时间：2022-11-12 15:56:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学数学学科总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 小学数学教学 数学文化 渗透策略
数学是人类文化的一重要组成部分，是人类在漫长发展过程中以数字、语言、公式三者相结合的方式解决和记录生活数学的方法和内容。数学是经过几代人累积下来的宝贵财富，所以数学的发展需要新一代人的发现和创新。这就要求教师在小学数学教学中注重数学文化的作用，向学生展示数学文化的美，感受数学文化的博大精深，调动学生学习数学的积极性。
1.渗透数学文化在小学数学教学中的作用
1.1促进数学学科发展。
社会在快速发展的同时也带动了社会文明的兴盛，在人们的生活质量有保障的前提下，人们对文化事业的重视程度随之增加。任何一门学科都有其特有的文化，没有文化背景支撑的学科是无法发展的。所以数学学科的发展需要数学文化提供动力，特别是在进行小学数学教学时，小学生的知识面比较窄，在接受新的知识时对单纯理论知识的接收能力较弱，所以教师就需要引入数学文化，培养小学生对数学学习的兴趣。数学学科的发展要注重理论和文化的结合，所以这要求小学数学教学在进行理论教师的同时渗透数学文化，为数学学科的发展奠定坚实的基础。
1.2促进小学生个人发展。
数学是小学数学中的基础学科，数学学习可以帮助小学生发散思维，培养逻辑性。但是在现实的小学数学课堂中，小学生的学习热情偏低，不爱举手回答、提问，甚至有些调皮的学生不爱配合教师的课程安排，影响到教学质量和教学进程。小学数学课堂没有体现出“学生为主，教师为导”的教学概念，学生的能力没有在课堂上很好地表现，严重影响到小学生综合素质的发展。所以教师要注意向学生灌输数学文化，吸引学生的注意力，促进学生的个人发展。
2.数学文化在小学数学教学中的渗透方式
2.1充分利用课本知识，扩展渗透数学文化。
小学生数学课本内容的设置是比较有趣的，数学课本是向学生表达数学文化的一个很好的工具。在小学生数学课堂上，教师可以利用课本上的知识和内容，通过扩展的方式渗透数学文化。如：在数学第一课时可以先向学生简要介绍数学的发展史，或者是讲一些历史数学家如祖冲之的数学小故事，可以根据小学数学各个板块的知识分布图进行相关数学文化的渗透，下图是小学数学12册95个单元的知识内容分布图。
2.1.1变书本数学为生活数学。《数学课程标准》提出“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发”，要“人人学有价值的数学”，只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机，加深学生对身边处处有数学的体会。例如：初一在教学“绝对值”，让学生计算|3|和|-3|时，我不让学生死记硬背“正数的绝对值是它本身，负数的绝对值是它的相反数”，而是通过学生乘车付费只与距离有关，而与方向无关，让学生明白绝对值与方向无关，代表的是距原点的距离。
2.1.2变“教教材”为“用教材教”。数学教材是教师进行课堂教学的重要依据，但绝不是唯一依据。无论哪个地方选择教材的余地很小，而各地学生实际情况有很大区别，这就要求我们在教学中要敢于创造性地使用教材，立足学生实际，从学生的发展和需要考虑，不是为了教材而教学生，而是为了学生而用好教材，使教材真正成为有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的“学材”。例如：教学百分数意义时，我让学生搜集百分数的素材，有的带来牛奶，有的带来纸巾，有的带来饮料，有的带来衣服上的标签，让学生用自己的语言理解百分数的意义。
2.1.3变被动训练为自主探究。数学的学习方式不应是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，而应该是充满生命活力的历程。例如：在讲授相似三角形的性质时，我让四人小组合作自制小孔成像的装置，再度量物高、像高及相关的距离，通过计算、观察、对比，总结出相似三角形对应高的比等于相似比。这个性质的探索，培养学生互助合作精神和交往的能力，同时也为自主探究学习习惯的养成奠定基础。学生的活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，充分体现数学课程标准提出的“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”的教学理念，教师真正起到组织、引导和合作的作用。
2.2结合生活，渗透数学文化。
小学数学课本的内容偏向生活化，所以教师可以结合生活实际进行课堂教学。比如：在“100以内的加减法”课堂中，老师可以利用儿童纸币进行生活模拟：老师早上带了100块钱菜市场买菜，买了2块钱豆腐，10块钱猪肉，50块钱的米，又捡到了20块钱，那么老师的口袋里还剩多少钱？然后请3个学生上讲台写下各自的计算过程和答案，并分享自己的解题思维。让学生在文化层面上理解数学，学生对知识的掌握程度会比较高。
2.3利用数学美感渗透数学文化。
数学文化包含数学的美感，在建筑、艺术、动物等方面很好地展示数学的美。所以教师在一些数学课堂上就可以先让学生发现生活中的数学美再展开教学，比如在介绍图形特点和图形的对称性时就可以先向学生布置一些课前作业：你身边的桥是什么图形组成的？你生活中有哪些轴对称图形物品？在数数的课堂教学中可以带领学生走进自然，通过对动物的观察，问学生：蚂蚁有几只脚？有几对触角？5只蚂蚁有几只脚？这种教学方式不仅可以让学生感受到几何图形在生活中的构造美，还可以提高学生的审美能力，发散学生的数学思维。
【关键词】小学数学；口算教学；培养；发展
在应试教育的背景下，小学数学口算教学受到越来越多的关注。小学生在小学阶段能够养成快速的数学口算能力，将会对其未来理科课程的学习起到重要作用。另外，小学数学口算教学关系到学生逻辑思维能力、独立思考能力和快速反应能力的养成，@些能力将促进对学生智力的开发。
一、小学数学口算教学的重要性
口算，又名“心算”，即一种在不能凭借任何工具的情况下，用大脑进行算数的方法。口算是数学教学中不可缺少的一部分，旨在培养学生的逻辑思维能力和快速反应能力。养成快速的口算能力不仅能为学生的数学成绩添光增彩，还能够在一定程度上对学生的化学、物理等学科增分。数学口算能力的养成需要学生大量的练习和反思总结，然而，处于小学阶段的学生正处在思维活跃、爱动的时期，往往不能够将专注力长时间集中到一点，这就需要小学教师正确的指导和多样化的教学方式。
二、小学数学口算教学的现状
（一）教育内容陈旧，形式保守
当代小学数学教学过程中，小学对口算教学的教学目的和要求普遍偏低，并且课本内容缺乏新意、难度较低，难以激发学生学习热情。另外，课堂形式依然沿用传统的教学形式：教师讲课，学生听课；教师提问，学生解答。这种传统的教学模式，教师与学生互动往往很少，学生学习兴致不高，注意力不集中，数学课堂死气沉沉的现象时有发生。
（二）学生缺乏对数学口算的热情
数学口算考验学生快速的反应能力，当一个数学试题出现到学生面前，学生脑海中应迅速建立起思维架构，并迅速地将答案说出来。数学口算本质上对学生的高要求往往使学生对数学学科感到苦恼，甚至恐惧。学生缺乏对数学口算的热情，因此常常以笔算为主。经调查，学生对口算有着浓厚兴趣的仅占一半，在完成作业的过程中，提笔计算得出答案的占大多数。学生缺少对口算的热情的问题，是解决数学口算教学的一大难题，需要教师向学生不断灌输口算重要性和便利性的意识，合理地督促学生进行口算。
