时间：2022-09-13 07:41:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿园教师培训工作，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
由中国学前教育研究会承担的教育部一儿基会农村幼儿教师培训项目第一期培训活动已经接近尾声了，在此即将完成这期培训任务的时刻，我要向领导和支持这个项目的教育部领导和联合国儿基会官员表示感谢，向配合本期培训工作的项目县领导和广大幼儿教师表示感谢，向给予项目组大力支持的贵阳幼儿师范学校和广西师范大学学前教育系表示衷心的感谢，向参与策划和组织项目的中国学前教育研究会的同事们表示感谢和敬意，尤其要向随我一起参与培训工作的老师们表示衷心的感谢!
如何让长期得不到系统培训的贫困县幼儿园教师接受培训，是中国学前教育研究会几届常务理事会一直关心的问题。上届理事长冯晓霞教授亲自起草了培训边远地区农村幼儿教师的设想，还专门与教育部和财政部官员进行了沟通，递交了相关的报告。本届理事会一直在为此项目的开展而努力。很多地方都没有对面广量大的农村幼儿园教师进行全员培训，其核心问题是培训经费难以落实。国家培训项目也只关注到了极少的骨干教师(注：我们高兴地注意到，8月31日国务院常务会议决定将西部幼儿教师的培训纳入国培项目)。在教育部和联合国儿基会的领导和支持下，在中国学前教育研究会的积极努力下，如今这个项目终于得以实施了。
2011年5月底，经与教育部和联合国儿基会协商，原则上确定了项目实施的意向，并在项目覆盖面、培训内容和组织方式等方面达成了共识。中国学前教育研究会学术委员会的部分同事就开始酝酿项目实施方案和项目成效评估方案，从7月中旬教育部正式通知项目工作后，更是有很多来自高师和研究机构的会员积极投入到了《教育部一儿基会农村幼儿教师培训项目后续支持学习手册》的编写工作之中，南京师范大学出版社的编辑们主动义务帮助审稿和编辑。我们期望，对西部农村幼儿教师的培训工作是持续的，除了面对面的培训外，还应提供后续的专业支持，包括阅读材料、专业光盘及网站咨询等。
为提高培训工作的成效，确保培训l工作的针对性和有效性，我们组织了一支农村幼儿教师状况调研队伍，对相关地区及类似地区农村幼儿教育的发展状况与农村幼儿园教师的培训需求进行了深入的现场调研，了解到项目县的幼儿园教师基本专业素质较低，长期缺乏培训，对《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)缺乏了解，对幼儿园课程与教学改革的状况缺乏了解，甚至对一些基本的教育活动组织方式缺乏了解。调研结果对我们考虑培训工作的内容和方式起到了指导作用。
二、项目的实施
教育部一儿基会农村幼儿教师培训项目从农村幼儿园教师的需要出发，切实体现“具体、可行和说明道理”的培训指导思想，力求将《纲要》精神渗透在每一个活动之中，力求根据《纲要》精神来分析和解释很多的实践现象，并回答教师的疑问。我们在培训计划中安排了研究会专家报告，主要是从实际出发，根据现实的案例解读《纲要》的核心精神，引导老师们关心《纲要》，学习《纲要》和实践《纲要》。我们还安排了教学活动示范，考虑幼儿园的不同领域及不同领域之间的综合和渗透，根据《纲要》精神，对这些活动进行评析，说明培训者选择活动目标、内容和方法的意图，实施过程中的应变，实施中遇到的实际问题，采取的策略等，尤其是重点说明了活动在哪些地方体现了《纲要》的精神。由此，通过活生生的现场活动，向农村幼儿园教师传递了正确的儿童观、教育观。我们还安排了针对教师需求的一些专题讲座，如“如何组织幼儿的一日生活”“如何在生活中进行数学教育”“如何利用日常生活材料开展美术活动”“如何布置幼儿园环境”“如何开展幼儿园语言教育”等。这些讲座往往是边讲解边示范，有很多生动的图片和实例，让教师们如同身临其境，能较快领悟和感知。讲座过程中或讲座结束后，还有很多的互动，满足了不同教师的需求。此外，在培训活动的过渡环节，培训者还经常会教老师们一些经典的、趣味化的，且便于在一日活动中使用的游戏、舞蹈及韵律操，老师们经常沉浸其中，反复模仿，反复练习，认为这些活动对她们今后的工作会非常有用。
在培训工作实施阶段，培训工作者面临了两个重要的挑战。一是路途遥远，交通条件相对较差。本次培训项目县贵州省纳雍县和广西三江侗族自治县地处大山深处，尤其是从贵阳到纳雍需在山路上颠簸7个多小时，其中有近3个小时的狭窄破旧的山路，到处是沟壑，汽车常在路上跳动，一边就是山崖，一路上经常能看到交通事故，这对大家的身体和心理都是挑战，尤其对晕车和腰椎不适的教师更是重大的挑战。二是来自被培训者素质状况的挑战。虽然经过调研，我们基本了解了当地教师的状况，但一到现场，还是对如此多的幼儿园教师长期没有接受专业培训感觉很惊讶，同时也被教师们对专业培训的热情所感动。为更好地适应教师们的需求，培训者每天晚上开会，总结和研究当天的活动情况，讨论第二天的活动内容和组织策略，为此培训者经常准备到深夜。大家辛勤的工作、积极的努力，体现的都是一份责任，一片真情!
三、项目工作的感悟及后续工作
经过培训，农村幼儿园教师的认识有了提高，能力得到了提升。通过老师们写的培训笔记，可以清楚地看到老师们的进步。如有相当一部分教师以前不了解《纲要》，也没有系统学习过《纲要》，通过培训，她们知道了《纲要》，拷贝了《纲要》的电子版(文字版已印入《教育部一儿基会农村幼儿教师培训项目后续支持学习手册》并寄送给所有受训教师)。同时，她们认为自己认清了原来工作中存在的问题，如“很多时候误将幼儿教育等同于小学教育，盲从于识字和算数，盲从于取悦家长……”等。通过培训，她们认识到，“幼儿园教师在教学过程中要始终以《纲要》为指导，选择教育的内容要来源于幼儿生活，要关注幼儿的社会性发展，充分尊重幼儿的主动性，引导幼儿去探索和创造，为幼儿创造主动学习的环境”等。
培训建议
〔中图分类号〕 G610 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
17—0018—01
在大力发展幼儿教育的今天，国家全面推行了对幼儿教师的培训方案。作为培训单位，为保障培训质量，对培训教师进行前期需求调查十分必要。
一、调查目的
培训调查的目的是整个培训工作的首要环节，也是为实现培训目标而做的前期工程。它不仅影响着培训方案的制订，而且对培训的效率起着重大作用。此次调查旨在了解甘肃省幼儿园教师培训的需求及其差异，为制订不同层次教师的培训方案提供依据，从而提高教师培训的针对性和实效性。
二、调查过程
采用问卷调查法，其优点是可在短时间内获得大量信息。本研究通过问卷调查的方式来获取甘肃省14个市州幼儿园教师培训需求的信息。
问卷采用单项选择、多项选择、问答题等形式，共分两部分内容：第一部分是关于调查对象的基本信息，包括为被培训教师的基本信息；第二部分为培训内容和形式。发问卷60份，回收60份，回收率为100%，回收问卷有效率达100%。
三、调查结果分析
了解教师对培训的需求是培训工作有效进行的前提。培训是否必要？对培训对象工作的帮助程度有多大？哪些方面有需求？了解这些基本情况，有助于针对性地选择培训模块，从而提升培训认可度和培训效益。
1. 培训意愿。此次调查发现，教师参加培训的意愿高（占总数的88.3%）。提升素质和教学技能成为被调查者参加教师培训的首要动机，为培训的顺利进行提供了依据。
2. 培训需求。教师的培训需求，在很大程度上反映了教师实践工作中的不足。满足教师的培训需求，帮助教师提升教育教学技能，是培训工作者理应考虑的首要任务。通过调查可以发现，教师的具体需求表现在以下几个方面：
（1）幼教理念为60%以上的被调查者选择的培训内容，幼教管理、幼教技能与实践也成为许多被调查者最急需的教育教学知识。可见，新课程理念与教学相关知识需要在培训过程中更多地渗透与扩充。尤其高级职称的被调查者对“幼教理念”的需求人数比例远远高于其他选项。因为高级教师在教学中积累了丰富的实践经验，掌握新的幼教理念就成为帮助自己专业发展和科研水平迈上新台阶的一种迫切需求。（2）高校教师和实践专家成为被调查者最青睐的培训者，在喜欢培训者类型中占73.3%。高校教授能从幼儿教育理论、新理念等方面作出比较系统的阐述，实践专家往往基于个人的实践经验和反思，针对教师工作中的困惑，适当地点拨和建议，从而有效促进教师的专业发展，改进其教育教学工作。（3）下园观摩成为被调查者最偏爱的培训方式。教学观摩随着职称的降低，人数分布比例越大。因为教学观摩的过程是一个“身临其境”全方位的学习过程，既有助于教师开拓视野，打破自己习惯性的思维定势，又能在观摩中取别人之长，补自己之短，更能为以后创造性地工作积累素材，因此普遍受欢迎。
四、培训建议
根据以上分析，不难看出被调查者对教师培训认可度较高且具有强烈的培训需求。如何才能使培训对象对培训工作满意，并使培训内容具有针对性和实效性，真正发挥培训功能？
1. 精选培训教师队伍，提升培训对象素质。培训教师队伍一般由高校教师、学科专家、教学一线骨干教师组成。在培训过程中，针对培训对象的不同需求，提供相应的培训教师。聘请理论功底扎实且熟悉教育教学实践的高校教授，就教育最新理念、科研内容、幼教理论进行专题讲座；鼓励一线骨干教师多上示范课、观摩课，他们丰富教学经验的分享对于新教师的工作具有直接指导意义；加强学科专家对培训工作作有针对性的指导并作相关的讲座，使被培训者新理念、教育理论、教学实践能力、教学科研能力等全方位素质得以提升。
幼儿教师培训存在问题原因幼儿教师培训是一个复杂的系统工程，也是一个长期而艰巨的任务。当前Z区幼儿教师培训取得了一定的成绩，但仍存在许多问题和不足，效果并不理想。
一、幼儿教师培训机制还不健全
1.对幼儿教师培训的管理不到位
