时间：2022-03-17 08:07:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学研讨交流材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06A-0012-02
目前的教育教研存在着一个现象，即重视“教学”研究，忽视“教研”研究，有效教学的研究多，有效教研的研究少。有效教研缺乏教育教学理论的支撑，教研活动的组织与开展更多依托的只是粗放型经验的支撑，更多呈现的是细节、方式与过程的改进，其教育学心理学等基础理论的运用相对薄弱，故缺乏结构性的变革。基于此，我市小学数学教研在加强有效教学研究的同时，加强对有效教研的探索，将有效教学与有效教研作为教研工作的两翼，追求扎实创新的教研方式，加强教研结构的重构，加强对市级教研活动的策划与组织，构筑有效的“教研链”，在促进教师专业化的同时提升教研员的教研能力，实现有效教学与有效教研“比翼双飞”，共创教师发展与教研员素质提升的双赢局面。
一、高点站位，形成专业的研究路径
教学研究是教研员的第一要务，也应成为教研员的职业生活状态。随着课程改革的深入推进，教学研究正在发生从技术层面到文化层面的重大转变，因而教研员要从事务经验型取向回归到专业研究型取向，从零碎的思考向线性的思考转变，从思考“怎么教”向“教什么”“为什么教”拓展，从更大范围、站在更高角度来研究教育现象，探索教育规律，从宏观层面去审视教育，找准教育的客观规律，形成专业、系统的研究路径。
在研讨选题方面，我市的教研员从一线教师需求出发，从当前教育教学的难点、热点、核心问题中选取研究话题，先后选取“数学活动”“数学本质”“有效教学”“价值思考”等内容，经过系统组合，从而逐渐形成了“怎么教”―“教什么”―“为什么教”的研究路径，先后开展了“组织有效数学活动，构建和谐数学课堂”“有效复习”“凸显数学本质”“简约课堂”等主题研讨活动。
在研究深度方面，教研员先后将自己的研究内容上升为课题研究，形成了特色的研究领域。如笔者主持的省级课题，泉州市优秀、重点课题“小学数学活动有效性的研究”成果获全国“十一五”教育科研优秀成果一等奖，获泉州市凯辉教育科研奖；省级课题“小学数学凸显数学本质的实践与研究”的初步成果获得2011年福建省中小学教师论坛应征论文评选三等奖。此外，笔者撰写了十多篇有关“数学活动”“数学本质”的教学于《福建教育》《中小学数学（小学版）》《小学数学教育》《小学数学教师》等教育专业刊物上。
二、一点穷追，构建系统的教研链条
有效教研的载体是教研活动，教研活动的功能定位决定了教研活动的成效，决定了教研活动是发挥输血功能还是造血功能。因此，我市小学数学教研非常注重市级教研活动的精心策划与组织，既注重活动前期的需求调研与整体策划，又注重活动过程的周密安排、活动事务的细节设计与后续的拓展提升，凸显教研活动的研究含量与功能辐射。在确定研讨主题后，通过对主题的“一点穷追”， 通过对研讨主题的深入挖掘，着力构建有效的教研链条，力求使专业引领变得更为厚重，同时促进教师养成长时间思考一个问题的专业能力和习惯。
例如，2011年我市举办的小学数学系列研讨活动，围绕“简约课堂”主题，先后组织了四场活动：在梅岭街道双沟小学举行了晋江市小学数学“简约课堂”主题研讨活动、举行了晋江市小学数学优秀教学案例评选活动、在青阳街道普贤小学举行了晋江市小学数学“简约课堂”主题研讨活动、举行了晋江市小学数学优秀教学论文评选活动。该活动形成了四大特色：一是主题集中――关于简约课堂的实践与思考。二是形成系列，四场市级活动和后续研讨活动相互关联。三是形式多样，既有生动的研讨课、专题讲座，又有后续的教学案例、教学论文评选，并收集、编拟《小学数学优秀案例评选活动材料汇编》和《小学数学“简约课堂”主题研讨活动材料汇编》；既有现场的互动研讨，又有后续评课议课的书面交流；既有活跃的观点交锋和深度交流，又有市级教研员的专业指导和活动总结。四是追求研讨价值的最大化，体现在研讨的课题为数学核心知识，研讨主题为当前数学教育的前沿内容，互动交流时努力构建围绕问题的“观课议课”文化。
除了策划组织的市级活动，教研员还结合我市各类教研活动，参与基层校本教研活动、学校课题开放日活动等。在议课评课交流过程中，教研员均有意识地引导教师往研讨主题的挖掘、体现、落实等方面加以评价和思考。从教师的层面，他们获得的是对学科本体性知识、教学本质的关注，追求更加厚重、更具生长性的课堂。从教研员的角度，研究视角发生了结构性变化，从研讨主题进行“一点穷追”，找到了超越经验型教研的突破口。“有效教研”能否突破经验型教研的樊篱，向学科教研的整体规划性、前瞻性、针对性迈进，其中研究视角能否发生结构性变化至关重要。从研讨主题进行“一点穷追”，为实现有效教学与有效教研“比翼双飞”“共创双赢”创造了一种可能。
三、蹲点指导，打造校本的研究流程
我们要求教研员树立服务意识，走近一线教师，倾听他们的困惑，解决教师身边的问题，发扬民主作风，面向基层，融入课堂，使自己的双脚踏在实践的土壤上。我们推行挂钩片区教研员“走出去，沉下来”的蹲点教研模式，保证每个教研员每学期在自己挂钩片区单位、学校至少蹲点三天，参与学校常态教研活动、随堂听课、组织教研、引导反思，推行“问题收集提炼―问题诊断分析―解决策略探讨―总结梳理提升”的校本教研流程，使之成为一种常态化的研究弥散在教师的日常工作生活中，推动基层挂钩单位真实、有效、常态的校本教研活动的正常运作，并通过随堂听课、师生座谈会、问卷调查、个别访问等形式，掌握本学科教师的基本情况、教学水平和能力，为基层做菜单式学科专题讲座，有针对性地开展指导工作，推动我市教育均衡发展。
四、多点辐射，构建立体的教研网络
教研员还结合我市教育实际，除了借助“市―镇―校”三级互动教研网络平台外，还改变了以往单一的你说我听的“单打式”“平面式”教研方式，积极营造“立体化”的教研平台，如通过电话、短信、邮箱随时接受教师们的咨询，及时解决教师们日常教学中的困惑。
教研室还利用视频教研系统，开设专业博客作为研讨载体，充分发挥现代网络优势，构建“现场研讨―视频讲座―博客交流”的现代教研网络，最大限度地拓展教研的时空。
如晋江市2009年秋小学数学参与式研训活动，以“问题收集提炼―问题诊断分析―解决策略探讨―总结梳理提升”为研究流程，在登陆caifushan个人博客，下载、学习小学数学参与式研训材料，各单位深入开展相应主题校本教研的基础上，再开展参与式研训活动，内容包括“一个专题发言、一次现场互动，一次视频教研，一场博客互动”，专题发言由本市各单位骨干教师主讲，围绕研究专题，市教研员、学科指导组成员接受与会教师现场提问，和与会教师进行互动交流、现场答疑和专业引领。参与式研训活动后我们还组织了2009年秋小学数学视频教研活动，由第三实验小学教科室负责人王增荣老师围绕研讨主题，结合详实的案例提出自己的专业思考，通过视频开展题为《对“解决问题”有效教学的思考》的专题讲座。在视频教研活动之后各单位在博客《视频教研材料汇编》文后以发表评论、跟帖等方式进行交流互动。
通过着力构建“现场研讨―博客互动―视频研训―短信交流”等多维互动平台，实现专业引领的多点辐射，实现教学研讨的“无边界”延伸，进一步丰富了我市的教学研究平台。
一、科普文阅读的指导策略
教师对科普文阅读的指导一般是讲清要求，提出要点。而本课区分了个体和小组的阅读层次，以猜想式导读和问题式阅读为指导策略，开展科普文阅读活动。
1.个体阅读优先，小组阅读深化。
第一次执教时，笔者以小组为单位准备阅读资料，每个小组发一份阅读材料，然而效果不佳。交流时不少学生表现出材料阅读不充分，对阅读材料整体把握不足的现象。在第二次执教时，笔者为小组的每位成员都打印了一份阅读材料，并且要求先阅读材料，5分钟后再进行小组交流。这一策略收到了良好的效果，由于每个学生都有了阅读体验，所以在小组交流和全班研讨时学生有话可说，有问可提。课堂上的科普文阅读应该首先是建立在个体阅读基础上的，小组合作阅读是个体阅读后思维的碰撞交流，这是科学课堂上科普阅读的关键。
