时间：2022-04-19 11:40:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中物理实验总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：新课程标准；高中物理；实验教学；观察探究
物理课程始终是高中学生在高中知识学习过程中的重点和难点之一。随着人们教育理念的不断革新，对于教育工作开展过程中学生能力培养的重视程度也在不断提升。开展基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查分析，明确当下高中物理课堂所存在的不足之处，可以实现学生高中物理课堂学习效果的全面提升，为我国教育工作的良好开展奠定稳定的基础和提供强大的推动力。
一、基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查内容
开展基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查分析，首先应当明确基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查内容，主要可以将调查内容总结归纳为以下几点：
1.物理实验教学在新课程标准下开展的重要性研究
物理教学实践课堂的开展，是全面提升学生综合能力的关键性教学环节。
2.新课程标准下的科学探究以及物理实验性能研究
开展物理实验课堂教学，可以有效地在高中物理课堂上提升学生的实践能力和逻辑思维能力。
3.新课程标准中关于物理实验教学的实施建议思考探究
应当在物理教学过程中充分发挥学生所具有的积极主动性，实现学生自主学习能力的全面提升。
开展基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查，主要的调查内容包括：物理实验教学在新课程标准下开展的重要性研究，新课程标准下的科学探究以及物理实验性能研究，新课程标准中关于物理实验教学的实施建议思考探究。基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查内容的明_，可以有效地提升调查工作开展的方向性。
二、基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查方法探究
明确调查方法，也是顺利开展基于新课程标准下高中物理实验教学现状调查分析的重要环节之一。进行基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查方法探究，主要可以将探究内容总结归纳如下：
1.对学生进行问卷调查
对学生进行问卷调查，可以有效地保证调查结果的真实有效性，并且更加明确地了解高中学生的学习所需。
2.对教师进行问卷调查
对教师进行问卷调查，可以有效提升所获得调查结果的规范性和具体性。
3.实际考察法
应用实际考察法进行调查，可以有效提升调查结果的全面性和地区针对性。
通过探究可知，开展基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查工作，主要可以将调查方式分为：对学生进行问卷调查，对教师进行问卷调查，实际考察法。调查方法的合理、有效应用，可以确保调查工作顺利开展以及调查结果的精确性。
三、基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查方向研究
根据我国高中课程的实际开展状况，主要可以将探究方向总结归纳为以下几点：
1.调查教师和学生对物理实验教学的认知程度
通过调查工作的开展，可以使教师和学生对物理教学课堂开展的重要性有更加明确的认知。
2.调查物理实验教学所具有的教学条件
实验教学场所的先进性以及设备的完善性，也是决定物理教学实验课堂开展水平的关键性因素。
3.调查高中生在物理实验课程中所具有的实践能力
物理教学实验课堂开展的核心目标就是锻炼学生的实践能力，因此高中生在物理实验课程上所具有的实践能力，也是调查工作开展的主要方向。
开展基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查方向探究，主要可以将调查方向总结归纳为：调查教师和学生对物理实验教学的认知程度，调查物理实验教学所具有的教学条件，调查物理实验课程的资源开况以及调查高中生在物理实验课程中所具有的实践能力。新课程标准下高中物理实验教学现状的明确性保障，是教师在开展高中物理实验教学时的关键性理念
之一。
总之，开展基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查分析，首先应当明确物理实验教学现状，进而选取调查方法和调查方向。开展基于新课程标准下高中物理实验教学现状的调查分析，可以更加有针对性地改善当下高中物理教学开展模式，进而获得更加理想的教学成果。
参考文献：
【关键词】高考 实验教学 重点 高中物理
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.074
新课程标准的颁布对高中物理实验教学提出了新的要求，现代社会信息发展也需要高中物理实验教学做出相应的变革，如何把握高中物理实验教学方面的重点成为当前教育界广泛关注的问题。物理教学的关键还是以学生为主，不仅要促进学生知识储备量的增加，还要能够促进学生动手能力、分析问题、解决问题等能力的全面提高，更要帮助学生树立正确的物理观以及价值观等，这些同样也是高考实验试题的重点考查内容。因此，高中物理教学要注重实验教学，提高实验教学的有效性，增强学生的实践能力，在培养学生物理素质增强的同时促进学生高考成绩的提高。本文根据对近几年高考物理试题的研究，就高中物理实验教学的重点做出相应的分析，如有不足之处，欢迎大家批评指正。
一、目前的高中物理实验教学的状况
自从新课程标准改革以来，高中物理实验教学已经取得了很大的进步，但是仍然存在教学的不足之处。目前高中物理实验教学主要存在的问题有：
第一，目前的高中物理实验教学大多还是采取讲授法，学生不能亲身的参与到实验中去，这主要是由于学校设备不足或是学校、教师为了节省课堂时间等造成的，学生对实验的印象仅仅停留在语言的阶段，在考试的时候只能靠背实验来通过，不仅使实验教学的有效性大大降低，没有达到教学目标，而且由于学生没有参与实验过程，容易打击学生的学习积极性，学生的能力也没有一定的进步。
第二，伴随着现代信息技术的发展，多媒体等越来越广泛的被应用到教学过程当中。许多教师在教学过程中投机取巧，利用多媒体来播放实验或是利用图片来展现实验过程，而不让学生参加真实的实验，利用大量做题来加深学生对于实验的记忆，希望通过题海战术来提高学生的物理实验成绩。然而结局恰好相反，正是因为学生没有做过真正的实验，因而无法理解实验的步骤和意图，因此在高考中不能很好的发挥自己。所以，高中物理实验教学应当把握好教学重点，强调学生自主实验，不仅促进学生能力的提高，同时能够提高学生的高考成绩。