（三）学生缺乏对口算有效的反思
大多数教师认为提高学生口算能力最有效的方法是加大练习量，进行“题海战术”，加上数学容易令人枯燥的特点，这往往造成学生对数学学习热情不高，并对口算缺乏有效的反思和总结。数学题目的解答往往具有一定的规律性，盲目地练习而不加以总结，不仅加大学生学习量，而且加大了学生对笔算的依赖性，因此，很难达到口算教学的目的。
（四）学生口算程度不同
由于学生学前接触数学口算的程度各有不同，再加上学生之间家庭环境、自身智力因素的差异，学生对口算的掌握程度不同。这往往难以使数学口算教学达到统一，参差不齐的口算能力会使口算能力强的学生越来越强，差的越来越落后，不利于对学生口算能力的平衡培养。
三、小学数学口算教学的改进措施
（一）更新教育内容，灵活教学
针对小学数学口算教育内容陈旧、形式保守的问题，首先，在教学的过程中，应该适当提高数学口算教学目的和要求，加大数学口算的难度，并加入与时代背景、事件以及人物紧密联系的数学内容，做到与时俱进；其次，随着现代信息技术的飞速发展，小学数学教学大部分已经实现了多媒体网络教学，生活在信息时代的教育人应充分发挥现代信息技术的优势，合理运用多媒体，使其与小学口算教学充分结合，达到丰富教学内容、激发学生学习热情的目的；最后，采用小组竞争学习机制激励学生进行口算学习，教师将学生分为几个小组，让小组间比赛，这不仅能够活跃课堂氛围，调动学生学习口算知识积极性，还能够培养学生的团结协作能力。
（二）将小学数学口算教学与现实生活有效结合
数学是一门抽象的学科，学生面对的都是一串串没有色彩的数字，与现实生活的有效结合将会使数学口算教学变得有趣，这不仅能够激发学生想象力，还能培养学生运用口算解决现实问题的实践能力。教师在授课的过程中，应合理地选择学生感兴趣的事物与数学题目有效地结合在一起，考验学生的快速口算能力。这不仅使学生的注意力得到了集中，还使学生保持了昂扬的热情。以此，数学口算教学必能达到事半功倍的效果。
（三）鼓励学生及时反思、总结
在数学口算教学过程中，教师应更加重视学生对口算知识的反思和总结，而不是实行“题海战术”。数学是一门逻辑性非常强的学科，也是一门规律性极强的学科，这些规律需要学生在不断地练习过程中加以总结。同样，作为数学重要的组成部分，口算的快慢和准确性无疑需要学生合理的反思和总结，对数学口算的反思和总结，不仅关系到学生独立思考能力的养成，而且能够使学生发现自我不足并找到最适合自己的口算思路。教师应鼓励学生对口算的反思和总结并定时检查，以此强化学生对口算知识的理解和记忆。
（四）建立“一帮二”互学机制
针对学生对口算掌握程度不同的问题，教师应该建立“一帮二”的学习互助机制，让一个口算好的学生帮助两个口算能力有差距的学生，以此提高每个学生的口算能力，逐渐使学生口算能力得到全面提高。
小 结
随着应试教育的不断普及，小学数学口算教学在数学教育中占据着越来越重要的地位。教师应该重视对学生口算能力的培养，达到培养学生逻辑思维能力和快速反应能力的目的。新课程背景下，随着国家对教育的支出越来越多，当代教育人应该充分发挥数学口算教学的有效性，培养更多对国家和社会有用的人。
参考文献：
[1]李志云.小学数学口算教学中的问题和应对策略[J].教书育人（教师新概念），2014，（1）：52-52.
关键词 小学数学 影响因素 对策
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.043
Impact Factors in Primary Mathematics Education and Countermeasures
WANG Guimei
（Hebei Longhua Hanjiadian Central Primary School， Chengde， Hebei 068163）
Abstract With the continuous development of quality education， elementary mathematics education mission and goals are changing， prompting teachers to further improve the quality and effectiveness of elementary mathematics education to enable students to get real benefits in the teaching process. By factors of elementary mathematics education are discussed and countermeasures designed to promote the further development and construction of elementary mathematics education.
Key words primary mathematics; impact factors; coumtermeasures
0 引言
传统的小学数学教育中，教师深受应试教育理念的束缚和限制，只是以提高学生的学习成绩和应试能力为主要的教学目标。这就限制了小学数学教育的发展，无法迎合时代的发展与变化。在新的时代背景下，小学数学教育的目标和任务得到改变，对教学方法和教学模式的要求更高，促使教师探究小学数学教育的影响因素，并以此为基础对小学数学教育进行改革与创新。基于此，本文在此对小学数学教育的影响因素及对策进行探讨，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，促进小学数学教育的进一步发展，使学生能够从中受益。
1 小学数学教育的影响因素
1.1 学生的学习主动性
随着现代教育心理学的不断发展，教师已经逐步意识到学生的情绪和心理对教学的重要影响。如果学生缺乏学习的主动性和积极性，这就会导致学生不愿意主动积极地进行学习，不愿意为某一学科投入时间和精力，导致教师所制定的教学计划得不到学生的支撑与配合，最终使得课堂教学的质量相对较低。因此，学生的学习主动性是影响小学数学教育的主要因素之一。这就促使教师要重视学生的学习主动性和积极性，要不断激发学生的学习动力和兴趣，使学生愿意主动的参与到小学数学教学活动中。
1.2 教学方法
另一方面，教学方法是否有效在某种程度上决定了小学数学课堂教学的质量和有效性。
在传统小学数学教学中，教师深受应试教育理念的限制与束缚，以提高学生的学习成绩和应试能力为主要的教学目标。因此，教师长期将学生置于被动接受知识的地位，对学生进行知识的灌输。在小学数学教育中，教师通常采用讲授的方式开展课堂教学，导致学生的学习主体性没有得到发挥，也容易让学生感到枯燥和无聊，使学生失去数学学习的兴趣和动力。
因此，教学方法的重要性得到体现，如果教师能够在小学数学教学中灵活选择多样化的教学方法就可以增加课堂教学的生动性和趣味性，同时帮助学生更有效率的学习数学，在提高学生学习兴趣的同时提高小学数学教学的质量和效率。
1.3 教学评价与总结
经过实践调查研究发现，部分教师忽视了课堂教学评价与总结的重要意义，导致其没有在小学数学课堂教学中合理利用教学评价与课堂总结，既没有对学生的学习情况进行总结，也没有对学生的心理进行鼓励和引导，导致课堂教学的质量有待提升。
