时间：2022-07-08 03:33:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学前教育培训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
由于学前教育资源的分配不均，就导致优质资源过于集中，家长为了儿女的前途着想就会不停往有优秀资源的公立幼儿园挤，部分地区的公立幼儿园的报名人数出现剧增，就使得很多幼儿进入幼儿园上学变得异常艰巨。为了获得优质的学前教育资源，家长只能通过各种其他的渠道来进行获取，而不断提高入园的报名费就成为最为方便快捷的方式，就致使幼儿园的报名费越来越高，幼儿进入好的幼儿园越来越难，越来越贵。
幼儿出行存在安全隐患
幼儿不同于其他年龄段的学生，他们的自理能力基本上没有，在接送幼儿上学与放学的过程中一定要确保校车的安全性。但是近几年来，校车安全事故屡见报端，这充分说明了幼儿上学与放学的安全情况非常糟糕。特别是一些偏远地区，并没有完善的校车接送制度，而“校车”的安全质量也不高，使得幼儿安全上学放学成为一大难题。
当前学前教育存在的主要问题
1家长对于学前教育的重要性认识不足
学前教育是培养幼儿形成良好的品德行为、萌发爱国情怀、养成良好的卫生习惯、形成活泼开朗性格的重要时期。但是，依旧有很多家长没有意识到学前教育的重要性。很多家长认为将孩子送进幼儿园的目的就是让幼儿园的老师帮他们带带小孩。如果家里有爷爷奶奶帮着照顾就不用把孩子放进幼儿园进行教育了。又有一些家长过分看重表层现象，将学前教育看做是培养幼儿知识的工具，追求孩子会背多少诗，会认识多少字这样的表层现象。家长没有深刻认识到学前教育的内涵以及学前教育的重要性是当前学前教育存在的最为主要的问题之一。
2学前教育小学化
很多幼儿园以及家长片面追求学前教育给孩子带来的优势，认为学前教育就是让孩子提前将小学学习的内容预热以应对接下来的小学教育，让孩子赢在起跑线上，这就使得原本属于学前教育的内容被小学教学内容替代，导致教学效果不尽人意，也没有达到学前教育应该起到的作用。不仅如此，小学化的学前教育将幼儿束缚在教室里进行学习，缺乏相应的活动锻炼，加上幼儿没有正确的坐姿进行学习，长此以往就会影响幼儿的生长发育，得不偿失。
3缺乏专业的幼儿教师
幼儿教师不仅需要一定的艺术实践能力，良好的沟通能力，极高的耐心和宽容度，而且还需要广博的文化素养和敏锐的科研能力和意识以及识物察人的智慧。但是目前的幼儿教师队伍中缺乏这样高水平的教师，往往是一些教过小学生的年轻老师进入幼儿教学岗位，来满足目前迅速发展的学前教育规模。这些教师缺少先进的教学理念，缺乏符合幼儿的教育方法，导致学前教育的水平以及幼儿的活动能力和实际动手能力比较薄弱。
4幼儿园建设经费紧张
与幼儿园报名费水涨船高鲜明相比，学校建设经费却时常捉襟见肘，幼儿园建造的水平没有达到相应的设计标准，也没有符合幼儿全面发展的要求。虽然政府已经加大了对学前教育的经费支出，但是这仅限于部分公立幼儿园，其他幼儿园往往是通过自筹经费来完成对幼儿园的建设工作。经费的紧张，直接导致幼儿的活动设施减少，缺乏必要的相应的游戏活动，降低了幼儿的活动机能。
针对当前学前教育存在问题的对策与措施
1实行短期的家长学前教育培训
市场经济的繁荣，部分家长只顾挣钱而忽视了孩子的学前教育，没有对学前教育形成良好正确的认识，缺乏超前的学前教育意识和科学有效的教育方法，影响了幼儿的健康成长。通过短期的家长学前教育培训可以让家长更加明确学前教育的内涵以及重要性，让家长主动参与到对幼儿的学前教育中来。让具有丰富幼儿教育经验的教师针对不同幼儿的性格特征以及发展需要，将部分可以由家长完成的学前教育的教学内容、方法教授给家长，以求通过双方的努力共同促进幼儿身心健康的发展。
2制定完善的学前教育监督管理制度
针对学前教育小学化的问题，当地政府部门应该建立相应的监督管理制度，对学前教育的内容进行定期的抽样检查，以确保学前教育能够按照相应的标准进行。有效的制度建设，将会使得学前教育小学化的问题得到改善，将原本属于幼儿的学前教育还给他们。
3加大专业幼师的培养力度
专业幼师人才的输送有赖于高校的培养，政府应不断加大对幼师人才的培养力度，以满足日益增长的市场需求，从师资队伍建设这一方面提高学前教育的水平。与此同时，也应该不断提高偏远地区幼师的薪资待遇，以改善农村城市学前教育资源分配不均的现状。
4争取政府支持，提高投入力度
部分私立以及偏远地区的公立幼儿园应该尽量争取到政府的支持，以不断增强幼儿园的建设水平，提高幼儿园活动设施的标准，以丰富学前教育活动资源，切实为幼儿的全面发展打下坚实的硬件基础。
【关键词】幼儿园 教师教育 质量 实验区
一、国家级实验区的幼儿园教师教育现状
平潭原先作为福州市的一个县，因地处海岛，在平潭大桥未建之前，一直处于交通不便的困境，加上历史原因，无论是城市基础建设还是工业发展，在所属的福州市所辖行政县市中都居落后位置，而教育更是长期居该地级市的最末端。平潭综合实验区作为国家级实验区，实验区的开放开发为平潭教育的跨越发展带来了历史性机遇，给平潭的学前教师教育质量保障与提升提出了新的更高的要求。我们本次选择平潭作为福建省幼儿园教师教育质量保证体系的一个区域代表进行剖析，旨在为国家级实验区的教师教育质量保障上为政府出台相关政策提供参考，以便更好地为先行先试的实验区学前教育和学前教师教育发展做出规划。学校课题组对平潭综合实验区的有关学前教育、学前教师教育开展了全面研究，包括问卷调查、访谈、统计数据分析。编制了四份调查问卷园长、教师、家长、幼教干部。其中与幼儿园教师教育质量保证体系相关的为园长、教师问卷调查，
调研表明，平潭实验区学前教师教育现状不容乐观，首先是构成教师教育质量核心的保教队伍现状令人担忧，表现在学历、职称、年龄结构不合理，教师的培训和学历提升机会少，民办园教师继续教育缺失，专业发展无保障，民办园教师队伍不稳定。二是在管理队伍上，园长队伍与省内先进地区和平均水平相比差距甚大，幼儿园管理层的学历和职称结构不合理，园长继续教育情况未纳入规划，发展受限。
从调研和现有统计数据来看，学前教育发展事业发展不理想，优质学前教育资源少，学前教育质量总体不高。要想提高学前教育质量，除了加大经费投入、改善硬件、配备足额师资等条件外，还应该在师资队伍的素质提高上有新的作为，提高幼儿园教师教育质量。
二、构建实验区幼儿园教师教育质量保证体系的原则
（一）坚持先行先试，突出实验区的实验性质
作为国家级综合实验区，平潭在构建幼儿园教师教育质量保证体系应坚持先行先试原则，而理念创新、实践创新是构建综合实验区幼儿园教师教育质量保证体系的具体体现。平潭作为台湾的第二个生活圈，比如在学前教育高端人才的引进上，创建具有闽台特色、岚台特色的国际化幼儿园上（闽是福建简称，岚是平潭简称），幼儿园教师的学历提升和继续教育上，等等，都可以大胆先行先试。
（二）坚持重点建设和整体推进相结合的原则
其一，与师范类院校合作，成立研训中心，构筑综合实验区学前教育师资人才新高地。依据岚岛学前教育事业发展对师资的客观需求和教师专业发展规律，科学规划师资师资队伍建设蓝图，构建促进学前教育教师专业发展有效机制，全面打造高素质师资队伍。
其二，借助以省级示范幼儿园如福建幼儿师范高等专科学校附属幼儿园、福建省儿童保育院、福建省直属机关幼儿园等单位的对口帮扶，在城区加大名园（示范园）的建设力度，办好一批示范性公办幼儿园，扶持一批有基础的民办幼儿园提升质量，同时采取有力措施，实施“名园办分园”“名园扶薄弱园”“名园帮农村园”等项目，充分发挥名园在师资、管理、服务等方面的影响、示范和联动作用，促进各级各类幼儿园共同发展。
三、构建实验区幼儿园教师教育质量保证体系的对策
2011年教育部出台《教师教育标准》，对教师的入职标准有所提高。按照这个标准，还有很多老师不合格。对于平潭综合实验区来说，其本身的学前教育事业发展就不理想。为确保学前教育质量提高，促进学前教育事业大发展，幼儿园教师教育就显得尤其重要。
《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》学前教育作为独立一章进行阐述，并专章提到了“教师队伍建设”，要加强幼儿园教师培养、培训。《福建省人民政府关于加快学前教育发展的意见》提出了福建省学前教育的发展目标：（1）扩大学前教育资源，构建布局合理、覆盖城乡、办园规范、师资达标、保教质量合格的学前教育网络……提升学前教育师资队伍素质，幼儿教师专科以上学历达到50%以上，继续教育培训率达到100%。构建0～3岁婴幼儿教育指导服务网络……（2）至2015年，提高学前教育普及程度，在农村乡镇以下地区多种形式兴办幼儿园，全省学前三年入园率达93%……学前教育教师学历合格率达到95%以上，师资队伍整体素质普遍提升。
和厦门以及福建省情况相比，平潭现有师资学历层次普遍偏低，且获得高级职称的比例太低，骨干教师、学科带头人更是寥寥无几，教师的继续教育不理想。另外，根据《平潭综合实验区“十二五”教育改革和发展规划》，实验区计划在“十二五”期间新建20所公办幼儿园，届时公办幼儿园将面临60名园长、480名专任教师和240名保育员的严重师资缺口（按每所幼儿园12个班规模，配园长3名，每班配2名专任教师、1名保育员标准测算）。如何有计划、分步骤地提升现有师资的专业水平，如何分批分期引进高素质的新教师，如何在面向社会招聘优秀师资进入公办园时不影响民办园的稳定办学，这都是对平潭学前教育发展具有挑战性的问题。
基于以上构建实验区幼儿园教师教育质量保证体系的原则和平潭实验区的学前教育事业发展的需要，我们提出的构建实验区幼儿园教师教育质量保证体系的对策为：
（一）创新实验区幼儿园教师教育体制，申请省级教育改革试点
要切实保证实验区经济社会发展规划优先安排教育发展，财政资金优先保障教育投入，公共资源优先满足教育和人力资源开发需要，完善社会力量兴办教育的体制和政策，形成全区上下共同关注支持教育事业发展的良好氛围。
进一步解放思想，更新观念，深化教育改革，把实验区学前教育作为省教育主管部门教育改革的试点，积极争取上级教育部门政策扶持和人才、项目、经费支持，以提高教师教育质量为基础，推动学前教育课程改革作为省教育厅改革基地，实现实验区学前教育跨越式发展。
（二）三级联动研训一体，全面提升幼儿园教师教育质量
全面落实新课程理念，创新教师成长途径，实施实验区学前教育全盘构思、整体联动、互生共赢的“三级联动”战略，由学前师范教育院校携手平潭综合实验区教育局、挂靠在县教师进修学校成立海峡学前教育研训中心，负责制定实验区幼儿园教师教育方案、专业引领、区级培训、定期评估检查和总结表彰等工作；乡镇一级负责组织实施各种集中培训、园本研修的专业引领和各园的教师教育工作的评估检查等工作；幼儿园是园本研修的责任主体，负责园本研修课程的设置、组织实施等一系列工作。同时构建实验区、乡镇、幼儿园“三级联动研训一体”的教师教育模式，通过“研训问题化、问题专题化、专题课题化、课题课程化”的工作路径，促进各学段、全区域的均衡共进。
（三）设立专项培训经费，加大教师的培训力度
实验区设立专项学前教育事业发展经费，其中幼儿园教师培训经费单列，对幼儿园教师做到全员、全覆盖的培训，大范围、大幅度提高教师培训力度。
实施幼儿园教师继续教育计划。该计划旨在传播科学的学前教育理念和研究方法，夯实教师的专业基本功和教学技能，提高教师的教学和科研水平。培训采取分类型、分层次进行。举办的培训班包括：新教师入职培训；小学富余学科教师转岗幼教培训班；全区幼儿园教师全员通识培训；骨干教师培训；学科教学带头人培训；名师培养、培训；幼教辅导员（教研员）培训，等等。
（四）实施跨越式补充幼教师资和提升教师学历计划
实验区幼儿园教师总体学历偏低，尤其是民办幼儿园。加上平潭将新建、扩建20所公办幼儿园，需要大量专科以上学历的高素质教师。如果按正常做法，远远不能满足实验区学前教育的发展，为此，在补充幼教师资队伍上，必须坚持先行先试，大胆创新，实现跨越式发展。如委托高校培养幼儿园教师，设立平潭班，毕业之后直接分配到实验区幼儿园工作；面向全国，公开招聘、招考幼儿园老师；面向全国引进高端学前教育人才，在住房、待遇、科研、职称等上给予相应的支持；委托高校举办“高升专”“专升本”培训班；小学富余教师经过转岗幼教培训；出台鼓励措施或建立专项基金，对已取得本科学历或具备专科学历、教学表现优秀的名师、学科带头人、骨干教师攻读硕士研究生学位给予鼓励或奖励。
（五）实施园长素质提升计划，打造高素质管理队伍
加大园长培训力度，培养幼儿园保教队伍的领头人。该计划旨在贯彻党和国家的教育方针、政策，传播科学的学前教育理念和幼儿园管理实务，规范园长的办园行为，提高园长的办学治园水平。培训采取分岗分类的方式进行。举办的培训班包括：幼儿园园长任职资格培训班；幼儿园园长提高培训班，分正职、后勤和业务三类岗位进行；幼儿园骨干园长提高班；民办幼儿园骨干园长提高班，等等。
实施名师带徒计划，加速成长。依靠三级联动机制，名园、基地园、普通园、薄弱园相结合的名师带徒计划，名园园长为基地幼儿园园长的实践导师，基地园园长为普通园、薄弱园的实践导师，园长跟班、跟园学习，作为实践导师的园长，也要到帮扶幼儿园实地指导园长工作。以支教平潭学前教育的省级示范幼儿园为代表，每所名园带3所基地园，每所基地幼儿园带3所普通园、薄弱园，5年内所有园长都可以接受师徒制的这种跟踪成长培训项目。
（六）加强考核，科学评估，提高教师教育质量
关键词：哈尔滨市；农村学前教育；问题；建议
中图分类号：G619.21文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）08-0096-03
为落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中提出的“重点建设农村幼儿园”的要求，深入了解哈尔滨市农村学前教育发展现状，归纳、分析农村学前教育改革和发展中存在的主要问题及其制约因素，以加快农村学前教育改革与发展，课题组开展了关于哈尔滨市（以下简称哈市）农村学前教育发展情况的调研。调研主要采取问卷调查、实地考察、座谈等形式，从学前教育普及、园所建设和师资队伍建设等方面，对哈市下辖的八个区的郊区和十县（市）农村学前教育发展情况进行了深入细致的调查研究。
一、哈市农村学前教育的基本情况
