时间：2022-07-19 16:32:27
［摘要］为了培养学生的综合能力，提高学习的效率及提升他们的素质，我们通过课堂实践的形式，将教育心理学中的学习迁移理论与计算机教学进行整合。本文探讨学习迁移理论对于计算机课程教学的指导意义，总结了促进计算机教学中产生学习正迁移的方法和措施。
［关键词］教育心理学；正迁移；负迁移；计算机教学
［中图分类号］TP719.21 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1009 ― 2234（2012）02 ― 0184 ― 02
一、学习迁移的概念和意义
教育心理学把“掌握某些经验和学习的结果会对以后进行的其它学习产生影响”的现象称为“学习的迁移”，简称迁移，是人类学习过程中的普遍现象。通常，学生的学习是有计划和有系统的过程，新的学习总是以原有的学习为基础，原有的学习可能促进也可能干扰后继的学习，同时新的学习过程及结果又会对学习者原有的知识技能、学习策略、品德和态度产生影响。从迁移所能产生的影响效果来看，迁移可以划分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用，例如：掌握了Excel的If函数有利于学生进一步学习计算机高级语言的选择分支结构。负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用，例如：VB中允许 “变量隐式声明”，即变量不经过声明就可以使用，则可能干扰了学生对C语言变量声明的学习。许多教育工作者所说的“为迁移而教”实际上就是指正迁移在教学中的应用。
将计算机教学与学习迁移理论进行整合有着以下意义：（1）有利于教师把在教学实践中积累的经验运用到教学过程中去。（2）有利于教师组织教学内容、选择教学方法，提高课堂教学效率。（3）有利于学习者将习得经验加以概括化和系统化，并应用于不同的实际情境，解决学习和工作中的各种问题。〔1-3〕
二、迁移的本质及其影响因素
教育心理学家历来都非常重视学习迁移现象，他们从不同的理论基础出发对迁移提出了不同的看法，对迁移的本质、基本过程以及影响迁移的条件等诸方面都进行了研究和解释，从而形成了各种各样的学习迁移理论，如：形式训练说、相同元素说、概括化理论、关系转换说等。上世纪六、七十年代以来，许多认知心理学家深入到教材的知识结构和学生的认知结构中对迁移现象进行研究。美国著名教育心理学家奥苏贝尔在有意义接受学习的基础上，对认知结构及其影响学习迁移的主要变量进行了长期的研究。
奥苏贝尔认为，学习者认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接的影响。变量1即学习者原有的认知结构中是否具有可以用来同化新知识的观念，学习者原有的认知结构的概括程度越高、包容程度越广，就越容易同化新知识，亦即越有利于迁移。变量2即在学习新的任务前，学习者的原有知识与要学习的新知识之间的异同是否能清晰分辨，如果原有知识按一定的结构、分层次地严密组织好，则在遇到新的学习任务时，不仅能迅速在原有的认知结构中找到新知识的巩固点，而且也易于辨别新旧知识的异同。变量3是原有认知结构的巩固性，原有认知结构越巩固，越有利于促进新的学习，如果原有的知识本身不巩固，则在学习新知识时不但不会产生正迁移，反而可能产生负迁移。〔1-2〕
因此，在计算机教学的每一个过程，都应考虑认知结构的构成状况及认知结构变量的特点，充分考虑影响学习迁移的各种因素。首先，影响学习迁移的学习者内部因素有：（1）具有有意义学习的心向，即积极主动地把新旧知识加以联系的倾向性；（2）认知结构中具有同化新知识的适当知识基础，而这些知识基础又提供了与新知识相联系的可能性，美国著名心理学家布鲁纳就特别强调对学科的基本原理和基本概念的掌握，他认为所掌握的内容越概括基本、越概括，则对新情况、新问题的适应越广，也就越能产生广泛的迁移。其次，影响学习迁移的外部因素有：（1）要学习的材料本身应具有逻辑意义，它应在人类学习能力的范围之内。当学习材料组织得有意义，认知结构也具备适当的观念，学习材料就对学习者构成了潜在的意义，当学习者具有相应的学习心向时，这种潜在的意义就变成了现实，最终实现了知识的学习；（2）有关学习迁移的许多研究都表明，两种学习材料在客观上的某些共同点是实现迁移的必要条件，通过共同因素促进迁移一般都能收到良好的效果；3、教学方法、形式应随教学内容、环境的不同而不断改进。〔4-5〕
三、学习迁移在计算机教学中的应用
1.确立合理的教学目标，加强基础理论的教学
确立明确、具体和系统的教学目标是促进学习迁移的重要前提，可以使学生对与学习目标有关的已有知识形成联想，即有一个先行组织者。由于任何学习都是在原有学习基础上的连续、分步构建的过程，因此，某一单元或某一节课的教学目标的确立必须从教学系统的这个整体出发，为所要构建的学生心理结构这个整体服务。例如，非计算机相关专业的C语言教学，应该以实际应用作为最终目标，使学生在学习C语言之后，能够编写适用于本专业的应用软件。而对于计算机相关专业的学生，由于他们的计算机基础知识比较扎实，可以侧重于讲解C语言的编程技术及如何利用计算机软硬件资源编写系统软件的基本知识，为后续的专业课程打基础。
心理学家布鲁纳曾经指出“让学生领会基本原理和方法，实现学习的迁移，应该是教育过程的核心” 〔1〕，学生掌握的知识越是基础的，新知识和新问题的学习研究适应性就会越宽广，产生学习迁移的范围也更广泛。例如，在学习《数据结构》这门课程时，C语言掌握的越好的学习者就越容易产生迁移，将C语言中的知识应用到数据结构的描述上来。因此，《数据结构》任课教师授课时，也要适当复习一些C语言知识，这样有利于学习迁移的发生。
2.精选教材，合理编排教学内容
在确立了合理的教学目标的基础上，就要科学选取教学材料以实现教学目标。布鲁纳认为“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”〔1〕，所谓学科的基本结构就是学科的基本原理，懂得学科的基本原理就可以使学科内容更易于接受，也就可以得到更广泛的迁移。根据以上要求，我们选择教材时应该注意：1、应该把计算机学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。在此我们所说的科学成果，不仅仅是指学科的基本原理，它还应包括具有代表性的事实材料。2、在选择教学内容时，我们还要注意使用科学的最新成就来代替过时的材料，使之符合科学发展水平。3、精选教材要突出学习材料的共同因素，以及学习材料的应用价值，使之符合不同学生的实际要求。〔6〕
在选择好教学内容后，我们还要合理组织这些教学材料，其基本标准是：1、教材内容的各构成要素应具有科学、合理的逻辑关系，能体现出事物的上下、并列、交叉等内在关系；2、教材内容的各构成要素应成为具有内在联系的整体，既要防止严重脱节，又要防止相互干扰或机械重复。例如，《计算机文化基础》的教材顺序一般是计算机基础知识、Windows操作系统、Word文字处理、Excel电子表格……，教师如果按照常规的讲授方法，以教材顺序讲授，在讲“计算机基础知识”及“Windows操作系统”时，学习者往往还没有对操作系统及其支持的应用软件有实际的认识。在学习者的认知结构中，还不具备同化这些新知识和操作技能的条件，教学效果往往不太理想，甚至会削弱学生学习的兴趣。因此，教师可以选择先讲汉字输入法及Word文字处理，让学生在接触实际操作的基础上产生学习需求，提高学习兴趣。这样一来，老师讲授轻松自如，使教学效果得到了保证。
3.抓住事物间的内在联系，区分其共性和个性
在教学程序的设计过程中，首先要把学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能的学习放在首位，作为整个教学过程的主干。在此基础上，再遵循从一般到个别、从整体到部分的原则组织下位结构的教学。同时要注意加强知识点间的联系，以达到“综合贯通”的目的。为此，在教学中我们一方面要注意引导学生自己总结出概括化的原理，培养和提高其概括总结能力，充分利用原理、原则的迁移。另一方面，在讲解原理时，我们要枚举各种变式，使学生在正确掌握其内涵的基础上能将之用到新情境中去解决问题。例如，计算机语言的算法是一样的，不同的只是其语法和实现的手段，如果学生已经学习过某一门计算机语言，就很容易在学习另一门语言中产生学习迁移。又如，VB中各个控件具有很多相同的属性，同时也有个别自身独有的属性，如窗体控件和标签控件都具有caption、name、font等属性，而文本框控件同样有name、font等属性，却少了caption属性，多出text属性。通过比较共性和个性，可以避免新旧学习之间的干扰，有利于促进学习新知识时产生正迁移。
4.启发学生概括总结所学内容
学习不仅仅是让学生掌握几门课程的具体知识与技能，其根本目的是让学生掌握学习的方法，以便对后继学习产生比较广泛的一般性选择。根据概括化理论，对原理了解概括得越好，越有利于新情境中学习的迁移，因此，在计算机学科的教学过程中，教师必须注意引导学生自己总结出概括化的原理，培养和提高其概括总结的能力，充分利用原理、原则的迁移，以达到最佳的教学效果。另一方面，在讲解原理、原则时，要列举具有概括性的例子，枚举各种变式，帮助学生正确把握其内涵和外延，使他们在遇到该原理、原则适用的新情境时，能准确运用原理、原则解决实际问题。为了达到这一目标，在计算机学科的教学过程中，教师还要把握好实践性教学这一环节。学生只有自己亲自动手操作才能增加感性认识，才能真正领会课堂上学习的新知识和基本的思维方法，从而避免负迁移的产生，实现将所学的原理、原则正迁移到计算机新知识的学习中去。〔7〕
计算机课程的教学实践与教育心理学中学习迁移理论的整合，其根本目的是为了改善计算机课程的教学质量，促进学习的正迁移，避免或减少负迁移，提高学生的计算机文化素质，并将课程整合的理论潜移默化地植入学生的脑海之中。初步的实践证明，这种教育模式可以收到良好的教学效果，但是，如何在计算机教学中整合其它的教育心理学理论，还有待于在今后的教学实践中不断地探索。
〔参考文献〕
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Abstract： With the rapid development of economic society, the role continuing education in constructing learning society is approved. There are many problems in educational structure, executive standard, inspection and assessment system of teaching quality, which restricts its function. So, we should pay attention to construction of faculty member, adaption of educational content, creation of management creation and cooperation of high-class educational resources and try to achieve great development.
