时间：2022-10-07 03:12:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇二年级学生学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
目前，国家高度重视高职高专教育，随着社会发展对高技能人才要求的不断提高，高等职业院校逐步加快改革步伐，强化高职特色，提高人才培养质量。知识经济时代使人类迈入了“学习化”社会，“学会学习”成为人们面临的终身发展任务，护生作为未来护理工作的生力军，了解高职院校护生自主学习准备度、学习风格的现状特点及其相关性，能够为护理教育以及学生学习提供理论支持与实践指导[1]。
一、研究对象与方法
1.研究对象
采用简单随机抽样与方便抽样相结合的方法选择陕西能源职业技术学院护生301人。其中一年级153人（50.8%），二年级148人（49.2%）；年龄16～23岁。
2.研究工具
2.1自主学习准备度问卷（Self-directed Learning Readiness Scale for Nursing Education）。该量表于2001年由Fisher[2]等人发表，评价是否具备自主学习所要求的态度和能力，本研究采用王伟[3]翻译的版本，Cronbach's a系数为0.968，重测信度为0.944。量表共40个条目，由自我管理、热爱学习、自我控制三个维度构成，均采用Likert五级评分法记分。其中，自我管理和自我控制维度得分越高，说明自主学习能力越强。
2.2 学习风格问卷。选择美国心理学家 Kolb于1981年编制的学习风格量表（Kolb’s Learning Styles Inventory ，LSI），量表的重测信度值为 0.44-0.72，平均信度值达 0.58。本研究采用刘强，左天明等[4]修订的 Kolb的学习风格调查表。修订后量表保留了原量表的维度、题数、计分方法等。量表含有12个条目，每一问题都有四个选项，分别代表四种不同的学习风格即：具体经验（Concrete Experiment，CE），反思观察（Reflective observation ，RO），抽象概念（Abstract Conceptualization ，AC）及主动实践（Active Experimentation ，AE）。这四种基本学习风格又分别组成两个风格维度，即信息感知维度（AC-CE）与信息加工维度（AE-RO）。四种学习风格构成四个区域，每一区域代表一种风格类型分别为顺应型、发散型、集中型、同化型。
取得知情同意后于2013年9月由研究者担任主试，对所有对象进行问卷调查，采用统一指导语，统一发放问卷，当场回收，共发放问卷312份，全部回收，剔除无效问卷11份，有效问卷301份，有效回收率96.5%。
3.统计学方法
所有数据采用spss17.0统计软件进行处理。基本资料用百分比描述，不同年级护生比较采用独立样本t检验，测评结果用（ ±S）表示。
二、结果
1.护生自主学习准备度问卷得分情况
由于护生自主学习准备度量表各维度的条目数不同，为使各维度得分具有可比性，本研究采用得分指标进行评价。得分指标= （各维度总均分/各维度总分）×100%。由表1可见，一年级自我管理得分指标最低、热爱学习得分指标最高，二年级自我管理得分指标最低、自我控制得分指标最高。两个年级比较自主学习准备度总分与热爱学习之间差异有统计学意义。
2. 护生学习风格问卷得分情况
2.1 护生学习风格分布情况。由表2可知，护生学习风格以同化型为主，后依次为集中型、顺应型、发散型。一年级护生学习风格以同化型为主，后依次为集中型、发散型、顺应型；二年级护生学习风格以同化型、顺应型为主，其次为发散型和集中型。
2.2 护生学习风格问卷得分。由表3可知，两个年级护生学习风格仅在反思观察与信息加工维度（AE-RO维度）差异有统计学意义。
三、讨论
1.高职院校护生自主学习特点分析
由表1可见，一年级学生热爱学习维度得分最高，二年级学生自我控制维度得分最高，两个年级学生自我管理维度得分均最低。这表明护生有自主学习的需求，对自主学习的主观态度较好，渴望接受新知识，能够接受挑战。二年级学生与一年级学生相比自控能力有了一定提高，能够较好为自己制定目标，行事有自己的准则；但两个年级学生自我管理能力都较差，不能有计划地安排、组织学习时间，选择合适的方法系统学习的能力还有待提高，与王伟[3]、杨玉杰[5]的调查研究一致。这可能高职院校护生入学成绩较低，本身没有养成良好自控能力和学习习惯有一定关系。而高职护理专业学制较本科少一年，需要掌握的护理知识量也不尽相同，这更加要求高职院校护生能合理规划课程学习，制定合理的学习计划，充分利用有效的学习时间。因此还需要加强其自我规划、自我管理能力的培养。
2.高职院校护生学习风格的特征
护生学习风格以同化型为主，后依次为集中型、顺应型、发散型。与陶幸娟[6]等的研究结果有部分不同（其研究认为同化型>发散型>顺应型>集中型），与国外研究结果也不同[7-8]（国外研究表明护理专业护生多为顺应型）。
同化型学习者（assimllator）擅长用抽象的思维方式感知信息，以精细的、逻辑的形式理解各种不同的信息。他们对抽象的理论和概念更感兴趣，认为理论比实际的价值更重要。这可能与我国教学模式是以教师为主导的单一“课堂讲授”为主、护生以书面识记为主相关。而且长期以来，学习成绩一直是衡量护生的最主要标准，护生花费大量精力和时间在背诵抄写知识重点上，却很少用心思考学习过程中的一些知识与问题。且我国等护理教育中也长期存在着“重理论，轻实践” 的缺点，不少护生有比较扎实的理论基础，但实践能力和创新精神不足。
关键词：高职；学习者特征；学习优化；建议
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）31-0244-02
职业教育作为国民教育体系的重要组成部分，是各类用人单位应用型人才的重要来源之一。随着经济的发展，社会对应用型人才的需求日益增加。近年来，高等职业教育发展很快，高职大学生日渐成为大学生群体的重要部分，因此，对高职大学生学习者特征的调查研究具有一定的现实意义。作者通过参与高职与普通院校大学生的日常生活，总结了高职大学生的几点较为明显的学习者特征，并在此基础上提出了优化高职大学生学习的建议。
一、高职大学生比较明显的特点
1.多样的学习起点。高职院校中，普通高中生源和职业中学生源均占有相当大的比例，且比例因学校、地域等因素的不同而存在明显的差异，一般普高生源多于职高生源。普通高中与中等职业学校的入学条件、招考方式的不同，以及中等教育阶段教学侧重点的不同是高职大学生多样化学习起点的主要原因。在文化基础课程的学习上，普通高中生源有较好的基础；在专业技能课程的学习上，职业中学生源有一定的基础。加之各省教学内容的差异，因而，高职大学生有多样化的学习起点能力。
2.热衷上网娱乐。高职大学生使用网络具有如下特点：第一，高职大学生上网的目的大多在于娱乐，利用网络进行学习的较少；第二，高职二年级学生上网时间明显多于一年级和三年级；第三，男生大多热衷于网络游戏，女生热衷于电视剧、娱乐信息和网上购物；第四，手机上网和笔记本上网都是大学生上网的主要途径，部分学生上课玩手机现象较多；第五，非计算机专业高职生计算机操作和网络运用能力一般低于普通大学生，大学期间信息能力有提升但程度不大。
3.心理健康状况低于普通大学生。现有研究成果均显示高职学生的心理健康状况与普通本科生相比有一定的差异，心理健康总体水平较低。卡特尔16PF测验显示高职生的心理健康水平及学业成就水平略低于全国大学生常模，SCL-90中人际关系敏感、焦虑、抑郁的因子得分高于普通大学生。与普通大学生一样的是，高职生心理健康问题是由多种原因造成的，包括成长经历、社会环境、自身身心发展水平等。结合现有调查研究成果及笔者参与高职与普通本科生活的经历看，高职大学生心理亚健康的原因主要在于学历层次、就业压力、家庭教育三个方面。
4.高职大学生与社会互动频繁且热衷参加各种社团活动及学生会。高职生与社会互动的途径主要有兼职工作、网络、实训、实习等。兼职和实习是高职生与社会互动的主要途径，高职的培养目标以培养高技能人才为主，因此课程要求的实习实训较多，实习实训也是高职生与社会频繁互动的重要途径。
高职生大学生热衷参加各种社团活动，其原因在于：刚进入大学的新鲜感；从众心理，别人参加各种社团、学生会自己也要参加；可以做自己喜欢做的事情，结交兴趣相同的朋友；希望通过社团、学生会活动实现自我等。随着计算机网络技术的进步，各种网络通讯方式，微信、微博、论坛等也日渐成为大学生之间以及大学生与社会互动的重要途径。
5.厌学现象较为普遍。高职生厌学情况较普遍，大部分高职学生学习基础较弱，学习能力不强，缺乏正确的学习方法，学习上独立性、自主性、探究性均低于普通大学生。不爱看书，不喜欢长时间坐在教室里听老师讲课，静不下心来是高职生的显著特点。高职大学生更加热衷于考证，对基础课程的学习重视程度不如专业课程。其实很多高职生并不缺乏学习的热情，但懒于学习，不能制定适合自己的学习计划并坚持下去，长期以来没有形成适合自己的学习方法，且容易受到周围环境的影响搁置学习计划。
二、优化高职大学生学习的建议
1.部分课程实行分级教学。针对高职生多样化的学习起点，课程培养体系也应与之相适应。调查发现高职生学期起点差距相对较大的课程是大学英语、高等数学和计算机基础，有部分学生入学就具备良好的起点能力，针对这部分学生可以在此基础上进一步提升他们的水平，对于基础薄弱的学生要夯实基础以达到大学生应具备的能力。
