时间：2023-02-06 04:00:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇个人学习总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、加强师德修养，努力完善自我：
教育是一项崇高而神圣的事业，作为一名合格的人民教师，我加强自己的师德修养，爱岗敬业。用一颗宽容的心对待学生，关爱每一个学生，尤其是那些学习上有困难的学生，对他们多鼓励，少批评，不挖苦讽刺学生，用高尚的人格影响学生，做到为人师表，率先垂范。
二、课堂教学与理论相结合，实践新课改：
将新理念，新方法运用到课堂教学中，在实践中尝试，再将所得的经验积累，通过“学习-----实践-----再学习-----再实践”的学习方式提高自己，重视自己的教学感悟，加强自己教学反思，提升自己的教学水平。
三、积极参加学校及上级组织的各种课题研究：
课题研究能提到自己的教育科研能力，因此，作为一名合格的人民教师，我积极投身于教育科研实践中，参加英语组的科研课题研究，在实践中检验自己，在实践中提升自己。通过参加教育科研活动，使自己的教育教学能力有一个新的飞跃，质的飞跃。
四、坚持利用业余时间学习，充实自己：
教育是一个发展性的职业，它要求从事这个职业的教师应坚持学习，永不间断，只有这样，才能不断的充实自己，做到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的境界。因此，我利用业余时间自学，学习教育教学的新理论，新理念，新方法。
同时，坚持自学英语，提高自己的英语水平。
五、虚心向同行学习：
转眼我到这里工作已经快一年了。这一年是我人生旅途中的重要一程，期间在领导的培养帮助、同事们的关心支持下我逐步从一个对报关物流行业一窍不通，到现在可以独立操作项目，岁首年终，我静心回顾这一年的工作生活，收获颇丰。现将我这一年来的学习工作情况总结如下：
一、自觉加强理论学习，提高个人素质。
由于之前对于报关业务丝毫不了解，在刚接触报关业务时，心情非常忐忑不安，生怕做不好工作，但是在领导的关心下，同事细心帮助下，协助我慢慢的了解了报关业务，同时也意识到了自身专业知识的不足，所以提高理论知识成了首要的任务，在业余时间学习了《物流运输管理实务》等书籍，有些看不懂的，就向同事悉心请教，慢慢的增长了专业知识，以后需要继续努力，提高-业务知识水平。
进入元初后，首次接触到5s管理，明白了5s是指开展以整理、整顿、清扫、清洁和修身为内容的活动，通过5s管理极大的提高了自身的素质修养。
二、尽心尽力，较好地履行了自己的工作职责。
“爱岗、敬业、踏实、勤奋”这是我工作的原则，一年来用我的实际工作来诠释这些词汇的真正内涵。“不积跬步，无以致千里”， 要做好任何一项工作，都要付出辛勤的劳动。在过去的一年中，由于业务知识的欠缺，我在实践中出现一些问题，虽然因此碰了壁，但相应地，我也得到了不少的磨砺机会，这些机会对我来说都是实际而有效的。哪怕只是几处“微不足道”的细节，我都会满腔热情做好各项工作，脚踏实地，认真做好本职工作，不论是对领导交待的任务，还是同事、客户提出的要求，我都时刻提醒自己，要诚恳待人，端正态度，积极想办法，无论大事小事，都尽最大能力帮助。每个同事都有我值得学习的地方，平时要求自己，从遵守管理人员细则、团结同志、值周等打扫卫生小事做起，严格要求自己，积极主动做本职工作，满足客户各项要求。
一年来，我在学习和工作中逐步成长、成熟，但我清楚自身还有很多不足，比如工作能力和创新意识不足、专业知识水平有待提高等。今后我将努力做到以下几点，希望领导和同事们对我进行监督指导：
1、自觉加强学习，向理论学习，向专业知识学习，向身边的同事学习，逐步提高自己的理论水平和业务能力。
2、克服年轻气躁，做到脚踏实地，提高工作主动性，不怕多做事，不怕做小事，在点滴实践中完善提高自己。
3、继续提高自身素质修养，强化为客户是上帝的服务宗旨意识，努力做到客户满意。
【关键词】个人学习环境；社会性软件；非正式学习
【中图分类号】 G430 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2012）09—0070—05
前 言
随着Web2.0 和社会性软件的快速发展，互联网对人类的影响无处不在。不管你是谁，不管你在哪里，只要有互联网，都可以随时随地获取信息、学习新知。最多通过六个人你就可以认识任何一个陌生人（Stanley Milgram的六度分隔理论），甚至可以坐在家里学习美国斯坦福大学等国际名校的课程（公开课程）。在线学习像人类一样不断地进化，因此，个人学习环境（Personal Learning Environments，简称PLE）出现了。
个人学习环境诞生在Web2.0 时代，它与社会性软件是密不可分的。个人学习环境是一个倾向于网络化的学习环境，学习工具和环境都是基于Internet的。在当下的网络时代，对于学习者来说，他们面对的是一个多种网络工具集成的学环境，只有构建一个适合自己的学习小环境，合理地把一些社会性软件整合到个人学习环境中，才能有效地促进自己的知识建构。个人学习环境代表了以学习者为中心的个性化学习定制，是非正式学习的一种潮流。
一、个人学习环境的概述
个人学习环境即是个性化学习环境，这一概念最早是在2001年由Olivier和Liber提出。[1]互联网的迅猛发展使得个人学习环境逐渐成为时代的需要。然而，关于个人学习环境至今还没有一个确定的定义。最具代表性的是FitzGerald 给出的定义：个人学习环境是自由收集和、基于网络工具，通常以 Blog 为中心，使用RSS阅读器和简单的HTML 组成自我引导学习方式的集合。[2]
笔者认为，个人学习环境应该是一个借助于各种网络工具，以学习者个体为中心的，以促进学习者个体认知发展为目的的个人终身化学习环境，应具有以下特征：
1. 社会化。各种个人学习环境之间进行交互最终便形成了一个社群，该群体成员都彼此创造或共享新事物，他们为了一个共同的目标创建了一个无形的“知识圈”。当一个学习者进入这个圈内时会想方设法学习一些知识，争取成为圈内的一员。
2. 个性化。个人学习环境主要突出以学习者为中心，以其个人能力的发展、信息的获取以及知识的建构为目标。个人学习环境是学习者根据自己的学习个性和偏好搭配不同的工具构成，各个使用者可以使用自己喜欢的工具，通过开放的协议或技术获取内容，共享应用。此外，个人学习环境主要是用于营造知识网络。
3. 自主和共享化。个人学习环境的首要理念是把对学习的管理权从教育机构转移给学习者自己，使自我导向式学习和自主管理成为可能。个人学习环境的关键在于人与人之间的学习、反思、交流、共享。这为学习者的个性化学习提供了平台。
4. 开放和创新。其实以上几点也恰恰都是Web2.0时代所倡导的核心精神。开放性是个人学习环境发挥其强大功能的一个前提，而知识的创新和共享则是个人学习环境所注重的。
二、PLE的构建与社会性软件的关系
本文主要探讨的是基于个人学习环境的社会性软件，在讨论这个问题之前我们应该弄清楚下面三个小问题。
首先，什么是社会性软件（Social Software）？Meatball组织曾经这样解释社会性软件：它代表支持全体交互的一类软件，包括MOOs、Blog、WiKi以及通讯等和其他的多对多社群系统，还包括系统过滤技术。[3]然而人们通常认为社会性软件是能支持个人或者群组间的会话交流、支持社会反馈、支持社会网络的一类软件。它的核心内涵在于使得互联网的应用模式开始从“人机对话”逐渐转变为“人与人的对话”。
