时间：2022-04-22 02:17:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇怎样学好高中英语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】英语学习 方法 兴趣 词汇 语感 课堂效果 世界语言
我们都知道，生活在21世纪的今天，要想取得令世人瞩目的成就，掌握一两门外语是十分重要的，尤其是英语，随着国际公司的增多和通讯方面的巨大进步，引领了学习英语的新潮流。但是，现在很多的同学认为学习英语不是一件很容易的事情，如何学好英语，提高英语水平，则是当前很多学生们困惑的问题。其实，学好英语并不是一件难事。
一、要掌握好的学习方法。
学习方法自然是因人而异、因时而异的。有的同学喜欢在轻松愉快的英文歌曲里面沉醉，既锻炼了听力又提高了英语学习的兴趣，何乐而不为呢！另外，通过看英文电影学英语也是一个能够很好地营造有效学习环境的方法，而且电影也是现实生活的写照，贴近生活，可以从中了解中西文化的差异，学习的东西也能在生活中得到运用，从而提高学习的兴趣和积极性。其实方法本身无所谓好与坏，关键就看它能否完美地与个人结合并融为一体，从而提高学习的效率。如果一套方法能够激发你的学习兴趣，提高学习效率的话，以后要做的就是坚持下去。可能我们都见过类似的情况：有的同学整日埋头书案，学得很辛苦，但成绩仍不理想：有的同学则懂得“有张有弛”，学得很轻松，但是却名列前茅。如果你是后者，那么你就是已经找到了良好的学习方法与你个人的最佳结合点了，只要持之以恒即可；而前者已经具备了一定的毅力，关键就在于提高自己的学习效率了。
二、提高英语学习的兴趣，也是学好英语的另一个关键。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。成功的第一秘诀就是兴趣。心理学研究表明：浓厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息，全神贯注地投入学习活动，能够有效地诱发学习动机，在繁重的学习过程中能够抑制疲劳、产生愉快的学习情绪。学习的兴趣和家庭教育、教师的教学还有周围坏境的影响有关系，学生有意识的自我培养也很重要。这就要求学生必须要对自己充满信心，在学习的过程中，可以先确定一些短期内容易实现的小目标，这样就会有不断的进步，每天小小的成就感会提高学习的兴趣从而增强学习的信心。因此，学会英语、懂得英语、会在生活实践中运用所学习的英语知识，懂得的东西越多，学习的兴趣就会越浓。
三，必须有足够的词汇量做为坚实的后盾。
词汇是学好英语的关键，没有足够的词汇就无从谈起英语的听、说、读、写。词汇量的大小决定一个学生英语水平的高低。因此在高中阶段除要掌握大纲要求的词汇外，还要扩充3000个左右的词汇。说到记忆单词，这可能是同学们普遍感到头疼的事，尤其是现在的新教材，课本词汇量大内容丰富，记忆的难度就更大了。在学习词汇的过程中，要掌握词的拼读规则，根据规则记忆单词，同时还要根据构词法的相关知识来记忆和扩充单词。通过语境来理解和记忆单词也是一个最佳学习单词的好方法，因为目前在高考试题中，单纯的词汇试题越来越少，取而代之的是词汇在具体的语境中的运用考查比重越来越大。另外还要注意训练自己听音、辨音和模仿的能力，课堂上专心听老师的发音和磁带上的录音，争取当堂学会。对于那些比较拗口的单词、短语或句子，课下一定要挤时间反复模仿，直到读准、读熟为止，以培养自己的语感能力。记不住单词，学好英语就无从谈起，所以，在学习的过程中一定要突破单词这一难关。
四，做好课前预习和课后复习。
要想学好英语，做好这一环节也是十分重要的，就像“火力侦察”一样，通过预习，可以发现自己知识上的薄弱环节，以及存在的问题，在上课前迅速补上这部分知识，这样，在理解新知识的时候才会顺利，同时也提高了听课的效率。有的学生听讲效果不好，其中一条主要原因，就是没有搞好预习。课前预习是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果搞不好课前预习，上新课时就会心里没底，听课就会变得被动、难以消化，以致对全部接受新课丧失信心。反之，如果做好了课前预习， 不仅可以提前扫清听课中的障碍，培养自学的能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前预习好了，听课效率高了，课后复习巩固的时候才会更加的得心应手，还可以节省下大量的时间和精力来学习更多的新知识，学而时习之，不亦乐乎？最后，培养语感，注重重复原则。任何一种技能的获得，当然包括英语这项语言技能，均来自于不断的重复。一种事情每天重复的多了，便对此产生了感觉从而能够熟练的掌握。重复是人的记忆的一种重要的途径，重复可以使人准确、深刻地理解事物的本质及内在规律。英语的学习是培养一种语言的感觉，晚上把每天记的单词、短语、句型等重复一遍，然后周末再把一周学的东西重复一下，这样就不断的加深了记忆，学的知识也及时得到了强化与巩固，这样的过程达到了一定的量的话，语感就自然形成了。有宽广深厚的根基，才能造就摩天的辉煌。英语的学习也是一样的道理，重复积累、夯实基础，感觉上升到理念融入到自己学习的思维当中，英语才能够运用自如。
总之，作为一门全球性的语言、重要的信息载体之一的英语，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，就连电脑、手机、游戏，甚至生活用品、广告、旅游景点等等也都布满了英文。因此，被动应付不如主动出击，学好英语，让英语成为你的优势，这一技之长将会使你如鱼得水，比别人更加的突出，从而拥有更强大的竞争力，更多的机会，更广阔的天地。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《全日制九年义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京：北京师范大学出版社，2011年.