从对Z区的调查显示，教育行政部门没有专设的学前教育管理机构，也没有幼教管理专职人员，一些地区的学前教育处于无人管理的“真空状态”。很多地方幼儿园教师培训因此陷入没有计划、没有组织、没有考核、没有监督的混乱局面。从对各幼儿园的调查结果看，公办园基本上实行了教师培训学分管理制度，每年的考核中会看等级的学分来确定考核等级，但大部分也只是流于形式。而民办园对教师培训基本上没有任何监管和要求。
2.幼儿教师流动性大，导致培训资源的浪费
Z区没有编制的幼儿园教师占了绝大部分。没有编制的幼儿教师流动性大，教师队伍稳定性差。教师流动的频繁使举办者不愿让教师参加培训，特别是一些需要举办者提供经费支持的一些培训，更是受到影响。个别幼儿园参加培训的教师，几乎每年都是新面孔，这导致一些民办园园长根本不敢把资金投向教师培训，因为他们非常担心这些接受过培训，有了一定工作经验和教学资质的教师会马上跳槽。无编制幼儿园教师的频繁流动给教师培训工作带来了很大的困扰。
二、幼儿教师培训对象不均衡
幼儿教师培训对象不均衡是本次调查发现的一个主要的问题。
1.城乡不均衡
笔者通过访谈了解到，城乡教师整体素质差异悬殊，很多农村地区教师入职学历偏低。入职后，几乎没有参加过培训，因幼儿园条件和水平的局限，也没有能力开展园本培训。城市幼儿园教师培训管理容易，而农村因条件限制，管理比较困难。农村地区教师尽管非常渴望参加各类培训，但是因为地方上不够重视、经费少、业余时间少、距离城市远等原因，参加各类培训的机会非常少。
2.公办、民办不均衡
公办与民办幼儿园的不均衡主要反映在经费投入方面。从调查结果看，城市公办幼儿园有用于教师培训的经费投入，而集体办园和民办园在培训经费方面投入较少或几乎没有，教师自负经费的情况中，民办幼儿园教师自负的比例最高。据了解，很多民办园和集体办园中，教师要参加培训，多数由幼儿园承担。有的民办幼儿园因为承担不了这些费用或是怕教师培训后流失，就会把培训经费转嫁给教师。而让非在编教师在除去基本生活费用后再花几百块钱参加培训，这几乎是不可能的。总体上，非在编幼儿教师参加培训的机会非常少，参加培训的积极性也不高。
三、培训的针对性、实效性不强
从教师、幼儿园园长反映的问题看，多数培训总体上形式化，走过场，对幼儿教师专业成长的实质性作用不大。
1.培训内容还不能满足各层次幼儿教师需要
培训内容的针对性还不够强。教师所要求的培训内容希望能解决在平时的工作和教学中常出现的实际问题，能及时地解决工作中急于面对的问题。调查发现，虽然多数培训开始考虑需要，并根据需要来开设培训课程，但是培训内容没有根据教师需要安排，脱离实际，缺乏系统性和针对性，特别是有些知识过于陈旧，缺乏创新，对教师实际能力增长帮助不大，培训内容不能满足个性化需要。
2.培训方式仍以集中培训、理论讲授为主
培训形式方面，虽然从培训机构调查中看到培训机构中有一半以上已使用了集中培训和园本培训形式，结合了理论与观摩、研讨形式，但是从教师和园长反映的情况看，主要还是以集中培训、理论讲授为主。另外，由于各地幼儿教师队伍比较庞大。开展全员培训常常会涉及好几百人。教师大多反映，由于培训人数过多，培训效果不理想。
3.培训缺乏针对性、计划性、系统性
培训的针对性不强，主要表现在以下几个方面。一是理论不能联系实际。培训者从理论到理念，只关心理论和理念的问题，而不关心教育实践，或者不会用理论帮助幼儿教师解决教育实践中的具体问题。二是缺乏针对幼儿园实践问题的、分层次的教师培训。三是忽视教育技能，不重视师德教育。许多幼儿教师在掌握了许多大理论之后竟然没有起码的教育技能如语言能力、教育组织能力、师幼互动能力等等。可以说，这种技能的缺失也使理论失去了用武之地。师德是教师的灵魂，对于幼儿来讲，师德是他们健康发展的强大影响力。但是，幼儿教师教育中几乎忽视了师德的教育。另外，培训形式单一、重视学历教育，忽视非学历教育等也是针对性不强的原因。
4.培训效果不理想，形式主义严重
当前，有许多教师培训都是上级教育行政部门下达的必须执行的硬指令，培训方式、形式、内容、时间均由培训机构统一组织、安排和实施，学校、教师没有选择权，只有被动完成规定的培训任务和指标。虽然参加了规定时间和内容的培训，但真正满足实际教学需要，有助于教学水平、专业能力提高的培训很少，这在很大程度上挫伤了教师接受培训的积极性，从而出现培训走过场，搞形式的现象。
四、园本培训不理想
园本培训是目前教师培训的一种重要形式，这种形式比较符合Z区地域分布广、培训任务重、经费短缺，又要保持幼儿园正常教学秩序等实际情况，是一种与在职脱产培训优势互补的运作方法。但在调查过程中发现，有一部分幼儿园开展了园本培训但效果并不理想，有些幼儿园领导及教师对园本培训并不了解，而有些幼儿园至今仍未开展园本培训。因此，各级教育部门领导及部分幼儿园领导对园本培训的认识有待提高，加强对园本培训的重视。幼儿园对教师只顾眼前效益，轻视专业素质发展，缺乏相应的教师培训规划。
五、幼儿教师自身对培训缺乏足够认识
我市教师培训工作，以全国和省教育工作会议精神为指针，以落实国家和省中长期教育改革和发展规划纲要为主线，以提高教师实施素质教育、提高教学质量的能力和水平为重点，以“新理念、新课程、新技术”及师德教育为主要内容，坚持“面向全体、突出骨干、倾斜农村”的方针，全面实施新一轮教师全员培训，为促进全市教育科学发展、均衡发展，提供有力的师资保障。
二、基本思路
我市新一年的教师培训工作，紧紧围绕“一个中心”——提高教育教学质量；服务“两个发展”——教育干部队伍的专业发展、教师队伍的专业发展；突出“三个重点”——薄弱学科教师培训、富余教师新技能培训、学前教育师资培训；立足“四种形式”——校本培训、县级基地培训、“国培计划”送培、网络远程培训，不断创新工作机制，打造基地特色，实现高效培训。
三、主要工作任务及措施
（一）扎实开展教师继续教育工作
1、进一步加强师德教育，不断规范教师职业道德。以一年一度的师德教育月活动为契机，认真贯彻落实《中小学教师职业道德规范》，倡导“学为人师、行为世范”的职业操守。继续坚持在各种教师培训中，上好师德培训第一课的原则。
2、扎实开展暑期薄弱学科教师培训。暑期薄弱学科教师培训，是我市多年来教师培训的着力点。我们将继续深入开展调研，就暑期教师培训对象、培训形式、培训内容等方面，广泛征求意见，弄清学校、教师的培训需求，制订出切实可行的暑期薄弱学科教师培训方案，增强培训工作的针对性、实效性。
3、加强对幼儿园教师的培训。根据教育局“积极发展学前教育，积极扶持民办幼儿园发展”的工作要求，积极开展以教师进修学校为依托、以示范园为引领的幼儿教师全员培训，注重园本培训的指导与管理。为逐步规范学前教育、提高保教质量，提供有力的师资保障。
4、认真实施教育部“国培计划”项目。抓好“学校安全”和“教师心理健康”等远程专题培训。
5、有计划选派部分中小学优秀教师和近三年资教生，参加省“农村义务教育教师素质提高工程”培训。
6、配合省、宜昌市继教中心，抓好学科带头人及骨干教师的培训工作。
7、继续组织好普通高中教师新课程通识培训，完成高中课改最后一轮培训任务。
8、努力探讨中小学教师富余人员转型培训的模式，积极开展中小学教师富余人员的新技能培训。
（二）稳步推进教育干部培训工作
1、根据上级教育行政部门“十二五”教育干部培训规划，认真做好全市中小学教育干部的送陪工作。
2、以打造“高效课堂”为主题，举办一期中小学校长论坛活动。不断推动我市全面创建“高效课堂”的步伐，总结推广全市中小学“高效课堂”的经验和特色。
3、为加强幼儿园园长队伍建设，举办一期幼儿园园长提高培训。努力提高幼儿园园长科学治园的能力，并能积极组织开展园本培训，有效提高幼儿教师保教保育的整体水平。
4、以“校本培训”为主要内容，举办一期中小学师训干部培训班。探讨研究“校本培训”的有效模式及策略，提高管理队伍的专业素质，促进教师专业化发展。
（三）认真抓好学历培训工作
1、认真做好学历培训的各项管理工作。包括级新生注册、毕业生的办证、三峡大学函授站点有关档案的收集和整理等工作，迎接评估验收。
2、扎实抓好函授教学工作，提高教学质量。
3、拓宽招生渠道，抓好远程教育本科和函授专科的招生工作。研究探讨成人高考备考补习班的有关事宜，努力提高成人高考的上线率。
随着新课程改革的全面铺开，基础教育对教师的教育教学能力要求越来越高。教师进修学校作为中小学、幼儿园教师、校长培训的职能单位，肩负着提高中小学教师、校长整体素质和提高基础教育质量的重任。
一、建立地区教师培训专家人才库
1. 重视专家名师在教师培训中的引领作用。
我们根据新课改背景下对中小学和幼儿园教师培训的要求，有针对性地遴选省内外一些高校的专家教授和本市的省级名师、学科带头人、优秀教师等作为教师培训固定专家，并将这些专家的资料信息造册登记，建立起湛江市幼儿园、中小学教师培训专家人才库。这些专家普遍理论深厚、知识渊博、视野开阔、观点新颖、实践经验丰富、熟知学员需求。根据每次教师培训项目的培训内容、培训目标和培训形式等方面情况，从专家人才库中选择合适的培训专家，参与具体的教师培训工作，充分发挥每位专家的专业特长和能力。这些专家名师讲课，理论联系实际、案例典型、语言形象生动、深入浅出，并且渗透着各地教育文化观念，对学员富有启发性。
2. 重视本校教师培训管理能力的培养，激励本校教师参与各项培训管理工作。
每项教师培训项目都是一个系统工程，有的历时长，工作多，既要有授课专家，也要有后勤管理者。鼓励本校教师参与每次教师培训工作，根据教师能力，或者承担授课任务，或者负责日常培训管理。为了让他们能胜任教师培训的各项工作，学校重视专任教师的业务能力培训，通过多种措施促进教师专业发展。如制定骨干教师培养计划和考评奖励办法；成立教师培训教研室，并设立中学、小学、学前三个教研组，专门研究各级教师培训工作；要求专任教师结合自身实际制定《个人专业发展规划书》；通过“派出去、请进来”的学习交流，拓宽教师视野；通过报销书费，倡导教师研读专著；通过报销学费，激励教师攻读硕士研究生；通过专项奖励，鼓励教师撰写论文和开展课题研究等。
二、优化培训条件，实现教师培训“网络信息化
1. 适应新形势，完善网络平台建设和使用。
