时间：2022-03-14 11:27:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语词汇教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：词汇；词汇搭配；词汇教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A?摇 文章编号：1674-9324（2012）03-0071-02
所谓“搭配”就是两个语言单位的组合，如两个单词组成词组。搭配一般分为固定搭配和自由搭配两大类。一般认为，最早提出“搭配”这一概念的是英国语言学家J.R.Firth（1957）。他把collocation称为一种“结伴关系”（You shall know a word by the company it keeps），即横向组合关系。根据陆国强的《现代英语词汇学》一书，“词的搭配关系主要指词与词之间的横组合关系，即什么词经常与什么词搭配使用。”学生在词汇的学习中，由于没有掌握它们的搭配，造出了一些不符合英语表达习惯的句子。学习词汇应该与搭配一起学。搭配的特征是指一个词与某些词连用，而不能与其他词连用。对于语言学习者来说，词汇搭配是正确的语言输出的重大问题，词汇搭配问题并不只是一个词汇知识的积累问题。学生在平时表达时，常常出现词汇搭配问题。如英语中“大哥”是elder brother，“大问题”是major Pr-oblem，“大雨”是heavy rain，“大错误”是serious mistake。我们可以说a developing country（发展中国家），develop the economy a-nd ensure supplies（发展经济，保障供给），也可以说to expand revolutionary forces（发展革命力量），to expand the socialist econ-omy（发展社会主义经济）。
在英语词汇学习中，一般的学生往往受汉语思维影响，用汉语的思维表达英语的现象屡见不鲜。即使是学习多年外语的人也常常受到汉语表达思维的影响。正是由于汉语的影响，很多学生在词汇搭配时，容易把英语和汉语简单、机械地搭配排列。常见的词汇搭配错误，像“写日记”说成“write a diary”而不是“keep a diary”，“写作业”说成“write homework”而不是“do homework”，将“浓茶”说成“power-ful tea”而不是“strong tea”，将“看朋友”说成“look at a friend”而不是“visit a friend/ see a friend”。下面是学生表达时应该注意的常用搭配：“获得成功”正确搭配是gain success/achieve success ，错误搭配是get a success ；“遇到问题”正确搭配是encounter problems/come across problems ，错误搭配是meet problems；“面对问题”正确搭配是faced with problems，错误搭配是facing to problems；“抓住机会”正确搭配是take hold of an opportunity/pursue an opportunity，错误搭配是catch a chance；“轻音乐”正确搭配是light music，错误搭配是soft music；“创造奇迹”正确搭配是work a wonder，错误搭配是create a wonder；“接触社会”正确搭配是be exposed to society，错误搭配是touch the society；“新闻照片”正确搭配是Press photo，错误搭配是News photo。再看以下的词汇搭配：love child是私生子，open goal是空门，white coffee是加牛奶的咖啡，black sheep是败家子，play the game是公平对待、光明正大，blue blood是名门望族。我们说语义能力的要素之一就是语言词汇的搭配能力。本族人说英语流利的因素是他们的词汇不是简单独立的存储在大脑中指，而是按“语块”来储存和提取的。在表达的时候这些“语块”可以从记忆中直接提取。语块一般包括搭配、固定和半固定的表达方式及谚语。学生如果要达到语言的有效表达，“语块”的掌握很重要。例如：in the hands of 在……手上，由……来掌控。Be subject to something 遭遇某些事情；取决于。另外，提高学生词汇学习能力离不开语境。学生在英语表达时，常常出现只见树木，不见森林的问题。他们会用熟悉的常用词搭配。就是简单地用英语汉语形式对等的方式排列。因此，词汇搭配错误经常出现。为了提高学生英语词汇的搭配能力，我们在教学过程中应该注意以下几点：
1.词的搭配按照不同的原则一般可分为若干类型：例如，根据搭配的性质可分为语法搭配和词汇搭配；根据搭配中主导次的词性可分为名词搭配、动词搭配等；根据词汇搭配的选择条件可分为自由词组和固定搭配等。固定搭配是是相对固定的，不能随意更改，它们的意义要从整体上去理解。如：play the game（公平对待），heart and soul（全心全意），a black sheep（败家子），等等。
2.正确使用词汇搭配。①学习英语词汇不等于背诵单词表。脱离语境是不能掌握单词和其搭配的完整意义的。词汇搭配教学应该贯穿于听、说、写、译过程中。英语词汇教学不应仅局限于课本上的词汇表。大多数词汇表只是呈现简单的英文解释和中文翻译，这对词汇的学习来说是远远不够的。②要多用英英词典。读书破万卷，查字典也是如此。阅读英文释义和例句的过程就是用英语思考、用英语理解的过程。使用英英词典能够增加语感。学生通过英英词典对词组准确地理解帮助他们用地道的英语表达，有助于英语表达能力的提高。如：He has a bad heart.他心脏有病。
3.通过错误分析进行英语词汇搭配教学。教师在教学过程中，特别是学生写作和口语表达时应该注意学生的词汇搭配错误。我们可以收集学生的搭配错误并加以分类。这样我们可以找到学生搭配的难点有针对性地采取措施。教师应该具备词汇习得的知识，在教学中采取有效的方法。在适当的时候安排词汇搭配的练习。另外，教师应该针对学生的不同情况，采取因人施教的方法，要侧重传授词汇搭配的策略。如通过对比记住词汇搭配，a black horse 是一匹黑马，a dark horse是实力难测的对手。
4.词汇搭配教学要贯彻系统原则。贯彻系统原则是要认识到词汇搭配教学要贯穿于学生听、说、读、写、译的整个过程。词汇搭配是语言中一个庞大的系统。我们要做到立足词汇搭配系统，逐步纵横联络以融入语言大世界。
5.词汇搭配教学要贯彻情景原则。贯彻情景原则即在具体情景中教授词汇搭配。具体情景指的是实际生活情景、直观教具情景和想象情景等。在具体情景中教授词汇搭配可以帮助学生在交际中恰当地使用所学词汇的搭配。我们要多收集和利用英语词汇搭配的真实性材料。
学生学习英语离不开单词，因为词汇是语言的建筑材料，词汇搭配知识是语言能力的重要部分。在教授词汇搭配时，教师应授之以“渔”，而非授之以“鱼”。词汇搭配学习可以帮助学生从语义提升到语用的高度了解词汇的文体特征与功能。我们教师应从提高学生素质来认识学习词汇搭配的问题。在教学中、阅读中不断丰富词汇搭配知识，最终提高学生的英语综合应用能力。
参考文献：
[1]蔡基刚.英汉词汇对比研究[M].上海：复旦大学出版社，2008.
[2]汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[3]汪榕培.英语搭配新探[J].外语与外语教学，2000，（10）：35-38.
[4]钱瑗.对Collocation的再认识[J].外语与外语教学，1997，（3）：43-47.
[5]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，1986.
[6]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
关键词： 英语词汇教学 重要地位 误区 教学方法
1.词汇在语言中的地位
词汇是语言的最小意义单位，就像组成建筑物的砖头一样，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配。没有丰富的词汇，就进入不了英语丰富世界的大门。词汇学习是贯穿整个外语教学与学习过程的重要环节。正如美国著名教育家L.Ron Hubar先生的教育学理论认为，影响理解和应用的重要因素是词汇。
2.词汇教学中出现的两大误区
近几年来，我国的英语教材出现很大的改革，出现了人教版、冀教版、教研版多个版本，这些教材都强调语篇的学习和交际能力的培养，并在教参中提供了每课时的详细教案和教法指导，却没有具体提及词汇教学，只涉及掌握的程度。所以执教者在实际操作中出现了两个方面的误区，一是受结构主义影响，把教材中出现的生词当成句法，上升到理论的高度来纳讲解。殊不知，这种方法违背了词汇学习的循序渐进原则，吃力不讨好。二是受交际影响，把时间越来越多花在培养阅读能力和应试技巧上，对于词汇不加重视，即使在教授词汇的过程中，有许多教师仍缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。
如何端正认识，用科学的方法把看似枯燥无味的词汇教学变得有效而有趣呢？
3.学习词汇的有效途径
3.1通过比较、掌握词汇规律。把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起，进行分析与综合，提示词汇学习的规律及特殊现象。帮助学生将零散的看似杂乱无章的知识串联起来，使其系统化、条理化，以便学生轻松接受，并能举一反三，积极迁移。
3.1.1音形比较。将相关词汇展示给学生，让其通过对比寻找内在规律，如字母组合ear发音想当灵活，通过一组单词hear，heard，bear，heart的不同发音，让学生进行辨析，强化记忆是深化词汇教学的理想途径。
3.1.2词义比较。英语词汇中有许多同义词也是令学生头疼的难点，如高中英语教材（LA）第50课“...worked hard to build a free state for all the people”一句中state一词，学生就提出与country一词的区别，这时教师要适时地将nation，country，land，state等词运用比较法，抓住词汇本质属性，找出异同点，切不可泛泛而过，以防学生误用。
3.2通过联想，形成知识网络。巴普洛夫认为：记忆必须以联想为基础，联想是记忆的重要方法。在教学中，利用词汇本身的相互关系，利用各种媒体，通过串联归类、纵横联系，努力战胜遗忘，增强记忆，效果会事半功倍。
3.2.1构词汇联想。大部分英语单词属于派生词，可以分解为词根、前缀或后缀，通过构词法联想，学生可学一个会一串，大大增强学习效果。如教学生词缀un-表示“不”时，指导学生联想unimportant，unfair，unable，unusual等词。另外，有时词根相同，加上不同的前后缀时，词性或词义有时也会发生变化。
3.2.2关系联想。借助词的各种关系联想，如同义关系：problem―question，反义关系：obey―break，下义关系：poultry―hen，chicken，cock，duck，goose等，通过这种方法记忆单词，要比单个记忆效果好，而且能达到循环记忆“温故而知新”的目的。
3.3通过语境，形成明确概念。词汇是语言的载体，“词不离句，句不离文”。也就是说，词出现于句，句出现于语篇，而语篇出现与特定的交际场合。因此，词汇学习也要在语境中进行，才能把握准确的词义，进行恰当运用。英语具有一词多义和同形异义的特点，此时只有放在语境中才能了解词语的搭配和用法。如pick up一词在下列两句分别为“抱起”、“搭载”（乘客）之意。
The mother picked up her son.