一、新课标下高中英语教学存在的主要问题
（一）教师不能适应新课标
新课程提出，英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。新课标改革要求教师打破原有的教学习惯和教学理念，重新规划教学任务和教学方式，这使得很多英语教师感到无所适从，使他们失去了驾驭课堂的能力。然而在高中阶段，教学和学生还需要面临高考的压力，但是高中英语教材不能适应高考对学生的英语学习要求。还有一些英语教师的英语词汇量也不够丰富，对国外的水土风情和文化了解不多。而新课标下的高中英语教材发生了很大的变化，词汇量较之前大大增加，对英语口语也有了很高的要求，教材内容也节选了很多英文的文章，这使得有些教师教学时感到非常吃力。
（二）新课标改革对课程要求发生变化
《高中英语课程标准》引导高中英语课程更加注重培养学生学英语和用英语的能力，学用结合，促进积极思维和有效表达。特别是在今天的信息社会，学会获取信息和处理信息、分析问题和解决问题是每个公民必须具备的能力，高中阶段应该特别重视对这一能力的培养，使学生能够终身受益，为他们今后更好地学习和工作打下良好的基础。这对英语教学来说又是一个挑战。
（三）英语学习本身也有一定的影响
英语和汉语是完全不同的两种语言，在汉语环境下学习外语，或多或少会受到汉语的影响。而在我们中学教学中，学生没有学习英语的语言环境，英语教师一般都是国内的教师，不是每个学校都有外教，这给学生的英语学习带来的很大的困难。学生英语学习成绩越来越差，对英语学习失去兴趣，有些学生失去了自信心。
二、提高高中英语教学效果的策略
（一）把握好初高中英语的衔接
进入高中学习后，学生总是将初中的一些习惯带到高中来，作业做得很好，而忽视了听、读、说的共同发展。高中的单词量加大，学生不会借助音标来进行记忆，学习单词比较困难，缺乏利用语境来理解单词的能力，从而失去学习兴趣。在初高中英语教学衔接时，教师可以从三方面进行：第一，针对英语学习兴趣进行衔接。学生对学习有了兴趣，才能将课程学好，因此兴趣便成为学好高中英语的重要保证。教师可以使用不同的教具，可以开设第二课堂、英语口语演讲、开设英语角等等。第二，针对英语学习习惯的衔接。由于在中小学阶段，一些学生没有养成良好的英语学习习惯，这会直接影响英语学习效果，因此我们要培养学生良好的学习习惯：课前预习的习惯，课堂上养成勤于动口、动脑、动手、动耳的习惯，良好的笔记习惯。第三，针对英语技能及内容的衔接。一是技能的衔接，在高中英语学习中，怎样使较低水平的阅读向较高层次过渡是非常必要的，其中包括培养学生良好的阅读习惯，以课文阅读材料为中心，进行听、说、读、写的训练的同时，要适当地选择补充一些学生喜闻乐见的阅读材料，侧重培养学生的阅读理解能力。二是知识内容的衔接。
（二）全面提高英语教师自身的素质
高中英语教师首先要具备良好的职业道德和对职业的热爱之情。良好的职业道德能使我们积极地面对新课程改革，在不适应的情况下积极地分析原因，找出解决的方法，最终实现高中英语教学向着新课标的方向进行。教师有了对职业的热爱，才能热爱学生和工作，才能在课堂上以饱满的精神讲课，激情高昂地上课，才能激励学生，给学生以信心和坚持不懈的学习精神。其次，教师要不断地提高自身的专业技能，提高自己的创新能力和探索能力，在教学中不断地改进教学方法，不断地总结提高教学效果，只有这样，才能跟上新课标的步伐。
（三）教学应该注重对学生英语综合能力的培养
英语学了要学习基本的语法知识和单词、语句，还要掌握英美国家的人文风情和历史沿革，为英语学习的顺利展开奠定基础。高中英语教师还要注重对学生语言技能的培养，让学生摆脱单纯的语法学习和单词学习，应该仔细分析学生的英语水平，着重培养学生听、说、读、写、译等方面的综合能力，积极组织小组学习，让学生在小组学习中积极讨论、各抒己见，使每一个学生的英语能力都得到全面提高。
关键词：英语教学；衔接；有效途径；人才培养
【中图分类号】G63 .23 【文献标识码】A 【文章编号】
一、初高中英语教学衔接的重要性
有很多的家长有这样的疑问，小孩在初中英语学得还可以，为什么到高中之后成绩急剧下降？答案很简单，这类学生没有适应高中英语的知识结构和教学方法，从而也就不可能实现从初中到高中的完美过渡。所以，对于高中英语教师而言，做好初高中英语教学衔接工作，让学生早日成才，就显得尤为重要了。要完成这一任务，必须认真研究，仔细比对初高中英语教材和教学方法的区别，力求寻找出最有效的途径。
二、高中英语教材的内容及特点
高中英语跟初中相比，教材要复杂很多。它的词汇量大，内容丰富，句式复杂，语法难懂，学生学起来不易理解，比较吃力。目前江苏省所采用的教材是《牛津高中英语》，该教材分为十一个模块，每个模块又有3～4个单元，每个单元包括Welcome to the unit、Reading、Word power、Grammer and usage、Task、Project六个部分。每个模块与模块之间既相互联系又相对独立，每个单元所涉及的题材也比较丰富，内容囊括人文科学和自然科学等各个方面。教材中大量的语言信息，话题的拓展，语法的应用，还有许多开放性的研究活动，这些对于刚升入高中的新生而言，无疑会是一个巨大的挑战。
三、初高中英语教法的区别
除了教材的区别，初高中英语的教法也存在较大的差别。初中阶段老师的教学更侧重趣味性，常常以游戏、比赛、表演等多种形式来呈现，课堂气氛比较活跃。而到了高中，受高考指挥棒的影响，教师多以自己传授为主，注重语言知识和语法的讲解，久而久之学生会产生厌学情绪，对英语失去兴趣。其次，在课堂用语方面，高中阶段基本采用全英文教学，这让许多刚踏入高中阶段的学生无所适从，尤其是一部分基础较差的学生。再次，初中阶段学生对老师有很强的依赖性，老师抓基础，重落实，所以学生之间没有太大的差距。而高中英语对语言的应用能力要求较高，老师重方法和技能的指导，所以学生想要提高英语成绩，必须要有很强的自主性。
四、初高中英语教学衔接的有效途径
基于以上对教材和教法的理解，笔者认为要实现初高中英语教学的有效衔接，必须从以下几个方面考虑：
（1）注重英语知识的衔接。初中英语知识强调的是基础知识，高中英语则侧重语言应用能力的培养。要想衔接这两个学段之间的断层，必须先从语言基础知识――语音、词法、句法等方面入手。在语音方面，要帮助学生熟练掌握48个音素、开音节、闭音节、r音节及字母组合的读音规则，以此来提高学生自学词汇的能力。词法也是一个重要的切入点，有的学生对词的词性和构成概念还比较模糊，所以在衔接课上，老师要明确名词、动词、冠词、代词、数词、形容词、副词、介词、连词的概念，并有针对性地指导学生进行词汇记忆规律的探究。例如，用构词法串联记忆，或运用合成词、同根词以及派生词之间的转换等。句法的导入也很有必要，虽然初中阶段有所涉及，但没有形成清晰、完整的知识网络。有些学生对句子成分一知半解，不会分析长句，也就无法在语境中了解和掌握语法的表意功能。针对这种情况，老师可以用表格的形式，形象直观地呈现主语、谓语、宾语、表语、定语、状语、同位语、宾语补足语在句子的功能和意义，同时复习五大基本句型并使学生了解复合句和简单句的区别，为高一学习定语从句打下良好的基础。
