时间：2022-04-06 10:49:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇物理创新教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
学生的创造性思维能力。然而初中物理教学的现状不尽如人意。不少教师教学观念陈旧，人为物理教学
内容深度浅，范围广，定性的多，定量的少，静态为主，动态讨论为辅，无须培养学生的创造性思维能
力；不少教师教学方法单纯，教学中照本宣科，方法含量少，教师讲、学生听，教学过程主要表现为"接
受-理解-巩固-解题"，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题
，很大程度上扼杀了学生的创新精神，培养学生的创造性思维能力更是无从谈起。物理教学的现状与时
代所需求的创造型人才的差距是明显的。教育是为未来培养新型人才的，作为初中物理学科教学必须改
革，特别要想方设法培养学生的创造性思维能力，这是时代的需要，更是新世纪中国教育发展的需要。
一、注重创新启蒙 ；
新课的导入是树立创新意识的最佳良机。导入的创设需要教师依据学生的心理状态，顺着学生的认知规
律，讲究知识的铺垫、台阶或过渡，达到吸引学生的注意力和激发学生的兴趣的目的。初二年级是物理
的起始阶段，新课的导入是否成功，直接影响学生爱不爱学物理、想不想学物理。这就要求教师在按照
课程标准传授知识之余，必须进行教学创新。因为只有教师的创新才能更好地带动学生的创新。
二、培养创新意识 ；
创新思维是学生在最佳心态得以发展时出现的。这就需要我们在课堂上营造宽松、民主、愉悦、新奇的
气氛，为学生形成"最佳心态"创造条件。要做到这一点，最重要的就是培养和建立新型的师生关系。在
创造教育活动中，以学生为主体，教师为主导。教师的主导作用主要体现在课程教学设计上，而不是在
课堂上控制学生。教师要做学生的朋友，尊重每一位学生，做到因材施教，教学相长；要为人师表，有
创新意识和实践能力，不仅要满足学生对知识的需求，还应使学生学会创造；要诚实正直、平等待人，
善于与学生沟通。
教师应保护学生理解的自由，容许学生对物理环境、物理认知结构有自己的理解和把握，而不应将自己
的意识强加给学生，从而浇灭了那些刚刚燃起来的"创新的火花"。为此，需破除教学上的"师道尊严"观
，正确对待学生在探索中片面、甚至是有些错误的意见和想法，避免扼杀他们的创新欲望。
在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段
所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。为此，教师除了为学生
营造一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢"循规蹈矩"
歧视"思维怪异"学生的倾向。只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新精神。
三、激发学习兴趣；
物理是一门应用性很强的学科。科技愈发展、愈显示物理是人类自下而上发展的核心学科。中学物理教
育，不仅要为培养物理学家，造就物理学专门人才打基础，更多的还是要培养学生的基本物理素质，提
高公民的科学素养。教师从一开始要注意结合教学内容向学生进行"为什么要学习物理"的教育，让学生
从学习用的笔、墨、纸、文具盒及各种生活、生产用品中惊奇地发现：物理与工农业生产、国防建设、
能源资源、环境保护、人类的衣、食、住、行等息息相关；让学生从认识到"几乎处处是物理的世界"而
激发出"我要学好物理"的积极性。在学习物理知识同时也提高人的思维能力和思维品质，使思维更敏捷
，更严密。让学生在学习中逐步感悟到学习物理的必要性。
不少学生感到物理难学，缺乏持久的兴趣，也有的学生处于被动学习状态，缺乏顽强的求知欲。这就需
要教师去耐心地了解学生，包括心理素质、学习方法、意志品质、学习困难及知识中的难点、薄弱环节
等。教师备课时应该认真钻研课程标准和教材，认真掌握学生情况。只有吃透学生情况才能提高教学的
针对性。只有教师讲的学生都渴望学会，才能提高学生的学习兴趣和求知欲。只有教师引导得当，才能
唤起学生主动学习的激情。学生群体的学习主动性要靠教师适时点拨、指导和鼓励，同时也靠学生之间
的相互启发和你追我赶。教学活动中发挥学生主体作用必须面向全体学生，形成积极向上、愉快学习、
互相合作的浓厚氛围，从而点燃创造思维的火花。
四、创设问题情景；
学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般都是从问题开始。在学习活动中，创设问题的
情景，有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到发挥。如在浮力的教学中，教师可
提出问题："为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？"
，简单的一句话，却可以引起学生的疑问并进而提出问题："浮力的大小究竟跟哪些因素有关？"，并进
而提出可能会影响浮力大小的一些因素，引起激烈讨论。可见，学生有了思维活动，学生就能更主动地
参与到学习中来。
再如学到重力时，向学生提问：物体不受重力作用时，下例现象不存在的是：A、人跳起后，不会落到地
上。 B、水从碗中倒不出来。 C、人可以倒着行走。 D、中学生将200千克的石头举不起来。这样一提问
，好比一块石头激起千层浪，激活了学生的思维，引起了学生学习物理的兴趣。正如伟大的物理学家牛
顿说过："没有大胆的猜测，就不能做出伟大的发现。"但在创造性活动中，仅依靠直觉猜测是不够的，
还必须经过逻辑思维的论证和检验，而直觉猜测是创造性活动的起点。
课堂教学中的创新教育要充分开发学生的创造潜能，培养创新精神，而这种"新"仅仅是对学生个人来说
是新的，前所未有的。在初中物理的教学中，这种创新就应是学生在学习概念规律形成的过程中，自己
发现问题、积极思维，并自己总结出物理概念、规律的能力。在教学实践过程中，我将以上一些策略运
用于教学过程，取得了较好的效体现。学生的学习能力得到培养，知识面宽，思考问题周密，学习主动
性强，积极性高，后劲足。学生不仅在学科的学习中取得了良好的成绩，而且在全国初中物理应用知识
关键词：创新教育；物理教学；教师
物理教学中，教师要培养学生的自主性学习能力，激发学生的学习热情，提高课堂教学的活力，从而实现学生的自主性发展。
教师丰富的科学知识内涵为科学性指导提供可能。只有教育者的智力、创造力的开发，才能引导和带动学生智力、创造力的开发。人们常说“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”在现代飞速发展的社会，教师若不思进取，不及时地汲取营养，那就会落后，跟不上时代的步伐，教出的学生又怎能有创新精神呢？更何况高科技时代的今天，物理应用非常普遍。若教师们不继续学习，那学生的创造性也将会被消灭在萌芽状态。为此，只有教师的脑筋开化、发展了，才能给学生以科学性指导，带动学生进入创新的学习环境中。
教师无论再怎么学习，知识和能力也是有限的。若借助教育网络或参考一些课外资料，则可突破这个局限性。信息资源的利用，可以使科技教育内容迅速地传递给学生；使科技教育的内容与学生感兴趣的空间相接近；科技教育本身发展很快，开拓网络可以让学生无限下载并在第一时间把前沿的科技教育内容告诉学生，使学生的知识面进一步扩大。新课程在章节后面都注明了网址，也就是说新课程体系已经构建了让学生上网的有利条件，从中也充分体现了它的必要性。完善的科技教育网络可激活学生的科技潜能、增强学生的创新意识，为学生提供动手和研究的可能；激活学生不断发展自己特长的潜能。
当前的教育不仅仅是学校的事情，家庭、社会要与学校相互沟通、积极配合，才能使学生得以全面协调的发展。家长和教师之间的沟通，对学生的发展可以起到补充作用，家庭教育和社会教育的和谐一致才能使学生树立主体意识、参与意识。
现代教育注重培养学生的实践能力，而开展社会实践活动是培养和提高学生实践能力的重要途径，它可以促进学生将学校所学的知识进行实践论证并加以创新；另外还有利于培养学生的实践操作能力。物理学正是理论和实践的完美统一，让学生走出教室，走向实验室和工厂，走向实践的各种平台。
教师的思想境界包括教师主导、学生主体、开发智力、培养能力的教学思想。要造就一批有科学精神和实践能力的学生，教师的观念一定要新，要打破陈旧的教育观念，给学生留有自主思维的空间，唯我独尊是不可取的，否则只能给学生造成一个压抑的环境，让学生无形中形成一种恐惧心理，以至于不敢伸展、不敢求异，更何况创造性的学习和发挥呢？物理学科与生产、生活联系密切，学生往往会提出一些课外的问题，我们要耐心地解答并予以表扬和鼓励，不要轻易地拒绝，从而保护和激发学生的探究兴趣，提高学生自主学习的意识。另外，教师要多运用各种现代化教学手段，加强学生的自主性学习研究意识。
