时间：2022-01-29 00:43:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇审计学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
两年以上工作经验 | 男 | 25岁（1988年3月1日）
居住地：上海
电 话：138********（手机）
E-mail：
最近工作 [1年10个月]
公 司：XX工程有限公司
行 业：其他行业
职 位：审计经理
最高学历
学 历：本科
专 业：审计学
学 校：上海金融学院
自我评价
多年审计经验，精通内部审计的确认项目：财务，内控，业绩审计。掌握咨询项目：舞弊审计，管理和，绩效审计，掌握流程审计。有较强的职业敏感性和优秀的职业判断力。工作稳健高效，敬业，有良好的职业道德。善于沟通及团队协作，逻辑分析能力及表达能力强，并曾在著名内审报刊上发表过专业文章。具有较强的学习能力，不断钻研新业务及加强自我培训与提高，能承受较大压力下的工作。
求职意向
到岗时间： 一周之内
工作性质： 全职
希望行业： 快速消费品(食品、饮料、化妆品)
目标地点： 上海
期望月薪： 面议/月
目标职能： 审计经理
工作经验
2011/8—至今：XX工程有限公司[ 1年10个月]
所属行业：其他行业
审计部 审计经理
1、负责建立健全适合本公司的审计体系和系统，撰写、完善审计程序；
2、负责根据公司目标制定年度计划并分解，组织计划实施；
3、负责对部门员工进行管理和绩效考评；
4、负责根据公司目标，管理控制部门费用；
5、负责招投标评审，鉴证流程，在评标答辩中提出个人问题和意见；
6、负责对审计实施进行直接督导，运用专业判断，对审计结果进行判断；
7、负责选择工程审计中介机构，对公司工程项目进行审计，并监控付款进度；
8、负责汇总、整理、沟通并出具内部审计报告，对内部审计后续事项进行监控。
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2010/7--2011 /7：XX食品有限公司[ 1年]
所属行业： 快速消费品(食品、饮料、化妆品)
内部审计部 部门经理
1、负责制定部门目标与计划并促成计划的实施及目标的达成；
2、负责内审部门的日常管理工作；
3、负责COSO各流程的定期测试，确保各流程控制符合集团内控要求；
4、负责将各项最新内控要求传达至各部门，并对相关人员进行内控培训；
5、负责对各营业所及公司各部门的常规审计；
6、负责审阅审计小组工作结果及内部审计报告，并督促问题整改；
7、负责同中国区内审部门的交流与沟通。
教育经历
2006/9--2010 /7 上海金融学院 审计学 本科
证 书
2008/12 大学英语六级
2007/12 大学英语四级
从学科性质上来看，审计学是立足于管理学中的控制监督职能，而会计学则是立足于其中的记录反映功能，二者有很大的不同。可以看到，虽然现代会计学涉及的领域有所扩张，但依然具有比较明显的单一核算技术特征，而审计学则具有明显的边缘性和综合性特征，其涉及了政治学科、经济学科和管理学科，因此，它是属于大管理学科的概念。学科性质的不同决定了会计学与审计学专业能力培养与专业素养形成的不同。审计学学科虽然以会计学学科为基础，但是却又与会计学学科有很大的不同，它是超越会计学学科的一种大管理性质的学科。因此，审计学学科教育模式也应该超越会计学学科教育模式，其更加注重培养学生各门学科知识的综合运用能力、创造性解决问题的能力、主动发现线索的能力，并在教学中有目的性培养学生迂回突破的人际关系能力。
一、传统审计学学科教育存在的问题
1．“会计学+审计学”教育模式。目前我国的审计学学科基本是依附于会计学专业，采取会计学为主，审计学为辅的“会计学+审计学”模式，在这种教育模式下，审计学学科没有自身独立性，被错误地认为是会计学知识的补充，导致学生习惯性地拿学会计的思维和观念来学审计，这直接限制了学生的思维方式、眼界和视野，也忽视了相关能力的培养。同时，由于审计学学科依附于会计学学科，导致审计学学科没有受到应有的重视，不仅在课时分配上，而且在学科建设甚至教材编写方面都存在着很多的不足。事实上，很多人受这种教育模式的潜在影响，理所当然地认为只要学生学好会计学，然后补充掌握了审计学的大致理论框架，就自然而然的可以胜任审计工作了，至于审计能力的提高则需要通过实践中自觉或不自觉的经验积累来实现。然而，这种观点的偏颇就在于，学好会计学只是胜任审计工作的必要条件，并非充分条件，审计能力的提高也不能仅凭实践来积累，其是需要理论指导和教育培养的，审计学学科教育的意义正在于既要传授学生充分的知识储备以胜任审计工作，也要教导学生审计学学科的思维方式、能力培养方法以及专业素养的特质等。
2.审计相关学科整合不够。从某种角度来说，审计学学科并不仅是注册会计师审计一门课，事实上，广义的审计学学科是包含了风险管理、公司治理、内部控制、内部审计、注册会计师审计、政府审计、税收策划、财务策划、资产评估等一系列课程的整体。由于审计学学科整体依附于会计学学科，在现实中附属于会计学专业的其他一些与审计行业密切相关的学科教育没法得到足够的重视和充分的资源，因此也就无法有效整合审计行业就业方向的教育，而事实上这种整合既可以使这些学科的教学水平得到提高，也可使得学生更全面系统的接受审计行业就业方向的教育和就业优势。
3.“填鸭式”教学方法。虽然现在很多院校及教师已经对审计学学科的教学方法进行了一定程度的调整，但仍摆脱不了传统的教学模式，即以教师讲授为主体，以教材为中心，以应试为目的，没有适应审计学学科特点去有意识地引导学生自觉进行相关学科知识的储备、提高综合知识的运用能力。在传统教育模式下，一方面学生习惯性地认为只要掌握了书上的概念和理论体系就算是学好审计学了，另一方面由于审计学中的很多概念都是抽象性、指导性的，学生一旦要运用这些概念或理论体系去进行实践或解决实际问题时，就发现审计工作与会计工作存在着太多的不同，会计工作通常有明确的准则规定可以遵循，而审计工作则需要灵活的判断、创造性地寻找解决问题的办法，由此，学生通常感觉无从下手。而这直接导致学生认为审计学知识太过晦涩，难以把握，进而产生畏难情绪，降低学习兴趣。
4.实践课程缺乏系统性。审计学学科首先是一门系统性很强的学科，从接受审计任务到实施审计，最终出具审计报告和整理归档，是一个完整的过程。学生如果不了解整个审计流程，就无法清楚了解审计工作的整体面貌和审计学知识的脉络，则其在学习过程中就会有如处云雾之中的感觉。而这个不能等学生到会计师事务所实习才自行去了解，因为如果在此之前不解决这个问题，学生就不可能真正理解审计学学科中各种概念和理论的意义之所在，也不可能真正懂得利用审计学知识去解决实践问题，甚至不可能真正深刻地理解各种审计学概念和理论。基于此，很多学校现在都已经专门设置了“审计实训”之类的课程，以尝试解决这个问题。但是，现实中的“审计实训”课程很难仿真模拟实际的审计流程，因为这需要审计实训教材配备全套企业凭证、账簿资料以及背景资料，还要有一整套的事务所工作底稿，这并不容易实现。同时，审计学又是一门实践性很强的学科，审计学知识的运用很多都是需要现实情境作为前提和支持的，因此为了弥补条文式教学的不足，很多学校又设置了“审计案例研究”课程。但案例课程中的案例大都是针对某一问题或某一知识点而设计的，也就是说，案例课只是用来帮助学生理解审计学中的相关概念和理论知识的，并没有利用案例引导学生有意识地去提高各门学科知识的综合运用能力、创造性解决问题的能力、主动发现征兆和线索的能力等，因此，这种案例课有很大局限性。
再者，国内的审计学教材案例大多不理想，更多的只是文字上对有关情况背景知识的描述，而缺乏对其中具体内容的介绍，这对审计学教学来说几乎是无用的，因为审计活动充满了审计判断，审计判断需要将具体情况、背景知识与审计理论结合起来，而尽管国外的经典案例很多，但它是在国外的政治经济、法律环境下发生的，不一定适合中国的教学，更重要的是，受限于审计案例的保密性，国内有教学价值的审计案例也不少，但有关的会计师事务所和企业不会也不愿将其奉献出来，严重影响到了这些案例应当发挥的作用。另外，一些学校在“审计实训”与“审计案例研究”两门课程的设置上缺乏条理性，有些学校将两门课合为一门课程，这显然无法达到学科教育目的，因为一门课程是无法同时达到两个目的。而一些学校虽然同时设置了“审计实训”与“审计案例研究”两门课程，但没有考虑两门课程应有的授课顺序，设置两门课程同时进行授课，或者将“审计案例研究”设置在“审计实训”之前，这都违背了教学逻辑。因为如上所指出，只有学生清楚了审计工作的整个流程之后，才能清楚了解审计工作的整体面貌和审计学知识的脉络，进而才能准确把握审计学中的各种概念和理论，最后才可能有意识地在现实情境下有效利用各种概念和理论解决实际问题。#p#分页标题#e#
二、审计学学科教育模式改革
1.设置审计学专业，实行“审计学+会计学”教育模式。基于有效整合审计行业就业方向的教育的考虑，有必要设立专门的审计学专业，使得审计学学科能从会计学学科中独立出来，这既可使得内部审计以及其他被忽视的学科纳入统一的审计学科教学框架之中，也可使得学生接受更全面系统的审计行业就业方向的教育并获得就业优势。设置审计学专业同时也对应着教育模式的改变，即传统的“会计学+审计学”教育模式应改为“审计学+会计学”教育模式，这种改变的目的并不仅仅只是为了提升审计学学科的教学地位，更多地是为了调整教学逻辑。在传统的“会计学+审计学”教育模式下，教学中的主导逻辑是引导学生进行规范化会计操作、培养细节性分析的能力，审计学学科知识只是作为会计学学科知识自然延展的一种体现而已，这种教学逻辑从根本上来说与会计学的正向逻辑思维方式是对应的。实行“审计学+会计学”教育模式则意味着教学中的主导逻辑要转变为引导学生自觉地去进行相关学科知识的储备、扩宽知识面，提高综合知识的运用能力、综合分析能力以及主动发现征兆和线索的能力等，而会计学学科知识只是审计学学科知识的一个必要基础而已，这种教学逻辑从根本上来说与审计学的反向逻辑思维方式是对应的。教学主导逻辑的改变契合审计学的大管理学科性质，不仅会对课程设置、教学方法等产生影响，更重要的是，调整了审计专业人才的培养方式与培养方向。
