时间：2022-07-06 22:57:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师进修计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、德育工作摆在第一位，抓好师德教育工作
为了提高我系教师的综合素质，这一学期我系狠抓师德建设。为人师表，良好的师德师风是教师搞好教育教学工作的前提。我们从党员抓起，大力进行德育教育，将德育教育做为教师业务进修的必备条件之一，要求每位党员要做老师的榜样，遇到困难冲在前，事事做在前，要求每位教师时时处处以“德高为师，身正为范”的标准严格要求自己，全面提高我系教师的道德素养。
二、通过培训、讲座等方式全面提高教师业务水平
1、提高教师队伍的业务水平是提高师资素质和教学质量的关键，本学期我们在自修反思的基础上，加大教学研讨，强调合作等，要求教师针对自己的实际状况，制定出阶段性学习努力目标，提出具体的实施步骤，在自修自研的基础上对照自我发展目标，进行自我评价和自我总结，并在教师中进行交互式讨论、开放式探究，使教师既研究了自己，又分享别人成长的经验，提高了反思能力，自觉调合教与学的行为，提高课堂的教学效能。
2、为了使我系教师能更好的适应新形势的需要，提高自身素质，本学期我系发挥英语教师能力强的优势，启动教师英语培训工程，分层次进行教师培训，每月定时上课，定期验收，优秀教师参加等级考试，使我系教师尽快走入双语教学。
3、本学期我们计划根据教师的实际情况，计划进行一系列基本功讲座，突出教师应掌握的9种能力：a、语言能力；b、板书能力；c、组织设计指导能力；d、新技术能力；e、反思改进能力；f、总结写作能力；g、创新能力；h、交际能力；i、合作能力。
三、深入开展新课程改革培训
为了让教师更快更好地适应新课程改革的需要，今年将就我系教师业务进修采取一系列措施。一是组织教师学习新课程理论。二是在形式上采取自学、集中学。自学主要是学习课程标准和综合实践活动纲要。集中学主要是听专家录音讲座，学习新课程理论和综合实践理论。三是开展形式多样的活动，教研组每月组织一次课程理论探讨会，教师之间相互进行教学反思交流，或教学研讨。研讨的主题有：集体备课、在新课改中遇到的困惑、在课改实验的今天怎样加强课堂组织教学、怎样树立正确的人生观、教育观，课堂教学应分那些层次，课堂教学目标应怎样重新定位，使每一位教师进一步转变教育观念、扩大知识面，不断完善知识结构，切实提高老师指导学生开展综合实践活动课程的能力和水平。
四、加强计算机技术应用培训力度
顺应时展的趋势，教师计算机应用已变得尤为重要，为了全面提高教师的业务能力，我们将组织全系教师进行计算机知识培训，使教师掌握基本的计算机操作规范，以及课件的制作等，以提高我系教师的计算机应用能力。
这一学期我系主要从以上几个方面着手加强教师业务进修水平，因我系教学人员很紧，师资培训经费紧缺，没有计划派教师到外地进行业务进修，但我们会尽可能的为我系教师创造外出培训的机会，以使我系教师的整体业务水平有更大的进步和提高。
论文摘要：英国政府十分重视教师的在职进修．从20世纪7O年代以来．公布了一系列有关教师在职教育与培训的报告和发展计划．使中小学教师的在职进修得到了飞跃发展。其培训最有代表性的是六阶段培训模式。英国教师在职进修的形式和内容灵活多样且在进一步的完善。我国的教师培训可以从中得到不少启示。从法律法规、培训机制以及培训的内容和方法上都要在符合实际的基础上进行改善和创新。
一、英国教师在职进修特色
(一)法规政策的持续完善
20世纪70年代以来，英国公布了一系列有关教师在职教育与培训的报告和发展计划。1972年的《詹姆斯报告》要求大力发展教师在职教育与培训，认为这是改善教育质量最迅速、最有力和最经济的方法。1983年发表的《教育质量》白皮书对教师的在职进修再次予以肯定，并认为所有的教师都有必要不断参加在职进修活动，使培训、经验、资格、工作安排和晋职之间建立一种更为紧密和清晰的联系。1985年发表的《把学校办得更好》白皮书要求所有教师都应定期接受在职培训，学校和地方教育局应更系统地进行规划，使培训更好地适应教师职业发展和学校课程的需要。进人90年代后，为推广国家课程，政府拨专款用于在职教师的培训计划。2001年3月英国政府颁布了促进教师专业持续发展的文件《教学与学习:专业发展战略》，在文件中指出，制订这一战略的目的旨在给教师提供更多相关的、集中的和有效的发展机会，以提高教师的技能、知识、理解力，以及他们在学校中的工作效率。
(二)体现教师需要的六阶段模式
20世纪80年代末，英国谢菲尔德大学教育学院在经过大量调查研究的基础上发现，以高校或教师培训机构为中心的教师在职培训存在许多弊端，如培训的课程内容与中小学教学有很大偏差;培训计划只考虑共性而很难完全适合个别学校的特殊需要;教师参加培训后形成的新思想、新策略回到学校后得不到周围环境和同事的默契配合而难以推行。鉴于此，英国谢菲尔德大学教育学院设计了中小学教师校本进修的“六阶段培训模式”，现已成为英国中小学教师在职培训的主要模式。具体操作如下:
1.确定需要。教师在教学中确认需要培训和提高哪些方面，然后与大学培训部门直接联系;也可以通过地方教育部门负责培训的专职人员向大学传递信息。
2.谈判。在确定需要的基础上，中学与大学培训部门洽谈怎样依据教师需要制订教师在职培训计划。
3.协议。谈判结束后要提出一份详细的培训协议。协议完稿后要交给教师讨论，得到教师的认可后才能最后确定。
4.实施培训步骤之一。培训前两天是以大学为基地进行的，课程是导引课程，介绍新知识和新的方法论，有助于教师开阔视野和增长见识。
5.实施培训步骤之二。两天导引课程结束后进人以中小学为基地的实质性培训。
6.结束。培训结束时，教师会对自己的教学工作充满自信，能在教授新课程时运用培训中获得的知识、经验、技能与方法[[2J。这种在职教师培训六阶段模式突出培训机构教师走出大学校门，发挥专业特长，有针对性地对中小学教师进行培训和指导，因而效率较高，不失为一种大月旦的改革。
(三)灵活多样的进修形式和内容
英国的在职教师进修可分为全日制脱产进修、部分时间制的半脱产进修和业余不脱产进修。脱产进修只有具备5年以上教龄的教师才有权申请，而能获得批准的人仅占申请者的1/3。因此地方教育局和学校鼓励教师参加半脱产或不脱产的进修。在职进修的活动包括课程学习与编制、学科会议、专业讲座、研讨会、示范观摩课、展览活动、参观等。在职进修的课程有1年以上的长期课程、学期的中期课程和只有几天的短期课程。长期课程又分为学位课程和证书课程，往往与提高教师学历和骨干教师的教育科研能力相关t3]。中短期课程则通常与中小学实际需求密切相关，因而最受教师欢迎。
(四)完善的进修制度
1.政府规定中小学教师每执教5年可脱产进修1学期。这样教师不仅把在职进修看作应尽的义务，更把它作为一项权利享受。
2.对参加在职进修的教师给予特别关照，如获准参加脱产进修的教师可带全薪学习。
3.为教师进修提供方便，如培训机构尽量把活动安排在非教学时间内进行，教师中心和所在学校常为教师在职进修提供信息和资料。
4.把在职进修和晋级加薪结合起来。
此外，在英国中小学教师的工资制度中，还专门设有鼓励教师参加在职进修的津贴。如最近英国教育与就业部宣布，所有参加“研究生教育证书课程”的人员学习期间将享有全年6000英镑的培训工资。这样就把参加在职进修与教师的切身利益紧密结合在一起。英国中小学教师参加进修的热情很高，参加在职进修的教师占教师总数的90%以上。
二、给中国的几点启示
通过以上对英国教师在职培训情况的了解，我们可以看到英国对教师在职培训的重视，以及法律和制度的相对完善。另外英国的教师在职培训从理论上来说，体现了教师在职培训过程中对学生主体价值的尊重、对学校自身存在的教育价值的认同;从实践层面来说，以教师任职学校为空间基础，突出问题产生与解决的同源性。它还强调教育的民主性、开放性与参与性，使教师在自身价值认同的基础上积极参与培训，在专家教师指导下，认真讨论教学中的具体问题，总结实践经验，并加以推广，针对性较强，有利于教师解决在日常教学实践中所存在的实际问题，能更好地促进教师的专业成长。中国的教师在职培训可以从中得到以下启示:
(一)完善在职培训的法制体系
1993年颁布的《中华人民共和国教师法》和1995年颁布的《中华人民共和国教育法》为我国教师在职培训提供了法律上的依据。但仅有这两部法律还不够，它们只是笼统从总体上对教师在职培训作了规定，只是初步改变了我国教师在职培训无法可依的状况，对教师在职培训的具体问题缺乏明确的规定，与英国教师在职培训法规制度的健全无法相比。因而，国家要尽快制定可操作性的教师培训法规，对教师在职培训的经费来源、培训机构的设立、考核的方法、培训证的认定、不同的教师在什么情况下接受什么样的培训等方面都应有明确的表述。我国只有逐步完善教师在职培训的法制体系，才能真正将我国教师的在职培训纳入法制化的轨道，使教师培训具有强制性、严肃性、稳定性和实效性。
