时间：2022-11-13 13:12:12
【关键词】生态语言学；视听说教学；网络选课；生态化环境配置
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）03―0091―04
计算机信息技术的发展和网络自主学习的介入，打破了传统课堂教学环境的生态平衡，使物理环境、认知环境、社会文化环境失衡，认知环境问题尤为突出。因此，本文以生态语言学及其教育教学观为指导，试图通过选课软件配置生态化视听说教学环境，并结合本校大学英语视听说教改实践，分析了视听说教学环境配置平衡状况。
一 生态语言学、生态化英语视听说教学环境
随着科技、经济的发展和环境的破坏，人类中心主义受到了Goatly等[1]语言哲学家的批判，他们强调过程第一性和“生态平衡”，出现了“生态学”。“生态学”和语言学相结合衍生出 “生态语言学”。Fill[2]认为语言、语言使用者以及与之相互依存和作用的环境构成了语言的生态系统。语言、文化多样性与主体多样性也受到了洪堡特、萨皮尔、韩礼德等[3]语言学家的重视。韩礼德从系统的顺序类型概念分析了与语言相关物理系统、生物系统、社会系统和符号系统，构成了语言的物质、认知和社会文化环境。
生态化外语教学观从微观上考察外语教学环境，即把语言使用和外语教学置于一个统一的、能动的、可变的的体系中，师生在这些关系之间有意识的互动中进行教学活动。[4]而生态化大学英语视听说教学，就是在完成视听说教学的同时，使师生认知主体、环境和社会语言文化取得和谐发展，构建相互联系、动态平衡的环境系统。
教学环境分为课外环境和课内环境。Stern[5]提出了影响课外环境的六个因素，其中包括语言学的因素、社会和文化因素、经济因素；课内环境包括物理因素（时空分布）。另外认知因素和元认知因素是影响知识结构和教学过程的重要方面（如教学内容、教学计划、教学方法、教学风格、教学评价）。
二 选课软件对生态化视听说教学环境的配置
生态化视听说教学关注教学主体、环境的多样性、交互性以及动态平衡性。师生生理变化和文化背景差异需要多样化的物理环境和文化环境；对教学目标、教学内容、计划、教学风格、课堂组织形式和评价体系等个性化要求需要生态化认知环境；教学通过认知群体在社会环境中的活动实现（师生、生生课堂活动）。为此，以生态语言学及其教学观为指导，依托清华大学《新时代交互英语》视听说网络课程，我们自主设计了选课系统，把网络教学平台与课堂教学对接，形成系统化的物理环境、认知环境和社会文化环境（图1）。通过“消息通讯、课程管理”功能连接网络视听自主学习和课堂口语教学物理环境；借助网络自主学习、课堂口语教学建立良好的社会文化环境；通过“课程管理、用户管理、统计汇总”实现多元平衡的认知环境；通过“系统相关”功能实现整体系统平衡。
1 物理环境配置
包括不同时空的课堂环境、网络虚拟环境。“耐度定律”和“最适度原则”要求课堂时空环境适合教育生态主体的耐受度，为此，听力训练可以在200-300人的自主学习中心集中学习，而口语教学以小班为主，班级选课人数上限设为32人（为读写译班级一半），时间上可自主选择。
2 认知环境配置
知识的获取需要借助一定的认知方式进行，在平衡的认知环境中发生信息交换。选课软件可配置生态化认知群体、认知计划、认知内容、认知方式、认知过程、认知评价体系，实现知识的学习。
通过网络平台测试定级，选课软件可以配置快、慢和一般进度的教学班级和教学计划，配置不同的认知群体和认知计划，形成差异，诱发竞争，建构了个性化、动态的学习通道，激发了学生学习积极性。原来低起点的同学经过努力，可以跳到较高级别的群体学习。在具体操作上，根据学生分级和耐力差异，在选课系统上强度不同（2节课或1节课一次），密度不同（每周上或隔周上）的面授课供学生选择，只要完成固定的学时即可。学生按选好的课程列表（课程号、上课形式、年级、等级、单元、教师、地点、时间）上课（图1），做到自主计划。
认知内容上，通过网络平台配置网络课程、自主学习材料、课堂面授内容。师生既是信息的消费者，又是生产者，除了网络课程平台提供的教学资源外，师生的教案、课件, 学生作品、作业，发现的学习资源都可以上传到学习平台。如电子词典、普特英语（省略）、普特英语听力论坛（forum.省略）。学生在教室用手机上网可以查询词汇或资料。
教师根据教学风格施教，学生根据认知风格选择适合自身的老师，如分析型学习者喜爱支架式教学范式，中间型学习者喜爱抛锚式教学, 整体型学习者喜爱随机进入式教学。
在教学环节组织和认知过程中，体现教学主体和环境交互的层次性、立体化和序列性，遵循从单一到复杂、输入到输出的语言习得过程。形成从学生与网络交互、学生与文本交互，到生生交互、师生交互，从个体之间的交互到个体与群体交互的绿色生态过程，完成课前、课堂与课后，课内与课外结合的教学过程。为此，学生在进入课堂前，首先通过网络自主学习完成课前视听力任务和简单的语音、跟读学习，然后才能通过软件“课程管理”选课参加课堂面授。课堂教学通过口语形式完成输出。在内容处理上，教师注意对难点、重点处理，教材的拓展，并布置课后“难题探究”。
为了达到平衡全面的教学目标，避免重知识轻情感发展缺陷，相应的认知评价体系也应呈现多元化、生态化。过程哲学注重过程性评估，学生平时的单元作业和课堂表现通过软件“统计汇总”记录在案，评语库管理是菜单式成绩和格式化评语，每个学生或班级的成绩可以通过统计汇总进行成绩统计。过程性评价包括网络成绩、课堂表现；终结性评价包括期末的听力和口语考试，四项成绩各占25%。课堂表现评价除了老师主导外，尊重学生和小组的自我评价、互评。
3 社会文化环境配置
社会环境由师师、师生、生生群体构成，通过网络消息沟通和课堂互动，建立和谐的师生群体，形成教学主体共同发展的社会环境。
语言文化环境也呈现多元化，不仅教地道口语，也要让中国英语甚至汉语及其文化并存，借助英语传播中国文化（如“美丽中国”资源）。用多样化文化培养多样化思维方式和个性化学习。
三 生态化大学英语视听说教学环境调查
为了调查总体和具体生态环境配置情况，对我校08级2751名在校本科生进行了为期二年的视听说教学实践，时间为2008年9月至2010年7月。网络视听说自主学习使用清华大学《新时代交互英语―视听说》教学辅助平台，课堂面授使用对应的教材（1-4册），通过自主开发的“动态选课”软件，整合视听自主学习和课堂口语教学环境。对教学环境，采取问卷调查与访谈相结合的方法。问卷参照《大学英语课堂环境评估量表》[6]，内容覆盖了总体环境设置、物理环境、认知环境和社会文化环境几方面的平衡程度。采用分层抽样法，对13个学院分别发放调查问卷250份，收回有效问卷209份，各学院的比例在10%左右，其中男生154人（73.7%），女生55人（26.3%），视听说2级学生为50人（23.9%），1级为159人（76.1%）。问卷记分采用莱科特五级记分制（Likert-scale）。答案ABCDE从低到高分别赋值1，2，3，2，5分，由低到高分别表示与传统的教学相比，平衡明显变差、有所变差、不变、有所改善和明显改善。通过SPSS13.0描述性统计，计算各题项的平均分和标准差，各量值的百分比。
调查结果发现总体生态环境平衡值达3.49，有85 %同学认同选课的环境配置（表1）：
1 物理环境平衡情况
物理环境的平衡值达3.65，访谈中，其中85.84%的同学认为宽松的选课和多样化的网络、课堂环境使他们感到更舒适、更安全、更具个性化。通过选课，30.6%的同学认为可以选到合适的上课时间，原因是学院经常会有各种文体活动、学术讲座、选修课、考试，有时难以应付，而通过选课，可以全面合理安排时间。学生可以根据生理特点、季节变化选择合适的上课时间、上课密度和强度。选课出现的一个现象是，选周一（1，2节） 上课的学生不足，原因是周末休息后形成的星期一效应使然。到了周五，选课的人数也减少，可能是周末效应的作用，为此，我们加大其它时段教学密度。
2 认知环境平衡情况
表2显示，认知环境平衡情况良好（3.72），在认知计划方面，82.6%的同学认为通过选课形式，做到了师生之间共同协商教学计划。39.2%的学生选择了每周上两节面授的快进度教学，12.2%同学选择了每周上一节（隔周上）的低密度慢进度教学，15%的学生选择了每次上两节课的高强度低密度教学（隔周上的一般进度），23%的学生选择每周上一节（一般进度）的低强度一般密度教学。但协商程度还有待于增强（3.01）。选择了每次一节课堂口语教学的同学觉得有紧迫感强，上课节奏快，迫使他积极主动参与课堂活动，否则就没有机会开口，下课后有意犹未尽的感觉，很有成就感。而每次上两节课的同学，觉得比较从容，机会较多，表现充分。在认知内容处理方面，55%的同学认为面对海量的网络资源，自我筛选学习材料或素材的能力得到提高。认知风格方面，32.1%的同学选择了适合自己的教师，使得教法与学法对接。而出于教学目标、内容和方法考虑的学生只占到3.35%和8.61%，原因是在制定教学大纲和教学计划时，教师任处于主导地位，教法的选择也凭教师的经验而定，学生几乎没有发言权。
在教学环节衔接和认知过程方面，课前、课堂与课后，课内与课外结合较好（表3）。通过网络自主学习和选课教学，53.1%的同学认为安排学习时间的能力提高，29.7%的同学认为上课前及时预习、下课后及时复习，学习习惯有待于提高。
原因是课程较多，为了有效利用网络，一次上网自主学习好几个单元，自主学习内容比课堂面授超前，有的同学超前较多。课外作业方面，21.1%同学能按时完成，特别是完成“难度探究”作业的习惯有所改善。但通过外教口语、英语沙龙、演讲比赛、外语电台、英语文化节等课外活动的同学较少，23%同学仍然通过练习增强运用。
生态化认知评价要遵循人本主义学习观，只有在生命全面发展的基础上，才有利于认知的发展和知识的学习。教学中的情感因素直接影响认知的发展，情感包括学习动机、焦虑、性格、自尊（自我意识、安全感、认同感、归属感）、自信等。生态化的评价体系，不仅要终结性评价考核学生对知识的掌握情况，更要关注学习态度、学习信心等情感的改善，作为过程性评价，反映教学目标与全人发展的平衡。
生态化认知评价方面，显示较高的平均值（3.72）。其中69.3%的同学认为网络自主学习和选课面授可增强学好英语的信心，原因是网络学习和交流，可以做到自我纠错和自我完善，在自我发展中提高学习成绩，避免挫折感。76.1%的同学认为网络记录能控制学习过程，做到自我评价，增强了自我意识。学生的成绩和评价以积极鼓励为主，因而75.6%同学认为有能力完成学习，因此有较高的“自我效能感”。在学习动机方面，反映了文化环境对学习主体的影响力，67%同学的反映英语学习既是为了工作需要，同时可以通过看英语电影和文体节目了解英语文化。在归因方面，72.6%同学认为学习成败在于主观努力，19.1%同学依赖于网路，说明应加大网络学习的力度。同时，网络学习淡化了“人类中心观念”，师生之间都看不见，交流过程成为关注重点，避免了课堂中回答不出问题时的尴尬，降低了焦虑。但在激励手段方面，只有31.1%同学通过自我激励方式促进学习，需要软件加以驱动。
3 社会文化环境平衡情况
不同文化形成独特语言，通过媒体传播；另一方面，语言也通过情感、态度和观念实现人际互动，影响文化。通过视听说选课教学，在社会关系和语言文化方面，师生关系、协作学习、课堂活动的积极性均值较高（表5）。通过选课，重构了师生间的权势、地位关系。57.2%的同学认为师生之间是探索者和指导者关系，17.7%认为是合作者，重新解释了“师道尊严”观念。网络自主学习和课堂面授创设了较真实的情景，10%的同学认为通过讨论（包括网络讨论）、角色扮演、课堂展示等活动，在训练听说能力同时，建立了良好的师生、生生、主体与媒体关系。当学习遇到困难时，29.7%同学会求助他人帮助（如通过网络平台），或帮助他人，进行协作学习，有16.7%同学通过网络查询解决（或BBS讨论解决），10.5%的同学问老师，21.1%的问同学。
课堂面授时，83.7%同学思考后能参与讨论，75%同学参加课堂活动的积极性增强，提高了交际能力，但交际能力均值只有2.41。访谈表明，学生在自我表现方面比较积极，而在倾听和吸收他人发言时，注意力不够集中，容易陷入漫谈，不利于能量和信息的交换。为此，教师采取了传话、重复他人意见、辩论等形式控制学生注意力，以建立紧密的人际关系。
由于对课堂语言多样性的包容，当遇到表达困难时，允许学生使用中式英语、汉语交际，甚至是体势语言。通过视听说教学，达到了语言文化的多样性，而语言的多样性，促进了物种多样性，结果是更多的学生愿意参与口语互动，而非总是几个老面孔出现。
四 结束语
视听说教学具有灵活性特点，网络选课为生态化教学环境配置提供了可能性，这样，学生在和谐的教学环境中提高了听说能力。另一方面，个性的发展和选课的自由度也须分别对待。对于语言水平较高的学生可以增加学习环境自由度，对于水平较低的学生要加大限制或者干脆固定班级，对于中间水平的学生开始的选课限制度要大，随着自主学习能力的提高逐渐放宽环境。通过分类指导，才能真正做到生态平衡。
参考文献
[1] 范国睿.教育生态学[M].北京:人民教育出版社, 2000:22-25.