（2）注重教法的衔接。对于高一新生而言，不宜过快地使用高中的教学模式，教师要认真研读教材，运用恰当的教学方法。例如，开学前一周可以不采用全英文教学，以后争取逐渐过渡。在讲课前，要注重导入的环节，利用现代化的教学手段，把语言情境带入课堂，让学生切身体会到英语语言的魅力。在教学的流程中，设计各种各样的活动来调动学生的主动性与积极性，不仅实现了“师生互动，生生互动”，而且还做到了活学活用。布置课后作业要尽量降低难度，满足不同层次学生的需求，让他们品尝到成功的喜悦，以此来增强学英语的信心。
（3）注重情感态度的衔接。新课程标准指出，积极的学习态度是英语学习成功的关键。新生刚入学时都比较兴奋，但随着课程的深入，难度的增加，学生的畏难情绪会不断高涨。教师要善于创造良好的课堂氛围，不断激发他们的学习兴趣，引导他们树立自信，养成不向困难妥协的坚强意志。
（4）注重学生学习习惯的衔接。良好的学习习惯是学好英语的前提和保障。俗话说得好，“授人以鱼不如授人以渔”，所以老师要教会学生“学会学习”。我一般会对高一新生作如下要求：第一，课前做好预习工作。预习是为了更好地争取听课的主动权，通过预习，对新课的重点和难点有大概的了解，听课时自然就能跟上老师的步伐。第二，做好课堂笔记。课堂笔记是课堂教学的延伸，有利于知识的巩固和积累。记笔记不是随意地照搬老师的板书，而是要记下老师反复强调的重点，并在必要时标上特定的符号，或留下一定的空白以便作补充。第三，学会整理错题。有了错题集，学生可以查找自己知识上的漏洞。在整理时最好进行归类，这样可以提高复习的效率。第四，学会使用工具书。工具书是英语学习道路上的良师益友。高中阶段词汇量多、阅读量大，建议学生配备一本《多功能英汉双解字典》，在遇到词汇方面的困难时可以及时解疑。第五，重视朗读。英语是一门语言，只有通过不断地朗读，反复地接触，才能形成好的语感，培养学生养成这一习惯，有利于他们听说读写能力的提高。
结束语：高中是初中的延续和提高，要想帮助学生顺利地跨过这一门槛，绝不是一项简单的任务，需要老师在教学的实践中不断地探索和研究。
摘要：近年来，随着我国新课程改革的不断深化和素质教育的推进，素质教育的重要性日益彰显出来。但是由于英语学科的特点，在教学中，英语的学习一般来说比较枯燥和乏味，加上教师的教学方法上存在一定的问题，这些方面的原因使得高中英语教学极大的影响了英语教学有效性的提高。笔者结合自己的思考及多年的教学经验，对新课程标准下高中英语教学有效性做了以下几点浅析。
关键字：高中英语 教学有效性 新课程改革
随着对高中英语新课程更深入的学习，高中学生对英语知识的学习也变得更加的注重，英语作为一门重要的学科，是每个学校的必修课程，同时也是高考中的重要考试科目。随着社会向国际化、金融化、英语化的方向发展，英语更是学生与社会接触的开始，所以对英语的理解和应用是当今高中学生必备的一项技能。但是怎样才能使学生学好高中英语，掌握学习英语的技巧，提高高中英语教学的有效性是现在高中英语教学改革的一项重要内容，下面笔者就谈谈新课程下应该从哪些方面提高高中英语教学的有效性。
一、培养学生阅读的兴趣和习惯
学生的英语水平在很大程度上与阅读息息相关，教师只有促使学生培养起对阅读的兴趣和习惯，才能从根本上补充词汇量，提高学生学习英语的有效性。例如，教师可以组织学生结合书本内容和教学知识点，让学生通过自编自演的一段小故事，让学生把自己设置在一定的范围之内，充分发挥自己的想象力和创造力，把自己想到的内容在课堂上用英语语言充分的表达出来。另外，组织学生进行课堂英语演讲活动也是一种有效的教育方式，在英语教学中采用英语演讲的方式可以使学生锻炼自己的胆量，挖掘学生的潜能，激活学生的学习兴趣，使其在教学活动中达到教学的目的。在教学中，教师可以通过可以先讲完知识学习的要领，如生词的教学，句子的完整表达等，在理论基础准备充分之后就可以采取让学生选择自己喜欢的课文或者对话背诵下来，然后在演讲课中有感情的演讲或朗诵，再通过组织学生评分、发放奖品等丰富英语教学活动。使学生充分将课堂知识运用到具体的课堂实践中，提高教学效率，从而提高学生的阅读量和扩大学生的词汇量。
二、运用信息技术来拓展教学形式和内容
高中英语教学中，应该在新课程标准下运用信息技术不断拓展教学形式和内容，为学生营造开放式的学习环境，让学生实现对英语科学的自主学习和自主探究，以进一步提高学生的学习兴趣。例如，在一段紧张的课程学习之后，教师可以安排英语沙龙课程。在多媒体教室里组织一场英文原声电影的观看和探讨活动，促进了语言的交流和文化的传播；组织班级、年级或者全校性的趣说英语故事等趣味英语竞赛，让学生逐渐增长英语知识，丰富英语的学习内容；才艺展示环节可以让学生在以个人或者小组的形式表演英文歌舞演唱、英文小品表演、英文诗歌创作等。此外，教师还可以安排学生在每节课开始的几分钟运用事先制作好的多媒体课件，讲解英语趣味小故事，形成独特的英语角活动，通过充分的利用信息技术提高学生的学习兴趣。又如：在教学必修1Unit4 Earthquakes时，由于课文描述的是唐山大地震发生的故事，因此，在教学中，可以先借助多媒体展现一段与之有关的声像作品，再给学生讲解文章内容进行教学，这样就会提高教学的趣味性和有效性。
三、注重教学手段的多样化
提高高中英语教学的有效性，关键是要靠教师和学生长期的努力来实现。从教师的角度来说，仅仅依靠单一的教学手段是很难实现的，它需要融合多种教学手段和方法才能达到目标。在解决高中英语问题的时候，教师若能够运用多种解决问题方法综合教学，不但有利于培养学生的发散思维，还能让学生从多个角度来思考问题，提升了学生的综合能力。综合运用多种教学方法，总结起来可以从以下几个方面入手：第一，在高中英语教学过程中，教师可以将抽象的事物简单化和具体化，让学生对具体事物进行探究，进而提升学生的探究能力。第二，要培养学生的发散思维，让学生从多个角度来思考问题和解决问题，进而能够在学生的学习过程中举一反三。第三，要充分发挥学生的主观能动性，有针对性地对学生进行创新能力的培养，让学生的全面素质得到不断提高。总之，教学手段的多样化为教师的教学提供了广阔的发展的空间，在教学中综合运用各种教学方法，并积极运用多种辅助教学手段，能够不断地改进教学手段和方法，使学生在轻松愉快的环境下学习好高中英语知识。
四、鼓励学生自主学习