2.猜想式导读。
“同学们，你们想知道胎儿的哪些问题呢？……好，下面我们就来阅读资料，看看能否解答这些问题。”这是第一次执教科普文阅读时的课堂导入，中规中矩，学生阅读兴趣不大。在第二次执教时，我先让学生猜想胎儿在母亲体内是什么样子的，并要求学生画下来，然后再将画进行展示交流，学生们兴趣盎然，交流时更是“问题百出”。“老师，他画的胎儿不对，胎儿应该是倒过来的。”“胎儿一开始是正着的，后来才倒过来的。”“老师，胎儿怎么吃东西呀？”“胎儿的脐带是和妈妈的肚脐连着的吗？”“胎儿会尿尿吗？”……这些问题既是学生对未知事物的思考，也是科普文阅读前精彩的导读。学生由画产生问题，由问题深入阅读，这样对科普文阅读的理解和把握才能深刻。
3.问题式阅读。
本课的科普文阅读容量较大。第一次执教时，我为每个小组都准备了一份完整的材料，结果学生无从入手，交流时东一句西一句，不得要领。第二次执教时，我采取的策略是问题式阅读，即以问题为线索组织科普文阅读。如“胎儿如何吃东西？”“分娩是怎么回事？”“生命是怎样诞生的？”……材料可以不完全相同，呈互补性，便于交流时的思维碰撞。如此问题式阅读既节省了课堂时间，又提高了阅读效率，也有利于小组间的合作与交流。
二、科普文阅读的交流策略
科普文阅读是获取科学知识的一个手段，其目的是培养学生思考和交流的能力。在第二次执教时，笔者有意设计了激发学生思考的教学环节。如在交流“生命诞生”的问题时，有学生提问：“那地球上谁是第一个提供和卵子人呢？”这一问题涉及人类对生命起源的看法，于是我在PPT上出示了四种观念：（1）女娲捏土造人。（2）上帝创造了天地万物和人。（3）佛经：人是从光音天而来。（4）人是由猿猴进化而来的。学生面对这四种看法引经据典，相互讨论。最后，笔者并没有统一认识，指明是非对错，而是让学生课后继续查阅资料，完善自己的看法，这样的做法就是要学生保持这种科普文阅读时的思考状态。
培训内容：
1、开展优秀课例学习和研讨活动。各教研组利用网络，搜集本学科的全国优秀课例（教学实录、教学设计等）。组织老师们学习研讨。
各教研组要落实好具体培训内容，并以此为切入点，通过老师们上网阅读，研读分析、集体研讨、上交材料等相结合方式，从小处着眼，以求能深度学习和研究，让本次学习更具有实效性，能有效地指导老师们平日的教育教学。
2、英语语言运用能力的学习和培训。结合市教育局《关于合肥市中小学教师英语语言运用能力测试具体安排的通知》，对老师们进行英语单词、日常用语，简短对话的学习和培训。以提高老师们英语的运用能力。
培训目的：
1、增强教师的新课程意识，帮助教师准确理解和把握新课程的理念、目标、结构、内容定位和教学要求。
2、提高教师一定的课堂教学研究能力。了解本学科教育发展前沿与创新思想，增强教育科研意识，从实际情况出发进行专题研究。促进教学观念和教学行为的转变，提升教师实施新课程的能力和水平。
3、通过英语语言运用能力的学习和培训，能提高教师一定的英语实际运用的水平。
培训对象：1、青年路小学（电大校区）45岁以下教师参加优秀课例学习和研讨活动。
2、45岁以下全体老师参加英语运用能力培训。
培训形式：
1、利用假期，老师们自主学习，上网研读、评析指定内容。
2、可以通过校园网有效教学专题博客，交流自己的意见和想法。
3、将自己的心得体会撰写成文上交教导处。
4、下学期开学后，将以教研组为单位，集中学习或集中研讨交流学习收获。
培训要求：
一、加强研训，促进教师专业发展
本学期，随着学校班级的增多，科组团队老师也有所壮大，在保证整体队伍稳定的情况下加入了5位新成员，不同学科背景的11位教师分别指导12个不同的班级。尽管科组中大多数老师都有多年执教综合实践活动的经历，专业素养较强，但是也有相当部分是第一次接触综合实践活动，或者对本课程理解不深，通过各种形式的校本研训，特别是新加入教师的培训，使他们的教学水平在专家以及科组老师的帮助下迅速提高。
1、开展形式多样的校本教研活动
本学期围绕“提高综合实践活动教师指导的有效性”研究专题，继续加强指导教师业务学习，努力探讨校本研训的多种形式，除了传统的专家开设讲座外，还有提供书籍让指导教师“阅读”的自我培训，让学科骨干率先“研读”组织交流的培训；指导教师根据研究专题轮流担任科组活动学习的主讲人；组织科组老师围绕学校征订的《综合实践活动教师指导用书》进行深入的研读和交流，进一步理清课程的课型及实施的策略。围绕主题，推荐科组四位新手老师上校内研讨课，通过课例的展示，课后集体的研讨反思，进一步的改进课例并在市试点学校检查中把改进后的课例进行展示。上课的教师在实践、探究、反思、积累中快速的成长起来。同时，还多次邀请市、区专家到校指导，开设讲座，参加科组的集备，科组的研讨和座谈，通过不同形式的理论培训和实践研讨，使指导老师的课程指导和实施水平不断提升。
2、选派老师外出参加各级研训活动
本学期，积极选派教师参加全国、省、市、区各级教研活动，并把学习、培训及观摩活动内容及时向科组老师传达，共同学习，实现“互动互强”培训目的。科组2位老师参加了9月份在黑龙江哈尔滨举行的第九届全国综合实践年会；2位老师参加了10月份在佛山南海举行的“广东省综合实践活动食品教育研讨会”；2位老师参加了11月份在深圳市水库小学举行的“广东省综合实践活动现场会”；全科组的老师参加了在增城市荔江小学的广州市现场会；科组老师还积极参加区组织的每次区教研活动和网络教研。
3、科组内结对帮扶，共同提高
按照新旧配对，同年级互帮，同主题共享的原则，把科组教师组成一个个学习的共同体，充分发挥科组骨干老师的带头、引领作用，让新加入的老师尽快进入角色并逐渐成长、成熟，“熟手”老师的专业素养也在结对帮扶中得到稳步提高。在迎接市试点学校检查课例展示的筹备过程中，各集备小组从课前集体备、试教、课后的反思等方面发挥了积极的作用。
（二）规范课程资源开发，推进课程建设
积极挖掘学校在综合实践活动课程实施过程中的已有资源和成功经验并加以提炼，逐步形成我校在综合实践活动课程方面的特色教育。
1、规范博客组群等网络建设
本学期，我校加强搭建网络学习交流的平台，开通新申报课题的组群博客，完善课题的成果管理，合理利用好科组QQ群进行及时的信息和研讨交流，营造良好的科组网络教研研讨氛围。对于教学过程中遇到的具体问题及时通过天河部落博客给科组老师提供研讨交流的平台；对课程实施过程中积累的优秀课程资源素材及时进行汇集和上传共享，通过网络平台，为我校教师提供必要的理论材料，促进互动与交流，共享课程资源。使博客和QQ群成为我校综合实践活动指导教师开展网络教研的重要阵地。
2、全方位把握，多层次开发校本课程资源
尽管老师们课程开发的意识增强了，主题开发的范围也从单纯的xx社区延伸到珠江新城，但是老师和同学们兴致勃勃开发出来的活动主题由于涉足的范围扩大，却面临着调查困难，难以深入开展研究的问题，导致有些主题活动研究深度不足，甚至半途而废。本学期，科组加强研究活动领域的规划，从学校现有的资源及学生的实际出发，整体布局，多层次开放校本课程资源。以“我爱我的家乡“、“我爱我的邻居”、“我爱CBD现代建筑”三大活动领域为主导，细化各研究领域的活动范围，加强对各班级研究过程的进展情况及相应的指导，确保主题的顺利开展及主题的深入研究。同时，考虑到起始年级的年龄特点、原有知识水平、能力、兴趣与爱好等，可以弹性选择活动主题，除了学校开发的三大领域主题外，还可以根据“人与自然”、“人与社会”“人与自我”等领域选择活动的主题。
小学自然教学大纲明确指出：自然教学要培养学生学科学、用科学的能力，即小学生学习、应用自然科学知识解决身边的一些实际问题时必