[2] 范俊军.生态语言学研究述评[J].外语教学与研究,2005,(3):110-115.
[3] 王晋军.生态语言学:语言学研究的新视域[J].天津外国语学院学报, 2007,(1): 53-57.
[4] 尹根德.生态语言学视野下的高校英美文学教学[J].教育研究与实践,2010,(3):101-105.
[5] 夏楠.英语教学中的环境因素及我国英语教学[J].中国成人教育, 2009,(6):138-139.
[6] 孙云梅.大学综合英语课堂环境调查与研究[J].外语教学与研究, 2010,(6):438-444.
A Study on the Allocation of an Ecological Environment of Audio-visual and Spoken English Teaching
ZHANG Li-xin1SU Hong-ying2
(1.College of Foreign Languages, Nanjing University of Aeronautics and Astronautics, Nanjing, Jiangsu 210016,China;2.Nanjing College of Chemical Technology, Nanjing, Jiangsu 210016,China)
效能评价是目前许多发达国家评价学校教育质量的一种模式。所谓效能，指的是充分利用各种管理措施和教育手段对学生学习和成长产生影响。效能评价的内容主要有增值性评价、差异性评价和有效性评价，它有助于真实反映学校管理效能，促进学校发展。
当前的教育教学评价中出现的甄别优与劣的现象，不利于学校的发展，如重在给学校下结论，排座次，忽视了评价对学校发展的激励作用，评价结果不能及时公布，也没有给学校二次整改的机会；有的评价不能真实反映学校和教师的工作效能，无法调动学校和教师的积极性，难以实现教师的专业发展和学生的全面发展等，这些状况的存在，自然也谈不上有质量的教育公平。针对这种情况，沂南县教体局从2012年开始，启动了义务教育阶段以效能为主的县域教学评价改革。
一、以效能为主的县域教学评价改革的意义
1.创建优质教育、努力办好人民满意教育的需要
党的十八大报告提出了“努力办好人民满意的教育”，体现了党和政府对教育发展的高度重视，也为教育改革指明了方向。办好人民满意的教育，必须努力提高各级各类学校的办学水平，促进教育教学质量的提高。为此，沂南县教体局着重在提高各级教育管理部门和学校的教育科研意识上下工夫，进行了探索改革教育教学评价机制的尝试，指导和调控基层学校和乡镇教育管理部门的管理意识和教师的教育教学行为。作为县域内各类教育机构、学校的教育行政主管部门，县教体局把建立和完善义务教育阶段县域教学教研工作评价机制作为探索改革的义务，同时不断吸收最先进的研究成果，创新评价方式，为义务教育健康发展提供理论和制度保障。
2.总结县域教育教学工作经验和教训、提升教育教学水平的需要
沂南县教体局紧紧围绕教育的中心工作，带领广大教干教师开拓进取，以科学发展观为指导，以办人民满意的教育为宗旨，积极推进教育内涵式发展，各项工作都取得了可喜的成绩，全县教育事业继续保持了健康、持续、快速发展的良好势头。其中，沂南县的教学工作和教研科研工作成绩尤其显著，2012年，沂南县教研室被评为山东省基础教育教研机构先进单位，沂南县教体局被评为山东省教科研工作先进单位。总结和深化在教育改革方面取得的成功的经验，需要教育科研课题这一平台的支持，2013年“义务教育阶段县域教学评价机制与策略的研究”（课题编号2013JG094）被省规划办确立为省重点课题，我们开展了改革的持续研究试验。
二、以效能为主的县域教学评价改革基本策略与经验
1.评价标准：在传统评价标准基础上，突出增值评价
增值评价不像传统评价那样关注现实的结果，更多的是关注评价对象的变化幅度。沂南县的做法是在传统评价标准的基础上，增加增值评价标准———不仅看现在，而且看过去的原有基础。教体局教研室在对各个学校的教学质量进行分析时，除了分析各个学校的班级三率外，还要标注各个学校班级上一学期的评价情况，并分析变化幅度，同时计算出标准差，标准差是单列的，显示各个学校和班级的进步幅度，同时按一定比例计入总成绩。
当然，增值评价也存在一些缺陷，由于有的学校尤其是农村中小学学生流动性较大，这个学期跟上一个学期相比，班级人数和学生基础都会有一些变化，这就使增值计算失去某些科学性和合理性。另外，学科考试难易也会影响增值评价的效度和信度。所以在增值评价的过程中，我们还应适当考虑其他因素，比如学校师资力量、办学条件的变化、班额大小及变化等。
建立分级管理、动态变化的升降级机制是我县开展增值评价的第二种形式。最近几年，沂南县教体局为了更为客观公正地评价学校教育教学工作成绩，激发后进学校的上进心和前进动力，体现增值性评价的优势，将全县中小学分别按照办学条件和教育教学水平分为三个级别，以初中为例：A类10所学校，B类8所，C类6所；每个级别分别奖励。每三年根据各个学校教育教学评估成绩调整三级学校的名单。这样的评价形式，不单纯看学校的现有水平，而是全面考虑学校原有基础，比起传统评价，更客观，更有激励性。
2.评价指标：在常规评价基础上强调特色化评价
以效能为主的县域教学评价，除了重视增值性评价外，也非常重视效益评价，强调通过评价促进学校发展，这种发展，不光是实现学校教学管理的“规范化”，更能实现学校发展的“特色化”。
在传统教学评价里，评估标准是由评估组织单位统一订制的，评估检查什么，如何评估，都是组织单位说了算。在对学校的评价评估中，忽略学校的差异，用“一把尺”去衡量会带来很多负效应，限制了学校自主发展的空间，扼杀了学校办学的个性，造成了学校办学无特色，千校一面的局面。
针对这种情况，沂南县教体局对评估指标进行了较大的改革，如初中教研室在2014年的教学视导中，将视导评估内容分为基础性目标和发展性目标，其中发展性目标主要是学校的特色化管理项目，包括学习管理、教师管理、校本教研、教学质量管理、常规检查等方面有本校特色的地方，由学校自主申报，教研室组织审核、监督、评价，视导时按比例列入总成绩。与初中教研室一样，小学教研室在特色化评价中要求各小学在常规教研中体现特色，在评价指标中，将常规管理中“学校特色落实情况”作为重要的检查内容。
在“特色化”这一评价指标的“指挥棒”下，沂南县各中小学特色化管理异彩纷呈。在教师专业发展、常规管理、学生管理等方面，都走出了带有本校特色的个性化发展之路。例如在教学监控方面，沂南三小建立了学生学习习惯监控制度，不定时的开展课堂习惯巡查，有常态的课堂合作学习评价，有阶段考试习惯评价等，通过创设课堂学习巡课记录、合作学习评价手册、考试习惯评价表等，有力地促进了学习习惯的养成。在教师专业发展和校本研究方面，沂南县苏村镇初级中学一直坚持话题式反思研讨活动，学校教科室每周在网络教研平台设立一个话题，教师围绕话题展开研讨，此项活动曾经得到市教研室肯定并在《沂蒙教育》封面介绍。在教学改革方面，沂南四中的主题学习以大容量、高效率形成了该校语文教改特色。
2015年4月12日，在国家教育行政学院举办的国学经典教育联盟协调会暨第13期国学经典教育专题研修班上，沂南三中的国学教育，因为在传承国学经典教育方面做出了突出成绩，在本次会议上被国家教育行政学院授予国学经典教育联盟校称号，是本次会议被授牌的全国仅有的两所学校之一。在常规管理方面，沂南二小立足“自主课堂”，“相约星期三”教研重点进行先周备课研讨和当堂达标研讨，流程是周一、周二自主备课———周三集体研讨———周四修订———周五提交课堂达标作业———周日印刷。同时还针对教学中的一些具体问题进行问题研讨。“相约星期三”教研活动的开展，使集体备课成为需要，使教学研究成为教师之间相互切磋、共同发展的平台。
沂南一小在全县集体备课的基础上，对集体备课进行改革，以提炼“优质问题”为抓手，围绕“优质问题”设计课堂教学活动，通过自主、合作、探究等途径，解决问题，培养能力。沂南县里庄小学依托县网络教研平台和先进的网络媒体，与现有的“案例研讨”集体备课模式进行整合、优化，探索出一条既实用又轻松的集体备课模式，即博客备课新模式。
3.评价主体：以教研员与学科专家为主，组织多主体评价过去，对学校进行检查评估主要包括县教体局教研室的教研员和部分学校的教干。实施以效能为主的县域教学评价，必须改变这种单一的评价模式。效能评价首先应该是有效的评价，单纯靠部分教研员和部分教干，无法全面真实地反映评价对象的情况，无法使评价结果更科学更合理。针对这种情况，沂南县教体局在对学校的评价中，强化多主体评价，除了有教研员和教干参与外，还将学校自我评价、被评价学校的教师、被评价学校的学生和学生家长以及社会各界人士都纳入评价体系中。实现多主体评价，让评价结果更真实，更全面。
以被评价学校的自我评价为例，沂南县教体局非常重视学校自我评价，努力为学校搭建自我评价的舞台，并将其纳入评估体系，其主要措施有：一是组织教师论坛、校长论坛、教科研论坛等，通过论坛活动，总结和反思教育教学得失，交流教育教学经验。2014年，沂南县教体局分别组织了校长专业发展论坛、骨干教师论坛、教科室主任论坛，对学校发展和教师业务水平的提高，起到了十分重要的作用；二是在教学视导和听评课活动中，重视教师的自评和互评。在教学视导中组织的听评课活动，教体局将各个学科教研组的反思和评议情况纳入教学工作评价指标；三是组织团队磨课。2014年，教研室根据学科情况，组织了多个磨课团队，在磨课中，教师通过自我反思和互评，提高了专业素养；四是被评价学校的自我量化。在接受教研室的统一检查之前，被评价学校首先填写“自评量化表”，对本校的教学工作情况全面反思和梳理，这样既便于学校总结得失，也防止检查中漏掉一些重要的工作。
4.评价内容：重视全方位评价
过去，教学评估多侧重于升学考试中涉及的文化课，其他技能学科很少涉及，沂南县教体局根据本县实际，对中小学阶段部分技能学科或活动学科开展每年一度的技能抽测。抽测涉及的学科范围包括音乐、体育、美术、信息、大语文活动、地方课程、活动课程、校本活动等。抽测内容改变传统的书面测试方式，重点考查学生，知识水平和答题能力，而是着重考察学生的实践能力，包括动作技能、操作能力、动手能力等。在形式上，根据抽查的内容不同，采取灵活的形式，如音乐采用师生现场谈话问答及即兴演唱歌曲的方法，体育采用现场活动的方法，美术现场抽签作画，信息去机房完成相关操作，大语文则采取答辩、演讲、答题等形式，校本课程则根据本校有关课程要求和课程纲要进行。
5.评价形式：定期视导基础上增加随机评价、二次视导集中视导在教学工作中十分必要，但存在着一些缺陷，如有些学校不重视平常的教学工作，而是应付一年一度的检查。检查完了，一年的工作就结束了。为了克服这种缺陷，沂南县教体局建立和完善了教学随访评价制度、二次视导制度和现场测评制度。
随机评价制度就是不和学校打招呼，教研室组织评价人员直接进入学校，开展随机检查活动。如随机听课，开展推门听课活动，随机抽查学生作业等，随机检查教师的教学常规。传统的评价评估模式是一次性的定论。评价结束后，打出分数，然后公布分数，就意味着督导工作结束。这样做，对学校工作的改进没有多大指导意义。视导过程中，我们采用螺旋式操作规程，即在原有视导基础上，实施二次视导和多次视导，如首次视导分数较低的部分学校，在首次视导后，我们提出整改意见，进行二次视导，二次督导分数计入视导成绩，但不高于首次视导合格的学校。
6.评价手段：引进在线评价和录像评价
2015年3月，李克强总理在政府工作报告中首次提出了“互联网+”这一概念。信息技术和网络技术正在改变着世界，改变各个传统行业。教育也不例外，传统的评价方式在信息技术和互联网时代面临着重大变革的需求。沂南县教体局审时度势，及时将互联网和信息技术作为评价手段引入教学评价中。
2014年，沂南县教体局就组织了教师网络视频课活动，全体教师每人录制一节课，上传到网络教研平台个人空间，教研室在视导时除了现场听课外，还随机抽取上传到网络教研平台的录像课，作为对学校课堂工作的评价依据。这种做法，不仅减轻了视导工作的负担，而且上传到网络空间后，全县教师都可以观看，大大拓展了教学教研的空间。
2015年初，县教研室举行2014-2015学年度上学期学校教研活动、教学管理及教学常规材料展评活动。展评活动采取了一种崭新的形式———教研活动视频展评。每个学校校长或分管教学的副校长轮流上台展播本校本学期开展的3次教研活动视频，并作同步介绍。同时，县教研室还配合上级教研部门“一师一优课，一课一名师”开展了丰富多彩的录像教研和网络评课活动。网络在线评价和视频评课提高了教研评价的效率，突破了时空限制，这种评价形式开启了教学管理和教学评价的革命性变革。
7.评价措施：重视整体评价
