时间：2022-07-19 20:08:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇师范生实习个人总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
机制
教育实习是教师教育的重要组成部分，是教师专业化发展的重要环节，是理论联系实际、培养学生成为合格师资的综合性、实践性必修课程。它面向基础教育，培养教师应具有的优良品德和从事基础教育工作的能力。就浙江七所高等师范院校（包括浙江师范大学、杭州师范大学、宁波大学、湖州师范学院、绍兴文理学院、温州大学、台州学院）相关实习文件进行对比分析，进一步完善师范院校实习运行机制，促进职前和职后的顺利衔接、促进教师专业发展，提出可供参考的理论资源。
一、就七所高校实习工作管理办法分析异同
1. 实习准备阶段
七所高校的教育实习以集中实习为主，在开展教育实习前一学期已确定实习生名单，采取由学校（院）统一安排和部分学生自主实习相结合的方式。例如《宁波大学教育实习工作管理办法》中规定，20%的实习学生可采用自主实习方式进行。此外，实习生已完成教育学、教育心理学、普通话等相关课程，并通过考核（其中中文专业普通话等级二级甲等以上，其他专业二级乙等以上等）。
七所师范院校均要求实习生在实习期间主要完成课堂教学、班主任工作（或其他形式的学生工作）和教育调查三部分内容。在正式进入实习阶段之前，值得一提的是，宁大在短学期就“三笔字”“简笔画”“说课”“模拟上课”等进行技能考核；湖师院组织开展 “演讲”“说课”和“课件制作”等教师职业技能比赛活动等。
除此，七所院校均要求带队老师在实习前与实习基地指导老师取得联系，明确实习期间要求。师范院校会优先选派“双师”教师担任实习生带队老师，人员（带队老师人数：实习生人数）配比为：宁波大学1∶8，浙江师范大学1∶20～1∶40，杭州师范大学1∶10，温州大学1∶8～1∶12，湖州师范学院1∶15～1∶20，绍兴文理学院1∶12～1∶17，台州学院1∶11。
2. 实习开展阶段
（1）学生方面。在实习相关文件之中，七所师范院校均包含关于师范生在实习期间，思想、学习、生活与工作等方面的细则，《湖州师范学院教育实习实施细则》还强调要对实习生进行师德教育；实习期间，以一周见习，七周实习的先后顺序安排实习。实习生主要任务是课堂教学、班主任工作和教育调查等工作，不同的学校对师范生要求略有差异。实习任务详细信息如表1所示。
表1 ：实习任务信息
（2）带队老师方面。上述七所师范院校均要求带队老师与实习基地及师范生保持密切联系，并对实习生课堂教学、班主任工作（或其他形式的学生工作）和教育调查等方面进行检查和指导。其中，宁波大学要求带队老师检查、辅导记录不少于6次；湖师院要求带队老师以教育实习日志的方式记录；绍兴文理学院要求带队老师与实习单位共同配合，及时解决实习中存在的问题。
3. 实结阶段
按照各高校要求，实习结束后实习生要上交个人实结报告，内容涉及教案、教学反思、工作计划、实习日志等方面；带队教师在实习1周内完成对实习工作的总结评议，组织学生进行实结，其中，浙师大、湖师院召开实习经验汇报交流会，并借此吸收下一届学生参加。此外，浙师大要求实习生在实习结束后进行为期3到4周的研习活动。
二、高校师范生实习现状调查
1. 调查目的
其一，旨在探讨当前师范生实习现状及遇到的问题；其二，为改进职前教师培养模式提出建设性意见；其三，为提高师范生综合实践能力，促进职前职后教师培养与培训一体化提供有效策略。
2. 调查内容、方法和对象
（1）调查内容。根据研究的需要，我们从以下几个方面对调查问卷进行设计：①实习前师范院校对实习内容、要求及安排的指导；②实习中师生之间的互相沟通，包括师范生与带队老师，师范生与指导老师，带队老师与指导老师之间的沟通；③实习生对实习安排的满意程度；④实习生对实习后师范院校的总体评价。
（2）调查方法。采用文献收集法、问卷调查法、访谈调查法等。
（3）调查对象。问卷一《高师院校教育实习情况调查表》（学生用）以宁波大学教师教育学院各系大四学生为调查对象。该对象已于大二学年完成两周见习，大三学年完成四周特色实习，大四学年即将完成八周综合实习。发出问卷200份，收回185份，回收率92.5%，有效率100%。问卷二《高师院校教育实习情况调查表》（教师用）以各实习学校指导老师为调查对象。发出问卷100份，收回92份，回收率92%，有效率100%。
3. 调查结果与分析
（1）实习前师范院校对实习内容、要求及安排的指导。为了较客观地了解师范院校在实习前的安排与指导，笔者在调查问卷中设计了有关问题，经整理、统计结果分别见表2、表3。从表2中可以看出大部分师范生已了解实习制度和内容，比较充分地掌握了实习信息。
表2： 师范生对实习制度和内容的了解程度
表3 ：指导老师对实习制度和内容的了解度
（2）实习中师范生满意度。通过客观了解师范生在实习过程中适应情况和满意程度，分析探讨师范生的实习需求，便于为改进职前教师培养模式提出建设性意见。经整理、统计结果分别见表4、表5。
表4 ：师范生对实习的总体评价
表4反映实习生自我评价的高低与带队老师工作、指导老师工作的好坏呈正相关。总体来说，对带队老师与指导老师的工作较满意。
表5：实习生对带队老师与指导老师的工作评价（多选）
（3）实习后师范院校的总结评价。经过调查，有13%的同学反映实习小组会就实习机制方面向带队老师或师范院校提出建议，有58%的同学偏向于参加由校方统一组织安排的实习，21%的同学更希望以自主实习为主的实习，有10%的同学认为所在院校的实习机制有逐步完善的趋势。实习生对实习后所开展评价工作的满意度如表6所示。
表6 ：对所在师范院校于实习后总结工作的评价
（4）实习期间师生（带队老师与实习生）、师师间沟通情况调查。通过对沟通情况的调查与分析，反映师范院校带队老师工作职责的落实情况。统计结果分别见表7。
表7： 师生、师师间沟通情况（多选）
（5）指导老师对实习的总结评价。经过调查，有3%的指导老师反映合作的师范院校有就此次实习需要改进方面征询意见或建议，有12%的指导老师认为实习机制有逐步完善的趋势，有35%的指导老师对师范生实习很满意，54%的指导老师对师范生实习较满意。
三、完善和促进师范院校教育实习运行机制的策略
1. 师范院校方面
（1）以多种形式开展实习安排、要求及内容的教育指导工作。教育指导工作要联合多方面的力量，其中，院校方要认真贯彻实纲计划等纲领性文件，组织开展实习动员大会，及时召开实习汇报会及经验交流会，并广泛吸收下一届学生参加，做到实习前后顺利衔接，实习学生上下级顺利结对；班主任和带队老师必须明确自己的职责，以多种形式上传下达，确保每位实习生明确实习规章制度。此外，各院校可通过创建教育实习网络平台等方式，共享实纲计划、实习通讯稿、优秀实习生展示等内容，联合优秀的教师和学长学姐进行相关问题的答疑。
（2）调节师生人员配比比例。从七所高校的实习机制中发现，带队老师与实习生的比例一般在1比10以上，一名带队老师指导的实习生人数过多，容易导致带队老师时间分配不均，给予每位实习生的指导时间过少等不良情况出现。通过访谈后发现，该现象主要由于高校“双师型”教师紧缺。因此，各高校应加强师资能力培养，吸收更多“双师型”教师参与实习工作。
（3）加大实习经费投入，保障实习顺利运行。在广泛对学生进行访谈中发现，多数师范院校学生并没有实习经费的补贴，交通费用自理，仅少数师范院校有相应政策。如台州学院在实习期间接送，宁波大学在特色实习期间接送等。教育实习需要有充足的经费保障。首先，争取高校教育行政部门的政策支持，争取从财政拨款中获得实习专项经费，增加教育实习经费在教学经费中的比例。其次，应做好开源节流工作。一方面是实行“国家拨一点，地方给一点，学校出一点，院系自筹一点，社会捐一点，学生个人担负一点”的多方集资办法；另一方面，争取得到实习基地的援助，实习基地少收费或不收费。
（4）建立师生、师师（带队老师与指导老师）间沟通良好的实习机制。根据调查问卷的数据整理分析显示，师范生对自我的满意度与带队老师及指导教师工作负责程度正相关。因此，带队老师与指导老师的工作在实习生对实习整体评价中，起至关重要的作用。但是，据数据表明，仅有12%的实习生在实习过程中能与带队老师保持联系，几乎所有的指导老师在实习中不常与师范院校的带队老师联系。对于实习生，及时有效的沟通有利于其进行自我审查、自我评价和自我反思。
（5）建立客观合理的监督机制。在实习机制运行当中，运行统筹方对进程的监督和监管十分重要。据对实习机制的异同分析发现，七所院校基本将实习职责落实到个人，但由于监督审查程序和系统不健全，造成实习报告弄虚作假，工作总结敷衍了事等情况。因此，要健全师范院校的审查监督系统，实行“一步一小结”的管理方法，与实习基地学校合作，就学生实习情况和实习各方需求开展每周研讨、中期会议、定期考察、课例观察，落实责任机制。
（6）师范院校应及时掌握师范生实习情况，收集实习反馈信息。在对实习机制的分析中发现，七所师范院校都比较关注师范生的实习生活，要求带队老师全程听课，安排学院领导巡视等。但是，师范院校与实习基地的互动并不频繁，对实习情况的了解，形式单一，内容局限。因此，师范院校可以在实习中及实习结束后，收集实习生和带队老师对教育实习工作、今后教学改革等方面的意见和建议，在实习学校对指导老师进行实习反馈调查，以全方位、多角度、宽领域形式收集有关实习反馈信息，建设可持续发展的实习机制。
2. 实习基地方面
（1）由师范院校与实习学校共同制定实习安排。根据对实习学校教师的访谈发现，实习学校并没有对实习生有具体要求与安排规定，仅通过与带队老师的交流获取。因此，在遵循师范院校实习制度基础上，各实习学校可根据本校情况及特点制定实习安排及要求，为各方面制定总的实习工作方案，确保实习步调一致。
（2）在实习前期，指导老师明确实习生的实习要求及职责。在调查中发现，指导老师对师范院校的实习要求并不明确，例如课时量，实习时间跨度等内容，多是通过与实习生的交流中了解。据此，实习基地学校应定时召开实习会议，举行实习小组讨论会议等，切实普及实习工作任务，要求指导老师明确自身职责。例如了解实习生的实习要求，安排实习生教学观摩，指导实习生备课、试讲和讲课，改进教学效果。此外，在班主任工作方面，指导老师应指导实习生实施班主任工作，传授班级工作经验，帮助实习生解决存在的管理问题，协助实习生开展家访以及教育调查等活动。
参考文献：
[1]陈全战，赵本全.教育实习现状分析及对
策研究[J].教育探索，2009（4）.
[2]蒋菠，许瀚月.变革教育实习，提升师范生
执教技能[J].中国成人教育，2009（8）.
[3]邬跃，陈恒.提高师范生教育实习实效性
师范生实习介绍信(一)
_____________中学:
我校__级本科班学生__将于__年__月中旬至__年__月中旬进行为期_____________周的顶岗实习.
回 函
___________________(学校)现已接纳你校_____________学院(系)学生__________进行实习，特此证明。
实习单位(盖章)
20__年__月__日
师范生实习介绍信(二)
_______________学校：
兹介绍我校______________学院(系)_____________专业20__届______学历毕业生________________同学去贵校实习，请接洽。
(校或院、系盖章)
20__年__月__日
回 函
___________________(学校)现已接纳你校_____________学院(系)学生__________进行实习，特此证明。
实习单位(盖章)
20__年__月__日
师范生实习介绍信(三)
________________：
现介绍我院20XX级_________师范专业同学前来贵校顶岗实习，为期__周。
望贵校提供实习条件，并按照学校规定对学员严格要求，督促其完成实习任务，并对其实习期间的表现给出鉴定意见。
谢谢支持!
