时间：2022-09-18 04:08:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语四级学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】英语四级 通过率 影响因素
一、英语四级的重要性
四级考试指的就是针对全国非英语专业的在校大学生进行的全国性英语水平测试，是国家公认的、最具权威性的英语测试，具有很高的社会认可度、效度和信度。对于本科学生，如果不通过四级考试就无法取得学士学位此外，英语四级的通过率还是对各大高校的英语教学进行水平评价的重要指标之一。与此同时，四级考试还是企业招聘衡量毕业生能力的重要指标。
二、英语四级考试的意义
随着经济的全球化进程不断推进，相关教育部门以及各大高校开始重视大学阶段的英语教学，激发师生进行英语学习的积极性。调查数据显示，四级考试具有很高的效度以及信度，符合大规模考试的标准化质量要求，能够如实反映大学生的实际英语水平，有利于贯彻实施大学英语的教学大纲，提高大学阶段英语教学的教学水平。此外，相关教育部门还能够根据四级成绩来判断各大高校英语教学的质量。
三、英语四级考试通过率的影响因素
1.性别因素。根据调查分析，一次性通过四级考试的女生的通过率比男生的通过率高百分之二十左右，而从累计的通过率来看，女生比男生高百分之二十一左右，女生通过率要明显的高于男生。大学阶段相较于高中阶段来说，学生拥有更多的自由时间，因此，自学能力对于大学生来说非常重要，一般情况下男女生在智力发展方面没有明显的差异，但是，相较于男生，女生的自觉性以及积极性更高，因此女生的通过率比男生高。
2.高考成绩。高考成绩与四级成绩具有很强的关联性，高考时的英语成绩比较好的同学，他的四级成绩也相对较高。大学阶段的英语教学是在高中英语教学的基础上进行的，是高中阶段英语教学延伸和拓展。因此，高中阶段的学习基础会对四级成绩造成重要影响。所以，要提高英语四级的通过率，可以根据因材施教的原则，依据高考成绩实行分班授课。
3.英语学习时间以及平时的英语成绩。英语学习时间越长，四级考试得分也就越高，四级通过率也随之提高，即使高中阶段的英语基础比较差，只要在大学阶段投入更多的时间进行英语学习也能够提高四级成绩。此外，平时的英语成绩也会影响到四级的考试成绩，四级考试能够准确反应学生的英语水平，只有多加用功，增加学习积累才能够提高四级成绩和四级的通过率。
4.课堂教学。课堂教学时教师的授课态度、严格程度以及课堂状况也会影响到四级通过率，在大学阶段的英语教学中，学生是课堂教学的主题，而教师是教学活动的主导，因此，课堂教学会对四级通过率造成影响。教师在课堂教学中既要对学生提出严格要求，还要注意活跃课堂气氛。与此同时，学校还要为教师创造进修机会和学习机会，提高青年教师的教学水平。
四、如何提高英语四级的通过率
1.革新英语教学理念。在传统的英语教学中，教师在课堂教学中向学生进行系统的知识灌输，导致学生丧失了学习热情和学习动机。在教育心理学中，学习动机是激发学生学习积极性的关键所在。因此，在大学阶段的英语教学中，教师要革新教学理念，加强互相之间的互动与交流，激发学生的创新能力，培养创新思维。
2.营造良好的学习氛围。英语属于工具性的学科，具有很强的交际性和实际性，只有在实际生活应用中才能够检测出一个人的真实英语水平。因此，教师将大学校园的文化活动作为平台，引导学生将文化活动与英语学习结合起来，提高学生在实际生活中的英语应用能力，为学生创造一个良好的学习环境。
3.提高学生的全面能力。在四级考试中，包括协作、听力、阅读、翻译等题型，因此，四级考试检验的是学生的全面能力。首先，教师可以组织学生成立英语角，开展英语沙龙等活动，鼓励学生积极参与英语活动，提高学生的听力以及英语交际能力。其次，教师给学生们推荐英语阅读材料，提高学生的阅读能力和写作能力。
4.加强学习管理，加大资金投入。要提高英语四级的通过率就要加强对学生的学习管理，督促学生养成量良好的英语学习习惯。首先，英语学习不是一蹴而就的，需要进行长期的积累，因此，要加强大一新生的学习管理，鼓励学生制定学习计划，激发学生的积极性。其次，教师要充分利用英语教材，逐步提升学生的英语学习能力，鼓励学生进行自主学习。除此之外，还应该加大教育资金投入，改善教学条件，为提高学生的听力配置语音设备。
五、结束语
总而言之，英语四级成绩在学生的未来发展具有重要影响，能够增加毕业生的择业机会。而且，用过英语四级通过率，能够对学校的英语教学水平进行精准评价。此外，随着经济的全球化，四级成绩已经成为了企业招聘的重要标准之一。因此，学校必须要加大教育改革力度，与学生协同发展，提高英语四级通过率。
参考文献：
关键词：大学英语；学习者；学习需求
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）01-0021-02
随着高等教育的普及，大学英语教学面临前所未有的压力：学生数量众多且英语水平参差不齐。如何更好地组织大学英语教学成为近年来大家关注的话题。教学是一项相互影响、相互作用的双向活动，教师的教和学生的学是分不开的。教师的教学应该以学生的学习需求为出发点，在了解大学生英语学习需求的基础上，教师可以更好地组织教学，贯彻因材施教的指导思想，从而促进学习者英语水平不断提高。
一、需求分析理论
需求是人体对内外环境客观要求的反映，属于人体的一种缺失状态，表现为个体的主观状态和个性倾向性[1]。需求分析是指系统地收集、分析所需的主客观信息，以确定能够满足学习者需求的课程目标的活动[2]。它主要通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究。
需求分析是课程设计过程中的重要环节，是教师组织教学、使用教材、决定教学方法、评估教学结果的依据[3]，也是使教学适应社会及时展、提高教学质量的首要环节[4]。通过需求分析可以确定学生的学习目的及需要、学习计划、学习优缺点等，便于确定教学计划、布置作业、调整课程安排，以满足学生的要求并改进教学。
在我国，许多学者都探讨过大学英语学习者的需求问题。如王斌华[5]、张雅萍[6]、赵庆红[7]等，他们的研究成果都为大学英语教学改革提供了实证基础。
二、问题的提出
笔者所在高校根据学生的高考英语成绩对非英语专业本科生进行分级教学，此分班一直持续到二年级大学英语学习结束。经过一段时间的学习后，同一个教学班中，一部分学习者通过了大学英语四级考试，而另一部分学习者却没有。在这种情况下，两个不同水平的学习者在学习需求上是否存在差异？是否有必要根据四级考试成绩重新分班？这是本研究试图解决的问题。
三、研究过程及结果分析
本研究以笔者所在高校2010级非英语专业本科生为调查对象。随机抽取数学信息学院、物理与电子信息学院、历史文化学院、政治行政学院及生命科学学院共五个班的同学参与问卷调查。
（一）调查工具
本研究采用问卷调查与访谈的方式进行。参照国内外相关研究，结合我国大学英语教学现状及本校的具体情况，由笔者自行设计问卷调查表，确定访谈内容。问卷调查表主要涉及以下几个方面：个人的基本情况、学习动机、学习方法、对教材使用情况的看法、对课程设置的看法及对教师和教学方法的看法。
（二）调查结果分析
本次调查共发出问卷209份，收回有效问卷184份。其中，通过大学英语四级考试的学生有效问卷共91份，未通过大学英语四级测试的学生有效问卷共93份。通过对问卷进行整理，得到以下数据。
1.关于学习动机。
表1 关于学习动机的调查结果
（注：A指通过四级考试的学习者，B指未通过四级考试的学习者。以下各表同1）
关于学习动机的题目为多项选择。由表1可以看出，通过四级考试的学习者中有58.2%的人认为“适应社会发展的需要”是他们学习英语的动机，而未通过的学习者中69.9%人的是“为了通过英语等级考试”而学习英语。可见，通过四级考试的学习者学习动机更长远，而未通过的学习者则更重视短期目标。
2.关于教材的看法。
在此项调查中，两者并未出现明显差异：通过四级考试的学习者中68.1%的人对教材基本满意，25.3%的人不满意，6.6%的人满意。而未通过的学习者中63.4%的人对教材基本满意，29%的人不满意，7.6%的人满意。其不满意的原因基本相同：现行教材练习题太多，任务重，完成作业占据了太多时间，觉得枯燥乏味；现行教材与他们的生活缺乏联系，选取的文章有些过时。可见，在课后练习题的处理上，教师应该根据学生的具体情况进行筛选，分出详略，因材施教。此外，教师还应该适量增加一些与时俱进，贴近大学生生活且难度适宜的文章供学生阅读，以激发其学习热情。
3.关于学习方法。
表2 关于学习计划的调查结果
从表2可以看出，两个层次的学习者中都有相当多的人根本没有制订过学习计划，而能够基本按照计划进行英语学习的人也很少（A：13.2%，B：4.3%）；而“制订了学习计划却不能实施”的学生却高达70%左右。可见，大学生的意志力、自控力还比较弱，急需教师给以更多的监督。因此，英语教师应该加大对大学生的监管力度。一方面，指导学生制订适合自身情况的学习计划，另一方面，定期对学习计划的实施情况进行检查。
在学习时间的安排上，在未通过四级考试的学习者中，39.8%的人课外几乎没有学习英语，而通过四级考试的学习者中也有29.6%的人课外没有安排英语学习时间，两者占的比例都不小；相应的，每天学习英语的时间在一小时以上的却少之甚少。可见，英语教师加大对学生的监管力度势在必行。
4.对课程设置的看法。
在对现有大学英语课程设置的看法上，两者出现较多的差异。如表3所示。
表3 关于课程设置看法的调查结果
从表3可以看出，在通过四级考试的学习者中，需求最高的是口语和听力，而在未通过四级考试的学习者中需求最高的是听力和阅读。在访谈中未通过考试的学习者表示，由于学位证书的颁发与四级考试挂钩，所以对他们而言针对四级考试的各项培训是最急需的，诸如口语、英美文化这样的课程应该放在过级后。而通过四级考试的学习者表示，由于用人单位对英语学习者各种应用能力的要求越来越高，所以他们希望在通过四级考试后学校可以适当增加口语、听力、英美文化等方面的课程，以提高自身素质，增加就业筹码。
5.对教学方法的看法。
在对教学方法的看法上，两个层次的学习者中都有超过70%的人（A：75.8%，B：73.1%）认为现有的教学方法过于单一，缺乏吸引力。他们希望教师可以增加更多的课堂活动，如小组学习、角色扮演、辩论等。其中，角色扮演最受喜欢，其次是小组活动和辩论。在访谈中学习者表示，他们希望通过多种形式的课堂活动开拓思路、加强与同学之间的交流、锻炼自己的口语、听力及合作意识。也有部分学习者坦言，有些活动对他们而言太难，想参加但担心水平不够。可见，将不同水平的英语学习者安排在同一课堂学习，不但不能促进学习者的学习热情，反而使其自尊心受挫。因此，在四级考试后重新分班是完全有必要的。
6.对大学英语教师的看法。
调查结果显示，两个水平的学习者对任课教师的专业水平、教学态度及课堂教学能力还是比较满意的。相比较而言，教学能力次之。这一结果与先前学生对教学方法的评价相吻合。因此，大学英语教师在提高专业素养的同时还应该不断改进教学方法，增强课堂的吸引力。
通过这次调查发现，大学生在经过一段时间的学习后，英语水平出现了较大的差异，导致其英语学习需求也大相径庭。因此，根据四级过级情况重新分班是可行的。分班后，教师根据学习者的不同需求分别确定教学内容、教学方法、调整课程设置，这样可以更好地满足大学生的英语学习需求，从而更好地适应当今社会对大学生发展提出的更高要求。
参考文献：
[1]夏永红，张利荣.大学英语分级教学的学习需求分析[J].长江大学学报：社会科学版，2008，（5）.