(二)建立在职培训的师资资格认定制度
高质量的师资队伍是提高教师在职培训质量的关键。现在我国教师在职培训的师资总体上素质有待提高，这与我国缺乏严格的教师在职培训的师资资格认定制度有关。和英国严格的师资资格认定制度相比较，我国在这方面存在明显的不足，无法可依，无章可循，随意性过大。因而我国应加快步伐，借鉴《中华人民共和国教师法》中教师资格和教师认用制度的规定，并广泛吸收国外的经验，在教师在职培训的师资应达到的水平、教学实践的能力和资格证书的有效时效等方面作出明确的规定，力争在3-5年内建立比较完备的教师在职培训的师资资格认定制度。
(三)建立面向教师在职培训的机制
现在教师在职培训的对象层次繁多，需求各异，但现行的政策是上级部门指定培训地点和培训内容，学校和教师都没有选择的权利，这种行政上的垄断带来的是工作的低效。教师对这种强制性的培训普遍持有抵触情绪，为了应付上级的检查，教师到培训处报到，但报到之后即走人，因而常常造成实际参加培训的人数远比应该参加人数少的现象。这种培训怎么能起到良好的效果呢?所以，教育行政部门应该把选择培训基地和培训内容的权利交给学校和教师，由学校和教师根据自己的需要，自主加以选择，教育行政部门加以必要的监控，这种措施的结果必然是每一个培训基点都会千方百计提高培训质量，以吸引生源[[4]
关键词：工作流；高等学校；信息化
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0048-02
随着高等教育的迅猛发展，传统的简单人事管理已经跟不上高校日常管理，特别是名目多样的各类培训进修，亟需一个高效的、流程化的业务处理系统，减轻教职工和人事干部事务性工作。而工作流作为一种能够被计算机解释和执行的反映过程业务流动的计算机化模型，可以将工作分解成定义良好的任务或角色，按照一定的规则和过程来执行这些任务并对其进行监控，符合教师培训进修业务流程设计的需要，可以提高工作效率、更好地控制过程、有效管理业务流程。
一、工作流及工作流管理系统概念
工作流概念起源于生产组织和办公自动化领域，是针对日常工作中具有固定程序活动而提出的一个概念。1993年工作流管理联盟（Workflow Management Coalition，WfMC）作为工作流管理的标准化组织而成立，标志着工作流技术逐步走向成熟。WfMC对工作流给出的定义为：工作流是一类能够完全或者自动执行的经营过程，根据一系列过程规则、文档、信息或任务在不同的执行者之间进行传递与执行。工作流管理系统（WFMS）是通过管理一序列工作行为以及与活动步骤、相关人员、资源设备来提供业务处理程序上的自动控制，它是通过计算机软件来定义、管理和执行工作流，计算机的执行顺序是由工作流逻辑的计算机描述来驱动的。工作流管理系统的参考模型是由国际工作流管理联盟于1995年提出的，此模型包括工作流执行服务、工作流引擎、流程定义工具、客户端应用、调用应用和管理监控工具等部分。
二、培训进修业务流程描述
培训进修是高校人事工作中，具有代表性和广泛性的业务工作，具有一定的流程规范和要求。基本流程如下：人事部门发相关通知，公布进修项目；二级单位在线申报进修计划；人事部门审核进修计划；教职工在线申请（以个人账户登录）；所在单位领导审核；人事部门审核进修人员情况；人事部门审核通过后，教职工个人提交进修计划，填写准确进修时间等，进一步完善个人进修信息。培训进修业务流程主要涉及以下业务内容：攻读博士后、攻读博士、攻读硕士、国内访问学者等教职工在职进修；下企事业单位、上级部门挂职锻炼、农村工作指导员、科技特派员、支教等下企事业单位实践进修；教职工出国（境）；教职工岗前培训；平时业务培训；等等。
培训进修业务主要包含两个工作流程：进修计划的制定和教职工的申请。
1.进修计划的制定。流程分析：申请单位填写申请计划表后提交给部门领导进行审核，部门领导对计划表能进行查看、修改、审批通过、审批退回的操作，审批通过后系统将计划表直接交给人力资源管理部门进行审核，审批退回后就返回给申请单位进行重做；人力资源管理部门接到申请计划表后也可以对其进行查看、修改、审批通过和审批不通过的操作。当审批通过后该流程就结束。场景描述：二级学院或部门提出进修计划—部门领导进行审核—人力资源管理部门审核—形成进修计划汇总表—end。
2.教职工提交进修申请书。流程分析：员工填写进修申请单后给所在部门进行审批，部门人员可以对申请内容进行查看、修改、审批通过和审批不通过的操作，如果审批通过系统就将申请单提交给人力资源管理部门进行二次审批，如果审核不通过则退回教职工修改；人力资源管理部门接到进修申请后可对申请单进行查看、审批通过、审批不通过的操作，如果审批通过就将信息存入信息库并确定进修人名单，给流程结束，如果审核不通过则退回所在单位修改。场景描述：员工填写申请表—所在单位审批—人力资源管理部门进行审核—确定培训名单—end。
三、数据库表设计
数据库设计上要充分考虑整体性、可用性、稳定性、成熟性、安全性、可扩展性等特点，数据库采用Oracle。
1.进修计划指定表主要字段。
2.教职工进修申请表。教职工进修申请表主要涉及的字段有进修种类、进修学位、进修形式、进修性质、所在单位是否同意、所在单位意见、人力资源管理部门是否同意、申请日期、进修结束时间、进修产生的成果、提交成果文档、备注等。
3.进修教师提交进修成果。进修完成后，进修教师应提交进修的成果，成果形式可以以附件文档、图片的形式提交。在进修审核通过的表格里应留有2～3个字段，用于填写成果的名称、进修结束的时间等信息。
4.输出报表：教职工在职进修审批表、教职工进企事业单位实践进修审批表、教职工出国（境）审批表、各类进修、出国人员的统计表等。
四、功能设计与实现
培训进修业务流程主要采用无状态会话Bean来进行流程业务结点信息的查找，其核心代码如下。
String staffid=session.getAttribute（"staffid"）；//得到用户工号
String role=basic.getPartName（"org"）；//得到用户角色
Static JbpmSessionFactory JbpmSessionFactory=
JbpmSessionFactory.buildJbpm-SessionFactory（）；
JbpmSession JbpmSession=JbpmSessionFactory.openJbpmSession（）；//获取单例类
JbpmsessionFactory的唯一一个实例
TaskMgmtSession taskMgmtSession=JbpmSession.getTaskMgmtSession（）；
//根据角色名称从流程中查找该角色对应的所有任务
……
ProcessTableService service = processContextInstance
.getCurrentNodeParam（taskId）
.getTableDefinition（）
.getService（）；
String nodeName = processContextInstance.getCurrentNodeParam（taskId）.getName（）；
Object bean = service.getBean（request， nodeName）；
//审核
if （BaseUtil.isNotNull（map）） {
Set keys = map.keySet（）；
for （String key：keys） {
setProcessVariable（key， map.get（key））；}
}
//流转
Boolean end = doTrans（）；
//流程结束，成功/失败处理
参考文献：
[1]Workflow Management Coalition.Workflow management coalition terminology and glossary.Technical Report，WfMCTC-1011，Brussels：Workflow Management Coalition，1996.
[2]谭辉，等.工作流管理系统浅谈[J].技术与市场，2009.
[3]范玉顺，等.工作流管理技术基础[M].北京：清华大学出版社，2001.
[4][荷兰]Wilvan der Aalst&Kees van He.工作流管理——模型、方法和系统[M]. 王建民，闰立杰，等，译.北京：清华大学出版社，2004.
