时间：2022-03-22 19:55:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇生物考试知识点总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：食品工程专业；考核方式；知识网络
大学教育不同于基础教育，应该更加面向社会需求，尤其是对于工科专业，更应偏向于实用性知识的需求。食品工程是国家轻工业的重要组成部分，相比于发达国家，我国食品工业的工业化程度还不高，当其中非常重要的一方面原因就是缺少食品工程的技术人才。
一、食品工程专业课程教学存在的问题
人才教育，尤其是高校教育，人才的培养要以社会的需要为导向，才能使其具有较高的社会竞争力[1]。
（一）重知识识记，轻技能应用
无论是课堂的教学过程，还是考试的内容，目前教学的重点还是集中在书本知识的重复、讲解和考察。但是这种教学及考核方式无法促进学生的知识形成内化的技能。在简单粗暴的考试模式下，为了方便公平的评分，学校主要针对知识点来进行设分，在这种考核方式下，学生在学习中就会重点识记一个个孤立的知识点，而不会也没有时间去思考知识点背后的逻辑。即便是对技能要求较高的实验课程，在教学中也是按照实验指导按部就班地完成，实验课上学生对于实验原理与操作技能的认识不够深刻，发现问题并解决问题的技能不能得到锻炼。
（二）多纵向知识总结，缺横向知识梳理
由于不同科目是由不同教师进行执教，因此教师的教学总结往往是以自己的教学科目为单位进行总结和深化的，这种方式不利于学生对学科之间的知识进行有效的知识网络联系，缺少学科间知识的融会贯通。其实所有的知识应该是一张完整的大网，在某一学科中以结论出现的一个知识点可能在另一个学科中的原理，如食品营养学中有一个知识点：碳水化合物的存在有助于避免酮症的发生。而实际其背后的原理蕴藏在生物化学中三羧酸循环的部分。
（三）考试内容过于基础，缺乏思考能力考核
根据教学评估的要求，考试的评分标准需要具体而准确，这其实是为了保证教学质量而设置的，但实际上这种评估标准却限制了对学生思考能力和创新能力的考察[2]。创造力的结果一定是百花齐放的，很难用一个准确而具体的评分标准来评定，如结课论文、学科设计等考核方式，教师很难预估出种种可能并做出具体详细的评分标准，因此许多高校都要求必须要以考试的方法结课，根据考试课程的重点知识点掌握情况给分，那么学生在备考过程只能着眼于知识点的记忆，不会更多的关注对于知识的思考及应用[3-4]。
二、食品工程专业课程教学策略
知识不应该简单的储存，而应该去运用[5]。教师在教学中不应该仅仅是教给学生知识点，更应该引导学生学会思考。
（一）弱化知识识记，引导学生思考
授课方法要从传授知识的授课方式向引导思考的授课方式来转变，课堂中可以采用问题引导式的授课方式。如食品营养学这门课程，进行营养配餐的计算是这门课的难点和重点，一般的授课方式按照教材安排顺序讲授，如果使用问题引导式的授课可以在一开始引入一个问题“我们为什么要吃食物”，学生思考后给出答案“为了获得能量和微量元素”，再引入第二个问题“什么食物可以提供能量”，这时学生会回答出碳水化合物、蛋白质和脂肪等，教师引入第三个问题“哪些食物含有碳水化合物”，在学生进行回答后，教学然后以“摄入的米饭、馒头可以百分百转化为能量吗”等一系列问题引导学生的进一步思考，使学生可以举一反三，以碳水化合物的计算为例，学生就可以依次推导出蛋白质、脂肪的摄入量。而关于蛋白质效价等知识性的内容不用特意地记忆，多计算几次完全可以掌握。
（二）变革考核方式，重视能力培养
传统的考试方式重点考查学生对基础知识点的识记，但大学教育所要达到的目标远不止于此，更重要的是要考查学生在基础知识点之上的总结、运用和拔高。现在有些高校采用“一纸开卷”的考试模式，即开卷考试，学生可以带入考场一张A4纸记载的内容，并且这张纸上的内容必须是手写，而不能是打印的。这样的考试形式目的就是将学生从繁重的知识记忆中解脱出来，有时间有能力对所学知识进行总结和拔高，这种考核方式更着重对学生思维方式、创新能力的考察，更有利于引导学生思考，培养学生创新能力。
（三）注意总结归纳，形成知识网络
学科之间是融会贯通的，在教学的过程中教师应当注意引导学生进行学科之间的联系，这样才能激发学生去探索更多的“为什么”，更有利于学科的拓展和延伸。如食品营养学课程中有一个知识点“碳水化合物有助于减少酮症的发生”，实际上这个知识点是一个很好的与生物化学学科建立知识网的知识点，教师在讲授的过程中应该指明酮症的发生是由于脂肪酸不完全氧化而产生的代谢疾病，而避免酮症的发生，脂肪酸必须完全氧化，脂肪酸完全氧化的唯一途径就是生物化学课程中学到的三羧酸循环，没有了碳水化合物三羧酸循环就不能进行，故而没有碳水化合物，脂肪酸不能完全氧化，就会产生酮症。这样不仅学生容易理解这个知识点，并且将营养学与生物化学建立了联系，如果学生在之后遇到关于代谢的问题，会有意识地去生物化学等代谢相关的学科去寻找答案，引导学生主动思考，有助于学生创新能力的培养。
（四）促进知识内化，培养学生技能
俗话讲“知识就是力量”，其实还少说了一个中间阶段———应用知识。知识本身的力量只有在应用的过程中才能显现出来，而应用知识的过程就是技能。高等教育不仅要教会学生知识，更要引导学生去应用这些知识。如在食品感官评定这门课程中，有两个知识：第一，各感官相互作用，视觉会影响味觉的形成；第二，中性灯光可以减少对食品颜色的影响，而红色灯光可以掩蔽食品颜色的差异。在教授的过程中不能仅仅介绍这两个关于感官评定的知识点，更要注意的是创设情境，让学生学会应用这两个知识点，如教师可以提问“如果我们品评薯条，不希望看到的油炸色泽影响薯条脆性的评价，这时候评价台上应该选择什么样的灯光？”，这时教师可以根据学生的不同反应来选择教授的方式，如果学生给出了正确答案，教师可以让学生讲出理由，如果学生没有给出正确答案，教师可以递进式地提出问题，如“不想颜色影响口感应该怎么做？”“怎么可以掩蔽样品的颜色？”等，通过提问，不断向答案铺出台阶，这样学生才会消除逻辑断层，学会使用知识，最终形成专业技能。另外，对于实验课，教师应该改变原有的按照实验指导按部就班的教学模式，确立以问题为导向的教学模式，以实验目的为导向，引导学生一步步制定出实验方案，在实践中提高学生的思考能力，通过专业科研训练提高学生的实践能力。
关键词：读教材；结论性语句；回归教材
高考试题每年都在变化，但万变不离其宗，这个“宗”就是对生物学基础知识、基本概念、基本原理的考查。一份有效的高考试卷其难度应该遵循3：5：2的规律，约有60%是基础题。这意味着基础题占了很大比例，而这些基础知识都在教材中。和令人眼花缭乱的教辅资料相比，教材是由全国最有经验的专家编写的，教材中的每一章节、每一实例、每一复习题都是经过他们精心挑选、精心设计而成，教材编审委员会专家对教材的把关使教材的质量得到提升。我们现在使用的教材在多年使用的试验教材的基础上进行了修订和完善，可以说是精品。在高三教学实践中，我深刻体会到：教材是最好的参考书，是最好的复习资料，科学使用教材，强化对基础知识的复习，才能使学生在高考中立于不败之地。
一、教会学生读教材
对高中生物总复习来说，教材是纲，教材是本，教材内容高度浓缩，简明扼要。学生复习的首要任务就是全面阅读教材。虽然在以前的学习中，学生已经掌握了一部分生物知识，然而是零碎的、不成系统的，全盘通读教材有助于整体把握基础知识。在复习中，很多学生不会看书，不知道看什么，或者看不出哪些知识是重点，不能真正理解教材知识的涵义，以致做题时用到教材上的知识点仍然不会。因此，教师首先要教会学生读教材。
1.将教材读“厚”