正因为缺乏有效的课堂总结，导致学生无法发现自己小学数学教学中存在的不足之处，也就导致学生无法对自己的缺陷进行改正，无法逐步提高学生的学习效率。同时，因为没有有效的教学评价，导致学生的学习动力较低，无法获得成功体验，也就无法在日后的学习中表现得更加积极与主动。
1.4 师生关系与教学氛围
与此同时，师生关系与课堂教学氛围也在某种程度上影响到小学数学教学的质量和效率。在传统的小学数学课堂教学中，教师对课堂秩序的要求相对苛刻，对学生纪律的要求非常严格。
在这种意识和理念的引导下，教师经常在课堂中对学生进行责备与审问，一旦学生犯错，教师就会当众对学生进行喝问。这就使得学生对教师存在一定的恐惧心理，导致学生不愿意在小学数学课堂中表现得更加活跃，不愿意与教师进行交流与互动。
在这种背景下，小学数学课堂的教学氛围相对压抑和拘谨，学生与教师之间的关系也相对陌生与僵化。基于此，教师与学生在小学数学教学中无法进行充分的交流与互动，无法提高课堂教学的活力，导致教学质量不理想。
1.5 学生的能力与基础
最后，从客观条件来说，学生的基础与能力也影响到小学数学教学的质量和效率。教师已经逐渐发现，部分学生能够在小学数学课堂教学中获得真实的能力，能够跟上教师的节奏，并做到举一反三，得到真实的提升。而部分学生却难以跟上教师的节奏，对教学内容难以理解和掌握，无法顺利完成基本的教学内容，导致学生的收获较低。
从客观上说，学生个体之间必定存在差异，学生的智力水平以及受到的外界环境的影响等多方面的因素，都对学生的学习能力有不可忽视的影响，进而对小学数学教育有重要的影响。
2 如何解决小学数学教育的影响因素
2.1 利用生活化教学提高学生的学习兴趣
首先，教师必须要重视学生的兴趣和动力，必须要引导学生更主动积极地参与到小学数学教学中。因此，教师可以在小学数学教学中开展生活化教学，通过创设生活化的情境让学生感受到小学数学学科与现实生活的紧密联系，体会到数学学科的实用性，并对数学学习产生足够的兴趣。
以《加减法》的教学为例，在课堂教学中，教师为学生创设了在超市中买文具的情境，组织学生分别扮演消费者和营业员。这就需要学生利用加减法进行正确的计算，进而完成付款与收账的过程。通过这样的生活化教学，学生逐步意识到数学学科在生活中的重要性，意识到能够在现实生活中学习数学，并且意识到学好数学能够更好地生活。在无形中，学生对数学学科的兴趣逐步增加， 使得学生在日后的学习中更主动积极地参与到教学活动中。
2.2 充分利用多样化的教学方法
与此同时，教师需要在小学数学教学中充分利用多样化的教学方法开展课堂教学。针对不同的教学内容，教师可以选择更有针对性的教学方法，提高学生的学习效率，进而提高课堂教学质量。
以《比较》这一课的教学为例，仅仅通过教材内容和教师的讲解，学生很难对这一抽象的数学概念进行正确理解和掌握。此时，教师可以利用多媒体教学法开展教学，将抽象的小学数学概念教学变得生动具体。
在多媒体技术和设备的有力支撑下，教师就可以在视频课件中将不同高度、不同长短的物体排列在一起，让学生通过直观的观察了解什么是比较，对这一抽象的数学概念进行深层次的学习和领悟。
又如，在《多边形的面积》这一课的教学中，教师可以选择小组合作交流法开展课堂教学。首先，教师将学生按照一定的条件分为不同的小组，要求学生通过合作与交流探究多边形面积的计算方法。在此基础上，教师要对学生交流与合作的结果进行汇总，针对学生难以解决的疑难点进行有针对性的解读。通过合作与交流，教师利用小组的力量提高了学生的学习效率，并在思维的碰撞中让学生掌握了多种求出多边形面积的方法，培养了学生的创新意识和能力。
2.3 积极利用有效的教学评价
另一方面，在小学数学教学中，教师必须要积极利用有效的教学评价，要针对学生的心理进行疏导，提高学生的学习主动性和积极性。因此，教师需要在小学数学教学中发挥罗森塔尔效应，利用期待与暗示的力量对学生进行鼓舞与激励，让学生获得足够的成功体验，并在日后的学习中表现得更加主动和积极，爆发出更大的潜力。
2.4 建立民主、平等、和谐的新型师生关系
与此同时，教师需要在小学数学教学中建立民主、平等、和谐的新型师生关系。这就需要教师改变自己的教学意识，要以温和的态度和亲切的笑容面对学生。
在此基础上，教师需要对学生更加关心，要让学生感受到教师对自己的重视与关爱，使学生愿意亲近教师，愿意与教师建立友谊。此外，教师要主动亲近学生，既要成为学生学习中的师者，也要成为学生生活中的长者。
2.5 合理利用分层教学法
最后，针对学生基础与能力的问题，教师应该在小学数学教学中合理利用分层教学法。简单地说，教师应该根据学生具体的能力与基础对其进行合理分层，实现教学资源优化配置，制定更有针对性的教学计划。
以《正比例和反比例》的教学为例，针对高层次的学生，教师就可以要求其探究正比例与反比例的概念，并对正反比例函数有初步了解。针对低层次学生，教师就应该夯实学生的基础，完成基本的教学任务。
通过分层教学，教师抓住了学生的基础与能力，能够让不同基础的学生在小学数学教学中获得提升，促进全体学生共同发展与进步。
3 结束语
总的来说，小学数学教育受到多方面因素的影响，教师应该正确把握这些影响因素，并以此为依据制定更行之有效的策略对小学数学教学进行改革与创新。因此，教师需要在小学数学教学实践工作中有意识地总结和交流，完善教学方法、改革教学模式，推动小学数学教学的进一步发展与建设。
参考文献
[1] 于艳春.小学数学教育的影响因素及对策思考[J].赤子（中旬），2013（12）.
在小学数学教学中加强对学生数学思维能力的培养，即在小学数学的教学过程中，教师充分结合小学阶段学生数学学习的认知发展特点，借助多样的教学方式和手段，以启发式教学的形式，激励学生进行数学知识的自主探究，在潜移默化中培养学生形成连贯的数学思维，并对其加以引导强化和巩固。通过对学生数学思维能力的培养强化，教师将更深入地帮助学生养成独立思考、认真探索的习惯，刺激学生整体思维能力的提升，为实现学生的全面发展提供帮助。不仅如此，在小学数学教学中加强对学生思维能力培养的重视，也为小学数学教学改革带来新的生机，为建设更加全面和现代化的小学数学教学体系奠定基础。
一、小学数学教学中对学生数学思维能力的培养策略
1.贯彻数学思维培养，创设合理教学情境
在小学数学教学的教学过程中创设教学情境，可以直观展示数学教学内容与实际事物之间的联系，将抽象的数学知识进行具象化表现，解决学生在数学认知过程中，关于实际与理论、感性与理性，以及新知与旧知的矛盾关系，为学生数学思维能力的培养奠定基础。设置合理的教学情境，能够有效地激发学生的情感体验，刺激和吸引学生主动进行数学学习，积极配合教师的思维培养训练，帮助学生迅速而正确地理解数学学习内容，在头脑中构建数学联想思维，促进他们数学思维机能的和谐发展，以达到对学生整体数学能力的培养提升。
在以培养学生思维能力为主的小学数学教学中，教师要始终围绕数学教材，以具体的场景氛围带入学生进行思考探索，贯彻数学学科性、生活化、启发性和趣味性的原则，创设合理的数学思维培养教学情境。首先，教师要紧扣数学教学，凸显思维培养，有效地阐明数学思维的重要意义，奠定教学情境的运用基础，其次，教师要充分结合生活实际，以学生熟悉的场景经验为基础构建数学思维训练的教学情境，如，让学生寻找教室内的几何图形，让学生通过辨别人民币的方法锻炼加减法运算等，使学生的感性认知提升到理性高度，刺激其自身数学思维的培养，再次，教学情境的创设要秉持开放性、启发性的原则，为学生的数学思维发展提供足够的空间，培养学生主动探索、归纳的数学学习意识，为其数学思维能力的进一步发展提供可能。最后，要注意教学情境的创设要结合学生兴趣，以趣味性原则吸引学生参与，才能真正对学生的数学思维培养起到作用。