以教学成果的评价为例，过去评选教学研究成果，差不多都是着眼于成果本身，往往忽视了成果的效益和实践价值。这样的评价方式，对于引导教师面向教学实践开展研究非常不利。沂南县教体局改变了教学成果评选的策略，评价成果不单单看成果本身，也看成果的推广所产生的社会效益。从2013年开始，该县在教学研究评价中新设立了教学创新奖，按照优秀教学奖名额的5%推荐。参评主体可以是单位、团队，也可以是教干、教师个人。评价中不仅关注成果本身，获奖者还需获得市级或县级优秀教学奖，重点对学校教学管理、课堂教学改革、学科教研、班级管理、学困生培养、特长生培养、课程研发等方面的创新经验和成果进行奖励。评选采用学校推荐、全县初评、考查答辩等方式。对获奖者颁发证书，对创新成果特别突出者同时给予物质奖励。这样就将成果的评选和成果的综合效益结合起来了，有利于校本研究的开展。
关键词：顾客价值；专题讨论；市场营销
中图分类号：F67 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）29-0105-03
专题讨论法在市场营销教学中应用非常广泛，在提高学生学习兴趣和课堂参与度、调动学生学习积极性、活跃课堂气氛等方面具有良好效果。但这种方法需要学生提前阅读大量材料，课堂讨论花费时间也比较长，所以需要教师限定讨论专题的数量，对教材中的内容精挑细选，尽量选择最重要和最能启发学生思考的内容设定专题。
顾客价值也称顾客感知价值，是市场营销学课程中的核心概念之一。国内有学者提出市场营销的实质其实就是创造顾客价值、传播顾客价值和交换顾客价值的社会过程。所以，在讲到顾客价值这一内容时，笔者都会组织班级学生分学习小组进行课堂讨论，以使学生真正掌握顾客价值的内涵，了解该概念在市场营销学中的核心地位，并熟悉增加顾客价值的方法。本文就是笔者总结的组织实施顾客价值专题讨论时的一些心得体会，以和广大同行进行交流商榷。
一、以往研究回顾
为了解以往国内同行关于顾客价值专题讨论发表过的教研论文情况，笔者在中国知网中以“篇名”为分类基础，分别用“顾客价值”、“营销教学方法”、“顾客价值讨论”等为关键词进行了搜索，结果发现，截至2016年10月，讨论顾客价值的论文达到3 020篇，讨论营销教学方法的有338篇，而谈到顾客价值讨论的为零。
这些论文中关于顾客价值的论文基本都是讨论顾客价值本身，或者讨论基于顾客价值的顾客满意度和顾客忠诚度研究，或者讨论基于顾客价值的定价策略、战略定位、品牌塑造等内容的。这些都属于学术研究论文，没有教研论文。而关于营销教学方法的论文基本都是教研论文，但讨论的内容大都是笼统谈市场营销教学方法及其改革创新，或者具体讨论某种教学方法的实施，如案例教学法、实践教学法、多维教学法、体验教学法、沙盘模拟教学法等，稍微有些相关的教研论文是谈关于互动讨论法的教学应用的，如马涛（2014）等的“互动式小组讨论法在《市场营销》课堂教学中的应用”、刘培红（2014）的“引导讨论法在高校网络营销教学中的应用”、肖超盛（2011）的“专题讨论在《市场营销学》教学中的导学作用”、张萍（2007）的“无领导小组讨论法”在营销教学中的应用初探”等。但这些教研论文也只是概括谈论讨论教学法的，即使在举例中也未提及关于顾客价值讨论如何实施的问题。
综上所述，本文以专题讨论法为主题，分析顾客价值这一概念如何在市场营销学教学中实施专题讨论是有一定价值的。
二、顾客价值专题讨论的实施
（一）组织过程
关于顾客价值的专题讨论，笔者一般安排在《市场营销学》教学的第二周或者第三周。课程教学一开始就让学生自主组成学习小组，每组人数大致相等，一般一个班组成5―7个小组为宜，这样方便控制整体讨论时间。
在课堂讨论之前，教师提前一周布置讨论主题，让学生下去分别阅读顾客价值相关资料；教师可以推荐一些阅读材料，但不仅限于这些材料。笔者关于顾客价值的讨论一般会让学生在阅读材料时思考这样三个问题：结合某一企业实际谈谈什么是顾客价值？顾客实际购买的是什么？如何给顾客创造更多的价值？目的是让学生认真考虑现实生活中的顾客价值是什么内容，给顾客创造更多的价值有哪些方式。考虑到现在有很多学生都有创业梦想，所以笔者规定学生可以讨论现实的企业，也可以讨论自己拟创立的企业。
课堂讨论时，学生们按照已分好的小组进行讨论，每个小组都要指定一名组员负责记录讨论结果，还要推选一人负责后面上讲台展示本组讨论结果，各小组组长负责维持讨论秩序。讨论时间30分钟左右。在学生讨论时，教师则在教室内巡视，回答学生疑问，发现问题及时解决。
讨论结束后，各小组抽签决定上场顺序，或由教师指定顺序，各自派人上台展示讨论结果。教师注意倾听并择要记录，并注意随时将自己的感受写下来，以备展示后总结时使用。每个小组学生展示结束后，允许下面的学生就展示中的疑问进行提问，展示学生回答。同时该小组的其他组员也可以协助回答，形成全班讨论的气氛。
所有小组展示结束后，教师需要对讨论结果M行总结陈词，这也是专题讨论的关键点。教师不仅要对展示中每个小组的讨论结果进行评价，包括结论中的亮点和存在的问题，还要提出改进和优化的建议，最后还要结合讨论结果总结讲解顾客价值理论内容，让学生掌握该理论，并明白如何将现实与该理论结合。为鼓励学生讨论积极性，讨论的内容记录各小组都要上交，教师打分作为平时成绩参考。
（二）课堂讨论结果
笔者2015年在为工商管理专业专升本的学生讲授《市场营销学》时，于第三周组织实施了关于顾客价值的专题讨论。三个讨论问题如前。学生，包括重修的学生，组成了12个互动小组，课堂讨论非常热烈。讨论结束后，笔者按照各小组座次指定他们分别上台展示讨论结果。因为小组众多，无法一一阐述其具体内容，故择其要点和大家进行交流。
1.涉及行业众多，以创业企业为主。学生们讨论涉及的行业有服装生产销售、苹果手机批发、婚庆公司、淘宝店、鞋店、酒店、咖啡店、农家乐、美甲店、家具城、健身馆等。行业种类繁多，但基本都属于服务业，这也比较符合服务业在国民经济中比重持续增加的发展趋势。这些企业中，有一些是学生自己已经在做的，如苹果手机批发、开农家乐、开淘宝店；其他大部分都属于小组同学讨论的未来拟创立的企业，也就是创业企业。这说明近些年国家提出的“大众创业、万众创新”的倡议已经深入人心，高校里普遍开设的创业基础课程、创业讲座、SRTP大赛等的确在大学生心中埋下了创业的种子。
2.思路比较开阔。学生们的思路非常开阔，经常可以提出一些让人眼前一亮的创意，思维的系统性逻辑性也比较好。例如，有两个小组学生都提出要开办婚庆公司。他们提出要在传统的婚庆公司基础上，为服务对象开展一条龙服务。从拍婚纱照到组织婚庆仪式，再到婚后出现婚姻问题时提供情感咨询师；提供不同主题的婚纱，如凤冠霞帔、动漫系列、欧式婚纱等；服务对象不仅包括为青年人组织婚礼，还包括为中年人组织旅行，为老年人补惊喜等。他们认为，顾客购买的是有形的产品+无形的服务和情感，所以要让顾客到公司后有宾至如归的感觉。又如，一个小组讨论的是开淘宝店，但他们提出的模式是与合众网合作，学生只负责在淘宝上开W店，专心做营销，也就是只负责让顾客下订单，而顾客下订单后的产品包装快递及售后服务则全部由合众网执行，这样可以充分发挥学生特长，降低开店风险；网店宣传形式提出可以做淘宝首页广告、微商、QQ分享、注意购后评价、赠代金券、做商家联合、周边促销等。还有一个商议开农家乐的小组，提出除了顾客自己自驾到场外，还可以专车接送，面对那些既想来农家乐又没车的顾客；农家乐提供吃住娱一条龙服务。吃的方面倡导养生和健康，农家乐自己种植无公害蔬菜、果园，为顾客提供自助采摘活动，厨师做地道的农家菜，感兴趣的顾客和小朋友还可以自己动手做菜；住的方面提供不同的主题房间、帐篷，主题设置可以借鉴很多主题酒店的做法；娱乐方面除了提供通常的麻将、纸牌、棋类、垂钓、唱歌、健身之外，还有带小朋友植树、种菜、采摘等农家生活体验；凡带小朋友来的，一开始就送小朋友礼物，以吸引顾客。从以上举的几个小组的例子可以看到，大学生们虽然接触社会还比较少，但正因为如此，也让他们少了很多思想的束缚，往往可以想出很多天马行空般的绝妙创意。而且现在互联网和移动互联网对他们影响也很大，他们已经可以得到足够的资讯支持创业梦想。
3.有无实践经验影响较大。前面分析中提到有些小组中有同学已经在开淘宝店、在做手机批发，或者家里开的有农家乐，这些同学因为已经有了一定实践经验，所以在汇报讨论结果时往往比其他小组同学更注重细节，提出的想法操作性更强。例如，讨论苹果手机批发的小组在汇报时，就提出了很实际可行的八条结论：保证手机质量；顾客可选多种支付方式；在大学中请大学教师代言，做一些宣传活动；定期举行促销活动；物流用顺丰快递，既快捷又提高了品牌形象；提供良好的售后服务，如免费换机、实行产品联保；根据季节、购买对象进行价格浮动；为顾客提供使用指导。准备开美甲店的小组也提出七条措施：控制成本，提供更多样式选择；注重美甲安全；情感营销，例如通过会员制双倍积分；提供和美甲互补的产品，如咖啡、甜点；塑造优美的环境，提供优质服务；塑造准确的品牌定位，制定合理价格；对员工定期进行培训。而没有实践经验的通常提出的建议就比较空泛。例如，准备开鞋店的小组就只提出塑造良好环境、提供售前售中和售后的系统服务、价格更低这样三条比较大众化的建议。
4.注重原创性和品牌建设。虽然学生们提出的创业想法大都是产品销售或提供服务，但很多小组都提到了生产自己的产品和塑造自己的品牌的想法。例如，服装销售小组提出创业之初主要是销售别人的服装，但做到一定规模之后，就要建立自己的设计师队伍，自己生产自己销售，并且要创立自己的品牌。婚庆公司、家具城、酒店、农家乐等小组也都提出了提供一条龙服务，打通上下游价值链，塑造自己品牌的设想。这说明学生们对互联网时代品牌对营销的重要性已经有了比较清晰的认识，且模糊地了解到企业之间的竞争已经是整条价值链的竞争，只有打通整个价值链，为顾客提供系统服务，才能为顾客创造更多价值，获得竞争优势。
在各小组汇报完毕后，笔者先对各小组的想法给予肯定，并逐个评价了他们创意的操作性和可行性，也趁机提出了自己对一些小组创意的意见。例如，婚庆公司可以再向上游延伸，加入婚介的服务内容，提供从邂逅、恋爱、结婚直到婚后、银婚金婚纪念庆典等一体化服务，打造婚庆专家的企业名片。最后，笔者还结合顾客让渡价值模型，提出可以从两个方面为顾客创造更多的价值：增加顾客总价值，降低顾客总成本。增加顾客总价值可以从增加产品价值、服务价值、人员价值和形象价值出发，降低顾客总成本可以从降低货币成本、时间成本、体力成本和精神成本出发。讲述这些内容时都具体结合刚才小组讨论中的具体例子。这样学生们不仅掌握了顾客价值的概念，而且能比较深刻地理解增加顾客价值的方法，并能运用到企业实践中去，从而达到了该讲内容的教学目的。
三、实施问题及未来展望
（一）实施中存在的问题及对策
在组织顾客价值专题讨论过程中，笔者也发现了一些问题，提出了一些对策，希望能与广大同行交流。
1.创意的落实考虑不足。和学生的阅历和实践经验有关，一些小组的创意很不错，但往往不够具体，操作性方面落不到实处。要解决这样的问题，除了鼓励学生多参加企业实践外，还可以通过督促学生增加讨论前的阅读量，将创业想法和SRTP、挑战杯、营销大赛等结合起来，以赛代练，多思考创业想法，增加其可行性。
2.个别学生参与度不高。课堂讨论时，总会发现虽然大部分学生都在积极参与讨论，但总会有个别学生在玩手机或做其他事情，对讨论并不积极。因为讨论和上台发言都是以小组为单位的，所以这些学生“搭便车”并不会受到什么惩罚。这虽然主要影响的是学生自己，但也多少会影响到讨论气氛。笔者认为，可以考虑老师巡视时做专门记录，在发言提问阶段专门点名让这些学生回答问题，用外力迫使他们参与。一旦形成习惯，这种不愿参与的可能性就会大大降低。
3.小组过多，评论不够深入。这也是本次讨论中出现的问题。因为这次班级人数较多，而且还有很多重修的学生。本班学生已经组织了8个小组，重修的学生来自不同专业，又自己组成了4个小组，从而造成小组过多的问题。小组多了，虽然讨论内容可能更多样化，但每个小组汇报的时间就受到限制，汇报不够深入。教师评价时也无法更加深入全面评价每个小组。这是后期需要注意的，所以建议5―7个小组为宜。
（二）未硎凳雇
对于以后如何组织类似的专题讨论，笔者也有一些想法。
1.借助团队游戏，培养团队精神。专题讨论因为要组成互动小组，每个小组其实都是一个团队。如果仅仅只是进行课堂讨论，很难培养出团队精神，所以笔者考虑可以借助于现在比较流行的拓展训练、团队游戏的形式，让每个小组给自己起个响亮的名字，每次讨论前组织开展一些小的团队游戏，让学生对小组形成认同感。这样做可以一箭双雕，既能更有效地开展专题讨论，同时也培养了学生的团队精神，为学生以后步入职场提前做好准备。
2.创业企业常态化。以前一般每次专题讨论学生都会针对讨论专题设想不同的产品、不同的企业。这样讨论虽然也有一定效果，但因为讨论的企业变来变去，学生对各个知识点的印象并不深刻，所以笔者设想可以在《市场营销学》课程一开始让学生组成小组时，指导学生直接组建公司，小组中每个同学都在公司中担任不同职务。在课程后续每个专题讨论时，都以该公司为讨论主体，例如讨论该公司的营销环境、该公司的顾客价值、该公司的营销战略和营销策略等。这样整个课程结束时，学生对这个创业公司的各方面思考将比较全面，即使以该公司为例参加挑战杯或者营销大赛，或者直接创业，都将会有更大的成功机会。学生对如何分析企业营销环境和制定营销战略和策略的考虑也将更贴近企业实际。
参考文献：
[1] 肖超盛.专题讨论在《市场营销学》教学中的导学作用[J].内蒙古电大学刊，2011，（2）：102-104.