近年来，哈市农村学前教育在各级政府和教育行政部门的领导下，坚持“发展、改革、提高”的工作方针，遵循“分级管理、以县（市）为主、分类指导、多元投入”的原则，逐步改善了幼儿园办园条件，农村学前教育普及程度和整体水平逐步提高。
1.学前教育普及情况
截至2011年底，全市3～5岁适龄幼儿21万人，在园幼儿15.35万人，学前三年毛入园率72.61%，比上年提高2.61%，其中农村在园幼儿数9.2765万人，农村公办园在园幼儿2.4938万人，农村民办园在园幼儿6.7827万人，农村民办园幼儿人数占农村在园幼儿总数的73%。
2.园所建设情况
截至2011年底，全市共有各级各类幼儿园1143所，其中农村共有幼儿园723所，农村公办园108所，民办园615所，民办园所数占农村幼儿园总数的85%。
3.师资情况
截至2011年底，全市幼儿园教职工13085人，其中农村5139人（公办1233人，民办3906人），农村公办教职工人数占农村教职工总数的24%；农村专任教师3496人，其中公办专任教师854人，民办专任教师2642人，公办专任教师人数占专任教师总数的24%；农村师幼比约1：27。
二、哈市农村学前教育存在的主要问题
哈市农村学前教育建设虽然取得了一些成绩，但从总体上看，还存在着严重影响哈市农村学前教育可持续发展的问题。
1.各级财政投入严重不足
近一年来哈市财政对幼儿园的投入虽然有了一定的增长，但是基本上是弥补历史欠账。现有的许多幼儿园依然依靠收幼儿托儿费用聘用教师、支出水电费和维修费等，经费的匮乏直接导致农村幼儿园在环境创设、教师待遇、教育教学等多方面不能达标，生存艰难。另外，哈市有限的学前教育经费又多用于极少数县级示范幼儿园建设，大多数乡镇普通幼儿园长期享受不到政府的经费资助，民办幼儿园更是财政“阳光”照不到的“角落”。
2.有关部门管理不到位
有关部门对农村学前教育的保健、安全、教材使用、教育教学等方面的指导和监管不到位，一些违规办园、非法办园问题得不到及时、有效的解决，甚至存在具有安全隐患的幼教机构。例如在哈市农村和城乡结合部，家居式私办园大量存在。这些幼儿园从未申请过审批，办园条件很差，教师没有资质，安全状况十分令人担忧。对无证开办的幼儿园，教育部门查封后，幼儿园又自行开园，私自办园屡禁不止。再如三岁以下亲子园管理呈“无政府状态”，它们有的在工商部门登记，有的在社会力量办学管理部门登记，有的无照经营、管理混乱，严重影响了哈市幼教事业的健康发展。
3.幼儿园数量少，大多数条件较差
农村幼儿园总体数量少。2011年哈市农村幼儿毛入园率为72.6%。农村公办幼儿园数量少，公办园幼儿数占农村在园幼儿总数的27%。目前每个县城内只有1所县级公办幼儿园，“大班额”现象较为严重。8个区的郊区和10县（市）共有184个乡镇，其中有73个乡镇设有中心幼儿园，仅占乡镇总数的40%；民办园所数占幼儿园总数的85%，占据农村幼儿园的主体。比如某县有24个乡镇，其中9个乡镇有中心幼儿园，其他15个乡镇都没有中心园。
农村公办幼儿园的数量远远不能满足当地适龄儿童的入园需求。
在调研中发现，农村幼儿园办园条件普遍较差，大多数乡镇中心幼儿园附设在小学，以平房为主，必备的教育教学设备设施缺乏，各类玩教具、幼儿图书、资料配备不足，桌椅破旧且不符合标准，无独立的园舍，幼儿室外活动受到限制，厕所在室外，无保健室，卫生保健和安全难以保证。大多数民办幼儿园条件差、管理乱，不具备办园条件，食品餐具检验消毒设备不齐全、措施不到位，幼儿接送车辆情况复杂，且超载现象严重，园舍、饮食、交通均存在着较大隐患。
4.农村幼儿教师专业能力普遍较低
大多数农村幼儿教师教育观念陈旧，学前教育知识、技能相对不足，不掌握幼儿的生理、心理发展规律，不能按照学前儿童的心理和年龄特点设计教学计划、创设教育环境、提供操作材料和组织教学，教育方法比较落后，一味进行知识灌输和技能强化训练，不利于幼儿身心健康成长。
5.教育教学质量不高
大多数农村幼儿园一日生活安排不合理，以集体教学为主，不注重幼儿良好习惯的培养和个性的养成，没有游戏和户外活动时间，健康饮食没有保证；有些幼儿园存在着小学化倾向，使用小学教材，幼儿园生活常规和小学一致，特别是在民办幼儿园同一些小学附设的学前班小学化现象突出。比如某私立幼儿园门前赫然挂着“我园学前班特聘××小学教导主任任教”的条幅，大班的教室里摆放着和小学一样的课桌，每天和小学生一样进行语文、数学等学科学习，幼儿没有游戏机会，严重违背儿童的身心发展规律，影响幼儿身心健康发展。
三、哈市学前教育存在问题的主要原因
1.学前教育的发展缺乏法律法规保障，国家和省市已经出台的学前教育政策也没有得到很好落实
由于学前教育尚未纳入义务教育范畴，相关法律法规和规章制度不健全，财政没有专项学前教育资金投入，幼儿师资没有独立编制，幼儿教师没有获得应有的地位和待遇。有的地方领导重视就投入，领导不重视的地方就不投入；由于没有相关的财政政策，有些地方政府想投入却缺乏相应的法律法规支撑。随着农村中小学网点布局调整，大多数村幼儿园或学前班消失，农村幼儿入园率下滑，村屯儿童就近入园成为问题；有些乡镇中心小学校长反映，因为没有学前教育专项资金，如果投入幼儿园资金就得挪用小学校拨款，就会违反财经纪律。
2.管理体制机制不健全，管理力量薄弱
调查发现，县（区）教育主管部门没有幼教管理专门机构，幼教干部数量少，且绝大多数身兼数职。目前每县（市）配备1名幼教视导员，多数视导员兼职其他工作；10县（市）有专职幼教教研员6个，兼职教研员2个。人员少导致很多工作无法做深、做细、做实，许多幼儿园管理以及教研工作处于放任自流状态。
乡镇中心园园长和乡镇幼教的管理，多数由小学教研员或小学领导兼任或临时聘任。他们中大多数不具备园长任职资格，缺乏学前教育专业知识，常常用管理小学的办法来管理和指导幼儿教育，这些管理者学前教育管理能力和水平亟待提高。
3.农村幼儿教师专业学历达标率低，培养培训机制体制不完善
农村幼儿教师编制缺口大，转岗教师和临时聘用教师数量过多，专业达标率偏低。76%的农村公办专任教师没有编制，而少数有正式编制的农村幼儿教师中，83.5%占了中小学教师的编制。不仅不能吸引专业优秀人才来从教，还造成越来越多的优秀教师如同被“抽血”般从农村流向城市。
目前农村幼儿园园长和教师培养培训体系不健全，没有完全纳入中小学教师继续教育整体规划中，没有形成长效的培训机制。特别是由于经费、时间和路程等因素，农村幼儿教师培训机会少。由于一个班级一位老师，教师如果外出交流和学习，班级就得停课，外出学习非常困难。农村教师长期处于封闭状态，知识更新慢，视野狭窄，导致专业能力偏低。
四、对哈市农村学前教育发展的建议
1.建立以政府为主导、多元投入的体制，保障学前教育可持续发展
（1）制定和出台《哈尔滨学前教育促进条例》以及配套法规、规章制度，为各级财政投入提供有力的法律和政策依据
加快哈市学前教育立法步伐，从法律上明确学前教育的公益性、普惠性性质，明确以政府为主导、多元投入的经费保障体制机制，科学规划和设立学前教育机构，保证学前师资质量，让所有儿童共同享受优质学前教育资源。据调查，杭州等城市已经出台或者正在制定《学前教育法》，哈市应抢抓机遇，尽早制定《学前教育法》，以保证学前教育又好又快发展。
（2）各级政府要加大学前教育公共财政投入，保障学前教育事业发展经费
各级政府要将学前教育经费列入财政预算。新增教育经费要向学前教育倾斜。市财政安排学前教育专项资金，主要用于欠发达地区乡镇中心幼儿园建设的以奖代补、民办或农村幼儿园升级奖励、低收费规范幼儿园（班）经费补助、公益性0～3岁婴幼儿学前教育机构经费支持、幼儿园教师培训等。同时，要加强对公办幼儿园办学经费的监管，提高经费使用效益。
改变过去把有限的财政经费主要投向少数公办幼儿园的做法，建立普惠型的财政投入模式，推进教育公平。
学习先进地区建立预算内生均公用经费和困难家庭子女入园帮扶资金，将低保家庭、困难家庭和留守家庭儿童的入园教育资金统一纳入中小学教育资助券专项资金。
（3）鼓励社会力量和公益捐助进入学前教育领域
制定优惠政策，使民营资本投入和国家财政投入享有一样的待遇；设立奖励机制，吸引公益捐助进入学前教育领域，形成以财政拨款、社会投入、家长缴费及公益捐助等多种渠道筹措学前教育经费的良好态势。
2.完善学前教育管理机制，提高管理能力和水平
（1）出台《哈尔滨市学前教育管理办法》等有关管理的法规政策
借鉴沈阳、南京、大连等城市的做法，出台《哈尔滨市学前教育管理办法》等相关管理法规和政策，建立健全督导评估体系，明确管理权属、工作职责，规范办园行为。各级政府要加强对学前教育的统筹协调工作，健全教育部门
主管、有关部门分工负责的工作机制，形成推动学前教育发展的合力。
（2）严格执行现行的准入制度和各项规章管理制度教育主管部门必须进一步加大对幼儿园指导、监督、管理的力度，依法严格实行幼儿园准入制度和教师准入制度，执行幼儿园卫生保健管理办法和安全制度，规范公办园、民办园及早教机构等所有学前教育机构的办园行为。根据“分级负责、分等评估、动态管理”的原则，实行幼儿园等级评定、等级晋升管理制度，不断提升我市农村学前教育水平。
（3）加强管理力量，选拔优秀专业人员从事学前教育管理和研究工作
借鉴太原市的做法，在市、县教育局设置学前教育处，选拔幼儿专业人员从事学前教育指导和管理工作。指导学前教育机构认真落实《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》等国家要求。充实幼儿园内部管理专业人员，克服小学化倾向，还幼儿健康快乐的童年。
3.拓宽学前教育渠道，构建以政府为主导的公办民办并举的学前教育公共服务体系
（1）县政府要统筹规划，将学前教育发展纳入县域发展目标
县级政府要把幼儿教育纳入教育发展的总体计划，科学规划、合理布局，同时改善办园条件，提高农村学前教育机构的数量和质量。制订公办幼儿园发展时间表，优先建设。在考察中了解到，太原市早在2006年就普及了学前三年教育，银川市也于2011年在市区基本普及了三年学前教育。因此，哈市各县要下力气做好幼儿园统筹规划工作，并提出刚性要求和具体目标，加快普及学前教育进程。
（2）落实好《哈尔滨市政府学前教育三年行动计划》，加快农村乡镇中心幼儿园建设
《哈尔滨市政府学前教育三年行动计划》中提出，到2013年，10县（市）新建、改扩建160所公办幼儿园。教育行政部门要会同有关部门，建立督促检查、考核奖惩和问责机制，对各县学前“教育三年行动计划”进展情况进行专项督查，确保经费落实、施工进度和建设质量，组织宣传和推广先进经验。为了保证新建幼儿园教育质量和后续发展，必须督促落实幼儿园教师编制、设备设施投入等相关事项，以保证新建幼儿园办园质量。
（3）鼓励企事业、社会团体和公民个人创办普惠型幼儿园
积极支持有条件的企事业单位、农村乡镇、集体等利用国有和集体资产举办公办性质幼儿园。鼓励乡镇在边远农村办园点、幼教点，实现儿童就近入园。
加大对民办幼儿园的扶持力度，使民办幼儿园在建设用地、立项和减免税收、提供贷款等方面享受与公办幼儿园同等待遇；在审批注册、分等定级、教师资格认定、职称评定、评先、培训等方面享受与公办幼儿园同等的权利。要建立民办幼儿园办园发展风险保障金管理和民办学前教育激励机制等系列制度，调动民办幼儿园规范办园的积极性。政府可以采取控股、发放教育券等形式，鼓励社会力量办百姓上得起的规范的普惠型幼儿园，减轻百姓的教育负担。
（4）以社区为依托，以各类示范性学前教育机构为中心，面向0～3岁婴幼儿家长开展早期教育指导、服务
按照国家要求，确定0～3岁早期教育试点单位，开展以社区、乡镇为依托，以示范性学前教育机构为中心的早期教育探索和研究，积累、总结0～3岁早期教育经验，逐步完善学前教育公共服务体系。
4.多种途径加强学前教育师资队伍建设，提高教师专业水平
（1）严格执行幼儿教师资格准入制度，严把入口关公开招聘具备条件的毕业生充实幼儿教师队伍；将乡镇中心园的非公办优秀幼儿教师全部纳入统筹；逐渐置换不适应学前教育岗位的教师；中小学富余教师经培训合格后方可从事学前教育工作，对不适合从事专任教师的转岗教师，可安排其从事保育和后勤工作。
（2）依法落实幼儿教师地位和待遇，逐步配齐幼儿园教职工
依法落实幼儿教师工资、保险、评优等政策，使她们享有和中小学教师一样的待遇。按照黑龙江省幼儿园教师编制管理办法，结合本地实际，合理确定师幼比，核定公办幼儿园教职工编制，逐步配齐幼儿园教职工。
（3）实施农村幼儿教师免费师范生培养政策，完善幼儿园园长和教师培养培训体系
加强高校建设，提高高校培养专业人才水平，按照一定比例免费培养农村学前教育师范生；将园长、教师培训纳入当地中小学教师继续教育培训体系，保障师资培训经费；探索有效培训模式，采取顶岗置换、农村教师进名园、送教下乡等多种形式，进行新教师、优秀教师、骨干教师等分层培训，满足幼儿教师多样化的学习和发展需求，全面提高幼儿教师的整体素质和保育教育能力，加快建设一支师德高尚、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。
5.深化农村学前教育改革，全面提高学前保教质量
（1）进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁幼儿学习与发展指南》
遵循幼儿身心发展规律，坚持保教结合，以游戏为基本活动形式，注重对幼儿进行情感态度、行为习惯、品德能力的培养，为幼儿提供安全、健康、丰富的生活和活动环境；密切幼儿园和家庭的联系，提高家长保教能力，防止和纠正幼儿教育“小学化”倾向，保障幼儿快乐健康成长。
（2）健全县、乡镇教研指导网络，推进幼儿园内涵建设
健全县、乡镇教研指导网络，开展园本教研；加强示范性幼儿园和乡镇中心幼儿园建设，使其成为当地幼儿园的教育科研中心、教师培训中心、信息资源中心和家庭教育指导中心，充分发挥其示范指导作用，带动区域学前教育整体发展。
（3）利用农村丰富的教育资源，走有特色的农村学前教育发展之路
树立生活即教育的理念，开发农村教育资源，如丰富的动植物资源、自然地理环境等，这些地方资源既贴近幼儿生活，低投入、高产出，也是幼儿园取之不尽、用之不竭的宝藏；积极开展教科学研究，建构农村幼儿园课程体系，形成系列乡土教材；同时根据农村实际，采取灵活多样的学前教育办园机构，如办园点、混合班、游戏点等，满足农村学前教育的需求，全面促进农村学前教育改革和发展，提高保教质量。
参考文献：
[1]国务院关于当前发展学前教育的若干意见（国发〔2010〕41号）[S].北京：2010.