2.基础课与专业程并重，知识与技能并重，显性课程与隐性课程并重。高职院校的培养目标在于培养高素质的技能型人才，多以工作流程为体系组织课程，重视技能的培养。过多重视技能的培养而忽视知识的学习，过多重视专业课而忽视基础课都不利于培养高质量的人才。实际观察发现，很多岗位技能的培养只需3～4个月，对于这些能在几个月就能学会的技能没有必要让高职生一入校就学，一年级、二年级应重视基础课程及专业理论知识的学习。同时我们还应该重视隐性课程的作用，大学生除了在正式的显性课程进行学习外，他们还从学校的制度特征、教学材料、校园文化和集体生活等受到潜在的影响。
3.培养学习兴趣，适当放宽专业选择。很多高职生对自己所学的专业并没有兴趣，选择这个专业是服从安排或者完全为了就业。学习者对课程涉及的知识不感兴趣，自然不会取得良好的学习效果。有热情、爱活动、不爱看书是高职生的显著特点，可以通过举办与专业相关的活动、竞赛，让他们多接触实践，在竞赛中获得满足感建立自信心。课堂上，采用启发式的授课方式，教学过程中，既重视教师的主导作用又不忽视学生的主体作用，不滥用小组学习，根据教学内容及学生的认知结构情况灵活选用“接收式”学习模式和“发现式”学习模式，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而提高其分析、解决问题的能力和认识水平。
4.引导高职大学生合理利用网络。大学生沉迷网络游戏，沉迷电视剧，过度娱乐，手机依赖的现象很常见，对此，很多学校完全禁止大一学生在宿舍使用电脑，或者只允许学生访问指定的几个网站。观察发现，这样并不能取得良好的效果，他们会在二年级或假期找“补偿”或者转而沉迷手机上网，或者去网吧上网。控制大学生上网行为为应当“软硬兼施”，既要加强引导，让他们意识到过度上网的危害性，也要通过时间限制、带宽限制、访问控制等技术手段控制学生的上网行为，但控制应适度，过分限制大学生上网并不是有利无害的。随着教育技术的发展，适合大学生使用的教育软件、网络学习平台越来越多，大学生可以通过网络获取学习资源，解决学习中遇到的问题，记录学习过程，管理学习时间，改善认知过程等。MOOC、微课是近几年的热点话题。MOOC可以让高职大学生接触到优质的教育资源，扩展视野。微课做出来更要用起来，它可以帮助高职大学生掌握课程的重点与难点。
5.重视校园文化建设。大学不仅仅是学习知识的场所，更是他们生活的场所，学校是高职大学生德育工作的主要阵地，然而很多学校的道德教育模式陈旧，过度重视传递价值其实并不能取得良好的效果。校园文化对学习者的学习态度具有相当大的影响，这种影响短期内不易察觉，但意义更深远。学校在重视传递知识与培养技能的同时，还要促进学生身心的健康发展，提高他们的整体素质，为今后的可持续发展打下良好的基础。
6.落实心理健康教育。受多方面因素影响，无论在学校还是社会，心理健康始终是一个比较敏感又往往被人们忽略的问题。大学生往往对自身的心理健康均没有足够的重视，而且对心理咨询认识上存在较大的偏差，认为去心理咨询的人就是心理有病。高职大学生心理健康状况低于普通大学生，可见落实高职院校的心理健康教育十分必要。落实心理健康教育首先要提升他们的心理健康意识，引导他们重视自身的心理健康，正确地看待心理咨询。学校方面在重视学生专业技能的培养、强调就业的同时，也要对学生的心理健康足够重视。心理健康课程在传播心理健康知识的同时，更加要重视情感与体验，将心理健康教育融合到日常的生活中去，搭建有效的心理咨询空间，及时干预心理问题。
7.对各年级的学生都要充分关注。很多高职大学生升入二年级之后会感觉学校对自己的关注少了，觉得“自己的时代过去了”。其主要原因在于，进入大二的学生对于大学校园逐渐失去了新鲜感，各种校园活动大多也只针对于新生，没有担任学生会或社团干部的学生一般没有机会再参加。学生管理方面一般一年级比较严格，二年级明显宽松。部分学生从大二开始逃课、整天上网或者过多兼职。
8.完善职业教育体系，拓宽上升空间。普通本科生毕业后上升空间较多，可以直接考研、留学、参加很多单位的招聘考试，因此很多普通本科生有相对明确的计划，且本科生平时学习成绩对他们实现这些计划有较大的影响，因此普通本科生比较注重在校的学习成绩。相对而言，高职生的上升空间窄得多，平时学习成绩即使好对未来也没有明确的影响，很多高职生学习只是为了通过平时的考试。高职生的优势在于具备一定的技能，毕业就能较好地就业，很多高职生毕业就直接进入工作岗位，但也有很多高职生渴望继续深造以提升自己的竞争力，所以职业教育体系既要考虑学生目前的就业需要，更要关注未来的可持续发展。
参考文献：
[1]陈香.高职高专大学英语学习者特征分析及教学探究[J].山东广播电视大学学报，2013，（2）：42-54.
[2]张敏.论高职外语教学与就业能力培养相融合的策略[J].吉林广播电视大学学报，2014，（5）：39-41.
[3]王利华，肖凭.高职生与普通大学生心理亚健康状况比较研究[J].教育与职业，2005，（30）：42-43.
留学澳大利亚，如何适应当地的语言环境?如何跟同学、室友和睦相处?如何保证自己人身和财物的安全等等。那些过来人，是怎样“熬过”第一个月的呢?
需制定详细周密的学习计划
符文澳大利亚悉尼Macquarie university(MQ)商务会计专业二年级
符文的经验是，既然花了大价钱过来读书的，所以到那里得先订一分详细周密的学习计划。MQ大学在澳大利亚虽然没悉尼大学那么大的名气，但他的强项在于商科和就业。近年来越来越多的中国留学生选择到该校就读会计专业，但MQ也以难毕业而闻名，很多人因无法毕业从而转到UTS大学或者是TAFE(技术类院校)去学习其他课程。正因为如此，这个学校的毕业生也比较受用人单位的欢迎。符文到那里后首先选择在sibt读MQ的基础课程，这样在第二年就可以直接进入MQ就读二年级，相比HO的一年级，sibt提供了更为轻松的课程设置以及不错的学习环境；其次，国外的学习不同于国内，可以自由选择学校所设置的课程时间，没有老师会逼着学生学习，所有的老师只是把知识框架提供给学生，至于知识的本身还需要课后的自学，通常一门课一周上4小时的课，以及课后6小时的自学消化，一学期4门，一周大约需要40小时的学习时间，这需要很强的学习自觉性。再说说过语言关，之所以申请offer的时候，学校会如此在乎雅思成绩，是因为不是每个人都能很快过语言适应期的，而且千万不要以为到了国外就自然而然地能提高英语能力，不断学习英语，多参加学校里的活动，和当地的同学交流才是提高语言能力的重要保证。
还有就是住宿问题，住宿费用也是留学生的主要支出，虽然学校提供住宿，但相比在外自己租房子要贵许多，因此找一间适合自己的房子是非常重要的，如果没有自己的车，房子的位置最好是离交通和购物都比较方便的地方。俗话说，民以食为天，到了国外不可能像国内一样吃食堂，或者像在家“等吃”，大多需要自己“买烧”，自己做的花费大概是在外吃的四分之一。在国外，打工也是一个留学生生活中一项丰富多彩的活动，毕竟在国内很少有这样的工作机会。澳大利亚允许留学生打20小时的工，留学生抵澳需办理打工签证，到移民局去贴签，打工的好处不仅是开源，可以支付房租和生活开销，为父母减轻负担，而且还可以在打工中学到课本中没有的知识，提高自己的社会阅历和人际交往的能力，也为日后的就业提供帮助。
要注意人身和财产安全
陆瑜锋，澳大利亚布里斯班大学(GRIFFITH U NIVERSITY)，金融系的三年级学生
陆瑜锋于2003年初开始申请前往澳大利亚事宜，并在同年8月中前往，那时，他在国内读完高一。虽然年纪小，但陆瑜锋觉得也没必要过分的紧张不安，到一个新环境生活，总是从不适应到适应。
陆瑜锋说，初到国外心里上的落差肯定是很大的，比如当你打开电视机的时候你会发现什么都听不懂，周围同学跟你说话，常常你会不明白他们在说什么；到超市会发现好多东西你是不知道用来干嘛的等等。不过没有关系，时间会让你慢慢融入新环境，差不多半年左右就完全能适应了。所以第一个月最好让已在澳大利亚呆过一段时间的朋友陪同，在这个城市里随便逛一下。不要以为每个外国人素质都很高，也会有骗子小偷勒索钱财的。还有不要把自行车停在偏僻的角落里，有次陆瑜锋把自行车停在火车站附近，结果被偷了。陆瑜锋说，女孩子晚上一个人回家尽量走大路，或者结伴而行。在CHINA鄄TOWN的超市里面有卖所有能在国内买得到的东西，但是CHINATOWN也是个比较鱼龙混杂的地方，一定注意安全，千万不要跟穿着很奇怪的人搭讪。
到澳大利亚，陆瑜锋住的也是HOHESTAY。HOHESTAY大多住的是各个国家的人，所以饭菜是各种各样的，要慢慢习惯、但室友一般也都是邻近国家的留学生，一般不太可能把两个同一个国家的留学生放在同一个HOHESTAY里。澳大利亚的留学生大多来自亚洲，中日韩的很多，所以和室友的相处不会很难，因为大家都有相似的文化背景。
［关键词］口腔医学生；学习方法；调查；学习习惯
教育改革要求大学生应掌握科学的学习方法，提高自身的学习能力和具有一定的自主创新能力，以满足自身发展的需要。近年来我国大学生学习策略研究的论文数量不断增加，基于医学教育的特点，口腔医学生的学习教学方法被越来越多地阐述。本文通过对本校口腔医学院学生学习方式方法的调查研究，了解口腔医学生学习方法的现状和特点，为教育教学中对口腔医学生学习方法的辅导和训练提供指导依据。
一、对象和方法
