时间：2022-04-07 10:44:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇继续教育学习日志，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、2011年河北省中小学教师远程培训的模式
2011年河北省中小学教师素质提高全员远程培训的网上学习时间从7月4日开始，截止到10月31日，共计17周。本次远程培训的模式是：学员通过网络平台自学视频课程和文本课程-辅导教师网上答疑-专家布置作业-学员完成作业-辅导教师批阅作业；学员学习日志-辅导教师批阅学习日志；在班级论坛发帖-回帖。这种网络远程培训最显著的特点是突破了学习空间、时间和地域的限制，学员可以随时随地、自主灵活地选择学习内容、安排学习时间。在学习中，学员还可以充分利用网络平台交流学习心得、探讨教学问题。可以预见，随着计算机和网络技术的迅猛发展和普及，随着远程教育技术优势的一步步呈现，利用网络培训平台开展教师培训会成为未来开展教师继续教育的重要途径。
二、2011年河北省中小学教师远程培训中存在的问题
1.部分培训内容陈旧、过时
远程培训应以深化教师的专业知识，提高教师的教学和研究能力为主要任务。本次培训，河北省教育厅了《河北省2011年中小学教师继续教育课程目录》供学员选学。从培训实践看，有些课程的内容与参训教师以前培训过的内容重复，对参训教师的帮助不大。有些培训内容是抽象的理论知识，缺乏帮助中小学教师提高教学技能的内容。可见，中小学教师远程培训应该设置哪些课程是一个重要的研究课题。
2.部分辅导教师缺乏教学实践经验
本次远程培训的辅导教师一般是由地方选派的，有的辅导教师由于长期脱离中小学教学第一线，对中小学教材不熟，再加上对新课程理念、教学技能缺乏深入的学习与研究，当然也就难以有效解答学员在学习中提出的各种问题，更谈不上有引领作用。
3.部分学员的培训意识不强
培训中有部分学员轻视远程培训，登录教学平台不积极，对远程培训缺乏严肃认真的态度。由于缺乏必要的约束、监督和压力，再加上日常教学和班级管理工作挤占了大量的时间，有的学员没有按照《学员学习日程安排表》的学习进度去学习。另外，充分利用网络平台积极交流探讨教学问题的学员并不多，网络所提供的教学互动功能和优势，并未真正转变为现实。
4.对学员成绩的评定方法有待完善
河北省2011年中小学教师素质提高全员远程培训项目考核60分及以上为合格。本次远程培训学员总成绩的核算方式是：总成绩=学习时间成绩+学习日志成绩+工作总结成绩+作业成绩+工作案例成绩+论坛成绩。在培训中，有的学员登录教学平台后空挂时间，有的学员为了应付完成作业获得培训成绩，随意发帖，还有的学员通过网络下载摘抄作业。因此，如何对学员的学习进行有效评价是一个重要的研究课题。
三、对改进中小学教师远程培训模式的建议
1.组建高水平专家团队，开发优质课程资源
课程资源一直被认为是远程培训质量保证的核心因素，课程资源的质量是决定远程培训效果的关键。中小学教师远程培训要聘请基础教育课程改革权威专家担任课程资源开发的首席专家，并选聘学科教育专家和中小学一线优秀教师组成课程资源开发团队。开发课程资源要以教师的实际需要为出发点，要注重对教学中的热点、难点和焦点问题的分析与解答。远程培训的课程设置，应该从提升教师的综合素质出发，在坚持课程实用性的基础上，突出鲜明的时代特色，要融汇专业领域最新的、前沿性的成果。
2.遴选高水平培训机构，提供优质培训服务
为保证培训的有效实施，可以通过公开招标或邀标的方式遴选高水平的高等学校、教师培训机构和中小学承担每个学科的培训任务。承担培训任务的院校（机构）要根据项目实施需要，制定培训实施方案，开发网络学习平台和课程资源，组建高水平的培训专家团队和技术服务团队，为中小学教师提供优质的培训服务。
3.严格选拔辅导教师，抓好对学员的辅导和管理
辅导教师是重要的课程资源，对培训质量起着至关重要的作用。应该对辅导教师的资质和能力提出明确的要求，并按照要求严格选聘辅导教师。在远程培训中，辅导教师的日常工作可分为教学与管理两部分。辅导教师的主要职责应该包括：系统学习、研究所承担课程的内容；跟踪并记录学员的学习情况，督促、引领学员按时完成学习任务；定期班级公告；及时批阅学员提交的作业；组织学员进行在线研讨，发表主题帖，并及时回复学员在论坛研讨交流中提出的问题；为学员提供优质的学习资源；及时归纳、提炼学员的典型问题和疑难问题并向专家反馈；编辑并提交班级学习简报；撰写班级总结报告。
一、班级日志――让学生养成习惯，见证成长，学会感恩
我们平时听史话、看史书，但对史官、史书的形成却了解的较少。现在的学生较早熟且具有一定的思维能力，六年级的学生已经能理解：马上要和小学时代告别了，我们能在时间老人前行的步履中，留下属于自己的历史，该是件幸福的事儿，但该怎么办？这就出现了前苏联社会文化历史学派的心理学家维果斯基提出的一个命题――最近发展区。教师自己除了要懂得怎么拴住历史这根锁链外，更重要的是要有“最近发展区”这种理论意识，然后向学生们提出：该怎么拴住的问题。
每当在开学之际，笔者就请两个懂事的学生做班级的史官，独立、真实地记录班级的活动和同学的成长，并互为补充，以防遗漏。每隔一段时间，就让在课务学习之中的同学们感受一下班级、个人的成长，给他们泓泓清泉式的心灵滋润。慢慢地，吵架的同学和气了，偷懒的同学勤快了。
实例一：我们一起走过的日子――中边光骅希望小学2009届毕业生
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（注：小史官――罗忠志）
二、学以致用，相信学生的无限潜力
1.班会活动
教育家罗杰斯的人本主义理论指出：不同阶段的人都有他（她）的独特性，人的潜力巨大，只要引导好，人潜藏的优点、积极性就会极大的得以体现。每个学生都有强烈的冲动：求成长，因此笔者一改以往班会课由班主任单独主持的形式，并逐步探索由学生、教师共同参与的新模式。
实例二：
教师带领学生或学生代表教师和班级去同学家进行家访，这是我们班的班级管理的又一特色。以往搞家访工作，一般由班主任一人开展，而我们则是师生共同参与，让学生了解同学在家的生活。让学生向家长介绍其孩子在学校的相关情况，这就使得家长接收到一些连教师都不知道的信息，让家长关注孩子的成长中不止是学业学习，还有孩子其他的方面的学习，如生活。
三、自觉充电，富有爱心，视教学质量为第一工作
论文摘要：中小学教师专业化培训难以有效地达成预期目标的核心原因在于没能真正落实以教师专业发展的客观需要为本理念。要有效达成教师专业化培训目标，就要在院本培训、校本培训理念实践的同时，采用研训一体策略、叙事化研究开发策略和参与式反思建构策略，发展师本研修理念。
一、教师专业化培训中的主要问题
在我国中小学教师专业化培训实践中，如中小学教师继续教育工程（1999-2002年），新课程培训（新一轮基础教育课程改革伊始至今）等等，主要开展的都是学科专业培训。从培训主体角度看，主要采用院校培训模式、研培结合模式、校本培训模式、导师制培训模式和远程教育模式［1］。从培训观念角度看，教师培训是教师教育的重要组成部分；在职培训是教师专业化的主要阶段；引导教师从经验中学习在反思中成长；贴近基础教育，提高培训实效；以基础教育课程改革为核心内容；教师需求的多元化就决定了教师培训的多样性；中小学教师也是培训的重要资源；快步登上信息化平台；全程评价是提高培训质量的重要保证；教师培训是政府、教师教育机构、中小学的共同责任等观念[2]已得到更新与构建。从培训组织模式角度看，校本培训、研训一体、协同组合培训、巡回流动培训和远程培训等各种组织模式也普遍得到应用。但是，由于“自上而下”领导机制、培训组织、策划思维和操作习惯长期作用，培训策划与实施操作中，往往忽视了中小学教师专业研修的客观实际和主观需要，没能真正落实以人为本、以教师为本的理念，从而实现教师专业化，因此，中小学教师专业化培训中的工学矛盾、培训流于形式、培非所需训非所用、教师负担加重等问题一直有待于有效解决。
二、教师专业化培训中的理念发展
所谓中小学教师的师本研修就是基于中小学教师个人职业生涯规划和专业成长计划，在教师自己的现实教育教学场景中，为教师有效解决教育教学问题提供专业支持和引导保障，实现专业知识经验与智慧积累和发展的一种学习模式。在这种模式中，中小学教师可以基于教师权利政策保障进行自主性进修学习，可以基于校本培训和校本制度实践实施合作性研训学习，可以基于教师个人问题解决开展探究性行动学习，其目标直接指向中小学教师专业化发展。我们认为，教师教育机构在中小学教师培训的组织与实施中，以已建构的培训观念的指引下，不管是采用哪一种培训模式，也不管是采用哪一种组织模式，都必须引进中小学教师专业发展本位（即师本研修）的自主性进修学习、合作性研训学习、探究性行动学习，用师本研修理念来创新、完善和发展有效的中小学教师培训。在做好院本和校本教师培训的期间，必须在“院本培训”、“校本培训”理念上发展“师本研修”理念。
（一）开展师本研修是院本教师培训和校本教师培训发展的必然。随着新课程教学改革不断深入，有效的教师培训模式和教研科研模式更趋开放、多元和走向融合。教师教育培训中心下移，从以培训机构专家为中心的院本模式，发展到以中小学发展为中心的校本模式，进而向中小学教师实践问题解决为中心的师本模式发展。教学科研回归一线，从传统教研科研，发展到校本教研科研，进而向师本行动研究发展。教师专业化发展模式也在教研训一体化多元开放并融合发展。从发展趋势来看，中小学教师在在积极参加院本培训，主动参与校本培训的同时，更要开发利用师本研修资源。
（二）开展师本研修是院本教师培训和校本教师培训有效的基础。由于较理想的教师专业研修应该是在教师集体的分工协作与交流碰撞中进行的，有效的教师学科专业发展活动应该是在学习共同体中开展的。教学专业水平，只有基于教学改进、基于校本研修活动参与、基于教师群体的良好参与，在一种合作的氛围、互助的关系、分享的习惯、共进的文化中，才能不断地升华。在院本培训和校本培训的组织情境中，没有中小学学科教师的主观参与和合作，任何研修是没有多大意义的。因而院本培训、校本培训的目标实现有赖于中小学教师的介入、师本研修的介入。
（三）开展师本研修是院本教师培训和校本教师培训发展的延伸。以教师专业化发展为本，给教师个体学习成长创建量身定制的渠道，师本研修突破了传统培训、校本培训和传统教研、校本教研忽视教师个体专业问题的有效解决和研修潜能的开发利用的弊端，能够实现教师专业发展研修模式的因人制宜和按需支持。在研修目的上，可以克服“应付应付”的倾向；在研修内容上，可以克服“理论理论”的问题；在研修形式上，可以克服“走走过场”的现象；在研修主体上，可以克服“教师缺位”的局面；在研修主题上，可以克服“知识本位”的困境；在研修场景上，可以克服时空的局限，有效完成教师自身、教师之间、教师与专家之间的专业对话与成长。因而，与此同时，还可以有效化解工学矛盾。
三、教师专业化培训中的师本策略
教师教育机构和各中小学践行师本研修理念，要根据成人教育学理论，遵循教师发展规律，在院本或校本培训的策划与组织中，从培训实际条件和中小学教师的主体发展需要满足出发，整合“院本”、“校本”和“师本”要求，除充分使用培训政策，链接教师职业生涯规划和个人专业发展计划等外，在开发利用教师的自主性进修学习、合作性研训学习、探究性行动学习资源时，还应采用“研修一体”、“叙事化研究”和“参与式反思”等策略，落实参与式培训的实践与应用。
（一）研修一体策略。师本学科专业研修的“研修一体”策略，不是指教师教育机构的“教研训一体化”（教学、培训和科研一体化）策略，也不是指中小学校本培训中的“研训一体化”（培训和教研一体化）策略，而是指教师的专业学习进修与教学教研科研的专业实践修习的一体化，即要通过教师自身专业素养发展和能力提升的教育教学教研科研问题的有效解决来构建培训的具体实施。其效用在于：1、将院本培训或校本培训立足于教师日常的课程与教学实践，使教师培训学习日常化。通过日常教育教学教研科研实践问题的有效解决和反思内化来帮助教师积累和发展专业技能和能力素养。引导培训不再是过度面向理论，而是面向“第一线”存在的林林总总的问题，关注新的教育教学理念和经验技术如何转化成为教师的教学行为习惯。2、将院本培训或校本培训立足于教师职业生涯和专业成长，使教师培训学习终身化，体现了教师专业研修的终身特点和长期性。在职业生涯中，进行现场的课堂研修、按需选择的理论学习和观摩、问题有效解决的行动研究，不断满足研修需要，实现专业知识经验和能力素养的累积性发展。
