时间：2023-01-08 06:57:32
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇科学素养教育论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
物理课程教材在“观察与思考”“实验探究”“交流与讨论”等栏目中，安排了许多的演示实验、分组实验、探究实验。演示实验的作用是创设问题情境，展现物理现象，引导学生经历知识生成的过程，建立物理概念，理解物理概念的本质意义。探究实验的价值在于再现科学探索的过程，引领学生经过实验验证，发现物理规律，认识物理概念之间的内在联系，理解物理现象必然发生、发展、变化的条件和规律，为形成较完善的物理知识体系做好铺垫。
二、物理思想方法资源
初中物理课程中蕴含着丰富的思想方法，它们是连接物理现象、概念和物理规律之间的方法和纽带，学生只有掌握了物理思想方法，才能顺利地理解物理规律。例如，在用物理规律解决实际问题时，需要对问题进行简化，忽略次要因素，突出主要矛盾。用这种方法将实际问题进行简化，得到一系列的物理模型，称为建立模型法。教材中的典型模型有：液片模型、光线模型、磁感线模型、力的示意图或力的图示模型、电路图模型、杠杆模型、研究液体内部压强使用到的液柱模型等，都是解决实际问题的有效方法。
三、科学精神教育资源
科学精神是指在求知过程中表现出的求真务实、尚善爱美、敢于质疑、勇于创新的个性品质。教材中的科学精神教育资源蕴含在物理实验、物理学史料、科学家的故事中。
1.实验探究中的科学精神教育资源
实验探究既是学习物理课程的主要方法，实验探究是培养科学精神的主阵地。如，在实验开始时，设计了各种问题情境，使学生发现与已有经验和知识的矛盾冲突，使学生产生怀疑，进而提出自己的观点，培养学生的质疑与批判精神。提出假说后，引导学生动手动脑，设计实验，验证各种假设，培养学生的创新意识，受到科学实证精神的熏陶。在实验过程中，教育学生爱惜实验器材和实验装置，掌握正确的使用方法、规范的操作程序、准确的读数方法、科学的观察方法等，培养学生认真严谨的科学态度。在收集信息和记录数据时，要求学生如实观察、测量、记录，不能更改、编造现象，不能拼凑数据，一切活动行为都要实事求是，培养学生求真务实、一丝不苟的探索态度。
2.物理学史中的科学精神教育资源
在科学发展的历程中，出现过许多激烈的辩论，甚至残酷的斗争，也有许多感人至深的故事。例如，关于力和运动的关系，古希腊哲学家亚里士多德提出“力是维持运动的原因”的观点，在很长时期占据统治地位。后来亚里士多德的学生伽利略采用试验的方法，经过科学的分析、推理，得出“力是改变物体运动状态的原因”，驳斥了亚里士多德的错误观点，写下了“我爱我的老师，但我更爱真理”的至理名言。教育学生不要盲从权威，要善于思考、敢于质疑、敢于实践、勇于创新，才能获得真知灼见。
3.科学故事中的教育资源
本文提出中国公众媒介素养指数（MLI，Media Literacy Index），通过探求媒介素养理论的核心概念，为开展我国媒介素养基础理论研究提供启发，以拓展媒介素养理论研究视野。
媒介素养指数概念分析
笔者认为，媒介素养是指人们批判性地解读和鉴赏多种媒介信息与作品以及利用媒介获得自身和谐发展的能力，提升媒介素养的教育则为媒介素养教育，简称为媒介教育。①其基本内涵包括帮助人们获得新闻传播知识，提升对媒介传播规律和特质的认知，洞悉媒介运作和传播过程，调整对媒介信息的被动接受和盲从意识，最为重要的是提高公众的推理及批判性思维能力。媒介教育的目标是调适人与媒介的关系，促进人们在与媒介接触过程中获得身心健康和谐发展。
从梳理相关文献内容可以看出，对媒介素养教育的“泛化”几乎迷失了明确的学术研究对象和价值。譬如，在某些高校，把媒介教育与传媒教育混为一谈。事实上，媒介教育的核心理念是批判性地理解和应用媒介，而传媒教育则是培养传媒从业人员，尽管传媒从业人员同时也是传媒使用者，然而，两种教育的目标有着根本性差异。
个体的媒介素养是可以测量的吗？答案是肯定的。这就是媒介素养指数概念的由来之一;由来之二，各地不少研究者常常开展当地特定群体如大学生或中学生的媒介素养调查，甚至许多硕士学位论文专门研究大学生群体媒介素养问题。由于此类调查没有提出媒介素养指数概念，其问卷设计、调查方法、数据处理方式均有巨大差异，基本上属于媒介接触行为调查，也无法进行深层和综合意义上的比较，只能进行单项目的简单横向比较，无法进行针对调查对象更深层次的纵向比较，从而开展普遍意义上的公众媒介素养测量与研究，致使研究层次和结论层级普遍偏低。假若有媒介素养指数这一概念的统领，就可以将此类研究推进一大步。
类似的研究给我们提供了方法层面的借鉴，譬如，我国每两年一次的大规模的公众科学素养调查。科学素养（包括人文社会科学素养）显然是人们基本素质的构成部分，媒介素养作为其基本素质的构成部分，自然也是可以测量的。
那么，如何定义媒介素养指数呢？笔者认为，可以引入“基本媒介素养”概念，进行明确定义和测量，通过科学的抽样调查统计分析，确立基本媒介素养指标体系，设定某个值为基准水平值，把100人中具备基本媒介素养水平值的个体数量定义为“指数”，如某高校学生的媒介素养指数为0.08，即表示该校每100名在校生中，有8名具备基本媒介素养水平的个体，这样，无论是进行横向还是纵向等多维度的比较研究，均具有可比性价值和意义。
媒介素养指标体系的建立
确立媒介素养指标体系并设立科学的测量方法，是建立和完善媒介素养指数的基础。若从上述基本概念定义展开，媒介素养指标体系应当包括哪些基本内容呢？
关于媒介素养，大多数研究者认为：一是媒介教育的重点群体为未成年人，这个群体更易受到媒体不良传播的影响;二是媒介素养的基本内容包括如下几个方面：1.媒介接触度，即与媒介具有一定频次和时间的接触和互动;2.媒介知识量，在接触媒介过程中，要具有基本的媒介常识和基本概念;3.媒介理解力，要能够批判性地解读媒介信息、赏析媒介艺术作品。在接触媒介过程中，能保持冷静的头脑，具备相应的独立判断、思考和决策能力;4.媒介应用力，能够根据自身发展的需要，获取相应的媒介信息、提升自己的信息处理能力，利用媒介对社会有建设性价值的信息或作品。（见上页表1）
媒介素养水平即为上述4项指标的综合结果。与媒介的接触是提升媒介素养的基本条件，媒介素养水平并不完全取决于与媒介的接触度，尽管媒介知识量可能与媒介接触度呈正相关关系，但是，人们的媒介理解力和应用力可以通过其他渠道获得，是包括媒介接触在内的多种复杂因素共同作用的结果。这意味着在具体应用过程中，4项指标可有不同的权重，在指数研究过程中，要进行加权处理。
把上述4项指标作为一级指标，用以设定二级指标，如表1所示。对于一级指标权重的分配，可以采取专家问卷或访谈方式进行，即对数加权法。在某一区域选取若干新闻传播学和教育学专家，对指标按照其重要程度和作用大小进行打分，认为最重要的指标给4分，第二重要的给3分，第三重要的给2分，最不重要的指标给1分，最后统计每个指标共得了多少分，按每个指标的总得分来确定权重，将各个指标的总分进行归一化处理即可得出权重系数。对于二级指标权重的分配，也可以采取同样的方式进行。
为此，笔者进行了试验性问卷调查。调查对象为山东省内4所大学（山东师范大学、山东农业大学、聊城大学、潍坊职业学院）的在校大学生及部分研究生，除了山东师范大学随机抽取了40个样本外，其余均为20个样本。
样本没有区分年级和专业，共收到有效样本答卷100份。经简单统计分析，学生们对一级指标的权重分配如表2所示，并且各校样本的答案之间没有明显差异。
