时间：2022-10-24 01:21:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇书法课程总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】书法课堂；有效性教学；内涵；意义；策略
中图分类号：G633.98 文献标识码：A 文章编号：11671-0568（2016）09-0063-02
一、书法课堂教学的主要内涵
所谓书法课堂教学的有效性，是指在书法课堂教学的过程中，教师通过采用各种教学手段和方式，进行师生之间双向的互动和交流，用最少的时间，投入最小的精力，来实现最佳的教学效果，完成教学目标和教学任务，满足社会以及个人教育价值的各种需求，从而取得学校、家庭和师生的共同认可。具体可以从5个方面来认识：一是高中书法课堂教学有效性必须将学生的进步和发展放到首位；二是在书法教学中，要重视教学效益的开发，即利用最少的时间取得最佳的收益，获得学生的肯定；三是书法教学要充分重视教师自身的发展，教师要做到品德高尚、书法艺术高超、教学水平一流；四是转变学生的学习方式，提高学生自主学习、主动学习的能力；五是要关注教师教学方法的改进，创新教学手段，采取学生喜闻乐见的教学形式。
二、提高书法课堂教学有效性的重要意义
1.书法课堂教学有效性是课程改革的迫切需要
新课程改革已经实施了一段时间，取得了一定的成绩和效果，但由于部分教师对于新课改的精神实质把握不够准确，过分追求新理念，在书法课堂教学中很少考虑学生的实际情况和学生书法水平的差异性，一味强调学生的作用却忽视了教师的引导性，过分关注情感目标教学却轻视技能目标，致使书法课堂教学的效率低下，因此，提高书法课堂教学的有效性是广大教师所面临的现实问题。
2.书法课堂教学有效性研究是学生发展的需要
提高书法课堂教学的有效性是教学活动发展的客观要求，教师应通过落实良好的教学效果来完成特定的教学目标和任务，从而真正满足学生发展的需要，满足社会的需要。在书法教学中通过对教学行为的研究，可以促进学生掌握对书法学习的科学方法，激发学生对书法学习的热情，提高学习的效率，让学生在书法学习的过程中体验乐趣，促进学生智力因素和非智力因素的协调发展。
3.书法课堂教学有效性是实现理论与实践紧密结合的需要
书法教学是高中教学中一门新的课程，学好书法对学生综合素质的提高具有重要的意义。对当前书法教学过程中所存在的问题进行深入地探究和分析，有助于书法教学的进步。对于当前的高中书法教育工作者来说，首先要解决的问题是积极改进陈旧的课堂教学模式，总结和把握学生学习的特点，克服书法教学过程中违背教育规律的做法。增强学生在教学过程中的自觉性和主动性，避免教师的随意性和盲目性，实现书法教学中理论与实践的有机结合，提高书法课堂教学的效果。
三、提高书法课堂教学有效性的策略与方法
1.优化书法教学过程，构建正确的教学理念
在传统的文化课程的教学中，由于受应试教育思想的影响，教学模式过于单一和落后，在教学过程中，往往都是教师讲授，学生只是机械、被动地接受学习，教学过程就是教师对学生单方面培养的过程。主要表现为以教为中心，学生只能围绕着教师转，这不利于学生个性的发挥和学习，也是违背教育教学规律的。为了能够真正提高书法课堂教学的有效性，高中书法教师必须要结合书法教学的特点和学生的实际情况，更新教学理念，优化书法教学的过程，要在新课程改革所倡导的教学理念下，重视书法教学过程的互动性学习和交流。当然，这并不是要否定教师的重要作用，对于高中书法教学来说，教师的正面引导作用也是非常重要的，只有教师的正确示范和科学引导，学生才能取得有效进步。为此，在书法课堂教学中，教师要充分认识到书法教学与其他学科教学的不同，要树立学生对于书法学习的认识，增强学生对书法教学的重视程度，激发学生对书法学习的积极性，通过书法教学中师生之间的交流互动和沟通，分享彼此之间书法学习的经验和体验，从而在书法课堂学习中获得新的发现，达到共识、共享、共进，实现教学相长，取得共同进步的效果。
2.改变单一的教学模式，促进学生的价值建构
书法教学有别于其它学科的学习，要想实现书法课堂教学的有效性，首先要建立书法学习的真实环境，提高学生对书法学习的认识程度，充分调动学生学习的积极性，使学生能够真正喜欢书法，愿意学习书法，成为书法学习的真正主人，从而在书法课堂教学中促进学生的进步与发展，实现书法教学的有效性。为此，高中书法教师要积极创建科学、真实的书法学习环境，为学生提供良好的书法学习资源，让学生能够主动投身于书法学习的浓厚氛围中，并开展自主、合作、探究的学习新模式，使书法课堂教学能够真正发挥学生的价值和意义，促进学生对知识意义的建构。
3.改变传统的评价方式，建立多角度评价方式
传统教学模式下，对学生学习的评价是比较固定的，只关注结果而忽视过程与方法，这种评价方式应用于书法课堂教学中是不利于学生进步的。为此，要想提高书法课堂教学的有效性，就必须改变传统的教学评价方式，注重从多角度、多方位去对学生的书法学习进行评价，尤其是在书法学习的过程中，教师要经常性地给予学生鼓励和肯定，提高学生书法学习的自信心和积极性，从而增强书法练习的效果。同时，教师在书法课堂教学过程中，还要注意营造民主、和谐的教学关系，因为良好师生关系的建立对于学生的书法学习具有重要的促进作用。师生关系是教学活动中最基本的也是最普遍的人际关系，如果在书法课堂学习中师生之间能够建立一种民主、平等、和谐、亲切的关系，学生就能够在愉悦的心情下学习，就能够积极投身于书法学习的过程中，从而吸引学生去主动练习书法，提高书法能力和素养。
4.积极创设问题情境，树立学生的问题意识
书法学习和其它学科一样，同样需要创新教育，而创新能力的培养来源于学生的问题意识，为此，在书法学习中教师要善于去问。如在写字的过程中，一些笔画的运用、间架结构的搭建等，都是学生需要注意的问题，教师要善于引导学生提出问题，指导学生去解决问题。书法教学的实践证明，学生的问题意识越强烈，学生书法学习的注意力就会越集中，学生才能主动投身于书法学习中。所以，在书法课堂教学中，教师要结合书法课程的学科特点，有效开发书法教学中的问题，激发学生思维的活跃性，通过问题的提出与解答，培养学生的思考能力，提高学生的书法学习水平。总之，高中书法教学是高中教育的重要组成部分，教师要引导学生树立书法学习的意识，增强学生书法学习的积极性，并通过改革书法教学的手段和方法来提高书法课堂教学的有效性，从而进一步培养学生的书法能力，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]李毅.小议提高书法课程教学的有效性[J].青少年书法(少年版),2011，(3).
[2]解树勇.新课程下书法教学的有效性研究[J].青少年日记(教育教学研究),2015，(5):14-15.
[3]吴克煜.任务驱动教学法在《书法鉴赏》公共选修课的实践与思考[J].书法赏评,2013,(1):72-78.
