时间：2022-02-18 09:48:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高三英语学习方法总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[中图分类号]G633.4 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0165-01
紧张的高三学习已经开始了，许多同学面临着高考的压力，又因为英语成绩不佳而忧心忡忡，如何在短时间提高学习兴趣，迅速提高英语成绩，是老师面临的一个实际问题，下面简单介绍一下我采取的方法。
一、教学理念的改变
面对新教材，老师的思想首先要转变，倡导“素质教育、培养学生的创新精神和实践能力”。新课程的实施不是简单地换了一个大纲、换了一套教材、调整了一些课程，而是倡导“积极参与，深度探究，交流合作”特征的新学习方式，也就是要提倡学生自主学习、合作学习的方式。这就要求英语教师转换方式，在传统的教学方法上要有突破，改为适合现代需要的教学方法，从而发挥一个引导者的作用，在学习语法和词汇知识的讲解与传授的同时，使学生的实际语言运用能力、理解能力在学习中得到不断的提高。
二、充分发挥好的学习方法
好的学习方法可以达到事半功倍的作用，所以好的学习方法对学生来说非常重要。首先，要抓好基础知识的学习，强化词句的积累，学通学透教材中的知识点，按照知识之间的内在联系总结出规律，将它们进行分类整理，使所学的知识形成一个完整的整体，融会贯通。例如，在复习定语从句时，让学生在掌握原有关定语从句知识的基础上，更进一步强化它的知识细节。从关系词的使用到从句的构成，从单一的定语从句的考查到与其他各种句型及从句的混合考查，让学生逐一了解，并能在老师的讲解及练习中总结出一系列的特征，并掌握解题思路答题技巧，从而提高学生的分析问题解决问题的能力。
三、充分提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，要想精通一门语言，如果不对其感兴趣的话是很难做到的。而部分学生却恰恰认为英语学习没什么大用处，对待英语学习持有否定态度，应付了事，没有强烈的求知欲望，产生了可学但不必真正学习的态度。所以，端正学生的学习态度是首要话题，要充分引导、维持和调节学生学习动机，有了浓厚的学习气氛，学生就可以将全部精力投入学习中去。因此，在平时的授课中，我常常把知识点编成顺口溜，便于学生记忆又让他们感兴趣。使他们每学会一个知识都很有成就感，并觉得学英语原来也很快乐很容易，良好的学习方式是取得好成绩的良好途径。
四、增强学生的自信心
很多情况下，学生对自身能力怀疑，不自信，又多次面临不良的考试成绩，进而产生畏难，不爱学习英语的想法。针对这些想法，首先要对学生进行自信心的教育，现在随着社会的信息化领域的提高，很多高新的知识、科技已经与英语联系的非常紧密，不懂英语几乎寸步难行，英语已经成为最广泛的语言，其重要性日益凸现，如在浏览互联网或查询资料的时候，主要依靠英语获得更多的信息。在强化了英语应用的重要性后，让学生形成自主学习的愿望。
五、帮助学生形成好的习惯
1.好习惯的养成，不仅有助于学生形成一套高效率学习机制，而且可以举一反三，要引导学生习惯借助字典、软件、电脑工具等，遇到难题时，可以立即使用工具进行查阅，及时解决问题、难题；2.借助声音影像资料，进行现场教学。在教学前，可以将课程做成课件，使用投影仪，电脑进行教课，就可以将死板的内容活动起来，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且使很多枯燥的难题迎刃而解；3.及时记录容易出错的内容。学生在学习中，很容易在一个问题上反复出现错误，这个时候，就要教会学生做好记录，不断温习巩固，反复记忆，并做到理解、吃透知识点的内容，就可以避免犯错；4.帮助学生制订学习、复习计划，将需要记忆的单词、语句、句型、完形填空分为每天记忆，记忆前要复习上一天所记忆的所有内容，并自己努力归类、整理，融会贯通。时间一长，就可以把所有的内容连贯起来，形成一个数据链，记忆效果特佳，学生就可以在好的习惯的引导下轻松掌握所有的知识点。
总之，高三阶段是学习的紧张时期，一定要引导好学生，运用好的学习方法、用坚定不移的决心、持之以恒的毅力完成高中的课程，争取在高考中取得满意的成绩。
【参考文献】
高三各科都已经进入了紧张的复习中，可对于那些英语成绩不太好的学生此时变得不知所措。英语对他们来说至关重要，但要真正掌握它并不是一件容易的事情，尤其对于农村高中学生更是如此。因为他们在生活中接触得少，英语基础又薄弱。造成英语成绩不佳的原因很多，如较低的学习兴趣、不良的学习习惯、外界的干扰等。我总结了一些提高英语成绩的方法，可供大家参考。
一、分析自身存在的问题
进入高三复习阶段，英语基础较差的学生会感到压力很大。此时要下定决心，认真分析出自己英语薄弱的原因，采取适合自己的学习方法。首先，要看看自己是否对英语学习感兴趣，是否需要强迫自己学习。兴趣是学习最好的老师，要想尽一切办法调动学生学习英语的兴趣，以坚强的意志、惊人的毅力来战胜一切困难。其次，看看英语学习的时间安排是否合理，是不是三天打鱼两天晒网。学习英语需要持之以恒，循序渐进。
二、制订切实可行的学习目标和学习方法
学习不能盲目，首先要选择一个目标进行突破。选择目标应选择较为可行的一项进行重点突破，不能立即制订一个宏大的学习目标，因为这种目标一般都无法实现，要根据自己的实际情况，从某一方面进行突破。然后形成良好的学习习惯。学习时要准备好学习工具，如字典、记录本等，将不明白的地方随时记录下来或者直接进行查阅；要将经常出错的地方记录在一个小本上，不断温习巩固，避免重复犯错；学习要养成提问的好习惯。它不仅有助于语言学习，也是个人成长的好习惯；语言的积累离不开背诵。朗读作为每天早晨起来的一个习惯动作，可以挑选适合自己的英语短文进行背诵。背诵时，要将语音的练习、单词的记忆、句型的巩固、语感的培养作为背诵的目的，这样不但能积累语句，同时也能提高其他方面的能力。此外还要形成学习策略。了解以英语为母语的人的思维差异。思维差异需要在平时的阅读中不断地感受、体会，积累英语中对各类事件的描绘和阐述方式，经常要将英语和中文进行对照对比，才能在自己的表达中运用自如。最后，每天要有必备的训练：（1）听磁带20分钟。有针对性的强化练习，并复述听到的内容提高口语表达能力。（2）理解并记忆20个左右新词汇。（3）阅读两篇短文并完成相应的练习。（4）写可以从翻译句子开始，还可以把文章进行改写和缩写，把文章中好的词、短语和结构用在改写的文章中，还可以试着写英语日记，用英语把每天的事情或感想记录下来。（5）有目的地整理当天或者近期学习的内容，做到举一反三。
总之，英语学习是一个长期奋斗的过程，既要有策略、技巧和方法，还要有刻苦学习的恒心和毅力。如果没有奋斗的激情，离开坚持不懈的努力，就很难获得成功。
（作者单位 重庆市开县陈家中学）
关键词： 艺术生 大学英语 学习策略
大学英语课程是高等院校非英语专业学生的一门公共必修课，对于刚步入大学校门的一年级新生来讲，学好这门课程是至关重要的，这能为他们进行高层次的学习和实现远大美好的理想奠定坚实的基础。本文拟对大学音体美新生（以下简称艺术生）入学后遇到的困难和障碍加以分析，并在此基础上提出一些建议和对策。