例如在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想，介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神，学习牛顿的勤于思考、善于总结，学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践，充分挖掘科学家崇尚科学的情感和价值观、严肃认真的科学态度和良好的品格修养，追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神，发挥科学史可以给人以智慧的功能，从而达到培养学生创新意识和创新精神的目的。同时，教师通过给学生适时讲授有趣味的故事，可以满足学生的学习兴趣，给学生以精神激励。如在讲电学时，把爱迪生和白炽电灯的故事讲给学生，让学生了解科学家的成才之路，并使其深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理；在讲到玻意耳——马略特定律的时候，介绍定律的来历以及不同国家对定律的不同称呼，吸引学生的注意力，为进一步学习创造良好的氛围等等。
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，很多物理知识都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。比如：平面镜成像、惯性定律、磁现象等，因此实验教学也就显得尤为重要。在物理教学中，如能正确地演示和指导学生实验，不仅能激发学生的求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度。笔者认为作为教师应该敢于创设条件，指导学生自己制定实验方案，设计实验步骤，准备好实验器材，由个人或自由组合成实验小组，亲自动手操作实验，观察现象，分析结果，揭示初步的规律和实质。比如：在探究“电阻上的电流跟两端电压的关系”时，让学生先猜想或假设，学生可能会想到与电压、电流等有关，然后让学生带着疑问去进行实验，这样学生不仅能积极主动地思考、提出问题，还能通过探索去解决问题，既掌握了知识又培养了能力。通过学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。
物理学研究的主要是关于日常生活中的一些现象。学生面对着多种多样、千变万化的物理现象，怀有强烈的好奇心和神秘感，觉得一个个物理现象是一个个谜，总想把它们解开。做好物理实验，是激发学生兴趣、调动学习积极性去解开这些谜团的有效途径。实验教学可以在课上，也可以在课下，可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，降低学生学习的难度，甚至可以使用日常生活中学生身边的现有物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验、用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验、用汽水瓶做大气压实验等等，通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，激发学生的创造性思维，使学生的创新能力在潜移默化中得到培养。同时，教师要有意识地将一些演示实验改为学生探索性实验，让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法。
总之，物理学中要实现自主性学习，实现自主发展，一方面要有教师的科学指导，另外还要有信息资源的合理配置和具体的实施办法以及家庭、社会的大力支持。
参考文献
关键词：初中 物理教学 创新教育
一、转变教育理念。
在物理教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育理念的转变。在实施素质教育的今天，教师应该更新教育观念，将塑造学生自主的人格，挖掘学生的潜能，培养学生的创新才能作为自己的职责，做“创新学习的示范者、组织者和鼓励者”。教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输知识的工具，它应该是发展认知能力的手段。素质教育的实施，将彻底改变以往的“封闭式”、“填鸭式”的教学模式，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重和发挥，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都受到重视，学生的能力得到了充分的发展。另一方面教师需要认清的问题是创造力与智力的关系。心理学研究表明，创造力和智力的发展并不是同步发展的。教师由于长期受应试教学的影响，存在追求升学率的思想，比较喜欢智商高的学生而不喜欢创造力强的学生，因为创造力强的学生往往有更多的不合乎传统的兴趣，他们常常探究那些不符合“教学常规”的知识领域，被教师认为增加了教学负担。实际上，教师的这种看法极易束缚学生的创新能力的发展。作为初中物理教师必须适应时展，从根本上转变传统的教育观和人才观，积极进行教学改革，在物理教学中努力培养学生的创造素质，开发学生的创新潜能，时刻注意体现物理思想、概念规律在认识上的创新和应用上的创新，引导学生在学习物理过程中有所发现、有所领悟。从而达到培养学生创新能力的目的。
二、营造和谐氛围。
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人接触事物产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创新的动机。物理课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。分析教育哲学主义认为：教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。教师应根据不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，帮助学生选择恰当的合作方式，使合作过程成为一个愉快和充满智能挑战的过程，营造民主宽松的心理氛围，有利于培养学生的创造精神。
三、培养创新意识
教学既是一种人类的知识体系又是人类认识世界的一种方式和探索过程，而通常的科学方法都贯穿在物理学发展的过程中。物理学具有很强的继承性，许多科学家就是从对本学科的历史研究中，开始自己的创造活动的，牛顿说过："如果说我比别人看的远一点，那是因为我站在巨人的肩上"。不仅牛顿如此，凡是作出重大贡献的物理学家都是善于批判和继承的，学习物理学史有助于活跃思维，增强胆识，使学生更自觉地继承前人的事业，有效地进行学习研究，敢于创新。科学技术史是人类文化发展的一个重要组成部分，它使人们对过去感到自豪，对现在怀有责任感，对未来充满信心。在物理教学中，应使学生正确认识物理学的进步对人类社会发展的重大作用，从而激发起对物理学的兴奋感情，确立顽强学习刻苦钻研物理知识的决心，一个有效的方法就是学生对物理学发展的历史有所了解，对物理学上的重大突破在人类认识史上所产生的震撼人心的冲击以及在人类社会发展史上所引起的重大技术变革有所了解，从而激发起创新动机。物理源自生活，又要为生活服务。人们生活所需的衣、食、住、行、用等都离不开物理，因此，物理教学只有密切与生产生活联系，让学生在学中用，在用中学，才能激发学生的科学兴趣，增强学生的创新意识。在教学中，我经常结合教学内容，联系日常生活和科学技术等方面的问题，通过探究活动来激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。
四、鼓励质疑。
创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设物理教学情境，激励学生打破自己的思维定势、发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。班门弄斧也未尝不是一件好事，可培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神。在日常生活中，学生往往对一些现象不加思考就自以为是地下结论，如八年级上册在讲完平面镜成像规律后，教师可追问：“我们照镜子时，离镜子越来越近，像会变大吗？”等学生思考作出判断“变大”，接着发问：“根据平面镜成像规律，像与物体大小相等，难道我们自己会变大？”提出质疑后，学生会进一步思考，再以“近大远小”的透视原理帮助学生解释这一现象，学生印象深刻。