【关键词】小学书法； “六步走”课堂教学模式； 初探
小学书法教育是中国书法教育基础的基础。目前教育部门非常重视书法教育工作，已经在各个学校将书法教育纳入了课程表，成为正式的一门科目。
但小学书法教育起步较晚，是一个新生的科目，没有现成有效的书法课堂教学模式，小学书法课收效甚微。一是教师学习书法教育方面的理论匮乏，对于书法教学认识不够。处于教学第一线的广大书法教师，大多数都是各科兼职教师。由于各种因素的影响，如繁重的教学任务、学习上的惰性等，对于书法方面的教学研究少，理论知识了解不深，对学生的书法练习认识不够，重视的是语文或数学知识的教育，相对于书法教学不够重视。二是课堂教学的随意性。书法教师上书法课，为了应付学校领导的检查，就叫学生把《书法》书拿出来，先叫学生看看今天要写的内容，然后就叫学生照着写一两篇字，就算上完了一堂书法课。因此课堂教学很不规范，随意性很大。长此以往，学生就对书法课失去了兴趣，书法教育就是徒劳的。因此，探索有效的书法课堂教学模式既是书法教学的当务之急，也是书法教师的责任。
基于以上的现状，在书法课堂教学中，我们经过反复的实践和探索，力图从“情境导入――提问引探――点拨归纳――教师示范――学生临习――评价矫正”课堂教学模式来进行有效的书法教学，着力提高书法课堂教学的有效性。
1. 小学书法“六步走”课堂教学模式的含义
小学书法“六步走”课堂教学模式就是在现代教育思想指导下，构建书法课堂教学的良好途径，使教师能利用“六步走”的课堂教学模式有效的上好书法课，提高学生的书法素养。
“六步走教学模式”是“情境导入――提问引探――点拨归纳――教师示范――学生临习――评价矫正”的教学模式。
2. 小学书法“六步走”课堂教学的操作步骤
2.1 情境导入。
教师根据教材内容和学生的心理状态，创设各种情境以激发学生的兴趣、好奇心和求知欲，唤起学习动机，导入新课。如可以采用故事轶闻入境、儿歌谜语激趣、影视欣赏、游戏活动、作业品评、音乐渲染等，创设一个生动形象的情境。
譬如影视欣赏。学习活动是学生多种感官共同参与的一种活动。视觉、听觉在欣赏与练习过程中尤为重要，教师采用现代化教学手段，使用录音、投影、电视、电脑课件等教学形式和手段，有效地将声音、图象生动直观地展示给学生，有利于激发学生学习书法的兴趣，产生学习的动机，成为教学实践活动的积极参与者。如将收集来的一些书法家的故事片、当代书法名家濡墨挥毫的VCD片，在课题导入时播放给学生看，让学生在欣赏之时不仅了解了书法家的风格，同时也学习到了一些书法知识、技能和技巧，从而，逐步培养学生对书法产生浓厚的兴趣。
2.2 提问引探。
教师根据学习内容的重难点，结合学生的学习基础，预测本节课学生知识技能的重难点，精心设计提问引导学生自主探索。学生通过观察、比较、揣摩，主动探究书写规律，如笔法、结构的规律。
写字从感觉途径上说是视觉艺术。通过提问引导学生学会观察字的笔画、笔顺，探究点画形态和结构布局特点，掌握字的布白规律、比例规律、对称规律、变化规律等，将字的形体能清晰地现于脑中， “眼”中的字变成了“心”中的字时，书写起来自然就准确，得心应手。
2.3 点拨归纳。
教师采取正面表扬为主的积极评价策略，引导学生积极讨论交流，大胆发表自己的见解。教师根据学生的发言因势利导。不全面或错误时，引导学生相互纠正补充，或作必要点拨讲评进行纠正。自究不得“愤悱”之时，进行启发、诱导、点拨、调控。师生双向互动共同归结出书写规律。
2.4 教师示范。
教师通过点拨讲解后再示范，这是点拨归纳的延续。心理学指出：儿童形象思维发达，模仿能力强，依据这个特点，教师的准确示范是儿童最直观最形象，最切实的榜样。
2.5 学生临习。
学生根据归纳出的书写规律，教师的示范和教材上的范字认真练习写字。要求学生做到： （1）树立“提笔即是练字”的意识 。（2）写字量要少而精 ，突出重点。（3）书写姿势要正确。（4）学会反复比较，反复推敲，提高写字水平。写字时要学会比字帖，找差距，学他人，多练习，真正提高自己的写字水平。
2.6 评价矫正。
以学生为主体，引导学生主动回顾学习过程，领悟书写规律，让学生展示自己的作品，自己评，互相评，共同评等形式让大家参与反馈矫正之中，让大家在评议中知识能力得到提高。
以前，一贯采用以教师评价为主的评价方式，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。为了使课堂评价真正具有激励作用，促进学生主动学习，我们尝试性地推行一多种评价的模式，益处良多。即：一是自评自改；二是互评提高；三是师评总结。自评自改培养了学生对汉字的审美能力，培养了自信心，也初步意识到自己存在的不足。互评互改使学生在互相评价的过程，培养了互相学习、虚心好学、团结协作、共同进步的好品质。师评总结坚持正面引导的原则，分四个层次（优秀生，进步生，差生，偶尔出错的学生）鼓励评价，提高学生的自我认识能力，使他们产生积极向上，刻苦练字的心理动力。
[关键词]高职书法 现代教学 探究
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）13-0116-02
随着信息技术的飞速发展，信息技术与教学结合成为教育改革中的重要内容。现代教学以一种创新的教学手段，把各类多媒体教学软件引入教学实践，极大地丰富了教学手段，优化了课堂教学结构。高职书法的现代教学，就是在先进的教学理念指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术运用到高职书法教学的全过程中，经过有机整合，从而促进传统教学模式的根本变革，共同完成书法教学任务的一种新型的教学方式。
一、高职书法现代教学的必要性
现代教学技术的发展不仅推动了教育思想和教育理念的提升，而且推动了教育方法和手段的改进。高职书法课教学需要有新的教学手段和方法来改善教学效果，以更好地完成其教学目标，更好地培养学生综合职业能力。而现代信息技术的发展正好为高职书法教学改革提供了这样一个契机。从高职院校的实际出发，借助现代信息技术，用先进的教育手段优化高职书法教学模式，把书法课的理论知识和书写训练渗透到整个教学的各个环节，使信息技术为高职书法教学服务，从而有效地提高教学质量。这既是高职书法教学自身发展的需要，也是时展的需要。
二、高职书法现代教学的方式
（一）可视化的书法技能教学
可视化的书法技能教学就是将信息技术与书法课整合，通过计算机图、文、声、像并茂的特点，甚至三维虚拟显示灯多方位信息用语制作课件，逼真地展现书法原作和创作过程，把书法艺术的技法重现给学生，以满足不同程度学生的需求。书法艺术的教与学，特别是书写示范是书法实践教学的主要环节。书写示范可以使学生从感性认识入手，化抽象为具体，直观地理解中国书法所蕴含的技法及技法的表现程序，实现向理性认识的跨越。利用多媒体教学进行示范性书写、碑帖鉴赏，改变过去用粉笔在黑板上书写的状态，增加书写示范的直观性，会使教学任务变得简单、清晰。在多媒体示范教学中，可以“慢镜头”示范、“快镜头”示范，也可局部示范、整体示范。使这样既提高了教学信息传递的质量和效率，又适应学生多样化的学习要求。这极大地改变了书法课堂教学的狭小空间，使书法教学课堂更具有魅力。
信息技术应用于书法教学，还可向学生提供大量的信息资源，使我们的教学内容更丰富，涉及面更广。特别是名家作品，以前难以寻觅，甚至连临摹、翻刻、翻摹的版本都难得一见，更难以接近。运用信息技术就可把名家作品记录、保存、再现、传递给学生，特别是技巧性的学习，可反复演示技法过程，使学生能尽兴发挥，从而促进课堂教学效率的提高。
（二）多元化的书法教学手段
1.单一信息技术应用
利用信息技术，将传统的图片及单一的实物展示转换成生动有趣的音像效果，可增加书法课堂教学过程中的信息量和科技量，培养学生学习书法的兴趣和积极参与学习的能力，解决书法课堂教学中的重点难点问题。如书法欣赏课，需要对大量的名家作品进行欣赏，教师可利用现代信息技术找到所需的名家作品资料，将名家作品在课前用PowerPoint进行编辑链接，编制好适合学生学习的课件，在课堂教学中教师讲清教学目标和内容要点后，让学生通过课件进行学习。这样学生可根据自身情况自主学习，不懂的地方还可与同学讨论，也可询问教师，让学生在学习和探讨中得出结论。通过这种协作学习的教与学的形式，激发学生对知识的好奇，使其去探索、质疑，并寻找答案，从而构建起学生对知识的理解，达到解决课堂教学中的重点、难点，提高教学效率的效果。
2.多元化信息技术的应用
书法教学可利用信息技术、计算机软件等，开展形式多样的课堂教学。如用PowerPoint、FLASH等制作教学课件，使书法课堂教学能直观、形象、生动、多角度、立体式地展示教学内容。通过看、听、动手临摹与多样化手段，使课堂教学化难为易，化抽象为直观形象。在书法教学中，特别是从临摹作品转向作品创作阶段，可利用计算机软件进行数字化集字集文的方法教学。通过ACDsee、Photoshop等软件，把原碑刻上的字集成一句名言或是一段文字，进行集字创作训练。此外，还可利用网络媒介，查询同一文字的不同书写形体，让学生不断地探索知识，在探索过程中使学生的知识得到升华和提高，从而培养学生书法学习中的学以致用的综合职业能力。
3.社会化的书法教学方式
信息技术在教学中既是技术和工具，又是学生综合运用知识的桥梁。网络资源向学生提供了丰富的学习资源和良好学习环境。学生在教师的指导下，可以自主地参与到教学资源、教学实施等各个环节中，运用各种信息搜索工具，获取相关书法知识的信息，自主地体验到书法学习的快乐和满足。基于网络资源的平台学习更加开放，笔者在书法教学中采取以下手段：一是教师从多方面、多角度确定书法知识学习的一个目标，要求学生解决；二是提供学生解决问题的网络学习资源，以减少学生查找信息资源的盲目性；三是要求学生进行网络信息搜索、分析、组织，并与同学进行交流、讨论，形成结论；四是教师进行评价总结。这样可让学生积极主动地进入书法探究学习，自主地参与人机互动的体验。在实践中做到书法学习的“实践实作”，提高自身的综合职业素质，达到书法学习在社会化实践中的完成。以下是几个书法专业网站、论坛地址，它为我们提供了一个很好的社会化学习交流平台。
中国书法网http：///
书法家http：///index.asp
书法家园http：///
每日一题每日一字http：//.cn/
中国硬笔书法在线http：///
这些网站和论坛可以让学生进入社会去探讨书法技法与交流学习心得。此外，学生还可参加社会上不同地域的网络书法比赛或展览，与他人进行横向比较，达到共同提高书法技艺的目的，使信息技术不断优化高职书法教学。
三、高职书法现代教学的思考
1.高职书法的现代教学使原来以教师为中心，单纯传授知识和技能的教学模式转变为以学生为中心、既传授知识又注重培养学生运用知识和自主学习能力的教学模式。将信息资源适时、合理、灵活地应用于书法课堂教学，是优化高职书法课堂教学效率的重要措施之一。
2.高职书法课把信息资源与传统教学进行有机结合，对学生主动参与课堂学习有着积极影响。有助于开发学生的智力，挖掘学生的潜能，提高学生的书写能力、艺术修养和自身综合职业素养。
3.高职书法的现代教学，可以突破在有限的课时内解决不了的重点、难点。利用现代信息技术，通过学生之间的协作学习，加深学生对书法知识的理解和掌握，促进高职书法课堂教学的提高。
4.现代信息技术应用于书法课堂教学，要适用于教学目标、教学内容、学习对象。书法教学中的信息资源的应用，要根据教学的实际情况有机地组织，有选择地灵活应用。教师在课堂教学过程中，不能用计算机的辅助教学来代替教师的教学，信息资源与课堂教学结合，要与学生相适应。只有让信息技术在课堂教学中充分发挥其优势，才能不断提高课堂教学效果。
5.信息资源的收集和积累要根据教材的需要处理。如果强硬地把课件、动画充塞进课堂，就会违背整个教学意图，干扰学生的观察，不利于揭示问题的内部联系和本质，不利于教学思想的渗透，最终达不到预期的教学效果。
总之，在积极推进教育现代化、信息化的大背景下，信息技术为高职书法教学服务，发挥了有效的作用，为现代教学提供了广阔的活动天地。现代信息技术促成了高职书法教学方法的策略化，教学手段的现代化，教学内容的信息化，教学操作的简捷化，丰富了教学体系。只要我们以科学的态度去探索和运用信息技术手段，高职书法的现代教学前景是非常广阔的。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 孙杰远主编.信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社，2002.
