时间：2022-08-02 18:28:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师职业素养论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
信息时代的快速发展对高职教师的创新意识和创新能力提出更高挑战。技术的不断更新，要求高职教师不能停滞在旧的技术层面上，要结合最新的技术成果对课程进行充实和提高，创造性地对职业技能、生产技巧进行归纳。在教学方法上，高职教师应该有创新，灵活性、创造性地开展教学，对学生的创新思路进行拓展，引导学生用批判性的思维看待问题，以发展的眼光看待实践活动。要创设宽松的课堂氛围，强化学生的好奇心和探索的心理，使他们勇于动手，敢于尝试。随着科技的进步和社会的发展，各行各业对高职院校毕业生的创新意识和创新能力也提出更高要求。教师的创新意识和创新能力也会潜移默化地影响着学生，因此，高职院校教师更应重视创新问题。
《国家教育事业发展第十二个五年规划》中明确提出，要把教师队伍建设摆在重要的位置，努力建立一支高素养的教师队伍。目前，我国的高职在校生在人数已经达标，但是，高职师资队伍建设还不能满足高职教育面向新世纪的改革和发展要求，最主要的表现是凸显高职院校教师特点的职业素养不高，存在着诸多问题。
(一)职业责任感意识淡薄
在我国目前的高考体制中，一部分学生会被动地进入高职院校。在高考中失败的心态会影响到他们的在校生活。这部分带有心理创伤的学生需要高职教师更多的关爱。但是，目前仍有相当多的高职院校教师职业素养不高，职业道德水平较低，其本身就带着有色眼镜看待学生。在市场经济条件中利益的诱惑下，有不少教师将本职工作当成了兼职，在教学过程中动力不足，积极性不高。在实习中，更有教师随意地把学生丢在所谓的实习基地充当普通劳力。以上种种都说明，高职教师的职业道德水准普遍较低，责任感普遍较弱。
(二)教育教学能力不足
教育教学能力是作为教师必须具备的基本能力。即便是一位知识渊博的教师，若不能将自己的真才绝活传授给学生，那么，他就是一名不称职的教师。目前，我国的高职院校在招聘教师的过程中，更多地重视的是其专业背景与专业能力，而忽视教育教学能力。致使许多高职院校教师虽然具有深厚的专业理论知识，但因存在表达不到位、课堂掌控能力不足、缺乏教育机智等教学能力问题，达不到理想的教学效果。高职院校的教师来路复杂，很多都没有经过系统的、专业的师范培训，教育教学能力明显不足。这无疑是高校宝贵人力资源的一种浪费。
(三)实践操作技能缺乏
高职院校作为应用型院校，教师精湛的操作技能是培养技能型人才的基本保障。但人力资源具有时效性，人力资本的存量亦非固定不变，在发挥作用时会出现消耗，若是闲置就会消退、甚至消亡。拥有实践操作技能的教师在进入学校后，因为没有后续的技能培训保障以及自身技能操作训练意识淡薄，原有技能很快就会丧失和落伍。也有为数不少的高职院校青年教师，其理论知识扎实，但却不具备社会实践经验，实际操作技能欠缺。
(四)创新意识和创新能力低下
当今技术的飞速发展和更新对高职院校教师的创新意识和创新能力提出了巨大的挑战。当前，在科研行政化倾向严重、职称评定终身制、权术重于学术等不良风气的影响下，高职院校的职业技能教授没有受到足够重视，又没有相对科学的针对创新的评价指标，高职教师在教学和科研过程中的创新动力不足，普遍抱有“当一天和尚撞一天钟”的心态，严重阻碍了其创新能力的开发和提高。
三、提升高职院校教师职业素养的对策
教师职业素养是教师职业的内在规范和要求，是教师从事教育职业的基本保障。高职院校教师是学校第一人力资源，提升其职业素养，提高高职院校人才培养的质量是当前高职院校人力资源开发和管理的一项重大战略任务。
(一)运用人力资源伦理开发理论，提高高职院校教师的责任感、义务感和事业心
“人力资源的伦理开发主要是通过人力劳动过程中的道德理想、道德信念、道德规范、道德观念、道德情感、道德行为、道德品质、道德教育、道德评价和道德控制等一系列劳动伦理问题的研究和指导，使员工能够正确的认识和处理道德与利益的矛盾。”据此，学校要加强对教师的职业道德、责任感等的教育和指导，使教师热爱自身的教育事业，养成“学而不厌，诲人不倦”的事业心，负责地对待自己的工作和教学，对待学生要有爱心和责任心热爱学生，要认真备课，严密组织课堂教学过程，提高教学效果。
(二)运用社会化理论整体提升高职教师的教育教学能力
人力资本的社会化理论主张，要为雇主找到本岗位所需的具有“合适”的个性品质的劳动者，能够尽职守则，服从要求，将规范、准则内化为个人“自觉”行动。在招募筛选劳动者的过程中，要科学鉴定人员所具备的个性品质是否适合本岗位。高职院校在招聘教师时，要运用社会化理论，对高职教师岗位做需求分析，对应聘人员进行科学甄别，有针对性地考察其在教育教学能力方面的个性品质，要消除第一印象和首因效应，防止负面信息扩大化，坚持公平和效率的原则。
(三)以公正合理的发展性绩效考评，强化高职教师的实践操作能力
目前，大多高职院校的教师绩效考评都存在不科学、片面化问题，使得学校对教师实践操作能力的考评形式化，教师不重视自身实践操作能力的提高。因此，学校要制定公平、合理的职业技能绩效考评的标准，把教师的实践操作技能作为绩效考评的重要指标之一，增加操作技能在绩效考评中的比重，并把关键事件法、评定量表法、多人比较法及小组顺序排序法等多种考评方法结合起来，尽可能运用科学的量化标准对教师技能进行考评，促使教师加强实践操作能力的训练，不断提升技能水平，进而提高职业素养。
(四)采取激励措施，提高高职教师的创新意识和创新能力
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附1：《教师职业道德高于其他职业道德的原因及探讨》
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关键词： 师范生 职业技能 研究
师范性是师范教育的特性所在，中学教师职业技能是教师素质的重要组成部分。中学教师是否具有职业技能，是衡量教师是否称职的重要标准，也是衡量师范毕业生是否合格的重要标准。然而，作为体现师范性标志之一的教师职业技能训练，一直未受到教育主管部门、师范院校及学生的重视。1992年，原国家教委师范司颁发了《关于印发的通知》，随后制定了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》，对这项工作的开展提出了规范要求。但从实际考察的情况看，教师职业技能训练存在诸多问题。很多师范院校的调查资料表明，当前师范院校大部分毕业生缺乏从教基本技能，主要表现在：不善于口头表达，不善于板书，不善于组织管理，不会做班主任工作，不能适应基础教育教学工作。师范生职业技能水平差的问题必须引起教育研究的高度重视。
一、师范生职业技能水平差的成因
（一）师范院校“重专业知识，轻师范性”倾向严重。
由于市场经济的冲击、信息时代的影响，师范院校办学的指导思想多倾向于增加市场需求量大的课程，以增强毕业生择业的竞争力和吸引更多的学生报考师范院校来提高经济效益，却大大忽视和削弱了师范性课程，导致涉及教师职业技能培养的教育学科课程删之又删、少之又少，基本上只是教育学、心理学、教学法等课程外加教育实习。课时仅占总课时量的12%左右，这与英国、美国、日本及前苏联、前西德等国家的20%―25%相去甚远，表现出严重的比例失调。
（二）未真正把教师职业技能训练纳入课程计划。
波兰著名教育家亚努什・科尔恰克说：“指望别人给你拿出现成的思想，无异于别的女人替你生产你怀胎的孩子。有些思想是要你在自己的阵痛中生产出来的，这样的思想才最宝贵。”加强教师职业技能训练，要将这真正纳入课程计划，要让学生联系见习、实习实际来揣摩、涵泳教育教学真谛，用教育理论指导教学实践，掌握教学规律，进行创造性劳动，获得教育教学真经。可目前师范生教师职业技能的训练却不能从时间、师资、教材、教学设备等方面得到根本的保证，从未真正把教师职业技能训练纳入课程计划。许多系部的多功能教室不给教学法、教学论课程使用，导致该课程教师只能主动牺牲周六、周日、节假日及晚上休息时间带学生看教学实况录像或进行微格训练，无法达到规范化、实效化。正规的训练也无法认真考核，致使相当一部分师范生认为技能训练是额外负担，因而敷衍了事，达不到预期的培养训练效果。
（三）师范性强的课程未充分发挥作用。
系统论认为，在教育系统的诸要素中，教师是其中的主要因素。一端联结着教育资源，一端联结着教育对象，在教与学的矛盾运动中起着决定性作用。然而，在师范院校的教学法课程教学中，普遍存在内容陈旧、空洞、枯燥，方法和手段单一、俗套；轻实践，重理论，而理论上又无重大创新和突破的现象。讲授这些课程的教师在撰写论文、评定职称时常遭到不公正待遇，认为该课程论文在师范院校里水平低、无意义，由此造成“教师厌教、学生厌学”的严重恶果。师范性强的课程未得到应有的重视、未充分发挥作用，并且在教师资源的配置上也存在专业课程的相关内容，而各专业教学法课程教师又对教育学、心理学等教育理论研究甚少，知之不多，教学质量无法保证。
（四）教学法教学论课程教师大多缺基础教育经验。
历史经验告诉人们：在师范院校各系部讲授教学法、教学论的教师，应该是既有基础教育实践经验，又有教育理论素养的复合型人才。可目前师范院校的许多教学法、教学论教师没有中学教育经验，尤其缺乏对中学教育最新动态的了解，直接影响到指导师范生从教技能训练的质量。学生唯一的正规、长时间的教学技能的实践机会是教育实习，而教育实习的指导工作，不但缺乏指导教师，而且指导教师大多是由不上专业教学法课的其他教师担任，无法保证给实习生及时、有益的正确指导，间接影响学生教师职业技能水平的提高。
二、不重视教师职业技能训练
（一）缺乏科学的指导。