回 函
___________________(学校)现已接纳你校_____________学院(系)学生__________进行实习，特此证明。
实习单位(盖章)
20__年__月__日
师范生实习介绍信(四)
_____________________：
兹介绍我校______________学院(系)_____________专业20__届______学历毕业生__名同学去贵校教育实习，请接洽。
名单：(略)
(校或院、系盖章)
20__年__月__日
回 函
___________________(学校)现已接纳你校_____________学院(系)学生__________进行实习，特此证明。
实习单位(盖章)
20__年__月__日
延伸阅读：师范生实习注意事项
(一)准备阶段
做好教育实习的各种准备工作，学习备课，写教案，练好师范基本功。在实习出发前，上交一个主题班会课教案、一份第二课堂方案、一份个人实习计划以及一份实习前的准备总结。
(二) 见习阶段
到达实习学校后，尽快安顿好各队员的住宿问题，再由该校负责老师带队员熟悉学校环境，购买宿舍公用物品。第二天，与学校召开见面会，请学校领导、科组老师、班主任介绍学校、科组、班级的基本情况，请优秀老师介绍教育、教学的好经验，了解实习学校各项工作和各种规章制度，为教育见习和教育实习做好准备。
A、教育见习
1、多听原科任老师的课，提倡跨年级、跨专业听课，积极参加科组教研活动。
2、了解各科目的上课进度，把握任课班级的成绩情况，制定教学计划。
3、在原科任老师指导下，准备上课教案，进行试讲。
4、认真做好批改作业和下班辅导学生的工作。
B、班主任见习
1、与学生见面，参加班级活动，了解学生情况，在原班主任指导下制订班主任工作计划。
2、用3-5天时间记住所带班级的学生名字，召开班委会。
3、确定一名待进生，从各方面去帮助此生。
4、结合初一新生的军训活动，协助学校和原班主任做好这项工作。
C、教育调查
1、从实习学校和当地情况出发，初步确定调查主题。
2、初步确定分工名单。
3、查找并阅读相关资料，做好笔记。
(三)实习阶段
A、教育实习
1、争取早上课、多上课。一般要求讲授新课10节以上(不包括重复课)，其中6节独立课(不需要教师指导，独立写出教案上课)。
2、每节课上课前必须进行检查性预讲，同组实习生参加听课，可以邀请原科任教师参加。预讲后由听课师生提出意见，实习生对教案进行修改和补充，最后送原科任教师审阅批准后方能试教。
3、鼓励不同科组的同学互相听课，作好记录，多沟通交流，共同进步;同科组的同学可集体备课、轮流负责。
4、及时批改作业，了解教学效果，加强个别学生的辅导。
B、班主任实习
1、熟悉班主任常规工作，独立处理班上问题，经常与指导老师沟通。
2、在原班主任的指导下，设计好主题班会的方案和第二课堂活动的计划，按计划开展各项活动。
3、深入了解学生，继续落实后进生的转化工作。
C、教育调查
1、确定调查题目，初步拟定调查问卷，明确各项分工
2、进行调查(如问卷、采访、座谈等)，请求实习学校配合，保证不影响实习学校的教学工作。
3、统计问卷，整理、分析采访座谈等调查活动的资料
4、分析资料，撰写调查报告或科研论文
A、教育实习
1、每位实习生写工作总结和个人鉴定。
2、请原科任老师填写实习生鉴定，初步评出教学的实习成绩。
3、与原科任老师进行座谈，请求老师批评指点，找出存在问题，力求改进。
4、向原科任老师送上小礼品，表示敬意与谢意。
B、班主任实习
1、请原班主任老师填写班主任工作鉴定，初步评出班主任工作的实习成绩
2、与原班主任交谈，送上小礼品，致以敬意和谢意，并处理好最后的班主任工作
C、教育调查
修改调查报告或科研论文，并交给实习队长
后期工作：
① 实习队长组织全队同学根据《教育实习纪律、调查与总结评分标准》评定每个同学的教育实习纪律、调查与总结的成绩。
② 实习队长收集每位实习生个人总结与专题总结、调查报告等材料，写好实习队工作总结(执笔者免写个人总结)，回校后三天内将实习队的总结以及推荐2篇写得较好的专题总结或调查报告交回教务处教育实践科。
③ 实习队长负责写出全体队员的小组鉴定，填写好队员的考勤表。
④ 原科任教师和原班主任写好实习生鉴定，初步评出教学和班主任工作的实习成绩后，由实习学校签写意见和加盖公章，交领队教师带回教务处教育实习科。
⑤ 召开总结座谈会，征求实习学校领导、师生对我校实习工作的意见，整理好送回教务处教育实习科。
⑥ 研究如何为实习学校做好事。
⑦ 离校前，清退各种借用的材料、物品、用品，付清各种实习费用。
⑧ 认真写好感谢信，做好返校交通安排
⑨ 回校后三天内将调查报告和个人总结或专题总结、《教育实习学生工作本》、班主任工作计划、班或团课讲稿交给本系教学法教师。
⑩ 实习结束后，三天内评选出教育实习积极分子(人数不超过全队1/3)，交回教务处教育实习科审批。
(四)、教育实习的成绩考核
【关键词】数学教师 师范生 元认知 培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）02C-
0120-02
所谓元认知，是指对认知的认知，即个人关于他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事项的认知。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分内容。元认知知识是关于认知主体、认知任务、认知策略等方面的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动，这些因素是如何起作用的，它们之间如何相互作用并影响主体的认识；元认知体验是主体在从事认知活动时所产生的认知和情感体验；元认知监控是指个体对自己的认知活动进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程，包括制订计划、实际控制、检查结果、采取补救措施等环节。本文试分析师范生元认知学习策略运用现状及培养师范生元认知能力的必要性，并提出培养的相关策略。
一、师范生元认知学习策略运用现状
笔者对桂林师范高等专科学校初等教育专业数学方向的学生元认知策略使用进行了问卷调查，调查内容主要包括：你在学习数学各课程时是否制订计划；是否根据计划定期检查自己的学习情况；是否能根据不同的数学问题材料，采取不同的学习方法；是否对同一道题想过多种不同的方法；是否做完题会进行验算等。调查结果表明，问卷列出的所有元认知学习策略在学生的数学学习过程中使用得很少。在分年级的比较研究中发现，元认知策略并没有随着年龄的增长而显著提高，反而有所下降，这也反映了师范生元认知能力的缺失。
二、培养师范生元认知能力的必要性
元认知策略是有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价。它是发展师范生数学学习和教学能力的重要因素，是实现他们主体发展的基础，是提高成绩和教学能力的一个重要因素。不少研究表明元认知能力强的学生的数学学习成绩比元认知能力弱的要好。培养师范生元认知能力能有效提高自身对认知活动的自我调节和自我控制，同时能改善他们认知能力的积极运用。元认知能力对认知能力的有效和灵活运用，具有监控和指导作用。师范生一般年龄在18～22岁，具有一定的认知能力，有强烈的自我设计的愿望，但因缺乏一定的元认知策略和自控能力，结果既没有也无法对自我进行审视和反省，当然也就不会有自我发展、自我实现了。因此，应培养师范生的元认知能力来促进他们认知能力的有效运用并提高自我效能感。高自我效能感能使师范生确立更合理的学习目标，能展示出更高的学习策略，并能对学习结果进行更好的自我监控。师范生不仅仅是学生，还是未来的教师，元认知能力的提高，不仅对自身的学习有益，同时对今后走上教师岗位，对学生元认知能力的培养具有更为深远的意义。
三、师范生元认知水平的培养
（一）教师有效指导和示范
数学教师在教学时，应有意识地揭示知识的产生过程、展示思路的形成过程，为师范生元认知能力的形成和发展提供有效的指导和示范。教师在教学过程中，尽量将数学概念、公式、定理的发现背景提供给师范生，通过设计问题情境，引导他们主动参与数学概念的形成过程、数学定理、公式和法则的发现及推导过程、数学问题解决的认知过程以及数学思想方法的渗透过程。期间，师范生在思维上就会经历一个从模糊到清晰，从具体到抽象的过程，从知其然到知其所以然，既提高了元认知监控能力，也增强了元认知体验。因此，教师在教学过程当中，尽量将自己解决问题的思维过程展示给师范生，并且还要让他们将自己的思维过程也进行展示，引导他们在老师和自己思维过程中进行比较，及时修正与老师的差距；教师也能及时了解学生思维过程的优劣，给予鼓励和指导。同学们之间也能了解他们个体间思维过程的差异，看到自己的优劣。
（二）丰富师范生元认知知识
1.指导师范生通过文献研究增加自身的元认知知识。为提高师范生元认知水平，教师应指导他们系统地学习国内外的元认知研究成果，掌握与其相关的现代教育理论，研究中小学生元认知发展的规律，更新自己的已有认知结构。还需认真借鉴其他研究者在元认知训练中实施的方法，重视他们提出的实施注意事项，吸取他们的经验教训。
2.在数学教学过程中丰富师范生的元认知知识。数学教师在教学中要注意元认知知识的传授，要让师范生体验到在数学学习上采用不同的策略或方法学习效果是不同的，让他们意识到学习过程中存在着认知和元认知的过程，让他们及时总结自己学习数学的特点及使用的方法策略，审视优缺点，扬长避短。同时，积极借鉴他人学习数学的策略或方法，逐渐提高对数学的特点及思想方法方面的认识。在解决某个数学问题时，引导师范生要想到解决这类问题有哪些方法，各种方法使用的条件与范围是什么，哪种方法解决当前任务最佳，要有意识地选择并运用最优化的方法等来丰富自身的元认知知识，提高元认知能力。
3.在数学教育实习过程中丰富师范生的元认知知识。师范生要从自己的教学能力、教学水平、教学习惯、教学对象学习特点、心理特点以及学习水平、认知差异、教学内容、目的、教学方法和策略等方面的知识，有意识地增加思维技巧的元认知知识，同时认真分析自己的教学思维方式和特点，理解自身的思维水平与学生的认知水平的差异，克服重学科知识轻元认知知识的偏见和重结果轻过程的教学习惯、改变重答案轻思路的陋习等。如，师范生在教小学数学时，不仅要非常熟悉小学数学课程的特点，而且要了解小学生的心理特征。
（三）加强师范生元认知体验
1.加强师范生在数学学习过程中的元认知体验。师范生的元认知体验是指对自己具体学习情况的判断与感受。他们在学习过程中，对数学材料熟悉度、对问题信息理解完整性、题目难度、解题信心、解题思路的清晰性、可行性等，感到难易适当，掌握情况较好，能够取得成功时，会产生愉悦的情绪体验和较高的自我效能感。反之产生紧张、失败或烦躁等体验可使师范生放弃或修正学习方法，寻求其中的原因。通过元认知监控，及时对学习活动加以计划准备、评价与反馈、调节与控制，从而提高自己的效能感。
例如，在学习罗尔定理以后，教师提出：“如果去掉罗尔定理中的区间端点函数值相等，情况会怎样呢？”然后引导师范生通过画图分析，得出结论，当告诉他们这就是接下来他们要学的拉格朗日定理中值时，他们就能从中体会到成功的喜悦。然后继续启发引导：“是否还有其他的证明方法？是否可构造新的辅助函数？如果限制条件更少，问题的结论又会怎样？”在各种数学问题的解决中渗透这种反思、自控意识的培养，能增强师范生的元认知体验。
2.加强师范生在数学教育实习过程中的元认知体验。师范生在数学教育实习时，应热爱数学教学工作，对自己的教学能力充满信心，能根据学生的个性特征、教材及社会生活的实际情况，对教学活动及时加以计划准备、评价与反馈、调节与控制，使自己的教学方法方式能让学生容易接受，达到教学目的，从而提高自己的教学效能感。同时，引导师范生把自己在教学中的感受和体会用日记的形式记下。如：促进学生积极参与学习的情景设计；数学思想方法的巧妙渗透；对教育心理学基本原理的感悟和运用；由于语言的表达欠妥，使学生对本节课的数学知识理解不好等。同时多听优秀数学教师的课，感知并发展其中的“缄默知识”，以之为载体，反思自己所上的课，构建数学教学的个人知识等。
（四）锻炼师范生元认知监控能力
加强师范生学习和实习教学过程中的监控、调节训练，督促他们坚持进行学后反思、实习教学中写后记。
自我提问如贯穿学习始终，其对学习的促进效果最佳。教师在指导师范生学习时，应注意提醒他们时刻问自己：“我在做什么？”“曾经做过类似的题吗？”“其解决方法有哪些？”等等。应让学生学后注意反思：“做完题是不是验算了？”“做错了，问题出现在哪里？”等等，以激发他们元认知体验的积极参与，锻炼元认知监控能力。
教学后记是教师下课后用笔记记录对自己教学行为的自我评析与反省，总结教学经验和不足。教学后记主要记录课堂教学中成功与失败或学生们提出好的问题和建议等，便于教师及时调整教学方法、改进教学措施，从而形成自己的优良教学风格。其实，教师写教学后记就是一个元认知过程。它是教师上完一节课后，进行总结、评价、改善、提高的一种强有力措施。孔子说过：“吾日三省吾身”。当然，师范生在实习教学中，要做到课后有意识地及时总结，就必须在课上提高元认知意识，增加元认知知识，丰富元认知体验，提高自己对教学活动的元认知监控能力。因此，师范生在实习教学时应该经常自我提问，如：学生对本节课所要学的知识掌握了哪些预备知识，掌握程度怎样？如何在现有知识的基础上导出新知识？需要补充和拓展哪些知识？针对不同知识的特点采取怎样的教学方法手段，教学效果会更好？在教学过程中学生可能会碰到哪些难点，产生什么疑问，怎么处理？我鼓励学生提出问题了吗?学生的学习积极性是否调动起来了？学生的情感、态度和价值观是否体现了？学生还有哪些困惑？学生有哪些收获和建议？教学目标、学习目标是否完成？是否达到了自己的期望值？教学的组织是否恰当？重点是否突出？难点是否突破？教学方法和手段是否优化？是否感受到了成功的喜悦？等等。
总之，师范生的元认知能力对他们的学习及今后的教学具有深远的意义。但是，元认知水平的提高不是一蹴而就的，它是一个长期的、坚持不懈的一点一滴逐步积累的过程，在此过程中逐渐真正理解和掌握元认知知识，丰富元认知体验，不断地使用元认知来调节、监控自己的学习和教学。
【参考文献】
［1］全.数学问题解决表征及元认知开发［J］.教育研究，1997（3）
［2］董奇.论元认知［J］.北京师范大学学报，1989（1）
［3］皮连生.数学学习与教学设计［M］.上海：上海教育出版社，2005
【基金项目】2011年广西教育厅科研立项项目（201106LX701）
【关键词】教师专业化;教育实习;汉语言文学;教育专业;PCK
一、PCK相关概念的界定
(一)PCK的概念。PCK是指个体教师以自身所具备的学科知识、一般教学法知识和其他各种教师知识为基础，在具体的特定的教学情境中，针对教学中的特定主题，选择有效的教学策略，灵活进行组织、呈现与表征，以促进学生的理解与吸收。
(二)PCK的组成要素。PCK的组成要素有:学科内容知识、课程知识、教育教学目标知识、评价知识、教育教学理论知识、教学法知识、学习者认知规律知识。
二、不同形式的教育实习对汉语言文学教育专业师范生PCK的影响
教育实习的形式是多种多样的，这里选取其中的微格教学和听优质课作为代表进行深入研究，并采用微访谈的呈现手法，分析在进行教育实习的前后，汉语言文学教育专业师范生的PCK产生了哪些变化。
