时间：2022-11-17 11:02:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初一英语教学目标，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词 中小学；英语；衔接、]
当前，小学英语教学已经渐渐普及，小学英语是初中阶段英语的基础和拓展，但两者的教学侧重点、方法都有所不同，如果做不好二者的衔接，就可能挫伤部分学生的学习积极性，进而影响教学效果。在这种情况下，中学英语老师可能抱怨小学英语教师没有打好学生的英语基础，小学英语教师也可能责怪中学英语教师在严格的教学氛围 中伤害了学生学习英语的兴趣。初中和小学英语教学的脱节是英语教师必须要面对的问题，如何有效的解决这个问题，让刚从小学升入初中的学生以最快的速度适应初中的英语教学环境，进入良好的学习状态，是中小学英语教师都关心的问题。
一、教师要吃透英语教材，掌握学生的学习特点
小学英语教师和初中英语教师应当互相了解对方的知识体系、教材和课程标准，这样就能使不同阶段的英语知识能够融会贯通。一般而言，初中英语教学和小学英语教学的要求是不一样的，知识层次也有差距。小学生学习英语时，游戏教学居多，小学生在游戏和模仿中，能学会一些单词和一些简单的句型。小学英语学习一般不强调笔头练习，教学上只是要求学生能够背熟会话、课文即可。小学英语的练习很少，顶多都是一些拼写、抄写练习，最多的练习一般都是在课堂上的游戏中完成的。由于学习方式的轻松愉快，很多学生对小学英语是很有兴趣的，也基本上能接受所学的内容。小学英语教学没有语法知识，有关语法的知识内容都靠增强记忆来解决。在小学英语教学中，教师往往利用学生喜欢玩的天性，寓教于乐，在快乐的游戏中激发学生的学习热情，这样的教学效果往往较好。到了初中阶段，英语教学就上升了一个新的高度，初中英语注重学生的英语听、说、读、写能力的全面培养，要求学生在巩固英语基础知识的前提下，逐步形成英语简单交流的能力。综上所述，小学英语是基础，是启蒙，初中英语是小学英语的拓展，二者在知识体系上是相互联系而相互衔接的，只有二者的相互协调和配合，才是搞好英语教学的前提。 二、教师要更新教学方法，逐步调整初一学生的学习习惯 小学生的英语学习以游戏为主，方式灵活、多样，进入初中以后，英语教学方式就变的比较单一。为了让学生能适应初中的学习方式，初一英语教师要搞好衔接，就不能丢掉小学英语课的活跃气氛。教师要抓住教材的趣味性，让学生在快乐中学习，还得适当调整教学方法，从初一英语教学目标出发，培养引导学生从模仿、机械训练的英语学习，平稳过渡到交流运用的学习目的。
在教学中，初一英语教师可在大纲允许的范围内，相对自由的调整教学内容和教学进度，教师要组织引导学生在课堂上用所学语言进行交流表演，激发并鼓励学生的学习信心。可适当借鉴、延续小学的教学方法，在课堂中引入对话练习、做游戏、唱歌谣和讲故事等形式。要因材施教，对不同的学生提出不同的要求，争取最大限度的消除学生害羞和紧张的情绪，让初中学生继续能够在轻松、愉快的氛围中上好英语课，逐步的、渐进式的适应初中的英语课堂。只有这样，才能让学生不至于感觉初中小学的学习差距过大，才可以继续维持那些本来喜欢英语的学生对英语的兴趣，最终才能更好更快的地达到初中英语的教学目标。
三、教师要注意中小学教学评价的衔接
针对初一学生，英语教学评价要适当照顾学生的学习习惯和适应过程，英语考试和检测既不能太简单，也不能太难，要努力做到难易适中，既要让学生能够回顾小学所学，保持动力与信心，也不能够丢掉当下的学习。科学、适度的检测考试能让教师了解学生的学习状况，做到心中有数，这样才能为教师的备课、上课提供依据，还可据此还对学生进行个性化的辅导。适度的考试检测能让后进的学生找到自己的不足之处，从而让他们能够迅速的认识自己的问题，才能科学的调整学习计划，改正不足。初一英语的检测考试，既要注重基础知识的考察，同时也着眼于能力培养的检测；要兼顾小学和初中阶段的知识，做到笔试与口试相结合，知识与能力共注重，难易适度，分值科学合理。
四、教师要注意学生学习方式的衔接
小学生的英语课课时安排少，其目的是适当学点英语基础知识，培养学生对英语的兴趣，为初中英语的学习打下基础，所以小学生学英语是在游戏中学，课业负担很轻。到了初中以后，因为教学目标的改变和学习任务的加重，英语的学习已成为学生的必修主课。初中阶段也应该鼓励学生积极参与回答问题和课堂互动，同时，在教师的引导下培养学生养成课前预习，课中认真听讲、独立完成作业，课后认真复习的好习惯。另外，要积极引导学生改变以往的简单的学习方法，如小学生记英语单词，常常是用一个一个字母死记硬背的方法，在初中教学中，教师可以给学生讲解音标、构词法等知识，让学生尝试用别的方法更好的记忆单词。学生应做到课前预习、课后复习、多读多背、听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、认真完成作业。要培养学生养成主动学习，主动找出不足，勤于钻研探索，充分利用时间的好习惯。
参考文献：
[1]李晓广.初中英语课程实施与案例分析[M].西师范大学出版社，2005.
[2]国家教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001.
[3]郑宇醒..教材分析与教案编写[M].宁波出版社，2002.
[4]梁仪.初中英语教学论[M].北京：教育科学出版社，1997.
【关键词】中小学英语教学；衔接；问题；有效课堂；方法
很多小学已经学过英语的学生，为什么到了初中，成绩非但没有很大的长进，更有甚者越学越差，最后对英语彻底丧失兴趣和信心呢？作为初中英语教师，尤其是初一英语教师，这让我深感困惑。小学和初中英语的衔接过渡是否出现了问题？如果是，具体在哪里出现问题了呢？该怎样改进呢？
一、中小学英语教学衔接存在的问题
我今年任教初一英语。在开学初，我和班中学生进行了谈话和问卷调查。根据对谈话记录和问卷调查内容的分析，我发现小学和初中英语衔接主要有以下几大问题。
（一）学习方法不适引起的问题
由于小学生的思维形式是以鲜明的形象性和具体特征思维为主；在生理上，控制自己言行的能力差且注意力有不易集中的特点；小学生的记忆是以无意记忆和机械记忆占主要位置。因此，小学生在学习英语时机械记忆的方式为主，这种学习方法对于记忆英语知识和对知识的理解及应用是相当不利的；因为学习英语需要有意记忆和理解记忆；另外，小学生无论在校还是家里，学习英语主要依赖老师的安排，小学生学习英语还缺乏明确的目标和自制能力，所以，带有明显的依赖性和被动性，一旦离开教师，不少学生往往会觉得茫然不知所措，无法自觉地安排英语学习。
与小学相比，初中英语词汇量大增，语法知识多且难。初中英语课教师上课的内容量大，对于某一个语法点的讲解重复少，作业量和作业难度增加，这就需要有意记忆和理解性记忆的学习方法。小学生C械地学习英语的方式已经完全不能适应初中英语学习。部分小学生进入初中后不知道尽快转变自己的学习习惯和学习方法，英语学习仍然停留在对单词和句型的机械记忆，或者是简单背诵、重复，没有对知识的深层次理解，更不用说应用所学，英语成绩自然急转直下。
（二）教学目标差异引起的问题
新课标下小学英语教学目标是从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，围绕教学中的难点、重点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。课堂上老师多用情景表演法、游戏竞赛法等直观教学方法。而在听说读写四会方面，只要求做到能听懂语速较慢但语调自然的话语或录音材料；能在口头表达中做到发音清楚；能认读所学单词；能根据要求为图片，实物等模仿范例写句子。可以看出，小学英语的教学目标重点是培养学生对于英语的兴趣和爱好，在深层次学习、理解和应用英语方面没有过多的要求，重点放在说读方面。