教师职业技能训练离不开专业教师的指导，指导教师要在精讲有关职业技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导学生进行系统的实践，使学生在实践中不断改善、不断趋于整体协调和完善，在训练中提高教师职业技能水平。但目前的现状是，对学生技能训练的指导总体比较薄弱，既有管理上的原因，又有教师自身的原因。相对而言，普通话和口语表达技能、书写规范字和书面表达技能比较“外露”，看得见、摸得着，教师对学生训练能够提供良好的指导。按常规各科教学法在训练技能方面应独具优势，与学科专业、教育实习有直接联系，并且课程由各系自己开设，但实际情况却与之相悖，这主要与“法”中无“法”的课程自身有关，也与教“法”者不懂“法”有关。心理学、教育学教师不了解中学教育教学实际，其他各科教师头脑中毫无技能训练的示范意识和指导意识，有的学科教学法教师未从事过基础教育工作，也不屑于深入中学调研和考察，这样就不能科学有效地对学生进行教师职业技能指导。这些师范院校普遍存在的问题，造成了教师职业技能训练指导上的贫困落后。
（二）缺乏规范的管理。
教师职业技能训练是个系统工程，从实施上来说，师范院校的教务处、各系部应各司其责，齐抓共管，合理安排训练内容，形成系统的、各部分之间有机联系的训练链。但现实情况是，教务处统筹管理此项工作。在理论思考和操作运行中投入的精力相对较多，特别对各专业学生必备的一般技能的训练、对课程的教学管得较多，一般技能训练抓得较紧，但对学科专业技能训练抓得相对较弱；课内教学较正规，课外分散训练较随意，无论是部门间的分工协作还是训练内容的安排，缺乏整体上的协调、管理上的规范，使本应严格规范的技能训练陷入目标不统一、活动即兴式、效率低下的怪圈。
（三）缺乏有效的反馈。
养成教师职业技能必须经过量变到质变的转换，在动态过程中获得积极的发展效益，必须注意反馈调节功能。而训练计划的安排不当，从根本上压抑和限制了这种功能。师范学生平时职业技能训练效果的好坏，不易得到检测，只在教育实习前后才能亲身体验。等他们静下心来思考研究教师的指导，有所反思、有所进步和提高的时候，教育实习也行将结束，来也匆匆，去也匆匆。学生对技能训练没能充分发挥反馈调节功能而深感遗憾。研究表明，这种动机倾向是理智的和较为直接的，是职业技能训练的内驱力，是值得珍惜的。通过综合性实习对学生的教师职业技能的评价还较公正，却因不重视教师职业技能训练的计划而把它放弃了。
（四）缺乏严格的考核。
《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）》第四条指出：“高等师范学校要从培养合格中学教师的高度出发。结合实际情况有计划、有组织、有步骤地开展教师职业技能训练，确保学生在校学习期间受到严格的训练和考核。”《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》对四大部分训练内容（讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能）的考核分别提出了指导性意见，但各师范院校在实际执行中却偏离甚远：除了普通话水平测试和书写规范汉字考核比较规范、正常、成熟外，对其他训练内容的考核有的学校连细化的考核标准都未制订，更谈不上严格考核。考核本身具有评价、激励、反馈等功能。考核可以检验师范生职业技能掌握和运用情况，从而评价师范教学工作成效；检验和评价可以让学生看到自身存在的不足，激励他们更好地加强技能训练，同时也促进师范教学改革的深入。然而，未能做到严格考核，几乎使这些功能丧失殆尽。
基础教育在全面推进素质教育、培养全面发展新人的教育改革中肩负重任，对青少年的教育、对提高全民族文化素质负有重大职责。素质教育呼唤高素质的师资，新课程理念下的基础教育对师资素质的高要求与师范毕业生质量规格间形成了一定反差，导致师范毕业生对教师职业的“适应期”延长。师范学生教师职业技能训练的贫困状况从用人单位对师范毕业生的评价中可以得到证实，其中一个重要因素就是毕业生的教师职业技能水平差。
综上所述，师范生的教师职业技能没有得到有效的培养和训练，是目前师范教育中存在的普遍而又急需解决的问题。师范生职业技能训练亟待加强，采取有效措施贯彻执行国家教委于1992年9月制定颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）》和1994年进一步制定的《高等师范学校学生的教师技能训练大纲（试行）》的文件精神，努力抓好师范院校的教师职业技能训练迫在眉睫，否则将严重影响师范毕业生质量乃至基础教育质量。
参考文献：
［1］国家教委师范司.高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）.
［2］国家教委师范司.高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）.
关键词：高校教师；职业道德修养；综合素质
随着我国高等教育事业的普遍发展和现代化进程的不断加速，高校教师作为高等教育的主体，并承担着培养适应现代化建设与社会发展需要的人才的主要教学工作内容，故高校对教师的职业道德修养产生了更高层次的要求，具体表现在：不仅要求高校教师知识视野要宽广，思维要活跃，爱国守法、敬业爱生、为人师表，更要乐于教书育人、治学严谨、服务社会等方面。
一、我国高校教师职业的现状
高校教师作为教师群体中的一个重要组成部分，在个人特点、职业特征、工作职责和社会地位方面具有与其他职业的不同点和职业的特殊性，但是，目前我国高校教师职业道德呈现出了一些不良的问题和状况，教师职业的社会认可度逐渐下降，职业道德也出现了下滑的现象，集中表现：高校教师职业道德认知不足，师德素质降低；专注科研，社会服务意识下降，缺乏爱岗、敬业的精神；功利性倾向严重，利益化为重；生活上贪图享受，教学质量下降；注重讲授课程，不关心教书育人等方面。出现上述问题，究其主要原因在于：首先，在改革开放、社会化生产及教育改革的时代大背景下，高等教育迅猛发展，人们的思想观念、价值观念、道德观念、行为方式、生活态度都发生了巨大的变化，教师在处理个人、集体和社会三方利益过程中，产生了许多困惑与迷茫，这导致大部分教师更注重个人的自身利益，而轻视了职业道德素质。其次，高等学校内部管理机制有待建设和完善，机制的不健全导致了许多教师看重于科研、致力于争取教学基金、专注论文及获奖成果等与个人职称和今后发展的硬性指标，而忽视内在的职业道德修炼。最后，高校教师本人职业道德修养不足，虽然可以做到正常地履行教师的义务、承担教师的责任，但是，教师们的内心精神世界比较空泛，个人综合素质修养程度较低，生活中贪图享受，不思教学与科研，在教学与生活过程中不能严格要求自己，体会不到教师的神圣感和光荣度。
二、高校教师职业道德修养的基本内容
1.高校教师职业道德修养的内涵。高校教师职业道德修养是高校教师在日常从事教育职业过程中逐渐发展起来的、被社会公认的职业的道德规范，其含义是“教师个人在道德意识和道德行为方面自觉按照一定的社会道德要求进行自我锻炼、自我改造、自我提高的活动以及所形成的道德品质。
2.高校教师职业道德修养的主要内容。高校教师职业道德修养主要内容有政治素质修养、思想修养、人格修养、合作品质修养、创新品质修养。因此，从本质内容上说，既包括高校教师自我的一种教育、锻炼和提升的过程和结果，也包括了高校教师内在的品质和外在的行为修养。
3.高校教师职业道德修养具有社会性、示范性、实践性、专业性、终身性的特点。
三、提升高校教师职业道德修养的主要途径
高校教师职业道德修养决定着我国高校教师队伍的整体素质水平，极大程度上影响着高校办学的方向、人才培养的目标和教学质量水平，影响着我国高等教育事业的健康发展。提升高校教师职业道德修养的主要途径包括：
1.增强思想教育知识的学习，从思想上提升职业道德素养。高校教师的职业道德水平直接影响着学生的世界观、价值观和人生观，影响着学生的综合素质和价值取向，所以，高校教师应该树立科学的世界观、价值观和人生观，树立正确的社会价值取向，要坚持以社会主义、爱国主义和集体主义为个人基本职业道德和核心，在日常工作、学习和生活过程中，不断地进行学习和修炼个人的品行与道德规范，并用道德理论指导自己的行为和工作，用自身的改变去影响并帮助别人，深切体会并提高个人的职业道德修养。
2.加强自我约束，从全面性上提升高校教师职业道德修养。高校教师不仅要具备教书育人的基本职能，还要在各个方面做好典范和榜样的带头作用，对自己要有更高和严格的要求。在教学实践过程中，高校教师是教学的“引导者”，在掌握专业的基本理论的讲授、完成教学任务的同时，还要将有关专业理论知识和实践操作技能切实地教授给学生，做到德识统一；在科研活动中，高校教师是科学的“探究者”，必须尊重科学，秉承踏实探索的精神，刻苦钻研科研项目，坚持不弄虚作假，严守科研道德；在日常生活中，高校教师是和谐社会的“示范者”，与人为善，形成良好的人际关系，乐于助人，团结同事，热爱学生，家庭和睦，积极促成良好的职业道德品质。
3.加强制度建设，从制度上提升高校教师职业道德修养。高等学校要制定并完善各项职业道德及相关的规章制度，从科学化、民主化、社会化等方面，提升高校教师职业道德修养的规范和约束，有助于高校教师形成良好的自觉思维和自律习惯，建设和谐、文明的校园文化，切实地提高学校的综合管理水平。加强高校教师职业道德修养是当前时展的必然要求，也是建设社会主义教育事业的必然选择，更是学生成长和教师自身发展的客观要求和需要。提升高校教师职业道德修养是一个长期而系统的过程，需要教师在教学实践中不断地摸索和研究，需要将理论和实践互相结合，需要国家、社会、学校、教师各方面的共同努力。
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论文摘要:高等师范学生的教师职业技能训练，自国家1995年《教师资格条例》颁布以来，虽在全国有关高校一度出现好的势头，但很快被我国高校扩招的形势冲淡了，目前情况令人担忧。因此，在我国高等教育发展的新形势下，从宏观上构建高等师范学生教师职业技能培养模式应是当务之急。
当今时代，社会发展和科技进步都有赖于全民教育质量的不断提高。人们常说，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，这是时代与历史赋予教师的职责和使命。从教师职业本身而言，能够胜任这项工作也并非易事。俗话说:“身为父母容易，但为人父母却不易。”这与当教师似乎也有相通之处。当我们选择学习师范，我们就是一名未来的人民教师了，但要真正成为一名名副其实的人民教师却还得进行严格的专门训练。它正如“做父母”，并不是有了孩子就是好父母。