（二）叙事化研究开发策略。根据舒尔曼的观点, 在教师知识结构中, 最能体现教师专业性质的是学科教学知识，它是一种可教性的学科知识, 它包含在各学科中，是教师在特定教学情境下主动建构与生成的，很难简单地进行传授[3]。卞金祥在《关于教师专业发展的哲学追溯》一文中指出，学科教学知识并不是学科知识和教学知识的简单相加, 而是包括道德情感在内的多种知识融合而成的一种特殊“合金”, 其性质不同于融合前的任何一种知识（见《中小学教师培训》，2007年第4期）。而叙事化研究是质的研究运用的一种表现形式，它以真实再现、描述、诠释和积累实践经验为主要特征，是“科学”与“人文”两极之间的一个中间道路，是呈现乃至穿透经验的语言方式或理论方式。在教师所做的研究中，主要包括教学叙事研究、教学课例研究、教学案例研究、教学行动研究、教学录象分析、课堂教学观摩与反思、研究等。因此，我们认为，在院本培训和校本培训中，开发叙事化研究最能借助感性的方式，让教师在具体教学情境之下分享、传递和生成学科教学专业经验和智慧，落实学科教学知识研习。在培训课程与教学的建构过程中，以教师教学的叙事化研究作为学科教学知识传递与生成的起点、链接点、生长点，把培训对象也作为工具资源，在事件、事实的互动交流中对学科教学现象和教学专业经验进行整体性探究，通过课例研讨和行动研究等对话交流，获得意义建构和解释性理解，形成理论，发展学科教学知识。
（三）参与式反思建构策略。黑格尔认为，反思是一种反复思考的过程，一种思想的自我运动，一种把握事物内在本质的方式。参与是方法，更是理念；重结果，更重过程。教师教育是一种参与式的反思性的主体实践，参与式反思是教师专业化培训的有效模式[4]。如上文所述，有效的教师专业化培训首要条件是要基于教师的介入，主要途径是开发叙事化的研究，构建方式是参与式反思的运用，其载体是参与式培训。因为只有通过培训主体创设叙事化研究交流和问题解决的培训课程教学情景，引导教师参与式培训的分组讨论，案例分析，观看录像，角色扮演，填表，画图，访谈，座谈，观察，辩论，排序，打分，小讲座以及其他根据培训课程内容而设计的各种游戏、练习和活动中，表现、体验、反思自己的经验与观念，才能分析其背后隐含的学科教学知识，提出解决问题的假设，并在实践中验证假设，周而复如，从而实现自我提高。这里的参与式反思建构策略的运用，指的是无论采用行动前反思、行动中反思、行动后反思中的哪一种反思，都可以借助备课、说课、上课、听课、评课等研训一体方式中形成的叙事化研究成果，如通过教育教学反思札记（教学博客、教学日志、教学后记、教学随笔等）的写作，运用微格教学法等形式来进行培训课程教学活动，落实教师个体建构和群体建构，对自身的课堂教学理念、行为进行自觉的再认识，找准存在的问题，运用教育学、心理学、学科教学原理进行因果分析，选择解决问题的有效策略，不断发展学科教学知识，让教师摆脱匠气，生成悟性，使我们的专业教学常教常新，螺旋式地提升自己的专业化程度。
参考文献
[1] 刘丽俐，潘海燕，等.中小学教师继续教育培训模式研究[M]. 北京：中国人事出版社，2003.1（18）
[2] 教育部师范教育司.更新培训观念，变革培训模式----中小学教师继续教育学习提要[M].长春：东北师范大学出版社，2001.11（8-30）
一、俄罗斯
俄罗斯的职业教育发展可分为两个阶段。20世纪90年代之前，受中央集权的影响，采取的是自上统到下的模式。从教育经费、学科建设到课程设置，全由中央集权管理。20世纪90年代后，随着社会政治经济的转型，在职业教育方面进行了一系列的改革，进一步放权于地方和企业。
目前俄罗斯实行的是一种资金来源多样化、办学自主化的职业教育体系，分为初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育、大学后职业教育与补充教育四个层次。初等职业教育是由财政免费提供的，其培养对象为初中毕业生，目的是使学生具备基础的生产技能。中等职业教育的培养对象是初中、高中毕业生以及初等职业教育学院的毕业生，主要是培养熟练技术工人。其中企业技校的办学层次相当于中等职业技术学校。目前俄罗斯全国超过60%的技术人员有过在中等职业院校学习的经历。高等职业教育的培养对象主要是高中毕业生以及部分中等职业教育院校的毕业生，培养目标为有技术创造能力的工程师以及高级技师，相当于我国的大学工科本科教育。大学后职业教育主要培养的是有硕士学位的能够胜任某一项专业工作的人才。目前各层次的职业教育院校都与实践相结合，有自己的实习工厂。
二、英国
英国的职业教育贯穿整个教育过程。英国的义务教育阶段将技术课设为必修课，义务教育阶段后通过职业教育学院提供职业教育。职业教育学院独立于大学之外，为义务教育阶段之后部分未能进入高等教育机构接受学历教育的学生装备技术知识，使其具备一定的基础技术水平，能够谋求到一份职业；或为已就业人员提高技术水平；或针对培训失业人员，使其具备转岗的能力；或为未就业人员、已就业人员提供相当于本科、硕士水平的培训、考试和认证。在英国，有11所高级职业技术学院为最高层次的职业技术教育学院，这些学院能够颁发相当于本科或硕士的文凭，和学历教育实现并轨。20世纪80年代末，共有40多所综合职业技术教育学院升格为大学，能够颁发等同于学历教育的学位证书。将职业教育与学历教育等同而视，是英国职业教育的第一大特色。
英国的职业教育院校实行“三明治”式的教学模式。在职业技术院校学习的学生，第一年学习技术基础知识，第二年到企业中去实习，在实践中消化第一年学到的基础知识，第三年再回到学校去进一步巩固和深化所学习和实践的技术知识。这种教育体制，使得学生能很好地将理论和实践结合起来，能够很快适应工作需求。同时英国职业教育考评采取的也是“三明治”式考评。评估由企业、指导老师和学生共同进行，主要包括学生自评、指导老师评价和企业评估。学生在实习中会有企业工作日记。企业工作日记包括三部分。第一部分是个人实习发展计划。这是学生在指导老师的督促下完成的。指导老师多为企业经理或主管，定期督促学生制订“个人实习发展计划”。第二部分是实习日志。实习日志是学生在企业实习阶段主要的自评手段，同样，指导老师会跟踪学生的实习过程，随时答疑解惑，并在此过程中，做好对学生实习评估的基础工作。第三部分，是企业对学生的实习情况提供反馈评价。在实习结束时，会举行由学生、指导老师和企业三方参加的定职测试。这样的三方评价体系能够很好地控制学生实习的效率。“三明治”式的教学以及“三明治”式的评估，是英国职业教育的第二大特色。
英国实行五级制的职业资格培训考核认证体系。职业资格认证体系涵盖职业资格等级，和学历教育等级之间也有个相通的换算过程。一、二级职业资格十一大类900多个职业，覆盖全国绝大部分劳动力。参加职业资格认证，不需考虑年龄、学历等因素，学习方式也较为自由。职业资格分为5个等级，与相应的学历教育阶段对应。第一、第二等级，对应于初中以及高中毕业之前；第三等级，相当于高中毕业，拿到三级证书者可以直升大学；第四等级相当于大学本科及大学本科同等学力；第五等级相当于硕士。同时还为14～16岁的人群设立国家基础职业资格，其一、二、三级分别对应国家职业资格一、二、三级。职业资格认证与学历教育相通是英国职业教育的第三大特色。
英国的职业教育以市场导向为主，多采取市场手段来控制职业教育。如英国学生满16岁后，可获得政府职业教育券，并用该职业教育券支付自主选择的职业院校的职业教育费用。因此，那些办学条件好、办学质量高的职业技术院校会收到大量的职业教育券，同时也就意味着能够获得大量的办学经费；而那些科目设置与现实脱节、教学方式老化、教学内容在实践中难以运用的职业院校，就很难得到充足的办学经费，从而自动被市场淘汰。
三、德国
德国是一个技术为王的国家，而为德国打造坚实实力的是完善的职业教育理论研究系统和职业教育实践系统。在德国大学中，职业教育学是一门专业学科，有24所研究型大学建立了职业教育科研机构和师资培养机构，为职业教育的发展与创新提供强有力的理论支持。
德国的职业教育教师要经过一个严格的培训、考试、实践过程后才可上岗。对专业理论课教师和普通教育课教师来说，第一步是接受完正规的大学教育（可以是高中直升大学，也可是从职业学校中直升大学）；第二步是参加工程师资格考试或者国家教师资格考试；第三步是在企业实习，专业理论课教师需要实习1年，普通教育教师需要实习2个月；第四步是进行为期2年的教师预备实习，预备实习在职业学校和教师进修学院同时进行，在学习教育理论课程的同时，要在高级教师的指导下上若干课时，达到一定标准后，便可开始独立上课；第五步是通过国家有关考试。至此，专业理论课教师和普通教育课教师才算培养
完成。
专业实践课教师的培养要经过三个步骤：第一步，要在“双元制”职业学校中接受3年到3年半的培训；第二步，在经过若干年的对应实际工作后，进入技术管理工人学校或技术员学校进行学习；第三步，通过国家若干考试。上岗后还要接受规范而严格的继续教育。
同样，德国职业学校对学生的培养也是一个严格而规范的过程。德国的法律要求，不经过正规的职业培训，不得上岗就业。超过90%的就业者都遵守了这一规定。所有行业对上岗人员对有严格的职业培训要求。即便是泥瓦工这样普通的职业，也需要上岗者具备9到10年的义务教育基础、3年的职业学校教育经历，并获得对应职业资格后才可上岗。
德国的职业教育有四种：职业准备教育、职业教育、职业进修教育以及职业改行教育。所谓职业准备教育，是向学生传授基本的职业能力基础知识，帮助学生获得职业教育资格；职业教育即向学生传授职业技能，培养其职业行动能力，帮助学生积累职业经验；职业进修教育向学生传授职业发展的知识，培养其职业提升的能力；职业改行教育即向学生传授从事另一行业的知识，并培养相应的能力。
德国的职业教育以上述第二种为主。其特色性的“双元制”职业教育在世界职业教育领域享有盛誉。双元是指企业和职业学校。能够办职业教育的企业，需要获得一定的资质，得到政府的批准。企业为学生传授职业技能和相关工艺知识，职业学校则向学生传授职业专业理论知识和普通文化知识。二者结合起来对学生进行职业教育，即为“双元制”职业教育。
“双元制”职业教育的对象多为接受完9年义务教育或实科中学毕业的学生。学生与教育企业签订学徒合同，以学徒的身份进入企业，在企业的指导下从事技术工作，获得一定的生活津贴和社会保险，同时在学校接受教育。一般一周中，学生4天在企业当学徒工，1天在职业学校学习专业知识。整个“双元制”职业教育往往要持续3年的时间。之后经过对应的职业资格考试合格后，才能正式上岗。
德国还有全日制的职业教育。全日制职业教育的培养机构为职业专科学校，学制1～3年，其涉及的行业主要是“双元制”职业教育无法覆盖的行业，如提琴制造、陶瓷造型、社区服务或护理等。
以上是德国培养就业能力的职业教育。德国还有一部分职业教育是为了帮助学生升学而进行的，即升学导向的职业教育。此类职业教育机构的培养对象多为实科中学毕业生、已接受过职业教育者，学制2～3年。接受完教育后，视具体情况，学生可直升专科大学或综合大学。
职业进修教育则针对入职后的人员，培养其职业提升的能力。提升能力包括技术等级提高、职业知识更新以及提职。第一种如技师和技术员的培养，在专门的职业院校进行。职业知识更新是德国法律的要求。按照要求，德国在职职工每5年需要接受200小时的培训。有些企业通过自己内部培训机构对职工进行知识更新培训；而那些小型企业则通过附近的学校、培训机构培训员工。另外，在德国，如若要提职，需要接受完提职培训后才可走上更高的岗位。
职业转换教育则是针对需要换岗、转行的人进行的。同样，在德国，职工若需换岗，需要接受完职业转换教育后才可进行。
关键词 成人高等教育 教学档案 管理 利用
一、前言
随着高等教育改革和人事制度的不断深化，各成人高等教育的教学、学籍档案管理工作不断以它的社会性、现实性、专业性、适用性和广泛性的特点，越来越受到社会和用人单位的重视和认可。实施科教兴国战略，提高教育质量和办学效益，扩大办学规模，关键是抓好高校的教学管理，规范档案管理工作，提高教育质量。本文在这种情况下，首先对成人高等教育教学档案的特点进行了介绍，然后分别从软环境与硬环境等角度对成人高等教育教学档案的管理与利用进行了分析，具有一定的借鉴意义。
二、成人高等教育教学档案的特点分析
根据成人高等教育的特点，成人高等教育的教学档案也有其独有的特点：
（一）内容来源分散化。
教学文件材料可以在一定程度上转化为教学档案。高校成人教育教学档案的来源主要有三个方面。一是来自教育管理机构的教学文件。其次是高校教师的教学资料。最后是来自学生本身的材料信息。特别强调的教育管理机构的教学文件不仅包括当地学校的招收情况，高校专业教学的教学目标也包括学校教师的教学资料以及学生自己的档案信息。