通过三年的英语教学，使学生受到听、 说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和为交际而运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打好初步的基础。这是初中英语教学目标。在听说读写四会方面，提高了对听力的要求，强调在听的过程中克服生词障碍，理解大意，获取信息；提出了对泛听的要求，并规定了泛听的最低量（不低于40小时）；提出口语能力要在情景活动中培养，重在实践；提出阅读的目的是为了获取信息，获得乐趣；强调了阅读的实用性，拓宽了阅读范围；提高了对阅读速度的要求，提出了课外阅读量的最低要求（不低于10万字）；提高了对写的要求，提出能在语境的提示下表达自己的观点。
不难看出，初中英语的教学目标从语言运用的角度强调了语法的功能作用，对口头和笔头表达中语法的正确性分别提出了要求，并且大大增加了阅读量、提出理解语言材料并加以灵活应用的要求。这必然增加了初中英语的难度。
由于教学目标的不同，教师在教授英语学科时对小学生和中学生的要求肯定是不同的。小学生如果不明确学习初中英语的目标和要求，以小学英语目标要求自己，不能将知识由口落实到笔，由感性落实到理性，不能灵活运用所学知识，必然导致过渡脱节。
（三）学习时间缩短引起的问题
学生在小学时，主要学科就是语文、数学、英语。每天在学校里的时间，都花在这三门学科上。小学英语教师有更多的时间去关注学生英语。由于小学课本上一堂课的知识点比较少，也比较集中，要求也较低，学生反复地操练很快会对本堂课句型轻车熟路；到了初中，学生学习科目增多，且门门功课都很重要。英语的份量只是这几门学科的几分之一。一堂课上，教师要教授的知识点较多，也比较难。如果学生不一一落实，就无法真正掌握知识。学生课后需要花时间自己去消化并运用。初中英语对知识的要求增加了，但时间却减少了，毕竟各门功课都要兼顾，对学生学习英语的效率提出了高要求。不少学生初一开学初就手忙脚乱，难以兼顾，乱了头绪。
以上是我调查后，发现的中小学英语衔接存在的最大的几个问题。找出了存在问题，如何进行改进，或者如何让初一学生更有效地学习英语，是摆在我们面前、需要我英语教师研究和探讨的一个难题。
二、中小学英语教学衔接问题的改进方法
相对于小学英语教师来说，初中老师承担了更多的任务去解决衔接中的问题。
熟悉小学初中教材，丰富的教学方法及精心的课前准备是解决方法的前提。
当然，衔接问题不仅仅是初中英语教师要研究和解决的，小学教师也该对此加以思考，采取一定的措施。如向学生输导英语听说读写四会并重性，适当加强基础知识的落实和运用，为初中学习打下好的基础。
（一）强化语音的教学
学好语音是学好英语至关重要的一个环节，也是重中之重。没有掌握正确的拼读规则，对于学生背记单词有很大的阻碍；正确的语音、语调是学生交流基础。由于小学课本里没有对音标教学的要求，多数小学生并没能够掌握一定的发音本领，以至于他们的语音、语调不准确，记单词成为他们的一大难事。所以，学生进入初中后，初一的英语教师应合理安排音标教学，讲解发音要领，让学生感悟发音。初学阶段还应逐个模仿练习，逐个纠正其不正确的发音习惯和方法；同时归纳字母及字母组合的发音规则，并在单词教学中让学生应用，特别是元音部分的发音。音标教学应贯穿整个初中英语学习，不断地学习，不断地在学习单词中实践，使学生能天天复习巩固，那么学生在单词方面将从机械记忆向理解记忆逐渐转化。从而解决了学生最头疼的单词背记问题，也逾越了学生学习英语最难跨越的关卡。
（二）增强课堂趣味性
初一新生注意力不可能达到40分钟，一般情况下只有15分钟时间左右。剩余的时间里，学生会出现分心、分神现象。教师应抓住学生听课最有效的15分钟，力求每一分钟都发挥最大的效益。而教师上课前准备工作是否充分，就体现在剩余时间内。如果教师要充分挖掘教材的趣味因素，让学生对老师的每一步骤都感兴趣，让学生乐意彼此交流、倾听、解释、思考他人的观点及自我反思。课堂上，教师教学要方法多样、灵活；激情满怀；思路清晰、层次分明、重难点突出；精讲、互动相结合；充分发挥学生的主体作用，使每个学生都学有所得。
（三）注重情感上的衔接
要让学生学好一门功课，学生“亲其师”，才会“信其道”。所以注重师生情感的衔接也是非常重要。作为小学教师，应该适当向学生介绍初中教师的教学要求，让学生有足够的心理准备；作为初一英语教师，在接手新生后，要认真上好第一堂课。备课充分，在轻松幽默的氛围中介绍自我；明确学习英语的目的，帮助学生克服学习英语的心理障碍，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。使学生和老师能尽快熟悉。并在开始的一段时间内，在课堂上、在作业上、在课外多和学生交流，多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生在英语上的点滴进步，耐心诱导、启发学生学习英语过程中的兴趣，并将自己在英语的优点和长处展示给学生，赢得学生的敬佩和信赖。
（四）注重教学内容上的衔接
初中课本中的很多词汇、句型以及语法在小学教材都出现过。如七年级课本中一般现在时、现在进行时和一般过去时在小学阶段都已经呈现过了。所以在讲授这些内容时，小学教师可以对这些初中较为重要的内容多加练习和讲解；而初一教师在呈现时就可以适当地使用小学已经出现过的句型，这样让学生有熟悉感，学起来也就更容易。
（五）培养自主学习能力
“授人以鱼不如授人以渔。”教师教授的不仅是知识，更重要的是教会学生自主学习的本领。如若从一开始的小学英语教学中，就是在教授新课时一成不变地按教师领读、自读、然后再读句型、对话等形式让学生掌握知识，课后也只是要求学生会读会背课本内容，没有更深层次的要求；到了初中也是如此循环的教授方法，固然是做到了小学和初中“良好”的衔接，却让学生失去了真正学习英语的能力。小学教师英语课上应培养学生能充分调动一切感官来学习英语的能力：让学生眼观教师手势，耳听教师表达，脑子理解教师所表达的内容，手记重难点；当堂课上，要做到运用各种感官来学习英语，并能运用所学，要求学生能自主学习新的知识内容；到了初中，教师要重点培养学生的自主学习能力，因为英语知识是完全不可能靠老师的上课获得。初中英语教师应设立明主、宽松、和谐的教学氛围，让小学里惧怕英语的学生放开胆子学习，并激励学生进行自主学习；精心设计活动，使学生在乐于参与中得到各方面的有效训练；让学生养成良好的英语学习习惯，了解好的学习英语的方法，并做好自主学习的策略指导。
以下是对学生的英语自主学习策略指导：
a.制定英语学习计划：根教学进度让学生自己制定切实可行的学习计划，要求坚持到底；
b.督促在上英语课前和课后做好预习和复习工作，并告知预习和复习的具体方法；
c.根据老师布置的任务，让学生试探性地进行自主学习活动；
d.提倡“尽信书不如无书”，学习英语要有一点怀疑精神；
e.提高听课效率，运用各种感官来完成英语学习任务。
（六）加强中小学英语交流
中小学英语教学本是一脉相承的两个阶段，可中小学英语教师之间相互的交流机会太少，彼此都不太熟悉对方阶段的教学模式、方法以及教材要求、特点是什么。自然也就使得相互之间的教学过渡出现了脱节，难以形成一个和谐、统一整体。
在平时的教学中，我们中小学教师应注重交流，熟悉双方阶段的教学模式、教学方法以及教材要求、特点。找出其中的差异。教师还应深入研究中小学英语教材，对待课本应有“活用”的观点：小学英语教师教学目标要向初中英语教学目标渗透，而非一味得只注重小学英语教学目标；初中英语教师在研究教材时，应基于小学英语教材，让学生在小学里已经涉及的知识在初中英语学习中能加以熟知并巩固。
但是初中英语教师在教授学生时也不应该有太高的起点，因为还是有一部分学生在小学里学习英语的时间不长，也非重点学科，甚至有些学生根本就没有学过英语。过高的要求会使一些学生过早放弃英语，使两极分化现象过早出现。对学生的英语学习是相当不利的，也会在我们解决了一个问题后，导致新的问题出现。
中小学英语衔接中出现的问题是决定学生在初中阶段能否顺利学好英语的问题。也必将影响到学生今后英语再学习。中小学英语平稳过渡，是中小学英语教育急待完善的教学观念，也是实施素质教育的需要。让学生的英语学习从小学阶段顺利地过渡到初中阶段，并非一蹴而就的事情。要使学生在中学乃至今后的更高水平的英语学习道路上更顺畅，还需要我们英语教师不断探索和钻研，以求得更多、更好的有效方法，使得中小学英语衔接更加完善。
参考文献：
[1]梁承锋.张丹《初中英语新课程教学法》.
