时间：2022-05-17 09:55:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语教学质量论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
（1）要不断提高教师自身的业务水平，这是高质量教学基本要求。教师要不断更新知识，扩大知识面和信息量。衡量教师素质的一个重要标准就是教师知识面和信息量，包括了专业知识面宽和掌握信息量大，只有这样，才能更好地驾驭教材，课堂教学才能生动形象，学生才能肯学和愿意学，才能提高教学质量。（2）要熟练掌握英语教学理论，深刻领悟教材精髓。英语教师要提高自身教学水平，首先，就要学好并掌握这些理论，这样才能明确指导思想。教师只有吃透教材内容，才能在课堂上讲课流畅、不拘束，这样才能增强教课的自信心。（3）教师要具备丰富的情感言行，增加师生互动，减少隔阂，提高教师亲和力。在英语课堂教学过程中，教师的姿态要适度、自然、得体，表情要真挚、谦虚，严肃、认真。具有亲切的面容、欣慰的微笑、期待的目光，让学生感受到既是老师，又是朋友，既是长辈，又是知音的感觉。（4）培养宽容的心态，豁达的性格，能和学生建立良好的师生关系。宽容能展示自身的良好素质，能保护学生的尊严，使学生注重英语老师的课程。心胸宽阔，方能容得学生犯各式各样的错误，能够接纳与自己不同的意见。这样，能具备良好的师生关系，达到教学目的。
二、在学生主体上采取措施，提高中职英语课堂教学质量
（1）强化学生主体意识，让学生成为课堂上的主人。俗话说：“师父领进门，修行在个人”。在中职院校环境下，学生更要自制力强，借助他人包括教师和学习伙伴的力量，借助学习资料，来提高自己的学习成绩，尤其是英语教学中，课堂的传授只是过程，更重要的是学生慢慢消化，加强平时对英语的练习，尤其是口语的练习，这样才能迅速提高英语水平。所以，在英语课堂上，学生是主体，教师要以学生为中心，把教材和学生学习结合起来，运用多种教学手段，提高和启发学生用英语表达自己的思想意识，从而使学生积极参与英语实践和英语活动上，让学生真正成为英语学习的主人。（2）深入了解学生的真实想法。教学中，要想提高中职英语教学质量，就得深入了解中职学生对英语教学的真实想法。搜集学生真实想法可采用多种形式，可以英语学习心得的形式搜集，也可以座谈会的形式搜集，还可以私下约谈的形式搜集。从搜集到的信息上进行分析，把学生们的真实想法汇总，对一些好的意见或建议，根据教学实践和教学条件的要求，可以进行适当的修改，增加学生提出的建设性意见，更好地提高学生学习英语的兴趣，达到提高英语教育质量的目的。（3）增强学生学习的自信心。中职院校的学生，一般对学习没有浓厚的兴趣，尤其是英语，因为他们的文化底子薄，如果自尊心再受到打击的话，恐怕难以挽回学习的自信，所以，在英语教学中，要以夸奖和赏识的方式进行引导教育，提升孩子的自信心和自尊心。中职学生在中学时代往往是落后生，几乎没有受过老师的夸奖和赏识，所以这种教学方法会起到一定的作用。在英语课堂上，教师要多用亲切的目光，细心的观察他们学习的变化，挖掘学生身上的闪光点，并给予及时的肯定和鼓励，让学生有种成就感，增强他们对英语的学习兴趣。
三、在教学方法上采取措施，提高中职英语课堂教学质量
（1）结合专业激发学生学习的兴趣。学习兴趣，是学生学习好的前提，是衡量学生主动学和被动学的一个标准。兴趣是最好的老师，它能使学生在学习过程中，克服学习中遇到的困难，坚定学习信心，所以，在英语课堂教学上，培养学生的学习兴趣是教师的主要教学方法。现行的中职英语教材起点较高，内容复杂、教学任务繁重，中职院校的学生学习起来比较吃力，容易产生厌恶心理，针对这种现象，教师要调动学生的学习兴趣，实行兴趣教育方法，比如在教材教学中，穿插英语故事、幽默笑话，运用直观教学手段，比如电子教学技术，播放图片、幻灯、录像来模拟教学内容的现场。播放英语歌曲，翻译歌曲内容，进行英文接力赛、对抗赛、淘汰赛等比赛，都能提高学生学习英语兴趣。（2）进行合作学习，激发学生学习的潜能。合作学习是一种激发学生学习的方法，就是将几个学生编组，通过小组成员之间的交流和配合，增进学生的自尊和自信，建立团队，树立团队意识和精神，小组的编排要合理，以学习成绩好坏搭组，充分发挥帮带的作用，使学习英语差的学生迎头赶上，达到教学目的。（3）多种教学方法简述。英语教学的方式方法还有很多种，比如：移情教学方法，将情感融入教学，有助于改善学生的认知和情感，教师用自己的情感去感染和激励学生，促进学生学习；赏识教育方法，主要以夸奖和赏识为主的教学方法，目的让学生增强自信心和自尊心；心理疏导法，主要从心理角度来解决学生的压力和焦虑，使学生减压、轻松学习英语；真实评价方法，注重过程评价、符合教学真实的本质，强调学习的过程性和真实性，突出学生的主体地位。
事实证明，提高中职院校的英语课堂教育，还需要从以上三个方面进行改革和提高，以学生为主体，以教师为辅助，以研究多种教学方法为手段，使学生产生对英语的学习兴趣，克服对英语的畏惧心理，使学生在学习英语中得到成长和进步。
作者:王令浩单位:鞍山师范学院附属卫生学校
1.1教学方法单一
高职英语教学方法是一个值得长期探讨和摸索的问题。目前，我们高职院校英语教学基本是老师一言堂，学生被动听讲，教学方法单一，知识灌输多于能力培养，学习最终目标就是期末考试和过级考试。以考试为中心，进行应试教育，忽视了对学生综合应用能力和全面素质的培养，不利于发挥学生的主观能动性。导致学习英语多年还是听不懂、说不出、写不成的“哑巴英语”。过于单一的教学方法导致学生只是被动的记忆，没有知识的消化理解和再思考的过程。另外，传统的英语课堂教学片面的强调书写能力，却忽视了学生听说能力的训练，结果很多学生虽然考试分数很高，但实际上并不具备真正的英语会话水平。
1.2师资队伍建设滞后
目前，高职院校教师结构存在一些问题，下面主要从三个方面进行分析：①教师观念落后，与改革步伐不一致。很多高职院校的英语老师一直保持固有的教学理念和教学模式，多年不变。一本教材用了多年不更换，课堂仍然保持以老师为主体，学生被动地听，不停地记笔记的形式。殊不知，如今全国的高职院校都迎来了课程改革的新时期，如何培养能够满足时代需求的新型的实用型人才成为了摆在我们面前的首要问题。如果我们的教师不及时更新观念，就无法跟上时代的步伐。②年龄结构不合理，年轻教师比例大。我国多数高职院校年轻英语教师较多，具有高级职称的教师少之又少，骨干教师和“双师型”教师的比重就更低了。众所周知，教师队伍的整体素质提高直接决定着教学质量的高低。因此，提高高职英语教师的整体素质是当务之急。③教师缺乏专业知识和实践经验。由于多种因素，目前高职英语教学教师队伍存在这样的现象：多数英语教师具备扎实的理论知识，但缺乏与专业相关的实际工作经验，因此不具备系统的专业知识。在这种情况下，很多老师都是用讲授基础知识的方法给学生传授专业知识。以对酒店管理专业学生授课为例，酒店英语具有其专业性和特殊性，需要根据酒店内部设置的部门对专业英语进行分类讲解。这就需要讲课教师必须熟悉酒店部门分类、工作流程、设施设备等知识，如果教师不具备这些知识，那么这种情况下的授课无异于纸上谈兵。
1.3教学手段落后
目前，很多高职院校的英语课堂仍然是用黑板、粉笔和播放录音相结合，教学手段落后。课堂仍然是老师讲授为主，由于内容较多，为了赶进度，老师只有采用满堂灌的方式，基本上没有学生参与的时间和空间。学生经过一个学期的学习，只是一个被动地背诵并记忆的过程，主动思考很少，依赖性越来越强。最后进行期末考试，一张卷纸决定学生的最终成绩。教师很少采用现代化设备，知识传授以老师讲授为主，从而很难引起学生学习的兴趣。
1.4现有的考核标准存在很大的局限性
传统的高职英语的考核方式是依照下面的这个公式进行的，平时（20%）+期末（80%）=总成绩。这种考核方式的缺陷在于，期末考试成绩所占比重过高，并成为衡量学生学习成绩的主要标准。导致学生把时间都放在如何记忆、如何解题上，过分注重期末考试成绩却忽视了学习的积累过程。更有一部分学生不重视理论学习，而是花费很多的时间和精力去研究如何通过期末考试和过级考试的技巧，使学习失去了原有的意义。诸多的因素阻碍了高职英语教学的顺利开展，从而严重影响了高职院校培养高级应用型人才的前进方向。