一、审计学教学基本知识：XBRL在审计中的应用原理
全面施行XBRL后，审计学的教学基本知识必须加入XBRL在审计中的应用原理知识。而要理解XBRL在审计中的应用，首先必须理解几个专业术语：技术规范、分类标准和实例文档。XBRL技术规范是描述财务信息表现形式的软件代码。技术规范帮助软件开发商和程序员创造可以相互交换的数字文档，允许财务信息使用者对不同公司的财务报表进行比较，即使这些财务报表最初的格式是完全不相容的。技术规范的用处不仅仅在于财务报表，还可以处理所有的数字报告、总分类账以及非财务信息。XBRL分类标准是呈现商业信息和会计报表的描述标准。XBRL 分类标准由一个XML 模式文件及在该模式文件内部包含的或由该模式文件直接引用的全部链接库组成。通过XBRL，财务报告制作者可以把链接数据元素存储在会计数据库中，以分类标准为基础利用XBRL编码成一种标准的方式。例如：一份年度报告，包括管理层的决策和分析、财务报表、附注披露、审计意见等都可以用XBRL进行编码。XBRL 实例文档用来记录业务实际值，并提供必要的背景信息来解释该事实值。一个XBRL实例文档通常由一个或多个分类标准支持，不同分类标准之间以不同的方式相互链接、扩展和修改，在解释XBRL 实例文档时需要一起综合考虑多个相关的分类标准。例如，一个实例文档可以包括一个公司的年度报告、盈余披露和总分类账等详细数据。实例文档可以使外部财务信息和内部财务信息及文件归档工作更为容易，因为XBRL可以通过计算机程序和操作输出不同类型的数据供不同的财务信息终端使用者读取。实例文档还可以提供样式表单，以供用户通过浏览器或者其他格式打印输出。理解了XBRL的基本工作原理后，来看XBRL在独立审计中的应用原理，可以通过一个图形来理解，如图1所示。
二、审计学课程重点：XBRL对传统审计的影响
在帮助学生掌握XBRL在审计中的应用原理后，有必要对基于XBRL的审计学与传统审计学的区别进行对比分析。
（一）XBRL对审计效率的影响 XBRL技术在审计中的应用将极大地扩展审计师的审计范围，使审计师能够实时监控到被审计单位的财务数据信息，同时由于XBRL和计算机技术的应用，审计师将从繁琐简单的测试程序中解放出来，能够实时生成相应的审计报告。
（二）XBRL对审计风险的影响 采用XBRL后，财务信息的披露可以达到实时披露，并且由于XBRL技术和互联网技术的应用，使财务报表错报的风险变大了。因为财务报表的编制采用XBRL后，审计师除了需要做实质性测试以外，还要对XBRL的技术规范、分类标准、实例文档是否适合做控制性测试。
（三）XBRL对审计质量的影响 正是由于XBRL技术、计算机技术和互联网技术的应用，使审计师在确定被审计单位XBRL相应的技术规范、分类标准、实例文档合适的基础上，运用XBRL技术可以减少相应的数据录入、转换、查询、索引时间，可以使审计师有更多的时间对被审计单位的财务信息进行分析性复核，有利于提高分析性复核的效率和效果。并可以进行大量的实质性测试，而这些实质性测试原本由于人工测试的成本时间过于高昂而无法进行，因此，应用XBRL将在一定程度上提高审计师的审计质量。基于XBRL应用对审计质量影响的实证研究将是我国企业应用XBRL后理论研究的一个热点。另一方面由于XBRL是基于计算机技术和互联网技术，因此存在舞弊和安全性的问题，电子数据如果被恶意篡改相对于纸质文档而言更不容易留下痕迹，同时网络攻击的存在，也是影响基于XBRL审计质量的一个重要问题。
三、审计学课程教学难点：XBRL下审计程序改进
在基于XBRL的审计学教学过程中，XBRL下的审计程序的改进应该成为教学过程中的重点环节，帮助学生掌握应用XBRL后的必备知识。
（一）应用XBRL后审计准备工作 XBRL在我国的全面普及只是时间问题。公司在完全实施XBRL网络财务报告后，作为审计师一方，审计的风险主要集中于财务信息和会计数据是否准确、完全的映射到标记。因此审计的重点应该放在公司是否为XBRL设计了一个充分和有效的内部控制制度，这个内部控制制度应该能够确保有效、准确的获取相关财务数据的交换，并且被记录在适当的会计期间。另一个审计师关注的重点是所有数据源里相关的数据是否已标记，即是否报告完成了。这涉及到在软件系统中回顾标记系统以确保信息如新数据元素或新账户包含在标记的过程，这一方面可以通过计算机程序的控制功能来实现。
（二）XBRL操作环境 除了应该对被审计单位基于XBRL的内部控制制度进行关注以外，审计师需要设计相应的测试程序来确定XBRL的技术规范、分类标准和实例文档是否适合财务报表。审计人员应该确保有与这些测试程序有相关的技术专长应用以及熟知相关行业标准和任何特定的公认会计原则适用于实体。审核程序中应着重在技术规范、分类标准和实例文档的背景下进行，检查将涉及到考虑XBRL详细细节，以确保它们是最新的和适当的应用。在XBRL基础上设计的内部控制系统应着重于操作以及操作的有效性，以此来确保一个完整的、一致性、特定的分类标准被应用在一个新的实体。一般有关XBRL审计控制程序包括网络操作，应用开发和维护，及准入控制。关于XBRL的应用程序控制包括地址输入、误差校正和输出。例如，当一个分类是新制定的、修改的或添加的，审核员应当验证或检查文件分类标准的实例，以保证所使用的实例文档都从分类标准中获得。
（三）网络安全 由于XBRL是基于互联网的财务报告，并且可以提供从财务信息文件到下层基础数据库的动态链接。在这种情况下，实质性的安全风险存在于操作系统、应用、数据库被适当的配置。比如说错误的配置可能会导致未经授权的改变或者是数据的破坏从而影响到财务报表的正确性。当这些链接出现时，审核员应当考虑实体的安全政策和程序的充分性，包括设置防火墙、强化操作系统和其他有关安全控制，并备份最原始的数据。审计程序的具体改进流程如图2所示。
四、基于XBRL的审计学教学改革
在对基于XBRL的审计学的基本知识、重点内容进行详细分析后，在实际教学中应对传统审计学教学设备、软件、实验室等进行改进，具体改进如图3所示：
（一）革新教学设备 应用XBRL后，审计师已经进入了基于XBRL和互联网技术的审计环境。那么在审计学的教学中，也应该模拟真实的审计环境，增加适合于现代教育技术的计算机硬件及配备相关的网络设备，培养学生的动手能力，增进学生对现代审计技术的理解。
（二）引入审计软件教学 在更新审计学教学硬件的基础上，应该购置相关的审计软件。目前大部分高校对会计软件较为重视，但是在审计学的教学过程中，对审计软件并没有投入，还是传统的课堂教学。应用XBRL的网络财务报告必然对审计师的计算机软硬件操作水平有更高的要求。
（三）建立会计审计一体化实验室 XBRL全面施行以后，审计师可以提取被审计客户的底层基础数据。在课程教学中也可以采取与会计课程结合进行一体化教学。现有大部分高校都建有会计模拟实验室，具备企业会计信息系统的模拟功能，但是在教学过程中并没有与审计课程结合起来。可以通过在会计模拟实验室假设独立审计这一环节，真正做到从学生模拟的会计信息系统里提取财务报表及相关的数据进行审计，达到实习教学的目的。
（四）引入实践教学模式 XBRL开始实行到目前为止，会计师事务所、上市公司对XBRL的应用也还在摸索阶段。市场对基于XBRL的财经人才需求肯定非常迫切，高校可以利用这一契机，加大加强与企业、会计师事务所的合作，引入审计学实践教学模式，为学生提供基于XBRL的审计学教学实习基地，帮助学生熟悉真实的审计环境，为课程知识的掌握打下坚实基础。
［本文系湖南省教育厅教改项目《本科会计人才培养课程教学改革研究》（课题编号：湘教通［2010］243号文件463）与湖南财政经济学院院级教改课题《以就业为导向的会计本科实践教学体系研究》（课题编号：J201005）阶段性研究成果］
参考文献：
［1］吕志明：《基于XBRL的审计流程再造》，《财经问题研究》2011年第3期。
［2］郁金华、和秀星、陈耿、曹其琛：《面向XBRL 的财务信息审计系统的设计与实现》，《计算机与现代化》2011年第12期。
［3］布赖恩·伯杰伦：《XBRL语言精要——21世纪的财务报告》，中国人民大学出版社2004年版。
［4］刘勤：《对当前一些有关XBRL流行观点的思考》，《会计研究》2006年第8期。
［5］张天西：《网络财务报告——论XBRL的理论框架和技术》，复旦大学出版社2006年版。
【关键词】 审计学; 教学案例; 设计; 运用
审计学作为会计学科中的核心专业课程,不仅是会计学科学生必须掌握的基础知识体系中必不可缺少的部分,也是培养学生发现、分析和解决问题的一门重要课程,但审计学却是人们普遍认为既难教也难学的一门课程。如何通过改进教学方式来促使学生融会贯通地理解和掌握审计学,笔者从审计学教学案例设计及其运用入手,系统地思考和研究这一问题。
一、审计学案例教学势在必行
审计学的以下特点,内在要求审计学教学中要大量运用案例教学来帮助老师讲授专业知识,帮助学生理解和掌握审计学科的知识体系。
(一)审计学内容多,审计术语、理论晦涩,容易出现理解偏差
对于本科生来讲,审计学中的一些概念如重要性、合理保证、认定等单从字面上看都有一些生僻,再加上其定义或含义多数是从英文的复合句中翻译过来的,其语言表达和逻辑关系很拗口。为了使学生对这些重要但难以理解的术语、理论有一个较深刻的认识并且能够在理解的基础上灵活运用,需要设计适当的案例引发学生的学习兴趣,并浅显易懂地揭示这些概念和理论的真正含义。
(二)审计学内容多是说理性的,难以引起学生兴趣
传统的审计学教材内容枯燥,多是说理性的,整篇都在介绍审计准则条文、审计程序等,难以引起学生的学习兴趣。