（二）形式多样化。
高等学校的成人高等教育具有多种形式，其中包括成人自考，成人专升本，函授专科，函授本科以及自学考试成教班等形式。并且在高等学校的教学方式上也具有多元化的发展趋势，不仅可以在课堂上学到理论知识，也可在实践中真正把理论运用到实处。所以，成教教学档案具有范围广，形式多的主要特点。
（三）年度时间特定化。
成教教学档案不同于文书档案主要体现在文书档案是按照公元年度进行归档的，而成教教学档案是按照教学年度、学制年底进行归档的。除此之外，教学档案也和相关的产品成品的科技档案有一定的差异性。通常来讲，成教的学年划分是从每年的9月l日到第二年的8月30日作为一个学年。随着成教制度的改革，自2004年改由春季入学。但像学籍卡这样的教学材料是不能按照学年进行划分的，所以它只能通过学制来进行划分。
三、成人高等教育教学档案管理利用水平提升的策略建议
（一）软环境方面。
1.转变相关传统观念。
在加速档案工作现代化进程的同时，每个人都面临着传统观念的转变，都要树立现代档案管理、利用意识，逐步使档案工作从传统的管藏模式向档案信息中心过渡。档案工作者应认清面临的挑战和机遇，加强工作责任感，树立现代化管理思想，努力用现代化管理手段去管理档案，适应时展的要求。目标管理是工作规范化、标准化的必要举措，对于提高档案综合管理水平，实现档案工作现代化具有重要意义。要运用现代管理技术实现高层次管理目标，必须制订周密科学的计划，研究和制定适应国家调整信息网络的中长期战略规划。要抓好计划的实施与检查，及时补充，调整管理措施，不断提高现代化管理水平。
2.实现以学生为本。
学校的管理人员要本着对学生负责任的态度，严格按照档案管理规定对学生的学籍进行管理。同时，学校要以学生的利益为根本开展工作，真正履行好对学生档案负责的职能，真正保管好学生的档案，确保档案的完整性和真实性。同时，由于学生的教学档案包含了学生的个人姓名，联系方式，家庭住址以及个人的隐私信息，所以如果学校把学生的个人信息流露出去就会损害学生的个人形象，造成不必要的麻烦。因此，高校应该建立起一套完善的学生档案查询机制，没有经过学生本人或者证件不全的机构无权查询学生的档案信息。对于学生而言，应该主动配合学校进行档案信息的整合，并且对于信息不全的同学要及时的补全信息，然后再上交给学校。
3.提升档案管理服务水平。
随着教育制度的不断变革和发展，高校管理教学档案的工作重点也发生了重要转变。以前的档案管理工作主要侧重于对学生档案的整理，分类，归纳。而现在的档案管理工作主要是针对档案的应用和服务。管理档案的工作人员应该针对不同的档案类型进行分析和归纳，真正让在档案馆里的档案起到原本该有的作用。所以，各个高校在以后的档案管理中应该及时对学生的档案信息进行汇总和再加工，改善档案信息管理渠道，让学生的档案信息真正构成有效的信息网络。除此之外，学校档案管理人员要利用计算机等先进设备管理档案，这不仅能提高档案管理的准确性，也能确保档案的完整。
各高校建立教学档案信息网络是改善档案管理模式的重要体现，同时，档案信息网络的建成让档案从封闭走向开放。各个高校要建立完善的教学档案上信息网络必须做到以下几点：一是要完善校园网的成人高校档案管理软件系统；二是要提高档案工作人员的工作效率，并且工作人员要建立起教学档案数据库方便查询；三是必须对档案上网的信息进行备份，防止档案信息系统的计算机遭遇病毒的侵害。四是可以在一定程度上开放档案，但是要有一定的原则和范围；五是在档案信息上网的过程中要设置档案密码防止信息被盗窃。在档案管理中，工作人员应该牢牢把握收、管、用三条原则，意思就是收集信息，管理信息，最终使用信息。所以，档案工作者应该认真履行自己的工作职责，真正把收集的信息用到实处，以此促进档案管理工作的发展。
4.不断提升档案管理人员素质水平。
知识经济时代的教育要面向高新技术产业化，面向以高科技为先导，以经济为基础的国际竞争的大世界，面向知识经济的未来，其核心就是培养人的创造性思维与创新能力，掌握信息技术和软科学技术的档案管理工作人员不但要具备传统科学的知识，还要努力掌握高科技知识，这就要求档案管理工作人员接受继续教育，构建档案管理工作人员继续教育模式，通过系统学习和更新档案专业意识，使之在专业的深度与广度上有较大的提高，在实践中能够做到立卷有理、立卷科学、保管有序、阅卷便捷。使档案工作者既具备档案学知识又具备教育学知识及相关的专业知识，同时还要具有在市场经济条件下，独立观察、分析、判断并解决问题，进行信息收集、加工、存贮、传递和开发利用的能力，否则无法胜任未来的档案管理工作。
（二）硬环境方面。
1.建立档案目录中心。
利用现代化的信息网络，使档案的信息资源得到共享，是档案管理走向现代化的必由之路。
2.强化相关配套设施的建设。
运用现代化的计算机管理档案的手段是今后成教档案管理工作的主要手段，但同时有些档案材料必须以纸质形式出现，比如加盖印章的重要通知或文件、原始的查课记录、学员的入学及毕业登记表、学位申报表、发给任课教师的教学任务书、教学进度表、班主任日志、原始的考勤表等等，都必须形成纸质档案；有些材料是既需要归电子档案，也需要保存纸质档案。所以，纸质档案的分类立卷、装盒入柜存放就显得特别重要，而计算机硬件设备也更需优化。
3.实现教学档案的最大化利用。
从目前来看，教学档案的管理工作应该侧重于对档案的使用，而不仅仅是档案的收集和整理。具体体现在，教学档案除了要做好必要的整理和归纳，还要充分了解社会各方面对档案管理的要求。只收集，不利用不仅会造成资源的浪费，也不利于教学档案体现它自身的价值。
四、结论
教学档案是衡量学校教学管理水平和教育质量的重要标志之一，是学校档案的主体、核心和重点；同时也是教学人员和教务管理人员智慧的结晶和辛勤工作的成果。本文成人高等教育教学档案的管理与利用进行了分析，认为应该：
（一）转变相关传统观念。
（二）实现以学生为本。
（三）提升档案管理服务水平。
（四）不断提升档案管理人员素质水平。
（五）建立档案目录中心。
（六）强化相关配套设施的建设。
参考文献：
[1]陈少华.我的大学我作主[M].北京：中国财政经济出版社，2008.
[2]孔月吹.成人高校档案管理存在的主要问题及对策[J].成人教育.
[3]王静霞.搞好知识经济时代的档案管理工作与继续教育[J].行政与法.
【关键词】校企联合教学；管理工作
随着以就业为导向的职业教育理念逐渐深入人心，高职院校校企合作的教学模式不断发展，传统意义上的教与学两方面关系已经发生了比较大的变化，原有的教务管理模式已经远远不能满足新形势的要求，为保证职业教育持续稳定的向前发展，各高职院校迫切需要建立新的教务管理体制。艺术设计类专业在高职院校中的地位不容忽视，对高职艺术设计专业的教务管理进行探索，也是势在必行。
一、目前高职艺术设计类专业校企联合教学管理方面存在的问题
1、对校企合作中学生教育和管理主体认识模糊，管理制度构建滞后
从企业角度来看，在校企合作教学模式下，企业不再是外在辅助条件，而是教学模式的重要构成因素之一。受传统教育观念的影响，当前许多高职院校与企业建立的合作关系只是把企业作为教育过程的一部分载体，致使企业处于被动地位。现实中，不少学校管理者和企业都往往认为，思想道德素质和职业道德素质要在学校课堂或者学校教育管理工作中进行，企业主要是提高学生的技能水平。这样的想法，割裂了校企合作、工学结合人才培养模式的内在统一关系。
当前，不少学校在学生教育管理上更是重视不够，在校企合作的具体操作过程中，许多合作协议的起草、合作机制的构建、合作步骤的实施、合作活动的安排往往都是以学校为主，由学校来组织安排，企业只是被动地配合校方的工作。此外，学校与企业缺乏有效的联动，将学生投入企业后，对学生的职业意识、职业道德、职业心理、企业文化等没有跟进。其结果往往是学生苦、学校累、企业也抱怨不已。
2、教学评价方式的灵活性不足
传统的教育中，教师绝大部分都是校内专任教师，他们会按照学校的教学任务和教学安排固定在校内授课，在时间上面可以保证按照学校的安排进行。但随着高职艺术设计教育的发展和校企合作的深入，来自企业一线的兼职教师队伍越来越壮大，这些兼职教师本身都有自己的本职工作，在各企业也都是主力员工，因此不可能完全按照学校安排的固定时间上课，他们的教学任务完成必须要有一定的灵活性。如果按照学校原有方法对其进行教学评价，无疑是片面和偏颇的。
二、新形势下高职艺术设计类专业校企联合教学的管理策略
1、完善组织管理机构，制定校企合作的制度
校企合作从松散、零星的形式开始， 到经常性的紧密合作， 无论学校或企业， 仅凭一腔热情是不够的， 还需要有科学的管理和运行机制作保障。高职院校应将校企合作列入院校的重要议事日程， 在政策、经费、组织和人员等方面提供充分保证。框架，明晰企业和学校的责任和义务，建立以能力序列为主的职业资格认定体系，理顺劳动用工制度，工资薪酬制度、继续教育制度和学习考核制度等相互配套的制度。要通过签订协议、合同等法律文书的形式明确双方的权利义务以及违约责任，确保学生、学校和企业的利益受到法律的保护。
2、建立约束机制，加强学生管理
建立约束机制是能够保证校企合作主体实现预期目标、满足社会人才培养需要的必要条件，它是校企合作进行合作的控制器和协调器，对于偏离了预期目标的校企双方行为加以约束，从而实现双方行为的合理化，对于校企合作双方来说两者之间是需要共同履行责任和义务，而非任何一方从属于另一方，任何一方帮助另一方的，应当是实现双赢的共同目标。以学生顶岗实习为例，学校要对学生进行实习前的教育和培训，使学生了解本次顶岗实习的意义、目的、任务和要求，强调实习纪律以及违反实习纪律的处罚规定，并在学生顶岗实习前，聘请企业相关部门的负责人到校对学生进行岗前培训，使学生了解实习企业的基本情况、规章制度以及实习要求。在学生顶岗实习的过程中，学校可安排教学任务较轻的辅导员作为实习管理教师，全程管理并参与学生的顶岗实习，一方面保障学生顶岗实习的安全，另一方面有效地与企业进行沟通，以保障顶岗实习的顺利完成。学生平时的学习考察， 通过实习日志和实训总结进行， 对学生的成绩考核在不同阶段采用不同的考核方法。对学生的考核评价要体现顶岗实习的过程性和全面性。评价项目应该包括平时工作态度、工作纪律、操作技能、团队精神、安全意识及完成工作质量、实习手册完成情况等，由校内、校外指导教师共同做出评价。只有校企共同参与评价标准的制定和过程的实施，才能保证评价与考核的科学性，达到通过顶岗实习提高学生技能及综合素质的目的。
3、构建双重激励机制，增强专兼职教师积极性
构建良好的激励机制，是推动工作有序进行的动力。针对参与校企合作的企业员工、高职教师合作项目人员直接或间接带来的促进合作效益产出的行为，企业和学校都应该给予物质激励与精神激励双重结合的奖励。这样一方面已经参与到校企合作的教师和企业员工得到了物质和精神上的满足，同时也会影响到未参加过或者参与较少的人员积极的参与其中。
三、结束语
我国高职院校艺术设计类专业起步较晚，高职艺术设计教育也在不断的探索中发展。专业对学生的实践性、技能型要求较高，因此，只有高度重视不断完善校企联合教学的管理，才能培养出适合现代设计行业需求的合格人才。
参考文献：
一年来，在区教育局的正确领导下，在学区乡村领导的关心支持下，在各位同仁们理解协作下，年初制定的各项目标全部完成。借述职机会，把一年来的工作情况作一小结，请各位同仁审议。
一、一年来主要成绩。
（一）年学校暑期校安工程结束后，学校协调乡政府，采取几方筹资的办法，于10月实现了校园操场工程的封闭，解决了多年存在的安全隐患，真正意义上有了完整的校园。落实阳泉市“三城同创”精神，协调市林业局，种植草坪900m2，冬青4000余株，侧柏100株，云杉10株，这是在荣获年度阳泉市绿化创建先进单位基础上的再推进，省环保厅于年10月对我校绿色创新工作进行验收，2011年底将进行表彰奖励。
（二）教学质量再一次有了质的飞跃，校连续两年荣获“区教学工作先进单位”的称号。近几年来因生源等因素，尽管努力工作，一直夺魁无缘。今年的几次模考成绩呈阶梯上升趋势，再次夺魁应该是没有什么问题。
（三）教科研水平有所提升，一大批教师参与全区导学案的编写，51名教师的论文和学案获奖。最近我校申报的两项“十一五”课研课题，有望能列入市重点课题，改变过去我校无市级课题的浅水平教科研。
（四）学生全面发展成绩喜人。有模考连续多次进全区前20名的学生冀红，在参加“中华魂“演讲比赛中获市奖的赵雪瑞，其演讲实况市关工委进行了录像推荐，今年又代表郊区教育局参加市比赛，再次获奖。学校的民乐队年内增加了30名队员，器乐合奏《校园新貌》荣获了市区一等奖，参加了阳泉市和郊区的节目调演。新组建的军乐队，50名队员。不足两个月的训练时间，就参加校“六一”儿童节表演，得到乡政府和村领导的好评。体育达标率稳中有升。今年中考体育测试，体育成绩也非常好，优生满分率达95％以上。语文课外活动，培养了一批小作者，年内有10余篇学生作品见报。