表2说明，在校大学生对媒介理解力是最为看重的，其次是有关媒介的知识，再次是媒介接触度。据笔者了解，大学生的学习和研究资源严重依赖网络媒体，远远超过利用图书资料的情况。为此，他们把媒介应用力放在了最后一位，即对利用媒介表达自己、参与社会活动并不是特别看重。是不是山东省或我国所有大学生态度是一致的？其他群体又会是怎样的表现？这有待进行规模性科学抽样调研。
以上述调查方式和结论为基础，笔者将进行二级指标问卷的设计与试验性调查，确立二级指标权重，再展开对特定人群的抽样调查，最终为媒介素养指数的确立奠定基础。
建立媒介素养指数的意义
国内媒介教育的基础研究仍然十分薄弱，突出表现在基本概念不统一，基本理论体系框架远未清晰，如研究对象、研究目标等还没有形成共识。研究者们用“媒介”、“媒体”、“传媒”、“信息”、“网络”、“新媒体”等中心词分别与“素养”、“素质”、“教育”排列组合出数十个概念，各自对概念阐述的重点亦不相同，研究方向也有差异，并逐渐形成自说自话、自我封闭的态势，国际交流更是出现了障碍和不对等。这在很大程度上影响了国内媒介素养理论研究和媒介教育实践的深入开展。
笔者认为，通过抓住媒介素养指数研究这条线，可以很好地统领相关的研究方向和路径。
1.便于明晰和确立媒介素养研究的学术范畴。通过建立公众基本媒介素养指数，进行广泛的意见调查和实践探索，逐渐确立一套相关的概念体系，并对这些概念的基本内涵和外延加以明确界定，这是促进媒介教育这门学科迈向成熟不可逾越的阶段。
2.便于研制媒介教育的目标。针对不同层次社会群体，如中小学生、大学生、务工人员等易受媒介影响群体等，研究制定相关的媒介素养标准和对应的媒介教育目标，促进相关课程或教材的编制以及师资力量的培训。事实上，在这方面，国内已有许多研究者在努力并已有成果在推广。如中国传媒大学传播研究院、东北师范大学媒介素养课程中心、浙江传媒学院媒介素养研究所等机构，已成为研究和实施媒介教育的重要力量。
3.便于测量目标群体媒介素养自然水平以及媒介教育实施后的效果。
4.便于开展媒介素养的比较研究。显然，社会个体在成长过程中，其媒介素养是不断提升的。因此，媒介素养只有在多重比较中才有意义和价值。换言之，媒介素养的比较价值远大于绝对价值。
有了媒介素养指数作为“衡量”的尺度，一方面，可以开展不同群体、不同区域、指标偏向等诸多方面的比较研究。分析差异性，针对差异性研发相应的课程、制订相应的媒介教育方式，必然比盲目地实施效果要好;另一方面，尽管媒介素养发端于西方国家，由于社会制度、价值观、媒介文化、教育制度等诸多差异性的存在，中西方对媒介素养会有不同的理解，对实施媒介教育会有不同的操作方式，但依赖于媒介素养指数具有一定的可比较性，可以为国际交流奠定对话的基础。
注释：
【关键词】职前期生物教师；职业道德素质；学科知识素质；教学能力素质
教师促进教育平等与公平的重要保证，是一切重大教育变革的核心力量，提高教育教学质量的关键在于教师素质的提升。研究职前期生物教师的素质结构促进生物教师专业发展，是基础教育发展中的重要部分。本研究在吉林师范大学生命科学学院开展，研究对象为生物科学本科生，分别针对不同年级生物师范生进行问卷调查，从不同的角度了解基础教育教学的现状，为进一步推进职前生物教师教育改革提供参考依据。
1.职业道德素质
1.1生物教师职业认同感
生物教师的职业认同感是生物教师或师范生个体，发自内心的认可自己所学习的专业，并从中找到自我价值。师范生对教师职业的认同感是教师职业情感最基础的源动力，为将来的教师职业发展做好心理准备。
1.2生物教师道德理念
教师道德简称“师德”，教师工作对学生具有强烈的示范性，教师担负着协调与学生、家长和同事关系的重要作用。对于师范生来说，教师的道德理念培养应着重培养师范生尊重和爱护学生的人道精神，遵守教师职业规范和法规，培养师范生具有“以学生发展为本”的教育理念，紧跟新课程标准的要求。
1.3学科知识素质
生物课程应遵循“全体面向学生、倡导探究性学习、提高生物科学素养”的共同理念，这要求职前期生物教师做到学会尊重每位学生，公平分配学习资源，注重因材施教；理解探究性学习的内容，明确教师在探究性教学活动中的地位和作用，学会鼓励学生独立思考；形成辩证的科学思维，善于将科学、技术和社会相关联。
1.4教学能力素质
教育科研是教育教学活动中一项重要的工作，其主要内容是教学的内容、过程、方法和手段，以及教学管理过程中出现的问题。教育科研能力是提高教师教学水平和质量、教师专业化的必备条件，是作为一名合格教师必备的素质之一。因此，培养和发展生物师范生的教育科研能力是高等师范教育中必不可少的一部分。
2.调查与访谈
每份问卷的前6题为师范生基本信息，包括性别、是否为独生子女、所在年级等；7至30题分别调查师范生职业道德素质、学科知识素质、教学能力素质相关情况。其中，女生142名、男生19名；大一学生的有效问卷29份，大二48份，大三58份，大四26份。
3.结果分析
3.1职业道德素质调查分析
师范生认可教师职业道德素质的重要性，普遍认为职业道德对教师教学生涯具有重要的意义。随入学年限的增长、理论实践课程的学习，师范生对生物专业的认同度、教师职业的认同度逐渐增强，但最终效果并不理想。
3.2学科知识素质分析
师范生对学科专业课的掌握程度较好，一多半同学能取得良好以上的学习成绩师范生对于学科知识安排的满意程度较高，但是生物实验操作能力不足。在生物相关教育学知识方面，大一年级掌握的教育学相关知识量最少，随入学年限逐渐增多，知识量储备情况仍不够理想。
3.3教学能力素质分析
在教学技能方面，师范生粉笔字技能、普通话技能和多媒体运用技能掌握程度普遍较好，但是设计教学的技能掌握欠佳，女生的教学技能普遍强于男生；在教育科研能力方面，随年级增长，生物师范生教育科研能力逐渐增强，但表现仍不够理想；在实验能力方面，只有少部分师范生能独立进行生物实验教学。
4.结论与讨论
生物教师对职业的认同和专业意识与教师行为的发展密切相关，这就要求师范生必须具备对生物学科很强的热爱以及对教师职业的认同感，加强师范生的师德教育。首先，学校应适当开设与教师职业道德相关的的必修课，并丰富师德内容的宣传方式，提升师范生对师德知识的兴趣。其次，校方应增加生物知识讲座的数量，并鼓励学生成立生物社团，增强生物师范生对生物专业的认同。此外，还要使教师职业道德成为教师的内在信念和自觉行为，引导师范生积极的教师职业价值观，鼓励师范生参加多样的教育活动。
【参考文献】
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【关键词】通识教育；行政文秘；专业课程；改革思路；实施途径
通识教育即自由教育，是对心灵的自由滋养，其核心是：自由的精神、公民的责任、远大的志向。一般而言，通识教育也称“普通教育”“一般教育”“通才教育”等等，与专业化教育相比较，通识教育重在“育”而非“教”，其重在开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质，要“孕育”出真正的“人”而非“产品”，即学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长。可以说，通识教育是一种人文教育，它超越了专业教育的功利性与实用性。
一、行政文秘专业实施通识教育的必要性
