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数学网络研修总结

时间:2022-05-20 00:38:22

开篇:写作不仅是一种记录,更是一种创造,它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感,将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇数学网络研修总结,希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友,陪伴您不断探索和进步。

数学网络研修总结

第1篇

【关键词】构建;和谐;区域教研模式

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在基础教育课程改革和和谐学校文化建设的背景下,桥西区中学教研室形成了具有桥西教研文化特色、扎根于学校课堂教学的多种区域教研模式,这些符合我区教学教研实际、有针对性的、行之有效的区域教研模式,充分体现了区域教研一体化、以师为本、和谐共进的理念,保证了我区各中学教学工作均衡有序、协调发展,促进了我区中学教师教学教研水平、课堂教学效率和教学质量的不断提高。

一、建立了常规听课视导教研模式

我们每年每位教研员深入学校听课达150节以上,并且有计划、有目的地进行多次各年级听课视导活动,逐步形成“听课视导――反馈交流――座谈汇报――后续跟进”的区域教研模式。

这种与课堂、与教师、与教学领导直接接触的区域教研模式,使我们随时掌握学科教师的课堂教学动态,与教师及时沟通交流,肯定优势特点,提出合理化建议,把新的教育教学理念、教学方法、教学手段传授给教师,力争使每位教师的课堂教学能力不断提升,教学效果逐步提高。

二、建立了校际间“同课异构”区域教研模式

这是一种区域校际间和谐发展、互帮互学的教研模式,在区域同层次学校、不同层次学校教师之间均可以开展此类教研活动。如教学水平相近的我区17中、41中初中学科教研活动同台展示、互相促进;教学水平有一定差异的如19中与36中教研活动,示强扶弱,引领发展。为此,我区确定“同课异构”活动主题,制订了详细的《桥西区同课异构活动实施方案》,具体要求为:各所学校教师人人参与同课异构上课活动,同课必有两所学校、两位教师同上一个课题;同校人人要参加听课;从各校抽调骨干教师组成3到5人的评价小组,采用授课教师在学校确定课题的基础上各自准备素材、备课、上课,全区利用学科教研活动时间组织听课,评课。

三、建立了评优课“一课多轮”式区域教研模式

为使我区优秀青年在石家庄市、河北省乃至全国评优课活动中脱颖而出,也为使青年教师更快适应新课程的需要,迅速培养课堂驾驭能力强、专业型的教师,我区在区域教研活动中采用了“一课多轮”式教研模式,做法是在区域教研基础上,同一个教师连续多次上同一课,内容重复,但作课教师在导入新课、讲授新课、课堂小结、反馈练习等环节的教学行为却不断改进、不断优化,使其日渐完美。具体流程一般为:作课教师特别是年轻教师独立备课、上课――备课组或教研组教师听课评课,针对课堂教学存在的问题进行分析、讨论,献计献策,集思广益――作课教师形成新的方案――作课教师第二轮上课――作课教师和同伴对第一轮课和第二轮课进行对比,明确进步的方面,分析还存在的问题,进一步修订方案――第三次上课。如此循环往复,上课教师课堂教学设计的每一个环节、每一个问题,都经过深思熟虑、反复推敲优化,最终形成一节比较成熟、完美的优质课。

四、建立了主题式区域教研模式

这是一种有针对性的、目标明确的、课堂教学实践中主题式区域教研活动模式。我区各校各学科教师,在课程教学实践中发现教材内容、教学方法、学生情况、教学效果等方面的带有普遍意义难以处理的真实问题时,如果教师本人及学校教研组难以解决时,中教室学科教研员将组织全区优秀教师进行分析研讨,甚至作为课题进行研究,努力分析解决问题的方法,最终解决问题,并改进教学,提升课堂教学效果。在多次的主题教研实践中,初步摸索出一套行之有效的教研活动模式,总结概括如下:

这种以实践中明确问题作为教研主题式教研模式,不但解决了教师的教学难题,而且提升了全体学科教师的教学教研能力,促进了学科教学质量的整体提高。

五、建立了桥西网络研修区域教研模式

桥西区成立区域学科网络研修中心组,开展了网络研修下的集体备课、集体听课、评课等活动,各校教师运用网络邮箱、论坛、QQ聊天等载体,开展区域学科教研活动,使我们的教研活动速度更快、信息量更大、范围更广、效率更高。

首先,成立区域学科网络研修中心组。以数学教研员为核心,桥西区七所学校的数学骨干教师为成员,成立了数学网络研修中心组,组织开展区域数学教研活动。

其次,建立网络研修下集体备课制度。网络研修下的集体备课机制,不受时间、地域和人员的限制,容易对某一个研究专题深入展开研究,使大家利用网络充分发挥个体智慧,充分发表自己的见解,专家也可以随时介入一线教师的讨论,及时了解教师关注的问题,引领备课的方向。