（一）对象调研对象为河北医科大学口腔医学院一至四年级的全部学生（低年级：一至二年级，高年级：三至四年级），发放问卷292份，收回问卷236份，共获得有效数据236份，其中一年级71份（女42份，男29份），二年级77份（女55份，男22份），三年级47份（女33份，男14份），四年级41份（女30份，男11份），最后总计女生有效数据160份，男生有效数据76份。
（二）内容和方法1.内容依据常规学习方法、深层学习方法、综合性的学习及知识关联、运用证据、害怕失败、开放性学习方法、是否依赖外部指导7个方面设计24个描述性问题，每一个问题有“是”和“否”两种选择。采用团体问卷法，针对口腔医学专业一至四年级学生发放问卷。根据每一类问题两种选项所占的百分比，通过年级和性别两个方向分析当前口腔医学生学习方法的现状和问题，对学生自主学习过程中可能遇到的问题进行探究解决，包括学生的学习动力来源、学习过程中的生理心理情况变化记录，以及遇到的问题和合适的解决方法，从而更好地对学生的学习进行辅导和训练。2.方法由25名不同年级本科生和3位具有多年教学经验的副高职称教师共同讨论，然后形成问卷，试点调查后，修改形成最终问卷。
（三）统计学分析本次调研结果分析采用SPSS21.0软件，c检验，显著性水平为0.05。
二、结果
（一）年级分析结果年级分析结果（见表一）1.常规学习方法：不同年级之间存在统计学差异（p0.05），其中低年级为“是”多于“否”，高年级为“是”少于“否”，且二年级选择“是”占56.28%，一年级选择“是”占52.11%，而高年级中三年级选择“是”占35.46%，四年级选择“是”占41.46%。对数据结果进行分析后发现，低年级学生较高年级学生更注意运用常规学习方法，通过新课预习、课堂笔记以及当天复习记忆的方法学习。2.深层学习方法：各年级间的选择无统计学差异（p0.05），均表现为“是”多于“否”，各年级70%以上的同学会选用深层学习法对所学知识点进行梳理、归纳、总结，注重以理解知识、激发兴趣的方式进行学习。3.综合性的学习及知识关联：各年级选择“是”或“否”的差异不大，各自占比约50%，年级间的选择无统计学差异（p0.05），由此可见各年级近一半的学生无法提炼教师授课重点，不会将所学知识点进行逻辑联系，不会联系实际病例。4.运用证据：各年级间的选择无统计学差异（p0.05），通过数值比较发现，各年级选择“是”的同学远多于选择“否”的同学，尤以二年级、三年级为重，由此分析得出，绝大多数的口腔医学专业学生认同专业课以外大医学知识学习的必要性和重要性。5.害怕失败：各年级间的选择存在统计学差异（p0.05），由数据可见，各年级均表现为害怕失败者多于不害怕失败者，一年级和四年级的害怕失败者比例明显高于二、三年级，推测原因，可能系一年级初入大学尚不适应大学生活，四年级即将面临考研与工作压力所致。6.开放性学习方法：各年级在选择中出现了统计学差异（p0.05），对比数据发现，低年级学生（一年级59%、二年级53%）较高年级学生（三年级为：40%，四年级为39%）更愿意利用课外资料拓宽视野，制订课外学习计划，利用科研培养自己的创造力，但是这部分学生也仅仅约占到全体同学的一半。7.是否依赖外部指导：各年级学生在选择中出现了统计学差异（p0.05），各年级选择“是”的比例均高于选择“否”的比例，其中一年级选择“是”的比例为73.24%，二年级选择“是”的比例为62.66%，三年级选择“是”的比例为62.36%，四年级选择“是”的比例为54.27%，由数据对比发现，随着年级增高，学生学习对外界的依赖性逐渐降低，独立自主性逐渐加强。
（二）性别分析结果性别分析结果（见表二）1.常规学习方法：本次问卷调查中常规的学习方法包括课前预习、课堂记笔记情况和课后预习，分析发现，男女生之间的选择无统计学差异（p0.05）。结果显示，男女生在本类题目中选择“是”的比例均低于50%，且占比相近，其中男生选择“是”的比例达47.39%，女生选择“是”的比例达48.75%，可以推断，学生在常规学习方法的使用上无性别差异。2.深层学习方法：数据分析发现，男女生的选择具有统计学意义（p0.05），其中有67.89%的男生选择“是”，而有75.75%的女生选择“是”，在深层学习方法中，男女生均存在较高的使用比例，但女生的使用比例明显高于男生，讨论得出女生比男生更倾向于使用深层学习方法。3.综合性的学习及知识关联：数据分析发现，男女生之间的选择无统计学差异（p0.05）。男女生各有将近一半的选择为“是”，其中男生选择“是”的比例为51.36%，女生选择“是”的比例为50.93%，结果分析可见，男女生在综合学习方法及知识关联中没有性别差异。4.运用证据：数据分析发现，男女生之间的选择无统计学差异（p0.05），男女生中均有大部分人选择“是”，其中男生中选择“是”的比例为66.45%，女生中选择“是”的占比为70.63%，两者数据间无统计学差异。5.害怕失败（学习心理）：数据分析发现，男女生之间的选择无统计学差异（p0.05）。结果显示男女生中均有超过一半的人害怕失败，其中男生占比为65.35%，女生占比为66.88%，二者差别很近，在害怕失败方面并无性别差异。6.开放性学习方法：数据分析发现，男女生之间的选择无统计学差异，有53.07%的男生选择使用开放性学习方法，48.63%的女生选择使用开放性学习方法，二者虽有差异，但并不存在统计学意义。7.是否依赖外部指导：数据分析发现，男女生之间的选择无统计学差异（p0.05），有64.80%的男生过分依赖外部指导，有64.13%的女生过分依赖外部指导，两者的比例几乎无差别，因此男女生都存在过分依赖外部指导的现象，并无统计学差异。
三、分析与讨论
关键词： 公共体育课 网上选课 问题 对策
1.前言
随着高校教学管理工作的信息化进程的不断发展和高校体育教学改革的不断深入，为了全面实施素质教育，并打破传统的教学管理模式，建立“以人为本、自选教师”的学校教学管理新机制，2004年南京师范大学（以下简称南师大）开始采用网上选课方式完成所有课程的选课工作，为实施完全学分制创造了有利的条件。公共体育课作为全校性的公共课，自然毫不例外地实施了网上选课。公共体育课的网上选课可以很方便地使学生对上课时间、上课地点、任课教师、教学内容、考试大纲、必要的最低学分等有个全面的了解，并给学生依据自己的喜好、需求进行合理的选择提供了最大方便。其优点多多，不胜枚举。
然而，任何事物都具有两面性，公共体育的网上选课也存在着诸多的不足。公共体育课由于其特殊性，受到场地、器材、运动项目及师资力量等因素的限制和影响，普遍存在着诸如“冷、热”项目不便控制，学生项目需求难以满足等问题。笔者结合南师大公共体育的实际选课情况，具体分析了所存在的问题及其原因，旨在为问题的解决提供思路与对策。
2.研究对象与方法
2.1研究对象。
南师大2004级―2007级全体学生公共体育网上选课的现状。
2.2研究方法。
2.2.1访问调查法
2004年9月―2008年7月访问调查学校教务处4次、公共体育教学的教师座谈会4次，对学生选课工作中出现的问题进行统计、分类，及时处理相关数据，从而取得真实的材料。
2.2.2问卷调查法
2004年9月―2008年7月每学期随机抽取大学一、二年级非体育专业各院系学生50名，对学生进行问卷调查，8个学期共发放问卷400份，回收400份。2004年9月―2008年7月每学年召开学生座谈会，指定各院系选派一、二年级体育委员或体育骨干学生参加座谈会，对与会学生进行问卷调查，4次学生座谈会共发放问卷176份，回收176份。两种形式的问卷有效率100%，确保了调查的有效性、完整性及可靠程度。
2.2.3统计法
数理统计法，运用常规统计学方法对调查问卷中的数据进行了处理，并进行逻辑分析。
3.存在的问题与分析
3.1课程开设。
南师大大学体育课程实行一、二年级四个学期必修，三、四年级四学期选修。为了满足学生专项运动兴趣，提高专项运动能力，我校在一、二年级四个学期必修的体育课中开设了篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、网球、健美操、武术、散打、太极拳、体育舞蹈、形体、瑜伽、游泳等运动项目供学生选择学习。这些运动项目为一年一选，每个专项运动的教学时间为一学年（第一学期教学主要是基本运动技术和简单战术，第二学期教学主要是基本技术、战术、规则、裁判法以及运动欣赏），第一、第二学期之间没有特殊原因不能更换项目，以保证教学的延续性。
3.2存在的问题及主要原因。
调查显示，南师大采用网上选课的操作方式是先选先中模式。就是在选课前待选课程的基本信息（上课时间、地点、运动项目、任课教师等）已经确定，学生选课的过程是在不超过限选人数的情况下，进入选课队列，先进者选中。南师大有23个学院，各年级学生人数分别为2003级4918人、2004级5026人、2005级4928人、2006级5858人、2007级5547人，在每次选课中学生人数达到两万多人。调查结果显示，选课人数的众多和公共体育课的特殊性，造成了以下几个问题。
3.2.1学生选不到自己喜欢的运动项目
造成学生选不到自己喜欢的运动项目的主要原因有四个方面。
一是学生选课登录端受“选课时间”限制。网上选课时间分别在学期初（大学一年级刚入学新生）或学期末（大学二年级学生）完成，每个学院的学生选课时间由学校教务处具体安排而进行，因此，先登录选课的学院学生基本上能选到自己喜欢的运动项目，而后登录的学生在被选项目的班级到达人数上限后将无法选择自己喜欢的运动项目班级。统计表明，有38.50%学生选课由于受“选课时间”限制而选不到自己喜欢的运动项目。