建国以来，教育界虽然多次提出要重视教师的职业技能培养，但长期以来占主导地位的是重视教师的学历、资历，不重视教师的技能。即使在师范院校，往往只注重大学水平而忽视师范特点，未能把教师职业技能的培养放在应有的位置。1994年，原国家教委曾根据《教师法》和《教师资格条例》委托北京师范大学组织专家制定了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)，并以正式文件的形式下发给了各高校，各高校特别是师范类院校对此虽也采取了一些措施加强教师的职业技能训练，但很快被我国高等教育规模迅猛扩大的形势冲淡了。
目前，高等师范学生的教师职业技能训练主要存在以下问题:第一，教师职业技能训练的教学任务没有落实。《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)指出:“对高等师范学校在校生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体的职业行为方式，并使之趋于规范化，对于形成学生教育和教学能力，对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要作用。”同时，规定师范职业技能分为“讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分”。由于高校的扩招以及新形势下各高校具有较高师范素质的教师偏少，落实《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)的要求显然力不从心。第二，教师职业技能训练的课程体系和课程设置不合理。过去，高等师范教育一般只局限于心理学、教育学、学科教学法这三门教育理论课程，辅之以四到六周的教育实习。但实践证明，这种安排由于过多地依靠理论讲授，往往使学生的教师职业技能训练流于形式。第三，由于中学师资从过去的师范院校单口培养走向今日的多元培养，非师范院校也可办师范，其“学术性”又往往压倒“师范性”，而师范院校在激烈的毕业生就业竞争面前又不得不放弃单一的师范特色，纷纷向综合性大学靠拢。高等师范教育在这种夹缝之中处于一种非常尴尬的境地，几乎成为被人们遗忘的角落。因此，加大教师职业技能训练的力度，突出师范教育的特色和专业性，是提高高等师范教育在“师资市场”中竞争能力的迫切需要。
毋庸置疑，作为一名合格教师，首先要具备一定的专业文化知识，但仅仅具备这些是远远不够的。如果一个教师只会照念教材上的字句，没有任何技能的传授，那他至多只是一架把文字变为声音的机器。换句话说，从事教师这门职业与从事其它任何一门职业一样，都需要从事这门职业的技能。
技能，通常是指人们运用某种知识经验完成一定目标任务的活动方式。职业技能即是指从事某种职业必须具备的某种特定的技术。教师职业技能也就是指教师在教学过程中，运用教学的相关知识与经验促使学生学习，达成一定教学目标的一系列行为方式，它是教师完成教学实践活动的基本保证。教师的技能，决不只是简单的转化技能。教学是一门艺术，它是综合运用我们的各种知识与技能的一项实践性很强的本领。显然，这项本领包含有多方面的能力，我们把这些能力的总和称为教师职业技能。作为一名师范生，如果希望将来能够成为一名一流的教师，培养出一流的人才，就必须狠抓当前，夯实教师职业技能的基础，把教师职业技能训练课程作为一门必修课程。
高等师范学校开设教师职业技能训练课程一个总的目标就是最大可能地提高学生的教学技能，使他们初步具有创造性的教学才能，为他们今后能够胜任基础教育工作打下扎实的师范基础。20世纪末，国际教育界曾提出过一个叫做“Open compe-tence”的新概念，直译的中文意思是“打开能力”、“扩展能力”，这实际上是一名合格教师所应具备能力的核心内容。教师之所以被称之为工程师、艺术家，也就是指教师的劳动带有创造的性质。创造需要知识，但更需要在教学能力上有所突破。可以说，任何一个国家在师资力量上的优势，更多地体现在教师在教学技能上的优势。
教师职业技能的提高是一项长期性的任务，完成这一任务有一个过程，而高等师范院校的学习阶段只是教师个体专业化的起点，其培养目标必须从教师专业性的要求上加以宏观把握。从静态角度来讲，教师职业技能的内涵包括专业理想境界的建立、专业知识的掌握与专业能力的形成与拓展，即指从事教师工作应具备专业思想、专业知识、专业技能等;从动态角度讲，教师职业技能的形成并非自然天成，它需要长期的学习与实践，不同的阶段有内涵不同的着重点。因此，高等师范教育的培养目标应定位于培养合格的满足基础教育要求的教师，但又应明确培养目标仅仅是一个理想愿望，合格教师需要在教学实践中逐步磨练;进而，我们还应着眼于师范生的可持续发展，促进他们基本能力的形成。尽管能力的形成有一个过程，但高等师范教育是重要的奠基阶段，对他们今后的发展至关重要。
教师职业技能的训练包括哪些内容呢?由于教学行为极其复杂，人们对一名合格教师所应具备的师范技能的项目要素看法不一。苏联学者C.涅德巴耶娃在《教育必须具备哪些能力》一文中，阐明教师职业技能包括12个方面；英国教育和科学署在((教师职前培训改革》文件中，归纳出教师应具备27种职业技能;美国佛罗里达州规定教育应具备的职业技能有1 270项之多;我国的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)要求教师具备4种职业技能。以上已充分说明教师职业技能的构成比较复杂。
为了方便教学，这里有必要将教师职业技能进一步加以明确与概括。教师职业技能的表现形式是外显的，多体现在“嘴”与“手”，但它又是一种较为稳定的心理特征。心理是人脑的机能，教师职业技能就必然与人良好的大脑机能有关，又同人的嘴、手等感觉器官紧密相联。因而，我们把教师职业技能概括为:“玖M"，即脑(Head )、嘴(Mouth )、手(Hand)这三方面功能的和谐释放。
当然，"H M’z’结构的划分毕竟比较粗放，仍然不便于实施教学。不过，如果划分得太细，也未必能够使学生得其要领。我们认为应当在《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)所说4种技能的基础上稍加拓展，将脑、嘴、手三方面的内容再分解为如下8种技能:
脑:脑的机能是潜在的，教师的所有职业技能都得通过脑的机能来统筹，有些技能虽是通过嘴与手释放出来的，但更多地却偏重于心脑的文化知识和思维能力方面的修养，它包括课堂教学技能、班主任工作技能、文艺鉴赏技能等。
嘴:主要是指教师运用普通话进行口头表达的技能，以及音乐演奏技能(音乐视唱)等。
手:包括教师“三笔字”(毛笔字、钢笔字、粉笔字)的书写技能、使用教学媒体技能、音乐演奏技能(乐器演奏)、美术创作技能等。
与《高等师范学校学生教师职业技能训练大纲》相比，这里将使用教学媒体技能单列，并另外提出了文艺鉴赏技能、音乐演奏技能、美术创作技能，其主要理由有两点:第一，将使用教学媒体技能加以突出，是新世纪教学发展的需要。2004年底，《教育部关于印发的通知》明确要求从业者“认识到教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分”。第二，其它3种技能都属于文艺方面的，而文艺自古以来就是人们生活的一个部分，而且一直都是师范专业的必修课程，师范教育如果舍弃了文艺技能的学习和训练当然是毫无道理的。
教师职业技能不仅包括外在的动作技能，而且还包括内隐的智力技能。然而，由于教学情境的复杂性，教师职业行为尤其需要深层次的智力技能为主导，同时，教师职业技能毕竟又只能通过外显的方式来表现，从而达到沟通传授的目的。教师职业技能的训练需要全方位地对师范生进行考虑设计。
从宏观上构建高等师范学生教师职业技能培养模式应是当务之急。
从高等师范院校的课程设置看，发达国家的教育类课程占师范专业课程体系的16%一33 %，而我国仅占5%一7%，大多数高校至今仍然沿袭着传统的师范教育培养模式，即“教育学+心理学+学科教学法+教学实习”的模式，这种教育培养模式与现代教学方式脱节，收效甚微。因此，有必要对高等师范学生的教师职业技能训练课程作较大调整。
就教师职业技能的构成结构而言，它主要包含8个方面的技能，这些技能当然最终还得通过课程来实现。在培养方案的设计上，我们提出了“二四课程模式”，或者叫做两个部分、四种课型模式。两个部分是:显性课程与隐性课程;四种课型是:教育理论课程、教师职业技能训练课程、教师职业技能训练实践课程和校园文化活动课程。通过这些课程设置，从而形成富有特色的“四位一体”的教师职业技能训练课程体系。其具体安排见表1。
“二四课程”体系，与以往的教师职业技能训练课程体系相比，有几点明显不同:(1)加大了教育类专业课程的比例，不仅有必修课，还有选修课。(2)将教育类课程分为显性与隐性两类，以及理论课如“教育学”、训练课如“教育见习与调查”、实践课如“教育实习”、活动课如“教学研究小论文比赛活动”等四个部分;在隐性课程选修部分，如学生超出要求完成学分，其超出的学分可充抵专业任选课学分。(3)明确了教师职业技能训练的目标规格，不论是师范类专业还是非师范类专业学生，只要选修师范教育方向，就必须修读以上训练体系的部分课程，并取得46.5个学分后才能获得《教师职业技能合格证》。
培养模式依赖于课程，课程价值的实现很大程度上又依赖于教师对学生学习效果的评价。常规的教师资格考试往往局限于两三门课程，并不能全面检查和衡量考查对象的综合素质，尤其无法考察教师的实际教学能力和课堂应变能力，而学生学业质量的提高最终取决于教师的实际教学能力。因此，教师职业技能课程应采取多元化的综合评价方式，特别应当注意采取现场评价考核的方法引导训练。
一方面，在技能训练课程的考核上，可采取定期或不定期的考核制度。一般说来，定期三级考核更有利于操作。一是一级课程考核。师范公共必修课一般是培养教师职业技能的理论基础，可将该类课程成绩作为下一步训练的切人点，为学生建立“教师职业技能训练档案”。二是二级过关考核。在二、三、四年级，可在学生初步掌握师范基础理论的前提下进行二级过关考核，全面实施“六证换一证”制度，这样更有利于以能力培养为主线，使必修与选修、课内与课外、理论与实践结合起来。“六证”即三笔字书写合格证、大学语文水平达标证、英语四级合格证、计算机操作二级合格证、普通话水平测试达标证、中学教师综合素质合格证;“一证”即高等师范专两个方面，一是完成学校规定的高等师范专业全部课程所要求的修读学分，二是结合教育实习完成对毕业生教师职业技能综合水平的考核与认定。