[2] 包建新，林子文主编.大学书法教程[M].西安：陕西人民出版社，2005.
[3] 李芒.论信息技术与课程整合的含义、意义及原则[J].电化教育研究，2004，（5）.
一、指导思想
根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》及《关于在中小学生加强写字教学的若干意见》、《湘东区中小学书法教学实施方案》的精神，为进一步传承祖国优秀传统文化，丰富学生的文化底蕴，提高学生的汉字书写能力，以“端正写字，方正做人”为主旨，培养学生良好的学习习惯和高雅的审美情趣，促进学生的性格、态度、气质、情怀等内在品质的提高，使书法教育成为我区的素质教育品牌。
二、总体目标
遵循“育德、启智、审美、健身”的写字教学理念，强化书法专训，优化课堂教学开展形式多样的书法活动，坚待天天有练习、月月有验收、年年有提高；建立具有写字特色的教师队伍，造就学生的书法特长，营造浓郁的墨香氛围，打造学校书法特色。从年下学期起在全校开设书法课程，利用三至四年的时间，把我校创建成有书法特色学校、培养1—2名书法骨干教师以及大批书法特长学生，使我校学生的书写水平得到明显提高。
三、具体目标
建立两级管理，认真做到层层落实。
1.一级网络（领导小组）：
组长：
副组长：
成员：
（2）二级网络（辅导班级）：实行包干负责制，各班由一定写字功底的教师负责辅导
四、工作原则
1.书法工作与学校常规相结合；
2.书法工作与全体师生相结合；
3.书法工作与科研工作相结合；
4.书法工作与学校文化相结合；
5.书法工作与师生成长相结合。
五、具体做法：
1.抓好每周每班一节的书法课，大力推进写字课堂教学改革，提高课堂教学效率与质量。
2.学校的随课堂工作继续加大对学生双姿的监管力度，还要检查教师的课堂板书。
3.加强对兴趣小组的培养与提高工作。书法兴趣小组的作业要全收全改，采用当面批改和个别辅导相结合的方法，学生自评、互评、老师评的评价方式，提高写字教育质量。
4.建立一个书法展室。在展室陈列教师、学生创作的精品以及陈列所有书法工作的积累资料，以供师生观摩学习。
5.坚持每天30分钟的练习时间。
6.加强对书法教师的培训，注意发现和培养优秀的书法教师，积极创造机会参加不同规模、不同形式的书法教学培训，通过“走出去、请进来”不断拓宽教师的视野，为提高书法教师的教学水平提供有利的条件。订阅书法教育专业报刊。
7.举行庆“元旦”全校师生书法大赛活动，要求教师参赛率达到100%，学生参赛率达到98%，评出优秀作品进行奖励，加大奖励力度。
8.继续开展书法教研活动，每月召开一次书法教学专题会议，针对书法教学现状进行专题研究。根据学校书法教育的总体目标，围绕六个方面拟定教研课题：①训练纠正学生“双姿”的办法；②学生良好写字习惯的培养；③写字课教学模式的研究与探索；④写字教学与其他学科教学的有机结合；⑤写字特长生的培养；⑥实施“短时高效”的训练方法和途径。
9.鼓励教师大胆进行书法教学改革，努力钻研书法教育理论，撰写有关书法教育的教学论文，上报各级书法协会参评，及时交流书法教学经验。
10.积极组织师生参加各类举办的书法作品比赛活动，学习先进经验，查找不足，并争取取得好的成绩。
11.实行评比激励机制。作好一年级“双姿”合格率检测、二至六年级“双姿”优秀班写字模范班评比，每月一次。
12.继续做好记录的完善工作、教师三笔字练习比赛工作、书法之星评比工作。
13.抓好表率。树立写字标兵，表彰写字能手，定期举行作业展览，请“能手”介绍经验，给予一定奖励，形成你追我赶，后浪推前浪的局势。
14.调动广大家长的积极性，取得家长更有利的支持，举行家长问卷调查，如开家长会，11月份召开家长会向家长汇报成绩。
15.继续外聘专家辅导，培养提高教师的师资水平。
16.重视文化墙和黑板报的出版（标题文字要求用学生毛笔书写，内容学生手抄）
17.对教师练习的毛笔字练习也纳入考核，（1）每周五集中学习的时候必须上交一张让外聘教师当面评价；（2）每个学习要交足学校规定的张数（至少35张，每张28个字）；（3）将教师平时成绩和最后考评成绩综合纳入考核。
18.健全书法考级有关文件。
19.鼓励书法兴趣小组的成员报班进行提高。
20.组织好11月初班级的书法展示工作。
21.每次的班会课班主任都要总结本班学生的书法练习情况。
22.鼓励学生人人有字帖。
23.要加强书法课题的研究工作。（书法课题研究组成员）
关键词 书法教育 课型改革 实践教学 书法修养
近年来，小学书法教育，越来越受到人们的重视，已经有许多中小学将书法课列入校本课程，许多地方更出现了以书法为办学特色的书法实验学校。就中小学生书法学习的形式来看，则不仅有学校开设的专门课程和课外兴趣小组，也有诸如少年宫、个人书画培训班以及单独上门家教等多种形式。总之，中小学书法教育的发展趋势是十分可喜的，但就书法教学来说，不可讳言，还存在着某些不尽人意的地方，不管是大课堂授课还是单独辅导都存在着授受方式和内容的问题。因此，笔者针对中小学书法教学中所存在的课型弊端作一些初步的改革设想。
一、实践教学模式改革
据笔者调查了解，当下不管是学校书法课还是个人培训机构，实践教学课授课方式较为单一。在绝大多数中小学书法课程中，教学的第一步骤便是教师写好范字，接着将信息植入学生脑海，并督其机械地模仿，这种像机器般的毫无效率的重复运动，使得学生产生厌学情绪。我们认为，教师应根据本节课所授内容的重难点，结合学生的进度，精心设计些提问来引导学生自主探讨，让学生先通过自己的观察，仔细读帖，其中包括字帖中的文字内容、字的笔画和笔顺以及字的间架结构。然后加以揣摩为什么会这样下笔，或者将帖中的几个字相互比较找出其中的规律性所在，再开始临摹。在教学中，教师要引导学生变被动接受为主动探讨，通过自己的观察、比较、揣摩、临写，主动探索书写中的笔法规律和结字规律。
学生们通过自主性摸索临习，不可能就马上完全达到教学的预期效果，需要进入教学的第二个流程――交流和点拨。教师引导学生积极交流讨论，大胆发表自己在临帖中的见解。当然，老师应根据学生的发言因势利导，采取以鼓励、表扬为基调的评价策略。如果学生见解中有明显的片面性和错误时，可引导学生互相纠正补充，或作必要的启发、点拨和调控。作为实践课的学习，仅仅点拨自然是不够的，教师要给予一定的准确示范。为了使学生便于理解和学习，教师可根据教学的需要，将一些复杂的书写动作进行分解，如在示范单个笔画时，可将完整笔画的写法分解成起、行、收笔三个局部动作来演示；在笔画与笔画的起承转合之际，放慢运笔速度，放大运笔过程，做到笔画脉络的清晰。在解决好笔法的同时强调字形结构的排布规律，比如点画呼应、向背分明、疏密匀称、参差有致、开合有度等。对于字与字之间摆布，须向学生澄清并不是状如算自似的排列，还必须通过用笔的轻重缓急、结构上的正错落、墨色的浓湿枯淡等艺术手段的运用，从而达到总体的和谐统一。在边示范边讲解的过程中，要根据学生的接受能力，循序渐进地提升他们对书法艺术的规律性认识，使他们逐渐形成书法艺术思维。
教师的示范只是起到引导、参照的作用，并不能要求学生把老师的示范当作摹本，还是要遵循法帖练习。这一阶段的临习可以练、评结合，即每练习一张后，都能对照法帖进行自我批评，从中找出自己的优点和不足，通过不断地练习和批评来提高写字质量。在具体的教学活动中，教师可以采取浏览式辅导，尽量做到因人而异，因材施教，对学生存在的问题分别指导，如果发现当个别问题成为共同问题时，还要求学生停下手中的笔进行集中指导。在指导过程中还可以传授一些方法和经验给学生，如在练习中采用各个字击破法会达成事半功倍的效果。同时在练习的过程中，教师应和学生一起通过和字帖范字对比，采用讨论、引导的方式，让学生们体会到笔画的形态和结构的规律，逐步培养他们的书法艺术审美标准和审美判断能力。也许在这个阶段，有的同学领悟和实践能力较差，作为教师切不可操之过急，一方面多加辅导，另外要提升他的自信心，告诉他写字是个长期艰苦磨练的过程，只要我们有持之以恒的决心，定会攻克难关。
在临近课程尾声之际，教师引导学生主动回顾这节课的学习内容，自我小结评定练习的效果，把今天所学内容纳入到已有的知识体系。最后，教师对整个授课过程作点评与总结，并且激励所有的学生，表扬写的好的学生，鼓励有困难的学生。