五、重视研究性学习
关键词：教育模式；情感；质疑；兴趣；探究
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0307-02
新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。初中物理教学改革，就是要想方设法培养学生的创造性思维能力，即创新能力。这就要求老师在课堂教学中实施创新教育，培养学生的创造精神，挖掘学生的创造潜能，营造民主宽松的心理氛围，提升物理课堂效率。
1.引起共鸣，营造民主氛围
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人接触事物产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而发生兴趣。因此，教师要深入到学生中去，不断转变教学观念，尊重学生主体地位，激发学生对物理学的热爱之情，营造良好的师生关系，从而提升物理课堂的效率。教师应根据不同的教学目标和内容，以学生的认知水平和特点为基础，帮助学生选择恰当的学习方式，使学习成为愉悦的过程，通过营造民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神。
2.鼓励质疑，培养挑战精神
创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设物理教学情境，激励学生打破自己的思维定势、发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。在日常生活中，学生往往对一些现象不加思考就自以为是地下结论，如八年级上册在讲完平面镜成像规律后，教师可追问："我们照镜子时，离镜子越来越近，像会变大吗？"等学生思考作出判断"变大"，接着发问："根据平面镜成像规律，像与物体大小相等，难道我们自己会变大？"提出质疑后，学生会进一步思考，再以"近大远小"的透视原理帮助学生解释这一现象，学生印象深刻。
3.挖掘动机，巩固学习兴趣
动机是人前进的动力，学生更是如此。其学习目的是多种多样的，有求知的需要、理解的需要、美的需要、创造的需要、自我实现的需要等。在物理课堂教学中，必须充分考虑学生自身的各种心理需要，每一具体教学环节的实施，都应能满足学生的需要，并注意引发学生创新的需要。学生一旦形成了这种需要，就有一种满足这种需要的内部动力，推动学生去创造性地学习和思考，充分开发自己的潜能，能使人的创造心理活动全部都处于亢奋状态，为人的创新能力的形成和发展提供不竭的能源。每个人都渴望得到别人的赏识，渴望成功。学生在探索中出现这样或那样的问题错误是难免的，不要一棍子打死，多鼓励、支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，"好学生是夸出来的"，让学生"跳一跳，就摘到桃子"。
"兴趣是最好的老师"，是学习和创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。人的创新能力的形成和发展，在一定程度上取决于他的心理动因，即以需要为核心，以兴趣、情感等为内容的心理动因。由于兴趣不是与生俱来而是后天获得的。所以在物理课堂教学中，要注重学生学习兴趣的培养。
4.克服困难，培养综合能力
物理就是以实验为基础的学科，物理概念、规律、定律都建立在大量的实验和实践的基础上，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于现行教材中的学生分组实验、演示实验和课外活动。我们的实验教学可以在课上，也可以在课外；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力，调动学生刚刚起步的创新意识和创新精神，还可以克服农村学校器材不足的困难。
新课标初中物理教学过程强调观察、实验、探究、运用，因此教学中应突出培养学生的观察、实验、探究能力，分析、概括、解决问题能力。课堂教学上除重视课本中的探究活动，还可以就身边熟悉的事物进行探究，比如探究影响蒸发快慢的因素，或者进行社会调查，比如调查当地的环境污染来源等。同时可培养学生的综合能力，有利于创新。
4.1获取信息能力。科学技术日新月异，要培养学生的创造性思维能力，学会学习尤为重要。教师要充分利用丰富放入网络资源，培养学生的快速获取信息的能力，提高了学习效率。同时引导学生做学习上的有心人，利用剪报、摘录等方法，把资料分门别类，只要与物理知识有关的资料、信息都注意收集，最终"厚积而薄发"。这样，各种资料的积累有利于开展探究活动，又为培养学生的创造性思维能力提供了有力的保证。
4.2提出问题能力。培养学生的发问能力，让学生学会提出问题则是培养学生创造性思维的关键一环。要进行探究活动，也必须提出中肯的问题。
关键词：物理；创新教育；兴趣中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0185-02
教育是以培养人的创新精神和创新能力为基础的教育。21世纪国际竞争的关键在于人才队才素质的优劣体现在其创新能力上，在中学教学中，培养学生创新能力是实施素质教育的重要：教育的提出，一方面是时展的需要，另一目素质教育决定的。教育的根本任务是传授知识使广大师生继承人类文明成果，培养学生的创新能力是根本目的，是创新教育的核心内容，也是衡量教育最高标准。那么，应如何在物理教学中实施创新？
本来，物理课有实验、有科学家的故事、有科学家优秀的思想方法都可以挖掘和利用，即使习题课讲解，除了用物理方法的自然美感和逻辑思维的力量震动学生外，也可用幽默风趣来调节气氛并用来突出物理本质。例如，我在讲述完产生感应电流的条件后，在磁场中画了一根棒，使之匀速地垂直切割磁感线，问学生“棒体上产生的感应电动势多大？”学生脱口而出："E=BLV"，我说“感应电动势为零！”学生感到愕然。我说：“这是一根木棒啊！”这样，学生又很快就会联想到产生感应电动势所应具备的物理本质；又如，我在讲述参照物时，讲了“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”的歌词，再要求学生寻找参照物。学生顿感有趣，他们不仅从学习中体会到了自然界的和谐完美和奥秘无穷.而且心中更有一种征服自然、探究自然的欲望。
1.创新意识来自质疑
“学贵有疑，小疑则小进.大疑则大进。”教学中。教师应充分鼓励、启发、诱导学生多提问.多质疑。思维是从问题开始的，创造性思维更是发端于大胆质疑，经常鼓励学生质疑问题，养成敢想、敢问的习惯。这样学生发现问题的能力就会增强。例如，要求学生看引言时要注意本节课的讨论议题是什么；要求学生阅读概念、定义、规律后再把书合起来默记一遍，看看丢掉了什么或错了什么，然后再着重记忆，并且将不理解的地方用笔圈起来，注上问号；看插图时，对现象要看准，能指出现象的本质及其原因，若感到有困难，则在相应位置注上问号，这样学生既掌握了基本知识，又找出了自己学习的疑难问题。
又如：在学习功的公式时，学生常对公式W=Fs·cosθ中余弦值发生记忆误差，我就让学生弄清功的两个要素是作用在物体上的力和物体在力的方向上发生的位移，书中的推导是将力分解以适应两要素的条件，有的学生就提出能否将位移分解呢？这样，公式的本质就被学生掌握了，当然再也不必为余弦问题而纠缠不清了。
2.培养学生创新意识
创新意识的培养也就是以创新为荣的观念和意识的培养，在物理教学中采取各种措施努力营造和谐教学氛围，培养学生创新意识。
2.1消除创新神秘感，树立创新志向：提到创新，学生缺乏自信心，认为自己不可能有创新。因此在教学中充分利用物理学发展过程中的一些历史和故事。让学生了解和感受物理学家是如何创新理论、提出新方案，取得新成果的。从而消除创新的神秘感，激发学生创新动机，树立创新志向，使学生的创新意识得到激发和培养。
2.2创设教学情景，激发学生求知欲和创新欲：教学中的每一个策略要考虑到学生的学习动机，要深入研究学生的心理特征和思维规律，创设教学情境，激发学生求知欲和创新欲，促进学生主动求知和创新。
（1）创设客观的教学情境，主要以实验为主的直观教学情境。
（2）创设各种问题情境，教师要研究学生“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结点，确定学生最佳发展高度，从而促进新知识迅速同化于原有的知识结构中。