[2]Brown，J.D.Principles of Language Learning andTeaching[M].Heinle & Heinle Publishers，2001：36.
[3]王志茹.大学英语学习需求分析实证研究[J].湖北大学成人教育学院学报，2003，（2）.
[4]Waters，A.& Vilches，M.L.C.Implementing ELT Inno-vations：a Needs Analysis Framework[J].ELT Jour-nal，2001，（2）.
关键词： 语言测试 反拨效应 英语教学
一、引言
在语言教学过程中，教学和测试是紧密结合的两个要素，测试作为外语教学不可分割的有机组成部分，既是评估学习者对所学知识掌握程度的主要手段，又是测量外语教学成果、提升外语教学水平的必要方法。事实上，测试与教学以一种“伙伴”关系共存于外语教学体系[1]，两者相辅相成，而语言测试对教师教和学生学所产生的影响则被称为测试对教学的反拨效应。20世纪90年代末期，英国应用语言学家将反拨效应引入应用语言学研究领域，自此，西方学者不断地认识到语言测试对教学产生的巨大影响，并从理论和实证两方面对语言测试反拨效应这一现象展开了大量且深入的研究，取得了丰硕的成果。相比之下，国内语言测试反拨效应的研究虽然起步较晚，但发展较快。近年来，国内学者对于语言测试反拨效应的研究在广度和深度上都取得了长足的进步。为了使相关领域的研究者更好地了解国内语言测试反拨效应的研究现状及未来的发展趋势，笔者阅读了国内学者在这一领域内的大量研究文献，综合概括了近20年来学者对语言测试反拨效应的重要研究成果。
二、国内语言测试反拨效应实证研究
金艳针对师生就大学英语四、六级考试口语考试的设计及其实施的观念和态度访问了28名大学英语四、六级考试口语考官及358名口语考试参加者，研究表明，所有考官和绝大多数考生都认为有必要开展大学英语四、六级考试口语考试，对口语考试的设计及其实施持肯定态度。因此，金艳认为：“大学英语四、六级口语考试对我国大学英语口语教学有积极的反拨效应。”从研究工具的角度来看，在我国语言测试反拨效应研究初期，问卷调查和访谈是收集数据的主要手段。随着研究的不断深入和发展，国内语言测试反拨效应研究在研究工具的选用上得到了一定的突破。2002年，黄大勇利用问卷调查、访谈及课堂观察等多种手段开展了一项大规模的大学英语四级考试反拨效应研究，在此研究中，他分别对120名大学英语教师及l 200名大学生进行了问卷调查，并在六所大学对18名教师的课堂进行了33个小时的课堂观察，结果发现：四级考试对大学英语教学的各个层面都有着不同程度的影响，包括教师的教学方法、教学内容、态度、时间分配，以及学生的学习动机及学习策略。总的来说，大学英语四级考试给大学英语教学带来的积极反拨效应远远超过其产生的消极反拨效应。2003年，辜向东对大学英语四、六级考试与大学英语教学之间关系的研究是迄今为止中国大陆开展的最大规模的语言测试反拨效应实证研究，包括管理者、教师、学生在内的4500名考试参加者参与其中。除此之外，此项研究还采用了较为丰富的研究工具收集研究数据，其中包括问卷调查、课堂观察、访谈、文件分析等。研究结果表明：（1）绝大多数参加者对测试持肯定的态度；（2）相对测试对教学方法的影响，大学英语四级考试更多影响的是教学内容、教学进度及教学态度；（3）大学英语四级考试产生的影响因学校而异，因年级而异，因教师而异；（4）大学英语四级考试带来的正面反拨效应远远超过了负面反拨效应。
三、研究对象和方法及结果分析
本项目以淮南师范学院为例，以将要参加大学英语四级考试的大学生为调研对象，其中男同学有1267名，女同学有2353名，专业涉及文科和理科。此次的调查方法主要以问卷的方式进行，随机访问为辅，在此次问卷中，问题涉及大学英语课程课时的安排，学习英语的目的，学习的态度、内容、方式等，分析大学英语四级考试对英语教与学的积极效应和消极影响，结果如下：
我校大学生学习英语的目的有着极为明显的差异。此次数据表明，只有53.4%的学生真正对英语感兴趣并且愿意主动学习英语，这些同学表示英语是一门普遍且有着重要作用的知识学科，对他们今后的工作学习都会有很大的帮助。有47.6%的同学则反映因为大学英语是学校安排的必修课，并且要参加英语期末考试而不得不学，这些同学表示虽然没有兴趣，但大学英语学习是一项不得不完成的任务。有57.3%的男同学和62.5%的女同学是为了找到一份更好的工作而准备考试，而有46.3%的男同学和57.4%的女同学是为了考研、出国留学等继续深造而准备英语学习。
在准备考试阶段，有55.6%的男生和60.6%的女生；表示自己不会特意为了考试而去准备，会像平时一样按照自己的学习计划和习惯合理地学习；35.9%的学生表示会在考试的前一个月开始着重进行英语复习；11.7%的学生则会在考前的一个学期就着手准备。复习工作一般分为四大块，听、读、写、译，每一大块都是一个必须注意且克服的点，在准备考试的方面因人而异，60.4%的学生会通过找一些原声音频、新闻广播和歌曲之类的材料，循环地进行听力训练，提高自己听的能力。80.5%的学生则会通过反复地做历年真题和模拟试卷进行训练，熟悉题型，掌握听力节奏。15.6%的学生会通过老师在课堂上播放的听力材料锻炼听力能力。阅读的准备方法方面，有大约30%的学生会选择记单词作为备考阅读的重要方法之一；27.3%的男生和24.8%的女生则会熟练地阅读和背诵教材上的课文材料进行提高；24%的男生和21.4%的女生会集中阅读一些自己感兴趣的英语文章、报纸、杂志提高英语阅读能力。在写作方面，有55%的学生选择背诵经典的句型和套用四级写作的标准模板进行写作训练，只有约15%的学生会通过英语周记和总结这一方式提高写作水平。翻译方面，有43%的同学会选择做四级真题及模拟试卷进行翻译训练；24.4%的男同学和23.7%的女同学会系统地学习翻译技巧，在平时的练习中总结规律，系统学习；18.5%的男生和14.3%的女生会在课堂上主动和老师同学一起翻译并讨论长、难句的翻译方法。以上数据表明，男女大学生在英语学习目的、学习内容和方法方面没有明显差异。
四、结语
四级考试作为我国最大型的英语考试之一，影响上百万的大学生。随着社会的不断进步，四级考试的内容形式也在不断进行调整改革，变得更加适应社会地位，大学英语四级考试的后续正面反拨效应能够更加突出，更加符合社会需求，为我国教育事业和社会进步带来更加积极的影响。
参考文献：
[1]Alderson J.&Wall D.Dose washback exist？[J].Applied Linguistics，1993，14（2）：115-129.
[2]Bailey K M.Working for washback：A review of the washback concept in language teaching[J].Language Testing，1996（3）.
[3]原萍.成就测试对外语教学的正面反拨效应[J].外语教学2002（04）.
[4]陈晓扣.论语言测试的反拨效应[J].外国语学院学报，2007（03）.