(三)审计学紧扣审计准则,审计准则的不断变化引发审计理论更新快
从1991年到2004年,中国注册会计师协会先后分6批制定了独立审计准则,共计48个项目。2006年2月15日,中国注册会计师协会制定了22项准则,并对26项准则进行了修订。随着审计准则的变化,审计理论更新快,对于准则变化前后以及审计理论沿革的脉络,学生不了解变化背后的故事和事实时,就无法理解其变化,也就无法清晰地掌握审计理论的发展。
(四)审计学本身具备较强的实务性和操作性
审计学本身属于实务性较强的学科,它要求学生通过学习掌握如何开展审计,如何执行审计业务,如何撰写审计报告等。这些具体的操作流程和实务,需要学生能够身临其境地运作一遍,才能真正地理解和掌握。
二、审计学案例教学对传统教学方式的挑战
传统的审计学教学方式一般是通过演绎推理来传授知识,其逻辑起点是老师较正式地阐明概念、理论和程序,辅之以提问和例题讲解、习题演练等传递具体知识、原理和方法,其特点是:重书本知识传授,轻实务操作;重老师讲解,轻学生互动;重死记硬背的考试,轻综合能力培养。
而审计学的案例教学方式从归纳的角度展开某一专题的学习,在学习过程中让学生扮演更为积极主动而非被动的角色,让学生饶有兴趣地投入到事先安排好的一系列精心设计的案例讨论中,通过学生主动运用审计学基本理论和理念来发现问题、分析问题和解决问题,让学生融会贯通地理解和掌握所学的审计知识,从而达到教学目的和效果。
审计学案例教学方式从以下几个方面冲击着传统的教学方式。
(一)培养有效的思维方式
为培养学生发散型、创新性的辩证思维方式,审计学案例教学看中的不仅仅是学生受到什么训练,学到多少知识,而是通过学生参与案例讨论来锻炼学生随着环境和条件的变化而改变思维和行动的方式和过程,提升学生发散型、创新性的辩证思维能力。
(二)强调个性化学习
审计学的案例教学要求学生对其面对的现实要给出个人的解释并给出可行的解决方案,学生在个人知识背景和认知基础上进行学习,培养学生创新能力和开拓精神。
(三)强化深刻理解知识
审计学案例教学是基于经验和现实世界而展开的,容易使复杂的问题简单化、枯燥的知识趣味化、抽象的道理具体化,因此学生不仅较容易接受,也容易引起共鸣或警惕,这样,学生一旦通过案例分析而掌握了相关知识,就比来自听课和阅读得到的知识更加牢固。
(四)锻炼沟通能力
审计学案例教学中要求学生积极参与案例讨论,不仅有助于锻炼学生口头表达能力,而且有助于提高学生聆听、争辩和与人打交道的技巧,锻炼学生的沟通能力。
(五)开阔视野,扩大知识面
审计学的案例背景材料涉及社会政治经济生活的方方面面,通过案例教学,学生能够接触到不同行业千变万化的真实情况,不仅开拓学生的视野,也会在潜移默化中扩大学生的知识面。
三、科学设计审计学教学案例
(一)审计学教学案例设计的局限性
人们已经普遍认识到审计学案例教学的重要性,但由于审计学教学案例的设计存在以下局限性,导致长期以来审计学案例教学并不很成功。
1.审计学内容多,导致一旦安排案例讨论,审计课时紧张,案例讨论与系统审计知识的传授在时间安排上必然产生冲突。
2.审计学知识点琐碎,而一些案例往往是综合性的,难以对应地运用在相关的审计知识讲授当中。
3.审计案例的综合性不仅表现在一个案例可能与不同的审计理论和观念对应,也体现在审计案例往往与企业的内部控制、会计处理等结合在一起,分析审计案例必须首先分析企业内部控制是否完善、会计处理是否正确,这需要学生相应的系统知识的熟练掌握和运用。对学生会计、管理等学科知识体系掌握要求水平较高,当学生缺乏相应知识的储备时,审计学教学案例讨论就难以达到预期效果。
(二)审计学案例教学的目的
为了避免和克服这些问题,在设计审计学教学案例时,必须明确审计学案例教学的目的。
1.给审计学教学注入新的活力,提高学生学习的兴趣。运用生动、逼真的情景或令人回味的历史事件穿插到审计学课堂教学中,会促使学生从晦涩难懂的审计学概念中走出来,饶有兴趣地探究审计学概念和理论背后的故事和事件,增进学生的求知和思考的愿望。
2.通过案例教学加深学生对审计基本概念和理论的理解并使之升华。与审计学知识点结合紧密的案例不仅能够让学生通过亲身感知案例过程和事件,引起学生对审计学产生共鸣,而且可以激发不断探究审计学相关知识背后的逻辑与哲理,提升学生对审计概念和理论的思考,并给学生留下不可磨灭的印象和记忆。
3.使知识系统化、感性化,促使学生知识转化为能力。综合性的案例分析不仅能够使学生在一个案例分析中归纳总结所学的众多知识点和理论,也使学习能够互动起来,运用自身对知识掌握来发现问题、分析问题和解决问题,促使审计学知识系统化、感性化,真正实践一下知识如何转为能力。
4.教书育人。审计学的案例大多数涉及到社会政治以及经济生活的各种活动,尤其是涉及到审计人员的职业道德,通过案例讨论和分析,教师可以把真、善、美的为人之道以及独立、客观、诚信的职业道德贯彻到每个学生头脑中,不仅是他们接受到审计相关知识,也使他们悟出做人和作为一个审计专业人士的基本素质和道理。
(三)审计学案例的设计
按照以上目标,在设计审计学案例时精心做出如下安排。
1.课前设计短小、趣味性强的案例。在教师讲授审计理论之前,先举几个短小、趣味性强、有代表性的案例,启发学生思考,引起学生学习兴趣。这时案例的主要作用是激发学生学习的兴趣和求知的欲望,所以案例可以不是特别有名或特别典型,但要一事一议,能和将要讲解的内容紧密结合,并且能起到提高学生学习兴趣的作用。
2.课中设计实用性强的案例,并且要具有针对性。这时运用的案例并不要求是综合性的,但应注重知识的运用,注重某一些具体问题的理解和解决,注重案例与所学理论的相关性。这时案例的主要作用要能激发学生的讨论热情,并且能引发他们的思考,真正起到使学生通过对案例的分析和讨论能够运用所学的专业知识和专业技能;使学生把课堂上所学的知识包括审计准则的内容、审计方法的应用,结合其他学科的知识,融会贯通,熟练掌握。
3.课后设计大型的、典型的案例,要具备综合性、深刻性。这种案例不仅涉及到众多的审计知识点,也涉及到会计、税务、事务所管理、法律和政策等诸多方面,这种案例运用的主要作用不仅要老师引导学生对所学的知识和理论加以系统和理顺,进而提升到审计学科整体的层面上综合认识问题,而且在于拓宽学生的视野,培养学生的综合分析能力和解决问题的能力,培养学生的创新能力。
运用这些原则,在审计学教学案例设计方面的构想如表1所示。
四、合理运用审计案例组织教学活动
在审计学案例教学中,审计案例设计是关键环节,但如何在审计学教学中巧妙地运用案例分析,提高教学质量,这是需要教师和学生协同用心实践的一件事情。
(一)融合案例教学与传统教学方法,科学安排审计案例教学内容和进度
本科教学具有其固有的规律,学生在规定的审计学课时内要系统、全面掌握审计学科的知识体系,这需要把传统的教学方法与案例教学融合起来,科学安排审计案例教学内容和进度。首先,教师要重点突出,清晰传授审计学基本理论和知识,缩短“填鸭式”灌输讲解时间,腾出时间留给学生进行案例讨论。其次,教师要根据教学内容和进度精心选择与之相配的案例组织学生讨论和分析,这样既能加深学生对所学理论知识的印象,也能把理论知识转变为实际操作的能力。最后,教师指导学生在案例讨论中要善于归纳总结所学知识,并领悟新知识的具体运用,每一个案例讨论后老师都要总结评析,以便把理论知识的讲解与案例教学有机结合起来。
(二)明确学生和教师的角色定位,充分发挥教师导演和学生主演的创造性
在审计学案例教学中,教师是导演,其主要任务是选择设计适当的案例,创造一个有利于学习的氛围,负责引导、记录、组织学生讨论;而学生是主演,要主动参与讨论、分析和思考。
1.教师要熟练和深化理解案例。审计学的案例教学需要教师充分准备,由于每个案例设计教学目标不同、案例涉及的内容不同,人们对案例的感受也不同,只有教师熟悉并深化理解案例本身,才能引导和掌控学生进行案例分析,达到教学目标,也才能通过学生们活跃的思想来丰富和完善案例。
2.教师在组织审计学案例教学中,要运用教学心理学的方式来巧妙地消除学生对案例望而生畏的情绪,树立学生的学习信心,同时也要注意防止学生敷衍应付,激发学生学习创造、创造学习的积极性。
3.安排好学生对案例讨论预备知识的准备。每次案例讨论涉及到的会计、内部控制、政策等知识,需要老师指导学生事先主动收集资料、复习和熟悉与案例相关的知识和理论,减少案例讨论中的“跑题”或无法实现预期的案例教学目的。
4.引导学生大胆“设疑提问――探究分析――发现问题”,教会学生获取知识的方法,提升学生主动学习的能力。
(三)采用不同的案例教学方式,提高教师案例教学课堂控制能力,深化教学主题
根据审计学教学内容和课时的安排,审计学案例教学的方式可以分为三种:一是利用网站和教学辅助平台,要求学生到网站和教学辅助平台上把案例下载下来,分组在课余时间讨论,并制作ppt,推举一名演讲者在课堂上把案例小组谈论的情况以及分析过程和结果进行汇报,其他同学对此案例可以向演讲小组提问并与之讨论,最后老师点评;二是课堂上教师把选择好的案例呈现出来,提出问题,要求学生思考与分析,然后要求持不同观点的进行课堂辩论,以此让学生进一步明晰其中的道理和所反映的审计知识和理论;三是让学生课堂上先阅读案例,然后选择不同学生扮演案例中的某一角色,模拟演示案例中不同人物的心理活动和采取的行为,让其他学生结合所学审计理论和知识进行评析。
在组织审计学案例教学中,无论采用哪一种方式,教师要注意掌控案例讨论的方向和进度,力争做到案例讨论中学生“听、看、写、想、笑”的有机结合,使得案例讨论不面面俱到、不跑题、不钻“牛角尖”,制造一个氛围,使学生在欢声笑语中快乐地学习。
【参考文献】
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[4] 孙晓立.审计教学模式:案例教学法[J].合作经济与科技,2007(04).