2.3鼓励“之一求弄”，诱发创新动机：在教学中首先要转变观念，淡化教师权威和书本权威，鼓励学生质疑问难，发表创见，标新立异；保护学生求知欲、好奇心，勇于探索、勇于创新的精神；克服学生中存在的维书、维上、迷信、盲从的人云亦云的习气，鼓励学生对书本、对老师大胆提问、质疑。其次创设生动活泼、民主协商的大胆质疑的课堂气氛。针对一个问题不管学生问得是否正确，都是学生独立思考的结果，要培养学生敢于提出问题的勇气，同时要增强学生解决问题的信心。
3.训练创新思维，掌握创性学习方法
引导逆向思维，掌握从反向分析问题的学习方法：逆向思维是有意从常规思维的反向去思考问题的思维方法。由于它善于与常规思维唱反调，所以具有极大的创新性。因此，在教学中可以结合教材，有意设置障碍，引导学生从相反立场、角度、侧面去思考问题，当思维遇到障碍时，要及时引导学生迅速转向、执果索因，从而找到解决问题的方法。
4.自主是创新的条件
学生是认识活动的主体，活动是主体存在和发展的基本方式，教师要把课堂上的时间和空间都还给学生，让学生拥有主动权，这种富有弹性的方法，远比一个僵硬的“恩赐”好得多，它能在各种表象错综复杂而实质相同的情况中获得迁移，从而促进自主学习，创设一种能施展创新思维的氛围。
关键词：初中；物理教学；创新教育
素质教育要求初中物理教学开展必要的改革，教学工作应当围绕学生的全面发展与综合发展展开，努力提升学生的物理素养，使学生形成探究意识以及创新意识，具备较强的实验探究能力。总的来说，物理学习就是不断创新的过程，为了推进物理教学的顺利展开，努力提高物理教学的实际效果，应当积极开展创新教育。
1营造良好的教学氛围
良好的教学氛围能够对学生的成长起到潜移默化的促进作用，因此在物理学科的创新教育中，教师应当关注对教学氛围的营造。教师可以利用多媒体手段，为学生播放关于物理现象或物理实验的视频、音频或动画，通过对学生感官的刺激，有效激发学生在课堂上的兴趣与积极性，并使学生对物理知识产生浓厚的好奇心。初中生自身具有较强的求知欲，通过合理的引导，教师能够激发学生的思维，使其产生新的想法与观念，并积极主动的与教师进行交流以及探索。因此在氛围的营造上，教师还可以采取创设情境的手段，让学生在具有生活化特征的情境中感受物理知识、认识到物理知识在生活中存在的广泛性，良好的生活情境能够引发学生的情感共鸣，提高其在课堂中的参与度。
2构建和谐的师生关系
师生关系的好坏将会对学生的学习质量造成较为直接的影响，在传统的物理教学中，教师在课堂上单方面展开教学，学生相对被动，复杂性与抽象性较强的理论知识使得很多学生对物理课堂产生厌恶与排斥的心理，这对学生的发展来说是极为不利的。创新教育要求教师应当创新教育理念，与学生建立平等和谐的新型师生关系。教师应当与学生展开必要的交流与互动，主动了解学生在学习中遇到的问题与困难，并帮助学生解决。同时在课堂上，教师还应当利用问题对学生的思维进行激发与引导，使其能够积极展开课堂讨论，教师要鼓励学生说出自己的想法，并对学生的努力予以肯定，以增加学生在课堂学习的自信心。例如，在利用蜡烛成像实验，探究平面镜成像规律时，教师可以引导学生思考自己平时照镜子时会有怎样的现象，自己的动作改变时，镜子的影像会发生怎样的变化，镜子的影像是实像还是虚像。然后让学生就这些问题展开课堂讨论，在讨论的过程中，教师再对学生进行必要的引导与帮助。
3转变传统的教学观念
在物理教学中，教师应当转变传统教学观念的，对教学模式予以创新。传统课堂上，学生只能够被动的接受知识，而教师则担任课堂的主角，这种现象的存在极大的阻碍着学生的健康发展以及课堂效率的全面提升，因此在创新教育中，教师应当着力解决这一问题。教师应当将课堂交给学生，为学生留有足够的思考时间与思考空间。教师不仅要让学生掌握物理知识，更要让学生掌握学习方法，并养成良好的学习习惯。在教学中，教师应当有意识的引导学生的思考过程，先让学生对物理现象进行全面的分析，然后逐步深入挖掘现象背后蕴藏的物理规律。久而久之，学生在认识新事物、解决新问题时就会按照这一方法进行思考，并独立解决问题。例如，教师可以在讲蒸发、凝固、升华等一系列现象时，可以重点为学生讲解蒸发现象，然后让学生按照教师的方法自主探究凝固以及升华等现象，分析其发生的规律与条件。
4创新单一的教学方法
物理是一门探究性与实践性均相对较强的学科，但是传统教学将课堂局限在教室里，很多具有生活化特征的内容无法得到展开，这对学生思维能力与实践能力的培养来说是极为不利的。因此在创新教育中，教师应当对教学方法进行创新，让学生能够在生活中学习物理，并利用物理知识解决实际问题。首先教师应当将生活中常见的、可引发学生共鸣的现象应用到课堂教学中，如烧开水、浴室里镜子上的哈气等，使学生的头脑中能够建立清晰的认识，了解物理知识在生活中应用的广泛性；其次，教师应当积极开展室外实验，让课堂教学能够变得灵活多样，如教师在将比热容时，可以让学生到操场上测量土壤的温度、空气的问题，从而感知不同物体的比热容；最后，教师应当带领学生参与社会实践，让学生能够在更广阔的范围内学习物理知识并达到学以致用。
5有效引导学生的思维
为了让学生能够形成物理思维，具备较强的逻辑思维能力，教师应当对学生的思维进行创新引导。第一，教师应当给学生自主学习的时间与空间，可以设置探究实验或课外探究活动，让学生自主设计实验方案，并展开实践，这个过程能够有效推动学生逻辑思维能力以及探究能力的发展；第二，教师应当鼓励学生进行创新，使其思维能够有效发散，当学生提出新的想法或观点时，教师应当对其予以肯定与鼓励，即使学生的想法有错误，教师也不应当对其进行批评或指责，而是应当将学生的思维引导到正确的方向上来，鼓励学生进一步完善自己的想法，并让学生自主进行实验探究，证明自己的猜想是否合理。在这个过程中学生的自信心也将得到极大的提升。在思维的引导上，教师可以多提问，让学生不断思考与探索，同时也要鼓励学生提出问题，使其敢于质疑，这对学生的思维发展来说是极为重要的。例如在讲影响压强大小的因素时，教师可以故意说出错的结论接触面积越大则压强越大，让学生进行分析，当学生提出质疑时，教师再鼓励学生进一步探究。
6结语
物理是学生在初中阶段应当掌握的一门重要学科，其知识具有一定的难度，传统教学无法有效提升教学的实际质量与效率，在素质教育理念的指导下，应当积极开展教育创新。在课堂上教师应当主动对课堂氛围的营造，并创新教学方法、教学手段以及教学理念，构建新型的师生关系，并引导学生思维的有效发展。
参考文献
［1］娄萍．浅谈初中物理教学中的创新教学［J］．中国校外教育，2016（S1）．
［2］刘宝旺．初中物理教学中如何实施创新教育［J］．信息化建设，2016（07）．
［3］杨兴莉．初中物理教学中如何实施创新教育［J］．科学咨询（教育科研），2014（12）．
【关键词】中学物理 教学 艺术
实施素质教育的关键是创新教育。课堂教学是实施创新教育的重要场所，使学生在课堂教学活动中自觉、主动地完成知识上的初步积累，再应用创新思维从不同维度和角度积极、愉快地实现思维维度的积极转变，同时注意非智力因素和探索精神的培养，将有助于学生的持续、纵深发展，这样才能促进基础教学向创新素质的逐步过渡和发展。因此，课堂教学是实施创新教育的主渠道。那么，在中学物理教学中怎样实施创新教育呢？结合作者多年的教学经验，可以从以下方面着手进行创新教育。
一、探索精神和非智力因素的培养
探索精神和非智力因素在中学的教学中占有举足轻重的地位。对客观世界的好奇和探究是探索精神的源泉。而非智力因素主要是学习态度和兴趣的培养。在课堂教学中，我们可通过下面途径培养学生的探索精神和非智力因素：第一，通过学生日常生活中的物理现象、物理学与人类进步的关系以及物理学家的事迹，激发学生强烈的学习动机，使之乐于参与创新活动并从中得到乐趣和满足，甚至终生坚持不懈；第二，通过物理概念及规律的应用，使学生进一步认识物理学的价值，使学习的兴趣、动机转化为情感，从而具有高度的责任感；第三，通过深入研究物理规律，引导学生多动脑、动手，克服困难，使学生具有坚强的意志，在创新活动中，表现出高度的自觉性、果断性、顽强性和自制性。
二、在课堂教学中使学生完成认识上的初步积累
教学过程是教师教学生认识客观世界的过程，有着特殊性。在这一认识活动中，学生要认识客观世界，可以对客观世界的规律进行探索，将感性认识上升为理性认识。即将学生自身的思维内容和方式做一改变，这种思维内容和方式的改变的材料既来源于外界物理环境，又基于于学生原有的物理认知结构，在这个改变的过程中需要教师适时的引导和点拨，使思维内容的物理环境与物理认知结构相互作用，从而使学生物理认知结构重新组合，最终使学生形成概念、掌握规律，并形成新的认知结构。
在传统的应试教育中，教师把学生当作容纳知识的机器，采用“填鸭式”教学，做到了学生思维内容的累积。但缺乏学生思维方式的改变。因此，培养的学生大多缺乏创新意识。而在创新教育中，教师引导学生通过自己的探索获取知识，采用“引探式”教学，使其应用前人苦思多年才认知的方式完成知识上的累积，从而期望学生养成思维在认知客观世界时的多维性和思维的灵活性。以下是在教学活动中所采用的行之有效的方法。