其次，为什么要构建个人学习环境？虽然当前有不低于20个网络学习平台，但是在线学习真的发生了吗？网络学习对学习者是否起到很大的促进作用？存在这样的问题主要是因为很多网络学习平台（如Moodle、sakai、奥鹏）被标准化、固定化了，满堂灌的学习形式仍然没有改变，给学习者呈现的内容无外乎电子书或视频等单一形式。因此，仅仅是内容的管理和传递并不能满足学习者自身的学习需要，这也忽视了学习者以主导者的身份来管理自己的学习。笔者针对这一问题探寻并整理了一套能够支持学习者个性化学习的工具体系，之后并构建了一个网络化的虚拟个人学习环境。在这个环境中学习者能够获得独立的学习机会并能逐渐发现自己所感兴趣的内容，同时倾注更多的注意力，实现学习的个性化，创造一个属于自己的学习乐园。无独有偶，社会性软件恰恰是基于知识共享和知识创新且注重交互性设计，它的出现和发展为个人学习环境的构建提供了可能。如今的学习已不再是封闭的而是开放的，因为这个世界是开放的，网络技术交给了我们10把金钥匙（WE—ALL—LEARN），使得我们的学习逐渐真正地发生。[4]
最后，个人学习环境的构建与社会性软件之间有何关系？ 如果把个人学习环境比作一座房子，那么社会性软件就相当于砖瓦和钢筋水泥。它们之间是支持和被支持的关系。国内对个人学习环境的关注也是基于Web2.0下的社会性软件的迅猛发展。可以这样说，社会性软件的出现为个人学习环境提供了更大的发展空间，进而也不断满足了随着网络科技发展而变化着的广大学习者的需求，使得终身学习成为可能。
管理服务处工作已近四年。时间催促我即将告别，2011年即将到来。迎来崭新的2011年，为了2011年更好地为首长、阿姨们服务，更好的完成自己的本职工作，回顾这一年来的工作历程，单位领导及各位同事的支持与帮助下，依照部队的要求，严格要求自己，较好地完成了自己的本职工作。
工作模式上有了新的突破，通过在本单位四年来的学习与工作。工作方式有了较大的改变，总结过去一年的工作经验，扬长避短，现将工作情况总结如下：
一、思想汇报
有了正确的心态才干有正确的工作态度，首先是一个人的心态。一直认为工作不该是一种任务或是负担，应该是一种乐趣。
既然选择了这份工作，人是为了责任而活。身上就多了一份责任。所以做任何事情的时候我首先考虑到为首长、阿姨们服务的都是为国家做出贡献的人。
享受着它给我带来的快乐，喜欢我所学的专业、和工作。为它会毫无保留的付出我一切。
二、工作总结
看到自己很多的缺乏，总结过去。工作中任何一次故障的维修对于我来说都是一次新考验，对工作充满了神往，又深感压力之大。但正所谓有压力才有动力，紧张而又充实的工作又给予了积极向上的动力。
都虚心向身边的同事即领导请教，每当工作中遇到棘手的问题。直到弄懂弄通为止，真正做到三人行必有我师”工作的这四年，也是学习的四年，不时地从书本上摄取知识，向领导学习，向同事请教，学习他工作的态度及工作的方式，学习他为人处事，要求自己做到取他人之所长，补已之所短。
三、心得体会
自己感觉从专业能力及工作态度上都有了一定的进步和提高，回顾的工作历程。主要表示在工作态度有明显进步；对维修专业有深刻的认识；有意识的进行专业提升及个人学习，这些都离不开单位及领导对我培养。
但同时还有许多的缺乏之处有待提高：工作主动意识需要进一步加强；沟通及表达能力需要不时提高；执行工作中细节关注不够；专业提升及个人学习需及时进行培训。
四、个人展望
1.学生喜欢的课程。通过调查，已毕业、大四和大三学生最喜欢的课程基本都是专业课，喜欢基础课程的学生较少。从表1可以看出，瓦斯防治理论与技术、安全人机工程、采煤学三门课程最受学生喜欢。总结学生反馈的原因，主要有三个方面：课程知识内容、教师教学方法、个人学习倾向性。（1）课程内容。学生喜欢逻辑能力强、专业知识强的课程，特别是上课内容能结合生产实际，有实验或实践环节的课程。（2）教师教学方法。学生特别喜欢责任心强、传达知识生动形象、语言幽默、言传身教的教师。（3）个人学习倾向性。学生会根据个人的喜好，产生学习的倾向性，比如有些同学喜欢管理类课程，有些同学喜欢逻辑性强的课程等。
2.学生最不喜欢的课程。通过调查近三届安全工程专业学生，学生最不喜欢的课程每个年级比较集中在某些课程，但是每个年级不喜欢的课程却有所区别。经统计分析，学生最不喜欢课程排序如表2所示。从表2可以看出，学生最不喜欢的课程分别是劳动卫生学、英语、运筹学。此外，已毕业、大四和大三的学生没有不喜欢的课程分别占11%、36%、16%，可见学生对目前本专业所设置的课程兴趣不高。究其原因，主要也是上述三个方面：课程知识内容、教师教学方法、个人学习倾向性。（1）课程内容。课程内容抽象，公式过于繁多、复杂。课程知识偏重理论性，概念多，理解困难。（2）教师教学方法。教师教学缺乏责任心，讲课思维混乱，没有重点，上课枯燥，没有吸引力，照本宣科。（3）个人学习倾向性。安全工程专业的学生大多数不喜欢理论性太强，需要死记硬背的课程，如劳动卫生学、英语。
3.学生喜欢的教师类型。通过调查，学生喜欢的教师具有以下特质：认真负责，和蔼可亲，上课重点明确且通俗易懂，语言生动，有激情，声音洪亮。
4.理想的课堂。通过调查，学生心中理想的课堂环境是这样的：老师能够理论联系实际，通过故事或者结合生产实际传递知识；能启发学生思考，充分调动学生学习积极性，寓教于乐，劳逸结合，丰富课程内容；老师能和学生适当交换角色，提高学生的学习主动性。
二、教学模式改进启示
以上调查和分析表明，目前贵州大学安全工程专业课堂教学质量不高，存在较多需要改进的地方。根据本次问卷调查分析，笔者总结出以下改进教学模式的启示。
（1）教师是课堂教学的灵魂。教师是整个教学的总设计师，教学效果的好坏很大程度上，取决于教师对教学内容的把控。教师应该具有个人魅力，具备良好的人格品质，不但在教学上给学生以帮助，在做人上也可以感染学生。教师应尽量用通俗易懂的语言，生动洪亮地传教授业。“故事”型教学模式，是学生很欢迎的，效果也很好。
（2）教学内容是教学的主体。调查发现，部分同学会根据个人喜好，选择自己喜欢的课程。这就对本专业培养方案的设置、提高学生对本专业的兴趣，提出了更高的要求。因此，教学内容应重点明确，充分结合生产实际，让学生知道为什么要学习这方面的知识，学了有什么用。
（3）学生是教学的目的。目前，在本专业的部分课堂教学中，没有充分考虑学生，将其纳入教学过程的一部分。局限于传统的“传递—接受”的模式，学生没有被代入感、参与感，所以大部分学生很难轻松掌握所学知识，更别说开发思维、突破创新。此外，由于安全工程专业部分学生的本科第一志愿不是本专业，在根源上，对本专业有一定的排斥。因此从大学一年级开始，教师就应该注重培养学生的专业信心和喜爱，形成自发提高和学习。让学生能够“干一行爱一行”，主动探求专业知识，而不是为了学分、为了毕业而学习。
三、总结
关键词：评价标准 学习情境 自评 互评
一、课程考核的意义
培养适应生产、管理、服务第一线的初、中级技能型人才是中职教育的主要任务。随着学校校企合作、工学结合、产教结合的广度、深度的不断增强，传统的考核办法己不能全面科学地反映学生的能力，学生成绩考核与评价办法必须进行改革。
传统教育是以分数为核心的评价体系，看重的是知识的传授。对学生学习状况的评价相对比较主观，以测试成绩的高低来评价学生学习的优劣和能力的大小。这种评价方式单一，忽略了不同基础水平学生的进步程度以及测试本身的局限性。为了更好地鼓励基础相对较差的学生努力学习，我们需要建立一个客观的、更合理的评价学生学习状况的评价体系。
本评价体系把学生的学习态度、情意表现和合作精神、知识与技能等纳入学习成绩评定范围，并让学生参与评价过程，以体现学生主体性，促使学生积极地投入到学习中，形成一种想学、要学、乐学的学习氛围。
二、《电子产品工艺与检测》课程考核的具体方法
《电子产品工艺与检验》课程的总体成绩评定由三部分内容的考核构成评价体系。其中学生的平时表现过程考核成绩占总成绩的10%，技能测试（实际操作测试）成绩占总成绩的30%，学习情境能力占总成绩的60%。本课程的过程性考核，在每个学习情境学习结束后进行。考评分由学生自评和互评（互评又分为组内互评和组间互评）、教师评价组成。学生自评与互评——学生对自己或他人的技能、学习态度、情感表现与合作精神等进行的综合评价。教师评价——依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等进行的综合评价，这种评价方式是将考核的重点贯穿于各个学习情境的学习任务之中，使学生在平时就注重知识的积累和能力的提高，有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