随着信息技术在教育教学中的运用，英语课堂教学也发生着日新月异的变化。英语新课程要求教师在课堂教学中以学生的发展为中心，充分发挥信息技术手段在英语课堂教学中的作用，创设真实语境，落实好三维教学目标，使信息技术和英语课堂教学得到完美整合。
乐“学”知识目标
学好语言知识是学生发展语言技能的重要基础。在教学中，利用信息技术创设真实语境，鼓励学生在自主学习的基础上开展合作探究，因势利导，让学生充分展示各自的特长，体验学习成功的喜悦，进而转化为学习的动力。
在语音、词汇的教学中，我利用多媒体集音、像、图、文于一体的特点， 将原本枯燥的听、读、写进行了语境动画创设制作，利用动画分音节、分段地展示新单词，突破重难点，使学生感受语境，感知语音，感悟语言。例如，初一英语下册Unit 6中出现大量表现人物外貌和性格的形容词。此时，我让学生在一场最熟悉、最喜爱的篮球赛中一览姚明等NBA巨星的风采，伴随着球场上解说员全英文的介绍，学生们不仅能感受到纯正的发音技巧，而且会不由自主地融入运用英语交流的语境中。一个动画口型的凸显会很好地吸引学生的注意力，让学生通过模仿掌握连读、爆破等发音技巧，进而在语境交流过程中掌握本单元的新词汇。教师随时关注学生交流，并适时地利用电子白板的输入功能设计语音指导，提醒学生准确发音，强化学生的记忆。
力“拓”能力目标
语言学习的最终目标是运用，这就需要教师努力为学生搭建一个广阔的实践平台，让学生掌握学习语言的方法，拓展自己的能力，达到语言教学的能力目标。英语作为一门国际性语言走进我们的课堂，本身缺乏足够的语言环境，信息技术在英语教学中的应用正好弥补了这一缺憾。信息技术为学生学习英语提供了更为广阔的学习空间，有利于学生拓展听、说、读、写等各方面技能。初二英语下册Unit 5的语言目标是 Talk about consequences ，为达到这一目标，全面提高学生语言技能，我下载了一段美国中学生周末聚会的视频片段，启发学生思考交流: “What will happen if you go to the party?” 在这里，学生不但感受到了最纯正的英语口语交流，而且分享到了异国同龄人周末活动的快乐，培养和锻炼了学生的听说能力，同时也为学生自己的语言交流树立了榜样。在此基础上，引导学生想象自己班级的聚会活动，自制活动会话片段课件，练习掌握常用口语。在活动会话交流、课件的制作和展示中，学生领略到了学习语言的快乐，轻松地完成了本单元的能力目标。
尽“修”情感目标
英语作为世界上使用国家最多的语言, 蕴涵着深厚的文化底蕴，同时也储藏着丰富的情感内涵。利用互联网下载西方国家日常生活场景片段，自然风光、地域风貌和历史变迁的图片解说，以及学生喜爱的英文歌曲和文学作品等，都在不同方面、不同程度上使学生了解了世界各地的风俗习惯、风土人情和历史文化，既开阔了眼界，又对学生的思想、行为、态度，乃至世界观和人生观的塑造起着潜移默化的作用。
实践证明，将信息技术适当地运用于英语教学中，有利于新课程三维教学目标的实现。创设语境，能使学生沉醉于英语学习的情境中，体验成功的乐趣，促进学生积极思考，增强学生的自信心，从而使主动学习成为一种持久、强烈的意识，为学生终身学习语言打下坚实基础。
（作者单位：山西平遥县电教馆 山西平遥县实验中学）
关键词：中小学英语教学；衔接；问题；对策
从事六年级英语教学已有好几个年头，从中发现六年级与一到五年级的教学有很大的不同之处，主要涉及了与初中一年级英语学习衔接的一个问题，如何做好这个工作，作为六年级的英语教师，有着不可估量的作用。
中小学教育的衔接是指小学和初中这两个学段之间的前后互相连接和过渡，主要体现在小学六年级和初中一年级。如何使学生尽快适应初中的学习环境，使小学所学知识和技能顺利地在初中得到发展是一个非常重要的问题。我从英语教学衔接方面谈一些看法与感受。
一、中小学英语教学衔接是存在的
1.教学要求上的差异
首先，体现在单词方面。每当我们教授到一个新单词的时候，老师总是很习惯地用中文来解释，比如“apple”，在领读过几遍之后，老师便会问学生：“What does this word mean？”学生答道：“苹果。”老师点头默认，并加以表扬肯定“Good/Well done.”其实从潜意识上老师也默许了学生用中文来诠释英文的这种方式，甚至可以说，作为小学英语教师他们自身也习惯了这种方法并且没有感到不妥。事实上，到了初中以后英语教师在诠释单词的时候并不会出现中文注解，再比如：apple，老师在解释这个单词的时候会配上适当的动作，“It’s a red round fruit， sweet and healthy， most of us like eating it.”虽然解释得不是很彻底全面，但是学生基本上可以从点滴的信息中俘获一点相关的讯息，并且可以通过不断的猜测最终得到正确的结果，在这个过程中既培养了学生很好的英文解释英文的习惯，也训练了他们日常的口语表达能力。
其次，体现在课文呈现上。小学英语课文基本都是以对话的形式出现，只有到了五六年级的课文才会在对话之前出现一段文字交代下背景。既然是对话，一个人所讲的话不可能会过多，最多也不会超过四句，那么记忆起来也相对简单些。而到了初中，英语课文都是以语段的形式为主，以大篇幅的文字呈现。
最后，是语段学习或阅读上的不同，小学到初中，课文的难度明显增加，学生需具备良好的阅读技巧，以及要能熟练地查阅字典，而最好就是英英词典。正因为英语学习从小学到初中这一个跨跃而使得各方面都有些许的不适应，所以具备良好的学英语心态是非常重要的。然而教师的引导也至关重要，初一英语教师要做到很好的承上，而我们小六英语教师也要很好地配合做到启下。
2.教师教学方法差异及学生不同年龄心理特点差异
英语教学方式的差异是学生失去学习兴趣和自信心的重要原因。小学英语教师一般偏年轻，在课堂上，会唱会跳。课堂上有唱歌，有表演，有游戏，有调查。特别是低年级的英语课，整个单元也只有简单的几个单词堆成几句话，因此教师得花大部分的时间设计这堂课，不能冷场，不能让孩子们觉得英语课无趣，那么大量的游戏表演是必不可少的了，所以整节课有歌声，有笑声好不热闹。100%的学生都举起小手，说：Let me try！学生回答大声，朗读也大声，回答更大声。整节课无论是学生还是老师都很轻松愉快。学生动起来了，课堂活起来了。然而慢慢地到了中高年级，就会发现课堂气氛没那么活跃了，举手的同学也少了，虽然教师还是一如既往的“激情”，但对于生理年龄开始成长心理随之变化的孩子们来说，每节课嘻嘻哈哈的课堂气氛已经慢慢不适合他们。尤其是到了六年级，就我个人而言，我们班这群学生升到六年级以来，举手的是日益减少，有些问题他们并不是不会只是羞于启齿，或者说是不屑举手发言，他们认为答错是件丢脸的事，或者认为根本没举手的必要，他们认为自己已经是大人，而举手却是件幼稚的事情。那么对于这样的一帮学生，对于六年级这样的教材，教师只有在教学手段和教学方式上争取不断突破。需要借鉴的是初中一年级英语教师的教学方法，因为毕竟马上他们面临升入初中的问题，这样的一个衔接工作是至关重要的，我们不能让学生们在小学的尾巴上失去对英语学习的兴趣。而初一的学生相对小学来讲他们的心理更成熟些了，所以初一英语教学要求教师做到能够关注学生在学习过程中的心理变化，使学生能够始终保持浓厚的英语学习兴趣，有信心有毅力坚持英语学科的学习。然而到了初一，教师不可能像小学里一样蹦蹦跳跳，这样的教学手段远远不适合初中生，那么靠什么来吸引这些所谓的“大人们”呢？靠的是教师扎实的基本功与新颖的教学手段。
3.教材设计的差异
小学英语的主要任务是激发学生学习英语的兴趣。根据小学生生理和心理特点，教材内容简单，有丰富的图片，每一单元都有歌曲和歌谣配套。即使是六年级的教材，也是几个单词或一两个句型或图文并茂的几行阅读小文章就是一节课的内容了。老师上课就是围绕这几个单词或一两个句型进行各种形式的操练：游戏，表演，歌曲。学生又唱又游戏，自然学得开心又轻松。
且来翻翻初一的教材。某些教材中一个topic包含三十、四十几个词汇量是常有的事；课文图片少了；一个topic的对话增多了，练习有配套的练习册，通常还有辅导报，都得在一个星期内完成。最主要的是单词不再仅仅要求会读，而是要求培养对单词、句子、对话、短文等方面听、说、读、写的能力，英语教学不能停留在兴趣上，而是体现在运用语言的能力上。
二、中小学英语衔接问题解决的策略
1.提高学生的学习兴趣
不断变换教学形式有利于保持学习兴趣。一种美味如反复食用会让人倒胃口。同理，一种好的教学形式连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲，单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。而从心理上讲，六年级及初中一年级学生正处于活泼好动、喜欢变换的时期，再好的教学形式和练习形式，如简单重复太多，学生也会兴趣锐减。因此，中学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展规律，采用多种形式，如做游戏、讲故事、观看录像、听录音、进行有趣的比赛和角色扮演、唱歌曲等。国内外语言游戏很多，一般可用“旧瓶装新酒”的方法根据情况进行改编。例如学了一些关于水果、蔬菜的名称，可以进行“传球”游戏，一人先说自己爱吃的水果，再说别人爱吃的东西，被说到的人接着也先说自己再说别人，依次轮回，要反应快速。例如：
S1：I like bananas. He likes apples.
S2：I like apples. He likes oranges.
S3：I like oranges. She likes pears.
S4：I like pears. He likes melons.