二、从高考实验试题重点看高中物理实验教学中的重点
（一）学生分析问题的能力
高中物理实验的最终目的是教会学生分析问题、解决问题的能力，并且最终将问题解答出来，在解答问题过程中，第一步是要分析问题，分析题目中已知的条件，并且对问题的内容进行分析，找出问题的正确答案。例如，2013 年江苏高考实验题，要求学生利用物体自由落体运动的方法测量重力加速度，题干给出的是在倾斜的小槽里面放置了很多小铁球，当关闭开关时，电磁铁就会吸住一个小铁球。当打开弹性金属片和触头的开关时，第一个小铁球就会自动下落，然后弹性金属片关闭，等到电磁铁吸到第二个小铁球的时候，再重复上述的动作。表面上看来这道题的条件不是那么的充分，但是经过学生认真的分析就能得出结论，我们要想得出重力加速度，首先要得知小铁球下落所需要的时间，要想求得小铁球下落的时间，可以通过物体下落的高度来得出。这样一来环环相扣，将隐藏条件分析出来，最终得到问题的答案。
（二）重点讲述物理教材上的实验
从分析近几年的高考物理实验试题中，我们不难看出，目前高考物理实验命题的重点还是以物理教材上的实验为重点考查对象，但是在实际考查过程中仅仅是以课本上的实验为考查对象，具体的考查内容需要学生在充分理解实验的基础上进行作答，因此我们在高中物理实验教学过程中要充分重视课本上的实验。高考物理实验题目很可能对课本上的实验进行变形考查，以此来检验学生的分析问题、解决问题的能力。因此教师在实验教学过程中要积极引导学生参与到实验教学当中来，保证实验的准确性与科学性，当实验失败时要带领学生多做几次，使学生明白清楚的观察到实验现象，同时要培养学生自主进行实验的能力，不能让学生过分的依赖教师。只有这样学生在解题的过程中才能做到得心应手，充分理解实验原理。
（三）重视实验过程
因为高考物理试题特别重视实验过程的考查，因此教师在教学过程中也要格外重视实验教学的步骤，增强实验教学在物理教学中的分量，带领学生进行科学的物理实验，在实验教学中培养学生的物理思维与创造能力，具体要做到以下几点。
第一，要教会学生使用物理实验仪器的方法。在物理实验中提高学生能力、促进学生发展是根本目的，但是学生安全问题始终应当放在第一位，物理实验不同于其他学科的教学，具有一定的危险性，教师要教会学生正确使用物理实验器材的方法，保证学生的安全，然后是保证实验能够正常准确的进行。
第二，要引导学生正确进行实验，并将实验过程准确记录下来。我们做实验不仅是为了得到实验的结果，实验的过程与结果同样重要，物理实验进行之前，教师要先进行实验步骤、原理等与实验相关内容的讲解，最好不要在实验过程中进行讲解，以免分散学生的注意力，造成实验事故。
第三，要培养学生的观察力，在正确的观察和分析基础上学生才能做出正确的判断，最终得到正确的实验结果，这一步主要是培养学生科学分析问题的能力。第四，物理实验教学不仅对教学过程以及学生提出了更高的要求，更对教师的专业素质提出了更高的要求。教师在教学过程中要不断地增强自身的实验素养，还要具备实验的能力与水平，增强自身的理论学习，积极参加物理实验竞赛等，只有教师的水平过硬，才能教出高质量的学生，才能不断提升教学水平，促进高中物理教学有效性的提高。
关键词：高中物理；实验教学；探究式学习
中图分类号：G633.7
一、我国高中物理实验教学的现状
1.教师的教学观念过于落后，学生操作能力差
传统的教学模式经过了长达半个世纪的发展，在教师们心中形成了一种固有的模式，虽然新课改以后，高中物理教学模式进行了一定程度上的改革，但是受传统教学模式的影响，创新教学模式落实困难。大部分的高中物理教师对物理实验教学不重视，再加之受应试教育的影响，他们普遍认为理论学习才是重点，而实验教学就是浪费时间，会耽误学生的学习。部分高中物理教师即使会带领学生进行实验的学习，但是也只是为了验证教材的定理知识，没有实际的教学效果。这些不正确的思想造成高中学生实验实际操作能力很差，出现“高分低能”的现象，致使整个物理教学效果不好。
2.教师用演示来进行实验教学，降低了学生们的参与积极性
一些物理教师通常认为，让学生自己进行实验操作，既浪费时间又浪费力气，还不如自我演示以快速地告诉学生实验的原理及实验的过程。但是教师单方面演示实验的过程，就忽略了学生的主观感受，学生只能机械地看老师操作，对一些操作流程及原理了解不透彻，这样一成不变的实验教学模式，会让学生丧失学习的兴趣。长此以往，学生实验的操作能力就会降低，真正做实验的时候根本跟不上教师的节奏，手忙脚乱，最终导致学生对实验教学的兴趣逐渐降低。
3.实验教学缺乏创新
高中物理实验教学缺乏创新，教学方式过于单一，这是高中实验教学的普遍现象。教师在进行实验教学时，以自我为中心展开教学，忽视学生的主体地位，学生的主体价值得不到发挥，教师对课堂的时间安排不合理，在讲解实验原理、实验目的、流程时就用了课堂大半的时间，学生实际操作时间根本不够，大大降低了实验教学的效果。
二、高中物理探究式实验教学的具体应用措施
1.改变教师的教学观念，注重实验探究点的设计
要想创新和优化高中物理实验教学，笔者认为最主要的关键点还是应该先改变物理教师的教学观念，打破传统的教学思想，严格落实新课改的要求，重视物理实验教学，这也是探究式学习方法顺利开展的前提。在进行物理实验教学时，教师要注重研究点的选择，重要的是突出教学重难点，突出自我学习能力的培养。例如，在讲述“弹性形变与弹力的关系”实验时，为了加深学生对实验的理解，教师可以让学生用弹簧进行实验，通过用力拉弹簧来观察形变，学生自我学习的过程中，就会自己总结实验结论。
2.创设实验情境，提高学生的学习兴趣
物理教学的理论知识比较生涩，学生理解困难，物理中的实验教学注重的是学生的动手能力，实际上具有一定的趣味性，教师要在教学的时候适当创设实验情境，激发学生的学习兴趣，对物理实验进行探究。例如，在进行“模拟电场线”的实验时，教师利用头发模拟此实验内容，教师的手与金属物体摩擦后告诉学生，老师的手已经有了魔力，可以将人的头发竖起来，学生们顿时来了兴趣。事实证明教师真的做到了，学生们不明白，头发是绝缘体为什么也会带电？引起了探究的兴趣，自己做起实验来，教师由此引出实验的原理，轻松完成了高效的实验教学课程。
本文简单地总结了我国高中物理实验教学中的问题，以及探究性教学方法的应用。应用探究式教学方法进行物理实验教学，能大大提升学生们的学习效率，激发学生学习的积极性，促进物理实验教学的发展。
参考文献：
随着现代教育事业的不断改革与创新，高中物理课堂的教学质量越来越受到教育界的广泛关注．高中物理课堂的教学质量和效率对高中学生的物理学习质量和能力有着非常关键的影响，高中学生的物理知识大多都来自于物理课堂的学习，因此，高中物理教师应当深刻的认识到高中物理课堂教学的重要性，立足于高中物理课堂教学的整体，采取系统化、理性化、高效化的分层次教学方法，凸显高中物理课堂教学的特点，利用问题引领教学法予以辅助，突出高中物理教学的探究性，从而实现对高中物理课堂的教学的有效设计，增强高中物理课堂教学结构的严谨性、系统性和合理性，促进高中物理课堂教学质量的全面提高．
1第一层，加强高中物理课堂理论知识的教学