《审计学》是高等院校财经类专业的核心专业课程之一，集会计学、财务管理学、税法、金融学、管理学知识于一体，与其他专业课程相比，其综合性、理论性、技术性、实践性均较强，对教师与学生的专业素质有更高要求，存在着“学审计难，教审计难”的两难局面。那怎样才能学好《审计学》呢？本人结合自己在学习《审计学》这门课程的心得，和所琢磨出的一些方法在此与大家进行交流，认为学好该门课程应注意以下方面问题：
一、熟悉教材，把握逻辑关系
《审计学》课程内容丰富，信息量大，要掌握好课程内容必须非常熟悉教材，对于教材可先进行浏览阅读一遍，对全书内容做一个大致了解，然后，对每个章节进行细读，在阅读过程中对于不明白清楚的内容做好标识。在细读各章节后，在回头对作出标识的内容再进行学习，这对于掌握重点与难点有很大帮助。第一章至第四章介绍与探讨审计的基本理论与基本方法；第五章至第九章主要分析审计业务的实际操作过程；第十章介绍相关审计事项和审计报告；第十一章介绍其他鉴证业务和相关服务。审计学涉及的内容很多，如果不把教材真正弄懂，就忙于做练习题，必然事倍功半。只有将基本理论和方法与实际操作相关联的章节对照学习，在理解的基础上强化记忆，扎实地掌握本教材的基本概念、基本原理和基本方法，才能掌握课程逻辑关系。
二、注重难点，理解重点内容
由于《审计学》是实践性、逻辑性、综合性较强的科学，是以财务会计、成本会计、管理学、财务管理、企业管理等多个学科知识为基础。因此，学习时要注重对重点和难点的把握，审计的重点是注册会计师的法律责任、独立性、审计抽样、审计报告、实务循环方面，如在审计概论章节中要重点掌握三种审计的关系和特点；在注册会计师职业道德章节中要重点掌握独立性的含义及其具体运用；在注册会计师执业准则体系与法律责任章节中要重点掌握鉴证业务的含义、要素和分类，以及注册会计师承担法律责任的原因主要有违约、过失与舞弊，承担的法律责任有民事责任、行政责任和刑事责任；在审计目标与计划审计工作章节中要重点掌握审计重要性，由于内容较抽象，应多联系实际思考问题，把问题具体化就容易理解了！在审计证据与审计工作底稿章节中要重点应掌握审计证据的充分性与适当性，要融会贯通，灵活运用，以及获得审计证据的程序；在重大错报风险的评估与应对章节中内部控制是重点，要着重掌握内部控制的含义、目标、五个要素及内部控制的局限性；在销售与收款循环审计章节中重点是检查主营业务收入确认的条件与方法、营业收入的实质性分析程序、销售的截止测试。应收账款审计重点掌握应收账款的函证，包括函证的范围和对象、函证的方式、函证时间的选择、函证的控制、对函证结果的总价评价等；在采购与付款循环审计章节中要重点掌握采购付款和固定资产的内部控制，应付账款的审计，固定资产与累计折旧的审计；在生产与存货循环审计中重点应掌握存货监盘的含义、监盘计划的制定、存货监盘的程序、特殊情况下处理；在筹资与投资循环审计章节中应重点把握银行借款的审计、所有者权益的审计和长期股权投资的审计。特别要注意结合相关账户的会计处理和有关规定，分析业务处理中存在的问题，并提出改进的建议；在货币资金审计章节中重点是库存现金的监盘、银行存款的函证、银行存款余额调节表的取得与检查；在审计报告章节中要重点把握各种意见审计报告的含义、出具条件和格式用语。每学习一章内容就针对该章内容多做练习，促进对知识的掌握与理解，并能及时发现问题。对于有些教材后没有相关的习题，则可选用职称考试相关的练习。对于重点内容老师一般要重复两到三变，让我们从视觉、听觉上对这些重点烂熟于心，对于非重点内容做到不忽略、不遗漏。非重点内容我们基本上通过课前预习、课后看书都能读懂。
三、牢记原理，学好课程关键
由于审计学课程与“会计知识”相关联，所以同学应视自己原有会计知识学习的程度来选择适合自己的学习方法，不能无视自身的特点盲目选择不适宜的学习方法，比如基础较差的和基础较好的学生，在学习方法上不能都停留在解决应知应会的问题，而应有所区别。另外，同学们在学习中不能做到事先预习，事后总结、发现问题，不能将老师讲课的重点记录下来等等，在一定程度上影响了学习效果。那么怎样才能学好呢？首先要搞清楚基本的东西，掌握审计的基本概念、基本理论。如第一章至第四章介绍与探讨审计的基本理论与基本方法的知识必须搞清楚，你要不了解则后面动手进行的实务处理可能就很困难。对于这些概念一定要准确地理解其含义，对于相关理论不仅要掌握其内容，还有能够灵活运用，所以学习的方法很重要。一要根据学习内容选择学法，对理论性、知识性的学习内容，比如审计教材中的基础理论体系，应当运用讨论法、研究法；而对应用理论体系，应当运用观察法和操作法；二要根据学习形式选择学法，大学学习活动的主要形式有四种：课堂学习活动、自学活动、创造性活动和相互讨论、启发的学习活动。同学们可根据自己的情况，选择适合自己的最有效的学习方法；三要根据学习水平选择学法，基础较差的同学，在学习上首先要解决好应知应会的问题，着力培养基本职业技能；而基础较好的同学，应在培养基本职业技能的基础上，培养自己的管理技能与职业判断技能，使自己的专业技能达到较高水平。这样，不仅能学到知识，增强技能，而且还有助于提高学习效率，收到良好的学习效果。
四、多做习题，运用基本方法
一般情况下《审计学》课后作业是少而精，重点突出，难度适度，知识覆盖面广，同时题型多样化，同学们要及时巩固所学的知识点。因此，我们要通过做题目来了加以掌握的，对于其中出现比较频繁的概念和方法我都用纸记了下来，然后加强记忆。配合老师的讲解，多看看重点的段落，破解重点案例，增强风险审计导向的意识，这样学习会有比较好的效果。对于课后习题，我也是自己先做，做完后再去看答案解析，这样便于我对课本知识的理解与掌握。目前，同学们都不愿意动脑子，听课当然轻松，跟着老师走就行，讲义也很薄，翻翻就完事，练习先看答案，甚至连笔都不用动。最头疼的就是自己看书自己做题（消除杂念情况下），那可真是费脑细胞，可是，也只有这种方法，才是通往成功的正道。因此，在课堂上要掌握每一要素具体内容核算的基本理论和方法，课后要多做题，最好的练习就是教材上的例题，基本上都把重点难点涵盖了。很多同学在利用这个资源的时候就是”看”题，而不是”做”题，看一看答案，都会，一做题，都不会――翻看书了然，关了书茫然，实际上是完全没有掌握。我的观点是，对于书上的例题，案例、不管大小，难易，都按照考试的要求认真的写在本子上，好好做一遍。一遍不行做两遍，这样反复记忆，加快速度，熟能生巧。我的建议是最少做两遍，一定要做到：做了就能掌握，掌握就能吸收，吸收就能融会贯通；对那种看题式的练习方法，越少越好！
五、案例练习，加深知识理解
由于审计理论比较抽象，同学们不易理解；审计专业又脱离实际，对掌握有一定的难度，尤其是经营业务、环境、审计实务中的具体环节却知之甚少，所以大量的实验课是必不可少的重要环节，尽量保持与理论课内容同步进行，教材各章节的内容老师往往采用案例导入的形式，使同学们进入特定的审计情景。随着章节内容的逐步展开，将揭示所导入案例中需要思考的问题，通过分析（讨论），引导同学们独立思考的能力，寻求解决问题的答案。对审计学最新热点问题也可纳入其中，使学习内容常换常新，以便让同学们及时巩固课堂所学的理论知识，做到理论与实践紧密结合。
1.注重案例学习效果。由于计算机知识和财会知识是支撑现代审计不断向前迈进的两条有力的腿，这就要求我们不断地学习、注重更新知识结构、不断提高计算机审计技能和财会知识水平。在课堂上老师充分利用多媒体教学设备，如投影仪、计算机、音响等，将文字资料、图片资料与音像资料融入审计案例教学，便于同学们，通过真实的场景，了解案例信息，再通过对案例的分析如小组讨论式、辩论式、角色扮演式去体会所学的课本知识；将复杂、枯燥、抽象的内容形象化、生动化，直观地展现在面前，增强了听课的兴趣感和问题感，同学们要积极参与其中“仔细观察，认真思考，实事求是，随时记录”，能学会独立思考的思路，强化对信息的识别、挖掘、分析技能的训练，提高感性认识，扩大视野。从而提高对《审计学》课堂的吸收效果，总结出相关的理论知识点，加深对知识点的深度把握，提高审计教与学的效果。
一、高职审计教学现状
(一)教学模式不健全
由于高职学生本身的的特点，其教学核心应主要培养其审计案例实践分析能力。目前比较常见的审计教学方法仍旧以黑板＋口述填鸭式方法为主，这种方法实际上是与审计实务的操作相违背的，将理论和实践完全分割，不能产生很好的教学效果，容易让学生感到枯燥和乏味，不利于学生审计相关知识的掌握。所以。高职学生的教学方法急需改变。传统的教学本身不适用于高职学生的特点也无法适应日益增长的经济需要。审计教学方法应该逐步从平面式填鸭式教学到立体式教学过渡。在课堂上加大学生自主思考的力度，采用案例式研究方法为主线，给学生一定量的审计学实际操作案例。迫使学生通过小组讨论，自主搜寻资料等模式学习审计基本操作理论，增强教学效果。
(二)缺乏实际审计经验的师资
当前，高职审计教师存在最大的问题是缺乏实际审计实际操作经验／动手能力欠佳，据统计有审计师或者注册会计师资格的“双师”教师在我国高校中人数不超过3%，况且专职教师授课可是大部分在18节以上，更有甚者达到了28节，审计教师忙于上课，也无暇顾及审计实际经验的提升以及教学效果的改进。况且，很多教师都是直接从高校毕业，从学理论到教理论的转变，并没有实际审计经验的传授，很容易造成纸上谈兵的不良教学效果，更有甚者讲课堂变的枯燥无味，学生在学完次门课程之后并不能够达到很好的学以致用的效果。事实上，当前审计学科双师资格的鉴定并没有完整的体系。很多所谓的双师只是参与了为期一个月甚至几天的短期培训，本身并没有达到双师的层次，或者只是通过了相关的理论知识考试。
(三)教学资料不完善