2.重视语音，打好语音基础
如果能够打下坚实的语音基础，也就拿到了英语入门的钥匙，也是练好听、说、读、写基本功的基础。教科书一开始就十分重视语音教学，紧密结合单词和句子的教学，系统地安排了语音练习。因此，我们教师要正确把握，把语音教学贯穿始终。把语音教学作为初一英语教学的主要任务之一。做到长期训练阶段侧重，综合提高。在语音教学中教师应特别注意自身语音，充分发挥课本录音的作用。听音是语音教学的根本方法，要坚持先听音后开口，做到听清发准。让学生在学语音的过程中尽可能地受到正确的语音熏陶。
3.找准切入口，做好教材内容上的衔接
（1）举行单词竞赛
在小学教材中圈定几百个常用的、与初中教材紧密相关的单词，然后定时、分批竞赛，优胜者获奖。利用学生争强好胜，愿在新的环境里有个新起点的心理，有效地复习旧知识。
（2）教会学生掌握好的学习方法，提高记忆词汇的效率
如：按音节记单词。根据规律，掌握多义词、同义词。以旧带新，广泛联想，组织若干单词链，扩大词汇量。
（3）每天听写单词，迫使学生回家自觉记忆每天所学单词
（4）及时发一些趣味性较强的阅读材料让学生看，因为这是复习词汇、句型、语法的最好方法和有效手段
老师对学生应该以诚相待，像朋友一样，不摆架子。要清楚每个学生的学习程度、层次，因材施教。要熟记每个学生的姓名，提问时面带微笑，设身处地理解学生学习英语的喜、怒、哀、乐。利用课余时间，深入学生之间，与其多交流、多沟通，听取教学意见、建议，及时改进教学方法。
（5）学生应准备好课外词汇积累本、短语好句积累本
整理课堂的，收集课堂之外的词汇、短语和句子。不断地丰富、充实，日积月累，就一定会有提高。
（6）教师可尝试将English Corner，Talk Show等带入课堂，让学生观看VCD，视听结合，利用任务型教学激发学生自主学习，积极参与。只有通过这样的活动才可以让学生有大量的机会实践语言，进而学会语言。
4.教研室应在中小学英语教师之间搭建好交流的桥梁
（1）增加沟通机会，互相听课、学习
（2）经常互通信息，交流资料，看看彼此怎样教、怎样练
（3）适当改变彼此的教学方式，为中小学过渡打好基础
（4）教研室多组织中小学英语教学衔接活动，提供学习交流的机会和平台，完善小学英语教学制度，达到步调一致
要搞好中小学英语教学衔接，首先中小学的英语教师要全面了解中小学英语教材内容和教学方法，了解学生的需求。小学阶段（特别是小学高年级）英语教师要适当增加笔头练习，适当归纳出现过的知识点、语法现象，面向全体学生，绝不让一个学生掉队，否则到初中很难跟上。初中英语教师要有大课堂的教育观，应积极思索怎样让学生对英语不失去兴趣，仍然一如既往地积极参与课堂活动、热爱英语。初中英语课堂既要适当保留小学英语课的活跃气氛，尽量挖掘教材的趣味性和交际性，寓教于乐；又要调整教学方法以适应初一年级的教学目标、教学要求。应逐步从模仿、机械训练过渡到交际运用，发展学生听、说、读、写以及用英语交际的能力。其次英语教师还要争取家长、社会的支持和配合，才能提高学生的英语水平。当然，中小学的衔接最基本的还是教师衔接的问题，英语老师自身要加强学习与交流，不断深入探讨摸索学生的各方面差异，寻求社会、家长的共同关注与支持，让升入初中的学生都能学英语快乐、快乐学英语，这是我们中小学英语老师的共同心愿。
参考文献：
一、现状分析
本学期担任一年级一、二班英语科任，共计划41名学生，学生来自中心校和不同的村小，小学虽然开设了英语课，但没有把英语课放在主要科目，学生学到的很少。一切还需要重新开始。这对教师来讲，担子非常重，刚升入初中，学生好奇心比较强，所以激发学生的学习习惯尤为重要，教师必需搞好入门教学。
二、指导思想
贯彻党的教育方针，深入探讨“知识传授+技能训练+创新精神”的教学模式，更新观念、转变角色与学生装建立融恰的师生关系，树立高度的事业心和责任感。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生装树立自信心。培养和发展学生的良好习惯，帮助他们形成有效的学习策略。积极参加教研活动和业务学习，提高自身素质。
三、教学目标
1、能认真读26个英文字母和48个音标。
2、能听说读写unit1---------unit12所出现的单词和习惯用语。
3、学习并运用介绍自己、问候某人、关于电话号码的问答、辨别人物、谈论物品所在地。关于物品所属的问答、提建议、谈论喜欢和不喜欢的食物、询问价格、谈论服装、感谢某人、谈论日期、谈论喜好、制定计划、谈论自己在某一方面所具有的能力、谈论日常作息时间、询问、表达时间、谈论自己喜爱的学科并给出理由。
4、学习并掌握以下语法、词类、名词复数、名词的所有格、数词、人称代词和物主代词的用法、动词的一般现在时，Therebe结构、介词的用法。
四、提高教学质量的措施
1、认真研究教材，领会新教材的意图写好教案，做到“五备”
2、转变教育思想，更新教育观念，改变课堂教学模式，探讨教学方法手段，树立高度的责任感和事业心，高质量地完成教学工作任务。
3、营造宽松、民主、和谐的教学氛围，创设情景，为学生提供语言实践的机会，增加语言实践的量，关注学生的情感，对学生的成绩给予充分的肯定。
4、教学设计要符合学生生理和心理特点。遵循语言学习规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每一个学生的身心得到健康的发展。
5、采用多种多样的教学方法，吸引学生，使学生感到生动、有趣、不乏味。
一、培养学生的自主学习能力，为他们的终身发展奠定基础
1.从培养习惯抓起
我从第一节课制作姓名卡片开始就让学生明白“我的课堂我做主”。一开始就培养他们正确的坐姿、书写姿势，作业本也要求规范，也就是从学习习惯开始培养他们的学习自主性，把预习听力作为重点来培养，教师把功夫用在了检查作业上，起到了很好的监督作用。从开始让他们养成听录音的好习惯。
2.从音标教学抓起
我在设计教学目标时考虑到整体设计原则，充分考虑语言学习的渐进性和持续性，从五个元音字母的读音开始就穿插音标教学，让学生循序渐进地掌握语音知识，通过制作卡片来巩固音标，为他们的英语学习奠定基础。
3.创建小组合作学习机制和考评机制
小组合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分发挥。教师的指导作用在这一环节中体现为培养小组骨干，让骨干发挥作用。
二、认真学习课标中的评价建议，确实起到教师的监督引导作用
我尽量做到评价主体的多样化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化，我采取了形成性评价和终结性评价相结合的原则，采取自我评价、组长评价、家长评价、教师评价等形式，充分调动学生的主观能动性和积极性。只要是有利于学生发展的评价方法手段就可以用，培养学生的独立自主学习习惯。
高效课堂需创建评价体系。教师的评价要注意课堂用语的连贯性，多发现学生的优点，采取多鼓励、少批评的策略，多利用作业中的书面评语提高师生互动。
初中英语教学已不再是零起点，大部分学生在小学阶段便接受英语学习。但是，他们的英语并没有达到学习初一教材的水平，在普通学校这种状况更为严重。初一新生的差距主要表现为：(1)英语水平参差不齐。不少学生对字母、单词拼写还是模糊不清，词汇的遗忘率较高，对单词、句子会读但不会写，甚至既不会读也不会写，不能正常理解语法，缺乏课前预习、课后复习等科学的学习方法。(2)不少学生学习信心不足。有调查表明，初一年级中有一半以上的学生对英语学习兴趣已经减退或消失。小学阶段经历的困难和挫折使得不少学生已经丧失对英语的兴趣，并对英语学习产生畏难情绪，加上初中英语教学内容多、步子快、要求高等原因，很多学生在初中英语学习的起跑线上就无所适从。
面对这种状况，初一英语教师就要接受新的挑战：怎么才能让在小学阶段学过英语，但基础参差不齐，英语学习信心不足的初一新生重新树立信心，调整方法，尽快适应初中阶段的英语学习?为了有效地解决这个初中与小学的衔接问题，我们来分析问题产生的原因和解决问题的有效方法。
二、问题产生的原因
中小学英语教学存在差异和问题。一是教学目标存在较大差异。小学的英语教学目标是培养学习兴趣，能进行简单口头交流。初中的教学目标是培养学生综合语言运用能力。二是初中英语与小学英语最大的区别是教学内容多，词汇量增多，语法多，需要大量笔记，课外还需要延伸。三是教学策略区别。小学教学往往利用直观手段和游戏活动，课堂活动形式丰富多彩。但也有这种现象：过分重视活动形式，而忽视效果。没有让学生把握关键句型、词语，导致不少学生难以熟练准确朗读所学内容，难以用所学语言正确熟练交流。缺少了朗读环节造成学生对课文半生不熟，课外朗读困难重重。此外，小学高年级过分注重单词识记而忽视语段教学，学生读写能力跟不上。由于没有读写支撑，仅靠口头操练难以形成稳定的综合技能。初中英语课堂教学多采用讲解、操练和任务为主。但有的老师不能综合地使用这些方法，他们单一地使用某种方法。如以讲为主，占用课堂大量时间，久而久之，课堂气氛沉闷，致使学生兴趣低落。四是小学英语教学忽略词汇学习策略渗透。由此，导致学生死记硬背单词，而面对初中教材庞大的词汇表学生无所适从，学习负担沉重。
