时间：2022-02-02 02:59:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地震中的父与子教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）14―0073―01
一、语文课堂上为幸福的含义求解
给学生上《幸福在哪里》那一课至今还让我感慨万千。学生都被故事深深地吸引了，完全沉浸在美妙的故事情境之中。每个孩子都在认真默读、圈点勾画、做批注。话题由马文丽同学引起，她说：“1-5自然段写孩子们由亲身经历感受到了幸福来自于劳动”；闫思宇抢着说：“她说的不全对，1-5自然段写的这三个人当时还是小孩子，首先是年龄使他们不可能将幸福理解得这么深奥，更主要的是这部分内容的字里行间都透露出的是劳动的愉快和带来的快乐。紧接着学生纷纷发表自己的看法。 李杰说：“最让我感动的是第5自然段，‘愉快地、心满意足的、观赏’这几个词，通过这几个词我仿佛看到那三个孩子满心欢喜、骄傲自豪地欣赏着自己的劳动杰作，对自己的劳动成果有一种满足感、从心眼里喜欢劳动。”杨德林迫不及待地站起来说：“我同意闫思宇的看法，第一部分突出的是孩子们认为劳动是愉快、开心的事，为下文他们长大后通过从事不同的岗位工作为别人服务才深刻体会到‘幸福就在有益于人类的劳动中’的真正含义，这种体会需要一个很长的过程，应该先是劳动的愉快后是劳动的幸福体会，这才符合事情发展的规律。”教室里立刻响起了雷鸣般的掌声，这是同学们为他们精彩的解答而鼓掌，为他们对课文的理解感悟达到的深度而喝彩！
他们表现让我诧异而又欣慰。没想到经过一年多的课堂实践，学生进入了一个全新的课堂――学生成了课堂的主人。
二、我们的课堂在转型
（一）以自主学习为主体的课堂的转型
不论是杜郎口学校倡导的以导学案为辅助方式的提前预习、自学为主的模式，还是江阴学校提倡的先学后教的教学方法，令我感触最深的是他们以学生的读练活动为中心的课堂。学生在教师的指导下，自主学习、思考和演练，极大地提高了学生的学习效果。
在平时的教学实践中，我也尝试着这种转变。这些惊喜和收获来自于向高效课堂的转型。如教学《修鞋姑娘》、《为了他的尊严》等以叙事写人为主的课型，可以让学生在老师提出的阅读要求下自主学习。先读全文整体感知，其次找准重点段落细读，然后在重点段落中划重点句品读，接着在重点句中圈点关键词，抓住关键词句结合时代背景和联系上下文来理解感悟，将自己的理解感悟做批注，最后交流补充。以此达到对课文主题的理解和感悟。整个流程把课堂教给学生，这是努力实现以学生自主学习为主体的课堂的转型。
（二）以学生为主体的课堂的转型
我感触最深的是：1.学生在课堂上注意力不集中时，老师就不要按教学设计继续进行，而是马上调整学生的情绪，或者激情朗读，或者说几句幽默风趣的话，或者让其他学生来一段表演等等；2.当学生注意力分散时，要让学生的注意力尽快集中起来。学生悄悄说话，做小动作，这有可能是老师自顾自的讲教案上的内容，把自己放在主要位置上，没有关注学生的情况，忽视了学生的反应，没有学生的活动，学生长时间听讲就会感到听觉疲劳和索然无味。这时候就需要老师变化你的音量，使你的讲解抑扬顿挫唤起学生的听觉意识，或走到学生身旁轻拍一下他的肩膀，或改变自己的教学方法，想办法让学生动起来。高明的教师会让每个学生感受到老师在关注他，学生就会对老师产生高度的信任感，学生就会对你的课堂感兴趣。
关键词： 有效课堂 语文教学魅力 构建
随着课程改革的不断深入，语文课堂发生了许多积极的变化。像于永正老师的简单语文，王崧舟老师的诗意语文，孙双金老师的情智语文，还有窦桂梅老师的深度语文等无不是老师所追求的教学境界。他们都是语文老师心中崇拜的偶像。有的“热心”于课改的语文教师一味地模仿他们的大师风范，教学理念虽然发生了很大的转变，但是因盲目地追“星”而忽视了课堂教学的有效性，缺失了自己的教学个性。在课堂教学过程中，有的老师是生搬硬套，依葫芦画瓢，采用特级教师的教案执教，课堂上往往就出现一些教学行为的偏颇：过于关注人文性而忽略了语文的本质是“学语习文”，阻碍了课堂有效性的发挥，这样一味效仿的语文课堂对学生的人文熏陶、生命发展无疑只是一个“美丽的谎言”。
在语文阅读教学中，应该根据学生的学习需要，对文本和课堂生成进行有效处理。叶圣陶先生曾反复强调“学语文要加强训练”，当然，这里所说的训练不是机械串讲，肢解内容，而是立足于语言学习，通过潜心解读文本，创设多种方式，优化训练手段，进行扎实有效的听、说、读、写训练，培养学生的语文素养。因此，我们要努力构建有效课堂，让学生声情并茂地阅读，大胆地诉说，尽情地表达，在师生互动、合作交流中体会到成功的喜悦，从而展现出语文课堂的无限魅力。