The bus stoppde to pick up some passengers.
3.4定期检查，增强识记效果。学生学习英语词汇难免会出现遗忘现象，如何克服遗忘，再现知识？我根据多年经验，总结出造句法、书面表达等方法，效果不错。
3.4.1造句练习法。在冀教版教材中，每单元的基础训练上的练习题中，都有useful expressions，很多教师只是流于形式或干脆不加处理。而我认为这是运用造句法检验学生识记效果的绝好机会。通过知识再现，考查学生活学活用的能力。一方面巩固了学生的词汇知识，另一发面以此树立成就感，为以后写出高水平的书面表达打下基础。
3.4.2书面表达法。作文历来是锻炼和测验一个人遣词造句，有章法地表达自己的能力的最有效方法之一。所以，教师要循序渐进地指导学生进行这发面的练习。一方面复习了词汇，另一方面又达到了运用语言这一教学目的。
“世上无难事，只怕有心人”，只要广大执教者认真探索，善于总结，从学生的记忆规律、认识结构出现，以词汇学习为突破口，以基本词汇量为着力点，一定会轻松地达到教学目的。
参考文献：
［1］王萍.英语词汇教学不应忽视.外语教学研究，2002.2.
【关键词】英语;词汇教学
【abstract】in this article, the author has analyzed some features of english vocabulary, and make a brief study on some teaching approaches at present as well as deal with several common problems in teaching english vocabulary on basis of them according to the new curriculum standard.
【key words】english;vocabulary teaching
词汇是语言的基本构成要素,是语言的基本建筑材料,也是提高英语交际应用的基础。英语新课程标准就明确提出其总目标就是要“培养学生的综合语言运用能力”。威尔金斯(wilkins)曾经说:"provided one knows the appropriate vocabulary,communicating in a foreign language may not be very difficult. without vocabulary, however, it is next to impossible."[如果有了一定的词汇,用外语交际就不会很难。然而,如果没有,交际几乎就没有可能。]。因此,词汇教学是英语教学中的重要一环,掌握和探索词汇教学法也十分必要。
1.英语词汇的特点
1.1要求词汇量大。
《新课程标准》提出,初中学生在五级(毕业时)须学会使用1500—1600个单词和200—300个习语;高中学生在七级(毕业时)须会2400—2500个单词和300—400个习语;而八、九级(高考用)则须达到3500--4500个单词和400—500个习语。这与现行《中学英语教学大纲》的要求相比较,无疑是较高的。
1.2词汇含义丰富。
一词多义、一词多用,随处可见。如“spring”作名词时,既可指“春天”,又有“泉水”、“弹簧”、“弹力”等意;作动词时,还可指“跳出”、“萌芽”、“发动”等意。另外在不同的上下文与使用场合中,词的含义也不同,如“green”除基本意“绿色”外,还在“she is a green hand.”中,意为“生手,没有经验的人”;在“i am green with envy.”中,意为“妒忌的”等等。更不用说繁多的习语、俚语了。
1.3词汇变化快。
随着时代的发展与社会的变迁,与之紧密相关的词汇也在发生着变化。.一方面旧词被赋予了新的含义,如原意为“凉爽的”cool,现被引申为“酷”,意为“有品位”、“新潮前卫”、“另类”等;另一方面每年大量的新生词汇层出不穷,如“empty suit(坏老板)”、“staycation(宅度假)”等等。
1.4词汇遗忘率高。
掌握单词的主要途径是依靠记忆。然而,从心理学的角度来说,任何记忆过的东西在没有达到牢固记忆状态之下,如果不能够做到适时的复习,都会有被完全遗忘的可能。因此所学单词如果没有多次重复,就很容易被遗忘。加之记忆、复习单词的过程枯燥乏味,所以单词成了学生的第一大难关。
鉴于英语词汇的这些特点,教师应认识到词汇是学会而不是教会的,要根据学生的心理和认知特点,因材因时因人地帮助学生有效学习和掌握词汇。
2.词汇教学应注意的几个问题
2.1避免孤立地教学单词。
现行的英语教材后面一般都附有“word list [单词表]”,以便系统学习和复习单词。然而有的教师仍依照传统方法,先单独教单词,再回头教句型和课文。而学生呢,也常常是一味地抓着单词表读背。记得曾遇到过这样一位学生,上课时不听讲,只是埋头在单词表上写、划、记,他的解释是“不先记好单词,上课怎么听得懂呢?”看着那本被划得密密麻麻、“体无完肤”的书,我反问他效果如何,他不好意思地说:“不太好!很容易忘记!”试问如此将单词孤立地来死记硬背,又怎么会有好的效果呢?不仅如此,这样还极易让人厌烦,最终导致半途而废。
作为教师,应当要根据具体的教学阶段、单词特点、学生水平、教学需要等,将对单词单教单练的词单位教学和把单词放在句中的句单位教学相互配合起来。比如,对于低年级学生,由于理解力差、词量少,就可以结合句型讲练生词,并侧重读、练等加以巩固。而当学生进入高年级,理解力增强、单词量增多时,就可以让学生先从句子练起,或结合上下文来理解、猜测和记忆单词,进而再根据需要,对新词进行单讲单练。例如我在教小学低年级时就让学生以模仿读、练句词为主,并不硬性要求记忆,以免学生失去兴趣;在教小学高年级时则适当要求学生利用音标、拼读规则等读、记单词和句型;在教初中时则要求学生分别对待掌握单词(黑体词)和理解单词(白体词),并通过构词法、联想、造句等形式加以记忆运用;在教高中时则要求学生更进一步地理解记忆单词,并通过课内外阅读扩大词汇量。
2.2注意词汇讲解方法。
目前的词汇教学方法有很多,常见的有直观教学法、对比教学法、创设情景法、英汉释义法、游戏竞赛法、探索研究法等等。不管是用一种还是几种结合,关键在于教师的具体运用。
2.2.1直观教学法。
适合教表示具体事物的词汇,教师利用实物、图片、手势、动作、表情、课件等就可以轻松完成。我还常建议学生在家里或常用的东西上贴上英文标签,或去超市、公园等购物、游玩甚至吃东西时,随时随处识记单词。
2.2.2对比教学法。
利用近义词、反义词或同根词来分析讲解词义,使学生自然地理解和记忆词汇。如enough—adequate,complete—accomplish是同义词;brave—timid,strong—weak是反义词;careful—careless,appear—disappear是加了不同前缀和后缀的同根词。这样可让学生“温故而知新”。
2.2.3创设情景法。
设置、利用生活中的实际情景,让学生在真实、动态的语言环境中学习和运用新旧词汇,做到即学即用。例如在教授购物时,我就让学生扮演商贩和顾客,并用实物或图片做商品,再现对话情景,让学生觉得单词不再是没用的孤立的字符。
2.2.4英汉释义法。
用英语或汉语解释单词含义。英语教学当然要以英语释义为主,这样利于培养学生用英语思维和运用的能力,如post office--a place to post letters;yield—give up等。但我们也不能完全排斥使用汉语,有些抽象、复杂的词汇如reality(现实)、spirit(精神)等就可以用汉语来辅助解释,既清楚又省时。
2.2.5游戏竞赛法。
不管是儿童还是青少年,都具有活泼、好动、好胜的特点,《新课标》也提出要“以学生为主体”,因此教师应引入竞争机制,创造机会让学生做课堂的“主人”。我就经常要学生玩“单词接龙”、“看动作、猜单词”、“比一比”等活动,效果很不错。当然还应合理安排内容和时间,避免主次不分,只顾趣味而忽视了效果。
2.2.6探索研究法。
《新课程标准》鼓励学生采用探究的途径学习,教师主要发挥启发、引导和点拨等作用。比如我在上人教版高一下册unit14 festival之前,先让学生查找资料,了解中西方传统节日的英文名称及相关习俗,重点记录中国的春节和西方的圣诞节;然后上课分小组讨论,选出代表用英文介绍;同时板书重点词汇;再和课文中的“宽扎节”进行比较。其间,学生通过自主探究,既学习了新单词,又了解了中西方民俗文化。
2.3把握词汇的量。
教材和《大纲》将中学英语词汇分成了认知词汇和掌握词汇,并有不同的要求。教师应当区别对待,避免统一性和盲目性。
我就曾犯过这样的错误。在教一届基础较好的高中班时,我往往要求单词连串默,如“succeed--success--successful--successfully--unsuccessful---unsuccessfully”,学生表示效果不错。于是我教另一届时,也“依葫芦画瓢”,结果却适得其反,学生因为词量太大,反而更记不住,兴趣也大减。