目前由于中小学英语教学存在以上差异和问题，很大程度上影响英语教学的“中小衔接”。要有效地解决“中小衔接”这个矛盾，一方面我们要充分理解教材编写体系和教学思路。另一方面初中老师应顺应小学生的特点，逐步引导他们适应中学的英语学习。
三、解决问题的对策
(一)要理解教材及分析学生特点。
1.目前我们使用的教材是外研版的初中衔接版教材，这个教材是在新课程理念指导下编写的，由词汇、语法或句型、任务组成。它要求我们改变过于重词汇、语法知识的讲解和传授，忽视学生实际运用能力的培养方式，把以语言、做事为教学核心，在完成任务的过程中习得语言，学会交际。
2.刚从小学升入初中的学生仍然保持小学生的特点，天真幼稚、活泼好动、好表现、求知欲旺盛、向师感强、喜欢直观形象的东西，而且有自己的兴趣爱好。中学老师应因势利导，根据学生心理特点、年龄特点、教学内容和新课标基本理论设计出他们感兴趣又能运用语言的活动，重视课堂实效。
(二)灵活运用多种教学法，组织多种教学活动，重视情感激励。
1.词汇教学。适当延用小学教学方法，如直观手段和游戏活动，增加读写训练，渗透科学的词汇学习策略。(1)初一学生和小学生一样，形象思维强，但注意力集中时间短，因此老师可多用实物、投影、简笔画和体态语言、视频等进行教学，这样有利于学生保持兴奋状态，提高学习效率。(2)游戏、竞赛和猜迷等多种形式教学活动比较符合初一学生年龄和学习特点，为学生创设一个轻松愉悦的学习环境，有效地激发学生参与学习热情。(3)增加读写训练活动，克服课堂热热闹闹没有实效的缺点，促成知识内化。(4)让学生利用词汇学习策略学习、记忆单词，提高学习效率，减轻学习负担，树立自信心。词汇教学步骤如下：首先以直观手段呈现词汇，然后从听人手，逐步扩展至说、读和写。这样既能扩大学生语言的输入量，又能充分调动学生的眼、耳、口、手和脑等多种器官，使所学语言得到扎实有序的训练，学生的兴趣也得到提高。第二步听，老师指着物品说，学生听。然后作听检查。第三步说。第四步读，老师写出学生说的单词，利用拼读规则认读单词。如写出“stand， thank”引导学生读新单词“map，cap”。第五步写。学生读完单词后，要求学生按拼读规则边读边抄写单词，直到记得为止。最后作单词听写检查。另外词汇复习和巩固很重要。因为词汇记忆是中学生头疼的问题，它需要我们给学生作正确略策的引导。(1)要求学生制作拼读规则表。学了一个新单词把它归类到同一个拼读规则中，每天早晚读进行朗读。(2)利用word map整理、分类记忆词汇。(3)进行定期听写、默写评比。并且及时给学生作鼓励性评价。给他们贴小五角星、笑脸等，每个月在全班评比一次，看谁得五角星和笑脸最多。实施这个方法，学生学习单词兴趣可调动起来。(4)利用游戏帮助学生学习单词。针对不同词性的单词选择不同的游戏，常变常新。如数词，让学生猜教师的年纪，以及他人的年纪。又如名词，老师在黑板上画两笔，学生开始猜单词，老师继续添笔，直到学生猜出为止。
2.句型强化训练及其教学方法――听说法，游戏活动和读写训练。初一(上)教材每个单元中呈现一两个重要句型。熟练掌握这些句型是发展学生技能的关键，在句型不断积累的过程中，学生的表达能力也随之提高。句型教学要进行口头操练，此外还要进行读写训练。随着学习内容的增多，难度增大，要从听说为主，逐步转为听说领先、读写跟上的句型教学过程：(1)句型引入情景化。创设情境让学生感知语言，导入应尽量巧妙、新颖、独特、富有艺术性。给学生带来亲切的感觉留下难忘印象，使学生乐学好学。具体方法很多，没有固定的模式，可采用提问式、游戏式、情景式。(2)利用听说法进行句型操练。引入句型后，多次重复同一个句型，以达到记忆正确句子结构的目的。一般这个步骤的时间不宜持续过长，3至5分钟即可。(3)组织多种多样游戏活动进行有意义的句型操练。教学游戏是英语教学情景化和交际化重要组织形式之一。游戏能使枯燥的英语句型操练变得生动活泼，趣味无穷。开展游戏活动有助于学生学习、掌握、巩固、复习和运用所学知识，使语言学习富有实用性；有利于调动学生的学习热情，培养和发展学生积极向上的情感态度；有利于培养学生的自觉性和创新精神；有利于加强学生的参与意识和竞争意识，提高学习效率；也有助于培养与他人合作的精神，促进学生健康成长，符合初一学生年龄和
学习特点。在教学中教师应根据教学内容把游戏恰当引入课堂。在设计游戏时，应注意以下几个方面。(1)真实自然，体现语言的运用。(2)信息互补，注意真实意义。(3)形式多变，力求活泼有趣。学生学习动机来自兴趣，因此教师在设计游戏时应根据不同学习内容设计多种游戏。(4)进行读写训练。因为听说读写是学习和运用语言必备的四项基本技能，缺少读写训练就缺少综合运用能力中的读写技能，而缺少这两个技能训练环节，势必造成课堂教学形式单一，而且学生知识内化缺少支撑。有经验的老师都会把读写放在相当重要的地位。他们把游戏活动中使用的句型写在黑板上，让学生认读，然后仿写真实情景。实现“听说领先，读写跟上，情学交融，实践延伸”。
3.利用完成任务的环节培养综合运用语言的能力。新课程最大亮点是提倡任务型教学。要完成任务必须首先学习相关的词汇、句型。接着用语言去“做事情”，去完成任务。现用教材中每个模块Unit3中都有一个任务。如果这个任务适合学生实际情况和达到培养综合运用语言能力的目的，我们运用它。如果不适合，我们作修改调整，再运用。值得注意的是，完成任务或游戏活动中所需的绘图和道具，应在课前准备好，保证学生课堂上有充分的时间进行语言实践，不能浪费课堂的宝贵时间。
(三)激励学生情感，增强学生自信心。
英语教学中需要老师对学生的表现和学习结果作出合理的评价。老师要发挥好口头即时评价的作用。因为学生的某种良好行为出现之后，如果能得到相应的认可，学生就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，向更高层次发展。从这个意义上讲每个学生都渴望得到赏识。老师课堂的口头即时评价应做到：(1)层次性，如对优等生的精彩表演说：“Excellent!”“Great!”对逊色一点的学生提出改进意见。对学困生说：“Well done.Nice work.”(2)激励性，教育的本质是激励和唤醒。其中包括感激性的表扬，老师通过感谢方式对学生进行表扬；描述性表扬，用描述方式来评价学生的成绩或表现；诊断性表扬，既肯定学生成功点又要使学生意识自己的不足。暗示性表扬，老师通过从情感、语言上体现对学生的答案、作业、任务等很感兴趣，让学生体会自己的优点。如当面对学生自己绘制的新校园图画作精彩介绍时，老师说：“Wow， It's a nice and beautiful school.Do you like it?Would you like to study there?”对学困生的错误可以说：“That's close.Not quite.Can anyone help him/her?A good try.”在评价中老师要有意识丰富自己语言，做到有的放矢，不仅对学生作评价还要与学生交流思想和感情。(3)客观性，我们强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味的表扬。如果属于不需要太多思维创新的模仿活动，老师只要点头肯定或进行必要的纠正即可，无需用夸张的语言加以评价。口头评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，老师看似平常的话语，能够极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的热情，为学生的不断发展提供新的空间。另外表演后的相互评价也受到学生普遍重视。通过相互评价，学生看到自己的不足，会在以后的学习中更加刻苦，在教师和同学面前表现更为出色，同时也增强自信心。
(四)严把语音关，强化模仿和朗读。
许多小学生进入初中时都存在语音、认读、朗读等方面的问题。语音教学是英语教学第一关。音标学习是语音教学重要内容之一。所以我们要教会学生认读音标、学会拼读单词。解决了学生识词问题，学生就逐渐学会查字典，就会自己预习，独立学习。但英语课本里没有专门音标课，老师可以尝试在教字母时同步进行音标教学。在复习26个字母时，给字母标注音标，利用字母教音标。英语音标中有许多音素发音与汉语拼音相似，老师用这些相似之处引导他们学习音标。待音标认读完后，作音标的认读测试。除此之外，初中英语教学一定要进行频繁的听录音模仿、朗读等练习，让学生尽早过“语音关”，学生英语是否学得好很大程度上取决于初学阶段朗读基本功是否扎实。一个不会朗读课文的学生往往缺乏自信，对其参与课堂活动和课外复习都会产生消极影响。老师可让学生课后模仿录音朗读，并把它录下来，带到课堂上，大家相互听一听，比一比，搞一次录音比赛，看谁模仿得最像，设个“名模奖”以增加课堂趣味性、实用性，学生就不会感到语音学习枯燥无味了，这不仅可以提高他们学习英语的积极性，而且教会他们一项本领。
(五)给学生创造展示才华的机会。
[关键词]多元智能；音乐智能；英语教学
