时间：2023-02-01 21:04:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中化学教学总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
高一化学备课组的教师，在化学的教学过程中，尤其是实验教学、加强备课组集体力量、青年教师锻炼与培养等各个方面坚持改革，勇于探索，不断创新，力争在提高教学质量和教学水平上取得好效果。一个学期以来，我们在教学过程中具体做法主要有以下几点：
一、合作交流，充分发挥备课组的作用
同一学科的教师，面对同一年级的学生，教着相同的教材，彼此之间的合作显得非常重要。我们备课组做到对每一节教材研究、课件的制作、实验设计、练习进行交流讨论，虽然没有明确的分工，但我们是毫不计较的做好各项工作。做到统一进度、统一练习、统一考试，课后、练后、考后共同研讨不足和可取之处。
二、按《化学进度表》进行备课、上课，完成教学任务
高一化学备课组的教师按照化学进度表进行授课。每星期进行集体备课，有中心发言人，每节课有统一练习，做到统一进度、统一练习、统一考试。
三、加强集体备课 四、加强课后练习，抓好各章测评。
新教材课后的练习作业很少，又大部分是填空题和选择题，这不利于学生双基的落实。针对这一情况，我们结合学生实际，精选习题，做到每节内容之后都有补充练习。课时虽然较多，但我们不赶进度，仍然注意及时复习，分散复习比集中复习效果好，通过各种方式(例如提问、练习、讨论等)及时了解学生学习的情况，从学习态度、学习方法和掌握知识、技能的缺陷等方面，有针对性地采取补救措施。加强课后练习与作业批改。作业批改要题量适中、难易适度、形式多样、要求严格、批改
五、抓住重点，注意方法，做好复习的学法指导
复习不是机械地重复已学过的知识和技能，而是让学生在教师的引导下综合运用知识和技能，启发他们去把握知识间的内在联系，在练习和实际操作过程中应用已学过的知识与技能去解决问题。这样就可以促使学生的能力发展到更高的水平。例如，在单元复习时，可以让学生自己复习课本的内容，并指导学生翻阅有关参考资料，然后进行单元练习，最后由针对学生中存在的普遍性和关键性的问题，进行解疑、讲解，并从思路和学习方法上给予指导。这样的复习既解决疑难，又给学生开阔了思路，有利于能力的培养和提高。
以上是高一化学备课组一学期工作的小结，由于本学期工作重时间紧，工作中也有不足之处，今后的工作中将不断改进提高。
关键词： 高中化学 教学质量 现状 策略
高中化学是一门集理论与实验于一体的学科。学生学好高中化学知识，不仅可以让其将理论知识应用于实践，而且可以通过化学实验提高学生的分析和解决问题能力，提高学生研究能力，为国家培养科学研究后备人才。近年来，在国家新课程改革的推动下，高中化学教学发生了翻天覆地的变化，传统的以灌输知识为主的教学模式，已经逐渐转变为以提高学生综合素质为主体的教学模式，学生的自主学习能力和创新能力培养已初见成效。但是，传统的教学理念还未完全退出历史舞台，有些陈旧的教学理念依旧在影响新课程改革的成效。因此，要想提高高中化学教学质量，首先必须从根本上转变传统落后的教学理念和教学模式，让高中化学教学沿着新课程改革的方向不断前进。
一、高中化学课堂教学现状
目前，高中化学依然是高中教学的重点和难点。化学是一门科学性和抽象性比较强的学科。很多学生在高中化学学习中，难免会觉得枯燥和乏味，甚至有些学生会认为化学的学习过于抽象，毫无益处。其实，这些都是错误的学习观念。化学学科具有较强的科学性和实践性，但同时具有很强的生活性。化学中的很多知识及原理都来源于日常生活，和我们的生活息息相关。尤其是一些有用的化学反应，学习之后可以用来指导日常生活。就目前高中化学教学存在的问题讲，主要存在如下方面：首先是教师没有深刻理解国家新课程改革的精髓。国家新课程改革实施以来，对于促进现阶段的教学改革具有较为积极的意义。但是，对于部分教师来讲，由于没有深刻领会新课程改革的精髓，因此在实施过程中难免会出现东施效颦的现象；其次，由于受到高考指挥棒的影响，部分教师在教学过程中，其教学内容和教学理念会不自觉地朝着提高考试成绩的方向进行，因此，各种题海战术式的教学方式应运而生，学生已经成为被动接受大量知识的机器，对于未来的发展和选择已经没有自主性，久而久之，会极大地影响学生的创造力和创新力，影响国家人才素质的整体提升。
二、强化重点，提高高中化学课堂教学质量
从以上分析可以看出，目前，在高中化学教学过程中，还存在很多问题。如何有效解决这些问题，是笔者接下来讨论的话题。
1.重视初高中化学衔接，提高教学质量。
从根本上讲，初中化学和高中化学在教学内容和教学模式上都存在很大不同。初中化学的理论性较强，而高中化学则增加了较多实验。因此，在高中化学教学中，教师要深刻领会初高中化学之间的差异性，并在教学内容和教学模式上形成一个过渡，让学生适应高中化学的教学内容和教学模式，以促进高中化学课堂教学质量的有效提升。
2.重视化学实验，提高学生实践能力。
高中化学实验是高中化学教学的重点和难点。因此，在高中化学教学中，教师要注重化学实验教学，改变传统的以灌输理论知识为主的课堂教学模式，让学生在化学实验过程中，了解化学现象的发生和发展，并分析和总结各种化学实验和化学现象，提高学生分析和解决问题能力，让学生养成研究科学知识的习惯，为国家培养大量优秀的研究性人才。在高中化学实验中，教师应当避免出现演示性实验的出现，尽可能地让学生自己亲手操作，从而极大地提高学生的实践能力和创新能力。
3.培养学生良好的化学学习习惯。
良好的学习习惯，是学生学习之根本。学生只有养成了良好的学习习惯，才能在以后的学习和生活中不断通过学习提升自己。因此，在高中化学教学过程中，教师要注重培养学生良好的学习习惯，以提高学生的化学综合素质。培养学生良好的学习习惯，主要有以下几点：一是培养学生良好的预习习惯。预习在学生学习过程中极为重要，学生通过预习，可以预先知道下节课教师要讲授的内容，并且对这些内容有一个充分了解，对于不了解的地方，可以作为听课重点，这样，通过预习已经了解的知识，通过听课可以加深印象，而对于不懂的知识，通过听课可以豁然开朗，这对于提高学生的学习能力和教师的教学效量都具有积极作用；第二，让学生养成良好的听课习惯。学习效率的提高有赖于学生在课堂教学中认真听讲，认真思考，如果学生利用好了课堂上的45分钟，那么对于提高学生的学习成绩无疑是事半功倍的；如果学生在课堂上开小差，对教师的课堂教学内容一知半解，在课后通过更多的实践弥补课堂上的不足，那么这样的学习，无疑是事倍功半的。因此，教师要培养学生良好的听课习惯；第三，让学生养成良好的课后总结习惯。课后总结对于学生第一时间了解自己的不足比较有帮助。学生通过课后总结，不仅加深了对所学知识的印象，而且让学生及时发现自己的不足，并通过继续学习查漏补缺，从而取得良好的学习效果，并提高教师的课堂教学质量。
总之，在高中化学教学中，教师课堂教学质量的提高策略是多方面的。教师可以根据自己课堂教学存在的问题，以新课程改革为基准，通过创新教学内容和教学方法，提高课堂教学质量。笔者分析了几种提高课堂教学质量的方法，还有很多有效的教学方法，例如多媒体教学法、情境教学法等，都是有助于提高课堂教学质量的，现仅论述以上几种教学方法，以供广大化学教育工作者参考。
参考文献：
[1]周龙江.高中化学教学中学生实验能力的培养[J].西南教育科技，2009（12）.