一、优化读的训练
朗读是阅读教学的有效手段，是培养学生语感的必经之路。它可以充分地调动学生的感觉、知觉，并联想到情感等，全方位地参与、多角度地感悟课文中的语言蕴涵，品味文字的情趣，是语言文字训练中最基本的形式。叶圣陶先生说：“语文教学中的一大任务是教师要引导学生学会读书，让学生‘潜心会文本’。”学习语文重在实践，重在训练，而读又是最为基本的实践和最为有效的训练，我们应该变多余的分析为扎实认真的阅读训练。
文章所表达的情感，不是外在的东西，不是教师的三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒哀乐中体味情感，获得与作者情感上的共鸣而受到熏陶。如我在引导朗读《天鹅的故事》时，先让学生选择最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏。有一位学生读“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上……”这一段话时声情并茂。这时我顺势启发：刚才这位同学注意到了声调有高有低，语气有轻有重，语速有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意看与听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想一想他为什么要这样读。在该生重读后，我再让他们自己练习也读读这句话。这样，学生的朗读有了长足的进步。
二、大胆诉说探究
教师如同导游，只需把学生带到某一处，而其中的景色之美则是需要他们自己尽情去品味的。在课堂上，如果学生都开动脑筋，大胆发言，激情四射，那么埋藏在孩子心底的智慧种子，就一定会萌芽、生根，并茁壮成长起来。我听过一位老师执教的《乌鸦喝水》一课，结尾是老师引导孩子说说乌鸦聪不聪明问题时，一位学生提出异议：“老师，乌鸦是很聪明，但是乌鸦不一定能喝到水！”显然这个问题不在老师的预设范围内，一时之间让老师惊慌失措，但他马上调整状态让那个孩子说出自己的理由。“因为石子会把水淹没，昨天我和小伙伴玩过了，他的瓶子里子装的水多，投进石子后，水漫到了瓶口；我的瓶子里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是小半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。”听了这位学生的回答，那位老师摸着他圆圆的小脑袋，由衷地称赞道：“真聪明，今天你让老师和同学们学到了许多知识，谢谢你，小老师！”之后那位学生自豪地笑了，神采之中多了一份自信。听完课后，我不禁释然，敬佩那位老师对于课堂的生成能进行有效的处理。他能耐心地聆听学生的见解，并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性。老师出其不意地给予学生一次大胆质疑诉说的机会，既让所有的学生及听课老师在说中探究、发现了知识，又尊重了学生。课堂生成这样的有效处理不正展现了语文的魅力吗？
三、画中想象体验
针对低年级学生活泼、好动的特点，教师在课堂上必须选择多样的手段进行教学，提高课堂的效率。对文本内容用画画的形式加以再现，既能体现学生对文本信息的分析、判断，又能培养学生的动手能力，也不失为理解课文内容的一种好办法。例如:在教《咏柳》一诗时，我先配乐范读，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的语言美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，既享受了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
四、写中升华延伸
综观现在的语文课堂，很多教师在意识上已经形成了“以学生为主体”的思维，也试图以这样的思维指导教学行为。但在具体的教学实践中，不管是家常课或是公开课，“以教定学、教师演主角的内容分析式课堂”依然根深蒂固地存在。要在语文课堂上真正实现“以生为本”，教师需从词语教学、概括内容、迁移训练和拓展延伸等方面着手。
[关键词]
以生为本;积累运用;拓展延伸