书法艺术的创作是个性化的产物，在教学中要尊重学生的个性，在遵循书法艺术规律的前提下，鼓励和提倡学生的自我解读，避免程式化。然而在学校和一些书法培训机构，学生们的作品，一个班几十个学生居然写得一模一样，犹如复制品，如此教学扼杀了孩子的灵性和独具的创造力。在笔者看来，即便是基础教育，在教育过程中也应当引导学生创作出各自风貌的书法作品。我们鼓励学生在规规矩矩临摹的同时也要有创新精神，可以阶段性的让学生们试图根据自己的喜好大胆创作，施展自己的才华，体验创作的成功感。这个时候我们的教师最好充当参谋而不是统帅的角色，尽量不要给学生太多的条条框框，避免给学生的创作带来无形的压力，产生负面影响。
书法学习，尤其是临帖，是比较单调乏味的，特别对于青少年儿童来说尤其如此。那么怎样“寓教于乐”，这就需要我们在教学过程中针对儿童的心理特质，采取浅显明了、生动活泼的教学方法去诱导、启发学生观察细节、掌握要领、发展潜质、培养能力。这种教学方法大致分两类，一类是属于实践操作强化认知的教学方法，如观察法、比较分析法、归纳总结法、示范法、临摹法等；另一类是激发兴趣、情感、意志等属于动力方面的教学法，如竞赛法、评价法、情境法等，两类方法可以同步进行，不仅让学生学有所获，也使每一位教师领略了教育的趣味。
二、书法欣赏课的构建
现如今中小学书法教育课程主要还是写字课，但在练“书技”的同时，决不能忽略对“书道”认识和理解。而在这一方面，由于教师的自身认识以及专业书法教师的匮乏，在培养学生书法艺术修养方面还显得较为薄弱。
要真正写好字，自然要对书法艺术有较为深刻的理解。因而审美能力的培养是十分重要的。当学生分辨不出美与丑，雅与俗，高与低之时，又怎么能在技法上有大的突破，真正把字写好。因此有必要指导学生广泛地欣赏古今碑帖，在日积月累的观摩下，逐渐提升学生的审美能力。在鉴赏作品时，不能就字论字，要结合作品产生的情境、作者的人生经历、学识修养、审美情趣等多种因素综合分析作品。书法艺术修养的提升并不是一蹴而就的，它需要在审美活动中逐步养成，是一个长期认识的过程，同时又不是仅靠说教和知识的灌输能达到的，而需要在教师的引导下，通过不断地审美欣赏反复领略，不同时代、不同人的的书法风格都会给学生带来不同审美感受。如，有的作品隽秀、飘逸；有的庄重、严谨；有的含蓄、和美；有的苍茫、稚拙；有的险劲、挺拔等等，通过对各种书法作品的欣赏，让学生享受书法艺术的美感，提升艺术的认知能力，在潜移默化中提升书法艺术修养，逐步形成正确的书法艺术审美判断。而鉴赏能力的提高又能带动艺术实践能力的提高。所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”1。
书法作品中的内容与用笔、结构、章法、墨色的搭配，构成了书法艺术所特有的魅力，具有充分的审美想象空间，教师可以引导学生通过联想，体会蕴含在作品中幽远的艺术境界和审美意境。如通过对王羲之《兰亭序》的欣赏，可以感到萧散简远的晋人之美；透过《寄侄文稿》可以领略到颜鲁公的悲怆、愤慨的悲壮美；从苏轼的《寒食诗帖》中感受到东坡人生如寄、笑谈人生的洒脱美；观怀素的《草书千字文》，虽说是狂草，但点画之间呈现出的是一种平和清淡、不食人间烟火的禅意……如此等等。长期的熏陶，必然能让学生们对具有东方神韵的书法艺术有更深的认识。
在当今科学技术日新月异的中国，书法虽不再是日常生活的必须，但作为一种高雅的艺术形式，中国传统文化的一朵奇葩，它的艺术价值越来越受到世人的推崇，上好欣赏课，一方面可以让学生在欣赏中逐步感受到书法艺术之美，并在欣赏中认知和理解书法，从而提高书法艺术审美鉴赏力，同时更能让学生在心灵愉悦中，养成对书法艺术的兴趣，唤起他们的求知欲，与书法学习相得益彰。
以上是笔者对中小学书法教育的课程的一点初步设想，力图避免书法课堂教学中单一的临习方式和对技能的片面强调，以及将欣赏课变成书法知识灌输课的弊端，注重知识、能力、技法、想象力、人格的全面协调发展。重视教师的主导作用，更重视学生自主学习的能力，在课堂中营造了宽松、愉快的教学氛围，又培养了学生的观察力、思维能动力和创造力。学生通过技法的练习和作品的欣赏，使他们具有一定的书法艺术修养和基础的书法技能，不仅能够加深高他们对祖国传统文化的认同和理解，提高综合素质，也能够培养他们对书法的兴趣。因此，搞好中小学书法教育，不仅有利于中小学生艺术审美力和创造力提高，更关乎着书法艺术的未来。
关键词：书法教学；启发式教学；素质教育；德育渗透；想象力；审美
书法教育是高等院校素质教育的重要内容，对于培养学生的人文素质和职业技能，提高学生的书写能力和审美能力，进行核心价值观教育，有着积极的教化作用。书法是中国所特有的具有浓厚的民族色彩的艺术，因此书法教学不可照搬西方教学模式，必须敢于突破旧有的教育观念及教学模式，结合书法艺术自身诸多特点给予重新审视并进行大胆改革。在书法教学实践过程中，应始终贯彻启发式教学思想，坚持欣赏领先原则，本着系统、循序渐进的规律，多样、灵活地去开展教学。
一、启发式教学
启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际Ⅲ发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。启发式教学的基本要求有以下几点：①调动学生的主动性②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力③让学生动手，培养独立解决问题的能力④发扬教学民主。
二、启发式教学在书法教学中的应用
(一)启发式教学在书法教学中进行德育渗透
在我国的教育指导思想中，要求培养学生要德、智、体：美全面发展，德育首当其冲，蕴含于各科教学之中，书法教学亦不例外。书法与德育，书艺与人品。在书法教学过程中必须追求高度的和谐与完美的统一。书法教育工作者只有在书法教学中先具备足够的德育意识，然后才可能通过多方面的努力，做到书以载道亦以载艺，并把这种思想传输给学生，从而为培养社会主义现代化建设人才的教育事业做出无愧于时代的贡献。
1.教学中传授爱国情感
五千年的文明史，亦蕴涵着中国书法发展的历史，是精美绝伦的“龙之文化”的组成部分。书法不是诗而有诗的韵味：不是画而有画的灵动：不是舞而有舞的飘逸；不是歌而有歌的悠扬。从专家学者到中小学生，从政府官员到家庭妇女，书法作为实用艺术得到推广，作为高雅艺术得到推崇。当学生了解到中国书法艺术的巨大艺术成就和思想价值时，时而如痴如醉，时而赞叹不已，他们心里油然升腾起对中华文明的无比崇拜和作为一个中国人的无比自豪。作为教师，应该通过对历史和书法的融合，启发学生在学习书法的同时，油然而生的产生一种爱国主义情怀。
2.教学中传授道德情操
在课堂教学中，结合书法史中的典型范例对学生进行品德情操教育，使他们深刻领悟“字如其人，心正则笔正”的道理。如中国书法里程碑式的人物，唐代书法家颜真卿威武不屈，敢于同权责作斗争，不惜丢官，最终以身殉职。而颜字的豁达大度、雍容大方、浑厚有力，正是颜真卿堂堂正正之人品的生动写照。讲授这类内容，对学生都有很好的德育熏陶。由于这类熏陶的结果，加之书法艺术本身的引导作用，结果是受过书法教育的学生的道德素质明显提高，同时通过书法教育也使他们加强了自我约束，陶冶了性情，为他们将来走入社会奠定了良好的品德基础。
3.教学中传授哲学伦理
书法是一门博大精深的艺术，是世界艺术宝库中的奇葩。中国书法由于受中华民族数千年来所积淀的文化的滋养与哺育，它不仅具有东方文化艺术的特征，而且明显地反映出中华民族的精神气质、哲学思想和伦理道德。平时讲解和欣赏字帖的时候，不但要学生了解字体结构的完美，还要了解书法字帖的内容。书法艺术所体现出的内涵美、形式美和线条美，只要教师给学生进行正确的引导，在平时的教学中我们随时都可以使学生深深感受。
(二)启发式教学培养学生想象力
爱因斯坦说：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，是知识的源泉，是科学研究中的是在因素。”黑格尔说；“最杰出的艺术本领就是想象。”可以看到，想象与人类各种创造性活动、艺术实践活动等都有机密切的关系。