二是学生选课登录端受“上网选课地点”限制。学校选课服务器是在校园局域网内，不能接受本局域网以外的IP地址访问。选课期间校内图书馆、学生机房常常人山人海，部分学生因为无法及时登录选课服务器而贻误选课时机，最终无法选到自己喜欢的科目。据统计，有13.33%学生选课由于受“选课地点”限制而选不到自己喜欢的运动项目。
三是学生选课受“人数”限制。有15.15%的学生曾经遭遇过因为人数已达上限而无法选择到自己最喜欢的课程，不得不选择其它自己兴趣不大的课程。
四是学生选课受“开设的运动项目”限制。由于受到场地、器材、运动项目及师资状况等因素的限制和影响，公共体育课属于限定性选课，也就是根据各教学单元的学生人数性别比例、场地设施情况，安排具体的任课教师，因此，各教学单元时间开设的运动项目有局限性，有些学生喜欢的项目在他上课的单元时间没有开设，从而不能满足学生的选项需求，造成学生选不到自己喜欢的运动项目。据统计，其中有20.15%的学生曾经因为运动项目没开设而没有学习到自己最喜欢的运动项目。
3.2.2学生没办法选到原来的运动项目
南师大学生所修的课程每学期都必须进行网上选课，虽然公共体育课每个单项的教学计划为一年，但每学期结束后，学生还必须进行网上选课。一些在第一学期由于各种原因而不能选到喜欢的运动项目的学生，当有机会能选到喜欢的运动项目时，就毫不犹豫地选择喜欢的运动项目，而不按照要求选择原来的运动项目，造成了部分学生在第一学期学习的项目，第二学期无法选回原来的项目，这种状况不仅造成学生学习的延续性中断，还使教师的教学受到影响。据数据调查分析约有11.4%的学生在第二次选课时进行了换项选择，造成同样比例的学生不能选回原来的运动项目。
3.2.3学生重复选课
南师大实行大学体育课程一、二年级四个学期必修，每个专项运动的教学时间为一学年，也就是每位学生在两年的公共体育课中可以学习到两种运动项目。在三、四年级通过选修课还可以学习到三、四种运动项目。然而在学生一、二年级的学习出现了学生重复选课的现象。据调查分析造成学生重复选课的主要原因有四个方面。
一是学生喜欢原来所选的项目，四个学期都不愿意换项目，在选课时就再次选择了原来所学的运动项目，造成了重复选课。9.8%的学生由于喜欢某个项目的原因而重复选课。
二是学生为了轻易获取学分，四个学期都选学同样的运动项目。学生选课时要求学生根据个人实际情况，有能力合理安排选课结构，要求学生熟悉教学计划和对本人兴趣、爱好、能力、特长等有较深刻的认识。就目前的情况来看，这两方面恰恰是是学生比较薄弱的环节，尤其是刚入校学生，缺乏导师的指导，导致一些学生的学习计划不完善，选课容易出现功利性和畏难性。公共体育课的选课中主要表现出以下问题：一些学生只顾眼前利益，专门选容易取得学分的运动项目，选课时不考虑本人自己的兴趣、爱好、能力、特长，不考虑自己的实际运动水平和运动能力；一些学生通过第一学年学习后，觉得个别教师在教学、考勤、测试、考核中要求比较松散，在第二学年的选课时就又选第一学年的运动项目，这种功利也造成了重复选课；由于目前选项课考试的标准在难度上有较大的差异，还有一部分学生反复选择考试难度相对较低的项目，以便自己能顺利通过考试，也就出现重复选课。11.2%的学生为轻易获取学分而重复选课。
三是在同一教学单元，在开设运动项目没进行改变，同时在部分学生重复选课及人数上限的限制等情况下，造成另一部分学生换不了运动项目，只能重复选课，否则就上不了公共体育课，而不按时上公共体育课会影响学生的学分或是毕业时间。
四是在同一教学单元，开设运动项目进行了改变，例如：第一学年开设篮球、排球、舞蹈和武术四种运动项目，第二学年开设篮球、足球、舞蹈和游泳四种运动项目，在第一学年选学排球和武术两种运动项目的部分学生，在第二学年选学了新开设的足球和游泳，那么就会造成部分第一学年选学篮球和舞蹈学生重复选课。
学生重复选课的主要原因是学校的选课程序中没能进行有效的控制和教学场地、师资的影响。这种重复选课给教师的教学带来很大的影响，许多教学班级在第二、第三、第四个学期中，教学班级不断有新生加入，甚至有的教师的一个教学班级中有学习一个学期的、有学习两个学期的、有学习三个学期的学生，面对这种状况，教师多数选择分层次教学，但这样严重影响了教学的延续性、教学进度、教学效果及教学质量。重复选课也给部分学生带来影响，一是部分学生没能享受到合理的教学资源；二是学生学习、考核出现不公平现象，重复选修的学生考核的项目、评价的方法与其他同学一样，结果就会出现不公平、不合理。这样影响到其他学生学习的积极性及学习状态，甚至影响一些学生的奖学金的评选。
4.建议与对策
4.1改变选课操作方式。
目前大多数高校采用的选课制的操作方式主要有两种：先选先中模式和抽签模式。就公共体育的选课而言，这两种模式都满足不了学生的需求。由于公共体育的特殊性，科学合理的选课方式是学生选课时仅公布项目名称、上课时间、地点，教师和班级人数均不设置，选课结束后，根据各运动项目的选课人数来安排具体的任课教师。
4.2研究开发科学合理的选课系统。
目前选课系统对公共体育的选修未能达到有效限制，如课程开设时间的限制，项目重复选择的限制，学生不按照规定进行更换运动项目的限制等。针对这些问题应研究开发适合公共体育选课的系统。
4.3加大经费的投入，完善场地器材建设，加强师资的培养。
满足学生学习兴趣和需求的前提条件是场地、器材保障，在场地、器材满足的条件下，就可以开设学生感兴趣的运动项目，同时可根据运动项目配备教师，因此要加强教师的不断学习和培训，培养具有“一专多能”的复合型、应用型教师队伍，以满足学生选项的需要。
4.4制定合理化的考试标准。
目前各个运动项目考试的标准在难易程度上有较大的差异，教师的评价标准上也有较大的差异，因此公共体育课考试标准化就成了目前亟待解决的问题。
4.5加强终身体育意识。
由于学习任务相对繁重，不少大学生没能养成积极参加体育运动的习惯，许多大学生缺乏终身体育意识，部分大学生上公共体育课只是为了完成学分。因此，学校和教师在教学中应该重视终身体育意识的培养，使大学生掌握体育基本知识及运动技能，养成良好的体育锻炼习惯和兴趣，培养终身体育意识。
参考文献：
［1］杨黎明.学分制下素质化体育教学模式的研究［J］.湖北体育科技，2002，21，（1）：92-94.
［2］林少娜.影响大学生体育选项因素的调查研究［J］.四川师范学院学报，2003，（1）：67-68.
［3］陈琦.从终身体育思想审视我国学校现状的改革与发展［J］.体育科学，2004，（1）：40-42.
［4］李梦义.普通高校体育公选课学生喧响的研究［J］.河北科技师范学院学报，2004，（3）：60-62.
一、德育重点
1、 日常行为规范和社会公德教育。
2、 良好班风、正确集体舆论及班级文化建设，初步形成良好班集体。
3、 对学生进行形势、国情及爱党、爱社会主义教育。
4、 法律常识教育。
5、 对学生进行思想和心理品质的塑造和疏导，使学生顺利渡过分化阶段的初步教育。
6、 做好学生由少年期向青年初期的各种转换过渡教育。
7、加强对学生思想和心理素质的疏导工作，缩小两极分化率。
8、 抓好青春期教育。
9、继续加强遵纪守法教育。
10、对学生进行正确的参与意识与社会意识教育。
二、实施细则内容
（一）、年级组德育工作
(1)举办《如何度过初二分化期》专题报告会。[时间：9月份，负责人：田坤。]
(2)举办青春期心理专题讲座或放映青春期科教电影片。帮助学生正确认识自身存在的各种现象，正确对待困难和挫折，正确对待友谊。[时间：10月份，负责人：王夕英。]
(3)开展法制教育活动。[时间：11月份，负责人：蔡辉。]
(4) 举行“我的责任我负责”演讲比赛。[时间：12月份，负责人：王夕英。]
（二）、班主任德育工作
1、主题班会：
(1)塑造一个理想的我(9月6日)。
(2)我献给教师节的礼物（9月20日）。
(3) 好习惯比好成绩更重要（10月11日）。
(4)我为班级添光彩（10月25日）。
(5)我给最好的朋友当镜子（11月8日）。
(6期中考试小结：我在批评中进步（11月22日）。
(7)彩虹，出现在雨后--经历人生的风雨，才会出现生命的彩虹（12月6日）
(8)中学生应做好当下的责任（12月20日）。
注：其它时间自行安排观看感恩父母教育方面短片。
2、黑板报主题：
(1)献给教师节。[时间：9月份，负责人：蔡辉。]
(2)祖国您好。[时间：10月份，负责人：王夕英。]
(3)责任意识教育。[时间：11月份，负责人：蔡辉。]
(4) 纪念“一二·九”运动或迎元旦。[时间：12月份，负责人：蔡辉。]
3班级“四栏”要求：
(1班务栏。
张贴“四表”、每个月学校布置的工作计划以及本班工作打算。
(2)宣传栏。
a、张贴中学生应养成的好习惯方面内容（9月份）。
b、张贴歌颂祖国主题方面内容（10月份）。
c、张贴责任主题方面内容（11月份）。
d、张贴面对分化初二学生心理教育方面内容（12月份）。
(3)目标栏。
a、张贴制作好的班级目标（9月份）。
关键词 高职 公共英语 学习策略 调查
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 导言