[2]刘强，吴飞宇.关于高中化学教学模式对教学质量的影响分析[J].教育前沿，2009（7）.
[3]梁馨，秦筱露.以化学实验教学为切入点提高高中化学教学质量[J].科教导报，2009（4）.
【关键词】复习 高中化学 提高 有效性
新课改背景下，高中化学教学课堂逐渐采用新型的教学模式，教师教学过程中重视学生主体地位，并采取多种教学方式以提升学生的学习兴趣、提高学生的综合素质，进而实现教学质量的综合提升。高中教学除教授新课外，还需要对已学知识予以巩固，但受到传统教学思维的影响，多数高中化学教师忽略对已学知识的教学，进而影响教学的实际效果。由此，本研究以高三学生为例对高中化学教学复习课堂教学策略进行分析。
一、高中化学复习课堂中的问题
高三阶段作为高中化学复习的一个较为重要的时期，高三教师对整个高中化学知识进行总体复习，不仅旨在提升学生的化学素质，而且旨在提高学生的解题能力。但受到多种因素影响，目前高中化学复习课中仍然存在较多的问题，同时，高中化学教师需要面对众多的教学问题。第一，学生忽视复习教学且缺乏自身的复习计划;由于高中化学知识点众多而且较为细致，因此需要授课教师花费较多的时间整理三年化学知识内容。由于该课程为已经学过的知识点，因此，学生多选择漠视教师的复习教学，进而严重影响复习课的教学成果。学生忽视充分梳理教学知识点、细致的复习，进而导致学生对已经学过的知识点无法正确运用的现象产生，继而出现教学成绩不理想的状况。第二，缺乏有效做题计划以及训练计划，高三学生学习多采用题海战术，但期往往缺乏正确合理的做题规划以及训练计划，进而对其习题训练的效果造成影响。高三后阶段的复习主要以做题练习为主，但学生化学素质不足、化学思维缺乏等因素对学生解题能力造成影响，学生遇到综合程度较高的题目时多出现失分严重的情况。
二、高中化学复习课堂教学有效性提高措施
1.统筹安排复习课
由于高中化学涵盖众多的知识点，且这些知识点具有细致性，因此可能由于小知识点未完全掌握而导致大题无法正确解答的情况出现，尤其在与化学物以及化学元素有关的题目中出现较多。多数化学题目具有相互联系性，需要学生具有一定的化学基础，考虑到上述原因，教师在进行化学知识点教学的过程中需要对知识点的重要性予以强调，统筹安排高三学生的化学教学课程以及计划。高三教师在进行复习的过程中，以课程标准以及考试纲要要求为参照，详细梳理化学知识点，系统化高中三年化学知识时要求教师能够区分重难点，即充分取舍教学教材。其次，教师需要以学生的意见为参考，并于学生的薄弱环节以及缺漏不足的地方相结合，整合学生设计进度以及详略之处设计总复习计划。
2.创新教学方法
高中化学复习课程中，合理且科学教学方式的运用能够显著提升教学成果，但目前多数高中化学教学受到应试教育的影响，教师仍然采用传统的教学模式进行教学，其在一定程度上对学生的学习兴趣造成影响。因此，为进一步提高教学成果，夯实学生化学基础，要求高中化学教师创新教学方法，通过优秀教学方式的引入，达到提升教学效率的目的。其中创设问题情境的教学方式，不仅能够在一定程度上增强师生间的互动，而且可更新教学理念、实现师生双方角色互换;交流合作的教学方式，不仅利于学生团队合作精神的培养，而且可有有效增强高中学生的综合素质。
例如：教师在对高中化学中某一专题进行研究以及总结的时候，可以采用交流合作的学习模式，即组织学生对本专题的化学知识予以总结与探讨，随后学生的讨论成果在班级总进行分享，以提高学生的复习效果。复习课程中，教师通过让小组学生复习和总结置换反应知识点，其他小组将置换反应的概念以及本质等知识点予以分类，进而制定一份详略合理的复结，以有效避免出现由于做题和训练计划不合理而导致的失分现象。
三、总结
高中化学教学课堂的主要实施者是化学教师，这是因为化学教师即需要肩负提升教学质量的任务又需要肩负改善学生学习态度的任务，由此可见，除需要统筹教学安排以及创新教学方法外，还需要提升高中化学教师的专业素质。转变教师的教学理念以防止出现重新课轻复习的错误观念，改进教学方法以实现提升学生解题能力顺应新课改的要求。另外，教师的自身素质不仅要求教师具备丰富的化学专业知识，还要求注重提高自身的化学教学技能。
【参考文献】
[1] 范瑞红. 浅谈如何提高高中化学课堂教学有效性[J]. 学周刊，2012.01（05）：171.
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[5] 谢翠兰. 高三化学复习课学生化学守恒观的培养研究[D]. 广西师范大学，2011年.