2英语教学改革的主要策略
2.1采用多种教学方法，提高教学质量
第一，冲破束缚，研究并应用新型教学法。新型教学法的研究必须从培养学生的英语的实际应用能力入手，开发符合高职院校学生特点的教学法。改变以前老师“一言堂”的教学模式，逐步向学生为主体的课堂教学形式转变，从而改变课堂的沉闷的气氛。要根据不同专业的特殊要求来制定相应的教学方法。如酒店岗位对英语的实际交流能力比较高，可以用情境教学法和角色扮演法；外贸专业对英语交际能力和信函书写能力都有较高的要求，因此可以用任务教学法。例如，酒店英语课堂上，设计了这样一个情境：今天刚刚入住酒店的Hanks先生来到商务中心复印会议资料，要求工作人员小李10分钟后送到会议室。由一名学生扮演Hanks先生，另一名学生扮演工作人员，以对话的形式表演如何为客人提供文件处理服务。表演分小组进行，学生跃跃欲试，要求表演的情绪高涨，很好地调动了学生学习的积极性。第二，根据学生的英语基础进行分层次教学。目前，高职学生的英语基础不同，两极分化的现象严重，教师授课如果为了迁就某一部分同学，就会挫伤到其他同学的学习积极性。我们可以以班级为单位，把学生进行整合后重新分班，英语基础不同的同学在不同层次的班级上英语课。这样一来，所有的同学都得到了同等的学习机会，提高了教学效果。第三，开展形式多样的课外活动。除了有限的上课的时间，我们应该适当地开发一些适合学生的课外活动，创造应用语言的环境。比如组织英语歌唱比赛、英语演讲比赛、英语角、英语配音比赛等等活动。这些活动为学生提供了可以展示自己的舞台，同时所学知识也获到了实际应用的机会，一举两得。
2.2加强师资队伍建设，提高教师整体素质
教师队伍的整体素质直接决定高职英语教学质量的高低，因此，更新英语教师的观念和提高教师的教学水平成为英语教学改革的重中之重。我们在招聘一些具有高学历、高水平的人才的同时，也要派一部分在校教师到有一些有先进经验的兄弟院校参观和学习，把先进的教学理念和丰富的教学经验带回来为我们所用。再有，从思想上对英语老师进行教育，使其改变观念，树立良好的职业观念，全心全意地投入到工作中。高职院校还可以把教师送到一些与其合作的实习企业，让教师在企业进行挂职锻炼，来打造一批专业知识过硬的高素质、高水平的教师队伍。
2.3利用多媒体教室和网络资源，丰富教学手段
根据一份问卷调查显示，高职英语的学习是枯燥的，因为很多高职学生英语基础不是很好，其它课程的学习任务比较重，就业压力较大。教师要想给学生传授更多英语基础知识的同时，提高学生的英语交际能力是一件很困难的事。教师要运用灵活多样的教学手段以吸引学生的注意力，并培养学生的学习兴趣。除了丰富课堂的教学形式，组织一些课堂讨论等，还应该运用现代化的教学手段，建设多媒体教室，充分利用网络资源。多媒体与黑板相结合的教学形式，既利用了多媒体信息量大的优势，又结合了黑板书写能与学生及时进行沟通和信息反馈的功能，为教师和学生的交流提供了很大的便利。在网络技术发达的信息时代，英语教学也应该紧跟时代的脚步，将网络教学引入到课堂中来。教师可以通过网上的教学资源库进行课堂教学、与学生互动、检测学生学习效果等活动。因此，教学手段的革新是高职英语教学改革的重要内容。
2.4建立多元化考核标准，考核具有针对性
2014年3月，我们根据本乡英语教学中同一错题反复出错的实际，特向中心校教育科研领导小组申报了微型课题《小学五年级自制英语错题集提升英语教学质量的研究》，经中心校课题评审组评审，于2014年同意立为乡级一般课题，在经一番准备后，我于2014年3月制定了研究计划，并按研究计划开展整个研究工作。经过一个学期的研究，现已完成研究任务，并取得了预期成果。现将有关课题研究情况报告如下：
一、研究背景
一次偶然的机会，我看到一本杂志上提到不少高考状元在谈及他们的学习经验时，大多有这样一个共同的东西——错题集。为什么考试考得好的学生都会有这样的习惯？这样的习惯和好成绩是否必然？联系生活实际，在学生做题时 许多题目讲过了、做过了、考过了，有的甚至是反复训练，但最终学生还是屡次出错。那么，如何弥补和防范这些错误呢？自制收集整理“错题集”是解决这一问题的最佳举措，做好对错题的收集整理与分析，从错题中受益，“吃一堑，长一智”。由此可见，用好错题集，意义重大。我想，错题集至少是对学习很有帮助的东西。学生看到错题集能随时提醒自己曾经的错误，从而做到“同一错题不犯二”。
根据以上原因，我们确定了《小学五年级自制英语错题集提升英语教学质量的研究》的课题研究，力争通过研究找到错题收集习惯养成的有效途径与方法，从而提高小学英语教学质量。
二、研究意义
错题集是培养学生正确对待自身错误的一种正确有效的方式。错题集是梳理知识、复习知识、巩固知识的重要参考。通过“错题集”的使用，可以提高英语质量，更准确地把握知识点及概念点，极大地改善粗心的现象，有效地提高英语学习成绩。要想尽可能的减少错误，必须找到补漏的灵丹妙药，而“错题集”正是我们事半功倍的绝佳对手。所以我认为从小学阶段抓起，注意收集错题习惯的培养及错题集的有效使用，对今后的学习起着至关重要的作用。
三、课题内涵的界定
自制错题集：学生吧每次作业或试卷中出现的错题用一个较好的笔记本收集整理，整理时把错题地方用红笔勾画出来，然后把正确答案对应写在错题下并对错误原因进行简单分析。
四、课题研究的内容
1. 调查学生是否有收集错题的习惯。
2. 调查学生现有的收集错题的方式方法。
3. 指导学生如何收集错题。
4. 指导学生充分利用错题集，提升英语教学质量。
五、课题研究的目标
通过研究，培养学生把错题有效汇集于“错题集”，使学生明白错题收集的方法与途径，并有效利用错题集提高小学英语教学质量。
六、课题研究的方法
教育观察法、问卷调查法、 行动研究法、经验总结法、整理归纳法。
七、课题研究的步骤
（一）、准备阶段
选定课题，初步确定研究目标。充分利用网络、阅览室进行阅读，不断充实自己的理论认识，广泛收集文献资料，制定课题研究方案，做好准备工作。
（二）、实施阶段
1.学生建立自己的错题集：学生把做错的题目抄在自己的错题本上，然后在错题的下面把正确的题目再完整的写一遍。要求学生在题目下面简单地写出做错的原因。
2.老师整理、归纳错题集：当一个单元的教学结束后，学生小组合作将错题本中的错题分门别类地进行整理、归类（如单词部分，语法部分等），然后学生上交错题本。最后，教师依据学生整理情况再次梳理。
3.老师分析、反思错题成因：老师在自己的《易错习题辨析》中分析错题的原因，明确是答题失误，思维方法错误、还是知识错误，这是建立错题本最为关键的步骤环节。然后写出本题的解题思路，如果此题有多种解题思路，可以在旁边用另一色笔把几种解法的简要思路写上。
4.学生合作训练：学生根据错题类型，两人一组相互命题检测。
5.老师印制题型，学生重做反馈：老师根据错题的类型重新命题让学生进行练习，以便加深印象和逐步形成技巧和能力。
6.收集错题集，建立学科错题资源库：学期末教师把各个单元的错题本归类、整理，并装订成册。考试前的复习阶段让学生利用错题集进行系统的操练巩固，这个过程是学生再学习、再认识、再总结、再提高的过程，使学生对知识的理解更加深刻，从而对知识的理解掌握更加牢固。
(三) 、总结阶段
撰写总结性报告，及时总结研究成果，认真撰写案例、论文和研究成果进行总结。
八、课题研究的成果
1.学生自制错题集；
2.《小学英语错题集收集方法指导》专题讲座；
3.五年级下册1—6单元学生相互出题检测卷汇编；
4.《小学五年级自制英语错题及提升英语教学质量的研究》课题研究工作总结；
5.《小学五年级自制英语错题及提升英语教学质量的研究》结题报告；
6.教师单元错题集汇编；
关键词：理工科；专业英语；高分子材料与工程专业；教学探讨
随着社会的快速发展，具有国际化视野的复合型专业人才在就业市场中更具有竞争力。在培养这类人才的课程体系中，专业英语课程必不可少。专业英语课程作为重要的基础课程，它侧重于专业英语知识、专业词汇、科技语法等方面的教学[1-2]，通过该课程的学习，使学生能够独立完成由基础英语向专业英语的过渡，能够独立阅读专业相关文献和技术资料，以及撰写简单的专业论文，为学生能够顺利完成毕业论文及将来就业或深造打下坚实的专业英语基础。