2.贯彻数学思维培养，革新教材内容体系
教材的使用是学生学习和教师教学的重要内容和手段，贯彻数学思维的培养，有必要针对小学数学教材内容体系进行相应调整革新，以实现小学数学思维培养实效的最大化。首先，要变革数学教材中理论教学内容与实践活动内容的所占比例，增加小学数学教学中的实验教学活动次数，让学生在亲身体验感受中，发现数学规律，形成数学思维，巩固数学知识。摆脱说教式、灌输式的教材内容体系，以实践性为基础原则，鼓励学生接触数学发现和体验，启发他们的数学思维意识。例如，让学生动手制作长方形、正方形、圆形、三角形的模型，并进行稳定性比较，从而总结出三角形稳定性最佳的数学规律，强化学生的数学思维意识。其次，要注重数学教材中数形结合教学的发展，利用具体的图形形象，帮助学生了解知识间的隐性内在关系，从而方便理解和掌握数学知识，养成形象化数学思维，以便于教师利用教材加以指导，促使学生加强数学思维的提高和运用。
二、总结
综上所述，我们不难看出在小学数学教学中加强数学思维能力培养的重要意义。强化小学数学教学中的数学思维培养，不仅能有效帮助学生养成乐于思考和善于思考的意识，促进他们数学学习和运用能力提升，激励他们养成良好的数学思维体系，为实现自身综合发展奠定基础。还能充分推动小学数学教学的多方面变革，从教学情境的引入到教学内容体系的变化，为小学数学的现代化发展提供帮助。只要我们在小学数学教学中加强对学生数学思维的重视，贯彻数学学科性、生活化、启发性和趣味性的原则，积极革新教材内容体系，就能有效实现小学数学教学中数学思维培养的发展，为提高小学数学教学质量和效率奠定基础，实现小学数学教学的时代性发展。
【作者单位：涟水县余圩中心小学 江苏】
关键词：小学数学；教学质量；提高；问题；措施
中国分类号：G623.5
素质教育和新课标对义务教育阶段的一个主要要求，就是不断提高中小学生对每门课程的学习兴趣和学生的自主学习、综合学习的能力。作为义务教育阶段的主干学科之一，小学数学在培养学生对数学学科、乃至整个理科学科的兴趣，提升学生理性思维和综合思维能力方面发挥着极其重要的作用！在当前这样一个经济社会飞速发展的时代，面对社会主义现代化建设对高素质人才日益严格的要求，我们必须要不断提升义务教育阶段各门主干学科的教学质量，特别是小学数学和小学语文的教学质量，只有这样，才能为社会主义现代化建设培养出德智体美全面发展的高素质人才！
一、 我国当前小学数学教学过程中存在的主要问题
受传统的教育理念、教学思维和授课方式等多方面因素的影响，我国当前在小学数学的教育教学过程中依然存在着不少的问题。尽管一部分学校和教师曾经试图改变这一局面，并主动在改进教学方式、转变教学理念方面做出了积极有效地探索，但收效并不是很明显。最近一段时间以来，笔者先后对我市几所重点小学的数学教学进行了调研，调研过程中学到了不少先进的教学经验，但也发现了不少问题，具体来看，主要包括以下几个方面：
教学目标不明确，教学重点不突出，是部分小学数学教学过程中存在的主要问题。根据新课标的相关规定，小学数学的教学目标主要是初步培养学生的理科思维和运用简单数学知识解决实际问题的能力，为学生中学阶段的理科科目学习打下坚实的基础。然而，在实际教学过程中，不少教师都不能明确这门课、这堂课的教学目标，教学重点也不够突出，眉毛胡子一把抓，想到哪儿就讲到哪，最后不仅学生学的糊里糊涂，老师把自己也给饶了进去。这显然不利于小学数学教学目标和任务的实现。
过分依赖于教材和辅导资料，忽视了学生的实际状况，是制约不少学校数学教学质量提高的另一个重要因素。笔者在调研的过程中发现，不少教师出于节省时间、成本和精力的考虑，经常会照本宣科，更有极少数老师离了教材和辅导书都不知道怎么教学。实践证明，这种一切以教材为准的教学方式，忽视了本班学生的实际情况，是完全不符合新课标和素质教育的要求的。
教学设计模式化、教学内容定型化，同样是我国当前小学数学教育过程中存在的一个重要问题。教学设计，是教师进行课堂教学的最主要的依据，不少教师为了节省时间和保证教学进度，把教学设计搞得越来越模式化，这不仅导致了学生学习模式的机械化，而且严重影响到了学生思维方式的扩展。此外，有的学校将小学数学的教学内容限定在计算和识别等有限的几个方面，只注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标，只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养[1]，这同样给数学教学质量的提升造成了障碍。
二、 提升小学数学教学质量的有效措施
数学具有较强的抽象性和概括性，这就需要学习者具有较好的空间想象能力和准确的运算操作能力。然而，小学生的年龄较小、理解能力和综合思维水平都比较低，在这种情况下，要想真正实现小学数学的教学目标和教学任务，就必须要不断改进我们的教学、提升小学数学的教学质量。在这里，笔者在总结此次调研经验的基础上，结合近阶段的理论知识学习，对当前形势下提升小学数学的教学质量提出以下几点建议：
首先，要进一步优化师生关系，为课堂教育教学活动的顺利开展营造一个良好的氛围。长期以来，我国的教学一直强调“师道尊严”、“严守师训”的教学理念[2]，表面上这种思想有助于维持教学秩序和维护教师权威，但实际上，这种将学生视为教师教学附庸的思想很容易把学生推向老师的对立面。因此，为了提升小学数学的教学质量，首先就要进一步优化师生关系，老师们要放低身价，尊重学生，积极就课堂教学的问题同学生进行交流探讨，只有这样，才能实现教学相长。
其次，要因材施教、区别对待，充分考虑到不同学生的数学学习状况，以期激发学生对数学课的学习兴趣，从而更好地提高课堂教学效率。每个学生的智商和情商都是不同的，因此对一门课的学习进度和层次也存在着巨大的差异，如果完全按照同样的标准进行要求，不仅不能带动后进生，而且还会严重挫伤先进生的学习兴趣。因此，教师要不断寻求课堂教学的最佳结合点，既依赖于教材，又充分考虑班级每一名同学的实际能力，从而使每一个学生都取得进步。
再次，要不断实现课堂教学和实际生活的融合，在生活中学习数学、在数学学习的过程中更好地体验生活。数学来源于生活，同时又服务于生活，因此教师在进行课堂教学的过程中一定要注重理论联系实际，从各种各样的生活情境出发，不断增强小学生对数学学科的感知，引导其捕捉与解决生活中的数学问题，思考和探索数学规律，积极主动的运用数学知识分析生活现象[3]。
参考文献：
[1] 杨曦.如何提高小学数学课堂教学质量[J].学周刊，2013（9）：118.
【关键词】小学数学；开放式；教学
开放式教学是素质教育情境下的产物。 开放式教学针对小学数学传统教学方法中闭塞的特点，主张从小学数学教学内容、教学目标、教学方法、学习方法、教学环境和教学氛围等方面做到全面的开放性，教师要制造宽松的数学学习氛围，善于运用启发、引导和激励的方式促进学生自主学习，同时，利用先进的教育手段如计算机网络和多媒体，丰富小学数学教学内容，提高小学数学的趣味性和发展性，促进学生全面综合发展。在小学教学中，开放式教学是目前广受小学数学教育者推崇的一种新型数学教育模式。
一、开放式教学的特点和原则
1.开放式教学的特点
开放式教学包含以下3个特点。1）平等性。在小学数学开放式教学中，教师要以学生为主体，做好学生数学学习的辅助者和引导者，拉近与学生的距离，亦师亦友，充分融入到学生集体中，建立师生平等和谐的关系。2）数学教学紧密结合学生生活实践。小学数学教师在教学中要善于将教学内容与小学生的实际生活紧密结合，用生活中真实的例子充实数学教学课堂，不仅能够增加数学教学的趣味性，还能够培养学生应用学生的能力。 3）善于调动学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣的调动能够有效激发学生数学学习的热情，进行主动学习，因此，教师要积累多样化的教材，采用多元化的教学手段。