关键词： 学习型社会；教育模式；改革；双赢
Key words： learning society; educational model; reform; win-win
中图分类号：G77文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）17-0224-02
0引言
建设“学习型社会”离不开各类传统教育的大发展，但不可否认，大力发展继续教育对于学习型社会的构建也起着非常重要的促进作用。继续教育是人类社会发展到一定历史阶段出现的教育形态，是教育现代化的重要组成部分，是为了适应生产实践、科技进步和社会发展的需要，对接受过就业教育后谋到某种职业的所有从业人员所实施的各种内容和形式的教育活动。继续教育的职后教育、市场化趋向等特点与学习型社会有着内在联系，它是实施和实现学习型社会的基本条件。
1我国继续教育发展的现状与问题
据统计，我国每年普通高校正规继续教育的接受者约有10余万人，全国接受各种类型继续教育的总人数大约有100万。尽管如此，这与我国3000余万中高级管理人员、专业技术人员专业队伍的存量相比，规模还是比较小，距实现“学习型社会”的战略目标，尚存在较大差距。
1.1 对继续教育的认识不到位继续教育是高等教育的组成部分，是构建学习型社会的重要环节。但是，在实际工作中，人们一直认为继续教育只不过是一种学历补偿教育，教学内容被学历教育所代替，禁锢了继续教育的进一步发展。目前，我国政府对继续教育远没有像对基础教育和高等教育那样给予足够重视，对继续教育的投入相对偏少，而其他渠道投人尚受到一定程度的限制，继续教育发展资金不够不足，这是制约我国继续教育持续发展的重要原因之一。很多普通大众也只顾眼前利益，而不愿去进修学习，特别是无学历的进修学习，即使进修学习，很多人也是抱着“混文凭”的心态。许多单位工作人员多年甚至几十年不能获得接受继续教育的机会，这就使得现在国内许多单位的公职人员、专业技术人员的知识结构和知识层次不能随着时代进步而不断更新和拓展。
1.2 教育结构不合理，适应社会需求的灵活性不足由于继续教育直接面向全体社会成员，特定教育对象的学习需求决定了其具有教育目标的多层次性、教育内容的广泛性、教育条件的复杂性等特性。但是，目前我国开展继续教育的基本机制还没有完全建立，还不能与社会结构、经济结构的迅速变迁和市场经济的快速发展紧密衔接，对市场信息的分析和把握，对教育需求未来发展方向的预测等明显滞后。能够提供的教育类型、专业设置和教育方式等程式化瓶颈没有从根本上突破。教育内容更新也远远跟不上科学技术突飞猛进的发展步伐，形势化、政策化、政治化的趋向明显，而技能化、专业化、知识化的东西较少，与学员的实际需求有较大偏差。
1.3 办学机构执行标准和教学质量监督评价体系不完善，不能为继续教育提供成熟的承载主体与普通高等教育相比，无论在质量上还是社会认同上，继续教育都明显存在差距。表现在教学管理质量标准上，不同的教育机构执行的标准各不相同。有些机构为了追求高额的经济利益，不惜以降低入学门槛和教学质量标准为代价，很多受训者拿到了证书，水平和能力却没有质的提升。而且，目前在我国还没有建立起完善的教学质量监督评价体系，不能对继续教育办学机构的办学效果进行规范的监督与考核。这些因素导致我国继续教育产生诸如教育质量低下、学术标准混乱以及培训效果差等一些不良后果，影响了继续教育的健康发展和整体质量的提高。
1.4 教育手段落后，教学管理疲软，教学效果缺乏实效性我国很多继续教育办学机构还仍然采用传统的授课方式，现代化的教育手段落后，“满堂灌”、“注入式”、“填鸭式”等教学方法普遍。而且寒暑假集中授课方式的广泛采用，几百人在一起授课的场面时空见惯，受训学员的到课率非常低，使上课状况尽显尴尬。很多办学机构不得不采取加大考勤力度和密度的办法来对学员进行强制约束，但是又害怕影响机构未来的招生规模，对于学员的考核又过于松弛，以至于有些地方出现了代人上课、代人做作业、代人考试的违规现象，教学效果的实效性受到普遍质疑。
1.5 实习实验基地建设不配套，理论与实践联系不紧密继续教育是对接受过就业教育后谋到某种职业的所有从业人员所实施的各种内容和形式的教育活动。受训学员一般来讲都有一定的工作经验。因此，继续教育必须在理论研究上有所创新，使他们在接受继续教育以后理论水平有更高地提升。同时，学员丰富的实践经验也注定继续教育在教学中应该突出实践性特征，做到产、学、研相结合。在这方面一般办学机构的状况还是不容乐观，大多突出了理论知识灌输，而配套实习实验基地缺乏，实践性特征还不能充分体现，理论与实践脱节现象严重。
2大力发展继续教育，推进创建学习型社会进程的现实对策
我国构建学习型社会的宏伟目标对继续教育的办学质量和规模提出了更高要求，但是，就我国目前继续教育的现状来看，与这一要求还存在相当大的差距。所以我国继续教育必须适应经济社会发展的要求，与时俱进，科学发展，不断开拓创新。
2.1 从战略上高度重视和加快我国继续教育发展继续教育的发展水平既是一个国家实现现代化的前提，也是衡量一个国家实现现代化的重要标志。发达国家的经验表明：一个国家的学历程度越高，参加继续教育的比例则越大。根据美国联邦教育部的统计报告，2001年全国参加成人教育的共有8509.1万人。其中接受过高等教育的有6365万人，占总数的74.8%；接受过高中教育或同等程度职业技术教育的有1715万人，占总数的20%；接受过高中以下教育的有429.1万人，只占总数的5%。我国要构建学习型的社会主义和谐社会，必须大大提高全民族的思想道德素质、科学文化素质和身体健康素质，形成比较完善的现代国民教育体系、科技和文化创新体系、全民健身和医疗卫生体系。大力发展初等教育、中等教育、高等教育和继续教育等。在这一过程中，每个人都必须不断学习，着力于自身能力的提高，国家也应该从实现现代化的战略高度充分重视继续教育的发展，创造更多使每个人接受继续教育的机会，在人财物上给予足够支持。
2.2 着力培养高素质教师队伍，不断提升继续教育的办学质量
由于继续教育对象的广泛性、教育内涵的适时性和教育形式的多样性，所以对继续教育师资会提出更高层次的要求，特别是在新教材改革和教学内容不断创新方面，更要求有与之相适应的师资来实施教学。因此，建设一支与之相适应的教师队伍和管理人员队伍尤为重要。一是要广辟继续教育师资来源渠道，建立继续教育师资数据库。要充分利用高校、企业、科研院所、政府的力量，形成一支以高校为主体，政府、企业、科研院所为补充，专兼结合、业务精通、知识面广、结构合理的高素质师资队伍。二要定期培训师资队伍。创造更多机会，使师资队伍的能力不断得到提升，不仅在理论层面上推陈出新，而且在专业技能、专业水平方面有所积累，从而使教学效果实效性得到充分体现，使受训学员学有所得，学有所成。三是加强管理队伍自身建设。继续教育管理人员要不断探索和总结继续教育的办学规律和办学特色，增强“管理就是服务”的观念，树立爱岗敬业、团结奉献的团队精神；要提升管理专业化水平，使管理过程规范、科学、有序；要进一步推进办公现代化建设，提高利用现代化手段进行办公管理的技能和水平。
2.3 大力发展网络化远程教育，不断创新继续教育模式网络化远程教育又称为现代远程教育，它是综合运用现代通信技术、多媒体计算机技术和现代网络技术，特别是因特网技术实现交互式学习的新型教育模式。这种模式真正突破了学习时空的束缚，为所有学习者提供统一、开放的教学内容，学习者不受职业等条件限制，全体社会成员可获得均等的教育机会。发达国家80%的高校都开设了远程教育课程，而且许多发达国家的教育机构都急于开拓我国的网络教育市场。我国继续教育也必须在现代教育手段上，尤其是要向现代远程网络教育方面加大投入，创造学习条件，使更多社会成员获得不断学习的机会。
2.4 不断创新教育内容，使继续教育培养目标更能适应时展要求，做到教育与经济社会协调发展科技进步的日新月异和经济、社会的快速发展，要求继续教育不断紧跟时代变化，丰富教学内容。在专业设置上，要针对经济社会结构和科技发展的新变化，所以办学机构所设专业要能够符合市场需求，尤其是能为当地经济社会发展培养对口人才，使继续教育真正服务社会；在培训内容选择上，要针对培训对象的实际情况，突出应用性，以利于理论与实践相结合，使受训对象能有效解决在工作实际中遇到的问题；在培训内容价值取向上，不仅要关注各学科专业性知识的传授，也要关注综合性知识的传授，特别是要注重人文知识传授和人文情怀培养，使其形成良好的知识结构和人格结构，充实自我发展的后续动力。通过培训内容的不断调整和创新，使继续教育更能适应经济社会发展的需求，从而也为自己可持续发展赢得广阔空间。
社会工作作为一门建立于一套价值理念基础上的应用型专业，其实习教育方面长期以来一直倍受专业教育工作者的关注。就其资源允许的范围内，对实习教育模式在不同的层面、程度和规模进行了很多大胆的尝试和积累，取得不少成果。本文就在这些成果与笔者初步尝试基础上，提出当前社会工作实习教育的关键之一——在于建立和完善实习基地及其督导制度。
笔者认为在当前大部分实际工作机构只是“准社会服务”的情况下，社会工作专业实习要达到其实习目的是困难的。解决此困难的途径之一是先协助机构逐步转变成“专业的社会服务机构”，并建构一套督导制以保证学生实习质量。在专业人士和资金缺乏的情况下，应采取灵活、变通，多方挖掘资源，结成一个政府、学校，和国内外非政府组织及教学团体的三方面“伙伴关系”。针对某一机构的特性和环境，在介绍其它国家和地区的工作方法下，共同参与合作，总结以往经验，使机构自身得以发展的同时，也成为一个真正开展社会工作“本土化”的教学与科研基地。从而以点带面地促进社会工作在中国的发展。
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长期以来，中国大陆社会工作专业实习一直是其专业教育和发展的薄弱环节。虽然学生以不同方式和程度参加实习，因学校而异，到政府的社会福利机构和社区开展实习的，其形式或并列式、或分散式、或集中式、或混合式，学生都以不同程度获得一定的锻炼，但远远不能达到实习目的即与目标人群工作相关知识,方法和技巧以及态度的获得。这里的问题有许多共同之处，即：人力问题，经费的困难，以及与实习机构的关系等。缺乏足够的数量、受过社会工作与社会工作实习督导训练的老师和经费的缺乏限制教学工作的进行（马凤芝，1996）；实习机构对实习者的限制使得后者难以全面进行实习，不能获得全面的实习经验和技巧（史铁尔，1998）。而目前大多社会服务机构，就其工作性质来说只是“准社会服务机构”（马凤芝，1996），工作人员虽然有丰富的工作经验，但指导学生的方法是零散、随意乃至欠缺指导技巧和意识的情况下，要把其经验有效地传给学生也是有限的。更不乏有一些工作人员对自己的工作缺乏认识和应有的态度，其工作的方式会给实习的学生起负面的作用。
为解决以上问题，不少专家和学者不断在研究并通过实践以探索出适合中国国情的有效实习方式和原则。其中包括：
1．大量培训合格的督导教师,这里包括送到香港和请到内地来培训
（夏学銮,1994）,（阮、麦，1996），（吴温淑芳，1996）；
2．向政府倡导以获得其社工教育经费的投入；
3．建立政府（民间）社会工作部门（机构）与社会工作教育训练学校间的伙伴关系。达到教、学相长，教育与实际工作相互促进的目标。（马凤芝，1996）
4．在实践中总结出一系列的原则，如：实习就近原则、专业相实原则、互惠原则等（陈、苏，1994）。
以上的方法和原则对推动中国的社会工作教育起了很大的作用，同时，笔者认为有其局限性。就向政府倡导获得社工教育经费来看，倡导归倡导，但真正落实恐怕还有一段时间。而这段时间的社会工作专业教育是不能停止的。发展与海外发达地区（如香港）社会工作教育的合作已进行了十年有余，其中人员培训和资料引进都作了很大的贡献。但就其范围来看恐怕局部性高于全面性。诚然，追溯社会工作发展的历史与社会的工业化和城市化密切相联的特点，社会工作专业在中国大城市和经济相对发达的沿海地区得以先发展起来是符合其发展规律的。但中国现在经历的社会转型却是覆盖整个国家和社会的每一个层面。所产生的社会问题是跨地区的。因此，经济相对滞后的地区应针对其地区特点，充分开发和利用有限的资源采取主动和变通等多种渠道来发展社会工作的实习教育事业。
同政府机构结成伙伴关系，是中国社会工作得以发展的必要前提条件。但在结成了伙伴关系后，机构可以提供实习场所，但是否能让学生得到专业实习却是问题。主要的原因是由于大多机构属于政府的职能部门，工作方式方法有异于社会工作专业。虽然不同的机构因领导对其工作的认识以及工作人员的整体素质在其工作经验积累有所不同，但都需对其经验进行总结并得到理论方面的升华。按理学校的社会工作教育者可以协助把实践和理论结合起来。但由于目前教育者们大部分是从其它专业转向而来，既缺乏理论学习，也缺乏实际工作的经验。在这种情况下，去研究指导实际工作是明显不合适也难于胜任的。