二、主要工作及措施。
（一）抓安全。为师生的工作学习保驾护航。安全工作是第一位的工作，作为校长对它的认识可能比老师更深一点。因此，我时刻牢记“安全第一”这句话，做任何工作都以此为前提。每周一的校委会例会，我都要研究安排安全工作，主持制定学校安全预案，和学校中层领导签订安全责任书，给全体教师作安全讲座，组织全校安全排查，这些安全的常规工作，我都做得很实，除签署学校安全日志外，我还有一本自己的工作日志，把每天做得事都简略地做出记载。
我把安全工作侧重点放在安全疏散灭火演练，学生矛盾排查，门卫安全管理各个方面。今年学生防震连续两天搞疏散；4月举行的使用灭火器的春季演练，以杜绝奇装怪服，严查管制刀具为核心的学生排查都做得很实。安全工作要未雨绸缪，有些工作也有一定的规律，农村赶庙会前学生的禁酒教育，放暑假前的防溺水事故的教育，都要求教育者适时的开展教育指导工作，才谈的上是爱护学生。学校保卫工作多年来靠保安公司，今年在配备校警后，学校的保全工作更加扎实，门卫工作的负责精神受到来访的领导高度评价。有一位外地转来的学生家长，送子女来校读书时对我讲，放心的就是你们的学校的管理。我听了深感荣幸，能为了人民群众办安全的学校一只是我的追求。
（二）抓教学，为学校的生存发展夯实基础。教学质量是学校的生命，我深知教学质量不好的学校不是好学校，当然质量不好的校长也绝非是好校长。一想到城郊型学校面临的生源问题，再加上学校的教师的结构性短缺，教师年龄老化，老教师所占比例较大，多年来没有青年教师的加盟，提高教学质量就不是简单的一句话，深感压力很大，责任很大，但我很有信心，带领全体教师，挖掘潜力，拓展学校生存空间。
教学成绩的取得，因素很多，我是以抓教师（施教者），抓学生（受教者）两个角度来做的。起点终身都是人，我认为能最大程度上激发积极性，才是取得良好质量的基础，做为一所生源极差，教学时间最短的学校，近几年来能始终处于同类学校前列，凭的就是广大教师的团结协作，无怨无悔的工作。
1、抓教师队伍的建设。
首先是教师素质的提高。学校以学习型学校的创建为抓手，引导教师比师德，学知识。征订了近50种报刊杂志，补充近3000册高质量的图书供教师借阅，校图书室有足够数量的工具书满足教师使用。学校鼓励教师参加区组织的继续教育学习，教师的培训费用和教材费用均有学校买单。选派教师外出学习，每位教师均有一次参加区课程改革师范校的学习交流活动，初中毕业班有5位教师在太原参加了省教研室组织的中考分析会，有一位教师在山大附中参加为期半年的校际培训，个人素质提高很快，回校后很快能学以致用。学校为每一位教师的专业发展创造了学习的条件。
其次“教学环节”的管理是抓教师的根本。只有环节工作非常到位，教学过程才能说是严谨的，有序的。除了正常督促教务处的检查外，我主要是通过深入一线，听推门课，参加教研活动和教师座谈来了解实情，通过阶段讲座，集体指导教学工作。一年来教师因病长期请假，短缺语文教师，作为语文教师出身的我先是初一语文后是初三语文，忙得不亦乐乎。一年来听课达80多节，和一线教师共同探讨导学案推进中的困惑，听课期间，我把一些及时发现的问题和自己的反思记录在听课本后，逐一整理，形成了自己教学指导讲座，围绕导学案推进工作。我做的几次讲座都能够紧贴学校的实际，说身边的课，说自己的问题，这样的指导才有效果。和老师一块的学习交流，也解决了一些教学的保障问题，如配备了80块小黑板，新购置了一体机等，保证了导学案推进的必备工具。
教师队伍的管理在和谐学校的创建的过程中如何实施，是当今教育管理的难题，我的做法是提前引导是关键，制度是保障。尊重每一个教师的权利，关心老教师的身体健康，关心青年教师的学习进步。老教师的比例大，作用更大，许多接近退休的教师还工作在一线，工作非常负责任，是学校的中流砥，他们的行为在默默的影响着青年教师。让每一位教师感觉到在学校工作的舒心，这样的学校才有活力。学校的教师管理模式，年教师节前夕，阳泉晚报以《教师稳学校稳》为题进行报道。
指导工会开展系列的教师健康活动。学校工会的每天温馨提示，课余时间的体育锻炼活动，最近组织的太极拳学习，都是团结教师关爱教师具体举措。对教师工作的指导，不管是教学工作还是个人成长，学校都是给条件，给空间，少批评或不批评教师，引导教师专业发展。开办一年的学校特约阳泉教育周刊的《师恩难忘》栏目，发表于10余位教师的文章，张利平主任亲自到校辅导大家写稿。为了帮助教师选科研课题，请来市教科所的宋所长作理论指导。命题交流是一项重要的方式，4个学科的教师参加了阳泉城区10校联考的试题命制，全市学科同行给予了很高的评价。学校的许多管理制度运行了许多年，只作了政策性的调整，保证其稳定性，教师比较认可。执行制度也尽量人性化，仅缺勤扣款一项，标准也低到了极限。我认为，任何一项制度的修订都做不到完美，只要管理者能做到公开、公平执政，才是最重要的，几年来的评职、评摸的推荐工作，都按评价的结果产生，评价的最大权重是教学质量，更是铁的依据，自然能取信于民，得到人民群众的理解。
2、抓学生队伍的建设。
教学成绩的取决，更多要取决于学生的学习。整体优化学生的品德，行为是良好教学质量的前提。学校在多年抓养成教育的基础上，进一步丰富其内涵，推出了“我是李中学生”的系列责任教育。以创建文明、环保、卫生班级为抓手，做了大量工作。有凝聚人心，振奋士气的开学典礼；有陶冶情操的红歌比赛；有与时俱进的升旗下讲话；有表彰种类全面的六一大会。学校的好人好事，各类比赛信息、竞赛红榜，班级考核，工会、政教处、教务处都及时告示公布。作为校长，除安排处室工作，同样坚持深入到学生中间，看学校安排的工作落实与否，信息传达的对否，和孩子们干在一起，说在一起，发现学生的违纪行为，总能进行及时纠正，自然赢得了学生的尊敬，多年来我都带头落实区教育局倡导的“弯腰行动”，校长要弯下腰去拾学生来不及拾的废纸，会影响更多的人去弯腰，会影响到更多人不去扔废纸，学校现在整洁的环境，初中、小学学生的和谐相处，学生违纪现象的减少，都证明学生整体的教育水平是很高的。带来的是课堂秩序一流，学习秩序井然。学习质量的提高，学校没有乱班差班。学生热爱学校，热爱老师，提前分流升入职高的学生经常回学校找老师谈心，和全体教师共同照毕业照，都说明李家庄中学这个教师队伍团体值得学生信赖，值得留恋。我经常对教师讲：现在能有这样的教学质量是我们在三流的生源，四流的教学时间的基础上取得的，靠的是一流的教师和学生。
（三）抓个人修养的提高，发挥校长的榜样带头作用。
一个好校长就是一所好学校，为了把李家庄学校建成好学校，我一直都在不断地提高自己的素质，带好这个学校。首先是加强自身的学习，成为一个知识丰富的校长，我读书很杂，收集资料的方式也很多，平时学习的一些感悟都及时记载整理，有的作了讲座资料讲给大家，和大家共鸣，有的写成文章发表在博客或者阳泉的教育刊物上。二是善于思索，形成许多学校管理的小主意，小做法，小举措。学校开学的标语：“新学期，新起点，新目标，新收获”。禁烟标语：“无烟世界，清新一片”我都亲自拟定。策划指导工会的宣传与生活温馨提示，中考体育测试前后两次前60名学生家长会，消防日的灭火器使用演练；六一表彰了的发放奖学金做法；校军乐队的组建；六一和村干部的座谈会，都是我管理学校的小做法，对优化学区的社会关系，激励学生发展，培养师生的安全意识和爱校意识，都有一定作用。让师生感受到学校的每天的发展变化，才能彰显学校的活力。
第三、做一个会协调，善于团结，能凝聚人心的当家人。校委会成员中年轻人多，除每周一例会的汇报工作的指导外，放手让他们工作，激发他们的创造意识和管理工作的积极性。班子成员间团结合作，相互补台，敢挑重担，起到了领导带头的作用。今年在七位教师因病请假，教师短缺的情况下，班子内部自我调整，增加工作量，顶人替课，解决了教学中人员不够的燃眉之急。因教师的结构性短缺，许多接近退休的老教师现在仍然担任主课教学，而且工作更加专心，努力的在唱好属于自己的夕阳红。作为校长，我内心里非常感谢他们，尽量抽时间到他们中间，了解他们的困难，执行政策和制度时做尽量的照顾。学校多年来开展的四个带头中，就有老教师带头一项，他们在工作中的卓越表现，影响和带动年轻的教师，逐步形成了良好的人际氛围。李家庄中学几年的平稳运行，教学质量的稳中有升，都得益于和谐教师团队的建立。作为校长，我能经常的将心比心和教师做换位思考，成为广大教师的代言人，贴心人，无疑在和谐团队的形成中起引领和催化作用。
各位教师，今年是“十二五”开局之年，学校各项工作都取得历史上的最好成绩，圆满地开好了“十二五”的兴旺发展势头。我个人的校长职业生涯也取的丰硕的果实，今年5月我和全市的四位校长同仁被山西省教育学会评为首届三晋名校长，既是对我十几年校长职业生涯的肯定，又是对我今后的工作提出更严格的要求。今年乡镇换届，我当选为李家庄乡十一届人大代表和党代表，既是我个人的政治荣誉，更体现出当地父老对李家庄中学的信任。
今年是我在李家庄中学任职的第七个年头，根据区教育局的安排，今年任期到届。回顾自己七年的工作，漫步校园，感慨万千，在区教育局和乡党委政府的正确领导下，我和在座各位同仁携手合作，做了很多事情，七年间校舍进行了两次大的修缮，学校规模进行了两次整合重建，建成了全区最大的一贯制学校。如今05年栽的柳树已有30公分，07年栽种的张家口杨树成活近150余株。十年树树，他们见证了学校近几年来的发展。几年来，我一直致力于学校周边社会氛围的优化，和学区14个行政村的领导协调交流，关系处理的非常好，他们在不同的场合宣传学校，支持学校的工作，每年暑期的教师外出费用，都是父老乡亲帮忙解决的。一年来，我也想到过届满调整事情，思考过给李家庄中学留什么的问题，一个和谐的教师团队，一个敢于吃苦乐于奉献的领导班子，一群活泼可爱行为习惯良好的孩子，这就是作为一个教育人在一个管理阶段留的最好教育痕迹。这些因素就构成了李家庄中学的办学灵魂：那就是靠以人为本，才能创和谐教育。
不受“线”制
什么是移动学习？虽然业内专家说法不一，却存在一些共同之处：移动学习是一种在移动计算技术和互联网技术支持下，利用移动计算设备，在任何时间、任何地点进行的学习；移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。移动学习是当今高速发展的通信业与IT业交融的产物，整合了通信业的沟通便捷、用户规模和IT业成熟的软件应用与丰富业务。
也就是说，所谓移动学习，必须具备这些特点：可携带性，即设备形状小、重量轻，便于随身携带，如移动电话、智能手机、PAD笔记本电脑，等等；无线性，即设备无需连线；移动性，指使用者在上下班、逛街、就餐、泡吧时也可以很好地使用。这种全新的学习模式，可以摆脱时间和空间对人们的束缚、提高工作效率、加强远程协作。因此，移动学习具有常规教学模式无法比拟的优势。
无处不在
当然了，移动学习的作用可不仅仅是帮你翻译“宫保鸡丁”那么简单。随着移动通信技术和设备的不断发展和普及，结合因特网，人们通过无线与移动设备和移动网络进行学习已经成为可能。或许你听过这样的笑话：“某人去医院看腹泻，拿了医生开的化验单去付费时突然想起什么事儿来，马上折回去问医生，却发现医生正在百度搜索‘怎样治疗腹泻’……”笑话虽具讽刺味，可是随时随地地学习、更新知识的确是现代人的重要生存技能。治病救人容不得半点马虎，但医术精深却不是一朝一夕就能达成。挪威奥斯陆大学进行的KNOWMOBILE研究项目，就以支持医学专业的学生进行基于问题的学习为目的。
医学专业的学生经常需要离开校园到医院进行专业实习，在他们实习的过程中，移动设备可以很好的辅助他们进行问题的解决。例如，当他们遇到了某一疑难病症，可以通过PDA或WAP手机查询远程服务器上的相关资料，然后对病症做出正确的诊断。KNOWMOBILE项目针对这一应用开发出了相应的服务系统，取得了良好的实验结果。
在中国国内，随着网络教育的发展，教学支撑平台、网络学习平台等早已不是新鲜事，论坛、博客、微博也无一不是移动学习的载体。但别以为移动学习仅仅停留在高等教育、继续教育等成人领域。2011年末，上海市某小学的“云课堂”项目正式运行，iPad首现上海小学课堂。上课时，老师手中的iPad和教室前方大屏幕相连，同时也和全班学生的iPad相连。数学课，学生一边做随堂练习，老师可一边知晓每名同学的做题进度、对错，甚至能立刻分析出全班的准确率和疑难点；英语课，只需几分钟，学生就能用新学的句型和单词，合作编出一段动画视频，并亲自配音；科学课，孩子们将长达几周的各类观察日记稍加处理，竟能生成精美的电子书，上传校园网与同学们分享。有了这些专业开发的教学软件，学生随时随进行“云课堂”学习就成为可能。