>> 自然课学生抽象概括能力的培养 科学课要重视培养学生抽象概括能力 科学课如何培养学生抽象概括能力 谈学生抽象概括能力的培养 自然课中培养和发展学生能力的策略 谈自然课对学生美育的培养 如何在科学课中培养学生抽象概括能力 怎样培养学生精炼概括的能力 怎样培养学生阅读概括能力 数学抽象概括能力的培养 借助直观表征 培养抽象概括能力 高中数学教学中学生抽象概括能力的培养 极限概念教学中学生抽象概括能力的培养策略 浅探在高中数学教学中培养学生的抽象概括能力 秋天的自然课 激发自主探究 培养抽象概括能力 高中数学抽象概括能力的培养 怎样提高学生的概括能力 例谈如何利用P3D数字模型教学自然课 秋叶中的自然课 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 怎样利用自然课培养学生抽象概括能力 怎样利用自然课培养学生抽象概括能力 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 小学自然教学大纲明确指出：自然教学要培养学生学科学、用科学的能力，即小学生学习、应用自然科学知识解决身边的一些实际问题时必备的能力。它主要包括初步的观察能力、实验能力、逻辑思维能力、想象能力、动手能力等。有意识地培养小学生这些能力，有利于开发他们的智力，启迪创造思维，为他们今后进一步学习科学、研究科学、从事各种科技活动打下良好的基础。心理学原理表明，思维能力是人的认识能力（即智力）的核心，而抽象概括能力是其中的重要组成部分。现以第七册《金属》一课为例，谈谈学生抽象概括能力的培养。一、指导学生认真观察和实验，为科学抽象打好基础。
观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是自然教学的基本特点。通过观察、实验等实践活动，可以为抽象和概括准备大量的感性材料，帮助学生在学习过程中实现从感性认识到理性认识的飞跃。教学中，教师应尽可能创造条件，认真准备好与新授知识有关的“有结构”的材料，指导学生去认真观察或实验，去探索它、研究它，帮助学生获得对被探究事物的感性认识，初步形成对该事物的了解，以便于在教师的启发下进一步通过头脑的加工、语言的交流上升为理性认识，形成相应的科学概念。
在《金属》一课教学中，为了组织好学生在课堂上的探究活动，师生共同准备好用于观察和实验的各种材料。除教师准备好教学中所需的实验器材，如铝勺、铜钥匙、铁钉、烧杯、电池、导线、灯泡等外，还应指导学生自己收集并准备一些易于获得的材料，如稍粗一些的铁丝、铝丝、铜丝，香烟盒里的铝箔，可用于捶打的卵石等。教学时，应有顺序地组织好学生分组实验，引导他们去探究金属的共同性质。1.组织学生观察三种金属时，要引导他们仔细观察，并给予必要的提示，让他们用砂纸把金属表面打磨一下后寻找出这些金属外表的相同点。这样做既可达到观察的目的，也能训练学生的观察能力。2.教材中的三个实验和“试一试”实验要让学生人人动手操作，以增强他们对金属的感性认识。对学生不便准备的传热实验，教师也应该在演示该实验时尽可能让学生摸一摸没有浸在热水里的物体的一端，使他们实实在在地感觉到铜、铁、铝都能传热。3.最好把教材中的“试一试”分散在一个观察和三个实验中去分别完成，形成对比实验。这样有利于突出铜、铁、铝的共同性质，加深学生对这些金属的感性认识。4.学生实验时，要提示他们注意观察实验现象，以便于告诉老师“看到了什么，通过实验或观察，知道了什么？”二、精心组织研讨，引导学生思维，逐步培养他们的抽象概括能力。
在完成观察和实验探究活动之后，教师应及时组织学生开展研讨，即引导他们把在探究活动中所获得的感性认识和想要说出来的话通过课堂讨论、互相交流等形式起到相互启发的作用，从而找出被研究事物的共同的、本质的属性并加以概括，使感性认识逐步上升为理性认识，形成一定层次上的科学概念。由此可见，组织学生研讨的过程，实际上就是发展学生思维，培养他们的抽象概括能力的过程。如《金属》一课：1.抽象金属的共性。在每一组观察或实验结束后，教师应及时组织学生进行课堂讨论。讨论前教师必须向学生提出讨论题，以引导他们进行抽象思维，鼓励学生在规定的时间内尽量交流自己的观察所得和想说的话。讨论题是：你在观察铜、铁、铝等物质的外表中看到了什么？铜、铁、铝的外表有没有相同的地方？木棍、玻璃棒、粉笔呢？通过传热、导电实验，你看到了什么？这些现象说明了什么？从金属延展性实验发现，把铜丝、铁丝、铝丝弯折或捶打后有什么变化？把木棍、玻璃棒、粉笔弯折或捶打后会怎样？这些现象说明了什么？课堂讨论可采取小组形式，即前后相邻4个学生为一组互相交流、讨论，然后引导学生在全班范围内作交流发言，讲明他们对三种金属的共同特性的认识。通过讨论，教师在肯定学生正确认识的基础上指导学生填写本课中的前四处空白。2.概括金属的共同性质。通过上面的研讨活动，再对金属的共性进行概括。概括时仍应引导学生通过讨论加以完成。具体过程是：（1）讨论：根据上面的观察和实验，我们可以知道铜、铁、铝有哪些共同的性质？引导学生对铜、铁、铝的共性进行概括。（2）教师告诉学生：由于铜、铁、铝有共同的性质，它们是同一类物体，叫做金属。金属表面所特有的光泽称为“金属光泽”。金属的种类很多，如金戒指（金）、焊锡、干电池的金属壳（锌），电灯泡里面的钨丝等与铜、铁、铝一样，都是金属。（3）引导学生进一步讨论：根据铜、铁、铝的相同性质，可以推想出金属的共同性质是什么？进而完成更高层次的概括。（4）引导学生认识“什么是金属”，并强调只有同时具有以上四个性质的材料才是金属。这样作好进一步抽象，建立金属初步的科学概念。三、及时巩固新概念，不断增强学生的抽象概括能力。
巩固知识主要是指对知识的识记和应用。一个新的概念，如果不及时巩固，是不容易记住的，更谈不上掌握和应用它。巩固的途径主要是练习和复习，如在学生认识什么是金属和金属的共同性质之后，可以进行下列巩固练习：（一）识记练习：1.铜、铁、铝有什么共同性质？2.金属有什么共同的性质？3.什么是金属？通过识记，再现本课所学的知识，并使学生的抽象概括能力得到一次强化。（二）应用练习：1.干电池的外壳是一种金属锌制成的，请推测锌应该具有哪些性质？2.想一想：木棍和玻璃棒为什么不是金属？3.试一试、议一议（可设计为小游戏）：香烟盒里的铝箔纸和铅笔芯是不是金属？（三）课内外结合，引导学生观察与思考，自己身边或家里的物体哪些是金属制的？都是些什么金属？它们具有哪些共同的性质？通过应用练习和课内外结合练习，可以增强学生对金属的认识，并学会一种物质是否金属的判断方法，强化了学生的抽象概括能力。
关键词：小学数学；互动
课堂教学是实施素质教育的主要环节。小学数学课堂教学在实施素质教育中的地位和作用、改革小学数学课堂教学已经引起了广大教育工作者的高度重视。目前在教学内容的调整、教学方法改革的研讨中已经取得了可喜的成效。
一、合理交流
教师应提高对交流的认识，并在教学中努力创设交流的氛围。在轻松、愉悦的氛围中，师生之间、生生之间的交流才能进行。
（一）教师要具有良好的心态
学生是具有主观能动意识的社会人，是教学的主体，是学习的主人，多让学生说话，多倾听学生的说话，可以明确学生的问题所在，便于教师针对性进行教学。学生通过交流，可以明是非，知得失，在交流中修正自己，发展自己。要达到这样的境地，首先教师自身要充分认识到课堂交流的重要性，要留足时间让学生交流。其次，要建立民主和谐的师生关系，允许学生发表不同的见解。
（二）教师要准备有效的材料
师生要进行有效的交流，除了教师提供学生交流的时空、建立民主和谐的师生关系鼓励学生说话以外，还应该准备有效的材料让学生有话想说、有话可说。因此，教师应根据学生的学习兴趣来准备材料、设计教学过程，让每个学生都积极参与学习，发表自己的看法。
二、既面向全体，又因材施教
传统的课堂缺乏交流，而现实的课堂也有一种不好的现象――课堂成了教师与少数尖子生的对话，许多学生没有参与数学交流，尤其差生，成了课堂的摆设。新加坡教育部长在给校长的委任状上有这样一段话：在你手中是许许多多正在成长的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，全都对未来抱着憧憬和梦想。他们都依赖你的指引、塑造和培养，才能成为更好的人和有用的生命。如何关注每一个个体，使他们也参与交流并得到发展，这应该是每一位教师的职责。
（一）关注思维能力较弱的学生