为了解决上述“两难”的问题以应对专业社会工作急需在中国发展的要求，笔者认为应把国外和海外资深的社会工作专业人士邀请进这个“伙伴关系”中来作为参谋，从两方的合作关系发展为三方的合作关系。以机构和社工教育为主体，机构为舞台，专家为参谋。通过三方面的合作努力，把机构准备为一个合格的“社会服务机构”，从中物色实际工作的督导员，与教师实习督导配合，建立一套完整的督导体制。
显而易见，要达成这样的“三方伙伴关系”是有一定的困难，需要长期艰辛的努力。但就笔者的初步尝试看来，这不是不可能的。社会日益开放、改革的深化、发展要求所带来的压力以及专业社会工作被社会，特别是越来越多的从事社会福利工作干部所认识都为机构与学校结成伙伴关系的可能提供了有利条件，但“第三方面”参谋角色的引入有一定的难度。这里社工教育工作者需要做不少组织联系、协调、说服、论证的工作。获得机构上下级应允和支持的情况下，设立研究项目并以项目向国内外基金会申请以求资金援助。同时，从当地社区里，无论是外国人还是本国人、港澳人士，挖掘具有社会工作教学和实际工作经验的人才，以求他们协助开展机构的工作、工作人员的培训以及制定督导培训计划和联系海外相关资源等。
三方面的合作可以在不同的层面上进行，应根据当地的资源以及机构的特点来灵活把握。下面笔者就已开展的部分合作作简单介绍，旨在通过探讨，探索这样的看法和做法的可能性，使其操作过程更具科学性。
1．通过合作项目以获得师生培训方面。
例如:云南大学社会工作系其中的一个项目是与英国儿童救助会（SCF）合作，由美国福特基金会资助的对昆明流浪儿童状况的调查。此调查历时一年，访谈儿童人数百余人。其中建立个案跟踪，参加此项目调查的学生前后有50余名，跨四个年级。调查前我们先做了大量的准备工作。SCF给学生提供了联合国儿童权益公约（CRC）的培训，并请专家提供调查方法的培训。调查中期，我们通过驻澳门的巴迪基金会请资深社会工作者给学生培训关于磋商和心理辅导的技巧，并把所学技巧通过三人一组的形式用于调查中，这些培训都是用参与式方法进行的，打破了以往传统的授课方式而带来教师与学生之间的界限，增强了师生对社会工作价值理念的认识，并在调查实践中得以运用，师生一块得到了极大收获。
与此同时，我们与当地收容遣送机构建立合作关系，现与英国儿童救助会在流浪儿童问题上一起结成三方的合作关系，三方努力对人员就其专业道德和工作方法进行专业参与式培训，目的是使工作人员了解不同方式用以总结以往工作方式的优和劣。其间社工教师参加培训并定期参加机构的工作以锻炼自己实际工作的能力为指导学生打下基础。
在机构工作人员内物色并培训社工学生实习督导员，并在专家的指导下，建立督导制，包括督导与学生的搭配；督导的方式（一对一的；小组的；机构督导和教师督导共同的等等多种模式）；督导的时间分配；督导对实习学生的评估方式等。
2．挖掘当地资源方面。笔者发现在当地外国人社区内，有不少是具有社会工作文凭和资深的社会工作者。他们可能是在学习中文，可能是某个基金会和非政府组织的雇员，社工的教育和自身的素质使他们很愿意为所在社区出一分力，而不计较报酬。为此，我们在一门海外社会工作介绍课程上，组织不同国家的社会工作者到课堂上介绍其国家社会工作状况以及他们的工作经验。目前来介绍的有来自美国、英国、德国、挪威等国家。学生反应很好。
同时，我们请其中的人就其背景和经验参与到社区服务中心合作的项目中来，有心理咨询服务的，有帮助戒毒工作的、有青少年儿童问题工作的。这类工作正一步步展开和尝试中，争取总结经验。
笔者认为尝试“三方伙伴关系”的模式，需要具备至少以下两个要素：
首先是机构的选择。离学校的远近是一个因素但不是最重要的。最重要的是实际工作机构内有或潜在有总结其以往工作方法，使其工作得以提高和完善，并逐步专业化的要求和愿望。最好机构或机构的主要领导有同海外打过交道的经历。
其次是社工教师要有充当多种角色的准备，从而对自身的要求也很高。不仅是学校教师，更是倡导者、促进者、组织者、协调员和“开拓者”、“资源媒体”、“创新者”（黄新鲁，1998），须要有“公关本领和人文技巧”等（夏学銮，1994）。
“三方伙伴关系”的作用及意义：
第一，充分利用和开发潜在人力资源以弥补合格督导人员的不足。
目前资源有限，且比较集中在经济相对发达的城市和地区。在一段时间内大量培养提高专业师资队伍是有困难的。只有就地取材，挖掘机构里资深的工作人员并在专业方面给予一定的专业培训。
第二，教师得到实务工作的培训，可补上实际工作经验和能力不足。
针对中国的国情是大部分致力于社工教育的学者都转行于其它专业，基本上没有经过系统的专业训练，专业知识的基础并不扎实，加之，长期以来学者的学问大多是从“书斋”里作的，对实际工作部分具体实施欠缺了解和参与，在这种情况下去指导学生实习必然是心有余而力不足。
第三，增加社会对社会工作的认知度和接纳度。
促进社工在中国的发展，从基层工作起使社会工作专业方法得以认可。
第四，使现有的实际工作规范化和管理科学化。
第五，使一些方法和技巧得以“本土化”。
总结以往工作经验，逐步建立具有中国特色的社会工作教育。
笔者进行了初步理论和实践的尝试，提出通过政府，社会工作教育机构及海外有关机构和国际非政府组织结成三方合作关系，在政府的实际工作部门如一些社会福利机构内由国际非政府组织出资或出力给机构里的实际工作人员提供多方面培训和指导（如：价值理念、专业社工理论、工作方法和技巧以及督导制等）。学校方面在参与培训同时也介入机构的日常工作，一方面自身专业素质和能力提高，另一方面通过实践来了解和认识中国福利服务的实际状况，并对其优秀的经验型方法进行专业层面的思考和总结，使得社会工作在中国社会里扎根，以促进“社会工作本土化”的工作。所以，笔者认为在政府的支持下，把社会福利机构作为一个社工实习基地，通过国际非政府机构在资源、理论和方法上提供培训以建立和完善一套社会工作实习督导制有利于促进社会工作在中国的专业化、本土化和标准化。对中国目前社会工作的发展起着重要的作用。
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7．史铁尔《社会工作实习-方式与效果》（《中国社会》）1998年增刊
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9．阮曾媛琪、麦萍施《社会工作教育交流的回顾与反思：从香港理工大学应用社会科学学系的经验说起》（《社联导刊》）1996第十期
关键词 师范大学生；智能结构；信息技术
中图分类号：G650 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)18-0136-02
1 信息时代对师范大学生智能结构的反思
1.1 师范大学生的智能结构
所谓师范大学生的“智能结构”是指师范大学生为实现或达到既定目标，行为主体具备的知识能力的数量构成与内部结构。实质包括两层含义，一是知识能力的总量，二是各部分的搭配和排列。现代信息技术环境下，师范大学生智能结构的确立和调整过程，就是知识和能力以及两者合理的总量的增加和结构的边际性调整过程。教育是一项面向未来的事业，是一种由教师组织和引导的活动。在教育活动中，教师具有什么样的德能和智能结构，不仅直接关系教师的教育行为，而且直接影响教师教育效果及其价值实现。这一切又都有赖于接受教师教育专门化培养的大学生能否构建与教育发展相适应的最佳智能结构[1]。
1.2 信息技术条件下，师范大学生智能结构的反思
目前，一般高师院校大学生的智能结构中存在重专业学科轻教育学科，重专业轻通识，重理论轻实践的现象。随着我国教育信息化进程的发展，师范院校校园信息资源的逐步推进和基础课程改革的不断深入，现代信息技术在现代教育中的作用日益凸现，信息技术条件下，师范生的智能结构与德能结构的和谐发展还没有得到应有的重视。教学内容陈旧，师范大学生对信息技术掌握不够，缺乏能促进信息知识的能力和促进信息技术能力的知识，课程内容未能很好地体现师范专业要求，师范生教育学、心理学知识及应用能力还不够，各学科专业教学方式或课程教学论很少涉及信息网络技术的应用与整合的教学技能；基于网络的多媒体课件制作、网站建设、计算机数据统计、教学设计等知识还不够系统，基于网络平台应该如何大力发展师范生的现代意识、主动精神、职业能力、创新品质等问题还未得到足够的重视；信息技术环境下大学生智能的培育与发展还跟不上基础教育现代化信息化的教育需要。师范生急需将现代信息技术与课程整合的理论与实践和基础教育相衔接。
2 现代信息技术环境下，师范大学生智能结构的
价值取向
2.1 智能结构与德育的和谐发展放到首位
师范大学生智能结构必须放在与德能的和谐发展的大环境中考虑，显得尤其重要。树立信息时代师范大学生智能结构与德育的和谐发展的视野尤其重要。和谐是中华民族的精神原型，也是西方人文精神的核心维度。其恒新的理念对协调全球化时代特点的经济、生态矛盾，社会、政治矛盾和民族、文化矛盾，对促进人的生存发展，维护社会和平与进步带来深刻的启示。对于实现“以德治国”方略与和谐社会理想，对于贯彻以人为本的科学发展观、养成师范大学生和谐人格，对于高校德能与智能和谐精神及其所滋生的先进性、实效性、针对性及可持续性，努力实现德育的和谐目标体系，促进德育与智能的和谐发展，具有重要意义。
特别是随着信息技术的不断发展，大学生已经成为互联网使用者的主体力量，特别是网络开放性、自由性，师范生的网络伦理道德、心理等要素的地位就凸显出来。尤其是在高科技信息时代，人才的伦理和道德要素更成为社会合作、和谐发展的德性保证，其地位之重要超越以往一切时代。
2.2 师范生智能结构价值取向体现信息技术平台上全新的教育和学习理念
信息技术带来深刻的教育革命和学习革命，也给教师教育带来前所未有的机遇和挑战。未来的教育实际上是一种开放性的教育，整个教育过程学生体验的是现代信息技术广泛应用于教育和教学的具体情境，学生所使用的学习工具就是现代信息技术，是一种基于任务和项目的学习，即任务驱动式学习。因此，师范生智能结构的价值取向应体现信息技术平台上的全新教育理念，这些理念充分体现“以人发展为本”的教育价值观，重视教学过程知识教学观，推动学生自主学习和发展的教育观，强调合作学习的教育观。
把握教育的民主化方向，创造人际交往和谐环境，开展自我意识的积极建构，以便教育过程为人的发展展示一个充满希望的前景，为人的潜能的实现提供一套激励机制。教育是一种基于希望，着眼于未来的活动，需要富有想象力和创造性的实践方法。这种价值取向使教育者通过积极的方式激发学生的学习积极性，使学习成为学生愿意做的事情，而不应该是强迫和命令。
2.3 师范生智能结构中教育技术能力培养急需与中小学衔接
随着我国教育信息化进程的逐步推进和基础教育课程改革的不断深入，教师教育技术能力的重要性日益凸显。2004年12月，我国颁布第一个《中小学教师教育技术能力标准》，它不仅是在职教师教育技术能力的标准参照，也对师范生教育技术能力培养提出新的要求。但据调查，目前不少高师院校受知识本位和学科本位思想的影响，还仅靠一门现代教育技术公共课程教学的单一培养模式，而且教育教学中与基础教育的联系不够紧密，又没有充分挖掘师范生的教育见习、实习平台，导致师范生教育技术能力的培养跟不上基础教育新课程改革的步伐。
师范生智能结构中教育技术能力的培养，需要突破传统思维定势，对构成师范生教育技术能力的理念、知识、技能、环境等相关因素进行系统设计，形成具有可操作性的教学模式和方法体系。根据盐城师范学院师范生的实际情况，可以构建“学校现代教育技术公共课教学—各学科教师课堂教学—图书馆辅助教学—见习与实习教学并行”的联合教育的多层次教育技术能力培养体系。鼓励现代教育技术公共课程教师全程参与学生的见习、实习过程的指导，并与相关人员构建教育实习专题网站，以教育见习、实习为平台，高校师生与中小学教师搭建教育技术实习共同体行动学习、行动研究的交流平台，促进师范生教育技术能力与基础教育新课程的有效衔接。
3 总结
在信息时代，重构和优化师范大学生智能的研究，是师范院校遵循科学发展观，坚持教育要面向现代化、面向世界、面向未来，积极实施教育信息化、现代化的创新实践。信息社会的师范大学理念主要特征是信息化、全民化、终身化、教师教育专业化和国际化、以人为本、服务基础教育、持续发展、崇尚学术性与师范性的统一、重视道德教育、面向世界、引领社会的理念。以网络为代表的现代教育技术和信息资源已成为大学生智能获得最佳发掘的一个重要时代背景和技术平台，师范大学生只有将一定的知识、能力、智力有机结合为一个优良的智能结构系统，使其产生整体效应，才能适应信息时代教师专业发展的需要。
参考文献
（河北科技师范学院 河北 秦皇岛 066004）
摘要：对中职学校教师队伍的年龄结构、职称结构、类型结构、学历结构等进行分析，发现师资队伍建设中存在高学历层次教师偏少、专业课教师与实习指导教师数量不足、专兼职教师比例不合理等问题。在分析现状的基础上，提出健全兼职教师聘任机制，完善实习指导教师管理，开展在职教师培训，提高教师综合素质等中职学校教师队伍建设的建议。
关键词 ：中职学校；师资队伍；结构变化；建设
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）09-0011-04
