时间：2022-05-11 02:11:39
关键词：社会主义核心价值观； 初中道德与法治； 课堂教学
初中道德与法治科目是一门综合性学科，能帮助学生建立基础的道德与法治观念，是德育的重要载体。党的十八大提到的社会主义核心价值观有利于中华民族更好地凝聚精神力量，它不仅仅是对每个公民的要求，更是对当代中学生的提出的希望和期盼。因此，教师可以利用《道德与法治》课堂对学生进行社会主义核心价值观的有效渗透和融入，将所学知识内容与社会主义核心价值观有效结合，提高学生的道德与法治素养，将学生培养成思想端正、价值观标准的合格人才。
一、社会主义核心价值观在初中道德与法治教学中的现状
受传统应试教育思维的影响，初中品德教师在课堂教学过程中，更加注重对考试内容的讲解，忽视了对学生情感认知和学习能力的有效培养，重视课本教材而忽视了社会主义核心价值观在初中道德与法治教学中的融合。初中道德与法治教学内容相对较复杂繁琐，而初中生正处于身心发展的关键性阶段，对枯燥的知识内容的学习兴致不高。教师的教学方式较为单一，传统“填鸭式”教学模式下，学生被迫接受知识，对社会主义核心价值观的认知及理解不够透彻，导致学生的学习效率得不到有效提高，学习水平较低，无法将课本知识与社会主义核心价值观融会贯通。
二、社会主义核心价值观融入道德与法治课的教学策略
（一）以教材知识为基础
在当前的初中阶段道德与法治教学中，融入社会主义核心价值观念，仍然需要围绕教材和教学内容本身着手。初中道德与法治课程教师应该以教材内容作为教学的基础，融会贯通地将社会主义核心价值观内容涵义与学生们互动。这样能够提高学生对于初中道德与法治课程学习的主动性，更快的进入到学习氛围当中，从而有效激发学生的求知意识。
例如，对于“文明”，根据十八大精神，我们可结合课本有关内容，如八年级的基本经济制度、基本政治制度，九年级的改革开放、可持续发展、中华传统美德与精神文明建设等，让学生明确，当代中国社会的文明体系包括：物质文明、精神文明、政治文明、生态文明；并把握教学深度，引导学生知道，要通过四个文明协同创新与整体推进来全方位建设美丽中国。此外，我们可以有效利用优秀读物或校本教材等，加强中华优秀传统文化教育，服务于学生社会主义核心价值观的培育。
（二）以生活实际为出发点
结合学生的实际生活展开教学工作，是推进社会主义核心价值观念融入到初中道德与法治课的重要步骤。教育生活化是促进教育深入而持久的有效手段，构建初中道德与法治教学模式应以生活为基础。“生活是道德的沃土”，初中生社会主义核心价值观的培育和践行应与初中生的生活经历相结合，与初中生的生活实际紧密联系。
例如，在讲解《生活需要法律》一课时，教师可以例举出生活中常见及常用的法律条文，如肖像权、名誉权、未成年人保护法等，以讲故事的形式吸引学生的课堂注意力，充分调动学生的学习积极性，进一步提高学生的学习水平。
（三）以时政热点为引导
道德与法治课程的特点，决定了其鲜明的时代性特点，很多时事政治材料都被带入教学中，成为教学的素材和一部分。在当前的道德与法治课程的教学中，利用这些时政材料，能够将教材中的抽象理论转变为现实的信息，化抽象为具体；同时，这些材料的充分利用，也能增强课堂的趣味性，帮助学生更好地理解知识，增强课堂的趣味性，以达成教学的发展，帮助学生理解知识的同时，逐渐投入其中去思考与探索，激发探索的兴趣。
例如：可以借用这次的新冠病毒疫情讲解其体现的社会主义核心价值观。在疫情防控期间，党员干部群众、志愿者们冲锋在前、顽强拼搏，每个人都散发着光和热，积极履行社会责任,把抗疫精神与社会主义核心价值观培育融为一体，充分发挥了战斗堡垒作用和先锋模范作用，弘扬了社会正能量。
三、社会主义核心价值观融入道德与法治课的重要意义
首先，核心素养背景下，新课程理念要求学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。将社会主义核心价值观有效渗透到初中道德与法治教学中，能够帮助学生更好地理解和掌握课本知识，帮助学生更好地适应社会的发展，使得学生树立正确的三观，培养学生的发散性思维，有效促进学生的全面发展。然后，将社会主义核心价值观充分融入到初中道德与法治教学中不仅能够有效促进学生的全面发展，同时能够提高教师的教学质量和课堂教学有效性。通过初中道德与法治课程教师在教学进程中的积极引导，有效培养学生的自主学习习惯和创造性思维，从而提高初中道德与法治课程的教学质量。
总的来说，初中道德与法治课教学中如何与社会主义核心价值观有效结合，值得我们深入思考。要找到教学内容与社会主义核心价值观理念的契合点与结合点，将核心价值观的要求渗透到教学之中，在核心价值观理念的影响下，初中道德与法治课教学需要重视情感态度与价值观教学，注意其德育教育价值及功能的发掘，将学生培育成国家和社会需要的人才，做一个充满正能量的人。
参考文献：
[1]习近平：《青年要自觉践行社会主义核心价值观――在北京大学师生座谈会上的讲话》[M]，上海：人民出版社，2014.
关键词 新人教版 核心概念 教学衔接 情感、态度与价值观
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
2012年秋季，人教社新版初中生物教材，全国各地陆续投入使用。教材作为使学生达到课程标准规定的要求并促进学生发展的知识载体，是教师教学和学生学习的主要工具。在新教材改革的背景下，教师如何做好初高中生物教学的衔接，直接关系到学生在知识、思维方式等方面的顺利过渡，关系到高中阶段教学的顺利进行，影响着学生的学习和发展。本研究在分析新人教版初中生物教材特点基础上，提出以情感、态度与价值观指导核心概念教学衔接，以期为教师在初高中阶段的教学衔接提供一定的教学方法建议。
1 新人教版初中生物教材特点
2012新版教材与旧版教材相比，在“总体框架体系”“编写思路及理念”上基本不变，但在内容（包括知识内容的安排和表述、科学探究活动的安排和设计）、呈现方式（重要概念呈现方式、版式、插图）都有了明显的变化。以上所有变化最突出的特点是都围绕着“有利于落实重要概念”而变。
知识内容上，为了强调重要概念的教学，教材的知识内容编排、详略程度及练习题发生了相应的变化。比如：为了突出八年级下册“生物的生殖、发育与遗传”单元核心概念，将七年级上册的“基因、DNA、染色体内容”移至八年级下册；每个单元引言指向了本单元重要概念、部分章节标题本身就是重要概念的陈述；每节内容开头通过“想一想、议一议”“通过本节学习你将知道”以问题形式列出本节重要的概念；课后习题则增加了辨析概念题型；单元小结则引导学生对重要概念进行总结和梳理。
科学探究活动上，删除了几个可性性不高或价值不高的探究活动（植被对空气温度的影响、根的什么部位生长最快、晚育的意义、采集和测算空气中的尘埃粒子、废电池对生物的影响），提高了探究活动材料选择的开放性，突显了科学方法的指导，增加了实验与演示实验；增加了反映时展的阅读内容。通过这些精选的事实材料及探究活动支撑概念建构，使学生在科学探究活动及其它趣味材料中切身理解、领悟核心概念，化抽象为具体，加深学生对核心概念的理解与应用。
呈现方式上，概念以陈述性方式表述更加明确，方便学生用自己的语言去理解记忆，同时学生也更容易用自己理解的核心概念去解释生活中的生物学现象；版式设计突出不同功能板块的区分（如主副栏编排，学习的主干内容放主栏，相对次要的内容以“小资料”、“试一试”“？”的形式放在副栏），将核心概念以加粗形式放在主干内容上；插图选择上，更突出原创性，提高图片的精美度，吸引学生对生物学学习的兴趣，也非常有利于学生对核心概念的建构。
由以上分析可以看出，2012新人教版初中生物教材变革的核心是：更有利于落实核心概念教学。
2 从核心概念教学衔接探讨初高中教学衔接的重要性
生命科学是研究生命现象及其活动规律的一门自然科学，是通过一系列核心概念来分析、判断、综合、推理并揭示生命基本规律的学科。2012新人教版初中生物教材的重大变革的核心是为了落实及强调重要概念的教学，而早在2003年实验版《普通高中生物课程标准》中也指出：教材知识性内容的选取应当以基本概念为重点、教师需重视高中阶段核心概念教学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念、在命题评价学生学习时需强调生物学概念的理解和应用。由此可见，核心概念的教学在初高中阶段都具有非常重要的地位。
初高中阶段，教材呈现的是相同的生物学现象与事实，这为初高中生物教学衔接提供了相同的背景及实施可行性。但这些相同的生物学现象与事实背后蕴含的同一生物学核心概念在初高中却有不同的教学要求及表述方式。有研究者分析了高一学生生物学习现状后提出，他们学习生物学时陷入困境的原因之一则是对生物学的概念不清晰，而高中生物教学是对初中生物教学的延续和发展，做好初高中生物核心概念教学衔接，对于学生在高中阶段更好地“重拾”生物学科学习具有非常重大的意义。
3 核心概念教学的方式
一般来讲，初高中生物学科核心概念教学面临双重任务，即概念的形成和概念的发展。概念形成是概念教学的第一步，重在对概念的建立和本质属性的理解，即概念内涵的理解，同时还需对概念所反映的对象的全部范围进行拓展，即概念的外延，二者也是三维教学目标中对知识目标层次的要求。透析概念内涵就是要明确概念的本质属性，明确概念外延就是要清楚概念的适用范围，这也是最终掌握和应用概念的前提。
概念发展则是在概念形成基础之上的提升，注重概念在更高层次的应用，并探究概念与概念之间的逻辑联系，在构建概念体系中达成对概念的有效迁移。在概念建构之后，教师既要设法有效揭示概念内涵外延，强化学生对概念的理解，同时也要促进学生思维品质和学习能力的提升，这也是三维教学目标中对能力目标层次的要求。
除知识、能力之外，有研究者指出：从中学生物学教学来看，能够使学生终身受益的，不是具体的生物学专业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的生物学观念，也即三维教学目标中的情感态度价值观。同时，当前国内外生物教育的一个鲜明特点就是十分重视学生生物科学素养的培养，生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。因此，各国的生物教学也不约而同的把对学生的情感、态度与价值观教育放在了重要位置。
情感、态度与价值观目标的落实对其他教育目标的实现也起到促进作用。心理学研究表明，认知不仅需要学生有大脑的参与，还要有情感的投入，只有投入饱满的积极情感，大脑才能有效地发生知觉、记忆、思维等心理活动，才能更好地达成知识及能力目标的要求。由此可见，情感、态度与价值观的教育是统领在知识、能力目标之上。那么，作为生物教学的重中之重――核心概念的教学更应体现和重视学生情感态度价值观的教育。但由于初高中学生心理发展的程度不同，对事物认知能力不同，对相同的核心概念，其情感态度价值观在初高中阶段会有不同的要求。因此，在情感态度价值观下指导初高中核心概念教学的衔接，是适应国际生物教育趋势，是站在生物学科教育终极目标下进行的指导，具有非常重要的意义。
4 以“细胞”为例进行核心概念教学衔接分析
初中阶段将“细胞”的核心概念表述为：细胞是生物体结构和功能的基本单位。高中阶段表述为：除病毒以外，细胞是生物体结构和功能的基本单位，生命活动离不开细胞；细胞作为最基本的生命系统，既有统一性，又有多样性。
情感、态度与价值观在初高中课程标准中并没有特别针对某个具体概念提出，参照姚本荔硕士学位论文编制的“教材情感、态度与价值观教育内容的统计”，分析初高中生物教材后，将初高中阶段“细胞”情感态度价值观要求制定如下――初中阶段：喜欢学习生物学，初步形成生物体是一个高度统一的有机整体的观点；高中阶段：站在系统层面，认同细胞是基本的生命系统，认同物质世界高度统一。在初中阶段，教师更注重引起学生对生物学学习的兴趣，高中阶段更强调以系统的观点看待问题，初高中阶段都需要学生认同物质世界的统一，但程度不同。因此，可将不同的情感态度价值观要求及相同的情感态度价值观但不同程度的要求作为切入点，贯彻“走近细胞”章节（高中生物必修1第1章）进行初高中教学衔接，包括章节导入、两个课时之间的衔接、章节总结及升华。
总之，生物初高中衔接的方式很多，比如说教材的衔接、教学策略的衔接、课后活动及作业的衔接等，有效进行生物初高中的衔接，教师应根据学生的具体学情，从各个方面下功夫，比如创造性地使用教材，为学生创造自主学习的时间和空间、改善学生的学习方式等，在教师与学生的共同努力下，以达到提高教师教学质量和促进学生学习、发展的目的。
参考文献：
[1] 马小花，张迎春.初、高中生物教材衔接的问题与对策[J]. 教育教学论文，2011（09）：173-174.
[2] 赵占良.强化概念教学，提高教材适用性――人教版义务教育生物学教材（2012年版）简析[J].课程・教材・教法，2012，32（08）：40-45.