2.开放式教学的原则
要切实做到开放式教学，小学数学教师必须严格坚持以下三点原则。1）学生为主体，教师为主导的原则。只有将小学生作为数学教学的主体，同时正确发挥教师的引导作用，才能够给学生自由发挥和探索的空间，让学生学会主动学习，主动思考。2） 合作性原则。学生彼此合作交流是实现开放式教学的教学组织形式，学生只有在合作教学中，才能够打开数学思路，做到集思广益。3）应用性原则。应用性原则也称生活性原则，即教师要针对特定的教学内容寻找生活中相应的素材，突出和强调数学的应用性。
二、开放式教学在小学数学教学中的实施
1.开放教学内容
开放教学内容有利于充实和丰富数学教材中的教学内容，避免教学内容单一化和片面化，有利于帮助学生打开数学学习思路，拓展学生的知识面和眼界。首先，小学数学教师在教材的基础上，要积极使用计算机网络、各种课外读物等作为数学教学的辅助教材，活化数学知识和数学课堂，避免数学课堂的单调乏味。其次，小学数学教师要善于挖掘生活中的数学教材。生活是一本巨大的百科全书，不仅包含了数学无穷无尽的科学知识和现象，而且包含了数学与其他学科结合的知识，只要数学教师善于研究和探索，从生活中提取适合小学学生的内容，必定大大提高数学教学内容的质量。在小学数学教学中，很多教师会遇到这样的困恼，长度测量单位中毫米、厘米、分米、米、千米很抽象，学生学起来比较吃力，其实，生活中处处是长度，教师可以准备好若干卷皮尺，让学生相互测量身高，可以了解到1米的概念，测量橡皮的长度，可以了解厘米的概念，测量书本的长度，可以了解分米的概念，而课下可以带领学生测量操场或者跑道的长度，让学生了解千米的概念。
2.采用小组合作的教学组织方式
在小学数学课堂中全面展开“合作学习”，不仅能够培养学生独立思考与探索的能力，让每个学生都能亲手体会一个数学知识的构建过程，而且能够有效的培养每个学生的合作意识，从整体上提升数学的教学效果。分数是小学数学教学中难度比较大的内容，例如，教师提出一个问题“将1/2、2/4、4/8进行大小排序。”为了消除学生的疑虑，数学教师先将学生分成若干小组，每组3人，每人发一张同等大小的白纸，提示学生可以通过将纸张对折的方式证明以上题目。每组中的学生1将纸张对折一次，学生2将纸张对折2次，学生3将纸张对折3次，然后用笔在纸张上1个方格、2个方格和4个方格中内化斜线，最后，对比斜线区域的大小，得出1/2=2/4=4/8。通过以上小组合作的方式，学生不仅增强了团结合作的意识，还锻炼了动手操作能力，交流能力、表达能力、探索能力和创造力，充分达到开放式教学的目标。
3.采用开放式的评价模式
传统的评价模式多以卷面考试分数为主要评价标准，而且往往只重视结果，忽略学生的过程表现，这与新课标改革要求和素质教育是相违背的。在开放式教学中，学生的成绩这是评价内容的一个方面，还应包括小学生数学的学习态度、方法、合作能力、组织能力、自主学习能力、创造能力等，既包含总结性评价，重视过程性评价。在评价中，数学教师要灵活多变，限于小学生的身心发展还很不成熟，在一般情况下，宜采用正面积极的评价，谨慎对小学生进行负面、刺激性的评价。例如，教师在提问1/3+2/3=？时，很多学生会不假思索的回答3/3，而另一部反应较快的学生则会哄堂大笑。此时，教师要一方面肯定回答3/3的学生也是对的，一方面继续引导学生3/3=？，最后总结1是最理想的答案。只有这样，才能逐步提高学生数学学习的兴趣和自信心，培养多思维能力。
数学活动课是小学数学课程体系中不可缺少的一部分，它以数学学科课一样以社会发展需要为依据，以提高学生的数学素质为核心。它以学生发展为基点，考虑到数学学科知识基础的要求，充分发挥学生个性特长，强调学生的个性发展。通过数学活动，手脑并用，获得直接经验，扩大视野，增长才干，培养 对数学的兴趣和特长，培养 学生的思维品质，提高学生解决实际问题的能力。
但长期以来，小学数学课程基本上是学科本位主义课程，以致于给人一种错觉，认为唯有数学学科课程才是最科学的趋向，不少教师对数学活动课感到茫然，存在着认识上的“盲区”，实践中感到棘手的问题很多。为此，我们选择了“小学数学活动课的实施”这一课题，试图通过不断地实践、探索，上好数学活动课，提高学生素质。
二、课题研究的基本内容
课题组把小学数学活动课的内容划分五个方面：⑴生活中的数学；⑵生产中的数学；⑶科学技术中的数学；⑷与各学科相关的数学；⑸智力活动中的数学。
课题组在确定小学数学活动课内容时，除了围绕目标考虑知识性、科学性、教育性和可接受性以外，还着重注意以下三个“性”：
1、趣味性。小学生好奇、好动、好问，求知欲强，根据小学生的心理特点，尽可能使活动题材新、奇、趣，为学生所喜闻乐见。在活动过程中做到“五个化”：⑴活动形式游戏化；⑵列举范例生活化；⑶化解疑难故事化；⑷数的演算奇妙化；⑸介绍人物传奇化。例如，根据街头现象设计的“转转糖游戏”和“一元钱摸球中大奖”为题材的数学活动课，就是取材于生活，以模拟的转糖，摸球开始，引导学生用数学知识去揭密，明白了这些都是骗局，使学生不仅学习和运用了数学知识，还受到了深刻的教育。
2、思考性。思维是智力的核心。数学活动的开展，必须让学生通过活动，明白一个道理，悟出一种思想，掌握一种方法，以而发展学生的思维能力。例如，在五年级“测量的学问”一节数学活动课上，教师启发学生如何利用普通的度量工具，去比较准确、简单地量出一张纸的厚度，一个呼啦圈的周长和一捆乱铁丝的长度等。通过实践活动和思维活动，学生总结出“聚少为多，化曲为直，变长度为重量”的方法。一下课，同学们高兴地说：“我们一下子聪明了许多！”
3、实践性。在学科课程的知识教学中，小学生往往感到数学知识抽象，学起来很枯燥。数学活动课则测重于指导学生运用所学到的数学知识去解决实际问题，提高学生理论联系实际的积极性。这种活动应尽可能反映现实的需要，使其成为日常生活中具体运用所学到的数学知识的一种尝试或模拟。例如，在数学活动课上，教师带领学生走出校门，组织“小交警”活动，不仅在繁华地段协助交通，同时还进行机动车和非机动车的流量统计，回校制成统计图，孩子们的聪明才智和综合能力得到发挥，同时对学习就是生活，生活就是学习有了更进一步的认识。
三、课题研究的主要成果
1、激发了学生的学习兴趣，提高了学生综合运用知识解决实际问题的能力。
2、初步形成了开展数学活动的基本方法，掌握了设置活动课程的第一手资料，为学校全面推行活动课程和进行规范化管理提供了经验。
通过研究，课题组总结了开展数学活动的基本做法，可以归纳为两个点：设计活动内容和形式时要根据小学生的年龄“特点”以及学生的生活经验，知识基础，作为对活动内容的“支撑点”；“围绕三个字”活动的组织和展开时要突出一个“动”字，贯穿于一个“趣”字，体现一个“能”字。做到学生寓学于玩，玩中求知；以趣激学，趣中探知，使枯燥知识趣味化，书本知识实践化，从而加深和拓宽学生的知识面。
3、数学活动课程教学流程的探索，为学科课程课堂教学改革打开了思路。
通过几年的实践，已基本形成了比较成熟的教师为主导，以学生为主体的活动课程的教学“流程”。 这一在教师主导下学生自主学习的“流程”，符合建构主义学习理论，符合终身学习理论，是在培养适应未来知识经济社会所需要的具有“创新意识、创新精神、创新能力”的高素质人才。第一┆diyiFANWEN.com整理该文章，版权归原作者、原出处所有...