儿童在上小学阶段，年龄大致在6到13q，身体各部分都处于发育期，包括大脑在内的各个器官，都还很脆弱。由于遗传、生活习惯、家庭环境等许多方面的原因，儿童大脑发育情况有所差异，思维能力也有好有差。对于这些儿童，我们不该一味地批评、责备，我们应该认识到这种现象是有客观原因的。随着年龄的增长，知识的日益丰富和能力的不断增强，这样的情况会有所改变。
（二）关注因家庭原因造成的问题学生
一个健康、幸福的家庭是使每个学生快乐成长的保障，是给予学生安全感的港湾。如果一个家庭开始出现分歧或者是支离破碎的，那么这个孩子无论是精神上还是学习上都将受到很大打击。
三、培养与引导
重视问题的预设。交流是从问题开始的。教师提供了有效的材料，还需要设计好问题，利用问题引发学生思考，使交流成为可能。注意问题的引导。学生由于知识能力的局限性，在探索学习的过程中，往往不是很顺利，有时会被卡住，教师适当地点拨，进行问题引导，会使探究活动继续得到开展，会让学生得到启发，会使交流不断深入。数学教育绝非仅仅是单纯的文化知识、信息的传授，它更加关注和强调经验、兴趣、情感和意志的培养。在课堂教学中，特别强调学生“体验数学，经历数学”的心理过程，使学生在体验参与、体验创造、体验成功的过程中感受自身的价值，促进自身的发展。在面向全体并关注个别学生的同时，创设交流的氛围，扩大交流的深度和广度，加强教师的调控，才能增进师生之间的数学交流。
四、多层发展
儿童学习最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉，所以要放手让儿童动手、动口、动脑，通过生动的实践活动，多层次地发展学生的认知结构和技能技巧。如依据“思维从动作开始”的规律，可以为学生创设一个活动、探究、思考的环境，使学生在摸一摸、摆一摆、拼一拼等动手操作中获取新知、发展思维；依据“语言是思维的工具”的规律，可以通过算理，分析、比较、抽象、概括等发展语言，并借助语言对人们的思维进行调节，使思维逐步完善；尤其要精心设计学生形成理性认识的第二实践活动──课堂练习，通过“开放性”练习，更有效地面向全体学生，实行全方位、多角度的训练，促进学生多层次的发展。数学知识来源于生活，又应用于生活生产实际。因此，教学时要从学生的实际出发，布置一些实践性的题目，指导学生参加探究活动，把数学知识和生活实际紧密联系起来。教学前引导学生观察某种现象、调查某些项目，教学后指导学生实际测量、制作等，对于学生创造素质的培养有很大帮助。
【关键词】现代教育技术创新精神 探索 兴趣 民主
一、发挥现代教育技术直观、形象、新颖的优势,激发学生探索兴趣
好奇心是人们对新奇事物积极探求的一种心理倾向。强烈的好奇心,会促使人们产生一种积极探求新知识的欲望,这种求知的欲望如果反复地表现出来,就形成了一个人对某一事物或活动的兴趣。在学习活动中,兴趣不仅可以成为学生学习的动力,甚至会导致具有重大意义的发明或发现,可以说兴趣是促使学生创造性活动的主要动机。现代教育技术在文字、图像、图形、声音、视频图像、动画等教学信息的展示上,以其形象逼真、新颖别致、跨越时空限制的巨大优势,对学习者的各种感官提供了多角度、全方位的强烈刺激,创设出生动活泼、形式多样的教学情境,为其创造精神的培养提供了良好的外部刺激和内部感受的环境。
二、发挥现代教育技术大信息量、开放、交互的优势,培养学生探索精神
兰本达所倡导的小学教育的“探索研讨”教学法,把教学过程分为两个阶段,第一阶段是探究。给学生提供大量的与所学的概念相联系的材料,让学生自己去操作,通过对这些具体的客观材料进行探究,从而感知材料中与科学概念有关的结构。第二阶段是研讨。即在学生探究的基础上,组织学生研讨,让学生讲出自己在探究中的发现,通过同学之间分析,交流,集中大家的智慧,使每个学生所获的形象更丰满和完整,使探究中所观察到的形象内化成概念。
要引导学生对材料进行探索,就必须给学生提供大量学习材料,实物材料的获得毕竟是有限的,而现代教育技术就具备大信息量的优势,并且具有良好的开放性和交互性,它可以穿越时空的界限,为学生提供大量丰富的学习材料。学生在进行探究的过程中,就要亲自动手操作这些学习材料,这些材料使思维没有现存的可资依从或可供模仿的东西,能给思维提供更为广阔的空间,不容易给思维造成某种限制与束缚,因而能激发学生积极开动脑筋,大胆想象,充分发挥他们的观察力、思维力、想象力和创造力等智慧才能,从不同的角度去发现和建立事物之间的新关系,探究出材料中所包含的概念。若学生经常接触这类材料,其思维就会变得日渐灵活和敏锐,并逐步学会从不同角度去观察和分析问题。在这种探究过程中,不仅有助于学生去建构知识的意义,提高认知水平,更能激发其创新意识,发掘其创造的潜能。
在学生进行探究之后,要让学生发表他们探究的结果。现代教育技术以其良好的开放性和交互性,给予学生研讨的机会。学生利用多媒体计算机网络对一些有争论的问题,各抒己见,对有怀疑的地方可以提出问题,相互交流,或与教师进行探讨。通过研讨把各个学生看到的、想到的集中起来,使大家对所要认识的事物了解得全面,并且活跃了学生的思维,促进他们从感性认识提高到理性认识。
这样在教学过程中就可以充分发挥学生的独立性和主动性,主体性是培养学生创新精神的前提和基础。放手让学生在有利于学习的情境中,独立自由地进行探索活动,充分发表自己的意见,通过研讨寻求结论。现代教育技术的交互性又为学生提供了良好的环境,丰富、友好的交互界面,使学生能根据自己的能力、兴趣、知识结构选择适合自己的学习内容、安排学习进程、独立地解决各种问题。现代教育技术的交互性在运用中,不仅能引导学生积极主动地参与知识形成过程,充分发挥其主体作用,让不同程度的学生都有所收获;而且能给予学生更多的操作、交流和评价的机会,促使学生敢于发表自己的见解,变过去被动地听讲为主动参与和实践操作,有利于学生逐步养成独立思考、积极主动参与的良好品质。这样既培养了学生的主体意识,又培养了学生多角度思考问题的能力。学生利用现代教育技术进行探究式学习过程中,通过“探究――研讨”,以小主人的身份去发现问题、解决问题,并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力,特别是创造能力。不仅学会了知识,而且学会了学习的方法,特别是培养了学生创新精神,也体现了“学为主体,教为主导”的教学原则。
三、发挥现代教育技术优势,充分体现创新教育的民主性原则
“激发学生的创新意识,调动其创新的勇气,最根本的是要尊重学生的个性和想像力”。创新教育的民主性原则强调教育过程中要形成有利创新的民主氛围,如师生关系、教学环境、学生自由发展等方面。现代教育技术以其网络化的优势,充分营造了有利于尊重个性、平等、民主的教学环境。
创新性教学力求实现从封闭走向开放,从静态转向动态,从对立走向合作,而这一切依赖的是师生关系的民主化。良好的教育必须建立一种相互理解、相互尊重、相互信任、平等民主的新型师生关系。
现代教育技术以其网络化的优势,构建了民主、平等、自由、公正的教学氛围,教师只需坐在终端机前就可以了解全班每个学生的自尊心和学习情况,借助信息传输网络及时地对某个有困难的学生进行对话、交流,帮助其解决困难。同时,由于师生之间的交流其他同学听不见,也保护了学生的积极性,体现对其个性的尊重,对于那些学有余力或有独创见解的学生,也可以根据自己的爱好,选择有利于个性特长发展的内容进行学习,也可以和教师在平等、和谐的氛围中阐述自己的观点,进行交流,这样的氛围不仅有利于实施因材施教,也是对学生想像力和创新的尊重和爱护。这种创新教育的环境和氛围,改变了一言堂、满堂灌的弊病,形成了以学生为中心的生动活泼的学习局面,更容易激发学生的创新激情。让学生在无拘无束的气氛中创造,让每个人都能“自由地呼吸”,在民主、平等、自由的环境里,感觉到爱和尊重,从“客体”变为“主体”,乐观而自信才能不“唯书…‘唯上”,敢于发表自己的见解,提出自己的质疑;生动活泼,积极主动,表现出强烈的求知欲和蓬勃的创造力。
参考文献:
[1]李宗诚等.电化教育手册.重庆大学出版社,1992,(G43-62).