一、营造氛围，让核心价值观教育感化于境
铭记核心价值观的基本内容，深刻领悟其内涵，认识其历史和现实意义，是自觉培育和践行核心价值观的基本要求。引导全校师生认识核心价值观，学校应多元并举，营造培育核心价值观的良好环境。
1.校长先行重垂范
校长是学校发展的引路人。作为校长，要把培育和践行核心价值观工作放在重要位置，做到早、全、实、深。对核心价值观的内容要铭记于心，深刻领悟其内涵，清楚认识其意义，身体力行，亲自垂范，全校师生对于核心价值观的培育和践行工作才能得以有序开展。
2.常识宣传得要领
“兵马未动，粮草先行”。深入开展培育和践行社会主义核心价值观活动，常识宣传工作要做足。可通过张贴永久性24字核心价值观内容、悬挂标语、图片展示、国旗下讲话等方式大力宣传，使全校师生都能在耳濡目染中熟记社会主义核心价值观的内容，领悟社会主义核心价值观的内涵。
3.典型展示树榜样
榜样的力量是无穷的。学校要在全校范围内宣传本校在培育和践行核心价值观过程中涌现出的典型人物和典型事迹，用典型人物的模范行为和高尚人格影响全校师生。学校可以通过光荣榜公布先进人物名单，介绍先进事迹，供全校师生学习。
4.舆论引导升认识
舆论能够在无形中影响人的言行，对人的思想意识、价值取向和情感旨趣等有着巨大的影响作用。学校可以通过LED屏幕展示、校园广播、校园网络等方式宣传先进典型，坚持正面引导，潜移默化地向学生渗透社会主义核心价值观。
二、抓好学习，让核心价值观教育内化于心
深入学习社会主义核心价值观的内容、内涵、意义，学习内容要讲究精，形式要讲究活，才能取得实效。
1.内容力求“精”
一是选择能培育师生爱国精神的材料进行学习，让师生重温祖国璀璨的文明、民族顽强不屈的斗争精神，牢记过去的耻辱，激发学生的民族自豪感，增强民族自信心，培养学生的社会责任感。二是选择能培育教师敬业思想的材料进行学习。如，组织教师加强对《中小学教师职业道德规范》《教育法》《教师法》等内容的学习，提高教师的思想道德水平。三是选择能培育师生品行的材料进行学习。如《公民道德基本规范》和国学经典中的《弟子规》《三字经》《千字文》《小学生日常行为规范》《小学生守则》等，让学生从小接受社会公德、家庭美德、个人公德的教育，树立美德意识。
2.形式讲求“活”
核心价值观公民层面的价值准则内涵非常丰富，要使学生学有所得，应注意以下三点：一是集中学习与分散学习相结合。教师学习应以分散自主学习为主，集中学习为辅。集中学习可通过教师例会、专题研讨等方式进行；分散学习可以规定内容，让学生自主学习。学生学习应以集中学习为主，自主学习为辅。集中学习可通过品生（社）课、主题班队课、国旗下讲话、听专题讲座、看专题影片等形式进行；分散学习可以规定内容、时间，让学生自主选择学习方式。二是媒体资源学习与生活资源学习相结合。图书、报刊、教材、音像、网络等媒介包含着丰富的核心价值观教育内容，是学习材料的主要来源。而和媒体资源相比，生活资源更加真实、直观。因此，我们在通过媒体学习的同时，还应注重引导师生从生活中学习。三是校内学习与校外学习相结合。学生在校内学习受时间、空间、内容、形式的限制，不能充分开展，可以鼓励学生利用课外时间，自主学习，如与家长共学，与伙伴游戏等。这样，核心价值观的培育和践行工作就由学校走向了社会，由书本走进了生活。
三、重于实践，让核心价值观教育外化于行
实践是认识的来源，也是认识的目的和归宿。学校要拓宽实践渠道，创新实践方式，让践行社会主义核心价值观成为全校师生的自觉行为。
1.抓好师德建设――核心价值观教育的抓手
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学校要通过深入开展以师德建设为主题的实践活动，使核心价值观进入教师心里。一是要以群众路线教育实践活动外化核心价值观。我校就通过聚焦“”突出问题，认真落实“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”四环节的工作，使教师进行了价值重认、灵魂重塑、师风重振、师能重构，有效培育了核心价值观。二是以“道德讲堂”活动外化核心价值观。如我校的“道德讲堂”活动通过倾听一首歌曲、观看一段视频、诵读一段名言、畅谈“爱的教育感言”、向“德”字鞠躬、“一堂一善事”等方式，让全校师生的心灵得到了净化，思想得到了升华。三是以评先活动外化核心价值观。如我校在教师中开展“爱心教师”“教学能手”“最美教师”“最美家庭”等评选活动；在全校学生中开展“十讲十不”“著名苏区好学生”“感动XX――最美学生”“诚信之星”等评选活动。使每一个师生都能认识到：应该像先进模范人物那样在社会上做一个好公民，在工作中做一个好的建设者，在家庭里做一个好成员。
2.德育活动――核心价值观教育的推手
学校要采用常规德育与主题教育双轨并行的方法，深入开展培育和践行核心价值观的工作。在常规德育中，要构筑学校、家庭、社会三位一体的德育网络，形成教育合力。要紧紧抓住课堂这一教育的主阵地，精心建设宣传阵地，加强对“红领巾广播站”、德育专刊、时事宣传栏、佳作赏析等文化阵地的管理。要认真开展三项主题教育、日常教育、时政教育、社会教育等德育活动。每项活动都要突出重点，如三项主题教育要以安全、法制、纪律为落脚点，日常教育要重视学生良好行为习惯的养成，时政教育要引导学生正确把握政治方向，社会教育要融深刻的社会公德教育于生动有趣的实践活动之中。
此外，学校核心价值观主题教育活动要从细处着手，以丰富的实践活动为载体，才能取得良好的效果。如学校每学年都要选择一个主题开展“十个一”活动：①献一份爱心；②唱好一首传统歌曲；③参观一次爱国主义教育基地；④改掉一个陋习；⑤学习一项文明礼仪；⑥学习一个先进；⑦写一则公德广告；⑧拟一句座右铭；⑨力争摘取一颗“星”；⑩参加一次演讲。让学生在一次次活动中增长见识，固化认识，从而实现将核心价值观内化于心、外化于行的目标。
四、强化保障，让核心价值观教育固化于制
1.时间保障
社会主义核心价值观反映了社会主义核心价值体系的丰富内涵。而教师的工作压力较大，学生的课业学习时间安排紧凑，如何保证学习时间呢？教师方面要注意“三结合”：与教师例会相结合，与支部活动相结合，与校本培训相结合。学生方面要做到“五结合”：与每周国旗下的讲话相结合，与每天的校园广播相结合，与学科教学相结合，与主题班队活动相结合，与到革命教育基地接受的教育相结合。同时还要保证实践时间：一是要按照学年工作计划按时开展各项活动，做到活动开展不缺席；二是实践活动的时间要充裕，认真完成活动预案中的各个程序，确保达到预期效果。
2.制度保障
健全的制度是顺利开展培育和践行核心价值观的重要保障。学校一方面要通过制定师德师风、教育教学工作、文明班级、优秀学生等方面的评价机制，促进核心价值观培育和践行工作的开展。另一方面要科学落实各项制度，不能把制度当成“看管”和“控制”人的工具，要做到“法性”与“人性”的有机统一，才能激发全校师生自觉培育和践行价值观的积极性、主动性和创造性，保证工作的持续开展。
3.文化保障
校园文化具有熏陶感染的作用。学校要以美化校园环境为抓手，以开展丰富多彩的校园文化活动为载体，努力建设具有时代特征和地域特色的校园文化，营造有利于培育和践行核心价值观的校园物质环境和心理环境。一是要建设文化长廊。通过设立时事之窗、宣传栏、师生作品展示栏、科普知识墙、学校风采墙、优秀传统文化墙、快乐书吧等，使校园充满浓厚的文化气息。二是打造墙壁文化。如在教学楼外墙贴办学目标、校训、办学思路、办学理念标语等，使校园的每一个角落都充满文化气息。三是要大力开展国学教育，传承地域文化。如我校在建设“传承客家文化，打造书香校园”活动中，通过走廊文化凸显客家特色，通过特色活动展现客家韵味，形成了浓厚的立体环境文化氛围。
一、利用生活化的时事热点，凸显思想品德课的价值取向
初中生是世界观、人生观、价值观形成的一个关键时期。当前社会上涌现出了许多具有时代特色的先进典型，在课堂教学中可引入他们作为教育的素材。这些典型既靠近学生的现实生活又充实了学生的精神世界，使学生感到可敬又可亲，能够产生情感上的共鸣，最终达到教育人的真正目的。
如在课堂中选取感动中国人物谭良才、王茂华翁婿两人在火海中三进三出，救出邻家孩子而自己却高度烧伤，甚至献出宝贵生命的事迹时，同学们看得声泪俱下。这种感人的场面已无需老师用过多的言语来教育，他们用自己的实际行动对珍爱他人生命、舍生忘死的人间挚爱作了最好的诠释。
又如“3岁女童照料高位截瘫父亲，被称坚强妞”中，讲述了一个3岁女童像一个大人一样，为瘫痪的父亲倒水端尿盆、照顾家庭，过早地承担了一个小孩不应担当的责任的故事，然后作出了这样一个评价：“人人都是平等的，没有贵贱之分，我们不应该残忍地对待那些‘折翼的天使’，而是应该去呵护、去关心他们。他们的心灵经不起再一次的打击，就如书本上所说‘在肯定、尊重、悦纳、珍爱自己生命的同时，也应同样善待他人的生命’一样。”
这些活生生的例子与枯燥乏味的说教相比，对学生思想道德素质的提高更深刻、更到位，实现了思想品德课长知识、长见识、长才干、立思想、塑人格的课程目标，凸现了思想品德课的价值取向，也使学生在生活化教学中接受了真正的价值观教育。
二、结合课本知识与热点新闻，提升学生的主流价值观
思想品德课教材中的一些内容，对学生来说比较抽象、空洞，对它的理解有一定的难度，尤其是政治课法律部分的知识。如果我们通过互联网、新闻媒体搜集热点新闻中鲜活的例子，巧妙地将课本知识与热点新闻相结合，来说明政治教材中的观点，会给政治课教学注入新的活力。
如《消费者权益》一课中，对于消费者享有的权利，光凭法律条文的解释很难使学生理解，于是在课堂上，我利用了学生精选的一则时政材料：北京特产袋装烤鸭不少打着“全聚德”的招牌，打开后却是无皮、无头、无翅的一堆臭肉，成为“黑心烤鸭”。用这些材料来分析消费者所享有的哪些权益遭到了侵害，使同学们对教材中抽象的知识豁然开朗。在课堂中引导学生在举例分析中展示自己的观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，有效地提高了学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。
三、引导学生关注社会热点，接受核心价值观的熏陶
在教学过程中，要运用思想品德课程的许多基本观点，努力把其融入到生活当中，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，把进行社会主义核心价值观教育落实到教学之中。
例如在讲授“中学生如何合理消费”时，引导学生树立正确的消费观、金钱观；进行“三个代表”教学时，帮助学生把握先进文化的前进方向，弘扬民族精神，融入社会主义荣辱观教育，同时结合学生身边一些关于社会生活中存在的不健康、不文明现象，引导学生树立社会主义荣辱观，自觉培养“四有”新人。
由此可见，在思想品德课程的教学活动中，要引导学生根据教材内容，关注社会热点，真正做到理论联系实际。
四、鼓励学生参与实践活动，培养学生的核心价值观
思想品德课教材探究性活动较多，要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的探究空间和交流机会，能够从各自的特长和关注点出发，主动经历观察、思考、讨论、质疑、探究的过程。学生利用课余时间，通过问卷、走访、查阅文献、上网等手段进行探究，并要求学生提出可行性方案，发表富有个性化的见解，培养了学生的创新精神和创新意识。
例如在讲授“了解基本国策与发展战略”时，要求学生调查我国的人口、资源、环境等方面存在的问题，结合我国当前倡导的“低碳经济”和“低碳生活”提出自己的看法和构想，开展探究性学习活动，培养了学生的创新能力。
关键词：课前十分钟 大学语文教学 社会主义核心价值观
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）06-0019-02