关键词:国内外；中学教师；继续教育
一、国外中学教师继续教育进展
继续教育萌芽于18世纪西欧发达国家完成产业革命之后。到1918年，第一次世界大战时期，英国第一次提出“继续教育”这一概念，以图国家的复兴，当时他们并未来得及做出阐述并付诸实施。从19世纪末到20世纪40年代的四五十年中，由于两次世界大战的影响，各国的继续教育并没有得到长足的发展。直到1944年，“二战”后期的法国颁布了“巴拉特教育法”，首次对继续教育做了系统阐述并付诸实践。这是继续教育起始阶段的发端。20世纪40年代至60年代，继续教育开始兴起，到70年代，继续教育已引起各国的普遍重视，进入迅速发展的时期。由于当时科技的迅速发展，发达国家与发展中国家都十分重视教育，重视教师的在职培训，中学教师的继续教育作为继续教育的一个重要组成部分，备受各国的高度重视，各国均投入了相当的人力、物力，有计划的全面开展这项工作。
1970年6月,德国公布了联邦政府教育政策报告《1970年教育报告》中指出,必须在此后的10年里逐步加强教师的继续教育,使之在体系上组织化,即建立一种可以使教师在一切场合均可进行连续进修的体系,并在质量上谋求进一步提高。
日本于1971年6月在中央教育审议会《关于今后学校综合扩充和整顿的基本施策》的报告中指出:“教师的要求必须具备对教育宗旨和人的成长与发展的深刻理解；对学科内容有专门的知识；并对取得教育效果有实践的指导能力；还要求有高度的素质和综合处理问题的能力。”同年，英国约克大学名誉校长詹姆斯提出了教师教育三阶段理论。他认为教师教育包括彼此衔接的三个阶段：高等教育―专业培训―继续教育。
1976年以来，国际经济合作与发展组织以“教师的继续教育”为主题连续召开了六次国际研讨会。1980年联合国教科文组织在巴黎会议上提出：正式承认教师有权享受在职培训，并建立工资照发的教学休假制度。
1984年，美国师资培训咨询委员会（AdvisoryCommitteefortheSupplyandTrainingofTeachers）(ACSTT)在其颁发的文件中指明：中学教师的继续教育是“中等学校教师及校长获得职业证书后所接受的在职培训。”
1985年，英国政府在向议会提出的《把学校办得更好》的白皮书中，要求“所有教师都要定期接受在职培训”，并规定地方教育当局与学校要进一步把在职教师培训工作做好。
1992年7月，俄罗斯颁布了《俄罗斯联邦教育法》，重申了教师进修制度，强调有针对性的、有成效的教师培训工作是改革学校教育的前提与保证。
1993年，英国根据《1993年教育法》正式开始对教师进行评价，解雇了7000多名不合格教师。1997年提出为期五年的教育改革计划，授权地方当局可以解雇不合格的教师。
1998年10月，日本教育职员审议会在“关于积极活用硕士课程的师资培养，推进现职教师的再教育”的第二次咨询报告中，建议创设新的休假制度,改善“专修许可证”取得者的待遇，设置不满两年也可取得硕士学位的课程。
美国政府不惜巨资组织有关协会和教育专家研讨师范教育改革和在职教师素质的提高问题,先后发表了《国家为21世纪的师资作准备》《明天的教师》等研究报告。2000年美国教育发展战略目标之一就是重视教师的继续教育及其专业性技能开发,要求所有教师接受培训以更好地教育学生。
二、我国中学教师继续教育进展
我国中学教师全面的继续教育起步于党的以后，改革开放三十年，是中学教师继续教育取得长足进步的三十年，是我国继续教育事业中做强、做大、又好又快发展的三十年。
我国中学教师继续教育的进程，大致可以分为以下四个阶段：
第一阶段，从1979年到1983年。“”10年，是我国教育事业重灾的10年。在“”的废墟上复兴教育，组建教师队伍、提高教师的教学能力成为当务之急。这一阶段的继续教育的重点，主要是开展以教材教法“过关”为目标的师资培训工作。本着缺什么补什么、用什么教什么的精神，各级教师进修院校通过多种渠道和方式举办各学科教材教法培训班，基本上解决了大部分教师教材教法“过关”问题。
第二阶段，从1983年到1990年。这一阶段中学教师的继续教育以学历补偿为重点。所谓“学历补偿”，是以国家规定的教师合格学历为标准，即初中教师达到师专毕业，高中教师达到本科毕业为合格学历。对学历尚未“达标”的教师进行培训。1982年，教育部颁发了《关于试行中学教师进修高等师范教学计划（试行草案）》，1986年国家教委又印发了《关于加强在职中小学教师培训工作的意见》，这些文件以及这期间所颁发的其他相关文件成为这一阶段开展“学历补偿”教育的基本依据。在此期间，还通过实行《专业合格证书》制度，提高在职中学教师的文化水准和业务能力。
第三阶段，从1990年到1998年。这一阶段是学历教育与继续教育交织的阶段。1990年10月，国家教委在四川自贡举行“全国中小学教师继续教育工作座谈会”，会议指出从现在起“必须将中小学教师培训工作的重点有步骤地转移到开展继续教育上来”。这次会议使中学教师继续教育在较高的起点，有了较明确的目标，从此我国中学教师继续教育走上迅速发展的轨道。
第四阶段，从1999年开始，我国中学教师继续教育进入全面的实施阶段。根据国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》，中国开始启动一项以1 000万名中小学教师继续教育为主要内容的“跨世纪园丁工程”。1999年9月，教育部在上海召开全国中小学教师继续教育和校长培训工作会议，对这一跨世纪的继续教育工程的全面启动和具体实施作了动员和部署。会议期间，教育部正式颁发《中小学教师继续教育规定》，这是我国中小学教师继续教育工作的第一个全国性法规，标志着教师继续教育逐步走上法制化轨道。与此同时，教育部印发了《中小学教师继续教育工程方案》和《关于实施“中小学教师继续教育工程方案”的意见》。从此，我国的中学教师继续教育进入了崭新的全面实施阶段。
三、国内外中学教师继续教育进展特点分析
纵观国内外中学教师继续教育进展情况，主要有以下特征：
（一）教师继续教育的法制化
许多国家通过教育立法来提供各种优惠条件，建立机构，并制订长期教师教育的计划，让广大中学教师去学习和进修。如英国通过一系列《白皮书》与《绿皮书》强调教师继续教育的必要性并明确了教师继续教育的有关规定；法国在《继续教育立法》和《学校法》中强调教师在职进修的重要性。
我国1993年颁布的《教师法》规定：“不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平”是教师的义务之一。1995年颁布的《教育法》规定：“国家实行教师资格、职务聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设”。1999年教育部颁布《中小学教师继续教育规定》，这是我国中学教师继续教育工作的第一个全国性法规。
（二）教师继续教育的制度化
1.建立教师在职培训制度
日本通过制定“新任教师研修制度”、“学校管理工作研究进修体制”等，进一步完善了在职中学教师的研究进修体制；1985年，英国政府向议会提出的白皮书《把学校办得更好》中，提出“所有教师都要定期接受在职培训”；瑞典则实行教师指导官制度，保证中学教师在职进修。
我国早在1982年教育部就颁发了《关于试行中学教师进修高等师范教学计划（试行草案）》，1986年国家教委又印发了《关于加强在职中小学教师培训工作的意见》，随后又通过实行《专业合格证书》制度，政府先后制定了《新教师进修制度》和《各学科教学指导研究进修制度》等规章制度，以此来提高中学教师的素质。
2.建立培训后的考核制度
1985年前苏联实行对在职教师参加继续教育每五年一次的考核评定制度，考核评定的新《条例》的评估分为五种，（1）称职，并授予“一级教师”、“教师－教学法专家”；（2）称职，并给予奖励；（3）称职；（4）称职，但须履行委员会的建议；（5）不称职。
我国建立了中学教师继续教育考核制度，上海率先形成了《“九五”期间上海市普教系统师资培训质量评估方案》，并于1998年开始执行该方案。《中小学教师继续教育规定》中提出，继续教育考核成绩作为教师职务聘任、晋级的依据之一。
3.建立相应的激励机制
许多国家为了保证教师在职进修的顺利进行，建立了教师进修与获得学位、增加工资相结合的制度。如美国中学教师是按“学士”“硕士”“博士”实行“单一工资制”。英国政府则规定，获准进修的教师可带薪参加学习。法国继续教育立法中规定：中小学教师,每年有权享受学习进修假两周；在一生的服务中，可获取累计两年的全薪进修假。
我国也建立了相应的激励机制。1995年颁布的《教师法》规定：“国家实行教师资格、职务聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。”这表明中学教师在职培训作为提高教师素质的一项措施，已纳入国家教育行政部门的工作。1999年《中小学教师继续教育规定》中提出，经教育行政部门和学校批准参加继续教育的中小学教师，学习期间享受国家规定的工资福利待遇。学费、差旅费按各地有关规定支付。
4.建立教师资格制度
20世纪90年代以来，发达国家越来越重视教师的资格问题，相继建立了教师资格证书制度。在英国，政府实行强制性的教师资格制度。法国教师资格的获得，需要通过国家组织的专门资格考试并经过层层筛选。美国实行教师资格考试以及废除永久性证书制度，代之以有效期制；日本实行的三级教师许可证：专修许可证、一级许可证和二级许可证。
我国教师资格证书制度建立相对较晚。1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。
（三）教师继续教育培训多样化
世界各国教师继续教育培训多样化表现为培训模式、培训形式和培训机构的多样化。
培训模式大致有以下几种：①“课程本位”模式；②“教师本位”模式；③“学校本位”模式；④“协作式”的培训模式；⑤“网络培训”模式。
培训形式有:从时间划分，有短期、中期和长期。从途径划分，有脱产、半脱产和不脱产等。从培训的系统来划分，有正规和非正规等类型。
培训机构分为五大类:(1)大学或教师培训机构;(2)专门培训机构;(3)教师专业团体;(4)广播电视、网上培训或函授教育机构;(5)中学学校。
我国中学教师继续教育的机构设置，最初绝大多数局限在教育学院和教师进修学校两种机构中，随着社会的发展，教师的继续教育的需求越来越高，1999年我国也出台政策，鼓励综合性大学和非师范高等学校参与中学教师的继续教育工作。
（四）加强教师职前培养与继续教育的一体化，实现教师教育专业化
英国根据1994年颁布的教育法案，成立了师资培训署（TeacherTrainingAgency,简称TTA）负责英国教师培训的各个方面。20世纪90年代，法国建立了统一的、专门化的大学层次教师教育机构――教师培训学院（IUFM），统一负责教师的培养、任用和培训，实现了中小学教师职前培养与在职培训的一体化、教师教育的专业化。
近年来，我国部分师范大学与综合性大学相继成立了教师教育学院，专门进行教师教育及其研究，这意味着我国教师教育已经由封闭走向开放，过去独立设置师范院校教育体系正随着世界教师教育改革的潮流发生深刻的变化。
（五）建立了经费保障机制
各国为教师在职后教育制定的有关制度和法规中，对教师参加进修的经费开支渠道等都做了具体规定。英国继续教育学院的拨款由多方承担；美国教师继续教育是典型的分级经费资助形式；日本专门拨款支付教师在职进修的费用；法国教师继续教育经费主要来自两个方面：一是国家对教师继续教育的资助；二是法律规定的企业应给予的教师继续教育的投资。
我国在《中小学教师继续教育工程方案》提出了保证“工程”经费，实施“工程”是政府行为。“工程”实施期间，中央将投入专项资金支持“跨世纪园丁工程”的建设，专项资金主要用于骨干教师队伍建设和中小学教师培训的课程教材建设。
参考文献：
[1]任学印，宫文英.德国中小学教师在职进修综述[J].1997.2
[2]成有信.十国师范教育和教师[M].人民教育出版社，1990.