1983年哈佛大学提出了多元智能理论，认为智力没有高低、好差之分，只是结构不同。各个智能之间有差异，但并非彼此绝对独立、毫不相干，而是相互作用、以组合的形式发挥作用。多元智能理论与现代外语教学理论密切相关，发展学生的多元智能已经成为21世纪外语教学的一种趋势，因而新型的英语课堂教学也要从多元智能理论出发，进行跨学科的教学设计，与其他各学科相互交叉、相互渗透，在开发英语学科特有的语言智能的同时，抓住每一个时机，充分开发学生其他方面的智能，使他们大脑各部分协同工作，提高学习效率。
多元智能中的音乐智能主要指对于节奏、旋律的感悟直觉，以及用音乐表达思想感情的能力。青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。因此，利用教材或课内外的音乐资源，把音乐与教学内容有机地结合是英语学科中培养学生音乐智能的主渠道。
我对所任教班级学生喜爱唱歌和听歌的情况做了一个小调查。结果如下：
可见，大多数学生喜欢歌曲和音乐，因此我以初一英语课文和对话教学为切入点，尝试探讨多元智能理论中的音乐旋律智能与英语教学整合的途径和方法。
1 英语教学中运用英语歌曲的理论依据
1.1 符合学生年龄特征和认知规律。有实验证明：有音乐伴随的教学比没有音乐伴随的教学的记忆效率高达2.17―2.50倍。初一是初中英语的起始阶段，大部分学生还保持着小学生活泼好动的特性，让他们背诵枯燥的英语单词和课文对话，兴趣只会越来越低。这个年龄段学生形象记忆和情绪记忆依旧先于逻辑记忆，所以采用“旧曲谱新篇”，把新学的单词、句式、对话、课文套入学生所熟悉的曲调中教学生演唱，将语言与情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围，使学生获得愉悦，激活学习的内驱力，使大脑充满生机和活力。
1.2 运用英语歌曲本身具有的艺术性，符合学生生理学、心理学和美学原理。生理学研究表明，右脑主管形象思维，是音乐的脑、感情的脑。音乐形象是开启右脑的金钥匙。听、唱英语歌曲可陶冶学生的情绪，刺激大脑，激活右脑神经，引起高度兴奋，给学生带来学习的。尽兴唱又可激活主管抽象思维和语言的左脑，使其兴奋。这样左右脑交替兴奋，不仅使思维与语言引起共振，使口语通畅、自然，而且可以大大开发大脑的潜力，学生不会感到疲劳，反而感到头脑清晰、思路敏捷。同时，听、唱英语歌曲，为学生建立起无意识的心理倾向，调动起高度的学习动机，激发起学生的学习需要和兴奋点，迸发出潜在的能量，为学生轻松接受知识奠定了心理基础。
2 英语歌曲的运用
2.1 激发学生的兴趣，渲染课堂气氛。有时课上学生昏昏欲睡，这时如果播放或演唱一首歌曲的话，立刻能够活跃起课堂气氛，使学生消除疲劳，课堂教学迭起。这种和谐、宽松的课堂氛围，能让学生心情愉快，更会激发起学生学习英语的兴趣。
2.2 增强学生自信心，降低焦虑感，提高学习效率。把英语课文和对话配以学生熟悉的歌曲曲调演唱出来，会使学生对英语课的兴致高涨。本学期所学的六篇课文，师生共同合作配以“两只老虎，最浪漫的事，两只蝴蝶，采蘑菇的小姑娘，友谊地久天长，让我们荡起双桨”的旋律去演唱背诵文章内容，学生情绪非常兴奋，有时课余课后嘴里依旧哼唱不止，体验了学英语的快乐。
2.3 复习旧知识。复习旧知识是学生大唱英语歌曲的好时机。期中复习阶段，所学英文课文对话内容随着一曲曲优美、熟悉的旋律汨汨流出，同时还把学生带回到了以往的课堂，一种成功感、自豪感、快乐感洋溢在学生的眉眼问。在这种情境氛围中，那些学困生也体会到了成功的喜悦。
2.4 锻炼学生的模仿能力，激发学生的创新意识。模仿是学习英语口语的最佳途径，通过歌曲对学生进行语言训练，容易上口，效果非常明显。歌曲还是培养学生英语语感的有力手段，许多学生学了几年英语却不敢开口说英语，开口不会说英语，这主要是缺乏英语语感的训练。而通过让学生听歌学英语，唱歌学英语，很好地解决了这一问题。同时通过学生课上课下自由分组，自己为课文谱曲，激发了学生们的创新意识，加深了师与生之间的情感交流，生生、师生之间获得了心灵的融合。
2.5 歌曲可以陶冶学生情操。教学过程有两个显著的特征：一是教育性，二是艺术性。如果只强调前者而忽视后者，教学就缺少了生机。因为教学中的艺术性具有“以美益智”的特征，它有助于学生形象思维的培养，也有助于想象力的增强。所以英语歌曲的运用发挥了其特有的艺术效果，激发了学生学习英语的兴趣和动机，受到了音乐美的熏陶。
3 几点思考
3.1 协调好英语教学与智力开发的关系是当前英语课改中的一个新课题，开发学生的多元智能不是个别教师的教学行为，它需要全体教师的参与和教师之间的团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化，最大限度地挖掘学生的创造潜力。
3.2 多元智能理论对英语教师提出了更高的要求。教师要不断更新知识结构，善于学习、接受新教育理念，认真分析，灵活处理教材，同时了解学生的学习方式，不断调整自己的教学策略和教学方法，寻找与多元智能相结合的各个切入点，发展学生的多元智能，提高教学效果，顺利完成教学任务。
3.3 目前英语歌曲的运用还仅限于调节课堂气氛和背诵课文对话，在利用英文歌曲对学生进行听力、完形及其他方面的训练，利用英文歌曲对英语国家文化的渗透，培养学生对音乐美的感受和表现等等方面涉猎尚浅。在教学中还不能做到歌曲和教学内容的有效结合，有些生搬硬套或者随心所欲地运用歌曲，忽视了教学的科学性，使得英语歌曲应有的艺术感染力未能得到发挥，不利于教学目标和教学效果的实现。
一、建立平等的师生关系，构建和谐的课堂桥梁
（一）平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。
在英语课堂上要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁，尤其关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。前苏联著名教育家加里宁指出：“教师和学生是一种特殊的人际关系，区别于父子与母子，区别于兄弟姐妹，区别于朋友同事，在教育活动中不可忽视。”在这种关系当中，学生体验的是平等、自由、民主、尊重、信任和宽容，形成的是自主自觉的意识和积极进取的人生态度。这需要教师以新的教育观和博大的胸怀接纳学生。
（二）建立良好师生关系的途径。
1.关爱学生，以情动人。教育家夏尊先生说得好：“教育如果没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”爱是建立和谐师生关系的桥梁，只有师生关系处在关爱、平等的和谐氛围之中，学生才能直接面对教师，大胆地投入学习中，体验、完成教学任务。
2.带着积极的心态走进课堂。教学活动过程是师生情感交流、彼此感染的过程，教师的情绪表现不可避免地影响学生的心理状态。在课堂情景中，师生一方积极或消极的情感都会使对方产生同样的情感。这是师生的相互模仿、暗示和移情等心理影响导致的。当教师精神抖擞、情绪饱满地走进课堂，一声亲切的问候：“How are you?Boys and girls.”学生一定会被教师的真诚唤起情感共鸣，并报之以积极回答：“Fine，thank you.And you?”由此看来，教师不能把自己的消极个人情感带入课堂，而要以积极的心态影响、引导、转化学生在课堂上的消极心态，使学生在学习中既获得知识又得到个性的健康发展。
二、创造符合学生身心发展的课堂，是构建和谐课堂的核心
（一）教学方法、手段与学生主体的和谐。
“教”与“学”和谐的实质就是要使教育的节奏与学生发展的规律和谐。教师设计的各种“教”的活动，既要为“学”的活动调整好学生自身内在的学习准备，又要为“学”的过程创造良好的外在环境。方法必须与教学目标相适应，必须与学生的身心特点相符。爱因斯坦说：“热爱是最好的老师，无论什么教学方法离开了学生的热爱和学习主动性，教学都不会取得理想的成绩。”所以在教学过程中不仅要根据学生的心理特点、认知水平因材施教，更主要的是教师要以情感人，激发学生的学习兴趣和调动学习积极性。初一教材上的英语内容多是静止图画，常常不能激发他们的兴趣。教学中灵活地运用多媒体手段可变“静”为“动”，变“单调”为“丰富”，给学生耳目一新的感觉，从而激起学生学英语的浓厚兴趣。教师还可以变换课堂操练方法和活动形式，活跃课堂英语学习氛围，让学生积极参与课堂教学的师生互动中，从而避免课堂教学的单调、枯燥，促使教与学活动和谐发展。
（二）教学目标、教学内容与学习主体的和谐。
教师要从微观教育教学目标的确定、教育教学内容的选择、教育教学方法与手段的设计、教育教学时空的安排、教育教学情境的创设等方面调控教育的节奏，积极地适应和影响学生发展的节律，使“教”与“学”的活动达到最佳和谐水平。教师不能随意改变、有意拔高或降低目标层次要求。成功的英语课堂教学应在课内创设和谐的语言情境，让学生有机会运用已学到的语言材料，还要考虑学生的年龄特征、认知结构及接受能力，而且要具备准确性、具体性、可操作性、可测性才能达到预期效果。
（三）学生的情感、认知和发展等方面的和谐。