关键词：高中化学；课堂；实效性；提高；措施
引言
高中化学课堂实效性是建立在新课程改革与素质教育深化的基础之上，对课堂教学时间、教学内容的深层次理解的前提下，将高中化学课堂教学效率提升。要提高课堂实效性就要扭转传统高中化学课堂教学“灌输式、填鸭式”的教学形式，将课堂的主导权交给学生，所追求的高效不是老师在45分钟内讲授了多少知识，而是在课堂教学中学生消化、吸收了多少知识。这是高中化学提高课堂实效性的有效措施。下面将就具体策略进行详细阐述。
一、构建高效课堂，增强课堂互动
1.构建高效课堂氛围
高效课堂氛围的构建基础是师生之间关系融洽。在课堂中，老师与学生常常被认为是矛盾的双方，学生作为被监管的一方，老师更多地被认为监管方。这样错误的定位使得师生关系长期处于紧张状态，严重影响教学效果。所以，构建高效课堂氛围首先要协调好师生关系，这样不仅能让学生发挥其学习主动性和创造性，也有利于老师教学计划的实施。所以在高中化学课堂教学中，师生双方都要转变观念，以学生为课堂主导者，老师要千方百计地增强学生的学习兴趣，营造出和谐、平等的教育环境，将热烈、共享型课堂作为构建目标，努力提高高中化学课堂实效性。
2.增强课堂互动
随着互联网时代的到来，学生获取知识的途径和渠道越来越多。同时当前高中生知识面广，但以碎片化知识为主，系统性的知识尚未形成。所以，根据高中化学课程内容和特点，老师将学科内容进行分解、调整，将浅显易懂或常识性的知识改变教学方法，采用共同学习的方式进行，增强与学生互动，有助于提高教学质量和效率。
二、丰富课堂实验环节
1.培养学生实验能力
“眼过千遍不如手过一遍”。具体来说，高中化学高效课堂实验演示中，老师要从操作者转变为指导者，具体实验环节要由学生自行完成，让学生直观地看见Al（OH）3这种白色的沉淀。这样的做法既能提高学生课堂注意力，也能培养学生实验能力，学生由被动听课到主动实验，化学学习模式彻底转变，学习效果也会大幅提升。
2.分组实验与讨论
在培养学生实验能力的基础上，要让学生通过实验现象看到实验本质与原理。比如在讲解碱金属元素原子半径越大，熔点越低知识点时，老师可将学生划分为若干小组，让学生观察实验反应，并进行记录和分析探讨。学生在动手实验中锻炼了实际操作能力，同时带着任务去观察、记录，并对实验结果进行分析。这种开放式实验教学，既满足了学生的好奇心和求知欲，又促使学生自主参与到课堂教学中，从而提高了化学课堂实验教学的效率。
三、多媒体教学的运用
多媒体课件在高中化学课堂教学中应用优势巨大，其直观、形象的特点能将化学原理和化学反应清晰地表达出来。通过光影展示，将抽象的化学知识变得具体，有利于提高化学课堂实效性。用多媒体课件生动形象地演示出来，把难以演示的实验形象化，通过直观的形象来帮助学生理解，可以收到其他教学手段难以达到的效果。比如像具有危险性的实验、很难达到实验条件的知识点就可以运用多媒体影像资料来给学生呈现。
四、概括总结教学知识点
高中化学高效课堂教学模式中重要的环节是对课堂讲授内容的梳理总结，通过老师将知识点进行归纳分析和串联，加深学生理解和掌握。根据笔者教学经验，课堂总结和反思的作用往往能起到事半功倍的效果，提升课堂教学效果。
1.对教材中知识要点进行归纳
对于高中化学中的基本概念和原理及实验结果，老师可以创编口诀或者通过改编歌词来进行表达，这样更利于学生记忆。课堂内容的总结和反思，是二次教学的过程，更能加深学生对课堂内容的认识，同时对学生思维能力也得到提升。
2.解题方法技巧归纳
高中化学高效课堂教学模式不单单是提高课堂效率，实现素质教育的目的。同时也要满足学生考试、升学目标。教师通过对解题方法技巧的归纳，再配合适当的练习题，学生能在做题过程中对化学知识进一步掌握，同时解题能力也得到提高。这样不仅培养了学生良好的学习习惯，也有助于课堂教学实效性的提高。
小结
提高高中化学课堂实效性是新课程改革与素质教育共同目标的创新举措。即以学生为课堂主体，教学过程中以高效课堂氛围为基础，通过互动、实验、多媒体和总结反思，提升化学教学效果。在当今这样一个科技迅猛发展的时代，对于高中化学高效课堂教学模式的探索还要进一步深化，在总结中不断改进，真正实现课堂教学的高质量和高效率。
参考文献：
[1] 杨东清，任娟.电子白板在高中化学微观世界教学中的应用研究[J].新课程研究（下旬刊），2014年07期
初中化学是启蒙学科，它主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用。初中化学记忆内容较多，大部分同学死记硬背，以“记忆、重现、模仿”的学习方法为主，学生养成很强的依赖性。初中教材浅显易懂，以形象思维为主，通常从熟悉的自然现象或者演示实验入手，学习化学概念和知识，时间也充裕，在老师的“知识翻炒”下，学生感觉初中化学并不难学。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，难度加大，要求学生不是单纯记忆，而是举一反三，能灵活应用和推理。高中化学容量大、知识点多，课时少，要求学生具有建立知识体系的能力。实验方面也不是照搬照做，不仅要明白实验原理和目的，并且学会设计实验探究，思维方法在理性层次跃迁。高中化学不仅需要一定的学习能力，还要有钻研精神和创新能力。初高中化学的不同要求和脱节导致学生进入高中感觉化学很难学，高中老师大部分没有教过初中化学，也不了解初中化学的学情，感觉学生很难教。因此，怎样做好初高中化学衔接教学是值得我们研究的一个课题。
二、初高中化学衔接教学探究
1.训练学生的心理素质，实现学生心理的衔接。
进入高中的学生，是通过中考筛选出来的优秀学生，他们有着优等生的优越感和对高中的迷茫感。在初高中的衔接教学中，我们要训练学生的心理素质，让他们感觉初高中的异同，既要让学生有接受挑战、战胜困难的准备，又要有在新的学习阶段争创佳绩的信心。精心设计一些挫折，使学生在知识点和思维上的弱点暴露，让他们了解高中化学并不是像初中化学那么容易，找到努力方向，并且付之行动，养成吃苦耐劳的精神。同时也要加强表扬和鼓励，让他们对高中化学充满希望，相信通过自己的努力能实现自己的目标。
2.梳理知识要点，实现知识内容的衔接。