2.4及时检查效果。
经过一段学习,教师应通过听、说、读、写等各项练习、考试或竞赛,及时检查词汇学习的效果,总结得失,调整方法。
3.注重培养学生的词汇学习策略
词汇学习一直是困扰学生的一个大问题,要么就记不住,要么就容易忘,要么就不会用。因此教师应通过各种方式帮助学生找到适合自己的学习方法,培养学生的词汇学习策略。
比如我帮助学生根据自己的遗忘规律制定每天记单词的数量和复习计划,抓好睡前和晨起的五分钟;通过学唱英文歌、观看英文原声影视、发英文e-mail等来拓宽英语学习的渠道,让学生在学中用,在用中学。
词汇教学是一件复杂且需要技巧的过程,也是一直在探讨的问题。我们必须立足于时代的发展和变化,根据学生的不同心理和特点,不断创新,力求探索出更好的新颖的教学方法。
参考文献
[1]李庭芗(主编)《英语教学法》,高等教育出版社,1983年,北京
一、学生记不住单词的原因
学生当天记住的单词，第二天就记忆模糊甚至完全忘记，出现这种情况的原因主要有以下两种。
1.学生基础薄弱，学习积极性不高
中职生大部分英语基础差，他们掌握的单词量少，阅读能力差，不敢张开口大胆说英语，对英语产生胆怯心理。单词是英语学习的关键，学生没有好的记忆单词的方法，单靠死记硬背，成效不大，长此以往，对英语学习逐渐失去兴趣，由此产生了厌倦和抵触情绪，致使一部分学生放弃了对英语的学习，英语成绩就越来越差。
2.中职学校的课程设置使学生重专业课，轻文化课
中职学校没有升学压力，大部分学生上职高的目的，只是希望能学到一门技术，将来找到一份好工作，而英语成绩跟自己未来工作关系不大。学校在课程设置方面也突出了专业课，像英语这些文化课，一个星期一般安排两节课，第一节课讲的单词，等到两天后再上第二节课，单词也就忘得差不多了。在这种学习动力不足，目的性不强，基础薄弱的情况下，学生英语的学习效果差也就可想而知了。
二、学习单词的方法
1.形象直观法
在英语词汇教学中，教师应充分调动学生的好奇心，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习，养成良好的学习习惯。我在讲解单词的过程中，经常借助图片、动画、视频、音乐等来吸引学生的眼球，直观上引起学生的注意。例如straight 这一单词有两种意思，形容词“直的”，副词“直接地”。在讲解这一单词的时候，我展示一幅图片：女孩头发很直，加上一句2013年的流行语“待我长发及腰，少年娶我可好”。“What does she look like？”“She has long straight hair，but how can he get there？”“Go straight ahead.”教师在展示图片的时候，配上动画和音乐，学生形象直观地把straight 这一单词记住了。
2.情境导入法
布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”教师要创设特定的情境，鼓励学生大胆张开口说英语。例如，在讲解Food and Service 这一单元的单词时，我先让学生把教室布置成餐馆，课桌上铺上桌布，学生分别扮演服务员和就餐的顾客，我播放轻柔的音乐，展示美食的图片：pizza，sandwich，hamburger，dumpling。学生分组“享受”美食。“Would you like to order now？”“Yes，dumplings with seafood.”“Do you want something to drink？”“A cup of coffee，please.” 在这种氛围下，大部分学生都能积极参与，大家都争先恐后充当服务员和顾客。“What’s the specialty here？”“It tastes delicious.”这种难读的句子，学生练习流畅，克服心理上的胆怯，迈出了大胆的一步。
3.串联故事记忆法
串联故事记单词，就是把需要记忆的单词，通过思想的驰骋，将这些单词变成一个故事。学生在编故事中体会到快乐，不仅提高了记忆效率，更重要的是改变了记单词的心态，背诵单词不再是枯燥无味，而是轻松好玩的事情。在这个过程中，学生有参与，有创造，有惊奇，有快乐。例如在Seeing a Doctor 这一单元中，教师鼓励学生发挥想象力，把“medicine， headache， examine，feel，worry，tired，wrong，dizzy”这些单词串联起来，学生发挥自己的聪明才智，创造了很多种版本。第一个学生这样说：“Today，I feel tired and dizzy.” 另一个学生说：“I have a headache.（模仿动作）接着妈妈问我‘What’s wrong with you？’She was worrying about me. Then she let the doctor examine me. I took some medicine.”学生在轻松愉快的气氛中记住了单词。
4.联想记忆法
关键词：初中英语；词汇教学；误区；对策
一、引言
词汇是组成语言的基本材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。正如语言学家Watkins 在《语言学与语言教学》中所说的：“没有语法，人们几乎不能表达事情，然而，没有词汇，人们不能表达任何事情。”由此可见词汇学习在英语语学习中的重要性。词汇学习是英语学习中的一个有机组成部分，掌握一定的词汇，是学好英语的基础。从某种意义上说 词汇量多少和正确运用词汇的熟练程度是衡量学习者语言水平的重要标准。近年来，英语教学界对于词汇教学的研究越来越深入，词汇教学的理论和方法越来越丰富。然而，笔者结合自己的教学实践与反思，发现在实际的教学中，许多教师的词汇教学仍存在着许多误区和不足。
二、初中英语词汇教学中存在的几个误区及对策
误区一：在词汇教学的时机选择上：词汇教学大多集中在课前准备阶段
纵观我们的英语课堂，绝大多数教师都会在教学课文前集中教授本课所需的所有新单词，有些教师甚至在课文学习前就要求学生默写新词汇。由于新教材的课程容量大、课堂时间有限，许多教师认为词汇教学不能在课堂上占太多时间，只要教会学生读单词，课后让学生自己去背就行了。因此，教师通常在新课前用几分钟的时间对生词的教学匆匆一扫而过，顶多只是领读几遍；在课文的教学中又偏重于听说读写的训练，对语言知识的训练力度不够，学生对许多常用词汇处于模糊的领会状态。虽然在课堂上学生大多能开口，显得气氛活跃，看起来似乎达到了语言交际的目标。可要求学生动手写作时，就会错误百出，语篇语法错误且不提，单词与单词之间的搭配不正确，单词拼写的错误比比皆是，学生缺乏单词运用的基本功。课后教师把学习单词的任务布置给学生，学生还是孤立地死记硬背，常常感到英语单词难记易忘，大大影响了整个英语词汇教学的效果。
对策：词汇教学应贯穿课堂教学始终
根据词汇和语篇的关系可以将词汇教学方式分为两种：随文识词和集中识词。像我们平时采用的都属于集中识词。这种词汇教学模式能增加学生单位时间内学习、记忆新词的数量，帮助学生预先扫除词汇障碍，在一定程度上降低后续的对话、课文等教学的难度。但是，这种词汇模式往往脱离语境呈现新词，不利于学生对所学新词的运用和记忆。而随文识词即在学习语篇的过程中学习生词。随文识词确保了新词汇是紧密结合语境呈现的，学生可以根据上下文猜测新词的意义，并在语义场中识记，提高记忆的效果。长期采用随文识词模式可以有效训练学生的猜词能力，进而提高他们的阅读理解能力。因此，词汇教学应基于课文教学的平台，贯穿整个课堂教学过程，融入听说读写的各个活动中。
同时，教师要做一个有心人，在课堂教学中，有意识利用一切可能的教学场景，诱发、鼓励学生迁移词汇，表达各种背景下的意思，在大量语言实践中逐渐内化词汇。教师先可以设计一定的语境引导词汇，让学生感知其拼写和发音，再让学生在语境理解词义。在此基础上，放手学生在听或读的活动中自主地识别单词、再现词义，引导他们在说或写地活动中主动使用词汇、表达自己的理解和想法。在语言输出活动中，教师可以适当设计一些词汇操练，帮助学生强化词汇的记忆和再现。
总之，词汇教学作为课文教学的组成部分，它不是课堂教学的一个独立的活动。进行词汇教学要依照人的认知规律实施，切忌急躁，学生是不可能一下子就掌握单词的。我们可以通过“集中讲解”（胡洁元提出的）强化学生词汇的识记、理解，但不能在短时间里内化词汇，包括长期记忆、在语言实践中运用自如等。通常，一个单词的掌握需要一个过程，包括时间和单词的重复。如，教师在词汇呈现时应尽量结合听力材料或阅读材料进行。如果是在听前或读前，教师可以通过引出话题、语境提示等方法先呈现学习者要掌握的单词。如果是在听后或读后，教师可以借助语篇材料的内容通过提问、填空、举例、解释、问答等来呈现词汇意义、结构和用法。
误区二：在词汇教学的内容上： 侧重所有词汇的音、形、义教学
现行的英语教材几乎都会在书后附上词汇表。每个新单词都会注上音标、词性和词义。于是许多教师在词汇教学时直接让学生看着词汇表教单词，重点强调词的音形义学习。然而，词汇教学的任务不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章的能力等。