一、坚持素质教育理念，促进学生全面发展
育人为本，德育为先，不断加强和改进德育工作。实施《*中小学德育工作“*”规划》，努力提升德育实效。加大育人者队伍的培训力度，在培训内容、培训管理、培训组织上加以落实，全面提高育人者队伍的综合素质。开展各项主题活动，提高德育的力度；以德育导师制为抓手，提高德育的深度；创建德育工作特色学校，努力造就一批学校德育工作典型，提高德育的信度。做好预防青少年违法犯罪预警机制的建设；整合区域教育资源，贯彻《*市青少年学生第二课堂行动计划》，积极开展第二课堂研究工作；在中小学普及法制教育、环境教育，继续开展“绿色学校”创建活动；不断深化阳光心语、父母茶座、公益小书房等德育品牌工作。
立足课堂，轻负高质，切实减轻学生过重负担。以基础教育课程改革绩效与问题调研为抓手，关注课堂，着力提高课堂教学效率，将课改带向精致化，在实践中得到提升。关注后三分之一学生发展，研究全面监控教育教学质量的机制，帮助和促进学习有困难学生健康成长。加强命题研究、试卷质量评价工作，在课程评价及考试制度改革上迈出新步伐。全面有效地推进综合实践活动课程建设，开发与共享区域性综合实践活动特色资源。努力减轻学生过重课业负担，培育轻负高质典型，推广“轻负高质”教师的经验。
以人为本，健康第一，努力提升学生的幸福指数。全面贯彻落实《学生体质健康标准》，有效推进学生体育、卫生、艺术、心理健康教育等工作。以实施大课间活动和开展学生体质健康标准监测为抓手，推广优秀的大课间游戏项目，确保学生每天一小时的体育锻炼时间。以“健康促进学校发展”为抓手，探索“健康学校”标准，促进学校全面实施“学校阳光体育”工程，增强青少年学生体质。组织好*市中小学生艺术节活动，推进校外艺术活动的健康开展。重视学生心理辅导，提高学校心理辅导站的科学性与规范性，促进学生身心健康发展。
二、坚持德才兼备标准，促进教师优质发展
以体验感悟提炼教师精神。在杨绫子学校建立“*教育局爱心体验基地”，弘扬无私奉献、爱岗敬业的教师精神。开展以“关爱每一个生命，提升教育品质”为主题的暑期师德培训，丰富培训内容，弘扬静心教书、潜心育人、开拓创新的教师精神。结合教师成长的五个阶段，完成新苗奖、风华奖、红烛奖等评比活动，激励全区各层面教师更好更快地成长。
以系统培训修炼专业技能。依据本区实际及教师成长的规律，围绕教师的职业精神和专业能力两个方面，制定教师专业发展的五个阶段培训规划，继续实施基于实践的内涵提升与外延拓展的分层分岗培训。建立并实施每月教师专业发展需求调研制，重视教师研训需求信息的收集与分析工作。通过校际合作、下乡支教等多种形式，举办丰富多彩的教学交流活动，为教师专业成长搭建各种区域交流、城乡合作研教平台。开展各学科专题式教研活动，充分发挥学会等民间学术团体的作用，举办研讨评比活动，历练课堂，展示风采。重视培训资源的开发，建设区域性教师学习与资源中心，利用上城教师研修网，建立在线、在场培训“立交桥”，架设教师成长快车道。
以整合实践磨练名师名校长。采用点面结合的方式，继续办好20*中国*名师名校长论坛，为我区名师名校长搭建交流与展示的平台。举办*特级教师展示周活动，为上城名师的成长搭建平台。加大初中各学科名师打造，设立初中骨干教师专项培养经费。发掘、引进名师资源，建立省内外知名教师的“名师工作室”，建立基层学校名师培养工作基地。做好第四批后备人才选拔和建库工作，丰富人才资源。在中学首先实行校长聘任制。设立2个名校长工作坊，采取总结提炼与管理诊断相结合的方式，追求教学相长，促进干部专业成长。不断整合功能，完善校长网络化学习平台，为全区中小学干部的自主学习提供支持和帮助。
以制度建设锤炼教师队伍。开展区内对口支援、互访交流活动，进一步完善教师全员聘用、校际支教、跨校交流等工作的管理办法，使教师从理念到行为上实现由“学校人”向“系统人”的转变。进一步探究人事制度改革机制，完善教师聘任制度，做好教师聘用工作，优化教师队伍。扎实做好工资分配制度改革，努力增加教师收入。充分发挥区师资服务中心的作用，继续探索富余教师脱产培训的途径，促进教师的有序流动。
三、坚持名校集团化战略，促进教育均衡优质发展
名校集团化战略全面推进。制定区域名校集团化战略，继续探索具有上城特色的名校集团化办学模式。组建教育集团，探索区域内学校对口支持机制，优化集团内部的运作结构，加强集团文化建设，探索集团的资源共享机制，加强对集团学校的监督与考核，对富有实效的教育集团给予表彰和宣传，促进基础教育均衡、优质发展。
学前教育跨越式提升。创建*市学前教育强区，开展争创学前教育先进（达标）街道活动，深入实施名园集团化推进工程、街道创先达标工程、经费落实保障工程、人才素质建设工程、规划布局实施工程、幼儿园上等级创示范工程等“六大工程”。以名园集团化和队伍优质化为工作重点和主线，以网片协作化为工作平台，使我区学前教育集团化覆盖率达到60%，优质学前教育资源覆盖率达到90%，位居全省前列，全面解决人民群众“入好园”的问题，推进我区学前教育跨越式提升。
义务教育优质均衡发展。高水平普及义务教育，强化政府对义务教育的保障责任，保持义务教育生均公用经费在全市的领先地位，实现高水平的均衡发展。以教育内涵发展为重点，进一步加强初中建设，继续召开初中教育论坛，加强对中小学衔接特别是预科班的研究，重点关注中预班课程整合、教师考核机制和校本培训机制的研究等。依法保障各类学龄儿童的受教育权利，落实外来民工子女接受义务教育的工作。
高中教育、职业教育良性发展。鼓励普通高中以特色学科、项目、教师和环境建设为突破口，努力办出学校特色，实现自主发展和内涵发展。贯彻落实浙江省职业教育“六项行动计划”和*市《关于大力发展职业教育的若干意见》（杭政〔20*〕4号）文件，大力推进发展职业教育，为服装职高创特色、强品牌提供服务和帮助。加大省级实训基地建设力度，努力落实实训基地建设相关工作。
特殊教育品牌发展。注重内涵发展，以提高智障学生自我适应、家庭适应、生活适应和社会适应能力为重点，关注每一个特殊学生的健康成长。继续推进并完善涵盖学前教育——九年义务教育----职业教育的“教育·康复·就业”系列化的智障教育模式，建设语言障碍康复训练门诊部。继续做好资源教室建设工作，扩大资源教室试点，做好资源教师培训工作和智障学生量表的研制工作。
社区教育协调发展。以“三大品牌”工程为载体，坚持以人为本，继续做好“市民终身教育券工程”、全力打造“市民终身教育节”，努力创建“学习型城区”。以建好“课程资源库”、“人力资源库”和“物力资源库”等“三库”资源为基础，实施课程、人力、物力三大资源共享机制，务实、高效地开展终身教育活动。以开展成人教育培训为重点，拓宽培训渠道，以在职人员的岗位培训、下岗失业人员和外来民工的技能培训为主要内容，整合资源，积极申报*市就业再就业定点培训机构，举办以劳动技能考证为主的培训班，全面提升全区市民的职业技能和综合素养。
四、坚持统筹兼顾方法，促进教育可持续发展
学校建设现代化。科学制定全区中小学、幼儿园建设规划布局方案，积极推进“万校标准化”建设，通过迁建、扩建、撤并、新建及调整办学规模等手段，使更多学校通过标准化学校验收。安排基建维修专项经费，确保完成区政府“为民办实事”项目、教育局重点工程和“万校标准化”学校建设以及校舍维修项目。规范校舍维修项目审批程序，科学合理地完成校舍维修项目的审批，提高财政资金使用效率。
教育装备均衡化。根据《*中小学幼儿园现代教育技术装备配置标准》和《*教育局关于采购装备工作的实施意见》精神，以新课程绩效调研支持教育装备工作，全面提升全区中小学、幼儿园的教育装备水平，规范教育装备项目审批、实施、验收等工作流程，加强设备使用与管理的日常监控。安排教育装备专项经费，不断提高音、体、美、劳、多媒体等设备的配备率；加强图书添置，实施“书香校园”工程；完成中等职业学校省级实训基地设备配备。树立服务意识，严格规范教育装备项目审批、实施等工作流程，提高自身工作效率。
国资管理高效化。建立健全国有资产管理制度，规范国有资产处置审批程序，构建国有资产营运机制，积极推进国有资产营运工作，借助上城教育城域网建立国有资产管理系统，提高管理效率。深入贯彻《*教育局经营性房屋出租管理暂行办法》和《*教育局经营性房屋出租管理暂行操作办法》，加强监管，规范操作，确保国有资产的保值、增值。
行政管理法制化。.坚持依法治教、依法治校和规范管理。进一步转变政府管理教育的职能与模式，规范公共教育行政管理行为。加强教育法制建设，切实落实教育行政执法责任制，健全各项规章制度，规范行政许可等行政审批，不断提高依法行政的自觉性。加强对依法治校工作的指导与监督，在进一步深化学校章程建设的基础上，引导学校健全和完善各项内部管理制度，引领学校落实总结章程运行机制。通过开展现代学校制度建设专项督导等活动，提高依法治教的能力。教育局机关开展制度建设年活动，切实做好政务公开工作，提高服务意识，提升服务能力，逐步形成高效的服务型教育行政机制。建立规范公正行使职权的运行机制，完善“上城教育信息港”政务公开栏目，主动推进政务信息的公开和宣传，接受社会舆论的监督和批评。
教育管理信息化。继续深化电子政务建设，完善OA（办公）系统，全面提升*教育政务管理信息化水平。推进城域网安全、优化建设，完善有效的安全管理模式和机制，进一步提升网络安全性。
关键词：双语教学 利弊
一、地区双语教学基本现状
在我国的民族地区教育中，双语教学是搞好民族教育的一个非常重要途径。由于的特殊地理位置和语言环境，地区群众随季节流动，游牧传统生活方式仍未彻底改变，母语（藏语）交际使用范围还非常广泛，汉语言文字使用则相对很低，可是在随着社会经济的不断发展，民族交流日溢频繁，语言使用的单一性的问题就逐渐暴露了出来。因此，双语教学在教育中起着非常积极作用，下面来谈一谈目前双语教学主要采用哪些模式：
经过长时间的教学实践探索，已经初步摸索出了一些相对来说比较符合本地区的教育教学实际的双语教学新途径，其普遍使用的双语教学模式有以下两种。
1、藏语教学为主。把藏语文、汉语文作为一门单独的课程开设，其余课程全部使用藏文版教材。在开设藏语文的前提下，对藏族学生的教学用语全部用藏语文。教材除汉语文课程外，其他课程均用藏语文授课。
2、除开设民族语文课程外，其他课程均用汉语文授课，这种班级的教材除藏语文课程外，其他课程均用汉语文授课。
二、地区实行双语教学利与弊
随着经济的快速发展，教育事业也得到了一定的进步。对于以上两种双语教学模式，从单一的藏语教学发展到双语教学的局面。在双语教学过程中有哪些利弊？
在藏区，现在已经有很多地方开始实行除汉语文外，都完全用藏语来进行教学。这样既发扬和继承了藏语言文化，又可以使学生更容易理解和接受所学知识点。当然汉语文不能完全用藏语来讲，毕竟汉语文是一门语言课。但是如果完全用汉语来讲，对于一些难以理解和解释的汉语词句来说，学生又不宜理解和接受。对于学生不认识、不理解一个词或是一句话，老师用一些简单的词句又无法解释的话，如果老师再用汉语来给我们解释，那藏族学生还是个听不懂、不认识、不理解。但是如果用藏语来解释这个单词，那学生们一下子就明白了，而且这个单词也容易被记住，因为藏语是藏区学生的母语。
但是，偏远藏族的学生对汉语中的很多词汇都非常陌生，而教师用汉语来解释，让学生们明白词汇的意思又比较困难的时候，教师用藏语来解释说明，学生接受起来就比较容易、比较快。比如一个很陌的词语，教师完全用汉语来解释这个词，就比较困难，但是用藏语来解释这个词就非常容易了，学生也会很快理解这个词的意思。这时教师再用汉语带领学生多读几遍这个词，那么学生对这个词的理解程度和记忆深度就远比单纯的汉语授课强得多。
地区实行双语教学中所面临的问题
1、双语教师教学水平相对较低。
在教学过程中，能够用双语教学的教师大都是藏族教师，他们一般汉语水平较差，而大多数汉族教师又不懂民族语言。大部份本地教师藏语老师，很难把握教学重点，更谈不上突破难点，挖掘教材的深度与广度有很大的困难，只能照本宣科，根本谈不上培养学生的创新能力发展学生的个性、培养学生的兴趣。因此，教师水平的差异导致学生部分学科领域无所成就。因此，培养高素质藏汉双语教师，教育培训工作的燃眉之急。
2、学前教育滞后，语言基础薄弱