高中物理教师要想实现高中物理课堂教学的有效设计，立足于整体，开展系统的分层次教学，首先，应当做好第一层“加强高中物理课堂理论知识的教学”，引入“问题引领”的教学方法辅助教学．理论知识是高中物理课堂教学最为基础，也是最为重要的教学部分之一，是高中学生开展物理课堂学习的基础和前提，因此，高中物理课堂理论知识的教学非常重要．高中学生是高中物理课堂理论知识教学的主体，因此，高中物理教师要想加强高中物理课堂理论知识的教学，就必须从高中学生入手，采取有效地教学方法来提高高中学生对于高中物理理论知识的学习兴趣和热情，提高高中学生学习的主观能动性．高中物理教师可以采用问题引领的教学方法来辅助理论知识的教学．所谓问题引领，主要是指通过将高中学生日常生活中或者学习中，比较常见，但各种原理不为人所知的生活问题引入到高中学生的物理课堂教学中，从而有效地激发高中学生的物理学习兴趣．与传统的高中物理教学方法相比，问题引领式的教学方法能够将高中物理理论知识与高中学生的实际生活联系在一起，拉近高中学生与物理理论知识之间的距离，激发高中学生的探索欲望，从而有效地激发和提高高中学生对于高中物理理论知识的学习兴趣和热情，达到提高高中物理理论知识教学有效性的效果．以苏教版高中一年级物理教科书中的《力的相互作用》这一理论知识点的教学为例，高中物理教师可以将学生日常生活中的“同样的两块石头，用其中一块砸向另外一块，两块石头都有损伤”这一生活问题带入到课堂教学中，让高中学生通过思考生活中问题的方法，来引出“力的相互作用”这一理论知识点，从而即激发了高中学生的物理探究欲望，同时还达到了加强高中物理课堂理论知识教学的目的．
2第二层，重视高中物理课堂实验应用的教学
高中物理课堂的实验教学是高中物理教学结构中非常关键的一个部分，高中物理理论知识是从大量的物理实验中总结归纳得来，而高中物理实验的操作又离不开理论知识的支撑，二者相辅相成，高中物理教学中少了理论知识的教学和实验教学中的任何一个，其课堂教学质量都无法得到有效提高．因此，高中物理教师要想立足于整体，开展分层次教学方法，其第二层教学就是加强高中物理课堂实验应用的教学．然而，由于受到传统应试教育理念的影响，许多高中物理教师对于高中学生的物理理论知识的教学非常看重，但是对于高中物理实验的教学重视度却不够，这很大程度上造成了许多高中学生对于高中物理的理论知识学习和掌握都很好，但是却不懂得将所学的理论知识应用到实际生活中来，无法深入透彻的理解高中物理知识．因此，高中物理教师一定要重视高中物理课堂的物理实验教学，并且创新改革高效、科学的高中物理教学模式，提高高中物理实验的有效性，促进高中学生的物理实验操作能力和学习质量的全面、科学的提高．比如说创新实验教学理念，高中物理教师应当认识到高中学生才是高中物理课堂实验教学的主体，所以，高中物理教师要创新科学的教学理念，将高中物理实验教学的主动权交到学生手里，解放高中学生的双手，让高中学生的物理实验学习化被动为主动，全身心的融入物理实验教学当中，并且在物理实验教学时增加实验活动的风趣和活跃的气氛，有效地激发学生的实验操作兴趣．当然，在高中物理教师加强物理课堂实验教学的过程中，需要注意的是，严格把关高中学生物理实验操作的细节，提高高中学生物理实验操作的正确性．高中学生物理实验操作的正确性是高中教师提高物理实验教学有效性的重要保障，因此，高中物理教师在对学生进行物理实验教学时，一定要严格把关高中学生的每一个物理实验的细节，对于学生出错的地方应当及时给予纠正，从而有效地提高高中学生物理实验的正确性．实验后高中物理教师还应该认真检查学生物理实验的报告，对高中学生的物理实验成果进行科学的评价，验证学生物理实验的正确性，并且积极给予表扬，增强学生的物理实验自信心．
3第三层，强化物理课堂理论与实验相辅教学
物理理论知识教学和实验教学是高中物理课堂教学的两个基本组成，二者相辅相成，缺一不可．因此，高中物理教师在完成第一层的加强理论知识教学和第二层的加强实验教学后，第三层应当要做的就是，强化理论知识与实验的互相辅助教学，合理利用理论知识和实验教学来强化高中物理课堂的教学质量和水平．物理实验操作教学是高中物理教学中最有效的锻炼高中学生理论与实践的混合运用能力的教学手段之一，因此，高中物理教师应当积极利用物理实验教学的这一优秀特点，来科学地强化高中物理课堂理论知识与实验的相辅教学．以苏教版高中二年级物理教科书中《物体的质量》这一章节知识点的教学实验为例:首先，高中物理教师应当教导高中学生牢固的掌握好“物体的质量”相关理论知识点，然后通过实验来帮助高中学生学会如何将这一知识点应用到实际中来．实验时，高中物理教师应当让学生准备好物理实验器材:带托盘的天平架、杠杆、小砝码等，教会高中学生如何正确操作这些物理实验器材，然后开始实验．首先将杠杆放在天平架上，将杠杆两边的托盘达到平衡，然后在杠杆两边放上体积一样铝块与木块，然后记录杠杆两边的变化，同步做好实验记录．重复实验5到6次，增强实验的准确性，排除干扰因素，最终得出结论相同体积的情况下，铝的质量比木头的质量要大，进而验证了物理书本这一理论知识的正确性，强化了高中学生的理解和学习．
4第四层，创新高中物理课堂教学的评价体系
高中物理教学评价体系对高中学生的物理学习价值观建立和物理学习的自信心有着非常关键的影响，科学、合理的高中物理课堂教学评价体系对于高中学生物理学习自信心、物理学习动力的增强有着非常有效地的促进作用，所以，高中物理教师立足于整体，开展分层次教学的第四层，就是要创新使用科学的高中物理课堂教学评价体系，使高中学生的学习评价变得更加科学合理．高中学生处于青春期阶段，思想较为丰富，可塑性非常强，所以，高中物理教师要时刻注意给予高中学生正确地鼓励和评价，给予高中学生充分的自主选择的权利和自由发挥的空间．比如说，高中物理教师可以采用过程性评价体系与最终性评价体系这两种相结合的方式来创新高中物理教学的评价体系．另一方面，高中物理教师应该丰富高中的评价体系的内容．在过去单一的以物理考试成绩为学生评价内容的基础上，高中物理教师还应当纳入高中学生的物理学习的积极性以及家长和有关教育人员的评价，参与进高中学生的最终评价系统，做到多方面、综合性、科学公正的学生评价，实现高中物理课堂教学评价的多元化．综上所述，高中物理教师要想促进高中物理课堂教学的有效设计，提高物理课堂教学的水平和质量，就应当立足于高中物理课堂教学的整体，采取系统化、理性化、高效化的分层次教学方法，凸显高中物理课堂教学的特点，利用问题引领教学法予以辅助，突出高中物理教学的探究性，从而实现对高中物理课堂的教学的有效设计，促进高中物理课堂教学的高效化．
作者：束建强 单位：丹阳市吕叔湘中学
关键词:高中物理教学实验
当今高中物理教学中,开展实验教学的重要性已越来越为广大师生所认同,作为学生将理论知识得到实际训练的有效途径,实验课程的开展及相关教学策略的完善势在必行,然而目前高中物理实验教学的良好开展仍面临诸多问题,如何以教学目标为宗旨,针对这些问题提出有效的教学措施并改革方案是教育工作者亟需解决的问题。
1高中物理实验教学良好开展的重要性