另一方面，英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一股脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。这样面面俱到，主次不分地给学生讲授每个单词的音形义不仅会增加学生学习负担，而且使学生的学习效率低下。
对策：有目的、有重点地分层教学
首先，现行教材的词汇量很大。各家出版社出版的教材词汇量普遍超过《英语课程标准》的要求。由于话题的需要，教材很容易超过课程标准框定的词汇范围。教材的超标准词汇量并不是要求教师不折不扣完成其教学，也不是要求学生掌握所有词汇。日常教学中的词汇量要求应该依据课程标准，并从学生实际能力出发。在具体实施过程中，教师可以按照课文的话题，确定一些核心词汇，要求学生能听、能说、能读、能写。其余词汇只作三会（听、说、读）、两会（听、读）或一会（读）要求，甚至还有一些不常用单词，完全可以不作要求。
其次，词汇包括音、形、义三个结构要素，学习和掌握词的这三个要素，并且能够在交际活动中领会运用词汇，牵涉到一个复杂的心理认知过程。词的声音符号是交际者理解和表达意义的媒介；词义是人类心理活动对某一类事物进行概括的反映。词汇意义除了概念意义（词典中词条所收录的意义）之外， 还有关联意义（可以看成是词的用法范畴）。关联意义指一个词的文化含义以及在具体的语用环境下的意义，其包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。一般来说， 首先要讲授词的概念意义， 然后补充非概念意义， 并揭示词与词之间的联系（同义关系、一词多义关系、上下义关系、反义关系等）， 目的使学生较为深入地理解词义。但在教学中，教师普遍只讲词的概念意义，不解释其它意义，忽视词与词之间的内在关系，导致学生不能全面理解单词和准确地运用单词。
比如，study一词，概念意义为“学习”，但其关联意义却极其丰富。在不同语境下可以表示“学科；研究对象”或者“学习；研究”，也可以名词表示“书房”。作为词音和词义的统一体，词形涉及到拼写、词类、词缀等信息，也是学习者应掌握的内容。在掌握词的结构要素的基础上，教师应当向学习者呈现词汇的用法，如词汇的搭配、短语、习语、风格、语域等。以语域为例，词的用法有正式、非正式、褒义、贬义、抽象、具体等划分。
其实，词汇教学的目标并不是单一的，要求学生所有的单词都要会写会用，而是分层次进行的，有学习词汇、识别词汇和运用词汇等。基于运用的词汇讲解，包括读音、词形、搭配、语法行为和语用等；理解词汇可以猜测词义，运用词汇应该强调体验词汇运用；音标学习目标应该更明确，不是所有词汇都需要学习音标，一般而言，只有口语运用词汇、拼读规则有利于词形记忆的词汇需要学习音标，理解词汇完全不需要学习音标；讲解用法、创设语境、多给例句，这些都很好，但只适合运用词汇，理解词汇不需要这些教学活动；单词造句和词汇填空适合运用词汇，不适合理解词汇，而且对于运用词汇，给情境用所学单词写出语句，更适合培养词汇运用能力。词汇训练与应用是词汇学习中最为重要的环节。为此，教师应根据词汇信息特点，根据学生的语言水平设计一定量的词汇运用活动。事实上，词汇学习过程就是一个认知、记忆和应用的过程，词汇教学不应仅仅停留在讲解和机械记忆的基础上，而是要向学生提供具体的交际情景，鼓励学生使用所学词汇，继而发展学生的各项语言能力。
误区三：在词汇教学的形式上： 以教师的“教”代替学生的“学”
开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由教师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。在词汇教学过程中，教师在教学新词汇时直接把新词的意义和用法直接告诉学生，大部分学生都是以听和记笔记为主，被动地接受教师的灌输，缺乏具体运用的过程。尽管有些教师也要求学生通过观察例句来猜测词义和归纳用法，但都没有创设真实、恰当的语境呈现例句，学生在这一环节缺少主动探究的思维过程，学习的主体性没有得到足够的重视和激发。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，相当于学生则缺少记忆内化的环节，学生学习的知识没有被及时地消化掉。
对策：培养词汇意识，提高词汇能力
传统教学法使师生花费了很多时间教学英语词汇，但学生学习效率很低，而且学了词语不会运用，英语交际能力差，总是没有明显的进步。事实上，词汇学习过程就是一个认知、记忆和应用的过程，词汇教学不应仅仅停留在讲解和机械记忆的基础上，而是要向学生提供具体的交际情景，鼓励学生使用所学词汇，继而发展学生的各项语言能力。因此，教师在词汇教学时，更重要的是培养学生的词汇意识，自觉扩大自己的词汇量。教师要帮助学生提高词汇能力，如，音形识别、词义辨别、用法归纳、组词造句等，避免死记单词，而要善于盘活词汇量。
Harmer（2007）指出，学生需要在上下文中观察词汇是如何使用的。所以，教师不能贪图方便或为了赶进度而省去让学生积极思考和自主探索的过程，讲授单词一定要放在一定的语境中，在语境中学习、应用和掌握词汇。教师在一过程中要注意三点：第一，启发和帮助学生发现新词在语境中的不同意义；第二，鼓励学生用英语释义，帮助学生理解词类、词性；第三，指导学生发现新词的用法特征或规律，并对其进行归纳总结。只要长期坚持，学生便会产生一定的心理定势，逐渐适应这样的学习方式，进而养成良好的英语产出“意识”和“输出”习惯，为不断扩大英语词汇量和提高英语词汇运用能力增加动力。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”
此外，在平时教学中，教师可以有计划地培养查阅词典的能力和词汇联想习惯也很重要。英语词汇巨大，拼写形式纷繁复杂，但有其自身的逻辑系统和构词规律，大量的词是通过常用词根词缀派生而来的。这类词易于辨认，易于记忆，认识其半边，含义也就掌握十之八九。其中词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前后缀为次要元素。这三者是扩大词汇量的三把钥匙。总之，词汇教学是一个发展学生交际能力的过程，它强调学生自主学习，让学生在活动中、在交流中运用所学词汇，在使用语言的过程中掌握语言知识，形成语言能力。
误区四：在词汇教学的检测和评价上：局限于默写和测试
长期以来，初中英语词汇教学的重心都集中于单词的诵读拼写练习上，对于词汇教学有效性的检测仍停留于听写或默写单词的基础层面，严重影响到英语课堂教学效率的提升。凡是学过英语的人都有过抄单词、背单词、默单词的经历。从小学到初中每天必备的作业就是抄单词，包括抄中文、英文、音标等；或用所给的单词造句或者翻译等。而检查的手段也不外乎拼单词、默单词，口笔头翻译。如果检查就放在词汇教学之后的一、二天，那么可以发觉词汇教学还是有一定的效果；但如果间隔稍长，就会发现学生学得快，忘得更快。教学活动和练习形式也较少，而且偏重死记硬背的机械记忆方式，使很多学生产生畏难、厌学情绪，进而失去学习英语的兴趣。
对策：增强词汇检测和评价方式的多样化和趣味性
其实，评价学生的词汇能力除了在测试中进行，也可以在活动中，在形成中甚至在游戏中进行。通常，课堂上的单词评价一般采用完成句子、完形填空、多项选择、纵横字谜、听写、提问等活动方式进行；同时，为了培养学习者的自主学习能力，教师也应采用形成性评价方式，以体现学习者在评价中的主体作用。例如，下表是学习者对单元词汇学习活动的自我评价，要求学习者根据自己的学习行为，在相应的数字上划勾：1（表示十分不符合实际情况）； 2（表示不符合实际情况）； 3（表示不能确定）； 4（表示基本符合实际情况）； 5（表示十分符合实际情况）。
英语单词对我来说很重要 1 2 3 4 5
本单元的单词很有趣 1 2 3 4 5
本单元的单词太难了 1 2 3 4 5
我已掌握本单元的词汇了 1 2 3 4 5
学单词我进展很快越来越有信心了 1 2 3 4 5
要求学习者根据自己的实际学习行为作出评分，并借以促进学习者对自己的词汇学习表现进行反思和调整；通过游戏也能评价一个学生的词汇能力，教师最常用的游戏有猜谜游戏、词语接龙游戏。如猜谜游戏“What’s this？”某一位学生描述一件东西或一个人，其他学生就可以竞争回答。词汇顶针接龙也是中学生比较喜欢的词汇学习方式。如教师给出beg，学生们接game—enough—help—parents—sit…学生们不仅会兴趣盎然，而且记忆的效果非常好。
总之，作为教师，我们必须树立正确的词汇教学观，在教学中根据具体情况，运用恰当的方法，避开这些误区，切实做好词汇教学工作，提高学生的词汇学习能力，使他们形成良好的学习词汇习惯，夯实英语学习的基础。
参考文献：
[1]吴燕.呈现——探索——操练——运用”词汇教学模式例谈[J].中小学外语教学，2010（4）.