要想实现纯正有效的“生本课堂”，教师就必须把手中教学这一条线还给学生，由学生来决定这条线什么时候放，什么时候收，甚至这条线该放多高。教师可以通过制定预习单让学生先走进文本，充分自学、自研、自得。在学生的具体学情之上，认真备课，在课堂上引导学生解难释疑，以学定教，顺学而导，充分体现生本课堂的价值理念。那么，在具体的课堂教学实践中又该如何实现生本课堂呢？
一、“生本课堂”之第一锤：词语教学乐中学
（一）创设平台，积累运用
案例：《火烧云》
（1）让学生从课文中找出描写颜色的词语，再根据学生的回答出示词语。
红彤彤 金灿灿
半紫半黄 半灰半百合色
茄子紫 梨黄 葡糖灰
（2）给词语归类，说说为什么这么分。（引导学生寻找构词规律：ABB、ABAC、事物加颜色）
（3）像这样表示颜色的词语，你还知道哪些？
（4）课件出示：“这地方的火烧云变化极多，一会儿________，一会儿________，一会儿________，一会儿________，________，________，________，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”借助这样的句式，你能连起来说说吗？
通过这样的词语教学，学生不仅积累了许多表示颜色的词语，而且在具体的运用中加深印象，真正内化。生本课堂就应该以学生的词语积累运用为着力点，去设计教学思路，创建词语运用的平台，为孩子们以后的句子运用、习作表达奠定一个坚实的基础。
（二）归类综合，对比延伸
案例：《桂林山水》
（1）出示这一课中描写山和水的词语
波澜壮阔 水平如镜
峰峦雄伟 危峰兀立
（2）同学们，你们发现这两组词语有什么特点吗？
（3）课文中，描写山和水的词语还有哪些呢？
（4）在平时的阅读中，你还积累了哪些描写山和水的词语呢？
（5）能用上面的一个词语写个句子吗？
以学生为主的课堂不单单关注学生的读，更应关注学生学习词语的方法。在同类对比中积累，在谴词造句中积累，比起传统的老师教读、学生跟读的方式更能促进学生的发展，增强学生的语言感悟能力。在词语教学当中，老师尽量唤起学生的记忆，不断丰富学生的言语经验，让学生以词想词，以词用词，摈弃传统的“满堂灌”，这才是生本课堂的有效体现。
二、“生本课堂”之第二锤：概括内容寻方法
（一）角色串联法
案例：《金色的脚印》
（1）课文中，作者主要介绍了哪些角色？
板书： 小狐狸
老狐狸 正太郎
（2）这些角色是怎么联系起来的呢？
学生回答，教师随机板书：
（3）你能利用他们之间的关系，把课文概括一下吗？
六年级的课文，大部分是长课文。长课文该怎么概括呢？如何立足学生的实际，切实提高六年级学生的概括能力呢？在这种情况下，传授学生方法就显得尤为重要。用角色串联的方法既帮助学生梳理了这篇长课文的主要角色关系，了解了文章的脉络，又让学生通过这种别样、感兴趣的概括方法概括了文章的主要内容，可谓一举两得。
（二）段意叠加法
案例：《尊严》
（1）这篇文章有几个自然段？每个自然段讲了什么内容？（板书）
（2）哪些自然段的意思差不多？（指导学生去除重复的段意）
（3）现在，你能连起来说说课文讲了一件什么事情吗？（借机指导学生练说）
（4）方法回顾：先把各自然段的意思说出来，再进行有效组合，删除重复的，剔除多余的，叠加有用的，这就是概括段意的一种方法，即段意叠加法。
教师千万不要拘泥于某一种标准答案，只要合情合理，说得通即可，学生所概括的合理与否，教师请学生来做评断，做到生与生思维的碰撞与交集，等学生之间交流讨论完毕，教师点睛一下就可。教师将学生所概括的每一段的段意都写在黑板上，这种线性的文字更能激起学生思维的涟漪，同时降低难度，无形中教会学生概括课文主要内容的方法。当然，概括课文内容的方法还有很多，如课题扩充法、摘录归纳法等。不管用哪种，教师都应在课堂上授之以“渔”，教会学生知其所以然。
三、“生本课堂”之第三锤：迁移训练显神通
（一）合作探究，学法迁移
案例：《夸父追日》
（1）交流文中想象神奇、描写精彩的句子。
（2）品味其中一个句子。
预设：于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。
（3）请说出这个句子的学生先来分享这个句子中表现神奇的词语。
（4）其他学生补充，教师根据学生的回答指导学生在屏幕上做上批注。
于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。
和风比赛跑步，快！
速度快，路程远，神！
（5）请学生总结学法。