语文教学强调训练学生的“听说读写”，要求学生能熟练运用语文工具去交流思想、表达感情、进行社会交际。与中学语文教学不同，大学语文教育更应以素质教育为主，要将文化思想意识和人类社会精神紧密连接在一起，实现思想教育和语言训练的高度统一。然而，大部分高职院校“重技能，轻人文”，以专业技能教育为主，大学语文课程已被边缘化，很多学校都将大学语文课砍掉，即使开了的，课时也被严重压缩。因此大学语文教学更要鼓励学生的自主学习，课堂学习只是学习生活的一部分，起到指引的作用，要了解和掌握更多知识，需要学生将课堂延伸到课外，自己去钻研。因此，教师要有意识地引导学生开展课外学习和训练，将社会主义核心价值观渗透到学生的学习中。如何利用课外学习，在有限的课时内达到培养目的，巧用“课前十分钟”是一条不错的途径。
1 “课前十分钟”的实现形式
“课前十分钟”的实现形式有很多，下面结合笔者的实践，来谈谈几种比较有用的方式。
1.1 利用课前新闻话题来培育社会主义核心价值观
每个教学班建立一个大学语文学习微信群，上课前一天，教师将网上的热门新闻进行收集和筛选，利用大学语文学习微信群，学生上网看完新闻后查阅相关资料，将自己的观点进行提炼和总结，在课前十分钟口头发表。
以新闻话题讨论为主的“课前十分钟”，将课外有效连接起来，学生在了解时事政治和社会现象的同时，还锻炼了口才，教师与学生一同探讨，拉进了师生距离，营造了轻松愉悦的学习氛围，很好地吸引了学生的关注，为后面的教学做好了铺垫。
1.2 通过主题诗歌朗诵来培育社会主义核心价值观
诗词作为一种抒情言志的文学体裁，除了可以表达文字的意义外，也可以表达情感与美感，引发人们的共鸣。特别是古典诗词，是中华文化的瑰宝，千百年来被人们所传唱，古人将自己的家国情怀、价值道德观倾注于字里行间，它们在社会主义核心价值观教育方面具有积极的促进作用。大学语文课堂是有限的，不可能全部都讲完所有诗词，但可以引导学生利用课余时间多读诗、好读诗，让诗歌在潜移默化中对学生进行社会主义核心价值观教育。
我们将学生分组，给每组学生一个主题，让他们利用课余时间自主地查找相应诗歌，选定一首或几首，配以合适的音乐进行排练，在课前十分钟进行朗诵表演，每次课可以安排一到两组上台，轮流进行。如以“爱国”为主题，有的组配以低沉却雄壮的旋律，慷慨激昂地朗诵着岳飞的《满江红》，激励了大家的爱国心，有的组深情地朗诵着现代诗人艾青的《我爱这土地》，抒发着真挚、炽热的爱国之心；以“友善”为主题，有的组精心排练了一段诗词串联，将王勃的《送杜少府之任蜀州》和李白的《汪伦》等诗词进行深情朗诵。
在不同主题下，学生们自主学习诗歌的方式，无疑是对教材在社会主义核心价值观教育方面的有益补充。在声情并茂朗诵那些文质兼美的诗词过程中，学生更深刻体会到了其中包含的思想感情，加深了对诗词的理解，在体悟中升华情感、引发共鸣，既促进了爱国热情、增强了社会责任感，也增强了学生的人文素质，帮助他们树立了家国情怀，为培养社会所需之“工匠”打下了基础。
1.3 通过主题演讲来培育社会主义核心价值观
课前，教师对演讲的主题和内容提出具体的要求，让学生围绕社会主义核心价值观内容去准备演讲稿，并制作PPT，每次课前十分钟，安排两到三名学生上台演讲。学生可以讲故事、评典型人物，在演讲中进行社会主义核心价值观教育。
学生为了准备好主题演讲，利用课余时间上网搜集大量的资料，在这一过程中，他们的逻辑思维能力和文字表达能力都得到了不同程度的锻炼，现场演讲，也促进了他们的语言表达能力和心理素质。高职学院的学生，文化基础较差，很多同学缺乏锻炼，大部分同学没有上台演讲的经历，越不敢开口说话，语言表达越难提高，利用课前十分钟，给学生一个开口说话的机会，让他们有意识地参与锻炼，慢慢树立自信心，这对他们提高语言表达能力和心理素质是非常有利的，同时也为他们在未来适应社会发展奠定了基础。
2 “课前十分钟”的现实意义
2.1 是课时的有利延伸
“课前十分钟”环节虽然设置在课堂内，但它的实现却是需要课前做好充分准备的。我们无法改变高职大学语文课时不足的现状，但可以积极寻求课时实现的最大效率。采取一定的激励措施，将“课前十分钟”的表现纳入期末成绩总评，学生的参与积极性会更大，他们为了准备课前十分钟的发言内容，会主动查找各种资料，这样无形促进了他们课余的自主学习。一个学期下来，教师在课堂上能讲到的东西是有限的，但通过他们课前的积累，能获取更多有益的知识，也能使他们的各种能力得到提高。 2.2 是教材的有益补充
现有的大学语文教材参差不齐，光靠教材上的内容来进行社会主义核心价值观教育是远远不够的，而编写或是修正教材是一项不小的工程。利用“课前十分钟”环节，可以将与之相关的内容随时补充进来。学生通过主题学习诗词、通过社会新闻辨是非、通过演讲明志，这些知识信息的获取都是依靠更为丰富的网络资源，学生的视野也更为广阔。
2.3 是教学的有效呈现
“课前十分钟”环节是一个以学生为主的环节，学生通过自主发言与其他同学和老师进行交流，他们在自我展示过程中锻炼了胆量和语言表达能力，而作为引导者和倾听者的教师，也需要时时补充知识、提高自身素质，这其实是一个教学相长、共同进步的过程。在这个环节中，学生说自己所想说，兴趣被激发，一上课注意力就被吸引过来，活跃了课堂气氛，为后面的教学环节作了很好的热身。
大学语文课堂作为学生社会主义核心价值观教育的阵地之一，不能简单地说教，而要要积极探讨教育方法的改革，利用文学作品等对学生进行价值观、道德观的正确引导。“课前十分钟”环节用时虽短，收到的效果却是不可估量的。语文学习是一个积累的过程，大学语文要积极探索教学改革，将课内课外联通起来，使课堂教学向课外延伸，以此环节为契机，积极组织和调动学生开展课外自学。
参考文献：
[1] 杨玉军.唐诗在当代大学生社会主义核心价值观教育中的功效及其实现路径[J].南京工程学院学报（社会科学版），2016，16（2）：72-74.
一、在课堂教学中渗透，让社会主义核心价值观“入脑”
渗透社会主义核心价值观教育是初中语文学科的使命所在。语文教师在教学过程中要有意识地开采语文课程中的核心价值观“矿藏”，让学生潜移默化地受到价值观教育，实现“知识与技能” “过程与方法”与“情感、态度和价值观”一体化的和谐发展。我们要适时利用教材的价值观资源，根据不同的文体特点，进行适度渗透。小说和戏剧教学，要注重人物形象分析，以作品中的人物形象引导学生健康成长。如讲授杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，不仅要让学生体会作者的茅屋被秋风所破以致全家遭雨淋的痛苦经历，更要学习他关心民间疾苦、忧国忧民的思想感情。散文和其他文体教学，要引导学生体悟其蕴含在文章中的思想精髓。如人教版九年级下册第五单元以“先秦散文”为专题，选编了《公输》《孟子两章》《鱼我所欲》等名篇，教师应对其进行归类解析，让学生更好地理解这些名篇中“反对战争”“主张仁政”“舍生取义”的思想，树立正确的人生价值观。
二、在读写训练中渗透，让社会主义核心价值观“入心”
1. 在阅读赏析中陶冶情操
初中语文教材弥漫着浓厚的人文精神气息，课文中塑造了一系列个性鲜明的人物形象，他们都有着丰富的情感体验和价值追求，他们所体现出的人性美及高尚情操，值得学生反复品读感悟。通过与这些闪动着人性光辉的人物的心灵对话，能引起学生心灵的震憾与共鸣，进而产生巨大的精神动力。
一部优秀的文学作品，特别是经典名著，其思想内涵博大精深，浸透着优秀的人文精神基因，对于提升人的境界，丰富人的内涵，开阔人的胸襟，启迪人的智慧都有着非常重要的作用。教师应引导学生从品味语言入手，通过对作品的思想性、艺术性、趣味性、布局谋篇、形象塑造和表现技巧等方面的赏析，品味作品所蕴含的价值意蕴，为行色匆匆的青少年学生找到此心安处的价值情感坐标和精神思想家园，真正实现“读书百遍，其义自见”的目的。
2. 在生活写作中抒情言志
丰富多彩的生活是写作的源泉。教师要善于引导学生对各种社会现象、媒体焦点、新闻人物和新闻事件进行点评，对地球、对环境、对人生进行关注和思考，唤起学生在价值取向方面的情感体验，逐步养成了辨别美丑、关心时政、心系民生、胸怀社会的情怀和正确的价值观。
作文是学生心声的表达，写作过程则是对学生进行心灵教育的过程。我国在经历了历史沧桑巨变和改革开放30多年的变革之后，对精神信仰、社会伦理、道德风尚等的关注更甚以往，对主流价值和共同信念的归属感也尤其强烈。例如，对“倒地老人扶还是不扶”的热烈讨论，折射出国人对道德良知的珍视与焦虑；而对教育公平、司法公正等的聚焦讨论，反映出国人对社会规则的态度和期望。因此，我们日常训练的作文很有必要以向学生有意渗透社会主义核心价值观的教育形式为出发点命题，加强训练与指导，借此帮助学生树立正确的人生观和价值观，并能让学生做到真正的“入心”。
近年来，中考作文更加关注命题的人文性和现实性。2013年广东中考作文命题材料立意为“和谐、友善”等；2014年广东中考作文命题材料立意为“勇气、热情、执着、自信”等。中考作文的这一命题走向是与当前大力弘扬社会主义核心价值观的时代律动一脉相承的。
三、在实践活动中渗透，让社会主义核心价值观“入行”
一、教育评价理念的转变：从筛选价值到学习价值
教育评价作为课程与教学的连接点，能够客观地描述学生学习表现水平与学业能力发展程度，教师的教学方式是否恰切、高效，这是教育评价必须回答的问题。与此同时，我们必须看到教育评价不仅对学生的“学”与教师的教，具有筛选与评价的功能，它还能够对上述两个过程产生一定的回波效应，即教育评价能够引导，甚至决定着学习与教学过程。
通过对2015年不同省市中考语文试卷的搜集与整理，我发现不同省市的中考试卷在此方面做出了一定的尝试，即中考命题兼顾中考语文试卷的筛选功能与过程性学习价值，无论是在试题命制的严谨性方面，还是在试题材料的丰富度与多样化方面，凸显教育评价对学习理念与方式的有效引导。
在测试材料的选择过程中，命题者兼顾材料的评价价值与学习价值。首先，测试材料自身带有浓厚的文化气息，不仅具有测试价值，更能够丰富学生自身的知识结构。例如，2015年湖北宜昌卷的阅读材料：余光中《茱萸之谜》、贾平凹《明月清泉自在怀》，这些语言文字材料自身蕴含着较高的文化价值，学生通过阅读这些材料，能够拓宽自身的阅读视野。
其次，试题设问的方式亦为学习方法的指引。在回答问题的过程中，学生可以体验一种学习方法。例如，2015年四川巴中卷的现代文阅读部分，命题者将白居易《大林寺桃花》与竺可桢《大自然的语言》两篇材料结合，从对比阅读的角度来设置试题，一方面考查学生对核心观点、重要信息的提炼，另一方面引导学生将生活常识与古诗文的学习结合在一起，丰富了学生古诗文的学习视角。
二、阅读视角的华丽转型：强化读者与作者意识的交融
2015年全国中考语文试卷将聚焦点设定于“阅读”领域，无论是增加名著阅读试题的数量，还是命制以“阅读专题活动”为核心的综合性学习活动，甚至增加阅读试题的数量，扩大阅读领域的分值。总之，“阅读”之于语文课程、语文学习的价值得到了再一次确认。阅读影响着一个人未来的精神高度与思维品质，正因如此，“阅读”是语文课程重要的内容领域。
阅读文本的目的是有效地提取文章的核心观点，并理解作者表达出的思想感情，品味鉴赏语言的魅力，从而形成独特的、个性化的阅读体验。阅读的过程更是读者、作者、文本与世界四者的有效融合。而在以往的阅读试题中，所有试题设题的关注点明确指向“作者”，并且所有的问题根源于文章所呈现出的作者的思想情感。对于九年级的学生来说，有效提取文章信息并非易事，特别是主题与文风细腻的文章。在阅读的过程中，学生对于表层信息的推断较为容易。从文章学与写作学的角度，深入揣摩作者的写作手法与创作初衷，这是否有悖于学生的阅读能力发展的逻辑，是否会影响到学生的阅读兴趣？这种倾向代表着一种阅读教学观念，在其影响下形成的学习观念就造成学生阅读的思维定式。