另一方面，各门课程应特别注意采取现场评价考核的方法鉴定学生的从教水平。进人20世纪后，特别是“二战”以来，从教水平与资格考试的内容开始多元化。美国“州学校主管委员会”的报告显示:“在有教师资格认证考试的州中，36个州测验基本技能，27个州测验教学知识，22个州测验所教科目的专业知识，28个州考核两个以上的内容。”再如“马萨诸塞州教育者证书考试”，其内容包括三部分，即交流技能、文化素质以及由申请人选择的所申请的证书领域的专业知识。当然，在全美运用最广泛的是“教育测验服务社”提供的“普瑞细斯系列( Praxis Series) "。以“普瑞细斯系列之二”为例，它包括四种测验内容:“全美教师测验:核心综合测验”、“教与学原理测验”、“特定学科领域测验”、“多元学科评估测验”，以此希望对测试对象有一个全面、综合和准确的评价。20世纪90年代以来，美国各州的教师资格鉴定和考核都向侧重考察教师的全面能力而不再局限于教师的知识的方向转变，并设计出了许多注重现场评价的新的鉴定形式，如课堂实地考察、录像考察等。如美国纽约州，老师的课堂组织能力、语言表达能力以及传授能力等就是通过审查课堂录像的方式进行评价的。而且，美国大部分州近年还取消了教师资格证书终身制，推行教师录用制度，不断对教师的从教能力提出新的要求。这些做法，对我们很有启迪。
为了保证训练时间和强化训练质量，教师职业技能的培养最好能够贯穿于大学生四年的学习过程。其中，一年级可以以语文知识和语言文字的规范运用为主，在完成静态的大学语文训练的基础上，侧重于动态的教师口语表达训练和教师文体表达训练;二年级在承续一年级基础训练的同时，以加强非中文专业学生的人文素养为重点，开设“中国传统文化精华”、“美学”、“文艺创作与鉴赏”等选修课;三年级则可以培养学生进行专业教学所必需的课堂教学实践能力和班主任工作技巧，并以此为突破口为毕业实习做准备;四年级不仅要完成学生的教师职业技能水平测试，还得完成教育实习的任务。
再者，高校学生的教师职业技能训练应列人学校师范教育方向的教学计划，并实行第二学籍管理(第一学籍为师范教育学科外的专业课学籍)，以确保教师职业技能训练的顺利实施。2000年以来，我国已按照教育部《实施办法》统一实施了教师资格证书的管理，高等师范学生需遵照执行，这对高校学生教师职业技能训练第二学籍管理的实施非常有利。
为了使师范学生通过高等学校几年的学习，在教师职业技能训练方面确有收获，教学质量有显著提高，我以为还有几个问题有必要提出并引起大家注意。
首先，高等学校师生员工都应提高新形势下对师范职业技能培养的认识，切实以《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)及教人「2001]6号文件《教育部关于印发的通知》为依据，真正克服高等师范学生的教师职业技能可以在以后教学实践活动中自然养成，以及教师职业技能就是“三字一话”的错误认识，积极探索适合本校特点的教师职业技能训练新模式，有力促进基础教育师资培养整体质量的显著提高。高等师范学生也应以国家文件为指导，为能胜任基础教育教学岗位工作打下坚实基础。
其次，高等学校虽然以“学术性”为其基本特色，美国学者布鲁贝克早就在他的《高等教育哲学》导言中指出:“高等教育研究高深学问”，甚至认为高等教育哲学的基点就是“主旋律‘E’调(E代表专门知识( expertise )—即深奥的探求—它构成了专门的学问)”。然而，“学术性”与“师范性”并不矛盾，高等师范学生应自觉地将二者统一起来。我国教育部文件指出:“教师专业化(Teacher Specialization)是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。”显然，教师专业化也是新形势下对从教人员的更高要求，“学术性”本就是“师范性”的应有之义。
另外，从总体而言，所有教师职业技能训练都应以《教师资格条例》为动力和方向，大力引导高等师范学生加强教师职业技能的自我训练，明确学生在校期间学习师范课程的直接目标是取得高等学校的《教师职业技能合格证》，它是师范学生毕业时最终能获得《教师资格证书》的必要条件。
论文摘要：多年来，高校师范教育注重学科知识灌输，轻视师范生职业技能培养的现象比较严重。随着新课程实施和教师专业化发展，教师职业技能培养必须要落到实处，而且其内容必须要有新的充实与扩展，在充分整合现有办学资源基础上，实施变革与创新。
一、引言
1993年颁布的《教师法》指出:“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。“专业”意味着不可替代性，“教师专业化”意味着教师不仅是一种职业，同时还是一门专业，有一定的专业标准，有自己独特的职业要求和职业条件，要有系统化、专门的培养制度和管理制度。也即意味着师范生作为准教师，必需经过系统化的专门学习和训练，才可能具备胜任教师职业的资格。在教师的素质结构中，教师职业技能素质是基础，重视教师职业技能训练应是师范教育的“本”与“源”;忽视了教师职业技能的培养，则教师的专业发展就成了无源之水。
二、我国教师职业技能培养的现状
1994年教育部颁发《高等师范学校学生的教师技能训练大纲(试行)》，正式要求我国的高等师范院校开设针对师范生的教师职业技能培训课程。为此，各级别的师范院校开始研究教师职业技能，并着手制定培养计划和课程，有条件的学校还专门建立了教师职业技能的培训基地。尽管如此，师范教育中的教师职业技能培养在实际上的实施力度却很弱。究其原因可能很多，最主要的是因为重视程度不够。教师职业技能培训是一个系统工程，需要在政策和财政上给予大力的扶持。没有专项教育资金的保障，师范院校很难搭建好培训的平台。另外，90年代末高校大扩招，许多师范院校合并或升格为综合性大学，“师范性”在高师及综合性院校被弱化、边缘化的趋势普遍存在，一些高师院校忙于追求综合性和学术性，不再坚守原先的师范性，于是相应的师范技能培训流于形式。随着新课程实施和教师专业化发展，教师职业技能培养必须要落到实处，而且其内容必须要有新的充实与扩展，在充分整合现有办学资源基础上，实施变革与创新。
三、教师职业技能训练创新改革
1.切实转变认识观念
学校决策层，在校本层面的师范培养理念上，要高屋建瓶，既立足于面向教师专业化发展，立足于面向当前中小学新课改的快速发展形势，又要立足于校情，科学利用好现有资源。在当前，以下几个基本观念应当树立起来:第一，树立系统整体观念。教师职业技能训练是高师教育系统的有机组成部分，不应被作为孤立的教学环节或静态的教学内容来实施，要用联系的观点积极探索，实现重视教师职业技能培养与重视学科课程的统一。第二，树立动态发展观念。发展一方面体现在教师职业技能的内涵上，面对教师专业化、中学新课改快速发展，教师职业技能的内涵必须要有新的充实与扩展;另一方面体现在教师职业技能培养模式上，教师职业技能培养过程乃非一次终结式，而应是渐进的动态发展过程;教师职业技能训练绝不可能是一跳而就或者通过一两门课程就一劳永逸地予以解决的。第三，开放性观念。开放是系统的特性，教师职业技能训练体系不是封闭的，而是多元的、开放式的。
2.进行教师职业技能类课程“模块化”教学综合改革
从国内外教师教育课程改革经验来看，增强实践性的理想方案就是构筑模块化的培养模式。第一，学科资源整合。目前我省师范高校及一些综合院校的教科院或教育系都设有教育技术学、心理学、小学教育三个专业。小教本科专业沿袭中等师范学校多年来累积的对传统教师职业技能培养的办学经验，毋庸置疑，其对教师传统技能培养的训练模式和方法值得借鉴和学习;另外，自2004年我国颁布《中小学教师教育技术能力标准(试行)》以来，教育技术能力也已成为教师专业素质构成的必要组成部分，教育技术能力培养由此也成为高师院校教师教育新的使命。同时应当看到，当前中小学生成长中遇到诸多心理问题，作为专业化的教师，掌握初步的心理咨询技能也是教师职业技能内涵扩展的方向之一。因此，我们认为，充分依托教科院或教育系现有教育技术学、心理学、小学教育专业的现有办学专业优势，开展整合传统教学技能和现代教育技术能力、初步心理咨询能力培养模式改革研究，是值得探究的课题。
第二，教学内容重组。将教学内容分为职业技能基本模块群和拓展模块群。基本模块群是所有学生都必须要掌握的内容，主要由传统教师职业技能课程组成，拓展模块群供有兴趣学生选修，旨在强化师范生在教育技术能力、心理咨询方面能力以及培养学生的教育研究能力，如开设案例分析课、研究性学习指导等，力求“授之以渔”，为师范生将来成为研究型、专家型的教师打下基础。
第三，学生重组。我们采用动态管理方法，对学生进行重组。在完成职业技能基本模块后，学生可根据兴趣，登录巢湖学院正方教学管理信息系统，选择相应的职业技能拓展模块课程，学校根据选修学生情况，将学生编人不同的兴趣小组，每个课程结束后，学生可根据自身情况，调整改变加人其他的兴趣小组。
3.构筑“师范”氛围浓厚的宏观文化环境
笔者认为，从更加广义的师范生教师职业技能培养而言，不能将师范生教师职业技能训练局限于几门课程上，我们每一位教师在课堂上何尝不是一种最真实的“示范”?他们的教育态度、教学能力、教学风格、知识面与基本功等无疑都潜移默化地影响着学生，甚至这种影响更深刻。巢湖学院自2001以来通过开展校本教学研究活动、成果展示、经验分享、观摩等活动，调动广大教师投身教学研究、创造性地开展教育教学活动。学院通过每年举办一次青年教师教学基本功大赛，使得一大批青年教师得到锻炼与成长，通过举办电子课件制作大赛，举办教师教育技术能力培训促进教师的专业成长，而且借助这些活动将各学科教师凝聚起来，教师教育意识和能力得到增强，进而使学科教法教师、专业课教师也能够在课程教学中，努力渗透教师职业技能，让师范生更多地在大学课堂上耳濡目染“教师”的风采，让教师技能的培养除了专门的强化训练之外，还有这种现场的聆听。应该说这种教师教育文化氛围的养成，其产生的积极效应和潜移默化效果是显而易见的，师范生教师职业技能先疑将会在接受这种熏陶中获得体验和成长。