1.教师应紧紧抓住情感组织学生在这种语言环境中进行操练，学生就会感到所学语言的真实性和实用价值，对语言的感觉更加深刻，表演真切，使知识形象化，不仅提高英语学习兴趣，而且对所学知识记忆犹新。
2.初一学生的年龄特点是好奇心强、有意注意持续时间较短。为此，教师在教学中应充分挖掘教材的活动因素，有目的地组织丰富多彩的教学活动，让学生得到一定的态度体验，激发他们的兴趣，变“要我学”为“我要学”，使学生与教材之间产生通畅的情感交流。教学过程是一种师生交互作用的历程，在教学活动中，教师总是由一定的观念支配教学行为，对学生产生影响。
3.学生掌握语言知识（语音、词汇、语法）和发展语言能力（听、说、读、写、译）是相互促进、相辅相成的。在现实的课堂教学中知与能往往会失调，有些教师注重以教材为本，对学生掌握知识的程度给予了极大的关注，而对知识的应用很少注意，学科能力、创新精神、实践能力等往往被忽略了。因此在课堂教学中，教师要把知识的传授、思维的训练和能力的提高有机地结合起来，使学生把学到的语言知识运用到语言交际中，在实际运用中促进语言知识和能力的和谐统一。
三、进行积极有效的教学评价，是构建和谐课堂成功的前提
在英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用：激发欲望，表扬鼓励，让学生经常有成功的情感体验。初一学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。美国大作家马克・吐温曾说：“一句赞扬的话，可以使我愉快地生活三个月。”这话并不夸张。人的精神生活确实需要各种知识，而最不可缺少的营养就是被赏识。如，对正确回答问题的学生说：“You are great!”“I believe you are good!”“You are sure to succeed!”“Well done!”对一些回答不上来或回答不够正确的同学说：“Think it over!”“Try your best!”学生听到这些肯定和赞扬的声音就会洋溢在欢乐之中，大脑皮层就会处于兴奋、活跃的状态，逐步体会到学英语的乐趣。《英语课程标准》指出，中学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在和谐的课堂上离不开教师评价设计的和谐，英语教学在新课标的指导下，朝着“以人为本，交际第一”方向，引导学生在自主、合作探究式学习中全面、自由、和谐发展。
因此，教师应从多角度、多方位考察学生的学习掌握情况，设计开放的、有个性的、富有创造性的课堂评价方式，让学生“乐”中求“知”，“动”中求“知”，是学生喜欢又适合的学习方式，为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间。教师要多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。值得注意的是，在课堂上，教师有时会不假思索，随便进行表扬或鼓励，有时甚至不明确表扬对象，这实际上已经失去了评价的作用。
总之，教师在教学过程中要精心设计教案，通过教学方法、手段与学生主体的和谐，以及教师在教学中保持学生的情感、认知和发展、教学评价等方面的和谐，进行和谐而利于学生身心发展的课堂教学，关注个体的处境与需要，促进个体心理与语言知识和谐的发展，英语教学才能更具科学性，才能更加符合语言学和学生心理发展的规律。在全面提高学生素质的同时，让他们的个性得到最大限度的发展，培养出更多具有创造性的新型人才。
参考文献：
关键词：目标导学；兴趣合作
全面实施素质教育后，由于严格落实课程方案，学科课时大量减少，英语课由原来的每周六七节课时缩短为四节，教师的授课时间减少了三分之一。但教学任务依旧、升学压力依旧。因而如何在有效的时间内让学生掌握最多的知识成为每个教师最关注的问题之一，也就是说如何构建高效英语课堂成为教师所关注的焦点。与此同时，素质教育的展开使死记硬背的填鸭式教学也成为了过去，如何激发学生的学习兴趣是教师教学的重点。
一、目标导学，激发兴趣
《英语课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。这一标准是我们英语教师制定教学目标的依据。如七年级的课程目标是：对英语学习表现出积极性和初步的信心，能与教师和同学就熟悉的话题交换信息等。但这只是整体目标，我们应该细分到每月、每周，以至每堂课。我们每堂课所设计的目标应该是班级的80%的学生可以达到的，过高，学生达不到，就会失去学习英语的信心；过低，起不到培养的作用。也就是说，目标设计要有层次，学生的水平是不同的，不可能使每位学生达到相同的目标，所以要根据不同的目标设计不同难度的问题。
只有定位正确，符合学生的能力以及水平，学生才会有学习的兴趣和动力，并且在学习的过程中产生满足感和成功感。这时再提出下一个目标，在目标的层层递进中，学生的兴趣被不断地提高而且目标被逐个实现。
二、教师主导，合作交流
学生在合作时，采用同桌或小组相结合，且以同桌互助为主体的模式，针对问题进行讨论探究，共同解决、共同提高。现以人教版新目标初一英语下册第六单元《It’s raining!》的教学过程为例：
（一）培养兴趣，自然导入
1.通过多媒体向学生展示How is the weather 这首歌曲，旨在激发学生的学习兴趣，掌握知识点。
2.通过多媒体课件来引出本节课的课题：it’s raining。在课件的设计上，主要是采用学生生活中熟知的图片和雨声等素材来进行情景的再现。
（二）注重能力，层层突破
在教学上主要从以下六个方面来贯穿听说读写的能力训练：Warming up，presentation and practice，listening and talking，Game, group work，chant and extension。每个环节上都力求通过生生、师生互动的形式来进行知识讲解、吸收和消化。
（三）设置语境，创设情境
1.在讲授词汇时，采用动画和音效相结合的方法，让学生们整体感知，然后通过感性认识来说出本场景所反映的自然现象，这样便于培养学生认识事物的能力和学生学习的兴趣。
2.阅读的设置还是紧紧围绕天气这一话题，在教学中注重不同文化之间的渗透意识，让学生不仅学习了语言，也了解了英美文化习俗，达到知识和能力的完美结合。
3.在听力训练这一环节中，更是采用了学生们熟悉的天气预报的背景音乐，并配上同学们熟知的各种表示天气特征的图标来再现天气的各种情景。在这样的情景之下，学生们有了对听力内容的极大兴趣，从而消除了在听力上的畏难情绪，使得这一环节变得简单易操作。
（四）巩固训练，评价反馈
1.在巩固训练上，主要以听、说、读、写为主线，选用了适当的听力材料，短文和写作背景知识提示等，使得学生们在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识。
2.在课后作业的设置上，还是围绕本节课的知识点，让学生调查家人在不同的天气里做什么，然后写出报告。
三、控制课堂，提高效率
在教学过程中，始终以学生为主体，培养他们自主学习和合作学习的能力。教师要注意鼓励和鞭策学生，从而培养他们创新学习的主动性，增强自信心，促进自主发展。针对学生在学习中存在的共性问题，教师要启发全班学生讨论解决，然后适时地归类精讲，拓展提升。要注意知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，澄清学生思维认识上的疑点、难点。引导学生自主归纳总结，理清知识结构，掌握规律和方法，要突出教材中基本知识和基本技能的掌握，突出学习方法的指导和良好学习习惯的培养。
四、改变角色，变换位置
在以往的课堂中，教师只是单纯地扮演着传授者的这一角色，而如今教师要改变自己的角色。教师不再仅是一名传授者，在更大意义上是学生的指导者以及陪伴者。这样有助于与学生建立起良好的关系，而且，教师与学生的合作也有利于激发学生学习的兴趣。
另外，在教学的过程中，教师不应该始终站在讲台上，要走到教室中间，站在学生的身边。尤其是在提问学生时，要靠近学生，使他们感受到教师对自己的关注，感到教师的期望和鼓励。当有的学生上课走神和做小动作的时候，教师的走动是一个善意的提醒。在学生活动时，走到学生身边，可以去鼓励一般的同学，也可以解决一些同学的质疑，提供一些新的词汇和表达方法。这样有利于课堂效率的提高。
总而言之，作为英语教师，我们要深刻领悟新课改精神，不断提高自身的素质，要本着 “一切为了学生”的精神，灵活采用各种教学方法各技巧，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，挖掘他们的学习潜力。从而使学生在学习过程中积极主动地进行思维，更好地开发智力，提高英语学习效率，构建高效英语课堂。
参考文献：
1.王鲁豫，《初中英语名师讲堂》，2009
【关键词】有效教学 情景教学 愉快教学