一、艺术生英语学习的现状分析
在中学阶段，传统的课堂教学模式使得学生跟着老师走，整个教学完全由老师支配，学生只是按照教老师的思路形成流于形式的被动学习，对老师依赖性较强。进入大学后，许多新生注意到大学英语课内教学活动以语言知识的传授和语言实践性练习为主，自己有更多的空余时间，对如何安排、支配这些时间，很多学生甚感茫然。尤其是艺术生，由于在高中阶段把大部分时间和精力都投入到专业课学习和考试上，甚至有些学生为准备艺术专业考试，几乎在高二下半学期至高三近一年半的时间都不再接触英语，导致英语成绩差，底子薄，语法与词汇尤其薄弱。入学后，专业课程安排密集，专业作业比较费时，相比之下，学学英语时，由于知识结构的不同，中学英语与大学英语有一定的跨度，许多学生感到难度加大，压力倍增；另外，艺术生专业课是小班授课，而英语课通常为合班教学，七八十人甚至更多的学生上合堂，因基础差，不积极参与课内教学活动，势必造成教师在讲台上用多媒体不停地讲，而学生在下面只能被动地听的局面，教学效果自然不佳，继而导致学生对英语学习失去兴趣，久而久之，英语学习就会懈怠，对英语学习也就抱着无所谓的态度，形成了一种恶性循环。
二、应对策略及学习方法
（一）转变学习观念，增强学习主动性。
选择好突破口，有个良好的开端，对顺利通过大学英语初学阶段至关重要。大学艺术生应建立正确的学习观念，改变学习方法。大学英语学习不同于中学英语的基础学习，是一个提高的阶段，重在增强听、说、读、写、译综合运用语言的能力。因此，不应继续把教师看作主要知识来源的传授者。学生应对自己的学习负责，而不是完全依赖老师。学生要发挥主观能动性、勤于思考、善于学习，在老师的引导帮助下，注意归纳、总结所学内容，探索适合自己的学习方法。在英语学习中学会做学习的主人，主动把握学习进度，掌握学习规律，提高学习技巧，从而取得事半功倍的效果。
（二）培养学习兴趣和习惯，采取有效学习方法。
平时我们不难发现那些学习效率高的学生往往是对知识有浓厚兴趣的学生，他们常常对学习表现出极高的热情；学习的兴趣越低，主动性就越差，学习的效果自然不会好。因此，培养正确的学习兴趣和习惯就显得尤为重要。
首先，艺术生应树立自信心，具有良好的学习心态，不应把学习看成一种负担，坚信通过自身努力可以克服任何困难、障碍。其次，艺术生在教师的引导和同学的帮助下，要尝试把个人原始、自发的好奇心转变为有目标的求知欲，通过课堂教学实践活动，体验学习英语的乐趣。此外，还应注重自身学习习惯的培养，使课前预习、课堂参与、课后复习形成一种良性循环。预习是学生自己摸索、自己动手、动脑、自己阅读的过程，可以培养学生的阅读和自学能力。学生可按照老师课前布置得预习提纲去做，也可根据实际教学内容自主把握预习范围。在课堂教学中，学生应养成多观察，勤思考，积极参与课堂实践活动的习惯。学习知识和语言的目的是为了掌握和应用，对于新知识和语言技能要趁热打铁，尽快运用，进行造句、交际对话等实际操练。及时复习、定期复习是掌握和巩固语言知识和技能重要的强化手段。任何新知识，不论当时听得多明白，理解得多深刻，如果不尽快复习，短期内就会遗忘绝大部分，英语学习更是如此。学生自己应制定出合理的学习计划，包括短期、中期、长期学习目标。对学过的内容要定期、有规律地复习，做好新旧知识的衔接，以便能有效地运用原有知识认识新知识，解决新问题。
（三）尝试探究式学习，培养自主学习能力。
自主学习是指学生自觉地利用其他渠道学习英语。Dickinson（1995）认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。艺术生要主动采取积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习，不再把英语学习只局限于课本和练习题上，自己选择学习方式，安排学习任务，利用广播、报纸、图书馆资料或网络获取更多知识，培养自主学习意识。如课外阅读时，学生可依照教师课内提示的猜词法，根据上下文语境、构词法、词类转换法等猜测词义，以把握阅读技巧，提高阅读速度和水平；摘抄、背诵文章中的佳句和精彩片断，有利于加深对语篇的理解和有用句式结构的记忆；就已学课文进行仿写、缩写、改写练习，既能熟悉和把握语篇结构和写作风格，同时又能提高自身的写作水平。
关键词：高一英语 衔接 初探
随着课改的深入，高中英语教学面临很大的挑战，特别是高一英语教学，难度更大。我从事英语教学很多年，实践中总结出，高一是初中向高中过渡的阶段，学生刚进入高中，面对增加的词汇量、长的单词、改错、作文写作等，找不到学习规律，很多在初中英语成绩很好的学生进入高中后会成绩下降，导致失去学习兴趣，严重的会放弃英语学习。我遇到过一个学生，初中时没怎么学习英语，中考前在老师的帮助下通过一些技巧进行学习，最后考入重点高中，但是进入高中后，初中的学习又归为零，这个学生对英语的学习又不知所措。作为高一的英语教师，如何能让学生在最短的时间里顺利完成初中到高中的过渡是需要考虑的重要问题。我觉得，主要是培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，最终快乐学习、顺利过渡。
一、高一学生英语学习的茫然
（一）教学大纲的改变
首先，高中英语教学大纲中要求高中英语从语言知识的学习向语言能力的学习转变，主要是语言综合能力的运用；其次，词汇量大大增加，课文的篇幅变长，选择题更注重的是对文章的理解；再次，书面表达的要求也增多。高中英语的学习主要是自主学习，学生可以在课堂上与教师讨论、互动。对于刚进入高一的学生，是中考后放松3个月再投入新的学习的，之前中考前的知识强化记忆基本不存在，同时面对新的环境和学习方法，无法适应落差，调整不及时，导致英语学习兴趣和信心都消失了。
（二）初中高中英语学习方法不同
初中英语的学习主要以机械记忆为主，高中英语则内容量大且丰富，涉及的范围比较广。我有一个朋友师范毕业后到一个初中教授物理，并代一个班的英语。他本身英语不是很好，有的时候学生问的问题他也答不出。后来他让学生背英语课文，结果每次他的学生英语考试的成绩都很好。高中英语则要求学生主动学习，勤于思考，善于总结，如果不能从被动学习转入主要学习，那么很难适应高中英语学习。
（三）初中高中英语试题难度不同
初中英语试题主要是针对教材内容，注重基础，比较简单。高中英语试题则在掌握大量教材基础知识的基础上融入课外知识，要求学生逻辑思维强、判断分析能力强。如果学生在进入高中时还在使用初中时的学习的应对考试的方法，就不能适应高中英语学习。
二、高一学生英语衔接对策
（一）激发学生学习兴趣，培养学生学习习惯
学生还是知晓英语的重要性，所以在进入高中后还是渴望学习好英语的。一些初中成绩较好的学生，想在高中扩大一下自己的学习成果，提高知识水平；一些初中成绩不好的学生也想在高中阶段把英语知识补上来，学习好。所有的学生都想学好英语，这说明学生对英语的兴趣还是比较大的，此时高中英语教师就要把握机会，适当引导，调动学生的积极性，激发学生学习英语的兴趣，巩固学生学习英语的良好习惯。教师在讲授时要注重策略，要指导学生怎么听，听什么，如何思考，对于学生表示听不懂的个别问题要鼓励学生探索思路为主。笔记是课堂学习的辅助手段，好记性不如烂笔头，教师要要求学生及时记笔记，以领会教师讲授方法和内容。在课程结束后要整理笔记，对自己理解的知识做圈点，以提高悟性；对于不理解的知识要及时请教，对于疑问要进行反思，以便于总结和提高。与此同时，教师要督促学生做笔记，使学生养成做笔记的好习惯。