自主学习能力能够促使学生树立终生学习的意识，让学生在遇到问题的时候自主分析和实现解决。但是，在高中英语的教学过程中，很多学生均缺乏学习自主性。为提高学生学习自主性，教师要从以下几个方面出发：首先，教师要激发学生的好奇心，积极通过小组讨论、开展小组辩论等方式让学生积极地投入到高中英语学科的学习中去。当学生对高中英语学习的求知欲和好奇心被激发，并且让这种积极性能运用到学习过程中去，就会推动学生主动地进行高中英语课程的学习。其次，教师要为学生营造问题情境，让学生在问题情境中思考、探究、提出问题，并教会学生解决问题的方法和途径，使学生在解决了一个问题之后又产生新的问题，从而促进学生继续探究和思考问题，提高学生的探究能力和创新能力。最后，授人以鱼，不如授人以渔，教师要教会学生系统的学习方法，让学生的自主学习能力得到提升，从根本上提高英语教学有效性。
总之，在高中英语教学中采取方法提高教学的有效性，对于学生来说，不仅加强了学生专业技能的训练，提高了学生的英语水平，减轻了学生的学习负担和压力，实现了高效学习的目的。对于教师而言，要求教师在教学过程中不断地探索、创新、总结和反思，全面提高学生的能力，改变英语教学中“聋子英语”、“哑巴英语”的现况，促进新课改英语教学目标的完成，为社会培养出高素质的综合人才做出贡献。
参考文献：
[1]黄普峰.新课程背景下高中英语教学的有效性探究[J].中学英语园地（教学指导）. 2012（13）
[2]王海生.新课程背景下的高中英语教学有效性探索[J].中学教学参考. 2012（16）
[3]刘琼.新课程背景下高中英语教学策略[J].湖北广播电视大学学报. 2009（03）
关键词： 新课标 高中英语 课堂教学
如何搞好英语课堂教学，不断提高课堂教学质量是每一位英语教师所面临的且不断努力探索、力求解决的问题。《英语新课程标准》的颁布与实施，为广大英语教师指明了方向。《英语新课程标准》倡导我们的课堂教学要以学生为中心，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标。那么，作为一名高中英语教师，怎样才能紧跟新形势，把《英语新课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中，从而优化课堂教学，进一步提高课堂教学质量呢？
现在，我就根据自己对《英语新课程标准》的理解和自己的教学实践，从以下几个方面谈谈我对这个问题的看
法：
一、转变思想，建立互动教学模式
在传统的英语课堂教学中，一直是以“教师讲，学生听；教师写，学生记；教师考，学生背”为主。这种过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学模式不仅不利于调动学生学习英语的积极性，反而阻碍了学生主观能动性的发挥，影响了培养学生运用英语进行交际的能力。要改变这个局面，教师就必须在教学中坚持“以学生为本，还课堂以学生”教学理念，充分发挥学生在教学中的主动性、积极性和创造性。教师则要发挥主导作用，用创新性的教学方法指导学生积极思考，主动质疑，从而建立一种新型的互动教学模式。
所谓“互动”就是以教师为主导，以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的情况下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。教师要善于抓住时机去引导，教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的引导下善于思考，能力得到不断提高。英语是一门语言学科，它有极强的实践性、交际性。因此，以学生为创造活动的主体，在教师的引导下形成交际能力是该学科的目的。在互动教学模式下，教师为学生创设情境，学生运用所学语言，在实践中不断获取语言技能，提高语言表达
能力。这不仅是新课改的要求，更是英语教学的根本所在。
二、注重培养学生自主学习、合作学习的能力，为其终身学习打下基础
叶圣陶老先生曾经指出：“教，是为了不教。”在高中英语课堂教学中，重视教师对学生的学法指导，是教师“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求，“人类社会已进入终身学习的社会”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新世纪新型人才的需要。
《英语课程标准》也明确指出：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，帮助他们发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。”自主学习能力是终身学习的前提。学生在校期间的一个重要任务是学会如何学习，以便走入社会之后真正实现自主终身学习。为此，教师在上每一个单元之前，应先引导学生了解本单元的“目标”和“复习要点”，从而使学生心中有数。同时还应教给学生一些自主学习的方法，比如，上语言课时，教师要引导学生关注语言形式，培养学生按拼读规则读单词，利用构词知识记忆单词、判断词义，并通过练习自己总结规律，发现规律，自觉运用规律，成为自主学习、合作学习的受益者。
三、结合实际，合理使用新教材
与旧教材相比，新教材涉及的话题更多、文化知识面更广、学科跨度性更强。这就要求英语教师在教学过程中，要根据学生的实际情况对教材内容进行适当的补充或删减，灵活地、创造性地对教材内容进行重组，使教材内容更符合学生的需要和贴近学生的实际生活，既有利于教学，又不影响教材的完整性和系统性。
同时，根据教学实际情况，教师也可以增设一些课本以外的课堂教学内容，并使这些内容能与学生其它学科的知识和现实生活相联系，保证教学内容更具实用性、启发性，从而为学生的全面发展、终身学习打下良好的基础。比如，为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，教师可以根据教学内容或时间的需要，引导学生学唱英文歌曲、看英文电影、讲英文故事、做英文辩论等。
此外，我们还要注重背景知识教学。因为语言学习有其独特性，只有了解、熟悉一个国家的文化，才能真正掌握这个国家的语言。所以，我们在课堂上除了讲授语言基础知识外，还要多给学生介绍一些西方国家的历史文化、风俗习惯，让他们了解一些单词、习语的起源。这样有助于他们更好地了解英语，运用英语，从而使他们的英语表达更纯正、更地道。
四、不断提高教师的自身素质
《英语新课标标准》的实施，给高中英语教师提出了更高的要求。我们在改革创新的同时，一定要注重自身素质的提高，要不断学习，使自己具备过硬的业务知识。只有这样，才能胜任新课标的课程改革，才能满足其需求。同时，教师的自身素质提高了，就能进一步领悟新课标的精髓，从而更好地从事新课改的工作。
总之，《英语新课程标准》的颁布与实施给我们广大英语教师们带来了希望和方向，同时也给我们提出了更高的要求。我们在今后的教学中只有转变观念，不断学习，勇于探索和实践，才能从根本上搞好高中英语课堂教学，进一步提高课堂教学质量。
参考文献：
［1］蔡丽莎.新课标下高中英语课堂教学生活化浅探.湖州五中.