（一）《电子产品工艺与检测》课程成绩构成比例
1、平时表现（10﹪）
学生的出勤率、着装情况、劳动纪律、工作态度、环境卫生、职业素质等是平时表现评价的主要内容；占总成绩的10﹪，采用教师评价、组内互评、组间互评形式产生成绩。
2、技能测试（30﹪）
技能测试主要考核个人和团队的综合能力表现，分小组汇报个人答辩、个人技能操作考核和个人学结报告三项内容，各占总成绩的10﹪，即技能测试占总成绩的30﹪。小组汇报个人答辩采用教师评价、组间评价形式产生成绩，个人技能操作考核由教师进行评价，个人学结报告以教师评价为主，但教师给出总结报告的评价标准，学生根据评价标准先进行自评，以此促进学生在上交报告前就对自己的报告进行自我评估，以期达到较理想的效果。
3、学习情境能力分（60﹪）
本课程共有三个学习情境，14个学习子任务。其中：
学习情境一：常用电子元器件的识别和检测（15﹪）
学习情境二：电子元器件的焊接工艺（20﹪）
学习情境三：整机装配与调试（25﹪）
学习情境能力分分个人学习情境和小组学习子任务分；每个学习情境都有个人学习情境分，能促使学生注重过程学习，注重每个学习情境的学习效果；每个学习情境都要产生小组学习子任务分，并最终折算到学生个人成绩中，通过这种方式促使学生加强团队之间的合作与交流。每个学习情境分别占总成绩的15%、20%、25%，三个共占总成绩60﹪。
学习情境能力分采用“过程评价”和“结果评价”两部分组成。其中“过程评价”占40%，“结果评价”占60%，总得分为两者之和。“过程评价”对个体学生（即个人学习情境分），“结果评价”对小组整体（即小组学习子任务分）。
1、过程评价：从态度、合作、情感、创新四个方面进行评价。每项各10分。
2、结果评价：
1）内容 （20分）
（1）工艺文件完整（10分）
（2）人员分工合理（5分）
（3）无丢失、损坏元器件（5分）
2）技术（30分）
（1）电路分布合理、美观（5分）
（2）焊点符合要求（5分）
（3）元器件引线加工工艺符合要求（5分）
（4）产品功能完整（10分）
（5）数据测试准确（5分）
3）交流 （10分）
（1）在展示过程中用不同的方式与观众交流，而不是简单地让他们观看（5分）
（2）表达时语言流畅，用词准确，声音洪亮（5分）
（二）定性评价
除了上述定量评价之外，还需要定性评价。为了进一步的了解学生的表现情况，在学生展示自己活动成果以后，还有以下两项活动。
一是组长对本组活动情况进行总结，对本组成员的表现情况进行点评。
二是各组之间的互评，每个组的组员可以对其他组在这次活动中的表现进行点评，这样做可以从他人的口中了解到本组的成绩和不足。这样做很客观，并且有利于学生在以后的活动中进行改进。教师也可以从以上的活动中对学生的表现有一个总体的感性上的认识，有利于教师对学生进行评价。组间互评从以下几个方面进行：
1、展示阶段
（1）知识运用情况
（2）组织合理程度
（3）语言表达水平
（4）产品美观程度
（5）小组人员参与程度
2、任务实施阶段
（1）遵守纪律情况
（2）着装情况
（3）文明礼仪情况
评价说明：每项以A、B、C、D进行评价。
关键词：成人学员；学习有效性；成人学习原理
中图分类号：G72 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）07-0284-02
一、从戈特的成人学习原理出发分析成人教育学员学习的典型特征
美国管理学家汤姆·W.戈特（Tom W.Goad）博士在其所著的《第一次做培训者》（The First Time Trainer）一书中，总结了关于成人学习的16条原理：（1）成人是通过干而学的；（2）运用实例；（3）成人是通过与原有知识的联系、比较来学习的；（4）在非正式的环境氛围中进行学习；（5）增添多样性；（6）消除恐惧心理；（7）做一个推动学习的促进者；（8）明确学习目标；（9）反复实践，熟能生巧；（10）引导启发式的学习；（11）给予信息反馈；（12）循序渐进，交叉训练；（13）学习活动应紧扣学习目标；（14）良好的初始印象能吸引学员的注意力；（15）要有激情；（16）重复学习，加深记忆。
基于以上戈特的16条成人学习原理，重点分析成人学员学习的几点典型特征。
1.成人学员的学习针对性强。多数成人学员以“及时、有用”为知识取向，有机构对中国在职人员的调查表明，80%的成人学习是以职业发展为动机的，从而进一步提高自己的适应能力，更好地履行自己的职责。因此他们要求授课老师既有知识水平，又有实践经验，不要老生常谈，知识的重点应放在帮助学员解决工作中遇到的问题，以便学员更好地做好自己的工作。
国内外众多成人教育研究者普遍认为，成人学习不像青少年那样盲目，他们的学习有较明确的目的性。美国成人教育者梅里安曾说，成人教育各种教学项目无不体现出它们的实用性、功利性和职业性。对于已经在社会上从事某种职业的成年人来讲，他们的学习通常是为了解决自己或组织遇到的某些问题而投入学习的，并希望学习的收效很快。
2.成人喜欢“干中学”。成人丰富的背景和经验会对其学习过程产生影响，他们习惯将新东西与他们早已知道或了解的东西加以比较。不像青少年，乐意探索而且能很快接受新事物，成人学员年纪越大，接受新生事物的态度就越谨慎，这时学习的抗拒力就大。教师灌输的越多，溢出的也就越多。就像弹簧，压力越大，弹力也越大。因此，教师要避免抽象空洞的说教。
很多经验告诉我们，通过动手干某件事来学习，能够加深学员对某件事的印象。英国有句谚语：“If I tell you，you will forget； If I show to you，you will remember；If I do with you，you will sure understand。”即“你听见了会忘记，你看见了就记住了，你做了就明白了”。听—看—做，是思维与行动的结合，而成人正是希望在干中学，以使自己收获多多。
3.成人学员需要多种不同的学习方式。成人教学方式是指在充分了解成人生理心理特征和系统总结成人学习经验的基础上，所设计的相对稳定且简明的学习结构理论模型及其实施方法的策略体系。近年来，国内外一些成人教育领域的学者对成人教学模式进行了一些初步的探索，以便为成人学习架构越来越理想的体系和模式，使成人能够进行有目的的、高效率的学习。在成人学习的过程中，如果也像青少年学习那样，只是单纯的课堂讲授，课下作业，这种学习模式未免太单调，满足不了成人学习的真正需求。他们往往向往丰富多彩的学习方式，如圆桌讨论、案例分析、角色扮演等各种风格各异的学习方式。
二、成人学员学习低效的原因分析
1.工作、生活、学习三者兼顾带来的疲劳感。由于成人大多在业余时间进行学习，要做到工作、生活与学习兼顾常使他们产生疲劳感。一方面，成人要处理好工作中的一些事情，尽职尽责把工作做好，不想因为工作做不好被领导批评；另一方面，成人还要顾及自己的家庭，既要做好丈夫（好妻子），又要做好爸爸（好妈妈），还有一些人际关系要处理。这两个方面确实让成人学员精疲力竭，这样不仅会影响成人学习时注意力的集中，还会让他们以为自己学习能力下降而降低自信，降低自己学习的积极性。由于这种现象极为普遍，各国研究人员十分关注疲劳对成人学习效果的影响。南斯拉夫的成人教育工作者于1969年就该课题进行了调查。结果证实，多数成人学习者承认疲劳是他们学习中的最大障碍。
2.记忆力下降。成人学员年龄相对来说较大，他们普遍存在记忆力下降、学习吃力的问题。有学者对成人与青少年在学习过程中的差异进行了实验与比较研究。他们发现，随年龄增长而发生的生理衰变给成人的学习带来了一定障碍，特别是神经系统的信息传导速度变慢，感知器官的功能开始下降，思维活动的速度会全面减慢。受这种变化的影响，成人学习的速度也会递减。有资料显示成人的学习能力在30岁时达到顶峰，30～35岁之间是平稳的高原期，所以大多数学员在机械记忆能力、感知能力方面逐渐下降。