关键词：高职高专 英语学习策略 调查研究
一、研究背景
随着二语习得研究的深入发展，学习策略研究成为了研究重点。所谓语言学习策略，是指在语言学习和使用过程中，与某个具体阶段有关的外在行为活动和内在的思想观念（Ellis，1994）。从信息处理角度而言，学习策略是特殊的信息处理方式，它有助于信息的理解、学习和储存（O`Malley&Chamot，1990：1）。
《大学英语课程教学目标》要求新教学模式能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力，对于师范生尤其重要。师范生对学习策略的掌握不仅是解决自己学习的问题，更重要是将来给予学生更好的学习策略的指导，能够切实做到“授人以鱼，不如授人以渔”。
二、研究方法
1.研究问题
本研究重点在于了解淄博师专学生使用英语学习策略的情况以及善学者与不善学者、男生与女生在学习策略方面存在的差异。即弄清以下三个问题：
（1）淄博师专学生使用英语学习策略的总体情况如何？
（2）淄博师专学生英语学习者善学者与不善学者在学习策略的使用上有何差异？
（3）淄博师专男生和女生在使用英语学习策略上有何差异？
2.研究对象
本研究选取了淄博师专各个院系各个年级的学生共300名作为调查对象，其中英语专业学生60人，非英语专业文科学生180人，理科学生60人，男生30人，女生270人。其中大学英语四级考试考过425分占总调查人数的50%。通过大学英语四级的视为善学者，后者视为不善学者（对于大学生来说，善学者与不善学者的分类要比优生与差生的分类更科学）。
3.研究工具
本次调查采用问卷方式进行。问卷包括三部分：第一部分被调查者的背景信息，包括被调查者的姓名、性别、大学英语四级成绩等。第二部分源于Oxford（1990）“语言学习策略量表”（Strategy Inventory for Language Learning）（SILL），它被Ellis（1994）称为“一个极有价值的诊断工具”，包括六大类学习策略的50个问题，其中：①记忆策略9题；②任职策略14题；③补偿策略6题；④元认知策略9题；⑤社交策略6题；⑥情感策略6题。第三部分为答题部分。答案采用的是莱克特5级分类（5 points Likert Scale），从1级的“不使用该策略”到5级的“总是使用该策略”。
在使用问卷调查进行定量分析的同时，还将采取访谈方式进行定性分析。
在填写完调查问卷后，有针对性地对部分学生使用学习策略的情况进行访谈，面对面掌握第一手资料。
4.统计工具
通过调查所获得有效问卷数据录入，由计算机教师协助使用社会科学统计软件包SPPSS16.0进行统计。统计中研究者对学生的学习策略总体使用情况进行描述性统计分析； 对善学者和不善学者，、男生和女生的学习策略的使用情况分别进行T检验， 以显示其差异的显著性。
5.数据资料的收集与分析
本研究选取了淄博师专7个院系的300名同学进行了问卷调查。在做好问卷后，课题组成员在学生干部的协助下在4月16日晚自习的时间，集中进行了问卷调查。按照原定人数进行了问卷发放，英语专业学生60人，非英语专业文科学生180人，理科学生60人，男生30人，女生270人。为了调查善学者与不善学者使用英语学习策略的情况是否有差别，课题组成员根据学校教务处提供的2012年6月份和12月份的大学英语四级成绩，选取了各个院系考过大学英语四级的学生名单，共170名学生（按照计划，大学英语四级考试考过425分占总调查人数的50%）。考过大学英语四级的学生名单中，英语专业的同学全部选取了大学英语四级成绩在425分以上的同学。在发放问卷过程中，先根据提供名单发放了问卷，半小时后填写完毕收回。然后在其他同学中按照各个院系分配的学生数量进行了问卷调查，同样是半小时后统一收回问卷。
本次调查共发出问卷300份，收回296份，其中有效问卷294份。考过大学英语四级的学生问卷数150份，占总人数的51%，达到了预定计划，可以做出应用善学者与不善学者的有效对比。男生问卷30份，占总人数的10%，基本和淄博师专男女生比例持平。从文理科的情况来看，理科学生问卷52份，文科学生问卷242份，英语专业学生问卷60份。从以上情况基本达到了本课题研究调查问卷分配的目标。具体有效问卷中学生的基本情况如下：
为了进一步深入和全面地了解淄博师专学生英语学习策略的具体情况及原因，课题组成员在2013年4月17日对30名淄博师专2010级学生进行了访谈，其中女生25名，男生5名，善学者与不善学者比例为1∶1，对他们在英语学习中使用学习策略的情况进行了面对面访谈。
三、调查结果
1.淄博师专学生英语学习策略使用整体情况
依据《英语学习策略使用情况调查问卷》的计分标准，5表示总是使用此类策略；4表示通常使用；3表示使用情况一般；2表示基本不使用；1表示几乎从不使用。淄博师专学生使用各项学习策略的平均值都只在3.0000上下，最高的补偿策略为3.3352，最低的社会策略为2.8883。按照平均值为3.5000的标准，可以看出淄博师专学生使用学习策略的情况都比平均值低了不少，说明淄博师专学生使用英语学习策略的情况不容乐观。
淄博师专学生学习英语使用频率最高的是补偿策略。这一概念是由Oxford在1990年提出来的，学习者在语言知识不足的情况下更好地使用新语言进行输入或输出。有学者认为补偿策略是指交际者在遇到交际障碍时采取一定积极的弥补措施，使用其他方法来替代所要表达的内容，或者通过求助取得其他补偿的方法使交流不要中断，能继续下去。根据Oxford的理论原理，补偿策略使用频率高的学习者语言水平表达比较低，在口头和书面表达时，经常遇到语言困难，无法流畅地把想要表达的意思表达出来，词汇不足、语法不熟练等都会造成这种问题出现。这时就需要预测、猜测，甚至肢体语言来帮助进行补偿。从淄博师专学生使用补偿策略频率比较高的现状可以看出，我们学生的英语水平还比较低，即使是英语专业的同学，也很少有同学可以用英语非常流畅地表达自己，对基本的词汇和基本的语言规则还没有掌握到位，同时也凸显了淄博师专学生英语听说能力差的弱点。
除了补偿策略，元认知策略排第二位。元认知策略是学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。该概念由弗拉维尔（Flavel）于20世纪70年代提出，主要包括计划策略、监控策略、调节策略等。元认知策略的使用频率高说明淄博师专学生对于学习有自己的规划，同时能采用一定的策略手段自我调节、自我监控。但是在调查和访谈中也发现有一部分同学采用元认知策略主要是出于考证和考级的要求，围绕着新的目标订立新的学习计划，很多都是围绕考试来进行的。比如为了期末考试和大学英语四六考试，自己积极主动地去背单词、读课文、做阅读理解等。上述为了考试、考证而使用的元认知策略和在学习过程中本能地去使用元认知策略还是有一定差距的。计划策略、监控策略、条件策略等都要在真实的应用中、在实际的学习中充分发挥元认知策略的积极效应，才是真正的使用元认知策略。
2.善学者与不善学者使用学习策略的差异
调查结果显示， 善学者与不善学者在所有策略的使用频率上都存在差异， 前者对所有策略使用的平均值都要高于后者。其中，记忆策略和认知策略都有极其显著的差异（P=0.000.05）。
3.英语学习策略使用上的性别差异
女生在语言学习方面的天赋高于男生，这一点在我们的调查中也切实得到了印证。在记忆策略（P=0.005）、情感策略（P=0.002）、补偿策略（P=0.015）以及社交策略（P=0.030）上差异显著， 其余两项无显著性差异。
通过分析访谈内容发现， 学生能有意识地使用一些学习策略，能自己制定学习计划并按照计划进行学习。在英语知识学习方面，学生主要采取了元认知学习策略，制定计划，按计划实施，同时监控自我的学习过程。也有部分同学在使用元认知策略时不能贯彻始终，需要情感策略的辅助。其他的结果和通过问卷调查获取的结果基本一致。
四、原因与分析
1.淄博师专英语教学绝大多数还是沿袭着以教师为中心的传统的教学模式
通过听课和学生座谈可以看出淄博师专的英语教学还是采用了教师满堂灌、学生被动听的传统教学模式。这种“填鸭式”的教学模式基本局限于教师讲授单一的教学方法，同时课堂教授的内容仅是课文的“有声版”，每一个单元教学方式太过于程序化。
在访谈中，大部分学生谈到：
我们英语老师每堂课都是一个模式下来，先讲单词，让学生读单词；然后讲课文，让学生读一段，他讲一段；最后，讲课后练习题，对答案，而且只讲期末考试考的那部分。
我们老师很少让我们回答问题，也很少让我们在课堂上用英语交流，基本上没有独立自主学习的机会。
我们老师基本上不讲什么学习方法和技巧，只讲具体的知识点。
可以看出，课堂教学中师生之间的交流互动不够。部分教师认为让学生参与课堂教学活动会影响到课堂教学的进度和质量，很少让学生参与到教学活动中，交流互动的方法也非常简单，只是象征性地提问一两个问题，并不注重提问的方式策略及互动的效果。这就导致课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，直接影响到了教与学的效果。而且更多地关注阅读方面，很少进行口语、听力和写作方面的训练，阅读也只是将整篇文章拆分成支离破碎的词汇和语法逐项进行。
2.学生英语学习积极性不高，英语自主学习能力水平较低
通过查看淄博师专学生英语期末考试成绩和大学英语四六级考试成绩，结合对学生和英语教师的相关访谈可以得知，淄博师专学生英语学习积极性比较差，很少学生可以做到积极主动学习，自主学习能力水平较低。总体来说，英语专业的同学情况较好，但是也没有达到作为专业学生对英语学习的积极性和主动性。通过对英语专业课教师的访谈，老师普遍反映每个班大约有20%的学生会做到课前预习和课后及时复习。大学英语教师则反映每个班只有不到10%的学生能做到课前预习和课后复习。除了英语课外，每个班能做到利用下课时间学习英语的学生不到20%。
3.英语课堂教学缺乏英语学习策略的讲解与传授
受传统教学模式的影响，淄博师专的大学英语课堂更多地关注了知识目标的传授。教师更在意学生学会了几个单词、几篇课文，文化背景知识讲解得更多更深更宽，但没有切实做到“授人以鱼，不如授人以渔”。同样，英语的教学不仅要传授给学生以知识，更要传授给学生学习英语的方法。比如阅读课，老师很少讲解和训练skimming、scanning等最基本的阅读方法和策略；听力课，老师也很少教给学生如何做笔记、如何去抓住information words、如何有效地做好审读和预读。