（一）行政文秘职业的特殊性要求实施通识教育改革。秘书职业是一种渗透于一切行业之中的职业，无论政治、经济、军事、外交、文教各个战线的领导机关，农村、医院、学校都需要或多或少、或专职或兼职的秘书人员来支持和辅助领导及领导部门的工作。同时，由于秘书工作的综合性特点，它与行政管理、经济贸易、财务工作、人力资源管理等都存在一定程度的交叉性，其主要工作内容是协助领导处理行政事务，辅助领导决策。综合概括为辅助决策、沟通协调、信息处理、督促检查、调查研究，以及办文、办事、办会等行政事务处理工作。可见，行政秘书是一个综合性、服务性、文化性很强的职业。行政秘书不仅要具备职业岗位所要求的最基本的知识和丰富的文化内涵，还需具备较强的综合素质、较高的人文素养。因此，单纯的专业知识和技能教育与培养对学生发展是不利的，通过通识教育才能有效提高学生综合素质和人文素养。
（二）当前行政文秘专业教育现状迫切需要推行通识教育改革。专业化教育模式是我国高等教育在特定时期、特定社会背景中的选择，其缺陷也是十分明显的。它过分强调专业划分，把学生的学习限制在一个狭窄知识领域，不利于学生全面发展。随着社会生产发展的日新月异，新工作岗位不断出现，“专业对口”已不再是唯一目标了。因此，某些专业综合性较强的专业，其专业化做得越好，学生就越难适应变换了的工作。行政文秘就是一个综合性较强的交叉学科，从其传统专业建设而言，也同样存在诸多问题。如文秘专业课程设置不够合理，仅仅围绕行政和秘书岗位核心工作，且过于偏重党政机关政务管理，政治性较强；专业课程教材内容相对滞后，内容陈旧，不能与时俱进，与实际需求严重脱节等等问题，结果导致人才培养与社会需求一直处于矛盾的状态――社会市场人才需求十分广泛，而专业人才又不能很好地符合市场需求。应对工作岗位的变化，培养学生一般能力往往比专业化更为有效。因此，在行政文秘专业推行通识教育课程改革迫在眉睫。
二、行政文秘专业课程实施通识教育改革的途径
（一）行政文秘专业课程实施通识教育改革的原则。一是要遵循“博学与精专相统一的个性化”原则。通识教育实际上是素质教育最有效的实现方式。通常它把通识教育分解成哲学社会科学素养、人文素养、自然科学与技术素养、美学艺术素养、实践能力素养模块，要求并鼓励学生结合自己实际跨学科、跨专业自由选课，充分发展个性，博学多识；鼓励学生从难、从严、从自己实际出发自主选课，从而增强学生学习主动性，全面提高素质。二是要遵循课程、环境和活动三者之间协调发展的原则。课程、环境和活动之间是既相互联系又相互独立的关系，要使专业核心课程与通识类课程之间存在拓展、衔接、引申等关系，引导学生从自身知识体系以及专业需要的角度出发进行选择，使通识教育课程体系更加有利于学生专业水平及综合素养的提升。三是要遵循“民主、科学、真理、正义、自由、宽容”的大学精神原则。通识教育也是“大学精神”的课程实现方式。通识教育课程体系的构建，力图把学生培养成崇尚科学和民主，追求真理和正义，尊重他人、善于沟通，具备创新意识和可持续发展能力，以及终身学习能力的人才。四是要遵循既有中国特色，又全面改革开放面向世界的原则。通识教育是现代教育理念中国化的实践过程。无论是国外的博雅教育、全人教育、自由教育、能力拓展训练等教育方式；还是中国的素质教育和“德、智、体、美、劳”全面发展教育；以及爱国主义、集体主义、社会主义教育；以及培养一专多能、德才兼备的人才教育；乃至弘扬传统文化教育等等，都能涵盖在通识教育的范畴之中。因此，中国的通识教育既应突出中国特色，又应改革开放面向世界，整合国内外多样性的现代教育理念和模式，既体现时代性，又保持民族性，把现代科学技术与中国传统的文化典籍结合起来，把现代信息文明与中华优秀文化历史统一起来。
（二）行政文秘专业课程实施通识教育改革的途径。一是专业核心课程改革的主要途径。在行政文秘专业核心课程设置改革方面，综合考虑当前乃至今后行政文秘人才特殊培养的需求，同时结合就业、升学、公务员考试等多种需求，在专业核心课程上，以“理论够用，强化专业素养，突出专业技能”为主线，围绕管理学、行政学、政治和法学、经济学、秘书学、文学六大学科模块分别开设相应课程。在具体课程设置上，围绕管理学学科可以开设人力资源管理、组织行为学、领导学等课程；围绕行政学学科可以开设行政管理、企业公共行政学等；围绕政治和法学学科可以开设政治学、法理学、经济法、行政法与行政诉讼法等；围绕经济学学科可以开设宏观、微观经济学、会计基础等；围绕秘书学学科可以开设秘书理论与实务、档案学、写作学、公共关系学、商务谈判等；围绕文学学科可以开设现代汉语、中国文化、中外文学、新闻与传播学等等，使学生具备较强的行政管理和文秘岗位专业知识、技能，同时又能够适应经济、管理、法律等相应岗位的需求。学生未来无论是考研、读双学位、就业乃至职业提升和转换都有更大的自由空间。在专业技能性核心课程的设置上，可适当开设技能性实践课，比如行政事务综合实训、文书写作与档案管理实训、电子政务实训等，提高学生的专业核心技能。二是专业通识教育课程改革的主要途径。在行政文秘专业通识教育课程设置改革方面，除了全校公共课例如思政、马列、中国近代史、外语、体育、计算机、军事理论与军训、高等数学、大学语文外，专业特色化的通识教育课程可以尝试按照以下思路设置：首先，设置文化学科课程――例如中国文明文化史和西方文明文化史、中外历史经典研读、文学名作与写作训练等。旨在让学生对中西文明的发展历程有整体的理解；使学生学会用历史的方法、以历史的眼光认识事物；从而较深入地了解人类文明的历史演变和文明多元发展、冲突、整合及其在当代的意义，同时提高解读文本和写作能力。其次，设置社会科学课程――例如财务管理、投资理财等、营销学、管理心理学、危机管理等课程，使学生熟悉社会科学的一些主要概念和方法，以加强对当代人类行为的理解，正确认识和处理现代社会面临的问题。教学方法上，则借助于某个学科的某些片断，通过短暂的学术探索，让学生接触到这个学科的研究方法，而不是让学生学习经过简化的、较为完整的学科概论或常识。第三，设置数学和逻辑学课程――通过基础高等数学的学习使学生了解数学发展中的重大时间及数学家的创见和发明，了解数学的文化功能和思想价值，以及对科技进步和社会发展的意义，尤其注重培养学生的数学思维能力。逻辑学课程则是让学生学会如何正确地进行推理和论证，并能够识别和反驳错误的推理和论证，提高思辨能力。第四，设置艺术创作与审美体验课程，如音乐、戏曲表演、绘画赏析、影视欣赏、书法、社交礼仪、演讲口才、摄影摄像等。培养学生对文学艺术作品的理解能力和审美情趣；提升学生的艺术鉴赏力、想象力、表现力，提升人际沟通和交流能力，从而提高学生的艺术修养和综合素质。第五，设置拓展性训练课程――创新创业训练以及社会实践类课程、校园文化活动以及各类讲座等，拓展学生的岗位适应范围以及社会适应能力。以上五个模块的通识教育课程设置旨在向学生展示人类的基础性学问与精神实践领域中的问题及其思考和探索之路，展示人类社会文明历史进程中的重大演变和人类当代状况的基本性质，提高学生的人文修养，拓宽其思想视野，提高其精神感悟能力，并引导学生形成天下关怀、文化自觉与学术探讨之精神。
总之，在通识教育背景下推行行政文秘专业课程的改革与实践，可以弥补当前国内对该专业进行通识教育改革理论与实践研究的不足，有效推进行政文秘专业内涵建设、提升人才培养的质量。使学生在具备较强的专业技能的基础上，培养完善的人格和职业气质，提高道德品质和心理素质，自由发挥个人潜质，增强社会适应性和可持续发展能力，为其终身学习打下基础。
注：本论文是我校“青年教师创新基金”（项目编号2014JXC15）阶段性研究成果
【参考文献】
[1]刘立宾.通识教育视域下大学课程设置探析.鸡西大学学报，2012（06）.
[2]张艳艳.高校文秘专业教育的课程定位策略.教育与职业，第20期.