学前教育是一个人受教育的起步阶段。早期教育尤其是学前教育对学生的智力发展有着重要的影响，在学前教育中对藏族儿童的双语学习有重大影响，上幼儿园或学前班直接影响到学生双语学习能力。如果能在学前教育阶段，儿童初步学会一些汉语口语，听讲一些简单的句子，可以消除他们在九年义务教育中学习汉语等科目中存在的陌生感，解决学习汉语时遇到的困难，有助于他们容易获取知识。因此，应特别加快、加大地区幼儿教育或学前教育的发展力度。
3、现代教育信息化普及较慢
由于气候条件、地理环境，投入力度等诸多因素与内地相比存在极大差距。很多校领导、教师思想观念落后，对信息技术教育的重要性、必要性认识不到位，仍然采用“一张嘴、一本书、一块黑板、一支粉笔”的传统教学方法。很多学校严重匮乏能制作课件和使用现代教育技术媒体上课的教育人才。藏语电教教材更无法解决。学校信息化教育的建设、发展及利用都受得了制约。
四、针对地区双语教学存在的问题如何解决
1、从实际情况出发，进一步提高对双语教学改革的重要性、紧迫性的认识，优化双语教学的社会环境。当地政府及教育行政部门应高度认识开展双语教学的重要性和紧迫性。教育要培养适应经济发展和社会进步的量多、质强的少数民族人才，应以双语教学改革为突破口，全面提高学生学习藏汉双语的信心、决心。
2、加强教学师资力量培养，建立一支数量足够、质量合格、相对稳定的高素质教师队伍。培养藏汉双语教师是教育发展的关键。发展教育应充实教师数量；配齐各专业学科的教师，更新教师知识，提高教师能力。
3、加强双语教学研究。教学研究有助于学校教师专业发展，学校应不走形势，不走过场，抓住教学中存在的各种问题，总结存在问题的原因，探讨解决问题的方法，积极开展课题研究。
总之，使学生充分了解到汉语和藏语的特点，找出它们的相同点，在学习过程中可以融会贯通。同时也要找出不同点。以便学习中能够很快区分对比，实现汉、藏双语交流上的互换。当然，在学习汉语文时，最好解决学生的母语干扰问题，使学生在比较自由的语言环境下学习，从而提高双语教育教学质量。
参考文献：
[1]才果，对青海藏汉双语教学的回顾与思考[J]，青海师范大学学报，2004
（一）幼儿教师培训情况
“教师培训的目的是提高教师的能力水平，加快幼儿教师的综合素质进程。”经调查统计发现，教师培训次数每年1次及以下的在岗幼儿教师占总调查教师数的22.29％，2-3次占36.94％，4-5次占31.21％，6次及以上占9.55％，分析统计结果，有59.23％的幼儿教师每年的培训次数在3次以下。综上所述，幼儿教师接受教育培训的次数普遍较低。在对幼儿教师进行培训效果满意度的调查中，经统计发现，对培训效果比较满意的教师占总调查人数的39.49％，其中有8.28％的幼儿教师表示非常满意，另有31.21％的幼儿教师反映对培训效果基本满意，不太满意的幼儿教师占总调查人数的26.75％，不满意的幼儿教师占总调查人数的15.29％，对培训效果表示无所谓的占18.47％。统计说明，教师对于培训满意度较低。
（二）幼儿教师的职业认同及待遇情况
通过对幼儿教师职业认可度的统计发现，在幼儿教师中非常认可幼儿教育这一职业的占总调查人数的7.01％，认可幼儿教师这一职业的占21.66％，比较认可幼儿教师这一职业的占35.03％，不太认可幼儿教师这一职业的占4.84％，完全不认可幼儿教师这一职业的占11.46％。综上，幼儿教师对自身的职业认可度并不高。在关于幼儿教师月收入的调查中发现，月收入在1500元及以下的幼儿教师占总调查人数的7.47％，月收入在1500-2000元之间的占28.42％，月收入在2001-2500元之间的占35.92％，月收入在2501-3000元之间的占16.01％，月收入3001元及以上的占11.18％。目前幼儿教师收入偏低。
二、幼儿教师队伍建设存在的问题
数据能最直观、最简洁的将问题呈现出来，通过调查，将上述数据进行分析处理，对于幼儿教师的现状已有初步的了解。总结当前幼儿教师队伍建设中的短板，明确问题，分析成因，才能对症下药。
（一）幼儿教师队伍大龄化趋势显著，学历偏低
目前，我国师资聘任机制欠佳，幼儿教师大龄化趋势显著。年龄较大的幼儿教师，积累了丰富的实践教学经验，能很好地提携年轻教师，但年龄偏大的教师过多，却会导致幼儿园教学模式单一，缺乏创新。幼儿教师退休制度规定，在编幼儿教师55岁退休，使得幼儿教师队伍长期处于饱和状态，编制被大量的老教师占据，新生幼儿师资力量难以介入，与幼儿教师队伍年轻化的要求相悖。幼儿教师整体素质呈现上升趋势，但局部还存在学历偏低的情况，高学历的幼儿教师已成稀缺资源。据最近一组数据表明，近三年潍坊学前教育本科毕业生缺口是1.46万，造成如此巨大缺口的原因之一就是高等师范院校学前专业招生计划数额较少，加之学前专业报考冷门，更加剧了本科及以上学历层次人才输送不足。另一方面，社会尚未对幼儿教师这一职业形成合理的社会期望，使得本就数量有限的高学历学前毕业生不愿从事学前教育这一职业，导致幼儿教师群体性学历较低。
（二）教师培训次数较少，教师职业满意度较低
“幼儿教师培训的主要目标是提高幼儿教师的教育观念，完善专业技能和水平，提高幼儿教师的整体素质。”目前，幼儿教师在职培训相对薄弱，专业发展平台有限。由于教育、管理理念的局限，部分幼儿园培训流于形式，对受训者在实际教学中所遇到的问题针对性不强。在培训课程的设置上，形式简单，多是以百人以上的讲座形式呈现，教育理念只靠专家讲述，没有教师的自我反思、自我建构，这就使得理念往往停留在口头上，难以落实到行动中。
（三）教师幸福指数较低
美国心理学家詹姆斯曾说“人性最本质的需要是渴望被肯定”“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。人的自我满足感一方面来自于物质，即薪酬待遇；另一方还有精神上的需求。目前整个社会尚未对幼儿教师这一职业形成合理的社会期望，没有意识到幼儿教师职业的特殊性、复杂性和艰巨性，无法给予幼儿教师更多的尊重和关心，致使幼儿教师幸福感较低。
三、加强幼儿教师队伍建设的对策
发展学前教育应从加强幼儿教师环节入手，这就需要从政府、幼儿园、教师三个维度出发，有效促进三位一体全面发展。
（一）明确政府角色责任
加大财政拨款，提高教师幸福感。政府严格依照《教师法》落实幼儿教师绩效工资，提高幼儿教师的工作积极性和职业满足感，吸引更多幼儿教育专业的优秀毕业生投入到幼儿教育事业中去，使其长期从教、终身从教。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的幼儿教师，在工资、职称等方面实行倾斜政策，落实保障措施，制定教师住房优惠政策、生育补贴政策、医疗养老保障政策等，切实改善生活条件。提高办学层次，培养优质教师。政府应积极引导，完善在职培训机制，提高教师的学历水平；针对各类面向幼儿园输送专业人才的大专院校，出台政策，设置门槛，提高办学层次；整顿大专及本科师范类院校，通过政策倾斜，制定相应的措施办法指导招生，扩大招生比例；加强师范类院校自身专业建设，面向市场准确定位；在课程设置上把握专业特殊性，强调专业技能训练和教育理论实践并重，为幼儿园提供优秀的后备师资。
（二）完善幼儿园的功能
完善保育管理，优化评价机制。教学管理是教育中的一门艺术，幼儿园由于其办学方针、教育对象的特殊性，更要对教师教学严格管理。幼儿园要规范保育保教课程设置。设计适合于学龄前儿童的作息时间，促进幼儿的健康成长、全面发展，提高幼儿的学习兴趣。制定一套完整可行的管理规范，对幼儿教师课堂上的行为要采取随机听课、巡视等方式进行定期抽查，防止不适当的课堂秩序管理方式或言行的发生。幼儿园还要明晰教师的职责，包括对幼儿的学习、安全、卫生等多方面所应承担的责任。促进师德建设，弘扬园所正气。要对教师的师德、责任心进行考核，对教师的保育保教行为进行反馈。
（三）着力促进教师成长
关键词：农村；幼儿教师；短期培训
农村幼儿教育是幼儿教育事业的重要组成部分，也是幼儿教育工作的薄弱环节。长期以来，农村幼儿教师在农村乡镇幼儿教育的重要性被忽视，农村幼儿教师队伍不稳定、流动性较大导致农村幼儿教育的质量低下。这与全面建设更加殷实的小康社会和社会主义新农村是极不适应的。加快建设全面小康社会和社会主义新农村的步伐，努力提高广大农村劳动者素质，必须大力改革和发展农村幼儿教育，毕竟提高教育质量关键在教师队伍建设上。因此，采用有效的培训模式，提高农村幼儿教师的质量就显得十分重要。从这个角度看，农村教师培训工作是一项任重道远的长期工程，不可能一帆风顺，一蹴而就。在培训工作实施过程中，我们必须结合农村的实际和农村幼儿教师的实际，采用有效的培训模式，让农村幼教工作者懂得“幼儿教育”的真正内涵，要让幼儿教师对自身工作不仅“知其然”，而且要“知其所以然”。在长期培训实践中，我们发现短期培训应该是提高农村幼儿教师素质的必然选择。
一、农村幼儿教师继续教育的情况
在我们的调查中发现：“公办幼儿教师认为合适的继续教育培训形式按程度列为脱产学习、假期培训、送教下乡联谊‘结对子’、函授、双休班、自学，并有高层次的研讨班要求。送教下乡、手拉手的形式，与城市优秀幼儿园联谊结对子，在公办幼儿教师眼中也占有比较明显的位置，是他们拓宽视野，展开国际交流愿望的表达。民办幼儿教师更实际倾向于首选双休班和假期培训班，然后是研讨班(也表达出强烈的提高专业素质的意愿)和其他形式。代课幼儿教师的选择意愿重在业余时间培训。公办幼儿教师选择脱产培训学习的积极性突出。显示了强化提高专业素质的热情，比例高于民办幼儿教师3倍、代课教师5倍。脱产学习和研讨班形式在公办与民办之间的位置值反差虽大，却都是结合自身实际、专注于专业素质提高的实效选择。”这是教育相对发达的武汉市农村幼儿教师对继续教育渴望的实际情况。仔细分析这种情况中，我们不难发现：广大农村幼儿教师对短期培训的渴望。
在不发达地区，农村幼儿教师的培训现状更令人担心。曹小瑾在2007年对广西横县等地的421名乡村幼儿教师做的一次问卷调查显示：“乡村幼儿教师培训存在着明显的‘四缺’：其一，学习进修缺时间，约有26％的教师专业不对口或学历不达标，而乡村幼儿园一般都是规模小、教师少、假期短或无假期。教师即使是参加函授进修，每年也至少需要两三个月的脱产学习时间，因此他们根本无法参加学习。其二，在职培训缺经费。由于缺乏财政支持，加上乡村幼儿教师收入低，培训经费少之又少。其三，参与培训缺动力。由于农村家长缺乏幼教知识，观念陈旧，对幼儿教师的要求还停留在‘管好’‘吃饱’的低水平，教育部门对乡村幼儿教师队伍的建设也迫于种种原因无法到位，乡村幼儿教师也只有安于现状。其四，培训制度缺保障。”
以上情况充分说明，占我国幼儿教师总数80％的广大农村幼儿教师，在没有明确的教师身份，工资、医疗与保险等社会保障和培训的情况下，要他们抽出宝贵的时间和有限的经费去参加长期的脱产培训，无异于“釜底抽薪”，严重一点可以称作“缘木求鱼”。此，对农村幼儿教师进行培训时必须要抓住他们自身的特点，采用短期培训的形式，有利于保持农村幼儿教师队伍的稳定与质量提高。
二、农村幼儿教师短期培训的必要性
针对当前一些地方存在的教师教育边缘化和缺乏监管的情况，2005年教育部下发关于规范小学幼儿园教师培养的通知，要求各省研究制定教师教育发展规划，组织专项评估，采取有力措施，加强对小学幼儿园教师培养的统筹监管，确保教师培养质量。这些有力的措施中摆在前列的就是大力发展农村幼儿教师的短期培训，其必要性如下：
(一)短期培训适应大规模培训农村幼儿教师的迫切需要，有空间有对象
同志在党的十七大报告中指出“大力发展学前教育”，必须“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”，这是从学前教育重要性来谈的，学前教育是终身教育的奠基工程，也是基础教育的重要组成部分和义务教育均衡化的基础，对人的终身发展和提高国民素质具有非常重要的意义和作用，因此需要大规模教育培养农村幼儿教师，以促进教师专业发展为第一要义。但是从我国当前幼儿教师培训工作的现状看，有以下几种情况：参加市一级和以上级别培训的教育机构进行脱产学习的学员名额十分有限，如武汉市2008年对农村幼儿首届免费培训只有200人，这只占农村幼儿教师的极少数；一部分县市有自己单独的关于农村幼儿教师培训机构，但师资力量、教学设施都和应达到的要求有一定差距，更何况直接和农村幼儿教师联系十分密切的乡镇没有自己的培训机构；新《纲要》颁布之后，农村幼儿教师希望参加继续教育学习的迫切需求，为开展短期培训工作提供广阔的前景。