（一）构建创新教育的学习环境
教师应保护学生理解的自由，容许学生对物理环境、物理认知结构有自己的理解和把握，为学生营造一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，抛弃应试教育的学习习惯，养成善于发问、善于思考、勇于探索、勇于创新的学习习惯。为此，在教学中要做到：凡是学生通过努力自己能看到的，都应该让学生自己去探索、自己去看；凡是学生通过努力自己能做到的，都应该让学生自己去创新、自己去做；写、算、说等活动都是如此。在学习活动中，教师主要给予学生必要的启发、诱导、点拨，长此坚持，学生良好的学习习惯就会形成，创新能力就会得以发展。培养学生提出探索性新问题的能力。表现在不盲从教师和课本，对学习的任何内容都要问几个为什么，不轻易承认、附和、接受某种观点、思路和方法。为此，教师在教学中应经常提出那种出乎意料、不经思维加工而难以回答的问题，以培养学生的这一能力。
（二）注重物理研究方法的教学
物理学的研究方法有观察法、实验法、分析法、综合法、类比法、假说法、数学法、理想化方法等。事实上，在物理学发展的过程中，每一现象的发现、每一概念的提出、每一规律的论证都离不开这些方法。伽利略利用著名的理想斜面实验（实验法、理想化方法）发现了惯性定律的实质；惠更斯把光的传播同人们熟知的声音的传播相类比（类比法），创立了光的波动说；赫兹利用当光、电两种不同运动形式被稳恒电场能量量度时所表现的等效性（等效法），测定了电子的逸出功；麦克斯韦创立麦克斯韦方程组时，大量运用了数学法；爱因斯坦创立狭义相对论时，大量地使用了假说法等。我们可将这些方法灵活机动地运用到课堂教学中，使学生在掌握知识的同时，更能够掌握方法，从而培养其创新能力。
三、在课堂教学中使学生实现思维方式的转变
在创新教育中，教师通过拓宽思维、多角度、数题一解、一题数解使学生积极愉悦地解决物理问题，这样培养出来的学生，在新的疑难问题面前，往往从容不迫，思维兴奋，解决问题的路子宽。脱离习惯的解决问题的能力。表现在能够解决为过去的经验和习惯所不能解决的问题，以及在解决问题上有创新，用新颖、巧妙的方法简捷地解决复杂问题。为此，教师在教学中应经常训练学生一题多解和多题一解，以培养学生的这一能力
（一）学生灵活多变的解决问题的方法
中学物理解题方法有多种：整体法、隔离法、图像法、等效法、极端思维法、类比法、估算法、移植法、微元法、逆向法等。掌握了这些方法，可以使认识活动变得有序，可以把知识有效地组织起来，按照一定的规律去实现预期的目标，这样，创新不再“高不可攀”，使得每个学生都能够解决比较复杂的问题，从而发展创新能力。设计探索性实验的能力。表现在能够根据实验任务提出新颖的、切实可行的实验方案，并能独立完成。对此，教师在教学中应鼓励学生进行探索性实验、研制教学仪器，以培养学生的这一能力
【关键词】初中物理；实验教学；创新教育
创新教育是以培养创新精神和能力为基本价值取向的教育，它能够使学习者通过对已有知识的学习，了解前人是怎样解决具体问题的，从而模拟前人解决问题的思考方式，在现有的基础上积累经验，拓展视野，孕育创新。也就是说创新教育要求学生学习的是解决问题的方式方法，而不仅仅是知识的本身。因此，创新教育不应只是一个时髦而响亮的口号，而应落在工作的实处。随着我国素质教育实施的全面深入，发挥学生的主体性已经成为教育界共同的心声，学生既是教学的对象，又是教学的主人，也是认知过程的主体，这就要求我们结合教育实验教学来探索教学创新的途径和方法，以便有针对性的进行创新性教学。物理的实验教学能够很好的体现这一质变过程。笔者结合教学实践，主要从以下方面探讨初中物理实验教学中进行创新教育的策略。
1 更新教学观念，在实验教学中创新教育
物理实验教学的目的，不仅是验证原理，让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是培养学生的科学素质，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。因此，必须改变传统的“教师讲，学生听，教师演示，学生观看”的实验教学方法。在实验教学中，要求教师从学生的实际能力入手，备教材，备教法，备学生。在教学过程中，使学生的思维一直处于积极探求状态。物理就是以实验为基础的学科，其定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于现行初中物理教科书中所安排的十九个学生分组实验，两百一十一个演示实验和若干课外小实验。我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力，调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。
2 利用物理趣味实验，激发学生创新欲
初中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，合适的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且能激起学生的兴趣，启迪其思维定向探究。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入。例如：“大气压”是比较抽象的概念，新课引入先演示窄口瓶“吞”鸡蛋的实验，这奇迹般的现象一下子就吸引了学生们的注意力，我先把答案告诉学生，这就是大气压现象，那么什么是大气压呢？在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。当学生明白大气压的概念后，为了加深印象，我将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。纷纷议论，这大气压到底有多大？为了满足学生的好奇心和求知欲，我将抽去空气的马德堡半球示出，叫学生推选两个力气最大的男同学来拉，结果用尽力气也拉不开，再换四个不服气的同学，还是没有拉开，当我把进气阀门打开后，一个人就很轻松的把两半球拉开了。学生即惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑了。
3 创设动手实验机会，培养学生的实验技能
初中物理实验是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次作实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。比如在电学实验中，教师要反复强调电流表、电压表的连接特点及“+”、“一”接线柱的接法，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小而烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，有了这种基础，学生就能自主的探究其它电学实验。鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习。各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。例如：“估计大米的密度”一题，先让学生凭生活经验估计大米的密度大约是多大？接着让学生想出几种测大米密度的方法，然后实际做一做，最后做出评价，哪一种方法既简便易行而且误差又小。又如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，这样激发了学生动手实验的兴趣，同时也推动物理教学向前发展，是实施创新教育的重要途径。
4 开展实验教学评价，培养学生的创新精神
在以往的教学评价当中，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生，在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价似乎成了其中的重点。新的评价观点不仅仅应该看到学生在物理操作实验中的熟练程度、准确程度，更应该重视实验中解决问题的能力。由于这种评价还在起步当中，在实际操作时就更应该努力避免死板缺乏创造力的观点，这也是我们努力的方向之一。创新教育能使学生学会学习，开发智力提高素质，增加了锻炼的机会，增强了适应社会发展的意识。而其在物理实验教学中的具体实施，也会给我们培养大量的适应现代化社会需要的人材提供可行的方式方法。