[2] 张萍.“无领导小组讨论法”在营销教学中的应用初探[J].科技经济市场，2007，（7）：180-181.
[3] 马涛，李玉明，方成民.互动式小组讨论法在《市场营销》课堂教学中的应用[J].高教论坛，2014，（10）：127-129.
[4] 刘培红.引导讨论法在高校网络营销教学中的应用[J].时代教育，2014，（11）：71，86.
Implementation and application of customer value subject discussion
FAN Xin-he，ZHAO Hong-bo
（Business college，Yunnan University of Finance and Economics，Kunming 650221，China）
远程研修为一线教师特别是农村中学的一线教师的交流搭建了一个很好的平台，在这里我们可以畅所欲言，解惑释疑。今年我有幸参加淄博市第二期远程培训，有幸聆听各位专家讲座让我感慨颇深，受益匪浅。亲爱的读者，小编为您准备了一些教师教学研修工作总结，请笑纳!
教师教学研修工作总结1本学期我努力工作，为了使自己在研修中不断提高教育教学水平，加强自己的业务能力，提高自己的综合素质，从各个方面不断提高完善自己。为了更好地开展以后的工作，现就以下方面做如下总结：
一、不断提高业务水平
我树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。另外，为业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。
二、不断加强学习
只有学习，才能不断进步和成长，让学习成为提高自己的渠道，让学习成为我一生的精神财富，做一名学习型教师。所以，我就多读书，多学习，多写读书笔记。
三、学习运用科学的教育教学模式
在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习先进教学方法。尤其在阅读教学中，我注意学习其他老师的先进经验，让学生在朗读中感悟，提高阅读能力。、培养学生课堂上会静下心来思考的能力。有些同学的特点是比较浮躁，在问题面前不知从哪儿下手回答，甚至没有读清问题的要求，就开始回答。这学期我在课堂上引导学生在这方面有所提高。、善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。
四、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。积极订阅对教育教学有帮助的刊物，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。、在课改中，多和同组的老师一起备课，一起商量课堂中出现的问题。尤其在阅读教学中，多向有经验的老师请教，在课堂中怎样激发学生的阅读兴趣，怎样培养学生探究性的阅读能力，最后提高学生的写作水平。
五、勤思考，多动笔
每周坚持写教学心得;可以是备课心得，也可以是教学体会，可以写课堂教学方法实施体会，也可以反思上节课存在的问题，然后找出好的方法解决它。善于积累总结教育教学中和班级管理中的一些典型的事情。从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正。以此提高自己的教育教学水平。
在以后的研修中，我会继续努力学习，让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的鲜花。相信在我的教学生涯中一定能更上一层楼。
教师教学研修工作总结2二十一世纪，是一个信息飞速发展的时代。培养各类需求的人才离不开教师。因此，从事教育的我们就需要不断地学习，以适应对人、对社会的一个又一个新的要求。“校本培训”这种可持续的、开放式的继续教育模式，为广大教师打开了方便之门，锻炼了广大教师的业务水平，提高了广大教师的素质，促进教师专业成长。本学期，我从自己的教学实际出发，树立以人为本，以校为本的理念，加强合作，相互切磋，取长补短，不断养成自我学习与自我反思的习惯。研修结合，不断提高自身素质和业务水平;增强研修意识，以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题。在这学期的时间里，我认真进行着研修，从自己的教育教学中寻找突破口，为了以促使自己的工作在今后再上一个新台阶，现将其总结如下:
一、能够按时参与校本研修活动，并做好理论学习记录，踊跃发言，提出自己的见解，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。
1、在校本研修培训中，我校组织了有关“各学科教学基本模式”、“课题研究的过程与方法”等教学理论的学习。
开展多层次教育科学研究，人人有课题，人人学理论，人人掌握科研方法，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高，有效地提高了我校教师的理论水平和创新潜力。。
2、开展有效课堂教学研究提高课堂教学质量
认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，进行跨年级、跨学科、跨学段进行听课研讨，教研组在“研”字上下功夫，在自觉主动有效上下功夫，继续加强群众备课的力度，充分调动各年级组长的能动性。每次教研活动都有详细的记录。本学期我们继续加强对随堂课的调研力度，加强调讲的范围。面落实了教学工作备课要“深”、上课要“实”、作业要“精”、教学要“活”、手段要“新”、活动要“勤”、辅导要“细”、负担要“轻”、考核要“严”、质量要“高”。
严格要求自己，在每周听节课程之后，向相关学科的教师学习课堂教学的方法。
都会选一节本周最难把握的课大家共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解。这使我受益匪浅。
二、各教研组要用心组织老师听课、研讨，总结优点，发现不足，逐步提高;
强化教研组的建设和管理，个性强调要发挥团队精神，群策群力，充分发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，打破了以往教师备课各自为战的局面，每月个教研组进行一次群众备课的，每次群众备课，每一堂教研课都是教研组群众的结晶，透过实践来改善和完善我们的课堂教学模式“重难点前移”，推行课堂模式“重难点前移”，提高研修实效。、听课、研讨、发现问题、解决问题，如此循环往复，使我们的教学方式逐渐的成熟起来，教师在互动、互补、合作中不断提高了自己实施新课程的潜力，已构成的教育观念顺利地转化了能动的教育教学行为，使教师不断走向成熟，给我们的课堂注入更多的活力，取得更大的效益。
三、关注自我反思及案例
反思，是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己备课时是否遇到了什么困难，是否调整了教材，为什么调整教材;反思上课时是否发生了意料之外的问题，自己是怎样及时处理的;反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的用心性与主动性。而且，注意做好课堂实录，并整理成文字材料及时上交。
教师教学研修工作总结3不知不觉中，网络研修已接近尾声。回首这段学习的日子，累并收获着，苦并快乐着。因为有了这次网络远程研修学习，我的业余生活不再空虚，生活因此而变得分外精彩!网络就象一个强大的磁场，深深地吸引着我，影响着我。使我把它融入我教学工作之中。
下面就在学习活动中的一些收获做简单的总结。
一、转变观念。
网络研修学习，让我知道要做一个享受教育的幸福教师。而作一名享受教育的幸福教师，关键在于教育观念的转变，既要养成终身学习的习惯，做一名能给学生提供源源不断活水的老师。又要转变学习观念，作一名学习型的教师，走教师专业化发展的道路。是网络远程研修学习给我提供了这一契机，让我从此不再迷茫。
二、努力方向。
网络学习为我们提供了新的人生起点，迎来了新的教育方式，让我们能够快捷、方便地接受更多的新的知识，寻找到适合我们自己的教育教学方法。在网络学习中我与同行们互相交流，互相学习，在互动中我学到了一些粗浅的网络知识，从不知怎样建立博客、怎样进入博客到怎样发表文章等。网络学习使我的学习进步，教育教学工作有了动力和努力的方向。是网络学习让我体味到了人生的另一种快乐与欣喜。
三、课堂有效。
学习的日子里，通过观看专家讲座的视频：那一个个生动的教学课例，让我更加贴近了课堂;专家们精辟独到的分析又使我知道了教学中该注意什么，怎样的课堂才是有效的课堂。在这里我知道了新课程理念提倡的是一种更开放的学习。作为一名富有教学智慧和创新思想的老师，在教学中应一切从学生的认知出发，注重不同学生不同体验，把“学生为主体”这一理念真正落实到教学中。用我的教学智慧，使我的教学方法能适合能力不同的每一个孩子，让我真正把孩子放在老师心中第一位，使其在自身的基础上都有各自不同的发展。
四、交流平台。
网络学习有利于教师共同探究问题，网上交流等活动，使业余生活趣味化，其核心是要发挥教师学习的主动性、积极性，网络的学习能够给予教师一个自主学习的空间。
参加网络学习，对于我们一线教师来说，绝不是为了一时的兴趣，更不是为了完成任务或是赶时髦、装门面。而是要通过知识的积淀，充实自己、完善自己。铺设一条使自己成为一名合格教师的人生之路。
教师教学研修工作总结4终身教育是当今社会发展的潮流。党的十六大确立了全面建设小康社会的战略目标。教师素质的高低，直接关系着亿万少年儿童的健康成长，关系着祖国的前途和命运。教师的工作性质和肩负的重要任务要求教师应该成为终身学习的先行者，率先建立教师全员学习、终身学习型的组织。人的价值高于一切。学校的意义、教育的意义就在于关心人、培育人，满足人的发展需要。有效研修坚持以教师为本，以教师专业发展为本，教师发展是目标，学校和学生的发展是教师发展的结果。把教师专业发展作为研修活动的重要目标，需要研修活动组织者牢固树立以人为本的管理思想：始终把教师专业发展放在学校工作的重要位置，不断激发教师专业发展满足的内在动机，满足教师自我实现的愿望。为了加强自己的自己的业务能力,提高自己的综合素质,从各个方面不断提高完善自己.在学习中我有以下心得体会:
1、在业务方面：要树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。
钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。另外，为业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。
2、在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习她们的先进教学方法。
尤其在阅读教学中，注意学习其他老师的先进经验，让学生在朗读中感悟，提高阅读能力。
3、培养学生课堂上会静下心来思考的能力。
有些同学的特点是比较浮躁，在问题面前不知从哪儿下手回答，甚至没有读清问题的要求，就开始回答。这学期我在课堂上引导学生在这方面有所提高。
4、善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。
从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。5、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。积极订阅对教育教学有帮助的刊物，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。
6、在课改中，多和同组的老师一起备课，一起商量课堂中出现的问题。
尤其在阅读教学中，多向有经验的老师请教，在课堂中怎样激发学生的阅读兴趣，怎样培养学生探究性的阅读能力，最后提高学生的写作水平。
7、勤于动笔，善于积累总结教育教学中和班级管理中的一些典型的事情。
从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正。以此提高自己的教育教学水平。
8、善于将自己积累总结的一些做法写成论文，多向刊物杂志上投稿，锻炼自己的写作能力。
校本研修工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。
一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。
教师教学研修工作总结5今天下午听了周局长的精彩报告，感受很深。周局长的报告长达三个多小时，会场里却时不时传出老师们的笑声。不但一点也没让人觉得累，反而一直到报告结束，老师们还感到意犹未尽，还想继续再听。
在回家的车上，我们还在讨论周局长的报告。我们要像周局长说的那样，改善自己的心智模式，以积极的心态去面对自己的工作和生活，做一名最有价值的教师。
如何做一名最有价值的教师?我认为光有积极的心态还是不够的，我们还要不断的学习和修炼，学习新的知识和自己的专业技能，修炼自己的人品和师德。
寻找自己的人生目标和快乐，其实人生的快乐很简单, 当你不再沉迷于攀比之中,当你不再计较金钱和名利的得失, 当你摆脱了物质的枷琐,你就会得到最淳朴的快乐和完全属于你自己的人生! 当你的人生突遭变故时,不必颓然哀叹,只要保持积极向上的人生态度,即使是祸也能转福.毕竟你才是你自己人生的真正主宰者!