一、专业英语教学存在的问题
专业英语教学与其他专业课程教学的教学语言环境、教学课时（更短）、教学重点侧重于传授专业知识的英语表达等不同，由此给专业英语教学带来一些难题。以“高分子材料与工程专业英语”课程为例，在实际教学中普遍存在如下情况[3-5]。首先，学生基础英语水平参差不齐，给专业英语教学带来困难。专业英语以通识英语为基础，而笔者所在地方院校的学生英语基础普遍较差，对大量的专业词汇、专业术语、派生词和长难句的理解和掌握也较为困难，学生很难与教师进行教与学的良性互动，学习兴趣和主动性不高，有挫败感。其次，“高分子材料与工程专业英语”教材内容较陈旧，题材单一，学生在有限课时中获得感不强。最后，通读教材全文并逐句翻译的常规教学方法强调了“教”，而忽略了学生为主体的“学”，学生在课程结束后，专业英语读、写、听、说能力未见明显提高，教学效果欠佳。解决专业英语教学中的上述问题，提高教学质量，需要“对症下药”。“症”可概括为学生英语基础水平薄弱、传统“填鸭式”教学方法不符合学习的本质和内在规律，导致学生学习热情和获得感不足。笔者结合个人教学的思索和实践，探讨并提出了提高专业英语教学质量的方法和手段，给出对“症”的“药”。
二、提高专业英语教学质量的方法和手段
（一）夯实学生通识英语基础，同步提高通识和专业英语水平。笔者在教学过程中发现，大部分学生通识英语基础较差，表现在英语词汇量不够，常用的一些固定搭配、介词组合和一词多义掌握不扎实，复杂句型结构分析能力不足。建立在通识英语上的专业英语属于更高的应用层次，但基础不扎实，何谈应用。因此在日常的教学中，需要花一定时间强化学生的英语基础，并且可结合相对简单的专业英语表达，消除学生和专业英语的距离感，提升他们的学习信心。以下面的句子为例，“Polymermaterialscanbeusedasplastics、fiber、rubber,coatingsandadhesives.”此句中既复习了usedas的固定搭配使用，也学习了polymer（聚合物）、plastics（塑料）、fibre（纤维）、rubber（橡胶）、coatings（涂料）和adhesives（胶黏剂）等专业词汇，句子虽简单，但学生学习时可获得事半功倍的效果。除了提供教材或教师自创的一些简单专业英语例句外，课堂内外布置经过精心设计的有针对性的作业，如词汇默写或复杂句型划分等，可有效巩固基础英语和专业英语知识。同时，课堂上鼓励学生进行以通识英语为基础的专业英语口头或书面表达，进而通过创造性地学习巩固通识英语和提高专业英语水平。（二）整合专业英语中的零碎词汇，系统化和专题化教学。专业英语中大量的专业词汇、术语和派生词是学生理解专业英语语义的最大阻碍，虽然教材中每篇课文后面都给出了专业词汇的中文解释，但仅靠教师在课堂上的讲解或学生课前的预习来掌握并不理想。这主要由课时以及学生可分配学习时间有限的客观原因导致。虽然专业英语中的专业词汇和术语量多而杂，但学习和掌握并不是没有规律可循。任课教师可根据专业词汇的内在联系和逻辑关系[6-7]，将分散在各章节中的专业词汇和术语等进行总结、整理、归纳、补充，进而将专业词汇分成诸如单体—聚合物命名、聚合方法、聚合物结构（近/远程结构、凝聚态结构）、性能（包括溶解性、力学、热学、电学等）、加工成型方法等若干专题，列出相关联词汇以及它们的派生词，进行系统化的学习。例如在聚合方法专题的学习中，可以以polymerization一词为中心，构建如图1所示的逻辑思维导图,并利用专业知识的逻辑关系强化专业词汇和词组的记忆。教师可引导学生依此思路，构建其他专题的词汇逻辑思维导图，强化专业词汇的学习和记忆。相比分章节的词汇教学，专题词汇学习受到学生的肯定，教学效果更好，这主要是得益于专题词汇学习的方法更能体现学生学习的主体性和创造性，也更符合学习规律。（三）拓展教学题材和内容，增强学生学习获得感。“高分子材料与工程专业英语”目前使用的教材内容涵盖高分子化学与物理、聚合反应工程和高分子成型加工等内容[8]，教材原文大部分选自20世纪70~80年代的介绍性专业英语文献，题材相对单一，内容较陈旧。仅仅学习教材内容，对提高学生专业英语水平仍显不足。学生在未来就业或深造中，极可能会接触到诸如PCT专利、进出口产品技术参数说明书、最新研究性英文文献等题材的专业英文资料。在专业英语课程中，教师有选择性地增加这些题材的内容，有助于学生了解各类题材专业英语的行文特点和结构，增强专业英语的广泛阅读及翻译能力，甚至是写作能力。如以增加研究性英文论文题材的教学内容为例，考虑到学生毕业设计中要查阅相关课题的英文文献，因此可结合学生的毕业设计任务来完成该题材教学。在教学中，可以先介绍研究性英文论文的文章结构以及写作要点，然后要求学生自选与毕业设计课题相关的英文论文进行精读，最后通过简短的课堂展示（presentation）环节考察学生对论文的理解程度，或者要求学生就自己的毕业课题进行英文介绍。结合教学内容题材和合适的教学设计，可以使学生学到更广泛的专业英语知识，提高专业英语阅读和运用能力，学习有获得感。（四）提高学生的自主学习能力。学生对专业英语课程学习自主性相对较差，也是其英语水平提高不明显的主要原因之一。在有限的课时内提高专业英语的教学质量，教师教学业务水平是一方面，学生学习的热情和自主性又是另一方面。平时表现和平时作业纳入课程考核指标，一定程度上可促使学生被动或主动学习，但对促进学生扎实掌握专业英语知识还不够。教师可利用现代信息技术，收集专业相关的、有趣的网络视听资源（例如元素周期表之歌、塑料瓶回收加工利用讲解视频、科技文献中重要的实验视频介绍等），并对这些视听资源作一定加工和中文注释，制作成微课，在课堂上或课间播放；或者通过慕课、多媒体教学平台向学生开放时长较长的一些视听资源，学生利用课余时间观看，既可增加学习的趣味性，又可学到课本外的专业知识。教师亦可向学生推荐一些信息网站，发动学生在网络资源中搜索专业相关的英文资料、文献以及视听资源，并与全班同学共享。通过这些手段和方法，学生自主学习能力明显提高。
三、结语
综上，针对专业英语教学效果不理想的现状，教师应积极采取针对性对策和方法，包括结合专业知识夯实基础英语、以专题教学形式系统化传授专业英语知识、丰富专业英语教学题材，以及借助丰富的网络资源供学生自主学习等，进行教学方法实践、教学设计调整以及教学内容的拓展，进而有效激发学生的学习兴趣和热情，逐步提高学生专业英语水平，改善教学效果。
参考文献：
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[关键词]初中 教学质量 教师能力
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活领域中使用最广泛的语言。我国在基础教育发展战略中，把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，将其摆在突出的地位。本文从探讨提高教师自身的能力着手，以激发培养学生学习英语的兴趣，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写能力，形成一定的综合语言应用能力，以提高教学质量。从探讨提高教师自身能力着手，探讨初中英语教学。
一、初中英语教学质量与教师自身能力的关系
随着信息化和网络化和英语教学的发展，学生的知识面越来越宽，学生的学习领域也越来越深，这对老师教育要求也越来越高了。因此英语教师应当不仅仅拥有英语的专业知识，教育实践能力，而且需要共同合作研究能力，不断进行研究和探索。英语教师不仅要掌握What to teach?How to teach?还要懂得Why to teach?以达到提高教学效率和教学质量之目的。只有这样，才能很好的实现由关注教学到关注学生的教育理念的转化，也才能在教会学生学习知识的基础上，帮助和指导他们养成自己的学习方式和学习方法，学会学习。
教师是教学第一线的实践者，如果能经常思考有关问题，进行教学研究，寻找解决的途径与方法，提高到理论上来认识，也就是教学反思，那么教学效率与教学质量无疑会得到很大的提高。
二、提高教师自身能力的建议