3.教师本身不重视，教学态度不端正。在有些高校里，由于对成人教育的不重视、不关心，导致成人教育教师队伍贫乏，师资力量薄弱，因此有些教师本身对此种教学也敷衍了事。有的学校临时聘请离退休教师，有的聘请在读研究生代课。再加上有些学校把教师的成人教学工作量和普通教学工作量区别对待，和评职称、岗位津贴也不挂钩等，造成了现有教师并不热爱成教事业，人心思动。
三、提高成人学员学习有效性的措施探讨
1.妥善处理好学习、工作与生活三者之间的关系。人们的生活是丰富多彩的，不仅要学习，而且要工作，还要享受生活。工作、学习和生活是相辅相成、相互促进的。学习是为了更好地工作，只有不断地学习才能跟上时代的步伐；工作顺心如意了，整个生活自然也就舒坦了。要想提高学习有效性，可以把学习工作化、学习生活化。古人讲：纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。读书是学习，使用是更重要的学习。学习的最终目标是在实践中运用。要在“干中学”，即学习工作化，利用一切机会最大限度地提高学习成果，并在第一时间将学习成果应用到工作实践中去，把学习的收获转化为促进工作的措施。
学习能够充实生活，生活也会给学习无穷力量；学习能让生活多姿多彩，生活能给学习带来快乐。成人学员可以利用生活的空闲，在实际生活中体现学习的乐趣。这样既使学习不那么枯燥无味，又使生活多姿多彩，何乐而不为？
2.营造宽松的学习环境。成人学员不喜欢在枯燥、呆板的环境中学习，他们想要更多的充分交流及表达个人见解的机会。如果给他们制造轻松、愉悦、友爱的学习环境，他们更能打开自己的心扉，乐于学习，易于接受，学习效果会更好。比如在教室座位的布置上，不同设计会发挥出不同的效果。一群学员围绕一圆桌而坐的圆形座位设计适用于学员人数较少的情况，有利于学员间的互动式学习，便于学员间互相讨论、充分交流各自的学习收获等；教室形和剧场形的座位布置面积较大，能提供更充分的空间，适用于学员人数较多的大型活动和学习，但互动性不够。
3.提供多种多样的学习方式。在成人的整个学习过程中，多途径的信息传递，能使感官得到更多样化的刺激，使学员对所学习的知识有全方位的了解，对要掌握的技能有更深刻的掌握，更能在其脑海里留下深刻的印象。所以，在成人学习的全过程中，可以使学习方式多样化，综合应用讲授法、角色扮演法、个别指导法、案例研究法，效果应该会更好。
4.教师应尽职尽责，端正教学态度。在整个成人学习的过程中，教师是成人学员的指导者、指明灯。这就首先要求教师摈弃偏见，对成人学员和普通全日制学生要一视同仁，不能从思想上轻视成人学员；其次，教师在教学中应尽职尽责，避免敷衍了事。成人学员都有自己的工作，有相关的实践经验，思考问题能更深入、更透彻，他们希望教师在指导他们学习时能介绍该学科的新成果，同时还希望听到教师的一些独到见解，教师应善于引导学生运用所学的知识去解决实际中遇到的问题，能置教和学于运用、探讨之中，使学员一直保持积极向上的学习状态，从而激发学员继续学习的欲望，进而提高学习有效性。
参考文献：
[1] 王小平，赵丹丹.对成人学习特点的研究[C].第七届“21世纪继续教育论坛”.
1.成人学习心理研究是我国成人教育研究的薄弱之处
国际上心理学在人类动机研究领域颇为活跃，如阿特金森的成就动机模型、马斯洛的需要层次论、韦纳的成就归因理论等，无疑为学习动机的研究提供了丰富的理论基础。国外对成人学习开展系统研究始于20世纪60年代，相继形成了不同的流派和理论观点。我国台湾地区重视成人学习心理的实证研究并有丰厚的积累。国内则是进入80年代后才逐渐加以认识的，近年成人学习力求深入教育心理层面，但对许多问题的探索偏重于理论思辨，比如叶忠海主编的《职工教育心理学教程》，探讨职工学习心理基础和准备，以及职工教育中学与教的心理学问题。高志敏在《成人教育心理学》中，按照人的成年期发展，阐释成人学习的心理特点和一般规律。还有《青年学习心理学》、《成人学习理论》等都主要从基本理论和知识概念方面进行阐述和论证，这些有代表性的文献中不乏古今中外成人学习的理论精华，对于学科建设是有意义、有价值的成果。但由于成人学习者的复杂性和研究方法上的局限性，目前鲜有量化分析的研究。近年来多元统计方法的发展及计算机技术介入研究，提高研究的科学性，但涉及成人学习者，针对群体学习心理的实证分析为数不多，几乎是空白。零星的研究成果，或主要针对成人学校的学员（比如电大、成职校），或以年龄、职业进行群体划分，且样本量一般比较小，在科学解释和理论推导上，略显分量不足。
有关研究表明，成人学习者具有独特的身心发展特点和学习特性，有丰富且个性化的学习经验。他们对参与社区教育的看法是什么，成人为什么学习，他们想不想，愿不愿，能不能，会不会学习，这些问题都有待于多维度进行综合实证研究分析，才能找到答案。因此，从研究成
人学习者独特的经历和体验入手,了解、掌握他们学习的意识、学习的观念、学习的态度、学习的准备、学习的基础以及学习的行为，对成人学习心理进行科学研究，有助于深化认识，克服社区教育工作的盲目性，随意性。
社区教育实验本身是新生事物，尽管我们要学习国外的经验和理论，但中国社区教育的问题和规律，只有立足于本土去实践，去探索，才能获得真知灼见，才能有效掌握和解决。
本课题是一个有理论价值的应用课题，其创新意义表现为：
v本课题选择社区教育、社区文化、成人学习心理多视角探讨成人学习非智力因素的核心，揭示社区成人学习的一般心理特征以及相关因素，提升经验，阐释理论，研究选题角度较独特。
v究竟应该如何评价社区成人学习，目前国内尚无成熟的理论和现成的方法，本课题将在总结提升实践经验基础上，在评价方面作尝试性探索。
v本课题将涉及成人终身学习多方面的内外关系，也将涉及成人学习一系列的理论和实践问题，在研究过程中，力求从整体性、系统性和特色方面有所创新。
2.社区教育正在成为我国成人教育新的增长点
社区是学习型社会的基础。社区教育的提出和实施，回应经济社会可持续发展和人的可持续发展的要求，是建立学习型社会，满足人们终身学习需求的必然结果。2000年，教育部确定了北京等八个大中城市的城区作为社区教育实验区，启动了社区教育的改革实验。改革实验的重要方面之一就是社区教育以成人教育为重点，成人教育深入社区，正在从补偿性教育转变为发展性教育，沟通教育与社区的联系，以满足社区成员多样化学习需求。“九五”期间，社区教育理论研究已经起步，出版了一批有学术质量的成果。厉以贤的《社区教育的理论与实践》、叶忠海的《社区教育学基础》、黄云龙的《社区教育的管理与评价》、马叔平等的《论社区教育发展模式》都从基本理论、战略规划、宏观管理等方面，概括了当前我国社区教育的新经验、新观点，并使之条理化、系统化。
“九五”课题《面向21世纪中国社区中的终身学习的调查与研究》，运用社区发展和终身学习的理论，从未来社会人的生存和发展需要，从未来社会人的生活基本单位——社区建设出发，以问卷调查为基础，分析社区经济发展、社会结构和社会生活变动对终身学习的影响，探索实现终身学习目标的途径。
相比之下，社区教育在中、微观教学领域的研究略显滞后，与社区成员与日俱增的学习需求和积极性形成明显反差。如何满足多样化的学习需求，如何整合社区成人学习过程中内外各种因素，如何组织教学，设计课程，开发教材，都面临诸多挑战和困惑。因此，尤为迫切地需要深入实际，在社区教育情境中进行问题研究，在理论与实践的结合上回答社区成人终身学习的“应然”与“实然”。
二、研究内容与目标
本课题作为社区教育的基础环节和前提条件之一，着眼于跨学科的综合实证研究。主要借鉴国内外社会学、心理学、教育学和成人学习理论及动机评价方法等研究成果作为理论基础，从调查研究入手，通过实地抽样，开展社区成人终身学习现状调查，重点了解社区成人学习的需求、动机、态度和行为特征，探讨社区成人学习的优势和资源，建立适应多样化需求的成人学习模式，为规划社区教育，推进学习型社区的发展提供依据，并对社区成人教育课程设置和教材开发提出积极建议。
课题重点研究的六个专题：