关键词：常州；南通；名师工作室；SPARK理念；研讨
中图分类号：G633.96 文献标识码：D 文章编号：1005-2410（2015）11-0078-02
近日，江苏省常州、南通两地的三家体育名师工作室齐聚美丽的龙城常州，开展“基于SPARK理念优化技能教学”的研讨活动。常州市新北区教师培训中心何林主任、常州市孙建顺名师工作室、南通市托罗普斯名师工作室、新北区优秀体育教师培育室以及常州市部分中小学体育教师100余人参加了本次活动。
一、教学研讨精彩纷呈
教学研讨板块中，常州市新北区新桥初级中学的王艳老师和新北区实验中学的张小瑜老师分别给大家展示了“双手前抛实心球”和“跨越式跳高”两节研讨课。两位教师针对教材内容和特点，充分挖掘教材独特的内在趣味因素和育人资源。王艳老师巧妙借助于软式排球，有效解决了由于器材重量导致动作变形的教学难点，让学生先体验投掷的成功感，同时也降低了投掷课出现安全事故的概率。张小瑜老师的课选材新颖，利用体操棒、跨栏架、橡皮筋以及巧妙的场地布置让学生眼前一亮。课堂伊始，张老师将教学动作技术融入学生的热身活动之中，可谓独具匠心。针对跳高两腿依次过杆的教学重点，张老师组织学生学玩“不倒翁”游戏，即将体操棒竖立，两腿快速依次摆过，同时两手扶棒使其不倒。学生在游戏中，充分体验了两腿依次快速摆动过杆，巧妙地突出了重点。接着，又将枯燥的跨越式跳高练习创编成学生喜爱的过关挑战游戏，同时还兼顾到学生差异，分层分类挑战，让每个学生都能找到属于自己的那一款，教学目标达成度高。
之后的评课议课，采用随机“抽签”的方式进行。来自常州市花园中学的李伟老师，在充分肯定王艳老师教学优点的同时，就如何进行具体化评价谈了她的意见。李伟老师说，“实施具体化评价，需要教师课中讲清动作要求与评价要点，这是评价的重要前提，然后对照动作标准评价后，组织生生互评，有利于同伴间相互促进与纠错。”南通市托罗普斯名师工作室领衔人潘雪峰老师在评价张小瑜老师的教学时，赞扬之情溢于言表，对于如何优化课课练设计，潘老师指出可以借鉴美国SPARK课程理念，运用“音乐+游戏+体能练习”的形式，将体能练习目的蕴含于游戏形式之中。这样的改进建议，顿时让我们醍醐灌顶，受益匪浅。
二、专题讲座互动高效
专题讲座板块中，南通市托罗普斯名师工作室领衔人潘雪峰老师作了“体育课教案编写的相关建议”的讲座。潘老师从教案编写的现状、体育教案的构成和如何制定一份完整的教案等三个方面阐述。在谈到教学重难点突破时，潘老师邀请在座的所有老师共同参与，互动体验在耐久跑教学中激发学生兴趣的案例。潘老师指出，“教学设计需要追求，将练习目的蕴含在形式之中”，就体育教案编写如何体现“求新、求变、求异”的思想进行了细致阐述。同时他还对教学目标如何撰写，教学重点与难点的区别与确定，如何根据教学重点与难点进行内容设计等，进行了深入浅出的举例与剖析。
南通市托罗普斯名师工作室成员、南通市体育学科带头人张烨老师结合现场的两节课例就“学生乐学的动力机制与激发策略”讲述了她在乐学内涵、动力机制、激发策略等方面的思考和见解。张老师认为，“不管什么内容，时间久了，学生就失去兴趣。所以，在课堂上教师应依据不同的学习内容，设计、选择不同的教学方法、组织形式，让学生产生新鲜感。”同时她就王艳老师实心球练习组织形式、练习队形变化与学习挑战层次分层提出了优化建议。
常州市孙建顺体育名师工作室领衔人、新北区孟河实验小学教师发展处主任孙建顺老师做了“基于SPARK理念激发学生体育学习乐趣”的讲座。孙老师认为，激发学生运动乐趣的方式手段有很多，就如何运用音乐控制游戏、器材多变组合、游戏动态趣味、目标分层挑战等手段，结合两节课例进行了梳理与提炼，就如何进一步优化谈了改进意见。孙老师指出，SPARK理念注重全纳性，强调培养儿童健康的生活方式，形成健康的生活习惯和终身体育意识，并就两节课例中如何进一步重视与落实良好体育行为习惯的培养提出了他的思考。
三、专业发展深度研讨
下学期小学校本培训工作计划
一、指导思想
以教育局教学工作要点为依据，以校本教研为依托，结合我校实际，在现有学校教研和教师现状的基础上，继续以教师群体和个人能力发展为宗旨，从教师专业成长的需要入手，转变教学观念，提升教师执教能力，提高学校的教学质量，促进学校和持续发展。
二、培训目标
以科研兴校、教研强师为理念，以教学研讨为渠道，以课堂教学为主阵地，以校本教研活动为抓手，积极探索校本教研活动形式，在校内努力形成“民主、开放、实效”的教研机制，用心营造“支持信赖，合作分享”教研氛围。树典型，抓普及，促提高，引导中青年教师专业素质的不断提高，逐步探索校本校研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科学化、规范化、系列化。
1.通过校本培训，更新教育理念，课堂上实现师生互动，力求课堂教学体现新理念，实现三维目标的有机结合，切实提高课堂教学实效性。
2.通过校本培训，学习新理念，促进教师的自我反思，提高教师的教学总结能力、评价能力与教学理论水平。这是本学期的重点。
3.转变观念，抓好教研组工作，使之成为提高教育教学质量和促进教师专业发展的平台。
4.观看或实践优秀课，尝试案例分析、自学研讨，充分利用网络资源(文章转贴自实用工作文档栏目) ，促进教师专业水平的提高。
三、具体步骤和方法
1.组建机构。成立以校长为组织长，教导主任为副组长，教研组长为成员的校本教研领导小组。结合我校实际建两个教研组。
2.深化制度。继续加强校本教研制度建设，在已有的制度基础上，继续完善各项制度，同时制定相应的奖惩制度，以制度促发展，以制度作保障。
3.发挥“专业引导”作用。
继续推行“走出去”的培训方式。教师的发展需要专业的引导，在名师引导中明确方向，在“课堂拼搏”中“学会教学”，这是教师们获得发展的重要历程，因此，要改变目前课堂教学的“瓶颈现象”，通过进行大量的教育思想和理念的引导及教师自身教学实践研究，从中不断地获取新的理念、寻找新的方法、积累新得经验。学校将继续安排一些教师出外学习，并且学校要求出外学习、考察培训的骨干教师，必须写出学习汇报材料，并利用小本培训时间对全员教师进行培训，传达学习精神。培训采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应，让的教师收益。
4.深化“集体备课”校本教研模式，深化“一个课例多次研讨”教研模式的研究与研讨。
(1)每个教师围绕自己确定的校本教研主题上一节汇报课，课前进行说课，课后说反思。
(2)同组教师共同研讨交流，做到三个一：说出一点优点，找出一点不足，提一点希望。
下学期小学校本培训工作计划模板
一、教师培训总体思路：有目的培训，朴实而有效。
现状分析
面上：课堂效率低，点上：部分教师多年的低效教法已形成，难于改变，英语师资相对薄弱。
解决办法：1、有针对性培训，不盲目。2、资源利用效益最大化。
二、指导思想
以连云港市课堂教学效益年活动契机，提高教师整体素质，建设一支业务精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应百禄镇小学快速、高质量发展要求的教师队伍，加大教师继续教育和校本培训的力度，开拓创新，与时俱进，努力开创教师培训工作新格局。
三、培训目标
1、构建有效课堂。提高课堂教学效率。
2、通过校本培训，使不同层次的老师在原有的基础上都得到较大的提高，转变教育观念，适应本镇学校发展的需要。
2、刚毕业的新教师尽快入门，高起点、高目标，尽快成长为成熟的教师，青年教师不断努力，不断学习，努力提高，成长为校内县内骨干教师。老年教师努力成为专家型教师，或努力学习新教法，更新旧观念，跟上新要求。
3、让教师会自学，提高教师的教育创新能力。提高教师教育教学科研意识和能力。
四、具体措施。
(一)、学习理论，转变教育观念。
以县推行的读书活动为锲机，开展阅读教育书籍活动，积淀文化素养。组织每月一次的读书研讨。师生共读，共写随笔，要求每位教师都有自己的博客，资源共享，共同学习共同进步。
(二)着力课堂，构建有效课堂教学。
1、内部挖潜，校本培训。