(二)短期培训符合农村幼儿教育的实际
据估算，全国农村至少有一半以上的幼儿教师需要专业培训。同时，根据事业发展的需要，还要补充大量的新的合格师资。采取正规学校的传统培养方式，无法满足这一需要。因此，寻找不同于在院校培训模式，结合当前农村幼儿教育的实际情况，适应参加培训人员学习需要、接受程度和时间要求，有针对性地组织教学，认真设计、安排教学课程和教学活动，探索具有“短平快”特点的多类型、多层次、多途径的幼儿教师的培训形式显得十分重要。而短期培训具有时间短、形式活、针对性强的特点。所谓短期培训的时间短可以数天，而且时间上还可以进一步分拆，这完全符合农村的作息时间，错开农忙与农闲，可以让农村幼儿教师将零碎的业余时间或者整块的时间灵活使用，便于教师合理安排时间。所谓形式活指短期培训的形式不拘一格，可以是脱产培训，也可以是业余培训，既可以在校内举办，也可以在校外举办等，这完全可以让农村幼儿教师根据自己的需要选择合适的培训地点，做到工作学习两不误。所谓针对性强指短期培训不求内容完整、全面，而是农村教师需要什么就培训什么，针对性地解决问题，注重实效。
(三)农村幼儿教师短期培训具有自身的优点
农村幼儿教师短期培训具有自身的优点：其一是时间短，效率高，教学内容精简、实用，以提升教师教育教学技术和专业技能为主，教学过程紧凑，更能适应农村幼儿教育的需求，实用强；其二是重理论，专业性强。行政的管理理念、教师的思维方式和行为方法，很大程度上制约着幼儿园的发展，通过有针对性的培训帮助
教师了解幼儿发展的动向和趋势、掌握幼儿教育改革的新理念、新观点、新突破，可以促进教师知识的更新和专业化水平的提高。
三、农村幼儿教师短期培训的主要模式
所谓农村幼儿教师短期培训，是指教育培训机构对农村幼儿教师按照岗位需要开展的以提高师德修养、教学能力和“幼教理念”为目的的时间为6个月之内的培训。根据培训目标、项目的不同，采用灵活的培训方式可以增强教师参训的主体意识，更大限度地满足农村幼儿教师的不同需求。应该说，在对农村幼儿教师进行培训的过程中，许多教育培训机构依据不同的教育理论，提出了不同的教学模式，但都以提高教师的教学技能技巧和职业道德为前提。目前，农村幼儿教师短期培训的模式主要有以下几种：
(一)“立体开放式的幼教培训模式”
这种培训模式是由中央教育科学研究所幼教研究室和河北省教育委员会共同承担“河北农村学前教育项目”的研究成果。这种模式把培训一支热爱幼教事业，有一定文化和专业理论基础，具有必要技能技巧的土生土长的农村幼儿教师队伍作为一项重要内容，具有“短平快”、多类型、多层次、多途径的特点。该模式强调培训时间“全天候”、培训地点“全方位”、培训类型“多层次”、培训内容“多样化”和培训方法“多重化”。
(二)自我教学模式
“自我教学”模式是为了把“发展学员的教学能力、教学技能”和“提高学员的教育理论水平”的短期培训的目标同时落到实处，用新的教育理念改进课堂教学的结构和教学方法。“自我教学”模式指以问题为主线，以教师为指导，由学员自己来讲授培训教材的短期培训形式。这种模式强调“以问题为主线”“以学员为主体”“以教师为指导”，具体步骤包括：“自学培训教材，提出问题”“集体备课，思考问题”“自我授课，解答问题”和“分析归纳，总结问题”四个阶段，希望达到：“促进学员对教育理论知识的掌握”和“促进学员教学能力和技能的提高”之目的。
(三)多向性案例分析培训模式
短期培训不是专门传授系统的专业知识，而是根据学员的需要解决学员存在的实际问题，从而提高其教学、科研的水平。案例教学是指围绕一定的教学目的，将采集到的学校教育教学和管理实践中的真实事例(成功的或失败的)，加以典型化处理而形成的一种特定的教学案例，以供学员们分析、思考、讨论并作出各自判断的一种教学模式。这种教学模式有助于启发学员思维，提高分析问题解决问题的能力。由这种模式派生出许多新的模式，如：仿真性情景模拟，等等。
(四)集中培训和跟踪培训相结合培训模式
这种培训模式简单而言就是先抽暑假或寒假等相对长的时间进行集中培训，在事先了解农村幼儿教师在教育教学中的困惑的基础上，系统传授或讲解关于幼儿教育教学最前沿的知识，解决农村幼儿教师存在的普遍性的问题，让农村幼儿教师在教学理念上有改变、教学方法上有提升、教学能力上有发展。跟踪培训是在参加培训的老师在自己的教育教学中消化吸收集中培训时所获得的知识基础上进行跟踪考察，听取参训老师对自己教育教学的反思，然后进行有针对性的指导。集中培训和跟踪培训相结合培训模式真正形成培训教师和参训教师的良性循环，真正提高培训的实效性，培训的效果非常显著。
(五)园本培训
随着新《纲要》在农村幼儿教育进一步普及，新《纲要》所洋溢的终身教育和终身学习时代精神逐渐受到重视，有些农村幼儿园在贯彻实施新《纲要》精神的过程中开始思索如何改变教师被动等待、被动接受的状态，使教师真正成为自己学习和专业成长的主人，开始挖掘内部潜力，提高教师的教育教学能力和水平，这就是园本培训的最初萌芽的动机，如园领导引领、骨干教师带头、全员参与，通过有针对性的培训帮助教师了解幼教发展的动向和趋势、掌握幼教改革新理念、新观点，从而促进教师知识的更新和专业化水平的提高。
四、农村幼儿教师短期培训的原则
在对农村幼儿教师进行短期培训中，教学目的上“实用”、课程设置上“巧用”、教学形式上“活用”、教学内容上“实在”、培训阵地上的“前移”成为选择什么样的培训模式必须遵循的原则。
教学目的要突出一个“用”字。对农村幼儿教师的培训首先必须强调培训的针对性和实用性，以满足他们的发展需求求，并通过培训对所学的知识和技能能很快的消化和吸收、并且充分利用，既能满足教学急需，又能不断提高职工的整体素质。如对教具的制作是农村幼儿教师非常感兴趣的问题，因为玩具是幼儿游戏活动的物质承担者，在对幼儿教师进行这方面的培训的时候，必须从农村已有的条件出发(如利用农村的自然材料)，强调教具制作的可动手性和操作性，如用丝瓜瓤做梅花鹿，用狗尾草穗编织动物的造型等。
课程设置要突出一个“巧”字。由于农村幼儿教师一般是“双肩挑”：一头“挑”着家庭和农田，一头“挑”着幼儿园，因此身份首先是姓“农”，然后才是姓“师”，没有整块的时间进行学习，因此，对他们进行培训时，课程设置尽可能“巧”，将新《纲要》的理论巧妙地融入培训的内容中，开设一些与众不同的课程，如农村幼儿园环境的创设和材料的选取、农村幼教活动指导、农村幼儿游戏等，在最短的时间里交给学员最多的东西。
教学内容要突出一个“实”字。教学内容设置上的“实”字就是根据农村幼儿教师岗位特点和自身水平而设立，既要注重基础理论知识，也要注重实际操作技能(如音乐、舞蹈、美工)的训练，将理论知识的学习与技能训练相结合。
【关键词】珠心算 学前 教学模式 现状 措施
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0144-02
1.引言
当前，人们越来越重视传统教育在社会中产生的作用。中国珠算是中华民族的一项伟大发明，珠算作为一门应用型的学科和基础数学对发展生产、适应生活需要起了积极的推动作用。
2.珠心算概念
所谓珠心算，即珠算式心算。珠算，是以算盘为工具，进行加、减、乘、除、开方等运算的计算方法。其运珠技巧有一定的规律及口诀，当使用者能熟练操作算盘，除了会快速的求出正确答案外，也能透过脑细胞的滋长，将算盘的盘式、档次及算珠的浮动变化描绘到脑子里，即好像在脑子里有把活算盘，这种活算盘的影像，称为虚盘。它透过知觉，形象，记忆等过程，在大脑里来完成珠算运算，即我们所谓珠算式心算。
3.学期教育专业实施珠心算课程的必要性
珠心算对社会起了强大的积极作用，它的内涵也是十分丰富的，不但有良好的计算功能，而且具有不可估量的开发智力和教育功能，有利于增强幼儿记忆力、理解力、注意力、思维能力，同时，也让幼儿的敏捷力提升，还能促进幼儿发展抽象思维。
4.珠心算课程在学前教育的教学模式现状问题分析
4.1 培训机构商业化
放眼现状的珠心算教育，基本上都是属于商业化的，各种宣传广告随处可见，还有各种公开课也是特别吸引人，但是实际的教学水平和公开课却非常不符。应该说，一些人受到当代经济利益的冲击，抓住孩子家长望子成龙、望女成凤的心理，把珠心算当作是一种盈利的工具，而实际开展的课程并没有真正地把珠心算系统地、正确地传授给幼儿。这是目前珠心算教育中一个非常令人担忧的真实现象，也必须引起我们的足够重视。
4.2 珠心算幼儿教师队伍业务水平参差不齐
作为珠心算教育的主要实施者，幼儿教师自身的珠心算能力是良莠不齐的。有部分的教师受过珠心算的专业技能培训，自身有着一定的专业知识水平和教学能力。但是，也有很大部分的教师是没有相关的、系统的珠心算知识的，同时，在幼儿的教学知识方面也存在严重的匮乏，这样的教师就没法对幼儿在珠心算学习过程中遇到的问题进行及时正确的矫正，也没法预见幼儿在学习过程中可能出现的问题，这在一定程度上影响了珠心算教育的健康发展。
4.3 教学模式不当
在常规的教学实践中，一般偏理论的课程都会比较重视讲授式的教学模式，而偏技能的课程就一般会比较重视训练与实践式的教学模式。[2]而珠心算课程既具有理论课的特点，也具有技能课的特点，这就要求珠心算在教育过程中应该选择讲授式与训练实践式相结合的教育模式。但是，现实中的珠心算教育却一直比较偏重于讲授式，这就使得原本通过训练实践能得到的经验、知识无故溜走了。
5.解决教学模式现状问题措施
5.1 教育部门对教育商业化问题进行监督
教育商业化是一个很值得重视的问题，教育部门应该对与教育有关的商业机构等进行严格的审查、监控，努力让培训机构做到脚踏实地，而不是靠铺天盖地的广告来把珠心算当作盈利的工具。
5.2 提高师资水平，促进珠心算教育的健康发展
珠心算教师直接接触幼儿和儿童，所以，珠心算教师必须要有高度的责任心、良好的珠心算教学知识技能。针对之前提出的教师队伍存在的问题，只有在实践中不断地改革和完善珠心算教师培养机制和管理机制，才能保证珠心算教育健康有序地发展。
5.2.1 各级珠心算协会积极领导、监督
各级珠心算协会要加大珠心算教育和珠心算教师培养工作的宣传力度，给珠心算教师的培训活动提供一个良好的环境，同时应该建立相关管理机构对珠心算的教学质量进行监督检测，努力让珠心算教师的培训机制日趋完善。
5.2.2 举办相关活动，促进交流
珠心算协会可以定期或是不定期地举办一些活动，例如珠心算比赛、研讨会等等，通过这些活动来扩大影响力，同时起到了很良好的宣传作用，也构建了学术交流的平台，达到了取长补短、共同进步的目的。
5.2.3拓宽珠心算教师的培养渠道
教育行政部门可以鼓励人们开办珠心算教育培训学校，最好是专业性强，层次水准较高的师资培训机构，这样就可以为国家多培育出一些高水平的珠心算教师。
6.总结
珠算是中国传统的、基于算盘操作的一种运算技能，珠心算是传统的珠算和心算结合的产物，珠心算的学习可以让幼儿的手、眼、耳、口和左右脑都得到了训练，让幼儿思维更加灵活、深刻、敏捷，也让整体智力水平得到了提高。
参考文献：
以党的“十七大”精神为指导，以科学发展观为统领，以办人民满意教育为宗旨，以推进海盐教育均衡优质和谐发展为目标，以开展“内涵提升年”活动为载体，抓住关键，促进教育均衡发展；强化根本，致力学校内涵建设；立足素质，全面提高教育质量。全力推进我县教育均衡优质和谐发展。
二、工作重点和要求
（一）整合资源，进一步促进教育均衡发展
1、合理配置资源。根据县域经济社会发展，重点布局县城教育资源，加快城乡学校建设和改造，推进学校布局调整和教育资源配置，满足人民群众对县城教育资源的需求。
2、加快学校建设。抓好职业中学二期工程建设，启动海盐第二高级中学和实验幼儿园建设，推进向阳小学迁建；加快百步中学和澉浦小学建设，做好通元中学等学校的扩建改造工作。