根据近几年部分省市的中考试题，我发现文学类阅读试题一改单纯追求作者意识的阅读理念，呈现出强化读者意识与作者意识融合的特点。结合对文章内容的理解，以及对作者情感的领悟，命题者希望能够在设题中为学生的个性化见解提供一定的空间。学习者需要基于文本与作者，并超越文本的束缚，激发自身因阅读而产生的个性化的情感体验，感受到阅读过程中自我的重要性，并尝试将其表达出来，这才是完整、健全的阅读理解过程。
三、表达目的与方式的多样：兼顾实用性与个性化
写作，是基础教育阶段非常重要的内容领域，它是对生活的记录，更是对生命体验的抒写。中考作文，无论是命题作文，还是半命题作文、话题作文，写作任务相对模糊、笼统，学生需要围绕一个明确的核心主题发表自己的看法。这种写作方式更接近文学化的表达，更倾向于让学生围绕主题运用叙述、议论、抒情等表达方式，而缺乏明确而独特的阅读对象。
关键词深度学习 着力点 历史核心素养 有效路径
深度学习被定义为探究性学习，是一种可持续发展的学习行为。深度学习是在理解学习的基础上，学习者能够批判地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习[1]。深度学习探索赋予学习内容以意义的方式，肯定学生的存在，实现“人”的回归，其内核是使学生的学习可持续并受益终生。随着新课程改革的不断深入，培育学生历史核心素养已成为新课程改革的终极目标，而探寻培育历史核心素养的有效路径，成为当前中学历史教师考量的新课题。在以核心素养为本的当代，深度学习引起了广大教师的关注与期待。本文从能力提升的视角，结合具体实例，着重探讨深度学习应关注的六个着力点，即学习力、内驱力、判断力、理解力、思维力、胜任力。
一、转变学习方式，提升学生的“学习力”
核心素养理论的提出需要对学生的学习方式进行变革，提升学生的“学习力”，才能适应新课程改革的发展诉求。核心素养观之下新课程改革的目标就是坚持“以学生为本”的发展理念，凸显学生的主体地位，促进学生全面且有个性的发展。当下，随着新课程改革的不断深入，教师在把课堂还给学生的同时，伪讨论、假合作随处可见，急功近利的课程改革导致学生的学习方式过于简单化、浅显化。甚至只要课堂上有学生围坐就称为合作学习或探究学习，其实这是对新课程改革的误读，是典型的伪课改。深度学习的关键是看学生的参与度和思考的深度，以及能否提出高质量的问题。通过引导学生深度参与、深度阅读、深度融合、深度介入等，可以有效培育学生的历史核心素养。为此，教师必须避免陷入伪课改的误区，要使学生保持好奇心，学会主动学习，由“要我学”到“我要学”，让学生真正成为课堂的主人，实现“人”的真正回归。
譬如，现行高中历史教材都设立了“学习与探究”栏目，这些栏目由于没被纳入考试范围，很容易被老师忽视，而成为教材的摆设。笔者选取人民版必修一“学习与探究之二・模拟古罗马法庭”一课，开展小组合作学习。教师采取小组合作探究的形式，由学生模拟法庭，进行角色扮演。模拟法庭由原告、被告、法官和律师四个学习小组组成，每个小组推选代表发言。通过小组合作、同伴互助、分享交流、对话辩论、思想交锋、深度介入，让学生体验诉讼的四个程序――传唤、审判、上诉和判决。通过角色扮演，让学生理解罗马法的内涵，从而理解法制在人类社会生活中的重要价值。教师主动介入学生的学习方式，促使其改变被动的学习方式，就能提升学生的“学习力”，从而提高学习效率。
二、调动学习兴趣，提升学生的“内驱力”
学生学习历史的兴趣主要来源于自身发展需求的“内驱力”。新课程改革进入深水区以后，要进一步激发学生内在的潜能与生命活力，培养学生的“内驱力”，使学习更加持久，就必须从提高学生的学习兴趣入手。历史教学的中心目标就是激发学生学习兴趣，培养学生全面思考和分析问题的能力。好的历史课堂，一定要有好的故事讲述；一个有故事的课堂，必是一个富有生命力的课堂[2]。除了讲故事之外，可以通过给课堂加标题的形式来提高学生的学习兴趣。
譬如，笔者在讲授“辛亥革命”一课时，让学生给该课加个新标题。经过讨论后，学生甲加的标题为“三个男人的故事”，学生乙加的标题为“两个大人和一个小孩的故事”。两个标题都能将孙中山、袁世凯、溥仪三个历史人物围绕政权更迭所进行的错综复杂的斗争形象而生动地展现出来。标题反映出学生的想象力，也给学生无限的遐想空间，学生的学习兴趣被迅速调动起来。要提高学生的学习兴趣，一定要培养他们的深入研究精神。只有挖掘出学生自身内在的动机与潜能，让学生有学习的冲动，培育深度学习的“DNA”，才能成为真正意义上的深度学习。
三、培养问题意识，提升学生的“判断力”
中学生在认知发展上还不够成熟，对历史上出现的许多重大事件，都无法做出正确的判断，甚至会误判或错判。因此，培养学生的问题意识，提升学生的“判断力”，就显得尤为重要。学生是学习的主体，鼓励学生探究、引导学生提出高质量的问题，有利于学生创新思维的发展和价值判断力的形成，这样才能真正凸显学生的主体地位。
譬如：笔者在讲述“”时，有学生提出：“火烧曹宅是属于违法行为吗？”这一问题的提出引起了同学们的深思。从现代的法制观念看，焚烧人家的住宅肯定是违法行为，那么在1919年的中华民国时期是否违法呢？为了解决这一问题，笔者在课堂上展示了两则材料。
材料一：梁漱溟说：“我们纵然是爱国急公的行为，也不能侵犯他，加暴行于他。纵是国民公众的举动，也不能横行，不管不顾。”[3]
材料二：胡适说：“试问，没有对私有财产的保障，自由从何处来，权利又如何保障？”[4]
通过对两则材料的分析，要让学生知道：爱国无价，但爱国要理性，不能打着“爱国”的旗号而采取不理智的过激行为，表达爱国诉求不能破坏个人私有财产，现代公民爱国首先要守法，更要尊重人权[5]。通过史料教学走出知识固有结论，从而培养学生不唯上不唯书只唯实的批判精神和价值判断力。这些问题既有思维含量，又有一定的学术水平，反映了学生对历史教学的浓厚兴趣。历史学习在了解基本史实的基础上，必须做出理性思考，还原历史真相。高质量历史问题的提出体现了“以学生发展为本”的理念，有利于培养学生探究问题的积极性，从而培养学生正确的价值“判断力”。
四、践行深度阅读，提升学生的“理解力”
阅读是学生获取历史知识的重要渠道之一，有效的深度阅读能够提升学生的“理解力”。阅读教学不仅仅是语文、外语等学科的专利，历史学习也离不开阅读教学，尤其是深度阅读。教师应该在学生表层阅读的基础上，引导学生进行深度阅读，体验文本内涵，提高思维能力。阅读文本是历史学习的重要组成部分，以高中历史人民版教材为例，学生需要阅读的内容除了主干知识之外，也包括边角知识。历史边角知识主要包括：导语、学习建议、课前提示、知识链接、资料卡片、注释、学习思考、插图、自我测评、材料阅读与思考、专题小结、问题研讨，等等。
譬如，以南京市2015届高三年级第三次模拟考试第19题为例。
某国际经济组织称，已向莫桑比克批出5000万美元贷款，以增加该国的食物供应及改善人民的营养。该笔贷款将由国际发展协会批出，目的是促进以市场为基础的农业和私营部门投资。材料中该组织的宗旨还有：
A.提供技术援助 B.减少贸易壁垒
C.稳定国际汇率 D.调解贸易纠纷
本题主要考查的是IMF与WB两个重要国际组织的职能，相关内容都蕴含在在教材文本的边角知识“知识链接”里，世界银行（WB）的职能为“它的使命是与贫困作斗争，提高发展中国家人民的生活水平”[6]。故本题答案为A。如果平时学生不仔细阅读这部分，则很难区分两个国际组织的职能。现在许多教师在让学生阅读教材文本时，仅仅让学生看看书、讨论讨论，这是一种典型的浅层阅读。当今高考试题难度居高不下，以能力、素养立意为主，学生仅仅依靠记忆基本的知识是无法应对的，只有进行深度学习、深度阅读，理解知识背后的内涵，内化为自己的知识，才能从容应对。
五、培养批判思维，提升学生的“思维力”
“思维力”是学生智力的核心组成部分。历史核心素养包括批判性思维等思维力，培养学生良好的思维品质和思维习惯，可以提升学生的“思维力”。关于批判性思维的概念界定众说纷纭，但批判性思维绝不能简单理解为批评。批判性思维是以理性和开放性为核心的理智美德和思维能力的结合，是一种谨慎公正的分析、构造和发展的过程[7]。现在中学历史教学对培养学生的批判性思维也越来越重视，高考试题的考查也越来越频繁。
譬如：以南通市、扬州市、泰州市三市2016届高三第二次调研测试历史试题第17题为例。
关于20世纪30年代大危机的原因，从20世纪30年代至今，从外国到中国，人们都有不同的解释。我国学者以往多从社会制度上寻找，近年来则侧重于从20世纪20～30年代美国经济运行的具体状况和特征上去找原因，将研究重点更多地放在当时的财富过于集中、经济过热、疯狂的股票投机等具体的经济问题上。下列说法最为合理的是：
A.大危机的原因分析不可能取得定论
B.社会制度分析方法已无法解释经济危机
C.历史研究需要尽可能做到客观全面
D.当代学者的研究成果更接近于历史真相
本题主要考查的是1929～1933年资本主义世界经济危机爆发的原因。传统观点认为资本主义经济危机爆发的根本原因是资本主义制度的基本矛盾，即生产的社会化与生产资料私人占有的矛盾，这种观点也是马克思主义的观点。随着史学研究的不断深入，这一解释越来越站不住脚，材料聚焦的是“研究重点更多地放在当时的财富过于集中、经济过热、疯狂的股票投机等具体的经济问题上”，因此，历史结论也要随着新史学研究的不断深入而变化，这样才能做到客观公正，教材文本中的所谓固有结论也可能遇到挑战。C选项是对传统经济危机观的挑战与质疑，突破了思维定势，可以有效培养学生的批判性思维。故本题的答案为C。历史教学要以史料为依托，采取先史料后教材的原则，当史料和教材发生冲突时，要以史料的结论为第一依据。
六、实施深度教学，提升教师的“胜任力”
深度教学是教师基本的专业素养之一，也是教师“胜任力”的重要组成部分。深度教学主要是指完整实现知识发展价值的教学理念[8]。培育历史学科核心素养，教师是关键，没有教师的有效价值引领，也就没有学生的“主体”地位，更谈不上学生的深度学习。当下，许多中学历史教师只注重课程改革的表现模式，穿新鞋走老路，核心素养仅仅成为新课改的招牌。深度教学背景下的教师只有经常“充电”和“供血输氧”，关注新史学研究成果，运用新史观来解释历史，才能助力学生有效学习、健康成长。
譬如，笔者以人民版必修一“学习与探究之二・模拟古罗马法庭”一课，开展研究性学习。带领学生到当地法院参加社会实践活动，旁听法官审判的过程，亲自体验司法案件的审判流程，这些都是书本上学不到的知识。当地的博物馆、法院、社区等场所，是学生进行研究性学习的重要课程资源。社会实践活动能将学习融入生活、引向社会，使课堂得以延伸。作为学校课堂教学的有效补充，实践性活动以其趣味性、探究性、开放性而深受学生欢迎，让学生动起来，加强与社会的联系，有利于拓展学生视野、培育学生的历史核心素养。
促进学生全面且有个性的发展是历史学科核心素养教育的终极旨归。学习是个复杂的过程，深度学习改变的不仅仅是学生的学习方式与教师的教学方式，而是实现“人”的真正回归。核心素养培养背景下的深度学习还处于探索阶段，只有将学习力、内驱力、判断力、理解力、思维力、胜任力六个着力点有机地融合起来，形成合力，才有活力，才能形成能力体系，才能真正实现学生的深度学习和历史核心素养的有效达成，立德树人和社会主义核心价值观的教育目标才能真正实现。
参考文献
[1] 徐宾.基于“深度学习”的化学教学须把握好“五个度”[J].中小学教师培训，2016（3）.
[2] 陈伟国.初中历史课要善于讲故事[J].中学历史教学参考，2012（7）.
[3] 张耀杰.的法理反思[N].南方周末，2009-04-09.
[4]林建刚.反思中的“丘九”传统[N].经济观察报，2012-10-31.
[5] 宋波.价值引领：中学历史人文素养教育的常态回归[J].历史教学问题，2015（3）.
[6] 朱汉国，马世力.普通高中课程标准实验教科书历史必修二[M].北京：人民出版社，2009.