在学校课堂之外，国外的一些组织机构还为博物馆、植物园等开发出艺术欣赏课程的软件，里面带有一些插图、背景和评论，使游客们在游览时可以通过移动设备访问这些课程。
除了学校教育，企业对员工的培训也是移动学施拳脚的舞台。比如有的企业把课程做成有趣的Flas，放在公司网页上随时供员工下载，甚至每隔一天发到员工的手机上，员工可以随时观看，也用不了多长时间。有人会问: 如果他们不学呢?其实也不是太复杂: 在每次课程的后面设置几道问题，让员工通过PDA、手机等移动设备把答案发回去，就知道学习的情况了；一个需要花费30分钟的时间候机或等待列车出发的员工，可以在这段时间里访问公司的最佳实践数据库，他可以了解同事如何将一个较小的地区性客户培养为一个价值数百万美元的跨国客户，并直接根据这些材料来指导自己的工作。这些方式对满世界跑的业务人员来说，尤其实用。
还有的企业为现场销售人员提供基于手机的培训系统。比如，某品牌化妆品公司给每个销售员的手机都安装了业务培训系统，通过手机可以把顾客提出的信息随时发送到控制中心，详细的美容知识指导很快就会通过手机发送过来。
通过实时移动平台，员工可以在销售现场完成自己的培训。找到一种产品，通过手机输入该产品的条形码之后，系统就会提供该产品的相关信息给员工，从而让员工在该产品面前完成一次5到10分钟的学习培训。虽然企业移动学习不是万能的，但是如果运用适当，绝对可以大大节省销售培训成本，提升培训效果，达到事半功倍的效果。
特别的爱给特别的你
或许你还没有想到，除了满足大众化的需求，移动学习还能为一些特殊人群的学习提供无微不至的帮助。英国政府的“移动学习”项目，就是针对社会中一群特殊的16至24岁的年轻人而设。他们没有受过良好的教育，无法进行简单的读写运算，并拒绝进入学习中心学习，他们没有工作，甚至无家可归。但他们所共有的是移动电话，他们用它来发短信、聊天，玩手机游戏。该项目就是要应用这些年轻人手中的移动电话激发他们的学习热情，给他们提供学习的机会，从而增加其就业机会，提高生活质量。
该项目的基础结构为一个学习管理系统、一个微型门户网站和通过网络或电视接入项目资源和接受服务的移动设备。学习的资源载体极少采用多媒体的方式，对于有功能障碍的学习者，还开发了语音转文字和文字转语音的功能。为了支持学生进行合作学习，还开发了面对面的交互方式。
为了激发这些特殊年轻人的学习兴趣，项目的产品和服务被设计得很有吸引力，培训的内容与这些年轻人的喜好有关，如足球、音乐、电影等。其学习模式包括开展提高书写和计算能力的活动等，旨在为这些年轻人提供终身学习的机会。
仅仅靠手机来完成教育内容，这在过去是难以想象的，但移动学习使它由梦想变为现实。针对没有PDA等移动通讯设备、电子信箱和其他数字化学习设施的非洲农村，南非普里多利亚大学制定了一个教育计划。农村学生们通过这个计划学习教育学士学位课程、高级教育证书课程和特殊需求的课程。
这是一个使用移动电话辅助以纸介为基础的远程教育计划，以向学生发送与学习有关的各种定制短信为主要方式。如果你是该项目的学生，那么你经常会收到这样的短信：
“亲爱的同学，由于本学期我们寄发学习材料较晚，如果你至今未交作业，那么你在2月15日之前还可以提交。请你不要耽误时间尽快完成，以便帮助你通过考试。”
“亲爱的同学，6月10～11日的英语课程的面授辅导地点改在第二大街。新的通知已经寄出来了，请按时参加。”……
可以说，它使“移动学习让偏远地区学生享受教育的同等待遇”的理想离现实又近了一步。除了生理机能健全的健康人，移动学习还把受益群体扩大到了残疾人士。不同地区的聋哑人可通过手机短信、移动MSN、移动日志、E-mail等参与聋哑人、健康人之间的讨论与交流。比如在美国的各个州、重点大学和聋哑人学校，可通过在线美国手势语、IBM 的Via voice语音识别系统、视频图书馆、个人字幕系统、聋人艺术家网站等各类学习资源为聋哑人服务。聋哑人可在线学习，也可通过提交个人信息来获得学习光盘，通过PDA或WAP手机检索自己所需要的知识来满足自己学习。
挡不住的诱惑
尽管移动学习是如此神奇，看似“无所不能”，但它还是具有一定的不足，需要人类运用智慧来弥补和克服。如果说信息的覆盖、技术设备的更新是可以不断发展完善的话，那么移动学习的最大优点——让学习无处不在，也带来了它对学习者的最大考验——集中注意力。
作为一种高度片状化的经历，移动学习很容易受干扰。或许在大街、餐厅、酒吧、火车上，你可以用零碎时间学习，却无法拥有一种沉浸式体验。因此，在进行移动学习时，对于那些诱人的打折商品、精美酒食、还有从身边经过的帅哥美女等等，你可要“HOLD”住噢！
要更好地达到移动学习的效果，就必须挡得住身边的诱惑。但移动学习这种随时随地的学习方式，却是现代人挡也挡不住的诱惑。移动学习还是一种无纸化和低能耗的低碳学习模式，能为社会节约资源，减少废气排放。
关键词：计算机操作；管理人员素质；硬件及配套设施；电子档案
收稿日期：2007―10―05
作者简介：陈娟（1966―），女，汉族，江苏省淮安市人，大学本科，淮阴师范学院继续教育学院教学科科长，中学高级教师，主要从事教育管理研究。
成人高等教育档案是成人高校学生在学习期间反映各项教育管理实绩的真实而又原始的记录，也是衡量高校成人教育管理水平和教育质量的重要标志之一，还是高等学校发展成人教育和开展成人教育教学、科研的重要信息来源与决策的依据。因此，科学管理成教档案，既是成人教育管理的重要内容，也是提高教学与学生管理水平的需要。作为专职成教管理工作者，科学、规范、严谨、及时地搜集和归纳各种成教档案，是我们应尽的责任和义务，也是我国成教规模迅速扩大形势下迫在眉睫的首要任务。
一、尽早从传统的纯手工操作状态中解脱出来，实现成人教育档案的现代化管理
近年来，虽然计算机的使用越来越普及，但在成教档案管理领域，有些学校还未能摆脱或完全摆脱手工操作的状态。随着现代化进程的不断迈进，很多成人高校已充分意识到运用现代化的计算机信息处理手段可以更准确、更系统、更及时、更省时地管理档案，于是以计算机为核心的管理系统已逐步建立，成教档案管理也将进入一个全新的境界，许多以前不可能或者难以办到的事情，通过计算机信息处理后，就可以轻而易举地解决。从某种意义上说，档案管理的过程就是信息处理的过程，管理者及工作人员每天都在运用信息、加工信息、传递信息、储存信息。所以，成教档案管理工作要上新台阶，就要充分利用计算机来管理。
具体地说，运用计算机进行包括学籍在内的档案管理，可以弥补纯手工操作的书面材料易错、易损、费时、费力等缺陷。比如说学籍档案管理，必须以完整的原始信息、原始数据为依据，而原始材料的管理在学籍管理中一直是一件很令人头疼的工作，既要防止出现手工的添加错漏和人为的损毁，又要避免自然的损毁，如虫蛀、霉烂、缺页等，使用计算机管理以后就可以有效地避免这些问题。同时，为了防止原始材料的遗失，一般总要多备几份以防不测，或者只需摘录其中的部分信息以供不同人的需要，而完全靠工作人员手工抄写。但使用计算机处理就不同了，它可以保证你随时备份而前后材料完全统一，它也可以保证你筛选出所需要的信息而不需要花时间花精力去查询、去核对。再如，成教生由于其特殊的工学性质常常需要变更学习材料，如转学、转专业、免修免考、休学退学等等，这就意味着我们要不停地改动学籍材料，书面上的修改固然必要，但它却无法承受反复修改而造成的书面的涂改，一次又一次的重新排列组合。使用计算机就简单多了，你只需轻点鼠标，或插入或删除或拖拽或计算，一切在瞬间就实现了新的排列组合，清清爽爽，井然有序。又如年年要组织的英语计算机省级统考，本是一件相当繁杂的工作，从学员报名、考场安排、准考证制作到考试结果的查询登记公布，单凭手工操作是又费时又费力，且极容易张冠李戴，但运用了一套计算机软件自动生成系统则使一切问题迎刃而解。
二、尽快适应计算机操作的熟练化、专业化和规范化，提高成人教育档案管理的现代化水平
尽管我们已充分意识到成教档案工作要上新台阶必须利用计算机来管理 ，但也必须认识到，计算机毕竟是一个工具，它最终要由人来操作，它不可能代替人。具体地说，进入计算机的所有原始数据必须由人来提供和输入，如果管理人员在操作过程中存在这样那样的不熟练或不专业的问题，导致在输入或倒入过程中出现数据错误或数据丢失等问题，则会造成原始数据库不真实、不准确，从而发生错误的连锁反应，使现代化的手段不能发挥其应有的效用。另外，如果管理人员不懂计算机的操作知识，面对计算机手足无措、手忙脚乱，那再先进的科技手段到这里也只能是“英雄无用武之地”，延误“战机”不说，还劳民伤财。所有这一切，都会造成不能有效地发挥计算机效应反而给档案管理工作带来诸多不便的严重后果。所以，作为成教管理人员，必须尽快学会一整套计算机操作和管理的知识，并以科学、规范的态度对待计算机管理，以提高现代化管理水平。具体应做好以下几方面工作：
1.定期组织有关工作人员参加系统的计算机办公自动化的辅导和培训，特别是加强计算机、信息、网络等知识和技术的培训以及电子档案的接收、保管等方法和技术的学习，并明确提出要求，所有管理者必须通过相应的考核，取得相应的专业证书，持证上岗。
2.办公室需配齐配足必要的计算机办公系统，特别是一些新软件的引进和开发要舍得投资，并要保证及时到位。
3.工作人员的科学意识要到位，不能过度依赖计算机。工作人员必须加强对计算机操作的监督和检查力度，要反复核对每个信息项，保证做到准确无误。
三、提高管理人员的综合素质，提高成人教育档案管理的专业化、规范化水平
一直以来，人们普遍认为高等院校中的成人高等教育只是普通高校的附属品，尽管它在很大程度上满足了大量成人再学习、再提高的需求，但与普通高校相比，它在师资条件、环境设备、经费投入上相差甚远。也正因如此，一方面，成人教育成了普通高校创收的手段；另一方面，成人教育的档案管理队伍也良莠不齐。人们普遍认为，成教档案管理工作者不需要太高的文凭和学识，这种观念导致了一批缺乏专业知识和专业技能的人员涌进了成教队伍，造成成教管理队伍素质滑坡、知识水平落后、管理意识不强。而成教档案管理毕竟是一项越来越重要的工作，没有一支过得硬、高素质的专业管理队伍显然不能适应新形势的需要。
过去人们一直认为成教档案就是学籍档案，比较单一，其实成教档案的内容非常丰富、形式也多种多样，这些都需要系统地搜集和整理，而且平时就要做好归类立卷工作。其中有一部分材料是要交给学校综合档案室集中保管的，像学生的学籍卡、录取名册、验印名册、学位审批表、转学转专业材料，其他材料则需要由成教主管部门或系部自己保管。一些管理人员主动服务意识不强，管理方法欠缺，不失时机地收集整理档案的意识淡薄，不懂得合理安排好填写、搜集、归类、立卷、造册登记的流程，不懂得哪些材料应该归档、何时归档、归在何处、归档期限，现有的材料不懂得及时归类存放，甚至漫不经心地丢失材料，到了归档时才发现好多材料不完整，该收集的没收上来，不该收的倒收上来了，结果是乱七八糟地堆在一起，那么档案的错漏缺损、乱七八糟的现象就在所难免了。特别是计算机处理信息的时代，对档案管理人员的要求更高了，能否熟练操作教务管理的软件，及时接收、保管电子档案，是摆在我们面前的严峻的考验。
综上所述，成教档案管理工作必须大量引进政治素质高、业务能力强的专业管理人才，对现有的参差不齐的人员要加强教育和培训，认真宣传《中华人民共和国档案法》，要引进激励机制，落实岗位责任制，要多鼓励那些既热心成教档案事业又甘于寂寞、不计得失、不辞辛苦，既懂得档案业务知识又熟悉信息处理技术的优秀档案管理工作者。
四、加强档案管理的硬件建设，改善配套设施，努力改善成人教育档案存放的条件
运用现代化的计算机管理档案的手段是今后成教档案管理工作的主要手段，但同时有些档案材料必须以纸质形式出现，比如加盖印章的重要通知或文件、原始的查课记录、学员的入学及毕业登记表、学位申报表、发给任课教师的教学任务书、教学进度表、班主任日志、原始的考勤表等等，都必须形成纸质档案；有些材料是既需要归电子档案，也需要保存纸质档案。所以，纸质档案的分类立卷、装盒入柜存放就显得特别重要，而计算机硬件设备也更需优化。
建电子档案最基础的载体当然是一整套完善的计算机设备，还有信能优越的网络系统，并要有开发程序用的正版软件，这些都需要舍得投资去购置，才能保证大容量信息的集中保存，保证信息渠道的畅通无阻，才能促进成教档案管理更加科学化、规范化、现代化。
为不断提高我校教师的师德修养、文化素养和业务能力，推动教师队伍的整体发展，根据教育办安排，以下是小编整理的《开学工作前有关教师的培训工作计划》，供您阅读,参考。希望对您有所帮助!