随着现代信息技术的迅猛发展，网络远程培训越来越受参加培训的教师欢迎，它突破了传统“面授”的机械性局限，为学员提供了课程资源丰富、学习形式灵活、学习时间和地点较为自由的个性化培训，它避免了学员的培训与教学活动相冲突，让参加培训的教师省下大量交通费、住宿费、资料费和宝贵的时间等，令学习效率更高。我们非常重视远程培训在中小学教师培训中的优势作用，加大投入完善多媒体功能室和网络平台建设，依托信息技术，建成了100M出口宽带，具有能为10万名教师远程学习和校本研修提供服务与支持的“湛江教师培训网”和“湛江市教师继续教育网”等网站平台，并配有专用服务器，让每位学员都能快捷上网学习。同时，聘请了专业网络管理教师进行后台监控和维护，组织专门教师对网上学习进度的控制、账户管理、在线作业、在线测试、在线研讨等环节进行跟踪管理，确保学员网络学习顺利有效进行。
2. 整合资源，完善网络培训课程资源建设。
网络培训课程资源建设对深化教师培训工作，促进培训资源的优化与信息共享，培养参加培训教师的创新能力具有重要意义，可以说，网络教育资源的质量和应用程度是决定网络培训成败的关键因素。举办每次培训前，开展调研，并根据学员的已有经验和具体实际，专门为他们设计和确立适宜的网络培训课程。一方面，坚持培训课程的权威性、前瞻性，确保参训教师学到新知识，具备新理念，形成新技能，掌握新技术；另一方面，突出培训课程和资源的适应性、实用性，做到理论与实践结合、学习与工作结合，学以致用，解决教师教育教学存在的困难和思想上的困惑，不断提高教师的教育教学能力。我们跟“教育部全国中小学教师继续教育网”、“中国教师教育网”、“中国教师研修网等教师培训网”、“中国教师教育视频网”、“中国远程教育网”、“华南师范大学中小学远程培训网”等名优网站建立长期合作关系，为学员提供免费资源共享平台。同时，建立教师参与湛江市教师培训资源库建设的激励机制，鼓励培训专家人才库的专家名师积极参与资源建设。目前，已建立了“远程培训课程”、“湛江市教师培训精品课程”、“名师大课堂”等平台和资源库；每次培训前，均组织多位专家选择最适合培训对象的网络课程供学员进行网上学习，这样，使教学资源的内容质量能更好地满足学员的实际需求，提高资源利用率。
幼儿教育事业的现代化发展，强调幼儿教师应具备良好的信息技术能力，以适应幼儿教育发展的需求。本文立足于幼儿教师信息技术能力现状，从强化教育资源建设，优化教育资源配置；强化教师培训工作，提高教师信息技术能力两个方面，阐述了提升幼儿教师信息技术能力的策略，以更好地培养具有高素质的综合型幼儿教师。
关键词：
幼儿教师；信息技术能力；提升；策略
幼儿教育是我国教育事业的重要组成部分，也是教育改革发展的重点。在现代教育事业快速发展的当前，无论是高等教育，还是小学、幼儿园教育，都强调教师应具备良好的信息技术能力，以更好地满足现代教育教学的需求。幼儿教师信息能力的发展，一方面是现代幼儿教育发展的现实需求，提升教师信息能力，有助于推进幼儿教育发展；另一方面，信息技术能力是教师综合能力的重要构成元素，信息技术能力的提高，有助于提高教师的教育水平。因此，在笔者看来，提升幼儿教师信息技术能力是当前幼儿教育事业发展的必然要求，并在深化发展的进程中，应切实做好以下几个方面的工作。
一、营造外部环境：强化教育资源建设，优化教育资源配置
幼儿教师信息技术能力的提升，依托于良好的外部环境，教育资源的建设及更新，教育资源的优化配置，成为教师信息技术能力提升的重要基础。当前，我国幼儿教育以民办、公办相结合的方式开展，教育资源的建设、配置存在较大的差异性。但总体而言，幼儿教师信息技术能力相对不足，教育资源建设不到位，教师信息技术能力的提升，缺乏良好实践操作基础。为此，首先，幼儿园应强化幼儿教育的现代化建设，为教师信息技术能力的提升，创造良好的实践操作平台；其次，强化教育资源的共享机制建立，让教师在与外校教师的交流学习中，发现自己的不足，并学习相关的经验，帮助教师不断的自我发展；再次，强化教育资源优化配置，并切实抓好基础设施的维护等工作。特别是对于农村幼儿园而言，教学设备、教学环境缺乏信息技术能力的应用，教师信息能力的无法体现，也无法得到有效的培养。因此，在教育资源的配置中，要强化幼儿教育资源的投入，在推进幼儿教育事业现代化发展的同时，也要夯实发展的基础，为幼儿教师信息技术能力的提升，创造良好的外部环境。
二、夯实内在基础：强化教师培训，提高教师信息技术能力
教师技术信息能力的提升，关键在于通过培训工作的开展，在知识、技能等方面，实现综合素质的有效提高。幼儿园老师多为中专幼师专业毕业，信息技术能力相对欠缺，教育培训工作的开展，有助于帮助教师系统的知识学习，提高教师的信息技术能力。因此，切实做好教师教育培训，应作为常态化工作来抓，落实做到以下几点：
1．明确教师培训内容，提高培训的有效性。
从实际来看，幼儿园教师缺乏信息技术方面的知识学习，且实践操作能力不足。因此，在教师培训内容的制定中，应充分立足于实际需求，强调培训内容应突出两个方面：一是培训内容应重视理论知识的传授，提高教师的信息技术知识；二是抓好教师的实践操作能力培养，立足于实际需求，开展实践操作培训。
2．培训方式灵活选择，落实教育培训。
培训内容有的放矢，培训方式也应灵活选择，能够最大限度地实现教育培训的全覆盖。当前，培训方式多以理论教育培训为主，培训方式单一、缺乏培训的实效性。为此，在教育培训的工作中，一方面要构建多样化、开放式的教育培训方式，满足教师理论与实践并重的培训需求；另一方面要考虑到教师的基础差异，在教育培训中，应确保教育培训面向全体老师，确保其技能的有效培养。因此，在培训方式上，可以针对教师的不同情况，有侧重性的开展。
3．培训后续支撑到位，形成有效的培训力量。
培训效力难以一次到位，也无法基于一次或两次的培训，就是想教育培训的最终目的。因此，在深化培训建设的过程中，应构建完备的后续支撑力量，并在教师培训资源的配置上，进行适当的倾斜，扎实幼师信息技术能力的培养。通过现代化的教育培训方式、平台及渠道，为教师培训创造更加多元化的环境。在幼儿教育事业快速发展的当前，提高幼儿教师综合技能，是推进幼儿教育教学改革的重要保障。在教育现代化发展的推动之下，幼儿教师综合能力的培养，强调信息技术能力的重要性，以更好地满足幼儿教育教学的需求。当前，提升幼儿教师信息技术能力的途径，关键在于如何强化教师主体地位下，优化教育资源建设，并切实开展教师教育培训工作，从本质上提高幼儿教师的信息技术能力，适应现代幼儿教育的发展需求。
作者：陈夷秋 单位：南通市电化教育馆
［参考文献］
［1］徐萍，张．浅谈如何提高幼儿教师应用新型技术的能力［J］．幼儿教学研究，2014，（10）．
【关键词】“国培”计划；教师培训；培训需求
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）06-0036-05
近年来，随着学前教育的加快发展，教师队伍建设滞后已成为制约学前教育发展的瓶颈。2010年7月出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）明确提出，要“切实加强幼儿园教师培养培训，提高幼儿园教师队伍整体素质”。2010年12月的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号），进一步提出要“完善学前教育师资培养培训体系”，并提出“三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训”，“各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训”。随后，教育部启动了“国培”计划。“国培”计划既是贯彻落实《教育规划纲要》的重大项目，更是促进教师专业发展的重要途径。
当前，幼儿园教师培训中存在培训内容的针对性和实用性不强，培训方式单一，教师培训参与度较低等问题，影响了培训效果。有研究指出，很多培训虽然在一定程度上促进了教师教育观念的更新，但对教师教育行为转变的影响却十分有限。导致这一问题出现的根本原因是没有做好教师培训的需求分析。〔1〕2006年我国举办首届教师培训论坛时就有学者指出，在专业化的培训中促进教师专业发展已成为当前教师培训的最新理念。〔2〕教师培训需求调查是指了解和分析参训者已有的培训经验、需要的培训内容、偏好的培训方式以及培训组织形式和培训考核评价方式等。对教师的培训需求进行分析是实现教师培训科学化和规范化的前提和保障。
研究者于2012年9～10月对来自河南7个县市35所幼儿园的50名教师进行了培训需求调查，以了解相关情况，并根据了解到的情况及时调整培训方案，增强培训的针对性和实效性。
一、调查对象及方法
1.调查对象基本情况
50位教师主要来自河南省原阳县、新乡县、封丘县、卫辉市、获嘉县、延津县、辉县市等7个县市的35所不同类型、不同级别的幼儿园。这些幼儿园中公办园占53%，民办园占47%；省级示范园占4%，市级示范园占41%，县级示范园占47%，无级类园占8%。50位教师中，20～40岁的占88%，女性占98%，90%的教师从事学前教育工作5～10年。这些教师的学历层次普遍较低，第一学历均在本科以下，接受继续教育后，22%的教师获得本科学历。绝大多数教师具有教育专业背景，且以学前教育专业为主。50%的教师没有职称，38%的教师没有教师资格证，34%的是管理人员（包括园长、副园长和教研组长），64%的是一线教师，这些一线教师中没有编制的教师占90.1%。
2.调查方法
自编《幼教国培学员培训需求调查问卷》。问卷包含教师的背景信息、接受继续教育的态度和需求、已参加过的相关培训、对幼儿园教师素质结构及自身缺乏的知识和技能的认识，以及期待的培训类型、形式和内容等。共发放问卷55份，回收有效问卷50份。
所有调查数据运用Excel进行统计分析。
二、调查结果与分析
1.教师接受继续教育的态度及已有的培训经验