以“实现人生价值”为例
内容摘要：在高中政治教学中，复习课特别是对高三年级的学生学习效果影响很大。然而，在教学实践中，复习课普遍存在“背教材”“做练习”等刻板现象，致使学生学习积极性不高，复习效果不尽如人意，学科的核心素养难以落实等情况存在。本文试将议题式教学模式运用到复习课中，以期提高学生的主动度，提高学生运用知识的能力和落实立德树人的根本任务。
关键词： 高中政治 复习课立德树人
教育学生，应先教其做人。陶行知的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”言犹在耳。在政治复习课中如何点亮学生求真向善的心灵之灯，而不是一味地灌输知识，机械地背书做题。复习课是教学过程中一种常见的课堂形态。特别是高三年级，新知识已经全部学完，复习课成为高三的主要课型。然而在教学实践过程中，复习课往往存在如下困局：教师讲授得多，学生参与得少；知识灌输得多，素养培养得少；理论分析得多，问题解决得少等现象。复习课作为一种独立的课型，不应只是对学过知识的重复教学，如何改变传统复习课这一低效率模式，以达成学科知识与核心素养的有效融合、统一，是当前课堂改革的重要研究方向之一。笔者在教学实践过程中，探索将议题式教学模式引入高中政治复习课堂中，取得了很好的课堂效果，本文主要从笔者的教学实践经验，并结合其他同仁和专家的研究成果来探讨议题式教学模式对高中政治复习课增值策略的运用。
一．文本解读，深化理解学科知识
解读文本，不仅要回归书本，更要研读新课程标准。在进行高三一轮复习教学中，以“实现人生价值”这一专题为例，通过研究《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（下文简称为“新课标”），归纳出四点要求：1.理解价值观对人们行为的导向作用；2.理解价值观的形成与时代和环境密切相关；3.解析价值观差异与冲突产生的社会根源，能够进行合理的价值判断和行为选择；4.探寻实现人生价值的条件和途径，践行社会主义核心价值观。在研读新课标的基础上，再回归教材，把握体系建构，整合学习目标。引导学生在已有经验的基础上对教材文本进行“深挖掘、再学习”，梳理知识之间的内在联系，对复习内容进行结构化、系统化的认识。在教学实践中，我通过设计教学一体案，直接给出新课标要求，学生依据已经掌握的知识回归课本，进行知识梳理。以期达成对学科知识的理解、细化和优化。
二．确立议题，情景为媒，提升知识运用能力
新课标指出；“教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。”这一规定充分说明议题是议题式教学的引领、纽带。围绕议题，把碎片化、零散化的知识串联起来，让知识有结构性和逻辑性。在复习课中，这更加有利于学生把握知识的逻辑结构，系统的掌握所学知识，从而提升知识运用的能力。
议题如何确立，情境材料如何选取，是考验教师是否对教材进行深度解读以及其专业能力的体现。因为情境是学生学习的载体，也是复习课中考察学生的知识掌握情况的载体，知识只有在情境中才能真正的生成、运用、发展。在一定情境中的知识才是活的知识，才是有生活价值和实践价值的知识，才是涵养学科素养的知识。离开特定情境，知识就会失去活力，走向僵化和惰性化。笔者结合自己在教学实践中的经验，一般会选择学生感兴趣、熟悉的社会热点、公共话题特别是有争议的热点话题等作为议题情景材料，当然，议题情境材料的选取必须指向高中政治学科的核心素养，既政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。唯有如此，才能立意充足，激活学生的思维，提高学生的学习兴趣和提升课堂的参与度，增值复习课的效果。
如在本专题的复习中，我以大家时刻关注的新冠疫情作为议题的主线，子议题分别从疫情中出现的事件选取有代表性的个例。笔者总共设了四个子议题，子议题一：致敬英雄，思考人生。人的价值是什么？通过播放视频《全国抗击疫情表彰大会》片段，思考：你认为抗疫英雄做出的贡献和获得荣誉对等吗？请选择其中一位，从人生价值的角度阐明自己的观点和理由。通过播放视频可以激发学生的兴趣，引导学生积极思考，在思考中学会主动去运用所学的知识去解决实际问题，从而提高学生知识的运用能力，分析问题、解决问题的能力，在这一过程中也同时提高了学生的课堂参与度。
三．综合评价，提升学生的核心素养
习近平总书记在全国思政教师座谈会上强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。要坚持政治性和学理性相统一，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生。要坚持价值性和知识性相统一，寓价值观引导于知识传授之中。要坚持建设性和批判性相统一，传导主流意识形态，直面各种错误观点和思潮③。因此，高中政治复习课不能再仅仅定位于掌握知识，运用知识的层面，而应定位于立德树人的根本任务上。让学生在高中政治复习课堂中，通过社会大课堂中的片段截取，运用已经掌握的知识来分析社会现象，辨明其真伪，树立正确的价值观、人生观从而落实立德树人的根本任务。
要将立德树人的根本任务落地生根，就需要转变传统的以单一的知识掌握和运用作为评价标准，而应该关注学生主动参与学习的状态、思维品质的提升和正确价值体系的形成。综合评价能够让学生产生积极的情感体验，强化学生后期学习动机、提升素养，从而巩固、增值复习效果。
在设计“实现人生的价值”这一专题复习课时，子议题三，笔者选用的材料和设计的议题如下：
辨析良莠 倡导主流
子议题三：面对价值冲突如何选择？
张家界疾控官员临阵逃脱 携家人到国外躲疫情
湖南省纪委通报张家界市疾控中心慢性非传染性疾病防治科科长李文杰擅离职守、临阵逃脱，携家人到泰国躲避疫情问题。2020年1月21日，李文杰被抽调到张家界市新冠肺炎疫情防控指挥部，负责疫情信息报送工作。在获悉该市出现一例确诊病例后，李文杰害怕自己及家人被感染，遂从单位取走个人护照，于1月30日携家人乘飞机到泰国躲避。期间，李文杰向单位谎称其母亲和武汉有关人员有接触，自己在老家自行隔离④。
请从价值判断和价值选择的角度，辩论李文杰行为正确吗？（辩论会）
要求：男生代表正方：李文杰行为正确；女生代表反方：李文杰行为不正确。3分钟准备，5分钟自由辩论，一方代表发言完毕另一方再反驳，每一个代表发言限时1分钟。
这一材料的选取和议题的设计体现出习总书记在全国思政教师座谈会上的讲话，要直面各种错误观点和思潮，传导主流意识形态，树立正确的价值观。学生基于不同的视角，表达不同的见解，学生稚嫩的观点和质朴的表达，使得真理欲辩越明，教师进行点评总结，既肯定学生积极运用所学知识来支撑其观点，又要赞扬其对社会各种思潮的关注，更要给予主流的价值观以正面肯定和引导，用真理的强大力量引导学生，从而落实立德树人的根本任务。对学生的表现进行精恰的评价能够让学生产生积极的情感体验，强化学生后期学习动机、提升学习素养，从而增值复习的效果。因此对于课堂的综合评价机制和模式，仍需继续探索。
高中政治复习课堂，不仅需要拓展课堂的深度，更需要有层次的宽度和引领的高度，基于议题式教学的复习课，是新课标要求下，对课堂教学转型的积极探索，进行以正确价值观为引导，既注重知识能力的落实，又注重情感态度的提升和核心素养的培养。议题式教学融入高中政治复习课堂的具体模式仍然需要各位同仁不断探索，才能不断扮靓和增值复习课，落实立德树人的根本任务。
参考文献：
1.黄建友，《在议题式教学中培育核心素养》，《中学政治教学参考》，陕西师范大学，2020年第1期26—27页。
2.卫迎，《议题教学三基础》，《思想政治课教学》，北京师范大学，2020年第8期55—56页。
【关键词】价值链 人才培养 对策 材料化学专业
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2012)21-0030-02
管理大师迈克尔·波特在1985年提出价值链概念。价值链是分析企业运行各个环节以及各环节之间的联系,构建企业自身竞争力,从而获取持续竞争优势从市场中脱颖而出,它是企业战略分析的方法。随着时代的发展,对价值链理论的认知也越来越透彻,其应用领域也越来越广泛。高校作为社会的一部分,从某种程度上讲,也可以看成是一个企业,学生作为这个企业的产品,培养学生时耗费在学生身上的劳动越多,学生的人才价值越大,同时学校可获取的收益也越多。其中学生培养是由既相互独立又相互联系的多个价值活动所组成的整体,并形成一个独特的价值链。
湖北工程学院材料化学专业开办于2003年,经过近十年的教学实践,形成了一套符合时代要求的,知识、能力、素质协调发展的材料化学专业人才培养模式和培养方案,培养了一批应用型人才,办学理念和教学模式经受了实践的检验。但从更高的角度来看,学生的能力和价值还有提升空间,如开阔提高学生的宽广视野和交流能力;提高创新意识和创新能力,培养思索、质疑和批判精神;独立意识不够,社会适应性有待提高。2010年,湖北省教育厅批准湖北工程学院材料化学专业为湖北省普通高等学校战略性新兴(支柱)产业人才培养计划项目。升格为战略性新兴产业专业,其人才素质必须优于传统的材料化学专业人才,这就要求人才培养模式必须有别于传统的培养模式,应更严格、更科学和更有效。本文用经济学中价值链理论来探讨材料化学专业人才培养中应关注的几个方面,以期为人才培养模式的改革与实践提供建议。
一 确定合理的材料化学专业培养目标
价值链不应以供给为驱动,而应以需求为驱动;不应是供方向需方推销产品,而应是供方满足需方的产品要求。作为湖北省的首批战略新型产业专业,培养目标应定位在服务地方经济的需求,为适应武汉市城市圈“两型社会”建设和新兴产业发展需求,在材料化学专业培养计划中,借鉴其他重点大学材料化学相关专业的成功经验,以材料化学技术为主线,以材料工程为背景,充分发挥区域内企业的优势,通过教育和行业、高校和企业的密切合作,探索适合材料化学专业产业创新人才计划的新的培养方案和课程体系。
旧的培养方案有它合理的地方,新的培养方案就是要辩证地“扬弃”。打破传统的重理论轻实践、理论和实践相分离的课程体系,根据材料化学专业的需要,优化重组本专业的课程体系,使学生具备材料化学相关的基本知识和基本技能,具有对材料改性及加工过程进行技术、经济分析和初步的管理能力;能在材料化学及其相关领域从事材料研究、材料的成型和加工、新材料的设计和开发及相关管理工作。根据战略性新兴产业专业的需求,在课程设置上,平衡公共课与专业课的时长,加大专业技能课和实验课所占比例,学校所设置的课程应与企业所需人才相符合,如:计算机公共课应让学生学会化工制图,大学生就业指导课程应与企业沟通等。
培养方案的制订,院系和企业都要整合自身资源,开发课程、配备师资、组织教学;同时校企要互相沟通,加强民主与科学决策,减少盲目性,要有所为,有所不为,在教学实践中不断积累并形成具有自身特色和优势的专业特色。学校作为价值核心实现的支撑,从宏观上进行调控。
二 专业要求必须明确、具体
材料化学是材料类学科的一个基础专业,专业名称不如高分子材料与工程、无机非金属材料那样明确,学生也经常质疑自己学什么,所以给学生制订的要求一定要明确。根据培养目标,制定材料化学战略产业专业学生应掌握的知识能力体系,要求学生在不同时间段学习相应的知识并熟练掌握,就如同大学英语、计算机课程一样,考核过关才能毕业,这样就给学生提出了明确的要求和奋斗目标,增强了学生的紧迫感。总的来说,学生应掌握外语、计算机及信息技术应用和文献检索等方面的工具性知识,还要掌握数学、物理、化学等方面的自然科学知识,同时要涉猎经济管理知识;最后也是最重要的是工程技术知识和材料化学专业知识,如工程图学、机械基础、化工基础、电工电子技术等方面的知识;材料的制备、表征,材料加工及材料应用等方面的基本理论、基本实验技能和较为系统的工程实践知识。
在整个学习过程中还要注重学生素质结构的培养。如培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观;培养社会责任感;培养法律意识,自觉遵纪守法;热爱本专业、注重职业道德修养;培养诚信意识和团队精神。
三 建立与新兴产业专业配套的教学模式和教师队伍
一、纲举目张：突破答题瓶颈的基本要求
非选择题的备考是一个系统工程，它不仅考查考生理论知识的储备与运用，而且考查考生综合学习能力的培养，更关注考生的思维品质和思维过程，特别是科学思维方法的形成与运用。掌握科学的思维方法，是确立答题逻辑的关键。答题逻辑不清，实质是思维方法的问题。坚持能力立意的高考试题，特别注重考生归纳与演绎、分析与综合、比较等思维能力的考查。考生逻辑思维（特别是演绎思维）的欠缺，是当前考生非选择题得分偏低的深层次原因。
确立答题逻辑，“有话好好说，把话说清楚”，是解答非选择题的基本要求。这里的答题逻辑，是指审题和解题的思路。答题逻辑分为“大逻辑”和“小逻辑”。“大逻辑”是指要点之间的逻辑，包括有几个要点，要点之间如何排列。基于材料信息和问题呈现方式的不同，答题“大逻辑”主要有四种：“事实”逻辑、“问题”逻辑、“理论”逻辑和“生活”逻辑。“小逻辑”是指要点自身的逻辑，即要点如何展开，包括有几个关键词，如何排列。基于设问指向不同，答题“小逻辑”各异，如描述事物，要求概括“是什么”；阐释事物，要求说明“怎么样”；论证问题，要求分析“为什么”；探究问题，要求回答“怎么办”；等等。不论哪种指向，组织答案时，都要求将学科理论与材料信息结合起来进行演绎分析。其中，在论证问题时，还需要采用“三段论”推理的范式。
“大逻辑”强调“构思”，说的是从哪些层次回答问题，“大逻辑”合理，意味着答案层次清晰、环环相扣；“小逻辑”强调“构答”，说的是这些层次如何展开，“小逻辑”合理，表明论证充分、思维缜密。