（二）提高教师课堂教学艺术性
教师要将课堂讲授变成艺术的探索。首先，要做好课前准备工作。每节课的开头可以决定一节课的氛围和节奏的快慢及教学效果。我通常都是利用课前的5分钟时间，让学生做报告，内容是和学生日常生活相关的，可以自选题目，以保证每位学生都能在课堂上展示自己的学习成果。高一的学生还是孩子，他们也会争强好胜，会认真准备，以确保自己的报告独树一帜。这种报告可以调动学生学习英语的积极性，同时创造一个良好的英语学习氛围，让学生在快乐中开始英语的学习。其次，要精心设计讲授方法。讲授方法可以根据每一单元的具体内容来思考设计，使每个单元的讲授方法都有所不同，以增加学生的新鲜感，调动积极性。如每一单元的Warming up这一环节的话题，多数是和学生的日常生活接近的，如friendship，music等。那么我就让学生先谈一谈自己的想法，然后我再根据学生的想法进行总结。同时我会坚持阅读课的整体教学。阅读是理解通篇文章的前提，可以将语音、语法和词汇集于一体，我会选择不同方法让学生进行阅读学习，比如提纲法、问答法、听录音法等。在进行阅读前，我会先布置一些问题，让学生限时阅读，要求学生在短时间内完成阅读，并回答问题，这样可以培养学生快速阅读的习惯，准确把握文章的主要内容。在学生熟练掌握阅读资料的基础上，我会巧妙的设计可以勾画出文章内容的板书，帮学生理解关键词和短语。在高一阶段，要用单易懂的英语向学生授课，以慢慢提高学生适应能力和学习能力。
（三）有目的地为学生补缺漏
高一英语教学中，正常情况下是几节课就进行一次摸底测试，通过测试教师可以判断学生的学习情况。在分析学生学习情况的基础上，深入观察，做到因材施教。首先，要有耐心且持久的辅导成绩差的学生，成绩差的学生多数是基础不好，所以在学生进入高中后为他们制定专门的计划，从最基础知识进行辅导，帮助他们复习，相信只要坚持，学生的成绩一定会有所提高。其次，要在生活上关心学生，在社会发展的今天，在各种思潮的冲撞下，会有很多学生产生心理问题。面对这种情况我们要支持学生，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，引导他们向好的方向发展。
三、结语
[关键词]单词记忆法 听力训练法 口语提高法
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）06-0035-01
一、单词记忆法
单词是英文学习的基石，听、说、读、写，每一步都离不了单词，但是如何学习才能将一个单词真正地掌握？对于一个单词，能说能读会用才能称得上学会了一个单词，而很多人最初学习单词的时候都停留在认识的水平上，即看到这个单词知道汉语意思，但不清楚读音与用法，这种学习方法将会使我们的英语学习效率大打折扣。下面介绍一种有效的单词学习方法。
对于初学者，建议根据自己目前水平购买一本带有音频的单词书，每天按照计划边听音频边背单词。听的过程中眼睛要看着单词，记忆它的“形状”，耳朵记忆单词的读音，口中要跟读单词的发音。这样面对一个单词，眼耳口脑并用会使记忆效果十分牢固，而且对于听力的提高也大有裨益。当然，只听一次就想牢记一个单词是天方夜谭，单词是需要不断重复与积累的。现在市场上关于记单词提出了联想法、构词法等方法，这些方法是针对拥有一定基础词汇量的人群，只有掌握基本的词汇才有能力去联想记忆其他的词汇。所以对于英文初学者，运用音频记单词的方法还是十分有效的。
对于已经掌握一定词汇量的人群，建议用下面这一种方法来进行单词的记忆，也就是通过背诵文章来记单词。最好选择带有音频的合适的文章，将文章流畅地背诵下来，这样不光掌握了单词及其用法，同时也能够培养英文语感和纠正英文发音，对于作文的学习也很有帮助。
除此之外，现在有很多记忆单词的软件，大家也可以去尝试一下。语言的学习有一定的“输入”才会有“输出”。当输入到达一定量时，输出才会缓慢改善。记忆单词要持之以恒，每天坚持记忆一定量的词汇，过几天再重新复习一次，这样周期循环，反复记忆，经常使用，就会变短时记忆为长时记忆并牢固掌握。需要注意的是，一旦开始，就要坚持下来，千万不能半途而废，切不可三天打鱼，两天晒网。
二、听力训练法
在英语学习中，反复强调的四项基本技能是：听、说、读、写。“听”排在了第一位，由此可见听力的重要性。下面介绍一种练习听力的方法。
第一步，总听全文，明确主题，理顺逻辑关系，不要过多地陷入到细节当中。
第二步，仔细地听，这里不是指一个词一个词地听，而是强调句子的概念。尽可能写出或复述出你所听到的内容，因为我们训练的不是把听到的内容完全写下来的能力，而是锻炼记忆和总结的能力。
第三步，反复捉摸，反复听了几遍后大多数的内容可能都理解，但是个别的词汇听不出来，这个时候可以用习惯的方式，比如用拼音把听不清的那个单词的发音大致写出来。当我们最后反复听了三四遍的时候，再拿出听力原文进行对照，听不清的单词就知道是什么了，等到下次再听到这个词的时候，很容易就懂了。
第四步，进行总结，看着听力原文回想自己刚刚哪些地方没有听出来，没听出来的原因是什么。如果是单词不熟悉，就多读多记忆几遍。如果是句式不熟悉，就把这个句子拿出来单独分析一下，将这个句型记住。
如果每天都用这个方法进行听力练习的话，经过一段时间，听力水平一定会突飞猛进。需要注意的是，一些人为了追求准确率，只听到几个单词甚至一个单词时就暂停并开始写，把听句子变成了听单词听词组。结果似乎准确率是提高了，实际上相当于是给自己降低难度，减少压力，没有任何的提高。
三、口语提高法
学习语言最忌讳纸上谈兵，我们学习的目的在于交流与应用，所以能够同他人流利地用英语交流才是我们最终的目的。口语不好是很多人的通病，没有良好的英语环境，中国人的含蓄心理，发音不够地道，缺乏正确的练习方法……但有些时候，条件是要靠自己去创造的，障碍也是要靠自己克服的，发音不对，就去纠正，太过羞涩，就拿出勇气来，因为，练出来口语才会不断进步。下面将谈谈口语的学习方法。
高三英语教学工作反思
我认为,教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对教学成功与否至关重要。第一次带高三段的学生，如何有效地进行高考复习变成了教学上的一个难点。毕竟没有带过毕业班，哪些是高考的重点，哪些是高考中不要求的都不是特别的清楚。所以为了能够掌握高考中对英语这门课程的要求，我认真地阅读了考试说明以及做了近十年的高考卷。总的来说，感受最深的两点是：高三英语教学比起高一、高二，难度更大，课堂内容更加充实，需要更好地把握课堂时间，不能忽视其中任何一个环节；要注重与学生的交流，密切注意学生的思想变化。下面从备课和教学两方面来谈谈这些方面的感想。
备课方面：