一、指导思想
以教育科学发展观为指导，促进农村教育的科学化、规范化、制度化，达到农村教育资源共享；贯彻执行教育部《中小学教师继续教育规定》、《全国中小学教师教育技术能力建设计划》文件精神和落实中央、省、市、县局对农村中小学现代远程教育的工作要求，配合基础教育课程改革以及“农村中小学现代远程教育工程”的开展，提高我校教师现代教育技术应用能力和水平，促进我校教育信息化的进一步发展，推动我校教师教育教学水平的提高，进一步拉近与城市学校在现代教育技术方面的距离，特制定20__～20__学年度“农远工程”管理与应用工作计划（网络管理中心工作计划）。
二、工作安排
1、远教资源接收与应用
本学年远程教育资源数据ip（包括省网台）资源的接收工作按（播出）计划进行，每周一至周三接收省网台资源，周四至周五接收远教ip资源，并做好两项资源的保存、整理与工作。按时开机收视，及时浏览及处理收视信息，期中、期末定期整理和向教师提供最新资源信息（通过公示、小提示等形式），将接收的资源及时整理，充分利用ip资源以不断满足我校教师的教育教学需求，满足师生利用网络教学的资源搜索、加工、应用等需要，为提高教与学的效率作保障。此项工作由学校农远管理员全权负责，教务人员及相关应用人员极力配合。
教师使用远教资源进行备课、上课等教学活动，原则上要及时整理和保存好资源结果，可以不定期地上传到学校校本资源库中；网管中心在学期中和学期末根据教师上传资源的数量、质量等，参照量化标准进行赋分并提交教导处备案，作为绩效考核的依据之一。
2、多媒体教室管理与使用
本学年多媒体教学管理工作由高长春老师负责。根据《多媒体教室使用管理制度》以及相关文件的要求，凡45周岁以下教师每人每学期至少上两节多媒体教学课，具体任务按课时安排工作量折算。
为了保证多媒体教学课的质量，要求学科教师提前一周认真进行电子备课，搜索多媒体教学资源、编写教学设计、制作多媒体教学课件；学科教师使用多媒体教室至少提前一周填写预约登记表交学校农远管理员，管理员提前一周张贴多媒体教室使用预约课表，并根据预约课表进行目标管理，授课教师下课后立即在多媒体教室填写使用记录否则不计入个人使用工作量，学期结束由学校进行统计、总结并作为绩效考核依据之一。
多媒体教室按县局有关规定每周上课课时不少于20节，课时安排计划按照教师具体的课时工作量核算（具体计划见学校教育教学计划）。可以实行以下排课：
（1）由教导处牵头、各教研组单位配合，根据学校教学周课表以及各教师学期或学年度教学计划和课时进度安排，初步拟定教师利用多媒体教室授课表，学校网络管理中心据此制定《多媒体教室授课计划表》配合使用。
（2）启用临时预约课表（按原计划），授课教师在一周前或课前一天进行预约登记，如有冲突节次，授课教师要及时协商调整并在预约课表中作修改或备注。
解决冲突的原则：一是遵照预约的结果；二是临时照顾如上级领导、同行听课，各种形式的教学评比活动打断预约节次或周次等；三是上级文件、通知等急用；四是缺代课、调课补充节次。
3、信息技术课教学工作
信息技术课教育教学工作由王友兵老师、高长春老师负责。期初需根据《课程标准》和学校课时安排制定详细的教学计划，根据教学计划认真备课、组织教学，期末需进行教学效果评价。
根据我校实际，信息技术课教学应遵循原则：
一是教学地点为班级、多媒体教室、计算机网络教室；二是循环使用的教材按年级放一套在教学楼各年级组值班室，供班级课堂教学使用；放一套在计算机网络教室，原则上一机配同年级两本书；放一套在教师办公室，供多媒体教室教学使用。
4、校园网管理工作
本学年拟建网站，启用专用服务器。保证校园局域网的畅通，数据图书馆能正常在线阅读，远教数据能保证广大师生浏览使用。
5、加强课题研究工作
根据学校课题研究计划，扎实做好教育技术专项课题研究工作，确保数字图书、有效教学等课题的正常开展。
6、做好资料收集工作
认真做好农远工程各种常规资料的收集与整理，切实做到完善、规范、整洁、有序。
7、常规工作
学校安排专人认真做好卫星资源接收室、网络管理中心办公室、多媒体教室、计算机教室的安全、财产、卫生等工作，各项月报、
财务、评估资料、学籍管理、文件打印复印、新闻采集上传、政务公开、会议讲座安排等。三、重要事务安排
九月份：农远工程设备检修，确保各项工作的开展；信息技术课教学安排；学期或年度计划；（加固过程完工后）及时调整计算机教室、远教ip接收室，布置多媒体教室和电子备课室，安装阶梯教室桌椅、投影、音箱等设备；及时接收网络资源，确保教学使用；校舍信息管理系统（网络版）数据录入审核和档案管理工作；农村中小学现代远程教育工程绩效评估在线填写；“学规范强师德树形象”主题教育总结；
十月份：国庆活动；农远应用评比活动；教学开放周活动；完善科学发展观网站内容；“天翼杯”艺术节展演；学籍管理；课题专项培训或学习活动；
十一月份：家长学校开课；数据图书研究课题中期评估；完善学校有效教学博客内容；
十二月份：农远绩效评估验收；教师电教作品收交；学生电脑作品制作培训；
元月份：学生电教作品培训与作品收交；期末相关工作；期末总结；
三月份：开学常规工作；信息技术课教学安排；学期或年度计划；学生电脑制作活动作品上报；教师培训及各教研组以农远为主题的教研活动；
四月份：组织教师参加电教学术作品评选；农远示范课评选或农远优质课展示；
周弘先生的常识教育三字经中有“太好了，你真棒”，他赏赐给女儿周婷婷的永远是大拇指（正如周弘先生所说的他的大拇指肌肉因此而特别发达）。俗话说：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。我认为“大拇指”教育并不能替代善意的批评。
男生小A，1米83的身高，特喜欢篮球（被同学们美名为“迈克·乔丹”），性格开朗，喜欢说笑，人缘很好。但就是不爱学习，上学期期末成绩倒数第一，并且喜欢上网，双休日经常是在网吧中度过。
对于这样的学生，除了要竖起“大拇指”之外，也应该敢于批评，善于批评。只要注意批评的方式方法，讲究批评的艺术，也能取得很好的效果。以下笔者就批评教育对小A的运用作简要举例。
一、 寓批评于说理之中。
寓批评于说理之中，它的特点在于不是重于说明“什么是错”，而是重于说明“怎样才对”，通过“对”来批评“错”。
开学初的第二天，天气晴朗，阳光明媚，在做课间操时，我突然发现小A的头发呈现出一小撮的棕红色。我想可能是寒假时小A染过发，经过多次吹洗之后，现已有所褪色，但在阳光照耀下仍能看得出来。怎么办？大声喝斥？听之任之？当众批评？我想都不可以。课间操结束后，我单独叫住小A，说：“小A，你寒假期间染过发，对吗？作为青少年学生是禁止染发。并且染发对青少年的头发有害，也很不雅观。你知道吗？”小A说：“老师，我知道这样不对。去年放假时，我的一个初中同学强拉着我跟他一起去染发，现在颜色已经褪去好多了，过段时间就会看不出来的。老师，我以后再也不会去染发了。”
二、寓批评于激将之中。
常言道“劝将不如激将”，寓批评于激将之中，不失为一种较好的方法，运用得好，可能收到意外的效果。
小A上学期期末成绩在名次上虽倒数第一，但他的英语基础较好，尤其是口语相当不错。为了提高小A的学习积极性，开学初我就打算让他担任英语课代表。但英语课代表工作比较繁忙，如收发作业本、统计单元测试成绩、早自修领读等，我又担心小A不愿意接任。于是我把小A叫到办公室，说：“小A，听英语老师说你的英语成绩蛮不错的，她想让你当课代表，但班委里有些同学说你名次倒数第一，平时你比较懒，不可能胜任这个工作。你以为呢？”小A一听，火冒三丈，说：“老师，谁说我不能干这个工作的，瞧不起我，怎么的？我就要做给他们看看。”
从气质角度来说，小A属于胆汁质，容易被激化，所以激将之法取得了奏效，本学期小A的学习兴趣提高了，作业也能够按时上交了，成绩提升了。
三、寓批评于对比之中。
俗话说“不怕不识货，就怕货比货”，“只有比较才能鉴别”，在对比中予以批评也可以取得很好的效果。
小A经常把时间耗在网吧里，他的电脑游戏“功力”也早有所闻。于是我请他计算一下“h学习－h上网游戏”(注：h学习指每周课外学习总时间，h上网游戏指每周上网游戏总时间)结果发现其数值为负数。可知，小A课外学习时间少于上网游戏时间。于是我说：“鲁迅先生曾把别人喝咖啡的时间用在学习上，他的勤奋使他的美名永载史册。你如果能把这公式计算结果为正数，并且数值越大，你离成功的距离就越近了。”
四、寓批评于事实之中。
关键词：中职学校 数字化校园 应用系统
一、数字化校园应用系统的特点
数字化校园应用系统是基于互联网平台，集学校综合管理信息、教学资源、科技研究、培训服务、生活服务等为一体的应用系统，能有效收集、整合、处理及分析校园信息，共享校园数字资源，实现校园信息数字化，从而提升教学管理的水平及效率。
二、建设数字化校园应用系统的目的与意义
启动建设数字化校园应用系统，将实现不同校区资源的统一和共享，提高工作效率，解决教学、工作和管理中存在的问题，为师生提供全面、便捷的服务。由于海南省其他中职院校信息化建设相对滞后，因此，笔者学校建设数字化校园应用系统在全省内具有很好的示范效果，奠定了学校信息化建设领头羊的地位，也为学校带来了品牌效应。
三、建设数字化校园应用系统的可行性分析
为了认真贯彻落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和省人力资源和社会保障厅提出要加快推进中职学校建设数字化校园的要求，数字化校园应用系统的建设势在必行。
根据笔者学校的“十一五”发展规划，学校未来将在两校区全面实现数字化校园建设，建成岛内乃至国内一流的中职学校数字化校园，使之成为一个全面、集成、个性化、开放、安全的信息系统，也成为一个数字化、智能化、虚拟化的新型教育、学习和研究平台。
目前，两校区已经建成了比较完善的校园网基础设施，积累了一定的数字化资源和有效的管理方法，在校教职工和学生计算机网络知识已基本普及，但在信息化管理技术方面还是空白。
四、数字化校园应用系统建设的主要内容
1.基础平台
实现统一的基础数据库，统一认证，y一桌面，统一开放接口，统一标准。
2.用户管理
建立一套统一的电子身份管理系统，面向所有教职工、学生、家长、校友及外来人员，每一位用户都有自己唯一的电子身份。系统采用身份证作为电子身份，用户可以访问数字化校园中允许访问的子系统。
3.基本信息
基本信息包括信息公告、校历查询、信息配置等。
4.教师平台
教师平台包括教学计划、作业记录、听课记录、月常规记录，学期总结等。
5.学生管理
学生管理包括招生管理（统招、自招、网招）、学籍管理、档案管理、操行管理、奖罚管理、成绩管理、课堂纪律、奖励助学、毕业管理、就业管理等。
6.班级管理
班级管理包括新生分班、班级设置、班级评比、班主任日志、班主任评比、班级值周、班级教室分布、班级宿舍管理等。
7.教务管理
教务管理包括学生评教投票系统、问卷调查及投票系统、巡查管理、辅导纪录、集体备课、考务管理、值周管理、值班安排、课程设计、授课安排、调课申请、授课计划、智能排课、课时统计、课时申报、课酬管理、教材管理、证书管理等。
8.人事管理
人事管理包括组织结构、部门周总结、部门评比投票系统、教职工档案管理、请假申请、培训申请、人事信息查询、评岗评职投票系统、继续教育管理等。
9.教研管理
教研管理包括题库管理、教案管理、教具管理等。
10.财务管理
财务管理包括课酬查询、工资查询、学费管理、资产管理等。
11.总务管理
总务管理包括校产报修管理、医疗卫生管理、安全监控、校车管理等。
五、项目实施组织
软件实施涉及部门之间的协调及具体人员的日常工作变化，这会给项目实施带来一些障碍，对此，领导应给予高度重视和强力推动，成立信息化小组，赋予职责，制定激励措施，确保项目圆满实施。
参考文献：
[1]（美）劳顿.管理信息系统：管理数字化公司[M].北京：清华大学出版社，2011.