“教学大纲”和“考试说明”是教学的依据，也是命题和备考的依据。教师应指导学生深入研究教学大纲和考试说明。在备考复习中，学生首先要依据教学大纲和考试说明，确定高考复习范围，然后认真阅读和理解教材中的每一个字、每一句话、每一幅图，包括教材的旁栏思考题、小资料、课外阅读等，认真做每一道题，掌握每个知识点的实例，逐个突破知识点。教学中我发现，多数学生在基础知识掌握方面存在缺陷，有些知识没有完全理解和掌握，教师可以设计一些问题，让学生带着问题去读；或者在复习完一个章节后，合上书，把课本中的知识点想一遍，遇到记不起来的地方或理解不透彻的地方，再翻开课本看一看，从而加深印象，巩固记忆。
通过通读，重点突破知识点方面的缺陷，有不懂的地方一定要问老师，或者做一些配套练习来加强理解，对主干知识、核心内容进行深探细究，做到不仅知其然，更要知其所以然。
2.将教材读“薄”
就是学习者归纳、总结基础知识，明确重点、难点和关键，形成知识网络。经过第一轮读教材，学生对教材中的生物知识已经有了一个整体的掌握，接下来就是提炼每一章、每一节的知识点、关键字和关键词，并对高考重点考查的知识做到心中有数，增强复习的针对性，避免出现知识漏洞，因为生物知识涉及的面很广，而高考不可能面面俱到。
在这一阶段，教师可指导学生根据章、节标题，引导学生回顾、归纳、互相补充相关的知识点，这样不仅可以督促学生看书，培养学生的概括能力，而且调动了学生的积极性，促进了学生间的合作。重要章节知识点的归纳，教师把关，力争全面、准确。
例如：“细胞膜”可归纳为如下知识点
①细胞膜的化学组成；
②细胞膜的结构；
③细胞膜的结构特点；
④自由扩散的运输方向、条件、实例；
⑤主动运输的运输方向、条件、实例、意义；
⑥细胞膜的功能特性；
⑦大分子和颗粒性物质进出细胞的主要方式。
3.列知识清单，构建知识网络
要全面系统掌握基础知识，教师还要引导学生在掌握知识点的基础上，根据知识之间的内在逻辑联系，全面梳理知识点，把内在规律条理化，细化知识点，列出知识清单，把零散的知识串成线、结成网，形成完备的知识体系，从而达到触类旁通、举一反三的目的。
例如：“细胞膜”的知识清单
一、细胞膜的分子结构：
I．细胞膜主要是由________和________构成的。在膜的中间是________，构成了细胞膜的________。
II．细胞膜的结构特点是：构成细胞膜的磷脂分子和蛋白质分子大多数不是________，而是可以________。
III．在细胞膜的外表，有一层由细胞膜上的蛋白质与多糖结合形成的糖蛋白，叫做________。它的功能是________________。
二、细胞膜的主要功能：
I．离子和小分子物质进出细胞的主要方式
II．细胞膜的功能特性：________________。
III．大分子和颗粒性物质进出细胞的方式：________作用和________作用。
二、强化记忆教材中的结论性语句
生物知识零散，有文科的性质，不易灵活出题，有些基础知识需要学生熟练记忆，做到每提到一个知识，就能立刻说出这是哪章哪节的内容，并能指出这章这节最重要的知识点是什么。
高考的问题背景是新的，但其落脚点一般在课本上，即所谓“题在书外，理在书内”。所以学生在复习中，要抓紧一切可利用的时间，比如课间、睡前等，及时回顾每天、每章、每节所学的知识，进行总结、反思，不留知识盲点。只有牢固记忆基础知识才能做到应用自如。
强化记忆不仅在于背，还在于平时总结，学生在读教材的过程中及时归纳出一些结论性语句，作为高考答题的落脚点，是非常有用的，能力也提高得快。
例如：“细胞膜”可归纳出以下结论性语句。
①生物体的生命活动主要是以细胞为基本单位进行的。
②研究细胞膜的化学组成，大都用动物细胞、红细胞、神经髓质等作为研究材料。
③构成细胞膜的磷脂分子和蛋白质分子大多数不是静止的，而是可以流动的。
③主动运输，能够保证活细胞按照生命活动的需要，主动地选择吸收所需要的营养物质，排出新陈代谢产生的废物和对细胞有害的物质。可见，主动运输对于活细胞完成生命活动有重要作用。
⑤细胞膜是一种选择透过性膜，这种膜可以让水分子自由通过，细胞要选择吸收的离子和小分子也可以通过，而其他的离子、小分子和大分子则不能通过。
三、回归教材，提高解题能力
2008年的高考试题中，以课本材料为背景设计的题目居多，学生会发现试题比较熟悉，但是课本内并没有原答案，需要学生对课本知识进行深挖和钻研，转换角度和方向进行分析才能得到结论。试题透露出一定的引导性，提示学生和教师回归教材。
【关键词】 高中生物 高效复习 方法
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）08-023-01
一、转变教学理念
如今的教育再不能采用以前的思维模式以及教学理念。教师应该培养学生理论联系实际的能力，应该让学生多做一些与实际生产生活相关的题目，避免那些知识填空，问答类的题目。在现代开放式的教学模式下，教师不能仅仅局限于把知识教给学生，还要努力让学生把理论应用到实际，比如基因遗传、光合作用的影响因素等。
二、培养主动思维
我们应当转变教学思想，毕竟学生才是学习的主角。教师可以给学生布置作业，让学生自己归纳、总结知识点，然后让学生把自己总结的给同学们展示一下，让同学们补充更正，通过这种方式，培养学生主动学习的积极性，并且在总结过程中加深记忆。这种方式可以让学生变被动为主动，以往学生们总是听老师讲，然后在下面做笔记，有时候根本不会自己思考。由于生物这门课的知识点比较零散，学生偶尔也会缺乏学习的积极性，通过思维转变方式，可以提高学生学习的兴趣，同时也锻炼了学生的胆量。
例如在复习植物细胞光合作用时，教师先向学生提出问题：植物是如何生存，仅仅是从土地里获取养分么？植物有阳光才能生长，那光能是如何转化的？教师通过环环相扣的提问来激发学生主动回顾思考的能力。
三、捋顺知识结构
到了总复习的时候，一定要注意知识的系统化。对学过的知识加以总结归类，形成一定的知识网络。比如植物的呼吸作用，动物的呼吸作用，以及其他生物的呼吸作用都放在一起考虑。这样一来，在考虑某一个问题时，相应的知识都能回想起来，有时候某些知识忘记了，在查阅的时候，也能同时复习相关知识。
了解了重点难点后围绕这些重点向周围拓宽延伸，从而形成一个系统的知识网络。利用这些知识点之间的联系，把知识连贯起来，比如通过DNA可以联想到DNA的组成单元，以及基因，通过基因可以联想到遗传和变异。有了遗传和变异进而有了进化。这样一来便形成了一条知识链，然后通过知识的扩充，进而形成知识网络。高考中遗传变异向来是考试的重点热点，通过这样的总结，我们才能更好的加深对知识的记忆，同时又能举一反三。
四、强化材料题目
实验题在生物试题中占有很大的比重，也是经常会出现的题目，可是实验分为好多种，比如有些是验证类的实验，有些是探究类的。我们平常应该之一总结，了解每类实验题的解题方法与解题模式，同时我们在做题之前也应该了解题目要考的重点以便我们联系相关知识，验证类的实验考察的是学生对于原理的掌握程度，要求学生对原理深入了解。探究性的实验一般比较难，多是一些比较对照类的，学生仅仅了解原理是不够的，需要学生在了解基本的原理的基础上，能够灵活应用所学的知识，理论联系实际。观察类的实验，能够培养学生的动手能力，学生在做实验的过程中，已经从理论阶段上升到了实际层面，通过观察实验现象，能够加深对知识的理解。在做实验题的过程中，我们要充分考虑到实验所需的条件，不能遗漏。例如在对染色体遗传方面的材料题进行解答时，要分析清楚题目内容，从最简单的问题入手，逐步解开答案。
在生物的复习教学中，一些材料题得到了老师的重视。材料题可以培养学生自己分析问题的能力，学生通过分析问题，寻求突破口，查找相关内容，从而解决问题。学生们通过总结归纳加深了对知识的理解。在教学过程中切记不能让学生一味的死记硬背，在解题过程中应当让学生参与进来，让学生积极思考，学习解题的思路，而不是仅仅把题目记住。现在的教学，越来越重视学生思维的培养，教师总是希望通过自己的引导帮助学生自己解决问题。但是，学生们也应该积极配合，开动脑筋思考。