3、抓好城乡结对。全面推进城乡校际结对联动工作，积极探索、研究、总结重点学校捆帮式管理发展新模式，进一步加强校际结对工作的规范和考核力度；深化城乡学校教师交流、结对学习支教机制。
4、加强教育装备。做好教育装备规划工作，开展普高课程实验专用教室装备，认真履行装备验收，保证装备符合招标要求；加强图书馆（室）建设，继续开展学校图书馆（室）等级评估和教育装备管理优秀奖创建评选活动，抓好书香校园工程各项工作，提高图书的借阅率；抓好网络管理员队伍建设，继续加强对教育装备的维护、管理和考核，提高使用效率；加强教育网资源库建设，开展教师教育技能培训，充分享用网上教育资源。
5、发挥督导功能。修订完善《海盐县中小学办学水平评估方案》，组织好两年一次的办学水平评估工作，引导学校规范办学行为，推进素质教育，提升办学质量和水平；加强教育调研和专项督导工作，开展对学校规范办学行为、教育常规管理、学校安全管理工作的督导。
（二）加强统筹，进一步促进教育协调发展
1、学前教育抓规范。继续贯彻落实《关于进一步加强农村学前教育管理的实施意见》，重点抓好镇中心幼儿园的建设和管理，完善农村学前教育管理网络，提高全县学前三年入园率；开展上等级创示范幼儿园活动，加强对幼儿园的年审、评估和考核，充分发挥中心园的示范、辐射和业务指导作用；加强幼儿园队伍建设，深化城乡幼儿园结对活动，提高学前教育质量。
2、义务教育抓均衡。以均衡发展为理念，继续高标准、高质量实施义务教育；坚持城乡同步发展，改善办学条件，实现共同提高；开展新一轮省级示范中小学的申报评比工作，加强调研和指导，提升争创水平；完善教育质量跟踪制度，强化省级示范中小学的示范辐射功能，重视学科后20%的控制，认真抓好潜能生转化工作；开展农村小学小班化教育试点调研指导工作；继续开展针对性的蹲点调研指导活动，关心支持民办学校，加大对薄弱学校的指导力度，提高校际和区域之间的均衡水平。
3、高中教育抓质量。完善高中招生制度，优化各校生源结构，发挥各校优势；学校要加强管理，积极探索科学有效的过程管理，激发学生学习的兴趣和斗志；稳步推进高中新课程改革，转变教育观念，改进教学方式，促进学生综合素质提高；切实加强教师教和学生学这两个过程的管理，要做到有的放矢，切实加强对学生的研究，抓好教学定位，突出教和学的有效性；高度重视高三的教育教学管理，加强新高考复习策略的研究，积极开展研课和研考工作，重视尖子生的培养，确保高考成绩有新的突破。
4、职业教育抓提升。认真贯彻落实新一轮职业教育“六项行动计划”，以职业中学二期工程建设为契机，进一步加强师资、实训基地、骨干专业等基础能力建设，实现职业教育向“品牌型”的转变；加强“双师型”队伍建设，鼓励老师争当“双师型”教师；加快课程改革，加大专业建设力度，重视实验实训工作，适应培养技能型人才需要；积极参与中职各类技能竞赛；重视课堂与企业对接，强化实践性环节，提高职业教育的质量和效益；加强职业教育和招生政策宣传力度，确保普职比继续保持1:1.05的比例。
5、成人教育抓服务。以成校独立建制为新的起点，进一步明确办学方向，加强成校基地建设和制度建设，创新工作机制。创建省级示范性成校；以项目培训为重点，扎实开展农村劳动力素质培训工作，为县域经济发展服务；并积极开展好农村社区教育实验工作；积极探索青少年校外教育新途径，组织开展校外教育培训和实践活动；以项目实验为抓手，促进我县成人教育和社区教育工作内涵化、科学化、特色化发展。
6、弱势群体教育抓保障。不断完善家庭经济困难学生资助体系，进一步加强“爱心助学”工程工作，重点抓好城镇特困、农村低保和农村低保边缘户家庭学生的助学工作，继续抓好“爱心午餐”工程工作；切实解决新居民子女和弱势群体子女就学；重视发展特殊教育，确保残疾儿童的受教育权。
（三）强化根本，进一步促进学校内涵发展
1、抓好干部队伍建设。完善科学合理的校长选拔、任用、管理和考评机制，继续实施副校级领导公开选拔和中层干部竞争上岗制度；抓好学校副校级以上领导干部诺廉、述廉工作，新任校长廉政言，对民主测评较差的学校领导干部，要采取相应的教育和惩戒措施；加强学习、交流和实践，通过举办校长论坛、干部学习会和外出考察实践等形式，进一步提高广大校长管理学校的水平、引领学校和谐发展的能力，促进校长努力成为办学的引领者、科学的决策者、优秀的协调者、教学的指导者和教育的研究者。
2、突出抓好师德建设。学习贯彻《海盐县教育局关于中小学教师职业道德规范》，把师德建设作为中小学教师继续教育的重要内容，常抓不懈。教育引导广大教师树立对事业忠诚负责、对学生热忱关爱、对工作竭诚奉献的思想，努力提升教师人格魅力。深入开展向先进教师、模范教师学习的活动，实行师德在评先、晋级中的一票否决制度；继续开展群体师德创优活动，规范教师的职业行为，提高教师的道德修养；严肃查处有偿家教、体罚和变相体罚学生等不规范行为。
3、加强教师队伍建设。根据省、市要求认真做好“领雁工程”的各级各类培训，确保培训数量；更新培训理念，精选培训内容，创新培训模式，提高培训质量；高度重视各个层次教师的培养和提高，激发教师的工作热情，完善促进教师专业化成长的激励机制；组织开展好省特级教师和县第二批学科教学能手评选；重视名师、学科带头人、骨干教师的培训和考核，充分发挥名师学科带头人作用；鼓励优秀教师长期在农村任教，加快农村教师队伍建设，提升农村教师专业水平。
4、进一步规范办学行为。认真贯彻落实《海盐县教育局关于进一步规范办学行为的通知》要求，重视教育教学计划的制定、执行和落实，科学安排好学生的作息时间，合理布置学生的作业，保证学生课外活动时间；开齐开足音、体、美、劳和综合实践等课程，全面落实“体艺2+1”工作。
5、加强特色学校建设。以“内涵提升年”活动为载体，加强学校特色建设，开展学校特色评比活动，提升学校内涵发展，逐步形成“一校一品”的格局；科学积极开展全县中小学体育特色项目基地的建设和考核工作，努力提高我县中小学体育竞技水平；加强校园文化建设，重视校园环境管理，积极培育学校精神，开展丰富多彩的校园文化活动，提升办学品位；深化廉政文化进校园工作。
（四）抓好落实，进一步提升教育教学质量
1、改进学校德育工作。构建和谐德育体系，着力于德育“分层教育”体系、师生和谐关系、学校家庭社会“三教”和谐关系的构建，形成有序德育过程，建立与完善学生心理危机干预系统，探索学校和谐德育评价体系；充分认识加强学校德育工作的重要性，坚持因材施教，关注每一个学生，不放弃每一个学生，促进学生健康成长、全面发展；继续加强德育队伍建设，特别要重视班主任队伍建设；加强德育工作实效性的研究，不断增强德育工作的针对性、实效性；教师要充分利用课堂教学主阵地，注重在学科教学中渗透思想教育，自觉担当好德育工作实施者和责任人的角色；开展系列德育活动，注重德育的内化和行为规范养成教育，让学生在丰富多样的活动中产生体验，得到感悟、熏陶和升华；充分发挥法制校长作用，开展法制教育；开展理想信念和民族精神教育，重视环保、国防人防等教育。
2、规范教学常规管理。要进一步确立“学校以教学为中心”、“教学以课堂为中心”、“课堂以效益为中心”的观念；落实精细化管理要求，加强对备课、上课、辅导、批改、考试等教学环节的督查和管理；进一步规范和深化集体备课制度，完善学校领导随堂听课制度、教师之间相互听课评课制度等；进一步完善质量评价与监督机制，认真做好中小学教学质量监控和质量分析工作，强化过程管理，及时发现问题，及时研究对策，及时总结推广先进经验；积极探索落实有效管理和有效教学的方法和途经，努力实践“轻负担、高质量”的教学路子。
3、加强教育教学研究。继续开展“一体两翼”校本教研共同体建设，健全校本教研制度，重视平台建设，充分发挥学校教研的主体作用，加强有效教学的研究，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率；加强区域教研，注重学科基地建设，充分发挥学科中心组的功能，集中骨干力量对重点问题的研究；深入开展以“海盐教师博客”为载体的网络教研，打造“海盐教师优视（课堂视频网）”，创建海盐网上优质课例资源，扩大名师课堂教学资源辐射，探索基于优质课例视频的网上教学研究；加强对新课程的研究，引领教师转变观念，切实改进教学方式，引导学生更加有效地学习；加强对2009年新高考方案的研究，指导好高三教学和复习；加强对教育科研工作的领导，科学规划课题研究，关注农村学校科研发展，广泛开展学术研讨活动，积极打造特色研究项目，以精细化管理和有效性研究，提高我县教科研工作的整体水平。
4、抓好体育卫生艺术科技教育。继续实施全县中小学“体育、艺术2+1项目”的推进工作，保证学生每天有1小时的体育活动时间；贯彻执行《国家学生体质健康标准》；通过运动会、艺术节、兴趣小组等多种形式比赛活动，培养学生体育、艺术特长；开展预防常见病、传染病的专项教育，抓好学校环保教育和青春期教育，培养学生良好卫生习惯；加强中小学科技教育，开展科普示范学校、绿色学校的申报评比活动。
（五）创新管理，进一步提升教育保障水平
1、加强招生考试管理。依法治考，严格规范，确保中考、高考、成人高考、社会自学考试的公平、公正；落实安全责任，扎实抓好试卷安全保密工作，确保各类考试不出安全事故；加强考风考纪教育，大力倡导诚信考试，确保考试质量和信度；继续做好自考服务工作。
2、切实加强财务管理。严格执行省、市、县有关学校收费的规定，实施阳光收费，继续做好义务教育阶段学校免收学杂费和国家免费教科书工作，加强收费监督和检查；严格执行2009年部门（单位）预算，严格执行财务收支两条线；加强专项经费管理，完善集中支付制度，加强财务审计，加强财务人员队伍建设。
3、强化后勤和建设管理。强化学校对校产的规范管理，加强校舍维护管理工作，继续开展校舍管理优秀奖评选活动，努力建设节约型学校；完善图书装备和校产管理使用考核奖励办法；加强食堂管理工作，确保学生用餐卫生与安全，继续开展规范化食堂评比；加强对住校生和宿管员队伍的管理，建立住校生审核制度；加强对国有资产的管理，开展安全检查和指导；进一步加强学校建设和维修项目的管理，确保工程建设质量、进度和安全。
4、推进平安校园创建。深化“平安校园”创建活动，落实各类安全管理责任，加强对安全管理工作人员的技能培训，切实提高安全管理水平；牢固确立“安全第一”的思想，开展对师生的安全教育和应急演练，增强防范意识；抓好学生接送车辆、交通、消防、食品、防溺水、防触电等方面的学校安全教育管理工作；贯彻省教育厅学校安全管理六个制度，加强综合治理，配合做好校园周边环境整治工作，确保学校安全和稳定。
（六）注重效能，进一步营造和谐教育氛围
1、改进工作作风。切实抓好领导干部作风建设，大兴求真务实之风，重视抓好各项工作的落实，提高工作效能；继续开展“五型”机关、“五型”干部争创活动，大兴学习之风，增强服务意识，不断提高服务效能；继续实行局领导机关干部联系乡镇学校制度，经常深入基层和教学一线，加强调查研究，摸实情，办实事，求实效；加强基层领导班子思想建设，做到政令畅通，令行禁止，上下一致。
2、加强纪检监察和工作。加强对教育重点、难点、热点问题的监督与管理；完善民主集中制度、党风廉政建设责任制度、校务公开制度；抓好领导干部廉洁自律工作，严肃查处违纪违法案件；加强社会主义荣辱观和警示教育，教育领导干部自觉抵制社会不良诱惑，加大从源头上预防和治理腐败的力度；做好人大建议和政协提案的办理工作；抓好来访来信来电的接待办理工作。
关键词：社会工作；流动妇女；家庭教育
一、问题的提出
《中国流动人口发展报告2016》指出，2015年我国流动人口规模达2．47亿人，占总人口的18％，相当于每六个人中有一个是流动人口。家庭化流动趋势加强，流入人口的家庭规模有所扩大。2015年流动人口在流入地的家庭规模为2．61人，与2013年相比，流入人口家庭规模增加了0．11人，超过一半的家庭有3人及以上同城居住。家庭作为儿童社会化第一场所，家庭教育对孩子性格形成、智力发展、道德品质的塑造有着重要影响。家庭教育对个体成长成才有着不可忽视的作用。家庭教育有广义和狭义之分，前者指家庭内对于子女的一切直接或间接、有意或无意的、精神或身体上的教育。后者指子女入学前教育，即学前教育，子女入学前由家庭负责，以区别入学后的学校教育。本文采取的家庭教育概念乃广义概念。然伴随举家搬迁式家庭流动背景下，流动人口家庭教育存在诸多危机，尽管流动妇女十分关注家庭教育，然缺乏正确家庭教育方式和科学的家庭教育指导、家庭中亲子关系不平等。因此加强流动妇女家庭教育的现状与对策研究，对提升流动妇女家庭教育意识，促进流动妇女家庭教育能力提升，搭建流动妇女家庭教育自助互助网络意义深远。