努力培育本镇名师，以他们来带动一批校本培训的师资力量。今年在本校教师极度紧张的情况下，仍派出一位骨干教师参加为期半年的县师资培训班。今后将以点带面，带动一批教师成长。
2、走出去，更新观念。
学校选派骨干教师外出学习，如到海门育才小学和东洲小学进行学习，(将分批派出学习，每月一批，每批一周坐定学习，力争三年内全部到名校学习一次)回校归来要求他们写学习汇报材料，并利用校本培训时间对教师进行二次培训。培训采用作专题讲座，经验交流，上汇报课，汇总材料等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应。
3、请进来，享受外来优质源
本学年,我校将进一步加强与海门市名校的“手牵手”活动，充分利用他们的人才资源，抓住海门市两位名师来我镇指导工作的机会，加大研讨力度，切实改变课堂教学模式，全面提高教师的业务素质，通过海门名师联系海门名校(东洲及育才)，充分利用名师名校的优质资源，为本镇教师培训服务。(已定好计划，每月这两校都来送教一次，每次都根据我们的需求而定培训内容，同时带来先进的管理方法)对此，准备从以下方面着力
第一阶段：深入调研，找出差距，制定方案。
开学半个月，将配合海门市的名师，对我镇的教师基本水平、课堂教学的传统模式、备课、上课的基本思路、学生的基本情况以及平时的练习设计作全面的了解，并加以研讨，制定后期的培训计划。
(到现在，海门名师已听课达十余节，了解了我镇老师的课堂教学基本情况，并上了两节示范课，共同研讨数次。)
第二阶段：全面推进、大力实施、共同提高
新理念、新教材、新教法的培训将作为我镇本年度的培训工作重点，围绕这个重点，主要做好以下几方面培训工作
第一、针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑,定期开讲座，请名师，请专家，找出问题及原因,制订对策措施,帮助教师解答疑难，更新教师的教学理念。
第二、由于我镇教师的年龄结构以及自身业务能力等因素，对新教材的理解不够，对整个的编排体系了解不到位，对此，本年度准备分学段对教师进行的教材编排体系的培训，组织青年教师的说课竞赛，请海门名师进行现场点评，至少让每位老师对自己本学段的教材有比较详细的了解。以便能让老师更好的教，学生能更好的学。
第三、要有高效的课堂教学，必须有全新的教法、全新的设计理念。本年度，我镇准备与海门市育才小学和东洲小学的教学设计以及课堂教学理念相接轨，准备每周三下午组织全镇的年青数学老师与海门名师进行同备一节课的活动，每周四下午全镇的英语老师与海门名师同备一节课。活动中，现场备课，并及时互动，交流设计理念，研讨课堂教学模式。争取一个阶段的培训，根本改变我镇老师传统的教学设计和课堂教学模式。
第三阶段：档案建立、总结汇报、找出得失。
在本学年将建立老师成长档案，记录每位老师学习过程及取得成就，让教师们进行一学年的总结汇报，找出自己一学年来还存在哪些不足的地方，以便以后更好的学习。计划在期末进行公开评估，奖先罚后。
(三)扎实开展各种活动。主要包括备课、公开教学、评课、讲座，学习体会交流，评优引领等。
我镇师资多年没有较大流动，多年没有优秀教师调进，大部分教师理念较落后的现状，新学年，我镇将抓住千校万师支教机遇，充分利用外援力量，整合优质资源，采取多种方法，努力使全镇教师素质、能力、水平都得到提高与增强，以实现高定位的学校发展目标。
下学期小学校本培训工作计划例文
(一)以课题管理为抓手，促进我校教师科研素质的进一步提升
加大青年科研骨干教师的培训力度。积极组织青年教师参加县、学区青年骨干教师培训，聘请县教科研专家来校指导讲座，同时加强科研理论学习，提升青年教师的科研素养，激发青年教师参与科研的热情，从而形成良好的科研氛围。
(二)以校本教研为抓手，促进我校教师专业素养的进一步提升
1.继续加强备课组、教研组建设。不断规范备课组、教研组活动，要求活动做到“定时间、定地点、定内容、定中心发言人”。
2.开展形式多样的教研活动。组织青年教师优质课评比活动和新教师、刚调入教师亮相课活动，为青年教师提供成长的舞台。
(三)以校本培训为抓手，促进我校教师综合素养的进一步提升
1.采用“走出去、请进来、集中培训、自学提高”相结合的最基本模式，启用“学历培训、专业培训、基本功培训”的多种途径，引入“视频培训”、“课改沙龙”、“同课异构”等多种方式，努力提升教师的综合素质。
2、规范校本培训基地建设。学校校本培训工作，做到有计划、有落实、有检查、有重点、有考核、有奖励，定期开展政治学习、业务学习，定期开展师德教育，重点关注青年教师、骨干教师、名教师培养，促进教师专业化成长。
一、定好研讨主题，让教研有的放矢
定好主题是研讨的关键所在。在教学研究与实践过程中会产生很多研讨的主题，校本教研的组织者要从学校、学科、教师及学生的实际情况出发，确定大家需要的、有价值的主题，这样研讨的目的性就增强了。所选主题要把握入口小、切中教学实际问题、便于大部分教师研究实践这三个特点，切忌主题大、空、难，使教师望而却步。主题选择的渠道很多，可以围绕前沿问题的探索寻找，可以围绕教学中的困惑反思寻找，还可以在与学生的直面对话中捕捉。
二、依据主题推进，让教研稳步实施
确定好研讨主题后，学校要以学科教研组为依托，通过研讨与实践相结合的思路，不断思考，不断实践，让主题研讨渗透在教研沙龙中，渗透在教师个体的教学行为与思考中，渗透在教研小组、大组的教学实践与研讨中，使校本教研稳步推进。具体实施时可按“主题沙龙先行―个人实践跟进―教研大组研讨 ”的步骤稳步推进。
1.主题沙龙先行―明析主题含义，初步交流感受。教研组定好研讨主题后，先要围绕主题进行一次教研沙龙，让教师明晰主题的含义，初步交流感受，为后续实践和研讨奠定基础。如 “选准教学起点”的研讨主题，通过沙龙研讨让大家明白教学起点是指每一节课的教学从哪些内容处入手，在怎样的学习基础上进行。教学起点的确定是根据学生学习起点来确定的，每个学生的学习都不是从零开始的。选准教学起点要考虑学生学习的逻辑起点和现实起点：逻辑起点是指按照教材和课标的规定，学生应该具有的知识、能力基础；现实起点是指在多种学习资源的共同作用下，学生已实际具有的知识能力基础和情感态度基础。教师要立足学段特点，选取最具价值的教学内容，选准切入点，抓点连线，主线推进。
2.个人实践跟进―在实践反思中形成个人体验。在明晰主题含义、了解了别人课堂教学实践的初步感受后，教研组要引导每个教师结合课堂大胆实践，形成对主题的进一步认识，形成较为成熟的实施策略和典型课例。如语文学科组围绕“选准教学起点”这一主题，有教师提出“课前布置前置性预习作业，围绕学生的困惑问题确定教学起点，制订教学目标，开展课堂实践”的策略。
3.教研大组研讨―在课例展示与研讨中实现经验分享。在同年级教师个人常态实践课堂探索的基础上，进行备课小组内展示与交流活动。在此基础上再围绕探究主题进行教研大组展示与交流活动，请相关专家听课评课，围绕主题形成有效策略，发挥校内辐射引领作用。如围绕“关注学生需求、促进学生发展”这一主题，数学教研组提出了学生有以下需求：有学习兴趣的需求，有产生困惑并解决困惑的需求，有在课堂上充分交流的需求，有在课堂中体验成功的需求。围绕这些需求，大家通过课例展示形成了有效的实施策略：①通过创设情境、游戏等活动，在低年级教学中激发学生的学习兴趣；通过设计挑战性练习和开放性练习，在中、高年级教学中激发学生的学习兴趣。②通过直观的多媒体课件演示，解决学生在学习空间形体知识方面的困惑；通过分层教学，解决不同学生的学习困惑。③给足时间，让学生同桌或四人小组交流，感受学习过程。④在赏识和激励中让学生体验成功。上述策略的形成与展示实现了教师之间的思维碰撞与经验分享，也展示了教研组团队教研巨大动力，既促进了教师个体的专业发展，又推动了教研团队的稳步成长。
三、围绕主题提升，让教研凸显成果
在教研组主题推进实施研讨、形成部分课例、总结经验的基础上，学校要及时围绕主题，对研讨的整个过程及时回顾与反思，搜集完整的活动材料（包括教研沙龙中教师的发言稿、活动的运行记载、教学设计与教学反思、教学经验与策略总结、专家点评的资料以及相关的视盘、媒体报道资料），提炼形成本校独特的教学策略、教学经验和教学模式，真正实现研有所得、研有所获，让校本教研真正亮出光彩。