五、注重考试重点
我们注意到高考考的是中学生物，包括初中以及高中的知识，涉及范围也是很广泛的，如果我们不引起重视，我们将会在生物上面栽很大的一个跟头。高考生物需要复习的知识点涵盖中学阶段的所有内容，虽然都是以前学过的知识，但是大多会有记忆不牢的问题，很多知识点有可能遗忘。所以，我们不能因为高考生物的分量不是很重，就放松对它的复习。教师在复习课上要针对学生特点来选择高效的记忆方法，也就是说我们想用最少的时间达到最好的复习效果。对于有对比特点的知识点，例如有丝分裂和无丝分裂、原核细胞和真核细胞、单倍体育种和多倍体育种等，都可以通过对比手法来记忆。
作为教师应该通过分析考试大纲或历年的经验，帮助学生找出重点难点。让学生确定自己的复习范围，而不是胡乱复习。因为学生在复习过程中，往往目标不明确，比较迷茫。确定了重点，学生才能知道要侧重复习哪方面。
关键词：新课改；知识网络；生物学素养；高考
我们学校进行的“三全六学高效课堂教学模式研究”，着重培养学生的课堂自主学习能力，积累了一定的经验。这让我们在实施教学模式的过程中有章可循，有法可依，当然也避免不了出现一些共性或特性的问题。
一、创设情境
2014年高考试题，非选择题29题（10分）（原题略）
此高考试题考点出自人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书，生物1，必修《分子与细胞》，第5章《细胞的能量供应和利用》。《2016考试说明》中指出，本考点是历年高考的重点内容，考查题型既有选择题，又有非选择题。这部分内容在2010年、2011年、2012年、2013年、2015年每年都有出现，是高考必考内容。
这道细胞代谢高考试题中等难度，是光合作用和呼吸作用中的经典曲线题，只要学生上课认真听课，将这一曲线图分析清楚并牢记，本题得全分很容易。但是经过调研，此题学生并不能得到满意的分数，错误在于：第2问，只答A；第4问答“光照”；再错就是呼吸光合的关系没有弄懂；“大于”没答出来。
二、学情分析
生物学科，通过一个知识点的答题情况就可以暴露出学生学习中的一些共性或特性问题。以上是细胞代谢问题，而细胞分裂、遗传与变异、稳态与环境、现代生物技术等知识点都存在同样的问题。
学生角度：据资料显示，我们学校的学生来源大约三分之一来自局直，三分之二来自农场，受家庭环境和教育环境的影响，他们的差距较大；学生存在的基础差异、认知差异、学习能力的差异，给教师的课堂教学带来了较大的困难。面对分块式分布的零散知识，构建知识体系的能力欠缺。这是共性问题。
经调研汇总学生学习情况的信息发现，历届学生都认为细胞代谢的题就是难题，在课本中篇幅比较长，基本内容多，实验多，图解多，经典曲线多，学习记忆起来不容易。呼吸和光合的关系理解得不透彻，因为没有从生物自身生长发育的角度去认识植物体本身。这是特性问题。
教师角度：我们学校高一生物开课，高二上学期末学业水平测试，要求一年半学习四本教材，有些教师过于急功近利，新课程教学就多流于形式，在教学中不能有效组织教学，教学效果不显著。教师不能放开学生，课上虽然有情境创设，问题的提出，但是最后都是为了让学生主动说出准确答案，多数情况下是教师说的多，总结的多，给学生自主学习的机会非常少。课下虽有习题巩固，但是没有充分利用好课余时间达到知识内化，更别提提高生物学素养。
三、解决问题
生物学的基本概念、原理和规律，是在大量的研究基础上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性。而思维导图的书写就是最有效的方法，知识与习题间的连接再靠学生讲解的方式达到内化。
1.分组教学，激发斗志
采用分组教学，把学生分成两大组，让两组学生讨论，讨论后分别用自己的方式讲解，既节省时间，提高课堂容量，又容易形成竞争机制，提高课堂教学的有效性。个别学生对于有些题在较短时间内还没有弄懂的，就再多给一些时间，有必要的话可以针对每道题请会的学生做一下简单讲解，这样可以充分利用课时，更好地体现训练的价值，达到共同提高、共同进步、增强自信心的目的。
2.信任学生，有的放矢
让学生充分利用课余时间，整理知识点，书写思维导图，构建知识框架，细水长流，达到内化。每一个章节结束写一次，每个模块结束写一次，每一次考试结束后写一次，目的是让学生学会总结，既熟练了基础知识，又将知识点与习题有效地联系起来。课上，对于学生在展示思维导图的过程中存在的问题，教师不要直接指出，而是通过“请学生打分”“问学生是否需要修改”“引导提问学生的思维盲点”等措施，以让学生自己发现问题、分析问题并解决问题，使学生在自我完善的过程中获取知识，印象更加深刻，体系构架的更完整、更独特、更灵活。
我一直践行我的理论，小组讨论、学生讲解、思维导图书写。培养是为了提高学生的各种能力，提高生物学素养，最终提高成绩，成就高考。这样锻炼了三年，在升入高三的下学期，次次模拟考试第一，学生做题速度和质量显著提高，一个知识点拿出来，可以扩展出很多知识点，即准确又全面，这就是思维导图的妙处。教学效果显著。
四、总结结论
学生的能力和成绩是一点点磨炼出来的，不能一蹴而就，所以，要给予他们充分的时间、鼓励与信任，让学生相信老师与他们同在，让学生明白一个道理，路要慢慢走，踏踏实实走，一步一个脚印，要有坚持不懈的精神，同时也要相信老师。老师的方法很重要，小组讨论、学生讲解、思维导图书写，这是我目前比较有效果的做法。老师的指导是培养学生能力的同时提高分数，这是现行的教育要求，所以老师和学生必须共同面对，要配合默契。
我知道，教育的路还很长，我会与我的学生一起探索出更有效的教学方法，让学生受益，让我进步，同时也为教育做出更多的贡献。
参考文献：
关键词：九年级；物理复习；教学
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0243-02
引言：随着我国教育体制的深化改革以及素质教育的逐渐推广，现阶段全新的教育体制也对九年级物理总复习教学提出了更高的要求。九年级总复习是提升学生综合水平的阶段，是归纳并总结三年来学生物理学习情况，同时也是学生分析梳理物理知识的重要时期，可以促进学生对物理各知识点的理解，更深入地把物理知识详细化。九年级物理总复习的教学效果不但直接影响着学生物理学科的分数，还直接关系到学生的升学考试，更影响着学生对物理学科的兴趣，也影响着学生未来的学习情况。
一 九年级学生物理学习情况分析
1.九年级学生物理认知起点分析。学生经过两年的基础物理学习，到了九年级已经掌握了很多物理学科定义。学生们基本都掌握了什么是作用力，什么是密度，什么是惯性等。但是这些定义的相似之处和差异之处却没有清楚了解。
通过这种方式的归纳总结，学生可以从这种对比表格很清晰地看出两者的关系和差异，同时对这些定义产生更加深入的了解。
2.九年级学生物理学科起点分析。这个时期的学生已经具备了一定的抽象理解能力，但是在思考过程中具体形象理解方式还是占有主导地位。学生可以清楚的理解普通定义和规律，但是却很难理解一些比较抽象的、相似的定义，例如质量和重量、压力和压强等概念。
二 九年级物理复习实践分析
根据以上对学生的物理学习特点分析，教师应该在教学过程中注意这些问题，并将理论与实践、抽象与具体有机结合，做好九年级物理总复习计划。
1.调动学生学习积极性，提高学习效率。
（1）鼓励学生发挥主观能动性九年级学生即将面临中考时，物理复习时间很短，但是任务量却很大，这就要调动学生的主观能动性，并鼓励学生课余时间多看书、做练习，不断思考并总结；对于存在的问题要加强练习，一直到解决为止；指导学生将练习题分类，然后掌握类型题的解决方法，这样对于考试发挥能力是很有帮助的。