[2]张军征.数字化校园规划与实施（第2版）[M].北京：电子工业出版社，2012.
摘 要 随着科技的发展，爱好运动的人群数量不断增加，运动类APP也应运而生，这对人们体育锻炼行为产生了深远的影响，特别是高校学生。它独特的记录、监控、分享、社交、实时呈现数字化的功能使之在监控高校学生课外锻炼方面得到了认可和应用。本文通过运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法，结合调查问卷法，研究应用运动类APP监控高校学生课外锻炼的可行性。
关键词 运动类APP 监控 高校学生
我国网民以10-39岁年龄段为主要群体，比例达到78.4%，其中，20-29岁年龄段网民的比例为31.4%，在整体网民中的占比最大，同时，网民中学生群体的占比最高，为24.6%。
APP（应用程序，Application的缩写）一般指手机软件，就是可以在安装在手机上的软件，完善原始手机系统的不足与个性化。在手机三大系统运营商应用商店中，以IOS系统为主的App Store应用商店，其应用数量已达到150万；以Android系统为主的Google Play应用商店，其应用数量超过App Store，逼近200万；Windows Phone的应用数量最少，也有约60万，但其应用数量增速较快。随着物质条件的改善，人们越来越重视自己的身体，所以也越来越多的人会进行身体锻炼。与此同时，移动互联的飞速发展，大量的运动类App也随之产生。
一、研究对象
以运动类APP为研究起点，综合分析应用运动类APP监控高校学生课外锻炼的利弊，分析应用运动类APP监控高校学生课外锻炼的可行性。
二、研究方法
（一）文献资料法
根据研究的需要，查阅中国期刊网全文数据库、学位论文全文数据库，通过输入“运动类APP”等进行全文搜索260条结果，通过输入“运动类APP”等进行主题搜索12条结果，通过输入“计步APP”等进行全文搜索519条结果，有关综述主题已发表文献的总体趋势以科技和营销方面为主，体育相关期刊文章仅10篇左右，以运动类app、体育锻炼行为、体育习惯、运动辅助软件为关键词在中国知网学术期刊网络总库搜索核心期刊60余篇，并以高度相关文献为重点参考，搜集互联网关于运动类app最新信息，为本研究奠定基础。
（二）问卷调查法
从西南、华北、华东部分高校选取选修体育课的大学生和研究生，随机发放300份电子问卷进行问卷调查，回收300份，有效问卷256份。
（三）数理统计法
对调查数据进行归类整理，并采用EXCEL软件进行统计处理。
（四）访谈法
对被调查学生的部分进行了访谈，了解其对应用运动类APP监控高校学生课外锻炼的利弊的看法和态度。
三、研究结果与分析
应用运动类APP监控高校学生课外锻炼的可行性的文献综述。作为新兴的项目，对运动类APP研究的文献还并不是很多。目前，比较有价值的参考文献有体育科技文献通报课题成果中宋晓芬、倪莉发表的《APP健身软件在高校大学生课外体育锻炼监控中的应用》通过对当前高校大学生课外体育锻炼的监控管理现状进行研究，提出了使用手机计步软件对监控大学生课外锻炼的方法。经过分析，该方法成本低廉、实现简单、数据可靠、效果显著，便于高校有效地管理大学生课外体育锻炼，提高大学生身体素质。APP健身软件在大学生课外锻炼监控中具有广阔的应用前景。
CRTER临床医学（中国组织工程研究与临床康复）2008年8月26日出版第12卷第35期中戴剑松、李靖发表的《应用计步器测量日常体力活动的研究》计步器作为一种简单实用的体力活动测量工具，在研究和干预人群体力活动方面具有广泛的应用价值，国外学者已对其开展大量研究。本文采取实验法随机抽取南京体育学院运动人体科学专业、社会体育专业大学生各15名，共计30名，其中男生15名，女生15名，平均年龄（20±1）岁。受试者佩戴Digi-Walker200型计步器1周，记录每日计步器计数；每日填写Bouchard体力活动日记，回忆每日24h活动情况，并据此计算一天总能量消耗；1周后填写国际体力活动问卷，内容包括1周大强活动、中等强度货懂、步行和静坐情况。
四、小结
随着人们对体育运动的重视，特别是在学生体质逐渐下降的今天，促进学生特别是高校学生参加课外锻炼显得尤为重要。在社会进步、科技发展大背景下，体育运动也科技化、现代化起来，运动类APP就是科技运用于体育运动的代表之一，它所特有的记录、监控、分享、社交、实时呈现数字化的功能，吸引了年轻人的注意，使更多高校学生有兴趣去了解它，并去使用它，从而促进了高校学生参加课外锻炼，它所特有的这些功能也使应用它监控高校学生课外锻炼成为可能。本文通过运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法，结合调查问卷法，研究应用运动类APP监控高校学生课外锻炼的可行性。
参考文献：
中职学校教师教学工作总结
这学期以来，在各位领导和老师的热心支持和帮助下，我认真做好教学工作和值日教师工作，积极完成学校布置的各项任务，本学期我担任中医康复保健专业1118班、1119班的语文教学工作，另外兼带《临床心理学》、《医学礼仪》这两科的选修课，下面我把这学期的工作做简要的汇报。
一、师德表现
平时积极参加全校教职工大会及党员大会,认真学习学校下达的上级文件,关心国内外大事,注重政治理论的学习.配合教研组里搞好教研活动。每周按时参加升旗仪式，从不缺勤。服从安排，人际关系融洽。本学期全勤。
二、教育教学情况
在教学工作中，我注意做到以下几点：
1、深入细致的备好每一节课。在备课中,我认真研究教材，力求准确把握难重点，难点.并注重参阅各种杂志，利用现代先进的网络科技技术，进行课堂教学的研究，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。教案编写认真，并不断归纳总结提高教学水平，充分利用了网络教学资源。.
2、认真上好每一节课。上课时注重学生主动性的发挥,发散学生的思维,注重综合能力的培养,有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性,在教学中提高学生的思维素质.保证每一节课的质量.
3、根据汽车维修这个专业的特点，由于其是一门实践性很强的专业课，针对此特点，在授予学生理论知识外，比如在课堂上多举一些与车间维修常遇到的问题作为课堂实例。除此之外，还对学生进行实践指导。让他们同时掌握理论与实践知识，这符合现今社会对此专业人才的需求。
4、认真及时批改作业，注意听取学生的意见,及时了解学生的学习情况，并有目的的对学生进行辅导。
5、坚持听课，注意学习教研组里老师的教学经验,努力探索适合自己的教学模式.本学年认真听有经验老师的授课,对自己的教学促进很大.
6、注重教育理论的学习,并注意把一些先进的理论应用于课堂,做到学有所用，.写教学反思，使自己的教学水平得到很大的提高,但也使我意识到了自己在教学方面的不足之处,，因此我努力借鉴老教师的经验，并向他们请教有关教学的问题，弥补自己的不足。
三、值日教师工作情况
本学期我担任值日教师工作，一学期的工作使我认识到作为一名值日教师，除了维持好正常的教学秩序，保证同学良好的学习环境外，更应该关注每一个学生的思想状况，全面了解学生情况。我平时非常注重与学生的交流，通过与学生谈心，排除学生思想上的顾虑，解决他们的实际困难，特别是职校学生的迟到、早退、打架的现象比普通高中频繁，对此，作为值日老师更需要对学生付出耐心的教导，以免伤害中职生的自尊心，创造有利于学生的学习和生活的学校氛围。
以上是我这学期来的个人工作总结,不足之处请各位领导及老师指正.我一定再接再厉,努力工作.力争当一名人民满意的教师。
中职学校教师教学工作总结
这学期以来，在各位领导和老师的热心支持和帮助下，我认真做好教学工作和值日教师工作，积极完成学校布置的各项任务，本学期我担任中医康复保健专业1118班、1119班的语文教学工作，另外兼带《临床心理学》、《医学礼仪》这两科的选修课，下面我把这学期的工作做简要的汇报。
一、师德表现
平时积极参加全校教职工大会及党员大会,认真学习学校下达的上级文件,关心国内外大事,注重政治理论的学习.配合教研组里搞好教研活动。每周按时参加升旗仪式，从不缺勤。服从安排，人际关系融洽。本学期全勤。
二、教育教学情况
在教学工作中，我注意做到以下几点：
1、深入细致的备好每一节课。在备课中,我认真研究教材，力求准确把握难重点，难点.并注重参阅各种杂志，利用现代先进的网络科技技术，进行课堂教学的研究，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。教案编写认真，并不断归纳总结提高教学水平，充分利用了网络教学资源。.
2、认真上好每一节课。上课时注重学生主动性的发挥,发散学生的思维,注重综合能力的培养,有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性,在教学中提高学生的思维素质.保证每一节课的质量.
3、根据汽车维修这个专业的特点，由于其是一门实践性很强的专业课，针对此特点，在授予学生理论知识外，比如在课堂上多举一些与车间维修常遇到的问题作为课堂实例。除此之外，还对学生进行实践指导。让他们同时掌握理论与实践知识，这符合现今社会对此专业人才的需求。
4、认真及时批改作业，注意听取学生的意见,及时了解学生的学习情况，并有目的的对学生进行辅导。
5、坚持听课，注意学习教研组里老师的教学经验,努力探索适合自己的教学模式.本学年认真听有经验老师的授课,对自己的教学促进很大.