就宏观层面来讲，学生对元认知策略的如何从自己做起、如何制定详细的学习计划、如何监控和评估自己的学习不了解，如何充分利用认知策略的相关理论来指导英语学习从未听说，针对学习过程遇到的焦虑和抑制，不知道如何去排解，也没用老师告诉他们学习态度、学习动机对提高英语学习成绩的重要性，学生只是凭常识来了解到英语的学习需要一定的社会实践环境。
可以看出，学生对英语策略知之甚少，英语课堂没有把英语学习策略作为教学的重要内容。
4.淄博师专女生英语成绩普遍高于男生，一方面是源自天赋，另一方便则是师范院校的共性
从生理方面来看，女生的发音与受音器官比男生的发育成熟得早，使得女生擅长于言语听觉和口语表达。从性格角度来讲，女生生性耐心细致，做事情有亲和力与持久力，对文字阅读的兴趣比较浓厚，阅读速度快。在思维方面，女生第一信号系统活动占优势，他们喜欢用加工改造典型的形象或概括的形象来反映和揭示事物的本质（周刚毅，1997），这就决定了女生具有较强的书面表达能力。从以上可以看出，女生对英语学习的确在天赋方面优越于男生。
作为培养小学师资的师范院校，该特点决定了淄博师专必然女生要远远多于男生，每个班多则3-5个男生，甚至有的一个男生都没有。在强大的女生群体占优势的环境下，加上男生本来在语言学习方面又不占优势，就导致女生英语成绩明显高于男生成绩。
五、启示
在高职高专英语教学中，要更多地灌输和训练英语策略，通过元认知策略充分发挥自身潜能，通过情感策略培养学生的英语学习兴趣，充分利用社交策略提高英语口语，使学习策略在提高学生学习效果方面发挥更大的效能。
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敬爱的校团委各位领导：
你们好！
一年一度的校级优秀团员标兵评选活动开始了，在即将到来的“五·四”青年节的这段日子里，我怀着惴惴不安的心情向校团委递交这份申请：参加“校级优秀团员标兵”的评选。我之所以惴惴不安是因为我是第一次向校团委提交这样的申请和我知道“校级优秀团员标兵”意味着什么——意味着只有具是有脱颖综合素质的大学生才有资格，我不能说自己够格，只能说自己会尽力来争取这份荣誉。
我们武汉工程大学在近些年之所以发展得如此迅猛，与校党委、校团委的直接领导是分不开的。学校每年举办的各级各类竞赛、文艺节目、文化活动是在校团委的直接领导下进行的，这些活动别开生面，极大地活跃了我们大学生的生活，取得了不菲的成绩。我为生在这样的校园感到高兴，也十分投入地参加了这些活动，其中有些活动中我也获得了奖项。
作为XX级高材（1）班的班长，从XX年7月建立特色班级至今，我一直把宣传党委、团委的文件、思想和各项活动放在首位，极力鼓励我班同学参加团委举办的各项活动。已有同学在这些活动中获奖，如全国大学英语竞赛、文学赛等等。
我现在也是一名预备党员，除了积极参加定期的组织活动以外，还主动为组织出谋献策，丰富我们支部的组织生活，积极完成党交给我的每一项任务。课余，我时常阅读党的最新近的报刊、杂志，关心国计民生，关注国家大事。对我校党委的各项政策，我时常翻看网页，觉得党委团委的各项决策具有科学性、创新性，符合我校的发展和壮大，也确实为同学们服了务。
下面，我向校团委汇报一下自己从XX年5月至XX年4月期间我的学习、工作、生活以及取得的一些成绩。
一、刻苦学习的求精
大二上时我的英语四级考上56分，我感到了时间的紧迫性。由于我高中英语基础不甚好，而作为一名大学生，不通过基本的英语四级是不合格的，虽然并不是为了过级而过级。我认为必须学好英语，只有如此我们才能更广泛地学习国外的新科技、新思想，为以后的深造和工作打下基础。因此，我拟定了周密的学习计划：从根本入手学习英语——广泛地读、听、写，不以考试作为目标。永远也忘不了那段学英语的时光：我整个人完全被英语占领，连梦话都是英语（即使现在也如此）。功夫不负有心人，XX年6月份cet-4，cet-6我全通过了。直到现在我每天都要看英文、听英文，不然会觉得很不舒服。
大三上我们组成了一个新的班级体：04级高材（1）班，即高材特色班，进入了学习专业基础课阶段。我的专业基础有三门主干课目：高物，高化以及化工原理。针对专业课课程短，内容多杂难的特点，除了听讲、笔记、讨论以外，我同样拟定了计划：利用课余时间吃透它们。一本《高分子物理》被我翻看了至少5遍，笔记密密麻麻。《高分子化学》与《化工原理》也是如此。忘不了在二教安静的自习室里学习至十一、二点的情形，感觉自己拥有了好多财富；忘不了与同学争得而红自赤，几乎打架；忘不了自己在课堂上独抒己见却受到了老师的赞扬时的激动心情；忘不了组织班上同学一起讨论，复习的情形；更忘不了将理论引入实验室的实验场……
我觉得学一门课，特别是基础性课，一定要学精它，用刻苦的精神，用钻的精神去学它，研究它，就会获得如蜜似饴的甘甜，学习中遇到的各种困苦将一扫而光。我坚信：学习就是人生最快乐的事！
个人大学学习计划ƪһ 一、进行自我分析
我们每天都在学习，可能有的同学没有想过我是怎样学习的这个问题，因此制订计划前首先进行自我分析。
1、 分析自己的学习特点，同学们可以仔细回顾一下自己的学习情况，找出学习特点。各人的学习特点不一样：有的记忆力强，学过知识不易忘记;有的理解力好，老师 说一遍就能听懂;有的动作快但经常错;有的动作慢却很仔细。如在数学学习中有的理解力强、应用题学习好;有的善于进行口算，算得比较快，有的记忆力好，公 式定义记得比较牢;有的想象力丰富，善于在图形变换中找出规律。所以几何学习比较好你可以全面分析。
2、分析自己的学习现状，一是和全班同学比，确定看自己数学成绩在班级中的位置，还常用好、较好、中、较差、差来评价。二是和自己数学成绩的过去情况比，看它的发展趋势，通常用进步大、有进步、照常、有退步、退步大来评价。
二、确定学习目标
学习目标是学生学习的努力方向，正确的学习目标能催人奋进，从而产生为实现这一目标去奋斗的力量。没有学习目标，就象漫步在街头不知走向何处的流浪汉一样，是对学习时光的极大浪费。
确定学习目标首先应体现学生德智体全面发展的教育方针，其次要按照学校的教育要求，此外还要根据自己的学习特点和现状。
个人大学学习计划篇二 大学四年中，大二无疑是最关键的一年。从这一年开始，大多数同学都有了比较清晰的学习进程和相对稳定的学习、生活态度。然而，除此之外，我们还应将各部分做得更合理、完善;这样才能顺利地走下去。
对于学习，当务之急就是为英语A级做好十分的准备，若对自己要求更高，计划就得更为精细、严密、合理。
主要内容是：一，结合自身和客观情况对所需的准备量有大致的把握;
二，充分利用时间、认真执行学习计划。
值得注意的是：由于刚接触不久，我们对自己的专业课程还不是特别清楚，有的还产生了些许畏惧和慌忙感。因而，在心情相对平稳的大二，着力培养对专业课程的兴趣、学习方法，是很相宜的。我们还应明白，无论什么事一上手时，总是有点陌生的、不安心的，后来慢慢熟悉了，很多道理也就在点点滴滴的领悟中明晰了。尽量克制、避免急噪、恐惧等不良情绪。
态度决定命运，环境影响人生，这我们都听腻了，但没几个正确地看待它。
即将走出象牙塔的我们，身肩来自各个方面的责任。因而，在着、这特殊而宝贵的一年里，我们不能再像一个无知而任性的顽孩子，而应该像许多成功的伟人年轻时候那样，树立宏大的奋斗目标，踏踏实实地过好每一分钟。不要以为这一分钟很不好过，要知道;如果现在放纵自己懒散的习性，以后残酷的现实会让你更难过。再说了，只要你现在花个一小时----哪怕10分钟，真正去体味思考着的乐趣，相信你不久就会再次怀念那美妙的、无与伦比的愉悦。
思考就是生命，就是生活。
主观、客观因素往往制约着一个人的成功。所以，我们不可不谈环境与自己的关系。对与我们来说，与人交往是最为主要的、影响我们的外界条件。善于把握自己，与人交往的同学会从中享受到很多裨益;相反，那些平时惯于沉默、排外、极易失控的同学则会把它视为无底深渊，让人没完没了地烦恼、忧愁。我以为要搞好人际关系，首先你自己必须是一个性格明朗、讲道理、负责任、心胸宽阔的人;其次，你还须明白没有人是完美的，他们的所有品性皆由自然所造，也可为之所修。因此，我们应学会用发展的眼光看待任何人。只要你够真、够纯、够味，总有一天，总有一个人会懂你，到那时你的天空将会出现一道微笑的彩虹。最后，把你和你的视敌看清楚，尽量缓和彼此间的矛盾，在没找到解决问题的途径之前，周旋无不是最佳方案。
个人大学学习计划篇三 大学进行到了第四个学期，同时也到了非常关键的一个学期，我们即将面临出校ʵϰ的压力。那我们的专业学习足以让我们能够出去实习了吗?为了使自己出去实习时能在工作上表现优异，我们必须用好在学校的每一分钟。下面是我在这一期的学习计划，通过按照该计划完成本期学业，以提高自己各方面的能力。
本期目标：
1、在规定时间内学习好学校要求的课程，通过课程考试，成绩目标在B+以上水平;
2、本期至少参加四次兼职，具体的工作可以是商场促销员，派单员，餐馆服务员或业务员等，通过这些社会实践积累自己的工作和与人沟通的技能和经验;
3、通过C1驾照考试;
4、带好社团活动，并如期选出社团下届领导阶层;
5、通过大学英语四级考试;
6、努力实践作为班委最初的承诺，使班级在卫生这一方面得到至少一次嘉奖;
7、加强体育锻炼，提升自身的体质。
具体实施计划：1、在课前尽量进行课程的预习，保证自己对老师讲课的内容有所了解;
2、从三月份起至六月份，买一套大学英语四级考试试卷做，并坚持每周有三次听力练习;
3、每周至少有四次去驾校进行练习的时间(周一、周二、周四、周五下午七八节都没课，可作为备选时间)，计划在4月中旬时拿到驾照;
4、在周末时间里腾出一天来参加社会实践，做些兼职来让自己成长，同时为自己在暑假找实习工作做好准备;
5、进一步优化班级卫生管理体制，继续实行班级卫生承包制度，争取五月份前拿到一次卫生优秀班级称号;
关键词：英语口语;元认知;元认知策略训练
中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）32-0122-02
2014年《大学英语教学指南》（征求意见稿）指出“大学英语课堂教学要体现以教师为主导、学生为主体的教学理念，使教学活动实现由‘教’向‘学’的转变”;同时强调“教学方法的运用应关注学生自主学习能力的培养，引导和帮助他们掌握学习策略，学会学习”。近年来外语教学领域越来越多的专家和学者把“培养学生自主学习能力”当作教育的终极目标。自主学习实质上是学习者根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习的概念和认知心理学家Flavell的元认知知识理论相互契合。Flavell（1976）对元认知进行了明确的界定：“元认知”就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，又包含认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。因此，元认知是对认知的认知，是人的自我监控。