4、使教师的教育观念逐步更新，教学水平有一定的提高，教学效果亦有明显的提高。
四、问题探讨
小学数学活动课程存在着许多问题，如：
关键词：小学数学；数学思维；基础教学
数学是研究数量、变化、结构、空间、信息等概念的学科，数学属于形式科学的一种，在人类历史发展及社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，数学是学习、研究现代科学技术必不可少的工具。小学数学是数学学习的基础阶段，也是为初中学习及日常生活计算打下数学基础的重要阶段。
一、小学数学的教学意义
小学数学教学是指运用教材，教会小学生认识数、四则运算、图形、长度的计算公式及单位转换等一系列知识。当前人们多将小学数学理解为加减乘除的学习，许多小学数学教在教学过程中仅注重学生对数字运算的掌握，对于其他学科与数学之间的关联及逻辑关系关注较少。在数学教学中，公式是进行运算的基础，但单纯通过公式不能解决问题，公式与数学内容的结合才是正确解题的关键。而数学包括想象能力、观察能力、逻辑推理能力等多种内容。因此，小学数学教学在数学教学中有着不可或缺的作用。首先，小学是学生进行数学学习的基础阶段，是开发学生情感、兴趣爱好等非智力因素的重要阶段，通过小学数学教学能不断激发小学生对数学的兴趣，进而提升学生的学习积极性，为其他学科学习打下良好的兴趣基础；其次，数学学习需要良好的逻辑思维能力，进行小学数学教学能不断提升小学生的思维能力，促进小学生的观察能力、思考能力等逐步提升；第三，数学学习基于事实，而逻辑推理能力是学习的根本，通过小学数学的教学能使小学生养成良好的素养，训练他们依据事实来解决问题。
二、小学数学教学中培养学生数学思维的意义
数学教学以逻辑思维能力作为教学基础，当学生没有数学思维能力时，将出现思维混乱的状况，解题过程毫无条理，在解题过程中对于未见过的题目难以下手。不断培养学生的数学思维能力也是小学数学教学的重要目标。
1.小学数学教师培养学生的思维能力是提升小学生分析及解决问题的基础
小学生年龄较小，思想不成熟，对外界好奇心较重，且注意力较为分散，常难以集中注意力，因此小学生进行数学学习时常出现死记硬背状况，解题能力差。培养学生的思维能力能提升小学生的理解能力，让学生在解题时能在运用公式的基础上进行题目的分析、理解、思考，最终解决问题。
2.小学数学教师培养学生的思维能力是提升小学生判断力的基础
培养学生思维能力能促使学生获得思考能力，并逐渐从逻辑思维活动中学会分辨真假，并能促使学生逐渐形成自己的观点，提升学生的整体判断力。
3.小学数学教师培养学生的思维能力是提升小学生综合素养的基础
小学生的综合素养直接影响学生的未来发展状况，不同的小学生，受家庭因素、先天基因、外界环境因素等多种因素的影响，数学思维能力存在一定差异，而数学思维能力直接影响学生的总结能力，进而影响学生的综合素养，因此提升学生的思维能力能提升学生的综合素养，并影响学生的未来发展。
三、小学数学教学中培养学生数学思维的措施
1.激发学生学习兴趣
兴趣是学习最好的老师。小学生对外界较为好奇，注意力常难以集中。在小学数学教学中，教师也可利用小学生的好奇心，通过将强烈的好奇心转化为求知欲，进而提升学生的思维能力。在教学过程中，教师需利用小学生对陌生事物的好奇心，设计有创造性的、新颖的题目，提升学生的兴趣。如教师在讲解形状及角度这一课时，教师可提前准备各种形状的尺子，吸引小学生的注意，并着重讲解三角形内角测定，让学生动手自行测量三角形尺子的两个内角度数，并在学生测量第三个角之前直接报出第三个角的度数，使学生为教师的答案真伪产生好奇心，随后再进行测量，并讲解解题方法。
2.加强基础教学过程
小学数学教学过程中，思维能力体现在教学内容中的各个环节，因此，教师在教学过程中，不仅需要在新知识教授过程中注重培养学生思维能力，也需要在学生基础知识教学中培养其思维能力。在教学过程中，教师需要摒弃传统的教学模式，并注重引导学生推理分析问题。如引导学生掌握运算法则、概念等基础知识后，在课堂上加强与学生的互动，及时进行知识点梳理，并在每章节授课结束后，及时进行巩固练习。
3.将思维能力培养与生活实际关联
许多数学理论来自于生活，并且小学数学教育内容多与生活实际关联密切。教师在教学过程中，需将教学内容与生活实际相关联，在课堂中可多例举生活中的例子，引导学生将数学融入生活，及时通过所学数学知识解决生活中的问题，提升思维能力。
小学数学是教学中的重要内容，不断培养学生的思维能力，是当前小学教学中的重要内容。教师在教学过程中需不断提升小学生对数学的兴趣，并加强与学生的交流，将数学与生活实际融合，提升学生的思维能力，提升学生综合素养。
参考文献：
论文摘 要: 目前，培养学生的数学思维能力是小学数学教学中的一项基本任务。思维具有广泛的内容，关注小学数学教学中应该如何培养学生的数学思维就成了一个焦点问题。为了贯彻《小学数学教学大纲》的要求，在教学中有计划地培养学生的数学思维能力，教师可以从认识培养学生的数学思维的重要性，以及找出培养数学思维的解决办法等方面着手。本文对如何培养学生的数学思维这一问题进行探讨。
一、小学教学中数学的意义
人们通常认为数学只是简单的加减乘除，是一门理科性质的学科，仅重视了表面的数字运算，却忽略了数学与其他学科知识间的逻辑联系。在数学学习中，我们不难发现，要对数学学习内容理解、掌握，必须要有很好的观察能力、想象能力、推理能力。而掌握了这些能力，可以为培养其他学科所需的科学素质及逻辑思维能力打下良好的基础。所有的学科不是独立存在，而是相互联系的。以下是我对学习数学重要性的几点看法。
1.培养逻辑思维能力。逻辑思维指对事物观察、概括、推理，然后采用逻辑方法，正确表达自己意见的能力。逻辑思维能力不仅在数学学习中体现出来，也是学习其他学科所必备的。
2.开发非智力因素。非智力因素指兴趣、情感等与智力无关的心理因素。兴趣体现在激发学生解决问题的求知欲，从而产生较高的学习动机。这在其他学科中也需要，只有具备良好的动机，加上浓厚的兴趣，才可能对一门学科有兴趣，这就成为学好学科知识的首要条件。
3.培养科学文化素质。无论学习什么学科，都不能以自己的妄想来断定结果。没有事实为依据的知识，只能误导学生。因此要用科学的观点来学习新的知识。
二、培养学生的数学思维的重要性
学生的数学能力受到先天素质、家庭教育、外界因素等的影响。有的学生学习能力强，依据自己的理解及老师的讲解，能很快地掌握知识，他们不仅能很快地解决问题，而且会有自己的独特的理解，能凭借原有的知识去掌握新的知识。有的学生只能通过死记硬背来记住知识，没有自己的理解，学习起来也就相对费劲，他们的思维无条理，混乱，面对没见过的题目，无从下手。对于这种情况，在教学中只有注重培养数学思维才能解决根本问题。因此，认识培养数学思维的重要性是必需的。
1.数学思维能力与知识、技能紧密结合。教学过程不是简单地传授知识，还是全面培养学生各种素质的过程。学习知识的过程，就是运用各种思维解决问题的过程，在学习中不注意培养数学思维，就无法较好地理解所学的知识，有可能养成死记硬背的习惯。
2.判断能力体现了数学思维能力。学习的根本任务是让学生学会对身边的事情进行真假判断，对教材上的内容、老师的讲解质疑。学生要用自己的数学思维提出自己的观点，发表有个性的见解。 转贴于
3.数学思维能力体现了学生的综合素质。总结能力即灵活地运用所学知识概括自己观点的能力，它要求学生首先具有推理思维能力和发散思维能力。另外，总结能力是综合素质的表现，所以数学思维能力也体现了学生的综合素质。
三、培养学生的数学思维的几点建议
小学数学课程新标准的基本要求是培养学生的数学思维能力。数学思维能力包括丰富的空间想象能力，较强的归纳推理能力，善于发现、观察问题。在小学数学教学中，应把培养学生的数学思维能力贯穿在教学各环节中。我们可以通过以下几方面来培养学生的数学思维。
1.从具体到抽象认识来培养数学思维。在学习数学基础知识时，应重视概念定理的学习，由于此方面的知识比较抽象，小学生不易理解，学习起来也较吃力。在教学过程中，教师应从具体实物着手，再逐步脱离具体实物，转入抽象定理，培养学生的抽象思维能力。这样才能加深学生对概念的理解，以便更好地运用相关定理。
2.在教学关键点上培养数学思维。在学习新知识或复习时，都应结合具体的内容来教学。对每节的知识点，教师设置相关的问题让学生思考，间接引导学生对每节的知识进行回忆、分析、理解、推论，以做出正确的回答。最后，还要对每章的内容做总结。这种落实到教学关键点上的特殊的思维培养方法是值得研究的。
3.联系生活实际培养数学思维。理论来源于生活实际，教师应利用自己的生活经验，多讲些生活与数学联系紧密的例子，让数学理论知识从课本走进生活，使得理论知识更具体生动。引导学生运用数学理论知识，解决生活中相关问题，从而培养学生的数学思维，使学生的数学思维能力在学习中增强，从而实现教学的根本目标。
小学数学教学的目的不仅在于让学生掌握知识，而且在于学习方法，培养数学思维能力，以及良好的品质，促进学生全面发展。良好的数学思维能力，不仅在学习数学时有很大的作用，而且是小学生良好综合素质的体现。因此，培养学生的数学思维能力尤为重要。
参考文献
［1］韦志初.发挥例题习题功效培养数学思维品质［J］.中国职业技术教育，2003，（25）.