【关键词】作文小学生教学指导
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）04－0126－01
小学生习作是孩子们思想认识与文字表达的综合，是孩子们的已有经验、知识、情感体验与文字表达的综合，是生活实践与文字表达的综合。所谓“文贵求真、文贵求实”。在日常生活中，学生不是没有写的素材，而是缺乏观察的能力，所有生活中的事物没有给学生留下深刻的印象，是因为他们在当时没有意识进行细致入微的观察。而作文教学是一个综合性教育活动的过程，包括学生主动的有目的的生活实践；在实践中丰富自己的经验、体验，产生积极的情感；多读书丰富自己的知识，开拓视野；学习、探究如何表达，包括书面表达的实践锻炼；通过表达来服务生活，满足自己的学习和生活需求；表达交流后自我满足的体验。对小学生习作的指导应从以下几个方面来进行：
一、作文准备的指导
教师要给于小学生进行习作准备时必要的引导和指导。根据学生的特点，组织安排学生感兴趣的实践活动，在活动中对学生的观察、实践操作、问题探究研讨、资料的查询、材料的收集与积累等给于必要的指导和帮助，使他们顺利地完成实践任务或问题探究。
二、对习作内容的指导
首先，指导学生从自己做某一件事的经历、对某一项事物的了解当中来确定把哪些内容写下来，哪些可以不写。其次指导学生从众多材料中进行选择，择取自己最想表达的、最有价值的内容。提示学生：“想一想，自己的经历中，你认为最值得介绍的是什么？”、“你印象最深刻的是什么？”、“它最突出的特点是什么？”、“你在做这件事情的时候，最大的收获是什么？”、“你认为你所了解的内容中，哪些可能是别人所不了解的？”等等。通过思考这些“最”，来确定最终落笔要写的内容。
三、对表达方式的指导
《课程标准》提出，根据“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”适合日常生活需要的常见的表达方式有：书信、记实的方式、说明的方式、研究报告的方式等。采用哪种方式，需要根据具体的习作内容和交流的需要来确定。因此，教师的作用是引导学生分析需要什么样的表达方式，自己选择的习作内容适合于用什么样的方式来表达。
四、材料顺序安排的指导
针对情况采用不同的策略指导学生进行材料顺序安排。对于“时间顺序、事情发展顺序”，采用让学生按顺序说下来、写下来，看其他同学能否听明白，看得出是不是按顺序来写的，然后再通过互相评议、指点修正即可完成。对于容易出现问题的“空间顺序、逻辑顺序”，则需进行“列提纲”的练习，即：把要写的材料先罗列下来，并给这些材料排列表达顺序，想清楚这样排列顺序的理由。指导学生在小组内进行讨论，看这样的顺序思路是否合理，教师再针对典型问题进行指导。
五、指导学生用合适的语言表达
在教学过程中，指导学生用合适的语言来表达，是教师实施教学的重要任务。首先，让学生把想表达的话写得明白、通顺，相关的内容说得清楚。其次，要把重点部分说的具体、细致。第三，对于一次习作内容具有特性的基本要求。比如，介绍景物，要写出景物的特点；介绍一件事情要通过语言来表现出事情的特殊性等。尤其要注意培养学生的读者意识，从“要达到自己的写作目的”的角度来思考如何表达、怎样表达地更好。
六、下笔指导
下笔是指学生下笔进行书写。教师要在以下几个方面对学生进行指导：第一，要求学生在写作时一气呵成，避免思路中断。第二，写完以后，自己大声朗读。这样能让学生检验自己的习作是否达到了表达交流的目的，对于发现语言文字方面的问题很有帮助。发现了问题以后进行修改，然后再读。第三，让自己要好的、信任的人来看，让别人帮助自己发现问题、提出问题，自己来修改。第四，教师对学生的习作初稿进行批阅，给学生指出需要修改的问题，学生进行修改。
七、分享交流指导
基于网络的教科研区域联动是一种利用网络技术的跨时空的教育教学研究活动方式，其依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互、动态的网络教科研平台，充分发挥区域内的优质教科研资源的引领作用，各校区间优势互补，实现资源的交流与共享，以教育信息化推进教育现代化。这对于当下的农村教科研是一种有效率的发展途径。
一、开展教科研区域联动是基于以下原因
一是教科研力量分布不均。本次的研究样本是四所小学和两所镇中心幼儿园，一小、一幼是市、县两级的教科研基地，有一支省市级科研骨干领衔的名师队伍，研究基础好，科研氛围浓，但部分学校的教科研工作局限于教科研文件的上传下达，创造性和校本性不够。特别是同一区域内的店口文裔小学和育蕾小学，相对地处偏僻，师资力量薄弱，教科研工作一直难有起色。科研力量的不均造成各校参与课题研究的质和量存在相当大的差距。
二是优质教科研资源没有共享。虽处在同一区域，但校际间的教科研交流缺乏有效管道，有限的一点研究局限于校内，具有优质教科研资源的店口一小并没有在本区域内更好地发挥示范引领作用。各校专家各自请，培训各自搞，有限的优质培训资源排斥共享、简单重复、低端低效。
三是成果推广应用缺乏实践基地。课题的结题成果的转化与应用是教师在自我反思中的又一次提高。几年下来，我们店口镇取得了相当数量的教科研成果，其中也不乏具有实用和推广价值的优秀成果，但最终都束之高阁，原因之一就是区域内各校之间缺乏沟通交流，使得优秀成果找不到推广应用的实践基地。
二、推进网络教科研区域联动的必要性
我们店口镇整个教育区域有比较先进的现代教育设施来保证网络科研的实施。店口在现代教育技术硬件设施的配置上是可以作为农村教育的领头羊的，在2006年整体通过了“浙江省现代教育技术实验学校”的考核验收工作。每所学校均配备了一至两个计算机教室，两个以上的多媒体教室，每个办公室都配备了计算机，都开发了校园网站，开通了校内FTP资源库，学校硬件设施完全达到城市学校的标准。
我们设想，把农村特定区域学校联合，借助网络，整合科研力量，实现科研资源共享，有效开展科研培训和研究活动，以此推进区域整体科研水平，提升教师的专业素养。网络教科研与传统教科研组织形式相比，具有方便、快捷、成本低的优点，能在一定程度上突破时间和空间的限制，进一步加强区域内教科研骨干人员、教师之间教学交流与研讨，更好地促进教科研骨干人员、教师专业化发展，构建开放、互动、共享的区域教学资源系统。
基于以上调查与思考，我们提出了“基于网络的农村学校教科研区域联动的实践研究”这一研究课题，期望借助网络平台的优势，通过区域联动，成立区域教科研骨干教师队伍，开展区域内教科研菜单式培训，联合开展课题研究，实现教科研资源共享，课题研究成果在区域内积极推广和实践，有效提升教师的科研能力和课堂教学水平，提高教师的专业发展水平。
三、两个概念的界定
基于网络：就是利用网络开展教科研活动，依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立起一定区域内开放、交互、动态的网络教科研平台，实现教科研信息、资源的交流与共享，达到教科研、科研一体化的过程。
教科研区域联动：是指我们诸暨市店口镇所属的其中六所学校（2所中心小学、1所完小、1所民工学校、2所中心幼儿园）在开展教科研活动中资源共享、互助合作，实现教师专业发展水平的共同提高。“教科研区域联动”的特征是“在区域中，基于区域”，强调“区域性教科研”的引领作用，以“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的培训理念，全面有效提升我们农村教师的专业发展水平。
四、基于网络的区域教科研联动的推进策略
1．建立教科研网站，实施信息辐射策略
该策略的主要涵义是：通过网络平台建设，充分发挥了网络速度快、信息及时、不受时间空间限制、透明度、参与面与交流面都较大等优点，将教学科研信息辐射至全镇教师，助推教师积极开展网络教科研。