(一)微格教学。微格教学与其他教学实习不同，其时间短，更有利于实习生审视自己，也便于实习生之间进行互评，这种形式在师范院校中使用比较广泛。刘同学对微格教学的训练很有感触［1］。刘同学说学校对他所在的班级采用微格教学，五六个同学分为一组，每组在一个小教室，可以使用板书或者PPT，每个小教室都有一个摄像机进行录像，可以把教室里的师生活动拍摄下来，每个人有几次练习机会，每次十多分钟。小组练习结束后，录像视频会在大教室进行播放，全班同学对每个同学的试讲进行讨论，优缺点进行总结归类，老师也会在同学讨论后进行点评，他有一个问题印象比较深刻，就是一个同学提出的正板书和副板书的问题，这个问题是他平时没有注意到的，所以他在以后的教学过程中就会注意到这点。还有一个问题就是PPT的制作问题，在制作中每张PPT承载多少内容，如果内容太多可能在有限的时间里会看不完，因为微格教学的时间本来就很短，于是就发现准备的内容太多根本就讲不完，常常会变成读PPT的内容，在今后的备课和讲授中需要注意避免这样的问题。这都是通过这次微格教学得到的收获。由此可见，微格教学是促进师范生提高具体教学技能的一种有效手段。它常常是模拟正式的教学情景，让师范生通过反复观看自己教学的视频，从而找出自己在教学中存在的问题，这样有利于师范生在不断的教学中进行反思。刘同学通过微格教学的实习，获得了PCK上两个方面的提升;一是教学方法的提升，主要是正副板书内容和PPT制作方面的提升;二是与学生交流方面的提升，能够考虑到学生的感受和反应，注重调整课堂节奏和师生间的互动。
(二)听优质课。通过听优质课的实习方式能够让学生了解优秀教师的教学方法，从而更多地学习到教学中一些教学方法的使用和操作。王同学认为，通过听优质课的实习经历对她今后从事语文教学工作有很大的促进和影响。王同学说她在三月份的实习中有非常多的收获。虽然实习的时间不是很长，只有短短的3个星期，但是正好赶上了优质课的比赛，她去听了几个不同学科老师讲的课，每个课程十五分钟，听了优秀教师讲课的环节步骤，她受益良多，对她影响也很大。虽然十五分钟时间很短，但是毕竞是优质课，囊括了一节课所有的精华。听了优质课的环节设定，尤其是一些讲的比较好的课，就能鉴别出来其中的闪光之处，例如在面对学生时上课的步骤、教学思路的设置，教学方法与学生对应的反应。对这些优秀老师的教学思路、教学方法也有一个初步的了解。由此可见，通过听优质课的教学实习，王同学在观摩中学习到了优秀教师的教学环节、教学活动的设置、教学方法、教学思路等，促进王同学在语文教学学习采用这些优秀的教学活动的步骤和方法。在观摩优秀教师的优质课上学习到好的教学方式，并通过交流学习，逐渐掌握更多的语文教学方法［2］。
三、教育实习期间不同发展阶段汉语言文学教育专业师范生的PCK发展变化———以顶岗实习为例
顶岗实习是教学实习的方法之一，其时间跨度长，角色带入性明显，具有一定的代表性，本文以某师范大学汉语言文学教育专业的师范生在某小学语文课为期一个学期的顶岗实习情况为代表，继续研究这种实习方法对师范生PCK产生的影响。
(一)教育实习初期。1．PCK要素理论化，各要素发展不均衡。在师范生顶岗实习开始前，学生的PCK知识主要来源只有书本的理论知识，没有转化成能够指导教学工作的实践性、个体性、缄默性的知识。这个时期的师范生对这些知识要素的把握常常还停留在表面的、抽象的，没能深入把这些知识的本质融会贯通，而且也没有具体的实践经验作支撑的，自然很难提高教学监控能力和教学效率［3］。因而致使他们面对实际的教学情境想要采取更灵活合适的教学方法与应变策略也总是感到力不从心。以下是顶岗实习初期的师范生对于一名合格教师应具备哪些知识要素的认识。师范生A:我今年就要毕业了，说实话如果你在我实习前问我这个问题，我的答案一定是需要教育学、心理学、语文课程论、教学法。但是当我经过顶岗实习之后，当我真正在讲台上给学生们讲过课以后，我才发现其实作为一名优秀教师最需要的是在实践中积累总结出的宝贵经验知识。我虽然储备了大量的心理学知识，但当学生出现厌学情绪时，我还是手足无措，不知道如何用我的理论来解决问题。所以我认为作为一名优秀的教师最需要的就是实践知识，但这个真的只有在真实的实际教授中才能获得，通过自己的积累沉淀下的精华，是别人给不了的。通过这位师范生的回答我们可以发现，该师范生各种知识要素的认知理解仍停留在理论阶段，不能进行自我理解与转化来指导教学。可见顶岗实习初期师范学生对各知识要素的掌握还不能运用到具体的实践中。2．以PCK为中心的知识结构尚未形成。可以说顶岗实习是师范生第一次走上讲台讲授课程，所以往往这些师范学生都是怀有满腔热情的，但理想与现实之间常常会有一些差距，这让他们产生了强烈的焦虑情绪与忧患意识。由此可见，这时期的师范生比较关注“生存技能”，对PCK的其他各项知识要素有所忽略，所以没有在实践中起到相应的指导作用，从而达到相互融合的状态，因此，仍需要在教学实践中加强能力的提升。以下是顶岗实习初期师范生关于“语文是工具性与人文性的统一”的看法。师范生B:我们大学里的课程还算比较全面，所有应该学习涉猎的我都学习到了，例如教育学原理、语文学科教学法，教育心理学等等，而且考试的时候成绩还是比较优秀的。所以我当时是很有信心面对顶岗实习的，认为自己有能力把课上好。但当我走上讲台开始上课时，我才发现问题，因为我根本就不知道如何上课，在课堂上我简直就像是在背教案，而我准备的教案还多数是从参考书上抄来的，这与我之前的预期简直是天壤之别。在学校学的知识根本很难运用到授课过程中，理论知识完全派不上用场。我现在的第一目标是提高我的教学技能，如果连“工具性”都不能真正掌握，更谈不上兼顾“人文性”了。我觉得语文作为人文社会类的一门学科，在教学中肯定会体现“人文性”，但前提是一定要先掌握好它的“工具性”，把“工具性”作为载体，与“人文性”相融合，在教学中熟练应用，结合自己的教学思路和方法，才能在面对课堂上的各种突发问题时采取适当的解决方式，我觉得这才是我现在实习中要重点发展的能力。由这位师范生的回答不难发现，该师范生目前最关注的仅是“能熟练进行教学”这一种生存技能，可见其对PCK各知识要素的关注并不全面，其以PCK为中心的知识结构显然还未形成。
(二)教育实习后期。1．PCK各要素发展已向多方面延伸。通过实习前后调查数据的对比显示，实习后期的师范生、顶岗实习后期的师范生PCK的知识要素掌握程度有了显著的提高，已由“不太熟悉”发展到了“比较熟悉”。而且PCK的各要素都有不同程度的发展。通过调查问卷数据显示，发展最快的是“语文学科知识”、“语文教学方法与策略知识”、“语文学习中学生认知规律知识”这三项，已经有80%以上的教师达到了“比较熟悉”程度。以下是顶岗实习后期的师范生对于一名合格教师应具备哪些知识要素的认识。师范生C:人文性是语文这一学科的特征之一，这就要求一名合格的小学语文教师不但要有专业的语文知识储备，而且对历史、文化、地理等方面的知识也要有一定的掌握。当然计算机的掌握作为现代授课的媒介也是不可或缺的。老师必须花更多的时间去备课，多种渠道准备资料，才能使课程内容丰富，学生的学习兴趣才能更浓。通过与前期对比可以看出，这位师范生现在的认识比较全面，不仅认为教师应具备学科知识，还认识到一般文化知识的重要性。可见，顶岗实习对师范生PCK发展起到了促进作用。2．以PCK为中心的知识结构有了较大改善。在顶岗实习后期，师范生已度过了前期的“生存焦虑”。在实习中提高了各知识要素的储备量，各知识要素开始出现互相渗透和融合，各知识要素交织融合在一起，联系变得更加紧密。以下是后期的师范生对于一名合格教师应具备哪些知识要素的认识。师范生D:我觉得语文是运用最为广泛、最能潜移默化影响学生的学科。它是工具性和人文性的有机结合，涉及生活中的方方面面，学生在学习时自然而然地就会受其影响。不难看出，实习后期师范生的PCK各要素开始逐渐融合，以PCK为中心的知识结构有了明显改变。
四、影响汉语言文学教育专业师范生PCK发展的因素
(―)相关课程的学习。师范生的PCK基础主要来自大学阶段的学习。一般包括教育学、心理学、学科教学论、教育技术等课程，通过学习掌握相关理论知识。但是这种学习常常停留在空有理论知识，缺少实践经验的锻炼，这些理论难以指导具体教学实践，还是需要在教育活动中不断摸索。
(二)教学实践的体悟。师范院校通过开展不同的教学实践活动来提高师范生的PCK发展，弥补课堂教学偏于理论的不足，如:顶岗支教实习等方式。但活动后不同师范生的PCK发展程度也因人而异。例如刘同学在微格教学后，及时地根据反馈信息，提高了他的教学技能及相关的教学方法。
(三)与优秀老师的交流。在实习期间，师范生能够与优秀的、有经验的教师进行交流学习，直接得到来源于一线教师的实践经验，丰富专业知识，对学科的理解也更加深入。能够更好地指导师范生在具体实践中解决实际问题，能够推动师范生的PCK快速发展。
五、结语
师范生PCK发展是培养新手教师的关键所在，学科教学知识(PCK)是国内外学者一致认同的教师基础知识。师范生是教师事业的后备力量，培养好师范生的PCK直接影响到我国未来的教师教育水平，促进PCK的发展和整合至关重要，希望本文能够给师范生的培养提供一定的理论参考。
【参考文献】
［1］刘思聪，文俊沣，郝丹丹．汉语言文学专业师范技能培养现状与改进研究［J］．中国电力教育，2014，11:28～30
［2］杨燕燕．变革教师职前实践学习之构想:PCK的视角［J］．杭州师范大学学报(社会科学版)，2014，3:127～132
关键词： 语文教学 师范生 实践性知识 构建策略
师范生的实践性知识是出于对实践的感知，虽然不是得心应手地操作某种技术的熟练技能，没有明确的逻辑模式和准确的知识形态，但它能够帮助师范生做出适当的教学选择，它追求的是师范生在教育情境中以经验为基础的自我设定，是以对教育情境的感知、辨别、顿悟为基础的对教育的合理性追求。下面笔者从真实性学习和研究性学习两个角度，结合“小学语文教学概论”的学科教学，探讨构建师范生实践性知识的有效策略。
一、在真实性学习中构建
所谓真实性学习（Authentic Learning），Authentic的中文翻译是逼真的、可靠的，真实性学习不等于真实学习，并不是在真正实践中的学习，而是指模拟一个高度逼真的教学环境与场景学习。师范生实践性知识的建构需要直观形象的专业教育场景，对于1～4年级的师范生来说，能进行专业实践的活动只有短暂的教育见习（一般前四年的学习中只有一周时间的见习）。只有创设一个与教师工作非常接近的场景，引导师范生应用教育理论知识，用教师的思维思考问题，以教师的身份参与学习，才能真正建构出为师范生所拥有的实践性知识。在小学语文教学概论的课程实施中，真实性教学设计应注意情境学习设计一定是基于任务或问题的，然后基于教学内容创设行为发生的真实场景。
比如在“小语教”的教学中展开微格教学，这是一种真实性的学习。首先，确定微格教学训练的主题和具体技能，根据教学目标和实际要求选择，比如专门进行课堂导入的教学训练、写字教学训练、字义教学训练等。师范生可以查阅、观看相关教学资料或视频。其次，利用微格教室的摄录设备，将师范生的教学实践录像，课后，观看教学录像，将自己的教学过程和教学行为详细记录下来，或和同学一起分析讨论教学实践中遇到的困惑、出现的问题、如何解决；师范生经过全面反思，为自己新的实践行动做准备。微格教学的数字化环境可以使评价多元化，使评价结果更直观、可靠，更有效合理。如果要进行的是某个单项教学技能训练，譬如，进行“课堂导入方法”的教学，就可以让师范生在课堂上进行教学片断模拟。一位师范生模仿教师，其他师范生扮演小学生，选择不同类的课文进行课堂导入教学，师范生在模拟的教学情境中思考自己的教学行为，交流之所以这样教学的原因，相互评价教学效果，还可以采用怎样的教学策略，小学生可能会有什么样的反应……帮助师范生构建分析教育教学实践的基本概念框架，养成专业思维习惯，习得实践性知识。
二、在问题研究式学习中构建
从个人教育知识建构的角度看，问题研究具有重要意义，不仅可以使师范生学会批判地看待教育理论，形成新的见解，而且可以促进师范生实践性知识的建构。普林在《教育研究哲学》中说：“通过分享问题、疑问和尝试性结论，教师能够建立大量的专业知识，这些知识也许是尝试性的，但经受了批判性质疑，这种知识是通过收集相关资料、解释和对解释加以评判得到发展的。”[1]与一般研究的结论不同，这种实践性的结论着眼于具体情境。
问题解决式研究是师范生最常见的研究方式，它以解决实际问题为直接目的，一般情况下，问题解决式研究的程序是：
1.发现问题，选定问题。
师范生研究所面临的教育问题多种多样，层出不穷，但由于师范生的专业知识限制，往往不能从众多繁杂的教育现象中提取有价值的问题研究，教师需要根据师范生的感受和能力，选取“真问题”。比如，一位师范生在实习时接到一个小学生的请假条，是这样写的：
老师您好！
下午我妈妈要带我去一个我也不知道什么的地方，去干什么我也不知道，所以我下午也不知道是哪些课不能上，希望您批准！
这位师范生看到请假条时哭笑不得，同时感到这位三年级的小学生还不会写假条，认为值得研究，但又不知道怎么研究，从哪个角度切入，是小学生的表达能力培养还是小学生思维训练？通过教师指导，该生决定把小学生应用文体的写作能力培养作为研究问题。
2.提出假设，检验假设。
假设，即对所提出的解决问题的策略与效果之间关系的假定性说明，是实验科学中的变量对因变量结果的假定性推测。提出假设是解决问题的起点，师范生进行假设时应依据已有的教育知识教育事实、当前的教育情境教育条件及教育问题的性质和类型。提出假设，需要进行逻辑检验，看它能否合乎情理地说明解决问题的办法，然后将假设纳入教育实验方案，进入实验过程。
通过对163本实习日记的叙事研究发现，85%的师范生在实习时都会有这样的感慨：做小学生的班主任真不容易，一个班几十个孩子，吵起来听不见人声；有45%的师范生无法控制课堂，出现学生吵闹无法进行正常教学的现象。针对这个问题，有位师范生进行了深入思考――怎样的教师气质和风格可以提高工作效率，并针对问题作出假设――班主任树立严厉的形象更有利于班级管理，这个假设是师范生根据自己的实习经历和其他教师的经验逻辑推理的结果，该生在实习日记中反思：
开始，我对他们很亲切，记得上小学语文教学概论课时，老师讲过，要处理好师生关系。可是，当我对他们微笑时，他们却吵翻了天、炸开了锅，我叫他们停下不要说话了，根本没有几个学生听，即使有两三个平时比较老实的学生闭嘴了，没坚持三秒一看别的学生还在说，也又吵起来，气得我脸都绿了。后来，我把这个情况告诉了我的小学指导老师，他告诉我，对待他们必须板起面孔。
3.基于实践效果的后续行为。
如果实践效果很好，就可以进行进一步的反思和总结，反之，则要继续思考解决问题的策略。
同样是上例中师范生对于班主任管理风格的问题研究，师范生在进行“严厉的管理风格有利于班级管理”的假设后，在教育教学中进行了实践：管理风格从“亲民”转为“严厉”，对违纪学生不再是苦口婆心地劝说，而是“板起面孔”训斥；该师范生说：“至少学生不敢顶撞我，我这样做的直接意思就是告诉学生：我虽然是实习生，但是也不是好惹的。”经过一段时间的实践，发现“对于一年级的孩子来说，年龄太小了，训斥的结果往往是孩子哭个不停，于是，我又换了一种方法，谁表现得好，我就表扬谁，这样一来，似乎所有孩子都进入我预想的状态了”。在该案例中，师范生不断地进行实践――反思――修改行动――反思，在一系列行为中，获得了关于班级课堂管理的实践性知识，这些知识通过师范生主体主动建构的方式而获得，并在“建构――解构――建构”的模式上逐渐生成。
关键词：高校师范生；教育实习；管理模式