1.社区成人学习心理特点及其理论研究
2.社区成人学习需求及动力的调查与评价
3.成人参与社区教育的动机取向及其相关因素分析
4.建立社区成人学习的激励机制和终身学习的模式
5.以居住小区为单元的学习型社区发展思路与实验研究
6.社区终身学习发展趋势与构建学习型社区
课题确定的四个研究目标：
1.运用定性和定量分析的方法对社区成人终身学习现状进行描述，提供一个实证研究的统计分析结果和专题研究报告。
2.通过一定规模的社会调查，了解社区成员的教育需求和动机取向，对规划社区教育，设计课程和培训项目，编写教材提出研究建议。
3.结合实际，编订成人终身学习评价量表。
4.总结经验，从非智力因素的角度，探讨各种学习动力的培养和激发，并提出具体有效的途径和措施，建立社区成人终身学习模式和激励机制。
三、研究方法及思路
社区成人学习问题研究是一个介于人文学科和社会科学之间的课题，既涉及社区发展和社会学习组织的建构，又关注个体的成长和发展。
本课题研究设计打破以职业或年龄划分成人群体，概括群体学习一般特征的研究模式，从社区发展、社区文化（文化特质和心理归属）切入，探讨对成人学习理念、态度、需求的影响，旨在促进个人知识、技能、态度和价值观的持续改变，同时对社区发展的精神动力作出深入解释和理解，以期促进构建学习型社区的进一步研究。
本课题为应用研究。主要采用文献法、调查法、问卷法、统计法和比较法进行。在开展一定规模的社会问卷调查的同时，采用座谈和个别访谈，进行个案的质的研究，使调查真实、生动、丰富，提高研究结果的信度和效度。
在研究方法上，强调理论探索与实证分析有机结合，调查研究和文献研究有机结合，定性研究和定量研究有机结合，以实现理论与实践的互动，理论问题在
[关键词]成人学员；学习特征；移动学习资源
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.07.041
所谓“移动学习资源”，主要指寄宿在移动通信设备中的，学习者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的条件。如：电子图书、教学视频、音频以及微博、微信、论坛、社区等。当前，移动学习资源在成人教育中发挥着越来越重要的作用。在“新问卷”网站中收集的全国六千多在职成人有关“是否利用移动学习资源进行学习”的问卷中发现，有63.2%的成人给出肯定的答案。另外，根据地域划分问卷结果，可以看到身处大型城市（北京、上海、深圳等8大城市）的在职成人给出的肯定回答的比例甚至达到了90%以上。由此可见，利用移动学习资源进行学习是大多数成人学员热衷的学习形式，这种形式的学习可以弥补成人学员进行学习的诸多不利因素。另外，我国移动学习资源仍然严重匮乏，现有的移动学习资源大都烙有普教化的烙印，成人性缺失，不能保障成人进行可持续的学习活动。因此，在充分分析成人学员特征的基础上，开展相应的移动学习资源设计和开发十分迫切和必要，它将有利于成人在繁忙的工作生活中利用有限时间进行学习；有利于成人在任何地点进行自主探究，解决其工作生活中的问题；有利于成人群体降低学习成本，提高习效率和质量。
1 成人学员学习特征分析
1.1 理解能力增强，感知觉削弱
成人的理解能力较青少年较强。心理学研究成果指出：人的思维经历是“感知运动思维――具体形象思维――概念抽象逻辑思维”的过程，成年期以概念抽象逻辑思维为主。凭借抽象逻辑思维，成人能够迅速、准确地把握事物的内在本质和规律，并且能够触类旁通，由此及彼，从而使他们的整体学习能力保持在较高的水平之上。另外，心理学家比伦（Birron）发现：成年人随着年龄的增长在学习上所出现知觉、心向、注意力等方面的削弱的问题。年龄越大，其知觉、心向的感知力和注意能力越差。阿伦伯格（Arenberg）在对言语学习的研究时见到影响不同年龄的差异中速度是最有效的变量，通常年纪大的人会时常因为没有注意到而给出错误的答案，就是说他们可能是有意识但没有反应，而不是不知道答案或判断失误，如果允许成人学员对学习任务自定速度他们就会作出反应，减少忽略错误。除此之外，成年人随着年龄的增长识记能力减退，特别是“机械识记”能力（即死记硬背的能力）减退，它只相当于儿童的十岁左右。因此，针对成人的移动学习资源一定要符合成人的学习特征，设计学习资料的呈现方式和速度。
1.2 学习内容倾向实用性
如果说儿童的学习是为未来生活做准备，那么成人的学习则是直接为今天的工作服务的，成人学习不仅仅是为了积累知识、增长见闻，更是为了更新知识、开阔思维、增强技能从而顺利解决实际工作生活中的问题。成人为适应不断变换的社会环境和工作环境，在职业领域中为自己赢得一席之地，必然会诉诸于学习并将学习与其职业和生计紧密联系在一起。另外，成人学员大都已具有自己独特的知识结构和社会经验，这些知识和工作生活经验是他们学习的起点和基础，因此，成人学员的学习可以脱离循序渐进的传统的教学方式，而以情景性、经验性、实用性的问题解决策略、方法、步骤等内容为主。成人学员可以把实用的知识和技能通过实践纳入到自己原有知识结构和经验组织之中“据为己有”。有研究表明，成人学员会有意识加强学习与工作、生活的联系。倾向选择实用性学习内容，并自觉的应用所学知识和技能进行创造性的劳动。因此，成人的学习更多表现为“干什么学什么，缺什么补什么”，他们强调的不是内容的结构性而是实用性，并且他们力求用最少的时间去学习与个人职业生活所需要、角色变化同步的内容，同时希望今天学到的内容今天就能使用。由此，在移动学习资源的设计于开发上，必须注重内容的情景性和实用性，例如使用案例的方式呈现知识内容。
1.3 以自我导航学习为主
成人学员不同于在校学生，他们人格成熟，已经由他律阶段发展为自律阶段，自制能力强，并且积累了一定的生活、工作和学习的经验，这些经验常常是成人学员的重要学习资源之一。首先，当他们遇到难题或需要汲取某些知识与技能时，他们能确认学习需求，并能够整合需求，确定学习目标；其次，成人能够对环境做出判断，主动寻找和利用有助于学习的人力资源和物质资料；例如他们会主动结交学习伙伴，寻找相关知识的专家和权威人士，并创造机会向专家和权威人士求教。另外，他们还会购置相关的书籍和电子学习资料以及选择利用移动学习平台中的各种移动学习资源等软、硬件条件。除此之外，成人学员会自主安排学习时间制订学习计划并按计划开展学习活动，在学习的实施过程中，成人学员能够根据以往的学习经验积极选择策略促进学习活动的顺利开展，能够自主选择和设计各种自我激励的方式确保学习顺利推进和保持。在整个学习过程中成人学员能够发挥其主观能动性不断调整和改进学习，以达到最终的学习目标。最后，成人学员还会主动地将学习结果在实践中检验，对自己的学习活动进行实时的过程性评价和终结性评价。有研究证实，自我导航学习是成人的主要学习形式，在成人的生活与工作中普遍存在。
1.4 乐于分享和交互
成人承担劳动责任和义务，在整个社会中具有鲜明的角色，具有丰富的工作生活经验，关注经验性知识的积累，并深刻认识经验的价值和重要性。他们乐于在交互的过程中分享彼此的经验和教训，从而开阔视野，增长见闻，补充知识，提高技能。成人的移动学习行为往往是非正式的个性化自主，缺少学伴和导师，借助交互性移动学习资源，学习者可以与志同道合的虚拟或现实的“同学”结成群组，相互合作或竞争，分享彼此的知识和经验，互补有无，共同进步。同时，通过交互，在“圈子”中充分展示和发挥个人能力和潜力，可以获得认同、归属以及被需要等积极的心理需求。因此，这种“交互”的学习方式，可以有效地消除成人学习中的孤独、浮躁、忧虑等负面心理问题，保证其在学习过程中得到支持和帮助，增强其学习的信心，从而提高学习的绩效。另外，成人的社会性导致其将与人交互作为一项重要的社会性活动，通过互动形式的学习，不仅可以结识理想的学习伙伴，促进和保持个体的学习行为，还可以获取信息、积淀人脉以及获得其他不可以预知的增值性机会。有调查发现，大多数成人学员都乐于采用交互的学习方式，如：在线讨论、在线辩论、在线提问、在线合作等学习形式。
2 移动学习资源的设计策略
2.1 界面简洁、易于控制