关键词：高分子材料与工程；特色化；人才培养模式；林业院校
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）10-0066-02
随着科技的不断进步，各国都在不断创新和研发新的材料，而每一种新材料的使用，都能够引起一次技术上的重大变革，而这种变革可能是世界性的。现代人类社会的“三大支柱”领域分别为材料、能源和信息。正是在这种背景下，高分子材料与工程专业在短短的二十年时间内发展迅速。1998年，教育部调整了高等学校本科专业目录，将与高分子材料相关的工科类专业统一为高分子材料与工程专业。教育部出台的专业建设指导精神明确指出，要重点发展高分子材料产业[1]。
东北林业大学高分子材料与工程专业，始建于2000年10月，专业的建立基于东北林业大学木材科学与技术学科在天然高分子材料的加工与利用等条件成熟的基础上，由我国木材胶黏剂领域知名专家顾继友教授组织创办。在十几年的不断实践探索中，建立了具有自己特色的人才培养模式，并依托东北林业大学的发展平台，明确培养目标，凸显了林业院校的特色和优势，培养了一大批兼具知识、能力和实践动手能力的高素质人才。
一、依托院校优势，打造品牌专业
东北林业大学创建于1952年，是国家“211工程”和“优势学科创建平台”项目重点院校。学校是以林科为发展优势，以林业工程为办学特色的综合性大学。高分子材料与工程专业在建立之初就显示出专业的优势，它是在天然高分子开发利用、生物质复合材料、高聚物合成、合成树脂胶黏剂的开发等领域都较成熟完备的基础上发展起来的，具有厚基础的专业优势。专业发展迅速，于2003年获批建立“生物材料工程”博士点学科，2006年该学科被评为黑龙江省重点学科，2010年进入“985”优势学科平台建设行列，目前是东北林业大学的重点专业。专业涵盖了胶黏剂、生物质复合材料、天然与合成高分子材料和生物质功能材料四个具有学科优势和特色的方向。其中胶黏剂是本专业的主要特色，尤其是木质基材料用胶黏剂的研究、开发和推广方面处于世界先进、国内领先的行列；专业的另一个特色是生物质复合材料的研究，尤其是在木塑复合材料、木质素、蛋白质、淀粉等生物质材料的开发利用方面具有较大优势。
高分子材料与工程专业为黑龙江省重点专业，教学理念先进，师资力量雄厚，具有丰富的教学管理经验，本专业有三门课程“胶黏剂与涂料”、“生物质材料”和“材料科学与工程基础”入选东北林业大学重点课程建设项目。东北林业大学作为林业院校的领跑者，有着林业院校的优势。为此，东北林业大学高分子材料与工程专业在人才培养模式的制定上以林业院校优势为依托，支撑学科“生物材料工程”在科研方面以天然高分子为核心，以生物质复合材料、胶黏剂、天然与合成高分子材料以及生物质功能材料四个特色研究方向为重点。与之相适应的专业人才培养模式既注重高分子材料与工程专业的基础，更体现林业院校相关专业的优势特色。在近十几年的人才培养过程中，专业也在不断的调整修订人才培养方案，既重基础，又宽口径，注重素质和能力培养，突出林业院校品牌专业的特色和优势。
二、特色化人才培养模式的构建
人才培养模式作为高等院校人才培养活动的实践规范和基本样式，是高等院校对本科人才培养目标、培养过程、培养途径以及培养方法等要素的综合概括。随着目前人才市场化程度的日益高涨，如何造就适应社会需要的应用创新型人才是亟待解决的难题[2]。不同的学校、专业应根据人才需求、本身专业特色以及学校优势等方面探索一条适合自己的人才培养模式，并且要经过一定的实践检验，千万不能照搬照抄、生搬硬套。
在人才培养目标的定位上，我们总结了一些地方院校人才培养的偏差，积极探索出“强化基础、因材施教、分类培养”的指导思想，考虑到学生的基础水平，发展方向、内在潜质，按照发展方向和个人选择的不同对学生进行分类，大致分为就业、继续深造、出国深造等几种类型，以此为前提在课程设置、实践动手能力、毕业论文和设计、教师培养等方面进行适当的改革，使培养出的学生知识结构广泛，基础扎实，动手能力强，能在聚合物合成、胶黏剂、生物质复合材料等领域从事生产、开发研究、管理的工程技术人才，探索出一种具有特色的人才培养模式。
三、特色化人才培养的具体措施
（一）规范培养过程，提升教育实力
学科之间的相互影响与渗透逐渐成为发展趋势，通过各学科之间的彼此渗透，相互关联成更大的、完整的学科体系[3]。这就要求现代大学教育要有更广博的知识背景，更敏捷的思维创新能力及开阔的学科视野。只有在大学科平台上和开放的学习氛围中采用灵活创新的教育模式，才能完成创新人才培养的目标要求[4]。
为满足国家林业科技的战略需求、学校建设高水平特色大学的要求以及社会对不同人才的需求，东北林业大学重点突出“林产”特色，构建相关的学科课程体系。本着厚基础、宽专业的主导思想，构建学科基础课；结合专业方向的特色，构建专业基础课和特色课程；同时完善交叉学科的渗透，构建开放性的选修课程，学生可自由选修，实现资源共享。学校和学科带头人广泛听取学生意见，制定了一系列切实可行的专业管理制度，加快重点专业建设步伐；加强教师队伍建设，构建专业教师团队；聘请国内外专家教授、学者定期在学院及学校范围内进行专题讲座；鼓励学生进行创新思维训练，以专业教师牵头，鼓励学生自主开发，大胆创新，认真观察；创建具有自己学科发展特色的高分子材料与工程创新实验室，建立以专业教师牵头，本科生为主体的创新训练团队，在保证验证性和设计性实验教学的基础上，增加本科生专业技能综合训练；从大一新生开始实行“导师制”，提倡因人施教，对学生进行启发式教育，鼓励学生开展批判式学习，用与时俱进的思想运用知识，用发散的思维研究知识[5]。
（二）产学研相结合
“产学研结合”是东北林业大学高分子材料与工程专业培养创新型人才的重要途径。“产学结合”是指学生的毕业设计和毕业论文来自于生产实际，学生通过走进工厂、校企合作单位帮助解决生产实际问题。一方面锻炼了学生实际解决问题的能力，培养了独立解决问题的意识，凡事不再依赖教师、依赖课本，是完全意义上的实践；学生通过实习较早地熟悉了工作岗位，积累了工作经验，对待就业问题不再盲目，缩短了学生适应工作岗位的时间。另一方面，工厂在实际生产中也遇到各种各样的问题，新鲜血液的注入也为企业解决了遇到的实际问题，节约了用人成本，并在经济效益方面有所收获。“研学结合”是学生的毕业论文或毕业设计选题大部分来源于指导教师的研究课题，导师的课题研究具有前瞻性及实践性，学生通过参与导师课题，导师指导学生更直接、更具体，锻炼了学生的科研能力，对于继续深造或是出国留学的学生来说锻炼了他们的创新思维能力和科学素养。结合科研实践培养专业人才是专业建设大力提倡的，专业教师积极以科研带动教学，以教学促进科研，学生积极参与教师课题研究工作对学生未来的发展大有裨益。
（三）突出专业实践特色建设
高分子材料与工程专业的特色是培养学生的实践能力和较强的创新意识，实践能力的培养不仅仅在课堂和实验室，高质量、充分的专业实践是人才培养必不可少的重要环节。在实践教学中，学生可以到企业现场观摩，根据企业现有的生产条件将理论和生产结合，学生将学习的书本知识融会贯通到实践中，同时在理论的指导下，学生撰写实习报告反馈实习内容。学校非常重视实践教学，出台了一系列的制度方案，健全实习质量保障体系。为此，专业积极拓展实践基地，依据指导教师的特长进行分工指导，邀请具有培训经验的一线工程技术人员进行现场讲解和模拟。学生的整个实践环节与毕业论文和设计紧密结合，实践过程为论文的撰写提供第一手资料，也锻炼了学生解决实际问题的能力。总之，不断探索高等学校专业与社会实践有机结合的长效机制，建立健全校外实践基地，是学生磨炼意志、增长才干、理论与实践相结合的重要载体。
无论是林业院校还是各类地方高校，都在努力地积极探索高分子材料与工程专业特色化人才培养的模式，东北林业大学在特色化人才培养方面也在不断实践中，既结合了传统的专业优势，又不断挖掘新思路、新方法、新观念，这是知识经济时代对人才培养的需要，也是林业院校人才培养的需求。
参考文献：
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养研究[J].理工高教研究，2010，（1）.