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。本学期英语组采取的是集体备课。在个人钻研教材的基础上加强集体备课，发挥群体优势，进一步明确教学目标，重点解决怎样教会学生，突出教法。这对于我们这种新老师来说，可以学习，吸收一些老教师的教法，更加明确课堂的重点。课堂上尽量激发学生的学习兴趣，使每一位学生都能参与课堂教学。课后写好每堂课的教学反思，不断总结优缺点。我还尽量抽出时间去学校经验丰富的老教师那听课，总结闪光点，借鉴教学方法。
教学方面：常规教学中求创新
要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识。“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学
论的思想核心。贯彻交际性原则亦就是要把学活化为实际，我的做法是：1）建立“课前
分钟会话”，培养课堂交际氛围，导入新课的内容。2）适当让学生表演对话或课文内容。
对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练然后再搬上课堂表演。3）定期举办英语课
活动，充分调动学生开口参与交际的积极性。
培养学生的自学能力。只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我的具体做法是：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立的阅读，于是高一就要求学生尽量买本英汉词典作为工具书，培养他们勤查字典。
激发学生学习英语的兴趣 。在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。我的做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的地讲解一些西方背景知识和趣事。课后我还多和学生交流接触，了解学生的需要，这样就极大的拉近了我们和学生的距离，也同时极大的提高了学生参与性与积极性。
点石成金，自主学习。众所周知，点石成金的智者与农夫的故事。聪明的农夫要的是“点金术”，为的是日后家里或别人需要时能点出金子来。其实，学生上学，不仅仅是为了学知识，更重要的是学习和掌握“点金术”，也就是学习策略。学习策略是提高学生学习效率、发展学生自主学习能力的保证。它不是哪位教师用一两节课就能教给学生的，而是渗透于整个教学过程。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。因此，我们的英语教师不应该是不厌其烦地机械地带学生读单词，而应是教给他们学生记忆单词的策略，指导学生构建自己的学习策略，为终身学习打下基础。在课堂教学过程中，教师应该是教练员、资源提供者、激励者和观众，把课堂还给学生。因为“外语是学生学会的，而不是教师教会的。”
【关键词】中学英语 学习方式 英语教师 中学生
中学生学习英语方式的现状：
本学期，我们英语教研组对全校学生的英语学习方式进行了一次全面的调查，从调查结果，看出，初中生似乎很难做到课前预习，从平时的观察来看，他们也是三天打鱼，二天晒网；他们很少积极主动地去完成各项学习任务，并且很少按计划安排学习。调查发现，初中生很少与他人合作学习，缺乏主动意识，学习过程中的能力也不足。对学习过程中出现中的错误，得过且过，视而不见。而且在与家长的沟通当中，家长普遍反映初中生没有养成良好的学习习惯，自主学习能力较低，具体表现在五个方面：1）初中生英语学习计划性不够强，学习目标，特别是长期学习目标不很明确；2）初中生虽然知道学习英语的重要性，但非常被动，有时对老师的基本要求还会打折扣。3）初中生依赖性比较强，遇到困难时就会退缩，缺乏战胜困难的勇气。对英语学习中出现的疑问，不会主动去问。4）初中生喜欢被动地接受知识，缺乏独立思考的能力，合作意识不强，也不愿意与他人合作。5）初中生自主学习能力差，尤其在阅读短文，口头表达，写作及理解。
新英语课程标准提出的课程任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”这次课改的重点就是要改变以往学习过程中不利于学生终身发展的部分，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。
英语教师应该遵循以学生发展为目标的原则，培养学生自主学习的能力，引导他们自主学习，自主发展，为学好英语打下扎实的基础。中国学生学习英语，耗时过多，收效甚微的一个重要原因是没有良好的学习习惯和未掌握有效的学习方式。许多初中学生在学习英语的过程中，死记硬背，机械模仿，虽然在小学学了几年的英语，但不懂得怎样运用学习策略，也就是没有良好的学习方式。2005年我校初一年级开始使用外研社的新教材，感觉比较好，教材以国家《英语课程标准》对初级中学英语学习的目标及要求为依据，通过语言技能、语言知识、情感、策略与文化意识五个方面的内容，培养学生的综合语言运用能力。教学内容贴近学生生活，以学生日常生活（包括个人生活、学校生活、家庭生活、一般社会生活、与国际友人相处等）为主要内容，兼顾学生的知识学习、素质培养的内容。但是，要把这教材教好，却需要我们费一番心思，在教学方法和学生的学习方法上都要有所创新。在实施课改的前期，我们也有过困惑，比如单词量过大，一些地名过难等，但经过我们备课组的不断努力，灵活处理，区别对待，特别是借助多媒体展示教学内容之后，改变了当初的那种被动局面，并取得了一些经验。
我觉得可以从以下几方面改革：
1.鼓励学生独立与创新，培养他们的自主学习意识。
教师应先从心理上培养学生自主学习的意识，强调自主学习的重要性和必要性，鼓励学生创新和创造，逐步消除学生消极依赖的心理，使学生意识到自己是学习的主人。在平时的教学当中，教师要鼓励学生独立思考问题，勇敢面对困难。遇到难题，要相信自己的能力，积极思考，敢于冒险，敢于向权威挑战。这样，再难的问题也不难了。鼓励学生通过日记或周记的形式记录自己的学习情况，促进学生对自己的英语学习过程和效果进行思考，从而提高学生自我分析、自我总结、自我评估的意识。
2.改革传统教学模式，创造民主、宽松的自主学习环境。
传统的以教师为中心、以灌输为主的教学模式不利于学生自主学习，因为该模式的英语教学对学生的学习管得过多、统得太死，而对学生个人的语言学习需求、学习风格、学习方式考虑得很少，学生的学习自主性受到极大的限制。因此，要想培养学生的自主学习能力，教师必须改变传统教学模式，树立以学生为中心的教学观念，将教学重点从“教学生学会”转移到“教学生会学”。
3.让学生形成自主思维，同时把时间还给学生。
课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与度的重要场所。在课堂上，教师要指导学习方法，指导他们善于自我调动学习的主动性，自觉确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，为学生提供自主学习的时间和空间，努力让课堂教学逐步朝有利于学生形成自主思维的方向发展，让学生从好奇到探究，从自发到自觉，既兴趣盎然又有的放矢地进行自主学习。同时教师不要唱主角，霸占学生太多的时间，更不要布置太多的作业，把学生累得喘不过气来，根本谈不上自主学习。教师只有把时间还给学生，才能让他们自主地进行学习。