【关键词】高中语法 高效模式 自导合学 小组学习 语法教学策略探究 自导合学模式语 法教学的反思 语法评价策略
1.“自导合学模式 ”教学提出的背景
随着新课改基本理念的提出：要求高中学生主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展；加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学校文化。新课程强调了改变学生的学习方式，强调过程性，体验性目标，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，从而实现学生学习方式的变革。如何在高中英语教学中贯彻和实施这种理念，也成为英语教师的全新尝试和挑战，在此理念下，我校科学构建“自导合学模式 ”教学即让学生从教师的角度，以导学案引领学生学会课前预习、学会不懂问题查阅资料或小组内合作解决、学会提问、学会质疑等，从而达到激发学生的学习兴趣、学习情感和学习创造力的目的。“自导合学模式”教学，即鼓励学生登台讲课，学生变成小老师、变成演员，学生乐了，课堂气氛活了；老师变成导演、变成学生。真可谓：“退一步海阔天空”，把课堂还给学生，能让课堂充满生命力；把创造还给学生，能让学生迎接挑战；老师走下讲台，融入学生群体，共建共享互学、和谐的课堂教学。
2.基本理念
2.1 重视共同基础，构建发展平台。
高中英语语法课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生用英语进行跨学科学习做准备，为每一个学生的可持续发展构建平台 。
2.2 提供多种选择，适应个性需求。
高中阶段的英语语法课程要有利于学生个性和潜能的发展。因此，高中英语语法课程必须具有选择性。而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。高中英语语法课既要关注社会的需求，也要满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下，高中英语语法课程应该力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。
2.3 优化学习方式，提高自主学习能力。
高中英语语法课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，并形成具有个性的学习方法和风格。
2.4 当代中学生的心理特点。
现在的中学生多数是独生子女，心理上渴望被承认、追求个性、比较敏感，好奇心强，思维活跃，表现欲旺，总希望大家高度关注他。所以教学的时候，我们应该鼓励学生，主动参与，应该尊重学生个性，表扬引导他们，让他们充分思考，充分表达，充分展示。坚持活动即教学的观点，让学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中发展，在活动中激发。
3.我校高中英语语法教学现状分析
在新课程标准不断深入人心的大背景下，我校英语教师积极学习、尝试、运用、探究新的教学理念和教学方法，高中英语warming up，reading，listening等课堂教学生气勃勃，动感十足。然而，受多种因素的影响，高中英语语法教学如步入沼泽，举步维艰。我从两方面剖析高中英语语法教学问题的症结：
3.1 从教师层面看，处理语法教学走极端，使高中英语语法教学“动感”荡然无存；
3.2 从学生层面看，学习语法如步入沼泽，对高中英语语法学习“动感”无从谈起。
进入高中，学生语法知识混乱，学习语法畏难心理日益加深，语法专项测试尚可，综合运用能力欠缺。尤其在口头和书面表达中，语法知识的实际运用更不理想。基于这种背景，本文从“课前预习激动，合作汇报引动，疑点分解促动，实践反拨联动”等方面积极探索高效﹑自主、合学的高中英语语法教学模式，真正实现让高中英语语法教学也成“动感地带”的目标。从而，使课堂因“动”而精彩，使学生因“感”而习得。
4.我校自导合学模式下的高中英语语法教学的策略探究
正如本杰明·弗兰克林所说：“Tell me and I forget， teach me and I remember， involve me and I learn.”新课标下高中英语语法教学应注重探究性、合作性、交际性。因此，我对高中英语语法教学作以下方面的探究：
4.1 预习任务激动，激发学生主动参与，催生语法教学动感。
因为进行语法学习的最终目的是为了培养学生的听、说、读、写各项技能，因此，语法教学应该融入听、说、读、写任务活动中，使语法真正服务于交际。为了使语法课的目标定位更切合学生的实际情况，课前，师生都有必要对语法内容进行必要的预测和预习。这类活动又分为两种，一种是具有隐性特点的语法活动，如教形容词、副词比较级时，我先向学生提供下列图表，然后将全班同学分为若干小组，课前以小组为单位讨论一些食品和烟酒的价格、味道、重要性等，并鼓励学生根据自己的真实意见进行语言输出。 这种方法的优点在于：“分工”省时高效率，“合作”便于成合力，“聚焦”利于明重点，“猎取”更能激志趣，“实战”更促求知欲。完成相关的预习任务，任务完成的优劣作为模块成绩的重要依据之一。任务大致如下：（但是，由于语法教学仍然是任务教学的中心，语法教学过程实施的任务教学策略具有以语言形式为中心的特点。学生根据自己真实的看法，输出下列对话）：
St A： I think beer is cheaper than fruit.
St B： No， no， I think fruit is cheaper than beer， and is more healthy.
由于这类问题并不存在对错与否的说法，完全取决于学生个人真实看法的表达，因此，更能激发学生的学习兴趣，在思想交流的过程当中逐渐内化语言规则。接着，我又布置与形容词、副词比较级有关的阅读让学生去完成下列任务：
一、收集相关形容词、副词比较级例句
1、Reading中的例句有：
2、课外阅读材料中的例句有：
二、相关语法问题探究（教师按具体语法设题）
问题一：
问题二：
三、问题探究结果：
1、自己已解决的问题：
2、需小组讨论的问题：
四、相关高考真题链接
另外一种以形式为中心的语法学习任务具有显性特点，其任务内容通常是语法问题。例如，我将写有正确与错误两类句子的卡片发给小组，引导小组阅读、讨论，选择出符合语法规范的正确形式，最后总结包含该语法点的语法规则。 在开展语法预习任务前，我借助阅读材料或听力内容向学生展示要学习的语法点，并布置学习任务，然后学生按照我的安排完成运用语法形式的学习任务。例如，我安排学生分析一个包含 be going to 语法结构的阅读材料，并引导学生讨论和认识该语法结构的表意和交际功能，然后组织学生根据自己的实际或想象来谈论即将到来的假期计划安排，并将那些具有相似或相同假期计划的学生组合在一起，成为一个学习活动小组，以激发更多的语言输出。语法任务完成后，我及时根据学生在任务完成过程中和结果展示中存在的语法问题富有针对性地安排相应的训练活动。例如，如果我发现有些学生在任务完成过程中对 often， usually 等词的用法不是十分清楚，就可以先通过图示表示 never， seldom， sometimes， often， usually， always 等词汇之间的频度对比，然后安排学生完成下列句子：
频度对比： never seldom sometimes often usually always
1. Tom works hard.
2. He is on time for work.
3. He is late.
4. He is early for work.
5. He makes mistakes when he writes the file.
6. He answers the phone politely.
7. He is angry.
8. He is happy.
学生可以根据以上内容完成一系列句子，例如， Tom always works hard. He is always on time for work. 等等。如此以来，学生在积极投入学习活动的同时，又能够进一步感知、理解和学习语法，从而促进语法技能的发展。
4.2 合作汇报，主动探求，活跃语法教学。
学生在独立思考预习任务之时必然会遇到自身难以解决的问题，这时是组织学生小组合作学习的最佳时机，鼓励学生抖出所有问题，以小组为单位聚集本组成员的疑点，共同讨论研究所遇到的困难。在此过程之中，要充分调动小组之中后进学生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，即“兵教兵，兵强兵，兵带兵，兵练兵”。
4.3 疑点分解，学生主动完善，激扬语法教学。
经过了学生的自学过程以及小组内部的讨论协作过程，学生对所要求自学的语法项目已经有了充分的认识，同时我也对学生在自学过程之中所存在的问题有了明确的了解，做好了充分的“第二次备课”。 在这个教学环节，我主要通过事先准备和学生整理的典型例题，运用实物投影，对小组讨论中比较集中的问题进行相应的联系，必要时我作适当的解释，鼓励学生积极思考，以题释点，以点带面。
（1）学生展示和学生点评相结合。我让一个小组派出一名代表到黑板展示，看其它小组成员是否可找到这些同学的错误。这时要鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别要注意让后进生发言，同时也要鼓励学生敢于标新立异，向书本甚至老师的所谓权威观点提出疑义或异议，培养学生的创新思维及创新能力。
（2）教师点评。我的精讲点拨可谓把关的一环。在“第二次备课”的基础之上，我将学生自学及讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解，从而使抽象繁杂的英语语法具体化、系统化、规律化，以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学语法内容。我的讲解切忌重复，对于学生已经通过自学能够掌握的内容决不再讲。讲解中要注重启发式教学，充分调动学生思维的积极主动性，使师生活动紧密融合在一起，教师讲得巧妙，学生学得高效。例如：在学习虚拟语气时，我要求一个小组的学生apt.投影他们准备好的句子，自导合学模式学习这一语法的过程是No.1观察思考；No.2点拨领悟；No.3应用实战。
No.1观察思考，形成初步认识，生生互动。
①I wish I knew the answer to the question.