教育实习是高校师范生专业教育教学的重要组成部分，是在教师指导下，通过实习生亲自参加教育、教学、管理、社会调查等工作，检查实习生所学科学文化知识、所具备的基本素质和基本技能，提高实习生从事教育教学和管理棚工作能力的过程。高校师范生专业教育实习是师范教育的一个重要环节，而高校师范生专业教育实习管理模式又是决定教育实习效果的关键因素，教育实习质量的高低是检验高师院校教学质量的重要衡量指标。近年来随着高校扩招带来的毕业实习生人数激增、教育实习资源相对短缺，加之基础教育的改革，传统集中式教育实习模式受到严重冲击，高师教育实习工作面临前所未有的压力。笔者结合从事多年管理工作的实践，就如何加强和改进高校师范生专业教育实习管理模式进行了探讨和思考。
一、我国高校师范生教育实习管理模式现状
我国高校现行的高校师范生教育实习管理模式处于多种模式并存的状态，既有沿用传统管理模式，也有正在尝试和探索的新型的实习管理模式。
(一)传统管理模式
传统管理模式的教育实习一般是指建国以来高师院校基本上沿用的常规实习管理模式，其突出特征是院系为主、单科编队、定点实习、集中指导。
目前，大多数师范院校都实行这种教育管理模式，并相应制订了具体的《实习工作管理规定》等，规定实习方式上采取集中实习和自主联系学校实习；实习时间多数在6～8周，一般专科生安排在第五学期、本科生安排在第七学期；实习内容包括教学实习、班主任工作见习、实结、社会实践、教育调研等；绝大部分学校与当地中学合作建立了相对固定的实习基地；学校安排实习专项经费，支付实习学校的教师指导费和实习学生的生活补助费等。但在具体落实上却差强人意，大打折扣。黑龙江省某师范学校某专业05级师范类毕业生，约有60％的学生参加了学校统一组织的实习，加上往返时间总共实习时间10周，40％的学生自-行联系实习，基本上没有真正到中学实习，大多数都采取到原毕业的母校请老师在实习鉴定上盖章或签署意见了事。
据《教师教育课程标准》课题组调查，许多院校即使把见习时间和实习时间加起来，教育实践周数没有超过12周的，如果去掉准备和总结的时间，加上基本上都是几个实习生同在一个班的，共同完成参与教学、班级管理、教研活动等各项任务，分配到个人的实际时间大打折扣，很难给学生有足够的教学初战经验积累和反思自己实践的机会0。另有研究小组利用自行设计的调查问卷对东北师范大学、陕西渭南学院、安徽科技学院、山东菏泽师范学院、内蒙古呼伦贝尔学院大学生教育实习时间进行调查，选择4周以下的占28.6％；选择4 6周的占39.64％；选择6―8周的占19.14％；选择8-10周的占9.57％；选择10周以上的仅占3.05％。这些数据说明绝大多数教育实习主要集中在6周之内完成，在不足一个半月的时间内草草体验教学过程，未免有些仓促。调查教育实习的专项经费落实情况，75％的学生认为没有教育实习专项补助，只有25％的学生认为学校有教育实习专项补助。
(二)新型教育管理模式
近年来，针对传统实习组织与管理模式的弊病，我国高师院校不断改革，积极探索，提出了一些新型的教师教育实习管理模式，如“混合编队教育实习…‘顶岗支教实习”“委托管理实习”“分散自主实习”“中介组织实习”等。
1.混合编队实习所谓混合编队实习，是由高师院校的若干系的实习生组成一支16人左右规模的实习队，到一所中等学校实习，并完全委托该校全面、全程指导实习工作的实习模式。这种模式是针对传统模式所作出的较有新意和突破的尝试，事实上它很快为国内同行所认可和推行。但无可否认的是，该模式仅仅就实习组织管理全过程的某个环节(编队办法)作出了具有建设性的革新，尤其是“完全委托该校全面、全程指导”实习工作的做法令人担忧。
2.顶岗支教实习所谓顶岗支教实习，是针对教师学历不达标或者教师严重短缺的中学，尤其是农村中学，有计划地组织相应专业学生深入该类中学开展为期一个学期的支教实习，由一至两名学生接替或充任一名在职教师一个学期的全部教育教学工作。该模式保证了学生上讲台的时间，并能取得了可观的社会效益。但是，由于该模式过多依赖于大量高质量的指导教师。且该模式需要有特定的适合条件，创新因此顶岗支教实习的规模难以扩大。
3.委托管理实习所谓委托管理实习，是实习生或分散或相对集中，实习指导与管理或主要由中学负责(高师安排教师巡回指导)，或由中学全面负责来进行，即部分委托或全面委托。这种模式可以充分调动学生的主动性，并得到全中学式的熏陶，但缺少高校教师的指导，难以保证实习的质量。
4.分散自主实习所谓分散自主实习，是师范院校将实习费发给实习生，由师范院校出具证明让实习生自行联系学校开展实习，并由实习学校作出成绩评定和实习鉴定，返校后再作验收试讲最终评定成绩。。这种做法很不利于师范院校对实习生进行统一管理与指导，难以保证每位实习生都能到实习学校开展实习，甚至出现弄虚作假的情况而严重影响教育实习的质量，影响师范院校的声誉和人才培养质量。对此，国内同行达成共识：难以保证实习质量，一般不宜采用。
5.中介组织实习所谓中介组织实习，是设想把学校的教育实习与工作见习制度结合起来，将教育实习和见习制度推向社会，由社会性毕业生就业服务机构主要负责实习的组织和管理工作。高师院校要将教育实习的组织职责交由社会中介组织代为履行为时过早。同时，就世界各国教师教育实习的改革与发展趋势看来，并无此种走向。
另外，普遍存在中小学不愿意接收实习生，尤其是教学水平高、办学质量好的中小学不愿意接收实习生，学校不愿意，连学生家长都干涉，给教育实习造成很大困难。
综上所述，我们国内高校师范生教育实习的管理模式存在一定的局限性，一方面一些高等院校采取传统的教育实习管理模式，但效果不尽如人意，难以为继，一方面一些新型的教育实习管理模式不断进行尝试，另一方面一些新型组织模式的尝试并不理想，要么是寄希望于某一环节的改善带来整体效果的改善，要么是条件不允许而难以全面铺开，要么是不顾质量向地方或社会转嫁责任。从目前现状看来，我国高师教
育实习管理，且不说跟上国际改革潮流以质量为导向全面展开，恐怕连传统的教育实习都在走下坡路。
二、我国高校师范生教育实习管理模式存在问题
(一)教育实习管理模式理念落后，缺乏具体的衡量标准
长期以来，师范生教育实习被当作对学生所学专业知识和技能的最终应用和检验，是一个教学环节或毕业前的一次性实习。事实上，教育实习是一个教学相长的过程，它是师范生在校期间都要不问断进行的教学过程，包括教师基本功训练、教材和教法研究、模拟教学、教学实践等内容。传统教育实习管理模式理念的指导下，实习生的教师角色心理准备、对教材的把握以及教育观念、教学组织能力、创新精神等教师基本素质的培养就略显不足。它既不能指导实习学生全面发展，也不能适应当前形势的需要。。
我国现行的制度框架，没有对高校师范生教育实习规定具体的衡量标准，而且教育实习内容、时间、基地、经费、保障条件、效果鉴定等一系列问题也未规范化和制度化，这就导致教育实习没有具体量化的可操纵性标准。我国高师院校对教育实习的管理也较为宽松，缺乏相应严格的、多元化的管理、考核与评价机制。一般而言，高师院校独揽教育实权，从教育实习的计划、组织、实施到督导、考核与评价等，都由高校自行决定。教育行政部门、实习学校、用人单位则无法参与到教育实习相关管理上来。这种单一的管理不仅造成实习内部管理松散，实习质量欠佳，还使得高校无法融洽与地方行政部门、实习学校、用人单位等的关系，给实习带来诸多困难。
(二)现有教育实习管理模式存在不同缺陷，各项配套条件不完善
1.教育实习经费严重不足
由于教育实习需要给实习学校指导费，要给学校派下去的老师一定费用，这些费用并没有随着国家物价上涨和实习生人数的增加而不断上升。黑龙江省高师院校教育实习经费最高的是人均300元，这点经费完全不能保证吃、行、住、用、指导老师工作补助等一系列支出。由于经费严重不足，有些高师院校被迫做出“改革”，在距离学校较近的中学高度集中实习。经费不足也会造成其他方面的问题，如：无力给予实习中学更多帮助，无法付与指导经费，也很难调动实习指导老师和实习生的积极性，从而导致实习效果低下。
2.实习次数少，时间短而且集中
按照教学计划规定。师范生的教育实习时间为8周，一般安排在第七学期。由于大学四年只安排实习一次，时间仅为8周，除去准备和总结，真正锻炼的时间只有4周左右。这使得许多实习生认为实习是走过场，并以“体验”的心态参加，实习收获不大，感受不深。这样的实习方式既不利于学生在学习过程中进行实践，也不利于在实践中进行学习。这种学用分离的形式导致教育理论和教育实践相脱节，不能全面、综合地提高实习学生的教师素质；在教育实习过程中，实习生只是个配角，上讲台机会少，只是改作业。特别是理科，由于教学内容有很强的连续性，中学教师对实习生很不放心，于是实习生往往是看中学老师的脸色行事，小心翼翼，不敢越雷池一步，只能规规矩矩按传统施教，大大挫伤了实习生的积极性、主动性和创造性。
3.实习内容和形式单一
高师教育实习一般包括如下内容：教育实习前的见习、校内模拟实习、课堂教学实习，以及班主任工作实习、学校行政管理实习和课外、校外随着城市中学教师的逐步饱和，实习学生的到来有可能干扰正常教学秩序，所以很多城市中学不再像过去教师相对短缺时期一样积极主动，有的学校甚至拒绝安排实习生。高师院校往往采取“求援”“摊派”的方式向城市中学安排实习任务，这种状况已经越来越不适应教育实习的要求：出于教学效果考虑，实习生在完成听课、助课和试讲之后，一般每人最多能讲2～4次课，有些实习生甚至根本没有上讲台的机会。实习时间偏少的情况不利于学生完成从师范生到教师的角色转换，这样的实习安排无论是教学还是管理都没有实践、反思和提高的过程，达不到预期的实习效果。
(三)现有教育实习管理模式过于单一，制约学生进一步提高教学实践能力
现有教育实习管理模式所具有的优势从其存在的长期性可窥一斑，同时客观上，该模式对于保证教育实习质量是很有益处的。但是，在社会主义市场经济条件下，随着我国教育体制改革的深入，尤其是高校扩招和教育系统内部的竞争加剧，传统高师院校教育实习组织与管理模式，伴随着固有弱点(如科目单一、管理机械)愈发凸显而越来越难以为继(如指导教师难以派出、实习学校难找等)。因此，改革传统的实习组织与管理模式势在必行。
从教材处理看，实习教师缺乏对教材的理解和研究，教学设计不能结合学生实际，更难做到活学活用，表现为机械呆板；从教学目的来看，实习教师目标不明确，课堂表面热闹，实际教学混乱；从书面表达来看，教案书写出现语句不通，逻辑混乱等情况；从口头表达来看，普通话不标准、方言较重、音量小，教学语言不规范；从板书书写来看，书写不流畅，字体不规范，版面设计不合理、重点不突出、主次不分；从教态上来看，表情单一，教学呆板，教态不自然；从教学应变能力来看，多数按部就班，不善于引导和启发学生思考问题，缺乏变通能力。
三、我国高校师范生教育实习管理模式的讨论
(一)开展高师院校为主的合作管理模式
在英美等发达国家的教育实习管理中，一般由地方教育行政部门成立包括教育行政部门、大学、中小学三种力量在内的教育实习工作领导小组，统一领导教育实习工作，从而在教育实习工作中实现大学与中小学的协同合作，从形式上保证实习质量。从我国高校师范生教育实习实际效果来看，目前教育实习管理模式并不理想，教育实习必须要有坚实的领导和有效的合作。
合作管理模式的内涵可以表述为：坚持实习质量的改善和教师专业化的实现为导向，高师院校主动履行职责，构建起学校职能部门统筹领导，实习组织机构统一实施，相关院系积极参与，教育行政部门和中小学大力支持的实习组织与管理框架。对此，可进一步描述为：学校高度重视教育实习工作，改变过去以院系为单位组织实习的形式，由学校成立师范生教育实习指导委员会。下设专职实习管理机构负责统筹安排全校实习工作，集中使用学校对实习的财力物力投入，联合地方和中小学搞好实习基地建设，组建包含校内校外力量在内的指导教师队伍，联合编队进入基地现场实习，加强实习评价与考核环节，从而切实提高师范生教育实习质量和人才培养水平。该模式与高师现行的实习组织管理模式相比，更加富含与国际潮流相吻合的先进的理念。
(二)有条件的推广改进的“委托式”教育实习管理模式
1.健全和加强实习工作的组织，遴选优秀的实习指导老师
教育实习是一项系统工程，需要各方的有力协助。由高校主管部门负责与当地教委、实习学校签订“委托管理”协议书，做到分工明确，责任到位，保证有充
足的经费。高校要定期召开实习学校领导工作协调会，研究委托实习工作中存在的共性问题，定期举办实习指导教师工作经验交流会。完善实习指导教师的聘任制度，严格遴选出一批在资历、师德、素质等方面都优秀的实习指导教师，签订聘任合同，落实聘任待遇，在经济上对指导教师的劳动给予一定补助。当地教育部门为实习指导教师在职称评定、职务晋升时提供一定的政策鼓励，优先选拔实习指导教师参加课程进修。
2.做好实习前的准备工作，突出大学生的自我管理意识
在专业课程的考试中突出加大了把知识应用于基础教育从教环节的命题，建立了师范生基础素质考证制。针对扩招后高师院校的现状，对师范生的学习提出了新要求，把教师能力的培养放在教学工作的首位。构建师范生“课堂教学能力”的动态性考核办法，针对“教学语言”“教学设计”“教学实施”三大模块，进行形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价相结合的考核方式，促进了师范生从教能力的形成。实习生远离学校的监管，安全工作的保障是实习工作的一大重心。一般在学生离校实习前两周时间里，召开实习动员大会，部署实习的整个工作。召集学生学习实习的各项规章制度，签订“自觉遵守实习纪律”协议书，严防安全问题的产生，让学生树立独立自我管理和遵守任职单位纪律的意识。3.充分发挥巡回教师指导和实习小组长的作用
各实习点指定一名认真负责的同学作为小组长，积极发挥其在实习学校、巡回指导教师之间的桥梁作用。小组长做好向实习学校管理老师、巡回指导教师的信息反馈工作，配合实习学校进行学生自我管理。同时，组建临时党小组和临时班委会，充分发挥学生干部、学生党团员在教育实习中的模范带头作用。派出的巡回指导教师，代表学院实习领导小组保持与当地教委和实习学校各有关部门的联系，并做好协调工作，了解和关心实习生的工作、生活情况，随时解决实习期间发生的各种问题。
(三)基于质量的教育实习管理模式
教育实习管理模式作为研究实践教学的教育科学结晶，必须遵循实践、认识，再实践、再认识，这种形式循环，而每一循环的内容，都比较地进到了更高一级的程度。新模式的三阶段实习结构就体现了循序渐进的质量取向。
体验性实习是培养实习生教育教学能力的初级阶段，安排在大学第6学期。体验性实习目的是让实习生体验真实的课堂教学与管理，掌握教育教学的主要环节，初步学会教育教学，更重要的是让他们发现自己的诸多问题，引发他们的积极反思和整改，促使他们在下次实习中弥补自身缺憾，提高实习质量。反思性实习是教育实习新模式的核心内容，是提高实习生教育教学和研究能力的主要阶段，安排在大学第7学期。反思性实习的主要任务是要求实习生运用反思性教学理论指导教育实习，逐步养成教学反思习惯，提炼教学智慧，为自身专业成长打下坚实基础。
研究性实习安排在第8学期，以分散回原籍或到应聘学校上展示课、研究家乡或应聘学校教育面貌及就业政策、写出调查报告为主要内容，培养实习生教育教学调查研究能力和社会交往能力，提高实习生的就业竞争力。
其次，通过本次实习，与人交际的能力，我自认为上升了一个台阶。第一堂课前，我的心“嘭嘭”直跳。但一旦走上了讲台，恐惧心理莫名其妙地跑到了九霄云外去了，然后顺利地讲课。还有,就是当偶尔讲错时，我会拿“太紧张”当借口，这样会缓和尴尬的气氛。亲爱的读者，小编为您准备了一些师范生实习自我鉴定总结，请笑纳!