（2）重视复习，掌握学生心理变化。经过一段时间的复习，学生基本对知识储备能力有了很大程度提高，但是面对中考这种大考，学生的心理还没有适应，可以进行适应性练习，主要是提高速度和准确率。很多学生面对中考会出现浮躁和不稳定的心情，所以考试前教师应主动和学生交流，让学生做好心理工作，并鼓励学生以正常、平稳的心态学习和应对考试，对于心理承受能力较差的学生应该单独辅导。
2.重视知识，讲究技巧。
（1）抓住课本基础知识。中考前期的复习主要是巩固并加深平时所学知识，然后进行总结登上更高的台阶。总复习就要以课本为主，但是可以将课本内容重新编排，按照热学、电学、力学、光学的类型进行复习。最近几年的升学命题中我们可以发现，中考试题和教材的关系很密切，有的甚至是利用教材和课后习题作为参考而编排的考题，或者将教材中题目进行整合而成的题目。
所以说，教材课本还是很重要的，复习应该以教材为主。教材是所有知识加以延伸的基础，每年中考都强调以教材为主，主要就是让学生对课本上的基础知识、基本方法和技能进行掌握。从另外一个角度来看，基础知识和技能薄弱的学生，面对大量的试题，就会出现解题速度变慢或者根本不会，最终无法完成考试。而基础知识、基础方法和技能都很熟练的学生在考试中解题速度快而且精准。
因此，九年级物理复习过程中，抓好课本就是最重要的前提，然后根据基础知识、题目、方法和技能对问题进行分解，逐步递进，让学生在提出问题、探索问题和解决问题的过程中，将课本的知识点贯通起来，学生自然就能抓住重要知识点，提高复习效率。
（2）抓住重点内容复习。将知识分类整理，如按照物理公式、单位换算、测量工具、基本实验或物理规律等来分类，还能通过对比发现知识点间的关系。如，对物理量的概念和规律整理和复习中，首先是对相关的物理量整理和分类，例如比热、密度、燃烧之、电阻、电容等概念，利用这些基本概念的相似地方，使用列表的方法进行对比，这样对记忆基础知识有很大帮助。
3.重视物理实验内容，加强学生综合能力。物理学科本身就是实验性较强。最近几年的中考考题中，物理实验题目所占分数比例很大，而实验考题多数都是来自于教材中的演示实验和学生实验等，基本都是对学生使用仪器方法、操作能力和综合性的运动知识来解决问题的能力。近几年来物理考题的应用型考题也逐渐增多，因此在复习过程中，要注重理论和实践结合，引领学生利用课本上的基础知识去解决一些现象和实际问题，这对提高学生的学习兴趣有帮助，从而能够提高复习的效率。
4.重视引导和有计划的强化学生能力。一般到了物理复习阶段后，想要提高学习效率，就要制定合理、可行度高的复习规划，将物理复习分为三个部分，第一部分基础知识全面学习，第二部分知识点深化学习，提高综合运用能力，第三部分补充要点和重点，并结合热点。在复习过程中，总之，九年级物流复习不是对知识重复的出现和解决的过程，而是对基础知识进行巩固后上升至更高层次的过程。复习能够让学生将知识点结合起来提高综合解决问题的能力。
三 结论
总之，物理复习过程应该制定相应的复习计划，保证复习内容有针对性、有创意，重视规律、过程、创意、分析、应用和提升，保证复习计划细致周密，知识点完整没有遗漏。保证学生复习物理学科的过程中有更深层次的感悟、深化和完善，更大程度的提高利用基础知识和方法解决物理难题的能力，这样才能保证学生取得更好的成绩。
参考文献
[1]魏建军.浅谈九年级政治课的总复习 现代阅读（教育版） 2010
关键词：课堂教学；理解力；高考动向
一、目前状况
生物学科一个学期也就80节课左右，除去模拟考试、月考、周练、节假日等，最后剩下60节课左右，课后不留大量作业给学生（不占用学生学习语数外的时间），按这样的课时去安排必修三本书的复习，难度是比较大的，用一句话就是“时间紧，任务重”，就这样的情况下还要求我们的学生不能降低知识水平，所以我觉得我们能做的，要做的事情只有一个，那就是——紧紧抓住课堂时间，提高课堂效率。
二、方式与方法
提高课堂效率的方式多种多样，每个人也都有自己的方式，就我自身几年的高三复习和观摩学习他人的课堂，总结如下几点课堂要注意的细节：
1．注重学生的写
在平时的学习中，有很多知识点和概念是比较简单的，但字很容易写错，大家都知道，在平时考试和高考中都要求，专有名词的字是不能写错的，写错了就不得分。在平时的课堂上仅仅靠强调是不管用的，要让学生动手去写，随时要求他们在纸上写一些易错的专有名词。
2．注重基本概念的区分
在高考的复习中，还是要从基本概念入手，如果说能把基本概念都搞清楚了，生物就学得差不多了。那我们在复习中尤其要对一些字音相近的概念加以比较，如原生质层和原生质体、载体蛋白和运载体等概念，这些概念名称都差不多，但二者所说的范围或结构不同，后者只能说都起到运输的功能，但二者明显不是同一种物质，这些概念我们在课堂上有必要放在一起来比较，说清楚。
3．深挖概念，注重知识点的串联
在一些比较简单的概念中，有的时候往往概念理解不到位，例如质壁分离这个概念，它的现象基本上是所有学生都知道和理解的，但很多学生不知道质壁分离中这个“质”代表什么，其实它代表原生质层，这个概念指的是原生质层和细胞壁发生分离的现象。再把这个概念延伸，提到什么是原生质层，发生质壁分离现象要具备的条件（即具有细胞壁和原生质层）。之后分析失水和吸水现象，再到渗透作用等等概念，加大对同等概念的认识和理解。
4．讲练结合，提高课堂理解力
在教学中常用的方法就是课堂上讲，讲完所有知识点后进行
集中练习，课后批改，下节课对于集中的问题再进行集中讲解。
5．结合新考纲，浅析明年动向
每年的高考考纲都会或多或少的有点变化，我们教师要善于
从考纲的改变中去揣摩第二年高考的考试动向。从知识点的掌握要求上看，有四个知识点从A级变化为B级，其中的两个都和生态变化有关，这是这几年高考的动向变化的延续，关注生态环境的变化等等。
关键词：过渡 生物教学 补充和递进 反思
初中生物与高中生物看似两个界限分明的知识领域和知识层次，实质上却有着密切的联系。初中生物知识是高中知识的铺垫与前沿，扎实的初中生物知识为高中的学习和教学奠定坚实的基础。进入高中阶段后，大部分学生表示无法在短时间内调动自身已学的初中生物知识的基础，无法适应和接受高中新的高层次的知识点，这种现象致使学生原本薄弱的初中生物知识在新的复杂的高中知识面前显得更加不堪一击。教师在高中生物教学中，不可避免会涉及到初中生物的知识点，不少学生因初中生物基础知识的欠缺或习题熟练度的缺乏使得学生在高中生物接受知识的过程中感觉力不从心，这种现象也给教师的教学带来严重的负面影响，导致教师在传授知识的教学中无法找到开启学生记忆窗口的切入点，无法使学生基于已有的生物知识开展更深层次的高中生物的学习，因此产生了学生厌学的现象和教师厌教的怨言。
解决这一问题不仅需要老师对症下药，而且需要学生也寻找到解决此类问题的突破口。做好初中生物知识和高中生物知识的衔接就显得相当重要。教师既需要在初中生物的讲解中为高中生物知识更好的理解做铺垫，也要在高中生物知识中贯穿更多的初中生物知识，使知识形成一个完整的不间断的学习系统。
一、初中生物教学向高中生物教学过渡的优化性初探
初中向高中生物教学过渡给了学生一个学习知识理解知识的缓冲期，针对知识点，初中课本先初步进行涉及和提及，让学生在头脑里形成一个大概的知识概念，等到高中再接触到这些知识的时候就不会觉得陌生和突兀，同时也能自然而然的把其与初中已学的知识点联系起来。
初中生物一般着重于生物现象，而高中阶段则会对发生这种现象的原因做深入浅出的分析。从现象到揭示这种现象的原因就需要这样的一个由表及里由此及彼从表象到本质的过渡。例如在高中生物中学习达尔文的进化学说时，如果只单纯的向学生解释进化的内容和实质，学生可能短暂性的了解和记忆，但是如果我们把初中课本中提到的克尔格伦岛上的植物为什么都那么矮小，学生就会自然而然的想到‘‘物竞天择，适者生存”这条生物进化论中亘古不变的真理，这个真理同时也能在其他的很多初中生物所学知识点中举出实例来证明它的科学性，比如说为什么长颈鹿的脖子那么长，为什么不同的动物有自己适合的栖息环境。然而，这样的一个教学过程其实就是很好的把初中生物知识向高中生物知识过渡的运用。