总之，创新教育能使学生学会学习，开发智力提高素质， 增加了锻炼的机会，增强了适应社会发展的能力。作为初中物理教师，在物理实验教学中如何实现创新的探索才刚刚起步，教师应解放思想，大胆尝试，积极探索创新，努力使物理实验教学真正成为培养学生创新精神和实践能力的新天地。
参考文献：
关键词： 物理实验教学 创新教育 具体实施
创新教育是以培养创新精神和能力为基本价值取向的教育，它能够使学习者通过对已有知识的学习，了解前人是怎样解决具体问题的，从而模拟前人解决问题的思考方式，在现有的基础上积累经验，拓展视野，孕育创新。也就是说创新教育要求学生学习的是解决问题的方式方法，而不仅仅是知识的本身。尤其是伴随着经济的发展、科技的日新月异，知识在社会生活和社会发展中的含量越来越高，决定个人命运的主要因素已不再是掌握知识的多少，而在于更新知识、创造知识的能力的大小。因此，创新教育不应只是一个时髦而响亮的口号，而应落在工作的最实处。
创新是事物发展过程中量的积累，是量变过程。同时创新又是创造，是事物的突变，是一个全新的事物和方法，是事物发展过程中的质变。物理的实验教学能够很好地体现这一质变过程。我们下面就在初中物理实验教学中探索创新教育谈几点具体实施。
一、实验教学思路的确立是实验教学创新的第一步
物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学。人们的许多物理知识都是通过观察和实验，经过认真的思索后加以总结得来的，因此在实验教学过程中，除常规教学中的课堂演示实验、学生分组实验和若干课外小实验外，我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用日常生活中的现有物品、学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验，用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等。结合生活中常见的一些自然现象，我们能引导学生从中找出相关的物理知识，尝试从中找出答案。学生对于这些器材更熟悉，更容易明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。我们通过使用这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的内容；或者这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题等。教学中教师把趣味性、知识性熔于一炉，提高学生的求知欲望，培养学生良好的学习习惯，调动学生刚刚起步的创新意识和创新精神。
总之，我们不是为做实验而做实验，我们做实验目的在于学习这种研究事物内在联系、研究问题的方法，正如德国文化教育家斯普朗格所说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。”
二、更新实验教学方法，以全新的教学方式推进教学
1.认真仔细地观察是创新的前提。
观察是实验的第一步，也是创新的前提。法拉第曾经说过：“没有观察，就没有科学。科学发现诞生于仔细的观察之中。”对于刚接触物理的初中学生，尤其要重视对现象的仔细观察。因为学生只有通过对现象的观察，才能对所学的物理知识有生动形象的感性认识；只有通过仔细、认真的观察，才能使我们对所学知识的理解不断深化。教师在教学中应该让学生知道，观察事物是科学方法中提取大量事实的第一步。也是我们要进行任何创造和超越的第一步，我们所需要的不仅是大家观察到的结果，更重要的是观察这个活动的过程。观察在日常生活中无处不在，比如观察自行车从平路驶到坡上，要想省力，后轴的齿轮应该换用较小的还是较大的？冰棍“冒”出的“白气”向上还是向下？为什么？新鲜鸡蛋在水中会下沉，假如陆续向水中加盐并轻轻搅拌，你能看到什么现象？这说明了什么？用开水把杯子烫热，立即扣在气球上，气球能把杯子“吸”住，这说明了什么？水的沸腾实验中要求学生注意观察在给水加热的过程中，能看到什么？在此基础上我们可以引导学生讨论观察的方法和应注意的问题，可以提示看到的不同现象是由不同原因所引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是教师在黑板上把各种条件罗列出来，再提供给学生实验。那样做实际上限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。
仔细、认真的观察可以使我们从平时所熟悉的现象中发现新问题，对新问题的好奇使我们产生进一步探索的兴趣，由此我们就会提出一些尚未认识的新问题。对这些新问题，我们通常会用已经掌握的知识去分析、解决它，一旦发现用现有的知识不能解决这些问题时，我们就会主动地学习新的知识，用新的知识去认识那些新问题，在这个过程中，不仅有助于提高我们应用所学知识分析、解决问题的能力，而且培养了我们的创新意识。
2.在观察的基础上，以实际操作达到创新的目的。
我们除了要学会仔细、认真的观察外，还应该重视实验，注意把所学的物理知识与日常生活、生产中的现象结合起来，其中也包含与物理实验现象的结合。因为大量的物理规律是在实验的基础上总结出来的，作为一个刚开始学习物理的初中学生，要认真观察教师的每一个演示实验，独立完成动手操作实验。通过实验，我们可以增强动手能力，培养尊重事实、实事求是的品质，丰富感性认识，为进一步深化对物理知识的认识打下良好的基础。如新课标物理八年级上册“科学之旅”有趣有用的物理演示实验2中：用硬纸片把一个喇叭糊起来，做成一个“舞台”，台上一个小人在音乐声中翩翩起舞，使学生感到新奇。通过这段演示教学，师生共同讨论，形成共识，知道什么是实验：实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现以供人们观察的工作。通过实验，学生能够对物理事实获得具体的明确的认识，有助于理解物理概念和规律。那么我们在这里学习的就不是色散的知识，更重要的学习了这种探索事实根本的方法――实验。
实验中要有实事求是的科学态度。教师应教育学生每做一个实验应该：了解实验目的，正确使用仪器，作必要的记录，得出相应的结论整理好实验器材，根据实验观察到的现象和结果得出结论，做出正确的实验报告。教师应向学生适当介绍一些物理学大师所做的物理实验以及所取得的成绩，使学生在以后的学习中能够运用这些方法来探索知识。
3.重视归纳，手脑并用，在实验的基础上大胆设想，小心求证，培养学生的创新能力。
当学生做了基本实验后，教师应当对学生实验提出较高层次的要求――做验证性和设计性的实验。比如学生在做完测平均速度的实验后，应该总结实验时所采用的物理方法：控制变量的方法，这种方法在物理实验中是最常用的，是应该掌握的。在学完密度知识后教师可根据实验室所能提供的器材要求学生解决如何测出金属块的密度问题，学生可以根据控制变量的方法提出设计方案，也可以提出一些具体问题，自己设计实验方法进行实验。
运用现有的知识内容推论后面的学习内容是一种物理研究的思路，更是学生应该掌握的物理方法之一，在这个研究的过程中也更容易有新的突破。在做固体融化的实验过程中（直接加热），开始的实验结论和课本上总是不一致，学生甚至考虑了课本的大胆想法。教师在引导学生考虑小学学习的热平衡的知识后，就有学生考虑加热不均匀的问题，通过讨论，学生最终使用了水浴的方法来解决了问题，结论与课本基本一致。这就是运用旧知识来探讨新知识新方法，在探讨中学生也品尝到了成功的喜悦。
三、积极树立实验教学评价中的创新意识
教师对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备，这是一个学科目标的结束。如果说学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总结，学生掌握了什么，超越了什么，谁做得最好，由教师和学生总结经验，从而形成再创新能力，这个环节是必不可少的。
在以往的教学评价当中，教师往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生。在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价似乎成了其中的重点。新的评价观点要求我们不仅应该看到学生在操作实验中的熟练程度、准确程度，更应该重视学生在实验中解决问题的能力。由于这种评价还在起步当中，在实际操作时就更应该努力避免死板缺乏创造力的观点，这也是我们努力的方向之一。
总之，创新教育能使学生学会学习，开发智力，提高素质，增加锻炼的机会，增强适应社会发展的意识。其在物理实验教学中的具体实施，也会给我们培养大量的适应现代化社会需要的人才提供一个可行的方式方法。
参考文献：
［1］王国鹏.中学物理教学创新的实践与思考，2006.5.