自上世纪70年代关于学习语言策略的研究在西方兴起， 学者们对语言学习策略的界定，分类，学习策略和语言学习成就的关系等做了诸多的研究。 Stem（1983）认为学习策略仅仅指“语言学习者在学习过程中所采用的基本思路”，而没有包括可观察的学习行为的具体方式。Oxford（1990） 主张，语言学习策略是学习者为了使自己的学习更为有效，更为自主，更为有趣而采取的行为或行动。
而国内的相关研究始于20世纪80年代，以文秋芳（1996）为代表之后有如章兼中，肖建壮，程晓棠和郑敏，吴本虎等一批相关学者在语言学习的听、说、读、写等方面进行了实践性的研究。笔者认为：语言学习策略是指语言学习者为了特点的目的，对学习过程进行的整体设计、组织、监督、反馈、选择所采取的学习活动的方式、方法和手段。
高职学院的兴起不过十余年的时间，对于高职学生英语学习策略的研究，虽然也有一些相关著述，但多是进行一些班级内、学校内的小范围的研究。那么，对于相对比较大一点的全省范围的研究会有什么意义呢？笔者对湖南省的部分高职院校进行非英语专业学生的学习策略调查，给高职公共英语教师提供参考。
1 研究方法
1.1 研究内容
本次调查的内容包括：（1）湖南省高职院校非英语专业学生学习策略的总体运用情况；（2）不同性别的高职非英语专业学生对学习策略的运用有何不同；（3）不同层次的高考入学英语成绩的学生在语言学习策略上的不同运用程度；（4）不同学科及来自城镇和来自农村的生源对语言学习策略的使用情况有何差异。
1.2 研究对象
本次调查以湖南省10所高职院校的非英语专业一、二年级的学生作为对象，通过调查问卷的形式进行。共计发放问卷2000份，回收有效、完整回答问题的问卷1208份。其中男生493人，女生715人； 一年级学生占761人，二年级学生占447人。
1.3 研究工具
调查问卷是根据程晓棠的《英语学习策略调查问卷》而改编的，包括两部分，第一部分为个人情况（性别、年级、学习科类、高考成绩；第二部分为学习策略调查问卷。使用统计软件SPSS 19 对数据进行处理。对各项学习策略数据进行了可靠性分析，得出认知策略、元认知策略、情感策略、与交际策略的Cronbach’s Alpha 值均介于1.00和0.00之间，说明数据的符合调查的信度。
2 调查结果与讨论
2.1 策略运用的基本情况
表1显示，湖南省高职非英语专业学生对语言学习策略运用一般，各项均数均落到中等偏下的范围（2.5-3.4）。其中情感策略运用频率最高（3.059），其次是认知策略，交际策略，元认知策略。与周清（2011）做的调查结果相比在均值上相仿，但在各项指标的排序上有所不同。本调查中情感策略最高，而在周清的调查结果中情感策略均值最低（2.398）。情感策略是学习者在学习过程中克服情感因素的干扰，保持良好的学习心理状态来有效实施语言学习的方法。较好的运用情感策略，可以使得学习者在学习中做到专一，尤其表现在语言学习过程中的自我鼓励，克服害羞，不怕尴尬，积极参与语言学习活动的心理策略。
调查中发现学生对认知策略的运用排第二位。认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。这证明中国学生强调记忆学习的特点，善于对信息进行理解、归纳、分析和思辨。学生在中学经历了面对高考的高强度学习阶段，有助于学生形成特定的学习策略。而认知策略，是中国学生本能的“用功”时所采取的最普遍的学习策略。
表1也显示出，高职学生对交际策略的运用频率比预想的要高。元认知策略的使用频率最低，这一点与张荣华等（2008）的研究结论一致。说明高职学生对学习活动缺乏有效的计划，或者对计划不能自我约束而导致计划失败。容易受到外界环境影响而改变原有的学习计划甚至放弃学习活动。
2.2 不同性别的学生对学习策略的运用情况
从表2来看，女生的各项学习策略的运用频率比男生的高出约0.2个均值。在情感策略上，女生也明显高于男生，说明女生在学习中更能克服不良心理因素影响，更能抵抗外界环境变化对学习造成的注意力分散等问题，在完成作业等方面，女生也更能合理安排以保证学习任务的完成。就入学考试成绩来看，女生100分以上者60人，男生18人； 女生60-99分的人数明显集中（406人），而男生则集中在60-99分（232人）和60分以下（243人）。
学习策略不是一日形成的，学生“在以往的英语学习过程，基本上已经形成自己特有的学习模式和学习习惯，即学习策略”（刘傲冬2008）。文秋芳（1995）指出学习方法不同是造成英语成绩差异的主要原因。对学生高考英语成绩与学习策略运用的关系有必要进行探讨。
2.3 高考英语成绩与学习策略的运用比较
对数据的高考成绩变量与各学习策略进行均值分析得到表3。
表3明显说明，高考英语成绩越高的学生，在学习策略的使用上高于成绩越低的学生。高考成绩100分以上的学生各项策略的运用均值均超过或等于3.000，而60-99分的学生只有情感策略一项超过3.000，60分以下的学生则均低于3.000。尚晓华，王海华（2010）在相关研究中也证实：“高分组学生比低分组学生能更好地运用学习策略，二者在英语学习策略的是用上存在显著差异”。
2.4 不同生源、年级和文理科学生对策略的运用
数据表明一年级的在交际策略上略高于二年级学生。这一点与雷霹等（1997）的研究发现“大学生的学习动机、学习策略等低年级学生比高年级突出”一致。在对文科生和理科生和生源不同的学生运用学习策略的数据分析中得出的结论是几乎没有明显区别。
3 结论
综合以上分析和讨论，本调查得出的结论是：（1） 高职非英语专业学习语言学习策略运用频率（2.8179）较本科非英语专业学生的频率（3.7548尚晓华，王海华2010；3.489张荣华，刘电芝等2008）普遍偏低。（2） 高职公共英语学生相比本科学生对情感策略的运用相对于其它策略的运用上较高。（3）与本科生一样， 女生比男生更善于运用学习策略。（4）高考英语成绩与学习策略运用的关系明显，英语学业成就越低，其英语学习策略使用率亦低。这一结论“与Rubin（1975），Naiman et al（1978）；文秋芳（1993）的研究”相印证（张庆宗2004）。
4 建议与启示
4.1 相关政策应该给职业教育提供实际支持
我国高等职业教育从经过十几年的发展，为生产第一线输送了大量的具有实际操作和应用能力的技术人员，为我国的经济发展立做出了一份贡献。大力发展职业教育也屡次成为教育主管部门的议题，但是在教育投入占GDP 4% 的国情下，高职院校究竟能到得到多少的实际政策支持，仍然不容乐观。作为基础课程之一的公共英语课程得不到重视而走向“边沿化”。
4.2 加大公共型英语学习场地建设，鼓励和支持英语课外活动并建立相应的激励机制
良好积极的学习氛围，对每个学生的潜在的同化作用不可估量。情感策略的使用在本调查中突出，表明学生有较好的学习动机，能较好地克服学习中不良心理因素。然而“语言教学是老师的‘教’与学生的‘学’有机结合”（初胜华，张坤媛2008），学生有“学”动机，有“学”兴趣，还需要教师的“教”来引导。较多地举办公共英语学习的课外活动，比课堂上的“教”与“学”来得更有效。
4.3 高职英语教学应该切实转到培养语言实际应用能力的方向上来
高教司2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出了以“实用为主、够用为度”为原则。但是在实际的教学中，由于多种原因，高职英语教学仍然没有从“本科压缩型”的观念中脱胎换骨。2009年由高职高专教学指导委员会主持修订的《高等职业教育英语课程教学基本要求》进一步提出高职英语教学与行业接轨的要求，指出“行业英语是高职英语课程不可或缺的组成部分，其内容设置应与产业和学生未来职业需求对接”。要求高职英语分为基础阶段和行业英语两个阶段的教学，这一要求对高职英语教学有实际意义。
4.4 高职英语教学评价应强调过程评价
本研究的数据反应出高职学生对英语的交际策略相对高于预期指数，因此高职英语的教学应该发扬学生这方面的特点，立足于将学生“够用”的认知知识，灵活地应用到交际活动中，因此过程评价一方面能更反应出学生的实际应用能力，另一方面也对学生在学习中充分利用交际策略是一种督促。
本文为湖南省高等职业院校英语教学改革研究项目：“湖南省高职学生公共英语学习策略研究（ZJYA2009009）”成果
参考文献
[1] Stern H.Fundamental Concepts of Language Teaching [M].Oxford： Oxford University Press，1983.
[2] Oxford R L， Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M].New York： Newbury House，1990.
[3] 文秋芳.英语成功者和不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究，1995（3）.
[4] 周清.高职学生英语学习策略的调查研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2011（12）.
[5] 张荣华，刘电芝等.大学生英语学习策略使用特点及发展趋势研究[J].心理发展与教育，2008（3）.
[6] 刘傲冬.高职英语专业学生学习策略使用情况调查[J].广东城市职业学院学报，2008（6）.
[7] 尚晓华，王海华.大学生英语学习策略与英语水平的相关研究[J].外语教学，2010（3）.
[8] 雷霹，侯志瑾，白学军.不同年级高师学生的学习动机与学习策略[J].心理发展与教育，1997（4）.