首先，由于成人具有较强的理解能力，因此界面可以采用简洁精练的文字概括重要学习内容或学习安排。其次，介于成人的机械记忆能力减弱，学习材料的安排要具有一定的情景，将学习的呈现设计在一定的上下文中，产生“前摄激发”和“倒摄巩固”的积极作用，帮助成人学员记忆。再次，由于成人学员视觉、听觉等功能较青少年时期下降，因此，界面文字的字体字号要以其可读性为原则，保证成人可以进行轻松的辨别和阅读。同时，学习内容的表现形式依然要以静态文本、图片为主，可以搭配必要的音频降低成人学员视觉负担，并起到引起注意，调动情绪的作用。避免过度使用动态多媒体，繁杂的色彩和不适当的音视频会给成人学员带来消极体验。资源的提示与导航设计要直观、简单，便于操作。有研究表明，移动学习资源的操作界面应该避免PC计算机那样的下拉菜单，而应提供一级“按钮式”界面，可以使用符号代替文字，功能一目了然，降低成人学员阅读等视觉负担，克服成人知觉、心向、注意力等方面的影响。最后，移动学习资源内容的播放应该是可以控制的，保证成人学员可以根据自己的情况播放、暂停、重播学习内容，并可以自由设置播放速度、自由放大或缩小资源内容，使成人学员按照自己的需求获取学习内容和资源的细节之处，提升其学习效果，减少成人忽略错误的发生。
2.2 内容选择的实用性
成人学员偏爱“实用”的学习资源，进行移动学习的成人常常是带着问题而来的，因此移动学习资源设计必须以“实用”为原则，以满足成人学员的学习需要。资源内容的选择要与以现实生活、工作中出现的问题为切入点，采用分析问题、解决问题的形式设计资源。可以按照专题或案例的方式安排内容，避免采用“由易入难”普教方式。每个学习单元都是一个特定的问题的解决方案，当解决方案较多时，可以将学习内容划分为几部分，尽量保证每部分的内容都可以供成人学员在短时间完成。例如，计算机组装与维护课程的移动学习资源的设计，首先需要进行调研，总结相关专业人员或爱好者在学习和实践工作中遇到的问题和困惑，并将所有问题进行分类、整合形成问题列表。之后，针对问题列表中的问题给出各种不同的解决方案。这里，问题列表中的每个问题均可以作为本课程移动学习资源的一个专题，而每个解决方案就是本资源的一个单元。另外，在围绕问题设计资源的同时还要注意情景的引入，使得成人学员能够在身临其境的状态下认识问题并学习其解决方式方法。这种学习方法符合成人记忆力保持能力降低而理解力增加的学习特征。
2.3 学习资源可操作
如前文所述，成人学员主要采用自我导向的学习形式，因此在成人移动学习资源的设计过程中一定注意学习资源的可加工、可建设性。所有学习资源要容许学习者方便的对其进行查找、浏览、复制、整合、保存等，以方便成人学员利用学习资源自主设定学习目标、选择学习方法和安排学习进度并在学习过程中随时调用。同时，还应该容许学生对学习资源进行补充和修改，改造建设成为具有个人特色的独享或共享的新的学习资源，这些经过加工的学习资源既是学习的新资源又是学习的成果。另外，移动学习资源内容的呈现，要实现可以使成人学员根据自己的偏好进行选择，如成人学员可以通过按键输入、语音输入或手写输入等不同方式获取移动学习资源。以帮助学习者在开展自我导向的学习过程中能够掌握充分的学习资源进而做出正确的决策和选择最适合自己的学习策略。除此之外，在移动学习资源建设当中还要加入为成人学员提供如何更好利用学习资源的帮助信息，方便学习者自主管理和调用移动学习资源支持其自我导向的学习活动。
2.4 资源设计交互性
由于成人学员在移动学习过程中，乐于与人交互、分享学习经验与学习成果，体现出强烈的“社会化”特点。因此，在移动学习资源设计的过程中，要注重交互性资源的设计与利用。可以设计通过声音、邮件、图标、视频等多种方式与专家、教师、学习伙伴、其他学习资料等进行同步或移步交互资源。其次，注重给学习资源添加交互资源的链接，如相关资源内容的社区、论坛、群、吧等，以方便成人学员进行社会性的移动网络活动。另外，还可以为主题学习资源补充助学类型的资源，如提供该移动学习资源的设计者及相关内容的专家、教师、学习者及其联系方式的列表等，使得成人学员在独立移动学习过程中，有机会找到志同道合的学伴以及导师等，提高其学习的积极性，并且保障其学习的持续性等。
参考文献：
[1]陈维华，董显辉.成人学习的 SWOT 分析及其成人教育应对策略[J].职教论坛，2011（33）：47-49.
[2]梁日森，蔡诗韧，金惠禅.成人的学习能力和认知心理特征[J].继续医学教育，1996，9（3）：34-37.
人类在不断地进步，社会在不断地发展，人作为社会的人，既要推进社会的发展，也要适应社会的发展，终身学习不仅是社会发展的需要，也是自我完善的需要．对于终身学习内涵的深入理解，可以帮助我们更好地分析成教生的学习行为．终身学习的理念归纳起来有以下五点:
1．1学习是持续一生的过程
人在生命发展的任何阶段都需要不断地学习，学习不仅是儿童和青少年的活动，它也是成人适应社会发展所必需的活动，成人也只有通过学习才能跟上时代潮流［1］．
1．2学习的方式是多样性的，渠道是多元化的
终身学习体系中各种学习形式具有弹性，比较灵活，它能够满足不同层次民众的学习需要．此外，终身学习的场所也不受局限，可以在学校，也可以在家庭、社区、社团、工作场所等进行学习．
1．3学习强调自主性
终身学习强调自主性学习，即有目的、有意识的学习．
1．4学习内容广泛
它也是一种促进人全面发展的学习．终身学习的内容必须要促进人各方面发展，不仅学习新知识和职业技能，德育、体育、美育等生活文化教育也应该得到不断提升．
1．5学习是人人都可以享有的权利而不是特权
终身学习是指所有的人都有同等的学习机会，不受其出身、性别、种族、年龄、收入等因素的影响．终身学习倡导全民的学习权，尤其是弱势群体，其学习机会应受到保障．
2终身学习视角下分析我国成教生学习行为现状
2．1成人的学习特点
关于成人的学习特点，许多学者从不同的角度进行了分析，本文主要从终身学习的角度，通过问卷调查来分析成人学习的特点．本次问卷调查以福建省四所高校成教单位(成教院、继教院、成教部)的本、专科夜大和函授生为主要调查对象，发放问卷400份，回收380份，回收率为95%，其中有效问卷361份，占90%，通过对问卷调查的结果进行统计分析，总结出成人学习的特点．
2．1．1成人学生学习具有自我完善的动机
调查结果显示，80．3%的学生之前经历了一段学校生活，在踏入社会后，又发现自己在各方面有些欠缺，所以他们都希望通过学习来改变自己的现状，使自己各个方面更加完善．如改善生活质量、更好地完成工作任务的社会责任、适应社会进步、不断更新知识等．这与终身学习促进人的全面发展相一致［2］．
2．1．2成人的自我概念从儿时的依赖性转变为
个体的独立性成人本身是学习的主体，他们能够在学习的各个方面进行自我指导．调查结果也表明，84．2%的学生有明确的学习目标，能够制定出适合自己的学习计划并持之以恒，这与终身学习强调自主性相一致．
2．1．3成人学生有丰富的生活经验和工作经验
这些可以作为学习的重要资源统计结果表明，68%的学生能把过去的学习体验与现实的教育环境联系起来，并对新旧知识进行重新整合，从而形成新的知识架构．这与终身学习渠道多元性相一致．
2．1．4成人学习导向由以学科为中心变为以问题为中心
在已经参加过工作的学生的比例中，其中有75．3%的学生学习的主要目的是为了解决工作和生活中所面临的问题，因而其学习具有目的性、实用性和时效性的特点．
2．1．5成人学生的学习具有功利性和焦虑感
从统计数据可以看出，88%的学生感觉压力较大，学习时间不多且分散，因此他们的学习往往带有很强的现实指向性．其次，成人的焦虑感会弱化他们的学习动机，对学习效果造成一定的负面影响．
2．2成人学习存在的问题
成人教育学生来自工作和生活的压力比较大，他们的学习容易受到各方面的负面影响．主要表现在学习积极性、主动性严重不足．
2．2．1学习目标具有双重性
调查结果显示，68%的成人教育学生扮演双重角色，即社会在职工作者和学生，这种双重角色心理，使学生的学习行为也表现出双重性．同时，这种双重角色心理要求他们强化对学习目标的认知，并考验学生的心理承受能力．