我国审计学科专业设置时间短，所包含理论全部照搬于西方国家，没有自身完整的审计理论实务体系，表述基本上是由外文直接翻译而来，晦涩难懂，很难领会，理解性和通畅性较弱。同时我国的高职审计教材鱼目混杂，参差不齐，大多是根据全国注册会计考试或者本科教材直接删减而来，不具备专科层次学生教学的针对性，审计理论知识所占篇幅过多，实际操作部分较少，职业应用层次没有与理论知识相结合。
二、审计案例法
审计案例教学法实际上是一种以模拟实际审计业务对审计原理与实务深度了解的一个过程。课堂上，教师在已经教授完学生基本的审计理论的基础下，针对其原理内容，以案例探讨的形式，将理论与实际案例串联起来。在这个提出问题－分析问题－解决问题的过程中，学生的逻辑思维能力表达能力能得到很好的提升，大大增强了其课堂参与互动性。教学案例法是一个具体的系统规划过程，包含课堂前教学目标的确定，合适审计案例的选取，课堂讨论任务的布置，学生参与过程的推进，学生代表总结发言，教师最终点评等环节。
(一)制定审计教学计划
审计教学计划的制定是审计案例教学法的开端，其重要性不言而喻。审计教师需要在课程开始之前提前将总计划公布，计划必须简单地概括案例的主要内容，主要目的，其安排时间，其总个数。并且由于每个案例的特殊性，针对不同审计案例的具体内容也应该有所涉及，包括到案例主题，案例出处，具体案例实施时间，具体操作步骤以及其可能存在的问题。
(二)选取合理审计案例
教学案例质量的高低对教学效果具有很大的影响。在明确审计目标制定计划后，接下来得到工作就是具体案例的选取了。审计案例的选取必须具备实践性，典型性，启发性。这三个特性缺一不可。实践性指的是案例的选取是有实践意义，易于实践的，不具备实践性的案例不利于学生课堂上的实际操作。典型性指的是案例具有典型意义，能够体现本期审计的基本原理，便于学生通过案例对审计原理的理解。启发性指的是案例必须能够启发学生进行深入思考，越具有启发性的案例，教学效果越好。案例的选取可以通过会计事务所的实际审计案例也可以来自于审计实践自编教材。如果教师个人力量有限的，可以整合资源库，进行审计案例资源的共享。
(三)学生自主深入分析
在正式课堂学习中，教师的主要工作是引入审计任务案例随后对学生的讨论过程予以引导。这个过程是整个案例教学法的中心环节，应遵循学生为主体，教师为辅助的研究式原则，以分组讨论的形式对案例进行深度讨论。通过深入探讨，最终将达到集思广益，以长补短，统一结论的目的。学生在参与讨论的同时能够很好锻炼其逻辑思维表达能力，同时将书本的理论知识运用到实践过程中来。案例法讲教学主体从教师转移成了学生很好的加强了学生的参与度，调动学习兴趣以免陷入死气沉沉的教学死循环。
(四)教师课堂点评
学生完成讨论后，派代表表达每组观点，随后教师将针对每组代表的言论以及课堂讨论的情况做出点评，对此次讨论做的好的地方和需要完善的地方都要表达清楚，对各组问题分析结论是否透彻进行剖析做出评价，最后公布正确案例分析答案。总结点评过程能使学生全面的，完善的，立体的了解到审计案例分析的重点，使从感性的初步认识上升到理性的深刻剖析，从而对本次审计案例有深度掌握。
三、案例教学法的建议
针对现在审计教学现状的特点，案例教学法的有效运用实施还需注意以下几个方面的提升：
(一)改变教学模式，提高审计案例课程比例
摒弃传统的填鸭式教学，在课程中提升案例教学的比例，增强学生的课堂参与互动性。但是教学初期仍旧以理论教学为主，审计案例的操作应该在学生掌握审计基本原理基础之上的。教学中期布置简单易于操作的审计案例，增强学生自信，提高学习主动性，在学生掌握到简单的审计案例操作方法后，逐步增加案例的难度，甚至故意设置陷阱，使得问题变的有挑战性，提高学生探索意识和好奇心。
(二)提高教师课堂组织能力，优化课堂教学效果
案例教学法的有效实施需要教师有着较强的组织能力，良好的组织能力能够创造一个有利于学习的氛围，起着很好的教学组织作用。作为组织者的审计教师，在课堂讨论过程中应该对案例非常熟悉，能够处理课堂讨论中可能发生的特殊情况，有办法去引导学生深入讨论和掌握优秀的局面把控能力。这就要求教师在日常生活中加强本身组织能力的提升。。
(三)加强教师培训力度，提高审计业务知识水平
面对如今审计教师经验匮乏的现象，应该制定合理的计划使其业务水平得以提升。教师可以利用寒暑假开展社会实践，开阔视野，提高业务处理能力。比如在会计事务所实习，利用平台掌握实际审计案例可能遇见的问题，深入了解审计人员的工作。可以在日常工作中加强与各大审计部门的联系，关注审计行业的前沿动态，向经验人士学习。
(四)选取质量优的审计案例，丰富其案例资源案例库
审计案例的选取应该更加丰富，扩宽其案例来源，甚至加强加强审计教师的联系，建立其案例库。甚至可以借助社会上力量，邀请会计事务所负责人、优秀企业家加入案例库的编写整理工作，借助他们的力量，将社会上所常见的典型的案例编写成册，同时积极听取他们对现有案例库的意见和建议，以达到完善案例库的目的。
四、结语
学生在学习过程中，缺乏参与意识和主动性，加之对审计学的内容感到抽象、空洞，被动接受教师传授的知识，影响了教学的实效性，教学方法犹如纸上谈兵，难以达到学以致用的目的。教学过程中应利用实物、录音、图片、教学软件等直观教具和电化教学设备，使教学形象直观，并通过教学模式的转变，使学生由被动学习变为主动学习。审计理论与实践脱节，缺乏操作性。审计学偏重于实践，但目前教学过程中纯理论讲解较多，缺乏实践性和可操作性，造成思维模式呆板与审计实务判断灵活性相背离。由于审计原始资料的隐密性，致使实践教学资料缺乏，对审计工作只停流在感性认识上。部分学校试图从案例教学入手，改变理论与实践脱节的问题，但仅依靠案例教学，还不足以实现从理论到实践的过渡。教学过程中缺少与实务接轨的模拟实验和模拟工作底稿，以及具体的操作流程和实务。
为改变现行审计教学模式存在的问题，笔者通过多年的审计教学经验，提出一种新的审计教学方案———三维整合审计教学模式，即从课程体系整合、审计案例教学和审计模拟综合实验三个层面，改变学生被动地接受知识的教学方式。1.审计学课程体系整合。整合审计学课程内容，将审计理论运用于审计工作中，提升学生解决实际问题的能力。审计学课程体系整合过程中，应力求精简与实用，注意各相关专业课程之间的安排搭配，以使学生更好地掌握审计理论知识和审计技能。（1）审计学课程内容包括审计学基本理论、审计程序和技术以及业务循环审计实务三方面。教学过程中，应正确地选择和应用审计实务中审查技术和方法，在有限的教学时间内对课程内容进行设计，使学生学到系统、实用的知识。例如，在销售与收款业务循环审计实务的学习中，与审计基本理论中的函证法紧密结合，使学生深入理解函证审计方法与技术。（2）相关专业课程的结合，注重专业课程之间的综合，让学生从审计的角度将财务管理、统计和税法等相关知识有机结合，引导学生运用已获取的相关知识来解决实际问题。（3）对其他专业相关知识的融合，注重学科之间的结合，在获取知识、重组知识的基础上，培养学生的多维思维方式，形成综合运用知识、发现问题及处理问题的能力，提高学生审计业务的实际操作能力。（4）将会计错弊表现形式及其审查技巧作为补充。如在销售与收款循环审计的讲授过程中，教师应结合主营业务收入审计中的主要风险领域进行错弊的归结，结合主营业务收入的各种错弊表现形式，进行审计技巧的讲解和分析。适当补充财务报表主要项目的会计错弊表现形式及审查技巧，从实战角度拓宽学生的知识面，提高学生的实践能力，实现审计课程的全方位整合。2.审计案例教学。运用审计案例教学，以审计案例的情节为线索，使学生进入审计工作的“现场”，即由理论讲述向审计案例的剖析与理论描述相结合转变。通过案例教学，传授审计相关知识。审计案例教学法可充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学习效率，培养学生实践能力及综合能力。审计案例教学形式包括三种：（1）审计实务案例。该种案例大多以审计的业务内容为主，具体的业务调整居多；（2）审计典型案例。以国内外典型审计案例为主，将审计理论融于审计案例之中，通过审计案例的讲授、分析与讨论，对审计知识进行深入剖析；（3）理论教学与典型案例相结合。结合审计理论讲解来分析案例，再进行审计案例的相关讨论，调动学生学习的主动性。在开设审计理论课之后单独开设审计案例研究课程，侧重点略有不同，《审计案例研究》的案例通常选取典型的审计案例或业务案例，分课堂教师引导案例、课堂学生讨论案例和课后学生分析案例。教师应在案例分析中提出具有研究性质的问题，引导学生针对某一案例或专题进行深入思考，拓宽思路，让学生扮演积极主动的角色。教师可让学生投入到事先精心设计的案例讨论中，通过学生运用审计学基本理论来分析问题和解决问题，调动学生学习的主观能动性。3.审计模拟综合实验。审计模拟综合实验能增强审计教学的直观性、趣味性和可操作性，综合提升学生的实践能力。但要注意知识点的衔接，尽量避免知识的交叉和重复。