师范生实习自我鉴定总结1阳春三月，我们小组顺利地完成了去__中学的实习。通过这次实习(也极有可能是我一生在大学中唯一的一次教育实习)，我认为，不仅使我掌握了基本的教学技能，更重要的是提高了与他人交际的能力，以及在生活中应尽的责任，为以后步入社会积累了一定的经验和教训。
首先通过本次实习，我感觉到不仅仅是在教育教学中，在社会生活中的各个方面，大事小事只有做好充分的准备。这种准备应当是多方面的：既要备自己，又要备他人;既要备事件提前，又要备事件滞后;既要备突发事件，又要备平平淡淡。只有做好充分的准备，才有可能走向成功。机遇总是垂青于那些有准备的人。
其次，通过本次实习，与人交际的能力，我自认为上升了一个台阶。第一堂课前，我的心“嘭嘭”直跳。但一旦走上了讲台，恐惧心理莫名其妙地跑到了九霄云外去了，然后顺利地讲课。还有,就是当偶尔讲错时，我会拿“太紧张”当借口，这样会缓和尴尬的气氛。另外，我发现与__中学教师交流的也很顺利，这除了认真、坦诚的态度外，也与实习一个月练出的“胆量”密不可分。
又一次，实习期间，我组织了高一十班与本班同学的足球联赛。这无疑在拉近师生关系上起到了关键的作用。球赛结束后，我们负责球员的后勤工作(打开水、卖水)，虽然花钱不多，却让我们感到很快乐。最后，学生离开时，一句“注意安全”出自我的口中，我确实感到肩上的担子不只是这一句话，而是语言无法表达得发自内心地对自己学生的呵护和关爱。
还有，那就是在高一三班、四班与十班的交流会。通过师生交流会，师生感到毫无距离和代沟可言。我们几位实习教师毫无保留的传授了自己的学习经验，积极鼓励他们学习的态度，使学生感到考上大学并不难，只要通过努力，一定会顺利过关。当然，我们还为学生上演了一人一首歌，这更是师生亲密无间。最后，唯一感到遗憾的事，我们的实习时间太短，自己的教学风格还没能进一步完善，教学能力没能进一步提高。教态仍有需要改进的地方。
以上，便是我的师范生实习自我鉴定。我想，通过本次实习，我们取得的少许经验，要保留下来记录下来。所犯的错误，总结的教训，更要记住，作为避免以后再犯的警钟，为以后步入社会打下基础!
师范生实习自我鉴定总结2我想回顾这些日子的点点滴滴，第一次听指导老师范老师的课，我学到的是认真负责的态度，激情大方的教态，和如何调动学生积极性及活跃课堂气氛;第一次备课写教案，我学到了每个环节都需要全面兼顾，才能实现最佳课堂结构，明白了备课需要有遇见性，需要多了解学生，周密安排，查找资料，以便应对教学过程中出现的意料不到的情况;第一次上台讲课，这是一个将纸上内容付诸实际操作的环节。难忘指导老师的反复指导，同伴间真挚的鼓励和下面孩子们包容的笑脸，让我觉得很放心，大胆地说着，渐入佳境，原来一切都是水到渠成的事。教态从容，头脑冷静是关键，语言要平稳，动作要沉着，重点要突出，按部就班地完成各个教学环节，使教学过程成为一个有机整体。这些都在以后的教学中一一改进。再如多次的评课，在互相的评价中总结经验教训，明白是非优势，长短得失，取得不断进步。
一切有付出的过程都会有一个美好的，就象辛劳的耕作会有好收成，努力的学习会上好大学，勤恳的工作会有更好的生活，一切都象大自然一样无比自然。实习的日子也是这样，很纯粹，远离了城市的喧嚣，住进了这个看似有点荒凉的郊外，却让人心里平静。
关于班主任工作，在和这些孩子们接触的日子里，我一路收获感动。这些十七八岁的孩童，给予我的不仅有年轻的活力，纯真的童心，还有对待生活的那份热情，与他们的情结暗生在一次次清晨的早自习，暗生在每次课间操“时代在召唤”的旋律中，暗生在“天天读，天天唱”这些充满娱乐性与知识性的活动中和每次都热闹非凡的班会上，与他们交流需要用心，需要换位思考，需要融入他们的世界，这些也是作为一个班主任所必须具备的，但是两个月的时间是不够的，我们还要有更好的磨合和更深入的交流，而这些我做的还很不够。
“教师这个职业既是导演、编剧，又是演员”，确实，只有将这三个角色扮演好，才能导出一出好戏一堂好课，即使不华彩也平实。这次的实习给予自己的不仅仅是走走过场那般简单，它在我的整个人生路上也了留下了许多痕迹，我们要学的还有很多。
师范生实习自我鉴定总结3转眼间两个月的实习生活也结束了。还记得当时，还天天盼望着实习结束的一天，而当这一天真的到来的时候自己才发现，虽然是短短的两个月时间，可是自己早已不知不觉中习惯了这个环境，融入了这个集体，早已把自己当成了这个集体里的一份子。想到自己要离开了，是那么的不舍。看到自己相处了两个月的学生和老师，想到今后就不能再见面了，真的不想走。突然间发现这里的一切都好亲切，自己的学生都万分可爱。看到他们一个个不舍的眼神真的很想留下来。时间过得真快，两个月就这样过去了。回想起在这短暂的两个月内所发生的和自己所经历的事情，真的学会了很多。
我实习所在的学校是京郊的一所乡村学校。实习的基本内容包括三部分：课堂教学、班主任工作和教育调查。这段时间我对自己的实习自我鉴定如下：
1、课堂教学：完成教案数为五份，试讲次数为五次，上课节数为五节。
2、班主任工作：组织一次《迎奥运主题班会》观摩课。
3、教育报告;
完成一份教育调查报告。
这次实习令我感受颇多。一方面，我深感知识学问浩如烟海，使得我不得不昼夜苦读;另一方面我也深深地体会到教学相长的深刻内涵。比如在我从事教育教学活动时。
在我第一次深入课堂时，我就遇到了许多师范学校里没学过、没想过的难题。即当自任口才出众的我绘声绘色地讲完一节课后，我问学生：“你们听完课，印象最深的是什么?”学生面面相觑，茫然无语。学生何以如此呢?在我看来主要是由于学生没有学习的兴趣。
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣对于一个学生的学习来说是一个至关重要的条件。兴趣是学习入门的阶梯兴趣孕育着愿望，兴趣溢生动力。那么如何才能激发学生的学习兴趣呢?
在班主任实习工作中，我在班上开展了“迎奥运”主题班会活动。起初，我遇到了许多困难：比如学生的不配合就常常令我痛心疾首。当时，有人建议我使用强制方法。比如说罚站、罚蹲等。诚然，这种方法可以勉强维持班级秩序。然而，这也无疑加深了老师与学生之间的隔阂，甚至会使学生产生厌学的心理。
作为教育工作者，就要想方设法创设民主和谐的教学气氛，在教学活动中建立平等的师生关系。而且，教师要把自己当成活动中的一员，是学生活动的组
这次实习体验使我受益颇多，也对自己做了一场绝好的检验。作为一名老师，基础知识要扎实，知识面要宽广，平时要做有心人，多多细心观察生活，留意身边的事情，并将他们灵活的运用渗透于教学之中。作为一名班主任，耐心和毅力，理解和尊重，是处理学生工作时非常重要的因素。无论是哪一个角色，我深深体会到了教学相长的道理，其实，学生也是我的老师，我们一起成长成熟。十年树木，百年树人。实习生活虽然结束了，但我的教师生涯才刚刚开始，知识是无止境的，我会时刻不忘超越自己，面对教育事业，我将带着满腔热情，不断前行。要说实习的遗憾也是有的，主要还是角色定位问题，有时候会忽略掉自己是实习老师的身份，而把自己设定为一个观察者，多了旁观少了融入参与以及指导。此外，实习生活并没有想象中的那么充实，有自己的一部分原因。作为一名实习生主动性欠缺，还有就是之前的准备工作欠到位。两个月的实习，有付出，有收获，有反思，也有感恩。最后还是要特别感谢我的慈爱的指导老师样凯老师，和那一群亲切可爱的学生们。
师范生实习自我鉴定总结4从进入__学校代课实习距今已有一个月的时间，而实习也将近结束。在这段时间里，百感交集，和学生建立的感情是那么难割难舍的。作为一名即将毕业的师范生，这也许是我学生生涯中唯一的一次实习生活，也是对我四年来所学专业知识的一次大检验。实习也就结束了，该做做实习鉴定了。
在学校实习的每一天，我努力地做好从学生到教师的角色转换。在穿着上大方得体，言谈举止，自然端庄，尽力给学生一种道德修养好，文化水平高的印象。努力首先从形象上跟学生做好沟通。
在教学工作方面，我认真备课，用心修改教案，确保教案、教学课件规范，内容准确。积极了解学生的学习情况，针对不同的特点进行教学，课堂上积极面对，教学语言表达清晰流畅，虚心听取指导老师的意见，弥补自己在教学工作上的不足。有错必改，自我进步。
在实习期间，我还积极要求担任班主任这一职，要做一个全面发展的好老师。在班主任工作方面，与学生形成良好的师生关系，热心真诚面对每位学生，尊重他们，深入细致了解他们。在班级管理上，积极负责。从早自习的监督，每位学生是否按时到校，是否有认真读课文;到课间操、眼保健操的监督;课堂纪律，课间纪律，通知班级规定的日常事务等，都予以高度的责任，认真对待，细致入微，保证各项工作到位。同时，与__x等同学共同组织____的主题班会，并且取得预期的效果。
在实习过程中，我也发现了自身在教学工作上的不足。讲课时声音不够洪亮，粉笔字写得不够好，未能在学生中建立起足够的威信等，教学的基本功不扎实。但我相信只要努力了，一切都是会可以做得好的。现在我就觉得自己进步了很多。
教师这份神圣而又伟大的职业，在这段实习时间里我是深深地体会到了。而实习又是对每位准老师来说，是至关重要的过程。它是我们师范生走上工作岗位的一个很好的桥梁，是我们有备而来，我想我会用自己的一生来点燃这份光荣的事业。
师范生实习自我鉴定总结5一学期的工作，虽然取得了一些收获，但还存在一定问题，对于今后的路，我会谨慎地走好每一步，用自己的努力实践、勇于探索使自己的业务素质和工作能力再上新的台阶!在以后的教学工作中，要不断总结经验，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获!