当问及“您认为接受继续教育是否重要”和“您认为接受继续教育是否迫切”时，绝大多数教师（92%）认为接受继续教育非常重要，大部分教师（70%）认为当前迫切需要接受继续教育。
对幼儿园教师已有的培训经历进行调查发现，在接受本次“国培”前，约有三分之一的教师（32%）没有参加过任何培训，约有三分之二的教师（62%）没有参加过省级以上的培训。这些教师参加过的培训级别以县级为主。
当前，园本培训和园本教研是幼儿园教师专业成长的两种重要途径。调查发现，园本培训采用的首要方式为团队研讨（54%），其次为个人自修（36%）和专题讲座（20%）。园本教研的内容主要是教育观念（76%）和课程开发（60%），其次为教育评价（48%）和教学策略（40%）。
2.幼儿园教师的素质结构期望与现状
调查发现，60%的教师认为教师的素质突出表现在职业道德方面，其次为创新能力（14%）、教学水平（12%）和终身学习能力（12%），仅有2%的教师认为科研能力也比较重要。调查表明，广大幼儿园教师认为专业理念与师德是幼儿园教师应该具备的重要素质，这与《幼儿园教师专业标准（试行）》基本理念中的“师德为先”的要求具有一致性。
对幼儿园教师专业知识现状所作的调查表明，幼儿园教师目前最为欠缺的知识是现代教育技术和有关课程整合应用的知识（50%），其次是教师专业发展知识（36%），再次是教学专业知识（34%）、儿童发展知识（22%）和通识性人文知识（14%）。
对教师专业能力现状与需求（包括“教育教学中存在的主要问题”“教育教学专业能力比较欠缺的方面”“教学中需要提高的能力”三个方面）的调查表明，教学方法单一和缺乏专家引领（38%）是教师教育教学中遇到的主要问题，其次是教育观念比较陈旧，再次是教研意识及能力较为薄弱等；教师教育教学专业能力方面比较欠缺的是应用现代教育技术的能力（30%）、园本课程开发能力（22%）、教学科研能力（14%）和幼儿一日活动的设计能力（14%）；教师需要提高的教学能力首先是组织活动的能力（42%），其余依次为多媒体技术、网络信息应用能力，创新教育能力，以及对五大领域内容进行分析、整合的能力。
3.教师期待的培训类型、培训内容、学习方式和考核方式
对教师期待的培训所作的调查表明，教师最希望获得的培训内容是幼儿教育理念（34%），其次是幼儿教育技能（20%），再次为幼儿心理健康知识（14%）、幼儿园管理知识（14%）和幼教理论与政策（12%）；最想学习的培训内容中，课堂教学技能（42%）居于首位，其次是幼儿安全（16%）、游戏指导（14%）和幼教政策解读（14%），再次是家园沟通（12%）和班级常规管理（12%）；就“培训内容的侧重方面”这一问题，56%的教师认为应该以技能培训为主，40%的教师认为应该以教育教学理念培训为主，仅有4%的教师认为应以专业知识培训为主。本项调查表明，比起宏观的幼教政策，教师更关注与教学密切相关的理念、知识和技能。教师非常重视自身教育教学理念的提升，并希望依托技能培训来获得实践性的理念和智慧。此外，对教师期待的培训组织形式所作的调查表明，42%的教师把技能技巧传授排在第一位，28%的教师把专题性理论学习排在第一位，14%的教师把帮助提高技能技巧和现场操作示范排在第一位。可见，教师偏好与教育教学实践有关的实践操作类培训。
对所希望的培训形式的调查包括“期待的继续教育学习形式”“喜欢的培训专家”“最喜欢的培训方式”“学员考核最重要的指标”“培训材料”“最有效的培训形式”“培训时间”等内容。结果显示，将近半数的教师（46%）期待的继续教育学习形式为半脱产学习，29%的教师希望不脱产学习，25%的教师希望脱产学习。对参加本次培训前已有培训经验的教师进行的调查发现，68%的教师认为最有效的培训形式是短期集中培训，选择脱产置换①培训的仅有2%。另外，在“培训时间”上，33%的教师希望培训一个月以上，31%的教师希望培训一个月，22%的教师希望培训15～20天，14%的教师希望培训10～15天。可以说，大多数教师平时忙于工作，希望能从中抽身，集中一段时间接受培训，但他们又不希望完全脱产，所以边培训边工作的半脱产学习方式最受教师欢迎。
对教师“喜欢的培训专家”进行调查发现，56%的教师更喜欢幼儿园园长和一线教师，其次为幼儿教育教研员（46%），再次为高校教师（14%）。教师最喜欢的培训方式是下园观摩（58%），其次是听案例分析（32%）和专题讲座（22%）。教师青睐有丰富实践经验的园长和一线教师做培训者，因为在他们看来，具有丰富实践经验的园长和教师更了解参训者的需求。然而，根据“国培”计划的要求，高校教师是主要的培训者。本调查表明，高校教师参与培训工作，要更“接地气”。其实，有关“喜欢的培训专家”的调查反映的不是谁做培训者，而是培训者怎么做培训的问题。这一问题值得深入探讨。
就培训材料而言，教师最希望获得的是学员研修成果（50%），其余依次为教师讲义（46%）、学习资料（38%）和学员作业（14%）。
就培训考核方式而言，46%的教师希望将课堂参与列为最重要的考核指标，其次是学员研修成果（28%）、学员考勤（10%）和学员作业（12%）。
三、讨论与建议
1.建立长效的培训制度，满足幼儿园教师专业发展的需求
本调查发现，幼儿园教师普遍认为继续教育和在职培训是促进自身专业发展的重要途径。这表明教师已经建立了专业自主发展的意识。有研究指出，《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施10年来，教师的专业发展自主性、专业热忱在一定程度上得到了提高，并更加关注实践反思和文化养成。〔3〕幼儿园教师不可能都参加“国培”，因此，园本培训是教师培训的主要形式。园本培训有利于调动基层幼儿园领导和教师的积极性，实现教研、科研和培训一体化，节省时间和成本，但同时也会受领导者本身能力高低、培训时间等的限制，难以保证培训的质量（夏宇虹，2006）。有鉴于此，我们建议建立长效的培训制度，引进专家参与园本培训，以使当前条件下最具可操作性的园本培训制度化、科学化。
“国培”计划作为落实《教育规划纲要》的重大项目，可以调动高校和科研院所的丰富资源，充分利用优质幼儿园及专家型教师的成功经验，以促进教师的专业成长。然而，当前条件下“国培”不可能直接面向每一位一线教师。〔4〕为此，各相关部门应建立完善的梯形培训机制，选择优秀园长及骨干教师参加“国培”，再由他们开展二次、三次甚至多次培训，以促使全体幼儿园教师特别是偏远贫困地区的农村幼儿园教师也能受惠于“国培”计划。
2.注意提高对教师培训需求的适应性和引导性
从对培训内容的需求来看，教师认为最需要接受现代教育技术、课程整合实施以及教学实践知识和技能方面的培训。随着幼教理念的不断发展，很多教师意识到教育观念对教学实践有引领和指导作用。本次调查的对象中，绝大多数为教龄5～10年的教师，他们处于从新手教师向成熟教师过渡的阶段。在积累了一定的经验后，他们希望通过更新教育理念对教学实践进行反思和提升。当前，学前教育改革越来越强调课程的整合性，因此综合主题教学活动逐渐在幼儿园得到推行。整合性的课程模式对教师的综合素质要求较高，因此，当下的幼教师资培训应强调适应教育教学改革的需求。
需要注意的是，本调查发现教师偏好接受实用性教育教学知识的培训，较忽视儿童发展方面的知识、保育知识和通识性人文知识等。《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，“儿童发展知识”“保育教育知识”“通识性知识”是构成教师专业知识的三个部分。这三类知识对幼儿园教师的专业发展有重要作用。一方面，教师可以通过自主学习、与其他教师交流、反思实践等途径促进自身专业知识的发展，另一方面，培训也应起到引导和促进教师理解儿童发展和保育知识、关注自身人文素养提升的作用。
3.通过多种培训形式，发挥参训教师的主体性
本调查发现，教师偏好下园观摩和听案例分析这两种培训形式。这样的培训教师参与度较高。有研究表明，接受过参与式培训的教师更倾向于采取互动方式开展教学活动，而这种方式正是当下教育改革大力倡导的。
本调查还发现，教师更希望获得的培训材料是学员的研修成果。研修成果是教师基于实践和所思所想，内化培训内容，不断反思和提升获得的成果，可以说，学员研修成果体现了参训教师的主动性、积极性和创造性。因此，培训者在培训期间要对教师的作业或论文以及所承担的有关研究课题进行有针对性的指导，安排教师研讨和交流活动，以激发教师主动学习的积极性，切实提高培训实效。
4.把握教师真正的培训需求，为教师专业发展提供更多支持
尽管教师在调查中普遍表达了希望获得信息技术方面培训的想法，但我们要了解教师真正需要的培训需求。多媒体信息技术作为一种新的教学手段，可为幼儿的学习提供更直观、动态、多元的支持，也可为教师教学带来很多便利。然而，信息技术的运用不仅需要一定的物质投入，也需要教师具有恰当地运用技术手段的能力。有研究指出，教师感受到并表达出来的培训愿望未必是他们的真正需求。例如，虽然很多教师已经掌握了制作课件的技术，但所制作的课件在教学中并不能有效辅助和促进幼儿的学习。因此，教师的真正需求应该是掌握多媒体技术与教学的整合技能，而不是单纯的课件制作技术。〔5〕对于玩具和活动材料比较缺乏的农村地区，基本教学资源的充实比教学手段的丰富显得更为迫切。因此我们应该让教师明白，信息技术的应用最终是服务于教学的，因而不必盲目跟风，刻意追求教学形式的“翻新”。
最后需要强调两点。一是幼儿园教师培训项目固然能在一定程度上促进教师教育观念的更新和教学实践的改进，但教师教育行为转变也会受到幼儿园管理制度、组织文化以及教师能够获取的资源和支持等多重因素的影响。二是培训之后教师能否自主、合作、分享和学习，能否形成教师之间的学习共同体，这是一个有待进一步研究的课题。幼儿园教师的专业发展贯穿于整个职业生涯，培训只是起点，不是终点。
参考文献：
〔1〕〔5〕赵德成，梁永正.培训需求分析：内涵、模式与推进〔J〕.教师教育研究，2010，（11）：9-14.