提高教师的教学能力
1.制定英语教学计划能力，即深入理解英语课程标准，把握听说读写及基础知识等方面的教学要求，理清听说读写的具体内容，弄清基础知识的具体内容，把要求和内容按由易到难，由简到繁的顺序分解到各个年级，既循序渐进，又适当重复，增强训练效果。英语教学的各个不同阶段都有不同的教学目标，但每一个阶段都应重视学生在听和说方面的训练，绝不能把听说读写对立起来。只有在听说的基础上，听说读写的语言教学才是有意义的。听说对读写是有帮助的，是统一的。掌握这种和谐统一的教学方法，才能合制定英语教学计划。
2.钻研教材的能力，英语教师在备课时认真钻研教材，对教材内容融会贯通，熟知教材的重点，难点和关键，对于知识的复现情况，难度递增等特点，前后教材内容的联系等要心中有数。在此基础上，根据学生的学习实际，确定具体的课堂教学策略。备课时既要注重培养中等以上学生的运用能力，应变能力，满足他们的求知欲，也要照顾到英语学习困难生，鼓励他们积极参与，在教学过程中创造性使用教材。
3.驾驭课堂的能力，包括组织能力，应变能力，尤其是语言能力。课堂要面相全体学生。教师要使每一个学生都有参与的欲望，培养他们用于尝试的精神，让那些基础差的学生在课堂上也能笑一笑，时刻体验到自己的进步。课堂还要发挥学生的主体作用，教师要善于设置信息沟，善于激疑。
4.处理作业的能力。学生的英语作业在一定程度上反映教与学的质量，它帮助教师发现教学中的不足与问题，促使教师改进教学。这就要求英语教师在作业设计时要有层次性，启发性和针对性。因此按不同课型提出不同的作业要求，即使是相同的作业内容也要提出不同层次的完成要求。批改作业时，评分要有明显的意向和不同的评分标准，对学习困难生应降低评分标准，同样给予鼓励。让这些学生享受到“跳一跳，摘桃子”的乐趣。
(二)提高教师的教学研究能力
英语教师应积极参加教学研究活动，参与课题研究，这包括选题，收集资料，撰写教学研究论文。通过一个具体课题的突破，逐步扩展，逐步深入，以便对英语教学规律有越来越深的认识。教师要围绕课题收集资料，力求范围广，内容实。通过收集的资料，积极撰写英语论文。在现实情况中，由于一线教师教学任务繁重，搞教学研究力不从心。因此，我们有必要在平时积极参加多层次，多形式的教学科研活动和评比活动，如观摩课，研讨课，经验交流课。利用假期，多接受一些市级，省级英语培训，来提高自己的英语教学能力和教研能力。
三、提高教师教学个性化的能力
关键词 小学英语 游戏 新课改 教师性别
我国近代在“向西方学习”的思想主导下十分重视外语的学习，解放前的教会学校在小学阶段开设了英语，解放后可以查到的资料说明，小学开设英语则是改革开放以后，也就是1978年。《外语电化教学》1979年第2期发了一则消息“第三册小学英语统编教材幻灯片开始发行”，说：“去年全国幻灯教学汇报会上明确我馆负责编制全国中、小学统编英语教材幻灯片。”说明在1978年我国已经编写并出版了小学英语教材。一般说来，先有教学后有教材。故在1978年之前，我国的一些发达地区已经开始了小学英语的教学。
自2008年1月1日至2012年12月31日近五年来，中国知网共有主题为“小学英语”的论文3 782篇。这说明我国教育界对于“小学英语”这个问题的探讨比较多。近年来相关文献数量增长很快，2012年的文献是2008年的2.5倍多。笔者按照文献多少，大致梳理了以下几个方面的内容：
图1 2008-2012年“小学英语”文献数量示意图
一、有关教学方面的研究与探讨
这方面的论文比较多，主要是研究和探讨如何进行小学英语的教学，如何提高教学质量。
（一）对小学英语语法教育的探讨
小学英语的语法有其自己的特点，不能把英语语法的内容毫无选择地或者按照语法自身的规律来教给小学生。有学者在大量听各种类型的英语课，尤其是常规课基础上，分析研究了近70余节课的教学情况，对几位教师进行了教育调查，通过分析研究发现，制约当前小学英语教学质量和效率的最根本因素就是对语言规律教学的忽视。对于难度较大的语法项目要少考或者不考，避免给学生造成心理负担。除了探讨英语语法以外，还有如何提高其听说读写能力方面的适应性研究（论文）。
（二）对游戏教学法的研究
游戏教学法在小学英语教学中备受推崇。寓教于乐，始终是教育方法之中的最高境界，对于心智尚在发展健全阶段的小学生尤其如此。中国知网有关“游戏”这方面的文献较多，在以上检索到的3 782篇文献中，有215篇文献涉及“游戏”，占所有相关论文的5.6%。另外一些文献中涉及到了教育游戏内容。兴趣是最好的老师。只有激发学生的兴趣，才能教好英语和学好英语。有的老师提出，游戏有助于提高小学生的听力，有助于提高教学效果，有助于锻炼各种能力。
（三）关于教学组织形式也进行了研究
不同的教学组织形式教学效果是不同的，教学的侧重点也不同。对于独生子女来说，应当加强合作教育，通过合作的方式进行学习。有的老师认为角色表演是小学英语合作教学的最主要的形式。教材中对话部分，其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，教师要指导小组成员熟悉本话题相关的句型，运用新、旧语言知识，通过创设情景进行角色表演。
二、关于教师专业发展
教育的关键在教师。教师的业务水平在很大程度上决定着教学质量，而业务水平中“爱心”起决定作用。因为小学英语只要诸如发音等基本语言素质过关即可，没有太多的高深学问，主要是充满对学生的爱心和责任心。2010年10-12月宁波小学生调查表明，在“学生心目中教师必备的素质”当中，排在第一位的是“对学生充满爱心”，占被调查学生的95.98%。而“良好的英语运用能力”排在第六位，占被调查学生总数的60.22%。
随着时代的发展，小学英语教师的专业发展也在与时俱进。在对50名小学教师的调查中发现，教师最看重的教师素质有，除了“对学生充满爱心”以外增加“熟练使用多媒体教学设备；既会教学，又能开展教学研究。”当然，技术是把双刃剑。许怡华在其《光环背后的思考――细数多媒体辅助教学在小学英语课堂中的“三宗罪”》一文中对多媒体技术进行了批判与反思。
教师的多种素质要求不断提高。毛东方2010年在《科学大众（科学教育）》发表了《说学逗唱 巧记单词――浅谈小学英语单词教学》。顾名思义，小学英语教师不仅仅要熟悉多媒体设备，而且还要有音乐的禀赋，教小学生英语儿歌。通过这些方式提高学生的英语水平。
三、关于英语教育政策的探讨
2004年开始中国第八次中小学课程改革对我国小学英语教学产生了很大影响。在这一次改革中，指导我国英语课程的纲领性文件用“课程标准”代替了“教学大纲”。这种提法的的改变意味着着英语教育理念的更替和教学策略的调整。
总之，在这五年的文献综述中，我们粗略地看到我国小学英语教学关注的重点。今后应加强如下研究方向：
①英语教师性别在教学中的影响。天津外国语大学2011级一个专业只有1个男生。如今英语教师女性占绝对优势，小学英语教师更是如此。我们应当采取一些倾斜的政策招收和鼓励男教师从事小学英语教学。
②家长在小学英语教学中的作用。由于当前英语水平的提高，在北京一些家长英语水平较高，他们对小学生的英语提高越来越发挥着作用。这方面的研究相当薄弱。
论文摘 要： 本文作者通过开放性问卷调查与教师访谈的方法，对江西赣州普通本科院校的部分学生及部分大学英语教师进行了大学英语多媒体课堂教学问题与需求方面的调查。大学英语教师可对照这些问题与需求、调整自己的教学状态的参考。
教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出各高等学校应充分应用现代信息技术，采用计算机辅助的课堂英语教学模式，即大学英语多媒体教学。大学英语教学改革在《大学英语课程教学要求》的指引下不断深入发展，大学英语多媒体教学已在大学英语教学中普遍应用。大学英语多媒体课堂教学有很多优势，但也存在许多不足。为进一步提高大学英语教学质量，我们就大学英语多媒体课堂教学的问题与需求方面作了专项开放性问卷调查与访谈。调查对象为我院2009级本科4个班206位学生和2010级本科2个班93位学生，以及赣州三所本科院校的26位大学外语教师。调查结果如下。
一、大学英语多媒体教学问题调查
问卷调查：“你认为大学英语多媒体课堂教学存在的主要问题是什么?”