近年来，中职学校招生数量呈现不断下降的趋势。面对中职学校招生难的趋势，增加中职学校的吸引力，提高中职学校的认可度与中职学校的教育质量迫在眉睫，而教育质量的提高在很大程度上取决于师资队伍的质量。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》指出要注重教师队伍建设，增加“双师型”教师数量，造就综合素质较高的专业化教师队伍。《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》强调为中职学校教师提供接受继续教育的条件，促进中职学校教师的专业化发展。
中职学校师资队伍结构变化总体情况分析
（一）教师年龄结构较为合理，基本呈现梯队结构
年龄结构反映了中职学校教师队伍的活力和发展潜力，其结构的合理性直接关系到中职学校发展和教学质量的提高。一般来说，学校老、中、青教师的理想年龄结构比例为2∶5∶3。依据《中国教育统计年鉴》的统计结果，我国中职学校专任教师年龄结构布局较为合理，基本上形成了教师年龄的梯队结构。2005—2012年，青年教师占专任教师比重呈现下降趋势，到2012年达到42.79%。伴随着青年教师比例的下降，具有丰富经验的中年教师所占比例呈现上升的趋势，到2012年达到54.57%，大于当年青年教师的比重。2005年老年教师占专任教师的比例为3.55%，之后呈持续下降趋势，到2012年下降到占2.64%。可见，近年来中职学校专任教师基本以中、青年教师为主，老年教师比重较小，以后可能延续这一趋势，如表1所示。
本研究把35~55岁的教师定义为中年教师。
（二）教师的职称结构不尽合理，具有高级职称的专任教师偏少
从下页表2中等职业学校专任教师职称统计情况可以得出，2005—2012年，拥有正高级职称的教师占专任教师总量的比重均在0.80%以下，并呈现下降趋势（2011年除外，2011年拥有正高级职称的专任教师所占比例为0.71%，小幅度回升）。拥有副高级职称的专任教师所占比例呈现上升趋势，拥有中级职称的专任教师比例相对稳定，从2005年到2012年，比例均在40%左右。拥有初级职称的教师比例也呈现持续下降趋势，2005年拥有初级职称的教师所占比例为32.56%，到2012年下降到28.05%。未定职称的教师比例相对稳定，从2005年到2012年均在8%左右。拥有正高级职称的专任教师比例下降是由于国家对于中职教师职称评定提出了严格的要求，包括毕业学历、毕业年限、发表科研论文的数量等标准。总体来看，我国中职学校专任教师职称结构不尽合理。
（三）教师类型结构相对稳定，专业课教师与实习指导教师数量偏少
一个运行良好的中职学校，必定拥有类型结构稳定的教师队伍，即文化基础课教师、专业课教师、实习指导教师在总数量上达标，相互比例适中，这也是保证中职教育质量的重要条件。专业课教师是保证中职学校教育质量的根本，如果专业课教师数量不足，将严重影响教育质量及其专业的生存与发展。实习指导教师是指导学生实践操作，培养学生实际操作技能的指导者，实习指导教师的数量和质量将直接影响到毕业生的质量，这要求实习指导教师不仅要掌握本专业的全部内容，更要有娴熟的操作技能。教育部2001年11月印发的《关于“十五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》指出：“专业课教师在教师总量中的比例达到60%左右，每个专业至少应有3～5名专业课教师。”2005—2012年中职学校教师类型结构情况见图1。
从统计数据得知，2005—2012年，中职学校专业课教师占专任教师比例呈上升趋势，而文化基础课教师所占专任教师比例呈下降趋势。到2012年，专业课教师在教师总数中占53.69%，距离《意见》对中职学校专业课教师比例的要求还有一定差距。由于对实习指导教师的要求严格等原因，2005—2012年，实习指导教师占专任教师总数的比例偏低，稳定在0.3%左右。
（四）专兼职教师队伍稳步发展，但兼职教师队伍发展缓慢
教育部、财政部在《关于实施中职学校教师素质提高计划意见》中就提高教师素质做出了明确的规定，提出加强兼职教师队伍建设，选聘高级技术人员兼职任教，进一步优化教师队伍的素质结构。专任教师与兼职教师比例适中对于真正实现校企合作，充分利用和整合教学资源，达到学校与企业双赢具有重要意义。2005—2012年中职学校专兼教师结构情况见图2。
由图2可知，中职学校教职工总数呈上升趋势，兼职教师所占比例与专任教师所占比例基本呈上升趋势。但由于兼职教师选聘难度以及管理难度较大、工资待遇较低等原因，兼职教师所占比例上升缓慢，2005年仅为8.47%，到2012年占教职工总数的10.37%。专任教师作为中职学校教师队伍的主干部分，在2005年至2012年间，专任教师比例呈上升趋势，2005年占教职工总数的60.60%，到2012年，达到教职工总数的66.55%，上升了6个百分点。
（五）中职学校教师学历水平总体偏低，具有高学历的教师偏少
教师学历达标率在一定程度上反映了中职学校教师的总体质量。随着高等教育的快速发展，中职教育要求不断提高具有硕士学位的教师的比重，这也是评价中职学校师资水平的重要指标之一。
由表3得知，无论是兼职教师还是专任教师拥有硕士及以上学历的教师所占比重偏小，但基本呈上升趋势，兼职教师从2004年的4.87%上升到2012年的7.77%，专任教师到2012年达到5.15%；拥有本科学历的教师是中职学校教师的主体部分，到2012年，具有本科学历的兼职教师达到71.51%，具有本科学历的专任教师达到81.80%；具有专科学历的兼职教师所占比重呈下降趋势，由于兼职教师相比专任教师稳定性较差，2009年、2010年小幅度回落。具有专科学历的专任教师呈直线下降趋势，在2004年至2012年期间，下降了15个百分点；具有高中及以下学历的兼职教师在2004年至2008年期间呈下降趋势。由于近年来对兼职教师聘任要求的变化，重视兼职教师的实践经验，聘任部分拥有工作经验和熟练技术的技术工人，2008年之后小幅度回升，但所占比重较小，到2012年达1.50%。具有高中及以下学历的专任教师呈直线下降趋势，到2012年仅占教职工总数的0.60%。
中职学校师资队伍建设存在的问题及成因
（一）教师结构不尽合理
一是职称结构失调。通过上述分析发现，到2012年，具有正高级职称的专任教师占0.59%，具有副高级职称的专任教师占22.39%，具有中级职称者占40.57%，具有中级以下职称者占36.46%。具有高级职称的专任教师比例太小，具有中级以下职称的专任教师比例过高，这说明中职学校普遍缺少专业骨干教师和学科带头人，不利于中职学校的长远发展。二是具有高学历的教师数量少，学历水平总体偏低。表3显示，虽然在2004年至2012年间，中职学校教师学历不断提高，但无论是兼职教师还是专任教师，拥有硕士及以上学历的教师所占比重偏少，到2012年，拥有硕士及以上学历的兼职教师达到7.77%，拥有硕士及以上学历的专任教师仅占5.15%。可见，我国中职学校中不论是兼职教师还是专任教师，都是以本科学历者为主，缺乏高学历的教师，甚至部分教师学历不达标。
（二）专业课教师数量不够，特别是实习指导教师亟待增加
专业课教师的数量是保证中职学校专业发展和教育质量的必备条件。根据教育部加强中职学校教师队伍建设的文件规定，目前很多学校专业课教师数量不足。但不少学校却盲目招生，无奈之下，有的从社会上聘请一些没有教学经验的人来代课，有的则由文化课教师任教。除此之外，还存在文化课教师与专业课教师比例不协调、文化课教师比例过大等问题。相对于文化课、专业课教师而言，实习指导教师数量较少，从2005年至2012年，实习指导教师占专任教师比例偏低，稳定在0.3%左右。这主要是由于对实习指导教师的要求严格，不仅要具备专业知识和操作技能，还要适应生产技术的不断发展，懂得如何开展教学。除此之外，实习指导教师还存在管理困难等问题。这都造成了目前中职学校实习指导教师数量过少、比例偏低的现状。
（三）兼职教师数量不足，学历偏低
中职教育是为社会培养一线技能型人才的教育，应建立专任教师与兼职教师相结合的师资队伍，这样才能真正使职业教育服务于社会，紧密联系企业、产业的需求。《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》指出：“到2015年，专任教师中兼职教师的比例占到30%，全国中等职业学校专兼职教师总量达到135万人左右”。建设熟悉生产一线、掌握最新技术的兼职教师队伍能充分利用社会资源，使兼职教师与专职教师优势互补，弥补部分专任教师实践动手能力不足的缺陷。但是，由于兼职教师聘任制度不健全、管理难度大等原因，我国中职学校兼职教师存在数量不足、学历偏低等问题。
关于中职学校师资队伍建设的建议
（一）健全兼职教师聘任机制，壮大兼职教师队伍
教育部等三部委联合颁布和实施的《职业学校兼职教师管理办法》对职业学校兼职教师任职资格、聘任程序、专业身份、权益保障、经费来源、企事业单位职责等进行了明确规定，把职业学校聘请兼职教师与校企合作有效地统一起来，通过聘请兼职教师促进职业学校和企业建立紧密合作的关系。采取有效措施吸收企业中具有丰富实践经验的高级技术工人，经过教育教学方面的短期培训使其具有从事中职学校教育教学的能力，把企业作为学校教师队伍的重要培养基地之一，打造高素质的职教师资队伍。而如何吸引企业中的高级技术工人从事职业教育呢？首先，可以聘任企业高级技术工人作为兼职教师承担中职学校的教学工作，享受学校教师应有的福利待遇；其次，学校可与企业建立起长期合作的关系，共同培养企业所需要的人才，调动企业参与学校教育的积极性，为学校提供高素质的职教师资；再次，可对从企业聘请的兼职教师实行多元化的激励机制，在科学考评的基础上对兼职教师实行效率优先、优劳优酬的激励原则。例如，提高兼职教师的薪金及福利待遇；允许具备条件的兼职教师参加学校教师的职称评定；适时开展一些娱乐活动、交流会，及时给予兼职教师心理上、情感上的认同和接受，调动他们工作积极性等。
（二）加强实习指导教师队伍建设，完善实习指导教师管理
实习指导教师是我国职业教育师资队伍的重要组成部分，对职业教育质量有重要影响。实习指导教师不仅要具备专业知识和操作技能，还要适应生产技术的不断发展，更要懂得如何开展教学，实习指导教师培养是专业可持续发展的关键，实习指导教师队伍建设水平决定着职业学校专业建设的水平。为此，必须加强实习指导教师队伍建设。首先，要建立实习指导教师激励机制，包括思想上的激励和物质上的激励。思想上，可以通过思想教育促进实习指导教师对工作的热爱与激情，鼓励其不断提高自身专业素质；物质上，可以提高实习指导教师的待遇水平，增加实习指导教师这一岗位的吸引力。例如，把实习指导工作作为年终评优的硬件之一，把实践教学质量作为教师晋升、评优的依据，并与教师的薪金挂钩。其次，应对实习指导教师实行岗前培训制度，严把实习指导教师入口关，确保实习指导教师具备合格的业务水平和理论素养，胜任实习指导工作，在提高数量的同时保证实习指导教师的质量。再次，要完善实习指导教师定期考核与培训制度，对实习指导教师进行定时考核，对业务水平及理论素养不达标的实习指导教师加强培训，确保实习指导教师能与时俱进，不断提高自身的专业水平。
（三）完善教师职称评定标准，优化教师职称结构
中职学校教师职称评定必须具有职业教育特色，体现中职学校教师工作岗位特点及要求。教师职称评定标准应包含教师能力、业绩等众多方面，而每一方面的比重也应有所不同。为了突出职业教育的特点，在完善标准时可以考虑教师的类型：专业课教师要较多考虑其专业实践情况，文化课教师则较多考虑其调研情况，而实习指导教师则要多考虑其实习教学质量。总之，教师职称评定标准应多元化，同时又有所侧重，使教师职称晋升名副其实，优化教师的职称结构。
（四）加强教师培训工作，提高教师整体素质
针对目前我国中职学校教师的学历层次有待于进一步提高的实际，必须保证职教师资队伍培训工作的顺利进行。职业教育在对职教师资的培训提高上应从职业教育实际情况和教学工作实际需要出发，采取多种形式和多种渠道，实行脱产培训与在职培训相结合，长期培训与短期培训相结合，提高学历与提高专业水平相结合，提高专业理论水平与提高实践技能相结合。根据中职学校教师的专业结构、学历结构等情况，开展不同层次的培训。对学历未达标的教师抓紧学历补偿教育，可以通过专接本、自学考试等形式，提高学历达标率。同时，鼓励教师进一步提高学历层次，攻读相关专业的硕士学位，在提高学历层次的同时，完善更新自身的知识储备。
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关键词：师范教育；审美；课程改革；PBL审美素质作为教师的基本素质之一，能够丰富人的感受力和想象力，是蕴育创新能力的温床。审美素质的培养一直是我国师范教育不可缺少的环节，美学原理是高校审美教育的基础课程，是师范生获取美学知识，掌握审美理论的主要途径。美学原理课程的教学效果直接影响着师范生审美教育的有效性，然而。我国高校的美学原理课程普遍存在理论与实践脱节的问题，学生无法在实际的专业操作中实践美学理论，使课程无法发挥出应有的教育功能。