②We wish we had studied harder when at school.
③I wish I could fly to the moon one day.
④I'd rather you paid the money yourself.
⑤I'd rather she had't done that then.
⑥The workers demanded that their wages （should）be in-creased.
⑦The boss ordered the stuff that they （should）finish the task before this Friday.
⑧He gave the advice that we （should）do the work careful-cly.
⑨My suggestion is that we （should）think it over before ac-accepting it.
⑩It is important that students （should）attend all the Alec-aures.
[小组的发现]
（1）由①②③句可知，wish后接宾语从句，从句谓语动词需用虚拟语气。用 一般过去时表示与现在相反的情况，用过去完成时表示与过去相反的情况，用“would/could/might+动词原形”表示与将来相反的情况。
（2）④⑤句中，would rather后接宾语从句，从句谓语动词需用虚拟语气。用一般过去时表示与现在或将来相反的情况，用过去完成时表示与过去相反的情况。
（3）⑥～句的名词性从句中，从句均采用虚拟语气，且从句的谓语动词为should+动词原形，should可以省略。
No.2教师点拨，学生领悟，诠释要点：
一、虚拟语气用于宾语从句中；
二、虚拟语气用于表语从句和同位语从句中；
三、虚拟语气用于if only引导的感叹句中；
四、虚拟语气用于特殊句型中。
No.3应用实战。做到活学活用，让学生畅游有关虚拟语气的高考题。
1.（2011·北京高考）-Where are the children？ The dinner's going to be completely ruined.
解析：考查虚拟语气。根据问句句意“孩子们现在在哪里？” 可知wish 后的宾语从句应用动词的过去式，表示与现在事实相反的愿望，故答案为A。
答案：A
解析：考查虚拟语气。would rather后的从句中谓语动词用过去式表示对现在或将来事实的虚拟。
答案：B
解析：句意：为了安全起见，老师建议家长不要让12岁以下的孩子骑自行车上学。本题考查虚拟语气用法。recommend， suggest， insist， order， request， advise等表“建议、命令、要求”等意思的动词，后接宾语从句时，宾语从句的谓语动词常用“should+动词原形”，should可以省略。
答案：A
4.4 实践联动，主动发展，震撼语法教学。
（1）让教学回归生活。
学生进入到语法专项训练，这份训练题实际上是教师在初步汇集资源的基础上，生成与教学内容相关的新问题-“生长元”，通过多向互动，形成对“生长元”多解的“方案性资源”。训练题量根据内容覆盖的完整性和课时分配确定，通过课堂练习，创造新的信息并运用知识点，从而提高解题能力，达到正确巩固提高的目的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活中的经历是语法教学的源头活水。传统的英语语法教学的内容大多数来自书本上的材料，这些材料因为范围小、更新慢很难表现出真实的生活化场景，使语法和生活的纽带被切断，造成学生在语法运用过程中问题层出不穷。新课改下，语法教学要紧密联系实际生活、贴近学生的个性发展，教学设计的制定要以学生为主体，将教学内容生活化，使语法教学不再成为孤立的语法知识讲授，而是注重学生利用语法知识来解决问题，最终回归学生的生活。如我在教学定语从句时，就将这个语法现象依托于学生的学习生活，在交际中引导学生用定语从句输出语言，语言鲜活生动，调动了学生主动性和积极性。下面是我讲解定语从句教学实例：通过课文的阅读理解学习定语从句
（2）高考真题实战。
在预习任务中学生收集了大量的高考真题，要求各小组精选5-10题写在纸上以便于投影。该环节中，节奏要快，碰到难题时尽量先让学生释疑，我适当引导即可。我的主要任务是集结学生有疑惑的题目，课后自编类似的题目加以巩固。PPT投影：
1. The girl _A___you saw in the street is Mary.
A. that B. whose C. which D. as
2. Is this factory __A___ a lot of students visited yesterday？
A.the one B. That C. which D. /
3. This is the best book ___D__ I have been looking for all this year.
A. who B. whom C. which D. /
4. This is the best book __D.___ I have been looking for all this year.
A. who B. whom C. which D. /
5.Have you visited the house __A___the famous scientist was born？
A. where B. in that C.that D.which
6. They talked for about an hour of things and persons __B___ they remembered in the school.
A.which B. that C. who D. whom
（3）组内互动，生生互动，小组互动，让学生使用定语从句即兴表演：
Combine the following sentences， using attributive clause and some conjunctions.
Bhang Henwife is a Chinese.
He is an actor.
He is famous.
He is from Tianjin.
He acted many films.
Breakpoint is one of the films.
Bhang Henwife ， who is a famous Chinese actor from Tianjin， acted many films， one of which is Breakpoint.
Homework：Write an article with the title “My English Teacher” in 5 sentences， using attributive clause.
5.对我校自导合学模式语法教学的反思
5.1 课前怎样给不同层次的学生布置并评价预习任务。
我处理这问题时只是考虑了基础欠佳的同学，允许他们少完成几项任务或降低任务的要求，但对优等生的要求没有拔高。而且评价时由于过分为基础欠佳的同学考虑，部分学生有意见，觉得不公平。因此，怎样真正做好“培优补差”任重而道远。
5.2 课内要求各小组准备好一定数量的疑难点，怎样统一不同层次的学生疑难点。
课内要求各小组准备好一定数量的疑难点，由于学生个体学习习惯和原有基础存在较大的差异，造成语法项目主要的难点和盲点的分散，还有，那么多的学习小组各有自己的疑点，这些问题导致典型案例难以聚焦，失去“靶心”。
5.3 怎样帮助个别后进生消化疑点。
这种“动感”的语法课堂教学模式深受同学们的欢迎，但个别后进生虽然也很努力，由于基础原因，他们无法跟上，对他们来说，疑点依然是疑点，怎样帮助他们消化盲点以实现“为了一切学生”目标，我茫然依旧。
5.4 怎样控制少数学生课堂上乱动。
我校高中班级人数超标，每班人数都是60-70多人。而自导合学模式语法教学过多“动感”的语法课堂，首先讲究的是“动”，在那么多小组同时活动期间，难免会有少数学生乘机乱动，从而影响教学效果。对他们怎样有效控制，还没找到较好的方法，我和其他教师正在探索之中，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
6.语法评价策略
为了检查语法学习效果，保证学生能够掌握所学语法规则，我校教师借助交际活动和学习任务的完成情况对语法教学效果进行评价，因为语法学习的最终目的是为了培养学生的交际能力。如果学生通过语法规则的学习，认识语言的规律，并在真实的情景中灵活运用语言知识规则进行交际，才算是真正掌握了语法规则，这也正是我校自导合学模式的评价标准。例如，为了检验学生对将来时态的掌握情况，我利用幻灯、图片、电化设备等创造真实、半真实的交际语境，设计两个公司职员商讨周末休假计划的角色扮演活动，要求学生运用将来时态询问对方的计划安排。下面是两位学习者根据我的的要求完成的对话：
A： Hi， Mike. What are you going to do during the weekend？
B： I'm going to stay at home for a rest. Are you also stay at home？
A： No， I'm going to Qingdao. I want to the beach.