1.教学中启发学生的想象力。例如写一个“长撇”让学生看，问学生它像什么，学生会产生许多联想：长刀、兰叶、象牙等等。看“点”的形状，让学生想象出瓜子、杏仁、蝌蚪等。我国的书法艺术经过书法家的创造，一些类型的笔画已经标准化了。在讲述中，除直观字形外，教师可用语言进行形象的描述，启发学生联想和想象。
2.读帖时引导想象。宋代秦少游非常喜欢政黄牛的字，秦少游问他的笔法，政黄牛说：“书，心画也，作意则不妙耳。顾喜儿童字，观其纯气。”政黄牛认为儿童写的字有纯美之韵，如水成文，出于自然。他就是通过想象，悟出儿童字的纯气。那么，学生读帖也是通过想象，从中体会一些道理。
3.写前引导想象。王羲之曾有：“意在笔先，然后作字”的说法。上课时，有时提出一些问题，问学生这个字你打算怎么写，书写时要注意什么，通过提问来促使学生想象。
4.书写时也有想象力。写字是用笔墨技巧，把心中的字的形象，显现在纸上，要边写边想，这时教师一般不去干预学生写字以免影响学生想象，发现学生书写的错误，需要个别指点时，再纠正他预想的毛病。
5.写字后对照检查想象。对照检查就是碑帖中的字的表象与自己写的字的表象进行对比，比较这两种表象相差在哪里，进行修改，还要进一步思考，自己为什么会写成这个样子，总结经验教训，使自己的想象更接近字的原貌。经过长期的训练，学生的想象能力会有所提高。
6.欣赏书法引起想象。想象是审美活动的重要思维形式，观赏一副优秀的书法作品，那刚劲多姿的笔画，优美奇特的结构，巧妙和谐的章法，可导致思考、引起联想、激感，得到美的享受，想象也会得到发展。
丰富学生的书法想象，要多让学生看字，多看各种书体，多看书法在日常生活中运用的实物，这样才能使学生在生活中摄取更多的新表象。观察书法作品，教师要提示讲解，好在那里，注意什么地方，否则就是过眼烟云，没有多少印象，如果按照老师的要求去观察，再把观察到的作复述，他们获得的表象就丰富深刻。
三、启发式教学在书法教学中需要加强的方面
1.加强审美教学的建设
我们的书法教学是让学生从练习书写姿势开始到逐步掌握书法的基本知识和技能的基础上，培养学生对书法的感受美、理解美、鉴赏美、创造美的能力。因此在书法课堂上要加强欣赏教学，增强学生的审美能力。
发展立足于对优良传统的发掘与弘扬，而改革却总是以问题的诊断与剖析出发的。通过课程的现场观察、深度访谈和剖析研究，我们发现在传统的欣赏教学中确实有许多好的经验需要总结和继承。譬如，教师对唐朝楷书的四大家的生平和代表作品的风格特征进行了比较详尽的讲解，尤其是对四大名家的艺术特点结合具体代表作中的某一字从笔画、结构等方面让学生观察、领 悟、体会，教师边讲边问，启发思考，精心组织练习，当堂反馈，力求把问题解决在课堂内。就现行的教学活动而言，学生围着教师转，缺少自由，主观能动性无法发挥的问题仍然严重，这也直接导致了学生欣赏兴趣和信心的下降。我认为加大学生的自由度是启发式教学的关键。只有主体活动充分地自由地开展，他们的聪明才智才能充分地体现出来，教学效益才有真正提高的可能。
2.增加学生自由空间
著名教育家陶行知先生很早就意识到传统教育教学中学生没有自由的弊端，要进行改变，必须加大学生学习自由度的基本措施。目前欣赏教学中存在的教师以“主人”代“主导”，学生由“主体”变“客体”的现象本来就是违背原则的越位、错位现象。加大学生学习的自由度，旨在把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。我们认为加大学习自由度，教师必须在“还”字上做文章，真正把学习的主动权还给学生，把课堂学习的时间还给学生。给学生以独立的思考时间和相互交流时间，改变单独的师生交往形式，为学生多提供畅所欲言的机会；多给学生提问的机会，要给学生对学习成果的评价的机会，让学生积极参与到对自己的学习成果的评价中去，既能从中体验到成功的乐趣，同时还能用评价的手段发现知识、技能及学习态度上的不足，并通过自己的行为去调整和矫正。
3.加强素质教育的建设
书法教师要具备职业道德、教育理论、专业能力三个方面的素质，这是保障书法课程建设的前提条件。要拓展书法课外活动组织，倡导学生社会实践。譬如组织参观名胜古迹，假期到展馆参观书法展览，开阔视野，提高欣赏能力等。还可以浏览书法网站资料，了解更多书法书写及鉴赏的方法。要学习实践科学发展观，创新教育理念，改革传统教学模式，探究高校书法教学中实施素质教育的途径与方法，构建“素质、能力、技能”三位一体教学模式，培养适应现代社会发展需要的应用型书法人才。
四、小结
书法教学肩负着传承中华民族传统文化，弘扬书法艺术的历史使命，要真正意义上使书法教学在实施素质教育中的育人功能得到发挥，加强书法课程体系建设，改革教学方法是重中之重。事实证明，启发式教学适合书法教学教育改革的发展要求，我们书法教育工作者们要以它为根本，在实践中不断完善教学方法，让书法教学真正达到技能教育、文化教育、素质教育以及道德教育互相整合的目的，从而为弘扬中华民族文化贡献力量。
参考文献：
[1]潘善助，杨嘉麟，书法鉴赏[M]，上海人民美术出版社，2007，4
[2]王钦文，在书法教学中进行德育[M]，中国教育发展研究杂志2009，5(6)
[3]张景波，书法欣赏与书法教学小论[M]，南北桥2009，02
关键词：高中书法；作业点评；语言艺术
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0106-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.065
书法是古人智慧的结晶，是留给我们的宝贵财富。我国书法已经有三千多年的历史，成为了一门独特的艺术，以其独特的方式彰显着中国传统文化的博大精深。随着课程改革和素质教育的深入开展，书法课被越来越多的高中学校所认可，并成为高中教育的组成部分，旨在促进高中生真正领悟书法艺术的内涵，从而将民族瑰宝传承下去。但是，由于很多学校缺乏专业的书法教师，教师教学目标不清晰，教学水平有限，导致书法教学陷入僵局，尤其是在书法作业的布置和点评上更是缺乏规范性和艺术性。因此，高中书法教师必须不断提高教学水平，优化自身在作业点评时的语言艺术，给高中生创设全新的书法学习体验，从而提高学生的审美能力和道德情操。下面，笔者根据实际教学经验，主要论述四种点评高中书法作业的语言艺术，希望对书法教学有所帮助。
一、 多一些启迪与引导，培养思维方式
高中书法教师在日常点评作业的过程中，需要注重培养学生的思维方式和参与热情，结合多种有效的点评方式，给高中生带来心灵的启迪和引导，帮助高中生快速认识自己的不足之处，从而找到正确的书法学习习惯。一个优秀的高中书法教师不仅要会叙述理论知识，讲解书法技巧，还要善于做出示范，渗透终身学习意识。比如有些学生的书法作业整体上不够清晰，运笔技巧、字体结构等存在问题，教师在点评的时候可以转换思路，先带领学生欣赏书法作品展示，再给学生讲解书法作品背后的故事，使学生懂得欣赏书法之美，从而喜欢上书法。然后，书法教师再针对每个学生的作业现状进行点评，充分体现出平等的原则，让全体高中生都得到进步。这样经过一段时间的训练之后，高中生就会逐渐发现和总结汉字书写的规律，提高自主书写的能力。同时，高中书法教师必须认识到对高中生书法作业的点评最终目的是修正学生在书法写作过程中的错误，指引学生正确的书写方向，为高中生深入学习奠定基础。因此，我在点评书法作业时尽量做到语言得体，对待不同的学生运用不同的表扬措辞，批评采用委婉的方式，避免伤害学生的自信心，使得评价与反馈、鼓励与批评有机整合到一起。
二、 多一些欣赏与鼓励，促进自主探究