[2]徐菊芳.初中英语词汇教学中的问题与对策[J].新课程，2010（10）.
纵观2003-2012年的高考英语试题，无论是全国卷I，卷II，还是各个省市的自命题试卷都明显增加了对词汇的测试，针对词汇命制试题的数量增多的趋势反映了新课标对高中英语词汇目标的要求。英国语言学家大卫・威尔金斯曾说过，“Without grammar little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed”；刘润清教授也在《英语教学研究》-书中提出了“如何学习英语词汇”：“词汇就像盖大楼用的砖，不管什么样的摩天大厦，都是一块一块地用砖头砌起来的。所以说，词汇就像语言的最基本的建筑材料，缺不得。在特定的情况下，词汇起着关键的作用。词汇量太小，表达受到严格的限制。词汇量足够大，即使语言不太规范，别人也能听得懂”。因而英语词汇教学也就必然成为英语教学中最基本的内容之一，而在学生看来，英语词汇量大，且词义变化复杂，是英语学习的难点之一。因此，如何突破词汇关也成为每个英语教师关注的问题，而在实际教学中，英语教师应该在教学中加大词汇教学的力度，通过语境，通过大量阅读，通过做翻译练习或用合适的词填空以及教师在课堂上对重点词汇用不同方式呈现等方法来提高学生词汇量，巩固学生对词汇的掌握。
2005年高考英语全国卷以及各个省市的自命题试卷词汇题共34题；2006-2012年的湖北卷又以多个题目将考查点放在词汇上，达到6个小题，占整个单选测试中的三分之一多，这种加强对词汇考查的趋势在以后的2007年，2008年以及2009年的全国卷I，卷II，各省市自命题试卷中都得到充分的体现。这种明显的命题走向对我们英语教师的词汇教学提出了更高的要求，我们要将重点词汇的基本考法和常用词汇的常规考法准确而全面的传授给学生。下面结合本人在教学中的实际做法谈谈词汇的高效教学以提高学生在考试中应用词汇的能力，增强对词汇题的把握能力。
词汇教学，语境第一。就讲授词汇而言，方法多种多样，而以语境来讲授词汇是一种高效而实用的方法。上下文就是我们通常所说的语境，在不同的语言交际环境中，语境能够帮助学习者准确理解词义、避免歧义。词汇语境教学法要求我们对词汇的教学是在一定的语境中实现的。例如：讲授课文时并不是抽出专门的课时逐个单调地讲解单词，而首先让学生通读整篇文章，得到对课文内容大意的了解；然后，我引导学生根据上下文，也就是context来推断或猜测生词的词义，这样可以培养学生在英语学习中掌握猜测词义的方法；紧接着我会给出学生生词在文中的正确词义，后面的关键一步是给学生提供丰富的语言素材，主要是英汉互译的练习素材，让学生结合一句话或一段话所给的语境来再次实现对所学的新的词汇进一步地巩固和把握，这样也就能让学生逐渐养成准确运用词汇的能力，从而充分提高学生应对词汇题的能力。
构词先行，讲求联系。英语词汇量大，难于为学生所记忆，但英语词汇本身的确有很多的内在规律，如果教师能引导学生遵循这些规律，那么学生的单词记忆难关必然也会被攻破。在高中学段，学生应当会使用英语构词法来科学记忆单词，提高单词的记忆效率。构词法通常有转化，派生，前后缀等，而教师则需要引导并教给学生使用这种基于英语词汇内在规律的构词法来掌握英语单词，如：rebuild，rewrite； dislike，discover；beautiful，successful；beautify，purify等许多单词。高中英语考纲要求的大部分单词都可以使用构词法进行教学。我在实际教学中讲英语构词法和词缀的知识比较系统而且经常化的反复，这样在教会学生一个词本身的同时，还能带起一片相关词汇，如：suggest---suggestion， develop---development，form---reform，addict---addiction---addictive， create---creation―creative---creativity等，这样可以让学生科学的记忆一个词的不同词形，词类和词义。这种以“普遍联系”为基础的词汇教学方法易于为学生所接授，通过教学实践我觉得基本构词法的掌握对学生的英语学习以及扩大词汇量能起到事半功倍的作用。
注重差异，英文释义。由于文化的差异和语言习惯表达的差异，英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，有时还会出现偏差。就高中学生而言，词义解释的最佳方法是用英语解释英语，我在课堂上常常制作相关的词汇释义PPT课件，提高课堂的词汇教学效率，帮助学生准确理解单词的含义，让学生增加英语语言信息量，用英语解释英语，新旧单词彼此联系，同义词与反义词对比，增强学生的词感，从而也进一步提高了学生的词汇学习水平。我也常常鼓励学生在平时的词汇学习中使用双解词典，以便找出英语词汇的准确定义，消除汉语思维对英语词汇含义的干扰。
词汇教学是高中英语教学中的核心环节。只有在词汇教学中采用多种教学方法相结合的方式才能有效扩大学生词汇量，全方位提高学生学习领悟新词汇的能力和水平，才能使学生合理、准确地使用所学词汇，进行听、说、读、写、译等各项活动，语言交流才能得以最优地实现。另外，也要指导学生大量阅读英语读物，增加英语语言的输入量，扩大英语语言知识面，这样既巩固基本考试词汇的用法，又能使学生的词汇量能够覆盖到社会生活的更多领域，学生定会受益非浅。
基于新课标的要求，高考考题加大词汇测试力度这种趋势会延续下去，而词汇又是直接影响考生的英语学科成绩的核心因素，学生英语词汇的掌握和应用能力的培养始终都是高中英语教师教学研究的重要命题，所以我觉得研究高考命题，揣摩词汇命题角度对教师的词汇教学有很重要的作用。
（一）在英语词汇教学过程中，概念隐喻理论带来的启示
隐喻属于一种修辞手法，更是一种思维模式。在这种情况中，认知系统随之出现，同时也就会出现在英语词汇的记忆当中去，进而产生认知的过程中，隐喻和转喻在本质上是一样的，二者都可以被视为认知过程的存在。在英语词汇教学过程中，教学难点非常的多，一词多义是其中的主要教学难点之一，因此，学生自身的基础不够好，无法及时地理解一个词语的多个意思，在运用词语时，一方面存在着个性、另一方面存在着共性。在正常情况下，研究人员会对其进行详细的划分。
（二）原型范畴理论对英语词汇教学的启示
原型范畴理论的由来已久。在认知学科的演变过程中，原型结构是自然范畴中的重要组成部分，人类的认知手段包含着高层次范畴，在开展英语词汇教学时，可以结合词语的性质，对词汇进行详细地划分，然后再根据英语词汇的原型，对词汇的意义进行全面了解。
二、认知语言学在英语词汇教学中的作用
（一）认知语言学有助于理解英语词汇的含义
通过单词的表面意思，进而理解该单词更为深层次的意思。比如：一个学生开始学习基础单词时，任课教师采用较为熟悉的方式对单词进行分类，在讲述了单词最为基本的意思之后，让学生阅读短文，同时根据文章的结构，来思考该单词在文章中的意思是什么？通过对单词放在不同的位置就可以得出其更为深层次的意思，这样的教学具有十分重要的延伸意义。这种教学方法具有诸多的优势，一方面节约了学生背单词的时间，另一方面也让学生了解了单词更为深层次的意思，提升了学生的记忆力。
（二）认知语言学为英语词汇教学奠定了理论基础
在认知语言学和英语词汇教学中，二者的关系一直是十分固定的，那就是二者是相辅相成的，通过运用认知语言学，缩短其记忆时间，具有十分显著的记忆特点。教师采用想象、联系的方法提升学生学习的主动性和积极性，进而在理论依据上开展英语词汇教学，在学习词汇的过程中，不断的提升学生的认知和共识，从而培养学生的思维能力。
（三）认知语言学培养了学生的逻辑能力
众所周知，一个英语词汇处在不同的语境当中，所代表的意思是不一样的，借助认知语言学，能给学生带来更多的帮助，比如，让学生对词语的了解更加深入，在学习中培养学生思维能力，让学生在学习的过程中可以自由变化，从多个角度掌握英语词汇，最后达到降低学生学习压力的目标，节约学生的学习时间，提升学习效率。
三、总结
摘 要：词汇教学在小学英语教学中占据了重要的地位，学生想要学好英语，就必须学好词汇，这对于学生进入中学阶段后的英语学习具有重要的作用。但是在实践教学中会发现，词汇教学仍然是一大难题，困扰着许多英语教师，加强对英语词汇教学的研究势在必行。作为一名英语教学工作者，结合多年的工作经验以及相关的期刊文献就如何促进学生词汇记忆能力的提高进行细致阐述。
关键词：小学英语；词汇教学；现状分析；策略研究
一、英语词汇教学现状分析