〔2〕赵明仁，周钧.教师培训的理念更新与制度保障：首届中国教师培训论坛综述〔J〕.教师教育研究，2007，（5）：37-40.
〔3〕姜勇，张云亮，钱琴珍，等.幼儿园教育指导纲要（试行）》实施10年来我国幼儿园教师队伍的建设〔J〕.幼儿教育：教育科学，2011，529（11）：10-13.
〔4〕朱旭东.论“国培计划”的价值〔J〕.教师教育研究，2010，（11）：3-9.
An Analysis and Thinking on Kindergarten Teachers’ Training Needs：Based on the Investigation of Kindergarten Teachers Participating National Training Plan of Henan
Shi Xiaobo1， Li Xiangyu2
（1College of Educational Science， Henan Normal University， Xinxiang， 453007）
（2Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）
一、指导思想
紧扣“十二五”中小学教师培训工作总体目标，聚焦“提高有效教学能力，促进学生有效学习”，重点学习《中小学教师职业道德规范》、义务教育学科课程标准（2011年版）和中小学教师《专业标准》，有效开展教师职业道德规范教育和“有效学习内容”主题培训，不断提高教师师德素养和业务水平。
二、培训对象
普通高中、初中和小学（含幼儿园）全体在职教师。
三、培训时间
（一）培训阶段
启动时间：2012年4月—6月。学习宣传《关于省“十二五”中小学教师培训工作的实施意见》和《关于市“十二五”中小学教师培训工作的实施意见》，研究制定年度全员培训计划和实施方案。
培训实施：2012年7月—2013年4月。其中，新任教师岗前培训、骨干教师研修提高的集中培训环节在暑假期间进行，在职教师岗位培训的集中培训环节在寒暑假或分散在双休日进行。
（二）培训学时
1.新任教师岗前培训120学时。其中，集中培训72学时，远程培训或送培送教20学时，校本研修28学时。
2.在职教师岗位培训72学时。其中，集中培训24学时，远程培训或送培送教20学时，校本研修28学时。
3.骨干教师研修提高：集中培训环节72学时，并进行1个月的校本研修（行动研究）。
四、培训目标
（一）师德教育
帮助新任教师掌握《中小学教师职业道德规范》，树立教师职业理想，形成践行师德能力。帮助教师理解和领会《中小学教师职业道德规范》，提高教师职业理想和践行师德能力。
（二）业务培训
1.帮助义务教育阶段学科教师理解、领会和把握课程标准（2011年版）的精神实质和主要内容，在课堂教学中落实课程标准的教育理念和基本要求；
帮助全体教师理解《专业标准》的基本理念，把握《专业标准》的内容要求，主动将《专业标准》作为开展教育教学实践、提升专业发展水平的行为准则。
2.帮助新任教师掌握教学工作常规和班级工作常规，尽快适应教育教学工作。
3.帮助在职教师树立现代知识观，转变教育观念，掌握修订版课程标准，更新教学理念，进一步提升教育教学能力。
五、培训内容
（一）新任教师岗前培训
重点学习中小学教师职业道德规范，教师专业标准，学科课程标准，中小学教育教学技能，中小学教育教学常规，中小学学生管理规范。
（二）在职教师岗位培训
在职教师重点学习中小学教师职业道德规范，教师专业标准，修订版课程标准与学习内容要点，修订版教材分析与学科教学知识（PCK）构建，学科学习内容疑难问题分析与解决。
（三）骨干教师研修提高
重点学习中小学教师职业道德规范，教师专业标准，学科教学最新动态与发展趋势，课堂教学问题与对策，学生学习发展与评价，修订版学科课程标准与有效教学，教育教学研究与教师专业发展，校本研修设计与实施。
（四）高中部分学科教师培训
聘请省内外知名教师来集中培训提高。
六、培训形式
集中培训、远程培训和校本研修相结合，培训研修与“送培到县”、“送教下乡”相结合。高中教师和城市初中、小学教师培训采用“集中+远程+校本”模式；县镇和农村的初中、小学教师培训采用“集中+送培送教+校本”模式，有条件的农村初中、小学教师培训探索采用“集中+远程+校本”模式。
（一）集中培训
高、初中教师集中培训由市中小学继续教育中心统一组织分县区实施，小学和幼儿园教师集中培训由各县区具体组织实施，原则上采用小班教学，紧缺特殊学科亦可合并集训。以“参与式”培训为主，进行培训专题的重点内容指导、远程学习的方法辅导和校本研修的操作指导，着力技能提升和能力提高。
（二）远程培训
线上学习与线下研修相结合，采取课程学习、在线答疑、互动交流和资源服务等方式，进行培训专题的自主学习和互动研讨活动，着力观念转变和知识更新。
（三）送培送教
采用基于学科、巡回送教的方式，市组织省培训讲师团“送培到县”（初中）、县组织市名师讲学团“送教下乡”（小学）。
（四）校本研修
在学校（中心校）的组织下，以“探究式”培训和“讨论式”培训为主，进行学科教学研修活动；成立学校（中心校）校本研修学科指导团队，指导有效实践，着力实践改善和经验提升。
七、培训考核
考核方式坚持过程性考核与终结性考核并重，以理念更新、问题解决和行为改进为考核重点。实行“教师培训档案袋”评价方法，建立健全参训教师培训档案（具体办法另文通知）。
“教师培训档案袋”规定的各项考核全部合格，由县区教师进修学校和参训教师所在学校（中心校）于2013年6月向参训教师所在县、区教师培训机构报送合格学员名册及档案袋有关材料，小学和幼儿园教师由县、区教师培训机构认定培训合格，报市中小学教师继续教育中心审核；高、初中教师由市教师进修学校认定培训合格，报市中小学教师继续教育中心审核；市直学校教师培训名册及档案报市教师进修学校认定培训合格。
市直及各县区培训名册均报市教育局和市人力资源与社会保障局备案。
八、培训管理
按照市教育局《关于市“十二五”中小学教师培训工作的实施意见》要求，组织实施新任教师岗前培训和在职教师岗位培训，分级分层开展骨干教师研修提高。
1.加强培训团队建设和培训资源建设。市组建市级名师专家库和名师讲学团，并进行交流巡讲送教。
2.加强培训需求调研，科学研制培训计划和实施方案。2012年6月中旬，县区培训计划报市教育局审定、备案。
3.加强培训业务指导。围绕年度培训主题，市组织实施教师培训团队研修项目，提高教师培训者和培训管理者高质量地组织实施中小学教师培训项目的能力水平。进一步完善校本研修相关制度，实现校本研修制度化、规范化，确保校本研修科学性、实操性。
通过培训，力争使骨干教师、青年教师成为师德好、学历高、业务精、能力强的复合型教师。
二、具体措施：
开展“幼教师资队伍建设年”活动，切实采取有力措施，全面提高教师素质。
1、加强思想政治建设，完善政治学习制度，形成良好的学习风气以集中、分组学习等形式，进一步提高教职工的政治思想素质，从而有效地指导自己的行为。
2、加强对新《纲要》的学习培训，通过开展班级环境创设和活动区材料检查评比活动，进一步更新教师观念，深化教学改革，优化幼儿一日活动，全面提高保教质量。
3、根据教师自身特点，为教师创造自我发展的空间与条件，使教师在共性中显个性，全面发展中显个人特长，更好地显示其教育才能。
4、拓宽教师文化视野，充实教师文化内涵，不断积淀文化底蕴，倡导教师读名着、专业理论书，注意吸纳社会各行业信息，使教师具有宽阔的视野。
5、采取“走出去，请进来”等多种方式方法，加强对教师教育技能，专业技能及特色课程的培训，并充分利用本园教育资源，搞好园本培训。
6、加大对青年教师的培养培训力度，争取培养出1—3名园级骨干教师，力争更多地涌现出州、县幼教队伍中较有影响的教师。
7、创设机会组织教师外出参观学习，加强教师对实践活动的操作能力。
8、积极参加上级主管部门组织的各类业务培训。
9、加强对省编、多元智能和建构课程教材的学习和研讨，对其内容、组织、实施，评价等方面进行学习和研究，鼓励教师通读新教材，熟读新教材，提高教师灵活运用新教材的能力。
10、继续发挥教研活动这一最基本的提升教师教学能力水平的主阵地，变教师被动型接受为主动型参与，积极研讨，大胆发表见解，采取发言等形式开展研讨活动，切实提高教师的教育教学能力。
11、进一步提高教师生成新课本的能力，在课程思想的指导下，不断根据幼儿发展水平及兴趣点生成新的课程内容，并能较好地把握课程内涵，在实践中更好地体现以“幼儿发展”为本的思想。
12、继续开展好课题“加快幼儿园教师幼教专业化速度”的研究工作。按照计划扎实有效地进行课题的研究，并做好资料的收集、归类、整理工作，并取得阶段性的成果。
13、各教研组开展园内观摩研讨，外出观摩学习，听取讲座等各类活动，开展优质课的评比活动。搞好对县城附近幼儿园进行实地指导和帮助。