在面对形形的高中生书法作业时，高中书法教师必须从实际出发，以鼓励为主，多发现学生书法作业中的闪光灯，并用欣赏的眼光对待每一名高中生，促进高中生自主探究，满足高中生的成就感。无论是优等生还是后进生，都希望得到教师的认可和关注。教师点评的语言必须要具有魅力，这样才能够震撼到学生的心灵，让学生与教师形成思想情感的共鸣，从而使高中生全身心投入到书法学习中来。有些高中生运笔的快慢不均，写出的书法缺乏骨力，给人一种神散的感觉。对于这样的学生，我会对他们说：“你书写的很认真，能够领悟到书法写作的精神，这一点老师非常替你高兴。但是，你还要抓住笔法的关键，保持持之以恒的信心，@样你的书法会更上一层楼。”再如，有些高中生太浮躁，没有理解汉字基本的结构原理，书写基本功薄弱，作业潦草。对于这样的学生，我会对他们说：“你对书法有自己的看法，在书写过程中体现了自己的特长，接下来你要尝试着眼全局，规范作业书写流程，进行创作练习，写出自己的字来，让老师和同学们都刮目相看。”通过我的这种教学方式，高中生都做出了改变，班级被浓郁的练字氛围所笼罩，有利于高中生提高书法写作效率。
三、 多一些演示和互动，深化学生体验
传统的点评作业方式通常是教师在学生做错的地方用红笔标出，警示学生反思做错的原因，下次不要犯同样的错误。这样的方式虽然比较简单明了，但是却使高中生只看到了自己的错误，把修改作业当成一种负担。在实际高中书法作业点评中，书法教师应该进行创新，深化高中生的体验，满足高中生的求知欲，多设计一些师生互动或者生生互动环节，并为高中生演示书写技巧，以达到最佳的点评效果。当教师批阅学生的书法作业时，应该认认真真观看欣赏，工工整整书写评语，以身作则，让学生耳濡目染地努力把字写好。对于比较出色的书法作业，我会在班级中进行展示，让高中生都能够学习其中的优点，提高自己的书写水平。当发现高中生在书写中存在共性的问题时，我也会在黑板上给学生进行正确的书写演示，并通过小游戏的方式，巩固学生对书法技巧的记忆。我经常对高中生说：“写好书法并不是一朝一夕的事情，同学们要保持耐心，发挥出自身的潜力，为传承中华文化贡献自己的力量。”通过与学生的互动，高中生认识到了书法的重要性，也理解了“习字如做人”的道理，有助于高中书法教师有针对性的展开书法教学活动。
四、 多一些幽默与趣味，控制课堂节奏
专家简介：
欧阳中石，山东省肥城人，著名学者、书法家、书法教育家。首都师范大学教授、博士生导师、中国书法文化研究院名誉院长、全国政协委员、中国画研究院院务委员、语文出版社书法教材顾问。
欧阳启名，首都师范大学教授、博士生导师、中小学书法教育研究中心主任、中国美术家协会会员、语文出版社书法教材主编。
书法教育应与汉字认知结合
光明明：您教过语文课，对汉字的认知有一套自己的观点。请问您怎么看书法与汉字认知的关系?
欧阳中石：小学生学习汉字，关键是要学会思考和认识的方法，摸清汉字的认知规律。总结起来看，汉字认知规律可以概括为“以形状物、以物相因、组合会意、化和成文”。例如，认识一个“木”宇，举一反三，和“木”相关的很多字，就可以记住了：“松”“杨”“柳”都是指一种树，软的木头就是“柔”字，拿斧子劈开木头就是“析”字。认识一个‘人’字，由‘人’字组合的“从”“比”“化”“北”等汉字，稍加讲解便能让学生理解。带“山”的汉字都有高的意思，带“扌”的汉字意味着要用手操作……抓住汉字的象形特征，分析字符的意思组合，便能基本把握一个字的内涵，知道一个字的意思了，掌握它也就不难了。中小学的书法教育，可以与认知相结合，这样既学了字，又写了字，一举两得。
欧阳启名：先生这套理论应用于书法，是十分恰当的。目前中小学普遍课时紧张，书法课如果只单单教学怎样把字写好，学习效率就低了。所以根据先生的这个观点，我们编写书法教材时把学习书法与认识汉字结合起来，做到既练字，又识字。比如，我们在第一学段，重视引导学生认字汉字象形的特点，并出示汉字演变的过程，让学生首先从字理上理解，这样就降低了认知的难度。又如学习基本字时，由这个字带出了一串含有这个偏旁的合体字，并对部分合体字作了各字符意思组合的分析。学生学习汉字，不再是死记硬背，而是在理解的基础上识字，更有效率了。同时，练写带有同一偏旁的汉字，对于该类型字的笔法和结构规律，学生也有了更明晰的认识。这样练习书法很好地融入了语文课程，并没有给学生增加太多学习上的负担，还起到了辅助教学的作用。
在汉字书写教学的实践中，我从独特的文化视角进行了一些探索和实践，给学生的汉字书写带来了全新的视野，有效地提高了写字教学的效果。
一、被忽视的写字教学
在如今努力提高语文课堂教学效果与教学质量的境域内，写字教学并没有得到很好的重视，似乎一直游离于语文课堂之外。
症结一：课时不足
现在的课程设置中，许多学校均开设了一周一节的书法课，以每周30课时来计算，书法课只占总课时数的3.33%。即使算上每天15分钟的写字课，也仅占一周总课堂时间的9.58%，仍旧偏少。从课时数来看，并不能对写字教学给予时间上的充分保障，也就很难达到更好的练字效果。
症结二：形同虚设
每周仅有的一节课，有时为了“赶进度”“抓质量”，早已被“语文书法一肩挑”的语文教师同化成为“阅读课”或用于订正作业，书法课似乎形同虚设。
症结三：教师素养
写字是一门艺术，要想学生写好字，教师首先要教好字。但事实上，并不是每一位语文教师都拥有良好的写字教学本领。如果教师自身都是“门外汉”，那他又怎样能把学生“领进门”呢？
二、回首：重牵“写字教学之手”
回首写字教学中出现的种种症状，细致深入分析教材、课堂、作业、教师、学生五者的特点。若要重执“写字教学”之手，就应有效处理好五者之间的关系，形成一个有效的课程架构。
（一）“打牢基础”，筑就永恒之美
打牢根基是建造摩天大楼的基础。而从“教材”“课时”“课堂”等方面打牢写字教学的基础，则可筑就汉字的永恒之美。
1.教材应更完备
完备的教材是打牢写字教学的重要基础。相对于当前形式上略显单一、内容上较为浅显的教材，应当优化其结构，完善其形式，丰富其内容。
2.课时应更充足
从练字本身来说，这应该是一件“持之以恒”的事。“提笔即是练字时”，应有效地将写字行为落实在学生学习的每一天。可以增加写字课的课时数，建议将课时增加到每周两到三次。
3.课堂应更高效
课堂的高效，教师是关键。教师首先应该引起态度上的足够重视，必须把练字看作是一件与阅读课同样重要的事。其次，须结合年段教材内容，制定一个年段的完整教学计划，将具体措施有效地落实到每一节课中去。
（二）“外部施工”，造就外形之美
写字是一门艺术，但在很多人尤其是初学者眼中，写字只是一种简单的记录形式。从学生层面看来，这显然违背了新课标的要求，也不利于我国千年书法文化的传承和发扬。
1.“姿态之美”
学习写字，首在执笔。执笔的正确与否，直接影响到书写的效果。所以，执笔是一种习惯，在孩子初学写字时，就应严格地引导、及时地纠正，使其养成长期的好习惯。
2.“字帖之美”
学习写字，取法关键。我在写字教学实践中总结出了“五部曲”，分别是读帖、识帖、背帖、抄帖和默帖。
（1）“读帖”
读帖并不是简单地去读字帖上的字音，而是去读字形，由此告诉自己，我即将书写的也不是具有“这一字音”的字，而是具有“这一字形”的字。在书写实践中，若不注意这一点，“练字”与“抄写汉字”并无二异。
（2）“识帖”
识帖当然不是去理解所读字的意思，更不是“识字”，否则就变成了识字教学。而应该是去辨识该字的造型、笔画、结构等，并了解该字的每一个细微之处的写法，有助于自己的临帖。
（3）“背帖”
背帖就是在“识帖”的基础上，将自己所“认识”的汉字的造型、笔画、结构、服膺于心，在自己的心中产生一个与字帖上一样的汉字形象。当然，要实现这一步，必须要在前两步“读帖”“识帖”上狠下功夫。
（4）“抄帖”
抄帖就是对照字帖，直接临写，点画俯仰，结构方圆、字间行距等，都要求照临。多加练习，尽量与字帖上的范字一致，方能起到效果。
（5）“默帖”
默帖则是一种更高层次的临帖。它要求我们离开字帖，凭借前“三部曲”中对于字帖的印象进行默写。这是一个较高的要求，须建立在牢固掌握“前三部曲”的基础上。
3.“坚持之美”
写好字除了掌握正确的方法之外，更需要持之以恒的练习。这就需要静下心来，全身心地投入到字中去不断地练写，没有任何捷径可走。所以，在练字时，一定要能静心、耐心，坚持不懈地认真去练。在不断的临帖练习中，提高自己对汉字的认识、理解和悟性，实现了大量的积累，也就达到了质的提升。
三、再回首，汉字如此美丽
一、教师文化——博学善教，爱生力行
学校确立教师主体地位，在教师文化活动方面，构建了“专业阅读，课题研究，校本培训，自我修养”四大活动。以塑造成功型教师为目的，为教师拥有和享受职业的成功与幸福创造各种有利的环境与条件。打造“万里行”教师文化，立足教师，建立合作型、探究型的学习研究共同体，激发教师参与校本教研和科研的主动性、积极性，增强教师的问题研究意识，提高教师的教研能力和教育研究水平，形成以“博学善教，爱生力行”的教风。