[5]熊建辉，付刚.林业特色学校的世界一流大学建设之路
关键词：种子生物学；教学改革；策略
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）10-0006-02
种子是我国重要的农业生产资料，随着国家“种子工程”的实施，各高校先后设立种子科学与工程专业，开设了“种子生物学”课程。“种子生物学”是种子科学与工程专业重要的必修课，其内容主要研究种子形成、发育及萌发过程生理生化变化以及种子与外界环境相互作用的一门科学[1-5]。黑龙江大学种子科学与工程专业建立于2005年，在十多年的种子科学教学与科研过程中，其一直积极开展教学改革，致力于培养具有创新能力的种业人才。“种子生物学”成为种子科学与工程专业开展创新教学的重点课程，如何开展“种子生物学”课程教学改革，反映种子科学发展的最新趋势，培养具有种子科学素养的学生，是教学改革实践一直探索的课题。
一、“种子生物学”教学改革策略
（一）优化教学内容与结构
传统的“种子生物学”内容主要是来源于种子学教程，包含有种子形态与结构，种子的主要化学成分，种子的休眠、萌发和衰老，种子活力和新技术等几个部分。其特点一是具有较强的综合性，即所教授的内容要求的基础知识范围较广泛，涉及植物学、生物化学和植物生理学等相关学科，但与生产实践结合不多；二是不同部分的内容相对独立，没有系统性。这样的特点导致教学内容不连续，趣味性差，学生容易听懂却难以掌握。经过十多年的教学积累和学习，我们对这门课程进行了补充和调整，首先增添了“种子生殖学”中胚和胚乳发育，主要讲述植物受精卵形成后单子叶胚和双子叶胚的形成过程及不同类型胚乳的形成过程，这部分内容是种子形态和结构前期基础，补充后植物受精卵如何发育成为不同类型的胚就非常清晰且与后期种子形态类型的划分完整地衔接起来；其次是增加了前瞻性的研究进展，通过教师的科研项目、企业合作和对外进修等各种渠道收集到的最新研究内容对原教材中“新技术”部分进行补充，增加了与种子形状相关的基因定位方法及研究动态，在“种子引发”的基础上补充了其他类型的种子增值技术等；最后就是将教学内容与生产实践有机结合。如对“种子活力”介绍中将实验室的测定方法与田间出苗率相结合，并加入作物在逆境中如低温、缺氧、盐碱等环节中的萌发特征及变化规律，使得学生对“种子活力”这个较为抽象的概念及其在农业生产中的重要意义有了更加准确的了解。
（二）强化实践教学环节
种子科学与工程专业是一个培养应用型人才的新兴专业，其课程内容与生产实践紧密联系。“种子生物学”含有较多的理论基础，这些又是指导农业生产实践的重要依据。通过以下环节有效提高学生的理论学习和实践能力。
1.注重理论联系实践。学生“抬头率”低是目前大学生课堂学习中的存在普遍现象，提高“抬头率”就要抓住学生的兴趣点。“种子生物学”从日常生活出发，开展课堂教学讲授。如介绍种子构造知识点按部就班地进行，会很枯燥。把大豆、玉米、水稻、花生和瓜子等日常生活中常见的种子带到课堂上，以向日葵籽为例，通过实物从外到内，种子结构从果皮、种皮及胚的鉴定，及打开胚后，子叶、胚芽、胚根和胚轴清晰可见，由此拓展到其他具有特殊结构的种子类型，学生的学习兴趣会被带动起来。通过黄豆芽和绿豆芽开始认识幼苗的萌发特点及构造，通过水稻在深水环境中萌发认识到萌发条件中氧含量对幼苗生长起到的重要影响。这样的“种子生物学”授课吸引学生的注意力，使学生带着兴趣和疑问来学习，收到了事半功倍的效果。
2.设立种子学综合大实验。“种子生物学”中的有些实验项目的完成需要较长的周期，如果按照传统规定根据课时设课，实验很难从头至尾地完成，只能截取其中的一部分内容，学生掌握起来会一知半解。针对这种情况，我们设立了种子综合大实验，时间定在周六或周日，实验时间充裕。如在学习种子引发实验时，从“种子引发”处理开始，到幼苗生长形态测定及各项生理指标的测定等过程。整个实验过程需要两周时间，其中实验处理和测定利用两个周末，培养过程一周时间，就可以完成一个较长实验周期的一个实验。包括种子DNA提取、PCR扩展及电泳等都可以采用综合实验的方式完成。学生从中学习到工作或从事科研活动需要的实验技能。
3.开展“种子生物学”实践创新活动。“种子生物学”设立在大学的第四学期，即大二年级的下学期，学生完成了专业基础课“植物学”、“生物化学”、“植物生理生化”等的学习，这个时期的学生具备了基本的实验技能和理论基础，思想上还对专业知识具有较强的好奇心和求知欲，但科研创新和实践能力尚未形成。此时引导学生参加学校组织的创新和开放实验室等项目，在教师的指导下他们开展“种子生物学”相关内容的科研实践活动，所开展的实践课题可以作为学年论文和毕业论文的前期研究。同时对指导教师提出严格要求，所指导的学生从立项、开题、确立实验方法、数据分析、论文写作和答辩要悉心指导，学生独立完成。学生经过这样的实践创新训练后，受益匪浅[6]。
（三）开展“慕课”教学
基于“种子生物学”课程的综合性和多元化的特点，开展“慕课”教学，能够很好地帮助学生及时补充和重复学习。这表现在以下三个方面。
1.促进知识点及时学习。“慕课”教学是利用计算机互联网将课程教学内容以开放式形式呈现于课堂之外，为学生提供足够的学习空间和时间[7]。由于“种子生物学”各部分内容前后联系不多，相对独立，在典型的“慕课”教学过程中，教学内容的“碎片化”特征较符合“种子生物学”课程特点。在“慕课”教学过程中，将教程内容分为四个部分即种子形成前受精卵的分化、种子的静态生理生化特征、种子休眠与萌动生理变化和种子处理后的生物学特性，每个部分分别划分成四、二、三和三个单元，将每个单元设定出多个内容完整但简洁的知识点，录制成不超过10分钟的视频讲解图像，同时配以动漫效果和图片，学生可以在较短的时间内完成学习内容，还可以选择性地学习，提高学生的学习兴趣。回到线下课堂中，教师的教学内容要更加重视前后知识的连贯性，补充间断学习导致学生对所学知识系统性和完整性的不足。同时辅助全国名师讲授的相同课程的视频图像，学生可以拓展观看。
2.强化学生学习的实时反馈。为了更好地了解学生的学习情况，“慕课”利用互联网技术，设立了一系列管理方式。如知识检测试题，即在每个知识点之间都有测试题，观看视频后可以顺利地通过答题，进入下一个环节的学习，如果解答不出问题进行回放，重新学习。这些测试题又可以作为期末考核的一部分，使得学生开展“慕课”学习有动力，减少期末集中被动记忆造成的学习压力。同时，教师通过网络上学生学习信息的实时反馈，了解每个学生的学习状态、学习习惯；还可以发现“种子生物学”教程内容中学生学习的难点和自身在教学过程中存在的问题，做到互学互长。
3.充分利用“翻转课堂”的教学潜力。传统“种子生物学”课堂的“教”与“学”互动、布置作业等教学是督促学生掌握课堂知识的重要环节，开展起来学生较为被动。利用“慕课”学习，学生在线完成知识的学习后，产生的问题和疑惑在线下课堂上提出来，使得线下面对面的课堂成为答疑、交流和知识应用的环节。这种线上与线下教学相结合的方式， 成就了“翻转课堂”（Flipped Class Model）。在这个过程中教与学也发生了一些变化，学生成为学习的主导者，教师成为启发、激励、答疑、解惑的角色，学生学习的主动性极大地提高。同时线上教师也可以开展及时的答疑活动，学生发现问题及时提出，教师及时解答。
二、“种子生物学”教学改革的成效
通过“种子生物学”课程教学的不断改革，逐步提高了我院专业学生对专业学习的兴趣，表现在课堂的出勤率和“抬头率”的提高上，主动学习的学生增加，参加课程创新科研活动的学生占到本专业学生的85%以上，其中一部分学生还将研究成果发表在国家各类期刊上。学生在科研活动中不仅增强了实践创新能力，也学会了帮助别人，提高了团队协作意识。