Wenden（1998）是将元认知这一概念引入到外语教学中的第一人，他认为元认知会对外语学习产生积极的影响。元认知通常涉及四个方面，分别是计划、管理、监控和评估。学习者通过在学习前进行合理的计划、管理和监管学习过程、评估学习效果，从而对整个认知过程进行整体管理。O’ Malley 和Chamot（1990）认为，元认知策略是一种高层次实施，可以对学习进程进行计划、规范和监控指导（肖武云，2011）。所以，我们可以把元认知理解为“认知的认知”，元认知策略在整个学习活动中起到支配作用，使学习者合理选择其他学习策略并更好地管理语言学习过程。因此在教学活动中实施元认知策略训练，培养学生的元认知意识，帮助学生正确使用元认知策略，具有重要的意义。
作为一种管理层面的学习策略，元认知策略是保障学习活动成功的关键要素。Vandergrift（1996）认为，元认知策略可以使学习者全面了解其学习过程，具备预见能力和监控错误能力，并最终完成反思、评估、纠错和正确知识的构建。目前大学英语课时在逐渐减少，但学生想提高口语水平的需求却在不断地增加，教师仅利用课堂时间帮助学生练习口语远不能满足学生的需求。将元认知策略训练引入到口语教学中，引导学生对口语学习过程进行计划、管理、监控和评估，提高学生口语表达能力的同时也有助于培养其自主学习能力。当学生具备了元认知策略并能运用自如，他们就能从被动学习转变为主动学习，积极探索提高口语能力的方法和途径。
一、增强学生元认知意识
在实施元认知策略培训之前，首先要唤醒学生的元认知意识，只有学生认识到了元认知策略的重要性及提高口语能力的有效性，才能愿意接受元认知策略训练。为了唤醒学生的元认知意识，首先要让学生了解自身的元认知策略使用情况。笔者自行设计了元认知策略使用情况调查问卷，该问卷设计参考了Oxford的语言学习策略调查表（SILL）和文秋芳的英语学习情况调查问卷中元认知策略部分。问卷共包括自我计划、自我管理、自我监控和自我评估四个部分，共24道题，通过对问卷结果的分析帮助学生了解自身口语元认知策略的匮乏以及口语学习过程中存在的问题和薄弱之处。其次，对学生进行口语测试帮助其了解自身的口语水平。口语测试采用全国大学英语四级口语考试面对面考试的模式，三名考生为一组，两名主考老师按照考生语音面貌、语言连贯性、用词及语法结构的准确性等方面进行打分，最后两位老师成绩加一起取其平均值，满分15分。口语考试分三部分：第一部分是考生和主考进行交谈，采用问答的形式，包括考生自我介绍、回答问题等，时间5分钟;第二部分包括1.5分钟的考生个人发言和4.5分钟的小组讨论。时间共约10分钟;第三部分由主考再次提问以进一步确定考生的口头交际能力，由主考老师进一步提问，时间约5分钟。通过标准化口语考试，学生对自身的口语水平有了正确的认识，同时也为之后评估元认知策略培训的有效性提供了对照数据。最后，开展专题讲座并结合实例向学生讲解什么是元认知策略、如何在口语学习中使用元认知策略以及元认知策略对提高口语水平的有效性。
二、帮助学生制定学习计划
学习计划包括短期计划和长期计划。“本学期要达到英语教学大纲对口语表达的要求”;“本学期达到英语四级口语水平”等，这些都是以学期为单位的长期计划。“本周我要攻克双元音的发音问题”;“本月我要学会不完全爆破”等，这些是以周或月为单位的短期计划。学习计划又可分为课内学习计划和课外学习计划。在口语课堂上，教师要向学生介绍每一个口语活动的任务、安排和学习目标，学生应该明确自己的知识范围，也就是什么是我了解的，什么是我想了解的。由此，学生可制定课内的短期学习计划。同时，教师也要帮助学生制订课外学习计划，包括学习内容、学习目标和时间安排等。总之，在制定学习计划时，学生要根据自我综合评估结果，重点攻克自身口语学习中的弱点和难点，有针对性地进行口语练习。此外，在制定学习计划的时候要尽量详细，教师要给予必要指导和修正，从而帮助学生制定切实可行的，长期和短期、课内和课外相结合的立体式学习计划。
三、帮助学生学会监控与调节学习过程
监控策略是在学习过程中对自身学习情况的检查，根据学习目标有意识地监控学习任务的执行情况、认知学习策略的选择和运用以及学习目标的完成情况等。我们以任意一个口语活动为例，介绍学生监控和调节学习过程的方法。首先，学生要监控自己是否有意识地使用近期所学相关新词、热点词汇和表达方式;其次，在口语表达过程中，学生要监控自己是否有意识地纠正语音错误，在表达遇到困难时是否能使用适当的交际策略，注意力是否集中等;表达完毕后是否能够对自身的问题和不足做出总结。教师可以利用DV等视频录制工具记录学生的口语表达过程并发放给学生，从而帮助学生检查监控自身学习过程。此外，教师可以要求学生做监控记录，笔记的内容包括是否注意力集中、是否使用相关的词汇和表达方式、是否采用适当的交际策略解决表达中的难题、是否避免犯语音语调错误、是否在表达后进行总结等。
四、帮助学生学会自我评估
自我评价是学生管理学习过程中非常重要的一个步骤，其目的是给学生提供评价元认知策略运用效果的机会，从而进一步巩固和增强学生的元认知意识。所以，自我评估应定期进行，每一次口语活动之后或阶段性口语训练后，都应该给予学生进行自我评估的机会。学生可以对学习过程中的表现、遇到的困难、所使用的学习策略以及学习效果进行评估，从而为下一个阶段的学习做好准备。同时，教师也要对学生的学习情况做出评价，并引导学生将讲师给出的评价和自我评估进行比较，找出差别。
五、帮助学生学会管理焦虑情绪
学习活动成功与否在很大程度上取决于学生的态度和主观意愿，如果学生很愿意学，动机很强，认为口语学习是一件很快乐的事，那么学习效果也越好;相反，如果学生认为学习口语很痛苦，在口语表达中感到害羞、畏惧等不良情绪，这会对口语学习产生极大的负面影响。元认知策略的使用可以有效地缓解这些不良情绪，教师可以通过访谈、问卷调查等形式帮助学生了解自身的焦虑情绪，并采用倾诉或心理暗示的方式帮助学生释放心理压力，减缓焦虑。
在培养学生元认知策略的过程中，我们要注意到元认知策略中的四个主要步骤，即计划、管理、监控和评估并不是封闭单一的，而是一个开放的、交互重叠的关系。计划中有计划（长期计划和短期计划），管理中有管理（自我管理和教师管理），监控中有监控（自我监控和相互监控），评估中有评估（自我评估和相互评估）。在口语教学中实施元认知策略培训具有重要意义，学生在了解自己口语水平的基础上，制定出切实可行的学习计划，并学会管理、监控自身的学习过程，学习活动结束后还能够评估自己的学习效果，成为自身学习的管理者。
将元认知策略训练融入口语教学中能显著提高学生的元认知水平，使学生具备更多的元认知策略。学生通过制定口语学习计划、调节和监控口语学习过程、评价学习效果等元认知策略，利用一切可能的学习资源主动进行口语练习，不仅学会了如何学习，培养了学习自主性，口语水平也得到显著的提高。不过为了使学生学会利用元认知策略管理口语学习，教师首先要具备扎实的元认知知识和策略，所以元认知策略培训的实施对教师也提出了极大的挑战，教师首先要是一个具有很强元认知意识的人，并具备丰富的元认知策略。在教学中，教师要从主导者转变为引导者和辅助者，帮助学生学会如何制定计划、如何管理监控学习过程、如果评估学习效果，从而培养学生的元认知意识，提高学生的学习自主性。
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【关键词】数字化教学 教学模式小组协作 Blackboard
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2008）12－0003－02
上世纪 90 年代以来，国内外关于如何使用信息技术和现代 教育技术手段，提升教学质量和教学效果的研究一直方兴未艾， 为该领域的主要研究方向。2000 年后，远程教育、教学资源的数 字化、数字化虚拟实验为该领域的主要研究方向，国内外许多优 秀的高校为此做出了大量的努力，并取得了很多成效。［1］ 近两年 使用规范的网络化教学平台进行数字化教学实践逐渐成为高校 教育现代化趋势。目前网络化、数字化不仅是学生们的娱乐方式、 感情交流方式，也是他们的学习方式，甚至已经成为了他们的生 活方式。这些新趋势要求教育工作者们必须改革现有的教学模 式。互联网技术的迅猛发展和普及，尤其是国内高校信息技术的 发展进入成熟阶段，数字化校园建设取得一定成效的情况下，网 络化平台取得了很多成就。目前虽然国内还缺乏成体系的数字化 教学实践，但以上的发展为本项实践的开展创造了条件。
一、数字化英语教学开展的理论基础
建构主义理论认为，学习者的知识是在一定的社会文化环境 下，通过教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料和周围环 境，经过意义构建获得的。学习者获得知识的多少取决于学习者 根据自身经验在一定的情景中构建知识的意义和能力，而不是取 决于学习者记忆能力。［2］ 网络环境下的数字化教学是一种与建构 主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式，该模式 要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信 息加工的主体，成为知识意义的主动建构者；要求教师由知识传 授者、灌输者转变为学生主动建构意义的指导者、促进者、咨询 者和合作者；网络的信息载体的多样化、交互性和集成性有助于 教师创设学习情景，发挥学生在英语学习中的主动性，指导学生 个性化地学习和发展。
二、数字化教学实践
基于 Blackboard 的数字化在线教学管理平台功能强大，操作 简单便捷，易于掌握。本研究拟借助数字化在线教学管理平台， 通过为学生们提供丰富的网络学习资源和多种学习模式，如网上 学习任务的设置与学习、作业提交、小组协作、网络自主学习活 动，以及通过课堂交互活动检查自主学习的效果等方法与手段， 开展课堂内、外网络学习与课堂面授相结合的教学模式。
1．研究对象