4.重视“应用”，建立开放的教师职业技能训练体系
教师职业技能的培养要经过系统的理论和实践培养环节，从这个意义上说，师范也是应用型办学范畴，搞好师范生教师职业技能训练就是一种应用，在当前就是要调整师范院校的课程结构，增加和强化实践模块。就“开放性”而言，我院采取的初步做法包括:针对不少学科教法教师、心理学、教育学教师对中学新课程教育教学实际缺乏的情况，我们要求各系科在学科教法课程实施和校内见习期间，通过邀请巢湖一中、二中等示范中学一线教学名师加人，进行观摩示范，交流讨论;每年春季召集学院各实习基地分管校长，以座谈、报告会形式，就教育实习及如何改进教师职业技能训练展开大讨论，形成关于如何革新教师职业技能训练的建议与总结报告。在此基础上，学校每年暑期召集各学科教学法教师、教育学、心理学教师展开学习与交流活动，结合总结报告，修订教师职业技能训练模块课程计划。
5.注重技术手段在教师职业技能训练中的应用，探索建立基于校园网的数字化徽格教学平台
在当前，技术意识淡薄是巫待改进的薄弱环节，研究表明，微格教学作为“有控制的实习系统”，对于培养具有较高专业化水平的新型教师作用显著。然而，伴随高校近几年扩招，传统微格教室弊端显现，其耗时周期长，难以满足大规模开展训练的需要，扩建则意味着要增加成套摄录、测评设备，耗资巨大，解决这一问题的有效途径，就是要建立基于校园网的数字化微格教学平台，实现集视音频录制、实时监控、局域网内点播的一体化。另外，还要求学科教法及其他指导教师与电教部门、网络中心加强相互间的配合，不断总结经验，以最大限度地提高微格教学效率，甚至可以通过把微格教室全天候向学生开放，以提高利用率，然后在校园网内任意网络终端进行实时观看、回放录像、观摩、分析讨论、评价等活动，以拓展师生以及生生交流的时空。这一方面是迫于传统微格操练的现实困境，同时也应是数字化校园建设的重要内容之一。
6.加强初步心理咨询技能的培养研究
当前，中小学生的心理健康问题受到社会各界的关注，在中小学开展心理健康教育不仅是社会和时展的要求，也是学生全面健康发展的需要。目前中小学生心理健康教育主要由班主任、团队干部、大队辅导员承担，他们虽然有较为丰富的学生工作经验，能经常与学生交流、沟通，能随时了解和掌握学生的发展、变化动态，与学生较为熟悉，有心理健康教育和心理咨询的优势，但他们往往缺乏心理健康教育的专业知识和技能，容易以长者或教育者、训导者的面目出现在学生面前，造成学生心理更加紧张、焦虑，难以取得良好的效果。由此，积极探索师范生具备初步心理咨询技能的培养研究就显得很有意义。除了通过开设相关课程供师范生选修之外，还要进一步完善心理健康教育工作体系，举办心理健康知识竞赛、心理健康宣传系列活动，寓教于乐，将师范生初步心理咨询能力的培养以灵活多样的形式走进师范生的心田。
7.重视认证与评价对师范生教师职业技能发展的导向作用
教师是一个专业化的职业，作为专业化的职业理应有严格完善的教师资格认证制度。目前，师范生获得教师资格证书的认证环节太过于松散，应将教师职业技能训练情况与教师资格证书制挂钩。高师毕业生是否具备教师从业资格，不仅要看他是否具有扎实的学科功底，还要考查其实际施教的能力和技巧，考查其是否具有先进的教育思想和正确的教育态度，以及为人师表的人文素养。将师范生的教师职业技能训练情况与教师证书制直接挂钩，对于激励学生练就过硬的教学基本功，提高教师专业化水平将大有裨益。另外，在教育实习阶段，重视“证书”的激励作用，我们根据实习学校反馈情况，对表现优异的同学颁发“优秀实习生”荣誉证书，原则上每个实习点产生2-3名，证书上真实评价学生的特长表现，这对调动师范生加强教师职业技能训练起到相当大的激励作用。
论文关键词：爱的教育
幼儿教师，是幼儿的启蒙老师，但家长们认为，幼儿园嘛！就是带孩子们玩，上什么课、殊不知，幼 儿园的课还不好上，要有专业素养的教师才有可能被 幼儿所接受。这从何说起呢？ 幼儿园的课你别看它就只有这么短短的 15分钟或者25分钟、甚至到30分钟，如果要在整节课都能吸引幼儿的注意力，教师确实要费很大的功夫， 要上好一节课，我们要查阅许多资料准备许多课件， 让每一门学科融合到其它学科中，而又始终以一门学 科为主，其它学科为辅，这样来组织教学，幼儿才不会被催眠曲一样的睡着或者是像蜂子朝王一样的起 哄。除此之处，老师的着装、表情、语言也要贴进儿 童化。这样才不愧是一个幼儿教师。
许多人都说教师是“太阳底下最光辉的职业”，“教师劳动创造着民族和人类的未来”。教师职业也正越来越受到全社会的羡慕与尊敬。因此，教师职业被认为是一种幸福的职业。但我认为教师的幸福并不仅仅来自这些高尚的评价，而是来源于教师的真情感受。
首先，教师的幸福来自幼儿的真挚的感情。
人都是有感情的，特别是幼儿，他们的感情总是会毫无保留地完全呈现在你的面前，没有虚伪，没有做作，有的只是真挚。所以我也特别喜欢跟孩子们在一起，心甘情愿地做不起眼的“孩子王”。在人的记忆里，公式可能淡漠，定理可能忘记，而师生之间培养起来的真挚的感情，却常常经年累月不仅不淡忘，甚至会越来越深论文开题报告范文。就像我参加工作多年，仍念念不忘曾经的母校和老师，那么若干年后，我的孩子仍能时时想起我幼儿教育论文，并相约来看望我，这难道不是我幸福的理由吗？
其次，教师的幸福来自于学生的成才。
教师的幸福除了收获真挚的感情外，还有就是收获了各类人才。工人、农民生产的机器、粮食能服务于社会，满足人民的需要，于是他们产生了幸福感、自豪感。那么教师呢？同样，当一个知识面很窄，各方面能力很低的娃娃，经过幼儿教师、小学教师、中学
教师、大学教师的精心培养，就成了知识较丰富，有一定分析问题解决问题的能力，有理想、有抱负的人才了。看到自己培养的人才在各行各业上实实在在的作贡献，试问哪一位教师能不感觉到幸福、自豪呢？这就像农民在春天播下种子，等到秋天硕果累累时一样，心里充满了收获的喜悦，这难道不使你感到幸福吗？
再次，教师的幸福来自于创造性的劳动。
教师的工作对象是人，人是千差万别的，要做好工作，就得充分发挥创造性。由于这种工作的性质决定了教师必须学识渊博，并且每时每刻都要开动脑筋，创造性的处理各种问题。例如，由于你的点拨，使学生想出了更为简便、快捷的解题方法；由于你的帮助，使学生改掉了不良学习习惯，积极上进；或者又是你的辅导，使学生在各种比赛中取得了好成绩……这些无不闪耀着你创造性的智慧的火花，而由此带给自己的成功感更是令自己幸福不已。
伟大的教育家魏书生曾说过：“教育是一项可以给人以双倍精神幸福的劳动。教育对象是人，是学生，是有思想、有语言、有感情的学生。教师劳动的收获，既有自己感觉到的成功的欢乐，更有学生感觉到的成功的欢乐，于是教师收获的是双倍的、乃至更多于其他劳动双倍的幸福。”我想，只要你是一位教师，肯定跟我一样，在平凡而平淡的工作中体会到了不平淡的幸福。
关键词：高职；教师职业倦怠；现状
一、教师职业倦怠的界定
教师职业倦怠指的是教师个体长期在某种紧张而又高压的教学工作环境状态下引起的心理疲倦、职业抵触与畏惧的内心过程。长时间以来，教师一直被视为职业倦怠高发的行业。教师职业倦怠的特点主要表现在：职业兴趣的缺失、工作缺乏动力、职业目标不明确、缺乏合理的人生职业规划、满足现状、工作缺乏进取心、易受社会环境与风气影响、经济收入不高、社会地位得不到认可、职业成就感低落、教科研压力等。教师行业受行政部门干涉，人际关系，学生差异明显，工作环境等对教师职业也极容易产生倦怠感，导致教师在工作中容易挫败，情绪波动大，对自我认知和个人品性修养等过于盲目，使教师长期处于亚健康的工作状态，对教师职业规划与发展极为不利。
二、高职英语教师职业倦怠的现状调查
（一）调查目的：了解高职英语教师职业倦怠的现状，通过问卷调查以发现问题，并提出相应解决对策。
（二）调查样本：为确保调查的信度与效度，笔者在省内同类院校中随机选取7所高职英语教师作为调查样本。
（三）调查方法：问卷法、个人访谈法。本调查共发放问卷375份，经统计比对，有效问卷达343份，问卷有效率占91.47%。本次调查真实有效。
（四）调查结果与分析：本次问卷主要调查性别、年龄、学历学位、专业技术职务、教龄、月薪资、职业成就感、倦怠感、情绪波动、心理压力等。调查结果与分析如下：
1.调查教师中男性有51人（14.87%）， 女性为292人（85.13%）； 通过数据明显看出高职师资队伍中女性教师占了7成，教师一直都被女性视为较理想的职业；
2. 35岁以下教师138人（40.23%），36至50岁的有147人（42.86%），50岁以上为58人（16.91%）。50周岁以下的教师被定义为中青年教师，83.09%的教师属于中青年教师，肩负着高职英语教学的重担；
3.本科学士145人（42.27%），硕士研究生198人（57.73%）。通过以上数据不难看出，研究生学历及硕士学位的人数比例能满足高职英语教育需求，高学历也已成为高职英语师资发展趋势；
4.助教73人（21.28%），讲师124人（36.15%），副教授129人（37.61%），教授17人（4.96%）。讲师和副教授人数比例最大，教授占比偏低，反映出教授职称评定的难度；教师除了教学外，还需带学生参加省赛、国赛及承担科研任务，发表核心论文等；
5.教龄10年以下91人（26.53%）， 11至20年105人（30.61%）， 21至30年90人（36.23%），30年以上57人（16.62%）；高职英语教师教龄分布均匀，近8成教师教学经验丰富；
6.月薪资3500元以下47人，3500至5000元145人，5000至6500元115人，6500元以上36人；经统计，55.97%教师月薪资低于5000元，从侧面看出省内高职英语教师待遇偏低外，也反映出社会对高职教师地位认同度不高；
7.认为职业带来成就感的占44.02%，64.13%认为教师职业容易产生倦怠感，认为职业造就心理压力的有56.27%，工作易产生情绪波动的有54.52%；经问卷及访谈了解到职业倦怠、职业压力、情绪波动、职业成绩感4个方面持否定观点的都过半了，原因在于教学工作机械重复、学生专业素养、科研压力、职称、经济待遇等。