14、充分发挥行政领导、骨干教师、教研组长、班组长的作用。行政领导参与每组的每一次教研活动，骨干教师至少完成1次园级以上的讲座与开课活动，教研组长引领组员在培训中逐步提高。通过各个层面的学习，不仅促使教师获得更大的提高，还将使我园进一步形成浓厚的研究氛围。
15、建立教师成长档案，促进教师专业成长。
16、积极鼓励教师撰写论文、随笔、经验、总结等理论文章，争取年内在县级以上刊物上发表或获奖。
三、具体安排
三月份
1、组织安排好CCPP项目年第一期培训、汇报工作和加方学生来我园的实习工作以及园本培训。
2、选派园内9名青年教师对县城附近幼儿园进行实地指导和帮助。
四月份
1、园内信息技术员开展“信息技术”培训工作。
2、教务主任和2名教师到幼儿园就档案管理进行学习。
3、园长、副园长、教务主任对园内教师进行艺术类的培训。
4、参加县进修校举办的全县“英特尔未来教育”主讲教师培训。
五月份
1、组织安排好县进修校来园检查“CCPP-ERTT”项目的园本培训工作及个人成长记录。
2、开展好园内“信息技术教育”培训工作。
六月份
1、对省编教材进行培训。
2、组织安排好县进修校来园检查“信息技术教育”培训工作。
3、组织园内教师职业技能补测报名工作。
七月份
1、参加年继续教育登记员工作年度总结会。
【关键词】教师队伍建设 幼儿园 小学 中学 师德建设
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2013）35-011-01
一、引言
教育事业的发展，教师队伍的建设应该放在首位，其次才是教育资源的优化配置。我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也明确地指出，要全面加强教师队伍的建设。可以说：“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”提高教师队伍建设，强化教师专业水平，培养高素质的师资力量，有利于促进我国的社会主义现代化建设，有利于更快更好地实现和谐小康社会。
在我国，学前教育是儿童教育的起点，为儿童的未来发展奠定基础。同时，幼儿园还是整个教育体系的重要组成部分，有效缓解年轻父母的压力，促进社会的和谐发展，具有一定的社会公益性。作为国民教育的基础阶段，我国中小学正在全面实施素质教育，小学教师与中学教师队伍建设也成为刻不容缓的重要课题。
由此可见，师资队伍建设已经成为学校管理中的一项重要内容。在此，根据本人对幼儿园、小学、中学一体校各个环节的教学研究，就师资队伍建设问题谈几点思考。
二、关于提高幼儿园教师队伍建设的思考
目前，我国幼儿园教师队伍逐渐呈现出年轻化的趋势，青年幼师的比例越来越高，幼儿园教师的学历也越来越高，已经全部达到大专学历或大专以上学历，并且其中本科学历比例较高。在我国大部分的幼儿园教育系统中，上世纪九十年代参加工作的骨干教师与本世纪初期参加工作的青年教师两支队伍占据主导地位，呈现出均衡布局的发展局面。
建设幼师队伍，首先要以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导思想，从中国幼儿园教育的实际情况与目的出发，坚持适度超前的幼师队伍建设，加大对幼师的培养力度，整体提高幼儿园教师的德育水平，用最科学最优越的教育方式对儿童进行培养，为科教兴国战略的实施打下良好的基础。建设幼师队伍，需要以师德建设为核心，提高教学质量，培养具有时代精神和创造能力的骨干教师。
建设幼师队伍的基本任务在于加强师德建设与提高专业能力。第一，加强师德教育：师德是教师的灵魂，尤其是幼儿园教师，面对刚刚进入学堂的孩子，师德更为重要；表面上看，师德是是教师人格特征的直接体现，是社会和学校对教师职业的客观要求，实际上，它是我国学前教育体系的一种特定需求；只有加强师德建设，提高幼师的思想政治素质和职业道德水平，确立以德为重的学前教育理念，才能使幼师将师德建设摆在首位，并贯穿于学前教育工作之中，达到以德育人的良好效果，同时也实现幼师队伍师德建设的可持续发展，增强其时代性与时效性。第二，提高专业能力：幼儿园是为孩子们打基础的重要阶段，在师德建设的基础上，需要幼儿园教师认真研究学前教育的客观规律，合理安排教学内容，为孩子们在日后的小学、中学学习打下较好的基础；同时，我们的幼师队伍，也需要在教学实践中不断提高自身的专业能力，不断接受现代教育技术培训，提高自己对信息技术的应用水平，适当运用现代化教学设备与模式进行幼儿园教学课程设置，加强创新，促进孩子们德智体美劳全方面的发展和进步。
学校是幼师队伍建设的主要监督者，也是对幼师建设的实践者和落实者，因此学校必须针对幼师建设提出一系列的改善与加强措施：
第一，学校应加强学前教育规划，将幼师队伍建设与学前教育计划紧密联系，促成幼师队伍建设与教育计划的共同实施。
学前教育是我国基础教育的必要组成部分，也是每个人终身教育的奠基阶段，为每个人的终身发展打下基础。对于国家而言，搞好国民的学前教育，有利于提高国民素质，提高人力资源水平，促进社会的发展进步。因此，学校必须根据国家整体教育方针，有针对性地、科学合理地制定符合当前基本国情和当地教育情况的幼儿园教学计划，而我们的幼师队伍，则需要将这些业务计划逐层审核、层层分解，最终促成教育计划的实施。同时我们应该看到，幼师队伍在对学校学前教育规划的推进和实施过程中，自身也得到良好的发展和提升，学校与教师获得双赢的良好效果。
第二，学校应健全幼师管理制度，完善幼师培训机制，强化幼师评价体系。
学校应针对幼儿园建立分层管理制度，建立以园长、业务园长、教研组长、项目组长等逐层管理与负责的机制，明确幼儿园管理干部在学校幼师队伍建设中的责任和作用，促进学校幼师队伍以及整体教师队伍的建设。对于幼师这支队伍，一定要根据其资历水平、任职能力等条件，有针对性地进行培训工作，逐步形成从“青年教师”向“成熟教师”转化，再向“骨干教师”发展的整体发展路线。学校应根据办学宗旨和社会需求，建立起本校幼儿园教师队伍的自评与互评体系，同时让学校管理者和社会家长对幼儿园教师进行客观评价，按期对幼儿园教师进行工作业绩和职业道德考核，奖励优秀的教育工作者，增强幼师队伍的凝聚力。
三、关于提高小学教师队伍建设的思考
在我国，小学教育是基础教育，其教育的成败直接关系到千家万户的未来。多年以来，我国大部分家庭逐步开始重视小学教育，比如在某些农村地区会有一部分学生舍近求远到比较出名的城镇学校去读小学，即便是在同一所小学，也会有很多家长和学生为选择名师和班级而费尽心机。这一切都说明一个问题，那就是无论家长还是学生，都开始意识到优质教育资源的重要性，并主动选择高质量的教育资源。
对于学校而言，加强小学教师队伍建设，优化小学教学资源配置，提高小学教育质量，是一项长期的艰巨任务。那么，如何提高小学教育教学质量呢？根据多年对学校小学教育系统的关注与研究，笔者认为，要更快更好地提高小学教学质量，关键在于提高小学教师队伍建设。
目前，我国小学教师队伍存在着一定的困难和问题：首先就是小学教师业务水平的问题，虽然小学教师队伍的学历也整体提高，教学手段也越来越科学，但是小学阶段的教学水平与幼儿园阶段大不相同，它要在继续培养儿童德育发展的同时，尽量培养小学生发现问题、思考问题和解决问题的能力与思维，简单地说，就是要学到东西，学到解决问题的方法；其次就是地域差距，我国城市地区与农村地区以及偏远山区的小学教学条件相差甚远，教师待遇也各不相同，严重制约小学教师队伍的建设。
小学教师队伍培养，是推进中国教育发展的内在动力，是培养社会主义接班人的关键所在。下面，从两个方面谈一下如何加强小学教师的队伍建设。
第一，重视师德建设，加强教学业务水平。
相比幼儿园教师，小学教师在加强师德建设的同时，更应该注重教学水平和教学方法的培养与提高。无论是幼儿园教育还是小学教育，都必须重视师德建设，小学教师自身所具备的道德情操、思想信念和人格魅力将直接影响学生的道德品质、思想素质和行为习惯。因此，小学教师队伍建设更应加强师德建设，加大教师思想政治教育与职业道德教育，让每一位小学教师都热爱学生，热爱教育事业，规范小学教师在课堂上的言行举止，发扬人民教师的高尚情操，合理引导小学生身心健康发展。
在重视师德建设的基础上，学校应切实加强和改善教师培训工作。当前，部分小学存在忽视教师培训的现象，往往表现在教师业务培训流于形式，只是为了应付检查或评职称而进行培训，学校内部或者学校之间的教师交流较少，这也严重制约小学教师队伍建设。学校应该注重提高教师培训质量，增强培训实效性，培养教师启发式教学的能力，引导学生发现问题，提高学生自主学习的能力。
第二，优化管理制度，改善工作条件，提高教师待遇。
在制度方面，学校应该根据本地和学校自身的实际条件，建立适用于自身发展的管理制度，搞好内部机制，充分调动教师的工作积极性。在工作条件上，要完善教师职务聘任制度，合理确定教师岗位的结构比例，努力为教师队伍建设营造良好的政策环境。在福利待遇方面，要全面贯彻和落实教师的绩效工资制度，完善教师住房、医疗和养老等社会保障。