本次教学实践选择的对比研究对象为 05 级 1 班（实验班，61人），05 级 2 班（对照班，62 人），同为机电系。根据高考成绩分成的自然班，材与进度，同一教师，旨在控制变量。自变 量：两种不同的教学方法。实验班借助 Blackboard 平台采取混合 教学模式，即教师面授结合网络综合教程自主学习和网络自主听 力；通过任务教学法，将教师面授、小组合作、自主学习相结合 的方法与途径有效地结合起来，使学生在教师的指导下能够利用 Blackboard 教学软件强大的优势进行有效地学习。而对照班为传统 的教师面授结合语音室听力进行教学。因变量：1～4 学期期末考 试成绩，全国四级统考英语考试成绩。
2．创建 Blackboard 课程并指导制定学习计划
首先在 Blackboard 平台建立自主学习资源：《21 世纪大学英 语综合教程》1～4 册和与之配套的教师相关的自制教学课件、习 题库、谈论主题、经典英文电影、相关考试网站链接和四级考试 在线测试库，为学生四级考试提供帮助。开设专门的讨论区，在 教师引导下提倡同学间互相解答疑难。实验前教师并没有告知学 生这是一次教学试验，只是把学习内容、模式、任务、时间安排 等介绍给学生，重点指导学生制定出自己的学习计划。
3．自主学习
学生进行自主学习时，从校园主页上进入 Blackboard 系统， 首先从 Blackboard 上查看课内和课外学习任务，学生按照要求完 成自主学习任务。自主学习时间里，学生以学习综合教程内容为 主，并可根据自己的学习进度灵活调整，效率高的学生在完成相 关单元内容的基础上，可以通过网络进一步提高自我。教师在自 主学习阶段主要是监督、管理和在线辅导的作用。
4．教师课堂面授
面授任务主要是反馈、检查、交流和总结。在面授时间里， 教师在每个单元自主学习结束后，通过 Face to face instruction， 进行如下内容的教学活动：①检查本单元学习任务完成情况，对 本单元的重点难点进行解惑答疑。②进行阅读技巧、写作知识与 技巧、听力技巧等方面的讲解与培训，并进行作文评价，解答相 关问题。③对学生任务完成情况做总结与评估。
三、数字化教学效果比较
学生参加常规的期末考试，测试分为笔试和口试，口试内容 包括朗读短文、师生问答、看图说话、口头翻译、个人陈述和小 组讨论。口试评分由两位教师分别记分，取其均值为最后得分。 在第四学期期末，受试者参加全国高等学校英语四级考试。对所 得数据进行了统计分析，以检验两组样本在接受新模式与传统模式教学之后是否存在差别以及差别是否显著。
表 1 显示：无论横向、纵向比较，实验组的成绩总体优于对 照组。实验组的第四学期期末成绩比第一学期上升 7.5 分，而对 照组只上升了 2.2 分。所有受试者于第四学期末，即 2007 年 6 月参加了全国英语四级考试。
表 2 中的数据显示，实验班比对照班四级通过率高 13.33 个 百分点，总平均分高 13.57 分，通过平均分高 8.63 分。在综合课、 听说课两种课型教学课时相同的情况下，实验班成绩优于对照 班。由此，我们判断利用网络平台的辅助作用可以提高和增强英 语学习效果。
从表 2 的数据还可以看出实验班比对照班在听力和写作两项 上优势突显，实验班比对照班的听力高出 6.58 分，在写作这一项 高出 3.17 分。因此，从四级考试的结果来看，实验班教学在提高 听力和代表语言输出能力的写作这两项上达到了预期的目标。由 此可以初步判断，听力的训练和提高可以通过网络环境下学生的 自主学习来实现；同时，利用网络自主学习可以在一定程度上使 教师从单纯的语言知识讲授中解放出来，将更多的时间和精力投 入小班听说课，为学生赢得更多的语言实践机会，从而提高学生 的语言应用能力。从表 2 的数据还可发现实验班和对照班在阅读 和综合两项上成绩相差甚微（两项均分差距均为 0.06），阅读和 综合两项是综合课的主要内容。这又给了我们启示：弱化课堂教 学内容中语言基础知识的输入，通过网络环境下的学生自主学 习，可以达到传统教学中完全依赖教师讲授的同等的学习效果， 同时可以预测，在学生逐渐获得完全自主的学习能力之后，语言 基础知识的学习可全部通过学生的自主学习和相互帮助完成，逐 步实现真正意义上的网络教学。
四、数字化教学心得
通过两年的教学实践发现，数字化在线教学的新模式受到 了学生的普遍欢迎。借助信息技术营造一种理想教学环境，实 现能支持自主探索、情境创设、合作学习、资源共享等多方面 要求，网络平台的优势与课堂教学的优势得到了较好的结合； 建构主义和任务教学法的结合为自主学习的可操作性、减少盲 目性提供了保障；而合作学习有效地促进了学生积极参与与合 作，充分调动了学生的主动性和积极性，使课堂的教学结构发 生根本变革，构建了“以教师为主导，以学生为主体，导体相 结合”［3］的教学模式。
但是，无论哪种教学活动，教师的作用都是不可替代的。在网络技术广泛用于教育的今天，教师虽然已不再是知识的唯一传授者和权威，但却是学习者学习过程中不可或缺的组织者、引导者、帮助者和协作者，教师设计出行之有效的教学模式对促进学生学习起着举足轻重的作用。［3］没有教师对教学过程、教学内容的有效组织和对学习活动的精心策划，学习者的学习只能是盲目和低效的。
五、结 论
数字化教学手段的应用是外语教学现代化的重要标志之一，这是信息技术的发展给我们提供的契机。外语教学引入数字化手段能够处理和展示多种信息形式，它符合人类认知、思维的过程和特征，提高教学效率，实现英语教学现代化、科学化的一种有 效的现代化手段。但我们还应看到数字化教学的不足之处，所以 要把传统教学的优秀方法与之相结合。［4］随着越来越多的人关注 数字化手段外语教学，并投身于其中的教学实践，扬其长，避其 短，不断使其发展和完善，这种外语教学的新型模式前景乐观。 这样有利于我们的外语教学走出困境，摆脱长期存在的哑巴英 语、应试英语的局面，实现终身教育目标。
【＊本文为 2008 年江西省高校省级教改重点项目（编号：JXJG－08－18－4）】
参考文献
1 祝智庭.现代教育技术―走进信息化教育［M］.北京：高等教 育出版社，2001
2 Williams M and Burden R. Psychology for Language Teacher a Social Constructivist Approach［M］.北京：外语教学与研究出 版社，2000
3蔡基刚、武世兴.引进多媒网络技术，改革传统的教学模式［J］.
外语界，2003.（6）
【关键词】自主学习 目标 内容 技巧 监控 评价
一、引言
近年来，自主学习作为一种新型的教学理念，已成为大学英语教学改革的主流思想，尤其是在教育部颁布了《大学英语课程教学要求》以后，很多院校率先试行开展自主学习，相关的研究成果也越来越多，有的对自主学习的文化适宜性、必要性和可行性进行了研究，也有的对自主学习模式中教师的角色定位、促进自主学习的方法和如何培养学习者自主等进行了研究。
但针对学生自主学习能力的调查相对较少，尤其是普通高等学校一般院校的学生，受传统教学的影响，同时英语基础相对较弱，他们是否具备自主学习的能力来顺应大学英语的改革潮流，值得研究者和广大英语教师进一步的探讨。
二、自主学习的定义
不同学者和研究者针对自主学习的不同内涵给出了不同的名称和定义，如learner autonomy（学习者自主）、autonomous learning（自主学习）、independent learning（独立学习）、learner-controlled instruction（学习者控制的教学）、open learning（开放式学习）、self-directed learning（自我为导向的学习）、self-organized learning（自我组织的学习）、self-study（自学）和self-access（自我接触）等等。以“autonomy”（自主）为例，不同学者也有不同的看法和理解。有的认为“autonomy”是一个学习过程。在这个过程中，学习者积极练习，对自己的学习负责，他们根据自己的需求和现有的知识确定自己的学习目的，制定学习计划，监控学习过程和评估学习结果；也有的认为“autonomy”（自主）是一种学习能力，它强调的是学习者的特点，而不是学习过程（转引自张彦君2004）。
Dickinson（1995）认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”；Littlewood（1996）认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”；Benson（1997：25）认为，语言学习的自主性有以下三个方面：自主学习是一种独立学习的行为和技能；自主学习是一种指导自己学习的内在心理功能；自主学习是一种对自己学习能力的控制（转引自张彦君2004）。而陈冬纯（2006）在综合了外语自主学习理论的基础上，对大学英语的自主学习作了如下定义：自主学习是指学习者依赖其个人独立的学习风格、积极的学习态度和良好的学习能力，能够独立或在教师的指导下设定其学习目标，通过个人活动和与他人合作的方式，实施、完成、评估自己的学习效果，并达到学习目标的学习过程。他指出，我国大学生要实现自主学习的目标，必须具备以下特征：独立的学习风格，包括独立的认知策略和元认知策略；积极的学习态度和动机；良好的学习能力，掌握足够的语言知识和技能，能够明确和制定自己的学习目标，监控自己的学习过程、评估自己的学习效果；具有协作和合作意识和能力。
笔者根据以上种种定义，探讨一般院校的理工科学生是否具备一定的自主学习能力，以便为指导学生的自主学习提供依据。
三、调查情况
本次调查于2012年9月在05级学生中展开，调查的对象包括电子信息和工程管理两个专业四个班的120名学生，其中男生107人，女生13人。
（一）调查的内容、方法和目的
调查的内容涉及五个方面：确定学习目标；决定学习内容和学习进度；选择学习方法和技巧；监控学习过程；评估学习效果。
调查的方法是将以上五个方面的调查内容写在黑板上，要求学生根据一年的大学外语学习和即将开始的第二年外语学习，以及自己的实际情况，回答这五个方面的问题：自己的学习目标是什么；选定怎样的学习内容，学习进度如何；采取什么方法和技巧；怎样监控学习过程和评估学习效果。将答案写在一张纸上，交给老师。回收有效答案112份。
调查的目的一方面是为了了解学生是否具备一定的自主学习能力；另一方面，可以发现学生在外语学习中存在的问题，以便于加强对学生的督促和指导；此外，可以更好地为培养学生的自主学习能力提供依据。
（二）调查结果与分析
确定学习目标的情况。学生根据自己的实际情况、兴趣和需求，基本都为自己设定了英语学习目标。大致分为以下几类：通过大学英语四级考试；提高英语口语和听力水平；提高听说读写的能力；扩大英语词汇量；认真学好教材；能用英语交流；通过学期考试；培养英语学习兴趣；阅读国外资料。