在化学衔接教学中，知识点的梳理是我们高中化学老师必须要做的一个重要事情。哪些知识是初中化学有的，哪些知识是高中化学需要延伸和深化的，哪些是初中化学没有涉及的，是全新的概念，不能让学生产生陌生和恐惧的想法，高中化学老师做到心中有数，调整教学计划，优化教学系统，处理教材和准备教学内容做到胸有成竹。例如，对于电解质这块内容，初中化学学习了常见酸碱盐的电离，我们高中化学就要在此基础上深化扩展，为离子反应的书写埋下伏笔。还比如对于氧化还原反应的概念，初中化学浅尝辄止，就从得氧失氧的角度简单做介绍，而在高中化学教学中，它不断的深化。从化学价的变化和电子的得失判断氧化剂和还原剂，从电子的转移到氧化还原反应的计算和配平，从氧化反应和还原反应的书写到原电池、电解池的学习与应用，应该说氧化还原反应是在与初中教学的衔接中不断升华。通过与旧知识的衔接，学生也能顺利走上学习轨道，在深化中不断获取新内容，逐渐适应高中化学的学习。而对于一些初中化学没有涉及的知识，我们应该精心设计，做到“开门红”，不能让学生对新知识有恐惧和拒收的感觉。通过笔者调查，大多数对高中化学产生恐惧和失去学习信心的原因是关于“物质的量”的学习。物质的量是高中化学学习的第一个新知识，是贯彻整个高中化学的重要内容，但这是个抽象的概念，没有实验的引入，也没有具体物质的反应。学生对这个概念完全陌生，这需要化学老师精心设计教学，在学生以前学习的分子、原子、离子的微观世界慢慢引导他们接受这个新概念，做好缓冲教学，从而让学生转入并接受高中化学的学习。
3.提高教师的教学艺术，实现教学方法的衔接。
初中化学侧重知识点记忆，高中化学更注重学习能力的培养，有举一反三的思维能力。这要求高中化学教师的教学艺术也要与时俱进，不断提高，在教学方法上做好衔接，有利学生化学素养的培养和创新能力的提高。化学是以实验为基础的学科，实验是初高中化学的衔接桥梁。加强实验教学，可以增加学生对化学学科的兴趣和亲切感，同时培养学生观察和动手能力，打开思维空间。在高中化学教学中，我们除了教师演示实验，更注重学生个人实验。高中学生有一定的自学和理解能力，也有自己对问题的看法，因此，自学指导法、问题讨论法、实验探究法、类比推理法、归纳总结法等教学方法的逐步加入，更有利建立“让学”课堂，让学生成为学习的主体，充分调动学习的积极主动性。
4.指导正确的学习方法，实现学习方法的衔接。
“授人以鱼，不如授之以渔”，高中化学教师更注重学习方法的指导。刚进入高中的学生学习方法还是停留在初中阶段，有一定的依赖性。高中化学老师根据高中化学的教学特点，指导他们多质疑、勤思考、好动手、多归纳，养成良好的学习习惯，做好学习方法的衔接。高中化学的学习是个循序渐进的过程，有着很大的知识网络系统，所以指导学生建立属于自己的知识体系，找到各知识点的联系性和规律性。比如元素化合物知识，找出同一主族元素性质的相似性和递变性，学习起来轻车熟路。还比如有机化学的学习，其中氯代烃、醇、醛、酸、酯之间的相互转化等，建立知识网络图，复杂的有机题目迎刃而解。只要学生掌握正确的属于自己的学习方法，对于高中化学的学习就不再是生搬硬套，而是能应用自如。
5.建立师生良好关系，实现师生情感的衔接。
高一新生进入高中，对一切很陌生和迷茫，我们高中化学老师要多和学生接触与交流，及时了解学生反馈的信息，主动关心和帮助学生。用自己的爱心和耐心赢得学生的信赖，从而建立良好的师生关系，实现师生情感的衔接。良好的师生关系，会除去师生之间由于陌生而带来的不适应感，会增强学生对老师的好感，从而增强学习化学的兴趣与信心，在以后的教学中师生配合默契，达到事半功倍的效果。
三、总结
关键词：高中化学；实验创新；教学模式；教学手段
知识是需要学以致用的，课本上的知识是一方面，实践动手操作是另一方面。这一点，在化学这门学科上是尤为突出的。实验在高中化学中起到至关重要的作用，不仅帮助学生了解化学整个研究的过程，还能够启发学生对化学的兴趣爱好。与此同时，实验还有助于培养学生的实践能力和探究能力，也培养了学生的思维能力。但教学模式和教学手段不能一成不变。与时俱进，不断创新，实现高中化学实验创新教学是十分有必要的。下面，我们就谈谈如何实现高中化学实验创新教学，希望能对高中化学实验创新教学起到一定的作用。
一、创新高中化学实验的教学模式
目前的高中化学教学还是偏重课本的讲课，对于化学实验却涉足较少。然而，高中化学课本上的许多原理和定律都是需要实验来佐证或者需要实验来得出结论的，可见高中化学实验是至关重要的。实验课不仅可以增强学生的参与度、兴趣和积极性，还培养了学生的实践能力。所以，高中化学教师应该多多注重学生实验能力的提高，让学生自己去根据实验观察和操作去思考现象产生的原因，分析实验现象，从而得出结论。这样培养了学生的探索性和创新意识。另外，教师的教学模式也要分别在实验准备、操作、观察、分析等方面进行创新。比如，在实验准备前，教师可以先让学生阅读高中化学课本，了解实验的基本内容，通过阅读课本激发学生的好奇心，在阅读中产生了一系列的疑问，也吸引着学生探究欲的萌发。接着，教师演示实验或者由学生自己动手做实验，破解之前阅读课本时所产生的疑问。再者，让学生小组讨论实验现象，试着总结实验结论。最后，由教师把大家的发言总结，查漏补缺，进行透彻的分析。这样的高中化学实验的创新教学模式，使学生进一步巩固了课堂知识，也培养了学生的实验操作动手能力，把书本上的知识应用到实际中，帮助学生了解并掌握教学内容和技能，更有助于学生创新意识的培养。
二、创新高中化学实验的教学手段
教学模式、教学理念等都需要创新，然而一切的教学创新都是需要配合合理的教学手段来实行的，因此，教学手段也需要不断创新。主要是在高中化学实验教学的过程中，教师对于实验的设计、方法需要有创新性和可操作性。下面就介绍几种创新的高中化学实验教学手段：
1.尽量使用学生熟悉的实验材料和仪器
在高中化学实验的教学过程中，往往需要借助一些化学实验的材料和仪器，再通过某些适当的操作来实现化学变化，在化学变化的过程中观察物质的变化，思考变化的原因，使得学生能更好地理解和掌握化学知识。但是一成不变的模式化实验其实不利于现代个性化的教学模式下的学生发展。因此，教师可以使用一些学生平时熟悉的实验材料来代替指定的仪器，产生的效果说不定会出乎意料的好。比如，在“原电池和电解池实验”的过程中，实验所指定的石墨电极和用作电解槽的U形管可以分别用电池碳棒和塑料盒来代替。这样，学生不仅掌握了指定的实验内容，材料的替换还帮助学生进一步了解了电池和碳棒的一些知识。此外，U形管体积小，不方便观察，用体积相对较大的塑料盒来代替U形管也方便学生更好地观察实验现象。所以，有时候只需要几个实验材料的巧妙代替就可以使高中化学实验变得更有趣，更利于观察和理解，对学生高中化学的学习起到非凡的成效。
2.多让学生参与到高中化学实验的过程中，激发学生兴趣和探究欲