四、关于提高中学教师队伍建设的思考
中学是学生学习的主要阶段，中学生面临着学习知识和培养兴趣爱好等多方面的人生任务，同时还要面对升学压力。在竞争日趋激烈的中学阶段，学生能否充分发挥智力因素与非智力因素的各项潜能，为人生打好坚实的基础，关键取决于中学教师队伍的建设。中学生具有相对比较独立的思考能力和判断能力，对于一些事物能够表达出自己的内心意愿和意见，因此要根据每个学生的性格特点来培养学生。学校要建设一支稳定的、高素质的中学教师队伍，就必须从更高的角度来严格约束和培养中学教师。
作为一名中学教师，首先要具备良好的职业道德和社会责任感，以高尚师德对在校中学生高度负责；其次要具有扎实的专业知识和教学技能，运用专业理论知识，对学生进行传道授业解惑；第三，要勇于创新，积极探索教学内容，不断反思、改进和提高，以师生互动的课堂气氛达到教学相长的良好效果；第四，要尊重学生，关心学生，与学生做朋友，同他们进行有效地沟通，善于观察和了解学生，引导学生更好地学习和生活。
作为中学教师队伍的管理机构，学校应该坚持以人为本的治校方略，抓好教师队伍的稳定性。在这里，稳定包含两个方面的意思，其一是思想稳定，其二是人员稳定。对于中学教师，要实现对教师队伍的充分尊重。同时学校也要充分依赖教师来搞好教育事业。学校应认识到教师在办学过程中的主体角色，紧紧依靠广大教职工的工作热情和积极性，推动中学教育水平的提高。学校应从教师和学生的实际情况出发，加强师德师风教育，将培养教师道德情操和敬业精神摆在教师队伍建设的重要位置，使整个中学教师队伍以教书育人为己任，爱岗敬业，在教育事业中享受人生快乐。同时要注意保护教师队伍，从福利待遇、工作环境、社会评价等各方面对中学教师这支庞大的教师队伍进行保护，让教师得到应有的尊重，给教师适合自身发展的空间和平台。
师资队伍建设是学校管理中的核心内容，是国家深化教育改革和推进素质教育的内在动力，是国家实施科教兴国战略的重要支撑和有力保障。
参考文献：
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[2]陈强；各地多种途径加强幼儿园教师队伍建设[J]；幼儿教育；2011年10期
[3]丁海东；加强幼儿园教师队伍建设，确保学前教育事业健康发展[J]；幼儿教育；2010年33期
[4]戴翰林；中学教师队伍建设是实施素质教育的根本保证[A]；教育管理实践策略研究[C]；2009年
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[6]李玉峰；师保国；申继亮；小学教师对学生注意问题的知觉准确性研究[A]；第十一届全国心理学学术会议论文摘要集[C]；2007年
[7]乔富胜；宋新国；苗丹民；；小学教师心理健康与职业倦怠的相关性研究[A]；第十一届全国心理学学术会议论文摘要集[C]；2007年
一、依托课题研究促进幼儿园教育教学质量的提高
1.认真组织
我省幼教学会“十二五”课题的申报、立项工作，并推荐优秀、有价值的课题参加中国学前教育专业委员会“十二五”课题的申报工作。
2．对通过立项的课题进行分类分片，注重不同类别、不同片区课题的过程指导。
二、加强乡镇中心幼儿园建设的指导，推进我省农村学前教育的发展
1．积极协助省教育厅基础教育处指导各地按照下发的《省乡镇中心幼儿建设基本标准》要求建设或改建一所公办乡镇中心幼儿园，加快乡镇幼儿园的建设。
2.积极协助省教育厅基础教育处，以结对帮扶、教学观摩、跟班培训等不同形式，组织开展全省第三届乡镇中心幼儿园园长及骨干教师培训。
3.继续协助省教育厅基础教育处做好省级示范幼儿园结对帮扶乡镇中心幼儿园活动，及时发现典型经验，进行推广，让全省农村幼儿能享受优质教育。
三、开展形式多样的活动，全面提升办园质量和教师专业水平
1.开展2011年度教师案例和论文评选工作，并推荐优秀论文参加中国学前教育研究会组织的“学习和贯彻《纲要》实践经验征文评选”活动。
2.积极协助省教育厅基教处开展优秀省级示范幼儿园、省级示范幼儿园的评估和复评工作。
3.协助省教育厅基教处开展全省第五届幼儿教师技能技巧竞赛活动。
4.协助省教育厅基教处开展全省幼教行政干部和省级示范园园长的培训工作，推进幼教队伍建设工程。
5.组织开展《幼儿学习与发展指南》的学习与培训，进一步转变教育理念，加强幼儿园的保教工作的指导。
6.协助省教育厅基教处继续开展以公办省级示范幼儿园为依托的0-3岁婴幼儿早期教育指导试点工作。
7.继续协助中国学前教育研究会做好中国学前教育研究会会员重新统计、新会员发展和会费的足额收取工作。
四、加强民办幼儿园的管理，规范全省民办幼儿园办园行为
[关键词]教师专业化；幼儿园教师的专业特性；阻碍因素
20世纪70～80年代，教师专业化开始被国际教育界广泛关注。我国学术界对此也作过热烈的探讨。不难看出，在诸多文章中，谈得最多的是中小学教师的专业化，对于幼儿园教师专业化只是零星涉及。幼儿教育事业的发展离不开幼儿园教师专业化的建设，对教师专业特性和幼儿园教师职业特点的分析，有助于我们明确幼儿园教师的专业性质，也有助于我们探讨阻碍幼儿园教师专业发展的因素。
一、教师职业的专业性
职业可以分为普通职业和专业性职业，判断一种职业是否是专业，需要一定的标准。关于专业化的标准，学者们进行了广泛的探讨，虽然众说纷纭，但已形成一定共识[1]：①从事专业工作的人员在职前必须学习规定的专业知识，接受规定的专业训练，掌握专门的教育理论与技能；②作为专业的职业和作为专业人员的个人都承担着重要的社会与个体责任，专业人员应具有较高的职业道德与素质；③作为专业的职业，在本职业范围内应具有专业性的自；④作为一种专门职业，只有在社会需要和被社会认可，建立和实施了一整套相应制度后，才能真正确立或提高专业地位。若按这些标准来衡量，教师职业还不能称为一门专业，只能称之为“准专业”或“半专业”。但一种职业能否被称为专业是由其自身性质及发展水平决定的。教师的职业事实上具备一切专业化的特点：教师的主要任务是教书育人，在教育学生的过程中教师起主导作用，为了有效地进行教育教学活动，教师必须具有系统、广博的专业知识和教育学心理学知识，高超、熟练的教育技能技巧，良好的职业道德。必须获得教师资格认定。这些足以证明教师职业具备专业人员的基本特征，教师职业具有专业属性，[2]只是目前自身发展水平和外部条件不成熟而已。随着对教师素质的日益关注，把教师或教学作为一个专门职业来看待，已经成为教育理论界及社会各界的共识。[3]
教师的劳动对象是具有极大可塑性和能动性的人，这决定了教师不仅具备一般专业的共性，还具有不同于医生、律师等专业的个性，具体表现在[4]：①教师除了具有专门的科学知识，还应具备实践的智慧、批判性的思维、创造性地行动和寻求变化的能力；②对教师的培养方式不能只是专业技能的训练，更应强调教师对实际教育情境的反思、探究以及教师之间的对话与交流；③与医生、律师相比，教师专业道德具有更强的利他性，这是比专业知识更重要、更基本的专业特征；④教师的职责不仅是教书还要育人，教学不仅是拥有知识技能的专业，更是一种人际关系，和学生建立良好的人际关系和情感关系是教师工作的重要方面，因此教师的欲望、情绪、价值信仰等人格特征也应是教师专业发展的重要内容；③与医生、律师相比，教师专业组织的功能主要不在于市场的垄断和自身保护，而在于作为一个学习共同体。教师专业的自主性主要应表现在教师有权决定自己发展的方向。
教师专业特殊的知识技能、专业训练、专业道德和专业自主性使得教师专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程；既是一种职业资格的认定，更是一种终身学习、不断更新的自觉追求。
二、幼儿园教师的专业特性
专业化是教师教育发展的趋势，幼儿园教师属于教师群体，具有一般教师的职业特点。同时幼儿特有的生理心理特点决定了幼儿教育工作的复杂性和特殊性，也决定了幼儿园教师的专业特性。
第一，幼儿园教师的劳动对象是3―6岁的幼儿，这一时期的幼儿正处在身心迅速发展的阶段。教师必须贯彻保教结合的原则，既要向全体幼儿进行体、智、德、美多方面的教育，又要负责幼儿的整个生活；不但要在园内言传身教，还要同社会、家庭密切配合，以取得教育-上的一致。这对教师的职业态度和职业规范提出了更高的要求。
第二，幼儿的好奇心和求知欲很强，思维形式主要是直觉行动思维和具体形象思维，这要求教师不仅要能歌善舞，还要具有广博的知识，掌握幼儿认知的特点，具有较高的教学技能技巧。
第三，幼儿的发展既有阶段性又有连续性，幼儿时期还是个体心理多方面发展的关键期，教师只有切实地把握幼儿在各阶段发展的规律，留心观察幼儿的实际生活及其表现，敏锐地捕捉幼儿的各种心理需要，才能最大限度地促进幼儿的发展。而对幼儿发展规律的认识和心理特点的把握绝非一日之功，需要教师坚持不懈的努力。