纲举目张，“大逻辑”引领“小逻辑”，“小逻辑”呼应“大逻辑”，答好非选择题，两者缺一不可。就当前备考实际来说，答题“大逻辑”是考生的软肋，亟待提高。在备考中，既要重视答题的“小逻辑”，更要重视答题的“大逻辑”。如何确立答题的“大逻辑”是当前解题指导的重要方面。
二、题组反思：掌握答题逻辑的基本方法
1.概括材料信息，基于“事实”逻辑答题
信息素养是现代信息社会对学生素养提出的基本要求，高考试题关注信息处理能力，考查学生将信息转化为有价值资源的能力。提取和解读信息，调动和运用知识，是考试说明规定的基本能力。因此，基于材料信息，依据“事实”逻辑展开分析是答题的基本要求和“铁门坎”。以2016年全国文综卷Ⅱ第39题第（2）问为例：
一个有希望的民族不能没有英雄，一个有前途的国家不能没有先锋。中华民族英雄是中华民族的脊梁。
近年来，有的人打着“还原历史真相”的旗号颠覆英雄、歪曲历史、消解崇高，如胡诌“堵枪眼不合情理”“‘火烧’违背生理学”“炸碉堡为虚构”等。凡此种种混淆是非的谣言借助网络等传媒随意传播，一些网民盲目跟风、随手转发。这种抹黑英雄形象的谣传引起了一些人历史认知混乱和价值观迷失。
还原历史、守护英雄、捍卫崇高，就是守护良知、正义和精神家园。战场上多次负伤的志愿军老战士李继德动情地说：“堵枪眼时，我在现场！”当年的老排长郭安民挺身直言，燃烧弹点燃伪装草，“大火整整了二十多分钟，始终一动不动”。的生前战友郅顺义多次口述力证，舍身炸碉堡，就在他的掩护之下……
结合材料和《文化生活》知识，探究如何守护英雄、弘扬中华民族精神。
[考情分析]本题满分10分，湖北省考生平均得分3.35，难度0.34，属于中等难度（0.30～0.70）试题。考生普遍存在的问题是，简单照搬教材关于如何培育和弘扬民族精神的要点，不会结合材料信息，从基于材料概括的“事实”逻辑出发分析问题，导致得分偏低。
[试题分析]从设问指向看，本题属于探究措施题。解答此类试题，一定要针对材料中所反映的问题有针对性地提出措施，提出的措施一定要有学科理论依据，答案要点应采用演绎式表述，即把抽象的理论知识演绎到具体的材料信息中，形成具体措施。
本题材料反映的问题是：有人捏造抹黑英雄形象的谣言有人误信并传播谣言英雄形象被抹黑，价值信念动摇、迷失。针对上述问题，从正面来“立”，首先是“拒绝”，即不信谣（教材理论：提高辨别不同性质文化的眼力，增强抵御落后文化与腐朽文化的能力。表述时要结合材料信息加以演绎）；其次是“抵制”，不仅不转发谣言，而且要利用网络等大众传媒传播事实真相、批驳错误言论；再次是“宣传”，即奏响主旋律，利用大众传媒传播英雄事迹，宣传和弘扬英雄精神。
大逻辑：基于材料概括的“事实”逻辑（三个层次：拒绝抵制宣传）
小逻辑：基于材料信息和理论依据进行演绎分析（调用关键词回答怎么办）
[参考答案]尊重历史事实，增强辨别信息真伪、抵御落后文化和错误言论的能力。利用网络等大众传媒传播英雄事迹，抵制和批驳肆意抹黑英雄、歪曲历史的言行。大力宣传英雄精神，使群众懂得英雄精神是中华民族精神的突出表现，继承和弘扬英雄精神。
[题组反思]一般来说，描述信息、探究措施类问题多以基于材料概括的“事实”逻辑回答，此类试题的突出特点是材料信息较为丰富，信息呈现较为具体，材料信息的层次决定答题的层次，材料信息的逻辑直接“呼应”试题的答案。由于这类问题一般没有较为固定的“理论”逻辑支撑，或者说需要考生依据材料信息的逻辑临场重构理论逻辑。因此，忠实于材料信息、基于“事实”逻辑调动和运用知识储备，是解答此类问题最有效的办法。
2016年全国文综试卷中，基于“事实”逻辑答题的典型试题还有如卷Ⅲ第38题第（1）问：运用政治生活知识，说明国家应如何为“互联网+”行动计划的实施提供支持和保障。本题的“大逻辑”有三大层次：一是中央是如何做的；二是全国人大常委会是如何做的；三是国务院（发改委）是如何做的。“小逻辑”为：概括材料信息+演绎分析。
2.分解设问层次，基于“问题”逻辑答题
作为选拔性考试，近年来高考试题经常设置较为复杂的设问，以保持一定的难度和必要的区分度。对于此类问题，切莫“复杂问题简单化处理”，需要灵活运用分析与综合相结合的思维方法合理分解复杂设问，“化繁为简”，在分解设问的基础上形成“问题”逻辑，引领问题的分析，做到“条分缕析”。回顾全国新课标试卷，最为经典的是2015年全国文综新课标卷Ⅰ第39题第（1）问：
培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。我们要保护和传承优秀传统文化，让居民望得见山，看得见水，记得住乡愁。
纪录片《记住乡愁》于2015年元旦在央视首播。该片选取100多个传统村落，围绕中华美德的千百年传承，一集一村落，一村一传奇，采取纪实手法讲述一个个生动感人的故事：有坚守精忠报国、宁死不屈民族气节的，有传承诚信为本、诚实待人村风的，有秉持积善成德、助人为乐精神的，有倡导邻里和睦、守望相助的，有崇尚尊重生命、敬畏自然的……
《记住乡愁》的播出引发社会强烈反响。古建筑学者将其誉为中国传统文化的“立体的教科书，现成的博物馆”，历史学者认为《记住乡愁》呈现了一幅生动的乡村历史画卷，民俗学者从节目中看到了一个个非物质文化遗产的“活化石”，社会学者强调汲取传统乡村社会治理的智慧和经验……
培育和践行社会主义核心价值观需要记住乡愁，传承中华传统美德。运用《文化生活》知识对此加以说明。
[考情分析]本题满分12分，湖北省考生平均得分2.60，难度0.22，属于高等难度（难度值0.30以内）试题。考生答题时存在的问题是，理论依据（时政知识）不熟悉，设问指向把握不住，问题的层次分解不到位，答题逻辑混乱。
[试题分析]本题属于复杂的关系论证题，设问较为复杂，需要考生运用分析与综合的思维方法，分解设问层次，然后结合材料信息，调用学科（时政）理论展开论证。设问要求说明“记住乡愁（A）”“传承中华传统美德（B）”对于“培育和践行社会主义核心价值观（C）”的作用。先分解：一是B何以影响C？（思路：中华传统美德中华传统文化社会主义核心价值观），二是A何以影响C？（思路：记住乡愁中华传统文化社会主义核心价值观）；再综合： A、B何以影响C？具体分析如下：
依据《文化生活》理论，文化影响人的价值观念、认识活动和思维方式。要建立“中华传统美德”与“社会主义核心价值观”之间的联系，必须引入“中华传统文化”这一概念，亦即：中华传统美德中华传统文化社会主义核心价值观。而“乡愁”是一种比较复杂的情感，混合着对亲人的思念，对家乡的热爱，对故土上传奇故事的记忆及其所承载的传统文化的依恋等。材料将“记住乡愁”与“传承优秀传统文化”相关联，设问将“记住乡愁”与“传承中华传统美德”并提，已经提示了建立“乡愁”与“社会主义核心价值观”之间关系的路径，亦即：记住乡愁中华传统文化社会主义核心价值观。在建立起“乡愁”“中华传统美德”与“社会主义核心价值观”之间的关系后，再回归论题，阐明“记住乡愁（A）”“传承中华传统美德（B）”对于“培育和践行社会主义核心价值观（C）”的意义，即提供了重要载体和丰厚的历史文化养料。
大逻辑：基于设问分解的“问题”逻辑（三大层次，先分述后综述）
小逻辑：三段论推理（大前提+小前提=结论）
[参考答案]社会主义核心价值观与中华优秀传统文化相承接（大前提），中华传统美德是传统文化的精华（小前提），是涵养社会主义核心价值观的重要源泉（结论①，分述：BC）。乡愁反映了人们对中华传统文化的依恋之情（小前提），体现了当代人对传承中华传统美德的愿望和期盼（结论②，分述：AB）；记住乡愁，传承中华传统美德，为培育和践行社会主义核心价值观提供了重要载体和丰厚的历史文化养料（总结论，总述：A+BC）。
[题组反思]一般来说，归因论证类问题多以基于设问分解的“问题”逻辑回答。此类试题的突出特点是材料提供的信息不足以完全支撑问题的回答，设问规定的知识范围也较为宽泛，而设问中蕴含的信息较为丰富，答题时需要进一步分解设问的层次，然后调动和运用相应的学科知识展开分析。
2014年北京卷第38题第（4）问也具有典型性，值得大家关注：结合材料，运用《经济生活》相关知识，说明传统上由政府政投资兴建地铁，现在为什么要通过市场化引入民间资本。本题的“大逻辑”有三个层次。第一层，为什么要改变地铁投资方式（由财政全额投资到“PPP模式”）？第二层，为什么要引入民间资本修建地铁？第三层，为什么要通过市场化手段引入民间资本？小逻辑为：必然性分析+重要性分析（关键词：财政、民间资本、市场化手段）。
3. 拓展知识层次，基于“理论”逻辑答题
高考试题的每个问题要求考生运用的知识类别一般会指明清楚，或宏观布局，或微观具体。为考查考生对理论掌握的深度，考查考生阐释事物的能力，命题人经常设置基于某一具体知识阐释某一问题的问题。考查的具体知识，往往是学科中思维含量大、逻辑层次强的核心主干知识。每年高考都有此类试题，且多为哲学试题。回答此类试题，既需要考生提取材料中的关键信息，也需要考生拓展具体知识的层次确立“理论”逻辑展开分析。以2015年全国文综新课标卷Ⅱ第39题第（1）问为例：
抗日战争期间，面对日本侵略者的疯狂进攻，中国人民克服经济力、军力、政治组织力等远远弱于日本的困难，同仇敌忾、共赴国难，以血肉之躯筑起了捍卫祖国的钢铁长城，涌现出杨靖宇、赵尚志、左权、赵登禹、张自忠、戴安澜等爱国将领，“狼牙山五壮士”“八百壮士”等英雄群体，用生命和鲜血谱写了一首爱国主义的壮丽史诗。
在惊天地、泣鬼神的抗日战争中，形成了中华民族伟大的抗战精神。中国人民向世界展示了天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀，视死如归、宁死不屈的民族气节，不畏、血战到底的英雄气概，百折不挠、坚忍不拔的必胜信念。抗战精神始终支撑和激励中国人民浴血奋战，最终打败了极其残暴、极其野蛮的日本侵略者，赢得了中国人民抗日战争的伟大胜利，为世界反法西斯战争胜利作出了不可磨灭的贡献。
结合材料，运用意识能动作用的知识说明抗战精神对中国人民战胜日本侵略者的作用。
[考情分析]本题满分10分，湖北省考生平均得分2.60，难度0.22，属于高等难度（难度值0.30以内）试题。考生答题时存在的问题是，运用意识能动作用的知识结合材料信息演绎分析不到位。
[试题分析]本题要求考生运用哲学具体知识演绎分析事物，属于阐释类问题。意识的能动作用包括两个方面：意识是对物质的能动的反映，对物质具有能动的反作用。而能动的反作用又有两个方面的表现：一是对改造客观世界具有指导作用，二是对人的生理活动具有调节和控制作用。2014年全国文综新课标卷Ⅲ第39题，是要求用意识的能动作用分析教学观念的作用，主要考查“指导作用”；而本题要求用意识的能动作用来分析抗战精神的作用，主要考查“调节与控制作用”。本题答案分为三个层次：第一层次，表述原理；第二层次，结合“调节与控制作用”演绎抗战精神的作用，即提供了强大精神动力；第三层次，结合材料分析抗战精神作为精神动力的具体表现，即激发斗志、增强信心，克服困难、持久抗战。
大逻辑：基于知识拓展的“理论”逻辑（围绕意识的能动作用展开）
小逻辑：理论依据+演绎分析（理论隐藏在材料分析之中，概念转换+保留关键词）
[参考答案]意识是对物质的能动的反映，对物质具有能动的反作用。抗战精神是激励中国人民坚持抗战、争取胜利的强大精神动力。抗战精神极大地激发了中国人民战胜日本侵略者的斗志，增强了战胜日本侵略者的信心；激励中国人民克服国力弱、武器装备落后等困难，坚持持久抗战，最终赢得抗日战争的胜利。
[题组反思]一般来说，阐释类设问多以基于知识拓展的“理论”逻辑回答。此类试题的突出特点是，不仅要求考生对知识本身有深刻的理解，而且着力考查从“普遍”到“特殊”的演绎分析的能力，对思维深度有较高的要求，考生知识掌握的深度和层次性决定了演绎分析的深度和层次性。
2016年全国文综三套试卷都有此类试题，如卷Ⅱ第39题第（2）问：扶贫先扶“精气神”是十八洞村精准扶贫的重要经验，运用文化对经济作用的知识说明这一经验的合理性。卷Ⅰ第39题第（1）问：结合材料，运用价值观的知识，对否认英雄的错误言论加以批驳。卷Ⅲ第39题第（1）问：结合材料，运用追求真理的知识说明我国科学家是如何发现疟疾新疗法的。
考生在答题时存在的问题主要表现在：一是对设问中限定的“具体知识”的范围、层次把握不全面、不深刻：二是习惯归纳分析，不习惯演绎分析，演绎思维的基本方法掌握不到位。演绎分析的基本方法：第一步，根据试题要求，找到需要运用的一般理论（哲学原理或方法论）；第二步，以理论要点为线索，按图索骥，在试题材料中寻找与理论要点相对应的有效信息；第三步，用材料中的具体信息“置换”理论要点中的抽象概念及关系（类似于数学中的“代入法”），实现由抽象到具体、一般到个别的转化，从而将理论要点转换成试题答案要点。
4.联系社会实际，基于“生活”逻辑答题
新课标政治试卷，经常设置开放性试题，强调综合性和创新性，侧重考查考生多方面的知识修养和应对社会现实问题的能力，要求考生能够从不同角度审视同一现象和问题，具备综合认识和解决问题的能力。回顾全国新课标试卷，历年的第39题第（3）问多为此类问题，最为经典的是2015年全国文综新课标卷Ⅰ第38题第（2）问的“如何用好财政赤字资金”。
2013年我国GDP增速为7.7%，2014年为7.4%。2015年我国GDP增长目标调低为7%。面对经济下行的压力，2015年政府工作报告对积极的财政政策做了加力增效的部署，其中，2015年财政预算拟安排财政赤字1.62万亿元，比去年增加2 700亿元，赤字率从去年的2.1%提高到2.3%。（财政赤字率指财政赤字与GDP之比。国际上财政赤字率安全警戒线为3%）