审计模拟实验的形式很多，可通过建立审计模拟工作室、校内模拟仿真实习、计算机审计模拟实验和校外实习基地培训等形式完成。（1）建立审计模拟工作室。针对理论教学的讲授内容，将审计知识分为若干个项目，准备审计专用的各种工作底稿和材料，与学生共同建立审计模拟工作室。在工作室里，可有针对性地选取某个项目进行实际操作。例如，理论教学中进行现金监盘审计时，可选择货币资金审计项目的专项资料，在工作室里与学生共同填写现金盘点表，完成现金审计的全部审计资料，提高学生对货币资金审计的能力。（2）校内模拟仿真实习。为突出直观教学，进行校内审计模拟仿真实习。以一家公司某年度的财务报表审计为主线，使用账、证、表等实务会计资料，将学生分成若干个小组，设置工作岗位，进行情境操作，真实再现财务报表审计的整个过程，包括接受审计委托、制订审计计划、符合性测试、实质性测试和出具审计报告等。各小组在模拟实习中演示、说明审计过程中发现的问题及处理意见等，由教师根据评分标准确定考核成绩。实习结束学生须提交审计报告和一套完整的审计工作底稿。（3）计算机审计模拟实验。该实验需要在审计软件的支持下进行，审计软件会事先准备一套仿真模拟电算化会计核算资料，按照审计软件的操作步骤，学生进行计算机模拟审计业务的全部流程，其内容与手工模拟仿真实习基本相同。（4）建立校外实习基地。与有业务需要的企业或会计师事务所联系，建立实训、实习基地，让学生轮流深入企业进行审计工作。建议学校注册成立一个会计师事务所，解决部分学生的实习问题，教师可对整个实习过程进行周密安排、管理和指导。由于学生的实习审计的分工不同，实习成绩可通过知识应用能力、个人修养、动态的考核和实习报告等决定，其中知识应用能力包括综合能力、实习完成情况、审计小组会议表现情况等，分值占50%；个人修养包括出勤率、师生交流互动、精神面貌、言语方式、行为礼貌等，分值占30%；动态考核方式可通过口试、社会调查、论文、报告、设计规划等完成，分值占20%。
作者：倪明辉 曲艳梅 高尚 邢大为 单位：黑龙江工程学院
关键词：审计学; 课程; 教学; 改革;
基金： 2017国家社科基金后期资助项目 (17FJY015); 2017年河北省会计科研课题; 河北大学工商学院教育教学改革研究项目立项; 2016年河北省社会科学发展研究课题 (201603120202); 2017河北大学存货审计案例立项; 一省一校专项经费; 2016年保定教育局内部控制手册研究 (2071-706800016056); 2016年河北大学管理学院科研项目;
随着我国经济的快速发展, 企业和政府相关部门的业务变得更加复杂, 加强经济活动的审计, 维护市场的正常经济秩序成为新常态经济发展的必然趋势。这就要求高校承担起培养高层次、高素质审计人才的重任, 切实加强审计学教学质量。目前, 我国高校审计学教学中还存在不少困境, 本文通过结合当前审计学教学现状, 分析审计学教学中存在的问题, 并提出相应改革措施, 对于高层次的审计人才培养来说具有重要的意义。
一、高校审计学课程教学存在的主要问题
(一) 审计课程教学效果较差, 教学范围较狭窄
由于本科生有资格报考CPA考试, 很多高校审计课程所用教材为CPA考试指定审计教材。然而, 现在不允许本科生报考CPA考试, 但很多高校仍在继续使用CPA教材, 导致多数学生反映教材晦涩难懂, 为教学效果带来了较大影响。此外, 大多数高校审计学相关课程的教学内容是企业财务报表审计, 对于政府审计中的公共支出、服务绩效审计等内容的涉及较少, 使得审计学的教学范围较为狭窄。加之大多数高校对审计学重视不足, 将审计学归于会计学等所谓的大专业范畴, 开设的审计学相关课程相对单一, 相应课时较少, 这些都在一定程度上削弱了审计学的教学效果, 对于高层次审计人才的培养极为不利。
(二) 审计课程教学案例不足
我国高校目前的审计教学主要侧重于理论教学, 所用的教学案例较少且年限较长, 没有随着经济进步和企业发展得到相应的更新。另一方面, 当前高校老师由于教学任务繁重, 未积极参与到企业和政府的实际审计工作中, 致使积累的案例较少, 无法做到言传身教给学生实际工作中所应用的具体审计方法。同时, 因为受到学时的限制, 教师必须先保证理论的教授, 使得教师没有足够的时间整理和讲授案例中所应用的审计工具和审计方法, 无法确保学生的理论知识符合实际工作的需要。
(三) 审计课程教学内容与培养目标不符
目前, 高校中教师大多采用的是讲授式教学方式, 实际案例涉及较少, 单纯采用教师讲授的方式会使教学效果大打折扣。审计学作为一门实践和应用性极强的学科, 学生应了解如何辨别企事业单位相关部门的会计信息是否真实、公允, 也应学习如何以适当的审计证据来支撑审计结论。但目前的教学内容只注重审计理论的传授, 未将这些理论和实际案例相结合, 学生即使拿到审计案例也不能在众多会计信息中提取出关键信息, 导致学生在课堂上的参与感降低, 也与高校培养能够综合分析与处理问题的高层次审计人才的培养目标不符。
二、高校审计课程教学改革措施
(一) 审计教材的改革
审计相关课程的教材除了邀请理论经验丰富的高校教师编写之外, 还可以考虑邀请实践经验丰富的会计师事务所、企业和政府相关部门的审计专家进行编写, 保证学生不仅学习到丰富的审计理论, 也能够掌握完整的审计工作流程。同时, 由于审计课程的教材对于时效性要求很高, 当前正是我国会计准则和审计准则不断变化的时期, 因此, 教材的编写必须根据现行的企事业单位会计准则、审计准则进行及时的更新与修订。同时, 还应在课堂教学时引用相应的审计案例, 对于教材上的理论知识在审计案例中进行针对性的讲解, 从整体上保证审计教材与审计教学目标相一致, 提高审计教材的完整性。
(二) 审计课程教学内容的改革
为解决目前审计教学的单一性, 可以在教学当中引入审计案例和审计项目的讲解, 加强学生辨别、提取会计和审计信息的技能。例如, 在讲解教材上关于审查书面资料的技术方法时, 可以将具有代表性的上市公司的最新财务报表列出来, 针对这些实际存在的具体财务报表为学生讲授报表之间以及报表和总账明细账之间的核对等技术方法, 教会学生以审计的思路去看待一个公司的财务报表, 帮助学生加强理论与实际的联系。
此外, 鉴于实际中的审计工作较为注重团队审计, 因此, 在进行案例分析时也可以将学生进行分组练习, 每一小组作为一个模拟审计团队分工合作, 小组内学生轮流体验不同的审计岗位。同时, 在教学中不仅要学习企业财务报表审计、内部控制审计等内容, 还要学习政府部门审计等内容, 全面提高学生审计工作的综合能力和素质。
(三) 审计教学方法的改革
首先要充分调动学生学习审计课程的积极性, 改变以往教师单独讲解理论知识的方式, 将一定的课堂时间分配给学生进行分组讨论和发言。比如, 在学习审计职业道德准则体系等内容时, 让学生针对课前所搜集的违反审计道德准则的具体案例进行发言, 使其认识到这些案例对资本市场造成的不良影响, 有助于学生更加系统和扎实地掌握教材相关内容, 也有助于培养学生的审计思维方式和研究能力。此外, 高校可以考虑与企事业单位合作成立审计实践基地。审计课程如果仅仅学习单一的理论知识并不能发现和解决现实中的问题。审计课程由于自身的特点, 需要学生针对具体实践环境对不同的审计事项进行分析和推理, 因此, 实践教学的方式将会发挥重要的作用。学生可以将在实践基地中搜集整理到的资料应用于工作底稿模板中, 完成内控测试和主要账项的实质性测试, 也可以通过专门的审计软件, 例如用友、网中网等软件进一步熟悉审计的具体工作, 确保审计实践教学的系统性。除此之外, 高校也可以定期邀请专业性较强的会计师事务所、企业和政府相关部门的审计专家举办专题讲座, 有利于开拓学生视野, 培养学生的审计研究和实践能力。
三、改进高校审计教学平台的建议
审计课程的教材、教学内容和教学方法可以通过较短时期的改进, 提高教学质量, 然而, 要保证审计课程教学质量的长远效果, 就应从根本上对审计教学平台进行改革。而近几年随着教育和互联网技术的发展, 慕课的兴起无疑为我国高校审计课程教学的改革提供了一种新思路。慕课 (MOOC) 可以概括为一种在线课程模式, 它可以将众多优秀课程及资源在固定的网络地址, 为学生提供了多种多样的丰富课程资源。慕课作为互联网技术和教育方式的结合体, 突破了传统的教育模式, 为学生提供了一种便捷、高效的学习方式, 因此必须要加快建设这一新一代审计教学平台。
(一) 加大慕课教学平台的资金投入
慕课在高校教学建设中并非一朝一夕就能完成, 这一平台的打造需要投入足够的资金和核心技术来建立完备的硬件和软件设施。在初步建立起慕课之后也要进行科学合理的运营和维护, 以保证教学资源的充分利用。
(二) 建设慕课平台, 改变传统教学模式
将传统课堂上由于课时限制而出现的审计理论, 整理总结为丰富而又生动的授课内容, 并且开展案例和实践教学, 给学生提供更多的课程选择。各高校教师也可以在共享教学资源后进行分工合作, 一部分负责授课, 另一部分负责答疑解惑, 这样既能使学生学习扎实的理论知识, 又能学习到系统而又具体的案例分析方法, 有利于培养学生审计工作方面的实际操作能力和应用能力。
(三) 提高学生自主学习能力
如果高校能够引入慕课这一教学平台, 便能够使学生由被动学习转化为主动学习。对于审计课程来说, 极强的逻辑性和晦涩难懂的教材使得学生较难充分理解, 而通过慕课, 学生们可以根据自己的时间自由选择感兴趣的审计课程, 在充分理解教材理论之后, 也能够及时扩充审计案例知识, 更加系统的掌握所学知识。
促进审计教学和审计实务工作的交流与合作, 将当前审计课程的教学目标与注册会计师审计业务的胜任能力相联系, 将最近几年企事业单位的经典案例与现行的审计准则相联系, 将产学研相结合的理念注入到教材编写、教学内容和教学方法当中, 加快建设慕课这一审计教学新平台, 保证审计教学和审计实践不脱节, 是培养出更多具有扎实理论基础和实际应用操作能力的高层次审计人才的主要途径, 因此也成为我国高校审计教学研究的主要改革方向。
参考文献
[1]王冬.浅析《审计学》教学中的问题及对策[J].经贸实践, 2017 (10) .
[2]徐向真, 陈振凤, 吴兰飞.我国大学审计学教学实践与教学研究改革措施[J].中国注册会计师, 2013 (1) .
[3]谢志明, 易玄.《审计学》课程教学改革探讨[J].教育教学论坛, 2014 (43) .