问题1：部分投影不清晰，耳机、话筒经常出问题，话筒效果差，部分老师对多媒体的掌握与操作不够熟练。有些老师容易对多媒体教学产生依赖性，在上课时以看电影取代学习。
问题2：海量信息选择问题；过于追求信息量和表现形式；由于多媒体课堂的知识容量大，展示的速度有时会比较快，内容过于饱满会影响学生的吸收和理解。没有足够多的时间留给学生思考与讨论；在规定的课堂教学时间内难以达到目标教学的深度。
问题3：减少了课堂的师生互动。虽然形式多样化，但是其操作影响互动；教师多是在控制台念课件，缺乏足够的相互学习分享。教师、学生和多媒体三者之间关系本末倒置；教师与学生及学生间存在情感交流问题；交流互动功能的实现还不够方便，缺少互动，课堂气氛不活跃。
问题4：幻灯片多为教学内容的翻版，缺乏拓展，且放映速度快，要不没时间记笔记，要不忙于记笔记，没时间思考，课堂教学大多时间成了“填鸭式”教学，时间长了，学生普遍感觉疲惫，不舒适。
二、大学英语多媒体课堂教学需求调查
问卷调查：“你对多媒体教学的需求是什么？”
需求1：希望投影清晰，耳机、话筒不要出问题；多一些音像，希望学校有英语网络学习平台。
需求2：处理好主导与主体的关系；避免将教学内容直接照搬到电子屏幕上的现象，避免教师整节课只是念课件的现象。 需求3：课程的设计与课件的制作要与学生的学习、生活及现代社会发展联系，要有真实性、时效性、趣味性。强化教学重点、突破教学难点，才能保证良好的教学质量。
需求4:英语教师应尽快转变观念，掌握多媒体技术，提高自身素质；摆正位置:多媒体是英语教学过程中的辅助工具，注意多媒体教学的比例，应在不同的课程、不同的教学内容中恰当应用。
需求5：要有完善的教务管理体制，与此同时，多媒体教学需要更为细化的规章制度来监督教师的教学和学生的学习，不要在课堂授课时以完全看电影、看录像、看课件来取代课堂学习。
需求6：实现作业布置和批复方面的真正便利，能使每位学生通过英语实践来获取最大的利益，建议根据各校教学具体情况制作补充课件，实行课件制作团体化。
需求7：通过增加音乐、动画、电影片段等多样化形式创造有声有色的活跃的课堂氛围；留下更多的时间记笔记；增加训练口语、听力的机会；PPT共享，等等。
需求8：多媒体教学与传统教学相结合，增加师生互动、生生互动、小组讨论等活动，使课堂教学更人性化。
三、结语
大学英语多媒体教学使传统的大学英语教学受到了挑战。与传统教学相比，多媒体教学的语言输入量大，发音标准，语言规范，实例充足，信息量大，图文并茂，容易使学生留下深刻的印象，多媒体教学是教学主流、教学趋势。但是，任何事情都是一分为二的。我们对多媒体教学的不利一面与需求方面作了专项调查，其目的是供大学英语教师参考，把不利条件转化为有利条件，尽可能考虑到学生的需求，以进一步提高大学英语教学质量。
关键词： 体育英语教学 实证研究 研究方法 研究主题
1.问题提出
目前有关体育英语教学的研究正在成为相关专家、研究人员关注的热点，越来越多的体育科研论文对体育英语教学的相关概念、基础理论、研究内容、研究难点、问题对策、研究方法等做了许多前瞻性的、独创性的探索。有学者认为，体育科学，尤其是体育社会学的研究方法与其他社会科学研究方法并无二致，在实证研究与反实证研究之间，不应简单地进行调查、问卷、统计数据，而应在实证的基础之上，运用逻辑主义方法，对基本理论进行判断和推理[1]。也有学者从宏观的角度出发，对整个体育科学研究现状做出分析，选取我国1999-2004年度体育方面具有代表性的论文作为分析样本数据，对我国体育科学的体系内部结构、研究的“社会化”倾向、所运用的研究方法及论证方式四个方面展开分析。在体育科学研究方法方面，得出体育科学研究论文运用定量方法较少的结论[2]。另有学者从微观的角度出发，专门分析了我国艺术体操科研现状[3]。
综上所述，研究方法的探讨正成为体育科学研究领域的热点。尽管体育英语教学研究取得了巨大成就，但对于体育英语教学研究来说，还有许多欠缺的地方，没有形成规范的、科学的研究方法与研究内容。
2.统计分析
本文以中国知网期刊全文数据库（http：///Grid20/Navigator.aspx？ID=1）为检索对象，第一次检索以“体育”为篇名，匹配选择“精确”，检索时间跨度为1979―2014，再在以“体育”为篇名的搜索结果中进行第二次检索，以“英语”为篇名，最后得出相关论文112篇。第二次检索，首先以“英语”为篇名，再在搜索结果中以“体育”为篇名进行检索，其他搜索各项与第一次检索相同，最后搜索结果是同样的112篇论文。尽管112篇论文的篇名中都包含“体育”和“英语”字样，但经笔者甄别，剔除一些关于《中学体育课堂英语名词活用》、《英语自考》之类的非学术论文，最后确定87篇为分析样本总量。
2.1时间分布
在所有统计的样本中，最早有关体育英语教学研究的学术于1987年。如果以2003年教育部启动高等学校英语专业评估工作为分界点，那么在2003―2014年间的学术论文数量为57篇，占总样本数的66%；2003年以前的学术论文数量为30篇，占总样本数的34%。
数据显示，以2003年为分界点，在教育部启动为提高英语专业办学水平和教学质量的工作之后，很多体育院校纷纷开设了体育英语专业，有关体育英语教学研究论文数量越来越多。与经验判断相一致，这表明体育英语教学研究在我国逐渐受到重视，而且有越来越多的人在关注、研究这一体育科学研究的热点领域。
2.2论文作者单位类型、专业
本文将总样本87篇有关体育英语教学的论文的作者单位分为两类：第一类是专业体育院校；第二类是非专业体育院校（包括各类综合性高等学校中的体育院系、社会科研单位及其他）。其中，对专业体育院校的论文作者又可分为三类：一是英语专业研究；二是体育专业研究；三是不清楚（文章没有标识）。经统计，有58篇论文作者来自专业体育院校，占论文总数的66.7%，其中作者从事英语教学研究的论文为40篇，占论文总数的46%，将近占据了体育英语教学研究的半壁江山。有29篇论文作者来自非专业体育院校，占论文总数的33.3%。这说明，目前我国体育英语教学研究的主阵地是在专业体育院校中从事外语教学工作的教研人员。因为在专业体育院校中，从事英语教学工作必须面对学习体育各专业的学生。这部分学生给人们的普遍印象是文化课成绩较差，活泼好动，英语成绩难以提高。所以研究他们的学习环境、学习特点，提高英语教学成绩成了在专业体育院校从事英语教学工作教研人员的一个重要课题。进行体育英语教学研究的另一个重要群体是来自非专业体育院校从事英语教学工作的教研人员，他们结合自身较强的英语专业背景，对体育专业学生学习英语进行研究。
2.3研究主题分类
从87篇总样本中的研究主题分析，可以发现体育与英语相结合，主要表现在三个方面。第一，有关于体育专业学生的大学公共英语教学，一般主要研究体育院校或综合大学体育专业学生的大学英语教学现状、问题、难点及对策分析。典型代表如《综合性大学艺术体育类学生英语教学现状与启示》、《体育院校英语教学模式的改革与探索》等。这类研究主题的论文数量共有80篇，占论文总数的92%。第二，有关于体育院校专业课程的英语教学，研究此类问题的作者主要认为大学英语仅仅是体育专业学生的英语学习的基础阶段，而体育专业英语教学是使学生从英语基础阶段过渡到专业阶段的必经环节，使其顺利阅读体育专业英文资料。该类研究主题的论文数为4篇，占论文总数的4.6%。第三，第三类文章是有关于体育英语专业（或英语专业体育外事方向）设置等问题的探讨。典型代表如上海体育学院的吴贻刚对体育学院英语专业办学定位与课程设置等问题的分析。该类研究主题只有3篇，占论文总数的3.4%。
由此可知，体育英语教学论文研究主题分布不均匀。现在很多专业体育院校和非专业体育院校因我国体育对外交往的大好形势，纷纷开设了体育英语专业（或英语专业体育外事方向）。到目前为止，我国至少有30多所高校开设了体育英语专业。作为一个新开设的专业，应该理论先行，理应有很多的学术论文百家争鸣。但从论文统计数据得出，目前对体育英语专业的课程设置、专业定位、培养方法等进行探讨的论文只有4篇，即使加上3篇研究体育专业课程英语教学的论文，也只有7篇，不到论文总数的8%。
2.4研究类型分析