（6）小组合作，学以致用，共学其他句子。5人一小组，每个学生都要发表自己的见解和观点，再由组长进行总结，总结完毕后，其他4人分别把批注写在书上，而组长则完成这一张“共学报告单”。（见表）
[《夸父追日》精彩的描写共学报告单＼&句子1：（哪一段哪一句）＼&重点词语：（把对词语的理解直接写在词语的下面或旁边）＼&我们的奇想：＼&]
所谓共学报告册则是由每一课的共学报告单组成的本子，按课文的目录粘贴上去，汇集了小组共学的结晶，由组长先写，写好后，组员们再一起斟酌、修改。为了节省时间，不需摘抄原句，只需记录哪一段哪一句即可。在重点词语这一栏，为了保证记忆的完整性，只需在下面或旁边做上最精辟的批注，不需要长篇大论。而“我们的奇思妙想”这一栏记录的是学生对这一句话的其他见解，然后组长就可以根据这一张报告单来汇报。在听其他组汇报时，也把有价值的想法记录在上面。这张报告单是小组合作的见证，也是评价生本课堂的标准。这样的课堂让学生真正成了学习的主人，使学生的潜能得到开发，个性得到张扬。
（二）寻找共性，写法迁移
案例：《地震中的父与子》
出示：七点。七点一刻。七点半。
（1）同学们，你们发现了什么？
（2）为什么作者要连用3个句号？（为了突出时间的漫长，以及父亲内心的焦虑）
（3）你能在每个时间段，感受到父亲的心情吗？
（4）出示：
七点……
七点一刻……
七点半……
（5）总结：刚才，我们就是通过这3个句号感受到了时间的漫长及文中父亲内心的焦躁。那么，废墟中的儿子呢？他的内心又是怎样的呢？我们用这种写法来写写废墟中的儿子的心情。
（6）学生练写片段，用上表示时间漫长的3个句号。
新课标非常强调语言的迁移运用。在这个教学案例中，教者主动引导学生去感知、触摸、发现、体悟言语的特点，教师顺势而导，导在学生迷惑处，导在学生情感的迸发处，并且利用文本的情景迁移写法训练，非常注重学生语言表达能力的提高。笔者认为，真正的生本课堂就应该把目光聚焦到文本语用价值的挖掘和探究上来，方能走出窠臼，做到“人人心中有，个个笔下无”。
四、“生本课堂”之第四锤：拓展延伸情升华
（一）利用情境，想象练笔
案例：《“精彩极了”和“糟糕透了”》
（1）当父亲把作者写的诗歌扔回原处后，她的委屈终于爆发，泪水止不住地往外流。
她冲进了自己的房间，内心会想些什么呢？
（2）出示：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑在床上失声痛哭起来。
父亲啊，__________________________________
（3）学生在感人的音乐声中书写作者的心声。
（4）学生交流。
这是笔者在聆听了锦园的杨吉瑞老师执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》后记下的教案片段。我们都知道，语文课堂应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，而写作能力是语文素养的综合体现。因此，在生本课堂中抓住语用点，以练促学，是提高学生语文综合素养的关键。
（二）续写结尾，总结写法
案例：《最后一头战象》
（1）配乐朗诵最后3段。
（2）故事就这样戛然而止。百象冢陷入一片宁静之中，可是看到全部过程的波农丁，他的内心也同周围的世界一样宁静吗？
（3）出示：望着坑下的嘎羧，波农丁___________。
（4）总结写法。课文学完了，回顾全文，我们发现作者沈石溪是如何把嘎羧的形象写丰满的呢？
（5）正如同学们说的，沈石溪紧扣嘎羧这条线，通过细致入微的动作和神态描写，刻画出了有着人类情感的嘎羧――最后一头战象！
课堂中的拓展延伸应教在学生的不懂之处，作为六年级的学生不但要在具体的情境中学会表达语言，而且要学会作者布局谋篇的方法。如此日积月累，方能在今后的习作中，驾驭文字，运用自如。生本的课堂理应是学生有所生成、有所提升的课堂。
所以说，教材中重要的谋篇布局、典型的结构形式、精巧的句式表达、别有韵味的叙述描写，都是语言运用能力培训的点，只要我们熟练地把握教材、充分地利用资源、灵活地运用训练方法，做到顺势而为，方能体现“生本课堂”的实质。
总之，要想实现纯正的生本课堂，需要每一位教育者放下自己这个“本位”，在心中真正拥有学生这个“主体”。从研究怎样教到研究怎样学，从站在高空观摩课堂行为到与学生成为学习共同体，以“千锤万凿出深山”的信念去打造有效、高效的课堂，这是探索新型生本课堂的应有之义。
[参 考 文 献]
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