第四，幼儿活泼好动、自制力差的特点对教师的组织能力提出了更高要求。幼儿的兴趣、个性具有很大的不确定性，这要求教师更善于了解幼儿，更善于启发诱导，更善于个别教育。
可见，幼儿园教师有其独特的职业特点，这些特点是幼儿园教师职业能够向专业化方向发展的客观基础。全教协会(NAEYC)指出，幼儿园教师的专业化应体现在对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践；善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据；善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围；计划并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展；与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量；与幼儿家庭建立积极的有效的关系；支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解；对教师专业主义予以认同。[5]
综观我国幼儿教育的现状，与上述幼儿园教师的专业要求还有很大差距。我国幼儿园教师大部分是中师或中师以下学历，文化、理论水平普遍不高。幼儿师范学校的招生起点低，学生在3～4年的学习中又以技能、技巧的训练为主，专业理论课基础较窄，缺乏应变能力、创造能力和科研能力。而当前的幼儿园教师培训大多是搭小学教师培训的“顺风车”，因而培训内容的针对性不强，更多的培训只是流于形式，收效甚微。家园合作也一直进展缓慢。另有资料显示幼儿园教师心理压力大，从教热情不高，在热爱儿童方面也存在较大问题。看来我国幼儿园教师专业发展任重而道远。
三、影响幼儿园教师专业发展的因素
影响幼儿园教师专业发展的因素有很多，既有社会公众对于幼师职业的认同度和期望值低，幼儿园管理封闭，人文环境不协调等外在因素，也有幼儿园教师观念与社会不同步，思维方式单一，知识更新慢等内在因素[6]。这里主要从五个方
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面加以具体分析。
1．观念和认识上的偏差
社会和家长对教师职业专业性认识较模糊。一般认为幼儿园教师只是带带孩子，会唱会跳就可以了，不需要高深的知识，因此对幼儿园教师的职业期望偏低。这在无形中阻碍了高学历人员进入幼教队伍，不利于幼教师资整体学历层次的提高。除此之外，社会公众特别是某些家长对幼儿教育的目标、内容的认识还存在偏差。由于传统、历史和现实的原因，在社会上还较普遍地存在着重智轻德，重认知教育轻社会性、人格培养的问题，如忽视幼儿良好行为、习惯、情感、态度、自主性、社交能力等的培养。即使在认知教育上也存在着不少偏颇，重幼儿系统知识的学习与智力、技能技巧的训练，而忽视幼儿学习的兴趣、动机、主动性和创造性的培养。[7]幼儿园和教师为了迎合家长的需要，只注重儿童知识的传授和智力的培养，使得幼儿园教师的教学实践能力得不到全面的发展和提高。
幼儿园教师专业成长的首要条件是教师对幼儿教育、幼儿园尤其是对自身存在与发展的深入理解。值得注意的是，很多幼儿园教师认识不到自身职业的专业性，从未想过幼儿园教师职业本身存在很大的发展空间。教师的专业成长是教师自身素质不断提高的过程，如果说社会和家长对幼教职业认识上的偏差使幼儿园教师专业发展失去了他律的条件，那么幼儿园教师对自身职业专业性的认识不足更可怕，因为教师专业发展更多的还要靠教师自律，要靠教师对教学实践的不断反思和探究。因此，幼儿园教师对本职业的专业认同是进行幼儿园教师专业化建设的前提条件。
2．幼儿园教师的社会地位有待提高
目前幼儿园教师队伍的流动性比较大，特别是民办幼儿园和私立幼儿园的教师很不稳定。造成这种现象的原因是多方面的，除了教师心理压力大、负担重等因素之外，更主要的可能还是因为社会地位不高，待遇偏低。职业声望可以在一定程度上反映某一职业的社会地位。一项有关职业声望的调查显示，在教师职业中大学教授的职业声望最高，等级为2；中小学教师等级排名29，而同样在为基础教育作贡献的幼儿园教师的职业声望等级却降至36，[10]这在100种职业中声望虽不算低，但与其他教师职业相比仍存在很大差距。因此，很多人只是把从事幼儿教育当成一块跳板，一有合适的机会便会另谋高就，这很不利于幼儿的发展，也严重地制约了幼儿园教师专业化的进程。
封建社会的“男尊女卑”的思想可能也潜在地影响着幼儿园教师社会地位的提高。在我们的文化中，一种被广泛接受的价值观是：女性被认为有天生的母性，易动感情，相夫教子，最适合她们的职业是贤妻良母、幼儿园教师或小学教师、公司秘书、保育员、护士、服务员等辅和抚养性工作。多少年来，女性的社会地位在人们的观念中是低于男性的。尽管目前已开始提倡鼓励男性加入幼儿园教师队伍，但幼儿园教师队伍中绝大多数还是女性，这势必影响幼儿园教师职业社会地位的提高。
3．专业自不够
专业自主是教师专业发展的主要目标之一。教师专业的自主性主要应表现在教师有权决定自己发展的方向。而实际情况是，幼儿园教师的行为受到教育行政部门、社会公众、保育主任、园长等多方面的控制，幼儿园教师的自有争议，决定权受到怀疑，教师权威也遭到严重挑战，由不懂幼教的人来领导幼儿教育的现象并不鲜见。教育行政机关太多的硬性要求在很大程度上限制了幼儿园教师充分发挥自身特点的自主性，致使一些幼儿园教师出现“为了做而做”的应付现象。看来，要想切实提高幼儿园的教学质量，首先应给幼儿园教师“松绑”。
4．理论研究较为欠缺
一种职业要成为专业必须有系统的理论作支持。近年来，我国幼儿教育虽已有较大的发展，但是仍缺乏适合本国幼儿发展的系统理论。总体来看，我国幼儿教育的理论研究还处于向国外幼儿教育先进理论学习和引进阶段。当然这是提高我国幼儿教育水平的一条有效途径，但由于客观环境的差异，国外理论的引进必然需要一个本土化的过程，才能真正适合我国幼儿的发展需要。目前，我国幼教理论研究的广度和深度还不够，现有的研究课题大多数是对儿童的行为、心理发展需要的研究，对新形势、新问题的研究较少。此外，很多幼儿教育研究实验往往局限于幼儿园的三年时间，缺乏反复验证，很少有像美国“开端计划”这一类型的长期追踪研究，因而幼儿教育的长期效应难以充分体现，学前教育的功能缺乏有力的实证证据，从而也降低了幼儿教育科学实验作用于理论产生的实效和对政策制定的影响力。形成这一现状的原因有很多，一方面我国幼儿教育起步较晚，专门的幼教科研人员不多，幼儿园教师的科研能力还有待提高，理论研究队伍的力量比较薄弱；另一方面，有关部门不够重视，研究得不到应有的经费支持，使得实际研究收效不大。从广州1市教育科学“十五”规划立项课题来看，在有较大经费资助的6项重大课题中，幼儿教育研究课题仅有1项；9项重点课题当中并没有关于幼儿教育的研究课题；62项一般课题中幼儿教育研究课题5项；1日项专项课题中没有关于幼儿教育的研究课题。可见，幼儿教育科研项目无论在科研项目的数量还是经费支持上都得不到重视，这在客观上影响了幼儿教育科研更普遍、更深入的开展。
5．幼儿园教师继续教育的现状不容乐观
教师的素质是教师专业化的核心内容。教师教育分为职前教育和职后培训两个阶段。幼儿园教师职前教育的时间比较短，又缺少实践经验，因此职后教育对幼儿园教师专业发展非常重要。而事实上，长期以来，幼儿园教师业务培训缺乏计划性，由于受到资金、时间、人员安排等因素的限制，不能根据需要进行培训，造成培训工作的不平衡：有的教师多次受到培训，而有的教师培训机会极少，忽视对保育员的培训。[9]特别是民办、私立幼儿园的教师继续教育的权利没有任何保障，职后培训成为一大难题。目前主要由幼儿师范学校或县(市、区)教师进修学校承担的对幼儿园教师的在职培训，存在着将学科理论知识作为惟一研修目标的倾向，甚至很大程度上只是中师或高师课程的“重复”，忽视了教师专业化的核心――教学实践能力的培训和提高。同时由于承担培训任务人员自身专业水准与教育水准的局限，导致继续教育的内容无法满足教师专业成长的需求，甚至脱节，延误教师专业成长的进程。[10]可见，我国幼儿园教师职后教育还处于补缺补差的低水平状态，远远达不到专业化的要求。
幼儿园教师专业发展是一个长期的过程，不仅需要幼儿园教师自身明确认识幼儿园教师的专业性并积极进取，也要有适宜的外部环境的支持。只有内外协同发展，才能逐步推进我国幼儿园教师专业化的进程。
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[8]郑杭生主编．《社会学概论新修》(第三版)．北京：中国人民大学出版社，2003．245-247