总之，教学目的是为了培养学生掌握英语知识及独立获取知识的能力，而学生学习英语的最终目的是为了运用，这就要求教师也应该自主地参与到课改中去，留给学生自主学习空间，努力调动学生的积极性，使他们能够有效、自主地进行学习。
参考文献：
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[3] 彭昆湘. 语法在我国中学英语教学中的地位演变及其启示[J]. 基础教育外语教学研究. 2007（02）
【关键词】词汇复习；自主能力；个性学习
进入本校的学生基本都存在英语基础差或者英语严重偏科的问题，学习习惯相对较差，大多数学生面对大量的词汇，无所适从，到了高三就更能体现出其薄弱之处。如何在高三进行有效高效的词汇复习教学就成为了一个亟待解决的问题。以学生为主体，立足对学生自主能力以及个性学习的培养，或将是一种较好的解决途径。笔者进行了如下的尝试。
一、遵循记忆规律，提高复习信心。
众所周知，思想决定行动。本校许多学生都为记单词而苦恼，要么记不住，即使记住了，很快又忘了。久而久之，学生对英语学习，尤其是词汇的学习就失去了动力。进入高三复习之后，面对那么多的没有记住的单词，他们明显地感觉到吃力，虽然努力地背单词，但却难以坚持下去。于是他们就抱着反正在写作中也用不上几个单词，在完型填空和阅读理解中可以“蒙”、“猜”的心理，索性就放弃了词汇的记忆。因此，笔者在进入高三的初期，和学生进行了一定沟通，向学生解说了艾宾浩斯的记忆遗忘曲线，指出词汇学习是一个与遗忘作斗争的过程，需要不断复习巩固，减少学生因记不住词汇而产生自卑或放弃心理，重新树立学生的信心；大家一起努力，对词汇进行多次反复复习巩固，每个人根据自己的实际水平去学习，只要比原来多掌握一些，都是进步。因此，一定要树立信心，坚信有付出肯定会有回报，长期坚持、不断反复肯定能够有效地提高词汇能力。
二、立足《考试说明》，定位复习范畴。
对于本校的高三学生，英语基础较差，词汇量少，高一高二所学的词汇甚至是初中所学的一些基本词汇已经忘得一干二净，而新课程教材中所出现的部分词汇超出《考试说明》范围，让学生对照单词表去记忆词汇就显得浪费学生精力时间。“没有词汇控制的词汇教学是不符合教学规律的，会令学习者无所适从的。”（赵勇、郑树棠2003）因此，笔者指导学生立足《考试说明》，排除超纲词汇，使自我词汇复习更有成效。
1.在《考试说明》下发之前，笔者在进行课文的复习过程当中，按照上一届的《考试说明》，将每个单元中所出现的考纲词汇圈出并告知学生，学生根据自己的实际情况制定学习目标。极个别基础相对较好的学生对于超纲词汇按自己的能力掌握，大多数同学掌握考纲内的词汇，少数基础薄弱学生在反复回顾原先学习的高频词的基础上掌握单元中所出现的高频词。
2.在《考试说明》下发之后，学生自己先进行初步了解高考范围，进行自我总结，圈出考纲中所出现的不认识的词汇，发挥自己的主观能动性，查阅字典，将该生词的常见意义标注在旁边，或自己将生词抄录在自己的生词本中，同时也抄录意义。而后，笔者在每次早晚读时会随机随时抽查学生，根据被抽查对象的《考试说明》，检查其掌握内容，在一定程度上给予相应的指导，使得不同层次的学生有相应的提高。
三、“出入”教材，优化复习效果。
教科书是落实《课程标准》、《考试大纲》和《考试说明》各项要求的核心材料，是它们的具体体现。对于本校这样的学生，高三阶段的复习更不能脱离课本，更应该回归到书本，回归了基础知识的巩固和落实上。笔者在第一阶段的复习中，从课文中将含有重要词汇的句子截取出来，帮助唤起学生原有的记忆，提高复习的有效性，又让学生学会在一定的语境中理解词汇，更好地掌握词汇的运用。例如，笔者在复习必修1第二单元讲解recognize时，把高中阶段教科书中所出现的含有本单词的句子都摘录下来（这点特别感谢教研室的课文整理），让学生进行了多次语境的复习。
（1）.Although many Americans move a lot， they still recognize and understand each other’s dialects. （1-2r）
（2）.Even when they wore sunglasses or beards people recognized them. （2-5ul）
（3）.When Darlene Coulon from France came dashing through the door， she recognized Tony Garcia's smiling face. （4-4r）
（4）.John was presented with his award at a ceremony which recognized the bravery of ten people who had saved the life of another. （5-5ul）
三、活用考试真题，减轻复习负担。
对于本校的学生而言，要他们去学习高考要求掌握的知识以外的内容就是增加学生的负担。因此，将高三复习立足于高考，更加能够提高本校学生复习的有效性。高考真题都是教育专家“斤斤计较”精心编制，其信度、效度以及指导性比任何资料都要高。笔者在复习的过程，积极地研究高考真题，把握一些常见单词与词组的考察范围，以免复习负担沉重。
【关键词】 衔接 学习方法 学习习惯 调整心态
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0105-01
刚进入高中有很多学生还沿用着初中学习英语的方法来学习高中英语，觉得学习英语就是背背单词，记记句型，所以进入高中后的第一次考试，许多学生的考试成绩都不是很理想。我记得以前带过的一个班，班里英语中招成绩低于九十分的只有十几个，可是不到半年的时间，有的学生的成绩是一落千丈，考试成绩让他们对高中的英语学习产生了畏惧，并让他们失去了学习英语的兴趣。如何引导学生做好初、高中英语的过渡，也就成为了他们进入高中英语学习的第一个门槛。
1 让学生了解高中英语的教法和学法
在初中的教学中，单词少，课文短，老师在上课时多以句型教学为主，给学生练习的时间也比较多，有时候可能是一个句型反复地练了一节课。在初中的英语教学中虽然很多的英语语法都有涉及，但只是要求学生掌握简单层面的要求和应用。但是，高中的教学任务和要求和初中有所不同，高中侧重培养学生的阅读理解能力，所以教师应该在听说的基础上，把重心放在不同题材的阅读上，强调进行大量精读和泛读训练的阅读课，当然高中教学中，提高学生的写作能力也是一个重点，所以要求老师上好题材多样、高标准、严要求的短文写作课。美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参与，我就会完全理解”作为一名高中老师，我们不要一直牵着学生走，在教学中做好启发和引导，帮助学生培养自主学习的能力。
进入高中的英语学习后，语言知识体系和对语言运用能力的要求都和初中是两个样子，高中的教学内容是在初中阶段上的一个提升，是基础阶段的继续和完善。例如，高中的语法学习是要学生在理解的基础上学会分析，并能做到灵活运用。对于这样的高要求，学生可能不会一下子就能接受，所以，作为老师我们要通过一些知识点或者是语法的讲解，先做一些示范，然后慢慢让学生自己去分析，并最终掌握这一语法。