[3]上海师资培训中心课题组.面向21世男中小学教师继续教育的比较研究（上）[J].1998.5
[4]陈永明.六国教育改革与师资队伍建设的最新动向[J].1998（1）年外国中小学教育.
关键词：职业教育 提高素质
一、当前我国就业基本情况
6.加强交流、取长补短
俗话说：活到老，学到老。专业教师要提高专业能力素质，不仅应虚心向同行求教，还必须明白“教学相长”的道理；不仅要教学生，还要学习学生的优点和长处。因此，许多学校不定期请联办单位、实习单位的领导、师傅到学校讲课，传授相关的职业操作技能。有的学校派出专业教师到联办单位、实习单位学习，提高专业操作技能。提倡教师间的相互学习，提高专业教师的职业素质和职业能力。
7.加强进修，提高专业课教师的学历合格率
根据我校实际情况，制订师训计划，研究师训方案和具体措施，确定每年的培训对象，定期检查与考核教师的业务能力和教学水平。鼓励教师参加学历进修，激励教师提高业务水平。凡参加学历进修的教师，除学校给予学习时间的保证、报销学习经费和差旅费外，还给予一定的奖励，打消教师怕学习进修会吃亏（课时津贴少了）的思想障碍，从而创设了一种良好的自学进修环境，形成了浓厚的自学进修氛围，实现教师的自我充电。
“教育与劳动生产力相结合，自觉服从和服务与经济建设这个中心，促进社会的全面进步”。是职业教育责无旁贷的历史使命。提高职教师资的素质是社会发展的需要。
参考文献：
[1]《教育法》
羊渠河学校在峰峰矿区教师进修学校组建的“国培”领导小组的指导和支持下，2010年7月12日至8月12日，为期一个月网上在线学习的培训工作即将顺利结束。回顾我们的培训主要做了以下三个方面工作：
一、认真做好培训前的准备工作
羊渠河学校是一所一贯九年制的学校，7月份自全区“国培计划——农远培训项目”远程培训启动仪式后，我们立即行动起来，首先成立了“国培计划”领导小组，职责明确、分工协作。由教科处牵头制定羊渠河学校“国培计划”实施方案，为了让大家明确培训要求和培训的重要性，我们在全体教师会上做了发动、部署与安排。
本次培训我校共涉及16个学科，参训教师百余人。我们采用化整为零地方法，将教师以学科组为单位，有组长负责联系、督促，确保每一位教师在培训时间内，能按时注册、正常收看视频讲座、认真完成学习、认真做好笔记、认真完成专题讨论和认真提交作业和认真总结等任务。
二、认真做好培训期间的管理工作
教师网上在线学习，我们面临的难题是人员多、分散不集中，出现的问题不能面对面的交流。鉴于此，教科处主任专门组建了用于交流的qq群，为教师之间和进修学校之间搭建交流的平台。管理员及时将“国培计划”的注册时间、课程安排、如何正常收看培训课程视频、如何在线和专家进行交流研讨、怎样接受专家辅导答疑等方法在群里供教师参考。这样，教师之间不管是白天，还是晚上都可以随时交流自己的学习体会或困惑。甚至得到了进修学校的李东雷和杨桂林两位主任的大力帮助，确保了我们学校“国培计划”培训工作的顺利开展，再此深表感谢。
三、认真做好培训后的研修工作
教育部师范教育司副司长宋永刚在“国培计划－2010年农村义务教育学校教师远程培训项目”工作部署会上的讲话指出：“通过培训，准确理解和把握培训内容和教学要求，学习借鉴成功经验，促进教学观念和教学行为的转变，提高实施新课程的能力和水平。”这是培训结束后摆在每位教师面前的任务。如何将专家的讲解与教师的教学实践产生“碰撞”，促使远程培训产生实效？我们将按照峰峰矿区的安排，结合培训内容，做好后续研修工作，开学后，利用一个月的时间，在全体教师中，进行集体备课、研讨、说课、评课活动，达到知与行统一的目标。
一、指导思想
坚持以科学发展观为指导，按照“实际、实用、实效”的原则，结合教师培训总体要求，以外出培训、本县集中培训、送教下乡、远程网络培训、校本研修等多种形式为抓手，切实加强教师职业道德、教育思想、专业功底和教育科研能力培训，着力培养一批全县乃至全市、全省知名的中青年骨干教师、名师和名校长，不断提高教育质量和办学水平，努力实现教育事业跨越式发展。
二、主要工作
（一）扎实开展中小学教师全员培训和远程教育培训
1、教师全员培训工作。
培训内容主要是师德教育、新知识、新技术和新技能。培训形式以校本培训为主，县内集中培训和县外培训为辅。围绕各学段、各学科和不同年龄段教师、不同层次学校的不同要求，以“教育思想大讨论，专业知识大学习，教学技能大练兵”等活动为载体，通过理论学习和实践研修，不断提高教师专业化发展水平和教育实践能力。校本培训主要安排在教学期间和暑假期间，由学校组织；县内集中培训主要安排继续教育培训，放在暑假期间，由进修学校负责组织；县外培训（含继续教育）由教育局人事股和教研室按上级要求组织。全员培训每年要达到2200人次以上。
2、中小学教师远程培训工作
按照河北省教育厅“关于开展全员培训工作的通知”要求，充分利用网上优质教学资源，依托全国教师继续教育网组织开展中小学幼儿园教师全员远程培训，根据要求，搭建县、乡、校三级管理平台，每个平台均设管理员和不同层次的辅导教师，做到层层有管理，件件能落实。计划XX-2015年，三年累计培训超过6000人次，力争使全县中小学教师教育教学能力有一个长足进步。此项培训工作由教师进修学校负责组织。
（二）精心组织骨干教师成长培训
骨干教师培训分三个层次。一是培训校级骨干教师。学校以提高课堂效益为重点，通过主题性校本教研活动、课堂教学研讨、专业发展研修、同伴互助、网络平台等培训形式，定向培养学校学科骨干教师。计划每年培训校级骨干教师200人。各学校力争每个学科都要有骨干教师。此项培训工作由各乡镇中心校负责组织。二是培训县级骨干教师。由县进修学校和教研室负责统一组织，通过专家指导、校际合作、集中培训、课堂跟踪等培训形式对学校培养的骨干教师进行重点培养和指导，培养县级骨干教师，并建立中小学学科骨干教师库。每年培训县级骨干教师120人。三是组织骨干教师提高培训。在县级中小学骨干教师中，认真遴选师德高尚、专业功底扎实、科研能力突出、教学风格鲜明、发展潜力较大的教师，围绕政治素质、专业水平、科研引领等方面，通过参加省市级骨干教师培训、到省市内外名校集中学习、知名中小学挂职锻炼等形式进行骨干教师提高培训，力争将一部分县级骨干教师培养成省、市级骨干教师。在此基础上，培养和打造名师。三年内，培养县级名师60人。此项工作由人事股和教研室协调配合，统一安排。
（三）切实加强校（园）长培训工作
认真组织好各中小学校长、幼儿园园长参加省、市组织的任职资格培训和提高培训。加快骨干校长培训培养，认真遴选责任心强、办学理念先进、工作成绩显着、社会影响好的中小学校长参加县教育局组织的外出培训，校长外出理论培训安排在国家重点院校，教育见习和考察安排在教育发达地区学校。通过有计划地组织校长外出培训，促使校长创新管理，特色办学，加快建立现代学校制度，努力培养一批骨干校长。在此基础上，打造、培养名校长，三年内计划培养名校长10人。切实加强乡镇幼儿园园长培训，通过选送参加省、市组织的园长培训班和到省、市、县幼儿园挂职见习等形式，提高幼儿园园长管理水平，促进乡镇公办幼儿园健康发展。此项培训工作由人事股负责组织。
（四）大力加强班主任培训
切实加强班主任队伍建设，根据新时期对班主任工作的新要求，切实加强班主任工作基本规范、班级管理、未成年人思想道德教育、学生心理健康教育、安全教育等专题进行培训，不断增强班主任教师的专业素养和教书育人的本领。教育局每年组织两期班主任培训班，每期计划培训50人。所有班主任教师每年须接受不少于20学时的专题培训。此项培训工作由思政体卫股负责组织。
（五）切实加强薄弱学科教师培训
加强薄弱学科教师在岗自修，提高专业水平。在校本研修中强化薄弱学科教师培训，使薄弱学科教师不断在实践中提高教学水平。根据实际需要，既要开展好薄弱学科的县级培训（其中教师进修学校重点负责专业知识培训，教研室主要负责课堂教学培训），又要完成好上级安排的薄弱学科教师外出培训。充分利用寒暑假等时间，加强基本技能以及教学方法的培训，组织好由教育局和进修学校安排的中小学体育、音乐、美术、计算机，以及小学英语和中学物理、化学、生物等薄弱学科教师培训，每年计划培训50人。此项工作由进修学校和教研室负责。
（六）不断加强学历提高和学历补偿教育
积极鼓励中小学教师通过函授、自考等多种形式提高自身学历层次。到2015年小学专任教师达到专科以上学历的要达到90%以上；初中专任教师学历合格率要达到95%以上，其中本科以上学历的人员要占到90%以上；高中专任教师学历达标率要达到93%以上，其中研究生学历层次的人员要达到15%以上。此项工作由成职教办公室负责组织。
（七）立足课堂开展主题校本教研，提高教师专业素质。