关键词：小学数学；多元化；教学方法；创新；学科知识
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0298-01
为了实现教育教学的质量更好更全面的提升，我国试着加大课程改革的强度和力度，从而使课程教学适应多变的复杂的发展形势，因此，我们在改革课程的过程当中一定要注重鼓励师生进行创新性的教与学，让新的课程可以得到组织实施的创新，进而进一步增强教学课改的适应性。同时，为了使小学生的数学学习的潜能得到更好的激发，来提高他们的应用数学能力，这样的话，多元化的数学教学方法正好可以满足这点。通过大量的调查研究资料表明，多元化的数学教学方法可以使学生的视野得到较大程度的拓宽，这样才能充分调动他们学习数学的积极性，就可以达到满意的教学效果。同时，这样将会更加有利于小学生的全面发展。本文主要是探讨在数学教程中如何更好地实施多元化教学，来提高小学数学课堂的教学效率。
1.分析开展多元化数学教学的必要性
如今新的课改规定要切实发挥多种多样的课程资源功能，要求数学老师调整以往那种单一的教学模式，采用多元化数学教学的方法，从多个角度来培养小学生多元化数学学习模式。因此，老师们要加大对小学生指导的力度，把引导小学生讨论、操作、探究和实验相关的数学问题，在无形中养成小学生的数学热情。同时，老师们也需要在实际的教学过程中不断地反省自己的教学教育经验，用自己丰富的数学教学经验来构建学生的知识能力结构，达到提升教学的效果。我国当前的发展需要对实行多元化小学数学教学提出了新的要求，这样做与教育教学规律相符合。具体来讲，小学老师开展教学活动时，应该形成实施多元化教学的想法，并且在多元化手段中增强教学实效性，这需要老师们根据不同学生的特点和世纪情况进行有针对的开展数学教学活动，照顾到不同学生的学习能力和个性特征，使得老师的教学进度能够被不同层次的学生所适应。
2.大胆尝试多元化的学科知识的运用
在小学数学的教学中，多元化的数学教学理念已经广泛被人们接受，因此要想实现小学数学教学的多元化，必须要努力尝试运用多元化的学科知识，
2.1 必须要全面研究小学生的心里发展规律，并且根据这些规律来进行教育教学工作的开展。要知道，小学的数学教程主要是进行师生之间的互助达到共同发展，我们开展教育的主要目的是实现"教学相长"，这样，在教学活动中，师生进行交流时，他们处于一样重要的地位，要是没有任何一方积极地配合，都不会取得良好效果。小学生的心理发展问题只有更加全面的被老师认识了解，老师才能协调教授手段和学生心理状态，从而提升教学效益。因此在教学活动中，老师们一定要了解小学生的心理发展规律，开展一系列教学活动来引导学生运用心理学知识，这样才能为数学教学活动奠定基础。
2.2 通过采取"情景导入"的措施来丰富小学数学课堂的教学内容，从而提高学习效果。"情景导入"能让学生意识到所所学的课程和我们的现实生活是密不可分的，在我国相应的课程学习目标中规定，在数学教学活动中考虑到小学生生活的环境，根据学生学过的知识老创设情境，使学生在实际活动中获得数学知识和技能，使学生的数学思维得以锻炼。
2.3 要善于利用信息技术来提高小学数学的教育质量。现在，各个学科的教学活动都离不开信息技术，信息技术已经被视为一种重要的技术手段来提高教学效果，其中自然也包括小学数学教程。这就要求老师们要学会运用信息技术来有力的促进数学课程教学。来培养他们终身学习的能力，这样才能适应今后社会的各种需求。把信息技术运用到数学教程中，会有效的提高小学数学的教学效果。 兴旺
2.4 要大力重视创新。曾经指出；"创新是一个民族的灵魂，也是中国发达兴旺不竭的动力。"在实现小学数学的教学方法的多元化过程中，少不了创新。我们只有牢牢的树立创新的意思，教学活动才能在实践中得到优化，就是说在小学数学的多元化教学中我们不能光运用信息技术、语言、音乐等学科知识，还有注意不断改革创新，来纠正以前学科本位错误的思想，树立一种新型的教学理念，这样就能使学生不仅能够关注到数学学科的相关知识，还能认知到社会与数学之间的密切联系。我们在多元化的数学教学中，要试图创新，使得学生对所学的相关知识想出问题，并且通过各种途径去解决问题。所以，怎么样来使得学生有疑问才是老师们应该值得思考的问题。总之，我们要大胆的进行总结来使学生产生恰当的疑问，让他们在寻求疑问的过程中求职。在新的趋势下我们要好好开展小学数学的课程教学，老师们也要丢下落后的传统的思维模式来树立多元化的教学理念，从而更好的推进数学多元化的教学。要确定学生主体的地位不动摇，鼓励和肯定更多的学生来激发他们的学习数学的信心。
2.5 学会进行多元化教学的学习评价。我们都知道，小学数学教育是一部分的基础教育，数学教学中的根本目标是实现学生数学学习的全面发展。同时学习评价也是小学数学教育中密不可分的一个环节。所以非常有必要进行建立有效评价体系。本研究就是在提供帮助教辅的基础上来对小学生数学的学习过程把我的目的上完成的。当然，多元化的数学教学模式到现在还存在以下不足；（1）多元化的教学模式还没有广泛在实践教学中使用。（2）还有进一步研究指挥体系，没有应用反馈在实际中。（3）还要进一步的探索理论研究深度。（4）系统只进行了小范围的反馈和使用，没有更加具体的在应用中反馈。
3.总结
本文通过调查当前的小学数学教学中学习评价的现状，建立了数学多元化的学习评价的必要性，还构造除了一个多因素、多层次的数学的学习平台和模式，其中，多元化的评价理念体现在平台设计上，还通过探讨研究小学生的不同阶段的心理状态来说明多元化的数学教学模式在小学生中的重要意义。但是由于条件和时间有限，再加上笔者的实践和理论水平也是有限的，在研究的深度和广度上还有继续需要改进的地方。今后，笔者将会继续通过不断的实践和学习小学数学的教学的实践中来实施数学学习的多元化评价。并且通过收集和处理有关的数据，来进一步的完善改进平台建设和评价体系，从而在实际中开拓平台功能，更加来完善评价系统。最终达到实现小学数学的多元化教学的目的。
参考文献；
【关键词】小学数学 生活元素 运用
一、前言
数学是一门源自于人类对客观世界的理性认知，并在进一步的实践中逐步定量刻画和抽象总结而形成的系统的科学学科。而今，数学的应用已经普及到生活的方方面面，小到日常柴米油盐的价格计算，大到金融商战的模型设计，每一门自然学科都要用到数学的思想来解决问题，甚至一些传统思维中与数学毫不相关的学科也渐渐引入了数学分析，例如行为心理学等等。由此可见，数学与我们的生活息息相关。通常我们在小学数学课的教授过程中也会结合某些具体的实践活动使学生更好地理解数学概念。在小学的课程学习当中，数学是各个科目中最具理论特点和理性思维的，也是学生在接受过程中较为困难的一门学科。通常的教学实践中，教师的教学过程总是会存在过于纠结抽象概念的讲解而忽略了运用生活体验进行解释，使得小学生在接受数学知识时存在一定的困难。故而，关于生活元素在小学数学教学中的运用需要更多的思考和关注。
二、数学在生活元素中的体现