物理知识揭示的是事物的普遍规律,其理论知识虽然生活中随处可见,但是学生却很少有从生活中发现并实践物理规律的认识,物理实验能够为学生提供一个有效的实践平台,训练学生的动手能力,培养学生的学习兴趣并激励学生的求知欲望和学生科学严谨的求知作风。从长远来看,高中物理实验教学不仅有利于学生的自身发展,对于我国未来科技更高水平的发展,推进科学强国的策略有着直接关联。
2高中物理实验教学有效性的界定
高中物理实验课程的进行,主要以教师首先讲授实验相关理论知识,仪器的操作和具体的步骤,由学生进行具体操作,从而使物理知识得到应用,通过对实验现象的观察加深对物理理论知识的理解。而所谓有效性教学,就是指教师在教学过程中,学生不仅能够认真听课,还能够激发学生的思维从而提高学生的学习兴趣和热情,给予学生充分展现个性的空间,提高其思维,动手与创造的能力。
3高中物理实验教学开展面临的问题
3.1学生兴趣不足
部分学生在实验时态度较为敷衍,只为单纯完成学习任务,思维较为提留在表面,少于对实验更深层次的探究。由于对实验的不重视,学生对课程的认识不够深入,导致物理实验教学的课堂有效性十分有限。为实现高中物理教学的有效性,提高学生对物理实验课的重要性的认识并提升学习兴趣是一条必经途径。
3.2实验数量及时间有限
一方面,实验仪器老化现象较为普遍,也有部分损坏,而学校在实验仪器的更新补充与修缮方面都较为轻视,从而影响高中物理实验教学的教学质量,也不利于引起学生的重视以及提升学生的学习兴趣,从而影响高中实验教学的开展。另一方面,实验教学在课程数量以及时间的安排上也有不合理之处,高中教学的主要目的就是提升学生的卷面成绩,更由于高考中不设立对学生实验动手能力的考核,学生多重视理论课成绩的提高,导致高中生实验课程数量不足,学校在课程时间安排上也有不当之处。
3.3实验内容有局限性
高中物理实验教学内容多局限于书本内容,内容不仅缺乏创新,实验模式和实验类型都过于单一,此外,教师在进行教学时,往往为图简便,将需要学生进行的实验直接通过教师演示从而省略学生实践的过程。或者教师过于详细地讲解实验过程甚至于面面俱到,或者将学生实验过程简化,减少了学生自主发现问题,解决问题的几率和机会,弱化了对学生主动思考的能力和动手能力的训练。
4提高高中物理实验教学有效性的具体措施
要提高高中物理实验教学的有效性,需要综合考虑影响学生学习效果的因素,针对其中存在的问题制定措施,通过多方面教学手段的配合整体提高实验教学的教学效果。4.1实验资源方面鉴于高中物理实验的进行本质上是为加深学生对课堂与教材内容的理解,而由于实验资源的局限,往往难以调动起学生的学习兴趣,达到教学目的,为提升学生的学习兴趣,教师需要重视对实验资源的应用能力以及开发实验资源的能力,事实上,在学校资源不能满足学生需求时,教师可以应用生活中的常见物品,比如塑料瓶,玻璃杯一类,既可以补充实验用具,由于其可操作空间大,又能够提升学生的学习兴趣和动手能力。物理实验与化学实验不同,取用生活中的常见物品,不仅操作简单,危险性低,同时又不乏准确性。其普遍性也为学生自身随时开展实验提供了有利条件,进而帮助学生现场观察物理现象,加深对物理规律的理解,从而达到提高物理实验教学有效性的目的。4.2实验课程的数量与课程安排方面一方面,针对高中物理实验课程安排的数量不够,学校可以将实验数量在合理范围内适当提高,对于需要进行实验课的内容尽量在理论课结束后相对开展实验课,进而对理论课内容加以巩固。4.3学生自主实验方面教师在进行物理实验教学时,往往简化教学步骤,以自身演示取代学生操作步骤,使学生从操作者变为观察者,针对这一点,教师在进行实验教学时,应明确其指导者的职责,在实验过程中行使其指导者、组织者、设计者的责任,注重对学生思维能力的拓展,同时注重对其能力的培养,充分给予学生自我演示的机会,使学生成为课程的主导者。教师应转变其传统的教学观念,为学生创造实验条件并提供帮助,掌控课程节奏,激发其学习兴趣。4.4仿真技术的应用恰当地运用多媒体技术实现仿真教学在物理实验教学中有很大的应用空间,一方面,科学技术为教师充分运用多媒体技术成为一种可能,另一方面,多媒体技术相较于传统的课堂授课方式有更为直观的优势,仿真教学可以演示物理现象,如自由落体等,对于加深学生对课堂知识的理解大有裨益。
5总结
良好开展高中物理实验教学意义深远,然而当今高中物理实验的教学仍旧面临诸多问题,学生学习兴趣不足,教师教学理念存在弊端,实验设备上也有需要改变之处,针对这些问题改变教学观念,制定相应教学措施并积极实施势在必行。
参考文献
[1]严俊.高中物理实验有效教学的几点思考[J].中学物理(高中版),2014,32(8):21-22.
[2]史梁辉.高中物理实验教学现状及控制策略分析[J].中学物理(高中版),2013,31(5):34-35.
关键词 高中物理 实验 问题 应对策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）01-0079-02
在高中物理的教学中强调实验的重要性，不仅可以让学生建立起一种从实验中发现的精神，也可以激发起探究物理现象，激发起动手和思考的激情。在高中物理的教学中，实验是必不可少的一项教学内容。本文从物理实验教学实践中分析了一些存在的问题，同时在分析这些问题的基础上提出了相应的措施。
一、高中物理实验教学存在的问题
高中物理实验的教学重要性要求教师在教学中必须强调学生的实践和动手操作能力，但是在实际上，高中物理的实验教学还存在着一些问题。据抽样调查，不少学校的物理实验数目达不到要求，甚至有相当一部分学校的实验室都不合格，这直接导致一些需要学生认真实践和研究的实验无法去完成。而在一些可以做实验的学校，由于受到时间等的限制，学生所做的实验的效果也并不理想，也难以达到让学生从实验中探索物理现象和规律的期望。这些问题的存在，影响着物理教学的效果，也影响着学生的成长和对物理实验的兴趣。
（一）通过多媒体的演示来代替物理的实验
多媒体的发展对现代人们的生活的影响可谓是非常大的，在教学中，多媒体给人们带来了丰富多彩的世界。在物理实验的教学中，多媒体的立体演示更直观和生动，在实验教学中，教师也往往喜欢采用这种直观并且还有音频讲解的视频来加深学生对实验的理解。但是，多媒体的观看是不能取代学生直接实验的教学的。
例如在电阻的实验中（如下图），学生通过自己亲手触摸一些实验的器材，通过自己的亲手实验来获得有关电阻的知识，不仅可以让他们印象深刻，而且还能激发学生的思考和动手能力。而在学生实验失败的情况下，还能思考和寻找失败的原因，并进行正确的物理实验操作。这些都不是多媒体的演示所能带来的效果。在物理的实验教学中必须注意，现代科技的发达是教学的辅助手段，并不能取代学生的主体地位和物理学的实验的性质。
图 电阻的实验
（二）对实验的程式化操作
物理实验教学的目的是为了培养学生的动手能力、思考和探索物理现象、总结物理规律、激发学生对物理的探索的兴趣。但是，在目前的物理教学中，有着程式化的现象。学生在实验室中实验的时候，是在教师的引导下进行实验的，但更是一种自主性的实验，需要学生动手并进行思考、探索和解决实验失败的问题。但实际上，高中物理的实验过程中，经常会出现学生根据教学讲解的实验目的、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程式进行操作，去获取教师（或书本）所要求得到的实验数据（或实验结果），而不需要去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不必考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决。