1.强化教学五环节，使常规变习惯。
建立了以学校分管校长、教导处、教研组、备课组层层落实的教学文化管理网络。以落实教学五环节为抓手，聚焦课堂，注重总结反思，积极探索教研有效模式，促进了教师的专业发展和学校教学质量的提高。制定《教学常规管理制度》明确教师备课、上课、听课、评课、总结、反思、作业布置和批改、考核评价的基本要求。
2．精细课堂教学管理，使课堂更高效。
为了使课堂教学有序、精细，学校提出了向40分钟要质量的口号，要求每位教师从备好每节课，用好每节教案做起，向每一节随堂课要质量。对不同层次教师提出了不同标准和要求，提出了“六看”的标准，即“看备课是否充分、看课堂是否有实效、看练习是否适合学生、看学生学习习惯养成是否到位、看教学手段是否有创意、看教师教学是否有艺术性”。
3．加强校本教研管理，使教科研更加深入
学校遵循“在研讨中发展，在活动中锤炼，在反思中成长”的培养原则，紧紧围绕《企业移交学校如何通过校本教研促进教师专业成长》这一市级重点规划课题，以课程标准为依据，以课堂教学为主渠道，扎扎实实开展教学研讨活动，促进教师的专业成长。
二、学生文化——业精于勤、事成于行
1.重行为，德育导航
为了彰显“行文、行礼、知善、知乐”的核心价值，长期以来，学校将德育工作始终作为学校各项工作中的首要工作来抓，结合学校文化建设，突出学校特色文化活动，寓教于乐，促使使学生在德育中健康成长。
一是以“主题教育活动”为载体，落实育人目标，实践做有道德的人。
二是以“少年军校”和”储蓄文明”的学校特色德育为载体，拓宽育人渠道，培育有道德的人
2.精学业，全面发展
一所学校的办学思想的有效实施要通过课程文化来践行。学校围绕“行”的核心理念，根据本校的传统和优势，结合学生的兴趣和需要，开发了丰富多彩的校本课程，旨在让学生享受最适合的教育，还生命之本，奠发展之基。在“行”文化的浸润下，学校开设了各具特色、异彩纷呈的校本课程，逐步形成了以“围棋”“跆拳道”“古诗文诵读”“书法练习”为特色的校本课程体系。分别在低、高年级段的学生中开设了围棋、跆拳道等专业课程，由专业教师授课。为提高学生的书法水平，培养写规范字的能力，学校在全校开设了书法课，经过参加书法专业培训的老师任教，系统指导学生软、硬笔的书法练习。学校为建成“书香校园”，提倡在师生中开展阅读活动，为保证阅读的有效性，在全校开设了阅读课，由语文老师做出阅读计划，并亲自指导阅读。同时加强音、体、美的课堂教学，注重学习的时效性，保证不占课，不放任自流。这些课内的课堂学习，基本上保证了学生能够在琴、棋、书、画等方面受到系统的教育和培养，为学生全面发展和成为有素养的人奠定基础。
目标求真
如今，电脑的普及使得写字课被普遍淡化，学生过分依赖电脑打字，不愿练字、不会写字、写不好字。鉴于此，我们率先提出了创建国学汉字校本课程的新思路。于是，我们在国学汉字教学创新动员大会上公布了实验规划，使全校教师对国学汉字教学有了全新的认识，意识到国学汉字教学作为校本课程的重要性和重大意义，同时明确了国学汉字校本课程目标：一是探索提高师生汉字书写水平的途径、教学方法，提高师生汉字书写水平；二是汉字书写教育的最终目标是探索写字教学与素质发展的关系，促进教师个人基本功的提高和学生综合素质的发展。总而言之，我们希望通过书写课程，培养学生良好的书写习惯，让每位学生都能写一手正确、规范、优美的汉字，进而陶冶性情，锻炼意志，提高自身的涵养。为此，学校通过一系列的活动帮助学生了解中国汉字的悠久历史，增强他们对祖国语言文字的热爱和对传统文化的理解，同时成立了专门机构，按照分段实验、以点带面的思路指导实践工作规范有序进行。
过程求实
定目标—每学期初，学生社团小组和教师小组制订学习目标，记录每次活动，期末进行总结；定教材—将河南省书法专用教材和各年级的语文教材相结合，1-2年级练铅笔字，3-6年级练钢笔字，教师是钢笔、粉笔、毛笔“三字并举”；定时间—除了每周一节的书法课，我们将每天下午上课前的20分钟定为全校师生集中练习时间；定地点—学生在各班教室练习，教师则在电教室接受集中指导；定教师—学校为各班指定任课老师和书法指导老师；定评价—我们将每年的5月18日定为国学汉字书法艺术节，学校组织评审小组评出6级书法雏鹰章，集齐6枚章的学生将获得“小小书法家”荣誉称号。
同时，我们从以下四个环节入手，扎扎实实地帮助学生进行科学系统的书写训练。1.读帖。分析字的结构安排和运笔节奏，帮助学生在读帖中理解书法艺术和视觉艺术的等比关系，感受读帖的心绪（心稳、细盯、多比、发现）。2.字架结构。引导学生判断并勾勒汉字的外形轮廓，找出笔画起笔、收笔的落脚点，弄清笔画之间的位置关系，找出压、穿中轴线的笔画。3.笔画。引导学生观察笔画形态的变化，看出笔画的粗细、方圆、平斜、轻重、曲直。4.临帖。学习书法必须临帖，临帖不仅可以使学生学会欣赏，锻炼观察能力、分析能力、思维想象能力，而且能够让学生懂得做人做事要知法度、守规矩、循规律，在书理中学习人理、事理。
方法求新
教学评估—激趣 书写习作最有效的评价方式是分解法。读帖时，看谁的眼力到，看谁有新的发现，看谁捕捉到的信息多；书写时，比一比谁的心绪调整得稳、静，比一比谁的笔尖动作到位；完成习作后，先是学生自我评议，再是小组评议，学习伙伴相互欣赏、相互指点，大大提高了学生习字的兴趣。
书写社团—提高能力 学校各种国学汉字社团如雨后春笋般迅速成长，同学们自行定团名、团训，选社长，设计社团标志，制定活动主题和社团章程，“小荷社”“丑小鸭社”“七彩墨汁书写社”应运而生。无论严寒酷暑，同学们浸在书法粗细、方圆、轻重、曲直的海洋里，一招一势都颇具大家风范，那历经寒暑冬夏的磨炼而创作出的一幅幅作品，会让你情不自禁地被他们对书法的执着和钟爱之情所感染。
书法科研—有理可依 如何使孩子的书写兴趣更持久？如何保证学生、教师、学校的可持续发展呢？学校参与中国青少年研究会“中国青少年素质教育—成功教育计划”，校本研究课题《学校主导下学校、家庭、社会共创红领巾书法社团模式的研究》被立项为中国青少年素质教育全国“十二五”重点研究课题子课题。在科研指导下，学校尝试将国学汉字教育校本课程的建设、德育工作和学校文化紧密结合，延续书法教育特色之路。
书品人品 德艺双馨
感受方块字的韵致之美，体会横竖撇捺的丰姿多彩，感悟“书品人品”“立字立人”的魅力，是学校对国学汉字教育更高层次的追求。
经过一段时间的摸索，在不断的总结和反思中，我们更为深刻地认识到：国学汉字是教育的载体，仅仅满足于写字只是浅层的教育。只有将国学汉字教育融入课堂教学，融入品德教育，融入学校文化，进而形成完整的国学汉字教育课程体系和独特的学校文化，才是完整的书法艺术教育。
关键词：英文书写；大学生；大学英语教学；素质教育
中图分类号：G642.1 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0278-02
大学新生的英文书写水平参差不齐，这不足为奇。奇怪的是，笔者自执教以来发现学生在学习英语一年、两年甚至在完成大学四年学业时，其英文书写水平基本上仍持入学时水平。笔者陷入了深思：在我们有意识地鼓励和帮助学生提高英语听说能力时，在取得一些成绩的同时，我们是否轻视和忽略了英文书法的教与学？我们是否还持有这样一种观点：字写得好坏是个人的事，是很难提高的，不应强求？如果按照这样的逻辑推理下去，那么英语的听说能力也是个人的事，难道就不去改善这种情形了吗？事实上，大部分同学要开口讲英语的呼吁乃是渴望通过努力来改善自己的情形。相比较而言，很多同学没有把提高自己的英文书写水平作为一项攻克的难关。
从所搜集的资料来看，国内关于分析和思考大学生英文书写这方面的著作和著述稀少。目前搜到的论文有西昌学院学报《大学生英语书法水平的现状调查及对策》。说明这一问题还没有引起足够重视。本文旨在通过呼吁高校、大学英语教师、大学生这三个群体对英文书写给予足够的重视，以达到切实改观我国大学生英文书写的目的。