这一问题与传统的教学方法有关，教师单方向将原理知识传授给学生，由于理论的抽象性，学生很难主动将其与自身现实生活相联系，对理论的学习也只能停留在表层，冈此，教学方法的改革是解决问题的关键。
一
、PBL教学法的引入PBL(Problem—BasedLearning)是以问题为基础，以学生为主体，以小组讨论为形式，在教师的指导下，围绕某一具体问题进行研究的学习过程。这种教育模式能有机结合“教”与“学”，教学者将课程内容设计成现实的问题情境，学习者通过自我探究去解决问题，在学习过程中挖掘出隐藏在问题中的科学知识，从而提高学习效果，达到教学目标。
1．起源和发展。PBL起源于2O世纪五十年代，加拿大Mcmaster大学医学院在一次测试中发现，学生对前几年所学知识的遗忘率达~U90％，主要原因是传统的医学教学与实际的工作情境联系不紧密，成绩高低主要靠学生短时记忆的有效性决定，通过背诵去寻找考试答案，学生的开放性思维能力得不到培养，以致所学知识无法真正应用到实践中，由此导致了较高的遗忘率。随后，Barrows教授成立了相关的研究小组，提出了PBL教学方法。八十年代以后，PBL教学法在北美得到了迅速发展，美国哈佛大学医学院已将PBL完全代替传统的教学模式，而在世界上，70％的医学院都采用此类教学法。鉴于PBL在医学教学的应用上取得了显著的成果，其他领域已经开始研究PBL教学的引入和拓展。
2000年，北京师范大学的刘儒德教授和李芒教授等教育专家，致力于介绍和推广PBL的研究工作，促进了PBL在我国教育领域的发展。
2．主要特点。PBL归属于建构主义学习理论范畴，知识的获取过程不是单一的接受，而主要是通过学习者在有意义的情景设置中，借助他人的辅助和指导，主动加工获取学习资料，建构出知识结构。
(1)逆向性教学。传统的教学一般都是从理论讲授开始，教师对理论知识讲解后，学生再利用接受到的理论去解决一些针对性的问题，从而巩固学习知识。PBL教学思路则刚好相反：先抛出问题，学生通过解决问题，最后总结出理论知识。比起传统教学注重知识的事实，这种逆向性的教学更强调知识的意义，解决问题的答案是开放的，而非单一配对。
(2)以学生为中心，教师为指导者。PBL教学能够较好地解决学生被动学习的弊端，有效发挥学生学习的自主性。在PBL中，教师的角色由知识输出者变成指导学生独立学习的引路者，学生是整个教学过程中的主角，他们需要对课堂问题进行界定、分析、搜寻、整合、应用和检验，每一次解决问题的经历都是学生自主学习的过程。
(3)以问题为导向，体现知识的综合性。PBL教学是以问题为出发点，以解决问题来激励学生的学习动力，从而促进其学习。与传统教学上的良构问题测试目的不一样，它不是用于巩固理论知识的学习，而是发展学生解决问题能力的手段，同时也是获取新能力的途径。PBL所设计的问题是劣构的，具有不确定性，随着学生对问题的深入理解，解决的方法也有可能随之变化。问题的设置是以现实情境为背景，真实问题的成因通常是多因结构，因此会涉及到不同的学科，PBL教学可以突破学科的分界，让学生有机会在相关学科之间进行理解和联系，从而达到整合知识，构建知识的综合性的目的。．(4)以小组为学习形式。在现实工作中，很多问题的解决并非靠个人独立完成，而是一个默契的团队。团队合作包括团队意识、分工合作、有效沟通、团队责任等多个方面，是一种需要系统发展的综合能力。在PBL教学中，学生的学习形式正是以小组为单位进行合作学习，相比个人学习，这种方式更能促进学生团队合作能力的发展。
3．教学流程。PBL教学模式主要由“问题提出”、“分析问题”、“解决问题”和“总结问题”四部分组成，它是一个动态和循环的过程。在“问题提出”阶段，主要是教师没置劣构问题，创造现实的问题情境；在随后的“分析问题”阶段，以小组为单位的学生需要对问题进行分析界定，找出具体可研究的问题。在“解决问题”这一阶段，学生通过不同的途径收集信息，并对信息进行加T，提出可行的解决方法；在最后的“总结问题”阶段，主要是对解决问题的评价，总结归纳所学的知识理论，并在新的情境下进一步应用。
转贴于 二、PBL教学法的应用
1艉出问题。在PBL教学中，问题的提出是最为重要的一步，教师设计的问题应具备两个特点：一是在现实背景下设置问题情境；二是问题具有劣构性。对于师范生的美学原理课程，其主要作用是在提高师范生审美的理论知识的同时，要达到引美促育的教学效果。师范生的专业特点在现实的工作情境中主要体现在教书育人上，因此，运用PBL教学技术首先要突破的难点就是，将美学原理的内容和教书育人相结合，提出相应的问题。其次，劣构问题是在没有完全界定的情况下提出来的，它是开放性的，问题自身的结构存在着未知部分，包括定义、目标、条件以及解决方法，因此，它不是一个具体的问题，而是一个模糊的问题，需要学生下一步的自我界定。比如，在“审美经验”章节的讲解中，教师并不会直接讲授审美经验的定科研在线义、特点和构成，而是设置一个情境——“如何通过课件制作促进审美化教学”。学生在制作教学课件中切身体会到审美感觉、审美想象、审美情感和审美理解，而这些要素正是审美经验这一章节主要学习的关键部分。师范生学习“审美经验”，不仅仅是自我理解，还要应用于实际工作中，审美化教学正是审美知识在教学中的实践，师范生模拟未来教师，通过课件进行审美化教学，让他们未来的学生也同样感受和理解审美经验。“如何通过课件制作促进审美化教学”不是一个单一明确的问题，而是一个问题情境，涉及到的知识点不仅仅有美学原理，同时还隐含着教育学、心理学、计算机学等内容。在现实中，学生面临的问题正是这种复合型情境，需要运用多种学科知识，并有机结合实际情况，没有固定的解决方法。
2．分析和解决问题。问题提出以后，教师将学生分成6～83．为一小组，学生以小组为单位，在教师的指导下开始对问题进行界定，分解出一个个具体的问题。比如，对于“如何通过课件制作促进审美化教学”，待确定的问题包括审美化教学的定义、特点、教案内容的选择、课件制作等方面。在分析问题的过程中，小组成员的分工需要教师加以辅导，每个小组的成员要承担一定的角色，如主持人、记录人等，以避免小组工作一人独揽、保持沉默等问题的出现。教师要指导学生开展合作学习，并鼓励他们共同参与。学生要在第一次问题探讨后各自分工查阅相关的资料，整理资料后再进行新一轮问题的讨论，以形成问题的假设。问题的假设提出后，学生开始拟定解决问题的方案，根据设置的假设，每小组确定好研究的主题，选择教学内容设计教案，按照教案制作课件，进行课件展示。整个过程是一个动态的循环，学生根据问题收集信息，然后信息评价确定，讨论是否产生新的问题，如果存在问题，则继续讨论，最终确定解决问题的方案。
3．评价和总结。与传统的课程评价相比，PBL教学更重视过程性评价。评价不仅仅出现在教学的后期，在学生的整个学习阶段中，教师应一直对学生进行评价，评价主要从学生知识获取、能力提高、合作情况、学习态度、成品展示等多方面展开。其中，知识获取主要体现在学生对美学理论知识的认知程度；能力评价主要体现在审美感受力、审美鉴赏力和审美创造力；合作情况表现在合作的态度、责任、沟通、任务分工以及完成的程度；学习态度主要评价学生的参与和研究程度。最终作品的评价，除了包括对作品的形式和内容的评估，还包括对学生对作品价值的理解的评价。最后的总结阶段由教师与学生共同完成，学生以小组为单位总结学习心得，包括理论的认知和能力的提升、所面临的主要问题以及相应的对策；教师主要总结学生的整体学习情况：对新学到的美学知识进一步清楚地讲授，让学生更好地理解和消化新知识；在解决题中应用的已学过的美学知识进行概括，指导学生激活已学知识，加以巩固；对于交叉学科知识，教师引导学生梳理知识脉络，学会有机整合，构建出学生自我动态、多维的知识体系。
高校美学原理课程为师范生审美素质的培养提供了理论基础，如何将审美理论应用到师范生实际工作中，是美学原理课程教学改革的重要问题。以现实问题为导向的PBL教学法，在教学平台上创建了实践机会，为学生搭建了理论与现实生活相连接的桥梁，将专业特点作为切入点，引导学生主动学习，将外部要求转化成自身需求，提高学料研在绂数学教育而言，教学有法，指的是教学中有规律、法则或模式可遵循；教无定法，指的是教学中的规律、法则、模式不是机械的、僵死不变的，在真实课堂中又是灵活多变、富有个性、充满灵性的；贵在得法，指的是教师将各种教学方法、手段、技巧等恰如其分、灵活巧妙地应用于具体的教学情景中，使教学进入最高境界，唯我欲为。教师的教学从“无法”到“有法”进而达到“得法”，正好体现了教学由低到高的三境界。实习生初上讲台，很明显处于第一阶段，由以往的实习指导经验来看，虽然实习生有一定教学理论基础，但缺乏教学理论与实践的联结点，造成实习生在处理教学内容，进行教学设计方面存在困难。《国家数学课程标准》为数学教育提供了基本理念、内容标准及教学建议等，需要我们在此基础上，依据实习生实际情况进行数学教学模式构建，为实习生分析处理教学内容提供参考。
值得注意的是，我们强调在数学课堂中让学生经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，并不排斥传统的老师讲授、学生接受的教学方式，接受学习也是重要的有效学习方式。
参考文献
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办好人民满意的教育有着深远意义。因此，作为一线教师，学习《深化新时代教育评价改革总体方案》，就是要在思想上、行动上，全面贯彻党的教育方针，始终坚持立德树人。以下是为大家整理的深化新时代教育个人感想总结资料，提供参考，欢迎你的阅读。
深化新时代教育个人感想总结一
近日，再次阅读《深化新时代教育评价改革总体方案》，让我对今后的教育教学工作有了更多的思考。
教育兴则国兴，教育强则国强。作为教师，要始终明确教书育人的初心。在20xx年x月xx日召开的全国教育大会上，习近平主席曾以“国之大计、党之大计” ——两个大计高度概括了教育在新时代的重要地位，强调坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这一重要讲话，体现了总书记对教育工作“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的深谋远虑和高瞻远瞩，对于加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育有着深远意义。因此，作为一线教师，学习《深化新时代教育评价改革总体方案》，就是要在思想上、行动上，全面贯彻党的教育方针，始终坚持立德树人，为国育才的思想，把学生培养成国家的有用之才。
“五破五立”不应极端化。在学习《深化新时代教育评价改革总体方案》的过程中，最让老师们关注的是打破“五唯”观念，即唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子。细细深究，所谓的“五破五立”就是要克服短视、功利思想，建立科学履行职责的体制机制;克服重分数轻素质，建立立德树人的落实机制;克服重科研经费重教书轻育人的思想，建立健全潜心教学全心全意育人的制度;克服以分数给学生贴标签的不科学做法，注重德智体美劳全面发展的育人要求;克服文凭学历至上等不合理育人观，注重以品德和能力为导向的人才使用机制。学习中，我们经常会听到一些教师对于“五破五立”片面的言论，其实，在我看来，打破“五唯”，并不是坚决摒弃，而是以此为据，克服以往人才观片面的价值取向，更多的关注“人”的全面发展，把“人”的综合素质真正提升起来——德育为首，同时关注分数、核心素养、学生终身发展等因素进行综合评价。老师们唯有明确了这一点，我们的教育教学才会更有指向性，才不会从一个极端走向另一个极端。
让学校办学观价值更科学合理。李镇西说：“我想办没有特色的学校。”我觉得这是很多懂教育的人的心声。现在，很多学校的功利化太强，都在努力打造所谓的“特色”。但就其“特色”的本质而言，无非是在学校管理、课程设置、教学模式、文化传统等方面转换了一个“名称”而已，其本身的内涵价值与推广性并不是很强。有许多学者也说：一个学校的特色不是刻意打造出来的，应该是一个学校长期发展自然而然的形成的，不断积累，完善，升华，是日积月累，是源于实践的。是的，《深化新时代教育评价改革总体方案》对学校的办学观价值提出了更科学合理的要求。
学校，就是要把坚持培养学生的核心素养作为办学的目标。所谓的核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。科学合理的办学观，就是坚持把人的成长作为学校的主要任务，作为学校办学观的价值取向与引领， 不再追求功利、短视的办学价值观，不再过分等地追求所谓的“特色”，而是将文化、书香、生活等作为衡量学校的考核指标，让学校真正成为为国育才的温暖圣地。
改革，是为了做得更好。作为教育者，一定要研读《深化新时代教育评价改革总体方案》，准确领会其精髓实质，这对于我们今后的工作有着举足轻重的作用。
深化新时代教育个人感想总结二