种子科学与工程专业在我国建立只有几十年，“种子生物学”课程也是一门新兴的学科。我院经过十多年的不断教学探索和改革，“种子生物学”成为了我院受到学生欢迎的重点建设课程。要高质量地完成课程教学任务还要面临许多考验，需要更加深入地了解学科特点，有的放矢开展教学改革活动。此外，根据“种子生物学”的特点，开展不同时期的不同形式的考核，这样的考试改革也是提高学习质量的重要途径。“种子生物学”的教学改革对教师也提出了高要求，教师需要更加积极主动地不断学习和提高自身的专业水平，才能适应现代教学活动。总之，在今后的教学过程中，教师要不断地探索新的教学方法，使“种子生物学”课程保持新鲜活力。
参考文献：
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【论文摘 要】随着中国改革开放的不断发展和科学技术水平日益提高，国际数学物理等基础学科人才培养的迅猛发展对我国的数学物理专业教育提出了新的挑战。面对新的形势，我校积极建设数学物理综合班，力争培养出具有较高科学素养的、掌握扎实数学物理基础的高层次研究型数理精英人才。本文以福州大学数学物理综合班为例，对创新性研究型人才的培养模式进行探讨和实践，以期对国内外其它高校人才培养模式有所启示。
科技创新是新世纪发展的主题，在知识经济时代，持续不断的创新是知识经济的灵魂。人才是科技创新和经济发展最重要的资源，特别是掌握扎实的数学物理基础的、高层次的、具有创新能力的研究型人才，对推进社会生产力大踏步前进将起到至关重要的作用。因此高校要适应新时期科技发展和社会需要，培养数学物理等基础学科高素质的、有探索和创新精神的研究型人才。从2010年开始，福州大学根据国内外数学物理专业人才培养需求的变化，组建了数学物理综合班（简称：数理综合班），目的是探索出一条符合时代要求的具有创新性的研究型数学物理专业人才培养模式，努力使我国数学物理专业人才培养与国际标准接轨。争取培养出一批具有良好的思想政治素质的、有较强学习和研究能力的、数学物理基础厚实的、具有精英意识的高层次研究型人才。这些人才的共同特征是：具有发展的战略眼光，强烈的敬业精神和求知欲望，踏实的工作作风，较强的创新意识；在知识结构上，理科功底扎实，具备多学科综合的优势，具有较强的知识衍生能力，是未来新兴学科和交叉学科的开拓者；在能力结构上，着重培养三种能力：获取知识的能力（学习能力、获取信息的能力）、应用知识的能力（综合应用知识解决问题的能力、综合实验能力）、创造知识的能力（创造性思维能力、创新设计能力、科学研究与开发能力）。在继续教育方面，将为硕士研究生乃至博士研究生教育提供优质生源。经过一段时间的探索和实践，我们已经积累了一些经验，并总结了一套行之有效的制度和培养模式。
一、实施特色鲜明的培养措施
1．淘汰机制的引入是培养研究型人才的质量保证
数理综合班生源的选拔遵循优中选优的政策。通常情况下，每界数理综合班招收50名学生，其中在福建省提前批次录取40名品学兼优的同学。另外10名从全校外省考入福州大学的新生中择优选拔，从而保证数理综合班有一支高素质的学生队伍。四年本科结束以后，数理综合班品学兼优的学生将被免试保送进硕士阶段学习。基于这样一个培养方针，为了保证学生质量，数理综合班管理上引入了一套行之有效的淘汰机制，在公平竞争的原则下实行优胜劣汰政策。分别在第一学期期末和推荐免试攻读研究生时，进行两轮竞争淘汰。
第一轮淘汰设在第一学期结束后，根据数理综合班学生的学习成绩和综合评定，实行末位淘汰制，将有5～10名学生被分流到其他专业（数学专业或者物理专业）继续学习。同时在自愿报名的前提下，从数学和物理专业选择5～10名有志未来从事数学和物理基础研究的特别优秀的学生充实到数理综合班。第二轮淘汰设在第四学年毕业推荐免试研究生时，数理综合班同学在差额推荐免试进入研究生阶段学习的情况下，仍有部分学生无法直接进入研究生阶段学习，综合考核不达标的同学将无缘保送研究生。这个阶段被淘汰的学生如果达到本科毕业的要求，将授予学士学位，并发放本科毕业证。同学可以自主选择直接就业还是考研究生。
淘汰机制的好处是显而易见的。一方面，可以鞭策数理综合班学生努力学习，积极进取。另一方面，淘汰机制也给数学和物理专业优秀的学生提供了进入数理综合班学习的机会，从而在一定程度上调动了数学和物理专业学生的学习积极性。当然，被淘汰的数理综合班学生如果能努力学习，仍有机会考取研究生继续学习。淘汰机制坚持公开透明、公平竞争、优胜劣汰的原则。在操作过程中，主要参考因素包括：①学生的学习成绩排名；②学生的日常表现；③学生科研能力，以及科研论文的发表、科研立项等情况；④学术委员会、数理综合班主任和学生导师对学生科研潜力等方面的综合评价；⑤推荐免试研究生时还须经过专家组的严格考核打分。淘汰机制的引入，增强了数理综合班学生的竞争意识，为研究型人才的培养提供了质量保证。这样的良性竞争使同学们形成了积极向上的良好氛围，为日后从事研究工作打下了较扎实的基础。
2．培养方案基础厚实，注重学生个性发展。
数理综合班培养方案本着“加强基础、强化能力、注重创新”和“教学标准高起点、教学要求高难度、教学进程高速度”的“三高”原则，制定全新的培养方案。在具体培养过程中，前两年集中强化数学和物理基础、计算机和英语基础，同时开设“大学化学”等课程，要求学生跨专业选修10个学分课程，形成多学科综合优势，为学生今后长远发展打下扎实的基础；本科学习后两年，学生自主选择学科（数学方向或物理方向），个性化专业分流培养。如果学生选择数学方向，本科学习结束后，可被保送到基础数学、应用数学、计算数学和运筹学与控制论等专业攻读硕士研究生学位；如果选择物理方向，本科毕业以后，可被保送到光学、物理电子学和微电子与固体电子学等专业继续攻读硕士学位。公共基础部分由学校和挂靠学院统一制定，学科专业部分的培养方案和实施计划由学科导师负责制定，力争做到充分重视学生的学习兴趣和意愿，体现因材施教和个性化原则。公共基础教学和学科专业教学实施“统分相济、交叉进行、贯穿全程”，不是截然分为前后的两个阶段。这种做法的好处在于，可以进一步凝练和突出专业方向，使学生根据自己的爱好集中选修相关课程。学生可选择其中一个学科模块为主选方向，其他为辅选方向。以上课程体系改革的目的在于，加强学生对数学和物理专业研究基础和理论知识的掌握，同时有意识地引导学生将专业学习和研究兴趣结合起来，向某个硕士学位点研究方向倾斜，从而为其日后进入硕士研究生阶段深造学习打下坚实的专业基础，有利于其尽快进入研究角色。
为保证学生的个性发展，学校、学院将优秀的教师和先进的教学设备投入到数理综合班的培养过程中，期望通过一对一的指导，对学生个性化发展起到积极的作用。综合班的任课教师或学科导师由学校直接选聘全校优秀教师担任。这些高水平教师，一方面具有广阔的视野，而且教学内容直接接触科学前沿。学生在指导教师的熏陶下，创新精神和创新意识得到潜移默化的增强；另一方面责任感强，能有意识提供学生自学、思考、讨论的机会。注重学生个体发展，引导学生对感兴趣的研究课题进行深入研究，从而培养学生独立科研的能力。导师制执行双向选择政策，每位导师指导不超过3名数理综合班学生。学生进入本科第三年学习之后，可根据自己的兴趣爱好，重新选择指导教师。这些做法体现了以学生为本的理念。事实证明，导师制对于提升学生的研究能力，培养学生对所学专业的兴趣，起到了非常重要的作用。通常情况下，指导教师每个月都要与所指导学生见面3～5次，解答学生在学习科研中遇到的疑难问题，向学生介绍专业研究动态和传授研究方法。在这种紧密的师生互动关系下，学生的科研能力和学习能力都有显著提高。不少学生在导师的指导下完成了高质量的研究工作。
3．设立科学前沿讲座，开阔学生视野。