结合材料和所学经济知识，说明应该如何用好财政赤字资金。
[考情分析]本题满分8分，湖北省考生平均得分2.50，难度0.18，属于高等难度（难度值0.30以内）试题，是近几年内难度最大的非选择题。多数考生只能答出财政的三个作用，得分很难超过3分。
[试题分析]高中生对财政并不陌生，不论是历史学科，还是政治学科，对财政都有集中讲解，因此，财政既是理论问题，也是现实问题。本题的特殊性在于，材料没有揭示财政赤字资金使用中存在的问题（无事实依据），设问没有提出可用的具体知识，属于“双无”（无具体材料信息、无明确理论依据）问题。回答这一问题，需要考生掌握财政赤字资金的“常识”，对考生的综合素养提出了较高的要求。用好财政赤字资金，需要从财政赤字资金的性质角度来论证，还要保证资金的使用效率，同时要注意财政赤字资金的公平性。从客观实际来看，用好财政赤字资金，首先需要做好预算，这就需要优化预算赤字资金支出结构，优化即能够引导经济转型升级；其次是管理到位，要把赤字资金用在“刀刃”上，发挥财政资金“四两拨千斤”的作用，这就需要加强赤字资金的管理，提高其使用效率；再次是注重公平，与企业资金不同的是，财政赤字资金安排属于再分配范畴，要更加注重公平，即需要遵循财政分配原则，维护赤字资金支出的公平性。
大逻辑：基于现实问题的“生活”逻辑（熟悉财政赤字资金使用的“常识”）
小逻辑：调用关键词回答怎么办（计划、管理、公平）
[参考答案]化赤字资金支出结构，引导经济转型升级；加强赤字资金管理，提高使用效率；遵循财政分配原则，维护赤字资金支出的公平性。
[题组反思]一般来说，开放性问题多以基于现实问题的“生活”逻辑回答，其突出特点是试题既没有太多的具体材料信息支撑，也没有具体的知识范围提示。从试题的答案来看，探讨解决问题的措施既源于教材，又高于教材，既要结合试题所提供的材料信息，又要联系经济社会发展实际。探究的结论不拘泥于基本理论以及党和国家的方针政策，是对基本理论和方针政策的具体演绎。回答此类问题，要求考生运用各种方法寻找理论支撑，并将理论推演到具体实践中，重新组织储存在自己记忆中的知识体系。这一过程就是我们惯常所说的创造性思维，这对学生的综合知识素养提出了较高的要求。达到这一层次，需要考生在学习学科知识的同时，还要理论联系实际，关注时代主题和社会实际，积淀生活常识，形成学科素养。
一、2015中考试题热词盘点
热词一 “四个全面”
“四个全面”――全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党，从2014年12月在江苏调研时第一次提出后，在全国政协新年茶话会上、在党校省部级主要领导干部专题研讨班上、在中央政治局会议和集体学习中、在春节团拜会上……一而再、再而三地不断强调，让“四个全面”成为备受关注的“新提法”。“四个全面”的战略布局涉及经济、政治、文化、社会及生态文明建设各个领域，必将成为全国各地中考思想品德学科命题关注的热点。
例1 （山东临沂卷）2014年12月，在江苏调研时，首次提出要协调推进“全面建成小康社会、全面 、全面 、全面从严治党”。“四个全面”完整地展现出新一届中央领导集体治国理政总体框架，是中国复兴伟业的战略路线图。（ ）
A.深化改革 依法治国
B.对外开放 依法治国
C.创新科技 改革
D.创新制度 政治民主
【点拨】本题是纯时政类试题，考生只要了解“四个全面”的内容即可做出正确的解答。“四个全面”即全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党，这是党的十以来，以同志为总书记的党中央从坚持和发展中国特色社会主义全局出发，提出并形成的治国理政的战略布局。故选A。
例2 （江西卷）全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党“四个全面”战略布局，是实现中国梦的一个崭新起点。协调推进“四个全面”，是一场艰苦的奋斗，也是一次豪迈的进军。
【扬改革之帆】2014年，我国改革扎实推进：简政放权，成为我国深化改革的“先手棋”，如天津滨海新区行政审批局，用1枚公章取代109枚公章，为百姓办事减少了108道手续；财政税收改革重磅推出，以中小企业为主体的小规模纳税人平均减税40%……
（1）这些改革举措让你明白了哪些道理？
【行法治之道】2014年12月4日，我国迎来首个国家宪法日。全国各地中小学开展了宪法晨读、宪法辩论交流会、宪法情景剧表演等形式多样的宪法宣传教育活动。这些活动在中小学生幼小的心灵里播下宪法至上的种子。
（2）我国中小学开展宪法宣传教育活动的目的有哪些？
【筑执政之基】“没有不受查处的‘铁帽子王’”“有权不可任性”……一句句掷地有声的话语，让民众感受到党和国家前所未有的反腐决心。2015年全国两会期间，听到江西省2014年经济社会发展各项指标全线飘红时说：“可见，反腐并不会影响经济发展，反而有利于经济发展持续健康。”
（3）为什么反腐有利于经济发展持续健康？
【谋小康之业】“全国各族人民物质生活和精神生活都改善”是全面小康的追求之一。开私家车、出国旅游……百姓生活离全面小康越来越近，但一些不文明现象影响着全面小康的进程。
（4）近期，“路怒症”引发的不文明行为引起社会广泛关注。请你根据下面“诊断书”中对“路怒症”的介绍，开出“处方”。
【点拨】本题以协调推进“四个全面”为活动主题，分别设置了“扬改革之帆”“行法治之道”“筑执政之基”“谋小康之业”四个篇章，全面综合考查了学生对“四个全面”战略布局的认识和理解，以及运用所学知识分析、解决问题的能力。第（1）问考查学生对“简政放权”“财政税收改革”“中小企业减税”必要性的认识和理解，学生回答时可从“改革的重要性”“维护社会公平”“毫不动摇地支持非公有制经注健康发展”角度回答。第（2）问实际上是要求学生回答“为什么要在中小学开展宪法宣传教育活动”，从“学习宪法知识，增强宪法意识”等方面回答即可。第（3）问考查学生对反腐重要性和必要性的认识和理解，可按照“有利于……”的答题思路，从“维护公平正义”“督促国家工作人员依法行政”“促进依法治国”“为经济发展提供法律保障”等方面回答。第（4）问要求对“路怒症”开出“处方”，回答时务必针对病因及症状，从“珍爱生命，善待生命”“明辨是非，增强自控能力”“尊重他人，讲究文明礼貌”等方面回答。
例3 （山东济宁卷）2015年初，全面辩证地梳理了“四个全面”的战略布局――“全面建成小康社会是我们的战略目标，全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党是三大战略举措”。“四个全面”掐准了国家发展的“命门”，找准了13亿人所思所盼所念的“最大公约数”，赢得举国共识。
围绕“四个全面”，小明所在的学校通过各种形式开展了一系列宣传教育活动。假如你也参与其中，请完成以下任务。
明理：依法治国护“小康”
十八届四中全会开启了我国依法治国的新纪元。全面推进依法治国，要求各级领导干部带头遵守法律，带头依法办事。不得违法行使权力，更不能以言代法、以权压法、徇私枉法。2015年3月5日，总理在政府工作报告中强调“大道至简，有权不可任性”，成为建设现代政府的宣言。
（1）“有权不能任性”体现了我们教材中的哪些观点？
析意：“一带一路”筑“小康”
“一带一路”是丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的简称。2015年，“一带一路”战略构想从顶层设计和规划走向逐步落实。一幅横贯东西、共谋发展的宏大蓝图正在铺展开来。“一带一路”打开“筑梦空间”，有梦想，有追求，有奋斗，一切皆有可能。
（2）“一带一路”的战略构想对实现全面建成小康社会的奋斗目标有什么重要意义？
践行：贡献青春奔“小康”
中国已经进入全面建成小康社会的决定性阶段，全面建成小康社会是实现中华民族伟大复兴中国梦的关键一步。伟大的目标召唤并激励着我们为之奋斗。
（3）为早日实现全面建成小康社会的奋斗目标，我们青少年应该做好哪些准备？
【点拨】本题结合“四个全面”的战略布局内容，以宣传教育活动这种形式，巧妙地设计了“明理”“析意”“践行”三个活动环节，综合考查了学生对依法治国、人民当家作主、对外开放、民族共同繁荣、全面建成小康社会等知识的灵活掌握情况以及应有的态度。第（1）问要求学生回答材料体现的观点，由材料中的“全面推进依法治国”“依法办事”“不能以言代法、以权压法、徇私枉法”等可知，应联系依法治国、人民当家作主、法律面前人人平等、构建和谐社会、党的性质和宗旨等知识回答；第（2）问属于意义类问题，可按照“有利于……”的答题思路，从对外开放、提高综合国力、实现全体人民的共同富裕、促进民族地区繁荣发展、树立负责任的大国形象等多角度回答；对于第（3）问，一定要围绕实现全面建成小康的奋斗目标，从青少年的角度回答出具体的行动。
热词二 十八届四中全会
党的十八届四中全会通过了《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》，这是党的中央全会第一次专门研究法治建设。“全面推进依法治国，总目标是建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家。”依法治国是党领导人民治理国家的基本方略，实现中华民族伟大复兴的中国梦需要法治保驾护航。十八届四中全会是2015年中考最重要的热点之一。
例4 （河北卷）观察“依法治国”百度搜索量曲线图，会发现2014年10月该曲线突然陡峭上扬。（见下图）与这一现象直接相关的事件是（ ）
A.中国举办APEC北京会议
B.党的十八届四中全会举行
C.国家科学技术奖励大会召开
D.京津冀协调发展取得重要进展
【点拨】本题考查学生对党的十八届四中全会这一重大时事的识记能力。2014年10月20日至23日，中国共产党第十八届中央委员会第四次全体会议在北京召开，会议审议通过了《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》。由此可见，“依法治国”百度搜索量曲线在2014年10月突然陡峭上扬，应该与这次会议的召开直接有关。故只有B符合题意。
例5 （江苏连云港卷）材料一：2014年11月23日，党的十八届四中全会审议通过了《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》，提出了全面推进依法治国的总目标、重大任务及重要改革举措，并强调坚持依法治国首先要坚持依宪治国，坚持依法执政首先要坚持依宪执政。
材料二：全会提出，党的领导和社会主义法治是一致的。社会主义法治必须坚持党的领导，党的领导必须依靠社会主义法治。只有在党的领导下依法治国、厉行法治，人民当家作主才能充分实现，国家和社会生活法治化才能有序推进。
综上所述，运用所学知识回答下列问题：
（1）请结合材料一，谈谈“坚持依法治国首先要坚持依宪治国”的理论依据
（2）针对材料二，有同学认为：只要坚持中国共产党的领导，就能全面推进依法治国。请你评析这一观点。
【点拨】本题以党的十八届四中全会的召开为载体，综合考查了学生对坚持依法治国首先要坚持依宪治国的原因以及如何落实依法治国基本方略等问题的认识和理解。第（1）问要求寻找理论依据，可转化为“为什么宪法是国家的根本大法”；解答第（2）问，首先要依据所学知识判断出所给观点是片面的，然后再结合中国共产党的地位和作用、如何全面落实依法治国基本方略回答。
热词三 核心价值观
党的十提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。2013年12月，中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》明确提出，推进社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑。打开2015年全国各地思想品德中考试题，以“社会主义核心价值观”为素材的试题频频出现，这就要求学生在平时的学习和复习过程中要特别关注、捕捉社会生活中的重大热点，以及发生在我们身边的重大事件，积累典型的时事素材，并把它们和我们所学的社会主义核心价值观的有关内容紧密联系起来。
例6 （江苏苏州卷）某班响应学校号召，拟出一期宣传板。请根据下图宣传板所显示的内容选择一个恰当的标题（ ）
A.党的基本路线
B.各族人民的共同理想
C.社会主义核心价值观
D.国家的立国之本
【点拨】本题考查学生对社会主义核心价值观基本内容的识记。上图所展示的是社会主义核心价值观的基本内容，故只有C符合题意。
例7 （广东卷）社会主义核心价值观的养成绝非一日之功，要坚持由易到难、由近及远，努力把核心价值观的要求变成日常的行为准则，进而形成自觉奉行的信念理念。为此，同学们进行了深入的探究：
【认知】材料一：下面是三幅“社会主义核心价值观”的宣传图片，请你认真观察并回答第（1）问。
（1）试分别从国家、社会和公民层面，指出题中（a）、（b）、（c）图体现了社会主义核心价值观的哪一内容。
【明理】材料二：党的十以来，惩治腐败一直保持高压态势，先后有多位副部级以上高官被查处。十八届四中全会指出，坚持依法治国首先要坚持依宪治国，坚持依法执政首先要坚持依宪执政。要拓宽公民有序参与立法途径，健全法规草案公开征求意见和公众意见采纳情况反馈机制。
（2）结合材料，从社会主义核心价值观的角度分析我国坚持依法治国有何意义。
【践行】材料三：《游客不文明行为记录管理暂行办法》施行后，2015年5月7日，首批全国游客不文明行为记录公布，大闹亚航、强行打开飞机应急舱门、攀爬红军雕塑照相三起不文明事件的四个当事人“上榜”。