关键词：学习型团队；学习兴趣小组；社团
一、大学生学习型团队建设的内涵及意义
当今世界迈入知识经济时代，知识更新的速度越来越快，知识管理、团队合作、信息和资源的共享已经成为现代社会必不可少的学习手段，对大学生而言更是如此。传统的课堂教育已经不能满足大学生对知识的需求，因此，迫切需要为大学生搭建自主学习的平台，通过指导以及学生自我管理，促使大学生学习型团队的建立，从而实现大学生对课堂之外知识的自主学习。
大学生学习型团队是指有相同学习兴趣或爱好的大学生群体，他们在共同学习目标的激励下，通过共同学习、分享彼此学习经验、共享学习资源、分工协商完成某一学习目标或任务。大学生学习型团队具有以下几个特征：一是要具备组织框架，有学习组织者，团队有学习的规则；二是要有自主学习的精神，高等学校课堂知识的传授对大学生而言是被动接受的过程，需要大学生在接受的过程中能具有自我思考的意识，能够实现团队学习、全团学习，在学习中有创新的精神；三是要有自主学习的机制，这是学习型团队的核心，组织成员能够在团队学习机制下实现课堂学习与课外学习的有机融合，扩充知识体系。
学习型组织这一理念的提出来自彼得圣吉博士撰写的《第五项训练——学习型组织的艺术与实务》一书，作者在书中提出建立学习型组织的概念和终身自主学习的观点，通过在组织内开展系统思考、自我超越、心智模式、共同愿景、团体学习五项训练，形成组织内的新视野、新思维、新习惯，从而达到提升组织文化的目的。这一理念的提出与现代高等教育要求提升大学生学习能力是相通的，因此在高等教育新形势下创新大学生学习方式具有重要的意义。
二、高等学校学生学习型团队建设的前提和保障
学习型团队的前提就是要求学生树立正确的学习观念。当今世界，知识更新速度日新月异，课堂教学内容已远远不能满足学生对知识的摄取需求，现代教育的理念应该是教给学生学习知识的方法。为顺应时代潮流，适应社会发展的需求，学生应该树立终身学习的理念。除了具备终身学习的理念，团队成员还必须具备彼此交流的思想，这是学习型团队建设的重要前提。因为每个人都具有自己独特的思想，每个人在团队中只有将自己的思想与别人分享交流，才能互相取得进步。而在这个团队里的学生，应有共同的学习目标或学习兴趣，这样才能凝聚成一个整体去开展学习活动。学生学习型团队建设应该有强有力的保障措施，才能顺利开展。
1. 为学生团队建设提供强有力硬件支撑和智力支持
学生团队建设离不开专业教师的悉心指导，当然这种指导不是单纯教师参与到团队中做指导教师就行的，指导教师在这里起到的作用不是负责团队的建设，而是为学生提供学习方法的指导。学生参与团队学习需要一定的场所和硬件保障，需要学校提供经费支持和场地保障。
2. 学生自主参与建设，有完善的管理制度和团队运行规则
学习型团队需要各成员有共同的学习目标，大家共同制定学习的方式方法，并由团队组长负责团队的管理。学习型团队要充分发挥团队中每个人的作用，集思广益，有针对性地共同学习。建设学生学习型团队就是要通过倡导、鼓励等方式，促使学生自觉学习知识理论，实践课堂所学知识并加以延伸。
三、以学习兴趣小组和社团建设为载体，为学生搭建学习型团队学习平台
新形势下，西南石油大学计算机科学学院为创新人才培养方式，丰富学生的课外知识，提高学生科技创新的能力，在学生中积极探索建立了两类学习型团队，在实践中加以总结。总的来说，大学生学习型团队建设的载体主要分为以下两种，一是学生学习兴趣小组，二是大学生科技（人文）社团。
学习兴趣小组主要在一年级至二年级成立，一般5～8人为一组，由优秀学生在各专业年级或班级内召集具有共同学习兴趣的学生组成。共同的学习兴趣不仅仅指专业方面有共同爱好，对低年级同学来说，兴趣广泛也是学习兴趣小组参与度非常高的原因。就我院情况，目前，计科院一二年级学生共有600名左右，现有学生兴趣小组116个，参与学生达到236人。每一学期学习兴趣小组成立之初，小组长会列出本学期学习计划、需要实现的学习目标，院学生会会根据学习兴趣小组的学期计划进行期中、季度、期末考核，以达到督促的目的。每一学期，将定期举行兴趣小组经验交流会，各小组组长、成员在一起交流学习心得体会，共同进步。
学习兴趣小组载体的优势在于成员人数相对较少，活动组织方式灵活，开展活动形式丰富，对学生吸引力较大。可以通过请高年级学生作为指导教师，在学生综合素质成绩等各方面采取相应的激励措施，充分调动学生自主学习的积极性。
学生科技（人文）社团主要由高年级学生组成，人数相对较多，有专门的教师作为指导教师，并提供相应的活动场所，提供硬件方面的支持和保障。科技（人文）社团主要针对高年级在某专业领域有深入学习需求的同学，有完善的规章制度，由学院检查考核。一般情况下，学生社团采取公司化运作方式，执行严格的准入、退出制度，负责人由社团成员推举产生，不同阶段制定不同的学习目标，由各阶段负责人分配具体学习或实践任务给各社团成员，最后社团成员在一起完成具体项目，加以检验。分配或学习的任务既有较新专业知识的学习，也有某一些社会项目，对于理工科类的社团而言，共同开发完成的项目具有一定的社会应用价值。
这种以公司化方式运作的学习型社团，可以帮助高年级同学拓宽专业学习领域，提高学生自主接触社会的能力，同时邀请企业与学生社团建立合作关系，为学生社团活动开展提供指导，有助于学生自主学习新的理论知识。另外，学生社团内部也可由负责人负责组织开展社团内部、社团间的“学术沙龙”活动。
通过开展这类活动，调动了学生自主学习的积极性，提高了学生参与各类实践活动的热情。近年来，学生在各项比赛中也取得了不错的成绩。2007年至今，我院学生参加了全国、四川省的各种竞赛，获得国家级二等奖5项，三等奖9项；获得省级一等奖3项，二等奖10项，三等奖11项。2011年参加“四川省信息技术安全大赛”中获得一等奖1项，二等奖1项。2011年，我院学生在“SAP全国大学生仪表盘设计大赛”中获得2个二等奖，3个三等奖；在“全国软件专业人才开发与设计大赛” （有100所大学参加，大多是全国的重点大学）中获得1个二等奖，1个三等奖。
参考文献：
[1]孙云海,杨斌.基于学生学习型创新团队基础上的“创新带动创
业”教育模式探索[J].学园,2012(2).
[2]曾卫明.高校科技创新团队自组织演化过程研究[J].哈尔滨工
一、计划要尽量全面 学习计划是指学习的具体安排。要想真正完成好学习计划，在考虑计划的时候，一定要对自己的学习生活做出全面的安排。应包括社会工作时间、为集体服务时间、锻炼时间、睡眠时间及娱乐活动时间等。这样，在学习时间内才可能精力充沛地学习。
二、安排好常规学习时间和自由学习时间 学习时间可以分为两部分：一是常规学习时间，主要用来完成当天老师布置的学习任务，消化当天所学的知识。二是自由学习时间，是指完成了老师布置的学习任务后所剩下的时间。这部分时间一般可以用来补课或提高深造。学习较差的同学，随着学习水平的提高，应经历常规学习时间逐渐减少，自由时间逐渐增加的过程。凡是体会到因为抓住了自由学习时间而给学习的全局带来好处的同学，就会努力去提高常规学习时间内的学习效率，以便增加自由学习时间，使学习的主动权越来越大。
三、长计划和短安排 长计划和短安排是指在一个比较长的时间内，应有个大致计划。由于实际的学习生活往往无法预测，所以，长计划不可能太具体，不可能把每天干什么都列出来。但是，在学习上计划要解决哪些问题，心中应当有数。应把一个在短期内无法完成的学习任务分到每周、每天去。这样，在每天学习时，就会明白今天的学习在学习全局中的地位。有了具体的短安排计划，长计划中的任务可以逐步得到实现;有了长计划，就可以在完成具体学习任务时具有明确的学习目的。
四、 从实际出发来制订计划 在订计划的时候，不要脱离了学习的实际情况。主要指以下几方面： 1. 自己知识和能力 2.每个阶段的学习时间 3.学习上的缺欠和漏洞 4.老师教学的实际进度 从实际出发还要注意的一点是不要平均使用力量，要抓住重点。
五、 计划要留有余地 计划终归不是现实，而只是一种可能性。要想把计划完成现实，还要经过一段很长的努力过程，在这个过程中自己的思想会发生变化，学习的各种条件也会发生变化，计划订得再实际，也不免出现估计不到的情况。所以，为了保证计划的实现，订计划时就不要太满、太死、太紧，要留出机动时间。
六、 提高时间的利用率 早晨和晚上，或者说一天学习的开头和结尾部分的时间，可以安排着重看记忆的科目，如外语等;当心情比较愉快，注意力比较集中，时间又比较长，这时候可安排比较枯燥，或自己又不太喜欢的科目;零星的时间，注意力不容易集中的时间，可以安排做习题或去学习自己最感兴趣的学科。除此以外，还要注意学习时间和体育活动要交替安排，文科和理科要交替安排，相近的学习内容不要集中在一起学习，等等。这样安排，在同样多的时间内，由于安排了合适的内容，就会收到较好的效果。
七、 注重效果，不断调整 在计划执行到一个阶段之后，就应当检查一下效果如何，如效果不好，应找到原因，及时调整。
主要检查以下这些内容： 计划提出的学习任务是否已经完成?自己是否基本按计划实施?学习效果如何?没有完成计划的原因?
通过检查，立即采取相应的措施，及时改变计划中的不合理部分。
初二年级学习计划
新的学期又来临了，我的学习计划也渐渐地变重了、增加了。但是，这使我积累了许多知识，又让我有了一个好的学习目标。
一、阅读课外书。我的身边无时无刻都要放着一本课外书，只要一有空余时间，我就要津津有味的开始“吃书”!俗话说得好“书籍是人类进步的阶梯”。读的书愈来愈多，那么我也就会一点点的进步。
二、学会略读和精读。课外书是必读的，但由于我的精力有限，不可能逐字逐句的阅读，而是要大略的读，所以略读对于我来说是很重要的。语文书上的课文都是编者们精心编选的，对我们学习语文是很有帮助的。略读不仅可以增加我的阅读量，而且精读又可以对重要的语句和章节所表达的思想内容做到透彻理解。所以，学会精读和略读是我的第二目标。
三、做到课前预习，课后复习。不管是什么科目我都要做到这一点。在预习中，把不会的字、单词、题目都标记起来，这样上课也好方便问问同学们和老师。在预习语文时，我不仅要学会写和画还要学会读。对于预习语文来说，熟读课文是最重要的一步，最好是把需要背的段落多读一读，读熟了，自然也就会背了。课后复习时，多看看上课记下来的笔记，记忆深刻了，考试就不在话下了。
新学期的计划
随着炎炎暑假的离开，接踵而至的就是新学期了。新学期，新印象。进入这个学期，我就是一名初二的学生了，就不再是个还充满着天真和稚气的小女孩。老师说，初二是初中里最关键的一年，一定要把握好这年的学习，这关系到中考。这些话，总让我的心汹涌澎湃，让人期待，让人兴奋!