按社会学家詹姆斯・S・科尔曼的说法，所谓“理论研究”，是指建立旨在一种理论体系（或概念体系）但又不以经验资料加以验证的研究[4]。这里，我们按科尔曼教授的理论，把对体育英语教学研究分为理论研究（规范分析）与经验研究。理论研究主要探讨体育英语教学的基本概念、原则、理论、范畴等研究；体育英语教学的经验研究主要是指那些经过实地调查、个案分析、问卷调查、实际观察等方法而得出的可以直接指导、规范体育英语教学活动和关系的经验研究，这类研究不作纯理论上的逻辑分析。
从检索结果看，有58篇论文采用规范研究方法，占论文总数的66.7%；有29篇论文采用经验研究方法，占论文总数的33.3%。采用规范分析、逻辑分析方法研究的论文篇数比采用经验研究、应用研究方法的论文篇数多出29篇，说明体育英语教学的规范研究远远多于经验的应用研究。
2.5研究的规范性
一般地，科学的社会科学研究方法包含四个基本阶段程序，本文从这四个方面对体育英语教学论文的规范性进行研究：一是是否有理论预设（或称理论假设）；二是是否有明确的问题意识，即有没有提出需要加以论证或验证的问题；三是是否有对相关现存的文献加以评论；四是文献引用情况。
从研究的规范性所设定的四个指标来看，没有理论预设，没有文献评论，但有明确问题的论文占据了大部分，它们分别占有论文总数的91%、92%、94%。这些数据说明，在体育英语教学研究中，从问题或假设提出到论证检验、形成、发展过程中，还存在关键环节严重缺损。论文研究的规范性是一个值得重视的问题。至于是否有文献引用，有25%的论文没有文献引用，在某种程度上，没有文献引用，容易导致重复研究，没有文献评论，难以提出独创性问题见解。
2.6经验研究方法的具体运用
从统计87篇总样本看，主要的经验研究方法有：参与观察、普遍调查、局部调查、个案调查、问卷调查、非随机调查、随机调查、文献收集。采用以上8种具体的经验研究方法的学术论文共有29篇，其中采用普遍调查与非随机调查方法研究的学术论文共有6篇，而采用局部调查研究方法的学术论文有17篇，占总数的59%。这说明采用普遍调查的研究方法受到很大的局限。因为要进行普遍、广范围的调查，需要较多的经费支持，而这又是很多研究者、研究机构面临的难题。采用局部调查的论文中，大部分把调查的对象限定在一个班级、一个年级、一个学校，跨学校、跨省之间的调查很少开展。如果普遍调查没有人力、财力的支持难以开展，那也可以理解。但没有论文采用既省钱又省力的个案调查方法，这确实是体育英语教学研究的一个误区。
3.结论建议
从上文数据可以看出，随着我国综合国力的增强，对外开放的不断深入，我国的体育事业发展正在逐步走向世界。特别是2008年奥运会的举办，使得体育领域对于英语人才的需求与日俱增，环境的变化要求体育英语教学越来越受到教师、学生、社会用人单位的重视。如何培养高素质的体育英语人才，就理所当然地成为目前体育院校和高校体育专业教研人员关注的热点。
但在体育英语教学研究中，还有很多亟待完善的地方。如研究者偏重于规范研究，而较少采用经验研究，论文研究不规范，不能遵循科学的研究程序。如缺少研究的理论预设，相关研究问题理论综述、评价较少，这就容易导致研究者相互重复同一个问题。经验研究手段单一，不能充分运用多种经验研究方法全面、广泛的开展研究。
笔者认为，体育英语教学，要从规范研究到经验研究、从宏观研究到微观研究、从静态研究到动态研究，力争形成一个较为完整的体育英语教学方法论体系，首先必须进行方法论上的补课。如开展普及性训练和方法论讨论。其次，像《体育科学》等专业核心刊物要发挥专业示范导向作用，倡导刊发论文的规范性。最后，组织编写、翻译相关体育科学方法论方面的著作和教材。
参考文献：
[1]张洪潭.体育基本理路研究[M].广西师范大学出版社，2004：252-257.
[2]李建军.关于我国体育科学研究现状的分析[J].广东教育学院学报，2012，（01）.
一、教师的教学能力应该包括以下几点
1.制订英语教学计划能力
即学习和深入理解英语课程标 准，把握读、写、听、说及基础知识等方面的教学要求，理清读、写、听、说训练的具体内容，弄清基础知识的具体内容，把要求和内容按由易到难、由简到繁的顺序分解到 各个年级，既循序渐进，又适当重复，增强训练效果。
2.钻研教材的能力
对英语教材的编写意图或改编意图、体例安排、知识结构，范文特色，要研究得一清二楚，并在 教学过程中创造性使用教材。
3.设计教学的能力
教师要确定每节课的教学目的，确 定教学重点，然后根据教学目的、教学重点、难点和学生学习年龄和心理安排教学程序，确定先教什么，后教什么，并选择合适的教学方法，搭起实现教学目的的桥梁。
4.驾驭课堂的能力
驾驭课堂的能力包括组织能力和应变能力，尤其是语言能力。英语教师的课堂语言要准确规范，能对学生正确理解和使用目标语起榜样的作用，而且所用的语言要有激情， 要新鲜、优美、风趣。
5.处理作业的能力
学生的英语作业在一定程度上反映教与学的质量，它帮助教师发现教学中的不足与问题，促使教师改进教学。正因为如此，处理 学生作业不能停留在只判断正误，应重视作业的反馈作用，并认真写评语鼓励、引导并帮助学生。
除了教师教学能力的提高，教师的教学研究能力的提高也是教学改革的必要。
二、教师的教学研究能力应包括如下方面
1.选题的能力
选题是教学研究活动的开端。课题一旦选定，研究的目标与方向、研究的对象与范围、研究的主要方法与步骤等也随之在某种程度上被决定。英语教学研究的课题是指英语教学领域中具有普遍意义的特定 问题，有明确而集中的研究范围、目的、任务的题目。所谓普遍意义，是指教学中有规律性的，能解决某一层面的，反映某些本质的；所谓特定问题，是指目标明确，讨论的 对象和范围清晰。选题就是寻找研究英语教学问题的突破口，通过一个具体课题突破， 逐步扩展，逐步深入，以便对英语教学规律有越来越深的认识。选好题以后要定一个简明的标题。
2.收集资料的能力
围绕课题收集资料，力求范围广一点，内容实在一点 。一是检索古今中外的文献资料，做摘记、笔记、卡片；二是开展调查。既可以做问卷调查，也可以开座谈会或者访谈。抓住典型，作较细致的了解。资料是研究的依据，越 具体，越典型，越有研究的价值。资料收集后将其排列梳理归类，分清主次。
3.撰写教学研究论文的能力
英语教学研究论文是英语教学研究的结晶，撰写时应做到：论证以事实为依据。内容的阐述有逻辑性，结构完整并有层次。语言准确、明白，不含糊其辞并表达流畅。引用文献资料应注明出处。教学研究论文有论述性的、描述性的以及实验性的研究报告，即指开展教改实验以后形成的报告。
高素质教师应该具有研究能力。教师要用自己的理论知识和科研经验感染和带动他所教的高校学生，因为这些学生是未来的中学教师，非常有必要强化这些学生的科研意识，经常做些论文写作、教法及学法研究、调查报告等，为今后搞科研打好基础，并加强对新教师的培养。由于近年来英语专业招生人数逐年增加，有些硕士没有参加足够的专业培训就开始任教。还有很多从没系统学习过教学理论课程、不懂学生心理特点及发展规律、没接受过职前教学技能培训，更没经过教育实习的非师范本科学生也进入了高校英语教师队伍。这部分人如果得不到有效指导，他们就不能成为合格的教育实践者，也不可能成为研究者。在师范英语教育中，英语教学法课是“师范”二字的具体体现，应该具有举足轻重的位置，因为它承担着培养学生从教能力的重要任务。
高质量的职前教育和专业培训对于培养未来的高素质的教师是极其必要的。课堂是一个小型的教学共同体，它应当成为师生交流思想的场所。师范院校的课堂尤其应该如此。通过交流启发学生思考，促使学生 的思维向纵深发展。比如交流做家教的体会，谈谈多数同学遇到的问题和解决的办法等。通过经常安排学生能够参与的话题讨论和各种课堂活动，对学生提出要求并按照学生的认知水平、学习态度和个性心理等分别检查和指导，营造探求、反思和交流的气氛，使学生在交流中学会反思和推理，逐渐达到理流的习惯和层次，以此培养科研意识和能力。
英语教学研究是英语教学的基础，是提高英语教学质量的前提条件。但是，由于一线教师教学任务繁重，不少教师还担任班主任或毕业班教学等，几乎把全部时间和精力都投入到了升学考试中，搞研究力不从心。他们往往把具体的业务工作当作研究活动，他们的科研多数还停留在总结业务工作、工作汇报、综合别人经验、从别人的研究成果中 找些自己所需的材料等。加上有些学校经费短缺等因素，教师进修的机会很少，因而知识老化，教法陈旧。所以，他们很需要在这方面接受培训。这就要求各级教育主管部门 和教研部门从实际出发，采取一些切实可行的办法实施继续教育和培训。组织并鼓励他 们参加多层次、多形式的教学科研活动和评比活动，如：观摩课，研讨会，经验交流会，制订英语教学计划，改编教材，设计教学，处理作业等。我们应当鼓励并教会他们以 教学为突破口，将教学经验变成成果促进教学。