2 帮助学生养成好的学习习惯
（1）养成使用工具书的习惯。高中英语对词汇量和语法有了更高的要求，学生不能只满足于从老师那里得到答案，他们要养成养成使用工具书的习惯，自己从英语词典和语法工具书上查找信息，同时也培养了他们自主学习的能力。
（2）养成课前预习和课后复习的习惯。高中英语的一节课容量比较大，学生们的预习和复习是他们学习英语的一个重要环节。学生们必须做到认真的预习，将老师第二天要讲授的东西先有个认识和自己的理解，对出现的生词和短语采取主动认知，运用工具书知道意思，不理解的句子做批注以便在老师讲解时更好的吸收。一节课后，学生还必须对课堂上的知识点进行复习和再记忆，然后完成作业和做相应的习题来巩固新知识。
（3）养成做笔记和整理的习惯
俗话说得好：好记性不如烂笔头。学生要准备一个随堂笔记本，专门用来记录老师上课时所讲授的知识点、句型、例句，课后再对自己的随堂笔记进行整理到专门的笔记本上，并将重点内容用红笔勾出或画出，有了平时的课堂笔记积累，无论是期末考试时的复习，还是高三时的归纳总结，都可以做到一目了然、清晰明确。
（4）养成整理错题的习惯
现在我们的学生都发有纠错本，目的是让学生对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理反思，把错误原因弄明白，以便能够对症下药；同时提高改错的目的性和自觉性。我的第一届学生中有一个男孩子，他就把做错的题总结到本子上，这边抄题，那边写答案，他经常拿着上面的题来问我，有时候一道题，他不止问一次，可见他是经常翻看这些题，直至把所有的问题都弄懂了，最终他一优异的成绩被大学录取了，好的学习习惯成就了他的梦想。
（5）养成正确的阅读习惯
在初中时有的学生没有养成良好地阅读习惯，有的喜欢在做题时读出声，有的喜欢拿着笔指着一个单词一个单词的看，这些做法很影响阅读速度。进入高中，英语的阅读量突然增大，这就要求平时做阅读训练时学生要培养自己快速用眼睛“扫描”，并力求达到“一目十行”的境地。除了做题外，学生还应该大量阅读英文书籍，当然学生要根据自己的兴趣爱好来选择书籍。有人说常识就是成功最大的秘诀，而常识是需要经历得来的，如果不能亲身去经历就只有靠阅读去获得。丰富外国文化背景知识的积累不是一蹴而就的，要做到持之以恒，只有坚持大量正确的阅读才能形成丰富的积累，这对开阔视野，培养语感都有着显著的作用。
（6）要让学生学会调整心态面对高中英语学习
关键词：初高中英语；词汇教学；衔接
学生刚刚进入高中，对高中生活的不适应肯定是存在的。再加上刚刚脱离父母的监护，贪玩的心性加上高中紧张的学习压力，过去的学习方法也早就不适应现在的学习状况了。所以高一阶段学生感到压力，迷茫是很正常的事。从高中整体的课程结构来说，高一正是打基础的阶段，如果这个时期不能很快的进入状况那么高三的压力一定会剧增。所以如何做好初高中英语的词汇教学的衔接，使学生更快的进入“高中生的角色”就显得尤为重要了。下文对这些问题做出了总结！
一、高一英语教学的现状
1、语音薄弱，记忆方法单一
虽然说已经进入高一，但是学生的在初中长时间的“哑巴英语”的学习下，语音环节还是非常薄弱。就词汇这一块来说，初中的词汇量仅仅依靠机械式记忆，重复跟读的方法完全就可以掌握。[1]但是进入高一之后词汇量剧增，如果不讲给学生正确的记忆方法，那么学生们的英语学习之路一定会走不长远。并且学生在过去的单词记忆当中大都是参照课本来进行的。[2]依照课本以记忆依据，记住的单词的意思也仅仅只是课本当中的那一个意思，所以这样的记忆方法是很难应付高中英语的学习的！
2、脱离语境进行记忆，容易形成思维定式
现阶段我们高中的老师在上课时通常都会按照词汇表来对单词进行逐一的解释，这样的讲解方式虽然能够很好的完成教学目标。但是他使单词脱离了具体的语境，而学生的记忆也仅仅只是局限于词义，对于单词的用法这一部分的知识还是一个盲点。再就是对于单词各种词形的变化，对于这部分知识的讲解时老师起到的仅仅只是一个引导的作用，就算是可以对于一些常见的变化形式进行总结这样的总结也仅仅只是为了引导学生进行思考。但是现在大部分的老师并没有意识到这一点，对于单词词性的变化单纯的机械式的讲解可能会在短期内取得一定的效果，但是长此以往对学生英语的学习并不能起到什么积极的影响。
二、加强初高中英语词汇教学的衔接
1、明确教材的区别
初高中的教材对于单词的规定是不一样的，初中的单词一般都规定要完全掌握。[3]而高中教材的知识一般都分为重点词汇，要求必须掌握；课标词汇，同样要求必须掌握而难点词汇只需要学生认读就可以了。所以我们老师在进行教学的时候要抓住重点，不能以偏概全。这一方面在教案的设计上就应该有所体现，只有抓住重点，才能更快的取得效果！
2、温故而知新
在开始高一的课程之前，老师可以拿出几节课的时间对初中单词进行回顾。一个英语单词通常有很多种意思，而针对这方面我们的教材设置也略有不同。所以如果能够及时的对过去的英语知识进行回顾，并且找出其中与高中阶段英语知识相联系的部分对于学生词汇的掌握会降低不小的难度。就比如“experience”初中的单词表里有体验的意思。而高中又增加了经历的意思，并且高中课本中规定可以其还可以当做可数名词使用。再比如“秋季”这个词，美式英语是“fall”而英式英语则是“autumn”，虽然说这两个词考纲规定只有一个才是常用的，但是从整体上学生学习英语的情况来说，我们有必要对这些意思进行讲解，但是现阶段我们的很多老师却恰恰没有意识到这一点。导致我们的工作效率不高，学生学习英语的兴趣也不是那么明显！
三、注重综合训练
我们的学生学习英语的目的不是为了记住多少单词，掌握多少种语法知识。归根结底是要学会这门语言的灵活运用，可是在F阶段应试教育的大环境下，学生的成绩时要考分数来说话的。所以很多时候我们的工作也很容易陷入误区，所以在平时要注意对学生在英语运用方面的培养。[4]阅读，写作，甚至是安排丰富的课余活动，英文朗诵比赛等等。我相信在这样丰富多彩的活动的引导下，学生学习英语的兴趣一定会大幅度提高，我们的工作一定会取得更显著的效果。
四、总结
初高中英语的过度是学生整个学习英语的生涯中的重点，但是针对这方面的工作还没有足够的引起我们老师们的重视。因此如果针对这一时期的教学工作制定出完善的措施就显得尤为重要了，这关系到学生能够应对高中紧张的学习节奏，能否在高考的竞争阶段立于不败之地。因此本文根据笔者的日常经验对以上问题做出了总结，希望对改善我们的教学工作提高我们的工作效率有所贡献！
参考文献：
[1]赵荣娟. 初高中衔接过渡期英语学习策略的变化对高一学生英语学习的影响[D].苏州大学，2013.
[2]魏晓|. 初高中衔接过程中的高中生英语学习认知失调问题的研究[D].哈尔滨师范大学，2015.
[3]张曲珠. 试论初高中英语衔接教学存在的问题及其优化策略[J]. 科教文汇（中旬刊），2015，07：107-108.
[4]杨晓白. 初高中衔接英语写作教学实例探究――Unit1 Module1，NSEFC Book1[J]. 新课程学习（上），2014，06：68.