二、加强高中物理实验教学效果的应对策略
在高中物理实验的教学中，教师必须针对实际的情况，选择适当的办法进行解决，以最大程度的发挥实验的作用和意义，达到实验教学的目的，激发学生的物理实验兴趣和探索物理现象、总结物理规律的目的。在高中物理实验的教学中，针对以上出现的情况，可以有针对性的解决。
（一）认识到物理实验的效果和重要性
物理教学中实验的重要性已是众人皆知的事情，但是从根本上认识其重要的作用和意义则需要教师进行教学观念的转变，以及正确的认识在当前科技发达并运用到教学过程中的作用。无论是教师还是学生，都必须要认识到，多姿多彩的多媒体和现代三维的实验演示，都不能取代看似简陋或者粗糙，甚至是失败的实验所带给学生的重要意义。只有在学生亲自实验中，才能用打点计时器体会动能的变化和作用，才能明白的看出在重力势能下加速度是如何产生的。甚至是在失败的实验中，学生的一次失败尝试从另一层意义上来说也是一次教学的成功。
（二）将物理实验真正成为学生的实验
物理实验的教学更多的是要把教师的教学转换成为学生的实验。教师精心设计教学的内容和教学的方式，其目的都是为了达到更好的教学效果。而在物理的实验教学的课程中，教师必须在保障安全的基础上将主动性和探索到学生的手中，而不是将大量的实验器材和实验过程详细的告诉学生，让学生去得到那个自己已经设定好的答案。粤教版高中《物理》中《互感和自感》，这一节课本教材中自感现象演示实验，当自感线圈中电流减小时自感线圈将产生自感电动势，用小灯泡发光来让学生认识到自感电动势的存在，然而在课前实验准备时候发现，断开电键，小灯泡几乎不发光或发光很弱时间很短，教室后面学生根本看不到，该演示实验的演示效果很不明显。于是我在该节课堂教学自感现象演示时，把一个小灯泡拿掉，换成了从原来小灯泡两个接线柱分别引出的两根长约1米的铜导线，然后先选两小组的同学共10个同学，每一组同学坐在座位上前后同学手握手连在一起，最后一排2个同学再手握手连在一起，最前排的2个同学各剩下的一只手分别抓住一根铜导线，这时候我断开电键后，自感线圈产生的微弱自感电流流过两组的同学，学生们同时震动一下。这样将观察小灯泡发光变化成电流流过身体的学生亲身体验的电震实验，使学生更能直观地认识到断开电键后，自感线圈产生了电动势。必然也引起其他小组同学也纷纷要求参与实验，使班上所有的学生都参与到自感现象的演示实验里。
总而言之，高中物理的教学中，实验的重要性要求我们不能忽视其重要意义，不能在发现问题之后依然无动于衷。在实验的过程中，教师必须针对实践中的实际情况，寻找好的方法来解决当前的问题，以提高物理教学中学生对物理实验的重视度以及实验的效果，以达到实验促进学生发展，激发学生物理实验兴趣的目的。
参考文献：
[1]陈桂宏.浅析物理教学中的“度”[J].中学教学参考，2010，（02）.
一、在高中物理新旧教材之中力学实验章节内容的对比
（一）高中新旧物理教材力学实验部分的对比
如表1所示，该表即为高中物理教材力学实验部分的对比【1】
（二）高中物理力学演示实验的对比
如表2所示，该表即为高中物理新旧教材演示实验的对比。
二、高中物理新旧教材力学实验部分的变化分析
（一）从辅助学习转变成到学习的重要部分
?谋?1当中不难发现，在高中物理旧教材当中，是将学生实验部分编排在了教材最末尾的位置，并且仔细观察教材可以发现，编者这样编写的目的是想让相关实验对教材的内容进行辅助和补充。而在高中物理新教材之中，将实验的内容编排在了教材的中间位置，编者的目的是想让相关的物理实验成为学生在物理学习过程之中极为重要的一部分。因此综合上述分析，笔者认为实验的地位在新教材当中有了极大程度的提升。作为学生，在使用新教材进行高中物理的学习时，应充分对教材编写者的用意进行了解，重视实验在物理当中的重要性，把实验内容也放置到物理学习当中。【1】
例如：在旧教材当中，力学实验：练习进行打点计时器的使用，新教材当中“使用打点计时器测量速度”。在教材内容的安排上就存在有很大的区别，旧教材知识单独安排了一个学生课后实验，而在新教材当中，这个实验的重要性被极大程度地提升，并且为接下来学生学习加速度的有关知识打下了良好的基础。
（二）从验证到研究
从上文列出的两个表格当中不难发现，在旧教材之中，没有编排探究性实验，而在新教材当中，却有三个探究性实验，两个演示探究性实验。从这点中不难看出，在旧版高中物理教材当中，编者关注学生对已经学习知识的验证，而在新版高中物理教材之中，对相关物理实验结论的探究过程得到了很大程度的强化。学生需要凭借对实验结论的探究，得出有关的物理结论。这也印证了实验是学习物理的重要手段这一句话。同时，作为学生，在进行物理学习的过程当中，凭借丰富的实验，也让学生在学习的过程中有了较高的兴趣。【2】
三、学习建议
（一）学生应改变对物理实验的固有观念
在新教材的教学思想下，物理实验已经不再只是针对物理学习的一种辅助手段，学生在进行物理科目的学习的过程当中，不能抱着为了做实验而做实验的想法，而需要将实验变为探究物理相关公式定律的一种重要手段。以此增加学生在高中物理学习过程当中进行实验学习的有效性，并养成自身善于观察的个人能力。并且学生还需要在物理实验的过程之中，学会相关设备仪器的使用。
（二）前后知识和探究实验之间的联系
在新版高中物理教材当中，相关的物理实验是编排在教材之中的，并没有进行独立的陈列。因此学生在学习有关知识时，应重点关注实验和学习内容之间所包含的重要关系，学习时需要着重探究该实验和前后知识编排的关联。即实验前所进行的知识学习是为实验的开展打下基础，试验后的知识则是对实验内容的总结陈述。【2】
【关键词】 高中物理 实验教学 探究性 新课标
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0120-01
随着基础教育改革的深入发展，高中物理也在探究性学习的过程中不断创新实验教学的方式方法，紧密结合新课标对高中物理实验教学的要求，在探究性学习中实现教学方法和学生学习方式的有效革新。特别是在《普通高中物理课程标准》中就明确指出，“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实践，勤于思考。通过多样的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养科学探究能力，使其逐步形成科学态度、科学精神，从而提高学生的科学素养。”
1 强化实验教学中学生的动手能力的培养
在应试教育体制的影响下，一些高中物理实验课程往往根据考试方向或者考试范围进行针对性的演示或练习，特别是个别学校为减少实验器材的耗费，减少在物理实验上的教学经费的投入，在实验教学中采用教师演示的方法，尽管这在一定程度上保障了实验的科学性和准确性，但学生的动手能力却得不到有效的锻炼，对于实验内容也只是纸上谈兵的机械认识，对于实验结果的理解也只能停留在书本上的知识。