B： Oh， when are you leaving？
A： Tomorrow.
B： I'm really happy that we'll have a rest.
A： I know. And we really need a rest， too. Say， I'm thirsty. Let's get something to drink.
B： Good idea.
很显然，在我的引导下，学生在创设的情景中自由灵活地运用所学语法规则表达思想，学生的反应由学生自己控制。通过观察和录音等手段，我对学生语法学习效果加以评价。事实上，无论采用怎样的评价策略，其目的都应包括以下方面：
― 促进学生对语法知识的进一步掌握和语法技能的进一步发展
― 有助于教师了解学生掌握语法、记忆语法和理解语法的情况
― 为教师下一步的教学提供信息反馈
― 为学生进一步学习提供更明确的指导
7.结语
高中英语课堂要激发全体学生最大限度地“动”起来，学生“动”起来的课堂才有生命力。“动”是学生课堂行为的外显，“感”是语法知识的内化，“用”是语法学习的终极目标，评是为了检查语法学习效果。教师要促使学生从“预习任务”到“实践巩固”全过程中通过归纳、合作、探究多样化的学习方式完成语法学习的任务。鼓励学生“动中学、动中悟、动中用”，使高中英语语法教学课堂充满动感的旋律，从而使学生的能力在自动、互动中得以完善和发展。新课改的总体目标是培养学生综合运用英语知识的能力。而英语语法教学是一个多角度、多层面的综合教学过程。所以，中学英语的语法教学要以新课标为根据，结合新教材的优势，吸收传统教学方法中的优势教学手段，在教学实践中反复实验、探索，总结出最高效的教学方法，实现新课改语法教学的目标，使每一位学生在英语学习过程中都有所收获。
目前，我校的自导合学模式正在操作中，还有很多不足，需要不断改进，我们会在今后的教学实践中不断探究、总结推动有效合作学习的发展，激发学生最大限度的发挥个人的潜能，培养创造性思维，提升学生综合能力的发现都有很好的效果，尽管现在还在初步摸索阶段，面临一些问题和困惑，但是把自导合学模式运用在英语语法教学中是必要的，也合乎新课程改革理念的要求，只是要让自导合学模式课堂走向成熟阶段，应得到全体教师，学生，家长的认可和肯定，仍就是一个长期的更为复杂的过程。因为，学生、教材、课堂、老师、社会一切都在变化发展着，我们还需要进一步理解新课改内涵，需要先进理论的引领，需要课堂教学的深入实践。
参考文献
[1] 教育部，普通高中英语课程标准（实验），北京：人民教育出版社，2003（9） .
[2] 张大均.《教学心理学》，西南师范大学出版社，1997年.
[3] 魏永红.《任务型外语教学研究》，华东师范大学出版社，2004年.
[4] 云南教育出版社出版的《现代教育理论》第七讲“中小学整体改革理论探索”， 1998年4月第1版第160页.
[5] 朱慕菊.《走进新课程》，北京师范大学出版社2002年6月第1版第119页.
迎接高考，做好高三英语总复习，是对中学英语教学成果全面总结和系统复习的重要工作，是一个把学过的知识要点进行系统化整理、归类、总结、消化，并使之融会贯通，灵活应用，全面掌握的过程。那么，如何优化高三英语总复习，充分挖掘学生潜力，促进学生英语运用能力的提高呢？下面谈谈笔者的一些具体做法。
一、以课文为中心，构建知识网络
近年高考英语试卷体现了“以知识立意”向“以能力立意”转变的命题指导思想。高三复习的最终目的是提高学生的语言运用能力，但知识是能力的基础，对能力的测试不可避免地要结合对知识的测试，这是对学生累积的、系统的、活化的知识的测试，而网络化的知识才是形成学科能力的坚实基础。
（一）词汇复习
英语词汇的复习十分重要，复习时要总结归纳词汇的音、形、义、用四方面，扩大词汇学习的深度和广度，尽可能掌握常用词的各种用法。尽量选择与学生实际生活比较贴近、难度适中的话题，以激发和加强学生对所复习的教材的兴趣，使他们对教材产生新的认识和看法。利用一些典型例句，让学生对其进行分析、归纳，从而培养逆向思维，提高应试能力。
（二）句型复习
句型复习的重点要放在把握各句型间的异同点、从句间的相互转化及区别，以及简单句、复合句的区别及转化等。句型复习同样可以从典型例句入手，达到举一反三的效果。
He has three children, two of them daughters. （同位语）
He has three children; two of them are daughters.（并列句）
He has three children, two of whom are daughters.（定语从句）
（三）语法复习
语法的复习不可忽视，一定的句法能力是提高语言能力的基础。SEFC教材的语法项目编排分散，高三复习时必须相对集中，系统归纳。但教师要减少单纯的语法考查，加强语境中对理解、推理能力的考查。
（四）课文复习
课文是教材的中心，是培养听说读写能力的综合材料，是复习的主要依据。复习时，可引导学生逐类掌握文章的特点，获得深层理解和规范表达的能力。对于历史人物方面的课文，主要引导学生分析人物的性格特点、心理状态、文章主旨等；戏剧类课文用于复习口语，提高交际能力；论说文是训练寻找主题句、整体理解文章和练习缩写的好材料。
二、以高考题型为线索，进行专项强化训练
要让学生在高考中发挥出自己的水平，首先要打好坚实的基础。同时，要让他们领会高考要求和英语试卷的特点，熟练运用答题技巧。
（一）听力理解
听力复习教学要选用不同的英美人士朗读的语言材料，让学生熟悉不同风格的语音语调，提高语速要求，加强听力技能训练；
（二）单项填空
引导学生把握语言环境，运用所学知识，找出最佳答案；
（三）完形填空
根据文意决定用词，符合通篇的逻辑关系是提高答题正确率的关键；
（四）阅读理解
在英语复习的整个过程中，要始终以培养和提高阅读理解能力为中心，以此带动英语复习质量的全面提高；
（五）短文填词
应指导学生在上下文语境中把握词义、词性、词形、搭配、时态、语态、指代、逻辑关系等。
（六）书面表达
可从三个方面来训练：一定文章体裁；二定内容；三定表达方式。上作文课时师生一起讨论需要用的句型、词组、单词等。另外，应密切关注高考信息，并加强相应的训练，以适应高考新变化。
三、以综合训练为导向, 注重培养自学能力
课堂教学的时间毕竟是有限的，学生要学好英语必须具备自学能力。正如苏霍姆林斯基所强调的：教学不仅要使学生“学会”，还要使学生“会学”、“爱学”，把独立的学习能力交给学生。因此，学生在以下几个方面还要进行综合训练：一是学会怎样使用词典；二是教会学生抓住预习、上课、练习、复习和总结这五个环节，进行良好学习习惯的训练；三是指导学生广泛地阅读英语读物，激发他们的学习兴趣。
四、以高考模拟试卷为参照，进行考试技巧辅导
复习的最后阶段通常以套题为主，但每一节课的重点应放在一个专题上，这种教学的目的是全面复习、阶段侧重、全面练习、重点突破。同时，应注意精练与泛练相结合。以训练推动英语教学的进程，以训练促进学生知能的转化，为学生真正把英语作为学习交流科学知识的工具来使用奠定基础。
高考是一种知识、能力、智力和意志的竞争，复习课教学应努力引导学生从被动接受知识转为主动归纳知识，让他们主动参与教学活动，调动他们的学习积极性和主观能动性，开发利用一切积极因素，促进知识的内化和外化，主动地迎接挑战。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社,2003.