关键词：普通高中；初高中衔接；原因；对策
高中英语教师在从事高一年级教学过程中经常会发现，有不少学生从初中九年级到高一的学习衔接过程中很不适应，成绩下降，兴趣不浓，特别是普通高中，这种现象更为严重。普通高中的学生英语本来就不够扎实，如果这个衔接问题不能做好，势必会给普通高中英语教学雪上加霜。
一、分析原因
1.基础不牢固
普通高中的高一新生，初中时英语基础本来就不好，对高中英语学习更是畏惧。同时，中考过后，经过暑假两个月的放松，英语更是被荒弃了。
2.高中教材容量大
初中阶段英语教学只要求学生掌握1600左右的生词和300个习语及固定搭配，语言结构和语法知识都只要求基本简单的。而进入高中阶段，要求掌握的生词一下子上升到3500，加上360多个短语和习语，句子结构也越来越复杂，语法点和知识点的量越来越多，课文越来越长，内容涉及天文、地理、文学、教育、科学、网络、生活等各个方面，听力语速越来越快，试题越来越难，这样，畏难情绪不免油然而生，有些学生甚至干脆破罐子破摔。
3.初高中英语教法不同
初中学生已经习惯了简单、直观的教学，一个知识点反复机械操练，老师逐句逐词拼读翻译，而进入高中，课文一下子变长了，内容复杂了，老师讲课的速度快了，不再细讲，不再反复巩固强化了，对篇章的理解不是字面上的意思了，而是要求学生自己去思维，去归纳。这些能力对于普通高中的新生本是脆弱，这样，他们感觉很是不适应。
4.初高中英语学习策略不同
初中英语学习多采用机械记忆和反复练习的策略，而高中英语要求学生从感性思维向理性思维转变，培养综合语言运用能力。因此，要求学生勤动脑，去归纳总结语言现象，自主学习。然而普通高中的新生，因为对这些缺乏了解，往往会沿用原来的学习方法，只想着在课堂上让老师来促动，没有像预习、复习、练习、总结等自主学习的习惯，致使学习困难较大，策略难以形成。
二、搞好普通高中初高中英语衔接的对策
1.榜样鼓励，树立信心
普通高中新生进入高中，心理或多或少总有点自卑，觉得自己不行，考大学前途一片暗淡，来读书也是来熬日子。为此，教师则应收集一些典型例子，请高年级的学生来谈普通高中学习的体会和感受，并传授方法，引导学生怎样学习，树立信心。
2.加强高中英语学习习惯的形成
普通高中的学生大多初中就没有良好的英语学习习惯，也不知道如何学。而帮助学生形成良好的学习习惯，是每个教育者的重要职责，高一新生对新学校感到新鲜，容易接受老师的建议。因此，我们主要要让高一的新生加强以下习惯的形成：
①查字典的习惯。初中生遇到生词，要么问老师，要么放在一边不管它。这样，生词还是生词，知识很难积累，因此，老师要指导学生选好一本好字典，如《牛津高阶英汉双解词典》，遇到不懂的生词就查字典，主动自主学习，通过自己探究的词汇，掌握得更持久、更牢固。
②
做笔记的习惯。普通高中的新生，上起课来，带着两只耳朵听，桌子上除了一本光课本外，什么也没有，一堂课下来，老师讲了不少，黑板上也写了不少，可学生的书上还是一字不留，更不用说还有笔记了。俗话说：好记性不如烂笔头。何况有些学生记性本来就不好。因此，要求学生准备一本厚的笔记本，专门用来记英语知识点，句型，语法等。这样日积月累，每次考试前，笔记就是一本很好的复习材料，到高三时，还可作为总复习使用。
③整理错题的习惯。要求学生准备好一本纠错本，把每次练习考试中错了的题，进行记录，并整理归类，然后弄明白自己的缺点及遗漏，对症下药，以后不断提醒自己不要再犯同样的错误，以达到不断进步的目的。
3.优化高中英语教学策略
①教法的优化。从普通高中高一新生的实际出发，采用“先慢后快，由低到高，由少到多，由已知到未知”的方法。上课速度进度上，起始放慢，逐步加快节骤；知识难度上，逐级分解，从低难度到高难度；课堂容量上，由少到多；知识导入上，由初中已知的知识逐渐导入新授知识。这样，既可以帮助普通高中的新生复习巩固旧知识又可以分解知识的难度，从而使学生适应高中的教法。
②教学内容的优化。新课标明确要求我们教师可以对教材进行必要的取舍和整合、补充，全方面利用各种教学资源。因此，教师应根据普通高中学生英语水平不高的现状，对高一教学内容进行删减，例如教材的Listening部分，因为它的要求相对较高，普通中学的新生，根本很难达到，所以我们都常用更容易的材料，比如听力风暴等。
③激趣保趣。普通高中的新生，对英语的兴趣不高，再加上随着学习的深入，生词难记，语法难懂，课文难理解，练习难做等一个又一个的问题不断出现，很多学生对英语的兴趣丧失殆尽。这就要求我们教师一方面要利用自己的魅力影响学生，让学生喜欢上你，喜欢上你的课，另一方面要善于利用学生喜欢的直观事物，营造真实场景。从而激发并保持学生学英语的兴趣。
4.转变评价的方式
英语教学作为其重要的组成部分，随着我国社会主义市场经济的发展，英语的使用价值日益突出。文章分析了中职英语教学中存在的问题，结合项目教学法的内涵，我们提出了要明确中职英语教学项目任务，注意教学项目实施过程，对教学项目完成进行评价等项目教学法在中职英语教学中的应用要求。
关键词：
中职英语；项目教学法；主要策略
一引言
在我国的中职教学活动中，英语教学作为其重要的组成部分，有着十分重要的教学价值。随着我国社会主义市场经济的发展，英语的使用价值日益突出。因此中职院校在进行学生培养的过程中，更加主动地将英语教学活动落到了实处，使得学生专业学习中有着更多英语学习的影子。在这个过程中，教学方法的发展创新是确保中职院校得以提升教学成效，实现教育模式创新前提条件。就项目教学法来说，其不仅仅对传统教学模式进行了创新，还让教学实践得以取得了更好的教学成效，使得中职教育得以成为学生发展的积极影响因素。[1]
二中职英语教学中存在的问题
由于中职学生本身的英语学习基础较差，且英语学习方法存在不足之处。所以，英语教师在开展英语学习活动的时候，需要首先对学习环境与学习方法进行改进，以此来帮助学生更好地进行学习。但是，在开展改进活动过程中，也存在着一些问题需要加强重视。比如：在中职英语教学中开展项目教学法，仍存在教学目标不明确、方法落后的现象。传统的中职英语教学都采用的是老师讲、同学听的模式；在教学活动中，教师为教学的主体，学生被动地接受知识，难以调动学生学习英语的积极性。另外，因为就业的关系，中职英语教师也更加注重英语学习的实用性，从而有利于学生的就业。但是，由于不少教师还没有认识到这一点，教学目标不够明确。
（一）在传统教学模式中，英语教师就是教学课堂的主导者
英语教学课堂的内容本身较为复杂，所以在传统的教学活动中，教师往往会注重于对知识内容的传授，而未能很好地帮助学生实现技能的培养。教师“满堂灌”，教师讲、学生听，师生间缺乏双向交流等现象在目前中职英语课堂普遍存在，在这种“以教师为中心”的教学模式下，教师讲地辛苦，学生学地费劲，教学效果自然不佳。
（二）学生学习动机不足，导致学生的学习活动参与积极性不高