摘要：时代呼唤教育上的创新，呼唤创新型的学习，利用课堂教学开发和培养学生的创新性是当前教学改革的主要任务。但就目前的教学实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题，传统教学中的落后教育理念和方法仍阻碍学生创新能力的培养。因此，在物理教学中要充分注意培养学生的创新意识，激发创新精神，引导创新实践，把知识教育与创新能力的培养有机地结合起来。
随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重要。长期以来，在应试教育的指导下，由于过分偏重理论的基础教育，使得课堂教学只注重教育的守成性，维持性，导致了学生虽有满腹经纶，却无法引导新技术，带到新潮流，只能跟在人家后面作些理论工作的尴尬局面。所以要改变这种局面，实现我国的科教兴国的战略目标，要在国际激烈的竞争之中立于不败之地，就必须培养出一大批富有创新能力的人才。在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题，传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。
1．创设情境，激发兴趣，培养学生的创新意识。兴趣作为一种非智力的心理因素，对人的智力活动和其他实践活动有着积极的作用，在教学中兴趣能促进学生思考、去探索、创新。因此，在物理的教学中，教师一定要充分利用实验和电教手段相结合，采取直观形象的教学方法，运用生动准确的语言，不断创设问题情境，引导学生去探索解决问题的途径，使学生对学习的内容产生深厚的兴趣。例如，在导入新课时，教师可以提出一些使学生欲答不能而又迫切需要得到解答的问题，如，将两耳堵住，用音叉抵住额骨，打击音叉，问：为什么能听到声音？让学生带着问题听课，可激发学生强烈的求知欲望。在新课讲解的过程中，可适当插入一些有趣的物理学史，如讲白光的色散现象时，可讲牛顿自己打磨自制棱镜，把白光分解为七色光，从而结束了人们在此之前一直认为白光是单色光的时代；在讲原子核的组成时，可讲约里奥居里夫妇与中子的发现失之交臂的故事，从而培养学生以科学的精神和科学态度来创新。同时，教师要使学生懂得，偶尔的一个小小的发现可能导致重大的发明、创造。培养学生善于发现线索，全力追踪探索，要善于从每个可能角度和不同侧面观察、研究，找到解决问题的新思路、新途径、新方法。
2．引导提问，培养学生的质疑能力。明代学者陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”不过，提问并不容易，尤其是提出具有创新意义的问题。因为能不能提出问题、提出的问题是否标新立异、别出心裁，能反映出学生学习的思维深度和智力水平。所以，教师在教学中应注意引导学生学会质疑的一般方法。对此探讨如下几点：
(1)因果法。在学习物理过程中，见到每一个物理现象，要习惯地问一问产生的原因是什么。例如，当人们乘坐在火车上，注视着车窗外的远景和近景时，发现看到的远处树木是向前运动的，而近处的树木则是向后退的，这是为什么？
(2)对比法。比较同一物体的不同部分或不同物体不同现象的异同，比较互相矛盾的解释、理论等，常常能发掘出关系到有科学创新的问题。例如，在光学史上，仅就几何光学的现象范围来说，“波动说”和“微粒说”都很好地进行了解释。而且在这个现象范围内，两种对立假说的预言都能被证实。这两种假说究竟哪个正确呢？这就给人们提出了进一步探索的问题。
(3)联系法。分析物理事物之间的联系，是提出物理问题的基本方法。例如，法拉第在研究电磁现象的过程中，从电与磁的对称性的关系出发，提出：既然电流能产生磁场，那么，磁场能否产生电流呢？经过10年的不懈努力，终于得出了法拉第电磁感应定律。在教学中，教师可以运用多种方式给学生创造提出问题的机会。也可以从学生中收集问题，通过鼓励学生提问，引导学生提问，使学生敢问、善问，养成提问的习惯，在此基础上进一步培养学生独立思考、发掘问题、解决问题的能力。这样学生才能真正成为教学活动的主体，并在探究问题的过程中培养创新能力。
3．强化实验教学是培养学生创新能力的优势途径。物理学是一门以实验为基础的科学，因此，在物理教学中充分利用物理实验是培养学生创新能力的优势途径。
(1)溯本求源，突出实验思想和主张。在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些实验技能，还要引导学生学会探究物理问题的实验方法。常用的实验方法有“间接测量”的实验方法，如初中物理伏安法测电阻的实验用到这种方法。有“控制变量”的实验方法：初中物理中研究压力产生的效果与什么因素有关的实验用到这种研究方法。还有“以大量小”的实验方法，如初中物理中测量一枚邮票的质量用到这种方法。通过物理实验，要把当年物理学家“实践――假设――再实践――修正假设”这样一个思维的全过程充分展示出来。
(2)适当变一些验证性实验为自主探索性实验。例如，初中物理教学节测小灯泡功率的实验即是一个测定性实验，又是一个验证性实验，即验证小灯泡两端的电压分别大于、等于、小于其额定电压时观察小灯泡的发光情况，验证与上节所讲莓的结论是否相同。该实验可让学生通过调节滑动变阻器阻值的大小，测出多次小灯炮灯丝通过的电流及其两端的电压，并观察其发光情况，然后通过对实验现象和数据进行分析，加以比较，从而使学生自主发现规律，进而得出正确结论。
创新教育就是通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，初步掌握创新技能，从而提高学生创新素质的一种新型教育。作为一名物理教师，在教学过程中，应充分发挥学生的主体作用，多角度、不同层次地培养学生的创新能力。
一、创设科学探究的教学情景，开发学生的创新思维
传统教育中的只重结果不求过程的“填鸭式”教学方式不利于学生创新思维的培养，只能教给学生生硬的物理知识。为此，我常把学生获得知识的过程归结为学生自己探究的过程。科学探究过程主要包括：提出问题、猜想与假设、制定研究方案与设计实验、进行实验收集证据、数据分析论证猜想、交流与合作。一般由学生根据生活中的现象或演示实验提出问题，学生对此进行有目的的猜想，每一名同学都可根据自己已有的生活经验全方位、多角度地提出自己的看法，有了自由思想的空间，他们的思维得到了释放，从而迸发出创新思想的火花。然后通过设计实验、进行实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而有效提高学生解决问题的勇气、信心、毅力，培养学生的科学批判精神和创造力。学生对已获得的结论进行交流后，可能会提出新的问题，像有些开放性的问题，可以让学生通过讨论或上网查询的方法来寻求答案。这样，就充分调动了学生学习的主观能动性，提高他们相互学习和独立思考的能力。从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。