三、高职英语教师职业倦怠的应对策略
（一）加强自身认识，提升个人品性修养
人在常态下往往自我感觉良好，甚至觉得对自身认识及个人定位把握的非常清晰，实则未然。很多教师对于职业带来的人生观、价值观方面的理解存在偏差。长期的一线教学工作会使教师迷失方向，对个人定位不准确，个人品性的修养也会受到影响。教师对此应充分运用自己的学识理智地改变自我认识，塑造良好的形象，不断改进自身平时的言行举止，深入认清自我，有意识地了解自身的能力、兴趣、爱好、品性等，树立正确的职业观，全身心地投入高职教育教学视野。
（二）关注教师身心发展，提升教师经济待遇及社会地位
高职一线教师是高职教育的主心骨、主力军，长期的各方面的工作压力致使教师内心畸形、压抑、忧郁等，对很多事物都会困惑不解；教师经济待遇一直以来是社会各界关注的话题，一线教师的工资收入增长远赶超不过物价及房价的增长速度，教师为生计犯愁而到处奔波。对此，当地政府应该加大力度关注教师身心发展，给高职一线教师创造良好的工作环境，保证教师身心健康发展，提高教师经济待遇。经济投入力度的增加也间接反映出教师社会地位的不断提升，反映出社会对教师工作的认可，从而以更加饱满的状态全身心地投入到教学实践过程中。
（三）学会调整心态，增强自我适应能力
国家和学校的很多政策、教学中棘手的问题都是教师不能左右的，与其如此，倒不如学会调整自身心态，学会不断适应社会的能力，让自己在这种环境下提升内心调控能力。在必要的情况下，教师应多参加各类集体活动，拓宽人际交往圈，结交不同的朋友，增强自我适应社会能力；学会用包容心看待周围的人与事，凡事往好的一面想，那么教师职业给高职英语教师带来的是无穷的喜悦与满足。
参考文献：
关键词：体育教师 培养 课程 借鉴
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（b）-0160-02
1 大阪教育大学体育教师培养的课程现状
1.1 学校的理念和目的
培养教师课程的理念和目的，培养具有学术总结和教学研究能力学识高、教养丰富的有为教育者。保健体育专业课程的教育目的是通过增进健康的保健教育，培育能够积极处理健康问题、具有丰富学识的人才，并把获得身体的、精神的、社会的健康问题，作为探讨研究科学和技术的目的。学校反复强调，确保优秀人才的培养对社会的重要性。
1.2 保健体育专业学习标准
表1表明，在保健体育专业选课标准中，基础科目占27%，其中，教养基础占18.5%，公共基础科目占8.5%；专业教育科目占73%。其中，教师职业相关的科目占39.2%。专业专门科目占17%；自由选择科目占12.2%，毕业论文占4.6%；在教师职业相关科目的39.2%中，教职专门科目占23.9%，教科专门科目占14.3%。
表2表明，在专业课程选课标准中，教科专门科目占34.5%，
专业专门科目占38%，自由选择科目占27.5%。在教科专业科目中，必修科目占17.25%，选择科目（必修和自由选择）占17.25%，必修科目和选择科目是一样的；在专业专门科目中，必修科目仅占3.5%，选择科目（必修和自由选择）却占34.5%。
1.3 以上具体事例可知道，日本的体育教育专业的课程设置呈现出以下特征
（1）体育课程的设置较多、课程的分类较细。（2）选修课程比例大。（3）体育课程与健康课程融合紧密。（4）重视理论课和实践课的配置、有明显的重理论轻术科的倾向。（5）在重视学科理论的同时、在课程设置上体现出传统体育和地域体育的特色。
2 日本教育大学体育教师培养课程改革给我们的借鉴
2.1 进一步探索培养体育教师应具备的能力
根据新的体育教学大纲的要求，应对体育教师的培养、体育教师的职业化发展和社会对体育教师的要求发展趋势。体育教师应具备以下的能力：（1）体育学科理论的选择能力（20课程及单元教学的设计能力。（3）根据学生不同发育阶段的能力水平，来开发相应教材的能力。（4）完成教育目标的教学实践能力。（5）教学观察、分析及反思、评价的能力。（6）教学的组织运营和选择教育环境的管理能力。
2.2 为实现这些能力的要求、体育教师的课程应进行如下改革
在宏观层面上：（1）建立本、硕连读一体化培养的课程体系。（2）完善教师职业学科的综合化改革。（3）构建课程论、教学论和评价论的一体化模式。（4）开设模拟实习课程、增加教育实习的时间。在微观层面上：（1）在体育课程设置中，增加保健课程的内容。（2）在理论和术科课程设置的比例上，增加教职学科理论课的比率。（3）在课程内容的特色方面，要体现出民族特色和地域特色。（4）在选课的形式上，要增加选修课程比例。
参考文献
[1] 高桥健夫・冈出美则.体育学科教育学入门[M].大修馆书店，2002.
【关键词】职业倦怠 特岗教师 影响因素
【项目基金】本文系2012年度河南省教师教育课程改革研究项目《基于河南省特殊教育教师职前职后一体化模式研究与实践》研究成果之一（项目批准号：河南省教育厅教师[2012]1111号）；2013年教育部教师队伍建设示范项目“开设特殊教育课程，培养师范生具有指导残疾学生随班就读的教育教学能力”的阶段性成果之一（项目批准号：教师司[2013]13号）；2013年度河南省教育厅人文社会科学研究重点项目《中原经济区特殊教育教师队伍建设研究》（项目编号：2013-ZD-045）。
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0208-01
从20世纪的七十年代，人们开始研究职业倦怠，通过几十年的发展，逐渐成为人力资源管理领域和组织行为学中所关注的热点问题。一般来说，职业倦怠是指在以人为主要服务对象的职业领域中，个体的一种情感衰竭、去个性化、个人成就感降低的症状[1]。
特岗教师是中央实施的一项对中西部地区农村义务教育的特殊政策，通过公开招聘高校毕业生到中西部地区农村学校任教，引导和鼓励高校毕业生从事农村义务教育工作，以提高农村教师队伍的整体素质，促进城乡教育均衡发展。
特岗教师所表现出的职业倦怠对学生的成长和发展有很大的消极影响。因此，研究特岗教师的职业倦怠状况，对于提高特岗教师的职业满意度及认同感，提升农村教师队伍的整体素质，促进城乡教育均衡发展，都具有重要意义。
一、特岗教师职业倦怠的表现
特岗教师作为我国农村基础教育的新鲜血液，自实施以来，对中西部地区农村教育的发展起到了重大作用。但需要注意的是，由于长期处在这个位置上，部分特岗教师出现的职业倦怠不容忽视，具体表现为：
（一）工作敷衍了事
目前，大学生就业压力巨大。但大学生选择特岗教师门槛相对较低，特岗教师所在学校大多在偏远农村，各方面的竞争压力较低，而且学校管理相对宽松，所以特岗教师的工作相对比较随意，这就导致特岗教师感觉到工作没有挑战性，在这种情况下，教师很容易出现倦怠，出现备课随意，马虎应对，教学不尽力等现象。
（二）个人专业发展停滞
特岗教师任职于偏远农村，由于地理位置所限，没有那么多的上级检查和同级学校的评比，学校对于老师的考核要求一般也不是很严格，加之学校教师资源又紧缺，老师不用担心像城市那样随时都有解雇的危险；另外，农村的孩子知识面窄，对于大学毕业的特岗教师来说教这些孩子游刃有余，所以特岗教师在这里没有压力也缺乏动力，以致于没有足够的意识去进行专业发展。
（三）自我成就感降低
由于特岗教师的工作基本没有什么难度，长期以来就会感到工作没有成就感，自我价值无法实现，出现对自己工作的评价降低，自身消极感、失意与落差增加。严重者还会有挫败感。表现为对学生没有热情，对讲课没有激情，造成因缺乏成就感而出现得过且过的状态。
二、特岗教师职业倦怠产生的原因
（一）个人价值取向与现实不符。刚毕业的大学生通常都抱有远大的志向和对美好生活的无限憧憬，然而农村的乡土环境、低待遇、封闭的人际与其想象相差甚远，大部分特岗教师的职业选择实属无奈之举，他们觉得个人价值无法发挥，自我实现的需求无论是从自我心理上还是从客观事实上都无法达到。从而产生强烈的心理落差，久而久之心灰意冷，继而转化为职业倦怠[2][3]。
（二）受教对象特殊。农村特岗教师所教的对象大致分为三类（特殊儿童、留守儿童、流动儿童），这些孩子的父母长期在外务工，日常生活由家里的留守老人照顾。由于特岗教师都是刚从学校毕业的大学生，他们对这些孩子的了解几乎是空白，比如对留守儿童的心理疏导方法缺乏，对特殊儿童的教育方式知之甚少等等。导致这些初出茅庐的学子们在面对这些孩子的时候，难免会有力不从心、捉襟见肘之感。此外，在对这些孩子进行教学时，因这些孩子的领悟力偏低、知识面过窄等因素，大部分的特岗教师都会因感到自己的努力付出没有相应的回报或是效果很小，产生失望之感。
（三）社会支持不足。由于农村教师师资较少，当新的特岗教师在教学工作中出现了一些烦恼和困惑时，可能无法找到倾诉的对象；若是再加上周围的人对自己所做的工作不认同或不理解。这些都可能造成特岗教师形成“习得性无助”之感[4]，从而产生职业倦怠。
（四）国家和社会重视不够。一方面教育部门对特岗教师的专业化程度重视不够。农村特岗教师的群体中，有很多属于非师范专业，他们对教师的职业角色理解定位不清。即使是上岗之前的岗前培训，有些时候也会流于形式，效果不好。再有就是某些地方存在特岗教师工作安排不及时、工资发放不准时等现象。这些都会直接或间接影响特岗教师的职业倦怠的形成。
三、预防农村特岗教师职业倦怠的对策
（一）就个人而言，特岗教师要不断的提升自身的修养、提升自己的知识容量和专业素养。要积极的调整个人的心情，学会放松自己，缓解压力。
（二）学校要努力创造宽松、融洽的人文支持环境。特岗教师是一批年轻化的教师群体，思维活跃，工作有激情。学校应主动关心和帮助特岗教师解决一些实际问题。例如积极组建老中青的学习共同体，增进其沟通和交流。此外，学校领导应对特岗教师多关注、多指导，增加其存在感和被重视感，注意提高业务培训。
（三）国家提供法律及制度保障，解除其后顾之忧。特岗教师待遇无安定感，相关部门要尽量想办法，为其提供待遇保证。此外，特岗教师合同聘任三年，三年之后去留由自己决定。国家可以出台相应的政策，例如如果愿意继续干下去，就可以获得相应的编制等等，在政策上让教师有安全感。
参考文献：
[1]王翠花.浅议特岗教师职业倦怠问题[J].太原城市职业技术学院学报，2012，（9）.