高中生物教学与这样的一个过渡过程存在着相得益彰的关系，这样一个过程对高中生物教学的优化性也是显而易见的。 ①导入高中生物知识的新课程，用先复习初中旧知识的方法更加的有效。传授新知识如果直接进入知识点，不积极引导学生去发现问题，不从以往的所学知识中找到切入点，这样的教学方法的效果是不明显的。而通过复习或者向学生提问初中知识的方法则能起到很好的切入作用。②生物教学上要注重理论联系实践。如果只照本宣科的介绍知识点，不进行直观演示，学生对知识点的吸收和消化能力得不到体现，教师应该通过直观演示和实验的方法，让知识点更加的具体化、生动化，教师如果在授课的过程中只是枯燥无味的讲解，不仅学生的抵触心理会很强烈，老师也会失去教学的兴趣和激情。而通过有实物的直观演示和实验，则会让课堂气氛相当活跃，激发学生的动手能力和创造性思维。例如在洋葱表皮实验中首先教师会让学生了解到显微镜的具体结构和操作方式，然后再介绍实验的基本过程和实验的目的，老师先做好实验的示范，侧重学生自己动手，在动手的过程中发现问题、探索问题、解决问题。
二、教师需在过渡过程中发挥主导作用
（一）制定合理的过渡教学方案
新课程改革下的生物教学不仅仅对初中生物教师的教学要求更加严格了，同时对高中生物老师的教学更加苛刻了。初中生物老师需要明确哪些知识点在初中阶段必须解决，哪些知识点需要反复强调以便于高中学习这一知识点时更加的深刻，高中教师同样也需要做到深入研读生物新课程标准，在了解高中教材的基础上还要对初中教材有一定的钻研，比较初高中生物知识的联系和区别，从而更好的进行针对性教学，要了解到初高中教材在哪些方面存在知识点的脱节，在初中知识向高中知识的过渡中做好充分的教学准备。初中生物教材一般情况下都通俗易懂，知识点涉及的点和面都不如高中生物广泛，也只要求学生做到基本理解，高中生物则是义务教育的基础上知识更加的理论化更加的思维缜密。初高中生物教师需要做到的就是因材施教，制定好合理的教学方案有针对性的对生物教学的素质教育阶段和更高层次的基础教育阶段进行不同的教学。
（二）引导学生适应教学过渡
初中生物对新知识点的引入往往会更多的举出生活中接触的实例，对于高中人教版较难掌握的知识点，孟德尔的豌豆杂交试验应该算的上是一个很典型的例子。在孟德尔的豌豆杂交试验在初高中阶段都有出现，不同的是在初中阶段学生只要做到了解这个试验以及生物的性状是由基因控制的这个原理，但是高中对这个试验的要求则更高层次，需要学生阐明基因的分离规律和自由组合规律，从这个典型的例子我们可以看出，初高中所学的很多知识有很大的关联性和递进性，学好初中生物知识是打好基础，学好高中生物是对生物知识更高层次的理解和吸收，在这个过程中老师可以通过实验法、观察法等让学生全方位的理解，还可以采取回忆初中知识引出高中知识的方法，增加学生的记忆。这些不仅需要试验感知和观察，还需要学生把抽象思维运用到这一知识内容上来。面对这样的一个过渡转变，学生学习上的不适应肯定还是存在的，这样就需要教师在当中发挥一个积极指导和合理教学的作用，教师既需要关注学生在生物学习心理上的变化也要根据这种变化找到初高中知识的衔接点，让学生更好的适应这样的一个过渡过程，从而在学习上达到双赢的局面。考试作为检验学生学习成绩和学习能力的一个方面，考试要根据新课程下生物改革的具体要求出题，制定合理的考试方案，不仅以卷面考试的形式，更好要把动手实验操作能力纳入学生的考试范围，注重学生学习能力的全方位发展，考试内容要立意新颖，杜绝为了考试而考试的行为，考试内容也要全方位，涉及到生物所学知识的核心和细节，检验学生对这个过渡过程的适应能力究竟如何。例如：考试可以按照卷面考试成绩和动手实验成绩各占一定百分比的方法进行，找出薄弱环节，有针对性的查漏补缺，不一味的过分强调考试成绩，更要注重学生学习能力的培养。
三、初中生物是高中生物补充和递进的基础
从初中向高中过渡，本身就是学习能力、思想方法和思维能力的补充和递进的过程，生物的教学亦是如此。生物教学既具有所有学科教学的这点共性，同时也具有知识点这不同教育阶段的特点。高初中联系密切的知识点：叶的结构；根尖的结构；茎的结构；花的结构和果实的形成；神经元的结构；食物的消化、吸收及人体营养；光合作用、呼吸作用、遗传、生态系统等。以上知识点都需要在初中初步接触高中逐步巩固，中学生对生物的学习需要掌握十大主题，首先生物多样性、生殖和发育等主题在初中阶段就会要求学生掌握和理解，在高中知识板块中也不会着重讲述和涉及，而像细胞、物质与能量、遗传与进化、生物与环境则需要初高中都全面了解和运用，贯穿生物教育的初级和高级过程。生物学的十大主题在学生学习生物的阶段，这样就形成了一个初中生物教学是高中生物教学补充和递进的基础这样的一个局面。每个主题在不同的阶段有不同的重要性，相互衔接、互相补充、共同发展。对于高中人教版较难掌握的知识点，孟德尔的豌豆杂交试验应该算的上是一个很典型的例子。在孟德尔的豌豆杂交试验在初高中阶段都有出现，不同的是在初中阶段学生只要做到了解这个试验以及生物的性状是由基因控制的这个原理，但是高中对这个试验的要求则更高层次，需要学生阐明基因的分离规律和自由组合规律，从这个典型的例子我们可以看出，初高中所学的很多知识有很大的关联性和递进性，学好初中生物知识是打好基础，学好高中生物是对生物知识更高层次的理解和吸收，在这个过程中老师可以通过实验法、观察法等让学生全方位的理解，还可以采取回忆初中知识引出高中知识的方法，增加学生的记忆。
四、生物教学过渡对其他学科的示范作用
生物教学过渡在现实的教育中运用的相当成功，在这个过渡过程的运用中同样也存在过抛开初中教材教高中、在教学过程中不重视补充和递进的关系、忽视对原有初中有偏差的知识的纠正。教师会在教学过程中及时发现这些问题并加以改正，这样就给其他学科的过渡起到了一个积极的示范作用，具体的策略方法就是重点抓好知识的衔接、注重知识的补充和递进、做到教学有方指导有法。生物教学的过渡在学科的过渡中具有很典型的意义，生物是一门亦文亦理的学科，既注重学生的理解能力又重视学生的动手能力，初中阶段生物学习和高中阶段的生物学习又有着紧密的联系，通过生物教学的过渡过程，总结出其中切实可行的方法，用于更好的指导其他学科的过渡。
五、结语
生物学作为一门以实验为基础的学科，更加注重教学的实践性和衔接性，需要老师更新教育思想、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析结论，同时也要指出这些结论的内在规律和别的知识点之间的内在联系，让学生做到知其然更要知其所以然。做到这些才能避免在生物教学的过渡过程中出现更多的矛盾。学习是一个老师授之以渔的过程，关键还是在于学生的学习能力和学习自主性，只有双方面都作出努力，才能克服初中生物教学向高中生物教学过渡的过程中出现的种种问题。学习是一个老师授之以渔的过程，关键还是在于学生的学习能力和学习自主性，只有双方面都作出努力，才能克服初中生物教学向高中生物教学过渡的过程中出现的种种问题。
【参考文献】
[1].刘恩山，方红峰，郑春和.生物教学研究与案例.[M].高等教育出版社.2006年.
[2].刘恩山.高校生物教学改革与教师观念的转变.[J].生物学通报.2006年第4期.
[3].王小波.高中生物教学实施科学教育的策略.[J].新课程（教师版）.2007年第10期.
[4].李锦.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策.[J].大连教育学院学报.2006年第4期.
[5].侯喜瑰.浅议生物教学中新课的导入.[J].保定师专学报.2001年第10期.
[6].赵贵玲.生物教学中兴趣的诱发和培养.[J].青海教育.2000年第8期.