既然是新学期，我也要拿出新的计划来好好学习。以下是我主要的新学期的计划：
1. 关于课前，必须得好好预习，用查资料的方式来提前知道书本上讲的是什么，需要我们巩固的是什么，要牢记的是什么，要了解的是什么。
2. 关于上课的时候，要认真上课，思维要跟着老师的思维想问题，并且还要积极举手答问，做好笔记，不能开小差，更不许上课讨论一些跟课堂无关的事情。
3. 关于课后，时不时要温习一下所学过的知识。还可以再拓展课外的知识，所谓“读书百遍，其义自见”。温习时，若还是有不懂的问题，要与同学讨论，或直接请教老师。
4. 与同学们要和谐相处，不能因为一点小事就打“冷战”，对任何事情要用一颗宽容的心去包容他人。就算不是自己的错，也要好好地和同学解释清楚。初中的朋友是最纯结的，没有利益关系的存在，对友谊没有多大的影响。要珍惜现在的友谊，对朋友同学要真挚诚恳。
5. 对老师长辈要尊重，我要以微笑去对待所有长辈老师。在成长路上，是他们一路陪伴着我们，像一展照明灯一般，照亮我们的前方。
……
以上就是我的新学期的计划，我们要以最好的一面去迎接新的事物。
飞翔吧，我们的梦!只要努力，我们的梦一定会到达那个未知的天堂。正如范玮琪唱的一首歌《最初的梦想》：
“……最初的梦想紧握在手上，最想要去的地方怎么能在半路就返航;最初的梦想绝对会到达，实现了真的渴望，才能够算到过了天堂……”
初二学生学习计划
第一。主次分明，把握重点学科。
数学、语文、英语、物理要作为重点来安排学习，除了上课认真听讲，课后80%的精力要花在这些主课上。其他20%的时间留给其他的科目。初二时，每门主科应有一本课外辅导书，课外适当做一些练习题还是必要的。初二下学期除了听好课，还得多关心时事，如关注一些新闻等等，中考会涉及奥运的考点等。这些国家大事需要在平时的生活中关注一下。
第二。学习生活时间合理安排。
一般早晨是人的记性最好的时候，建议读英语，记单词。白天的自习课最好安排给数学、物理，这时候解题的效率高一些。其它的时间就要留给语文了，可以多读些课外书，遇到好文章和好的语段，就抄下来以积累素材，这样写起作文来就轻松多了。
第三。要养成良好的学习习惯。
让孩子克服以前的一些不良学习习惯，例如一些男生比较粗心、对简单问题过分轻视、学习热情不能长期保持等等，一些女生的学习上容易分心、不专心等问题。另外平时准备错误集锦本，遇到容易出错的问题就及时记下来。复习时就能有的放矢，有条不紊了。初中二年级抓孩子的学习习惯是第一位，有了好的学习习惯，到初三的时候，孩子就相对容易冲刺上去。
第四。带着兴趣，带着问题，带着目的听课。
根据课程表的安排，有针对性地预习弱项课程，预习时要弄清下一节课的内容，其中哪些是清楚的，哪些是模糊的，哪些是不懂的，由此确定出听课的重点。课后进行总结，归纳出所讲知识的框架，然后做相关练习和辅导。
第五。课后温习加巩固练习。
每次听完课后，阅读一些相关的辅导资料，做一些相关的习题。现在的辅导资料很多，寻找到一种适合自己的情况的辅导书。在书店的辅导资料书架前大致阅读一些，感觉哪本适合自己就用哪一本。如果不会选择，可以咨询以下老师。如果有问题要及时请教老师，有意识地提前了解的学习初三、中考的试题，并分项对相关中考题类整理，进行阶段性复习。初二物理要结合奥物的题目，系统了解初二物理下学期的知识点，并做相关的中考试题。
初二新学期学习计划
新的一学期开始了，我希望从以下方面有所改进：
一、每天保证8小时睡眠。 充足的睡眠、饱满的精神是提高效率的基本要求。我要做到晚上不熬夜，定时就寝。中午坚持午睡。
二、学习时要全神贯注。 一天到晚伏案苦读，不是良策。学习到一定程度就得休息、补充能量。我要做到玩的时候痛快玩，学的时候认真学。学习之余，一定要注意休息。但学习时，一定要全身心地投入，手脑并用。我学习的时侯常有陶渊明的"虽处闹市，而无车马喧嚣"的境界，只有我的手和脑与课本交流。
三、坚持体育锻炼。 身体是"学习"的本钱。没有一个好的身体，再大的能耐也无法发挥。因而，再繁忙的学习，也不可忽视放松锻炼。有的同学为了学习而忽视锻炼，身体越来越弱，学习越来越感到力不从心。这样怎么能提高学习效率呢?
四、学习要主动。 只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习越发有兴趣。有了兴趣，效率就会在不知不觉中得到提高。有的同学基础不好，学习过程中老是有不懂的问题，又羞于向人请教，结果是郁郁寡欢，心不在焉，从何谈起提高学习效率。这时，唯一的方法是，向人请教，不懂的地方一定要弄懂，一点一滴地积累，才能进步。如此，才能逐步地提高效率。
关键词：自主学习 知识扩展 实践学习知行合一 学业与就业
中图分类号：G645 文献标识码：A
文章编号：1004-4914(2010)11-101-02
一、面对专业自我剖析，自我设计，自主学习
大学教育是通过以掌握知识、培养能力、提高素质全面发展来培养学生。在校期间大学生在大学教育体制下，它不仅是系统专业课程学习，也是一个大学生进行自我认识、自主学习、自我设计、自我提高的认知过程。这一过程最好通过学生不断探求，自己主动来完成(实际问题可征求教师、家长的意见)。特别是在大学一年级学习阶段，学生要努力改变思维方式，尽快适应大学教育及学习方式。入学后大学生心存种种疑惑。首先是在对专业的认识上。很多同学认为自己选择的专业不够理想或者根本就不喜欢目前的专业。常常抱有“这山望着那山高”心态。其实。这也是一种正常心理现象，经过一段时间的学习和认识，在专业基本理念初步形成后，这种疑惑会逐渐消失。但仅凭这些可能还不能从根本上解决他们心里的某些疑惑。通过什么样的办法解决这些问题?用什么样的方式去寻找真实的自我需求(专业中的自我)?从而设计未来理想自我，去实现未来发展的职业人生。应鼓励他们自己避步实现，可以根据自己的性格、兴趣、特长等因素面向专业认真细致做一个自我剖析。具体要求应该包括：责任感、自我约束力、沟通交往能力、领导能力及创新意识五个基本方面。将这几项内容加以量化一一自我对照、细致剖析，并将分析结果置身于本专业(职业)人才基本要求之上。从中找出自己与专业的“匹配度”，这样就可以在专业学习，专业发展方向上，进行专业自我选择、自我定位、自我设计，拟定未来专业领域发展方向。从就业角度出发可以设计如：生产经营性的实践操作、产品设计、专业营销、专业技术服务；从事本专业理论研究、科学研究及教育教学等两大类中的不同选项。依此，根据自己选项，拟定四年大学学习战略目标，面向未来就业目标发展提前做好充分准备。通过就业目标定位可以避免盲目的“从众心理”或“人云亦云”惯性思维方式，走自我专业发展的“特色”之路。
二、自主学习与知识层面拓展
进入大学一年级阶段的学生，重要的是必须改变中学阶段的思维方式及行为方式。特别是在大一的第一个学期，须毅然决然地要与中学时代被动式的、应试助推式的学习方法彻底“决裂”。迅速转变为自主学习，养成自觉独立思考的行为状态。这一转变在时间上越短、动作越快、效果就会越好。
大学课程设置是根据专业人才培养目标和规格、培养层次而设立，注重学生在专业知识结构上的培养教育。
对大学生学习而言，首先。在自觉学习基础上，需要探索出一套行之有效的自我学习方法，这将是提高学生学习效果关键因素之一。反过来，掌握了好的学习方法。也会使学生“自我效能感”大大提高，从而对促进自我学习行为会产生更强劲的学习动力。
其次，任何专业知识学习，都需要其他相关知识的有效支撑。特别是随着专业理论学习不断深入。特别是在进入大学二年级学习阶段。原有基础知识无论是从深度上还是从广度上。都远不能满足专业理论学习、提高的要求。因此。除了注意涉猎所学专业方面书籍和专著外，也应该努力拓宽其它相关学科知识。特别要注重养成用不同思维方式去思考问题。无论何种专业的学生，都应该广泛扩展自己的兴趣和爱好。文科类学生应该了解理科方面一些基本原理；理工科类学生也需要加强文学、艺术修养。科学的未来发展需要大胆探索，不断创新型的人才。创新思维需要的是具有抽象思维与形象思维相得益彰的复合思维型人才。我国当代著名科学家钱学森先生曾说过：“科学创新往往不是靠科学里面的这点逻辑推理得来的，科学创新的萌芽在于形象的思维，在大跨度地联想会突然给你一个启发，产生灵感，你才会有创新……”。中国高等教育要满足未来中国社会、科学、文化发展需要，中国的强国之梦，需要靠有志创新型的年轻人去实现。
最后，大学生在进入：年级学习阶段后，在自主学习中，学习计划和时间安排应是不可缺少的。根据学校教学计划和学期课程，按自己既定就业目标。根据实际需要，应该合理有效安排时间，补充、拓展涉及到的其他科目学习内容，制定出自己相应的学习计划，读书计划和社会实践计划。
学习计划最好以周为单位制定；读书计划可以按月(季)完成读书数量；周计划与月计划要统筹安排，学习计划应包括专业学习和拓展学习两部分内容。
社会实践(实习)计划(除学校安排外)比较理想是安排在寒、暑假假期中实施，这样时间有保障，实习有连续性。另外，学生能否有效利用学校教育资源，如图书馆、运动场馆、校园各类竞赛等，也应该是考察一个学生自学能力的重要标志之一。