教研室以深入指导“课堂教学”和“主题校本教研”为抓手，以“网络教研”“学科中心组”和“与名校结对子”为三个培训平台。通过严格落实《教研员学习制度》打造高水平的教研队伍；通过“学科qq群”和“学科博客”发挥网络教研的方便、快捷的服务作用；通过中心组的“主题研究、成果共享”辐射全县中小学教师共同成长；通过教研室“拉郎配”的作法，促成县域内薄弱校和县域内名校、外县市名校结对子，取他山之石，使教师尽快完成专业提高，进而促进学校教学管理整体进步发展。
到2015年，教研qq群和学科博客将完成中小学所有学科高质量全覆盖；学科中心教研组立项的研究专题将拿出阶段性成果，以送课下乡、汇报讲座、成果编辑推广等形式和广大一线教师共享；预计未来三年，在教研室的努力下，我县首批8所中小学将和徐水小学、安新小学、涿州西丁小学、北市区县学街小学、高开区小学、三中分校等名校“联姻”，取长补短。
三、保障措施
（一）组织领导。县教育局成立教师培训工作领导小组，局长任组长、分管领导任副组长，人事股、教研室、计财股、进修学校、成职教办、电教站等相关部门和股室负责人为成员，领导小组下设办公室，办公室设在人事股，具体牵头负责教师培训和管理的各项业务工作，确保培训取得实效。
（二）精心组织。明确教师培训工作职责，确保教师培训工作有序进行。人事股负责做好教师培训的组织工作，建立健全教师培训培养档案，根据需要有针对性地组织和选派教师参加培训。教研室负责培训业务，聘请专家开展讲座，培训送课和辅导教师，反馈培训成效和意见。计财股负责教师培训经费的划拨、管理和监督。电教中心负责网络培训的安排、督查和技术服务。进修学校负责组织中小学教师全员培训和远程教育培训以及县级骨干教师培训等县级培训。教师培训各职责部门要紧密联系，分工协作，确保顺利完成培训任务。
一、成立基地
在市教育局和市进修学校领导的精心策划和大力支持下，本协作体于200*年的三月份开始酝酿和筹划。市进修学校的李校长多次来到我校进行商讨，研究，并多次召集沙河沿、雁名湖小学的领导来我校一起协商。研究讨论成熟后，于200*年6月10日召开了基地成立大会，市教育局、局市进修的领导及教研员等都参加了会议。会议通过了协作体的章程，组织机构，基地的具体活动方案。确立了活动形式及内容，明确了教师提升的目的和目标。市教育局副局长王树鹏在大会上做了重要讲话，市进修领导对基地工作做了周密地部署。
二、制定计划
协作体大会成立后，我们按照会议的宗旨，分别部署了基地各个成员校写出本校的活动计划、方案，以及研究主题、需要解决的问题等。各个成员校分别写出了详尽的计划方案，报上了本校的骨干教师名单，亟待提升的教师和科目。之后各个成员校的业务领导再次坐下来进行详细的研究和讨论，把各个成员校存在的共性的问题提出来，确立出最佳的解决方案和措施，通过反复研究讨论，统一了思想，统一了认识，明确了目标，确立了切实可行的活动内容、形式、主题和计划方案，充分发挥了协作体联合发展的作用。
三、扩大研培范围，共同研究协作
我们在原有的基础上，再接再励，与新纳入本协作体的一小学、四小学共同研究协作。开学初我们就把新老成员校的领导集中起来研究讨论本学期基地的活动内容、形式、方法、主题。在研究的过程中，各个成员校的领导都十分积极主动，提出了自己的意见和见解，拟订了活动程序、时间、地点、人员、学科。并且活动后分别安排了各个成员校的教导主任进行评课，同时邀请市二小学的名师进行讲座。这样，每次活动不但有课堂交流，而且通过现场评课让大家各抒己见，相互交流、相互促进、相互提高，让出课的教师能够明确自身的差距与优势，以利于今后的工作能够更好的开展。同时，通过市二小学的经验汇报，也让基地几校的教师更加懂得总结反思对促进教育教学的重要性。
市进修学校的李校长和教研员们始终坚持跟踪，每次活动都做了全面的总结，并代表市教育局为每校参加出课比赛的教师颁发了荣誉证书和奖品。老师们受到了极大的鞭策和鼓励，每次会后大家都意犹未尽，讨论热烈非常。特别是小科教师，都为能够都有这样的机会展示自己欣慰不已。大家都有个共同的心愿，就是希望多有这样的机会在一起切磋商讨，认为这对于教育教学是有百利而无一害的。
1、走出去请进来，加强城乡交流，实现资源共享
我们又先后两次请来小学的领导和教师来我校作课交流，他们带来四节课，我们本校也出课四节，而且是同课异构的形式。同讲一节课同一内容，这样对出课教师而言是一次别样的挑战，出课教师备课时要格外的精心，准备也格外的充分。本次活动，对于我校教师的教育教学又是一次大的推进和历练，老师增长了见识，看到了自己与别人的差距，明确了自己该向什么方向努力，该怎样去努力。
本次活动，我们仍然邀请了协作体各个成员校的老师和领导，他们听到次消息后，兴奋异常，都认为这是个学习培训的极好机会，雁鸣湖小学的张波校长亲自带领全体班主任教师前来参加听课学习，让我们感受到了他们观念的更新和学习的迫切。
2、每个学科都确立了中心发言人，发言人本着学科特点，本着教学实际，准备了有即有使用价值的又有一定水准的发言材料，对本学科的备课目的要求教材分析等进行了详尽的阐述，充分地发挥了基地集体备课的作用。
实践证明，研培协作体的成立，是必要的，成功的。它从多角度多方面都能够很好地促进教师的专业化发展，对于校际间的相互学习，相互沟通，相互促进，都起到了举足轻重的作用。在专业引领，理论指导上也起到了明确的导航作用。我们坚信在市局市进修的正确领导下，协作体的工作一定会越做越好，越发展越快的。
四、开展活动
1、承办“研培结合，促进教师专业发展”现场会。
全州“研培结合，促进教师专业发展”现场会是在我校召开的。本次现场会是延边教育学会与州教育学院联合主办，由市教育局市进修学校和我校联合承办的。现场会的主题鲜明，内容详实。
2、“新星杯”教学练功竞赛活动
本次活动，基地各个成员校的领导和教师都给予了高度重视，每次活动前我们都首先召开基地各个成员校的领导碰头会，讨论活动主题，内容，要求；确定时间，地点，日程，人选，科目等事宜，力求每活动一次就要认真对待，严格执行，就要有质量，有格调，真正起到和谐发展共同提升的研培作用。本次活动无论从内容安排，到人员确定，再到组织协调，各个学校都井然有序，教师的课一次比一次精彩，各个成员校的教师比翼齐飞，干劲十足。
3、协作体大会成立之前，我们就按照基地活动的宗旨，率先组织了两次活动，第一次活动是4月21日与市二小的联谊活动，因为市二小是我们基地校的引领校，因而在本次活动中，我们以此为契机，召集基地各个成员校的领导和相关学科的教师参加了本次活动，作为高层培训的一项重要内容。第二次活动是4月29日基地各个成员校的正式交流切磋，本次活动的内容是语文数学两大主要科目，研究的主题是：《农村小学生学习兴趣的培养与研究》。活动方式是：每校选派一名教学骨干参与作课，共三节课，两节语文一节数学。本次活动应该说是协作体成立前的一个良好开端，活动收到了预期的效果，出课教师备课充分，预设与生成处理的恰到好处，会后讨论研究也很热烈，使我们对基地建设更加充满了信心。[1]
4、本次活动课后我们还安排了教师论坛，基地各个成员校中选拔教学经验丰富的，语言表达能力强的教师参与了交流，大家各抒己见，各自把本校本人在教育教学中一些好的做法，感悟，想法，经验尽数道来，让大家了解和领略了每个学校不同的管理方略，不同的教学经验，不同的教学风采。尽管本次活动是在协作体成立之前，但大家的热情空前高涨，应该说是协作体成立前一个良好的开端，大家心中都充满了希望，期待着下次研究活动的开始。
五、今后的努力方向
【关键词】成果展；就业；大赛
独立学院是我国在高等教育大众化发展过程中充分利用现有优质高等教育资源并不断扩大新的高等教育资源的有效形式，是世界高等教育发展模式的一项创举。独立学院在保证高等教育规模增长、缓解高等教育供需矛盾方面发挥了积极作用。到2008年9月全国已有独立学院326所。
随着办学规模的快速发展，如何保证独立学院的教育、教学质量的问题日渐突显，保障和提高独立学院教育、教学质量的关键就是要建设一支高素质的教师队伍，对迅猛发展起来的独立学院而言，师资队伍建设问题必须引起高度重视。
独立学院招聘的专任教师中以年轻教师为主体，他们当中很多人是应届硕士研究生或博士毕业生。青年教师是学院的主力军，也是学院发展的后备力量，但他们教育教学经验不足，教育教学水平和科研水平有待提高。
因而独立学院师资培养的重点是青年教师。在教师踏上工作岗位后，利用多种继续教育方式进行的教材培训、听课、专家讲座等可以有效的帮助教师了解教材，学习一些好的教学模式和崭新的教育理念，而不是停留在研究生阶段的水平。因为我们知道，知识的更新非常快，如果不加强在职培训，以前在学校所学的许多知识必然会影响到教育教学，对提高教师的教学能力没有丝毫的帮助。在青年教师的培养工作中，可以采取以下的一些做法：岗前培训、业务培训、社会实践、短期进修、访学、专业学术会议等。
一、岗前培训的意义