[2]马和民.新编教育社会学[M].上海：华东师范大学出版社.2009，87-91.
实施教师职业发展规划的根本目的就是帮助和引导教师规划自己的职业生涯，促进教师的专业发展，强化教师自我完善、自主发展，从而把学校对教师的发展需求和教师自身的发展需求有效地融合起来，使学校的发展与教师的发展相得益彰。基于这样的思考，学校要切实将制定教师职业发展规划作为教师队伍建设的重要抓手，要求全体教师制定详细的个人发展规划。在制定个人发展规划时，要求教师既不能鼠目寸光，又不能好高骛远，既要切合自身实际，又要立足长远发展，根据自身的条件和特长，合理、客观地确定自己的发展目标。在此基础上，学校还要针对教师个人发展规划，进一步细化和明确阶段目标、具体任务、保障措施和相关要求等，从而使实施教师发展规划工作不搞形式、不走过场，真正做到目标明确、任务具体、措施得力、效果显著。
二、关注教师情意和职业道德素质的发展，丰富教师情感智慧，全面提升师德修养
新课程理念下，教师不仅应关注学生的学业，更要关注学生的全面发展，特别是态度、情感、价值观以及学生的个人尊严。因此，教师的情感越丰富，对教育教学的激励作用越大。师生关系是教育中的基本关系之一，其和谐与否直接关系到教育的实际效果。在实施教师发展规划过程中，学校要始终把教师职业道德建设放在首位，将师德表现作为对教师个人发展规划阶段性目标完成情况考核的重要依据。学校要定期组织教师学习相关法律法规，开设专题师德讲座，组织开展师德师风大讨论，推行师德师风承诺制度，开展“师德标兵”评选活动，组织主题师德论坛活动等，以此进一步激发广大教师献身教坛的热情，逐步形成敬业爱岗、勤奋工作、爱校如家、乐于奉献的教师品格。
三、关注教师专业技能和专业理论水平的发展，进一步更新教育观念，不断增加专业储备
在如火如荼的基础教育课程改革中，教师不再是一个成熟的个体，而是一个有待发展的个体，如果没有过硬的、扎实的专业技能，如果离开科学的、系统的专业理论的指导，教师的专业发展便失去了支撑。在实施教师发展规划过程中，学校要始终高度重视对教师专业技能的培训和专业化理论的发展，全面提高教师的专业素养，努力促进教师可持续发展。学校可以采取“走出去，请进来”的办法，积极创造条件，尽可能多地为教师争取外出学习的机会，并邀请有关知名专家、骨干教师开专题讲座、作学术报告、上示范课等。同时还要强化教育教学的互动、开放，定期组织开展校际间多层面的业务交流活动，进一步开阔教师视野，促使他们用最先进的理念武装自己的头脑。此外，学校还要切实加强对教师发展规划完成情况的督查，进一步完善日常基本功训练管理与评价制度，将教师基本功训练纳入教学常规管理，积极推行过关检测与定期成果展示相结合的动态监管机制，并定期举行教师文化知识及专业基础知识考查活动，以此有效刺激教师积极向上的进取意识和追求卓越的拼搏精神，从而有力地促进教师专业化程度的提升。
四、关注教师教学技艺和科研能力的发展，不断增长教育智慧，努力提高教师专业素养
一位优秀的教师不仅需要具备高尚的师德、先进的理念、扎实的基本功，还必须具备精湛的教学技艺和突出的教育科研能力。因此，教学技艺的优劣、研究能力的高低是衡量一个教师是否优秀的重要标志。在注重教师专业技能、专业理论发展的同时，学校要高度重视教育科研工作，扎扎实实地开展丰富多彩的教育科研活动，努力走科研兴校、科研兴教之路，努力让教师教学技艺和研究能力比翼双飞。为缩短青年教师成长周期，加快专业发展步伐，学校要大力实施“青蓝工程”，为青年教师确定骨干教师为指导教师，同时制定详细明确的指导细则和考核细则，从而促进师徒教学相长。要强化校本教研，推行集体备课、组内研究、名师引领、合作互补的工作模式，共同攻坚克难。每周的教研活动，要确定明确的教研主题，活动形式力求新颖、多样、有效，精心组织开展，确保活动收到实实在在的效果。此外，学校还要加强课题管理，积极申报课题立项，按计划进行课题研究，做好课题研究阶段性工作。此外，凡对于教师成长和发展有益的各种活动、各项比赛，学校都要予以鼓励，并提供必要的支持和帮助，不断激励教师创新研究，努力促进自身不断超越。
五、关注教师自主发展，引导和促进教师持续、快速发展，为一生的发展积蓄能量
实施教师职业发展规划，其最终目的是增强教师职业发展的内在动力，为教师提供合理的发展目标，创造平等的发展机会，进行持续的发展激励，努力实现教师由被动发展向主动发展、由单一发展向多元发展的跨越。要以实施绩效工资为契机，进一步深化人事制度改革，积极推行双选上岗制度，完善考核激励机制，有力调动全体教职员工的工作积极性、主动性和创造性。学校要广泛开展各类业务竞赛，如，开展优秀教育教学案例评比、多媒体课件制作比赛、教学基本功展示、中队活动方案征集、教学论文展评、优质课竞赛、校内教学能手课堂教学展示等活动，积极为教师的发展搭建成长、成功的平台。此外，还要注重情感激励，凡对于教师成长发展中所取得的点滴进步和成绩，学校都予以表彰奖励，并给以更高层次的引导和激励，让教师充分享受到成功感、归属感，从而持续激发广大教师的积极性和创造性，努力促进他们自主、顺利地实现既定的各项奋斗目标。
关键词： 高校青年教师 心理测试 职业倦怠
教师职业倦怠是指在教师在教学和科研工作中一种身心耗竭状态，是个体不能成功应付各种负面压力的结果。成就动机是激励自我成就感和上进心的心理机制，是决定事业成功的关键因素。高校青年教师作为一个群体，在人数总量上已经在我市各所高校师资队伍中占到一个较大的比重。众多研究表明：高校青年教师是职业倦怠的高发人群，有职业倦怠体验的教师往往失去耐心和信心，降低对课程的准备，成就感下降，从而降低了教学效果①，影响教师的工作满意度。国外学者费登伯格认为高强度的成就动机会导致职业倦怠；国内学者黄正鹊等的研究结果发现，成就动机与职业倦怠呈负相关，成就动机愈高的教师越难感染职业倦怠；郝海涛等人的研究也证实追求成功、避免失败和职业倦怠呈显著负相关②。根据以往研究，笔者认为高校青年教师的成就动机对职业倦怠有显著性影响。笔者研究高校青年教师的成就动机对职业倦怠的影响，希望加深对这二者之间的认识，从中找出预防和缓解职业倦怠更为有效的策略，为教育机构制定有关教师成长和发展相关政策提供依据。
一、调查方法
1.被试人员的选择
参加本次调查的高校青年教师共180名，涉及宁波职业技术学院、浙江万里学院、宁波大学、宁波工程学院，收集165份问卷，其中无效问卷25份，共140份有效问卷。男性62人，女性78人；一年以下教龄47人，一年至三年44人，三年至五年23人，五年以上24人；未婚83人，已婚57人。
2.测量工具
（1）成就动机问卷。挪威心理学家吉斯米和尼加德1970年编制，1988年叶仁敏等翻译为中文版。该量表共30道题，由追求成功的动机和避免失败的动机两个维度构成，各15个项目，采用4点计分。若追求成功动机的分值大于避免失败动机的分值，表明避免失败的动机弱。该问卷经过广泛的使用，具有良好的信度和效度，追求成功动机维度的内部一致性系数为0.83，避免失败的动机维度的一致性系数为0.84。
（2）职业倦怠问卷。由Maslach于1986年编制。该量表共22个项目，由情绪衰竭（9个项目）、去个性化（5个项目）、个人成就感（8个项目）三个维度组成。情绪衰竭是指个体工作热情完全消失、极度疲劳；去个性化是指个体以消极甚至不作为的态度对待自身的工作；个人成就感是指个体评价自我的意义和价值。采用四点计分法，如果情绪衰竭维度和去个性化维度得分越高，同时成就感得分越低，则职业倦怠程度越严重。经过跨文化研究，结果表明情绪衰竭维度的克伦巴哈一致性系数0.85；去个性化分量表的克伦巴哈一致性系数0.74；个人成就感的克伦巴哈一致性系数0.81，该问卷信效度良好。
3.研究程序
使用成就动机问卷和职业倦怠问卷施测于宁波各高校教师。在试测的基础上，正式施测工作以团体测试的方式，每次施测都使用相同的指导语，并采用spss18.0进行数据统计处理。
二、研究结果
1.人口学变量分析
（1）成就动机与职业倦怠的性别差异
对男性教师和女性学教师的成就动机与职业倦怠进行T检验，结果如表1：
由表1可知，男性教师的成就动机和追求成功动机与女性教师有显著差异，前者高于后者。而女性教师的避免失败的动机要显著高于男性教师。男性教师的情绪衰竭要显著低于女性教师，去个性化与自我成就感没有明显差异。
（2）成就动机与职业倦怠在职称方面的差异
对不同职称的教师的成就动机与职业倦怠进行方差齐性检验，职业倦怠与追求成功和避免失败动机结果差异不显著，对其进行方差分析，结果如表2：
由表2可知，不同职称的教师在情绪衰竭维度差异显著，而在去个性化及自我成就感和追求成功与避免失败方面的差异不明显。
（3）成就动机与职业倦怠在在学历方面的差异
对不同学历的教师的成就动机与职业倦怠进行方差齐性检验，职业倦怠与避免失败动机结果显示差异不显著，对其进行方差分析，结果如表3：
由表3可知，不同学历教师的成就动机与职业倦怠差异不明显。
（4）成就动机与职业倦怠在教龄方面的差异
对不同教龄教师的成就动机与职业倦怠进行方差齐性检验，结果差异不显著，可以进行方差分析。结果如表4：
由表4可知，不同教龄段的教师在成就动机与职业倦怠及其子维度方面无明显差异。
2.成就动机与职业倦怠分析
（1）相关分析
对成就动机各因子与职业倦怠各因子进行相关分析，结果如表5：
由表5可知，追求成功动机与情绪衰竭显著负相关，与自我成就感显著正相关。避免失败动机与情绪衰竭、去个性化显著正相关，与自我成就感显著负相关，成就动机与情绪衰竭、去个性化显著负相关，与自我成就感正相关。