作为基层督学，我们在实际工作中注重真督导，创特色，整体联动助力教育。
一、“问诊把脉”找问题
教育要发展，创新做法最重要。督导工作就是要起到监督、检查、评估、指导的作用，要为学校教育教学出谋划策。在综合督导之前，宣风银河片区责任督学们开展“问诊把脉找问题 ”的研讨会。会上，责任督学和各位校长都展开了热烈的讨论，通过对自己本校的现状分析，大家认真倾听、交流，找出了片区各所学校亟待要解决的问题。
二、提纲挈领细安排
找出了每所学校发展的“软肋”，大家一致认为要深入实际，到各学校查看实际情况，开展专项督导工作。片区主任制定出详细的督导工作计划，对相关工作安排责任到人，细化到日。
三、“对症下药”觅良方
建构了督导工作网络后，片区的督导工作就如火如荼地开展起来了。我们采取了看、查、听、问、访、当场反馈等方式,对各学校各方面的工作进行了细致的督导，如学校工作特色突出、教案的个性化设计;同时，也发现部分学校管理不够规范，措施不够得力，教师常规工作不够务实，教育教学还有较大的提升空间。我们既认真查看资料，帮助提炼优点，同时也指出不足，当场下达整改通知书，要求学校正视问题，积极改进。我们在片区银河镇第二中学开展督导时，对学校的“快板+经典诵读”特色纷纷提出建议：1. 诵读内容要拓展，要涵盖课内经典，延伸到课外的国学。2.可以把赞学校、赞师长、赞身边的好人好事等内容也作为诵读内容。3.要编辑相关的校本教材。4.要营造氛围，利用围墙、走廊、教室等地方都显示快板知识、经典诵读内容、国学内容等等，要让校内“人人会快板，处处见经典”。
四、润物无声展新颜
通过片区整体联动、专项督导活动之后，被督导的学校针对督学们提出的建议，立即积极整改，保障学生安全，开展各种活动，彰显学校特色。责任督学和各校视导员一起，对本校安全隐患、学生行为、教师行为、教学常规等教育教学过程中发现的问题及时反馈到政教处、教务处、总务处，并督促相关处室尽快整改工作。协助学校有关部门对家长反映较多的问题展开调查研究，并做出解决方案，真正起到了“第三只眼”的作用。《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》的颁布，是教育督导工作的方向标。它具有专业性、科学性、严密性，充满生命力也极具权威性。《意见》从管理体制、运行机制、问责机制、督学聘用和管理、保障机制五个方面进行了阐述，对新时代教育督导工作提出了更高的新的要求。作为一名责任督学，今后，我们将在实践中不断学习理解《意见》精神，立足自身专业成长，不断创新督导工作方法，提高教育督导工作的科学性和实效性。
深化新时代教育个人感想总结三
一、精学细研，掌握《意见》精髓
本《意见》分为七大方面，第一条和第七条分别是总体要求和督导工作要求。从第二到第六条从管理体制、运行机制、问责机制、督学聘用和管理、保障机制五个方面作出系统部署。
通过学习，了解了这次深化新时代教育督导体制机制改革的初衷，主要是着力解决以下问题。
党的十八大以来，我国教育督导工作取得显著成效，在维护教育改革发展稳定方面发挥了重要作用，成为抓落实的重要抓手。但对照党中央的要求，对照《教育督导条例》的规定，对照新时代教育改革发展稳定的需要，对照人民群众的期待，仍有较大差距。总体上看，教育督导权威性、严肃性不足，还没有真正形成威慑。这次深化教育督导体制机制改革，紧紧围绕教育督导“长牙齿”，致力于解决4个方面的问题：一是在管理体制方面，主要是教育督导机构缺乏相对独立性，督导委员会各成员单位还没有充分发挥作用，地方各级教育督导机构设置不规范、管理不严格。二是在运行机制方面，主要是督导定位不够清晰，既当“裁判员”又当“运动员”的现象还普遍存在，督导工作重点不突出，督导方式方法仍比较落后。三是在结果运用方面，主要是督导报告缺乏权威性，督导意见常被“束之高阁”;整改问责不力，没有真正形成震慑。四是在督学队伍方面，总体上人员严重不足，各级督学都面临专职少兼职多、年龄结构老化、专业水平不高、条件保障不够、吸引力不足等问题。为此，党中央、国务院作出明确部署，要求深化教育督导体制机制改革，提高教育督导的权威性和实效性，促进教育督导机构独立行使职能，落实督导评估、检查验收、质量监测的法定职责。
通过学习，了解了针对以上需要解决的问题，提出了具体改革举措。
《意见》坚持问题导向、目标导向，聚焦我国教育督导存在的突出问题，提出了24条针对性改革举措，着力推动教育督导在管理体制、运行机制、问责机制、督学聘用和管理机制、保障机制等方面取得重要突破。
管理体制方面，主要推动完善教育督导机构设置，全面落实教育督导职能，充分发挥各级教育督导委员会成员单位作用，强化对地方各级教育督导机构的领导，确保教育督导机构能够独立行使职能。
运行机制方面，主要是建立健全“督政、督学、评估监测”三位一体的中国特色社会主义教育督导体系，进一步加强对地方政府履行教育职责的督导，加强对各级各类学校的督导，加强和改进教育评估监测，改进教育督导方式方法。
问责机制方面，主要通过完善报告、反馈、整改、复查、激励、约谈、通报、问责等8个方面的制度，强化教育督导权威性和严肃性。
督学聘用和管理机制方面，明确要求配齐配强各级督学，创新督学聘用方式，提高督学专业化水平，严格教育督导队伍的管理和监督，着力建设一支数量充足、结构合理、业务精湛、廉洁高效、专兼结合的督学队伍。
保障机制方面，提出加强教育督导法制建设，切实落实教育督导条件保障，加快构建教育督导信息化平台，加强教育督导研究等改革举措。
二、领会应用，提升工作能力
通过学习理解，可以看出，以上举措，进一步强化了教育督导权威性和严肃性，问责更加有力，对督学人员提出了新的、更高的要求。
(一)深刻认识《意见》出台的重大意义
作为新督学，一上任，国家就出台了《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》，出于本身的责任和新时代督导要求，应该提高站位，深刻认识《意见》出台的重大意义。
(二)加强学习研究，提高督导水平
在平时工作中加强理论学习，尤其是督导方面的理论，做到对《意见》进行精读，了解文件的来龙去脉，学深悟透，深刻领会其精神，以利于指导自己的督导工作，对督导在管理体制、运行机制、问责机制、督学聘用和管理机制等方面深刻理解，灵活应用，举一反三，及时解决督导问题，不断提高督导水平。
(三)创新督导工作方式，提高督导的针对性和实效性
作为新任督学，一切从头开始，对于督学工作，有很多不懂和需要了解的地方，要虚心向督学前辈学习，了解督学工作的程序和要求，创新工作，履行教育督导职责，让教育督导发挥作用，真正做到发现问题、诊断问题、督促整改，确保党和国家的教育方针政策落地生根，提高督导的针对性和实效性。
(四)恪守职业道德，文明督导
一、我国教育实习现状
随着教师专业化的推进，在新课程改革背景下，教育实习作为高师院校最主要的实践性课程，日益显示出其重要性。教育实习的目的是通过各种实践性训练，把师范生培养成能独立从事教育、教学工作的老师。目前，我国高师教育实习较之以往已有相当改观，但仍存在一些不容忽视的缺陷。
首先，在时间安排上。我国教育实习一般在大四上学期或下学期，实习时间为6―8周，而且只有一次。西方一些发达国家则不同，如“德国师范教育见习期长至两年半，短至16个月，一般在16―24个月。80年代中期法国师范院校新教学计划的实习期加强，共486学时，占两年培训总数的25.7%，另外，还加一周不占课时的‘校外教育机构实习’”。相比之下，我国高师院校的教育实习时间过于集中、偏后、偏短。这说明我们现在对教育实习还没有足够的重视。
其次，在指导老师配备上。笔者认为指导老师的数量和质量都存在问题。数量方面，由于近些年来高校扩招，学生数量猛增。在安排指导老师时，往往一个指导老师要负责很多实习生，这使得指导老师的作用不能充分发挥，实习生很难得到指导老师跟踪性的指导。质量方面，由于高校教师一般脱离中学教学实际，对中学教学不甚了解，结果对实习生的指导往往停留在理论层面。
基于以上原因，师范院校教育实习往往流于形式，这不利于师范教育目标的实现。新课程改革的背景下，教师角色已开始从“传道、受业、解惑”的教书匠角色向研究者转变。新的教育实习观认为实习“不应该是程式型、经验型的，而是探索型、研究型的。这种探索型、研究型教学实习的特点在于，教学具有反思性。”为此，我们必须改变以往实习模式，建立新型的反思性教育实习。
二、反思性教育实习及其作用
反思性教育实习是对我国原有实习模式的批判继承。它是指师范生在实习过程中，通过对自己教学行为、教学理念的不断反思，发现并不断解决问题，从而使自身的教学实践渐趋合理性，以不断提高教学能力的过程。
实际上，作为高师实习生，这种特殊的身份更有利于反思能力的培养，也更能体会到师生间的关系，因而更加有利于反思整个教学过程。较之以往实习，其作用突出表现在以下几方面。
首先，实习过程中的反思能够不断完善个人的教育理念，使其能够更好的指导实践。“学问知识的功能并不是直接地指导实践，实践也不是学问知识的直接应用”。那么在进行理论学习的同时，我们必须进行实践性的思考，进而形成实践性知识。所谓实践性的思考就是根据实际教学情境进行的反思活动。
其次，反思性教育实习是通往专业自主的重要途径。专业自主是教师专业化的一项重要指标，它是指“从事专业工作的人员，其专业工作的独立自主不受行政人员和非专业人员的干预”。“实现专业自主最重要的途径是‘教师成为研究者’。”这就要求教师的教育教学活动要从简单重复性的职业劳动向创造性的教育教学活动转变，这也是专业自主的需要。在反思性教育实习过程中，实习生通过对自己的教学活动进行不断的反思，从而使得教学活动更趋合理，而其对自身教学活动的反思，正是对行动研究法的应用。因此，反思性教育实习既体现了专业自主性，同时也不断促进专业自主能力的发展，促使实习生在将来的工作中不断创新并形成自己特有的教学风格。
再次，反思性教育实习有利于提高实习生的专业实践水平。反思性教育实习强调实习不仅是对自身理论知识掌握程度的检验，同时也是其知识结构重新建构的过程。实习生通过教育实习获得大量经验教训，接下来最关键的是对这些经验教训进行反思，并将反思的结果用于实践之中，从而提高教师的教育教学水平，提升教育智慧。
最后，反思性教育实习有助于实习生养成良好的反思教育习惯。就目前来看，实习的时间较之西方一些国家还是相当短暂，想要让高师学通过反思性教育实习来重构知识结构，并使得这一知识结构较为完善，还不太现实。
三、反思性教育实习的基本操作程序
在具体的操作过程中，笔者认为反思性教育实习就应该在实习过程中贯彻行动研究法。行动研究法是一个由计划、行动、观察和反思所构成的自我反思的循环过程。然而这种循环并非因循守旧，而是不断的发展螺旋式的上升。课堂教学是检验教育实习成功与否的关键。在此笔者仅就一次完整的课堂教学简述一下反思性教育实习的基本程序。
第一，课前准备。这阶段主要是备课，是课堂教学的计划。以往我们备教材、备学生，然后就开始上课。这样就少了一个重要的反思环节，笔者认为在上课之前还应开展说课活动。说课，即由实习教师说出本节课打算怎样上以及为什么这样上等等。这样就可以增强教案设计的合理性，比传统的课前写教案效果要好得多。
第二，课堂教学。该阶段是对教案的实施。如果说说课还存在一定的理想化的话，那么课堂教学则是一场实战。课堂教学是在真实的情境中展开，具有一定的情境性、随机性。在此过程中，实习教师不能照本宣科，要善于观察学生的反应、善于处理随机事件，这就需要实习生有一定的教学机智，能够即时反思并优化教学环节，这样才能收到更好的教学效果。
第三，课后备课。目前，我国许多师范院校在实习生备课过程中也加入了课后备课，这实质上就是对自己课堂教学活动的整体的反思。通过反思总结自己的优劣得失，并将反思的成果运用到以后的教学，这样可以慢慢的把自己从感性的实践者上升为理性的研究者。而且课后备课又为下次课前备课提供了理论基础。在此基础上，又开始了下一轮的螺旋式循环。
关键词：计算机应用基础；自主学习；校本实验教程
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1672-5913(2007)18-0149-02
1问题的提出
1.1高职院校教育对象分析
高职学生的主体是“三校生”以及普通高中应届毕业生高考最后一批录取的学生。这些学生一般思想比较活跃，活动能力也比较强，但在学习意识、学习方法、学习能力及学习动力上比较欠缺，鲜有刻苦钻研精神。他们对所学的专业并没有太多了解，因此学习目标不够明确。同时，他们还对社会对高职院校的容纳有一种怀疑，直接导致了学习自信心的不足。
1.2高职院校计算机基础课程教学现状分析
目前高职计算机应用基础的教学所面临很多问题，主要表现在以下几个方面：
1) 教材建设滞后。大多教材在本科教材的基础进行了加减法，理论偏多，缺乏可操作性、实用性和应用性，不适合“理论够用，重在实践”的高职高专教育模式。
2) 教学方法陈旧。大多数高职院校虽然采用了多媒体教学手段，但是大多是用于理论讲授，应试教育思想依然严重。