关键词：英语 情景教学 优势 教学方法
一、引言
情景教学是指在某一情境下融合多种知识与理念利用有声或者是身势等语言方式，提高学生英语学习兴趣的的教学方法。通过利用英语情景教学方法，可以使得学生在特定情境中，理解、表达学习环境中的信息，提高对于英语的理解以及运用能力。英语情景教学虽然已经提出多年，但是近年来才真正开始步入实施，随着高校英语教学大纲的不断补充完善，提高英语教学效果，必须依靠情景教学来实现。
二、英语情景教学意义分析
英语情景教学主要是通过利用语言以及其他各种辅助教学设施，为学生学习提供集合听说以及视觉感受的良好环境，利用情景教学法的优势主要有以下几方面：
1.有利于为学生提供良好的英语学习氛围。对于以汉语为主要语言环境下的英语学习，学生学习最需要的是环境氛围。通过英语情景教学方法可以有效的弥补落后的教学方法以及教学手段，营造良好的英语学习环境，使得学生在学习过程中尽可能多的接触英语，提高学生的英语语感，培养学生的英语学习兴趣。
2.可以使学生深入了解英语国家以及地区的文化特色。通过情景教学，模拟使用英语这一通用语言，有利于学生亲身了解英语国家地区的文化特点，丰富其对英语文化的了解，这对于学生以后步入社会适应部分工作岗位的要求也是十分有利的。
3.通过情景教学可以极大地调动学生英语学习的积极性。情景教学由于融合了英语学习过程中的视、听、说手段，通过多元化的教学方法与教学手段，充分调动学生在英语学习过程中的兴趣与积极性，进而使学生在情景教学过程中获得更为深刻完整的对于英语学习的认识。
4.改变教师职能，提升学生英语学习的主体地位。在英语教学过程中使用情景教学方法，实现了在教学过程中教师定位的变化，由课堂的主导转变为对于学生的辅助者，而使得学生成为英语学生的积极探求者，这对于提高学生的学习能力十分有利。
5.情景教学法可以激发学生在英语学习中的情感。语言的学习必须具有一定的情景，方能理解语言的意义表达以及在语言或总中焦急功能的发挥。
通过情景教学方法可以设置特定的教学形象环境，利用语言环境、行为方式以及情景交流激发学生的情感，通过这种教学模式实现学生学习能力的提高。
三、英语情景教学基本原则
1.英语教学的直观性。直观情景教学的基本要求，只有直观的设立情景才能将英语学习过程生动化，提高学生的学习积极性。为了保证情景教学的直观性，应充分采用多种教具，并且不断丰富教学手段来实现。
2.情景教学的趣味性。保证情景教学的趣味性，可以使得学生积极主动的参与到教学过程中。结合学生的实际特点以及大部分学生的喜好，设立教学情境，充分调动学生对于情景教学的积极性，促使其轻松快乐的学习，掌握各种情境下的英语运用能力。
3.实际应用行性。学习英语的根本目的在于提高学生的英语实际运用能力，因此组织情景教学也应侧重于提高学生对于语言的实际运用能力。通过引导学生参与情境中，着重开展师生以及学生之间的英语实际运用交流，加强学生结合情景进行沟通的能力。
4.创新性。对于英语情景教学，必须注重创新以提高教学效果，可以再教学理念上进行转变，不能将情景教学作为英语教学的辅助手段，而应将其作为英语教学的主要组成。此外，创新教学手段，综合利用多种教学设施以及教具进行情景教学的模拟。
四、英语情景教学开展方法研究
1.情景的设定。在英语教学过程中可以采取利用多媒体、实物或者其他方式进行演示，设定各种情景，教授学生学习特定情境下的语言使用能力，形成英语学习环境，促使学生在特定的情景下利用英语进行思维交流。此外对于情景的设定，教师可以结合学生的专业特点，有侧重的在情境中加入学生所学专业的专业知识，这样既可以提高学生的英语学习积极性，也可以提高其专业英语运用能力。
2.情景的展现。情景的展现需要教师为学生提供必要的会话材料，在课堂学习过程中，结合学生的英语能力，制定相应的语言情境深度，组织学生进行角色表演展示，进而指导学生的会话练习，以此在英语教学中实现情景的展现。
3.动作以及表情的使用。在情景教学中，利用动作语言以及表情的展示，可以将情景教学中抽象化的东西具体展示，这也是英语学习中最为常用的教学方法。通过表情以及动作展示，可以加深学生的印象以及理解能力，达到学习效果事半功倍的作用。
4.多媒体的运用。在情景教学过程中，利用多媒体作为传统教学方式的替代，可以有效的提高教学容量，综合提高学生的英语实际运用能力，逐步的培养学生在英语环境下的思维。同时利用多媒体可以辅助课外活动的顺利进行，达到拓展学生学习视野的作用。
为了保证情景的真实以及实现多媒体教学的效果，应尽可能的保证多媒体教学手段图文搭配，声像综合运用。
五、结束语
利用英语情景教学可以使得教学课程更为直观，也十分有利于营造英语课堂学习氛围。在情景教学过程中，将学生情感表达以及语言交流作为侧重点，在教学过程中通过实践培养学生学习兴趣，提高其语言的综合运用能力，保证英语教学质量的提高以及教学成果的顺利实现。
参考文献：
[1]夏娟 经典英美电影赏析在大学英语教学中的应用 [期刊论文] -安徽电子信息职业技术学院学报2005（04）.
[2]周丽娜；李彦美；邢志勤 提高旅游英语教学质量之对策 [期刊论文] -科技创新导报2008（09）.
论文摘要：随着大学英语教学改革的深入，如何提高大学英语课堂教学质量，本文主要从提高教师素质、更新大学英语教学理念和优化课堂教学方法三个方面讨论如何提高大学英语课堂教学的质量。
一、前言
英语作为一门国际化的语言，在现代社会已经成为一种极其重要的交流工具。所以社会对于现今的英语教学提出了更高的要求。大学英语教师首先要善于从国际化、全球化的角度来审视我们的英语教学。本文主要针对目前英语教学现状提出提高英语教学的必要性。
二、目前大学英语教学存在的问题
（一）教师方面
全面推进素质教育，是面向21世纪中国高等教育发展中的一个带根本性的重大战略方针。当前，高校广大外语教师都在教学实践中认真贯彻这个重大战略方针。但同时我们也看到有的教师把教学看作是单纯的传授知识，以学生为中心的教育理念淡薄，忽视素质教育和学生能力的培养。另一方面，课堂教学呆板落后。目前高校英语教学较多采用的依然是语法翻译法，主要是以教师为中心，学生基本上是听老师讲解，被动接受教师讲授的知识。加之一些教学内容与现实脱节，不能适应经济建设和科技发展的需要，学生学习兴趣索然。绝大多数学生词汇量少、知识面窄、应用语言能力差。学习结业时，既不能用英语进行一般性的日常会话，也写不出意义表达清楚准确的短文。
（二）学生方面
我国大学新生人学时的英语总体水平较低，尤其是来自农村、牧区、林区的大学生，英语基础普遍较差，特别是在听、说两项技能方面更差。还有一些学生说话带有浓厚的地方口音。这些因素对于贯彻以学生为中心的课堂教学都是很大的制约因素。
三、大学英语教学改善措施
（一）努力提高大学英语教师素质
大学英语教学可以划分为两个主要的部分，这两部分分别是课堂教学与课外自主学习。教师作为教学的实施者，其在教学过程中起主导作用，而对于大学英语教学来说课堂教学是教师主导性的表现所在。而现在绝大部分的英语课堂教学都是在一个“封闭”的教室进行的，因此教师的素质的好坏对课堂教学的实效性的好坏起决定性的作用。但目前因为各高校扩招，英语作为一门公共课，使得英语教师的授课任务大幅度的增加，一般大学英语教师每周都有18个学时的课，再加上进修职称的压力迫使其在本身就很繁重的教学任务之余编教材、写论文，导致了大学英语教师很难有多余的时间进行进修学习，进而使得大学英语教师的素质有所降低。因此，各大高校在对学生减压增效的同时也必须加强对高校教师的减压促教。
（二）更新大学英语教学理念
目前，对于高校提高英语教学实效性最重要的一点就是转变观念，教学观念必须从原来的培养学生阅读能力为主转向提高学生综合应用能力为主上来。所以，大学英语教学必须将交流与听力放在重要的位置上来，在此基础上全面提高学生的综合应用能力。同时教学目标锁定在提高大学生的实践能力、社会适应能力、创新能力、交流能力与学习能力上，积极的推进因材施教，积极的探索多样化的人才培养的有效途径，从而建立适合国内经济、文化、科技发展所要的人才培养模式。
（三）优化课堂教学方法
1、建立良好的师生关系