近年来为了适应社会的发展，我国不断加强教育体制的改革，教师根据自身的经验以及对词汇教学的认识对教学方式不断进行改革，但是依然存在许多问题，学生在学习新单词的过程中，不能正确地读音，且在听到词汇的读音时不能正确地书写。当教师要进行词汇听写时学生总表现出不情愿的心理特征。即使当天可以正确默写，但往往是今天记住明天就忘记。这些现象对于日后英语的学习最为不利，严重影响了教学质量。与此同时我们也发现教师在进行英语单词教学时往往脱离语境，而是单独地教学，忽视了实际应用能力，学生在课堂上只是进行单一枯燥的模仿，学习兴趣无法培养。
二、小学英语词汇教学改进策略研究
1.教师在进行英语词汇教学的过程中可以采用情景教学法，
即充分利用生活中的场景、图片、电影片段、演课本剧等手段创设一定的教学环境，使学生能够在直观的环境中获取知识，同时这也是激发学生学习兴趣的重要手段。譬如，在学习close一词时，可以在多媒体上显示关门、关灯等动态图片，让学生在轻松有趣的环境中学习，从而提高学习效率。
2.教师可以通过改变作业的内容，提高作业的趣味性。现如今学生的英语作业主要就是抄写词汇，教师可以在此基础上进行适当的改变，譬如，让学生做家长的老师，将在学校所学的知识教授给家长，或是制作英语词汇小卡片，再或者通过看英文动画片后，复述出自己喜欢的或是印象深刻的英语词汇。
词汇在英语学习中的重要性，要求教师在进行词汇教学的过程中帮助学生扎扎实实地记忆单词，而且要讲求方法与策略。在具体实践过程中通过情景设计，记忆方式不断创新等手段加强学生对词汇的记忆能力，避免单词短暂性记忆的现状，与此同时教师需要不断激发学生对单词识记的兴趣，提高学习效率，相信在教师与学生的共同努力下，英语词汇教学将取得重大进展。
参考文献：
王电建.小学英语教学法[M].北京大学出版社，2002.
【关键词】词汇 记忆 教学原则 教学方法
每个学英语的人都会有这样的感触：单词太多，太难记，今天记的明天忘，学得多，记得少。词汇记忆能力差已成为初学英语者的一大障碍。学习词汇，如同交友，一回生，二回熟。诚然，记住若干单词并不等于学会英语，但英语水平的提高，必须伴随着词汇量的增加。词汇量上不去，提高就是一句空话。英语词汇的记忆在英语学习中有着举足轻重的低位，是英语学习的基础。那么，怎样使学习者很好地掌握大量词汇呢？笔者有如下看法。
一、英语词汇教学存在的问题
在英语词汇教学中存在着这样那样的问题，概括起来有以下几个方面：1.英语词义有七种之多，概念意义只是其中的一种。在英语词汇教学中存在着只讲概念意义，不解释其他意义的现象，导致学生不能全面理解词义。2.仍然存在着孤立教词、孤立讲解的现象，让学生记忆一堆互不联系的词的意义和用法例句，却不能全面理解词义。3.学生没有掌握有效的记忆词汇的方法，单词记忆耗时间，效果差。4.忽视对英语词汇的文化意义的介绍，影响词汇的得体运用。
二、英语词汇教学的原则
根据语言的本质及英语教学的特点，英语词汇教学必须遵循以下几个原则：
（一）交际原则
语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了进行交际。语言交际中最重要的是词汇与语境直接结合产生意义。如果语境不足，词汇意义就不能自现。尤其在初学阶段，语境的作用就更大。因此，教师在对词义、词的使用特点和范围，进行引入、讲解及操练时，要充分考虑到为学生创设各种语言交际环境，尽量让学生在真实的或模拟的交际情景中，把词汇与语法、句型、话语结构等自然结合起来，让学生了解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性，在掌握一定词汇量的同时，也获得了一定的英语交际能力。
（二）系统原则
学习是认知结构的组织、在组织，因此，将新词汇与认知结构中的已有词汇建立联系，使知识结构系统化，是提高学习效率的有效途径。每个英语单词在音、形、义上都与其他词有着千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。因此，英语词汇教学的第一诀窍就是向学生展示英语词汇的系统性和联系性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律；鼓励学生学会观察、思考新词与旧词在音、形、义上的联系，找出在感官上得到最强烈刺激的“记忆兴奋点”，化机械记忆为理解记忆。如：利用单词之间的同义关系、反义关系、同音关系等，来识记词的含义；通过对词义搭配和句法搭配的限制的分析来理解和掌握词义的组合规律。实践证明，对中学生从系统的角度进行词汇教学，能达到“立竿见影”的效果。
（三）情感原则
积极的学习情感和适中的焦虑水平对提高学习效率是至关重要的。在词汇教学中，教师应充分调动学习者的兴趣，培养学习者积极的学习态度和动机，努力克服学习过程中的负焦虑。例如，在学习词汇的过程中，可以结合当前的形势和焦点性问题教词汇或是穿插相关的较短的故事、笑话、谚语、歌曲等，这样既能吸引学生的注意力，又使词汇在这个过程中不知不觉地得到掌握。
三、英语词汇教学的方法
（一）词汇教学与语音教学相结合
学习英语单词，首先是要能正确发音。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。教师要让学生熟练掌握英语音标，重视语音教学，要纠正学生的错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。给学生讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
（二）在语境中进行词汇教学
所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章。
1. I''m very thirsty. I want to drink some water.
2. The flowers are dry.? I must water them everyday.
从语境中使学生知道第1句中的water是名词“水”，第2句中的是动词“浇水”的意思，从而掌握water 不同的词性和用法。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
（三）采用对比法进行词汇教学
英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如form，from； advice，advise； hard，hardly； invent，invite； decide，divide； choose，choice 等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如divide，separate，tell； say，speak，tell，talk； join，take part in； run out，run out of 等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。
（四）用英语释义法教学单词
用英语来解释单词、词组、句子可以说是一种非常必要、非常有效的方法。英语释义法是用学生们已学过的简单的、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的英语知识掌握新单词的方法。这样不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复呈现，也使学生找到了同义词。例如：
explain：give the meaning of something； make something clear
look out：be careful
finally：at last； in the end
词汇学习的策略与方法是因人而异，对不同程度不同性格的学生采取不同的教学方法。英语教师应按课程标准要求，遵循英语教学原则，认真分析学生在英语词汇学习中存在的问题，研究英语词汇教与学的规律和策略，引导学生改变单一、被动、死记硬背的词汇学习方式，掌握词汇记忆的规律，总结出适合自己特点的词汇记忆法，以有效提高学生的英语水平。综上所述，初中英语的词汇教学必须得到应有的重视。词汇教学为中学英语教学之本，要遵循语言教学的规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，特别是在现代的社会交际中能达到灵活运用的目的。“应立足于词汇系统之上，着眼于词汇系统之外。”
【参考文献】
［1］胡春洞. 英语教学法.高等教育出版社，1990.