三、研究分析
1.人口学变量分析
性别对高校青年教师成就动机的影响差异显著。男性的追求成功动机显著高于女性的追求成功动机，而前者在避免失败动机方面要显著低于女性。这一结果和前人研究结果一致。从性别角色的角度讲，女性对竞争激烈和责任重大的工作抱有回避态度，这会降低女性魅力和气质，从而导致社会的高拒绝③，而普遍认为男性是社会的支柱，是家庭的顶梁柱，对其期望值较高。在接受教育的过程中，男性将这种观念内化为男性的价值，潜意识中对自身要求提高，希望取得比较显著的成就，区别于女性，因而追求成功的动机较强④。而女性教师的避免失败的动机要显著高于男性教师的避免失败动机，女性在工作中会选择难度系数较小、较容易完成的事情做，这从反面证实了女性教师的避免失败动机要强于男性教师。男性教师的情绪衰竭要显著低于女性教师，这一研究结果与杨海荣在其硕士论文的研究结果一致，这可能是由于女性教师承受着家庭琐事与工作的双重压力，在二者出现冲突的时候，会出现较多的情绪。而在去个性化与自我成就感两个维度上没有显著性差异，造成这一结果的原因可能是教师这一职业给男性并没有带来足够多的职业荣誉感，且教学工作相对单调，这和社会对男性的角色期待相违背⑤，因此，男性教师与女性教师在去个性化和自我成就感方面并无显著差异。
职称对高校青年教师的成就动机影响差异不显著。这可能是由于在本研究中处于青年阶段的教师的职称多为初级和中级，均处在社会地位指标的中低端，造成在社会地位和分量没有明显差异，教师扮演的角色对工作成就的期望值也没有显著性提高，因此职称造成的成就感的感觉基本一致⑥的教师在情绪衰竭维度差异显著，这一研究结果与朱燕的结果一致；不同职称在去个性化及自我成就感和成就动机方面差异不显著。已有研究表明职称越高，倦怠水平越高，其中以情绪衰竭最为明显⑦。一般来讲，职称越高，教师对自身的要求就越高，渴求成功但缺乏社会的肯定，教师的合理情绪没有得到合理的发泄，且该阶段青年教师面临结婚或者生育等相关方面的问题，应激源较多，从而导致情绪衰竭程度具有显著性差异，而去个性化与自我成就感差异不显著。青年教师均处于事业的上升期，但现实和理想的巨大心理落差，工作热情无处表达，因此采取消极的态度而产生懈怠感，降低自我成就感。因此职称对去个性化和自我成就感并未产生显著性影响。
学历对青年教师的成就动机和职业倦怠的影响差异不显著，这可能是由于本研究对象的学历普遍为研究生学历和学位的原因。硕士研究生和博士研究生有较高的能力和智力，承受教学与科研的压力，都面临着越来越重的竞争压力，对成功具有一定的渴望，因此成就动机差异不显著。在面临工作时，采取自我调适等方式，缓冲可能出现的职业倦怠，因此职业倦怠差异也不显著。
不同教龄段的教师在成就动机与职业倦怠无显著性差异。这可能是由于在本研究中的研究对象为青年教师，多数处于事业的上升期，需要照顾父母、养儿育女，自身具有较强的竞争性，对工作充满成功的期望⑧，并且青年教师多为工作在一线的教师，是学校工作的支撑，颇受领导的关注和器重，故成就动机无显著差异，对职业倦怠感受性也相对不敏感⑨。
2.成就动机与职业倦怠的关系分析
追求成功动机与情绪衰竭显著负相关，与自我成就感显著正相关；避免失败动机与情绪衰竭、去个性化显著正相关，与自我成就感显著负相关；成就动机与情绪衰竭、去个性化显著负相关，与自我成就感正相关。阿特金森的理论认为，成就动机高的个体会倾向于追求成功、避免失败；反之，倾向于避免失败和避免追求成功。追求成就动机高的个体会根据对将要完成的任务进行成功可能性的预估，他们青睐完成50%成功可能性的任务。因为这会极大地满足他们对成功的渴望，使他们富有成就感，对情绪衰竭感受性得到降低。如果他们认为任务完全不可能完成或者太容易，成就动机感就呈下降趋势，易产生职业倦怠。而避免失败动机的个体会倾向于选择难度系数较低或者较重大的任务。选择前者是容易完成任务，选择后者是因为即使失败，他们也能够将责任归因于任务的难度系数。因此，这类个体会更多地体验情绪衰竭和去个性化，很少感受到成就感。
四、对策与建议
解决高校青年教师职业倦怠和成就动机需要教师个人、社会和学校都采取积极有效的措施。
1.教师个人心理层面预防和缓解职业倦怠和提升成就动机的有效策略
（1）通过必要的心理健康教育及宣传，加强青年教师教学及工作过程中情感反应及意志态度。通过建立合理目标认知、自我认知、挫折教育，缓解因工作不顺而产生的紧张、焦虑、沮丧、失意等心理状态，排除心理障碍，预防职业倦怠。
（2）根据马斯洛的观点，人类的需要是分层次的，由低到高依次是：生理的、安全的、社交的、尊重的及自我实现的需要。而职业是充分实现自我价值的最主要途径，职业的自尊心和荣誉感是高校青年教师工作的一大精神支柱。因此要解决高校青年教师的职业倦怠问题既要满足高校青年教师的物质需求，还要为其合理精神需求提供条件，尤其是对于青年女教师，要注重调节情绪，舒缓工作压力，拥有充足的社会安全感、信任感和归属感。
（3）高校青年教师其职业价值和工作期望会影响其在工作中的努力程度，而对于工作的成就往往归为能力和努力两种内在原因。然而当职业倦怠心理产生的时候，则往往把工作的开展及结果归为难度、运气等外部因素，因而在高校青年教师职业发展过程中要注重加强个人内控心理的干预，强化其工作成绩的价值感，努力控制并解决其个人工作中不利的外部因素。
2.从社会层面预防和缓解职业倦怠和提升成就动机的有效策略
（1）积极而健康的成就动机是促使高校教师取得工作效绩的重要动因，是防范及消除教师职业倦怠的重要手段。我国《高等教育法》明确指出，高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。为了达到这一培养人才的规格要求，高校教师必须强化高校教师职业责任感。为防止及消除高校青年教师职业倦怠，需要积极完善及落实高等教育法律法规，使高校青年教师具有良好的职业道德规范。
（2）党的十报告把教育列为民生之首，实施科教兴国和人才强国战略的新要求，加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。社会尤其是政府要做好尊师重教的社会文化宣传，维护高校青年教师的社会声誉，提高职业归属感及荣誉感，形成尊重关心青年教师的组织文化氛围，使他们认同与尊重自身价值。
（3）社会企业应积极加强与高校间的产学研合作，作为技术需求方，企业要为高校青年合作教师提供良好的科研环境及条件，为高校青年教师学术水平、职业能力的提升提供必要的物质条件。
3.高校层面预防和缓解职业倦怠和提升成就动机的有效策略
（1）积极改善青年教师成长发展的物质基础。在高校财力允许的条件下，对于教学工作、行政管理、科学研究、社会服务活动中有突出贡献的优秀青年教师给予适当的物质奖励，在校内奖励、住房分配等制度上给予一定倾斜。
（2）不断提高青年教师的政治地位。在日常教育管理中，高校应切实加强和完善内部管理体制和运行机制，提升青年教师在学校重大决策和规章制度中的知情权、话语权和参与权，提升教师参与管理高校的积极性主动性，不断提高青年教师政治地位，增强高校青年教师在学校中的主人翁意识，增强职业责任感。
（3）完善高校青年教师选拔及聘任制度，保证教师职业化、专业化水平。高校应积极选拔及聘任德才兼备的青年教师，不断扩大人才筛选范围，择优录取有职业精神、有职业素养、有职业道德的青年教师，从而切实提高青年教师的职业道德水平。
（4）完善高校青年教师专业培训机制，采取定期不定期、学历非学历、短期培训与长期进修、校内与校外、国内与国外培养相结合的多种培训形式，提高青年教师群体的学术水平、职业能力，保证高校青年教师的发展质量。
注释：
①甘雄.高校教师职业倦怠与心理健康的相关研究，齐齐哈尔职业学院学报，2009，VOL3（1）（3）：40-43.
②郝海涛、刘悦.高校体育教师成就动机、职业倦怠和离职意向的关系研究，浙江体育科学，2009，VOL31（5）（9）：93-96.
③⑧李好永.华东师范大学硕士学位论文 欠发达地区若干教师成就动机及其与归因特点的关系.
④佟丽君，张守臣.高校青年教师成就动机研究.心理科学，2008，31（4）：861-865.
⑤杨海荣.工作控制杆、工作家庭冲突与中学教师职业倦怠的关系研究.河北师范大学硕士学位论文.
⑥魏爱云.当前中专学校教师职业倦怠的表现及归因分析.闽西职业大学学报，2003，5：12-13.
⑦杨海荣.工作控制感、工作家庭冲突与中学教师职业倦怠的关系研究.河北师范大学硕士学位论文，2005.6.
⑨朱慕菊.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，2002，4.
参考文献：
[1]甘雄.高校教师职业倦怠与心理健康的相关研究[J].齐齐哈尔职业学院学报，2009，VOL3（1）（3）：40-43.
[2]郝海涛，刘悦.高校体育教师成就动机、职业倦怠和离职意向的关系研究[J].浙江体育科学，2009，VOL31（5）（9）：93-96.
[3]李好永.欠发达地区若干教师成就动机及其与归因特点的关系[D].华东师范大学硕士学位论文.
[4]佟丽君、张守臣.高校青年教师成就动机研究[J].心理科学，2008，31（4）：861-865.
[5]杨海荣.工作控制杆、工作家庭冲突与中学教师职业倦怠的关系研究[D].河北师范大学硕士学位论文.
[6]魏爱云.当前中专学校教师职业倦怠的表现及归因分析[J].闽西职业大学学报，2003，5：12-13.