学生在高中化学实验的过程中，往往会跟着教师的演示，照葫芦画瓢。但实验并不仅仅是操作，还包括实验中的观察，同学间的讨论，还有对化学实验现象和结果的分析等。因此，教师需要多多激发学生对高中化学实验的兴趣和探究欲，鼓励学生在实验过程中多思考、多实践，发现问题、分析现象，以培养学生做高中化学实验的能力和兴趣。比如，在做带有盐桥的锌铜原电池装置的时候，教师可以向学生提问盐桥是否可以用金属导线替换，如果替换的话，又会给实验带来什么样的影响和变化，先让学生进行猜测和讨论，引起学生好奇，再让学生自己做实验，并把实验结果和之前做的猜测作比较，再对实验进行分析。如此所形成的高度融合的高中化学课堂，有助于激发学生的兴趣和探究欲，更好地理解学习内容。
综上所述，死板的教学模式和教学手段是不适应新时代的学生教育的，必须要不断创新，开创出更适合学生，更有助于学生提高学习兴趣和提升教学成果的教学方式，帮助学生在高中化学的学习中更顺畅地取得新的硕果。
参考文献：
【关键词】高中化学 实验教学 探究实验
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0189-02
《全日制普通高级中学化学化学课程标准》理论与实践已随着新课程的推广深入全国各大中学。《课程标准》把培养具有高素质的现代化人才作为教育教学目标，这给新时代的高中化学教学赋予了新的教育内涵。高中化学教学已经不单单只是传授学生基础的理论知识与基本技能，学生探究精神的培养是人才培养的关键，所以实验教学的发展愈发注重探究与实践，本文就如何在高中化学实验课中开展探究式教学展开讨论。
一、探究式实验教学的准备阶段
高中新课标对化学实验课程做了相关要求阐述，倡导以化学实验为主的探究活动，让学生参与其中，强化其探究意识，培养创新与实践能力。开展成功的化学实验教学，教师做好必要的准备工作是必不可少的，比如创设引入实验的情境，提出与实验课程相关的实验问题，这样才能唤起学生对探究式化学实验的兴趣。
1.巧妙创设实验情境，合理提出实验问题
实验情境的创设本质是设置实验背景，目的是通过一个日常可见的案例或者提出一个浅显却能切入实验主题的问题激发学生的实验兴趣、学习积极性，以此让学生能够自主的参与到实验的课程中来，而后对化学现象后的本质探索研究，最终达到实验教学的目的。比如在做铁丝在氧气中的燃烧实验时，学生对燃烧的铁丝产生了浓厚的兴趣，甚至很多学生在实验材料面前跃跃欲试，教师适时提出问题：是什么气体能让铁丝都能燃烧，并且燃烧的如此剧烈呢？此情境的创设与问题的提出，就是探究式实验课程开展的第一步。
2.结合教材实际，制定实验方案
结合教材实际就是进行知识准备，知识准备的主体包括学生，同样包括组织学生进行实验的教师。理论基础是探究式实验得以开展的保障。新课程标准下的探究式实验确立以教师为主导，学生为主体的教学地位，就是为了能够在日常实验课程教学中，将学生的探究创新精神发挥到极致。在高中化学理论课程中，涉及物质的性质与变化、物质的组成与结构、化学反应规律与原理等重要实验教学。教师在设计实验方案时，要启发学生掌握实验的基本思路，对实验的原理、步骤形成系统性、结构性的认识。教师也要关注本阶段学生的学习要求，以阶段性知识为主，设计相关探究实验，强化本阶段的理论知识。
3.优化实验环境，仪器用品得当
探究式实验讲究学生的自主动手能力，中国人口基数大，学生人数众多，师资与教学资源短缺，实验教学更是很难惠及到每一个学生，仪器用品等硬件设备的优良与数量的齐全是一堂实验课程成功开展的保证。在开展探究式实验之前，教师务必要通过理论教学将仪器与药品的正确使用方法传授给学生，化学实验主要以药品实验为主，学生安全、正规地实验操作是对其人生安全的保证。
二、探究式实验教学的进行阶段
化学实验是高中化学实验课程的有效组成成分，为了全面普及素质教育，培养高素质人才。化学实验课程的开展是保证学生自主创新能力、探究式学习能力培养的基础。实验课程的进行阶段是化学实验教学的核心。
1.认清实验理论本质，先观察，后动手
化学探究实验，学生的主体地位不容忽视，所以在化学实验教学中让学生参与其中是必不可少的。在实验进行的开始阶段，教师要正确引导学生，讲明此次实验的基本步骤，实验要点，注意事项等，先让学生以观察为主，弄清实验本质后，再将学生分成小组进行下一步的具体实验操作。
2.深入浅出进行实验，理论与实践融会贯通
高中化学实验的组成包括化学实验的基本操作、物质制备与合成、物质的分离提纯等。实验的基础性教学较强，教师进行深入浅出式的实验课程可以让学生更能领悟实验课程所要表达的能力教学目标。在实验过程中，要培养学生规范化操作，养成良好的实验习惯。化学实验是学生巩固化学理论知识的主要形式，理论与实验教学结合能有效培养学生的自主探究精神。
3.实验合作进行，提高效率
强调分组实验教学的目的就是为了能够让学生学会与组员进行交流合作，从而能够更好的完成试验任务，让因人为因素产生的实验误差降到最低。合作交流不仅仅是将实验任务分摊到团队来完成那么简单，学生与学生之间合作的同时进行的知识交流、思维交流能够最大范围的将学生个体之间的优势发挥到最大，更是一种有效的资源整合。探究式实验中，学生的团队意识与团队能力的培养也是至关重要的。
三、探究式实验教学的总结交流阶段
一个成功的探究实验的完成，不仅只是引导学生完成一堂实验课那么简单。课堂实验只是探究实验的一个主要组成部分，最重要的是进行课后的总结与交流。总结与交流可以使分散的探究知识变得条理化、系统化。
1.把握探究实验内容总结，将知识化零为整
知识的获取是一个看似简单却又复杂的过程。探究性实验的实质，就是将零碎的知识整合后上升为理论高度。学生更深度的理解化学概念、化学解析式、化学方法等教材内容，并将实验总结的知识内化为一种能力。这种探究式的学习过程与方法是提升学生自主学习能力的有效教学手段。
2.多种交流总结形式相结合，深度挖掘实验知识
就开展的实验总结形式而言，同样是可以多角度、多主体进行交流的。比如在探究式实验后，教师可以有目的的向学生提出实验的相关问题，引导学生课后自主讨论后得出结果，也可以让学生与第三方教学设备互动，比如在课堂上播放多媒体、在互联网上查阅相关资料与文献，丰富课后知识。
四、高中探究式实验教学的开展是新课程改革的必然趋势
综合以上笔者的观点与理论，高中化学实验教学中，探究式实验教学的关键点在于以“教师为主导，学生为主体”的自主学习，并且学生运用化学理论知识才能进行探究式实验。探究式实验教学为高中化学教学提供了教学思路，此教育模式可大力发展学生的探究思维能力、学科创新能力。在探究式实验的设计方面，教师要结合教学与学生实际进行实验课程的设计，真正做到提高学生探究学习兴趣的同时，让学生学会掌握与解决问题的方法。
参考文献：
[1]李建，车延平.高中化学实验探究方法的案例分析[J].现代阅读，2011（12）：105.
[2]丁莹.高中化学实验探究教学模式初探[J].高等函授学报（自然科学版），2009（8）：61～62.