近两个月的教育实习已经结束了，这短短的一个多月实习，使我真正体会到做一位老师的乐趣，体会到了一个作为老师的责任。同时，也使我的教学理论变成为教学实践，使虚拟的教学变成为真正的教学。
刚来到学校，首先是对实习学校有初步的了解，对学校的基本情况和基本作息有所了解。其次是对所带班级的学生进行初步了解，认识班上的每个学生以及他们的学习情况(通过班主任或班委或直接到班上去了解)。其次是听课。现在的听课和以前完全不一样了：以前听课是为了学习知识;现在听课是学习教学方法。目的不一样，听课的注意点就不一样，现在注意的是指导老师的上课方式，上课的思想。接着，根据在大学所学的教育知识和在中学实习听课所学到的，再根据具体的教学目的和学生的学习程度备课，试讲。做好上讲台的准备。经过几天的准备，终于把我的第一节课备出来了，并且通过了指导老师的审阅，可是在试讲并不成功，因为教学并没有根据学生的学习程度来合理地教学，对于刚接触化学的初三学生来说，并没有把知识点讲清楚。为了弥补自己的不足，我严格按照学校和指导老师的要求，认真仔细地备好课，写好教案，积极向其他同学和老师学习，多多向人请教，在老师的指导下，并在听了同类课程的公开课之后，修改自己的课件和教案，终于得到了指导老师的肯定准备走上课堂。经过一周的备课之后，开始走上讲台。
【关键词】师范生实习过程师德培育综述
百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。师范生是未来教师的中坚力量，其职业道德直接影响未来的建设者和加班人，关乎祖国的前途命运。实习阶段是师范生师德培育的重要时点，对师范生师德养成具有重要作用。
1已有研究概况
古今中外的教育家们对师德、师德教育问题进行大量的探索与实践。近年来，关于师德培育的著作主要有《教师职业道德教育指南》(傅维利主编，高等教育出版社，2009)，《走向新师德师德现状与教师专业道德建设研究》(檀传宝等著，北京师范大学出版社，2009)，《师德培育与生成》(王毓珣，王颖著，教育科学出版社，2013)，《教师概论》(肖正德编，浙江大学出版社，2013)，《高师院校师德的培育与创新》(游德存等主编，现代出版社，2014)等。截止2016年2月，在中国知网上以“师德培育”、“师德培养”或“师德建设”为主题共找到8293条记录，但以“师德培育”、“师德培养”或“师德建设”为主题，包含“师范生”词频进行精确搜索，仅找到77条结果，这在一定程度上反映出师范生师德培育的关注度。
2已有研究内容和主要观点
2．1师德的概念
从已有研究来看，师德有广义和狭义之分。广义的师德是指对教师个人道德的全面要求，而狭义师德是指教师的职业道德。引用较多的主要有:“师德是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范和行人准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质”。［1］“师德是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会对教师职业行为的基本要求与概括。”［2］
2．2师范生师德培育的意义
对于师范生师德培育的意义，学者们普遍认为，师德是师范生素质的核心，直接关系着祖国的未来。有学者认为:师德培育不仅影响着未来教师的整体素质，影响着广大未成年学生的健康成长，更影响着社会良好风尚的形成，乃至中华民族的伟大复兴。［3］有学者提出:师德建设是高校思想政治工作的第一要务，它关系着未来建设者和接班人的方向，关系着高等学校的生存和发展。［4］
2．3现状和主要问题
对于师德培育现状和主要问题，学者大多认为，目前我国师范生师德培育总体状况良好，但也存在一些问题。如在观念理念上问题，有学者认为:“学校注重学生常规教育，忽视师德教育，未站在应有的高度来强化学生的‘师表’意识和社会责任意识。［5］在培训目标和内容上，有学者认为:“师德教育目标过于理想化，忽视了新的时代背景对师德教育提出的新要求;师德教育内容陈旧，不能反应当前教师的现实生活。［6］在保障上，有学者认为“缺乏有效的外部支持，师德教育的投入不够，专项资金很少。”［7］
2．4师范生师德培育的对策措施
有学者提出师德培育的两大主要方式是疏导式与开放式，其具体途径和方法主要包括课程、活动、情境等。［8］有学者提出恢复教师职业道德课或开设教育伦理学，加强校园文化建设，重视师范生自我教育能力，有学者认为:教师道德教育的途径和方法主要有间接教育;将教师道德与责任义务教育融入“公民教育”与“责任公民”教育之中;强调道德践行。［9］有学者基于文化认同提出师德建设重要途径有:以凝练学校精神为基础建构文化认同，弘扬师德风尚;以建立学校制度为保障树立文化认同，规范师德行为;以专业成长为方向发展文化认同，丰富师德内涵;以先进典型为示范辐射文化认同，升华师德品格。［10］
3主要问题
总体来看，已有关于师范生师德培育研究取得了较为丰富的成果，但也存在有一些问题，主要表现在:
3．1研究对象方面
已有研究主要针对职后教师，较少涉及职前师范生。实习过程作为师范生师德培育一个重要阶段，是师范生体验、践行师德的重要节点，目前这一阶段的研究相对不足。
3．2实证研究方面
从已有的研究成果来看，绝部分研究重在理论探讨，较少有一线的深入观察、调查研究和数据分析，实证研究相对不足。
3．3对策实效性方面
从已有的研究成果来看，很多学者对师范生师德培育提出了颇为建设性的对策和思路，但由于更多是理论的总结提炼，缺乏一线现场观察和实地调研，其提出的路径方法、对策措施在实践中的可操作性不强，实效性不足。
参考文献:
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［5］邓如清．新世纪中等师范学校师德教育研究［D］．重庆:西南大学硕士学位论文，2004．
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［7］房敏．教师教育中师德教育实效性低下的理性分析与对策探讨［D］．长春:东北师范大学硕士学位论文，2006．
［8］李萌．最新学校教师资格认定考核与职务聘任及竞争上岗工作标准实施手册［M］．北京:中华图书出版社，2005．
［9］张桂春．国外教师职业道德建设的经验及启示［J］．教育科学，2001，02:35～36．
关键词：英语教育类课程；PCK；课程改革
长期以来，人们也习惯地认为，只要懂得某一门学科专业的基本知识，就能够胜任该学科专业教师这个职业。但实事并非如此，我们经常会发现，在有些专业知识很好的教师的教学实践中，他们却很难将其掌握的学科知识、专业知识，具体地运用到实际教学工作中去，他们还需要有关该学科教学知识。
一、PCK理论及其对构建教师教育课程的意义
学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称 PCK）是美国学者舒尔曼（Shulman）提出。他认为，教师需要一种知识，它是一种关于特定学科内容该如何进行教学的理论和方法。PCK理论为教师教育课程的改革提供了理论依据。PCK作为教师职业所特有的知识形式，是指向“如何教”的知识，体现了教师的专业性；教育类课程作为高师课程的特色，是指向“如何教”的课程，体现了高师院校的师范性，是培养未来英语教师PCK的最具有针对性的课程。教师认知活动的重要基础在于PCK，它由学科知识、一般教学法知识等各种知识有机整合而成。师范教育是教师教育的一个关键阶段，这一阶段，教师知识的获得主要通过师范课程实施的，所以师范类课程是培养教师养成并拥有PCK的一种重要的载体。师范课程与教师知识之间是相互联系的、密不可分的。鉴于师范课程的主要内容教师知识，那么设计出合理的关于教师知识的结构，就是制定出科学的师范课程的基础。
长期以来，PCK在教师教育课程中存在着被忽视的现象，甚至被边缘化，直接导致了教师教育课程目标不明确、设置不合理等问题的出现，使得高师院校培养的毕业生专业性不强、师范性不突出、不能很好的胜任自己的教学岗位。同样，对英语师范专业而言，英语教师的学科教学知识是英语教师所特有的、影响英语教师专业成长的关键因素。英语知识固然重要，但并不是掌握了英语知识就能当好英语教师，他还必须具备英语教学法等知识。学科教学知识的提出，对英语教师教育的理论与实践产生了重大影响，使人们逐渐认识到作为英语教师不仅需要英语知识和一般的教学法知识，还需要知道如何设置教学目标、如何组织教学内容、如何创设教学情境的知识等。
二、高师英语教育类课程存在的主要问题
（一）课程目标不明确，未突出师范性
我国高师英语师范专业现行课程设置的主要依据是教育部于2000年4月颁布实施的《高等学校英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）。《大纲》明确把英语专业课程分为英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课三种类型，并建议专业技能课程安排65%左右的学时；专业知识课程安排15%左右的学时；相关专业知识课程安排20%左右的学时。《大纲》对全国各类高等学校的英语专业均有指导作用，但《大纲》并未对高师英语教育专业的人才培养做出专门的指导。
以安徽省F师范学院英语教育专业为例，其英语专业课程由专业基础课程、专业主干课程、专业拓展课程和教师教育课程共同组成的。其中，专业基础课程、专业主干课程、专业拓展课程完全按照《大纲》要求而设置，占到总课时的66%。高师院校是培养中小学教师的基地，“师范”是其办学特色。由于我国没有专门针对英语师范教育专业的教学大纲，导致高师英语师范专业与非师范专业所开设的课程没有显著差异。F师范学院虽然按照《大纲》的要求开设了基础英语、高级英语、听力、口语、语言学、文学等课程，但能够体现师范教育特色的课程仅有“老三门”――教育学、心理学、英语教学法。这种课程设置让人产生一种错觉，即英语教师的培养=英语专业知识+“老三门”。这样的课程体系没有充分考虑到师范生以后要从事英语教学这个事实，脱离了人才培养目标，致使高师院校长期处于一种“学术性不强，师范性不明”的状态，师范性未能得到体现。
（二）英语教育类课程所占比例低，未突出专业性
目前，我国的高等师范院校课程设置主要包括三个板块：公共基础课程、学科专业课程和教育专业课程。这三大板块已在教育界取得了共识并形成了传统，但各校和学者在对其称呼和表达上略有不同，如：公共基础课程也被称为普通教育课程、通识教育课程等，教育专业课程又被称为教育类课程、教育科学课程等。相应地，我国高师英语师范专业的课程包括语言技能类课程、专业知识课程和教育类公共课程三类。
以F师范学院英语教育专业为例，依据本科英语教育专业人才培养方案，F师范学院英语教育专业构建了由公共基础课程、通识教育课程、专业课程、实践教育课程组成的四模块课程结构，其中英语专业知识课程（包括专业基础课程、主干课程和拓展）所占比例最高，占总课时的66%，也就是说师范生在4年之内近2/3的时间要接受英语语言和英语文化方面的训练。进行文化教育是用来培养外语人才的人文精神，因此外语教学也被逐渐称为外语教育。这种从单单“训练语言技能”到培养“人”的转变表明了了外语教育开始具有了“历史使命感”。但培养英语教师“如何教”的英语教育类课程却被严重忽视，只开设了英语教学法和英语教学技能训练两门课，占总课时的2.7%，且开设的时间时间非常短，只有一个学期。这样的课程设置不利于师范生形成合理的中学英语教师的专业知识结构，不能为中学英语教师的专业发展奠定合理的知识基础，使师范生难以建立起系统的英语教学理论体系的框架，从而必定导致在实际教学中的教学能力和科研能力的低下，教学效果也就难以保证了。
（三）教育实践环节薄弱，流于形式
在教育实习中，通过让师范生参与教育实践，可以达到两个方面的目标：一是检验师范生的基本理论、基本知识、基本技能等方面的综合运用情况；二是使师范生了解中学英语教育工作的基本规律、发展动态和教学模式，促进师范生把学到的专业知识，以及在教学法课上掌握的基本理论、基本方法、基本技巧及基本操作，运用到教学实践中，为把师范生培养成合格的中学英语教师打下良好基础。
以F师范学院外国语学院2010届教育实习工作为例，实习安排在第七学期末，共八周，划分为三个阶段，即准备阶段、实习阶段和总结阶段。其中，大部分同学迫于找工作和考研的压力选择了自主实习。由于时间紧促，F师范学院外国语学院将教育见习和毕业集中教育实习安排在一起。这样仓促的时间安排，是对教育见习环节的忽略，不能真正发挥教育见习的作用。实习期间，由于部分实习生教学理念相对陈旧，难以吃透教材、驾驭课堂，导致部分实习基地的领导和老师对教育实习有抵触情绪。其次，由于实习时间较短，实习生无法细致了解中学的教育教学情况、学生的学习、思想、生活状况，这就导致了很多师范生在如此短的时间内无法真正参与到课堂教学和班级工作，更无法满足师范生的专业成长需求。
总体看来，我国高师英语教育类课程设置的结构不完善，没有给师范生提供充分的知识储备和相应的能力培养，有些高师院校甚至连最基础的教学法课程都没有开设。由此可见，在高师英语教育中，英语教育类课并还没有得到应有的重视。
三、PCK理论对我国高师英语教育类课程的启示
通过建立进一步凸显PCK的英语教育类课程结构，使得英语师范生一方面具备扎实的教育理论基础，另一方面也需要让英语师范生有机会广泛地接触实践，积累丰富的对于英语教学感性认知，经过教育理论和教学实践的有机结合，让师范生在学习、观察、反思和体悟的基础上形成自己的PCK。
（一）增加英语教育类课程在总体课程中的比例
应根据PCK理论的要求，探索出科学合理的改革措施：第一，课程课时整体上不能超出4年所规定的学时；第二，注意均衡各类学科之间的比例关系，以保证高师英语教育的双专业性。我国学者黄葳认为，我国教师教育课程结构合理的比例关系应该为：一般文化课程占20%，学科专业课程占40%，教育学科课程占20%，教育技能课占10%，教育实践课程占10% 。根据黄葳的研究结果，结合本研究中对高师英语专业教育类课程的界定，英语教育类课程应该占到25%左右。