关键词： 独立学院 大学英语 分级教学
引言
分级教学是大学英语教学的指导性原则，近年来在全国的不少院校都实施了该教学模式，但各校有自己的实际情况，在具体实施时会有不同的侧重点和做法。我校作为独立学院，在进行分级教学时注意结合我院实际，初步建立了该教学体系，同时确立了“因材施教”原则的重要地位。
我国的英语教学现行的是学年制教学。大学生入学后按教学大纲，要求两年学完大学英语一至四级，然后由国家进行四级统考。但由于学生入校时英语水平参差不齐，在进行教学时无法兼顾到英语水平拔尖和相对较差的学生，造成了整体英语教学的僵化，影响了学生学习英语的热情。新《大学英语教学大纲》（以下简称新《大纲》）要求，学生入学时经过分级测试，按实际水平编入相应的级别学习。我院自2004级学生起也实施了分级教学，新生入学后根据分级考试成绩分为高级班、中级班，不同级别的学生在教材选取、教学方法、教学目标上都有不同，以下笔者将联系我院实际分析独立学院大学英语分级教学的发展策略。
1. 实施分级教学的必要性
新《大纲》明确指出：由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平等方面存在差异，即使同一学校的学生入学水平也不完全相同，因此要坚持分类要求，因材施教（1999∶10）。这就为分级教学提供了理论上的支持。从教育学角度出发，教学原则是根据教学目的和教学过程的客观规律制定的。因材施教的原则是分级教学的主要理论依据。通过分级教学，可以更好地体现“以学生为中心”的教学原则，极大地激发学生的主观能动性，教师可以针对不同的学生群体采取不同的教学方法，让每一个学生都能得到恰当的英语教学指导。
实施分级教学的目的是要调动学生的英语学习热情，提高学生的英语学习效率，促进整体英语教学水平的提高，从而提高英语四级的通过率。但是由于我国各地的中学英语教学水平差异极为显著，入校新生的英语水平也极为悬殊。来自北京、上海、武汉等大城市的学生由于在中学有比较良好的英语学习环境、较为先进的教学设备和对英语的高度重视程度，一般有比较良好的语感，在口语、听力上的优势比较明显。而来自西部和农村、山区的学生，在中学受到师资、教学条件的限制，在大学英语学习中往往有一定的劣势。因此，有必要通过分级教学进行分类指导，以使学生明确大学英语学习的目标，指导他们制定出各自在大学阶段的英语学习计划。
2. 如何实施大学英语分级教学
2.1分级的标准问题
分级试卷的选取对分级的合理性影响很大。大一新生刚刚经历了高考，思想上往往容易懈怠，没有参加分级考试的准备，因此在新生报名的时候就要明确分级考试的思想，并告知分级考试对于其大学英语学习的重要性，以使得学生在思想上重视起来，在军训期间加以准备，军训结束后进行考试。
但这次分级也不能作为唯一的分级标准，在每学期的期末考试后，要根据成绩有一定的调整，中级班的前几名可以进入高一级的班，反之高级班的后几名将降到低一级的班。在一学年的学习结束后，将根据考试成绩进行重新排名。其中，期末试卷的难易程度和权威性就显得十分重要了，一方面要反映学生的英语学习现状，另一方面也要体现学生的整体英语能力。在改卷环节，要安排合理，进行流水批改，对主观题要制定严格的评分标准，对作文这样较易发生偏差的试题，要限制改卷老师的人数，并通过监督抽查的办法尽量避免发生较大的偏差。
2.2教学内容的确定
由于不同级别的学生有不同的英语学习目标，在选取教材方面就要十分慎重。现在我院选取的是普通高等教育“十五”国家级规划教材《新视野大学英语》，但是对于不同级别的学生还是要有所差异，其中对高级班的学生在阅读、听力、口语上要提出更高的要求，比如可以为高级班学生引入快速阅读这一项，通过专项训练提高阅读速度和灵活运用阅读技巧；在听力上，除了四级中的常见题型――short conversation， passage， 还可以适当增加对long conversation， compound/spot dictation的训练；在写作上，通过从段落写作到篇章写作的递进模式，对说明文、记叙文、议论文进行分类训练，并结合四级作文的要求――切题、条理、语言上，对学生提出较高要求。而对中级班的学生，主要精力要放在课本知识的掌握上，对于一些比较复杂的语法结构要重点解释，由于其中部分学生的学习动机不明确，学习热情不高，老师在督促、引导上就要多下功夫。
对于教学内容的确定实际上是因材施教的第一步，只有教材、教学内容和进度符合了学生的英语水平，才能起到促进作用，过高或过低只会让学生丧失信心或失去兴趣。
2.3教学方法的采用
通过分级，同一个层次的学生英语水平比较接近，有利于教师采用比较统一的教学方法。总的说来，大一阶段以培养学生的基本语言能力和听说能力为主，同时培养其阅读等能力，而在大二阶段，则要在发展语言能力的基础上着重培养学生的阅读写作能力。但是对于不同的对象，在不同的阶段也要有所差异。
对于中级班的学生特别是基本语法、词汇量和基本听说读写能力上都比较欠缺的学生，在教学时教师可以通过语言点和句型的操练，强化学生的语言能力，此外可以根据课本要求设计相应的课堂活动，像课文复述、分组讨论等来实现知识点的掌握和应用。而对于高级班的学生，则不但要求简单地陈述已学的知识，还要有知识的迁移和灵活应用，可以通过主题演讲、角色扮演等活动，加大学生的学习自主性。当然，这些要求也不是在开始阶段就可以实现的，必然有一个从讲解到引导、从被动接受到主动参与的过程。并且对同一层次的不同学生，他们的个体差异也不能忽视，弥补不足、发展专长应该成为指导思想，在实际操作中，教师要帮助学生较早确立自己的英语学习目标，并培养适合自身情况的英语学习方法，从而形成大学英语学习的连续性。
2.4大学英语教学的补充和强化
经过这几年大学英语分级教学的实践，确实也收到了比较良好的效果，大二上学期CET-4的一次过级率由03级未实行分级教学时的9%上升到2007级学生的38%以上，但是针对我院学生的具体情况，还没有通过CET-4的部分学生仍有过级要求，而自学的难度对他们又太大了，为了帮助这部分学生，学校可以举办英语四级辅导班，有针对性地就听力、阅读、翻译和写作各方面进行重点突破。
另外，对于已经通过CET-4、甚至是提前通过的学生而言，其中的部分人还有进一步提高英语水平的要求，为这些优秀学生开设六级英语班，会得到学生的普遍欢迎。
3. 分级教学中存在的问题
在班级编排方面，一个教学班可能包括好几个专业的学生，互相之间比较陌生，不利于具有合作性质的教学活动的开展，而且由于升降级、重修等原因，班级变动较大，不利于教师详细了解学生的情况，也不利于师生之间的相互交流，在某种程度上削减了大学英语教学的连续性。因此，重新组班一定要慎重，最好在保留基本不变的基础上设定恰当的升降级比例。
英语分级教学打乱了原来的专业和班级体制，在管理方面容易产生混乱。学生的到课率与没有进行分班的年级相比，明显要低一些，学生迟到现象也比较严重，这主要是因为分散后不利于班主任的统一管理，英语老师和班主任之间的联系也变得比较困难，对学生的出勤要求就出现了一个真空地带。因此，教学管理环节就成为分级教学成败的关键，加强院系、班主任和任课教师之间的配合和协调显得尤为重要。
4. 结语
分级教学作为大学英语教学的指导性原则，在营造良好的英语学习氛围，明确英语学习目标，提高学生的英语学习兴趣，开展多样的英语教学活动方面确实是卓有成效的，但是在教学管理、体系设置方面还有许多不完善之处，需要我们进一步加以探讨。
参考文献：
关键词：办学特色 应试教育 自主学习 运用能力
目前，我国高等教育的大力发展，特别是近来独立学院的快速发展，为更多的人提供了接受高等教育的机会。由于独立学院的办学层次不同，学生水平不同，所以它的培养目标和教学手段也应该有所不同。特别是英语教学，独立学院不应该照搬公办高校的教学大纲和教学方法，而应该探索一条适合独立学院学生特点的教学方法，也就是说要把学生的实际运用英语的能力放在首位。
对独立学院学生的特征和他们的就业目标进行认真分析是制订其英语教学计划的依据。由于各种各样已经社会化的考试使英语教育的应试倾向比其他学科更为明显，这使许多独立学院的学生对自己的学习目的感到迷茫。独立学院的学生在高中阶段英语一般都基础较差，学习习惯不好，高考前中学教师灌输的全是急功近利的应试教育学习方法，使他们对教师有强烈的依赖心理，自主学习意识非常淡薄。进入大学后，当他们发现这里的学习条件和中学有所不同，没有了高考的压力，他们突然感到学习的宽松和自由。在这个关键转折期，应加强对他们的正面引导，帮助他们认清学习目的，树立正确的学习态度，培养良好的学习方法，造就他们就业的核心竞争力，否则，他们就会抱着混个文凭的想法，放任自己，整天上网、游戏、谈恋爱，导致荒废学业。
要培养学生良好的学习习惯，挖掘他们自主学习的能力，这对我们的教师提出了较高的要求，特别是英语教师。本着教书育人的目的，英语教师要认真分析学生对英语学习的态度，学习效果不好的原因并提出解决办法，使学生能感受到大学老师有效的教学和人文关怀，让他们看到希望并学有所获。英语教师要清楚地意识到他们教给学生的不单是课本，而是以英语为基本技能的人生。要让他们体验遨游知识殿堂的喜悦，探索自由精神的快乐。不应让一个又一个乏味的考试使他们再次忍受应试教育的煎熬，使他们变成考试机器，使他们对学习产生厌倦。
另一方面，独立学院也应该制订切合实际，能让学生能真正掌握英语运用能力的教学计划。由于现在就业率被视为独立学院办学成败的一项重要指标，加上社会很多用人单位对英语四、六级合格证的盲目强调，导致许多独立院校在英语过级率上相互攀比，甚至和名牌高校攀比。许多学校给英语教师下达了英语过级指标，英语教学要围绕过级开展，使得许多学生把通过考试作为学习的最终目的，英语学习变成了为考试而学习，英语教学也变成了应试教学。从学生的角度看，许多学生学习英语的主要目标是为了通过某一考试，他们从一开始就错误地采取通过做习题和试卷来学英语。学生学到的不是鲜活的语言素材，而是枯燥无味的习题练习；学生训练的不是如何使用语言的能力，而是如何猜题，如何应付考试的本领。其结果是一部分爱学习的学生从一进校就开始做试卷、背英语四级词典，另一部分不爱学习的学生由于基础较差，对应试学习又没有兴趣，所以干脆放弃，考试时就指望作弊。一旦通过了考试，目的达到了，英语学习就结束了。当他们就业需要使用英语时，除了一张过级证书，什么都不会。
过于效仿公办高校的办学模式，过于强调英语过级率，而忽视了独立学院学生的特征，忽视了学生的应用能力的培养，是目前大多数独立学院的英语教学效果不好主要原因。如何改变这种状况，使学生能真正学到有用的知识和技能，是目前各独立学院需要思考并解决的一个重要课题。