三、知行合一、从学业走向就业
“实践是检验真理的唯一标准”这一以中国改革开放的巨大成果已论证过的基本理论。为国人皆知。中国在未来市场经济发展过程中，要求后续人才要具有较高的综合素质能力。专业学习要求也不仅仅在理论上，更应体现在实际操作能力和解决问题的能力上。不仅如此，社会人才需求还要有创新能力、领导能力。我们的先人旱已提出“知秆合一”这一中国古代哲学中认识论和实践论的命题，为了达到其“善”(“知行统一才为善”)，在校学生应深刻地意识到我们今天的学习即是为了明天的工作而准备。而很多人还困惑在“理论的巨人，行动的矮子”怪圈里。随着中国高等教育教学改革。从书本到书本、从理论到理论的学习现象必将进行彻底改观。因此今天大学生的学习不能再是“纸上谈兵”了，应该敏感地意识到在当今科学技术日新月异飞速发展的今天，我们应该清晰地意识到，今天学业与明天就业(职业)、今天学习与明天工作、从学校到社会原本就是一个不可分割的有机体。理论联系实际本来就是大力倡导的学习方法。特别是进入大三、大四年级学生，在学业压力变小而就业压力加大情况下，要结合专业特点自觉地、积极主动参与社会实践学习和锻炼。
当前的大学毕业生就业形势非常严峻已是不争的事实，其中一个不应该忽视的重要原因就是市场人才需求与学校人才培养之间存在很大差距(“不匹配”)。用人单位需要懂理论知识，但更需要有实际操作能力和实际经验的人才。而现阶段大学毕业生则往往偏重理论，实际动手能力却很差。因此，产生了聘用单住招不到需要人才，毕业生又难于就业的极不对称的状态。因此，针对上述就业实情，每一位在校大学生都要与时俱进，为缩短就业距离要主动出击。
首先，放下身价，不失时机地迈出校园。要有从基础工作做起的思想准备。磨练自己的意志，不要怕吃苦、受累，踏踏实实去工作。在火热的社会实践生活中。“干中学，学中干”，以培养自己实际工作能力为宗旨。加深对社会的理解，贴近职业工作要求，为实际工作进行准备，逐渐靠近“临就业状态”。
关键词：小学生；自主学习；现状
小学生自主学习是指在教师的指导下，通过自主确定学习目标、自主制定学习计划、自主选择学习内容、自主运用学习策略、自主监控学习进程、自主反馈学习效果等几方面，从而完成学习任务的过程。小学生由于年龄较小，认知、自我发展水平还不高，其自主学习的某些侧面如学习动机、学习策略等都带有不成熟的特点。因此，研究小学生的自主学习现状，探讨性别、年级对其自主学习的影响，对促进小学生自主学习的发展具有重要意义。
1对象与方法
抽取汪清一小429名1到6年级的学生为研究对象。自主学习评定采用单志艳编制的 《自主学习策略问卷》。该问卷共42个项目，六个维度；问卷的Cronbach’s alpha系数为0.786，具有良好的信度。对调查获得的数据用spss18.0统计软件进行分析。主要统计方法为t检验和单因素方差分析。
2.结果
2.1 汪清一小学生性别年龄构成。本次调查的429名小学生中，男生220名（51.3%），女生209名（48.7%）；各年级学生分布为：一年级37名（8.6%），二年级76名（17.7%），三年级88名（20.5%），四年级72名（16.8%），5年级73名（17.1%），六年级83名（19.3%）。
2.2 汪清一小学生自主学习现状。汪清一小小学生自主学习能力在量表的6个维度上处于中等偏上水平，自主学习能力较好，得分在4.29-4.58之间。结果见表1。
2.3汪清一小学生自主学习的性别差异。T检验结果表明，小学男生和女生在自主学习6个维度上存在显著差异，女生无论在哪个方面显著高于男生。结果见表2。
2.4 汪清一小学生自主学习的年级差异。方差分析显示，小学生自主学习存在极其显著的年级差异。进一步进行LSD多重事后比较发现：在学习内容的自主性维度上，1年级和3、4、5、6年级之间存在显著差异，且1年级分数明显高于3、4、5、6年级；在时间管理、在学习策略、在学习过程的自主性、学习结果的评价与强化四个维度上，2年级和3、4、5、6年级之间存在显著差异，且2年级分数明显高于3、4、5、6年级；在学习环境的控制维度上，3年级和2、4、5、6年级之间存在显著差异，且2、4、5、6年级分数明显高于三年级。结果见表3。
3.讨论
3.1汪清一小学生自主学习现状。研究发现汪清一小学生自主学习能力较好，可能是因为自2004年以来，汪清一小施行高效课堂的教学模式，从教学时间、教学任务量、教学效果三个方面对学生进行教学辅导并取得了较好地效果，学生自主学习能力有较大的提高。
3.2 性别、年级对自主学习的影响。研究发现，女生自主学习能力要高于男生。究其原因可能与小学阶段儿童生理、心理发育的性别规律差异相一致。小学阶段，女生科乖巧听话，能按时完成作业，男生活泼好动，注意力不够集中，学习容易分心。所以导致男女在学习的某些方面出现性别差异。
此研究中，自主学习能力存在显著的年级差异。在学习内容的自主性维度上，1年级好于其他年级。可能是因为1年级的教材知识简单，很容易就能学会。而2-6年级，知识的容量、难度随之加大，有些学生就缺乏学习兴趣，认为学习内容枯燥无味；在时间管理、在学习策略、在学习过程的自主性、学习结果的评价与强化四个维度上，2年级好于其他年级。可能是因为，随着年级的增长，课程难度增加，学生的学习任务越来越重，教师更注重学习结果，而忽略对学生学习策略、学习过程和时间上的管理；在学习环境的控制维度上，2、4、5、6年级明显高于三年级。究其原因可能是因为2年级的学生较听话，能遵守老师和家长对其在学习环境上的要求；而4、5、6年级学生排除外界干扰的能力要高于低年级的学生，在对学习环境的控制上表现出了较好的能力。
4.结论
本研究发现汪清一小小学生的自主学习具有以下特点：
4.1 汪清一小小学生自主学习能力较高。
4.2 汪清一小小学生，女生比男生自主学习能力强。
4.3 汪清一小小学生，自主学习存在年级差异。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]张传月.小学生自主学习能力的培养[J].钦州师范高等专科学校学报，2005（4）.
[3]单志艳.613名小学生自我效能感状况及其与自主学习策略的关系研究[J].中国特殊教育，2007（7）.
〔中图分类号〕 G472.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）12—0023—01
班级文化反映的是班级这个组织的价值观念和行为准则，渗透在班级的一切活动之中，与学生主体意识的充分发挥息息相关。新课程改革提出的教育教学评价的新标准、学生成长的新要求赋予了班级文化新的建设思想。
一、追求成功与卓越是班级文化建设的着眼点
班级文化一般具有教育和管理两大功能，管理体现出一种规范，教育则体现出一种发展。班级文化的建设与校园文化的建设密不可分，我们必须视传承与发展学校文化为己任，也必须在班级文化建设中体现和贯彻学校文化的精神：一是引导学生树立远大的理想，让他们明确学习目标，培养浓厚的学习兴趣和求知欲；二是引导学生坚定成功的信心，使他们有挑战自我、战胜困难的信心、勇气和毅力，勤于钻研，善于思考，敢于质疑，孜孜以求；三是启发学生自我领悟，正确处理态度和方法之间的关系，督促他们制订科学的学习计划。
二、充分发挥学生的主体意识是班级文化建设的生命线
新课程改革提出了通过开设综合实践课程增强学生对生活实践的体验的要求，而学生只有在动脑、动眼、动手、动口等活动中才能丰富自己的精神体验和整个班级的文化内涵。因此，在教育过程中，我们应以丰富多彩的班级文化活动为载体，唤起学生主动参与的热情，鼓励学生自我展示，激发学生大胆创新。
首先要树立每个学生都是班级建设的主人的观念，让每个学生都有机会参与到班级文化建设中，表达自己的观点，表现自己的理想，培养创造的个性，让每个学生都在班集体这个舞台上锻炼自己的能力，增长自己的才干，挖掘自己的潜能，发现新的自我；其次要培养学生的自我意识。班主任要组织开展丰富多彩的班级文化活动，让学生从沉重的学习中解放出来，充分调动学生的积极性，充实学生的学习生活，丰富学生的精神世界；最后，班主任要创设宽松和谐的教育氛围，建立民主平等的师生关系，让学生真正“亲其师，信其道”。班主任在构建良好的人际关系时一定要记住：尊重是前提，平等是关键，宽容是粘合剂，诚恳是走进学生心灵的钥匙。如，在一次家长会上，针对班级的实际情况：有的学生学习潜力大，但吃苦精神差；有的学生家庭条件好，但紧迫感不强；有的学生头脑聪明，但经不起诱惑；有的学生学习效率高，但投入时间少等，笔者组织了题为“我们为什么不能把我们的一点幸运化为生命前进的动力？”的反思教育活动，以学生的切身感受和经验体会为重点，开展多向交流活动，通过这种群体的、合作的、开放的互动教育方式，形成了“自尊、自信、自控、自主”的“四自”评价指标，并将此作为班级文化建设的行为规范和行动指南，使之成为班级文化的一部分。
三、全体学生的阶段发展及终身受益是班级文化建设的立足面