学生的课堂学习活动往往围绕着知识内容，而未能对技能培养有效关注。课堂内容是由专业词汇所构成的，学生的学习内容也就显得更为零散。其是临床实践脱节的“聋哑式”英语，在职业场景下运用英语的能力没有得到锻炼和提高，无法体验学习英语的实用性，也就谈不上有强烈的学习动机了。另外，一部分同学认为自己没有出国意向，以后工作中接触外国人机会很少，知识可在专业课中学到，不必辛苦学习英语，这种认识上的偏差束缚了学生学习英语的主动性。
（三）没有做到学以致用，知识内容的掌握水平较低
学生在开展学习活动的时候，总是觉得力不从心，学习内容需要花费大量的时间进行记忆，但是学习成效总是不好。造成这一问题的原因是多方面的，其中学用脱节是最主要原因。美国实用主义教育家杜威曾说过“最好的教育就是从生活中学习、从经验中学习”。在传统教学模式下学生接受和转化知识的过程多是“教师讲---学生听---课后复习---运用”，这一过程中学和用被孤立成两个不同环节，学生缺乏在“做中学，学中做”的体验式学习，那么知识难以掌握是必然的。因此，实施项目教学，是提升中职英语教学的一个重要策略。
三项目教学法的内涵
项目教学方法与传统教学活动的教学理念之间有着差别。项目教学本身被广泛地运用到了中职教学活动中去，其教学成效是值得肯定的。当然，项目教学本身不用于以往的教学活动，学生成为了课堂教学的开展主体。这样的教学方式使得学生得以成为学习活动的主体参与者，一方面提升了学生的课堂参与兴趣；另一方面，也让教学活动本身得以更加符合学生的学习所需。[2]在开展项目教学活动的时候，其步奏包括了：
（一）确定项目任务
中职英语教学课堂的内容需要一个明确的主题，然后在此基础上来对教学工作进行准备。在确定项目主题前，教师要深入发挥以学生为主体的项目教学法的优势，认真听取学生的意见，结合学生所提出的意见和实际情况，选择最适合当前学生学习进度的项目主题，让中职学生的英语学习更加轻松有趣，学生也能够怀着极大的兴趣去认真听讲。教师在设计好了项目教学的项目主题后，还要根据学生们的学习进度，适当地添加单词、语法等知识点，使得学生在潜移默化中学习到新的知识，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习。
（二）项目实施过程
中职学习的英语教学活动在对项目学习法进行运用的时候，其需要教师与学生的共同参与和共同努力。第一，教师指导学生来对教学活动的项目主题提前明确。然后对相关的学习资料进行搜集，其可以是互联网的运用，也可以是对相关书籍的查阅，继而使得教师得以更好地帮助学生参与学习活动。第二，教师在项目教学活动中，需要组织学生主动地将学习内容进行展示，以此来提升项目学习内容的开放性。当然，针对于教学活动中可能出现的无法预见的事情，其可以从学生的学习成果出发来对学习检查内容来对教学活动本身进行处理，以此来引导学生更好地参与学习活动。第三，教学活动的开展需要教师加强对学生表现的关注，当存在学生的表现不够好的时候，教师应当主动地对这些学生进行提醒，促使学生得以在课堂学习中保持更好的专注力，促使项目学习的教学价值得以更好地实现。
（三）项目评价阶段
在评价阶段来对学生的实践活动作出点评，以此来对实践结果进行具体化的分析，促使学生得以在教师的指导下来加深对项目学习内容的了解水平，制定合理有效的方案进行学习，通过评价可以在今后的教学中提高教学质量，提高学生对英语学习的热情和效率。对项目评价要做到全面，使得整体和部分结合起来，建立英语学习小组，通过小组之间的评价帮助学生相互学习，有利于学生之间团结合作，团体精神更有利于学生的英语学习。
四项目教学法在中职英语教学中的应用
（一）明确中职英语教学项目任务
项目教学因自身带有的应用价值，使得其能够很好地适应中职英语教学活动的开展需求。在项目教学活动中将存在的问题进行完善，以此来让教学项目本身得以更好地满足学生的学习需要，实现对教学项目的优化设计，促使学生可以在实践教学活动中收获更多。同时，学生本身的学习兴趣与学习参与度也能因此而提升。
（二）中职英语教学项目实施过程
在项目内容进行明确之后，将项目作为开展线索，指挥学生成为参与的主体，教师作为指导者。其中，项目教学法在中职英语教学中的运用，应当是由教师与学生共同参与的。当学生对学习内容的主题进行明确之后，需要让学生选择多元化的途径来对信息采集整理，继而实现学生的学习能力与信息处理能力的共同发展。与此同时，老师在项目实施过程中要不断的根据教学项目进展，对学生进行引导和帮助以保证项目顺利完成。老师还可以根据学生实施项目的进度，对教学项目进行适当的修改增加单词、语法或者相对减少，使教学项目更有意义。
（三）对中职英语教学项目完成进行评价
在对教学项目进行明确之后，学生需要以小组为单位进行学习，并将所学结果进行展示。然后由学生和教师共同来对展示结果进行解答。再由学生总结后老师对此教学项目进行深度剖析并对学生的项目完成情况做出总结和评价。在这个过程中学生既对自己的实践有了客观的评价，也在交流中互相学习。总结经验和问题，为下一次教学项目实践做好准备，也为实际应用打下基础。
五中职英语教学活动中对项目教学法的策略
（一）以独立小组的形式来对信息内容进行搜集处理
选择项目教学法来开展中职英语教学活动，需要教师与学生共同参与，教师需要为学生提供一个更为合适的学习环境，来加深学生的记忆。因此，教师应当为学生提供一个更为优质的信息环境，继而让教师可以加深对学生的了解水平，促使教学项目得以被更好地落实。并且，借助于小组学习来对信息采集内容及时讨论。在选题及相关的课题内容方面，要加强学生对英语学习的贯通能力，从而为每一组学生都创建一个与项目有关的学习环境。在这种潜移默化的环境中，学生建立起良好的英语学习习惯和创新思考模式，进而增强其英语的应用能力。
（二）根据学生需要选定不同题目
英语教师需要对整个教学计划进行制定和完善之后来让项目教学法得以落实到位。在此之前，还应对相关内容进行提前介绍，以此来帮助学生提高对所学内容的了解水平。所以，教师在中职英语教学大纲和学期的教学目标方向中要明确实施项目的目标及题目，然后，学生根据自己的专业，从中寻找项目题目。并且，这些题目要尽量包含所有专业学生的教学目标及方向，从而在最大的限度中，让学生练习英语、交流英语，使项目教学能够确立其实用性。例如，针对于旅游管理行业的学生来说，教师组织英语教学活动的时候，应当在课堂腔镜创设中有意识地将相关专业知识内容融入字，继而让学生得以在教学活动中显得更为主动，并且可以更快地适应教学活动的开展需求，以此来让学生可以做到真正意义上的学以致用，要英语教学内容得以成为学生以后工作的帮助，发挥出中职英语教学活动的开展价值。
六结语
综上所述，项目教学法作为教学活动的创新化发展，其先进性是值得肯定的。通过将其在中职英语教学活动中积极开展起来，将会让学生的学习成绩得到显著提升。当然在这个过程中，所出现的不足与问题也需要教育工作者选择正确的态度来不断完善，以此来更好地发挥出项目学习法的价值。
参考文献
[1]刘三侠.项目教学法在中职英语教学中的运用[J].职业技术，2015，（1）:121-122.