6、注重教育理论的学习,并注意把一些先进的理论应用于课堂,做到学有所用，.写教学反思，使自己的教学水平得到很大的提高,但也使我意识到了自己在教学方面的不足之处,，因此我努力借鉴老教师的经验，并向他们请教有关教学的问题，弥补自己的不足。
三、值日教师工作情况
【关键词】内蒙古地区大学英语 网络多媒体分级教学模式
【基金项目】内蒙古哲学社会科学规划项目“基于行动研究理念的西部高校大学外语教师职业发展研究”(2013B127)；内蒙古工业大学教改项目“大学英语高级视听说拓展课教学模式研究与实践”（2011045）；内蒙古工业大学科学研究项目“大学英语教师话语研究”（SK201211）的主要研究成果。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0096-02
随着高等教育的发展以及社会对人才培养的需求，大学英语作为一门重要的基础课程，其地位日益突显。进入21世纪以来，教育界越来越关注“信息技术迅速发展背景下教育的发展和变革” [1]。 将现代多媒体技术应用于教育教学领域对教学模式的改进，教学质量的提高，教学理念的更新都起着极大的推动作用。然而在信息技术、教育水平相对落后的西部地区，大学英语教学面临着以下突出的问题：课程设置不合理, 仍然把单纯的语言技能教学放在首位，英语课堂人数通常达到了80人以上，教学效果及质量难以达到新一轮教育部的教学培养目标的要求，即通过大学英语教学培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高其综合文化素养[2]；教学手段僵化,仍然沿用单一的、以教师为中心的课堂教学模式，严重制约了语言教学的效果，大部分高校没有全面铺开网络多媒体教学和自主学习模式；由于西部高校大部分学生来自农村或不发达的地区,学生英语水平层次不齐，听说能力薄弱，自主学习能力较低。基于存在的这些问题，本研究实践探讨了基于网络多媒体的大学英语分级教学改革模式，侧重培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，这对推动西部地区大学英语教学改革具有重要的现实意义。
1.基于网络多媒体的大学英语分级教学改革设计
1.1改革目标
本研究以内蒙古工业大学教学改革的具体实施为例。2011年，内蒙古工业大学在以往分级教学改革成果上，进一步展开多媒体网络分级教学改革模式，具体改革目标为：充分利用现代信息技术和网络技术手段，完善教学内容和课程体系，改革教学模式和手段，提高大学英语教学效果与质量，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，以及自主学习能力和较高的综合文化素养，为西部地区经济发展和国际交流的需要培养高素质人才。
1.2改革内容
1.2.1实施多媒体网络分层次分课型教学模式
根据英语水平不同，将学生分为A、B、C三个层次，在全校大学英语课堂中提出了“读写+听说+网络”（2+1+1）三位一体的多媒体网络分层次分课型教学模式：在第一阶段开设视听说、读写译和网络自主学习课程；在第二阶段开设实用英语写作、英美文化、高级英语听力等专业课程；在第三阶段开设中西方文化比较、英美国家概况等多媒体知识拓展课程。层次分级与课程内容设置，见表1。
表1多媒体网络分层次分课型大学英语课程设置
1.2.2逐渐完善网络课程的建设
自改革以来，内蒙古工业大学投入使用了交互型网络实验室中心2间，总计168座。另有数字媒体资源中心一间，语音室2间。目前大学英语课程实现了所有学生网络自主学习。多功能网络教室36学时/周，为学生提供语言能力操练的环境，自主学习人数近2600人，平均使用率达85%。学生可以随时进入自主学习状态，完成学习任务。学生真正体验到以“自主学习”和“协作学习”为主，“交互式学习”为辅的学习乐趣。
1.2.3完善第二课堂建设
将第二课堂建设纳入教学管理范畴，使之制度化、体系化、规范化。增加、改善科大英语广播电台的播出栏目和播出内容。每周五晚上举办“英语角”活动, 活动主要以辩论、主题讨论、自由交流等形式展开。每学期具有高级职称以上的教师为学生进行每周一次的“教授助你成才”讲座。每年举行“学风杯”英语演讲比赛。每年6月份举行为期两周的校园“英语节”活动，包括英文歌曲大赛，话剧表演等，为学生提供英语学习及交流的平台。
1.2.4应用教育技术辅助教学（CALL: Computer?鄄assisted Language Learning）
全面推行计算机网络英语考试和英语口语考试。教师通过计算机辅助测试（12级CAT测试）系统可以掌握学生自主学习进度。这些测试形式充分反映了课堂教学的实际，是课堂教学活动的延伸，对教学改革起到了积极的反拨效应，突出能力测评, 适应发展的需要,使之切实向能力考试方向转变。
1.2.5实行形成性评估与终结性评估相结合的评价机制
多样化的形成性评估手段强调统一部署和个性化教学相结合，从根本上起到了对学生的督促作用，强化听说能力的培养，使其更加注重日常学习的积累及表现，也使教师拥有更多自，从而为调整教学方法及手段提供了依据[3]。具体方法为：终结性评估即期末卷面成绩占总评成绩的40%，卷面题型主要参照国家四、六级考试题型，能够真实有效地检测学生在经过一段时间的学习后所取得的成绩并能考查学生的综合能力；形成性评估即平时成绩占总评成绩的60%。具体分值为：口语成绩占总评成绩的10%，学生每节听说课以及口语测试的表现是口语成绩评定的主要依据；根据统一要求，教师批改学生书面作业每学期不得少于5次，占总评成绩的10%（翻译或作文，作文数不得少于3次）；月考（卷面形式）主要测试听力或写作能力，占总评成绩的20%；读写和听说课堂表现各5分，占总评成绩的10%（依据学生参与课堂活动的主观能动性和回答问题的准确程度赋予分值）；网络自主学习成绩占总评成绩的10%，以自主学习进度、完成情况、课程达标等指标评价网络自主学习成绩。
2.实施大学英语分级教学改革实践成效
2.1教学理念进一步更新
课题组倡导并努力体验“学生主体+教师主导”的教学理念，实现了课堂教学与多媒体、网络、现代信息技术交互活动相结合的复合式教学手段，注重发挥了课堂教学重情感交流和师生互动的长处，又充分利用了丰富的网络资源优势，便于学生进行听说自主学习。
2.2教学质量得到提高
在全校教学督导专家组随机听课中，大学英语教师总体印象优；学生对大学英语任课教师评教结果优良，受到学校教务管理部门以及学校教学质量督导专家组的一致好评。课题组成立以来，有2位教师获得“自治区教学名师”称号；2位教师获内蒙古教育厅颁发的优秀课题成果二等奖；1位教师获全国大学生英语竞赛（NECCS）指导教师特等奖；1位教师获首届“外教社杯”全国大学英语教学技艺大赛内蒙古赛区一等奖、全国总决赛三等奖；1位教师首届“外研社杯”全国英语写作大赛指导教师三等奖。
2.3学生语言应用能力明显提高
实施教改后学生在全国大学英语四级考试中通过率升高。学生积极参加全国大学生英语竞赛、内蒙古工业大学“学风杯”英语口语比赛以及英语节、英语角等系列活动，取得很好的成绩。教改以来学生获得全国大学生英语竞赛特等奖3名、一等奖13名、二等奖44名、三等奖203名。学生的实际英语应用能力得到了大幅的提高，尤其是学生的听说能力。
2.4网络自主学习能力加强
课题组积极实践信息化教学“自主学习、协作学习”的核心思想。学生在网络教室学习环境下，形成良好的自主学习习惯，发挥学生的主体作用。自主学习培养方法与实施措施具体表现为学生可通过视频、音频等多媒体手段将枯燥、被动的语言学习变得生动有趣的主动学习；网络+辅导的自主学习使学生真正成为教学主体， 学生独立思考问题，解决问题的能力也随之提高；通过作业检查及教学网络平台的监督体系等形式对学生学习进度情况实施监控，确保学生的学习时间及效率。
3.存在不足与建议
尽管网络自主性学习具有强大的网络平台和丰富的网络信息库资源的支持，但学生能在多大程度上获得知识，形成技能，发展能力，主要不是取决于教育手段和教育内容，而是取决于学习者的学习内驱力的强弱及其自主学习能力的发展水平。因此，网络自主学习应在充分发挥网络平台的优越性的同时，着重培养人的主观能动性，建立和协调好新的“人机关系”，让物质的优越性于人的主观能动性能更好地结合，使网络自主学习真正成为网络“自足”学习。
本研究也存在一些不足。首先，对各种网络学习策略的探讨不够成熟，也未能做到详尽的细化和具体的回归分析；其次，本研究样本偏小，学生只局限于内蒙古工业大学，其他院校的学生并未涉及；再次，调查没有考虑诸如兴趣、焦虑等情感因素对网络学习策略的影响，也未进行测试对象年级变化的跟踪调查。建议进一步调查研究应考虑以下几个问题：
1)学习者的学习内驱力的强弱及其自主学习能力的发展水平的关系；
2)“人机关系”在网络自主学习中起什么样的作用；
3)网络自主学习如何能够真正成为网络“自足”学习。
针对西部地区普通高校教学所面临的问题，课题组实施的基于网络多媒体的分层次教学改革已取得阶段性显著成果。不同层次的班级选用难易不同程度的教材，采用不同的教学模式，坚持输入、摄入、输出全面兼顾、平衡发展的原则，充分体现了“以人为本”和“因材施教”的教学理念。“读写+听说+网络”（2+1+1）的教学模式既充分利用了网络资源的优势为学生提供了足够的语言输入，又合理发挥了教师在课堂中不可替代的组织、管理和监督等重要作用。迄今为止，教学改革覆盖面广、受益学生人数多。此教学模式可以带动西部地区更多的兄弟院校，对新形势下西部地区普通院校大学英语教学改革具有重要的现实意义和参考价值。
参考文献：
[1]张尧学. 关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[J]. 外语界, 2008,(5): 2.
[2]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[Z]. 北京：清华出版社，2007.
“全员育人、全程育人”，实行值周制度，组建文明监督岗，检查巡视，持之以恒，加强日常行为管理。学校建立了校、处、班三级管理制度，形成纵横交错的管理网络，由校长、德育主任和班主任组成德育领导小组，明确德育管理的职责，从校长到最基层的班级，形成垂直的纵向联系。第一层次——决策层：强调对学校德育工作的领导、协调；第二层次——执行层：贯彻学校德育工作意见，落实德育工作要求；第三层次——操作层：直接对学生进行德育管理。同时加强教导处、实训处、招生办、总务处等部门之间的横向联系，促进学校德育工作上下左右的联系。班级实行值周制度，组建文明督导岗，行政处室实行全员育人管理，“行政值班”与“全员育人值班”相结合，每周固定组别值班检查、校园巡视，发现问题及时处理，制定改进措施。德育工作步入持续改进和不断提高的运行轨道，从组织上保证学校德育工作的顺利开展，在制度上深化了对学生整体素养的塑造和提升。
一、“全员育人值班”深化模式的实施方案
1.指导思想
面对未成年人思想道德建设中不断出现的新情况、新问题，根据党中央、国务院《关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和总书记的重要讲话精神，为了加强笔者学校德育工作的针对性、实效性和主动性，把德育工作落到实处，营造良好的育人氛围，树立良好的校风，抓出实效，构建“管理育人，教育育人，服务育人，全员育人，全程育人”的德育机制。针对目前学校生源实际状况和教育学生难度增大等问题，与时俱进，改进创新，制定《马鞍山市职教中心全员育人制度实施方案》，引导广大教职工树立人人都是德育工作者的思想，明确任务，加强管理，落实学校办学目标，推进学校教育教学发展更上新台阶。
该方案采取定人、定时、定标的方法，面向全体，对教育对象实行全方位的管理和教育，并纳入学校各部门的考核管理。
2.建立健全各岗位德育职责
（1）校长：学校德育领导小组组长，领导制订全校德育长期、中期、近期目标；主持领导小组例会；对学校德育工作负全面责任，聘任班主任。
（2）书记：围绕德育目标，制定落实措施，主持学校德育工作、学生管理工作的日常事务；主持班级考核、学生行为督查工作和落实班主任培训考评制度，主持家长委员会工作和有关工委小组工作。
（3）学生处主任：主持全校的德育研究工作，组织理论学习，及时介绍先进经验。组织进行教师业务培训和考评工作，主持每月一次的班主任例会，组织学生开展读好书活动。
（4）教务处主任：确保政治课开足上齐，专任教师到位；对德育学科渗透进行全面督导；配合总务处合理安排好学生的学习、活动、休息时间；组织对学生进行惜时勤学教育。
（5）团委书记：领导和主持学校共青队、少先队、学生会工作；主持开展学生自我教育工作和校内外各项文体活动、社会实践教育活动等。
（6）总务主任：对学生就餐、就餐纪律及卫生习惯进行督查，组织对学生进行艰苦奋斗教育。
（7）保卫科：加强对全体教师、班主任及全校学生开展学生安全等各项教育，做好消防、交通等保卫工作，组织开展学生法制安全教育活动。
（8）实训处：加强对学生的岗位技能培训工作，要求学生做到“一专多能”，上好每一节实训课，取得技能合格证书；积极组织学生参加各级各类技能竞赛活动，做好实习学生的安全生产和岗位培训，教育引导学生爱岗敬业。
（9）班主任：主持班级日常工作，组织各项活动，协调各科教师教育工作，进行家访，主持班会工作，对学生操行进行评定。