例如，在验证力的平行四边形定则的实验中，要让每一个学生都能实现亲自动手进行操作，收集整理实验数据。在实验前，教师要告诉学生应该注意的影响实验结果的问题，将外界干涉条件降到最小，例如描点时，使用的铅笔要尖一些，做图的比例尺也要适当，还要注意夹角的大小和绳子的长短，绳是短的好，因为绳本身也会被拉长，夹角最大是180度。通过学生动手实验，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，通过探究性学习，总结出力的平行四边形定则，强化学生对这部分物理知识的认知，提高教学效率。
2 转变探究性实验的方向，提升学生实验设计能力
在物理实验教学中，要转变当前验证式实验的目的和方向，认真落实新课标对高中物理课程的要求，让学生乐于探究，用于实践，勤于思考，在基本认识实验原理，掌握基础知识的基础上进一步进行探究性学习，努力发现物理试验中出现的各种现象，并独立运用物理知识进行思考和探究，形成对物理实验的创新认识。
例如，在探究功与速度变化的关系实验中，教师要注意充分有效发挥学生实验设计能力，通过学生的实验，进一步巩固用打点计时器和纸带测量物体运动速度的方法，提升学生在实验设计中对于实验器材和方法实施的设计，特别是着重体现此次实验中如何有效地运用图像法对实验数据进行计算和分析。在学生的实验设计过程中，注意帮助学生运用物理学知识和实验技能，设计出科学的实验内容，培养学生的观察力、想象力、分析能力、综合能力、类比判断能力、探究能力和创新能力，有效将物理实验的综合性、创造性和灵活性有效地体现出来。
3 锻炼学生实验中的合作探究性能力
当前的物理实验往往为帮助学生掌握基本的物理知识而采用个人或小组的方式进行，对于实验结果则着重倾向于基本的物理原理，力争使每个学生或每组学生的实验结果一致，进而验证本堂课的教学内容和教学结果。新课标要求学生在自主学习的过程中提升自身的科学素养，而科学的研究不是局限于某个人、某个领域或某个方向，要明确物理实验的结果和其中蕴含的知识也不是单一的、模式化的，物理实验整体水平的提升依赖于学生的合作学习。在每次物理实验中，通过合作探究性学习，可以实现物理知识的有效汇集，进而寻找问题、发现问题，探索问题，实现对物理知识的总结和发展。
在合作探究实验的过程中，教师要充分发挥主导作用，帮助学生形成对实现的初步构想，通过小组交流，确定较为科学的小组实验方案，在学生自主探究中收集实验数据，然后小组进行对数据的整体分析形成对实验结果的认识，最后在小组的陈述和讨论中形成几种比较有针对性的物理实验结果，教师及时根据实验结果进行指导，并将其中存在的问题及时查找出来，在分析解决问题的过程中深化学生对物理原理的理解，并拓宽物理知识，提升学生的合作探究能力，整个实验活动在个人自评、小组互评和教师总结的过程中，实现了学生合作探究性能力的培养。
4 明确探究性实验的原则
在探究性实验的过程中，作为教师要首先帮助学生明确进行探究性实验的原则，一是主体性原则，在发现、选择、探究和解决问题的过程中，对于实验的设计和开展都要坚持以学生为主体，确定实验的内容要充分激发学生对问题研究的积极主动性，实现学生自主探索、自主创新。二是目标性原则，在探究性实验开始之前，就要明确实验的目的，从知识与技能、过程与方法、重点和难点几个方面都要帮助学生站在教师的视角上规范实验课的教学目的。三是科学性原则，主要体现在实验原理科学、装置合理、操作程序和实验方法正确等方面，通过认真审定学生的观察、记录、思考的方式方法，提升学生科学实验的素养。四是合作性原则，探究性实验不是孤立的个体研究，应该在明确的责任和分工下进行合作学习。
总之，随着科学技术的飞速发展，在我国素质教育开展中，新课程理念对于高中物理探究性实验提出了新的更高的要求，不仅要强化实验教学中学生的动手能力的培养，转变探究性实验的方向，提升学生实验设计能力，还要锻炼学生实验中的合作探究性能力，明确探究性实验的原则，还要充分发挥多媒体技术设备的优势，通过多媒体技术设备的应用，形象直观的再现物理实验的内容，特别对于个别地方的深入分析，可以通过多媒体技术实现对某个特定时间的图像定格，提升物理实验中个别细微地方的可见度，实现新课标下高中物理探究性实验教学研究水平的有效提升。
参考文献
关键词：高中物理；实验教学；设计实践
至今，我国已经实施素质教育很多年，新课改也在有条不紊地进行，高中物理的教学模式已经基本达到成熟，只是教学方法还有待进一步改进。但是，大多数的物理教师仍旧采用传统的物理教学方法，只是单纯地把课本上的知识传递给学生。在高中物理中，应该是以实验为主，但是，在教师的教学活动中，严重忽略了实验的重要性，不利于学生理解和学习物理。
一、高中物理实验教学出现的问题
1．忽视了实验设计的重要性
在最开始的时候，所有的物理结论都是依据实验结果产生的，但是在我国的高中物理教学中，依旧采用传统的物理教学方法，只是把理论知识传递给学生，对学生进行填鸭式的灌输，根本不在意实验的重要性，单纯地讲解课本中的知识只会让学生感觉无聊、枯燥乏味，根本无法调动学生学习物理知识的热情和积极性，甚至会让学生产生厌学的思想和情绪。但是，物理实验与物理理论知识截然不同，实验是一种充满乐趣的过程，在做实验的过程中，自然而然的会营造一种学习氛围，学生在这样的环境中体验到学习物理知识的乐趣，锻炼自己的实践能力和思考能力。如果我们设置的实验课程知识把课本中的知识通过实验的形式展示出来，那么也不会达到我们想要的效果，在进行实验教学的过程中，我们要充满创新精神，在实验中融入一些创新的元素，这样才能使教学效率得到显著的提高。
2．缺少设计性实验部分
物理实验是非常有趣的，通过设计实验可以提高学生的创新能力，增强学生的创新意识。设计实验，可以锻炼学生主动思考问题，这也是我们设计实验的根本目的所在。学生只有亲自体会，亲自设计，才能感受到实验中存在的诸多乐趣，加深对物理知识的理解。举个例子，我们在讲解重力加速度的知识时，为了让学生能够更牢固地记住概念和公式，我们设计了小球单摆的实验。通过这样一个简单的实验，让学生主动参与进来，不仅营造了融洽的课堂氛围，而且有利于学生加强对知识的理解，掌握公式和概念，使学生对学习物理充满兴趣。
3．缺乏学生自由发挥的空间
在过去，我们的物理实验都是老师为主体，教师在讲台上进行示范，学生在下面进行模仿，这样严重阻碍了学生创造力的发展。在进行物理实验设计的时候，教师应该给予学生充足的发挥空间，能够让学生展开自己的想象，教师要把学生当作是课堂的主体，这样我们的实验设计才能真正激发学生的兴趣，调动学生的热情。我们目前的高中物理实验教学中，学生动手操作的内容非常少，这无疑会阻碍物理教学的进程。
二、高中物理教学创新实验设计与实践的方法
1．提高实验设计的重要性