（二）丰富英语教育类课程内容，加强课程之间的融合
我们在英语教育类课程设置中，除了要增加课程比重外，还要不断丰富课程内容，确保能够为师范生提供足够的PCK知识来源。PCK包含教学目的的知识、学生理解的知识、课程的知识、教学策略的知识和教学情境的知识。那么，首先，应该增设包括英语教学大纲、语言测试与评价、英语教学案例分析与教学研究、基础英语教学动态研究等理论的课程。第二，适当开设一些关于英语教育教学方面的选修课程，比例要控制在5%左右。第三，应增设增强有助于英语师范生提高学习能力和创新能力的课程，对英语师范生进行终身学习理念的培训，为他们可持续发展奠定基础。第四，要将现代教育技术与英语师范专业教育类课程设置密切结合起来。
（三）调整英语教育类课程的时间安排
对英语教育类课程的时间应该如何安排，最重要的是要坚持理论联系实践的原则。即从大一开始，英语教育理论课程和英语教育实践课程同步开设。大一、大二的英语教育类课程以理论课程为主，并且每周进行一次教育见习，将师范生置身于教育教学工作的第一线，如担任班主任助理、组织课外活动、召开家长会、参加教研活动等，全方位获取实践经验。让师范生在广泛地接触学生，了解学校，了解教学，体验教师岗位中，增强对教育教学工作的直接认识，培养师范生对教师工作的情感，最重要的是形成师范生自己的教育理念。从大三起，开设教育技能型课程，除了必要的技能理论课程外，每周还要结合微格教学、专题讨论等各种教学形式进行一至两次的教育实习。微格教学、同学之间互相进行教学观摩等对于师范生技能的形成，具有十分的重要意义。当然，教学实践活动是师范生形成自己独特教学风格的最重要的方式。只有在实际的教学活动中，师范生才能基于自己的体验和经历，对所学和所实践的知识主动进行筛选，并不断地进行修正和构建自己的教学方式，才会最终形成个人独特的教学风格。
（四）突出师范生实践体验的课程实施
我国的英语教育类课程的实施主要是以课堂教学为主，在大四安排一次集中实习。课堂教学和一次实习就是课程实施的主要形式。根据Hashweh的教师教学建构理论，英语教育类课程在课程实施方面也应有所改变，进一步突出师范生的实践体验，以增加师范生的实践机会和主观体验。首先，要实施多样化的教学方式，主要有强化教育见习环节、发挥微格教学的作用、组织教学典型案例观摩分析、定期围绕专题组织讨论等方式。第二，推进英语教育理论课与实践课有机结合，发挥英语教育理论课程知识对英语实践活动的指导作用，有利于师范生通过教育实践反馈掌握更为丰富的教育理论。
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【关键词】师范生 培养方式 变革 动力 主题 条件
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）05C-0136-02
当前，随着基础教育的改革和发展，各地中小学的教育方式发生了很大的变化。而在广西乃至全国的大学中，教师教育培养的未来教师很多不能满足基础教育改革的需要。因此，面对基础教育发展形势的变化，师范院校如何进行师范生培养方式的变革，更好地为基础教育培养新型师资服务是一个值得深思的问题。本文拟从师范生培养方式变革的动力、主题及条件等方面进行探讨。
一、师范生培养方式变革的动力：师范生培养方式不足与基础教育发展变化之间的矛盾
基础教育由数量发展方式向质量发展方式的转变，无疑对师范生的综合素质提出了更高的要求，这就要求师范院校必须重新考量自己的人才培养方式。目前，师范院校主要是通过“专业教育+教师教育+教育实习”的方式对师范生进行专门的教育与培养。显然，此培养方式存在不足之处，已难满足基础教育对教师素质的有效需求。首先，表现为在师范专业教育上，教师的注意力和精力主要用在专业课的教学上，对学生并没有进行相应的职业情感教育，也没能引导学生初步规划自己的职业前景，因而师范生对教师职业没有向往，没有计划，导致对教师职业缺乏认同感。其次，在课程设置上滞后于基础教育课程改革，课程设置仍然是学科本位，壁垒森严，师范生所学的专业知识也是条块状的学科知识的细化，知识储备无法适应基础教育综合学科的教学；课堂教学的内容还是以理论为主，教学的形式是以教师讲解为主，学生的实践时间少，见习和实习时间有限，教学技能缺乏培养和锻炼的平台。培养方式存在不足必然导致师范生在进入中小学从事教育教学“临床性知识”的先天不足，难以适应基础教育对教师越来越高的要求，进而影响到教师的入职实践和专业成长。
由上可见，基础教育的改革促使我们反思现有的师范生培养方式，而原有方式的不足更让我们认识到变革师范生培养方式的紧迫性。可以说，师范生培养方式不足与基础教育发展变化之间的矛盾直接催生了师范生培养方式的变革。
二、师范生培养方式变革的主题：构建系统的师范生培养新方案
对师范生培养方式进行变革应该“不满足对系统的修补，也不是只需要消除和改变原来系统中不合适的或需要改变的方面，而是必须包含着重建的任务”。这意味着师范生的职前教育需要从学校内的基质、整体形态和常规的教育教学时间等方面进行根本的变化，构建系统的师范生培养新方案。
钦州学院作为新建本科院校，自组建教育学院以来，不断创新教师教育培养新模式，提出了“综合教育+全程实践+双向互动”的教师培养新方案。“综合教育”，要求课程的综合化，以培养知识、能力和素质全面发展的复合型师资为目标；“全程实践”，要求师范生“零距离”接触中小学教育教学，加强教学技能训练，以提高学生的职前教育教学技能，满足就业上岗的需求；“双向互动”，是坚持与基础教育互动、互融，在互动中达到双赢的目的。以下以钦州学院为例对如何构建系统的师范生培养新方案进行探讨。
（一）综合教育，实施课程模块教学。作为一所新建地方本科院校，钦州学院从2009年开始实施学分制。教师教育课程体系的基本架构为公共基础课程、学科专业课程、教育专业课程、自选课程及综合实践课程五大课程模块。公共基础课程主要目的是实现学生基本素质的培养要求，对学生正确人生观、世界观和价值观的形成，从业基本要求的训练及专业课程的学习等起到基础作用。学科专业课程主要目的是拓宽学生的知识面，优化学生的知识结构，体现学科交融、专业互通、文理渗透的精神。教育专业课程主要是为师范生未来教育专业发展提供职前的教育训练。自选课程中每一个学生可按专业教育需要、个人志趣和特长选择规定学分的若干门课程。其主要目的是在对学生加强专业基础培养的同时，拓宽专业口径，以满足就业、进一步深造等方面的需求，增强适应性，发展学生个性。综合实践课程主要是通过教学、科研和社会服务的有机结合，培养学生的学习能力、创新能力、实践能力、科学研究能力和综合素质。
（二）全程实践，实践“4+0”模式。2009年，钦州学院开始在教育管理、小学综合文科等专业开始探索全程见习、实习模式――“4+0”模式，即大一到大四每年安排一次见习，大四安排顶岗支教或毕业实习。在这全程的实践过程中，学生每学期都到一线的教学单位进行学习观摩，在观摩中了解小学的教育管理和教学常规工作，以及教育教学的本质特点及发展变化，加深对理论知识的了解。同时，师范生入学后进行相关的语数英的中小学课程标准的讲座和课程安排，到高年级进行相关课程教学时也配备相应的中小学教材，而到中小学调研或助教活动等均有利于培养师范生的专业技能，为教育教学实践服务。
（三）双向互动，达成互利共赢。为了保持教师教育的连续性，实现有效提高师范生实践能力的目标，钦州学院通过成立“教师教育合作共同体”、建立实践基地、顶岗支教等途径为全程实践搭建全程性培养平台。教育合作共同体的成立为钦州学院与钦州市中小学之间搭建了“资源共享、优势互补、共建共享、相互学习、共同发展”的合作平台，又为师范生培养提供了更广阔的实践空间，使人才培养模式实现“量身定做”和“按需打造”，更加适应中小学对教师的要求。此外，钦州学院与中小学建立了一批互利双赢的教育实习基地，基地学校为钦州学院学生的教育见习、实习提供了支持，钦州学院结合高校的理论特长和中学的实践优势，也为基地学校教师的专业发展、科研和教学改革提供支持，实现了资源共享、优势互补。
三、师范生培养方式变革的条件：多元化、全方位的改革
在新的时代背景下，我国教师教育的教育形态正在发生变化，笔者认为，改革招生考试制度、加强师范生培养教材的出版与管理、提高课程落实者的素养、建立MS-EEPO有效教育培训模式将成为我国未来师范生培养方式的应然之路。
（一）进行招生考试改革。现在的人才培养方式不改革，不可能培养出创新型人才来。要培养创新型人才，创造一个好的环境和土壤至关重要。这就需要在招生制度上的突破来保障，建立起高校和中学联合培养个性化人才、经过科学选拔直接进入相应高校、专业就读的新机制。对于师范院校来说，必须真正构建起一条切实可行的特殊人才“绿色通道”，让部分热爱教师职业、思维发展较好的学生不再受到高考的限制而进入适合自己的师范院校学习发展。
（二）加强师范生培养教材的出版与管理。以教育部出台的《教师教育课程标准》为依据，开发课程资源、编写相关教材，出版教师教育课程教材及学科教育课程教材，帮助师范生进行师范职前教育，了解中小学的教育教学常规，为教育见习和实习的有效顺利实施提供帮助。同时，及时编写与基础教育对接的教材。另外，加强教材管理，实施教材选用认证制度，开展优秀教材评选奖励工作，加强对优秀教材编写的资助等。
（三）提高课程落实者的素养。目前，落实教师教育课程的师资，理论课主要由教育学院的教师承担，教育实习、微格教学等实践性课程则由所在专业的学科教学论教师承担。很多教师长期脱离中小学教育，对基础教育缺乏最基本的认知。加上其主要教学精力是集中于专业教学，对类似于“公共课”性质的“教师教育课程”并不重视，教学质量和效果并不能得到学生的认可。客观地说，很多学科教学论教师并不具备承担“教师教育课程”的专业素养和相关背景，如果不提高课程落实者的素养，师范生培养方式变革成效令人担忧。
（四）建立MS-EEPO有效教育培训模式。当前，我国多地的基础教育领域正在进行孟照彬教授创建的MS-EEPO有效教育实验。MS-EEPO有效教育代表着一种新型教育，以其自身的有效性、先进性、系统性、可操作性，为平衡理想的素质教育和现实的应试教育找到了切入点，尝试将素质教育中的“个性、创造性”和应试教育中的“知识性”有效结合，较好地处理了素质教育与应试教育的关系问题。目前，广西、湖南、云南、贵州、广东、陕西、新疆、重庆、甘肃、内蒙古、浙江、辽宁、吉林、四川等省份已有多所校区参与MS-EEPO操作系统应用与研究，并大有发展的趋势。随着MS-EEPO有效教育实验的进一步推广，其已逐步成为中小学教学的主流方式，给基础教育学校内涵建设“革命性”变化：学校的管理理念、教研团队、校容校貌发生了变化；教师的教学方式、精神面貌、师生之间的关系发生了巨大变化；学生学习方式、精神面貌、生生之间的交往状态也有了根本性的变化。可见，MS-EEPO有效教育实验深刻地影响着基础教育的改革和发展，是教育方式的一场变革，使得多地中小学的教育方式发生了很大的变化。
为使教育教学能与基础教育改革接轨，可以以MS-EEPO有效教育为突破口。在高校的师范职前教育与一线的基础教育改革接轨上，MS-EEPO有效教育可以起到衔接的作用。如果大学的师范教育能和中小学的基础教育互动，就能一改以往师范教育与基础教育缺乏沟通交流的局面。应发挥高校的文化引领作用，对师范生进行MS-EEPO有效教育理论和技术的训练，使其实习及就业时便能运用先进的理论和技术。为此，要积极推行双导师制，从知名中小学特级校长、特级教师中聘任基础教育特聘教授，从实习基地学校优秀指导教师中选聘熟悉MS-EEPO有效教育的省级专家兼任导师，负责安排和直接承担师范生教育见习、教育研习和教育实习的指导工作，为高质量的教师培养提供系统保障。
综上所述，基础教育的改革对师范生的职前综合素质教育的内容、培养方式等提出了新的要求，构建系统的师范生培养新方案不但需要具备改革招生考试制度、加强师范生培养教材的出版与管理、提高课程落实者的素养、建立MS-EEPO有效教育培训模式等条件，更需要教育决策者和一线的教育工作者在教育实践中不断反思和总结，结合基础教育的实情采取相应的措施。
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关键词 师范生 反思意识 反思能力
中图分类号：G652 文献标识码：A
The Culture of Reflective Consciousness and
Reflective Ability for Normal School Students
HUANG Xiaodong
(College of Computer and Information Science, Southwest University, Chongqing 400715)
Abstract With the lastest education reform deepening, reflective teachers are becomig more and more inportant, which requires a higher demands on the culture of reflective consciousness and reflective ability for normal school students. According to these problems of normal school students, such like week reflective consciousness, not solid foundational knowledge of education, lack of reflective ability, this article provides three constructive suggestions.