开学工作前有关教师的培训工作计划1
一、指导思想
全面落实科学发展观，认真贯彻落实教育办关于搞好培训的通知，把教师队伍建设放在促进学校发展的突出位置，以全面提高教师队伍的整体素质为目标，促进教师专业化发展，努力营造教师终身教育和自主发展的良好格局，为我校教育的可持续发展、和谐发展奠定坚实的基础。
二、工作目标
通过培训使教师进一步提高师德修养、文化素养，增强专业技能，不断提升教师队伍的整体素质。
三、培训对象 中心小学全体教师 四、培训内容 1.新课标培训。依据培训要求，重点组织教师学习《基础教育课程改革纲要》和《新课程师资培训精要》和《新课标学习心得-教师角色的变化》等内容。在学习培训中让教师在教学活动中体现新课改的要求及教师角色的转换。通过学习体验使教师们感到不是一上课围成一圈就是新课改，千课一面。而是如何为学生创设一个真正自主的学习空间。通过教师间进行交流，使教师的新课程理念得到了升华。同时教师们也深深感到学习的重要，只有不断的学习，及时更新自己的知识结构，不断的研究、改进教学方式、方法，才可能使自己的专业化实践的水平不断提高，才可能不断超越自我，步入新境界。
2.教学技能培训。组织全体教师认真总结实施有效课堂教学的经验和教训，学习更新方法手段，加强现代教学手段的运用，增强责任意识和质量意识，提高实施高效课堂的信心和能力。
五、培训形式 集中培训与自我学习相结合、分组讨论和交流汇报相结合、培训与考核相结合。
六、具体时间安排 培训日期 培训内容 3 月 7 日 新课标学习 4 月 8 日 新课标学习 5 月 9 日 班主任工作方法 八、培训要求：
全体教师要准时到达培训地点，自始至终参加培训，认真写好培训笔记，培训结束后全体教师要上交培训笔记，根据培训笔记、学习心得与出勤记载等一起作为考核教师参加培训的重要依据。
开学工作前有关教师的培训工作计划2
以党的“__大”精神和科学发展观为指导，以提高我校教师的品德修养和业务能力为核心，以健全培训制度和增强效果为主线，全力提高我校教师的总体素质。
学校采取“上联外挂”的培训模式，积极完成上级组织的培训任务，努力聘请名师来校讲座，提高校本培训的质量，完成__个校本培训学分。努力做好第一轮校长培训、“领雁工程”和山区骨干教师的培训。加大继续教育的力度，重视教师学历的再提高。具体做到
(一)结合“教师素质年”活动，全面提高教师素质
根据我校“教师素质年”活动实施方案，重点做好以下几项工作
1、营造读书学习气氛，激励教师阅读三本以上教育理论书籍，认真书写读书评论或读后感，提升自己的理论素养，开展相关读书活动，交流读书心得。
2、积极完成“教师素质年”活动的八项内容，把“教师素质年”活动融入到正常的学校管理和教师的教学中，做好检查考核工作。
3、教师积极开设教育教学博客，通过博客平台，交流思想，提高写作水平。
(二)、加快骨干教师、班主任培养，加强教师队伍建设
1、制定骨干教师培养计划，充分发挥教研组长、备课组长的学科带头人作用，邀请瑞安教育部门的专家来校作专题讲座，并开出公开课，进行教学指导，努力提高教学水平。
2、加强对班主任培养对象的管理，配合市局集中专题培训，在校内让他们开出示范课，做好专题讲座，达到教师共同提高。
3、开展师徒结对工作，在带好年轻教师的同时，提高自己，达到教学相长的目的。
(三)立足校本，积极开展主题研讨活动
1、积极开展学校“四个一”活动(一次读书心得交流、一次课件制作评比、一次校级论文比赛、组织好一次“教师素质年”活动和校本培训的检查考核);
2.认真做好片区教工象棋赛;
3、认真做好片区在我校(__市级)学科教学活动;
4、认真做好与新纪元学校的学生手拉手帮扶活动;
5、开展一次家长开放日活动，在活动中让家长走进教改，走进课堂，走进教师发展。
(三)、配合上级教育部门，做好教师各类培训工作
1、做好各级各类培训，帮助教师对课改实施工作进行认真的总结、反思，提炼成功的经验，寻求薄弱环节，采取相应的措施，以加快我校课改的步伐。
2、一年一度的暑期师德培训工作，根据学校实际制定计划，采取多种形式，做到集中与自学相结合，并做好管理登记工作，使师德培训真正收到实效。
3、重视班主任全员培训工作，积极配合市局工作安排，使每位班主任在规定的内容、学时上达到要求，力求此项工作全面到位，促进班主任队伍建设健康、有序发展。
年轻教师是幼儿园的重要组成部分，她们有着年轻的优势，但在实践中发现年轻教师确实也有许多该努力学习的地方。所以，为加快幼儿园素质教育进程，尽快建立一支高素质的，能适应教育教学改革的教师队伍，做好新、老教师的交替工作，提高全体青年教师实施素质教育的能力水平，我园把培养青年教师的工作当作一项关系到幼儿园发展的首要战略任务来抓，努力使青年教师能早日进入角色，尽快在教育教学方面步入轨道，成长为我园教育教学骨干的后备力量。
一、指导思想
结合《幼儿园指导纲要》，从实施素质教育的目标出发，更新教育观念，加强对教育新理论，新知识的学习，通过多种途径使教师迅速成长成熟起来。通过的培训，力争使每位教师在政治思想、师德修养、业务素质和教学育人的实际工作能力方面达到合格水平。在此基础上，培养一批有较高的理论与实践能力的骨干教师队伍。
二、情况分析
根据我园办园需要我园本学期有新考入教师x人，借调教师__人，年龄结构在x岁左右，100%大专学历，专业均为幼儿教。年轻教师学历层次较高，现代化教学技能比较强，善于接受新信息、新事物。新教师有爱心、有活力、有干劲，对工作的积极性非常高，她们能相互学习，通过老带新结对子的办法，提高她们的专业化水平。但是她们对幼儿园一日环节的组织和实施缺乏相应的措施，对如何抓好班级常规比较困惑。缺乏班级管理经验和与家长交流的艺术，处理家长工作存在困难。实践经验少，在实际的操作过程中理论与实际相脱节的现象普遍存在。由于对幼儿的年龄特点把握不准，教师在集体活动设计中缺乏对活动价值的挖掘，不能很好地把握活动的重难点。
三、具体步骤
第一阶(三月份)段通过培训，集中学习，提高新教师的理论水平。
第二阶(四月份)段通过听课、指导，学习有经验教师的教学方法方式。
第三阶(五、六月份)段幼儿通过“新老”结队导师指导、自主学习与实践。
第四阶(七月份)段利用听课、研讨、竞赛等形式进行考核。
四、具体实施
1、加强思想政治建设，完善政治学习制度，形成良好的学习风气以集中、分组学习等形式，进一步提高教职工的政治思想素质，从而有效地指导自己的行为。通过组织学习教育活动，教职工努力能自觉做好本职工作，为主人翁意识，做到人在岗，心在岗，工作尽心尽职，力求做到“家长满意、自己满意、同事满意”;
为幼教服务、为幼儿服务要做到“五心”：对各项工作要“热心”，对幼儿要有“爱心”，对幼儿生活要“关心”，教育幼儿要“耐心”，保育工作要“细心”。
2、根据幼儿园发展规划，制定个人发展计划，成立新教师成长档案。
3、通过集体备课、互相观摩、专题讨论等方式，帮助教师熟悉、了解和掌握幼儿园教育教学的主要原则、基本方法和基本的组织形式，能够独立主持班级的教育教学活动;
4、每月进行一次教师教育理论、业务学习、基本功培训，要求认真做好记录。有针对性地组织业务理论学习、实践和探讨，学会反思教育教学行为
5、通过“老带新结对子”的方式，运用网络等平台不定时地开展各项活动，分享经验，使新教师向成熟型发展。指导教师每周一次对新教师进行听课指导。
6、运用“优秀课例”等资源，开展课例研讨活动，提高教师教学活动环节设计能力。
7、积极开展“同课异构”，听课、评课为一体的实践活动，寻求新的教学方法。
8、参加各级教育行政部门举办的公开课活动以及园外培训活动。汲取新思想、新做法，促进本园教育教学的改革。
9、开展教师自学活动、要求教师认真写读书笔记、教育随笔。
10、组织教师参加专题研究、学术研讨会，撰写教育教学论文或教育教学经验文章、教案设计等。
11、组织多种竞赛，给不同教师提供展示自己的机会和条件。根据教师自身特点，为教师创造自我发展的空间与条件，使教师在共性中显个性，全面发展中显个人特长，更好地显示其教育才能。充分发挥骨干教师的示范带动作用，上示范课，率先垂范，起到引路示范作用。
12、期末，要求每位教师写工作总结和经验文章，引导教师进行自我认识、自我分析、找出自己工作中的不足，明确自身的优势与特长，确定自己的发展方向。
开学工作前有关教师的培训工作计划3
都说头三年是新教师的黄金时期，在参加工作前，实习学校的指导老师个个都告诉我要好好抓住头三年的时间。因为学习认真、工作努力的话，这段时间能够让我形成属于我自己的教学风格。三年一过的话，教学思维形成一个模式就很难改变过来的。所以在此本人结合个人专业的特点，现制定个人的三年进修计划，以作鞭策。
一、教育教学方面
1、明确自己的专业发展发向，要在自己的专业方向上多下苦工。要系统地学习并掌握现代教育的理念和技能，掌握本学科教育的国内外发展动态，拓宽专业知识面，不断更新教育观念，力争成为教育教学和科研的带头人。
2、积极参加省、市、区内新课程改革的培训，把新课程理念融会贯通，使之内化成自己的教学行为，使自己的信息技术课堂别具一格。
3、经常走出去聆听名师、特级教师的观摩课以及各种研究课，吸取他们的精华，吸取新的教学信息，不断改进自己的课堂教学，逐步形成自己的教学风格，提高课堂教学效果。
4、敢于开拓创新，多写案例、教育日志、论文，使自己成长为“研究型”的教师。经常反思、总结，以求真、务实的态度和实事求是的精神搞好教学科研。
二、理论学习方面
1、做一名学习型的教师，利用课余时间，进修个人学历，多看课外书，不断丰厚自身的文化底蕴，提高自身修养。加强专业书籍的学习，丰厚教育理论水平，不断摸索教育规律，使教学更加严谨，科学。
2、教师是学生的典范，教师的一行一举都会成为学生模拟的对象。教师应积极参加社会公益活动，以身作则，用自己的行动去教育学生。做一个师德的表率、育人的模范、教学的标兵、改革的先行者。
3、要不怕上课，不怕失败，多次尝试，在教育主管部门组织或安排的教育教学研讨或对外交流活动中积极承担教育教学观摩、示范课任务。
4、写好教学反思，在反思中寻找教学理论的支撑点，使教学实践提高到理论的层面，让自己的教学水平得以升华。
三、思想方面
教师是太阳底下最光辉的职业!作为一名教师，对自己工作充满热情才是最重要的。我要做到热爱自己的工作岗位，把学校看成是自己的家，把学生当成是自己的孩子。在工作中兢兢业业、勤勤恳恳，服从学校的工作安排。在工作中要做到不斤斤计较，工作中任劳任怨。还要多看一些有关教学方面的书籍。如：、《中小学信息技术》、《小学生电脑报》、《电脑迷》等有关教育教学的理论方面的报刊杂志，以此来提高自己的教学水平。
在未来的三年里我对自己制定的"总目标是：努力成为业务水平较高的教师、并在科研上有所收获。
一年目标：虚心接受师傅的指导和帮助，端正教育思想，热爱工作，热爱学生。能上几次公开课，并能取得老师的肯定。在论文写作上在区里或学校有所成绩。在工作上能得到老师的肯定及信任。
二年目标：在教学上有一定的提高。科研上也有富有新意的课题进行研究。
高校化学实验室是培养学生实验技能、开拓学生创新能力的重要场所，科学化、规范化的实验室管理对提高教学质量和科研水平有着至关重要的作用。本文从实验室制度管理、实验技术人员管理、实验试剂管理、实验仪器管理以及实验室安全管理等方面对化学实验室科学化、规范化管理进行探讨。
关键词
实验室；规范化；安全；管理
实验室是开展教学、科研、培养高素质创新型和技能型人才的重要基地，是学生验证科学理论，训练操作技能、培养科研能力的主要场所，同时也是高等院校教学实力的重要标志。随着实验室条件的改善和实验教学的加强，实验室管理工作日渐复杂，要求日益提高。如何管理好实验室，使其最大限度地发挥作用，已经成为高校管理工作中的一项重要课题。①而化学实验室易燃、易爆、腐蚀性、刺激性、剧毒性等危险物品居多，人员出入较为频繁，因此管理工作至关重要。近几年频发的化学实验室安全事故，更是提醒我们加强实验室管理刻不容缓。笔者作为高校实验系列人员，主要工作就是围绕实验教学以及实验室管理展开，有着多年的实践经验，本文就实验室管理工作谈一些具体的做法和体会。
1完善实验室管理制度，重视实验室技术人员队伍建设
实施实验室管理工作的首要任务是健全实验室规章管理制度，并认真贯彻落实。国家规定化学实验室应制定相应实验室规则及实验室安全制度，包括遵守国家对危险化学品的管理规定；实验室常用危险物品、化学试剂的性质、使用和处理方法手册；实验室废弃物处理条例等。随着我国教育事业的蓬勃发展，许多高校原有的规章制度并不能满足实验室的现状，如缺乏对实验室安全细节上的规定，缺乏生动的教材或者宣传方式，对制度的执行缺乏力度和持久性，缺乏常规评估和考核等。②因此，为了加强学校的实验室管理工作，使之更加科学化、规范化，我校除贯彻国家已有的管理条例外，还制定了《化学实验室规则》、《实验室安全防火管理规章制度》、《学生实验守则》、《实验室仪器损坏处理办法》、《实验室日志》、《化学仪器室管理员职责》等。对进入实验室的学生进行行为上的规范，增强学生遵守实验操作规范、爱护公共财物的自觉性，保护实验仪器设备，减少仪器的损耗，提高实验的成功率和安全性；同时对实验室的管理人员提出要求，使其明确自己的岗位职责，为实验室安全管理和实验教学提供更好的服务。实验技术人员作为实验室的一线管理者，是实验室管理不可或缺的一部分，其素质的高低直接影响着实验教学的质量。因此建设一支结构合理，具有优秀的专业技能以及强烈的事业心和责任感的实验技术人员队伍，对提高实验室建设管理，保证实验教学质量是非常重要的。我校的实验技术人员是通过正式的招聘程序，吸收学士、硕士、博士进入实验室管理岗位的。在正式工作之前都会进行岗前培训，一方面提高实验室技术人员的师德修养，培养其教书育人、以德修身的教学理念，同时注重培训实验室技术人员实验教学的专业知识和科学素养，提高实验教学质量。另一方面，重点加强对实验室技术人员管理专业知识的培训，请专业的管理老师授课，同时，充分利用网络多媒体信息技术，建立多渠道、多元化的培训模式，加强本校实验室管理和其他高校实验室管理的沟通与交流，学习先进的管理经验，取长补短。③正式上岗之后，定期各教研室也会组织安全管理讲座，为实验技术人员提供继续教育学习的机会，并将业务培训与实验教学的实践相结合，提升实验技术人员的素质，保证实验室管理工作顺利进行。