未获得教师资格证的教师参加教育厅组织的培训、考核。岗前培训是青年教师任教前的职能培训，是国家加强高等学校教师队伍建设，保证提高教师整体素质的重要举措，也是高校新教师上岗前必须的重要环节，主要目的就是要提高青年教师的思想政治素质和业务工作能力，树立良好的职业道德。
二、业务培训的意义
中青年教职工，提高业务水平、扩充专业理论知识和更新知识，提高教学水平和科研能力。业务培训有可分为学历培训、职（执）业资格证书培训、社会实践、短期进修等
（一）学历培训真正拥有高学历的人，其视野相对来说比低学历者开阔，其世界观、人生观、价值观会随着知识的积累而不断升华，兴趣、理想会随着学历的提高而进一步提高，表现出来的文明程度也会比低学历者更高。
（二）职（执）业资格证书作为与国际接轨的双证（学历证书和国家职业资格证书）之一，职业资格证书是从业者从事某一职业的必备证书，表明从业者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明。与学历文凭证书不同，职业资格证书与某一职业能力的具体要求密切结合，反映特定职业的实际工作标准和规范，以及从业者从事这种职业所达到的实际能力水平，所以它是从业者求职、任职的资格凭证，是用人单位招聘、录用从业者的主要依据，也是境外就业办理技能水平公证的有效证件。
（三）职业资格证书可记入档案并与薪酬挂钩社会实践：独立院校教师下企业实践锻炼，目的是为了让教师了解企业的生产组织方式和工艺流程，熟悉企业相关岗位职责、操作规范和管理制度，体验本专业的新知识、新技能、新工艺和新方法，同时结合企业的生产实际，在课程改革中有的放矢地完善人才培养方案和课程标准，提高技能型人才培养质量。职业素养和职业能力越来越被用人单位注重，高职师资职业素养是为学校培养高素质人才提供重要的保证，企业社会实践是一种从技能、专业、思想、意识等方面来提高教师职业素养的重要手段。
（四）短期进修：对青年教师以进修学校的形式分职前教育、教学技能、教学科研实践、育人工作等环节对青年教师进行系统的培训。通过培训，可以使青年教师认识到自己的地位、作用、责任和任务，使他们基本懂得高等教育规律，树立良好的师德师风和敬业爱岗精神，了解学校的规章制度，熟悉学院的教学、科研资源，清楚本科教学工作的重要环节。浙江工业大学之江学院在前几年就提出了青年教师进修学校的概念，实践证明青年教师进修学校对加速青年教师成长、提升其教学能力起了很大的帮助。
（五）访问进修：选派骨干教师到国内教学科研水平高、师资力量雄厚的重点大学做访问学者。高校教师国内访问学者进修是目前高校培养学术带头人和学术骨干的重要形式，也是校际间进行学术交流的一种重要途径。开始于1984年，2005年经过调整，推出了”高等学校青年骨干教师国内访问学者”项目。该项目有着十分积极的意义：从国家的角度看，国内访问学者进修可看作是国家人才强国战略基础性工程的组成部分；从教师专业化的角度看，它有利于教师专业化水平的提高。因此，有必要就国内访问学者进修管理工作进行理论和实践的探讨，以期促进国内访问学者进修管理工作。
（六）学术培训：参加学术会议、培训，得到名家的教诲，是自己业务发展的动力。名家之所以成为名家，是他们对事业的热爱与执着的追求，一辈子的矢志不移，是教师学习的榜样。选派具有中高级技术职务、能较好履行教师岗位职责的教师，参加国内外学术会议或相关学术活动。
参考文献
[1] 彭小虎.高等师范课程比较研究与我国师范课程体系的建构[J].高等师范教育研究，2000（5）.
[2] 振国，林奇青.中国大陆教师教育的改革与发展[J].教育研究杂志（大陆版），2003（2）.
[3] 符德新教师网联计划：教师教育的创新――一教育部师范.
Study on Vocational School Teachers in-depth
Carry out Corporate Practice Activities
CHENG Peibao， ZHOU Youyuan， SU Huicong
（Baoji Vocational Technology College， Baoji， Shaanxi 721013）
Abstract The development of modern vocational education needs a large number of "double type" teachers， vocational colleges are trying to promote "university-enterprise cooperation and work-integrated learning" talent training mode reform of vocational colleges and universities and related companies have been very close. Teachers in this paper， by analyzing the vocational colleges to study the effect of enterprise practice factors， puts forward the practical learning plan， teacher credentials the exercise enterprise， enterprise work tasks， learning process control practice， and review the learning outcomes such as enhancing learning effective measures.
Key words vocational college teachers； practice education； measures
0 引言
2014年开始我国将有超过600所大学陆续转型为职业院校。现代职业教育的发展需要大量“双师型”教师，但从普通高等学校转型过来的教师和现有的职业院校教师普遍存在的问题是：专业实践经验不足，动手操作能力不强，难以满足现代职业教育教学要求，严重影响教学质量的提高，从而制约了职业教育发展。解决这一问题比较有效的方法是教师深入企业实践锻炼，学习进修，增加工程实践经验，提高专业技能水平，提升教学能力，培养 “双师型”教师。如何确保职业院校教师去企业实践进修学习效果，真正达到学习目标，成为解决该问题的关键所在。
1 问题的提出
现代职业教育的发展需要大量“双师型”教师，职业院校都在努力推进“校企合作、工学结合”的人才培养模式改革，职业院校与相关企业的联系已经非常紧密。实施“校企合作”的一项重要内容是职业院校派遣教师深入企业实践进修。目前，校企合作力度逐年加大，更多企业开始在不同程度上接收教师去企业实践进修，职业院校也安排教师进入企业实践进修学习，但有相当数量的教师参加企业实践活动后学习效果很不理想，达不到预期学习目标。一年来，我们对陕西省20余所职业院校去企业实践进修过的部分教师及相关企业进行了调研，结果显示，影响教师深入企业实践活动效果因素主要集中在以下几个方面：（1）部分职业院校管理制度不完善，实践学习期间待遇不落实，教师学习积极性、主动性不足。（2）职校教师去企业实践进修学习目标不明确。去企业前，进修教师对自己即将前往的企业缺乏了解，对实践活动内容比较模糊，不够具体，没有明确的目标，准备工作很不充分。考虑到职业教育的特殊性，每一位教师所担任的一门或多门课程对接着企业不同部门一个活多个工作岗位，所以提出明确的学习内容及掌握的程度具有一定难度。（3）在企业学习期间，教师没有很好地转换“身份”和“角色”，不能由“学校教师”变成“工厂学徒”，由“学校教师”变成“企业员工”。去企业后仍是一个旁观者，不能亲身参与到所学内容的工作中去，浮在表面，很少动手，走马观花，只是看看而已，只能从看而学得一些表面东西，当然“见多识广”虽然教师实践过程加深了对专业课本上理论的理解，理论水平有所提高，但依然停留在“懂”的层面，仍不会“做”。职业教育需要的既能讲又能做的“双师型”教师，实施的“教、学、做”一体化的教学模式，如此培养师资队伍的话，职业教育教学改革很难有大的突破。（4）对教师深入企业实践活动缺乏有效的管理机制。对实践进修教师在企业学习过程的检查、监督，缺乏对学习任务完成、学习效果的评价与验收，缺乏奖惩措施，实习教师既无压力也无动力。（5）极少数教师怕吃苦，把去企业看成负担，抱着应付的态度，被动完成学习任务。
2 应对方法与措施
（1）学校及时出台相关政策，确保实践进修期间教师待遇。职业院校为了调动教师学习积极性和主动性，应使去企业进修教师学习期间收入达到或接近在校任课教师的平均收入，同时实践进修期间的学习、交通、住宿等费用由学校承担，以解决学习教师后顾之忧，使他们能积极主动地安心学习。