（10）政治课教师：落实教育大纲要求，对学生系统地进行世界观、人生观教育和民主与法制教育，做好学生的职业生涯规划教育等。
（11）各科教师：结合教材特点和教学特点进行德育渗透，协助班主任对学生进行日常行为规范教育。
（12）生活指导教师：教育学生勤俭节约；全面指导学生提高“三自”能力，即“行为自律、生活自理、学习自主”；组织“文明宿舍”评比工作与日常卫生等检查工作。
（13）门卫：教育学生言行举止要礼貌，上下楼梯遵守秩序，做好课间公共场所的巡视检查工作，学生进出校门注意交通安全，做好门岗登记工作。
3.具体内容
（1）抓好队伍建设，营造全员育人氛围。第一，发挥德育领导小组的核心作用。学校成立德育工作领导小组，由校长、书记亲自担任组长，副校长担任副组长，各行政部门中层干部、年级组长和各位班主任担任组员。学校定期召开德育工作研讨会，探索学校德育工作的新途径、新方法，不断促进德育目标的实现。第二，加强师德建设。学校继续开展师德教育系列活动，牢固树立“教书育人，管理育人，服务育人”的思想。进一步组织班主任认真学习《关于加强中小学教师职业道德建设的若干意见》和《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》，提高教师教书育人的责任感和职业道德水平。强化“以学生为本”的思想，增强服务于社会、服务于学校、服务于学生的意识，使乐于奉献、勤于探索、勇于创新成为广大教师的自觉行动。第三，加大对教职工师德表现的考核力度。严格按照学校制定的《师德建设实施方案》和《教职工全员育人考核规定》对全体人员进行考核。
（2）全体动员，落实全员育人举措。第一，加强班主任队伍建设。学校将进一步落实《班主任工作职责》，加强对班主任常规工作的考核和特别奖的考核工作。落实对学生的《德育千分制考核方案》的实施和检查工作，落实德育学分的考核工作，增强责任感和服务意识。倡导科学的管理方法，重视过程管理与目标管理的结合，全面关心学生，促进学生素质的整体提高。举办班主任培训班，采用“请进来，走出去”的方法，提高班主任的理论水平和管理能力；开展教师评比活动，发挥优秀班主任的榜样示范作用；通过师生互动、家校互动等活动，让班主任有幸福感和成就感。重视培养年轻班主任，通过师徒结队、培训学习、观摩交流等活动，让青年教师学习管理班级、指导学生的方法，尽快走向成熟。
第二，“全员育人”意识深入人心。组织教师认真学习相关文件，真正认识到德育工作是学校素质教育的重中之重，人人都要铭记自己是学校德育教育工作者，育人教书，学校无小事，事事都关系到学生能否健康成长。开展行政值班、全员育人教师值班、教师进班级“一对一”谈心谈话活动、对特殊群体的帮扶教育活动。
第三，建立班主任周工作总结制度。设立班主任周工作总结制度，利用每周一班会课，由班主任组织学生进行总结、反思，对本班上周工作进行总结，对班级好的现象进行表彰，对不良现象进行批评。班主任在班会课后将上周情况汇总，并将班级中未到校学生情况及班级中存在的安全隐患及时填表上交，以便学校及时了解班级情况。
第四，开展任课教师的谈心谈话活动。全员育人要求老师坚持每半月至少与学生个别谈心一次，及时了解学生的思想动态，在学习方法、生活、行为等方面帮助其制定切实可行的计划。同时要求受导学生每半月向老师汇报生活学习情况，建立工作手册，记录师生活动全过程。
第五，学生的值周活动安排。每周安排一个班级的学生参与值周，值周内容包括设立校园文明监督岗、国旗下讲话、班级迟到学生检查、班级仪容仪表检查、早操情况检查等。通过学生值周活动，让学生参与到校园管理中，强化良好行为习惯的养成，教育学生学会做人、学会生活、学会学习，提高自治、自理能力，增强主人翁意识。
第六，班级学生《德育千分制考核》工作。学校制定了《德育“千分制”管理方案》，对学生的行为习惯、课堂纪律、仪表规范、参与活动等做了细致规定，进行加减分考核，实行日查、周结、月评、学期汇总制度，由班主任组织成立班级学生考核小组，全过程参与测评，对违反规定的方面采用扣分制量化。学生在市、校各类活动中有突出表现和小小进步，都可以在“千分制”中得到体现，任何有利于学生健康成长的行为和成功经历都可以在学校的评价体系中体现。这样一方面树立好的学生榜样，另一方面采用以德补智的办法，将德育考核超出的分值折合到文化课的学科考试分中，给学习差、品德差的学生设立一个目标，鼓励他们积极参加各项文体活动，通过参与活动加分，让学生明白“先做人、后做事”的道理，从点滴小事做起，树立信心。
第七，落实行政人员、教师值日制度。由于学校规模大，学生多，建立教师值日制是非常有必要的，是防止突发事件的有力措施。由学生处统一安排，每天有6名教师负责课间、中午、放学后至静校管理，重点是巡视，发现学生问题及时纠正处理，解决学校中午就餐及放学后教育教学秩序难以保证的问题。
第八，建立指导学生成长的档案袋，记录所带学生成长过程中的闪光点和不足点，对症下药，制订改进和发展目标并指导其完成。
第八，建立家校联系制度，及时与学生家长联系，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长进行家庭教育、学生实习的安全教育和创业教育等。
第九，建立首遇责任制度。首遇责任制，就是要求所有教职员工在校内外遇到学生权益受侵犯或学生违纪、惹事的情况时，都有责任及时制止，当面教育，并将事情经过及处理结果及时上报年级组或教育处。对于突出的典型案例在教育研讨会上交流，对优秀的教育人员进行表彰与奖励。
（3）加强课堂教学环节，及时处理课堂突发事件。第一，原则。坚持对违反一般课堂纪律的学生（如说话、睡觉等）采取暗示、提醒等办法处理；坚持对严重干扰正常课堂秩序事件（如学生打架、病倒等）及时处理的原则。坚持先上课后解决问题的原则。在课堂避免与学生正面冲突，必要时可采取冷处理办法，保证课堂教学按计划实施，课上学生的问题课下解决。第二，程序。对病倒同学及时送校医室救治，同时通知班主任或年级组长告知监护人，及时将学生送医院救治。对严重干扰课堂教学的学生送至班主任批评教育，如班主任不在办公室，送至教导处进行批评教育。由任课教师及时通知班主任，进行谈话教育，班主任负责及时通知监护人该生在学校的表现，请家长支持学校的教育工作，同时应反映在课堂常规评比表上。对课堂突发事件处理原则及程序作出明确规定，可帮助教师以理智的心态应对课堂突发事件，以正确的方式处理突发事件，以有效的途径确保课堂教学质量。
4.有关要求
（1）全校教职工必须端正态度，统一认识，从加强和改进未成年人思想道德建设的高度，树立正确的人才观、教育观、发展观，积极投身全员育人活动，努力践行“三个代表”重要思想。
（2）全体教职工要加强师德师风建设，提高自身思想道德素质，以身示范，教书育人。
（3）全员育人，老师指导学生，应根据不同学生的个性需求，采取个性化、亲情化的教育方法，加强与学生的沟通和交流，及时开展表扬和批评，帮助学生改掉不良习惯。
（4）老师应认真倾听受导学生的心声，承认学生的个性差异，尊重学生身心发展的特点和认知水平，及时帮助学生消除成长中遇到的困难和疑惑，协助班主任做好学生思想工作。
二、制定《首遇责任制暂行规定》
为进一步加强教职工的主人翁意识，形成“人人参与，一岗双责”的安全管理氛围，构建和谐、平安校园，特制定了相关暂行规定。
第一，“首遇责任制”即校园意外伤害和突发事件一旦发生，现场首遇教职工为第一责任人，应在第一时间给予救助或处理。
第二，对于学生违纪行为，首遇教职工在第一时间应予以制止，并及时告知班主任或保安，必要时通报学校相关处室或报告学校值日领导。
第三，对偶发病患或伤者，首遇教职工应协助送往校医室，视情况紧急程度可直接拨打120或护送当事人到医院救治，并及时通知班主任或相关人员。
第四，学生管理部门应协助首遇教职工，指导救助工作或处理突发事件，并与学生家长取得联系，做好认真细致的解释工作。
第五，紧急救治或突发事件处理工作结束后，学生管理部门要及时查明事发原因，了解现场情况，并做好笔录和知情人的证明材料，以便进行责任认定及相关处理。
第六，第一个遇到来访、投诉时，首遇人负有及时制止不良事件发生，并热情接待、引导和帮助解决问题的责任。
第七，对于遇事不办、处置不力或知情不报，导致贻误处理时机并造成严重后果的，即视为失职，师德考核一票否决，学校将追究责任和予以纪律处分。对能认真履行职责、成绩突出者，学校将视情况给予奖励。
三、“全员育人值班”的具体要求
1.中层领导“全员育人值班”要求
值班领导要佩戴胸牌，认真负责地巡视、检查；制止学生违纪违规行为，处理当日校内发生的突发事情；学校领导值班作为考核部门负责人和行政处室的依据之一；各职能处室检查结果与考核挂钩；值班领导自觉做好记录，每周五下班交办公室；学校领导和处室负责人值班时每天到计算机房不少于两次，并做好教师和学生情况记录；校领导和各部门除固定值班外，根据工作分工不定期巡视、检查教育教学等情况；如值班领导有公务自行落实调班；每天上午8时值班表中第一人和第四人在校门口检查学生行为规范、迟到等问题；每天中午全校巡视。
2.普通教师“全员育人值班”要求
第一，“全员育人值班”每两周循环一次，检查时须佩戴“行为规范检查牌”。第二，组长负责当日早读课前召集组员，分配值班任务；8：10－8：30检查早读及班主任到班情况、广播操队列及参加人数情况；8：30到门岗配合行政值班人员检查学生迟到情况。第三，值班教师随机进入班级检查学生上课及教师授课情况，并进行记录；每节课间到教学楼巡视，协助教师处理突况，上学和放学期间值班人员在楼道处维持秩序。第四，中午11：30—11：50在教学楼前及校门口检查早放课情况，11：50－12：20到食堂维持就餐秩序。第五，随时做好值班记录，每天下午4：50检查结束后交学生处保存，每月汇总送校长室查阅。
关键词：网络 远程 研修 方式
【中图分类号】G423 【文献标识码】 【文章编号】
网络远程研修是在现代信息技术支持下，以虚拟班级为单位，按学科统一编班，每100人编为一个班级，每个班级配备1名班主任、2名指导教师。在专家团队和班主任、指导教师指导下，通过视频授课、文本学习、在线研讨交流、提交作业、互动评论等方式，集专家引领、同伴互助、自主学习为一体，以解决自己面临的真实教学问题为目的的教师专业发展方式。
一、研修环境 建立校园网并能实现宽带上网。45岁以下的教师最好能达到信息技术中级水平，35岁以下的教师最好能达到信息技术高级水平。现代信息技术设备和良好的网络环境，为开展远程研修奠定了良好的基础。
二、健全制度 为加强对远程研修的管理，最大限度地提高远程研修的实效性，需制定《远程研修平台使用手册》、《班主任手册》、《指导教师手册》、《学员手册》、《班级制度建设》等，对指导教师、班主任和参训学员提出了明确要求。
三、研修方式 学员在收看视频的基础上，在网上阅读相关文章，完成相关专题要求的作业，提交自己的学习心得和反思总结，作业由指导教师进行批阅，学员在网上与指导教师及其学员之间进行论坛交流。集中研修阶段，安排专家与学员互动，邀请课程专家，在线集中解答学员在学习中所遇到的问题，并与学员进行网络在线互动交流。
四、研修管理 在研修过程中，班主任把常规班级建设和管理的经验用于远程研修学员班级的建设和管理，通过对班级学员的调研，根据每位学员的专业兴趣，将学员分成若干学习研讨小组。在研修活动中，班主任和指导教师重点抓了视频学习、文本学习、提交作业、在线研讨交流、参与评论等五大环节的管理，通过远程研修解决学员教学中的现实问题。
在集中研修阶段，每个班级每周提交一期学习简报，在岗实践研修阶段，每3周提交一期学习简报，由市专家组进行筛选、编辑，对优秀简报在网上进行交流。
在研修过程中及时提供和反馈各区县、乡镇远程研修的基本情况，每学习一个模块总结一次。培训结束后，对远程研修的情况进行评比表彰，对在培训工作中成绩突出的区县、乡镇、指导教师、班主任、管理人员和优秀学员，进行表彰奖励，对远程研修工作效果较差的区县、乡镇在全市进行通报。
五、研修考核 为确保远程研修取得实效，建立科学合理的考核机制，促使教师积极主动的研修学习，对学员在研修阶段的考核分为五个部分，满分100分。其中网上观看视频20分，作业考核20分，网上与专家互动、交流、发贴评论20分，教学实践活动（教育叙事研究、论文、教学设计、教学案例提交）20分，个人工作室建设20分。
六、校本研修 参训学员网上集中研修结束后，由任职学校安排10个月的在岗实践研修，其主要任务由四项：第一，读一本有价值的教育理论专著。参训者选择一本适合自己教育教学实际的、有价值的教育理论书籍，制定读书计划，系统地学习阅读专著，并做好读书笔记，写出读书心得体会；第二，完成一项教育调研。参训者就自己教育教学中的某一个问题做一项有价值的调研，对调研材料进行研究、分析、比较和探讨，做出理性的分析和思考，形成调研报告；第三，出示一节示范课。参训者将现代教育思想、现代教学理念和实践研修的成果应用于教学中，在任职学校出示一节示范课，由学校负责人组织点评和研讨交流，在同行的评价过程中，使参训者再反思、再提高，通过示范课展示起到相互促进的目的；第四，做好课题结题工作。参训者根据在集中研修期间申报的课题，结合理论学习和实践研修成果，以课题研究报告或论文的形式展示出来，通过开展课题研究，达到提高自身科研能力的目的。