2加强实验室规范化管理，提高实验教学质量
在健全实验室规章管理制度、提升实验技术人员的素质的基础上，加强实验室规范化管理至关重要。实验室管理工作加强,实验室的作用和地位随之增强，就为开展实验教学工作提供了根本的保障。实验室的管理，包括实验试剂的管理、常用仪器和大型仪器的管理、环境与安全的管理等各种事项。
2.1实验试剂与药品的管理
化学实验中，有着大量的实验试剂，种类繁多、性质各异，其类别、数量、品质等关系到实验教学的质量，因此试剂管理是重要一环，应当引起足够重视。④化学试剂申报购买由专人负责。在本学期课程开始之前，各个实验课带教老师必须统计好实验所需试剂种类和数量，向专门负责药品管理的老师申报，老师根据上学期实验教学试剂剩余量和本学期实验教学的需要量，进行合理的归纳和分类，然后由科室主管教学的主任核实审批，最后购买。购买时要从有资质的正规药品销售公司购买，购买试剂上要标有名称、含量、产品标准、生产厂家、规格、生产日期及保质期等信息，入库需要验收和登记。对于验收合格的试剂分类存放。对于常见的药品试剂，按照其各自的化学性质分类后保存，比如氧化剂与还原剂，酸和碱等分开摆放；易潮解、易氧化的药品保存于电子防潮箱中；腐蚀性药品存储于腐蚀性化学试剂药品安全存储柜；毒麻药品、危险品置于专门的毒麻药品柜等。每个类别区域再根据各自特点及性质摆放，方便查找取用，比如无机物可按周期表、试剂的字头排列、阴离子排列来排放，有机物按官能团分类排放，指示剂可按功能、颜色排放等。⑤另一方面，对于配制好的试剂，按实验项目分类存放，在所有的装有化学试剂的容器上贴好标签，标明试剂名称、浓度、配制日期、保质期、存储方法、配制人等信息，以免在使用时出现混用或者存储不当的现象，从而导致不安全的事故发生。并将实验项目名称标记于柜门，以便下次准备实验查找。对化学试剂的领用要做好出库登记，填好领用人、试剂名称、数量等信息。危险品必须专柜存放、严格取用制度，确保人员和仪器设备安全。采取“五双”制度，⑥即双人管理、双本帐目、双把门锁、双人领发、双人使用，严格控制，对有剩余的危险品及时收回，防患于未然，要有安全意识。
2.2常用仪器和大型仪器的管理
化学实验所用玻璃仪器种类繁多，规格各异。烧杯、量筒、锥形瓶等均有不同规格，分门别类的收集在柜子里，并统计好数量规格，做好登记表，以方便找寻。破损的玻璃仪器单独收集，统一回收处理。对于大型仪器，必须建立大型仪器设备档案，包括采购与验收档案、仪器的管理档案等。仪器专管老师需对仪器名称、数量、生产厂家、规格型号、入库时间、入库地点、出库时间、领取人员、仪器编号和教保处编号等建立表格，做好新仪器验收登记，并存与档案室。另外登记教学仪器总分类账和明细账，并对日常仪器的使用、维修做好记录，同时及时做好破损仪器核销工作。
2.3环境与安全的管理
化学实验中常常会接触到易燃、易爆、有毒、有腐蚀性、有刺激性气味的化学药品，经常使用各种加热仪器，如电炉、电热套、酒精灯等，因此实验管理人员以及进出实验室的其他工作人员和学生必须在思想上充分认识安全问题的重要性，树立“安全第一、以防为主”的观念，事事都要把安全放在重要位置，决不能麻痹大意，关注实验室安全管理过程中的各个环节，从小事做起，营造一个绿色的、安全的实验环境。实验授课前，教员需向学生讲授实验室安全守则，加强学生安全防范意识，使其充分了解相关实验的安全注意事项，重视安全操作；学生实验时，需严格遵守各项操作规程，按有关安全规则开展实验，做好安全用电、用水、防火、防毒、防爆、防污染等安全防范工作；实验完毕,剩余试剂及时回收，妥善保存，实验废弃物不可随意处置，应分类集中回收，并定期交由有资质的公司处置，避免产生其他不安全事故或对环境造成危害，营造绿色化学实验室。另外，学生应清洗好实验仪器,整理好实验用品和实验台，值日生负责打扫实验室卫生，并必须检查实验室的水、电、气、门窗是否关好。经检查合格后，方可离开实验室。
总之，化学实验室的管理工作是一项需要不断完善、常抓不懈的基础性工作，对保障实验教学、科研有着非常重要的意义。通过多年的工作实践，笔者深刻地体会和认识到要做好化学实验室的管理工作,必须坚持以人为本的思想，不断学习，总结经验，努力提高自身的专业素质和管理能力，使实验室管理工作朝规范化、制度化、现代化的方向发展，确保实验教学和科研各项工作落到实处，努力使实验室管理工作迈上一个新的台阶。
作者：张俊娜 李明华 黄雁茹 何炜 单位：第四军医大学药学院化学教研室
注释
①王文安.加强实验室管理，促进教学水平的提高[J].科学教育,2005(9):109.
②邱琦,罗仲宽,吕维忠等.国内外高校化学实验室安全管理探究[J].广州化工,2010.38(5):273-274.
③韩宝庆.高校实验室管理队伍建设探析[J].吉林工商学院学报,2014.30(5):126-128.
④胡翔,张嘉杰.化学试剂管理与实验教学[J].实用医技杂志,2007.14(18):2482-2483.
背景和现状的分析
远程开放教育致力于全民终身学习，构建学习型社会，是许多国家促进终身教育发展的重要途径。远程开放教育在教与学分离的情况下组织教学，它是一种跨学校、跨地区、跨时间的教育形式，因此远程教育采用特定的传输系统和传播媒体进行教学;教育资源的传输方式多种多样;学习的场所和形式灵活多变。与传统常规教育相比，远距离教育的优势在于突破时空的限制;提供更多的学习机会;扩大教学规模;降低大规模办学的成本。远程开放教育的实施中，教学内容即课程和教学资源至关重要。如果只有技术和组织，而缺乏课程和教学资源，那就像常规教育中修好了学校建筑物，购买了设备，建立规章之后，没有教学内容一样，教育和教学的活动无从开展。因此在穆尔、丁兴富等在对远程教育系统的研究中，都将包含教学内容及各种资源的课程子系统描述为远程教育系统构成的重要部分。由此可知，优质课程及教学资源的建设和传送是远程开放教育发展和质量保证的重要环节，历来受到远程教育领域的重视和关注。也正是对优质远程教育课程及资源的渴望，在一定程度上催生了我国的现代远程教育试点工程，更多的普通高校也将自己已有的优质教育资源用于远程开放教育中，让更多学习者受益。虽然这些教学资源不是开放的，学习者要办理一定的手续和交纳资费才能使用资源，但必竟有了机会，因此可以说这是最初始的资源开放。我国当前建设的开放大学的社会职责是要成为全民终身学习的支柱，成为开放灵活教育资源的公共服务平台;成为覆盖全国的集资源传输、支持服务、管理运行于一体的继续教育公共服务平台。开放大学要承担起这些职责，发挥出教育服务平台的作用，必须建立在整合和利用好各类优质教育资源的基础上来建设，而不是关起门来重新建设一堆资源和实施教育项目。如《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》就明确提出“在上海电视大学系统整合相高等学校继续教育学院、高等学校网络学院、独立设置成人高等学校等教育资源，构建上海开放大学。”这里将优质教育资源的整合提到了很重要的层面上。实际上资源的整合第一步就是资源开放出来，然后才能建立资源整合应用、管理、开展基于资源的服务、保护知识产权和质量监控的方法和规则，推动教育资源在终身学习和远程教育中的有效应用。
在启动开放教育资源运动之初，麻省理工学院就对MITOCW项目做了明确的定位:不提供证书、不提供课程支持、不是远程教育，只是麻省理工学院本校课程资源的免费与共享，迄今为止MIT已了近2000门课程。可见最开始的开放教育资源运动与开放远程教育并没有关系。到2006年，英国开放大学启动“开放学习”(OpenLearn)项目，这标志着开放教育资源运动开始在远程教育领域中得到重视。OpenLearn网站允许世界上任何人免费接入、下载和使用英国开放大学的教育资源，但不提供证书和学分认证，其目标人群不仅仅是开放大学的学生，而是全球各类人群。现在OpenLearn项目已经被很多在线远程学习者接受，并且不少人投入到其资源建设和开发中。除Openlearn以外欧洲远程教育组织机构还启动了多项远程开放教育资源项目，如荷兰开放大学的开放教育资源项目(OpenER)和欧州远程教育大学协会的多语言开放资源计划(MORIL)。作为国际远程教育的组织机构，ICDE为推进开放教育资源也开启了一些活动，如对开放教育资源应用的调研等。在ICDE2007年进行的调研中，68%的成员表示已经不同程度地参与到了开放教育资源运动中，92%的院校表示愿意参与到这一运动中。可见各国远程教育机构已投入到开放教育资源运动中，并且已经从简单的资源建设，发展成资源应用的教育教学项目，并尝试与已有的远程教育项目接轨。
在我国，到目前为止，开放教育资源运动经历了两个时期。第一个时期是2003年至2008年，这一时期的标志事件是全国各高校轰轰烈烈开展的精品课程建设和民间非营利性组织自发开展的国外开放课程引进及翻译工作。2003年，中国教育部启动了国家精品课程建设项目，开始了中国大学的开放教育资源建设，并形成了“国家—省—校”三级精品课程建设体系，但这一活动只面向高等教育。直到2007年，国家级精品课程评选才将网络远程教育类的课程单列，并用不同的评价指标体系进行评估。从2007到2010年，由电大和各网络教育学院开发的国家精品课程已有209多门。2009年至今，我国的开放教育资源建设进入第二个时期，呈现出面向对象更为广泛的特点，标志事件是国内名校开展的“中国大学视频公开课”建设和中国主流门户网站开启的全球公开课项目。当前我国开放教育资源运动的一个重要特点是关注视频教育资源的建设和共享，已经开发出的视频教育资源很多，且都以用于广义的远程开放教育和教学为目的，但其中远程教育院校提供的视频资源为数不多。综合以上情况可知，当前我国远程教育院校开放教育资源建设的主要形式是精品课程建设，但虽然建设项目的立意落在“课程”上，其实未则重课程建设，而更注重课程资源的建设，因此名与实之间存在偏差，所以这些精品课程作为课程被采用的不多，而被分解开，以一件件资源应用的情况更多些。另外，一方面虽然在电大及网络学院的网站上提供了一些公开视频资源，但使用者多为注册的学生，且使用情况较为零散和随机，能在全国产生较大影响力的并不多，可见应用缺乏系统性。另一方面对网络上已有的大量精品课程和网络视频资源，开放远程教育院校的应用更缺乏一种主动性和系统性，现尚未看到我国远程教育院校建立类似OpenLearn的项目，也没有看到远程院校对开放教育资源利用的计划及行动方案。
分析框架
开放教育资源运动已开展了十年多，资源建设取得了丰硕成果，那远程开放教育机构如何参与到其中，发挥自己资源建设和资源积累的优势?远程开放教育如何能形成开放教育资源的广泛和系统应用?这些成为远程教育领域在开放教育资源运动中应思考的问题。由于远程教育对教育资源及依托技术有自己特定的应用需求和特点，远程教育领域对资源和技术的选择应用已有一定的方法和规则，因此以远程教育媒体选择和使用的ACTIONS模式为分析框架，可以从资源的便利性、学生学习、教学、课程建设及成本等方面对远程教育中开放教育资源的特点和应用措施进行探讨。在1995年出版的《技术、开放学习和远程教育》一书中，托尼•贝茨针对如何将技术应用于远程开放教育教学中，如何在远程教学中选择技术媒体、进行媒体组和合理地开展媒体应用等，提出了远程教育中媒体使用的ACTIONS模型。ACTIONS模式中的主要分析指标有七项。A(Access)即技术的可行性和便利性，且是同时面向机构和学习者考虑媒体使用的便利性和可获得性。C(COST)是媒体和技术应用的成本效益，这是远程开放教育机构开办任何项目时都需要考虑的因素。T(TeachingandLearning)指在某种技术支持下会发生特定的学习活动，以及技术如何支持这些教与学的活动，即教学方面的因素。I(InteractivityandUser－Friendliness)即技术和媒体可提供的交互，这对支持远程教育中教与学的再度整合至关重要。O(OrganizationalIssue)指在技术和媒体应用中组织与机构的协调。N(Novelty)指技术的新颖性。S(Speed)指技术应用中，内容传递的速度，这是从学习者的角度考虑的因素。这一模式体现了远程开放教育中，媒体及资源的应用特点和需要考虑的因素。它的意义在于说清了远程教育中，媒体和技术的应用要考虑学习者使用技术、媒体和学习资源时的可行性、便捷性和效率。远程教学中为克服教与学的分离而强调交互，重视学生和教师利用技术开展教与学活动，以实现教与学的再度整合，因此从ACTIONS模式出发来讨论开放教育资源的建设和应用更符合远程教育的需要。#p#分页标题#e#
基于ACTIONS模式的开放教育资源分析