（3）外出旅游时，你打算如何做一个文明守法的旅行者？
【点拨】本题考查学生对社会主义核心价值观相关知识的掌握情况，侧重于考查学生的综合素质。回答第（1）问，必须围绕所给的三幅图片的内容来思考，紧扣“社会主义核心价值观的基本内容”回答。对于第（2）问，务必要从社会主义核心价值观的角度来分析，可按照“有利于……”的答题思路，回答出惩治腐败、依宪治国、坚持依宪、执政拓宽公民有序参与立法途径的重要意义。对于第（3）问，可围绕外出旅游如何做到文明守法回答。
热词四 大众创业，万众创新
科技创新是提高社会生产力水平和综合国力的战略支撑。我国必须推动大众创业、万众创新，打造经济增长新引擎。创新将成为未来几年各地中考命题的热点内容。
例8 （山东济宁卷）“创客”一词源自英文的“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。2015年政府工作报告中首次提到“创客”。“创客”的“创”字，被注入了“创业”和“创新”的时代内涵。向“创客”学习，我们就要（ ）
A.把创造发明作为自己今后的主要任务
B.抛开书本知识，大胆想象，积极创新
C.崇尚科学，努力学习，积极实践，勇于创新
D.懂得科技创新是我国取得一切成就的根本原因
【点拨】本题考查学生对“如何成为创新型人才”的认识和理解。知识是创新的前提，我们应该从现在做起，努力学习科学文化知识，为创新奠定坚实的知识基础，因此，A和B都是错误的；我国取得一切成就的根本原因是开辟了中国特色社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系，确立了中国特色社会主义制度，D也是错误的。
例9 （山西卷）总理来了！
材料一：近年来，创客风潮在全国兴起，“大众创业、万众创新”的时代正在到来。今年5月7日，总理到北京中关村创业大街视察，并与创业青年共饮咖啡。现在，创业大街每天都有大量的发明专利产生。
材料二：大学生毕业人数继续增长，2015年达749万，就业形势更加严峻。同时。“公务员热”成为近年来社会热议的话题，如此多的大学生都想抱个稳定的饭碗。但是，一位博士成天坐在办公室做些文秘工作，是否浪费人才资源？
请你想想，总理为什么要专程到北京中关村创业大街视察。
【点拨】本题考查学生对“总理专程到北京中关村创业大街视察”的原因的认识和理解。回答时可从“我国的科技现状”“当前的就业形势”“树立远大理想”“自立自强”等方面，回答出依据、意义、影响、必要性等。
热词五 铁腕治污（“APCE蓝”）
2015年1月1日，被称为“史上最严”的新环保法开始实施，对企业惩治力度大大加强，必将助力美丽中国建设；在十二届全国人大三次会议上，总理在政府工作报告中强调，环境污染是民生之患、民心之痛，要铁腕治理；面对现实“雾霾围城”的尴尬，人们希望留住更多的“APEC蓝”……这些都更凸显出环境保护的重要性，也使铁腕治污的话题更具有时代意义和多角度思考的价值。
例10 （四川内江卷）2014年11月5日至11日，亚太经合组织（简称APEC）第二十二次领导人非正式会议在北京举行。APEC会议期间，北京市采取了汽车单双号限行、全市工地停工、400余家企业停产限产等最大力度的减排保障措施。同时，京津冀及周边地区大气污染防治协作小组决定，应急减排措施扩大至山东。由此，北京出现了“APEC蓝”。这启示我们（ ）
A.解决大气污染，只需要采取汽车单双号限行
B.京津冀永久保留“APEC蓝”，企业必须停产
C.只要采取紧急减排措施，就能解决大气污染问题
D.树立正确的生态文明观，实施可持续发展战略
【点拨】本题以“APEC蓝”这一时政热点为载体，考查了学生运用所学知识分析热点材料的能力。材料中所采取的一系列措施是落实可持续发展战略、建设生态文明的具体表现，因此D项符合题意；单双号限行、紧急减排、企业停产等措施只是缓解大气污染的措施之一，并不是治本之策，因此A、B、C三项观点均错误，只有D符合题意。
例11 （山东菏泽卷）今年全国两会期间，在江西代表团讲话时指出，环境就是民生、青山就是美丽、蓝天也是幸福。要像保护眼睛一样保护生态环境，像对待生命一样对待生态环境。对破坏生态环境的行为不能手软，不能下不为例。
为了响应国家“铁腕治理环境污染”的部署，某校准备开展以环境保护为主题的系列教育活动。
（1）请你设计一个活动主题和活动方式。（示例：召开“树环保意识，做文明学生”主题班会）
（2）为了树典型，创新风，增强学生的环保意识，学校决定每年举行“环保标兵”评选活动。请你帮助学校制定评选标准。（至少3条）
【点拨】本题是活动类试题，主要考查学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力。回答第（1）问时务必紧扣“环境保护”这一主题设计活动主题和活动方式，如举行“铁腕治理污染，建设美丽中国”专题讲座，开展“节能环保，我在行动”社区实践活动；第（2）问要求制定“环保标兵”评选标准，可从“具有环保意识”“自觉参与环保行动”“勇于同破坏环境、浪费资源的行为作斗争”等多角度拟写。
热词六 全民阅读（弘扬传统文化）
2014年10月15日上午，中共中央总书记在主持召开文艺工作座谈会时强调指出，实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦，文艺的作用不可替代，文艺工作者大有可为。2015年3月5日，总理在政府工作报告中强调，要践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化……提供更多优秀文艺作品，倡导全民阅读，建设书香社会。
例12 （江苏连云港卷）主席说：“我很不希望把古代经典的诗词和散文从课本中去掉，我觉得去中国化是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生的脑子里，成为中华民族的文化基因。”这启示我们（ ）
A.要善于借鉴、吸收外来文化的优秀成果
B.文化是社会进入文明时代的标志
C.要继承优秀传统文化，增强民族文化的认同感
D.文化是民族和国家生存的前提条件
【点拨】的讲话主要是关于传承中华优秀传统文化的。A和D虽然表述正确，但材料中没有体现；文字是人类社会进入文明时代的标志，B是错误的。
例13 （山东潍坊卷）开展全民阅读增强民族力量
2015年政府工作报告指出，文化是民族的精神命脉和创造源泉。提供更多优秀文艺作品，倡导全民阅读，建设书香社会。
【来自生活的调查】阅读在学生学习及成长中的重要性不言而喻，现在小学生的阅读情况怎样？他们在读哪些书？2015年“世界读书日”到来之际，潍坊新闻网记者对城区140名小学生进行了问卷调查。
下面是根据部分调查数据绘制的调查结果表：
（1）请你分析上面的问卷调查结果表，指出其中所蕴含的信息。
【基于调查的思辨】调查还发现，科幻类、探险类图书也受到孩子们青睐；而对于传统的阅读书目，如童话、儿童诗、寓言等喜欢的较少。
根据这一调查结果，某学校探究小组围绕“应该提倡小学生阅读科幻类还是传统阅读类书籍”展开了讨论，下面两位同学分别发表了自己的观点：
（2）请运用所学知识，任选一位同学的观点加以辨析。
【点拨】本题以“倡导全民阅读，建设书香社会”为载体，通过“来自生活的调查”和“基于调查的思辨”这两个环节，综合考查了学生对倡导全民阅读、传承中华传统文化重要性的认识和理解。第（1）问属表格分析类题目，要特别注意表格中的统计项目及统计数据之间的对比和变化，此外备注也往往会提供丰富的信息。由周一至周五每天阅读时间1小时左右的占46%，可以看出，多数学生都有了一定的阅读时间；由“小学开设了阅读课，小学生在校日均阅读时间能达到1小时”可知“多数小学生有阅读习惯，但课外阅读时间不足”。第（2）问要求学生任选一位同学的观点加以辨析。解答时，应首先粗看两位同学的观点，选择一个自己完全理解并能驾驭的观点；其次细读其观点，推敲表述正误，作出判断；最后运用教材知识说明其“为什么对”或“为什么错”。
此外，2015年各地中考试题还涉及了《感动中国》年度人物、全国科学技术奖励大会、“一带一路”建设、“互联网+”、中国的对外交往、保障改善民生、民族团结与国家安全、青少年健康成长等众多热点焦点问题，并从不同角度考查了主干知识以及学生分析、解决问题的能力，引导学生观察和思考生活，积极参与社会实践，促进正确的思想观念和良好的道德品质的形成与发展。
二、2016年中考时政热点备考启示
（一）遴选时政热点，做好收集工作
每年国际国内的重大时政热点很多，而中考思想品德试卷的容量又非常有限，我们的学习时间也非常紧迫，因而在平时的学习中要经常关注时政，并做好时政热点的搜集整理工作。
1.根据分类标准进行收集
一是按热点的影响力和涉及面大小分类。大热点是指按国内外影响较大的事件（以国内为重点）、党和国家的重大决策，如中国人民抗日战争胜利70周年、2016年全国两会等。小热点是指范围较小，只对某个领域或某些方面产生一定影响的事件，如第五届全国道德模范评选、《感动中国》年度人物评选、国家科学技术奖励大会等。
二是按经济、政治、文化等标准分类。经济领域的，如分配制度改革、中央经济工作会议等；政治领域的，如等高官落马案、网络反腐等；文化领域的，如“净网2015”专项行动、《中国汉字听写大会》电视节目等。
三是按与学生学习生活实践的联系程度。离学生生活远的，尽管很热，却有可能不考；离学生生活近的――对整个社会的影响力有限，但对学生来说意义重大，却有可能会考。因此，我们在选时政热点时，不能只看时政的热度，还要看时政的内容与课程标准所列的知识点是否有联系，是否符合“三贴近”原则。
2.遵循“四个原则”
一是以课程标准为依据，从时政热点中选专题。一年一度的思想品德中考命题都是以课程标准为依据的，无论是什么时政热点的考查，都是以不超过课程标准的范围为限度的，可以说时政热点只是起到了载体的作用。因此，在选择专题时，凡是与课程标准要求无关，或超出课程标准知识和能力要求的时政热点，都不宜入选。
二是国内的时政热点优先于国际的时政热点。在选择专题时既要考虑国内的时政热点，又要考虑国际时政热点，但重点应放在国内的时政热点上。在有关时政热点专题的选择上，尽量选择与我国国家利益相关度较大的问题，如“国家安全”“生态文明建设”“聚焦2016年全国两会”等。
三是长效性、全局性的时政热点优先于短期性、局部性的时政热点。在选择时政热点专题时，不能仅仅盯在该年度的时政热点上，有些时政热点不仅在当年，在近几年中考中也是重点，应作为专题复习的重中之重，比如科教兴国战略、可持续发展战略、维护祖国统一、未成年人保护等方面的问题就是关系国家发展和青少年健康成长的长效热点问题。
四是不能忽视地方热点，地区特色要关注。现在的思想品德考试各地市一般都是自主命题，都会设计一些具有明显地方特色的试题。在复习备考中一定要关注地方特色，但特色应是具有全局性和代表性的，如当地经济、政治、文化发展中的大事件，以及重大热点、焦点人物等。
（二）坚持教材与热点链接，做到学以致用
“用”是初中思想品德课学习的出发点和归宿，应对考试不是学习的目的，会运用所学知识，来解释社会现象，来指导自己言行，养成良好的思想和行为，才是学习的真正目的。我们可以用收集到时政热点材料来佐证、说明教材上的观点、理论，反过来，也可以用所学教材的知识来分析、解决、理解社会现象和问题，把“学”和“用”很好地结合起来。
1.回归教材，构建专题知识体系
构建热点专题知识体系，首先，要针对每个热点专题，提出系统性的问题。纵观近几年来全国各省市中考试题，其命题一般不外乎三个角度，即“是什么”“为什么”和“怎么做”。因此，对搜集、整理好的时政热点，我们也可以围绕这三个层次进行解读，以准确地掌握这些热点。然后，再综合运用思想品德学科知识进行探究，训练自己的知识迁移、再生和重构能力。在热点专题复习过程中，我们要重视知识挖掘，特别是要打通主干知识间的内在联系，以热点为中心画“圆”，辐射教材知识，根据知识间的内在联系，打破单元、课、节的界限，形成热点知识体系，提高自己“从变化找不变，以不变应万变”的能力。如对“弘扬真善美，传播正能量”这一重大热点专题的解读，从“是什么”的角度，我们可以综合运用所学知识，提炼道德模范、《感动中国》年度人物身上所体现出的优秀品质，如忠于祖国、艰苦奋斗、开拓创新、承担责任、自立自强、诚实守信、孝老爱亲、乐于助人等；从“为什么”的角度，我们要学会多角度分析开展道德模范、《感动中国》年度人物评选活动的意义；从“怎么做”的角度，我们要能联系自身实际和所学知识，以实际行动向这些道德模范、《感动中国》年度人物学习，弘扬社会正能量，如努力学习科学文化知识，培养创新意识和实践能力，树立崇高理想，发扬艰苦奋斗精神，磨砺坚强意志，弘扬传统美德和中华民族精神，自觉承担责任。
2.紧扣热点材料，注意问题创新设计
对于思想品德来说，中考命题人一般会先考虑要考哪些热点问题，再考虑围绕热点多层次、多角度地提出哪些问题，最后再考虑可以运用哪些知识来解决这些问题。所以，进行热点专题复习时，要提出若干有价值的问题，不能只占有一大堆时政材料，列出几条与材料有关的知识点，随便选几道试题练练就草草了事。
在进行热点问题设计时，我们要务必把握好以下三点：一是问题设置要以知识为载体，注意对主干知识的掌握和运用。二是要注重能力培养。复习热点专题时，要精选与该专题有关、具有一定思考价值和思维含量的题目，并有意识地考虑一下这些问题考查的是什么能力。三是要注意情感态度价值观的统一。设置的问题要立意高，要着眼于对集体、对国家、对社会、对民族的利益和命运的考虑，要有利于培养自己的责任意识、奉献精神、科学精神和人文精神，能对自己的情感态度价值观起到潜移默化的指导作用。
3.强化试题训练，提高审题答题能力