二、调查过程与方法
M社区是位于昆明市官渡区的一个行政村，毗邻昆明火车站，是一个典型的流动人口集中的社区，M社区面积约1．6平方公里，户籍人口约3900余人，流动人口约8．6万，户籍人口与流动人口比例接近1∶22。本研究结合问卷与访谈法，针对流动妇女家庭教育的状况向昆明M社区进行了调查访问。发放问卷220份，回收208份，有效问卷204份；访谈流动妇女以及儿童共15人。调查旨在探寻目前流动妇女家庭教育的现状与问题，并为后续社会工作干预提供策略。
三、流动妇女家庭教育面临的诸多问题
（一）聚焦学业发展，缺乏对孩子身、心、灵协调、统一、全面发展的健康意识
在对昆明市M社区流动妇女的访谈中，流动妇女对子女的期望很高，“希望孩子有出息”，其理解无外乎两种，一是赚大钱，买房买车；二是上大学。这与流动妇女本身的生活经历和生存环境紧密相连，她们迫切地希望摆脱贫困，寄厚望于孩子。但此期望使得流动妇女将家庭教育的重点让位于学校教育，关注学业成绩。流动妇女普遍认为教育孩子最重要的内容是“搞好学习”。另外，很多流动妇女忙于生计，对孩子的关注仅停留在让他不饿肚子，保障基本安全，至于孩子的调皮捣蛋、沉迷网络等显得束手无策。
（二）家庭教育方式的非科学化———“说教式教育与棍棒教育的结合”
访谈中，当问及她们教育孩子的方式时，普遍反映的是属于说教式为主，言教多于身教。问及“孩子不听话时，您通常怎么做？”50．98％的流动姐妹选择“打他”，35．29％的人选择“骂他”，64．71％的人会选择“好好跟他讲道理”，还有11．76％的人选择生气不理他。而打骂孩子的原因，主要是不听家长的话（占66．67％）、做错了事情（占52．94％）、因为学习成绩（占27．45％），极少部分是因自己心情不好。若和孩子讲理依旧不听，33．33％的被调查对象认为“很生气，骂他”，45．10％的人选择“打他”，31．37％的人选择“尝试换其他方式讲解”，3．92％的人选择“请老师给他讲”，15．67％的选择“其他”。问及“若孩子有不良行为，如说假话，拿别人东西，您会怎样？”43．14％的人选择“会生气骂他”，64．71％的人选择“批评他，要他改正错误”，2．00％的人“感到意外，但是不会责怪他”，13．73％的人选择“其他”。问及“孩子和你顶嘴、吵架，怎么办？”，45．10％的人选择“好好跟他沟通，和他讲道理”，52．94％的人会“生气，打骂他”，3．93％的人选择“不搭理他，不管他”，11．76％的人选择“其他”。以上调查结果显示流动妇女采用家庭教育的主要方式是“说教式教育”与“棍棒教育”的结合，教育方式存在不合理性、不科学性。
（三）家庭教育基本知识匮乏，家庭教育能力欠缺
调查结果显示，流动妇女对家庭教育的内容模糊不清，认为是“操持家务”“算账”“让他们注意安全”“要他们好好学习”……参与调查的流动妇女80．39％的人表示自己在家庭教育方面存在困难。问及这些困难主要是什么，流动妇女中13．73％认为“与孩子关系紧张，难以开展家庭教育”，66．67％选择“自身家庭教育知识技能不足，存在一定的限制，无法更好的给予孩子家庭教育”，29．41％选择“环境太复杂，外界不良影响太大，教育起来比较吃力”，17．65％选择“工作繁忙，无暇顾及家庭教育”。此外在访谈中，流动妇女普遍反映自己在监督和督促孩子完成学业方面存在很大的困难，主要原因是自己的科学文化水平不足以应付现在日益更新复杂的学校教育。故谈及“自己是否需要学习家庭教育知识”时，31．37％的流动妇女认为很有必要，54．90％的妇女觉得“有必要”，她们提到与孩子的沟通困难，管不住孩子，孩子来城里不听话了，学坏了，担心孩子受伤害但是不知道如何预防……另外还有9．80％的妇女认为“没有必要”，3．93％的妇女认为“根本没有必要”，我们询问她们这样认为的原因，她们觉得自己年纪也老大不小了，性格什么的都已经定型，学习这些家庭教育知识对她们来说有难度，难以改变。
（四）缺乏对家庭教育体系的清晰认知，教育内容单一，反感性健康教育
访谈中，发现许多流动妇女理解的家庭教育的内容十分单一。当问及您觉得家庭教育应该包括哪些内容的时候，很多家长都是懵的，她们说“就是该教的教，不该教的就不教”，我们追问，那什么是该教的？她们就说“做作业啊，懂礼貌啊，注意安全啊，这些”，认为家庭教育就是“辅导孩子作业”或者“长大了会赚钱”，所以她们对整个家庭教育的体系缺乏全面和清晰的认识。她们关注的是孩子的学业，而对自己孩子所面临的日益复杂的社会环境却置若罔闻，她们希望自己的孩子健康快乐成长，少受到危害，但是对孩子的保护教育却很有限，仅仅停留在身体层面的基本的日常的保护，如交通安全，而对于孩子的心理层面的关注却很少，她们甚至对“性健康教育”表示很反感，说拿到台面上来讲这些，很难接受。
四、社会工作干预
基于对M社区的调查研究结果，鉴于流动人口子女家庭教育的现状，本研究尝试以流动妇女为实践主体，以社会学习理论作为理论基础，以生命教育理论作为理论指导，开展以“生命教育”为核心的流动妇女家庭教育服务，以丰富流动妇女家庭教育的内涵，增强流动妇女对生命教育的理解，学习生命教育的相关技巧，增强流动妇女家庭教育能力，最终解决流动人口子女家庭教育问题。整个干预策略包括如下部分：
（一）以小组工作，协助流动妇女构建自助互助网络
整个小组工作的主题围绕“以生命教育为核心的家庭教育知识培训”进行。根据生命的三个维度，自然生命维度、精神生命维度和社会生命维度进行设计，采用参与式培训以及社会工作专业方法之－小组工作等方法对流动妇女进行了7次培训活动（内容如下表所示），为避免采用说教式、灌输式的方式进行培训，培训采用了灵活多样的方式进行，如角色扮演、场景表演、知识竞赛、辩论赛、场景模拟等，同时我们利用影视声像等资料进行辅助，整个培训活动力求风趣、易懂、易学、实用。整个小组工作，旨在通过流动妇女的参与，增强彼此之间的互动，搭建流动妇女家庭教育自助与互助的社会网络平台，促进流动妇女家庭教育能力与资本的提升，满足流动儿童家庭教育的多元需求，协助流动人口适应环境。
（二）以个案跟踪服务，满足流动妇女个别化需求
组织工作人员与志愿者对同时参与问卷调查和访谈的妇女进行个案跟踪服务，即进入流动妇女家庭，全面了解其生活现状，尤其对其子女教育情况进行全面摸底和调查，了解家庭教育存在的难处与问题，通过个别会谈和辅导等方式，协助流动妇女开展家庭教育之生命教育服务，并定期开展见面会，了解流动妇女的收获和困惑，鼓励流动妇女通过相互的经验分享和借鉴，解决遇到的问题。
（三）以社区宣传服务，实现对流动妇女的赋权
首先，项目组结合前期的家庭教育培训以及对流动妇女的跟踪服务，收集和总结流动妇女家庭教育之生命教育的技巧和策略，以展板的形式在流动妇女人口聚集地区以及社区宣传栏进行呈现。其次，社会工作者与志愿者进驻流动人口家庭，访谈流动妇女家庭教育的经验，并对前期的生命教育培训的成效进行跟踪，收集其有效的家庭教育经验与故事，进行整理，形成相关的流动妇女家庭教育宣传手册。最后，项目组结合完成的流动妇女家庭教育宣传手册，吸纳M社区内流动妇女志愿者开展社区宣传教育活动，以扩大服务对象受益面，实现对服务对象的赋权。
参考文献：
［1］谭玉伦．谈发展家庭教育的意义［J］．开封教育学院学报，2009，04：63－64．
［2］王鸿俊．家庭教育［M］．重庆：正中书局，1940：23．
［3］刘芳，高万红，杨月明，莫佳妮．社会工作促进流动妇女健康与发展的实践研究———以昆明市Y社区为例［J］．社会工作（学术版），2011，（10）：33－36．
［4］刘南．流动人口家庭教育的实地研究［D］．南京师范大学，2006．
关键词：德国；成人教育；机构
作者简介：孙玫璐（1973-），女，安徽黄山人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所副教授，教育学博士，研究方向为比较成人教育，成人学习理论，职成教制度研究等。
中图分类号：G720
文献标识码：A
文章编号：1001－7518（2012）21－0041－03
德国是现代学前教育、义务教育、高等教育以及研究生教育的发轫之地，独特的双元制职业教育更是成为其他国家争相研究和效仿的对象。但德国教育的声誉不仅限于这几个领域，其成人教育同样非常发达，富有特色。
德国的成人教育体系极为庞大，呈现多方参与、多元主体、多种层次、多样形式的样态。从承办机构来看，企业和Volkshochschule可说是它的两大支柱。企业主要承担的是面向在职成人群体的职业相关继续教育培训，Volkshochschule则是德国公立成人教育机构的主体。
Volkshochschule，简称成人教育中心。目前这一机构的名称在我国的翻译不一，有“继续教育学院”、“国民大学”、“民众高等学校”、“社区学院”等，而其官方给出的英文名称为“Adult Education Centre”[1]，直译成中文即为“成人教育中心”。这些译名反映了大家对于该机构性质、历史、文化、目标、特色等各方面理解的不同侧重。本文试图通过梳理德国成人教育中心的一些发展特点，为我国类似机构（特别是社区学院）的发展提供参考和借鉴。
一、德国成人教育中心概貌：历史悠久、庞大灵活
成人教育中心在德国有悠久的历史，早在19世纪末的魏玛共和国时期就已登场，目的是启发与培养国民的民族与政治意识，它在办学理念和实践形式上深受丹麦著名民众教育家柯隆威的影响。由于德国政治文化上强烈的国家主义特征，德国的成人教育很早就成为国家着力控制与发展的领域，1919年制定的《魏玛共和国宪法》第148条规定：“帝国、各州以及地方应促进国民教育，包括成人教育中心。”[2]二战以后，成人教育中心继续受到国家重视，先后通过了“继续教育法”、“继续教育促进条例”、“成人教育中心章程”、“成人教育中心学习费用条例”等，用法律法规加以规范和推动，提供其稳定发展的保障。
成人教育中心由各州和市政当局设立，它的主要经费来源就是当地政府津贴，占到了40%以上，其次为学费收入，也接近了40%，其他还有一些来自联邦基金、欧盟基金以及福利基金等方面的资助[3]。成人教育中心有自己的协会机构，在州层面有联合会，在整个联邦层面也于1953年成立了全国联合会组织“德国成人教育协会”（德文简称DVV），DVV有常设机构教育工作中心、研究所、国际事务合作处等，另外还有相近相类地区成人教育中心的工作组会晤机制，如大城市成人教育中心工作组、中等城市工作组、区域成人教育中心工作组等，以及针对一些突出问题设立的临时性工作组。这些都能够有效促进各成人教育中心间的经验交流与合作，与此同时，也使德国成人教育中心与国际上多个成人教育组织保持密切的联系与合作。
成人教育中心通过提供面向全民的继续教育培训，成为终身学习实现的一大支撑。成人教育中心帮助人们积极参与社会、文化以及就业，担负起对自己应负的责任，使自己的生命更有意义。在德国，成人教育中心代表了终身学习的权利，代表了教育的平等以及一种对于教育的综合理解。
二、德国成人教育中心特色：扎根于社区
“扎根于社区”是德国成人教育中心最鲜明也是最本质的特征。这一特征具体体现于下述各方面：
（一）遍地开花的机构网络
对于每一个身处德国的居民来说，成人教育中心“就在身边”。目前全德共有940个独立机构和3237个现场工作站（field office）[4]。成人教育中心就此构筑起一个全国性的继续教育与文化机构网络，触角遍及德国每个社区角落。在农村地区，成人教育中心很可能是继续教育的唯一提供方。多点布设的首要目的，是使得成人教育中心能够提供迅速回应居民继续教育需求的支持与服务，每个居民都能够方便地加以利用，不需要克服任何障碍。