构建和谐的师生关系,营造良好的学习氛围是保证学生愿意学、老师高兴教的关键。教无趣,必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力。因此，教师要在课堂教学过程中，以饱满的热情执教，激励学生积极学习；以多种教学手段创设语言学习的情境；扩大语言的输入量；以清晰准确到位的示范帮助学生理解模仿操练和活用语言；以教学活动的变化为依据，变换自身的角色；以紧凑合理、过渡自然的教学环节以及科学有序的训练，让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，乐学会学，从而获得课堂教学的高效率。
2、激发学生学习英语的兴趣
“兴趣是最好的老师”这是我们经常听到的一句话；如果学生对学习英语拥有浓厚的兴趣，则这种兴趣就能激发学生强大的求知欲，从而促使学生将其全部精力投入到学习英语当中。在大学英语课堂教学过程中教师要想充分发挥学生主体作用，就应该从培养学生学习英语的兴趣入手。大学英语教师要怎样培养学生学习英语的兴趣呢？我们可以从以下几个方面着手：借助肢体语言，运用情景教学，在游戏中学习，创造良好的语言环境营造轻松愉快的课堂氛围，进行生动有趣的课前交际等等。
3、通览教材并且要极其熟悉教材，上课前做好充分的备课
要达到优化课堂教学目的，大学英语教师必须至少做到备第一堂课时应该从这一单元主题的哪一方面来培养学生的英语综合应用能力，也就是要明白什么是该单元的教学目标。在对文章内容进行讨论时，教师可以先让学生了解文章的展开方式和主题，这对学生养成良好的逻辑思维有很大的帮助；其次教师(或是让提前有所准备的学生，或英语水平较好的学生)用英语来讲述，其他同学以复述的形式达到对于这个单元的主题的熟悉；最后分析文章的句子，在分析过程中指明重点的短语与词汇。此部分主要通过教师指导由学生来完成。最后教师必须从实际角度分析课文，从而帮助学生从理解的角度真正的学好该文章师在教学过程中，要充分考虑各个教学环节,把知识性和趣味性溶为一体,教育思想和教育内容融为一体,尽量避免由教师单一呆板说教和大哄大闹忽略细节两种倾向,力争做到双向交流,活而不乱，环环相扣,直达主题的效果。
四、结语
提高英语教学的有效性,是教学的生命。这其中既要求教师踏踏实实,又要探索新方法新途径；既要有足够的基础知识,也要有较强的应用能力和创新能力；既有学也有术；在教学中既要发挥学生的主体性能,也要发挥老师、家长、学校等各方面协同促进……。在学习后实践,在实践后反思,在反思后改进,在改进后再学习。只有不断探索,才能切实优化英语教学,收到事半功倍的效果。
参考文献：
关键词： 农村小学 英语教学 存在问题 应对策略
教育部关于小学英语课程规划的实施至今已有十余载，成果丰硕，但仍有不少问题。特别是广大农村地区，条件限制，问题更是突出。笔者通过调查研究，结合一线教学实践经验，总结农村小学英语教学中出现的问题，并提出相应策略。
一、存在问题
1.英语课不受重视及师资缺乏
英语课不是小升初考试的必考科目，因此很多学校英语课课时不足，上课时间也不合理。教育部的课程标准要求英语课时每周不少于四次，而根据笔者调查，开设了英语课程的多数农村小学每周只有两课时。此外，排课也不合理，多数农村小学将英语课排在上午的后两节或下午，这样的安排不符合语言认知的基本规律。早晨是学习语言的最佳时机，而把适合逻辑思维发展的时间用来上英语课，是收不到良好效果的。
农村地区小学英语师资力量匮乏。农村地区小学开设英语课的时间有先有后，乡镇所在的中心小学较早，而其他农村小学则相对滞后，主要原因就是师资不足。笔者所在小学共八个教学班开设英语课，每班每周两次英语课，只有一名英语教师。有些偏远地区只能让其他学科教师兼任英语教师。此外，英语教师素质差异也很大，笔者对本地农村小学英语教师的调查显示，农村英语教师20岁～35岁占19%，36岁～49岁占59%，50岁以上占22%；学历专科54%，中师42%，本科4%。农村小学英语教师学历整体偏低，年龄偏大。教师基础薄弱的现实状况，导致农村小学英语教育质量难以提高。
2.小学英语教材建设薄弱
农村地区使用的小学英语教材多为人教社出版，这种教材符合中国国情和教学实际，但形式不够灵活，趣味性也不够强，不是非常符合学生身心发展的需要。此外，课外教学资源不足，学生缺乏自主学习的资料，市场上各类英语教辅质量参差不齐，与教材同步性不强。各类英语培训教材对学校教材冲击很大，让学生感到无所适从。再者，虽然《基础教育国家英语课程标准》规定了从小学到高中的不同级别的要求，试图将小学和初中教学顺利衔接起来，然而，并不是所有农村小学都开设了英语课，当来自不同小学的学生汇集于一所中学，对有基础的学生来说容易接受，但对没有接触过英语的学生来说，入门并非易事，这既会造成资源浪费，又会加重学生负担。
3.教学理念和方法陈旧单一
从笔者的教学实践和调查来看，农村小学英语教学的教学理念和教学方法严重滞后。农村小学英语教育起步晚、推进慢，多数教师沿袭了传统的教学理念，在课堂上表现为教学观念陈旧，方法单一，“领读，跟读，背单词”的教学方法难以激发学生的学习兴趣。笔者调查发现，本地区70%以上的教师在处理教材时，关注点单一，只强调语言点的输入，忽视了学生语言交际能力的培养，特别是忽略了学生口语表达能力的培养，始终逃离不了哑巴英语的窘境。造成此结果的原因之一是考核方法单一，单一的笔试考核导致教师和学生都不重视听说能力的培养。农村小学英语教学设备落后，缺乏电脑和多媒体语音室等现代化教学设备，严重制约了农村小学英语教育的发展进步。
二、应对策略
1.建设高素质的英语教师队伍
首先，建议各级师范、教育学院设置相关专业，定向针对农村小学培养英语教师。其次，强化小学英语教师的技能培训。笔者调查发现，不少农村小学英语教师专业技能薄弱、教学理念陈旧、对课程标准认识模糊。为了解决这些问题，应建立针对农村小学英语教师的长效培训机制，既要开设实用性强的课程，例如语音教学实践、外语教学方法、英语课堂设计、科研论文写作等课程，又要加强英语专业知识、跨文化交际、外语习得、语言测试等方面的培训，才能提高教师自身素质，完善知识结构，提高专业能力，并引导教师树立终身学习理念。要特别注意的是，农村小学英语教师科研能力亟待提高。笔者调查发现，超过40%的农村小学英语教师从未发表科研论文，或者对科研不感兴趣，另有40%的教师有这方面的意愿，但是缺乏相关资料和培训，有心无力。教育管理部门应该加大这方面的培训和投入，加强与当地的大专院校合作，给予农村小学英语教师这方面的培训，分享相关数据库资料，提高小学英语教师的科研能力，有力促进教学质量的提高。
2.改善农村小学英语教学条件
教育管理部门应该加大投入，不断改善教学设施和丰富教学资源，积极为农村小学英语教学创造良好条件。购置必需的教学设备，如电视，投影，电脑，音响，等等。有条件的学校应建设语音室和多媒体教室，改善英语学习环境，激发学生兴趣。此外，开展多种多样的英语活动，建设校园英语文化。学校应适时开展丰富多彩的英语活动，如朗诵、英文歌曲大赛、英语文化知识竞赛、英语角、圣诞节英语晚会，等等，扩大英语在学生学校生活中的比重和影响。有条件的学校应该带领学生走出去，或者把外教请进来，增加学生在英语环境中的曝光率，培养学生的良好语感，对提高英语教学质量可谓事半功倍。
3.教材与教学方法的改善
教师在实施教学的过程中，要充分利用教材，包括其他版本的教材，抓住学生的兴趣点，充分发挥自身特长，组织多种多样的教学活动（游戏、唱歌、表演等）激发学生兴趣，始终把激发学生学习英语的兴趣放在十分重要的位置。新课标对小学英语教学提出两级目标要求，一级针对小学三四年级，其教学目标要求为：“听做、说唱、玩演、读写、视听”。二级针对小学五六年级，其教学目标要求为：“听、说、读、写、玩演视听”。两级要求都有一个共同点，那就是“玩”，可见，小学英语教学目标是以学生的行为表现为依据而制定的，兴趣是第一位的。这充分体现了新课程改革以学生发展为出发点的基本思想。教师要充分考虑小学生的身心特点和认知习惯，建立以活动为中心的课堂教学模式，吸引学生参与，在轻松活跃的课堂氛围中引导学生开展丰富多彩的语言学习活动。
参考文献：
[1]教育部.义务教育小学英语新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