当前的高中物理教学主要重视学生的成绩和高考成绩，教师为了提高学生的高考成绩，为了留出充足的时间给学生，教师大多把教学进程简单化，一般都采用传统的教学模式。所以，在创设物理实验的过程中，受到了来自多方面的压力，也受到了很多的限制。学校的领导和教师也没有对实验设计进行规范，教师在讲授物理教学的过程中，一般都是单纯地讲授课本知识，完全忽视了学生的创造力的培养。因此，学校的教师应该重视物理创新，锻炼学生的创新意识，这样才能够提高物理实验的教学效率，使学生的成绩得到提高。
2．营造创新教学氛围，激励学生学习积极性
教师要认识到，在课堂中，学生才是主体，特别是在进行物理实验创新设计的过程中，必须体现出学生是主体，教师在教学的过程中，是一个引导者，引导学生自主思考，让学生自己学会进行归纳和总结，这样才能激发学生的学习热情，提高学生学习的积极性，提高教学质量。举个例子，在进行实验《探究碰撞中的不变量》时，教师要引导学生自主地进行探讨，让学生真正地参与到实验的过程中，自己根据实验现象总结出实验结论，这样既锻炼了学生的动手能力，又提高了教师的教学效率。
3．加强教师队伍培养，训练学生正确思考
教师的主要任务是教学，在进行物理实验的教学时，教师要做好引导工作。所以，在进行实验教学的过程中，需要教师拥有更加专业的教学素质和更加优秀的教学能力。而且教师要端正自己的教学态度，做到认真负责，认识到创新教学的重要性。教师在培养学生动手能力的时候，要引导学生树立正确的思考方式。学生学习的过程就是一个不断地发现问题、解决问题的过程。教师要让学生在学习的过程中善于发现问题，并且进行深入的探讨。在课堂中教师进行授课时，要注意引导学生，注意让学生形成发散思维，学生要学会质疑，然后对质疑进行分析，最终得出结论。
4．改变教学方法，增加实验设计和探索
在我国当前的物理实验教学中，教师一般注重的都是知识的掌握，忽视了学生的动手能力和创造能力的培养。我们必须改变这种现象，在进行物理实验设计教学的过程中，教师必须精心的准备，让课堂充满乐趣，极大地调动学生学习的积极性。
三、结语
由此可见，如果我们想要提高高中物理教学的教学质量，提高学生的物理成绩，我们必须要把课本的理论与实践紧密地结合在一起。针对高中的物理实验设计，教师必须转变传统的教学模式，实验的内容要通过实验来补充。教师要根据学生的发展情况和接受能力设计教学，明确学生的主体地位，在教学的过程中，要做好引导工作，帮助学生一起完成实验，从而提高学生学习的积极性，使学生的学习兴趣大大提高。
参考文献：
[1]张浩.浅论新课程改革下的高中物理教学[J]教育教学论坛，2012(18)
关键词： 高中物理实验教学思想层面操作层面课外层面评价层面
实验对物理学科的发展有着至关重要的作用，所以物理学科的教学应该侧重于实验教学，但是目前，由于一些教师对实验的重要性认识不足，加上实验教学的长期性和艰巨性等原因，使得一些教师不重视实验教学。在高中物理教学中，这种不重视物理实验教学的情况普遍存在。那么，究竟该如何有效开展实验教学，更好地培养学生的实践动手能力呢？
一、思想层面：学习经典理论，培养学生的探究精神
在物理学教学中，可以运用多种科学原理的指导，比如行为主义、认知主义、建构主义等，这些人文社科的很多理论知识都可以运用到物理实验教学中。这里以认知主义为例说明，认知主义认为学习是以学习者的主观能动作用实现的，学习者的行为对学习效果有重大影响作用。从认知主义的理论可以看出，要想方设法地调动学生的主观能动性，使学生积极投入到学习中，从而增强学习效果。在高中物理教学中，要注重让学生自主探究物理知识，而采取实验教学就是让学生自主探究物理知识的最好途径。通过理论的指导，教师和学生都能从思想上深刻认识到实验教学的重要性，这就为开展多种形式的物理实验教学打下了良好的思想基础。
培养学生的探究精神，还应该注重从学生的生活实际出发，原因在于，学生对于自然和生活中的实际问题有极大的兴趣。对此，教师可以鼓励学生积极参加社会实践，并在条件允许的情况下带领学生到课外或是郊外参加各种形式的调研活动，让学生从身边的事物中挖掘隐藏的物理知识，从而为学生参与实验教学打好心理基础。
二、操作层面：探索有效的实验学习方式
在高中物理实验教学中，要让学生通过实验达到学习目的，增强动手能力。一般来说，主要通过合作学习、实验设计和课题作业等三个环节体现出来。
合作学习是提高学习效率的重要方式。在合作学习中，学生之间可以通过互相帮助，不但能增长知识，而且培养合作精神。实验设计是实验教学中重要的一个环节，在这个环节，教师要给予一定的指导，比如在杠杆原理的教学中，教师可以先讲授杠杆的一般原理，介绍具体实验的过程，并提出实验过程中的注意事项；然后让学生具体操作，参与实验；最后，实验结束后，教师要让学生总结实验结论，并谈谈感想。学生在亲身体会实验的过程中不知不觉学习到了知识。课后作业是检验学生学习效果的主要形式，这是一个让学生收集信息、分析信息，并最终得出结论的过程。从上一环节的实验过程中可以看出，学生在整个过程中都会认真求证每一个实验环节。而通过课后作业，学生可以把实验的具体过程记录下来，进行情景再现，实际上，这也是一个复习的过程。
三、课外层面：开展各种形式的课外实验
有的学校因为教学设施的不足，不能保证所有学生都能参与到实验教学中。对于这一问题，可以采取课外实验的形式予以解决。从现有的物理教学条件看，课外物理实验主要是对实验过程和课后总结进行弥补。
实验过程的弥补。由于一节课上不可能所有的学生都能动手做实验，教师在课后让学生自行实验。比如在讲授光的色散这一部分内容时，下课后，将三棱镜放在一个空间比较开放，学生能自由出入的地方，并告诉学生可以自主地在课外进行实验。
课后总结的弥补。一部分学生没有在课上做实验，他们的实验是在课外进行的，实验的作业，教师也要一样重视，重点是要让学生自主总结实验的心得，同时教师也要加强检查，保证课后实验能够取得好的效果。
四、评价层面：改变评价方式，以学生实验能力为重点
评价是检验学生学习效果最主要的方式，高中物理教学原有的评价方式主要是考试，考查的是学生的理解能力、推理能力，却较少涉及学生的动手能力。因此，在物理实验教学中，有必要改变原有的评价方式，应该以学生的实验能力为重点考查内容。
一是要完善考核评价机制。评价机制涉及考查的基本内容，在原有的考查内容的基础上，特别要重点突出对学生实验能力、动手能力等方面的考查。考查的内容要涉及各个方面，不能单纯地考查知识点，还要考查学生的创新和实验能力。这是地考查知识点是物理教学改革的需要。
二是要制定符合学生发展需求的考试内容。原有的考试内容已经不能适应培养学生实验能力和动手能力的需要，因此要制定符合学生学习和自身发展需求的考试内容和考试方式。对此，可以借鉴西方发达国家的优秀经验，比如可以学习英国的GDE物理A水平考试的测试方法，采取理论与实践相结合、闭卷与操作相结合的方式，让学生在实验中考试，用实验的方式考核学生。
高中物理实验教学法需要教师和学生解放思想，突破原有的教学思维，改变传统的教学模式，不断激发学生主动探究物理知识的兴趣，同时让学生在课内外的物理实验过程中感知物理的乐趣。学校要从改革的角度制定符合学生自身实际的考核方式，以便提高学生的动手能力、求证能力和实验能力。
参考文献：
［1］于海洋.加强高中物理实验教学的对策和建议［J］.中国教育技术装备，2012（13）.