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01B-
0083-02
试卷讲评不仅是教学评价的重要组成部分，而且是复习课的延伸和补充，是师生共同探讨解题方法，寻找解题规律，提高解题能力的有效途径。试卷高效讲评能帮助学生进一步巩固双基，开拓视野，熟练技能，规范解题，掌握技巧，查漏补缺，总结经验，提高解题效率。现结合教学实践，谈谈高中生物试卷的高效讲评策略。
一、做好分析统计
试卷讲评的成功与否取决于教师是否精心备课，而对试卷的分析统计是教师备课的一项必不可少的内容，它能为试卷讲评提供重要的依据。讲评前的试卷分析包括分析试题考查了课文中的哪些知识点，哪些试题是课文内容的延伸，试卷考查了哪些生物学能力；分析试卷中各题的难易程度；分析命题意图、问题的设置、问题的陷阱；分析试题与课本知识的整合点；分析如何解题等。通过分析，教师对试卷的题型、试题对知识和能力的要求、试卷的难度才会做到心中有数。试卷统计包括统计知识点分布及得分率，如统计生命的物质基础、细胞、生物的新陈代谢、生物的生殖和发育、遗传变异和进化、生命活动的调节、微生物与发酵工程、生物与环境、实验等各部分的占分比例和得分率；统计考查的类型，即按了解、识记、理解、应用四个层次统计相应题目的数量和占分比例；统计考试结果，包括统计最高分、最低分、平均分、及格率、优秀率、各分数段人数及每题的得分率、错误率等。通过统计，教师讲评时才能切合学生的学习实际，准确评判学生答题中的得与失。做好分析和统计是试卷高效讲评的前提。
二、及时进行讲评
为提高生物试卷讲评的质量，一般应在考试的当天或第二天批改完试卷后及时讲评。这样做，符合学生的心理需求，因为这时学生在头脑中还留下考试情况的清晰记忆，同时在心理上他们会产生一种迫切想知道考试成绩和如何正确答题的愿望。教师抓住学生的这些心理特点，及时进行讲评，学生会增加对试卷讲评的关注度，从而能提高听课效率，提高讲评质量。讲评越及时，就越有利于讲评质量的提高。如果考试后过了许多天，学生把试卷内容都快忘了才进行讲评，就会降低学生寻求正确答案及了解错误原因的积极性，不利于学生纠正错误。对于教师来说，阅完卷不久，对学生答题情况还记得很清楚，此时讲评就更有针对性，效果会更好。
三、突出重点内容
教师在讲评试卷时，切忌面面俱到、泛泛而谈，应针对学生实际，对典型、综合的题目和出错率较高、得分率较低的题目进行讲评。讲评时着重分析试题覆盖了哪些知识点，考查了哪些生物学能力，难点在哪里，有哪些迷惑性，如何找到解决问题的突破口等。这样讲评才能突出最需要学生知道和学生最想知道的内容，才能切中学生存在问题的要害，真正为学生解惑、释疑，引导学生探究。
四、拓展学生思维
试卷讲评不能“就题论题”，应引导学生的思维深入发展。试卷涉及的绝大部分知识都是学生已学过的，但讲评的内容不应是学生原有知识的简单重复，必须有所变化和创新。讲评时应从多层次、多方位剖析试题，把试题涉及的知识点向多方面进行合理发散，变换条件或设问，在学生掌握常规思路和解法的基础上，启发学生新的思路，引导学生探索巧解、速解和一题多解，让学生感到讲评内容新颖，做到学有所思、思有所得，从而引发学生的学习积极性，拓展学生思维的空间，培养学生良好的思维品质。
另外，试卷由于受卷面篇幅、考试时间等限制，不可能涉及学生所学知识的全部。教师讲评时应以点带面、借题发挥，使学生学会触类旁通、举一反三。例如，对“结晶牛胰岛素的基本单位是（ ）A.核苷酸 B.氨基酸 C.脱氧核苷酸 D.蛋白质”这道试题讲评时，设计这样一些问题：（1）人工合成结晶牛胰岛素的意义是什么？（2）胰岛素在人体中有什么生理作用？（3）如何用大肠杆菌的细胞来合成人胰岛素？（4）胰岛素为什么不宜口服而要进行肌肉注射？（5）胰岛素在细胞的什么部位合成？合成胰岛素形成几个肽键？产生几分子水？让学生从多层次、多角度去思考问题。这样通过讲评就能把试卷上的内容与课本上的知识点或高考的考点联系起来，形成层层展开、环环相扣的知识网络。
五、注重能力培养
通过试卷讲评，不仅要让学生牢固掌握基础知识，而且要进一步培养学生的能力。所以讲评时要注意启发学生的思维，训练学生解题技巧，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力和创新思维能力，使学生在审题、答题、质疑、解疑方面都有所提高。
例如，“下列生物属原核生物的是（ ）A.硝化细菌 B.酵母菌 C.草履虫 D.蛔虫”这道试题，讲评时可以选项中的几类生物为出发点，设计一组题目：（1）不存在染色体的是（ ）；（2）不能进行有丝分裂的是（ ）；（3）进行分裂生殖的是（ ）；（4）能较长时间在密闭环境中生存的生物是（ ）。这样可使学生的知识系统化，学生的能力得到提高，达到讲评试卷的目的。
六、总结解题规律
同一类型的试题，其求解方法是有规律的。学生一但掌握了规律，就可以使问题的解决变得简单、明朗，学生的学习水平就会跃上一个新的高度。例如，对鉴别二倍体生物某一细胞图像属于哪种细菌分裂的问题，可总结出判断规律：第一步看细胞中染色体数目，若为奇数，一定是减数第二次分裂，若为偶数，继续第二步；第二步看细胞中有无同源染色体，若无同源染色体，一定是减数第二次分裂，若有同源染色体，进行第三步；第三步看细胞中同源染色体的行为，若出现联会、四分体、同源染色体分离等现象，一定是减数第一次分裂，若无上述同源染色体的特殊行为，则为有丝分裂。在讲评试卷时，教师引导学生深入研究，透过现象抓住本质，找出共同的解题规律，这样才能达到使学生“做一题、学一法、会一类、通一片”的目的，学生才能跳出“题海”，以不变应万变。
关键词：高三
生物
复习计划
中图分类号：G633.91
文献标识码：A
文章编号：1672-8882（2012）12-074-01
高三是高中阶段最关键时期，高中复习的教学好坏直接影响到学生的高考好坏。我们的老师很勤奋，我们的学生很刻苦。在我带的两届高三的几年里面我感触很深，我对高三生物的复习工作一些浅谈。
一、第一轮复习
1. 本轮复习的侧重点？——生物课本的熟悉。本轮复习的指导思想是，打牢基础，将《教学大纲》要求的教材上的知识点要全部讲到、讲透，不能有任何遗漏，包括三册书的小字阅读材料和旁栏。三册书的选学内容，如果与必学内容有着密切的联系，我们在第一轮复习时要求了解，尤其是了解与必修内容相联系的知识点和常见的生物学现象，加深对必修内容的理解。
在复习中如何做到不遗漏知识点呢，我觉得我们应该在集体备课时，一人读《大纲》，其他人在书上作标记，同时标记上该知识点要求的层次和《考试说明》对该知识点的要求。对每一知识点，做到讲透的标准是，将教材中涉及本知识点和隐含本知识点的各方面都按内部联系理顺它们的关系，从而加深对本知识点的理解。一轮复习只是紧紧围绕某知识点对三册书上有关联的该知识点作适当的联系，并不展开来讲。
2. 将《考试说明》上的能力要求体现在基础知识的复习过程中
《考试说明》是在《教学大纲》规定的范围内，提出了高考对考生能力测试的要求，是我们复习时的指导纲要。我们根据第一轮复习侧重基础知识的特点，将考试说明的能力要求不同程度地渗透在整个复习过程中。
3.一轮复习的基本课堂模式。在一轮复习时，学生前面学的知识已经大量遗忘，有的甚至于像从末接触过的新知识，所以，我们采用的课堂模式与新授课有类似之处：知识讲得详细、面面具到。与新授课的不同之处：一是，本次是教师讲得比新授课的多，相对来说用的时间比较短；二是，把其他章节中有关本知识点的内容集中到一起，也就是从第一轮复习就开始进行小范围的联系；三是，学生复习后，教师提出的思考题比新授课的多。
4.练习题的设置
在一轮复习前就大量翻阅复习资料，从中选出质量最好的一本，在一轮复习时，就以这本练习册为主，只进行适当地补充与删除。一轮复习处理练习题的方法是，有选择地进行精讲，尽量缩短花费在练习上的时间。
二、第二轮复习
1.本轮复习的侧重点——专题。本轮复习的指导思想是，立足于基础，强化主干知识，加强学科内知识的联系，使学生能自主建立起知识体系。具体的做法主要有：一是，按照教材知识的内在联系，指导学生对不同章节的知识进行比较，让学生自己整理成表格等形式。二是，利用绘概念图的方法，将有关内容全部按照它们的逻辑性联系在一起。三是，通过提出与之有关的思考问题的方法。
2.通过第二轮复习强化能力培养。在二轮复习过程中，主要加强培养学生的以下几个方面的能力。加强实验能力的培养。具体做法是：一是，在复习每章节时，将该节教材中标明的实验和教材中隐含的实验改成实验设计。二是，进行实验专题训练时，指导学生总结归纳出实验设计的基本原则，和设计的技巧。三是，强化训练，让学生进行较多的实验设计训练，在做中学。
加强识图、识表和表达能力的培养。本轮复习我们的做法与第一轮相似：一是，将教材中的文字“翻译”成图表；二是，将图表“还原”成文字。不同之处：一是，增加图表题的练习，培养学生从图表中提取信息的能力；二是，将多个生理过程进行综合，形成一个大图表。
3.二轮复习课的课堂模式。在第二轮复习时，翻开课本学生就有一种似曾相识的感觉，久看生厌，况且，高三学生几乎每天都是超负荷地工作，很容易在生理和心理上产生疲劳感，导致课堂效率低下。所以我们避免简单的重复，在复习的方式和呈现知识的形式方面经常给它们换一个新面孔，从另一个角度来提出问题，既让学生有新鲜感，又加深了对教材的理解。具体的做法是：在黑板上以有思考价值的问题的形式呈现本节课要复习的主要内容。