【关键词】任务型教学高中化学课堂实践
引言
任务型教学模式是一种以学生为主体，以任务为动机，以展示任务成果为目标的教学模式。任务型教学模式应用于高中化学教学中，能帮助学生养成正确的化学观念，培养学生独立分析能力，促进学生的合作学习和创造性学习，通过与其他同学的交流学习，最终达到培养学生的创新能力的目的。
1.任务型教学模式的基本理论
1.1任务型教学模式的概述
任务型教学模式是建立在构建主义理论基础上的，尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生去完成相应的任务，是以完成任务为动力的教学模式[1] 。任务型教学方法围绕教学目标，把教学目标分解为各种教学问题，再把教学问题作为教学任务。整个过程，学生都要利用自己的思维来分析、思考、解决问题。任务型教学模式对提高学生的学习积极性和创新能力，提高教学质量有较大的作用。
1.2任务型教学模式在高中化学教学中的优势
高中化学是一门实验性、应用性很强的学科，对学生的思维能力要求很高。在高中化学教学中，应用任务型教学模式，引导学生在一个特定的任务下循序渐进的去完成一个任务，既符合了化学学科的认知特点，又能提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.任务型教学模式在高中化学课堂中的具体实践
任务型教学模式的中心是任务，重点是要围绕学生的主体地位，以任务来驱动教学。因此在高中化学教学的具体课堂实践上，任务型教学模式可以从“设计任务-呈现任务-完成任务-评价任务”四个阶段进行教学[2] 。本文以高中化学《氧化还原反应》为例，进行论述。
1）设计任务。教师在课前要对课堂教学内容进行全面分析，了解教学目标，设计合理的教学方式，设计好完善的教学任务。在本次教学中，教师设计教学任务有：①理解氧化还原反应、还原剂、氧化剂等概念及判断。②怎样用电子转移和化合价变化的观点来判断氧化还原反应。③写出钠、氯等常见原子的结构示意图，分析其得失电子的情况。④常见的氧化剂和还原剂都有哪些。
2）呈现任务。这是任务型教学模式在高中化学课堂中的特定教学环节，是真正意义上任务型教学的初始阶段。教师将上述设计好的四个任务在课堂呈现给学生，让学生带着任务去学习，思考问题、分析问题、讨论问题、解决问题，有利于提高学生的学习兴趣。
3）完成任务。这是任务型教学模式在高中化学课堂中的关键环节，在该环节中，教师通过组织学习进行讨论研究，引导学生找到问题的答案，完成任务。当然，教师可以让学生在课后独自完成任务，在下节课中展示自己的任务结果，进行讨论。在本次教学中，教师以10人为一组将班级学生分成5组，每组学生选出一个小组长，小组长组织每组成员对设计的任务进行组内交流、讨论，总结出一套合理的任务结果。然后让每组的小组长展示自己小组的任务结果，进行班级讨论。最后，根据讨论的结果，教师进行讲解、引导和总结。
4）评价任务。这是任务型教学模式在高中化学课堂中的最后环节，教师要对本次任务教学进行反思，设计的任务是否符合教学目标，任务完成的结构是否达到了教学目的等。同时，教师要对在课堂教学中学生的表现进行评价，多以积极鼓励为主。在本次教学中，很多学生通过自主探索，总结出了一条口诀：化合价升高、失电子、被氧化，化合价降低、得电子、被还原。或者得出“氧化还原反应的实质是电子发生转移，是一种有电子转移的反应”这样的任务结果，教师对此要给予积极的评价，给学生提供继续探索、创新的动力。
3.优化高中化学课堂开展任务型教学模式的方法
3.1创设情境，激发学生的学习兴趣
任务型教学模式的一个重要支撑是学生的发散性思维，而思维活动是建立在兴趣上的。因此，在高中化学课堂教学中使用任务型教学模式，教师必须给学生创造良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，逐渐将学生引入任务型课堂教学中。如在讲授《化学电源》一文时，教师先用多媒体技术给学生播放各种化学电池的图片，然后设问“在你身边都有哪些化学电源？它们的工作原理是什么？”这样就有效达到了任务型教学模式的目的。
3.2整合内容，设计科学的教学任务
设计科学的教学任务是任务型教学模式在高中化学教学有效实施的基本保障，教师在设计任务时要注意整合新旧知识，设计科学的教学任务。如在学习《元素周期律》一文时，教师可以先让学生对教材进行阅读了解同主族元素性质的相似性，学生就会发现氟、氯等元素的性质相似，然后教师设置任务“这些元素性质相似，为什么还会有那么多的差别呢？”，让学生自主讨论研究，这样的任务不仅包括了元素结构这样的旧知识，还涉及到了本节课的内容元素周期表，达到了教学目的。此外，在高中化学课堂中应用任务型教学模式，教师还应该注意任务的梯度性，循序渐进开展任务教学。
4.结语
总之，任务驱动教学模式是新时期的新型教学模式，突破了传统的教学理念，在高中化学课堂教学中有较强的实践性和应用性。教师在实际教学中要不断改善教学方法，设计科学的教学任务，以更好的提高学生的创新能力，达到教学目标。
参考文献
一、明确初高中化学教学的区别和特点
伴随着初中化学课程改革的不断推进，初高中化学教学衔接的问题逐渐成了广大教师关注和议论的焦点。由于初高中化学教学中存在的巨大区别，使得很多学生进入高中一下子不能适应高中化学学习，大多表现在学习内容多、理解困难以及兴趣下降等等方面。
对比初高中化学教学大纲，我们不难发现，初中化学教学是处于启蒙教育的地位，属于九年义务教育阶段必须接受的素质教育。在初中化学教学中，一般要求学生掌握的都是一些较为简单的化学基础知识，包括基本化学概念、基本化学语言、基本元素知识以及基本化学实验技能等等。此外，也包括一些化学知识在平时生产生活中的应用等。在初中化学的教学中，对学生掌握知识层次的要求就是“有所了解”就好。相比于初中比较低层次的化学知识掌握要求，高中的化学教学要求就明显更加深入了，化学知识也逐渐向系统化、理论化靠近，相应的对学生掌握的要求也有所提高，要求学生在了解的基础上还要能清楚知道其中更深层次的原理。
作为初中化学教师，如果对高中化学教材及教学要求没有一点了解，那么就很难在初中化学教学中做好初高中化学知识衔接的工作。面对中考压力，初中化学教育中存在的围绕中考转的情况仍比较严重，这就使得初高中化学教学的衔接得不到应有的重视。因此，我们的初中化学教师就应该注重对高中化学知识结构的掌握，高中化学中很多知识点由于中考不涉及，就使得在初中教学中这些知识被忽略或被降低教学要求。例如，高中化学教学中需要掌握的酸碱盐知识以及溶解度的计算，在初中化学教学中就不曾被提及，使得很多学生在进入高中后，由于知识结构的变化太大而出现了知识概念上的断层。