特别值得一提的是，成人教育中心除了教育功能外，还承担着其他一些功能来支持本地社区，以满足居民的生活工作需要，支持社会政策目标的实现。在德国的城市、乡镇和村寨，成人教育中心已被证明是当地一个社区生活的核心机构。成人教育中心不仅是一个教育学习的场所，也是一个每个居民可以开展和参与社会文化聚会活动的地方。每一个成人教育中心在当地，都是社会生活中不可忽视的构成要件。
（二）面向各类群体的继续教育培训
成人教育中心面向社区中的所有人开放，无论其社会阶层和收入、背景、文化状况，也不论其是否有残疾。它不设任何的入学条件，相反，而是充分考虑不同人群的背景情况，如年龄、性别、职业、社会阶层、受教育程度、语言环境、个人偏好等，开发各种教育内容，采用多样化的教学与学习方式，吸引尽可能多的人来参与（见图1）。例如，较早时期的成人教育中心课程主要在夜间进行，也有“夜校”之称，因为当时成人白天基本上由于工作而无法安排进修学习。20世纪80年代以后，德国很多州相继出台带薪学习休假制度，以及更多的家庭主妇、失业者、老年人参与到继续教育学习中来，成人教育中心增设了很多日间课程、享有教育家的研讨班、短期学习旅行等。近年来随着欧洲一体化和全球化进程的深入，人口流动给德国各地带来了大量移民，为适应这些人的需要，成人教育中心也开设了越来越多的语言类课程。
民办学校是指国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会依法举办的学校或其他培训教育机构。小编为大家准备了培训机构工作总结范文材料，希望对大家有帮助。
培训机构工作总结范文材料一
20xx年已经匆匆而逝，现在已迈入了新的一年，在努力积极投身于新一年的教育工作中的同时，我在此也对过去一年工作进行总结。总体上20XX年不管是对学生还是对学校来说的收获是很丰富的，学生在这个环境下养成了良好的生活和学习习惯，大部分学生也取得了优异的成绩，这些也得到了家长的肯定。
一：加强教育队伍建设
各行政管理人员与教师加强学习交流，塑造良好教师形象。提高教师师德修养和依法执教、文明从教、科学施教的意识，规范教师的教育行为和工作方式；在教学中积极运用新课程的理念知道自己的教学行为，促进教师专业发展。我校努力培养造就师德高尚、教学优秀、教研突出、教改先进、有影响的教师。
二：学生队伍建设
我校针对不同的学生的学习实际情况设计不同的教学，注重让学生养成良好的学习习惯，把“养成教育”贯穿于整个教学过程中。并狠抓学生的行为习惯坚持“教书先育人”的原则让学生的身心健康发展。在狠抓教学质量的同时，认真执行“减负”有关规定，把提高教学质量放在提高课堂效率上，放在作业练习的精心设计上，放在培优补差上，切实减轻学生过重的课业负担。平时鼓励学生多看课外书。在学生生日是也组织所有教职工及学生共同庆祝。
三：教育均衡发展情况
为确保我校工作均衡发展，我校自建校以来不断完善硬件设施以改善办学条件。为每位教师配备电脑4台，打印、复印机3台。2014年由于招生工作的落实及得到了学生与家长的肯定，学生人数大量增加，我校因此先后购进课桌、凳子200余套、黑板15块、各类奖品及辅导参考资料、课外书籍等数套；各教室也重新装饰；在20XX年上半年我校新开设语文辅导班，于是重新装修了一间专用语文辅导室。
四：教育民生工作进展
1、我校一直坚持任性化办学教学，对学生不仅关注其学习成绩的优劣，更关心学生的身心健康发展，也深入了解学生的家庭背景与影响。对一些家庭条件十分困难的学子尽量减免学杂费。
2、学生安全工作一直作为最重点对待，坚持“一切以安全为前提”的原则，在20Xx年里坚持天天强调安全，时时强调安全。
五：总结
20XX年在学校上下齐心协力，教职工敬业，顾全大局，无私奉献，使学校事业有了进一步发展。与此同时，我们也清醒的认识，教育改革的不断深入对学校工作提出了更高的要求，我们要有忧患意识。当前面临的情况形势是严峻的，任务是艰苦的，课改的压力，生源的压力，质量的压力，都需要我们在今后的工作中不断地去拼搏，去开拓。我们深信只有我们坚定信心，齐心协力，迎接挑战，开拓创新，以团结、务实、敬业奉献的精神，瞄准新目标，再创新佳绩，就一定能让我们的学校走上一个更辉煌的台阶！
培训机构工作总结范文材料二
时间稍纵即逝，XX年已经悄无声息站在了我们的身边。尽管时光飞速，但在即将过去的XX年里，总有些难忘的瞬间值得回忆，即将过去的一年相当于我们人生舞台上的一段影片，把每一段影片剪接在一起就形成一生的完整电影。在这一年里，最重要的是要有主题、要有情节、要有值得回味的*部分。主题就是在XX年里我们的人生目标，在这一年里我们应该完成哪些计划，要完成到什么程度。因为设定了一年里最重要的目标，这一年你的生活才不太会偏离方向，只要大方向正确了，虽然会犯点儿小错误那也不太要紧。情节就是让我们的生活和工作都变得生动起来，生活和工作才不会枯燥和无趣，但是需要我们不断地创造生动，比如主动工作比被动工作更生动，创新比守旧更生动。生活很容易就会陷入单调的状态，每天睡觉上班下班，生命的活力不断会被消耗，我们需要不断让生活有新的内容，大到恋爱、结婚、生子，小到做一道从来没见过的题、见一位不认识的人等。一年中我们总需要有一些*部分值得我们记忆和珍藏，也许是一个难忘的学生或家长，也许是一节值得珍藏的课程，也许是解对一道难题之后的愉悦......
XX年对于培训学校来说是有挑战性的一年，也是充分体现内在实力的一年，在市场环境极其复杂的情况下，博学教育经受住了市场的考验，很大程度上得到了发展和完善！博学教育在XX年里也有自己的主题、情节和*。比如说：“提高教学质量”就是我们永恒不变的主题。我们的学生人数在不断增加，员工老师人数在不断增加，教学环境和设备在不断的完善和更新就是我们的情节。3月份我们学校主办的《成就孩子未来三十年》大型家庭教育公益讲座，5月份、6月份我们举办的母亲节、父亲节感恩签名活动，8月份我校被中国中轻产品质量保障中心评选为“中国品牌”重点推广单位，12月份我们参加为长武县枣园镇惠家村留守儿童捐赠学习用品和生活用品的献爱心活动都将是我们的*，将会永远值得我们回忆。但我们也清楚认识到，博学教育在很多地方做得还不够好：比如我们的成本费用一直在上升，我们的学生和家长满意度还有一定的提升空间。一方面说明了博学教育在发展，另一方面说明了博学教育的管理机制还有待进一步完善，甚至包含着一定的危机。
XX年已经迎面而来，又是新的开始，又是365天。在XX年里，博学教育还会发生哪些精彩的片段呢?博学教育将继续实施“学科教育+家庭教育+服务体系”相结合的创新型教育模式，坚决明确执行“教学效果就是博学教育的生命”这一核心战略，最终实现博学教育健康稳步的可持续发展。这句话意味着：第一、博学教育作为一家教育培训学校，教学质量的提高将是博学教育永恒的核心主题；第二、XX年里，博学教育会将的资源投入到确保教学质量的提高上来；第三、博学教育的考核机制将会主要以考核教学质量为核心；第四、博学教育未来的重点工作将极大地转向对于老师队伍的建设、培训和管理，使老师们能够更加出色的教学，程度通过家长口碑提升博学教育品牌；第五、我们会根据学生和家长的需求设计切合实际的教学方案，程度提升学生和家长满意度和续报率。博学教育服务的核心是提供适合学生的学习方案和优秀的教师资源，尽管硬件条件和其他方面的服务也很重要；第六、健康稳步的可持续发展的核心是良好的业务模式，是基于教学质量的自然提高，任何不利于教学质量提高的行为（尤其是对学生不负责任的行为）都将被令行禁止；第七、健康稳步的可持续发展也包括了管理效益的增长，在XX年里，节约人力、财力、物力的精细化管理将会是博学教育未来管理的重点；第八、健康稳步的可持续发展也意味着博学教育要长久坚持以上的理念。我们从本质上是一所学校，我们永远要遵循办学的规律，把教学质量放在我们工作的核心位置上，把对学生的责任和关怀放在核心位置上。
时光如流水，在时光中我们不断成长！博学教育一直弘扬个人成长的主题，一个人的一生是不断成长的过程，一旦你停止成长，生命就会不再精彩，就会退步甚至****。一个人的一生就是让自己变得不断的不习惯，然后变成理所应当，最后不断进步。博学教育致力于培养、鼓励老师员工自我奋斗，也愿意在你奋斗时助你一臂之力。但一个人真正的成长，一定是来自于自身的正能量，而不是外在的推动。
让我们共同期待XX年精彩片段的上映，确定我们的主题，努力活出精彩的片段，留下精彩的*和生动的回忆，让我们的生命更加精彩，让我们共同努力使xx教育更加辉煌！
培训机构工作总结范文材料三
20xx年xxxx学校创办至今不到半年时间，从创办初期至今，我校在教育局有关业务主管领导的关怀和指导下，在全校师生的共同努力下，严格遵守国家的各项教育法律法规，认真贯彻落实党和国家的各项政策措施，以人为本，实事求是，以构建和谐社会为切入点，不断创新教育管理机制，切实加强教育教学研究，继续深化教学体制改革，持续加强学校安全卫生管理工作，积极推进学生素质教育，努力提升品牌社会效益。
一、与时俱进，健全和完善品牌特色教学体系
根据教育培训市场各项需求的发展变化，为确保学校的办学生命力，我们一直努力地探索和创立自身的办学特色，并力求赢得社会的认可和家长、学生的好评。现我们已初步建立具有我校特色的出国考试备考品牌效益，并在迎合社会办学需求的过程中逐步完善特色教学体系。
二、诚信办学，保持及巩固在外语培训市场中的优势地位
我校外语培训人数逐渐增多、规模增大，满意度高。无论是少儿，还是青少年、成年，我校外语培训继续呈发展壮大趋势，特别是在出国考试类外语培训上，我们更是严谨教学，并取得了可信的办学成绩，获得了社会各界和广大学生、家长们良好的口啤，确保学校在外语培训市场中的优势地位。
三、完善制度，建立健全学校办学及日常工作管理制度
一切以学生利益为中心是我校一贯的办学宗旨。健全的办学制度，是确保学校教学质量和规范管理的必要手段。我们建立了一整套的岗位职责和管理制度，并根据学校的发展变化，不断完善和调整充实。学校教学、行政均有严格且可操作性的管理制度，为学校的有序管理和科学管理奠定了扎实的基础。
四、改革创新，规范与完善教师教育教学行为准则
教师资源是学校发展的重要资源，优秀的教师更是学校发展的不竭动力。我校一直相当重视对教师的培训及教师教学行为的评估工作。200xx年年末细化出台了《定制性教学反馈表（教学工作和行为规范）》。该细则对教师的教学行为界定、教学行为准则、课前准备、备课、讲课、补课、作业及批改、考试、教学回访、教研活动等日常教学行为等都作了细化规定，明确了教师的教学行为，对于提高教师个人素质起到了积极的作用。
五、硬件建设，改善与美化校园教育教学设施及校园环境卫生
我校为提高教学质量，努力创造现代化教学，学校陆续配备及升级电脑及互动白板，更换了复印机、扫描仪、摄像机、数码相机、录音机、无线话筒等现代教学设施。
同时，在各个教室布置了花卉盆景，努力营造绿化、整洁卫生的环境氛围，并实施了严格的安全卫生责任制，使美化学校、创造优越环境落到了实处。
六、顺应潮流，探索与建立学校发展的新思路、新模式
在激烈的教育培训市场竞争中如何立于不败之地，一直是本校重视和研究的问题。特别在目前，我国己将培训教育排位第二（仅次于学前教育），并确定为新的、重要的增长点，是充满无限生机和活力的教育形式。这给我们的工作予以激励和推动，我们必须与时俱进，在这种大环境下寻求自身的潜能发挥，把教育培训市场做强做大。为此，几年来我们一直在作这方面的探索和努力，在保持原有教育培训优势的基础上，近阶段我们己确定了二个新的突破点：
一是抓源头生源的培训。众所所知，越来越多的孩子选择出国留学，这是我们潜在和现实的源头生源。为此，我们要用战略眼光，集中精力抓好出国留学英语教育培训，并形成系统且有特色的克莱德体系。
二是积极开发企业团培市场。随着社会经济的不断发展，必须培训新的知识和技能，以通过人的提升来推动企业的发展壮大。对此学校己作了初步尝试，并成立了相应机构，在此基础上20XX年我们应该大力实施，把企业团培做大、做强。
自成立以来我校虽作了一些努力，但也存有许多不足，离上级主管部门对我们的要求尚存有很大距离。主要表现在：
1、在如何解放思想，改革创新上，还缺乏应有的胆识和切实可靠的措施。
2在加强教学质量管理，提高学校经济和社会效益上，还没有得到完全落实，未取得理想的效果。