随着改革开放的深入和发展，我国对人才素质的要求越来越高，作为人类重要的交际工具之一的英语，在我国越来越被人们所重视。英语课是初中教学的一个组成部分，如何让学生学好英语，如何提高学生学习英语的积极性成为了英语教学的关键问题。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”只有激发了学生学习英语的热情，调动了他们学习的积极性，才能使英语课从老师“盼他学”到“他要学”。在初学英语教学中如果让孩子们在课堂上也“动”起来，就要抓住学生的“心”。这里所说的“动”是指学生学习时高涨的积极性，所谓“心”是指学生的学习兴趣。经过多年的英语教学，在提高学生学习积极性方面，我总结出以下几点体会。
一、创设语言环境，进行情景教学
英语是一种交际工具，学了它就是为了进行交际，为了让学生在学习中没有枯燥感，在课堂教学中我充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物，随时随地取材或根据课文内容创设语言环境，并尽量多地使用英语，逐步过渡到用英语进行课堂教学，使学生置身于一个英语的环境中；有意创设的语言环境，形象直观，生动活泼，也有助于学生理解所学英语，引起兴趣。例如在学习：“How much is it？”一课时，为了避开枯燥的数字练习，我结合了当时是节日来临之际组织学生进行了一个“小小购物节”的活动，通过创设一个买卖东西的情景让课堂变得有声有色、生动有趣，学生充满激情，易理解掌握，这就深深的抓住了学生的“心”。
二、精心组织活动，寓知识于娱乐中，进行愉快教学
爱玩、好动是初中生的天性。游戏、活动符合初学生的认知结构与心理特点。教师在课堂上穿插游戏、活动能使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。实物最能吸引学生视线，实人实景更能使他们感到亲切自然真实可信。根据初中生年龄特点：在宽松，庄重，和谐的学习氛围中进行语言的学习，表演，竞争和相互评价，为真正体现“学生是学习的主人”这一教学现象而努力。
许多农村中学的老师或许都有此感叹：学生所学的英语知识与我们的实际生活似乎总有那么一段距离，好像很难做到“言行一致” ！其实在不少英语课时上，只要教师用一些心思，想一些点子，找到书本知识与实际生活中相似的切入口，完全可以体现任务型教学的真实性，实用性和功能性。
在初一英语：打电话这一课中，我准备了两部手机作为教学用具，并把全班学生分为两人小组，并创设了一个用英语打电话的情景。（一个学生配合教师完成）
T：Hello!May I speak to Tom？
S：This is Tom.Who is that？
S：Yes，I Would love to.
T：Do not forget to bring your football.
S：All right. See you then.
学生配合教师表演完对话，大部分学生基本弄清了对话内容，然后再放录音，学生听课文内容，跟读课文内容。如此通过用英语打电话和用中文打电话的比较，加深学生对我国与讲英语国家之间打电话不同点的认识，学生在课堂表演中也正确掌握了打电话用语。
由于在课堂上我运用到了真实的手机，因此学生很感兴趣，参与的积极性很高，课堂气氛十分活跃。有七八个小组的学生都在全班同学面前表演，我根据各小组表演的情况分别给予表扬等等，让参与的学生都有了一种成功感和被认可的感觉。
“学中用，用中学”是我们教师一直提倡的观点。本节课所涉及的知识点（打电话）贴近学生的日常生活，并让学生体验到被认同感和使用英语所能获得的成功感 ，获得了初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。在本节课中，教师实际上是“导演”，对学生提出角色体验的要求，并通过示范活动让学生体会到中西方文化的差异。使学生始终带着一种新鲜感和好奇心去学习、理解所学的英语，由此也达到了这一堂课的教学目标。
三、构建有效的师生互动
只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。在课堂上教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的交往。小组活动是师生互动的一种比较有利的模式，但并不排斥其它活动形式。
情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。
对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生，要充分予以关注，分析和了解其原因，不能漠视。教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。
一、 开展互动教学的重要意义
首先，互动教学可以促进教学的合作，培养学生对英语的学习兴趣，在互动教学方案的实际操作过程中，学生的合作精神、语言交流、心理素质都会得到有效的训练，并使英语教学由此更加吸引学生的注意力，激发学习的兴趣；其次，互动教学可以使师生在学习的过程中更好地合作与交流，学生在渐渐适应了连贯的互动教学模式后，对英语知识的学习将会起到很好的推动作用；再次，互动教学使学生很好地发挥了学习的主体作用，对学生自身素质的提升起到促进作用，在互动教学模式中，教师对每个环节的教学都能做到科学合理地分配时间，使“教”与“学”都得到相互的促进，提高学习效率。
二、 开展师生有效互动的策略
1. 教学引导为基础
在英语教学中，只有教师适时合理的引导，互动教学的优势才能得到充分的发挥，因此，教师要在领会新课改理念的基础上，为课堂教学做出充分的准备，教师可以运用为学生介绍与课文相关的背景知识、提出教学要求等方式，帮助学生克服学习中可能会遇到的难题，为学生的学习扫除障碍。
比如，我在执教初一英语Unit 5 Going Shopping这篇课文时，在第一节课开始前我做了这样的设计： T： Good morning， boys and girls！ Look！ I have a shopping bag in my hand. Can you guess what is in my bag？ 我给学生们展示一个购物袋，让学生来猜测购物袋中是什么东西。这种方式引起了学生的极大兴趣，他们边从购物袋中取出物品，边思考着用英语该怎么说这个物品，通过实物的呈现来学习这节课的单词，激发了学生的学习热情，创设出了师生、生生、人境互动的教学情景。
2. 自主学习为条件
在初中英语的互动教学中，要以学生自主学习为条件，只有让学生对知识形成自我理解，才能在互动教学中和教师结合起来，学生在完成一节课的学习后，要对本节课所学习的知识进行及时的巩固，为下一步的学习打下良好的基础，教师在教学新课时，要注意坚持以学生为主体的教学原则，结合学生的实际情况，制定科学的教学目标和合理的培养计划，让学生进行有效的自主学习，教师在教学过程中，还要结合教学条件，创设多样的语言情景，激发学生主动学习。
比如，在Unit 5 Going Shopping的教学中，为了发挥学生自主学习的主动性，我设计了这样一个教学环节：
Do you miss Eddie and Hobo？ Do you want to know what they are talking about？ Listen to the tape and try to answer the following questions： ① Does Hobo have any money to go shopping？ ② Does Eddie want to go shopping with Hobo？ ③ Why does Hobo ask Eddie to go with him？
在这个环节中，学生听录音并回答提出来的问题，再合作进行对话表演，我为了让每个小组都有机会进行对话表演，开展了表演竞赛，并对表现突出者给予奖励，这种方式激发了学生的参与热情，使课堂教学充满了活力。
3. 组内讨论为方法
小组讨论是互动学习的有效方式，因此，教师要创建组员结构合理的学习小组，每个小组都要选出能够胜任的小组长，小组长和组员应该在课堂上将小组的讨论叙述出来，将组内在自主学习中遇到的问题公布出来，在全班范围内共同参与这种学习的方式，在这个教学的过程中，教师要结合学生的讨论情况，结合自身教学的经验给予学生圆满的解答，使学生在良好的课堂教学秩序中轻松地获取英语知识，教师要及时对学习讨论开展得好的小组进行表扬和鼓励，对一时回答不出或者回答错误的学生给予帮助和纠正。
4. 组间交流为关键
在小组讨论交流结束后，教师可以要求在讨论中成绩出色的小组在班上发言，将他们讨论所得的结论讲与全班同学，并请其他小组给予补充、质疑和评价等，由其他小组对其遇到的问题进行集思广益，在这样的过程中，学生对课堂知识的内容会越来越熟悉，理解越来越深刻，教师在这个过程中对讨论的话题要做出有效的调控，保证学生讨论的内容紧紧围绕课堂所学习的内容展开，防止出现离题千里的现象，在讨论之后，教师要做出总结，使师生对本节课的知识形成统一性的认知，这样的教学方式激发了学生积极参与学习，表达观点的积极性，提高了学生的思维能力和综合素质，使互动更有效！