本次关于大学生英文书写的研究主要基于笔者的实践教学与一项问卷调查。首先对实践教学中所发现的问题以及问卷调查所折射的问题进行总结，继而对这些问题进行分析与思考。英文书写的质的提高应当是中国学生大学阶段英语学习应达到的目标；提高英文书写可以锻炼耐心和细心，同时可以培养和提高对美的感受与欣赏，而这些恰恰与大学生素质教育的内容相吻合。
一、实践教学及问卷调查所反映的问题
从实践教学中，笔者发现学生在英文书写上存在的问题，用一句话概括，就是书写不规范，不美观现象严重。具体表现在：单词方面出现单词的主体部分不在一个中心格内、字母大小不均匀、高矮掌握不到位等问题；单词与单词方面出现间距掌握不好，以致过于拥挤或稀疏，还有少数同学有在单词间随意点点的习惯；句子之间存在的问题是行间距掌握不好，或过于拥挤或过于宽敞，也有为数不少的同学有句子写倾斜的习惯，以致出现整体倾斜的现象（或右下倾或右上倾），直接影响整体效果。
对于教学实践中所发现的问题，笔者曾屡次加以指出，但效果甚微。为什么问题没有得到解决呢？为了深入了解大学生英文书写的现状和发现问题的症结所在，笔者对在校大一、大二和大三学生进行了一次问卷调查。问卷共设计了28个题目，调查对象涵盖六个院系的九个不同专业的四百余名同学。调查题目如下。
1.你认为英文书法重要吗？
2.你对英文书法了解多吗？
3.英文书法与英语书写是一个概念吗？
4.基本的英文书法主要有几种字体？
5.常见的英文书法字体是什么？
6.你知道你现在的英文书写属于哪种英文字体吗？
7.你在中小学开过（独立的）英文书法课或学过英文书法吗？
8.如果开过，有专门的教材吗？
9.你现在的英文书写习惯是从何时形成的？
10.你满意你现在的英文书写吗？
11.如果不满意，你认为现在还能提高吗？
12.如果认为不能/不想提高，你认为主要原因是什么呢？
13.在大学有过英文书法课吗？
14.你认为有必要在大学里开设英文书法课吗？
15.如果在就读大学期间能练一手好看的英文书法，你认为这将是大学时代一项不小的成就吗？
16.英语教师的书写的好坏对你有影响吗？
17.英文书法就如汉语书法一样反映一个人的审美程度，你认同这种观念吗？
18.如果你想练好英文书法，你的目的是什么？
19.哪一个目的占第一位？
20.如果你已经开始有意识地注重自己英语听说能力的提高，你有没有想过你的英文书写也需要提高呢？
21.你如何评价你周围同学的英文书写水平？
22.你周围的同学重视自己的英文书写吗？
23.如果要开英文书法课，你认为以什么方式开好？公共选修课还是公共必修课？
24.如果你的英文书写不够理想，你有没有认真考虑问题的症结所在？
25.是不是你认真考虑了，但就是找不到原因？
26.你认为教师的指导对改善和提高你的英文书写水平关键吗？
27.你认为你的英文书写水平受你对英语这门课程的态度的影响吗？
28.你认为做这样一个关于大学生英文书写水平的问卷调查能，或者已经开始，帮助你思考和重视自己的英文书写了吗？
这28个题目分为三大类：关于英文书法基本知识的有3个题目，占3/28（10.7%）；关于被调查者在英文书写方面的基本事实调查有6个题目，占6/28（21.4%）；反映被调查者所持在英文书写方面的态度的题目―这一部分占调查问卷题目大部分的比重―有19个，占19/28（67.9%）。将反映被调查者对英文书写所持态度的问题列为问卷调查的中心和重心是有原因的。对这些问题的回答可以直接显示造成被调查者英文书写不理想的主观原因。统计结果显示：50%的同学的英文书写习惯的养成是在初中阶段，31%在高中阶段，8%左右在小学阶段；62%的同学不满意目前的英文书写状况，27%的同学没有考虑过这个问题，仅有9%的同学满意自己的英文书写；几乎96%以上的同学在大学期间没有受过专门的英文书法训练；64%的同学将考试中英文书写很重要和找工作时或许有用列为自己提高英文书写的目的；63%的同学没有考虑过造成自己书写不理想的问题症结在哪里，15%的同学从不关心这个问题，而仅有9%的同学认真考虑过；44%的同学认为教师的指导对改善自己的英文书写很关键，47%认为作用不大，8%认为根本不起作用。
这些结果所折射的问题是什么呢？笔者认为最重要的有三点：第一，大部分同学不满意自己的英文书写，却安于现状。很少同学能采取行动―积极思考并发现自己英文书写存在问题的症结所在，并能找到有效的解决方案；第二，实用主义是大部分同学提高英文书写水平的主要动机；第三，很多同学没有意识到或低估了教师对提高自己书写水平起的作用，因此延缓了问题的解决。
二、英文书法的教与学的重要性
发现问题就要解决问题。如何解决呢？笔者认为首先要从认识上解决，即认识到英文书法的重要性和必要性。
从教师的角度讲，首先，教师有义务和职责来指导和传授学生正确、规范、美观的英文书写规则。仅仅通过课堂上的口头督促是不行的。显然，教师的失误在于没有意识到大学生英文书写的质的提高应当是大学阶段英语学生所要达到的目标之一，而教师需要帮助学生实现和达到这个目标。认识上的不足导致教师没有实际行动，即没有制定一套行之有效的方案来督促和帮助学生改善和提高自己的英文书写状况。其次，学生规范得体的英文书写能给教师带来工作的便利。规范的书写可以帮助教师有效批改作业，及时发现学生在语言学习和掌握上存在的问题。
从学生的角度讲，规范美观的英文书写是其应获得的一项技能和审美上应达到的一定层次。大学生应具备这样的技能即写一手规范、漂亮的英文书法，这是反映其英语学习成果的一个方面。作为具备一定审美能力的大学生，他们完全能够评判自己的英文书写水平，拿不出手的英文书写应当是他们需要改进的重要方面。
总之，不管是教师还是学生，都应当树立这样一个信念：练好英文书写并不单纯是为了考试中得高分或找工作时有帮助，即不是出于实用主义的目的。一方面，练好英文书写是大学时代英语学习提高的一个具体方面；另一方面，一手漂亮的英文书法所带给我们的满足感和愉悦感是很难衡量的。
三、大学阶段提高学生英文书写水平的有利条件
从学生这一方面说，认识到英文书法的重要性可以督促他们采取行动。另外，在大学阶段提高学生的英文书写水平，具备以下有利条件：第一，大学生理解力强，很容易把握写好英文书法的重要规则。第二，大学生时间充裕，大学学习相对宽松的学习环境可以使学生有充足的时间进行书法练习。第三，大学生审美感强，大部分同学有写好英文字的愿望。
从教师这一面说，他们可以在实际教学中设计和制定一套切实可行的策略。这里需要指出的是：大学英语教师在帮助学生改善和提高英文书写上起到关键的指导和监督作用。鉴于此，笔者对所教三个院系的四个不同专业的学生进行了专门的英文书写的训练。训练时间为一个学期，共18周。训练内容按照字母―单词―短语―句子―篇章段落这样一个循序渐进的模块顺序，并在时间上合理分配每个训练模块。在训练结束后，在将所有书法训练材料装订一起时，大部分同学能为自己的进步感到惊讶和满意。专门的训练是需要的，但必须明白专门的训练是为了实际应用。所以教师在学生掌握必备的书写技巧和规则后，还要引导他们付诸实践，比如利用做作业的机会来提高他们的英文书写。只有将理论和实践有效结合起来，方能达到事半功倍的效果。
四、小结
大学生英文书写的教与学应该是大学英语教学改革的一个重要方面。大学英语学习的要求和难度远远超过中学英语学习。大学阶段的英语语言学习需要有一个全方位的提高。大部分学生仅仅开始注重英语听说能力的提高，但却鲜有学生注重提高自己的英文书写水平，致使大部分同学英文书写现状不理想。教师与学生的合作可以有效提高大学生英文书写水平。大学阶段英语教学应当将提高学生英文书写列入教学目标，以灵活的方式开展书写训练。有效的英文书法训练可以提高大学生的耐力和审美力。这些与大学生素质教育是相吻合的。因此，英文书法的教与学应当列入大学生素质教育的内容。
参考文献：
[1]杨艳.大学生英语书法水平的现状调查及对策[J].西昌学院学报：社会科学版，2007，（1）.
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[3]卓应通.怎样教好英语书法[J].华南师范大学学报：社会科学版，1972，（8）.
[4]张双武，刘诺亚.英文书法指南[M].武汉：武汉大学出版社，2003.