3) 教学效果不佳。大多数学院的安排都是教师讲解一次课 (2课时)，几天后，学生才有一次上机实验课，而且，在实验教学中，缺少一本真正具有高职特色的、能激发学生上机兴趣、发挥学生主动性、探究性的实验教程。
4) 师资力量薄弱。 “双师型”教师严重匮乏。许多教师的教育教学理论以及实践水平并不能符合高职教育的要求。
2计算机校本实验教程的构建
2.1计算机校本实验教程的构建思路
通过对计算机学科教学现状和培养对象的分析，我们认识到，要提高教学效果，就得进行教学改革。
(1) 计算机专业基础课程的教学过程中，必须充分重视实践环节。
(2) 实验内容的建设着眼学生的自主学习，要有可操作性、趣味性和适当的难度。
1) 与时俱进，及时更新实验教程内容：如用Windows XP代替Windows 98，用Office 2003取代Office 2000，在阅读资料中介绍更前沿的技术和在计算机发展中代表性人物的创业生涯，让学生觉得有新意，激发兴趣，从阅读中得到启迪。
2) 不拘一格，打破传统教材编排顺序：如将最基本的“Windows XP基本操作”提到最前面，将体现全书重点之一的“信息处理”放到第二部分，而将学生感到最乏味的“计算机基础知识”放到最后面。
3) 精心设计，保证教程的可操作性：实验内容的建设有可操作性、趣味性和适当的难度。
(3) 实验内容覆盖学科教学的各个主要环节，内容完整全面，使学生通过实验加深对计算机学科理论知识的理解
比如为了使理论知识与实践操作紧密结合，我们在介绍理论知识后，紧接着就是“实验目的”、“实验准备”、“实验过程与步骤”和“实验总结”，实现理论教程与实验教程一体化，便于学生总结、思考和练习。
(4) 实验内容形式多样，使实验产生适当的节奏感
实验内容形式多样，可以是实验、论文、课程设计等，在实验内容的选择、实验步骤的设计和实验文档的组织等诸方面要作精心的考虑和安排，使实验产生适当的节奏感。
2.2计算机校本实验教程的构建
根据以上理念和教材构建思路，我们在教学内容的安排、实验项目的选择、实验步骤的设计和实验文档的组织等诸方面都做了精心的考虑和安排，尝试为“计算机应用基础”课程编写了主要用于实验也可用于课堂教学的教材《计算机应用基础实验教程》。
《计算机应用基础实验教程》通过一系列来自于实际工作中的实验练习，把计算机应用基础的概念、理论知识与技术融入到实验实践当中，从而加深对该课程的认识和理解。全部实验练习包含了计算机应用基础的各个方面，包括可供选择的14个实验和1个实验总结。本教程的具体框架如图1所示。
每个实验中都包含背景知识介绍、所需的工具及准备工作和实验步骤指导等，每个实验完成后，要求学生完成一份实验总结，以帮助学生加深对课程教材中所介绍概念的理解以及掌握相关主流软件工具的基本使用方法等。教师通过实验总结，了解学生对相关理论知识和实践操作能力的掌握情况，及时调整教学方法和内容，真正做到“因材施教”。全部实验完成后，要求学生回顾所有实验内容，进行一次系统的概括、评价和总结，以巩固通过实验所了解和掌握的计算机应用基础相关知识和技术。师生通过“实验总结”和“教师评价”部分，交流对学科知识、实验内容的理解与体会。
每个单元的具体模式如图2所示。
我们在计算机实验教程中，着眼自主学习和协作学习，设计了课堂教学流程，见图3。
3结束语
我们构建着眼学生自主学习的计算机实验教程，在教学中采用“先做后说、边做边说”的方法，把根据学科理论知识精心设计的实验实践环节与学科理论教学相融合，以抓计算机实验实践教学来促进计算机学科理论知识的学习，符合高职院校学生的特点，较好地解决了他们学习计算机课程的认知困难，激发了学生内在的学习兴趣。我们将在今后的高职院校计算机教学实践中不断反思、修正实验教程，以期真正达到促进学生自主学习的目的。
参考文献
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关键词：无机化学；研究性学习；创新能力
无机化学是研究无机物质组成、结构、性质和变化规律的科学，是化学专业的一门非常重要的课程。在化学科学形成和发展的过程中，无机化学处于基础和母体的地位，随着学科融合与交叉，在此基础上还衍生出了配合物化学、生物无机化学、无机材料化学等多个分支和学科。学好无机化学课程将为化学相关课程的学习奠定扎实的基础[1,2]。传统的教育体系中，多采用灌输式教学模式，重结果、轻过程；重考试、轻能力。2011年教育部和财政部下发了“高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见”，意见提出高等教育的根本任务是培养人才，提升人才培养水平必须要注重整体推进，始终坚持育人为本，各级政府和高等学校要把教育资源配置、学校工作着力点集中到强化教学环节、提高教育质量上来[3]。因此，传统的教学模式不能满足培养优秀人才的教学目标。研究性学习，是一种新的教学方式。它是指学生在教师的帮助、指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中自主发现问题、探究问题，并在观察问题、研究问题、尝试解决问题的过程中获取知识、掌握方法、提高能力的一种学习活动。随着世界各国教育改革步伐的加快，研究性学习受到各国教育理论界和实践工作者的重视，成为世界教育界研究的热点问题[4,5]。南京师范大学无机化学教学团队一直致力于课程教学方法、教学模式的研究与改革[6,7]，至今已经进行了十余年的探索，近年来在研究性学习应用于无机化学的教学实践中有一些心得体会。
1研究性学习的意义
1.1改变教师传统的教学观念传统的教学中，教师教什么，学生学什么；教师教多少，学生学多少；教师处于主动地位，学生被动接受知识；教师注重专业水平的提升和课堂教学技能的培养，以及学生考试的成绩，忽视学生的兴趣、创造性及能力的培养。研究性学习提倡教师从关注“怎么教”、“教什么”到关注学生“怎么学”、“学什么”，让学生主动参与、发现、探究知识，在研究中掌握知识，获得能力，培养创新意识和创新精神。研究性学习还促使教师自己不断学习、不断总结，关注学科前沿，接受新知识和新方法，并渗透到课堂中，及时更新、丰富教学内容。在研究性学习中，教师要成为知识建构的促进者，教学方式的探索者，学生成长的引领者，新型师生关系的建设者。1.2引导学生对知识的自主建构每个学生都有表现自己独立学习能力的欲望，研究性学习就是要培养学生自主学习、主动学习，完成对知识的自主建构，提高课堂效率。教师应该努力调整和协调各方面关系，帮助学生构建良好的自主学习平台，树立学习信心、培养学习兴趣、提供学习条件、创设问题情境、教授学习方法。自主构建知识可包含发现问题、查阅文献、团结协作、找寻方法、解决问题等环节。自主构建知识有利于发挥学生主体性和主动性，有利于学生由被动学习向主动学习转变，激发学生兴趣，促进学习积极性，增强相互协作能力，提高学习效率，训练坚韧的意志，培养科学探索精神。1.3培养学生解决问题的能力和勇于探索的精神本科教育是高等教育的基础和重要阶段，对本科教学的重视有利于提高人才培养水平，促进学科发展、提升学校科研能力，推进高等教育的改革。在本科教学中开展研究性学习也是响应高等教育改革的号召，要求学生不拘泥于书本、不依赖于教师，鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，独立思考、大胆探索、勇于发现、积极体验。通过研究中的学习，学生学会查询资料、收集信息、分析问题、做出判断，最终解决问题。在研究性学习中，学生也将孕育创新精神，发展思维能力，培养良好的个性品质。
2无机化学教学中研究性学习的开展
近年来，南京师范大学无机化学教学团队通过实验教学、案例教学和体验教学等方式进行了研究性学习的渗透与开展。2.1实验教学——透过现象看本质无机化学的研究对象涵盖了整个元素周期表中的所有元素，涉及的物质结构类型多，化学键型复杂，化学反应多样。尽管在很多高校无机化学的理论与实验属于两门课程，但两者不能脱节。以碱金属性质为例，笔者设计了“钠与不同水的反应”的研究课题，问题看似简单，但实验中学生发现金属钠分别和水、干燥的冰、湿润的冰发生反应时，反应现象完全不同：钠在水中迅速融成小球发生剧烈反应；在干燥的冰上开始不反应，后来融化和爆炸；在湿润的冰上迅速融化和爆炸。可以看出，活泼金属和水的反应背后还蕴含了很多无机化学的理论知识，结合书本内容与文献资料，学生从晶体结构、主副反应、热力学过程、动力学参数等方面对反应现象进行了解释，透过实验现象研究了不同条件下反应的本质，并完成了一份完整的研究报告。该方法的主要内容特点为：结合无机元素化学内容，进行元素性质的研究；根据实验现象看出化学变化的本质，进一步理解无机化学理论知识。可以说该方法是理论与实践的结合，现象与本质的统一。2.2案例教学——纵观化学发展与进步化学的历史渊源古老，从人类生活在地球上开始，大自然的许多化学现象，如森林失火、动植物腐烂、空气和水等对物质的侵蚀就不断刺激着人类的感官，在人类与自然相处和斗争的过程中，包括化学在内的自然科学开始萌芽。可以说在化学发展的历史中，每一次重大或微小的发现都是人类在研究性学习的过程。因此通过人类认识化学的案例教学，既能传授化学知识，又让学生看到对化学的了解与认识并不是一蹴而就或一帆风顺的，而是在前人的经验与研究者的不断探索与发现中产生的。以配位化学理论的建立为例[8]，1798年法国化学家Tassaert将亚钴盐放在氯化铵和氨水溶液中得到橘黄色的盐，其结构被认为是CoCl3∙6NH3。这个新化合物的发现对经典化合价理论提出了尖锐的挑战，化合价已经饱和的分子CoCl3和NH3为什么还能生成稳定的化合物？人们做了很多实验，发现该化合物中测不出三价钴和氨分子的存在，按照经典化合价概念和链式理论都不能得到与实验事实相符的结构。在近100年后的1893年，年仅26岁的瑞士年轻学者Werner发现往该物质中加入硝酸银能沉淀出3个氯离子，再根据此类化合物的结构分析、电导研究等，进一步提出了具有革命意义的配位理论，奠定了现代配位化学的基础，也因此获得了诺贝尔化学奖。纵观化学发展历史，从氧气的认识、周期律的发现，到飞秒光谱学、超分辨率荧光显微技术的发展，无一不渗透着化学工作者不断研究、发现与总结的过程。通过真实的案例，学生可以了解化学发展的重要阶段，了解化学家为了认识新事物并掌握原理和本质做出的巨大贡献，学习化学家研究问题的思路与方法。该方法的主要内容特点为：研究人类认识自然的过程，学习科学家探索化学世界的方法。2.3体验教学——让学生走上讲台选择适当的课题让学生走上讲台参与教学是引导学生自主构建知识、提高学生积极主动性的一个好方法。课题可以来源于跟无机化学密切相关的热点问题和生活中的无机化学问题，如酸碱平衡与人体健康、生命元素及生物功能的关系，电池的种类与废电池的危害，废水中重金属离子的去除等。教学流程为任务分配−组建小组−分组准备−课堂汇报−教师点评。教师会对每个课题进行初步介绍与指导，学生明确目标后分工协作、积极讨论，用研究性学习方式进行课题研究。得出结论后，由各组指派同学走上讲台，用演示文稿、小实验或演讲的形式进行汇报，教师和同学可对该课题进行提问或点评。该活动充分体现了主体性、创造性、开放性、合作性和互动性的特点，学生不仅主动构建了无机化学知识，更在活动中锻炼了能力，体现了价值。该方法的主要内容特点为：改变传统教师讲、学生听的教学模式，让学生成为教学的主动参与者，结合生活中的化学研究化学在生活中的应用。
3实施效果
笔者自2013年起在无机化学教学中开展了研究性学习的尝试，从课堂表现、课后作业、学生问卷调查中逐步总结经验，改进教学方法，优化评价模式，学生总评成绩的考核标准如表1所示。在百分制的总评成绩中，有80%的成绩参考了传统评价标准与模式(平时作业、期中测试、期末测试)，20%的成绩来源于研究性学习开展的各个环节(课题开展、研究报告、团队合作)。为了考查研究性学习开展的实验组班级在期末考试中的表现，笔者将2013－2014级化学专业学生的无机化学考试成绩进行了比较(表2)，可以看出实验组班级平均分明显优于未开展研究性学习的对照组班级平均分。由此可见，无机化学教学中研究性学习方式的引入不仅增强了学生的实践与创新能力，同时对理论知识的学习也起到了较好的促进作用。因此，该方法在无机化学及相关学科的教学中可以借鉴并值得推广。
4结语
研究性学习可以不局限于某个课题和内容，不局限于某种形式，它是建立在师生双方转变教学理念基础上的一种主动的、开放的、多元的学习方式。实践表明，无机化学教学中研究性学习的尝试极大地激发了师生的共同学习兴趣，促进了学生在课堂内外的独立思考和相互协作，加深了师生之间的互动与情感，培养了学生解决问题的能力和勇于探索的精神，大大提高了教学效果。在全面推进素质教育、培养新型创新性人才的发展道路上，研究性学习必将会有更加广阔的发展空间。
参考文献
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[6]黄晓华,杨静,李邨,周志华.大学化学,2005,20(3),18.
[7]杨静,黄晓华,吴勇,方敏.高等理科教育,2013,No.5,79.