二、从教学方法着手，保证初高中化学教学的良好衔接
初中教化学教师应该在充分了解高中化学教材和教学要求后，注重教学过程中知识系统的总结，通过系统的教学方法使知识理论和应用结合起来，从而帮助学生形成一个更加全面的学习方法。例如，在初中化学关于物质概念的教学中，最新教材是利用生活中常见的化学常识来介绍的，这样的介绍方法不能给学生提供一个完善的知识体系。在这样缺乏主干思想的物质分类教学中，由于各种物质间缺少横向联系，就使得理论知识不够系统，这样就需要我们的教师在教学时注重知识的整合。
与此同时，教师们在初中化学教学中，还应该对一些高中有教学要求但初中并未深入探讨的知识或方法进行弥补。例如，高中化学教学中“氧化还原反应”是极为重要的一个考查知识点，在进行这一环节的教学时，学生就有必要对初中所学的化学反应类型复习一下。如果学生在当时的初中化学学习中，得到了教师关于这方面的相关拓展教学，就会帮助他们对氧化还原反应这一知识点有更好的了解。
我们的初中化学教师要从学生的实际学习需要出发加以引领，帮助他们在轻松的学习环境下获得更多的知识，达到更高的学习目标。例如，初中化学教师在进行“水合离子吸热与扩散离子放热的现象”这一课程的教学时，就可以对这一知识点进行适当的扩展，可以将其与高中化学中的“化学能与热能”知识结合起来。这样，我们的学生在进入高中学习化学能量这一知识点时，就能通过回忆当时初中教师拓展的知识，更好地理解化学反应中能量的转换。
三、兼顾学生的成长因素，实现初高中化学教学的衔接
初中生和高中生虽然仅相差2～3岁，但是他们的知识接受能力和心理发展却是处于两个完全不同的发展阶段，心理成长因素也会对学生的化学学习产生一定影响。我们的教师在进行初中化学教学时，就应该充分考虑到这一点，并根据学生的实际能力进行适当的分类。如，从能力水平上可以分为：只有笼统的了解，没有实质的原理认识；对原理理论知识有了一定深入的了解，不能对其进行灵活的应用；在深入知识原理理解的基础上，能对知识点进行灵活的使用和分析。经过调查研究显示，初中生化学知识的学习一般处于从第一级向第二级过渡的状态，高中生化学知识的学习一般处于第三级阶段。因此，初中化学教师在教学中，应该从学生的实际因素考虑，根据他们的实际情况帮助他们学会通过系统、完整的方式达到化学学习的目的。
（作者单位 南京师范大学附属中学江宁分校）
摘要：随着素质教育在高中学科教学理念中的不断凸显，如何让学生有效归纳所学学科知识点，避免在高考复习阶段出现无头绪现象，教师有必要在高中复习中引入思维导图，增强知识的连贯性与结构性.本文以高中化学复习为研究对象，从介绍思维导图概念、绘制方法出发，就高中化学复习阶段中思维导图的应用策略进行探讨.
关键词：思维导图高中化学复习
思维导图是一种新兴的知识可视化工具.最早开始于美国，并在教育教学领域有着广泛的应用.针对当前高中化学知识的无序性和复杂性，为提高学生化学知识的记忆与归纳能力，有必要将思维导图应用到高考化学复习中，从而提高学生的化学复习效率.
一、思维导图的概念
思维导图又称树状图或者心智图，旨在表达发散性思维，通常以一个概念为起始点，跟随思维的深入形成的一个不断发散、拓展的知识体系.思维导图在本质上是一种学习笔记，其用途主要是整理和归纳杂乱无序的知识体系，并在此基础上对知识概念进行放射性思考.思维导图在特征上表现为形象化、易操作，在学科教学中得到教师的青睐，应用广泛.将思维导图用于教学，主要是以学科知识单元的多元性和智能理论为依托，在心理学规律的指导下，教师改变灌输式教学为发散式教学，转变机械式学习为系统化学习.思维导图应用于课堂中，旨在体现学生的主体地位，教师是引导者与参与者，贯彻人本化的教学思想.
二、思维导图绘制方法
绘制思维导图要注意：首先，学生需要准备好不同颜色的笔和一张白纸，同时学生头脑中需要有一个整体性的思维主题，将这一主题以图形的方式画在纸上，这些主题表现为简明的知识点，每个知识点周围都要留下一定空白.其次，学生通过联想和回忆，将这个知识点主题引发的下一级知识点呈现在白纸上，并注明与上个主题之间的联系.同时，学生要使用颜色各异的笔绘制每个知识脉络的联系，尽可能减少文字使用比例，让思维导图更加直观而富有趣味性，也能在一定程度上避免学生对学习产生枯燥乏味的心理；最后，教师不能按照统一的要求让学生绘制思维导图，而是根据学生的实际情况来让学生自己绘制，尽量让学生在思维导图中彰显自己的个性，使学生抱有充分的信心去完成各自的思维导图，绘制后也获得一定的成就感，避免学生之间思维导图出现雷同.
三、思维导图在高中化学复习阶段的应用策略
1.以小节为单位，构建复习阶段高中化学知识体系.在思维导图中，最小的单元是构成其完整性和系统性的基础.在高中化学教学中，教师应引导学生从构建最小部分、最小单元的化学思维导图开始，归纳复习阶段的化学知识网络体系.当高中化学教学进入复习阶段，教师有必要实施思维导图教学方法，尤其是在每节课的课堂小结环节.教师通过将化学各个知识点串联贯通，让整个课堂的知识脉络一目了然，从而增强化学知识的系统化、结构化.例如，在复习“碳和碳的氧化物”时，教师可以让学生对碳和氧的化学性质、实验室制取的方法及它们的氧化反应化学方程式进行书写，对碳和氧相关特征进行总结，使学生能抓住重点，从而积极参与化学知识体系构建活动.另外，教师还要利用课后作业训练与巩固学生的知识掌握情况，加深学生对知识点的印象，并设置一定难度的课后作业，为后续复习中化学思维导图支架的建立打好基础.
2.以专题为对象，构建高中化学总复习阶段的知识体系.在高中化学总复习阶段，教师更有必要构建化学知识的思维导图，帮助学生归纳总结知识重点，加强知识点之间的联系.这一阶段的复习教学，教师最好采用以专题为单位的思维导图，让学生将学过的所有化学知识分类汇总.在思维导图的引导下，学生在复习中不但有效地进行知识点的理解与学习，还提高了自主处理信息的能力.在思维导图的应用中，教师可以根据自身的教学模式对其进行改良，让其效果更加显著.对化学这门知识结构复杂的学科来说，在高中化学总复习阶段应用思维导图来引导学生复习，帮助学生构建整体的化学知R网络，不仅能提高化学学科的教学质量，还能提高学生的复习效率，为迎战高考作好准备.
总之，化学是一门基础性的自然学科，其中包含了多个学习单元，将思维导图应用于高中化学复习，能帮助学生构建系统的化学知识网络体系.思维导图在高中化学教学复习阶段的应用还在不断探讨实践中.希望更多高中化学教师利用思维导图进行复习教学，以凸显其在高中化学总复习阶段教学中的作用.