所谓生活元素是指包含日常生活中的自然现象、社会行为、文化形态等具象形态在内，并以自然现象作为体现根本的元素。数学元素的产生与数学学科体系的逐渐形成正是由于人类不断对自然进行改造并创造出属于自己的文化的过程的产物，也是生活元素中的自然元素对人类的启迪过程。数学的出现，体现了我们人类的思维从具象的物与事已经抽象到了概念和理论，数学的出现是人类文明的起点。从数学与生活的关系中我们可以看出，一方面，生活元素包括了数学元素，是数学元素的起源，另一方面，数学元素也是对生活元素的抽象描述和提炼。
可以说，生活元素是数学元素能够生生不息发展的源素材，是数学元素生命力的源泉。数学元素因为有了与生活元素的融合发展才能够不断焕发出魅力并不断取得新成就。事实上，在现在的小学数学教学过程中，教师及教材往往都会利用生活中的水果等具体的物象模型来引入数学符号，解释数学概念，既生动又有趣还能够巧妙地将生活的内容元素用在解释小学数学中出现的各类基础概念之中，极大地增强了学生的学习热度，激发了学生深入学习数学的兴趣。不仅仅是生活元素助力于数学元素，数学元素在其发展的过程中也不断地将取得的数学成果应用到生活中，解决生活中的诸多问题，也创造了许多新的生活具象元素，极大地发展了生活，增强了生活元素的多样性。总而言之，生活元素与数学是息息相关、紧密不可分的关系，而将生活元素应用于小学数学教学意义重大。
三、生活元素在小学数学教学中运用的实际需求
小学生的想象力生动丰富，生活中的花草鱼虫都是他们乐于观察的对象。利用我们生活中的各类物象不仅可以极大地吸引小学生的注意力，更可以扩展和启发学生的数学思维。小学生的思维比较单纯，思考问题的方法也比较天真，对生活在周边的事物，他们总能保持很深的印象。在小学数学教学过程中，若是能够利用好学生所熟悉的生活元素，让学生从生活元素中发掘数学元素，就能够有效地激发出学生的学习兴趣。通过将生活元素与数学元素的有机结合后引入教学之中，小学生可以明白学习数学的原始意义，也可以在潜移默化中养成用数学思维解决生活问题的习惯，更是为将来他们要学习的初等数学、高等数学以及工作种下最初的数学种子。
数学的教学是一个相对抽象的过程，而引入具象的生活元素如色彩、造型、图形等具有极强表象特征的物象元素可以将小学数学的抽象理念以更具感染力的方式表示出来。这样数学与生活就在学生的心中渐渐形成一个密不可分的整体，使物与数互相激活。
四、如何在小学数学教学中引入生活元素
在对数学元素与生活元素的紧密关系进行论述之后，我们可以清楚地认识到生活元素在小学数学教学中运用的重大意义。如何将生活元素有效地引入到小学数学教学之中还要我们的认真思考。总结多方教学经验，有以下部分参考意见：
（一）生活元素与数学素养培养的紧密衔接
将生活元素引入小学数学的目的在于提升小学生对数学的兴趣并进一步培养其数学素养。那么在对生活元素的选择上，我们就不能舍本逐末，应当站在对学生进行综合培养的目的上，从更为宏观的角度对生活元素进行整合，选择更加适合于小学数学教学的生活元素并加以运用。
（二）生活元素与生活实际的紧密联系
小学生区别于其他年龄段学生的特点在于，他们的年龄偏小，生活简单，兴趣爱好也较为幼稚。这样的群体在对数学抽象的接触中，如果不能够将生活实际紧密地与教学内容联系在一起，很容易使学生的厌烦情绪上升。因此，在将生活元素引入到小学数学课堂中时一定要注意引入和小学生生活实际相关的内容，切忌用抽象替代抽象。
五、小结
事实上，生活元素的应用不能生搬硬造，必须在注重生活逻辑以及生活规律的基础上，综合分析教授对象的行为、心理特征，再引入合适的生活元素才能够取得预期的教学效果。如果我们能够更好地将生活元素应用于小学数学教学当中，势必会对学生的未来发展起到积极长远的作用。
【参考文献】
[1]朱金晶.浅析生活元素在小学数学教学中的运用[J].黑龙江科技信息，2009（35）：249.
一、数学的意义
人们通常认为数学只是简单的加减乘除，是一门理科性质的学科，仅仅重视了表面的数字运算，却忽略了数学与其他学科知识间的逻辑联系。在教学实践中，我们不难发现，要对数学学习内容理解、掌握，必须要有很好的观察能力、想象能力、推理能力。而掌握这些能力，可以为培养其他学科所需的科学素质及逻辑思维能力打下良好的基础。所有学科不是独立存在，而是相互联系的。
（一）培养逻辑思维能力。逻辑思维是指对事物观察、概括、推理，然后采用逻辑方法，正确表达自己意见的能力。它不仅在数学学习中体现出来，也是学习其它学科所必备的。
（二）开发非智力因素。非智力因素指兴趣、情感等与智力无关的心理因素。兴趣体现在激发学生解决问题的求知欲，从而产生较高的学习动机。这在其它学科中也需要，只有具备良好的动机，加上浓厚的兴趣，才可能对一门学科有兴趣，这就成为学好学科知识的首要条件。
（三）培养科学文化素质。无论学习什么学科，都不能以自己的妄想断定结果。没有事实为依据的知识，只能误导学生。因此要用科学的观点来学习新的知识。
二、培养学生的数学思维的重要性
学生的数学能力受到先天素质、家庭教育、外界因素等的影响。有的学生学习能力强，依据自己的理解及老师的讲解，能很快地掌握知识，他们不仅能很快解决问题，而且会有自己的独特的理解，能凭借原有知识去掌握新知识。有的学生只能通过死记硬背来记住知识，没有自己的理解，他们的思维无条理、混乱。对于这种情况，在教学中只有注重培养数学思维才能解决根本问题。因此，认识培养数学思维的重要性是必需的。
（一）数学思维能力与知识、技能紧密结合。教学过程中不是简单地传授知识，还是全面培养学生各种素质的过程。学习知识的过程，就是运用各种思维解决问题的过程，在学习中不注意培养数学思维，就无法较好地理解所学的知识，有可能养成死记硬背的习惯。
（二）判断能力体现了数学思维能力。学习的根本任务是让学生学会对身边的事情进行真假判断，对教材上的内容、老师的讲解质疑。学生要用自己的数学思维提出自己的观点，发表有个性的见解。
（三）数学思维能力体现了学生的综合素质。总结能力即灵活地运用所学知识概括自己观点的能力，它要求学生首先具有推理思维能力和发散思维能力。另外，总结能力是综合素质的表现，所以数学思维能力也体现了学生的综合素质。
三、培养学生的数学思维的几点建议
小学数学新课标的基本要求是培养学生的数学思维能力。数学思维能力包括丰富的空间想象能力，较强的归纳推理能力，善于发现、观察问题。在教学中，应把培养学生的数学思维能力贯穿在教学各环节中。
（一）从具体到抽象认识来培养数学思维。在学习数学基础知识时，应重视概念定理的学习，由于此方面的知识比较抽象，小学生不易理解，学习起来也较吃力。在教学过程中，老师应从具体实物着手，再逐步脱离具体实物，转入抽象定理，培养学生的抽象思维能力。这样才能加深学生对概念的理解，以便更好地运用相关定理。
（二）在教学关键点上培养数学思维。在学习新知识或复习时，都应结合具体的内容来教学。对每节的知识点，老师设置相关的问题让学生思考，间接引导学生对每节的知识进行回忆、分析、理解、推论，以做出正确的回答。最后，还要对每章的内容做总结。这种落实到教学关键点上的特殊的思维培养方法是值得研究的。