[2]曹义仪.任务型语言教学在复习课中的运用[J].中小学英语教学与研究, 2004,(11).
1 营造良好的语言环境，激发学生学习外语的兴趣是学好英语的关键
学习兴趣是学好一门学科的关键。有兴趣，使整个学习过程成为主动传输与吸收的过程；无兴趣，使整个学习过程成为主动传输与拒绝接受的过程。
语言的深层结构体现了语言能力的特点，表层结构表现语言行为的特点。人的语言器官以习得语言深层结构而获得语言能力，有了语言能力就能生成语言行为，进而正确地运用语言。根据语言习得的这一原理，外语教学应首先从深层结构入手。解决语言能力问题就外语而言，其深层结构首先是以句子结构为重点的语言知识，关键在于掌握句子所表现的内容和含义。然后在理解的基础上让学生在生活实际情景中加以熟练、巩固和深化。教学的重点不应是句型的机械操练，而应放在有具体内容和实际背景的接触之中。譬如，在学习句型时，既要让学生懂得结构不同而意义相同的句子，又要让其懂得结构相同而意义不同的句子。如：The police examined the bullet.（警察检查子弹）可由若干不同结构的句型来表达：
a.The bullet is examined by the police.
b.It is the police who examined the bullet
c.The bullet， the police examined.
又如：Visiting ants can be boring可以解释成两种不同的意思，即：
a.To visit aunts can be boring.
b.Ants who visit can be boring.
对学生的语言错误要采取容忍的态度。“假设----验证”反复不断是人类语言习得的重要过程。假设本身就包含许多错误，而验证是对正确的肯定和对错误的否定，从而使语言的深层结构和表层结构不断转化，达到提高语言运用能力的目的。这一切都寓于人的自觉努力实践之中。因此在外语教学过程中，学生犯错误是难免的。既然学习外语是一种自觉的过程，教师在教学时就不能把自己已完成的语言习得强加于学生，而是要根据学生的实际水平分析所犯错误是属于形成系统前的语言错误，系统的语言错误，是形成系统后的语言错误。根据不同情况具体对待，尽量多引导学生自己去纠正错误。
如：a.He did not asks me.
b.I don’t know where is he.
这两个句子中的错误是属于形成系统后的语言错误，也可以说是学习的内在化过程对目标语消化不良。对于这类错识，学生既能解释又能纠正，只是没有养成正确的使用习惯而已。因此，数师在学生犯这类错误时，只要稍加提示便可，无需多加解释。若发现这类错误多时，则应该结合具体语境让学生有更多的机会去练习，直到他们在使用语言中养成正确的语言习惯。只有这样才能保护好学生学习英语的积极性和兴趣，才能使学生学好英语。
2 以学生为中心，培养和激发学生的主观能动性是学好英语的前提
以学生为中心，就是在研究“学”的基础上研究“教”，教也就是为了学，所以学生的积极参与是培养学生积极性的前提。在这个前提下，要培养和激发学生学习外语的主观能动性，一是要从教师本身做起，二是要从教学方法入手。教师要以身作则，为人师表。在课堂教学中，要创造一种民主、和谐的气氛，寄希望于每个学生，与学生友好相处，帮助学生建立自尊感和自信心。在教学方法上要以学生知识的水平为起点，以学生参与为中心。这要求教师不但对学生的学习情况有充分的了解，而且还要尽可能多的给学生提供使用语言的机会，把学习外语变为学生自己的认识和活动。让学生在交际使用中感受到创造使用语言的乐趣。实践告诉我们，外语教学的效果好坏都是以学生是否参与，怎样参与，参与的多少决定的。
语言习得是一个内在化的过程，从这规律来看，外语教学是一个复杂的心理过程。在课堂为主的外语教学环境中，输入的一端是教学的各种手段和措施，另一端是学习对象的语言行为，这两端都是可以观察的。难以观察到的是学习者的心理过程，我们通常称之为“黑盒子”。因此，外语教学要达到内在化过程的目的，重要的一点是解决学习者的主观能动性问题。克拉申在他的外语教学模式----监察模式（monitor model）中阐明了外语学习的内在化过程。他认为这一过程有三个环节，即：过滤（filter），组织（organize）和监察（monitor）。其中过滤环节是充分调动学习者主观能动性的关键所在。在该环节中，学习者接触了许多各种各样的外语材料，可以说这是对他的输人，但是把输入变为吸收就取决于学习者的动机因素，感情因素和环境因素。如果没有学习者的主动语言行为--积极地参与、主动地接收，教学的输入就失去了意义。因此，培养和激发学生的主观能动性是学好英语的前提。
3 背好单词是学好英语的基础
词汇的积累是每种语言的基础，没有词汇的积累任何语言的学习都是一种空谈。然而，如果你问学生学习英语最大的困难是什么？许多学生都会说“单词记不住”。这确实成为学习英语的拦路虎，虽然许多学生使用了多种记忆策略，迅速记住单词，但没过多少时间就忘了。那么如何才能记住单词，奠定学好英语的基础呢？
1、如果使用元认知中的计划和监控策略，就能巩固单词记忆。
随时对所记忆的单词进行监控。如果单词记忆不实行监控，记忆的内容容易忘，学习效果势必在打折扣。重复被人们称为学习之母。著名的科学家茅以升先生，是个记忆超群的人。人们问到他的记忆秘诀，他的回答是：重复！重复！再重复！ 必要的监控和复习（重复）时积累词汇的重要手段。
2、让死单词变为活单词--背课文
通过整段课文的背诵使枯燥、晦涩的死单词变成了生机勃勃的故事、文章。在大量整段的背诵中，多次的重复不断激活记忆的单词，其用法自然而然就深入骨髓了。
4 在教学中坚持听、说、读、写、视听并举是学好英语的保证
任何语言的单词、词组、句型等如果没有相当的积累和与实际结合的运用都是书本上枯燥的教条。只有将单词、词组、句型等运用于语言实际，他才会变得生动而有生命力，才能更好地被学生理解和接受。因此，要让学生学好英语坚持听、说、读、写、视听并举是根本保证。