关键词 大学英语词汇教学 深度 广度 记忆
中图分类号：G424 文献标识码：A
On College English Vocabulary Teaching
YAO Lan
（Tianhe College of Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou， Guangdong 510540）
Abstract Vocabulary is like the brick of language building， but vocabulary teaching in college English teaching has not been given due attention. This paper combined with the current situation of college English vocabulary teaching with the author's own subject knowledge and teaching experience， proposed vocabulary teaching methods to achieve greater awareness of teachers and students， focus on vocabulary teaching and learning， to stimulate students' interest in learning vocabulary， and basic skills training and vocabulary learning and promote each other， forming a virtuous circle purposes.
Key words college English vocabulary teaching； depth； width； memory
1 大学英语词汇教学现状
众所周知，随着中国国际化程度日渐提升，中外交往的日益密切，英语的听说读写译等基本技能受到学校以及社会的不断重视。然而作为各项技能掌握基础的词汇的学习与教授并没有受到相应的重视。甚至有观点认为，记单词都是学生自己的事，课堂上教不了什么。这致使不少学生没有意识到词汇的重要性，等到要参加考试，要实际应用英语的时候才发现即使想听懂，读懂也懂不了，即使想表达也表达不出。因此，在有限的课堂时间里，教师培养学生重视词汇积累的意识，适时教授学生词汇学习方法与策略，在课堂创设各种语境进行词汇练习与应用是非常重要的。这样更能从深度和广度上，从课内到课外激发学生词汇学习的兴趣，为各项技能的训练打好基础，并与技能训练形成一个相互促进的良性循环。那么，大学英语教师在词汇教学方面可以做什么？有什么词汇教学方法可供参考？
2 大学英语词汇教学方法
首先，大学英语词汇教学必须以课本为主要蓝本，因其编排具有系统、科学的特点，符合语言学习与应用的规律。普通高等教育“十一五”国家级规划教材《新视野大学英语》已成为许多本科非英语专业的英语教材，分为《读写教程》，《听说教程》，《快速阅读》，《综合训练》，《泛读教程》五本。笔者所在学校根据实际情况，选择了前四本。五本教程“经过在构思和编写中的全盘考虑、统一设计，各分册之间主题呼应，既分工明确、各司其职，又互为补充、相辅相成。”在大的教学性质、教学目标、教学评估与管理等的框架下，大学英语教师拥有对教学模式、内容、方法的适度的自由选择权。因此，教师在大学英语词汇教学的过程中应该充分发挥主观能动性，积极寻找有效的词汇教学方法。
2.1 词汇的深度
笔者在批改学生作文和汉译英作业的过程中发现学生存在如下一些与词汇相关的问题：单词拼写错误；短语使用有误，搭配不当；单词词性掌握不牢；单词意思记忆有误。综上，在词汇的教学过程中，应注重词汇的深度，即词汇知识的正确掌握及其应用。为了让学生更有效地掌握词汇知识及其应用，笔者建议如下一些词汇教学方法：
（1）依靠发音促进记忆。学习词汇应该“音形义性”相结合，教师在进行词汇教学时同样应该注意这一点。英文属于表音体系的文字，因此，学习单词时首先就应该掌握其拼读规则，依靠发音来进行单词记忆。同时要注意跟学生强调“音形义性”结合记忆。
（2）依靠语境促进记忆。语境是指词汇所处的语言环境， 包括句子、段落、篇章等。在句子语境中可以利用造句、举例等方法进行词汇学习。传统课堂中，教师可以引导学生用新学的词汇造句，同样也可以用新词汇举几个例句、分析其用法、 并叫学生翻译。而在课文的段落、篇章语境中学习词汇则可以通过回答问题、背诵、复述、模仿写作等方式。另外，还可以充分利用课堂时间组织诸如小组辩论、演讲、戏剧表演等活动激活、加深学生大脑中的词汇印记，建立词汇联系，增加词汇的复现率。其次，大学英语课本的课后练习设计较为合理、科学，符合英语学习与记忆规律，为应用词汇创设了情境，应该督促学生完成，并且在课上认真讲解，答疑解惑。再次，由于当代网络技术的发展以及多媒体的应用，在语境的创设上，目前笔者所在学校大学英语网络自主学习平台的建立也有利于学生获得更加多层次、多视角、多形式的语言学习资源。多种仿真情境的设置有利于循环往复的目的语输入，再加上各种词汇为中心的活动与附带习得任务，使促进词汇愉快而有意义的学习成为可能。通过所述传统课堂和学生英语自主学习平台创造的语境，学生在学习词汇时能做到理解更为深刻，掌握更为熟练，应用更为高效。
（3）依靠听写促进记忆。通过教师对核心词汇的详细讲解与课文分析时学生再次熟悉词汇应用的过程，学生已经对词汇有了一定深度的掌握，并且在脑子里留下了相对深刻的印象。但是，要让这些词汇成为学生长期记忆的一部分，并且真正学会应用词汇，还需要进行定期巩固。词汇听写就是其中的一种巩固方法。当然，听写不能仅仅局限于单词，课文以及课后练习中的重点词组和包含重点句型的句子都应该成为听写的材料。
2.2 词汇的广度
前面所述为笔者重视学生词汇教学深度上的体现，也就是重视词汇学习和使用的“质”。而词汇量的衡量，实则还包括词汇的广度。词汇的广度指的是语言使用者的词汇总量。在词汇积累的广度上，笔者结合非英语专业大学生英语基础，1-4册《新视野大学英语》教材，当下的词汇记忆书籍以及英语专业词汇学方面专著，在课堂讲授词汇时穿插应用到构词法，词义联想法，以及相关工具的协助记忆法， 学生们学会这些方法后，词汇量在广度上实现提升是可能的。
（1）构词法记忆。构词法是研究英语语言词汇所在学科——词汇学的重要组成部分，它揭示了词汇的构成方式、组织原则和分析技巧。事实证明，它对短期迅速扩大词汇量有很好的效果。因此，如果教师能在讲解单词时教授学生分析英语词汇内部结构，掌握一些英语构词法基本知识，并将这些知识用于实践，必将进一步提高学生掌握和运用英语词汇的能力，迅速扩大英语词汇量，使英语词汇学习事半功倍。英语中常用构词法有派生法、合成法、转类法、缩略法、逆生法、拟声法，其中前三种即派生法、合成法、转类法最为常用。
（2）联想法记忆。词义联想法指的是让学生由一词联想到一串词， 以达到学习新词汇、巩固旧词汇的目的。如由typhoon台风联想到hurricane飓风、whirlwind旋风、storm暴风、gale阵风、wind微风。由chuckle因得意嗤嗤地笑联想到giggle不好意思格格地笑、grin露齿而笑、laugh大笑、smile 微笑、beam笑容。另外，近义词、同义词、反义词的联想也属于词义联想法的一种，即以核心词汇为基础进行横向的词汇扩展，同样有助于扩大学生的词汇量。当然，主题联想法也行之有效。比如王琪在《终极15000单词放口袋》作者序里就曾提到“无论学习任何语言，不论是亚洲语系或欧美语系，最有效果、最不痛苦的方式，就是学习有系统的内容。”作者有系统地整理和每个人生活有“联结”的单词，将内容以500个主题的方式呈现，学习者在面临主题情境时就能联想起英文词汇，宛如“从生活中复习单词”。受此启发，笔者在某次导入课时，就曾在提问“传统课堂与虚拟课堂的区别”时，引导大家按“传统课堂”和“虚拟课堂”为主题进行单词联想，激活了学生大脑中的词汇，建立了词汇的“联结”。
（3）相应工具协助记忆。培养学生自主学习习惯，提高自主学习能力。在大学入学第一堂课上就引导学生们意识到词汇学习的重要性，并让他们做好日常积累词汇的准备。词典和纸质笔记本是每人必须要准备的，卡片、便笺也成为记忆词汇的工具。
3 结束语
大学英语词汇教学应该在深度和广度上齐头并进，并且二者相互依托，亦能相互促进。词汇教学的最终目的并不单单是扩大词汇量本身，而是与听说读写译等语言基本技能的训练相辅相成，相得益彰。受笔者理论知识与实践经验所限，在各部分词汇教学方法上未能更深入探讨，留待以后继续研究。希望本文能在大学英语词汇教学方面给同行研究者一点启发。
参考文献
[1] 陈金凤.英语词根词缀记忆法初探[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2011（4）.