关键词职业教育;养禽教材;改革
职业教育改革的核心是教学方法的改革。教材作为教学方法的载体，其本身就是教学方法的组成部分之一，改革教学方法势必要改革教材。职业教育以“综合职业能力培养”为宗旨，传统的学科教材已阻碍新的以能力为本位的教学方法的实施。因此，职业教育要构建能力本位的教材体系。
1职业教育教学方法改革的现状
近些年，我国职业教育教学改革取得了显著成绩，专业建设、课程结构体系建设以及教材建设等方面都有长足进展。然而，作为职业教育核心领域的教学方法，其理论研究没有得到充分重视，教学方法改革始终处于徘徊不前的状态。实践证明，没有教学方法的相应变革，职业教育的改革就成为空中楼阁[1]。要改革职业教育教学方法，必须改革课程与教材体系。中等职业教育尽管改革力度较大，但在课程内容构建以及整体结构上仍然带有学科课程模式的基本特征。学科体系的课程与教材只强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位，这给新教学方法的实施带来很大障碍。中等职业教育以提高全面素质为基础，以能力为本位，以培养学生创新精神和实践能力为重点，培养高素质的劳动者和初中级应用型专门人才，其教学方法改革的核心要体现“以能力为本位”。因此，要建设能力本位的教材体系与之相适应[2]。
2基于能力本位的养禽教材改革特点
2.1理论实践一体化
中等职业教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养具有全面素质和综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才。理论实践一体化教学方法，紧紧围绕中等职业教育培养目标，以提高学生专业技能水平为目的，以实践教学为主线，既重视理论的学习、运用和指导作用，又突出学以致用、理论联系实际的教学原则，是提高学生综合职业能力的有效教学方法[3]。
理论实践一体化教学方法，是师生双方共同在实训教室进行边教、边学、边做以完成某一教学任务的做法。该教学方法改变了传统的理论教学和实践教学分开的做法，将其在同一过程中展开，使之相辅相承。以“孵化”章节中“种蛋的选择”为例，传统的教学方法先在理论课上讲述种蛋的选择方法，过几周才在实训课上让学生选择种蛋。基于能力本位的养禽教材，体现理论实践一体化，强调“边做、边学”。在教学过程安排、教学内容组织时，教师事先将正常的种蛋和畸形蛋混合，然后让各组学生选择种蛋，选择结束后，教师一一点评，再让各小组讨论、总结，最后教师对各小组的讨论结果进行点评。这种教学方法锻炼了学生比较、分析、综合、归纳、演绎的能力。
2.2注重现场教学
现场教学法是在生产现场直接进行教学，是让学生在实习现场或企业车间进行学、练、做相结合的教学方法[4]。此种教学方法缩短了理论课堂教学与生产实际应用的距离，极大地提高了教学的针对性和实效性。以“孵化机的构造、使用操作方法”为例，让学生直接到孵化房现场，在教师的指导下，观察孵化机的构造，练习设定温度、湿度、翻蛋时间等方法，并进行上蛋、熏蒸消毒、温湿度校正等操作。
2.3强调合作学习
建构主义学习观认为，教学是以合作学习作为主要策略，教师与学生合作共同建构知识的过程[5]。教学不应该是教师一个人讲到底的单向的信息传递，而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动，是合作学习的过程。合作学习作为一种有效的学习方式，可以促进学生的知识建构，促进学生的思维和学习，还能使教学适应不同能力水平的学生，增强平等意识，促进相互了解，发展学生的合作意识和合作能力。同时，合作学习使学生学会沟通、处理分歧意见及分享学习成果，这对于学生以后的成功至关重要。基于能力本位的养禽教材，对信息的陈述不是直白式的，而是探究式的，教材后面附有很多对课程教学有辅助、辅导作用的信息资料库(或信息资料包)，通过自学信息资料库(或信息资料包)中的有关内容，经整理、归纳、汇总便可获得想要的信息，给合作学习创造了条件。例如前面所说的“种蛋的选择方法”，这一知识在教材正文中并没有讲到，需要在信息资料库中“禽蛋的介绍”一文中进行归纳、整理、汇总才可得到。让学生在小组讨论中，对信息进行总结和交流，既培养了学生的合作意识、发展了学生的合作能力，又提高了学生的学习能力。
2.4在问题解决中自主学习
“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式。其是根据教学内容和教学目标，联系生活实际，由师生共同研究而提出问题，并在教师指导下，通过学生个人或小组搜集资料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的一种学习方式。该学习方式为学生的学习提供了一个交流、合作、探索、发展的平台。这种“在问题解决中学习”的教学方式，能激发学生的学习兴趣，激活学生的求知欲望，培养创造性思维能力，使学生在发现问题、探索问题及解决问题的过程中不断获取知识、巩固知识。基于能力本位的养禽教材，善于创设各种问题情境，引导、培养学生从不同的角度去思考、判断和解决问题，从而使学生在问题的解决中学会学习，学会创新。同时教材注重激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识。
2.5注重创设情境，引导学生思考，培养学生综合职业能力
情境教学法是将课程的教学过程设置在一个模拟的、特定的情景场合中，通过教师的组织和学生的演练，在仿真提炼、轻松愉悦的场景中达到教学目的，既锻炼学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃课堂气氛，提高教学的感染力。基于能力本位的养禽教材，要联系生产实际、联系生活，注意收集生产、生活上的事例，通过情境再造，吸引学生身临其境，设身处地地思考，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
2.6把职业技能培训与人文素质教育有机结合起来
现代教育的教学观认为，教学过程实质上是教育过程，是学校教育的中心教育过程。现代教育学、心理学研究有一种观点认为:人成功的智力因素作用仅占20%，而80%则是情感(情绪)的作用。基于能力本位的养禽教材，通过创设多种情境，通过学生的思考、讨论，把职业技能培训与思想品德、价值判断、情感意志、态度作风等教育有机结合起来，既注重智力因素的发展，又注重非智力因素的作用与开发，真正把学生培养成高素质的劳动者和中初级专门人才。
总之，基于能力本位的养禽教材，完全不同于传统养禽教材，在样式、结构上力求简单，全书以情景模式展开，书后附有各种精心采集和编制的“信息资料包”，以利于学生的自学。教材通俗易懂适合在中等职业教育中采用。
3参考文献
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[2] 扈中平，李方，张俊洪.现代教育学[M].北京:高等教育出版社，2000.
[3] 张明新.层次结构教学理论与实践[M].北京:北京师范大学出版社，1996.
干部教育培训不同于一般的国民教育，也不同于一般的知识传授，是基于提高各级领导干部的理论水平和领导能力的特殊教育，是干部队伍建设乃至党的建设的重要组成部分。因此，必须坚持正确的指导思想和正确的工作方向，同时还必须明确干部教育培训工作的重点对象和主要内容。
一、必须切实加强干部教育培训机构的建设
要切实加强各级党校、行政院校建设。一是高度重视各级党校、行政院校建设，充分发挥它们主阵地主渠道作用。二是建立健全干部教育培训体制。当前，除党校、行政院校、干部学院外，还存在着部门和行业办学以及高等学校、科研院所培训等其他培训机构，形成了一个比较全面的培训体系，为干部教育事业做出了很大的贡献。但毋庸讳言，这个体系还存在着这样那样一些问题，特别是存在机构重叠、职能交叉、资源浪费甚至无序竞争的现象。为适应大规模培训干部、大幅度提高干部素质的需要，要加大资源整合力度，逐步构建分工明确、优势互补、布局合理、竞争有序的干部教育培训机构体系。三是加强党校和行政院校的基础设施建设。
要切实加强师资队伍建设。一是加强政治素养和思想道德建设。要教育和引导广大教师时刻保持坚强的党性，增强政治责任感和政治敏锐性。要培养广大教师的职业荣誉感，使他们树立为党的干部教育事业奋斗终生的远大理想，要增强思想道德修养，用良好的道德情操完善自身，真正做到“身正为师，学高为范”。二是加强业务素质培训。要逐步实施干部教育培训教师职业证书制度、职称评定制度，积极探索师资队伍考核评价体系。要落实专职教师知识更新机制，有计划地选送专职教师到上一级党校、行政院校、国内外著名高校和培训机构开展在职进修、业务交流、课题攻关等活动，积极落实五年轮训一遍骨干教师的计划。三是大力开展多种多样的社会实践活动。多组织专职教师到改革开放前沿、到先进单位去参观考察、挂职锻炼、学习交流，在增强感性认识上下工夫，在联系实际上下工夫。四是有计划地建立一支兼职教师队伍。
要切实加强学科建设和教材建设。要充分发挥干部教育培训机构的理论优势，围绕新的教学方针，围绕教学对象的需要，围绕教学内容的改革，以政治理论、政策法规、业务知识、文化素养和技能培训为基本框架，规划课程建设，开发一批具有干部教育特色的优势学科。从重点学科的设置、二级学科带头人的遴选、教师的定位、提高学科建设管理水平等方面去操作实施。教材建设要按照立足全局、协调各方、总体设计、分步推进的要求，坚持开发与利用相结合，一纲多本、编审分开，逐步建立开放多样、具有时代特征的教材体系。各级干部教育培训机构要按照教材大纲的要求，结合实际，编写符合不同班次需要、各具特色的干部培训教材，抓紧推进精品系列教材工程。要切实加强制度建设。要以《干部教育条例》为基本依据，根据新的形势变化，进一步修改完善各种制度。坚持从严治校方针，建立健全各项规章制度。在教学上，贯彻“精、深、实、新”的原则，坚持个人、集体、学校三级备课制度，严把入口关；严格课堂讲授规范，保证授课质量和效果；加强教学专题、招生和学籍等方面的管理。在科研上，坚持出精品和出人才相结合的原则，进一步建立完善课题、调研、成果转化等各项管理规定，创新激励约束机制。在学员管理上，强化党性锻炼手段，推行学时学分制，建立完善培训档案；与组织人事部门一起建立学员跟踪考核、监督约束制度等。同时，要加强培训机构的信息服务、行政后勤、机关党建等方面的制度建设。
二、必须联系实际创新思路
总书记指出，加强干部教育培训工作，最重要的是要联系实际创新路，加强培训求实效。因此，各级干部教育培训机构要适应提高干部素质和能力的需要，在创新路上多做文章。
要创新培训观念。干部教育培训应在思想上强化“三个意识”：一是强化紧迫意识。中央接二连三对干部教育培训做出重要指示和部署，充分说明新阶段加强干部教育培训工作的紧迫性和必要性。各级党组织和培训机构必须深刻理解和领会中央精神，千方百计地把干部教育培训工作抓紧抓好。二是强化使命意识。党校、行政院校要充分发挥主阵地主渠道作用，主动承担历史重任，不断把干部教育事业推向前进。每一位从事干部教育事业的同志，都应进一步增强责任感和使命意识，认清形势，努力工作，为干部教育培训工作尽心献力。三是强化机遇意识。各级培训机构应该充分利用中央高度重视干部教育这一重要机遇，乘贯彻《干部教育条例》和《规划》的东风，积极推动干部教育事业的发展，加快软件、硬件建设，壮大自身实力，赢得干部教育培训的先机。
要创新培训模式。要坚持和完善组织调训、在职自学等制度，大力推行干部自主选学、在线学习等方式，采取国内学习与国外学习相结合、学习理论与实践研讨相结合、校内学习与校外考察调研相结合等，为干部参加学习培训提供多样化的途径。校内学习要坚持多种形式方法齐用并举，把统一课堂与分类培训结合起来，把集体授课与个性研讨结合起来，把以料下单与按需施教结合起来，把新颖形式与质量提高结合起来，力求使整个教学过程有讲授、有交流，有灌输、有研讨，有统一课堂、有自主选修，有共同要求、有个性需要，做到生动活泼、严肃有序。
要创新培训班次设置。要按照《规划》要求，适应差异性培训需要，推行分阶段、分研究方向的小班培训模式。在分类别、分层次设定班次的基础上，进一步深化培训体制改革，在同一个班次设立不同的研究方向，要求学员根据自己的工作需要和兴趣爱好选择研究方向，编成不同的小班。在具体教学实施上，把整个教学过程划分为公共课教学、分研究方向教学、问题研究等几个阶段，由几个教研部门组成研究指导小组，分类指导学员进行研讨和论文写作，努力增强教学双方的主动性，提高学习效果。
要创新教学形式和教学方法。要赋予讲授式教学以新的内容，扩展其新的形式，焕发其新的活力，使其由传统的灌输式教学模式转变为研究式教学模式，使其成为广大学员所喜闻乐见、乐于接受的教学形式。要大力提高教师的理论水平和素养，增加讲授内容的科研含量和研究成分；督促教师做好调查研究，掌握大量第一手资料和事例，做到理论联系实际；促进教师之间互帮互学，提高授课艺术和能力。要大力推进研究式教学，综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，不断增强培训效果。要把强化研究式教学、案例教学作为教学方法改革的重点，从财力、人力等多方面给予扶持，调动广大教师搞好教学改革的积极性。
三、必须在求实效上下工夫
大规模培训干部最终要落实到大幅度提高干部素质上，规模达不到不行，只讲规模不讲质量也不行，要讲求质量、效益和规模的统一。各级党组织和干部教育培训机构要牢记总书记的指示，在加强培训求实效上下工夫。
要坚持学以致用，大力弘扬理论联系实际的马克思主义学风。一是坚持学习理论与指导实践相结合。各级培训机构要围绕“十一五”规划确定的经济社会发展目标任务，坚持用马克思主义中国化的最新成果指导实践。引导和帮助广大干部认真研究解决本地区本部门改革发展稳定中的重大问题和群众生产生活中的迫切问题，认真研究解决党的建设中存在的突出问题，真正把理论上的提高转化为认识世界、改造世界的实际本领，把学习上的收获转化为指导工作、改进工作的具体措施，切实做到学以致用。二是坚持改造客观世界与改造主观世界相结合。要教育广大干部在改造客观世界的同时改造主观世界，坚定理想信念，提高思想政治水平，增强与人民群众的思想感情，加强道德品质修养，增强辨别是非、善恶、美丑、荣辱的能力。三是坚持运用理论与发展理论相结合。要把坚持党的思想路线贯穿于教育培训的全过程，形成和保持认真学习、民主讨论、积极探索、求真务实的风气，引导和帮助广大干部解放思想、实事求是、与时俱进，从理论和实践的结合上系统周密地研究新情况、解决新问题，不断开拓理论和实践的新境界。
要加大对干部教育规律的研究。要认真总结以往干部教育培训工作，把干部教育培训作为一门学问来研究。要针对干部教育培训需求差别化、培训方式多样化、培训机构多元化、培训手段现代化的发展趋势，加强对干部教育培训工作的战略性、前瞻性问题研究。要注意吸收我国干部教育培训的历史经验和国外（境外）相关教育培训的有益做法，及时总结和推广各地区各部门在实践中的新鲜经验和成功做法，努力在认识和把握干部教育培训规律上取得新的成果。