关键词：PBL方法；审计学；教学模式
中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）17-0142-02
审计学具有较强的实用性和操作性，是会计学、财务管理专业的主干课程，但该课程在所有的专业核心课程中的教学效果几乎是最低的，学生普遍反映审计学难学、抽象，学习的兴趣不足。究其原因，现行的审计学教学基本局限于老师讲、学生听的“灌输”式课程讲授，该方法不利于学生审计思维能力的培养。基于问题的学习（简称PBL方法）作为一种全新的教学模式和学习模式，与建构主义学习理论相吻合，强调把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的合作学习来解决问题，建构隐含于问题背后的新知识，形成解决问题的技能，提高自主学习的能力。PBL方法由美国神经病学教授HowardBarrows于1969年在加拿大的McMaster大学医学院首创，其一系列的教学改革措施引起了医学教育界的广泛兴趣。PBL方法自产生以来，其理念不断得到精炼和发展，逐渐被推广应用到教育、管理、工程、心理等其他专业的教学。针对目前审计学教学中教学方法存在的缺陷和不足，本文引入了PBL教学法，探索其在审计学教学中的应用。
一、PBL方法在审计学教学中的适用性
一种新的教学方法引入一门课程的教学需要注意方法的适用性，即产生并广泛应用于医学教学领域的PBL方法能否在审计学教学中运用以及能否实现预期效果的问题。将PBL方法引入审计学教学，与传统教学方法相比，具有以下优势：
（一）PBL方法以问题为核心，通过情境模拟解决审计工作的实际问题，与审计工作性质相一致
传统教学中，老师讲、学生听的方式与实际审计工作严重脱节，学生无法将所学专业知识与实践相联系。PBL方法通过设计并提出具有情境性的问题，引导学生自主开展对相关知识的学习，这一以问题为核心的学习方式，与审计工作性质相一致。美国会计学会（AAA，1973）认为，审计是一个系统化过程，即通过客观的获取和评价有关经济活动与经济事项认定的证据，以证实这些认定与既定标准的符合程度，并将结果传达给有关使用者。可见，审计工作就是以证实认定为先导展开的，针对认定实施必要的审计程序，取得充分、适当审计证据的过程。
（二）PBL方法以学习者的自主学习为中心，有助于培养学生在执业过程中的职业判断能力
审计职业判断的重要性已经被许多国家的准则制定团体认识到。PBL方法以学习者为中心，教师是意义构建的促进者，而不是知识的提供者和灌输者，自主学习者应具备进行客观评判反思的能力、做出决策的能力以及采取独立行动的能力，这有助于锻炼学生在执业过程中的自主判断和决策，提高职业判断水平。
（三）PBL方法采用的分小组学习及讨论的方式，有助于培养学生在执业过程中的沟通能力
一名优秀的审计人员除了具备专业技能之外，同时应具备良好的沟通技巧，懂得如何在工作中协调好与客户的关系。注册会计师与被审计对象间进行有效沟通的重要性一致被审计理论与实务界所反复强调，审计准则对前后任注册会计师之间的沟通、注册会计师与治理层和管理层之间的沟通均有相关的规定，审计沟通贯穿于审计业务的始终。PBL方法不仅强调组内成员之间的资料共享和观点交流，还强调在课堂演示阶段不同组之间的辩论，有助于培养学生的沟通协调能力。
二、PBL方法的应用设计
PBL方法应用于审计学教学中，一般包括提出问题、查阅资料、小组交流、课堂讨论和评价总结五个环节。
（一）提出问题
PBL方法的关键就是设置一个有效的中心问题，它是教学中课程设计的重点所在。它应该具有相关性、真实性，且属于结构不良问题。结构不良问题指那些初始信息不明确、没有唯一的解决方法和途径的问题，结构不良问题有利于扩大学生探索知识的空间，有利于学生学到互相联系的知识。例如，在讲解会计师事务所章节内容时，可以提出问题：“如果你是一名注册会计师，计划毕业后自主创业，如何筹建自己的会计师事务所”。这是很多学生专业学习的目标和职业规划的方向，通过这个问题，将学生置身于学有所成、自主创业的情境中，能够激发学生解决问题的积极性。同时，该问题可以引出如下相互联系的专业知识，如“会计师事务所的组织形式以及目前我国事务所转制的情况”、“会计师事务所的组织结构”、“会计师事务所的设立条件”、“事务所的规章制度”等。
（二）查阅资料
学生带着问题查找相关资料，充分利用现有的参考书、期刊以及互联网资源，自主探索问题的答案。学生查找资料时，需要分工合作，通常将学生组成一个个小组，划分小组时，通常应遵循“组间同质、组内异质”的原则，各组可以共同完成某一任务。在这个过程中，教师给予相应的协助，如列出必要的参考文献，或者直接提供相关的阅读材料。针对上述提出的问题，可以做以下提示：查阅《注册会计师法》、《公司法》、《鉴证业务基本准则》等制度规章；浏览中注协网站查阅我国会计师事务所转制的相关信息；直接列出与问题相关的期刊文献供学生查阅。
（三）小组交流
小组成员在完成对所搜集的资料进行综合后，就可以开展小组内部的讨论和交流。每个人通过贡献和分享不同的认识角度和观点，从而达到组内成员间的信息互补和信息更正。在这个过程中，教师通过参加各个小组的讨论，以引导和监督学生的讨论不偏离主题。针对上述提出的问题，可以引导学生将讨论内容限于事务所成立时的相关问题，不涉及事务所成立后的业务承接、实施的审计程序以及出具审计报告等内容。
（四）课堂讨论
在经过了资料查阅和小组交流之后，可以由每组的代表就所研究的问题作本组的总结发言，尽其所能展示给他人，达到互相交流、取长补短的目的。同时，其他组成员可以就所讲内容进行提问。课堂演示过程可以采用文字、视频和图片等多种形式，力求丰富多样，以激发大家浓厚的兴趣。在这个过程中，教师需要对重点知识进行强调，对学生遗漏的知识点进行补充和完善。针对上述提出的问题，会计师事务所的组织形式属于本章节的重点内容，需要向学生强调以下几个方面：国际范围内事务所的组织形式优缺点及其适用环境、我国目前改制为特殊普通合伙形式的必要性及改制情况、要求学生采用数据定量验证改制对我国审计市场结构和审计质量的影响等。
（五）评价总结
在课堂讨论后，需要对小组成员解决问题的能力进行评定。评价主体包括自我评价、同伴评价和教师评价，评价内容包括搜集和整理资料能力、归纳总结能力、小组合作能力、沟通表达能力等。评价形式包括学习效果的评价和学习过程的评价。可见，从评价主体、评价内容和评价形式上看，运用PBL方法的评价比传统考试评估难度要大很多，这就要求教师有较强的课堂管理和评估能力。有效的评价可以引导学生看到成绩和存在的差距，不断地调整努力的方向。教师也可以对评价结果进行反思，对教学过程不断进行考察和分析，以改进教学实践，提高教学质量。
三、PBL方法应用的支撑措施
PBL方法与传统教学法相比，在教学理念和教学形式上都有较大区别。应用PBL方法要想取得良好的效果，需要有相应的外部条件作为支撑。
（一）充分利用网络信息技术拓展教学形式，如可将网络通讯工具引入PBL方法实施过程
QQ、飞信、微博、微信等即时通讯软件在学生中应用较广泛，通过文字、语音、图片和视频等多种形式，将其作为资料的搜集与共享、问题的留言与解答的平台。在QQ群空间共享会计、审计相关制度规范；在微信朋友圈时时或转载会计、审计行业新闻和动态；在微博中解答问题，以精炼的文字回复并实现即时共享；在QQ、微信、飞信建立群，组织师生讨论。浙江大学苏德矿老师2013年开始在微博上为学生答疑，受到学生的广泛认可，截至目前，他已发出微博上万条，粉丝数量突破1.7万人。可见，在信息技术网络环境下，如何就网络环境来设计、实施、组织和评价PBL是将来研究的重点内容。
（二）提高教师课堂组织和课堂管理的能力和专业水平
PBL方法要求教师的角色从传统教学模式中的主体转换为促进者，对学习过程起到指导和组织的作用。在实施过程中，教师需要运用多种管理手段控制课堂节奏，调动学生的积极性，有针对性地启发和激励学生进行小组学习，鼓励小组成员间的质疑和争论，形成良好的学习环境。这就要求教师具备较强的教学组织和课堂管理能力。由于所设计的问题基于某一特定的情境中，因此尤其需要教师具备较强的审计实践和操作能力，如在事务所和大型企业从事过审计工作等。
（三）建立适应PBL教学模式的课程体系和教材体系
PBL教学模式打破了课程、学科之间的界限，所涉及的专业知识具有综合性、交叉性的特征，现有的课程设置和教材已经不再适用，需要重新设计。当前的审计学课程一般按照审计主体开设，包括注册会计师审计、内部审计和政府审计，内容存在重复；目前的审计学教材多数是从国外翻译而来，表达非常西化，也缺乏必要的案例，不易理解。如果在审计学教学中全面实施PBL方法，则需要将课程内容重新编排，甚至包含其他专业课程的内容，形成配套的教材。
参考文献：
[1]徐向真.我国大学审计学教学实践与教学研究改革措施[J].中国注册会计师，2013，（1）：80-83.
[2]乔玉玲.PBL教学法在大学英语阅读教学中的应用[J].教育理论与实践，2011，（10）：58-60.
[3]郑光锐.开发学生英语自主学习潜能的PBL教学模式探析[J].教育科学，2011，（12）：40-43.
一、在“创新”和“服务”上积极寻求学会工作的新出路
审计学会虽是社会性团体组织，但在新的历史条件下，随着社会经济体制改革的不断深入和审计作用的日益增强，审计学会作为审计事业发展的重要推动力量之一，应在“创新”和“服务”上积极寻求学会工作的新出路，发挥其应有的特殊作用：第一是发挥组织协调的作用。审计学会联系全区各个行业、各个领域、各条战线的广大审计工作者，拥有一支学识渊博、造诣深厚的专家、学者队伍，有着十分广泛的群众基础和较大的社会影响，在审计科学研究、学术交流、科研成果推广等方面应发挥重要的作用，使之成为我区审计改革和发展的一支重要力量。第二是发挥桥梁纽带作用。审计学会是政府审计系统联系各级审计部门和广大审计工作者的重要渠道之一，会员大多为从事审计实践、教学、理论研究工作的同志，通过各方面的交流，不仅可以增强学会的凝聚力和向心力，增进会员之间的了解和协作，还有利于及时沟通信息，相互促进，提高审计人员的整体素质。通过学会，加强政府审计与部门审计、企业审计的联系以及审计理论界和实际工作部门的联系，凝聚社会各方面的审计力量。进而推动全区审计工作的进步。第三是发挥审计科研的先导作用。在新的社会经济条件下，审计事业面临许多新情况和新问题，审计工作面临着更为复杂的审计环境，承担着更为繁重的新任务，面对着更多需要研究和探索的新课题。审计学会具有专业人才多、学术气氛浓厚的优势，只有利用和发挥这一优势，才能推出一批新成果，指导审计工作实践，促进审计改革与发展。第四是发挥审计学会审计理论研究成果的宣传推广作用。审计学会联系着各行各业，是宣传审计工作、扩大审计影响的一个重要阵地和窗口。依靠审计学会普及审计知识，宣传审计法规，开展审计质量控制研究，让全社会更多地认识审计，理解审计。支持审计。
二、积极开展审计学会活动，不断增强工作活力