为数理综合班学生定期开设科学前沿讲座是数理综合班人才培养过程中的一项重要措施。学校、学院积极创造条件，聘请国内外著名专家、学者、教授为数理综合班学生开设数理学科不同方向的前沿专题讲座，如聘请中国科学院理论物理研究所欧阳钟灿院士为数理综合班做平板显示技术的专题报告，开拓了学生的视野；聘请中科院北京物理研究所曹泽贤研究员为数理综合班同学做物理学趣事方面的讲座，引起了同学们对物理学的积极兴趣。还邀请短期回国的专家学者和科学院及其他院校的专家学者为数理综合班授课。此外，数学和物理专业各个学术带头人也分别就相应专题开展讲座。这些讲座一方面为学生介绍各学科最新发展动态，开拓学生视野，另一方面讲座者能从自身科研经历出发，鼓励学生立志成才，为科学而奋斗，树立正确的人生观。这种讲座形式不仅使学生们能领略名家的讲课风采，而且使他们能亲身感受学术熏陶，领略最前沿研究动态，因而有利于培养他们的学术敏锐度和“研究”意识，对他们的成长起到潜移默化的作用。 转贴于 4．政策倾斜，管理方式体现以学生为本。
为了适应培养研究型人才的目标，数理综合班的管理要体现以学生为本。在教学方面，要改变传统的灌输式教学模式，积极引入启发式、研究式的教学模式，从而提高学生的思辨能力和分析问题、解决问题的能力；学习管理方面建立竞争激励机制，采取本人提出申请和学校建议分流相结合的办法，在学期结束时。主要依据学生的学业状况和综合评定，对难以在数理综合班坚持学习的少数学生，允许其分流到数学或物理专业学习；鼓励学生争取科研立项。在严把质量关的基础上，积极鼓励学生在指导教师的指导下，申报学院、学校、福建省乃至国家级的科研立项。激发学生从事科学研究的积极性，培养学生们文献检索、资料收集和学术规范方面的意识；设立数理综合班专项培养经费，每个班，四年学校共计投入约30万元，作为数理综合班学生的科研、科技创作和社会实践以及聘请专家学者的课酬及其它管理费用。此外，综合班学生在图书馆借阅图书资料享受研究生待遇；每学年享受160学时免费上机；安排专用教室自修；优先参加各类学科竞赛；免试推荐研究生指标单列等。利用这一系列的政策，为学生们的又好又快的成长保驾护航。
二、取得的实践效果
通过一段时间的不懈努力，福州大学数理综合班建设取得了可喜的成果，主要体现在下面几个方面：①数理综合班班风正，学风好，团结友爱，各项工作都走在前列，已经成为我校学生工作战线上的一面旗帜，带动了全校各项学生工作的开展。②学习积极性高涨，学习成绩大幅度提高。变“要我学”为“我要学”，形成了“比、学、赶、帮、超”的良好风气。同学们思维活跃，敢于提出问题和自己的见解。同学们基础扎实，成才意识强，发展后劲足。③研究能力和创新能力较为突出。经过强化基础教育及以研究、创新为特点的教学模式，使得综合班学生具有较突出的研究能力和创新能力。④数理综合班的影响越来越大，吸引力越来越强，一些品学兼优的学生纷纷要求进入数理综合班学习。数理综合班已经成为人人向往的一个集体，成为向社会展示我校教学管理和教学改革的一个窗口。
三、存在的问题和不足
数理综合班的培养模式在取得可喜成绩的同时，也反映出来一些问题和不足，需要我们在以后工作中逐步克服。例如：①数理综合班作为拔尖创新类人才教学改革试点班，其教学观念、教学计划、教学方法、管理方式等与普通班有较大的区别，因此对我们现行的一些管理机制提出了挑战，现行的管理机制不能满足数理综合班良性快速发展的要求。②知识膨胀与有限学时之间存在矛盾。必修课程增多，讲座报告增多，科学实践增多，从而导致课时安排的紧张。因此如何科学的安排数理综合班教学体系也是一个亟待解决的问题。③心理问题不容忽视。数理综合班同学日常学习科研任务繁重，心理负担较重，因此出现个别心理不健康的情况不容忽视。④每位数理综合班同学的发展方向不同，都有自己的特色，没有统一标准，如何评定成绩才合理，需要进一步讨论。⑤还需要说明的是数理综合班立足于培养未来的杰出人才，是一种精英教育。精英教育不仅需要较高的成本投入，而且需要严密的组织，还需要一大批富有奉献精神甚至牺牲精神的人们为之而默默无闻地不懈努力。
每一次的教学试点改革，都会遇到很多困难。但是我们相信，只要我们因材施教、充分尊重学生个性发展，不断完善管理机制，构建有利于拔尖创新人才培养的环境，数理综合班培养模式就能克服现有困难，培养出一批又一批具有良好的思想政治素质的、有较强学习和研究能力的、数学物理基础厚实的、具有精英意识的高层次研究型人才。
参考文献
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【关键词】数学物理综合班 人才培养模式 改革
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0041－02
科技创新是新世纪发展的主题，在知识经济时代，持续不断的创新是知识经济的灵魂。人才是科技创新和经济发展最重要的资源，特别是掌握扎实的数学物理基础的、高层次的、具有创新能力的研究型人才，对推进社会生产力大踏步前进将起到至关重要的作用。因此高校要适应新时期科技发展和社会需要，培养数学物理等基础学科高素质的、有探索和创新精神的研究型人才。从2010年开始，福州大学根据国内外数学物理专业人才培养需求的变化，组建了数学物理综合班（简称：数理综合班），目的是探索出一条符合时代要求的具有创新性的研究型数学物理专业人才培养模式，努力使我国数学物理专业人才培养与国际标准接轨。争取培养出一批具有良好的思想政治素质的、有较强学习和研究能力的、数学物理基础厚实的、具有精英意识的高层次研究型人才。这些人才的共同特征是：具有发展的战略眼光，强烈的敬业精神和求知欲望，踏实的工作作风，较强的创新意识；在知识结构上，理科功底扎实，具备多学科综合的优势，具有较强的知识衍生能力，是未来新兴学科和交叉学科的开拓者；在能力结构上，着重培养三种能力：获取知识的能力（学习能力、获取信息的能力）、应用知识的能力（综合应用知识解决问题的能力、综合实验能力）、创造知识的能力（创造性思维能力、创新设计能力、科学研究与开发能力）。在继续教育方面，将为硕士研究生乃至博士研究生教育提供优质生源。经过一段时间的探索和实践，我们已经积累了一些经验，并总结了一套行之有效的制度和培养模式。
一、实施特色鲜明的培养措施
1．淘汰机制的引入是培养研究型人才的质量保证
数理综合班生源的选拔遵循优中选优的政策。通常情况下，每界数理综合班招收50名学生，其中在福建省提前批次录取40名品学兼优的同学。另外10名从全校外省考入福州大学的新生中择优选拔，从而保证数理综合班有一支高素质的学生队伍。四年本科结束以后，数理综合班品学兼优的学生将被免试保送进硕士阶段学习。基于这样一个培养方针，为了保证学生质量，数理综合班管理上引入了一套行之有效的淘汰机制，在公平竞争的原则下实行优胜劣汰政策。分别在第一学期期末和推荐免试攻读研究生时，进行两轮竞争淘汰。
第一轮淘汰设在第一学期结束后，根据数理综合班学生的学习成绩和综合评定，实行末位淘汰制，将有5～10名学生被分流到其他专业（数学专业或者物理专业）继续学习。同时在自愿报名的前提下，从数学和物理专业选择5～10名有志未来从事数学和物理基础研究的特别优秀的学生充实到数理综合班。第二轮淘汰设在第四学年毕业推荐免试研究生时，数理综合班同学在差额推荐免试进入研究生阶段学习的情况下，仍有部分学生无法直接进入研究生阶段学习，综合考核不达标的同学将无缘保送研究生。这个阶段被淘汰的学生如果达到本科毕业的要求，将授予学士学位，并发放本科毕业证。同学可以自主选择直接就业还是考研究生。