这里就如何改进独立学院的英语教学，提高学生的学习兴趣，提出几点看法。
一、转变观念，准确定位
独立学院应该有长远的办学目标，应该把人才培养的重点放在学生的实际应用能力上。独立学院的很多学生英语基础都比较差，但不会应试并不等于不会应用。他们绝大部分头脑灵活，动手能力强，如果树立他们正确的学习态度，采取有效的教学方法，加强训练他们运用英语的能力，他们是有可能学好英语的。独立学院可根据各专业的实际需要，制定应用型英语教学计划，使英语教学紧扣语言技能的培养，用实际运用语言的能力代替英语过级考试，并作为考核学生英语水平的标准。有些专业需要加大英语听说教学的力度，如国际贸易，计算机，旅游，法律等，而有些专业不必过分强调英语，如建筑，艺术等。一所学校办得是否成功，不单是看它的英语过级率，而更重要的是看它的就业成功率。长远来说，学生的就业成功率不仅仅是一份过级证书能解决的，而是要能用所学的知识和技能胜任这份工作，最终事业有成。
二、制订培养学生自主学习能力的教学大纲
独立学院的学生的特征是英语水平参差不齐，学习习惯不好，自主学习能力较差。针对这种情况，应该制定以培养学生自主学习能力为目的的教学大纲。由于有限的课堂教学无法在把学生所应该掌握的知识和技能全部教给他们，特别是语言技能的训练，在有限的课堂时间里无法完成，所以为学生设计一套自主学习的方法很有必要。英语教师应该帮学生培养自主学习的方法包括：
1、指导学生确定自己的学习目标
2、制定有效的学习策略
3、帮助学生发现适合自己的学习方法
4、培养学生的学习兴趣
5、鼓励学生大胆运用所学的英语技能
6、指导学生自我评估学习效果
在新生进校后，英语教师要尽力安排时间采取一对一的指导模式，和本班的每个学生进行一次学习计划和方法的谈话，使每一位学生都清楚自己的现状以及要努力的方向。
对学生的英语水平评估，不能仅仅以某一考试来确定，应设计一套科学的评估方法。是否能用英语熟练地进行口头和书面交流，是否能读懂和翻译各类英语应用文，应作为对学生英语水平评估的主要标准。
三、打好基本功，增强学生自主学习能力
独立学院的学生自主学习能力较差，帮助和培养他们良好的学习习惯和方法是英语教学的关键。英语教师应在教学中要把课堂教学和课外自主学习有机地结合起来，把培养学生良好的学习习惯作为英语教学的一个重要环节加以落实，使学生的课堂学习和课后自学相互呼应，相互补充。英语学习是一种能力和技能的培养，需要大量的听说、读写和翻译实践；学生只有在大量的语言实践的基础上才能真正掌握英语。作为一名向导和顾问，教师应清楚地认识到课堂教学只是重要的实践场合之一，大量的工夫应该花在课堂之外。英语教师应要求学生在课后加强基本的英语语音和英语听说技能加强训练，反复模仿，反复操练，做到学一点，练一点，用一点，使他们学会充分利用课外的时间自学英语。
要做到这一点，首先要培养学生学习英语的兴趣，因为兴趣决定态度，态度决定投入，投入决定效果。兴趣的培养是建立在语言运用的基础上的，当学生发现他们能用所学的英语和外国人沟通时，当他们发现他们能听懂英文广播或看懂英文电视节目时，当他们发现他们能用英语发电子邮件时，当他们发现他们能看懂简单的英文产品说明书时，他们学习英语的兴趣就会应运而生。所以，培养学生学习英语的兴趣应该从实际运用入手。如果学生整天忙于过级考试，他们学习英语的兴趣将会被消磨殆尽。
四、加强专业特色英语词汇教学
在打好英语基础的同时，应适当增加专业英语词汇的学习，使学生就业时更具竞争力。目前应试教育的现状是，许多学生考过四级后就放弃了英语学习，因此造就了大批手拿英语四、六级证书而不会使用英语的应试族。只有充分强调学生学习英语的实用意识和运用能力，让他们了解他们所学专业英语的语法特点，词汇特点及专业英语的各种文体中常用的符号，公式及其他，理解专业英语翻译的基本方法和术语的翻译，了解常见国外科技文献及其检索，了解各类英文文摘阅读方法，才能真正做到学为所用。
五、教师要首先转变观念
英语教师应该是学生学习英语的指导者和协助者。英语课不是一门语言知识课，而是一门培养运用能力的实践课。英语教师不仅仅要向学生传授课本知识，而应认真研究如何培养学生的学习兴趣和教会学生良好的学习方法。这就对我们的英语教师提出了较高的要求。他们要不断更新知识，即时掌握最新的英语教学理论和方法，有针对性地辅导学生。要做到这一点，英语教师首先要转变思想观念，因为许多英语教师接受的也是传统的以教师为中心的教育，他们使用的教学方法也都是他们原来师长的翻版。如何针对独立学院学生的特征，以实际运用能力为目标，采取有效的教学方法，是我们英语教师应该深入研究的课题。随着各独立学院英语自主学习中心的开设，如何抓好课外的英语学习，培养学生的自主学习能力，将成为当前英语教学研究的重点。
六、学生应有正确的学习态度
在英语学习上，学生应该以务实的态度来学习英语。切忌眼光短浅，只求应试。那种得过且过的学习态度伤害的是学生自己。学生应该摆正掌握英语应用能力和考试过级的关系。事实证明，一个能真正掌握英语应用能力的学生，通过英语四、六级是不存在任何问题的，而那些只顾做题、考试，忽视语言应用的学生，由于缺乏语感，常常是屡考屡败。
综上所叙，独立学院的英语教学应该充分体现它的独特性和实用性。独立学院的英语教师也应该积极培养学生的英语学习兴趣，努力挖掘学生的自主学习潜能，扎扎实实地操练学生的英语基本技能，千方百计地落实学生的语言实际运用能力。在应试教育泛滥的今天，独立学院的英语教学要走自己的创新之路，努力把英语教学和社会需求紧密结合起来，真正体现教学观念的独特，教学方法的独创和教学质量的独优。让英语学习“费时多，效果差”的现象在独立学院消失，使我们的学生能在独立学院体验全新英语教学改革的成果，充分享受学有所用的快乐。
参考文献
关键词：大学英语；学习策略；培养
【中图分类号】H319.3
【文献标识码】A
【文章编号】1006-2831(2012)08-0035-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.03.009
2007年7月教育部高教司颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的语言综合应用能力和增强其自主学习能力(教育部高等教育司，2007：6)。这一要求推动了大学英语教学改革的深入和对大学英语自主学习的调查研究，其中不乏对学习策略的研究。本文从学习策略的角度研究学习策略对大学英语自主学习的积极影响，并提出对大学生进行策略培训的重要意义。
1 学习策略与自主学习
采用学习策略是为了提高学习效率，因为忽视学习方法和学习策略會直接导致学习者不會学习。培养学生有效的学习策略不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教育质量(程晓棠、郑敏，2002：1—23)。
学习策略是教育心理学的一个重要研究领域。对“学习策略”的定义，迄今为止世界上尚未达成一致意见。国外Stern、Rubin、Chamot等学者从不同角度给出了不同定义。国内学者束定芳、庄智象、张文鹏、文秋芳也对学习策略进行了界定。国内学者比较认同文秋芳对学习策略的定义；文秋芳认为，学习策略是指为进行有效学习所采取的措施，该定义强调两点：使用策略的目的在于提高学习效率；策略的实质是学习者的行动而不是想法，该行为可以是显性的外部行为，也可以是隐性的心理活动(1996)。由此，学生可以通过学习和参加培训来获得学习策略，从而提高学习效率。
学习策略是自主学习能力的一个重要组成部分，学习策略的形成最终使真正意义上的自主学习成为可能。使用学习策略的意识越强，学习效果就越好。自主学习的效果直接取决于学习者对学习策略的掌握及应用。文秋芳认为，“任何运用得当的学习策略都更有可能使学习者获得学习上的成功”(1995：61—66)。西方学者对世界不同地区不同语种的学习者进行的实验研究也表明：学习策略训练有助于提高学生的学习成绩，增强他们学习自主性；学习策略是可以传授的(转引自杨连瑞、张德禄等，2007：156—158)。鉴于此，指导大学生通过策略训练获得学习策略对于实施大学英语网络教学改革而学习者自主性又较差的边疆院校来说具有重要实践意义。
笔者于2010年9月对大理学院2009级学生(教改第一届)的自主学习情况进行问卷调查，结果表明：63.7％的学生认为教师应该介绍一些通过网络自主学习英语的方法(刘玉梅、尹曼芬，2011：76—78)；只有22.8％的学生有元认知策略意识，即能有意识地制定个性化的学习计划和学习目标，确定学习内容，进行自我管理；由于缺乏学习策略，竟有60.6％的学生承认经过一年的学习后他们几乎一无所获；52.3％的学生认为他们的学习兴趣越来越淡。该调查结果显示，有必要对自主性较差的学习者进行学习策略培训。教师应通过组织策略训练，唤醒学生的策略意识，指导他们获得学习策略并逐步使用学习策略，有效增强其自主学习能力，达到提高学习质量和效果的目标。
本文根据三分法策略理论来探讨如何培养学生的元认知策略和认知策略，以提高学生的自主学习能力。O’Malley和Chamot的三分法策略论认为学习策略包括元认知策略、认知策略和社會情感策略。该理论的核心是认知策略，它负责在语言习得过程中处理信息，解决认知任务，是对学习材料进行分析、归纳或转换过程中使用的策略，对语言学习产生直接影响。元认知策略是对认知的调节，它利用认知过程的知识(包括计划、监控、评估)去控制语言学习，具有管理功能，对语言学习产生间接影响。社會情感策略则是构成学习者认知活动的环境因素及学习者个体情感因素，主要指合作性策略，用于人际交往或对情感的控制(杨连瑞、张德禄等，2007：156—158)。
2 元认知策略的培养
“元认知”这一术语最早由美国心理学家Flavel于20世纪70年代提出。他指出元认知是任何调节认知活动过程的认知活动，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，并对自身的各种活动进行计划、监控和调节(转引自陈宏，2008：48-49)。学习策略是促进自主学习的关键，而学习策略的关键则是元认知策略，培养学生的元认知策略是提高学生自主学习能力的主要渠道(肖武云、王晓萍、曹群英，2011：109—113)。大学英语教师作为学生进行大学英语自主学习活动的参与者(participant)、辅导者(tutor)和评价者(assessor)，应积极担负起指导学生获得元认知策略的责任，帮助学生逐步提高自主学习能力。