基于以上思路，我们对机械设计与制造、数控技术等专业教师安排去企业进行了每人一学期的实践学习，教师在企业挂职，与企业业员工一样接受工作任务并按企业要求完成，教师专业知识、实践能力、操作技能、教学水平有了大幅度提高，取得了预期的实践学习效果，做到了企业、学校、实践学习教师三方满意。
（2）进入企业前制订科学有效的实践学习方案。教师去企业实践进修前，应由学校、企业、教师三方根据本专业发展对教师培养的整体要求，企业实际情况、进修者知识与技能实际水平，进修所要达到的目标，课程建设与专业建设总体目标、教育部关于5个对接和10个衔接的要求制订切实可行的学习进修方案。方案具体内容应包括：进修时间、进修项目、人员安排、进度计划、目标要求、实习期间检查、学习成果评价与考核、奖惩等。首先，学习方案应考虑到专业发展与职业生涯规划相衔接，深入企业实践进修是教师个人职业发展的一部分，符合学习者个性化需求。学习方案与个人职业生涯规划、个人职业成长相互结合，会使学习者个人学习目标更加明确，学习积极性、主动性更高。其次，学习方案应该广泛征求相关企业实践专家们的意见并得到认可，保证学习方案具有可行性与可操作性。第三，学习方案，针对不同内容的学习任务，教师应有不同工作岗位与之相对应。教师在企业学习期间，进行该阶段学习时就在相应岗位工作，其岗位应是技术岗位或技能操作岗位，而不能是熟练工种岗位。最后，方案中的学习目标应明确而具体，时间安排应紧凑而合理，学习过程与结果能够得到有效控制与保障。
（3）进入企业后实现“两个转变”并按计划实施学习方案：
①身份转变：教师变学徒，专家当师傅。职业院校教师进入企业后，各工作部门分别派遣专家充当带教“师傅”，建立“师徒”关系。师傅应是各个阶段学习内容的实践专家，具有指导实习教师学习的能力，其任务一是传授实践经验与技能，二是对所完成的实践任务进行把关、评价与审核。因为企业生产专业化程度较高，实践专家分类细致，专家们身怀绝技各有所长，而进修教师需要掌握相对全面的综合技能，所以各学习阶段学习内容不同，应对 “师傅”进行阶段性调整和更换，以确保师傅是该阶段该学习内容的专家，以保证学习质量。以《机械制造工艺学》实践学习为例，多数企业机械零件工艺编制与机器零部件设计分别由工艺处和研究所的不同人员承担，此情况下，机械零件工艺编制与机器零部件设计的学习应由相应工作的“师傅”（工艺员或工程师）带教指导。
②角色转变：从学校教师到企业员工。进入企业后，学校“教师”要尽快适应“企业员工”这个新的角色，完成学校课程教学与企业工作岗位的衔接。在师傅的精心指导下，“员工” 必须亲自完成各个工作岗位的生产任务。师傅负责对完成的工作进行验收把关，确保“员工”按照企业质量标准完成生产任务。在学习方案实施的各个不同阶段，都要求实习教师作为企业员工全程亲自完成，“师傅”全程指导，这样可避免教师走马观花，停留在浅层次仅看不干的问题。教师在深入企业实践过程中完成“角色”转换，以企业员工身份执行具体工作任务，是工学结合、教学做一体，项目教学法在实践学习中的应用，符合职业教育教学规律。
（4）注重过程管理，评审学习成果：①实践过程管理：对教师实践学习过程，应按学习内容及进度要求进行检查与督导。由学校、实习企业有关部门负责人、实践专家组成领导小组，定期检查实践学习内容、进度、内容掌握等情况，确保整个实践学习过程都在可控之中。只有完整而扎实地实施整个学习过程，才可保证实践学习效果。②控制学习成果：应对学习成果进行评审。评审工作由学校、实习企业有关部门负责人、实践专家组成领导小组负责实施。具体评审内容包括教师实践学习汇报、在企业完成实践工作任务资料、所学技能展示、现场教学展示、今后教学改革思路与方案汇报等。通过以上几点，对学习效果进行综合评价。
（5）针对极少数怕吃苦的教师应该加强思想教育，系部领导要耐心细致讲解学校相关政策、待遇和相应的管理制度，强调职业院校教师深入企业实践的重要意义，努力做好师资队伍建设。
3 教师深入企业实践活动的意义
（1）深化校企合作。经过一段时间的企业实践学习锻炼，教师回到学校，可利用实践学习的知识与技能，与企业建立合作关系，为其提供技术服务，承接企业员工培训项目等。（2）形成“双师结构”的教学团队。通过校企合作可以密切联系一批来自企业的能工巧匠行业专家，实习教师返校后与企业“师傅”经常保持密切联系，学院聘请他们担任实训兼职教师，即可形成“双师结构”的教学团队。教师通过定期或不定期去企业回访、参观，了解企业新工艺、新技术、新设备的使用情况，随时更新自己的知识，掌握本专业发展最新动态，同时也向企业介绍交流自己从不同渠道获取的新工艺、新技术等行业发展信息，与企业同行团队成员“交换”与“共享”，使自己在企业所学实践知识与技能、保鲜、发酵、放大，获得持续专业发展。（3）条件成熟时可建立教师个人专业工作室，开展课程教学改革，完成从职业领域向行动领域，再向学习领域和课堂教学的转换，进而创建具有不同教学情景一体化教学室，使自己从事的课程教学更具职业教育的特色。（4）大力发展校办工厂，为企业分忧解难，服务地方经济建设。通过与企业建立起来的良好的合作关系，校办工厂能够有机会承接到外协加工项目，既能为企业分忧解难，又可将职业院校纯消耗性实习转化为生产性实习，服务了地方经济，达到“双赢”效果。
4 结束语
关键词：管理 教学管理 思路探索
管理是什么呢？管理是通过计划、组织、领导、控制等行为活动对组织的资源进行有效整合以达成既定目标的动态活动过程。我们借此来给教学管理下个定义，就是通过计划、组织、领导、控制等行为活动对教学的资源进行有效整合以达成既定目标的动态活动过程。这个既定目标就是学生的学习习惯、生活习惯、社会习惯和学习成绩。那么，如何落实学校的管理？小学是否需要管理？怎样进行管理？本文就这一内容提出几点思考与认识，与大家交流。
一、提高教师的管理意识
一提到教学质量，有些人往往认为这只是校长或教导主任或教研组长的事，与其他的教学人员毫无关系。其实，从现代教学管理来看，教师不仅是教授者，又是一个管理者，一方面，教师承担着管理学生、教学设备等管理工作，直接参与教学的管理；另一方面，每一位教师在讲课、检查学生作业、测验等教学活动中，也要真正意识到自己不只是教授者，而且也是教育教学过程的管理者，这对提高教学管理的有效性和教学质量是非常必要的。
二、动员各方面力量参与教学管理
教学质量的提高，要通过全校师生员工的共同努力才能卓有成效地实现。要使教学促进教学质量的提高，根据国外现代教学管理的成功经验，必须动员、组织学校的全体成员直至家长及社会其它有关成员参与教学管理。外国一些国家，不仅在校内建立师生员工及家长参加的管理、监督机构，而且在校外还设有教师、家长及社会有关成员的联合组织，共同为学生的教育教学负责，取得了较好的效果。我国的学校，在这方面做得还不够，校内的教学管理只是校长领导下的教导主任主管各科教研组管理系统，很少甚至没有师生及家长对教学施以监督的组织。家长及社会有关人士也很少有机会过问学校的教学工作、影响了教学管理，从而也影响了教学质量的提高。
三、创造美好的教学环境
美好的教学环境是提高教学质量的必要条件。教学环境包括教师的工作条件、教学设备、班级风貌等因素。要使上述各因素都处于良好状态，根据现代外国一些比较成熟的做法，针对我国的实际，作为学校的教学管理人员，首先，应集中精力，吸收多方面的力量，争取资金，为教学人员整建一个舒适的环境，使从教人员不致受外界的干扰而影响教学水平的发挥；其次，教学设备是增强教学效果不可缺少的条件，应不失时机地根据学科的教学需要，增设教学设施，改善设备条件，充分发挥其教学的辅助作用；第三，班级环境对学生的学习生活有很大影响，学校领导、教师应注意教室的布置、课堂纪律的保持、班级优良风气的形成等方面的管理，为学生的学习、生活创造一个良好的气氛和环境。
四、搞好教学全过程的质量管理
教学质量是在整个教学过程中创造出来的，而不是检查出来的；是教出来的，而不是考出来的。这个过程是一个分为若干环节的相互制约、相互联系、相互促进的完整过程。这个过程的每一环节都对质量的产生和形成有直接和间接的影响。因此，教学质量的管理必须抓质量形成的全过程，也就是抓教学质量形成每一环节。传统的经验主义的质量管理只注意质量检查（考试）的管理，而忽视创造教学质量的全过程的管理。既然教学质量不是检查出来的，而是在教学全过程教出来的，那么，我们就应当把管理工作的重点从对教学质量的检查上转移到对教学全过程整个环节的管理上来。也就是要加强对教师备课、上课、辅导、布置和批改作业、课外活动、知识环节的管理。
五、加强对教师的管理
关键词：自我效能感;有效教学行为;初任教师
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0028-02