Key words normal school students; reflective consciousness; reflective ability
20世纪80年代以来，越来越多的学者开始关注反思型教师的培养。反思型教师是指以多个角度对教育教学进行分析，以批判和审视的眼光反思自身教学实践中各种教育现象，把“学会教学”和“学会学习”有机的统一起来，不断地调整自我，改进自我，从而不断地提升教师的专业发展。反思型教师不但要具备教学知识和教学技能，更强调教师对自身教学内容、教学方法以及在教学中遇到的相关问题所进行的反思，最终得到改进。当前作为未来教师的师范生的反思存在诸多问题，其中主要体现为三个方面：反思意识不强、教育理论基础不扎实、反思能力不够。这三方面是阻碍教师成为反思型教师的主要原因。
1 更新师范生观念，加强反思意识
反思型教师是对传统经验型教师的一种超越，它不是对往陈旧观念的继承，而是突破和创新。师范生要更新自身的教育教学观念，这也是师范生反思意识提高和反思能力提升的前提。换一句话说，师范生反思意识的增强，反思能力提高，需要师范生自身更新教育教学观念。反过来反思意识和反思能力的提升也进一步促进师范生教育教学观念的改进。
1.1 不断更新师范生教育教学观念
师范生要树立“发展”的教育观点，充分认识到教育的培养人的作用，教育的目的是培养出适合未来不断变化发展要求的学生，创造出适合学生发展的教育。同时，师范生要吸取传统观念中精华部分。对传统观念，做到“去其糟粕，取其精华”。吸取传统教育观念中，教师向学生传授直接经验的优点，丰富传统教育观念中，教师单向传输知识的途径。及时了解新的教育教学理念，不断更新自己的知识结构。最后，师范生要更新学生观，充分认识到学生主体性，把学生看待为一个有无限发展可能的主体，尊重学生的发展需求，建立平等、和谐、民主的教学氛围，不断为学生的发展而做出自己的努力。
1.2 加强师范生批判性思维的培养
要形成反思意识，要求教师在教育教学中发现问题，并且对这些问题进行积极的反思，并且加以改进。批判性思维就是要对所获得的知识的真实性、准确性、价值等等进行个人的判断。一方面，批判性思维要求师范生要树立批判的态度和观念。批判的态度就是要求师范生具有怀疑的精神，不能够盲目相信权威，不迷信书本，遇事要一分为二、科学的进行批判。另一方面，批判性思维要求师范生要不断地培养形成批判性思维的习惯。培养批判性思维是需要不断地自觉的加以训练才能够形成的。只有大量的反复操练，才能最终内化形成师范生的批判性思维习惯。
2 加强师范生理论学习，不断扎实反思基础
教育理论是对教育问题系统性的陈述，是在教育教学实践基础之上，对教育各种现象和教育经验的抽象的概括。教育理论摈弃了偶然的教育实践所引起的不具代表性的问题，高度浓缩具提炼出具有普适性的教育理性精华。为师范生在实际教育教学中，面对的实践问题提供理论指导，从而提高师范生教育教学质量，促进师范生专业发展。
2.1 加强师范生专业知识学习，拓宽理论视野
师范生应该加强自身专业知识的学习。师范生学科知识和课程知识、教学法知识等之间的紧密联系，是师范生形成系统性的学科知识的保证。同时，理论知识的学习不能够只是在自己专业领域，师范生必须拓宽自身的理论视野，合理的运用学科之间、通识知识之间的有机联系，不断扩展学科领域宽度和通识知识之间的广度。从而获得大量的理论知识储备，为成为反思型教师提供理论前提。①
2.2 提高反思理论学习，丰富反思内容
师范生要充分比较，提高反思理论水平。以灌输为主的传统教学模式和主要以教师教授、学生记忆的学习模式对师范生的影响比较大。要提高师范生的反思理论的学习，就要求师范生在学习过程中，反思传统教学模式的缺点，不断反思自身的学习过程，反思自身的见习、实习过程。充分运用各种不同的人生观、价值观、教育观、教学观进行对比，强化反思意识，加强自身反思的学习，从而提高反思理论水平。另外，掌握反思方法，丰富反思内容。反思的方法有许许多多。可以通过教学日记，教学案例分析，教学周记等形式进行个案反思、学科反思、主题反思。②师范生必须在掌握这些方法的基本原理的基础之上，才能很好的运用。针对实际教育教学情况，采用适合的方法，也是对反思型教师的要求之一。
3 培养师范生的反思技能，不断提高反思能力
3.1 在学习的过程中不断反思
反思是一个循环向上不断发展的过程，师范生在学习过程中，要遵循师范生阶段发展特点来培养师范生反思技能。在学校学习阶段，着重培养师范生自我反思学习能力。师范生可以通过自主学习，自我反思，找到适合自己的学习方法，扎实自身教育理论知识的学习。其次，实习阶段，师范生要适应学生到教师的转变过程。对反思能力的培养要求提高师范生教育教学认知水平，尽快掌握作为教师所要求的一般常规技能，适应学校教学生活，要不断地进行反思。
3.2 反复训练，培养师范生的反思能力
一方面，可以运用微格教学训练师范生进行反思。微格教学是把复杂的教学过程分解为若干项容易掌握的单一教学技能，利用音像技术对模拟教学实践过程进行录制，以提高教学技能的系统培训。③具体的程序包括：第一，组织师范生进行教案设计。第二，师范生对教学实践记录。第三，小组进行观摩并进行评议。第四，对教学实践进行评价和总结。另一方面，借助优秀的教学案例训练师范生进行反思。优秀的教学案例是以问题为导向，关注解决课程中遇到的问题，能够帮助学习者反思自身专业知识和技能。师范生可以通过对某一典型的教学案例进行讨论，分析优秀的教学案例中运用的类型、特点、方法等，并与自己进行对比、反思，从而提高师范生的反思能力。
注释
① 张爱红.关于反思型教师职前培养的思考[J].中国成人教育,2010(15).
关键词： 教学反思能力 英语专业师范生 培养途径
一、引言
反思是新时代需要的最重要的教师专业素养，反思能力的强弱决定着教师专业化程度的高低。美国著名教育家杜威曾说：“与帮助老师获得技能相比，使教师有思想性更重要。”（饶从满，2005：119）然而目前英语专业师范生毕业生在进入教师岗位后教学研究能力薄弱，专业发展进程缓慢。究其原因，在很大程度上与教师教学反思能力有关。一个善于反思的老师，必定能够反思自己的教学，会在教学上渐渐取得突破。但是，善于反思是一种意识的生成和习惯的培养，是日积月累的结果。因而，在英语教师职前阶段培养其教学反思习惯是很有必要的，有意识地发展其教学反思能力，不仅能够提高英语专业师范生的培养质量，而且能够加速其专业发展进程，促进反思性与创造性教学的实现。
二、反思
20世纪80年代以来，“反思”（reflection）（Dewey，1933）的概念首先在美英等西方国家的教育界流行，随后迅速成为全世界教师教育研究的热点，被普遍认为是教师专业发展的主要途径（Richards & Nunan，1990； Wallace，1991，1998；Richards & Lockhart，1996； Richards & Farrell，2005）。Dewey对反思概念的解释，对我国教师教育研究曾产生极其重要的影响。Dewey（1933：9）将“反思”定义为：“对于任何信念或假设，按其依据的基础和进一步结论进行的主动、持续和周密地思考。”他认为反思“是为解决现实问题而进行的一种能动的、审慎的高级认知加工过程”，“是一种特殊的思维方式”（1933：30，32）。
反思作为一种特别的思维方式，作为教师专业发展的基本路径与策略，对教师的专业发展具有重大意义。教师如果能对其教学方式方法进行能动、持续、周密的反思，那么就能较快地提高其教学研究能力，并能培养出教师的钻研精神，从而促进反思性教学与创造性教学的实现，加快其专业发展进程。
三、英语专业师范生反思的必要性和重要性
提倡教师在专业实践中反思，培养教学反思能力是当今教师教育的主要方向。目前国外教学中，尤其是英国，特别注重职前教师教学反思能力的培养，并形成自己独具特色的培养模式。国内教学界非常重视入职教师教学反思能力的培养和发展，但对师范生教学反思能力的培养重视不够，课程设置和教学实习的开展难以满足培养师范生教学反思能力的要求。对于具体英语专业师范生教学反思能力培养的探究更是比较少。鉴于目前英语专业师范生还处于疲惫的反思中，笔者认为要渐渐让英语专业师范生把反思当成一种习惯，因为反思习惯是行为的飞跃。只有让反思成为具体的习惯，才能将反思落实到日常点滴中。
1.反思的必要性
英语专业师范生处于教师专业发展的入门阶段，对他们来说，大学期间的教育是其成为教师之前的职前教育。按照美国学者傅乐在20世纪60年代初开展的“教师关注问卷”调查研究，教师的发展分为四个阶段：教学前关注；早期的生存关注；关注教学情境；关注学生（Fuller，1975）。对于还在接受教育尚未真正就业的英语专业师范生而言，正处于教学前关注和早期的生存关注两个阶段。教学前关注阶段是职前理论培养时期，英语专业师范生此时主要在大学接受师范教育，沉浸在学生角色中，对教师角色仅凭想象。早期的生存关注阶段是初次接触实际教学的实习阶段。在此阶段，英语专业师范生关注的是自己的生存问题，即能否在课堂这个新舞台上胜任教师这一角色。所以此时英语专业师范生关注的更多是能否得到领导的认可、老师的鼓励、同学的肯定及学生的接纳等。相较于其他阶段，这两个阶段的英语专业师范生表现得更焦虑和紧张。
目前，英语专业师范生仍处于疲惫的反思、紧张的学习中。对于英语专业师范生而言，既要努力做好一名学生，又要思考和实践如何做一名老师，处于双重角色中；同时，既要学习学科知识、专业知识，掌握教学技能，又要促进自身专业发展，既要“学”又要“教”，处于多重任务中。加上英语专业师范生毕竟是学生，缺乏实践阅历，催生不出反思需要；理论功底薄，思考稚嫩，无法与理论、与教师平等地进行精神对话；以理论学习为主，实践较少，因而无处反思。在这种焦虑、紧张的反思中，笔者认为反思习惯是行为的飞跃。
2.反思的重要性
反思习惯是行为的飞跃。习惯是一种有意识地练习，是一种学习方式的养成。如果反思能够成为英语专业师范生的思维方式、行为方式，那么它将自觉融入到英语专业师范生的教师生涯中。正如马克斯・范梅南所说：“我的智慧行为并不是魔鬼般地发生的，它们依据的是我在回忆性的反思中所能获得的智慧。”（2001：154）可见，智慧行为的养成并不是一蹴而就的，而是孕育在日常点滴中，日积月累，从成功中总结经验，从失败中吸取教训。习惯的反思，其实是意识反思向行为反思的升华。英语专业师范生只有真正拥有反思的意识，才能自觉地、有意识地产生反思的行为，这样的反思不是被动的，而是主动的，并且是有意义的。英语专业师范生处于教师专业发展的入门阶段，作为教育战线的“小学生”，养成良好的习惯对今后发展至关重要。美国国家教育研究所曾经在其研究报告中指出，一个人第一年的教学情况如何，对他所能达到的教学效能水平有重大影响，而且要持续数年；会影响到在整个40年教师职业生涯中对教师行为起调节作用的教师态度，确实会影响到教师是否继续留在教学专业的决策。可见教师最初开展教学的情况对其影响很大，英语专业师范生在入门阶段所能养成的良好习惯将会终身受益，不仅能够加速其教师专业发展进程，还能够促进反思性教学和创新性教学的实现。
四、英语专业师范生反思习惯的培养
“学而不思则罔，思而不学则殆”。对于反思习惯的生成，意识的培养是关键，行为的养成是基石。渐渐地，反思才会成为一种习惯，成为一种优秀的习惯。
1.意识培养是关键
“当反思成为一种意识，教师的反思意识总能指引着老师的教育教学活动，贯穿于教师的日常具体工作中”（胡萨，2010）。反思意识的形成，就是教师将教育教学活动作为思考、认识的对象，教师总是站在教育实践之外，反观自己教学行为的一种行为事件。只能将教学后的反思提到教学前，从而形成“前瞻性反思”和“过程中反思”。教师的反思意识使得教师总是处于一种积极、主动的状态，并且对教育事业充满信心和期待。英语专业师范生处于专业发展入门阶段，很多方面还不成熟，但他们热情、主动，对教育怀揣梦想和激情，这为培养反思意识奠定了基础。师范生的反思意识越强烈，教育意识越清醒，教育实践就越具有目的性。因此，本文建议通过以下两条途径培养英语专业师范生的反思意识：（1）举办学术讲座。反思型教师教育对于英语专业师范生而言，是一个既遥远又晦涩难懂的未知领域，为了提高英语专业师范生的认识，可以举办一些学术讲座，普及反思型教师教育常识。必须让英语专业师范生认识到：教师成长=经验+反思，学会反思，教师才是真正意义上的教师。（2）运用榜样示范。教师可以带领学生观看电影，阅读名师传记，看优秀课录像或到小学听课等，为英语专业师范生提供活生生的教育教学思想和方法的范型，使英语专业师范生主动反思自己的现在和未来。
2.行为养成是基石
有了反思意识作为指引，反思行动应该具体落实。本文认为培养英语专业师范生的反思行为不可能面面俱到，但必须有重点地培养，具体来说，就是用脑、勤写和动口。
（1）善于思考，勤于动脑。就英语专业师范生而言，不仅要学习英语专业知识，还要学习教育知识，饱览教育经典，研读期刊论文，更要主动思考自己亲身经历的或者由老师带领的教学实践，形成强烈的问答意识。多问自己为什么，为什么要这么导入，为什么要这么设计活动等，并试图回答自己，使每一个为什么都有理有据、条理清晰。同时，将阅读中的经典融入具体教学实践中，使理论与教学实际相结合。
（2）捕捉灵感，乐于写作。英语专业师范生在反思过程中要学会撰写教学日志，这是一种非常适合师范生的方法。教育日志就是教师对教育教学中甚至教育理念中随时出现的、记忆最深刻的事件（包括问题、经验、体会）等进行总结和分析，并记录下来。当然，现在网络技术发达，英语专业师范生可以选择自己喜欢的方式，在微博、博客上抒发自己的教学感想。又或完成随笔式教育日志，当灵感出现时，将好的想法记录下来，即使寥寥数语也没有关系，重点是有自己的真实想法和见解。总之，英语专业师范生要学会随时观察、随时捕捉、随时记录，虽然可能比较零散，但通过撰写教育日志，就可以及时、生动地再现教育教学活动中英语专业师范生所见、所闻、所触动的事件，再加以梳理、分析、回顾、总结，形成对教育活动有价值的理性思考，也为英语专业师范生的长远教育生涯提供丰富的素材。不仅如此，经常写教学日志，还会让英语专业师范生变得乐于写作，变得勇于表达自己的想法和见解。
（3）止于羞怯，大胆表达。英语专业师范生在养成写作习惯的同时，要善于动口将自己的想法表达出来。因为口语表达不同于书面表达，很考验一个人的思维。当然，英语专业师范生处于职业发展入门阶段，难免会不成熟，但并不代表他们没有创新思想，因而应该多鼓励英语专业师范生与教师、同伴交流自己的想法，及时将反思的内容与看法表达出来，从而进行讨论和研讨。只有这样，英语专业师范生才会收获中肯的建议，获得客观、理性、清晰的评价。
就英语专业师范生而言，无论是正在进行时的“学”，还是未来进行时的“教”，无论是内省地思考还是自发地实践，如果反思采用通过意识―行为―习惯的训练方式，将有利于英语专业师范生教学反思能力的提高。
美国心理学家波期纳提出的教师成长公式：“成长=经验+反思”，在很大程度上强调反思对于教师成长的重要性，而反思习惯的养成对于英语专业师范生教学反思能力的提高尤为重要。反思意识和用脑、勤写、动口的反思行为一旦成习惯、成自然，定会成为英语专业师范生走入教师职业生涯终身受益的自然之举。
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