[2] 王琪.终极15000单词放口袋[M].西安：陕西师范大学出版社，2010.
作为一名英语教师，要正确认识英语词汇在英语学习中的重要性，讲解英语词汇学习的方法和技巧，丰富学生的英语词汇量，从而提高学生的英语综合水平。笔者在初中从事英语教学工作多年，在多年的英语教学中总结出了词汇教学的一些经验，在教学过程中也取得了不错的成效。现结合教学实践，就初中英语词汇教学问题谈谈自己的看法，以供同行参考。
一、初中英语词汇教学中存在的问题。
1、教师不重视英语词汇教学。
在英语学习的过程中，许多教师认为词汇学习是学生自己的事情，不要教师花费太多的时间去讲解。只要学生们在课下自己进行拼读练习和记忆就可以。因此，教师往往忽略了英语词汇教学的重要性。即使教师在课堂上进行词汇知识的教学，也只是按照英语词汇表带领学生进行词汇知识的朗读，简单的进行词义的分析。在单一的英语词汇教学模式之下，学生缺乏英语词汇学习的方法以及技巧，在英语词汇的学习上效率不高。
2、学生对英语词汇学习缺乏积极性。
词汇是英语学习的基础，但是，学生在英语学习的过程当中并没有把词汇学习放在英语学习的基础地位之上。由于英语词汇学习需要花费很多的时间去反复记忆，学生感到英语词汇学习枯燥、乏味，对英语词汇学习不感兴趣。许多学生在英语学习的过程中，喜欢去学习英语其它知识，但是，由于没有奠定英语学习的基础，导致英语学习的效率低下。
3、学生没有掌握英语词汇记忆的技巧。
词汇是英语学习的重要内容，也是令学生们最头痛的事情。在英语的学习过程中，学生们感到英语词汇是最难的问题。这和学生们的英语词汇学习方法有很大的关系。在英语词汇的学习以及记忆过程当中，学生们没有掌握正确的方法，他们只是依靠死记硬背去学习英语词汇，因此，在英语词汇的记忆过程中会感到非常困难，即使记住了英语词汇，过不了多长时间就会忘记。
二、初中英语词汇教学的方法。
1、直观教学法，加深学生对词汇的印象。
初中生的抽象思维能力较差，但是他们的形象思维能力特别丰富。在英语词汇教学中，如果教师注重直观的词汇教学方法，就会激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望。因此，在进行英语词汇教学时，教师要根据词汇的特点选取适当的直观教具。教师在进行英语词汇 教学时，可以选用实物、图片、多媒体设备等辅助教学工具，还可以充分发挥我们表情、肢体语言的重要作用。让学生在直观的教学中感受词汇教学的魅力，在无形中获得词汇知识。
例如：在学习“banana”这个词汇时，教师可以利用事先准备好的“bananas”进行直观教学。教师先拿起一个香蕉，进行自问自答的练习：“What is this in English？ It is a banana.”然后，教师拿起两个香蕉接着进行练习“What are these in English？ They are bananas.”然后，教师让学生进行相同的练习，通过直观实物的展示，学生们不仅顺利掌握了“banana”，而且对于它的词性、单复数也有了准确的掌握。对于掌握较好的学生，教师可以把banana奖励给他们。这样不仅活跃了课堂教学的气氛，而且调动了学生的课堂参与性，激发了学生的学习兴趣。
2、让学生掌握构词法，提高英语词汇的学习效率。
掌握构词法是学生学好英语词汇的关键。在英语学习过程中，我们会遇到许多合成词、词的前后缀等等。在英语词汇教学中，教师要对这些英语构词法知识进行讲解，做到让学生熟练掌握。这样，学生在记忆英语词汇时，就会根据相应的规律进行学习，感到英语词汇记忆的简便性，从而提高英语词汇学习的效率和兴趣。教师要教给学生常见的英语前缀和后缀，让学生明白这些前后缀的意思。不仅可以提高学生英语词汇的记忆效率，而且可以做到词汇的准确理解。如：后缀“less”---carelss＼affectless；前缀“un”---unlike＼unhappy。
3、让学生做到正确认读英语词汇，根据发音准确拼写。
在英语词汇的学习中，我们会发现，如果能够做到正确发音，一般能够根据英语的发音准确拼写出英语词汇。因此，在英语教学中教师要重视音标教学，让学生能够熟练掌握音标，做到英语词汇的发音准确。在此基础之上，教师还要教给学生英语发音的一些规律，让学生能够掌握发音的技巧。例如：/ei/ date ---face ---cake ---gate--- page。通过对音标和发音规律的掌握，学生们感到英语词汇学习并不是想象的那样难。
4、结合上下文学习英语词汇，做到准确理解。
一、初中英语词汇教学中存在的问题
1.词汇教学过分关注深度，忽视词汇的广度；在初中英语词汇教学中，教师往往只注重对单词本身进行解析，却忽视了与单词有关的其他单词，例如反义词，近义词等，学生学习英语单词吃力且单词积累量少，也不利于学生养成良好的背单词的习惯。
2.词汇的教学没有和生活进行联系，学生容易遗忘单词；教师在解释单词时只在重复单词的中文意思却没有和日常生活进行联系，没有告诉学生单词在生活中的用法，这使学生感到无从下手，即便短期记忆住词汇的意思，长久也会逐渐遗忘。
3.词汇教学方法老套，学生无法提起兴趣学习英语词汇；教师没有结合情境讲解单词，讲解单词方法老套单一，不会采用形象记忆方法，只是要求学生反复抄写单词来进行记忆。
针对以上初中英语词汇教学中存在的问题，在讨论解决方案之前，先要明确词汇教学的原则，只有把握原则，教师才能更好的开展英语词汇教学活动。
二、初中英语词汇教学应当遵循的原则
1.侧重听说原则。很多中国学生都存在“哑巴英语”的情况，能够辨识单词但是却无法在听力中听出单词的意思以及不会单词的读法。但是语言最重要的是能够读出来，在词汇教学中应该多注意听和说，然后在会听会说的情况下，进行单词拼写的记忆，提高学生“读”的能力。
2.生动形象原则。生动形象的情境是激发学生记忆潜能的关键。人会对有趣的事情或者特别的事情印象更深，词汇的记忆也是如此，教师在词汇讲授的过程中，融入形象生动的情境，适当的时候进行词汇的引申有助于学生记忆单词，尤其是抽象复杂拼写较复杂的单词。
3.系统化原则。单词与单词之间并不是相互隔离的，很多单词之间有诸多联系，同样中文意思的英文单词可能有十几个，教师在教学过程注意系统化的教学，形成知识网络，这样学生在记忆单词时会更加牢固不易遗忘。
三、冀教版初中英语词汇教学的方法策略
1.中文解释单词法
传统的词汇教学方法就是，教师在介绍一个新词的读法之后，用中文说明单词的中文意思，然后再介绍下一个单词，这种教学方法虽然简便但是弊大于利，但是适用于在解释一些难以解释的单词时使用。
2.直观解释单词法
这种方法直观且容易给学生很深的印象，例如在冀教版九年级上册Unit4 Stay Healthy中有不少词汇是可以通过教师的表演或者展示物品让学生直观感受的，例如‘abdomen’这个单词，中文意思是腹部的意思，教师就可以指着腹部告诉学生这个单词的意思，要求学生边摸自己的腹部边读这个单词。但是这种方法也存在一定的局限性，一些抽象的单词就难以解释或者是一些日常生活中不常见的物品很难靠这种方式进行教学。
3.利用句子让学生记忆单词
通过这种方法初中生不仅可以记忆句子也能够记忆句子中的单词，对单词的意思和用法也会掌握的更好，比方说，在冀教版八年级下册Unit 7 Know Our World中有一个单词叫“keep”中文的意思大家首先会想到保持的意思，这个单词虽然很容易记忆，但是keep的用法有很多，搭配的词组也有很多，教师在讲解的过程就可以引入许多句子，让学生感受keep这个单词在句子中是如何应用的，不仅加深了对keep本身的印象，也学到了更多的句型和搭配方法。keep在作“保留”，“保持”这个意思的时候，教师可以使用“We”d better keep a seat for her”这个句子让学生更好的理解；keep也有履行诺言的意思，这时教师又可以造句进行举例，如“One should keep one”s promise”，在讲解这个句子的时候，又可以介绍“promise”这个单词，这些个句子就像一个绳索，串起一个个单词，学生在记忆的时候更加系统。
4.利用构词法解释单词