关键词：教材衔接 学生心理 教学方法
1、明确课程标准与教学大纲的差异，做到衔接教学心中有数
初中化学新课程是以培养全体学生的科学素养为根本宗旨，具体而言就是要以促进学生在知识技能、过程方法和情感态度与价值观方面得到全方面发展为基本课程目标；而现行高一、高二的化学必修课是面向全体高中学生的进一步普及加深化学知识，以适应多种社会选择的教学；高三的化学选修课则是根据部分学生的个人特长、兴趣爱好而进行的化学知识的提高教学。
从课程标准与教学大纲的诸方面比较中，我们不难发现，义务教育化学新课程坚持以学生为本，把以掌握“双基”、培养能力为中学化学教学的目的和任务逐步转向了以培养科学素养、实践能力为核心的化学教学目的和任务。因此，深入开展化学课程标准的研读活动，切实把握化学新课程在教育目标、课程内容、教学方法、教学评价等方面的变化，提前做好应对工作，这是初高中化学教学衔接中首要解决的问题。在课改理念下搞好初、高中化学的衔接教学，教师必须认真学习课程标准，分析初、高中化学教学的共同性与差异性。
1.1 初、高中化学教学的共同性
初、高中化学教学的共同性主要体现在3个方面：在课程理念上均以提高学生的科学素养为宗旨；在课程性质上均体现了化学课程在基础教育中的基础性和实践性；在培养目标上均强调提高学生的科学素养，即实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的和谐发展。
1.2 初、高中化学教学的差异性
初中化学是义务教育阶段的化学课程，注重教学的基础性和启蒙性；高中化学是与初中化学相衔接的基础教育课程，更加注重学生的主体性和能动性，要求学生主动构建自身发展所需要的基础知识和基本技能，在科学体验的过程中认识科学的本质，掌握科研的方法，培养科学的态度，形成科学的世界观和可持续发展的思想。因此，初、高中化学教学在培养目标的层次上有一定的差异性。初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要学会将所学知识应用于解决具体总是还能在实际应用中有所创新。
2、搞好衔接教学需要采取的措施
2.1 明确新课程标准，认真研读教学大纲，合理把握教学尺度
初中化学额教学的目的在于普及知识技能而高中的化学则是对学生知识的进一步加深，将课程标准与教学大纲进行比较，可以看出，新课程坚持以学生为本，培养具有创新能力及科研能力的高等人才，是中学化学教学目的的重大转变，但这一目的实施主要是通过过选修的部分进行的。必修1和必修2的学习仍是以普及化学知识为主，因此，应认真研读教学大纲，控制好教学的广度和深度，许多内容不宜过分扩展，留到选修时再讲，这样可以减轻学生的负担，提高学生学习的兴趣。
2.2 做哈知识的承上启下，设立循序渐进的教学策略
要控制好高中化学新概念的教学进度，不要操之过急，要按照由浅入深的原则逐步地深化，对较难理解的个别概念可分阶段给出定义，最后再达到完善的定义。必修一的教材在编写过程中也要注意到初高中知识点的衔接，因此教师可以充分利用教材已有的资料进行两者的自然过度，同时根据学生的情况再加以适当的铺垫。
2.3 灵活运用各种教学技巧，做好教学方法的衔接
高中化学有些知识较抽象，增加了教学上的难度，在这种情况下，教师就要多运用日常生活中化学知识和比较形象生动的语言来解释高中化学教学上的一些化学原理。通过例子，不仅激发学生学习兴趣，吸引注意力，而且启发学生的思维，提高理解概念的能力。还可以用实验做为引导，先让学生观察，进而做出概括总结，对一些无条件演示的实验，可采用多媒体教学进行演示，以增强化学知识的直观性。
2.4 加强学法指导，使学生尽快适应高中阶段的学习
一、高中化学教学中学生问题解决能力培养的意义
在高中化学的教学中，培养学生的问题解决能力，具有很多积极的意义：
1.有利于促进学生实践能力的提升
对于高中阶段的学生而言，他们已经具备了一定的学习基础。在学习的过程中，教师培养学生的问题解决能力，学生对于学习和生活中，一些常见的问题，能够轻轻松松的解决。而且，在日常的生活中，学生能够很好地将理论知识运用于实践过程中，解决一些平时不能解决的问题，这样的教学模式，有利于提升学生的实践能力，促进学生综合素质的提升。所以?f：在高中化学的教学中培养学生的问题解决能力，是促进学生实践能力提升的关键。
2.有利于促进高中化学教学的改革
教学改革是新课程赋予时代教育的基本要求。前面我们也谈到：国家中长期教育发展改革纲要对高中阶段的教育也提出了明确的要求。从这里我们可以看出：国家的发展和社会的进步，要求教育体制也应当不断改革和发展，以适应时展变化的步伐。因此，对于高中化学的教学而言，教师应当重视学生自主能力和社会适应能力的培养。而对学生问题解决能力的培养，也能够促进学生自主能力和社会适应能力的提升。所以说：在高中化学的教学中培养学生的问题解决能力，有利于促进高中化学教学的改革和发展。
二、高中化学教学中学生问题解决能力的培养对策
从前面的分析我们可以看出：在高中化学的教学中，培养学生的问题解决能力，具有很多积极的意义。那么，在实际的教学过程中，教师应当采取怎样的教学手段，促进学生问题解决能力的提升呢？
1.结合生活实例、创设问题情境
在教师的教学中，情境教学是一种有效的教学模式。对于高中化学的教学而言，结合生活实例、创设问题情境，是教师提升学生问题解决能力的一项重要举措。相比较严谨且理论性较强的化学学科而言，一些生活中的素材和案例，更加有利于激发学生对化学学习的热情和兴趣，更加能力激发学生对化学知识的探索能力。因此，教师在教学的过程中，应当结合教学的内容，将一些生活中的学习案例有机的渗透到课堂教学中，让学生发现：生活处处有化学。这样的教学模式，对于提升学生的问题解决能力、促进学生社会适应能力的提升，都具有积极的作用。
2.通过化学实验，提升学生的问题解决能力
实验是高中化学教学的重要组成部分，这是毋庸置疑的。在高中化学的教学过程中，实验教学的开展，有利于促进学生实践能力和探索能力的提升。因此，对于高中化学教师而言，在教学的过程中，要想不断提升学生的问题解决能力，可以通过实验教学的方式加以实现。在化学实验的过程中，教师应当培养学生根据实验现象、总结和推论实验结果和结论的能力，让学生通过一些感性的材料和实验的效果，学会总结化学原理，促进学生实践能力和思维能力的提升。此外，在化学实验的过程中，教师还要善于培养学生根据一些存在的问题，通过实验的方式加以验证，最终找到解决问题办法的能力。这样的教学模式，有利于激发学生探索问题的能力和乐趣，让学生感觉到学习化学的其乐无穷，并在这样的学习过程中，逐步提升学生的问题解决能力。
3.通过社会实践活动，提升学生的问题解决能力
俗话说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。要高中化学的教学中，教师要想培养学生的问题解决能力，可以通过社会调查活动的方式加以实验。正所谓：实践是检验真理的唯一标准。学生只有亲自动手，亲眼所见，才能够促进学生实践能力的提升。因此，教师在高中化学的教学过程中，可以通过带领学生走出教师，走向社会，在社会这个更加广阔的大学校，学习和探索科学文化知识，解放学生的思想和双手，让学生在社会调查的过程中，发挥自身的主人翁精神，培养学生的自主学习能力和社会适应能力，促进学生问题解决能力的提升。
4.小组合作学习，提升学生的问题解决能力