2．2．2学习动机具有从属性
成人教育学生学习动机常常取决于工作的情况．从统计的数据得出，80．4%的学生当工作和学习在时间安排上相冲突时，通常都是以工作为主．如果所学的内容与工作密切相关，那么他们的学习动机也会比较强;如果学习内容与工作无关，他们的学习就会被动．这种从属性严重影响了学习的效果［3］．
2．2．3学习目标缺乏竞争性
成人教育学生是在职或业余学习．调查结果显示，90．3%的学生的学习目的主要是取得文凭，学校也只要求每科的成绩达标就行．同学之间没有利害关系，也没有相应的奖惩措施制度，这导致学习目标缺乏竞争性．
2．2．4对学习目标的期望具有保守性
一般情况下，自信程度和个人经历中的成败会直接影响到自我能力评价的高低．根据统计数据表明，76．8%的学生认为个人经历中挫折与失败在学习心理上有一定程度的影响．因为大部分的成教生对自我学习能力评价普遍偏低，因此他们对学习目标的期望也偏于保守．
3提高成教生学习效果的策略
终身学习理念要求人不断地持续地学习，以促进社会的发展，人的自我完善为目标．但是从我国目前终身学习的重要组成部分———成人学习的情况来看，成人的学习行为存在诸多问题，因此，本文从学习动机、成人心理、学习目标、课程设置、学习方法几个方面着手，提出了提高成人学习效果的五个策略．
3．1激发成人学习者良好的学习动机，加强对学历文凭的管理
由于成教生大部分都参加了工作，他们学习的目的是为了提升、评职称等方面的需要．近年来，许多培训机构也打着只要付钱就可以取得文凭的招牌，唯利是图，使很多成教生轻易获得文凭，这种文凭是建立在金钱关系上的，而非建立在知识能力基础上，这使得成人教育文凭的公信力急剧下降．想要改变这种形势，成人学习者只有改变学习动机，端正学习态度，提高自身的素质和能力才能得到社会的认可．具体要从两个方面入手，一是在对成人学习者的学历评价方面，应实行严格的考教分离制度，为提高成人教育毕业生的质量提供保障．二是正确引导就业导向，把职业资格证书和学历教育证书相结合作为就业人员的考察标准，使成人学习者真正学到应用性知识．
3．2帮助成人学习者正确认识自我
成人学习者有较强的自我认识能力，但是由于他们的焦虑心理，使他们在学习方面缺乏自信心．如何帮助成人学习者正确认识自我?首先，成人学习者要分析自己在学习方面的优势与劣势，扬长避短．譬如向成人学习者进行有关成人学习方法和理论等方面的宣传．其次，要对成人的学习进行督导，制定适合他们的学习计划，合理安排适合他们的学习时间，解决突出的工学矛盾．比如，函授、夜校等办学形式，可满足不同成人学员的学习时间要求;远程教学、广播电视等教学模式，可不同程度满足成人学员的学习空间要求．再次，积极开展心理健康教育，普及心理学知识．成人学生也应该开设心理健康课程，掌握科学的心理分析方法，增强社会适应性［4］．
3．3确定学习目标和制定详细的学习计划
首先充分认识入学教育环节的重要性，积极转变成教生的学习观念和方法．把“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的教学模式，让学生成为学习的主体，结合学生实际案例，让其对新的教学模式有明晰的认识，这样可以消除学生顾虑，树立学习信心并确定学习目标．在确定了学习目标后应该制定切实可行的学习计划，并坚决按照计划执行．这样可以提高时间的利用率，使工学矛盾得以解决．在制订计划时要将短期目标和长期目标结合起来，并把学习目标具体化，使学习真正有所收获，这样也可以增强学生继续学习的信心．
3．4设置适合成人学生学习并符合职业化的课程
成人学生有明确的学习目标，他们学习的主要目的是为了满足职业发展的需要并希望习得职业发展的知识，同时把所学知识转化为实践应用能力，立即应用于实际工作当中，解决他们遇到的问题．此外，根据实际情况增加实践技能的课时，对于职业技能性较强的专业，理论课与实践课之比可定位4:6，对于理论知识要求强的专业，理论课与实践课的比例可定为6:4，其它的职业可以介于二者之间［5］．
3．5改进教学方法，提高学习效率
xx年年是本人参与项目执行工作最多的一年，在集团公司总经理和项目经理的悉心关怀下，个人得到快速的成长，工作效率及质量有较大提高，主要完成工作如下：
1、项目执行工作
百汇海隆广场项目是本人进公司来重点跟进的项目，主要开展市场招商调研、客户接待、文案活动策划执行方面的工作，具体如下：
完成百汇海隆广场项目策划推广文案、xx年度总结写作；项目前期招商接待工作；协助接待中心启用前期装饰安装工作；项目相关软文写作；跟进并实施项目宣传推广事宜；协助专题片制作组完成制片工作；持续跟进并协助报广设计、现场包装及物料设计工作，并充分运用报纸、电视台、广播电台、自办刊物等广告资源对项目开展了多渠道的宣传；完成项目阶段推广计划、客户营销活动方案写作等；协助项目推广工作的开展及媒体宣传的跟进工作。
2、个人学习及提升
在本职工作完成之余，通过计划性的跑盘工作及区域市场研究来熟悉市场情况，从而加深对海宁市房地产市场的进一步了解，同时还时刻关注行业政策的变化。
坚持进行专业文章及项目软文的写作，用来提高个人的写作能力及逻辑思维能力，为项目的策划推广工作打好坚实的基础。
3、工作总结
回顾xx年工作，本人感觉从专业能力及工作态度上，较之于xx年有了一定的进步和提高，主要表现在：
工作态度有明显进步；对项目策划推广工作的计划性与推动力有深刻的认识；能独立完成项目策划推广执行过程中的部分工作；策划报告写作能力有较大的进步；有意识进行专业提升及个人学习。
但同时还有许多的不足之处有待提高：
工作主动意识需要进一步加强；沟通及表达能力需要不断提高；执行工作中细节关注不够；专业提升及个人学习需有计划性并及时进行总结。
二、心得体会
基于xx年度工作回顾及总结，也有一些心得体会来进行分享：
1、专业，来自沉淀
不积硅步，无以至千里。任何一个人的知识与能力的提升都是在项目服务过程中，不断积累，不断修正，不断完善的。只有专业的沉淀与坚持不懈的努力，才能取得团队和个人的成功。我在具体的项目执行工作中，也是在有计划地完成专业沉淀，完成原始积累，并在今后的工作中修正。不敢求一步到位，将来再行完善。只有达到足够的专业沉淀，才能真正做到“厚积而薄发”。
2、团队，在于有效沟通
没有一个团队是可以不通过培养和耐心的沟通就可以达到团结和谐的。只有有效沟通才有理解，有理解才有更好的合作，有好的合作才能建立高效的团队，有高效的团队才可能有强大的专业公司。在企划工作中，没有个人行为，只有团队行为，唯有团队合作才能发挥强大聚集力量，达到事半功倍的效果。但在现实工作中，无论是领导者和团队成员之间，还是团队成员之间存在着或多或少的沟通障碍，这就要求发现问题及时沟通、及时协商和解决，在沟通中构建巩固和健全的团队精神。
3、学习，永无止境
企划是一个复合型的行业，除专业的策划推广知识外，还需要了解从项目前期规划、设计、工程建设及后期物业管理的方方面面。任何一个小的细节问题都需要大量的时间和精力去摸索、研究，对于一个优秀的房地产企划人来说，学习应该是永无止境的。
三、09年展望及建议
1、个人展望
专业能力快速提升
通过项目实践结合自我学习，快速提升个人专业能力，积累丰富的操盘经验，并及时的总结和调整。扩宽个人的知识面，积累丰富的专业知识，提高个人的口头表达和书面表达能力，真正做到一名优秀的策划人。
突破商业地产知识瓶颈
入职近二年来，参与的项目基本为商业地产项目。继住宅地产开发主流之后，商业地产现正逐渐成为地产开发市场的新宠儿。如果想成为一名优秀的策划人，对于商业地产知识应该去充分的了解和学习，准确的产品定位、目标消费群体定位和招商是商业物业成功开发的关键所在。在09年本人将通过案例借鉴和自我学习，在商业地产方面有所突破。
参与团队建设
希望能够参与到团队建设中去，熟悉项目执行过程中的各个环节度，明确工作目标，提高工作效率，加强内部人员间的团结合作，互相紧密配合，充分挖掘集体的潜力。对工作的每一个细节进行检查核对，对工作的经验进行总结分析，从怎样节约时间，如何提高效率，尽量使工作程序化、系统化、条理化、从而更进一步，达到新层次，进入新境界。