关键词：物理实验；教学观念；教学模式
一、摒弃传统教学观念，将高中物理实验改革落到实处
传统的教学观念禁锢了教育工作者的思想，当下，判定一个学生是否合格，未来能否成为优秀的人才，并不是靠一纸文凭，一串分数，而是看这个人是否具备一定的能力，只有具备综合能力的高素质人才才能在激烈的市场竞争中站稳脚跟。因此，校方应重新正视物理实验的重要性，不仅要合理安排实验课程，还要投入经费购置实验器材，做好师资调配，使高中物理实验教学发挥出最大功效。学生应该先掌握理论知识，再通过实验进行论证，巩固并加深记忆。通过物理实验教学充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新能力。
二、改善传统教学模式，让高中物理实验教学更贴近生活
传统的教学模式是教师上演“独角戏”，一个人教授理论，一个人演示实验过程，一个人对实验进行总结。而学生只作为观众，是记忆的工具而已。因此，必须改变传统的教学模式，让学生真正参与到物理实验中来。知识源自于生活，也将更好地应用于生活。因此，可以将物理实验与实际生活相结合，可以将铅笔抛向空中，当到达最高点的时候，可以探讨其运动状态与受力情况。当学习电磁感应时，可要求学生自备磁铁作为实验器材，结果有的同学将音响喇叭后面的磁铁带来了，有的同学用冰箱上的磁性小饰
品，还有的同学直接用文具盒上的磁铁，同学之间相互交换进行实验，这样不仅解决了实验器材短缺的问题，同时还培养了学生的发散思维与拓展能力，提高了学生的学习兴趣，让学生在和谐的氛围下学习知识、丰富自我。
物理实验在优化学生知识结构的同时，也可让学生更加关注生活细节，培养学生对知识的探索精神，养成良好的科学态度。总之，对高中物理实验教学进行改革势在必行，通过教学改革来提高学生学习的积极性、主动性，真正做到让物理知识与生活和谐
统一。
参考文献：
[1]杨丹.高中物理实验教学新模式探索[J].中国科教创新导刊，2010（9）.
[关键词]教学地位 教学现状 教学方式改进
一、高中物理实验教学的地位
回顾物理学产生和发展的过程,可以看出物理实验自始至终都占有极其重要的地位。所有的物理知识,都是在实验的基础上建立起来的。高中物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分,它既是物理教学的重要基础,又是物理教学的重要内容、方法和手段,在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。物理实验有其特殊的教学功能。(1)通过实验可以使物理教学理论联系实际,引起学生学习兴趣,引导学生发掘问题,激发其求知欲望,从而调动他们学好物理的主动性和积极性,引导他们热爱科学。(2)通过加强实验,不仅可以使学生具备一定的感性认识,更重要的是使学生进一步理解物理概念和定律是怎样在实验基础上建立起来的,从而有效地帮助学生形成概念,导出规律,掌握理论,正确而深刻地领会物理知识。(3)通过实验培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力;培养学生良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力,并且在此基础上进一步培养他们的独立工作能力和创新能力。(4)通过实验培养学生从事科学研究应当具备的严格的科学态度,科学的思维方法,严谨的科学作风,逐步学会物理研究中基本的科学方法。
二、高中物理实验教学的现状
目前在中学物理教学中,实验教学是一个薄弱的环节。笔者在几年的高中物理实验会考及学业水平考试实验考查监考中,发现很多问题,主要有:
(1)对基本测量仪器的使用不规范。①使用某些仪器不知道调零或不会调零;②不明确仪器的测量范围,不会正确选用合适的仪器进行测量;③没有掌握仪器正确的使用方法;④不能正确地读取数据。
(2)动手操作能力差。操作过程中手忙脚乱,不知所措,程序颠三倒四。例如,测量未知电阻的阻值时,电路图能够画出,但实际连接电路时便错误百出。
究其原因为:在物理实验教学的课堂上,经常可以看到一些见怪不怪的现象,常见现象有:
1.媒体实验就是学生通过多媒体“看实验”。过去的实验“看黑板”,如今的实验“看录像”、“看投影”。令人难以理解的是,一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示,被称为是“现代技术的运用”。现在多媒体教学非常盛行,虚拟实验,网络实验,用课件来代替实验,甚至就用虚拟的实验室代替了学生分组实验的实验教学比比皆是。当然,虚拟实验突出重点,突出原理,突出细节,对学生的学习有利,但它毕竟是虚拟的,理想化程度过高,给学生以不真实的感觉。且不利于培养学生的动手操作能力。
2.程式化实验,虽然学生动手,但以单纯的机械操作为主,教学方式呆板,没有给学生留出足够的发展空间。就分组实验来说,从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项,面面俱到,然后学生像做广播操那样,按照规定的程式进行操作,去获取教师所要求得到的实验数据,而不需要去考虑实验为什么要这样做,怎样去做,更不必考虑实验中可能会存在什么问题,以及需要如何去解决。学生草率完成、凑数据等现象屡见不鲜。这样的实验课,实际效果很差。
3.试题实验,就是学生用笔“做实验”。由教师编制的大量实验试题不仅增加了学生的学业负担,而且挫伤了学生动手实践的积极性,使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。
这些现象从一定程度上反映了高中物理实验教学存在的问题,那就是“重知识、轻方法;重讲授、轻活动;重结论、轻过程;重机械训练、轻实质体验”。长此以往,学生实验学习的积极性必然会受到压抑,实验教学也将流于形式,事倍功半甚至劳而无功。
三、高中物理实验教学方式的改进
高中物理实验教学方式的改进立足以下几点:①从学生的生活经验出发,激发学生的学习兴趣;让学生通过自己的实践感知、体验物理客观世界;②引发学生产生问题,鼓励学生想像和猜测;重视过程的自我评价;有足够的信息量;③有合作与交流的时间与空间;有信息化、生活化的学习环境;注意技能规范与思维创新的融合;④渗透物理科学方法,科学态度、科学精神。
可以从以下几方面考虑:
1.让学生上台做演示实验或协助教师做实验,或教师创造实验条件,为学生动手创造条件。
对于一些实验器材简单,实验效果明显的演示实验,尽可能让学生上台做演示实验或协助教师做实验,为学生动手创造条件。教师应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结。
2.在实验器材允许的条件下,将演示实验改为学生实验,让学生来唱主角。
学生实验给学生提供了亲自动手的机会,既调动了获得知识的积极性、主动性,又能让学生在动手过程中,通过设计、操作、观察、分析、归纳,自我解决头脑中的“为什么”,总结出合乎事物发展的新规律,使每个学生独特的个性和创新能力在动手寻找知识真谛的过程中得到发展。因此,在教学设备能够满足需要的情况下,或经过努力能够创造条件的情况下,应尽可能地变演示实验为学生实验。例如:摩擦力的大小跟哪些因素有关,所需实验仪器比较简单,容易找,让学生自己完成。演示实验在教师指导下让学生参与,不仅有显示学生实验技能的机会,又能得到科学方法的训练及能力的培养,加深理解和掌握物理概念和规律,同时可领略物理学的思想,培养科学态度和科学方法。
3.介绍实验器材不要像“抓药方”一样罗列在学生的面前,让学生机械地搬用;而是应该用“开药方”的方法引导学生根据实验目的和实验原理来自己选取实验器材。使学生明白为什么要选用这些器材进行实验以及除了老师提供的器材外还可以选用哪些器材来代替。同时可以用例子来鼓励学生自制仪器进行实验,可以让学生收集我们日常生活中常见的物品,来替代原有的器材做各种实验。