开放教育资源包括学习内容、工具和实施性资源。学习内容指的是多媒体材料、知识模块、文集和刊物等;工具指支持开放学习中与学习内容及过程相关的软件，如学习内容组织软件、学习管理系统和在线学习社区等;实施性资源则指在议定的知识产权许可等级下，根据已有资源，设定的课程设计基本原则以及内容本土化。利用ACTIONS模式，这里主要针对A、T、I和O四个方面来分析远程教育中开放教育资源的建设和应用。开放教育资源的最基本特点是开放性和共享性，是对教学者和学习者的开放，而在远程开放教学过程中，更重要的是对学习者的开放。在远程教育应用中，开放教育资源的开放性较集中的体现在资源应用可行性和便利性上，具体体现如下:(1)资源开放的最直接表现是获取的便利性:即学习者不需要付费，不需或只需简单的注册，就可以通过资源网站直接和便利地获取教育资源。(2)使用的便捷性，即使用者通过简单的操作就可使用提供的教育资源，且不需要专门的技术指导，也不需要对已有设备及有关应用软件进行更新安装等。(3)使用过程中资源的技术指标正常，包括传送的速度、播放中画面的清晰度和传输过程的连累性等，如无需学习者使用中不断注册或交付费用等。(4)学习者可以反复地按需合理使用资源。开放教育资源的使用不会限制次数，也不会限制使用的时间，因此给予使用者们极大的使用自由度。在知识产权允许的范围下，学习者可以按需使用资源。以OpenLearn的开放教育资源为例，资源按课程名分类列出在网页上，使用者进入OpenLearn核心网页后，通过简单的单击鼠标等操作，就可以浏览或查询到自己需要的资源，以最简单和直接的单击鼠标等操作获取自己需要的学习内容，无需特别的注册、付费和基本应用软件的安装和下载。根据开放教育资源的开放性，当前远程教育院校在开放教育资源建设和应用中首要考虑的问题就是增加其开放性及使用便利性。建议如下:第一是从每个细节做起，增加资源的易见性，让远程学习者清楚地看到、找到和用到的开放教育资源。现在各院校提供的开放教育资源大都要通过大学门户网站设定的栏目链接到资源中心网页，再进入到开放教育资源页面才能看到按学科分类的资源列表，有时甚至还需要更多层的交互才能找到资源列表。根据人机交互的研究可知链接层次越深，使用者决策和点击的次数越多，所花的时间越长，操作越多，使用者直观的感受是繁琐，容易失去使用的持续性和耐性。这也是很多网友喜欢使用网易等门户网站中公开课的一个基础原因:熟悉的网址、仅一层链接即可见到课程、第二次点击鼠标就可以使用开放教育资源。第二是从远程学习者的认知风格和媒体使用特点等出发，以他们最熟悉的媒体方式提供资源，提高资源使用的便利性。当前远程教育院校的开放教育资源多是在机构的统一安排下，按基本统一的模式设计制作的，更多是从教的需要出发，围绕教学方对教学过程的安排开展的。这些课程网页根据课程实施的过程将授课视频、电子讲义、图片图表等资源按教学环节存放在不同栏目中，以不同的形式提供给用户。实际上远程学习者都有参与常规教学的丰富经验，受传统教学方式的影响很深，他们最为接受的教学资源就是各种视频资源，如教师的授课视频、演示操作视频和学习资料视频等，其中以教师授课视频使用率最高。因此在开放教育资源的建设中可以考虑放弃精典的、学术化的网络课程设计和制作理念，用学习者最常用的媒体、以最直接的呈现方式来建设和提供面向在线学习者的开放教育资源。
远程开放教育实施过程需要借助一定的技术手段，如网络技术、多媒体数据编解码技术、多媒体数据编辑技术等。这些技术涉及的具体技术方案、技术应用工具和平台等又在不断更新和发展中，对资源使用者来说资源的可见性直接体现在他们对各种隐匿于后台的技术的应用体验上和成本接受上。因此面对不同类型使用者对技术的认识、理解和使用情况来建设和提供资源，才能吸引和保证他们能持续地使用开放教育资源，从而令开放教育资源的应用规模增大，产生合理的成本效益。远程开放教育中资源建设需要考虑教与学双方使用资源时产生的成本。也即是资源使用中具体技术采用首要考虑的因素是机构和使用者双方对成本的接受能力，因此开放教育资源的技术选用应该考虑成熟、普及和不增加使用者额外开支，同时也是远程教育机构能承担成本之内的技术。如果不考虑这一问题，开放教育资源的建设和应用可能只是昙花一现。美国犹他州立大学开放课件项目关闭就是因为项目存在资金方面的困难。它告诉我们开放教育资源的建设和实用中，资源建设、服务和管理都需要实实在在的资金投入，只有保证合理的成本效益，开放教育资源建设和应用项目才能长期持续地发展。以下以智能手机用户的使用为例分析相应资源的应用。2010年以前，我国智能手机的使用者为数不多，远程教育机构较少考虑向智能手机用户提供开放学习材料和学习项目。但据移动通信业界的分析，当前我国智能手机的市场占有率达到25%，已经达到全球智能手机占有率的平均水平，且在2012年中将出现新的销量高峰，预计达到1．2亿部，增幅将达到120%。在智能手机用户中，21．5%的人用其进行音视频播放、43．8%的人用其网页浏览、15．8%的人用来阅读电子书等。这些数据说明，使用智能手机用户已完全可能用智能手机及相关技术来利用各种资源开展学习活动，他们不需要再为此购买设备、开通更多的通讯服务、学习新的操作技能，因此面向智能手机用户开展开放教育资源建设和应用已有可行性。
在教与学上，以课程为主线，用灵活的方式组织和呈现资源及内容，支持多样的学习方式。在开放教育资源的应用中，使用者通常会从自己感兴趣的领域及主题、授课教师和院校等出发选用资源。由于他们对课程体系、教学目标、知识结构和认知方式等的了解和认识较简单，很少能从这些方面去关注开放教育资源。他们获取教学资源后，通常根据自己已有的学习经验使用资源开展学习，多数人选择观看和浏览课程视频、教师讲义和文字材料等。国家精品课程资源中心工作简报2011第5期提供了以下数据:精品课程访问人数达到1154998人，其中浏览页面的为4781575人，下载资源的为35248，参与网络互动的只有8116。这些数据说明，使用者对开放教育资源的应用主要是浏览，然后是下载，精品课程中可浏览和下载的资源多是授课视频、电子教案和学习材料等，可见这些资源的应用机会较多;相反，参与网上互动的人数与使用者总数相比仅达到约7‰，可见网上交互不是使用者们应用开放教育资源的主流方式。对应于使用者的这些基本特点，开放教育资源的建设可以用课程内容框架或主题为主线来组织和呈现资源，并将建设重点鲜明地放在基于教学内容的资源表达、呈现和传递上，直观、直接和清楚的内容脉络和资源呈现才适合于浏览。而对常规远程教育中强调的网上交互等环节则可以视资源拟应用的情况再添加。这就如国外大学的视频公开课主要用于使用者自由地观看授课内容，而不是用于组织完整的在线学习，因此视频公开课中并未提供课程学习安排、网上学习论坛和学习支持服务等环节，也一样取得极高的关注率和浏览率。#p#分页标题#e#
从机构组织方面来看，远程教育机构应有计划地从面向为远程学习者服务出发构建开放教育资源。广义的远程开放教育是一种面向所有社会成员的教育形式，人人都可以参与到其中。如果说现有的远程教育活动还没能实现这一目标，那么开放教育资源运动的开展正是对远程教育这一目标的推进。远程教育机构可以利用自己熟知远程教学的优势，从机构发展和学习者受益的目的出发，提出开放教育资源应用的战略，促进机构发展的同时使更多人参与到开放教育及学习中。据OpenLearn项目的报告可知，英国开放大学将该项目与大学的改革和发展战略有机结合起来，利用长期积累的优质教学资源和开放的学习平台，支持使用者利用开放学习资源开展在线学习。同时，将资源的获取、大规模发送资源的技术和为不同需求的使用者提供学习支持的技术整合起来，为机构自身服务。因此英国开放大学利用OpenLearn项目成功宣传也强化了自身形象，扩大了潜在“客户群”，有不少该项目的学习者后来注册了开放大学的课程，成为英国开放大学的注册学生，给英国开放大学带来了可观的经费收入。调整好机构启动开放教育资源项目的目标，围绕目标建设和提供资源，引导学习者使用资源进行学习，使资源更好地服务于机构的发展和学习者的学习需要，考虑开放资源与有偿服务相结合，也是对开放教育资源长效发展方法的探索。
开放教育资源建设和应用成功案例的启示
除高等教育院校开展开放教育资源的建设与应用外，很多社会团体组织或个人也投入其中，他们创建了一些灵活而有效的开放教育资源建设和应用模式，取得了很大的成功，也为远程教育机构开展开放教育资源的建设和应用提供了新的方法和启示，TED和可汗学院(KhanAcademy)就是其中的典型。可汗学院(KhanAcademy)的由来源于偶然机会。创始人SalmanKhan被称为“数学天才”，为了远程帮助自己的亲戚朋友补习数学，他把自己的辅导过程录制成视频放在YouTube网站上，让他没想到他的视频受到大家的追捧，他收到了很多的留言和信件，正是这些留言和信件坚持做下去。2007年他建立了可汗学院网站(www．khanacademy．org)，网站上的资源全部免费开放。目前可汗学院网站上已经有超过2000的视频课程，涵盖数学、物理、化学、金融等多个学科，有5600万人次观看他的视频，可以说是家喻户晓。可汗学院的成功首先源于其教学视频讲解的简单易懂，每段视频课程的长度一般不超过十分钟。这些视频中，可汗从未将自己的头像出现其中，他认为传统的教学视频那种教师在讲台上滔滔不绝讲授的形式产生一种居高临下的感觉，老师时不时地问“你理解这些内容了吗”给学习者一种压迫感。因此他选择短时、易懂、直接的方式呈现讲解，直接针对学习者的学习需求，而不是单纯的教学目标或完整的课程框架来制作视频，让视频充满活力。其次，可汗学院能够得到成功并推行进入学校还在于提供配合视频学习的系列应用软件。这些软件不仅是供学生学习用的工具软件，还有提供教师了解学习学习过程和状况的学习过程监控和管理软件，对学生学习行为进行跟踪的软件等。老师可以根据这些软件收集的数据掌握学习者的学习情况。如操纵板工具中每行代表一个学生，每列表示一个概念，不同颜色表示学生学习的不同状态，教师可根据状态和问题来辅导学生;专注图工具表示出学习者曾经观看视频的主题，教师查看专注图，可以了解学生关注的主题。美国的某些学校利用可汗的视频和软件工具开展混合学习。学生课下看可汗学院的视频，回到课堂上则做练习，与老师交流，请教不懂的问题，建构起一种新的教学过程。这些在线教与学的工具软件或学习模式让开放视频资源应用更有效，更具生命力。可汗学院利用针对性极强的优质视频，配合学习行为跟踪和学习过程管理软件，有助于培养学习者的自主学习能力，又便于他们了解自身学习状况，促进深层次网上学习的发生。可汗学院的特色鲜明的开放教育资源，以及创新性的应用方式，保持了其开放教育资源的生命力，这给远程教育中开放教育资源运动的开展带来了新的生机。远程教育院校的学习者利用当前所采用的精品课程形式组织的开放教育资源开展的学习有效，还是采用可汗学院这种颗粒度较小，主题鲜明的开放教育资源进行学习更为有效，这是值得远程开放教育机构在建设和提供开放教育资源时关注和思考的问题。
TED(technology，entertainment，design)是美国一家私有非营利性机构，以它组织的TED大会著称。TED大会是社会各界精英交流的盛会，诞生于1984年。从2006年起，TED演讲的视频被传到网上，截至2010年4月，TED官方网站上收录的TED演讲视频已达650个，有逾五千万的网民观看了TED演讲的视频，所有的TED演讲的视频都是以创用CC的方式予以授权。TED演讲的每个视频通常都在20分钟内，通常演讲者富有激情，演讲主题新颖，演讲风格生动，演讲场面生动，信息传播效果极佳，其组织思想和方式值得远程教育机构学习和使用。TED鼓励各种创新思想的展示和碰撞，TED现任掌舵人安德森从网络视频的传播和发展角度提出“群体加速创新”的理念。他认为群体加速创新有三个元素:(1)人群，一群有相同兴趣，相同爱好的人来发展同一领域的创新，同时又有一群围观者即潜在的、即将加入该领域的人或支持该领域发展创新的人;(2)聚光灯，以视频真实记录的方式将那些最棒的人和故事传递给其他人，树立榜样作用，激励更多的人参与;(3)欲望，这也是创新产生的动力之一，是激励人们坚持创新的动力。因此安德森认为TED演讲不应该是单向的，一对多的形式，TED下一步的发展应该是多对多的。他在思考建立一些渠道，使得全球的TED社群可以相互交流，可以与演讲者对话，通过交流持续发展他们自己的思想，甚至举办他们自己的TED演讲。TED视频开放资源取得成功的重要原因是精彩的视频演讲内容和群体思想的交流碰撞。从此可见开放教育资源想要走得长远，资源内容的吸引力和质量是先决条件。远程教育机构现有的开放教育资源，制作水平和态度都是无可非议的，但制作形式的单一，内容呈现的刻板、教授方式的单调，都令到资源的吸引力不强，因此使用积极性和主动性也不高，资源也就无法广泛和长时间地流传。在开放教育资源的传播中，资源建设者与思想传播者间或资源使用者彼此间如能象TED的用户那样产生交流和思想碰撞，以开放教育资源为联接，主动形成学习社区，激发起学习者主动的思想交流和分享，才能真正实现教与学双方甚至多方的交互。因此，开放教育院校如何革新资源组织和呈现的形式，利用开放教育资源带动积极主动的远程交互，引发学习者之间的交流与分享形成主动的学习社区，是建设和利用开放教育资源的另一个重要方面。OPENlearn项目对此进行了尝试。项目运营了两个网址:LearningSpace和LabSpace，学习者可以通过免费注册LearningSpace创建属于自己的电子学习档案，并通过课程论坛、学习日志等方式与其他学习者进行交流;免费注册LabSpace可以获得专门提供的支持远程学习的工具，能够下载、上传学习资源，交换笔记，共建更为丰富的学习资源，还可以使用包括视频会议系统、概念图和即时通信工具等协作学习工具。借助网站上的学习工具学习者可以快速建立与其他学习者的交流和协作，更有效的利用开放资源进行学习。#p#分页标题#e#