2、对于公司的建议
个人认为，公司是一个能让员工价值有足够展示空间的企业，公司发展同科学管理模式的运用和团队、个人发展密不可分，一流的专业公司应同时具备一流的管理水平，技术和管理两方面都是不能偏颇的。我能有幸成为宝马的一员，也希望真正与团队一起，努力实现公司效益和个人价值最大化。
从公司层面来说，员工也需要得到公司的充分信任与认可，让我们在公司提供的平台上，可以尽情地发挥出各自的主观能动性，为公司创造更大的价值。
回首总能够发现差距，展望总能够找到力量。新的一年有新的开始，“厚积薄发，学而知新”的理念支持我在策划推广这个行业中一步一步往前走。
关键词：成人学习者；经验；学习迁移；
学习是一个相对连续的过程，任何学习都是在学习者已经具备的知识经验和认知结构，已经获得的动作技能、习得的态度的基础上进行的。众所周知，经验性是成人学习者的主要特征之一。成人学习者已有的知识经验和认知结构就构成了学习的基础。 从学习的迁移角度对成人学习者经验的再认识，促进学习者学习的正迁移，优化学习效果，具有重要的意义。
一、 学习的迁移
（一）迁移的定义
迁移是人类学习的一种普遍现象。普遍的存在于知识、技能与行为规范的学习过程中。迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。迁移不仅表现为先前的学习对后继学习的影响，而且表现为后继的学习对先前学习的影响。美国心理学家詹姆士（James M. Sawrey）认为"在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响"。或者简单地说"一种学习对于另一种学习的影响"。另外，利用所学的技能、知识等去解决问题的过程也是一种迁移的过程。
（二）迁移的分类
学习的迁移可以从不同的角度进行分类。从迁移发生的学习类型或领域来看，迁移不仅发生在知识和动作技能的学习中，同样也发生在情感和态度的学习和形成方面；迁移既包括顺向迁移，即先前的学习对后来学习的影响，也包括逆向迁移，即后来的学习对先前学习的影响；从迁移的影响效果来看，迁移的发生不总是积极的影响，它可以是积极的也可以是消极的。积极的影响通常被称为正迁移，消极的影响被称为负迁移；从迁移发生的方式来看，迁移又可分为特殊迁移和非特殊迁移，特殊迁移是某个领域或课题的学习直接对学习另一个领域或课题所产生的影响，非特殊迁移则是指迁移产生的原因还不明确，既可能是原理原则的迁移也可能是态度的迁移，这样产生的迁移可能是由动机、注意等因素引起的，也可能是由学习的其他准备活动或学习方法、策略引起的。
二、 影响成人学习者学习的迁移的因素
迁移是学习过程中普遍存在的一种现象，影响学习的所有因素都会直接、间接地对迁移产生影响。结合成人学习者的特征，对影响成人学习者学习迁移的因素分析如下：
（一）主观因素
1、年龄的差异性
在成年初期阶段（18岁-35岁），成年学习者的言语成熟，记忆意义识记能力强，具备抽象思维能力；成年中期（35岁-60岁）成年学习者的机能处于缓慢的减退状态，人格特征相对稳定；成年晚期（60岁以后），成人学习者衰老缓慢发生，但人生的经验积累达到顶端，言语、推理、判断能力不会显著下降，此阶段的成人学习者学习、组织新材料有一定困难。
2、认知结构
认知结构一般是指个人在以前学习和感知客观世界的基础上形成的，由知识经验组成的心理结构。其质量，如知识经验的准确性、知识经验间联系的丰富性和组织性都影响成人学习者在学习新知识，解决新问题时提取已有知识的速度和准确性，从而影响迁移的发生。这就要求在面向成人学习者的教学过程中，必须结合成人学习者业已形成的认知结构，选择合适的教学方法，使已有知识经验影响迁移的发生。
3、成人学习者对待学习的态度
成人学习者对待学习的态度，直接影响到他随后应用所学知识对工作、学习的直接或间接地指导，有助于在以后的具体情境中运用知识学习或解决新的问题。如果学习者对于学习的态度是积极主动、重视的，有利于学习的迁移，学习效果优良。同时，成人学习者对指导教师及其他学习者的态度也会一定程度的影响其学习的迁移。如果他与学习的环境、指导教师以及同伴建立了比较融洽的关系，将更好的促进学习的迁移。反之，如果成人学习者对学习施行的外在环境不满意，都会影响成人学习者学习的迁移。
4、成人学习者学习的心向和定势
心向是一种准备状态，具有利用已有知识去学习新知识的心理准备状态比没有这种心理准备状态更有利于已有知识对新的学习的迁移。如果成人学习者能较好的意识到已有知识、经验对未来学习的准备性，基础性，则利于学习有意识的迁移。学习定势则是一种特殊的心理准备状态，是由先前的学习引起的，对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态，对学习具有定向作用，定势既可以成为积极迁移的心理背景，又可以成为消极迁移的心理背景。关键在于成人学习者能否具体地分析当前的学习情境，从中找出哪些是可以利用的已有知识和策略学习和解决的，哪些需要打破已经形成的反应定势灵活处理创造性地解决。这一步对于已经拥有相当知识经验的成人学习者学习的迁移具有至关重要的作用。合理的引导成人学习者打破学习定势，有利于优化其学习新知识新经验的效果。
（二）客观因素
1、学习材料的特性
由于成人学习者具有分析问题的抽象、逻辑理性，必须注意的是包含了正确的原理、原则，具有良好的组织结构的知识以及能引导成人学习者概括总结的学习材料，有利于成人学习者在学习新知识或者解决问题时积极的迁移。
2、教师的指导
成人学习者的特性和其心理成熟水平从根本上决定了面向成人学习者的教学应采取的强调成人学习者充分参与的特性。然而，教师的指导对成人利用已有经验促进学习的迁移也有着重要的意义。教师在指导成人学习者学习时，应有意地引导学习者发现知识的相同之处，启发学习者积极思考，引导学习者自我导向的学习，对学习和迁移都会产生良好的影响。
3、学习场景的选择
对成人学习者而言，学习时的场所，环境的布置，都有一定的要求。针对实践性较强的知识技能，采用情境教学法，提高学习或解决问题中迁移的出现。
三、 促进成人学习者学习的迁移，优化学习效果的几点启示
（一）对成人学习者差异性的准确认识
在指导成人学习者学习时，这是一个前提条件。只有建立在对成人学习者的主观因素细致分析上的教学才是有效的。充分利用成人学习者的知识经验促进新知识的学习与应用。
（二）学习目标选择的适切性
布鲁姆指出： 有效的学习迁移始于准确的知道达到的目标是什么。学习目标对成人学习者来说， 具有指导性的意义。教学在一定意义而言也都是为学习目标服务的。确立系统、明确而具体的学习目标是促进成人实现学习正迁移的重要前提。由此可见， 准确结合成人学习者已有知识经验的学习目标， 支配着成人学习活动的全过程和前进方向。
（三）学习内容的合理性
针对不同年龄阶段及各自特征的成人学习者，学习内容的选择，安排都要具有一定的合理性。只有内容合理，编排得当的内容才会省时省力、循序渐进的促进成人学习者学习的迁移。
（四）教学过程的有效性
教学过程包括为了促进学习所采取的一切活动、程序的总和。可以在对成人学习者进行的学习指导之前进行科学的教学设计，促进知识和学习的良好吸收。针对成人学习者丰富的经验，可以采用参与式教学、互动方式的多边教学、案例式教学或者行动式教学利用成人先前的知识和经验，促进成人学习者学习的正迁移，保证教学过程的有效性。
促进成人学习者学习的迁移，进而把所学知识应用到新的学习和工作中，更好的生活，是成人教育和教学的根本目的之一。在成人学习中，利用对影响学习迁移的因素的合理控制，科学指导成人教学，优化成人学习者的学习效果，促进成人教育的发展。
参考文献：
[1]张中强.基于学习迁移理论的教学促进研究[J].科技资讯，2006，（3）.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