二、和谐、民主的课堂教学氛围，培养学生的创新意识
要正确引导学生的探究行为，就要在教学过程中有一个民主宽松的环境，初中生对纷繁复杂的世界和新鲜事物充满了好奇，他们有强烈的尝试动机和尝试行为，面对学生作出的“反常态”行为，教师不能一味的指责和批评，而应该对他们的探究行为做正确的指导。如：在做物理电学实验时，我一再强调注意事项，以防发生触电等事故，但个别同学偏要尝试“触电”感觉，我在指正他们错误行为的基础上，详细了解了他们尝试行为的实质是想了解什么、体验什么、探究什么，然后有针对性地为他们提供适宜的探究条件，开展有益的探究活动，以满足他们强烈的尝试愿望。 我始终坚持“为了每一个学生的发展”的教学宗旨，以民主的教风来影响学生的学风，尊重每个学生个体，相信他们的创新潜力，鼓励每一位学生在课堂上大胆的提问和发言，通过提问质疑使学生了解事物与事物之间的相互关系和内在联系，并提高他们的观察、分析问题的能力。
三、用物理教学中的实验优势，培养学生的创新能力
物理学是一门以观察和实验为主的学科，实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。
在教学过程中要充分利用实验优势，培养学生的创新能力。课堂上，通过使用实验室配备的器材、自治自备教具、或利用我们日常生活中的现有物品，带领学生做实验，或引导学生利用身边的物品做一些趣味实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用水和玻璃做光的色散实验等；在学生学习了温度计的原理后，可让学生自选器材自制温度计，面对琳琅满目的温度计，所用的材料五花八门，有墨水瓶、塑料瓶、空的药片瓶等，可针对温度计的灵敏度与材料的关系组织学生进行探究，学生在探究氛围中发现问题，总结规律，让学生体验到了学习的快乐，享受到了成功的喜悦。通过这些有趣的实验，既能使学生明白物理就在身边，较好地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的动手操作能力，又提高了学生的创新能力。
21世纪是信息社会时代，也是创新时代，作为物理教师，在培养创新人才方面，我们是责无旁贷的，我们必须在教学过程中坚持不懈地总结经验教训，不断地学习新的教学理念、探索新的教学方法，取长补短，为社会作出应有的贡献。
一、训练发散思维，培养学生的创造思维
要培养学生的创造思维，必须培养学生的发散思维，即对一个问题，要从不同角度和方向去设法解决。因为创造的过程就是设法来解决，是一种灵活多变的思维，所以它是创造活动中最重要的一种思维活动，因此，要加强发散思维训练，可以从以下几方面入手：
认真组织学生思考和讨论问题。提出问题后，要循循善诱，注意点拨，启发学生积极思维和讨论。组织学生讨论时，还要注意引导学生去发现问题，鼓励学生大胆想象，这是创造思维本身的要求，同时在不断发现问题的过程中发散思维也得到了训练。
积极开展活动。丰富多彩的实践活动给学生提供动手动脑学习和研究的机会，培养学生学以致用和理论联系实际的能力。如开展小实验、小竞赛、写小论文等活动。
开展解题能力的训练。习题教学中有意识的开展解题能力的训练是非常重要的，特别是开展一题多解，是培养发散思维的有效方法之一。要使学生从题海战术中解脱出来，就必须训练一题多解，提高学生的解题能力，进一步提高学生的学习能力和创造能力。
例如，烧断的灯丝若能搭上，将比原来较亮，指导学生直接用“P＝U2/R”来回答，学生不易接受。若这样来启发引导：①较亮说明什么；②功率为什么变大；③电阻为什么变小。这样学生就容易接受。通过反向思考去找原因，本身符合学生的认知规律，学生容易理解。
布置特殊作业。一般的作业都是在完成一定内容后布置给学生作巩固练习，一般不需要学生费多大的力便可完成。正因如此，在训练学生的创造思维能力方面，平时作业就显得不足。为了进一步激发学生的探索精神，开发学生的潜能，同时也作为师生交流信息的窗口，可布置一种特殊作业，要求学生在观察的基础上，提出相关问题。它不拘形式，其实是一种开放式的作业，本身即是发散的，要求也是多样化的。
因此，不但没有增加学习的负担，反而调动了学生学习创造的积极性，在实践中收到了很好的效果。 转贴于
二、设置悬念，激发兴趣，培养创新思维
复习设疑能温故而知新，关键是如何做到让学生“知新”，复习旧知识的重点要放在提出相关的问题，要富有启发性和趣味性，才能激发学生的求知欲。例如，学习重力时，先复习旧知识，然后接着问：上抛的石子落回地面，熟了的苹果向地面降落，这是由于地球的吸引作用而产生的，这样，学生的思维被激活了，会主动带着问题去学习和思考。
物理教学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验设疑，可以激发学生浓厚的学习兴趣和探索精神。
例如，在讲授“浮力的利用”时，我设计了三个实验：①把生萝卜放入水中，使之漂浮在盛水的烧杯中，然后在上面插入薄铁片剪成的小人，直到下沉。启发提问：怎样使它继续漂浮起来？②将把萝卜挖空，重做实验。③把废牙膏皮卷成一团放入水中，怎样使它浮在水面上？通过这样设疑，学生求知欲一下子被点燃了，表现出高度的主动性，急于去探索。让学生主动参与到探索、研究和学习之中。
有了发散训练，还要培养学生善于从多条思路的基础上进行比较，选出最佳思路或总结更合理的思路，这才是高效的创造性思维。因此，在训练基础上，要培养学生会综合、小结和比较。学完一节课，在进行小结时要有突破性提高，使学生探索盎然，不断诱发新的求知欲，带着问题继续去思考，不能把小结只看成是简单的归纳和知识堆积。综合、小结的目的要达到让学生去比较、反思和不断改进，提高创造思维的准确度和敏捷度。
三、学会学习，培养创新能力
学会学习主要是指养成良好的学习品质和具备一定的学习能力，其目的是树立终身学习的理想，使自己成为爱学习、会学习、善学习的人，从而具备终身创新能力。从表面来看，学生会学习与创新有一定距离，其实不然，这是因为当今世界知识总量的迅速扩张和更替周期目益缩短，使学习的时间自然而然地从青少年延伸到了人的一生，使学习场所由学校移到了社会。只有不断学习与掌握，才能始终把握科学技术发展的脉搏，才能始终站在知识创新的前沿。因此，学会学习已成为知识经济时代的人所必须具备的创新品质。