淘汰机制的好处是显而易见的。一方面，可以鞭策数理综合班学生努力学习，积极进取。另一方面，淘汰机制也给数学和物理专业优秀的学生提供了进入数理综合班学习的机会，从而在一定程度上调动了数学和物理专业学生的学习积极性。当然，被淘汰的数理综合班学生如果能努力学习，仍有机会考取研究生继续学习。淘汰机制坚持公开透明、公平竞争、优胜劣汰的原则。在操作过程中，主要参考因素包括：①学生的学习成绩排名；②学生的日常表现；③学生科研能力，以及科研论文的发表、科研立项等情况；④学术委员会、数理综合班主任和学生导师对学生科研潜力等方面的综合评价；⑤推荐免试研究生时还须经过专家组的严格考核打分。淘汰机制的引入，增强了数理综合班学生的竞争意识，为研究型人才的培养提供了质量保证。这样的良性竞争使同学们形成了积极向上的良好氛围，为日后从事研究工作打下了较扎实的基础。
2．培养方案基础厚实，注重学生个性发展。
数理综合班培养方案本着“加强基础、强化能力、注重创新”和“教学标准高起点、教学要求高难度、教学进程高速度”的“三高”原则，制定全新的培养方案。在具体培养过程中，前两年集中强化数学和物理基础、计算机和英语基础，同时开设“大学化学”等课程，要求学生跨专业选修10个学分课程，形成多学科综合优势，为学生今后长远发展打下扎实的基础；本科学习后两年，学生自主选择学科（数学方向或物理方向），个性化专业分流培养。如果学生选择数学方向，本科学习结束后，可被保送到基础数学、应用数学、计算数学和运筹学与控制论等专业攻读硕士研究生学位；如果选择物理方向，本科毕业以后，可被保送到光学、物理电子学和微电子与固体电子学等专业继续攻读硕士学位。公共基础部分由学校和挂靠学院统一制定，学科专业部分的培养方案和实施计划由学科导师负责制定，力争做到充分重视学生的学习兴趣和意愿，体现因材施教和个性化原则。公共基础教学和学科专业教学实施“统分相济、交叉进行、贯穿全程”，不是截然分为前后的两个阶段。这种做法的好处在于，可以进一步凝练和突出专业方向，使学生根据自己的爱好集中选修相关课程。学生可选择其中一个学科模块为主选方向，其他为辅选方向。以上课程体系改革的目的在于，加强学生对数学和物理专业研究基础和理论知识的掌握，同时有意识地引导学生将专业学习和研究兴趣结合起来，向某个硕士学位点研究方向倾斜，从而为其日后进入硕士研究生阶段深造学习打下坚实的专业基础，有利于其尽快进入研究角色。
为保证学生的个性发展，学校、学院将优秀的教师和先进的教学设备投入到数理综合班的培养过程中，期望通过一对一的指导，对学生个性化发展起到积极的作用。综合班的任课教师或学科导师由学校直接选聘全校优秀教师担任。这些高水平教师，一方面具有广阔的视野，而且教学内容直接接触科学前沿。学生在指导教师的熏陶下，创新精神和创新意识得到潜移默化的增强；另一方面责任感强，能有意识提供学生自学、思考、讨论的机会。注重学生个体发展，引导学生对感兴趣的研究课题进行深入研究，从而培养学生独立科研的能力。导师制执行双向选择政策，每位导师指导不超过3名数理综合班学生。学生进入本科第三年学习之后，可根据自己的兴趣爱好，重新选择指导教师。这些做法体现了以学生为本的理念。事实证明，导师制对于提升学生的研究能力，培养学生对所学专业的兴趣，起到了非常重要的作用。通常情况下，指导教师每个月都要与所指导学生见面3～5次，解答学生在学习科研中遇到的疑难问题，向学生介绍专业研究动态和传授研究方法。在这种紧密的师生互动关系下，学生的科研能力和学习能力都有显著提高。不少学生在导师的指导下完成了高质量的研究工作。
3．设立科学前沿讲座，开阔学生视野。
为数理综合班学生定期开设科学前沿讲座是数理综合班人才培养过程中的一项重要措施。学校、学院积极创造条件，聘请国内外著名专家、学者、教授为数理综合班学生开设数理学科不同方向的前沿专题讲座，如聘请中国科学院理论物理研究所欧阳钟灿院士为数理综合班做平板显示技术的专题报告，开拓了学生的视野；聘请中科院北京物理研究所曹泽贤研究员为数理综合班同学做物理学趣事方面的讲座，引起了同学们对物理学的积极兴趣。还邀请短期回国的专家学者和科学院及其他院校的专家学者为数理综合班授课。此外，数学和物理专业各个学术带头人也分别就相应专题开展讲座。这些讲座一方面为学生介绍各学科最新发展动态，开拓学生视野，另一方面讲座者能从自身科研经历出发，鼓励学生立志成才，为科学而奋斗，树立正确的人生观。这种讲座形式不仅使学生们能领略名家的讲课风采，而且使他们能亲身感受学术熏陶，领略最前沿研究动态，因而有利于培养他们的学术敏锐度和“研究”意识，对他们的成长起到潜移默化的作用。
4．政策倾斜，管理方式体现以学生为本。
为了适应培养研究型人才的目标，数理综合班的管理要体现以学生为本。在教学方面，要改变传统的灌输式教学模式，积极引入启发式、研究式的教学模式，从而提高学生的思辨能力和分析问题、解决问题的能力；学习管理方面建立竞争激励机制，采取本人提出申请和学校建议分流相结合的办法，在学期结束时。主要依据学生的学业状况和综合评定，对难以在数理综合班坚持学习的少数学生，允许其分流到数学或物理专业学习；鼓励学生争取科研立项。在严把质量关的基础上，积极鼓励学生在指导教师的指导下，申报学院、学校、福建省乃至国家级的科研立项。激发学生从事科学研究的积极性，培养学生们文献检索、资料收集和学术规范方面的意识；设立数理综合班专项培养经费，每个班，四年学校共计投入约30万元，作为数理综合班学生的科研、科技创作和社会实践以及聘请专家学者的课酬及其它管理费用。此外，综合班学生在图书馆借阅图书资料享受研究生待遇；每学年享受160学时免费上机；安排专用教室自修；优先参加各类学科竞赛；免试推荐研究生指标单列等。利用这一系列的政策，为学生们的又好又快的成长保驾护航。
二、取得的实践效果
通过一段时间的不懈努力，福州大学数理综合班建设取得了可喜的成果，主要体现在下面几个方面：①数理综合班班风正，学风好，团结友爱，各项工作都走在前列，已经成为我校学生工作战线上的一面旗帜，带动了全校各项学生工作的开展。②学习积极性高涨，学习成绩大幅度提高。变“要我学”为“我要学”，形成了“比、学、赶、帮、超”的良好风气。同学们思维活跃，敢于提出问题和自己的见解。同学们基础扎实，成才意识强，发展后劲足。③研究能力和创新能力较为突出。经过强化基础教育及以研究、创新为特点的教学模式，使得综合班学生具有较突出的研究能力和创新能力。④数理综合班的影响越来越大，吸引力越来越强，一些品学兼优的学生纷纷要求进入数理综合班学习。数理综合班已经成为人人向往的一个集体，成为向社会展示我校教学管理和教学改革的一个窗口。
三、存在的问题和不足
数理综合班的培养模式在取得可喜成绩的同时，也反映出来一些问题和不足，需要我们在以后工作中逐步克服。例如：①数理综合班作为拔尖创新类人才教学改革试点班，其教学观念、教学计划、教学方法、管理方式等与普通班有较大的区别，因此对我们现行的一些管理机制提出了挑战，现行的管理机制不能满足数理综合班良性快速发展的要求。②知识膨胀与有限学时之间存在矛盾。必修课程增多，讲座报告增多，科学实践增多，从而导致课时安排的紧张。因此如何科学的安排数理综合班教学体系也是一个亟待解决的问题。③心理问题不容忽视。数理综合班同学日常学习科研任务繁重，心理负担较重，因此出现个别心理不健康的情况不容忽视。④每位数理综合班同学的发展方向不同，都有自己的特色，没有统一标准，如何评定成绩才合理，需要进一步讨论。⑤还需要说明的是数理综合班立足于培养未来的杰出人才，是一种精英教育。精英教育不仅需要较高的成本投入，而且需要严密的组织，还需要一大批富有奉献精神甚至牺牲精神的人们为之而默默无闻地不懈努力。
每一次的教学试点改革，都会遇到很多困难。但是我们相信，只要我们因材施教、充分尊重学生个性发展，不断完善管理机制，构建有利于拔尖创新人才培养的环境，数理综合班培养模式就能克服现有困难，培养出一批又一批具有良好的思想政治素质的、有较强学习和研究能力的、数学物理基础厚实的、具有精英意识的高层次研究型人才。
参考文献
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