4.练习的设置。本轮复习，主要是教师大量翻阅资料，自己组题，尽量避免用成题。具体做法是，我们将手中的全部资料分发到每位高三教师的手中，将每本练习册中相关章节的高质量的题筛选出来，汇总到一起，再加上已做过的题中的易错题，共同组成一份题。
三、第三轮复习
1.本轮复习的侧重点——补漏。第三轮复习的侧重点是查漏补缺。包括知识上、答题技巧上的误区与盲区。教师在本轮复习过程中注意研究各地的新信息，关注与生物学有关的社会热点，强化可能的考点。学生主要是对照错题看书，找出错的原因，清除再错的可能性；如果学生自己难以解决，就要求多问，不留下后遗症，这样学生才能有一个平和的心态，才有可能满怀着信心步入考场。
2.通过本轮复习，巩固能力培养。第三轮复习要起到巩固二轮复习培养的能力的作用，尤其是实验设计能力。具体做法如下：通过选择涉及文字表达、绘图、观点评价和联系实际、社会热点等问题来巩固有关的能力。通过出示实验目的，让学生思考设计的思路，和答题的技术，来培养学生的实验设计能力。此外，审题能力的强化也是本轮复习的一项重要任务。
3.本轮复习的课堂模式。第三轮复习，我们一直没有找到满意的基本课堂模式。一般这样做：首先教师在黑板上呈现出本节课的任务作为学生复习的参考，并说明时间分配的情况。
【关键词】高中生物 要求 方法
基本知识的归纳就是把书本上的所有知识点有条理的罗列出来，解释各个术语的含义，列出它包含的的种类或分支的方向，并清晰地标明各个知识点之间的联系，这种知识归纳能帮助你准确的理解并牢固的掌握课本的知识。做这个归纳的时候可以适当的参考一些参考书上的归纳，像优化设计上的归纳就很不错，大家可以以之为基本框架，再把更具体的东西，尤其是书上的例子补充进去。
一、学好高中生物课的要求
（1）通过高中生物课的学习，应当获得关于生命活动基本规律的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会实践等方面的应用；（2）通过高中生物课的学习，应当使自己在科学态度、科学精神、创新意识等方面得到发展，逐步形成科学的世界观；（3）通过高中生物课的学习，应当初步学会生物科学探究的一般方法，能够运用所学的生物学知识和方法解决日常生活中遇到的一些实际问题。
二、学好高中生物课的方法
高中生物课，不仅要有明确的学习目的，还要有勤奋的学习态度，科学的学习方法。针对生物科学的特点，学好高中生物课应做到以下几点：
1.学习生物学知识要重在理解、勤于思考
生物学的基本概念、原理和规律，是在大量研究的基础上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性，课本中各章节内容之间，也具有密切联系，因此，我们在学习这些知识的过程中，不能满足于单纯的记忆，而是要深入理解，融会贯通。
2.要重视理解科学研究的过程，学习科学研究的方法
生物科学的内容不仅包括大量的科学知识，还包括科学研究的过程和方法。因此，我们不仅要重视生物学知识的学习，还要重视学生生物科学研究的过程，并且从中领会生物科学的研究方法。
3.要重视观察和实验，生物学是一门实验科学
没有观察和实验，生物学也就不可能取得如此辉煌的成就。同样，不重视观察和实验，也不可能真正学好生物课。在日常生活中也要注意观察生命现象，培养自己的观察能力。
4.要重视理论联系实际，学以致用
生物学是一门与生产和生活联系非常紧密的科学。我们在学习生物学知识时，应该注意理解科学技术和社会（STS）之间的相互关系，理解所学知识的社会价值，并且运用所学的生物学知识去解释一些现象，解决一些问题。
一是归纳，二是做题。
首先讲讲归纳，这是我个人最推崇的方法。因为我高三这一年花在比赛上的时间很多，没有严格地按照老师的进度很系统的复习，但知识归纳帮助我将系统的整理知识和思路，很有效的提高了复习效率，达到比较好的复习效果。我的生物知识归纳包括基本知识的归纳、习题归纳和特殊知识点归纳。
基本知识的归纳就是把书本上的所有知识点有条理的罗列出来，解释各个术语的含义，列出它包含的的种类或分支的方向，并清晰地标明各个知识点之间的联系，这种知识归纳能帮助你准确的理解并牢固的掌握课本的知识。做这个归纳的时候可以适当的参考一些参考书上的归纳，像优化设计上的归纳就很不错，大家可以以之为基本框架，再把更具体的东西，尤其是书上的例子补充进去。我高二的时候做了全部自己写的那种归纳，上高三不久，就在优化设计上对它给出的框架做了补充。
关键词：高中生物 复习教学 知识点 知识面 训练
一、引言
对于目前高考理科综合而言，生物是其不可或缺的一部分，同时又是学生得分点和失分点。因此，如何提高学生的生物成绩，是各个学校都十分关心的问题，也是学生取得优异成绩的关键。因此，对于如何引导学生进行高中生物课程复习也就是每一个生物老师的重要工作。
二、高中生物教学复习的重要性
复习课对于任何一门课程的教学都是十分重要的一步，生物教学也是一样。但是我们必须注意的是，对于复习课，并不是简单的将以往的课程重复一遍，而是要求教师能够将知识点形成一个体系，完成学生对知识整体框架的梳理，完善知识体系。然后对于如何让复习课发挥其作用，让学生能积极主动的进行复习和知识的整理，一直是一个未能统一的话题。笔者认为对于高中生物的复习应该根据高考的大纲要求，根据高考真题的变化和用意，以培养学生的能力和对知识的掌握以及运用为教学的目标。
三、高中生物教学复习课的教学策略
（一）巩固知识点要注意以点代面
在高中生物知识的第一次学习中，知识点通常都是按照章节有序的展开。但我们在复习课的时候并不是简单的对知识点进行学习，而是要求能将整个知识体系进行梳理、完善。因此，在复习课的时候，我们对于知识点的学习就可以不必按照原先的章节来复习，可以跳出原来的框架，按照知识点的相关性，一个一个进行复习，用以点代面的方式来达到巩固知识点的目的。
这种教学方式无需按照以往的传统教学方法，教师甚至可以采用讲学融合的方式，让学生自己将所了解的知识点进行总结，然后再梳理出自己的知识体系，在复习课讲给其他同学听，通过大家共同的参与，找出其中存在的问题和良好经验，破除以往学习中的固化思维，可以有效的提高学生对知识点的学习和总结能力。
例如，在复习课的教学过程中，可以如此进行：（1）教师说：可以要求每个学生按照顺序将自己所掌握的某一个知识点进行讲解，并且每个同学都要注意其他同学所讲的内容，不能出现重复；（2）学生甲：每一段基因都包含其特定的遗传信息，而且基因是具有遗传效应的DN段，染色体是其主要的载体；（3）学生乙：中枢神经系统对内分泌腺进行调节，体液调节也可以认为是神经调节的一个部分，而激素会影响到人体神经系统的发育。等等。
通过这种教学结合的方式可以使得学生将自己已经掌握的知识通过语言表述出来，加深了印象，也可以认识到以前对该知识点的不足，同时在别人的讲解中，也能巩固其他知识点的学习，了解自己对知识的掌握程度，这样的方式既节约了学习的时间，又提高了学习效率，还帮助了学生在跳跃学习时熟练掌握各知识点的目标。
（二）以线串点贯通每条知识线
高中生物的各个知识点有着一定的内在联系和逻辑性，如何让复习课的教学效果达到最优，笔者认为在历年的高考中，生物知识虽然有一定的难度，但其考核重点依然是基础知识点。所以对于基础知识点的学习仍然是复习课教学的重点，如何让学生对基础知识点形成脉络也是一个关键要素。因此，在笔者多年的实际教学过程之中，通常都将复习分为几个阶段，前面几个阶段主要是将同学们的基础知识点反复的强调和巩固，因为只有在牢牢掌握基础知识的情况下，学生才能熟练和灵活的对其进行应用，从而达到解决实际问题的目的。
因此在刚刚的第一阶段复习中我们是采用以点代面的方式来找出所有的知识点。那么在第二阶段的复习中我们就是要将所学习的知识点总结起来，按照一定的逻辑关系串联起来，形成一整棵知识树的形状。知识树就好像我们学习的指引，通过每一个树杈、树枝，了解整个知识的结构和布局，快速完成复习的目标，将所有的知识点串起来需要我们教师来指引，然后让学生自己通过其理解来完成这一复习任务。
我们可以要求每个同学完成知识树的不同分叉的知识链，然后在这样的分工合作之下，学生晚上对考点串联的复习，再汇总。这样的学习方式提升了学生对复习的主动性，提高了复习效果。
（三）有针对性的强化训练
知识点的学习是十分重要的，但我们仍应注意课后练习的重要性，适量的课堂习题和课后习题训练能加强学生对知识点的记忆力和理解力。当然，教师选择的题目可以是多样化的，填空题、选择题或者问答题都是非常好的考察题型。总之，使用多样化的方式来提高学生的学习效率，也同样的是提高了复习课的教学效率。
四、小结
在高中生物的复习课上，我们要坚持重视对学生学习能力的培养，对知识的分析和运用，注重培养学生的思维能力，合理的改变教学方法，灵活运用课后练习来提高学生的学习能力，消除简单而重复的填鸭式教育法和题海战术来提高成绩，完成素质教育的要求。按着这样，使用科学的复习方法，必能高效的提高教师的教学效率和学生学习效果，让学生在高考中取得更为优秀的成绩。
参考文献：
[1]陈双泉.高考驱动下高中生物复习课教学的模式构建[J].中学生物学，2011（3）.