审计学会应确立“开展学会活动，不断“创新”工作活力，发挥学会桥梁纽带作用的工作思路”实现“自养、自立、自强”的工作目标。一是要组织会员单位相互学习，相互交流，组织会员赴审计现场。组织会员单位进行审计方法，调研分析、网络建设等方面的交流。组织会员到有代表性的审计现场学习，深入现场进行实地察看，发现问题。既了解第一线的审计环境，又了解一线的审计程序进展情况。二是组织会员单位到外地学习考察。要经常组织会员单位或参加市审计学会组织的培训及外出学习考察活动，开阔视野，增长见识。三是请有关专家为审计学会会员讲座，提高审计研究水平。作为审计工作者不仅要掌握现代审计与审计准则的知识，还有必要了解审计的发展方向，研究探讨效益审计和经济责任审计。还要关注社会保障审计、符合国情的环境审计、国家金融审计、内部审计和计算机联网审计等研究课题。四是开展审计法制宣传教育。学会在宣传审计法方面应采取三种形式：第一是动员团体会员单位积极参加审计法规学习；第二是在学会的季度例会上宣传学习审计法律法规知识；第三是在审计培训、审计咨询的过程把宣传审计法规作为一项重要内容，协助政府审计部门宣传审计法。五是建立审计学会工作现代化、网络化。加强会员服务离不开服务载体建设，目前的服务载体远远不能满足服务的需要。要利用现代信息技术、网络技术，做好网上服务载体建设。利用网络技术服务会员；要逐步建立面向广大会员和单位的教育、培训、学术交流、咨询的机构，使这些服务工作长期化、固定化，形成制度。
三、以学术研究和交流作为审计学会工作的主线狠抓落实
审计学会应是具有审计研究、交流职能的学术性团体，只有服从、服务于经济建设和审计事业的大局，围绕经济和审计工作的中心任务开展工作，面向实际工作部门，才能最大限度地发挥其作用，体现其价值，焕发其生命力。
一是紧紧围绕审计改革与发展开展审计科研。审计学会要注重发挥科技人才众多，联系广泛的优势，注意引进先进的、通用的调查方法和IT技术，改进传统的审计工作方式，以审计在实践工作中的矛盾和问题为重点，联系各方力量，立项开展学术研究，充分发挥审计科研立项在审计科研中的指导作用，保证审计改革得以积极稳妥地进行。要求全体会员密切关注全局性工作布置及审计调查、审计普查，及时研究、分析和总结，使审计理论研究和审计实践更加紧密地结合起来；对事关审计改革全局性、基础性问题加强研究，如管理体制、法制建设、审计方法、人才培养、审计技术等，探索审计改革的新思路、新方法，推动审计改革迈上新台阶发挥重要作用。
二是紧紧围绕地区经济发展，开展审计实践研究。在市场经济环境下，领导决策和企业经营越来越依赖审计信息，特别是数据准确、论据充分的审计分析。因此要求审计学会注意组织力量，对经济生活中的热点、难点问题进行研究，提出对策建议，为领导决策服务。学会在学术研究方面每年都应坚持做到：1、制发审计科研论文的参考提纲。提纲的确定非常重要，重点是把上级审计学会下发的和本局制定的参考题目与当前企事业单位及区经济发展的热点问题相结合、充分体现审计分析内容的及时性和前瞻性。2、征集文章，组织审计学术评定小组或有关专家进行评审，评出各个等次，并给予适当的物质奖励。3、进行学术交流，学会定期召开学术交流会议，请获奖作者在会上交流分析和论文。4、每年开展审计征文活动并编印《优秀审计分析论文集》，把年内优秀的分析和论文编印成册，在会员间互相交流学习。
四、大力加强审计调研成果的推广和应用
审计科研成果是广大审计科研工作者的心血结晶，是社会的宝贵财富，是推进审计改革与发展的动力。因此审计学会在重视调研工作的同时，必须重视调研成果的推广和应用。
第一、提高思想认识，加强组织领导。调研的目的在于应用。只有通过应用，调研成果才能达到学术交流，转化为现实生产力。因此学会必须注意将调研工作全过程从选题、立项延伸到推广应用，将调研成果的推广应用作为自己义不容辞的工作任务，纳入工作计划?并要求学会各会员单位深刻认识调研成果推广工作的重要性，结合工作需要，确定推广应用项目。使调研成果在实际工作中发挥更大的作用。
第二、建立调研成果推广应用机制。审计学会结合实际情况，建立调研成果推广应用工作制度，如年度工作计划。重点论文、课题写作及评审办法、应用成果指南，定期推介一些成熟的调研成果等。
1、初试科目：《管理类联考综合能力》、《英语二》。
2、复试科目：《政治》、《审计学》、《财务会计》、《综合面试》（含英语听说）。
3、学力加试科目：《会计学原理》、《财务管理》。
4、上海立信会计金融学院，简称“立信”，上海市属公办全日制普通高等学校，为上海高水平地方应用型高校建设单位、全国毕业生就业典型经验高校、上海市击剑专业运动队体教结合改革试点学校，中国产学研合作促进会、中国校企协同产学研创新联盟常务理事单位，全国高校诚信文化育人联盟、中国金融科技教育与应用创新联盟牵头单位，上海市学校艺术教育发展评估中心、上海市学校体育评估中心落地学校，入选国家级特色专业建设点、国家级人才培养模式创新实验区、国家级大学生创新创业训练计划、上海高等学校一流本科建设引领计划、上海高等学校一流研究生建设引领计划。
（来源：文章屋网 ）
审计是一种监督机制，按审计主体可分为政府审计、注册会计师审计和内部审计，承担审计工作的人员须有夯实的专业基础和实操能力。审计学是一门应用型的学科，具有较强的实用性和操作性[1]。目前，各本科院校的会计类专业均开设了“审计学”课程，也有学校开设了审计专业，不少学者对应用型人才培养的问题进行了关注，也有文献探讨了审计教学实践和审计案例教学的相关问题，但基于应用型人才培养目标结合“审计学”教学问题展开分析和探讨改革的文章仍然稍少。应用型的人才培养的目标不仅要求学生掌握审计知识，更需学会审计实务方法，学生不仅要学以致用，更要在走出校门后取得就业成功和职业成功。基于此，本文就本科院校基于应用型人才培养的“审计学”教学问题展开探讨。
一、应用型人才培养的背景
（一）时代要求
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）（公开征求意见稿）》（以简称《规划纲要》）的《序言》部分指出，“我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求”。国务院在2014年印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》指出，要引导一批本科高校向应用技术类高校转型和完善职业教育人才的多样化成长渠道[2]。因此，按照应用型人才培养的教育目标和培养要求，围绕“教什么”和“怎么教”，建立健全课程体系，科学合理地对课程进行教学改革，力争实现《规划纲要》所要求的“各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面”[3]。
（二）内在要求
当前，随着高校招生规模的扩张，需要就业的普通高校毕业生数目增大，因此，毕业生就业压力加大。在激烈的就业竞争中，毕业生自身的就业竞争力尤为重要，就业竞争力代表毕业生是否能达到就业单位的要求。瑞士联邦工业大学教授曾就大学毕业生获得职业成功的因素做过大规模的调查，指出以下5个要素在很大程度上影响职业成功：（1）就业动机及良好的个人素质；（2）人际关系技巧；（3）掌握丰富的科学知识；（4）有效的工作方法；（5）敏锐的、广阔的视野[4]。所以，高校在提升学生的就业能力和职业能力均具有不可推卸的责任，知识教育只是五个要素当中的一个，除了知识教育外，学校也应该加强其他四个方面的培养。高校只有优化学生的培养过程，并结合市场的需要，提供适应社会工作需要的毕业生，才有助于解决“就业鸿沟”问题，并为学生未来职业的成功提供基础支持。
二、基于应用型人才培养的“审计学”教学现状
（一）教学目标与内容
本科审计教学的目标主要是让学生掌握现代审计基本知识、理论和技能，熟悉审计职业工作环境和要求，能对复杂、重大、隐藏性强的财务舞弊行为做出合理的审计判断。现有的审计学教材基本上是参考注册会计师考试用书《审计》编写，也有高校直接选用该考试用书作为教材，而注册会计（以下简称注会）师考试难度大，学生需花大量时间认真学习才能通过该考试，在短暂的高校“审计学”课程的教学时间内让学生掌握该门课程的要点显然不大可能。此外，很多学生不打算参加注会考试，基于注会师考试用书《审计》的理论讲解会影响学生的积极性，与此同时，网络技术的发展分散了学生学习的注意力。“审计学”课程的教学效果普遍较差，“审计学难教，审计学难学”几乎成了教师和学生及其他审计学习者的共鸣[5]。
（二）理论教学
审计教材以审计准则为基础，因此“审计学”的大多数内容是从复杂多变的实际中抽象出来的综合性非常强的知识，虽然目前高校教师拥有高学历，但是在处理源于复杂的社会活动和法律条文的审计理论教学中仍有较大难度。因为法律条文的制定事实上是多专家、多智囊团反复思考的结果。教师若无法把握住以上法律条文的制定依据，则很难做到在课程中吸引学生的兴趣，理论教学过程中的照本宣科影响学生知识获取的积极性。
（三）实践教学
受传统教学的影响，“审计学”课程教学中普遍存在重理论，轻技能培养的现象。学生缺少实践操作机会，这不仅阻碍学生综合能力的提高，而且学生的沟通能力、协调能力以及审计文档操作能力也得不到培养。在应用教学的改革下部分教师开始注重学生实践能力的培养，但审计本身是一个职业，部分在会计师事务所工作的审计人员往往都有工作无从下手的苦恼。审计实践的关键问题是设定恰当的审计场景，若承担“审计学”课程教学工作的教师未真正从事过审计工作，则很难设计恰当的审计场景，从而影响审计实践教学的效果。
（四）案例教学
案例教学本来用于激发学生的学习兴趣、拓展学生思维，被很多教师选择用于“审计学”教学。现阶段，虽然课堂上引入少许案例，但大部分是用于引入课题和加深学生对知识点的理解，学生缺乏对案例分析的参与，也把握不了案例的要点，案例效果不佳。
三、基于应用型人才培养的“审计学”教改建议
（一）教学目标和内容改革
“审计学”课程设计时应考虑培养学生的专业知识、实践能力及拓展学生的综合素质，以达到审计应用型人才的需求。针对“审计学”课程的特点，教师必须花更多的心思组织该课程的内容，应该进行较彻底的思路改变，灵活地对教材内容进行再组织。
表1 教学目标分解与实现
我们需分解“审计学”课程的内容。“审计学”课程教学应分成四个部分。第一部分为审计就业与职业，该部分的目的是让学生了解审计的就业情况和职场情况，吸引学生产生对审计形成兴趣。第二部分为审计知识，将原有的理论简化为审计应知应会的知识。第三部分为审计基本实践，让学生知道审计工作具体怎么做。第四部分为审?的案例分析，让学生知道审计工作中的要点是什么。
（二）面向知识获取的理论教学改革
由原有的理论教学改变为知识获取引导教育，改变完善教学模式和教学方法。首先要完善和优化教学方法，打破灌输式教学，由原有的对理论的阐述变更为对审计知识的获取，学生侧重于掌握完成工作需要的知识是什么，如何获得所需要的知识。在课堂中要合理设置问题来引导学生独立思考，形成以学生为主的师生双向互动的教学模式。其次要合理利用现有的教学资源。如通过漫画、语音动画来组织课件使教学过程生动形象，激发学生学习兴趣；也可引进“第二课堂”，建立师生互动平台，学生自由成立学习小组，一起分析、讨论问题。再次，知识教学不应该局限于书本上的教学，需让学生积极主动地了解审计市场和企业对审计人才的需求标准。最后，考核模式应与教学模式相适应。
（三）面向能力培养的实践教学改革
“审计学”课程的实践教学应该包括两个部分：一是审计模拟实验（或审计实训），二是审计实习。在模拟实验中，教师应做好引导作用，利用“案例导入情境设计任务确定任务实施任务考核”的模式，可将会计手工模拟和会计电算化的前期资料引入课堂教学内容，设置恰当的审计实务。通过模拟实验教学，将审计理论与实践环节紧密结合起来，帮助学生全面地、系统地掌握审计技术与方法，培养锻炼学生的独立思考能力和职业判断能力。审计实习则是让学生可以进一步深入现实生活的审计工作，通过参与的方式，在这个过程中，教师应及时掌握学生的学习动态，了解学生的学习效果，让学生真正能学以致用，并对理论教学未能涉及的问题进行归纳整理。
（四）面向知识固化的案例教学改革