教育是立国之本，在教育快速发展的今天，关于教育质量的问题与争议也越来越多，如何在不断发展与扩张的历程中让教育质量不落伍是当今教育界相当关注的问题。
心理学家Albert Bandura于1977首先提出自我效能的概念，之后又不断改进了自我效能理论，提出了自我效能感的概念。而自从教育活动诞生以来，教育者就在孜孜不倦地追求着教学的有效性。
在实施素质教育改革的今天，弄清教师的自我效能感与教师有效教学行为的现况以及了解教师的自我效能感与有效教学行为之间的关系，能够更好地为教育行政机关制定相关政策、学校管理与发展特别是一线教师的教学工作提供良策。笔者以北京市海淀区作为研究环境，以该地区的中小学教师为研究对象，首先分别讨论教师自我效能感和有效教学行为的意涵，再试图探讨如何提升教师的自我效能感与有效教学行为。
一、教师自我效能的意涵
1.教师自我效能感的意义。不同学者对于教师自我效能感定义的认知有着明显的共同之处。首先，教师自我效能感描述的是教师对自己的肯定程度。其次，教师自我效能感是一个意涵丰富的概念，这种自信心对于学生的影响结果是要能使得学生的有效学习，能让教师的对自己的自信心和信念转化为学生的进步和成长。可以看出教师自我效能感主要是指教师对于自己教学能力的主观判断与感受，是教师认为自己能影响学生学习成效的自信程度。
2.教师自我效能感的内涵。孙志麟（1991）指出：教师自我效能感的内涵包含个人教师自我效能感和一般教师自我效能感两个层面（引自陈艺分，2011）。Ashton，Webb，&Dota（1982）将教师自我效能感分为三个向度，即个人效能（personal efficacy）、教学效能（teaching efficacy）及个人教学效能（personal teaching efficacy）（引自黄玉凤，2002）。可见，人们一般将影响教师教师自我效能感的因素划分为：外部因素，包括社会文化背景、学校特征、教师之间、师生之间的关系等;内部因素，主要指教师主观因素，影响教师效能感的内在因素包括性别、职称、学历、应对方式、调节能力等。
二、有效教学行为的意涵
1.有效教学行为的定义。通过参阅并统整对有效教学行为的定义和认识，可以发现学者们从多个不同的角度对有效教学行为进行了定义。
有学者从数学中最优化理论的角度思考有效教学行为的意义。黎齐（2010）指出有效教学行为可以表达成学生学习收获与教师教学投人之间的比值。刘书增（2013）指出课堂有效教学行为就是教师为了达成教学目标、完成授课内容、促进学生发展所采取的多样化的教学行为的总和。
综合来看，有效教学行为就是教师为了达到教育目标，在教学过程中，能运用自身专业技能，拟定完善的教学计划，运用一连串多样且适当的教学策略，从而达到学习目标、促进学生学习成效的行为。
2.有效教学行为的内涵。对于判断有效教学行为的依据或者指标，各学者有不同的见解。
台湾学者张世忠（2000）以美国学者波立（Borich，1988）的归纳做修正，认为共有六项教师行为可以作为分析有效教学之依据，分述如下：
（1）教学的明确性（clarity）：指教学有目标、有系统、内容清楚明确。
（2）教学的多样性（variety）：指教学活动方法和内容活泼多样。
（3）教学的任务取向（task-orientation）。
（4）投入教学的程度（engagement in the learning process）。
（5）成功的班级经营（success class management）。
（6）师生互动关系（mutual interaction）。
刘志慧、罗生全（2013）将有效教学行为分为教学准备、系统呈现教材、教学策略、教学评价和班级管理等五个维度。
综合以上中国台湾与中国大陆甚至欧美等各个不同地区学者对于评判有效教学行为内涵的描述，可以看出有效教学行为的指标主要涵盖了以下几个方面：教学计划准备、系统呈现教材、教学技术与方法、善用教学评量、班级经营与管理。
三、如何提升教师自我效能感与有效教学行为
1.对教育行政机关的建议：
（1）提供多元在职进修渠道。有研究发现，不同学历背景的中小学教师在教师自我效能感与有效教学行为上有显著差异，学历较高的中小学教师在自我效能感与有效教学行为上表现得更加突出。因此，教育行政机关若能提供中小学教师各种在职进修渠道，增加中小学教师学习的机会，对于提升教师自我效能感与有效教学行为定会有帮助。
北京市海淀区因其独特的地理优势，具有优厚的教师进修条件。因此，教育行政主管机构若能更加充分地利用这样的资源与环境，以提供更多的教师进修机会，将会为海淀区中小学教师创造得天独厚的优势。
（2）建立针对初任教师的辅导与成长系统。教学年资较浅的教师即初任教师的自我效能感与有效教学行为表现均不如资深教师，因此教育行政主管机关应建立起专门针对初任教师的辅导与成长系统，这个系统既可以包括资深教师和同侪的专业辅导支持，也可以包括与其他行政人员、相关社区人员的合作式对话，以及初任教师自我省思与反馈。这个系统能从多个角度了解并支持初任教师，以期使得初任教师获得快速的专业成长。
（3）鼓励高等教育机构专业人员参与教师专业研习活动进行辅导支持。目前，中国大陆地区在跨校的中小学教师研习活动方面参与的人员组成较为单一，基本上均为中小学在校教师，若能鼓励高等教育机构专业人员参与教师专业研习活动进行辅导支持，一方面，在高校从事教育相关研究的人员可藉由这样的合作活动进一步增加自己的实务经验。另一方面，中小学教师可以获得更专业的指导，提升自身水平获得快速成长。
2.对学校行政的建议：
（1）鼓励教师进修。教师的进修活动需要获得任职学校单位的大力支持。学校若能鼓励并协助在校任职教师参与进修，将能够提升个别教师的自我效能感与有效教学行为表现，并能在一定时段后，使得整个学校的教师群体的自我效能感与有效教学行为获得提升，创造良好的学校教学专业环境，获得整体效应。
（2）建立针对初任教师的辅导与成长活动。学校对初任教师的辅导支持和人文关怀很大程度上影响了初任教师的成长发展。学校可以组织由校内资深优秀教师带领初任教师进行专业学习与实作，给予鼓励支持和全面关怀，切实提高初任教师的专业水平，从而使得初任教师在心理上与专业行为上均快速成长。
（3）创造有利于提升自我效能感的社区环境。影响教师的自我效能感的因素一方面来自于教师对自身的认知，另一方面也来自所处环境特别是学校环境。学校可以从创造健康和谐的教师工作环境角度出发，改善学校教学氛围，帮助建立教师之间友善、愉快、合作、互助式的相处模式和氛围，从而减少阻碍教师自我效能感提升的外来因素。
3.对教师的建议：
（1）系统规划并积极参与进修活动。进修活动最关键的是需要教师自身的积极参与。教师应正确认识到进修活动的意义，厘清参与进修活动的目的和方式，积极争取并系统规划适合自己的自我专业成长计划，以期获得合适的进修机会。
（2）重视经验分享与传承。教师之间若能经常以正式或非正式的方式充分分享教学经验，无疑是对于所有教师都非常有益的事情。教师应正确认识到自己分享一个经验，得到的将是多个经验。经验丰富的资深教师的自我效能感更高，透过专业对话和经验分享，初任教师可获得宝贵的经验和来自资深教师的鼓励，增加自我效能感。
（3）教学归因。教师在分析自己的教学效果和教学行为时所采用的归因方式不同，有的会将效果不佳的原因归结于学生或外在环境等，这些教师实际上却是对自己影响学生的能力缺乏自信心。因此，教师应正确认识自身的专业水平并建立信心，努力克服外在负向因素，提升自我效能感。
四、结论
北京市海淀区聚集着全国几乎最优质的教育资源和师资力量，在该地区工作的中小学教师是同行中的佼佼者。研究海淀区中小学教师的教师自我效能感和有效教学行为可以为其他地区的中小学教师树立典范、建立标准。
教学效能感和有效教学行为分别从心理层面和行为层面上代表了教师在教学活动中的表现，这两种表现的好坏很大程度上影响了学生的学习成效。本文从对教师自我效能感和有效教学行为的意涵认知出发，给出了提高教师自我效能感和有效教学行为的建议。建议的实施需要各方共同努力，无论是教育行政相关部门、教育学专家、学校管理人员、行政人员还是教师本身，皆宜对教师自我效能感和有效教学行为有正确的认识和足够的重视，并在日常工作中遵循科学路径方式、相互协作，合力提升教师自我效能感和有效教学行为。
参考文献：
[1]车尾艳.国外教师教学效能感研究：内涵、问题域及主要结论[J].外国中小学教育，2011.
[2]刘书增.初中教师课堂有效教学行为研究――以上海F中学教师为个案[Z].上海师范大学，2013.
[3]刘志慧，罗生全.高中教师有效教学行为的特点及启示[J].教育理论与实践，2013.
[4]陈艺分.高雄市国民小学教师自我效能感与有效教学行为之研究（未出版硕士论文）[D].台南大学，台南县，2011.