[2]杨汝生.高中生物复习课的教学策略[J].考试周刊，2010（2）.
新课程背景下的高考命题上已经有一定的突破，体现出新课程的特色：阅读量大、综合性强，重视实验、强调探究，体现理念、突出应用等。高三生物二轮复习在整个生物高考复习中起到至关重要的作用，是前期单元复习的升华和深入，该阶段复习的核心目标就是提高能力。而如何有效地搞好高三二轮复习，特别是要适应当今出新题出活题、用知识考能力的高考要求，更显得复习方法的重要性。下面我就谈谈在教学中的几点体会和做法。
一、强化教材，构建知识网络
夯实基础是复习备考的首要任务。基础知识的复习不能再进行简单的回忆和再现。新课程背景下的高考试题主要强调以能力立意，综合考查基础知识、基本技能与科学方法。既然是能力立意，就是围绕考查某些方面的能力展开试题，所以必然根椐某些主干知识考查能力。围绕某一主干知识展开的试题，可以从多角度、多层面考查学生的能力。如：识图、分析图能力、图文转换能力、推理能力等。同时也考查了一再强调的基础知识。“无知便无能”，只有知识形成系统化和网络化，才能形成能力；只有知识结构化、网络化；才能在解决实际问题时迅速地、有效地提取知识；才能在一条路走不通的情况下，根据网络结构找到其他的途径。所以在二轮复习时应该打破模块和章节的限制，深入研究各章节知识点的内在联系，把握知识的交汇点，提升学生知识迁移能力。教师应引导学生把一些相关的或容易混淆的知识点进行分析比较明辨是非，把握本质，提高学生准确理解和运用知识的能力。例如：A.染色质、染色体、染色单体、同源染色体、非同源染色体、染色体组、常染色体、性染色体等。另处就是分专题复习，即把相关知识点进行串讲或引导学生进行一人主讲，教师和其他同学补充的办法。在学生的脑海中已经构建起了高中生物的基本知识框架。在教学和复习过程中，将知识系统化，网络化，才有利于知识的迁移，这是实现学科能力向综合能力转化的基础。
二、关注实验，提高解题能力
二轮复习的指导思想以专题复习为主体，以培养能力为核心。因此提高能力二轮复习的重点内容。根据近几年高考中生物实验题的命题趋势，2010年高考实验命题将有可能加大对教材实验的考查力度，并且更重视能力考查。如：信息的获取、原理、目的的确定、结果的分析和预测、设计实验等，同时加大对学生语言表达能力的考查。所以在二轮复习中以专题的形式对实验进行突破，主要措施有：（1）对高考必考的书中实验归类总结：如探究性实验、验证性实验、模拟性实验、调查类实验。分类掌握各类试题的解题技巧。（2）归纳相关的实验技术，如：不同实验中制临时装片制作的不同之处；不同染色剂的使用；常见试剂的使用及用量等。（3）把握实验设计的几个原则：科学性原则、可行性原则、对照原则（含有空白对照、自身对照、条件对照、相互对照）、单一变量原则。（4）掌握实验设计的解题思路：准确找准实验目的明确实验原理确定实验变量、设置对照找到自变量和因变量设计出合理的实验步骤并得出预期实验结果和结论。引导学生进行能力的提升，通过分析综合、比较，选择解决问题的最佳方案的评价能力。思维能力是二轮复习能力提高最关键的部分，在知识量达到一定程度后应有意识地将知识点联系起来，辨析它们的联系和区别，在教师指导下学会分析，学会思考。在复习时可以对题目进行一题多解、一题多变、一题多问等多方面的训练，深入挖掘问题的内涵和外延，从不同方向更完善地解决问题，变定式思维为发散思维，有效地提高实验题的解题能力。
三、规范答题，提高表达能力
连续几年的《考试大纲》都明确指出:“能用文字、图表图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律。”在日常的学习过程中，学生常有“眼高手低”的坏习惯，常常以为自己懂了，不注意进行书面练习。当考试时，语义不清、词不达意、逻辑混乱、前后予盾、答非所问、学科用语不规范的现象还十分严重。究其原因，是学生在学习中不注重对教材中生物学术语的积累与应用，而且在平时练习中养成了一些不良习惯，对选择题任意勾画而对于简答题和实验题，不去认真思考如何作答，只是结合标准答案看一下就过去了。久而久之，导致生物学术语很不规范，书面语言表达能力极差。因此，能够熟练地使用本学科语言表达自己的思想和观点，定性地描述和解释自然科学的现象和规律，力求达到文法通畅、言简意赅、切中要害，是学生在第二轮复习过程中应继续强化和着力培养的能力。针对这个问题，我建议在学习过程中应该注意如下几个方面：首先，要认真阅读教材，仔细琢磨每一句话，积累丰富的生物学术语；其次，要认真对待练习。可能在刚开始时无从下手，只要多思考，多琢磨，慢慢地就会悟出一些道道来。只有把平时当成高考，这样才能提高书面语言的表达能力，准确完整地回答问题。
四、强化训练，提升综合能力
二轮专题训练答题方法及技巧的训练也是提高复习质量的重要环节。在训练中要“冲破框框，跳出圈圈”，开拓思维，巧妙地利用题目条件及相关知识、信息解题。复习中必须跳出对习题“反复做，反复错”的怪圈，充分挖掘典型习题的知识点、能力点、方法点，通过做题巩固知识，总结方法经验重点提高获取信息、提出问题、判断推理、分析综合、灵活运用的能力。听老师讲评，应侧重审题意、释疑点、理思路、记规律、联网络、学解题、听方法，针对错题剖析错因，在“听会”的基础上，迈上“熟练掌握、举一反三、灵活运用”的台阶，完成知识和技能与能力的嫁接过程。“题海无边，回头是岸”。精选精练题目要做到“三突出”：即突出题目的典型性（重点、共性的解题思路和方法）、针对性（针对主干知识点，学习的弱点）和开放性（拓展视野、发散思维）。主要采取以下两方面着手：第一，潜心研究考纲和课标，根据各自学生的特点，选择一些基础题用来提升学生的信心；选择一些高考题或仿真的经典题进行定时训练和讲评，师生共同反思总结出错的原因是什么，是审题不严，还是知识缺乏等，及时进行查缺补漏；选题时不能一味强调难、怪，应注重题目的实用和新颖，尤其对重点内容宜选择有一定梯度的题，加强不同题型的解题思路指导，做到能举一反三，知一会十。第二，教会学生答题的方法：解答常规生物试题的四个步骤：周密审题（认真读题从中分析题干中隐含的有效信息）准确破题（寻找解题切入点）缜密析题（分析题中问题与所学知识的联系、回归课本）精当答题（选择合理的和简洁的生物学语言巧妙答题）。在生物二轮复习中坚决要把方向导“正”，把“练”落实，在不断反思中寻求突破。
总之，高考生物二轮复习还是要强化各个环节，以提高自己的各种能力为追求目标。复习中要以研读、质疑、思悟为主体，以教师的归纳、辨析、点拨为主导，做到点、线、面、块结合而形成知识网络。生物二轮复习是不可或缺的重要环节，只有把专题和训练做到位，方向把握准确，才能提升学生的知识水平和能力，才能在高考中取得优异的成绩。