店口镇教育办公室科研处建立了“店口教育网”（dkjy.省略）内容包括：教科研信息、课程改革、教学研究、课题研究、专题研究、教科研论文、教科研计划、教科研通知、学科动态、教学论文、教学设计、读书活动、特色学校建设等栏目。在此过程中，在及时有效地为基层提供服务的基础上，促进了教科研观念的更新，对变革已经实行多年的传统的教科研方式作了有益的探索，进而提高教学研究工作、教学管理工作的水平、质量和效益。开通了“店口镇教育网络论坛”，在硬件上已经为全镇教师参与互动研讨提供了先进的网络平台。
当前，店口镇教育办公室科研处充分重视现有网络资源的运用，积极引导教师进行网络学习，参与网络教科研；大力倡导教师到“店口教育教学资源平台”上传自己的教学论文、素材和课件，不断充实、丰富“店口教育资源库”。条件具备时，即通过网络通讯工具面向全体教师开放各种会场，对各类教育工作会、研讨会、培训会、课堂观摩活动进行现场直播，以实现教育资讯的共享和观摩研讨、进修培训活动的全员参与。
2．构建本地“网络研修平台”，实施典型带动策略
该策略的主要涵义是：通过骨干教师培训，抓好名师工作室建设和校本研修视导评估，以网络平台为载体，整合区域优质培训资源，发挥名师的辐射带动作用。
名师和农村教师培训是“十二五”期间教师培训的重点。在名师培训方面，教办科研处以抓好名师工作室建设为载体，以现代教育教学理论和教师培训理论为指导，以教育教学研究为主线，以课堂教学和班级管理为平台，以提升实践智慧，形成教育教学思想和教育教学风格为主要内容，以培养教师自主发展意识和能力为重要手段，以提高名师的专业素养为目标，整合了全镇优质教师资源，通过集中培训、异地培训、送教下校、网络资源建设等途径，加大了名师的培养、辐射和带动力度。
目前，“店口教育网”开设了两个在市内外有影响力的“名师工作室”：市级 “铁勇工作室”和镇级“朱利清工作室”，面向全镇乃至全市招收研修员。除了开展面对面的教学、课题研究指导外，还充分利用网络平台上的“名师工作室”开展教学指导和教学研讨，提升了研修员们的理论水平和实践能力，培养了一批教学科研骨干力量，效果十分明显。
3．有序开展网络研讨活动，实施课题牵动策略
该策略的主要涵义是：无论是基层教师的教育教学工作，还是促进教师专业发展的教师培训工作，都需要对教育规律的深入探索和教育理论的不断提升。开展课题研究对于提升认识高度和深度，有效提高工作质量和效果无疑具有重要意义。而借助网络平台和团队智慧，是深入课题研究从而提高研究者科研水平的重要渠道。
店口教办科研处重点对三类课题开展研讨：年度规划课题、学科教改项目、动态小课题。省市一级的规划课题是作为全镇的引领课题，集聚了部分科研骨干进行联合攻关，定期的现场交流和不定期的网络研讨，并及时把交流研讨的成果上传网络。学科教改项目是最切合教师工作环境、性质和能力的一类课题，研究的问题就来自于教师的课堂，问题解决的场所就在课堂，效果的产生也在课堂，这些身边的问题放置在网络上很容易引起共鸣。动态小课题是我们正在尝试的一种课题管理新模式，课题的申报、递交、评审全部在网络上实现，网络会员可以自由评论，问题解决方案、研究过程和课题成果全面共享。对于课题，教科研区域联动主要就开题论证、方案剖析、课题进课堂、课题研究阶段小结、成果展示等环节展开研讨，利用网络平台，在不断的思辨质疑中获得解决问题的方法和科研能力的提升。
4．大力倡导建设教师博客，实施张扬观点策略
该策略的主要涵义是：鼓励教师在教科研区域联动活动中有自己的理解，产生自己的思想，并通过网络博客平台发表自己的观点，在思想观点的交流碰撞中发展自己的教科研思想。
在教育运用中，教师教育博客实际上已经发展成为记录教师专业成长、课题研究成果和反映学校发展历程的工作日志、网络文集和多媒体成长档案袋。各校（园）教科室主任和学校领导、骨干教师率先垂范，引导全体教师通过博客来记录自己的教育教学实况，跟踪自己的专业发展轨迹，分析进步、查找不足，积累和分享自己的成功经验和教育智慧；同时，教师也通过博客来收藏、整理自己所需的学习资源，了解教学研究的动态。建立教育博客，可使教师通过开放自己的教学材料、实践体验和研究心得，在与专家学者、教科研员以及更多一线教师乃至学生的互动交流中，逐步成为教学知识的生产者和课程资源的承载者。
5．利用网络平台拓展特色学科、学校建设，实施特色立校策略
该策略的主要涵义是：利用网络平台开展教科研工作、特色学科和特色学校建设史贯彻了“科研兴校，特色立校”的管理理念。在教育竞争日趋激烈的情况下，如何利用网络平台，发掘学校自身的办学优势，形成富有特色的学校，提高学校整体竞争力，就成了一个重要的问题。
店口镇所属各校都有自己的办学个性、办学特色，有多所省市级特色学校（园），店口一小的“文化围棋”、店口二小的“乒乓球”、店口一幼的“快乐围棋”、店口二幼的“绿色五金”等，但社会的扩张度、师生的参与度、家长的认同度都不尽如人意，而借助网络推销自己的办学理念并展开讨论应该是一条很好的通道。“店口教育网”专门设置了“特色学校”版块，特色介绍、课题研究、活动开展、解决方案、学生成长及特色论坛，将特色活动全方位地呈现给师生、家长和社会。除了建构网上特色学校外，我们还设立了“特色教学”版块，比如我们在校园网络上建立“小班化教学”和“古诗词赏析教学”两大特色板块。围绕这两个特色，我们开展网上“特色论坛”、“小班化教学设计”、“古诗词赏析课堂教学设计”、“特色课实录”等活动；利用校园网对学生也开展了一系列活动，开展网上诗词沙龙活动，参加“古诗词朗诵星级达标”活动、网上古诗词趣味活动等。让全校的教师和同学都能乐在其中，学在其中，就是学校的竞争力了。
6．开展小学、幼儿园科研互动交流，实施幼小衔接策略
该策略的主要涵义是：小学、幼儿园的教育有相对的独立性，但上下段又具有一定的承接性和关联性，因此，开展中小、幼小衔接教育研究有其现实的必要性。衔接是一个双边的过程，一方面，学前教育阶段在培养儿童个性品质方面所起的奠基作用是其他教育阶段无法比拟和替代的，它为儿童顺利进入下一个发展阶段打下了良好的基础；另一方面，作为学前教育阶段的衔接者，小学不应当把自己的工作建立在“零”的基础之上，而是应当“迅速抓住”学前儿童的成就，并在此基础上建构自己的教育实践。
在幼小衔接工作区域联动中，幼儿园教师和小学教师对幼小衔接有了更深的体会和实践感知：以幼儿园、小学共同感兴趣的“绘本教学”为纽带开展教学研讨，通过“同课异构”、“课题研讨”、“教学展示”等方式，了解对方学段的目标设计和情境设计，感知两个不同学段在教学上的一些差异和共同点，并在网络上开展专题研讨，获得更深入的理解。幼儿园教师通过网络视频观摩小学一年级的教学活动，主动参与一年级教师的教研活动，在《准备上小学》主题活动中，幼儿园教师通过网络视频向幼儿展示小学的塑胶运动场、围棋苑、乒乓地带、星星广播站等，以熟悉小学的学习环境；在幼儿刚就读小学一年级的时候，老师们布置了一个充满童趣又能体现小学生学习环境的小天地，减少幼儿离开幼儿园的心里反差，让幼儿跨进教室，就能感到这样的环境既新鲜又熟悉，既整洁又漂亮，让他们的心里埋下喜欢上学的种子。
7．推进教科研区域联动步伐，推进均衡发展策略
该策略的主要涵义是：从农村走向城市的店口镇，各校的教科研发展水平层次不一，在理念认识、行动实践、研究成果方面均存在不小的差异。通过建立区域联动这个途径，加强沟通和联络，搭建交流平台，整合优质资源，放大科研骨干的引领作用，广泛开展合作研究，促进区域间协调发展，在推进政府提出的教育均衡化战略，实现教育公平方面有所作为。
店口教办在“十二五教科研发展规划”中首次提出了“区域联动发展思路”。特别是创建了名师与农村教师培训互动发展的长效机制，使本土名师走进区域中每一所中小学，切合实际地开展教科研指导工作；发挥绍兴市、诸暨市教科研基地的引领示范作用，承担教学研讨、课题研讨和科研培训工作，努力实现全镇各校教科研的均衡发展。具体做法是：通过名师、科研基地与相对薄弱学校结对子，让名师走进每一所中小学，将优质教育资源惠及“店口教育神经末梢”――文裔完小和育蕾民工子弟学校，进一步扩大优质的教师教育资源受益面，实现各类学校教科研工作的共同提升。这种机制受到了广大教师普遍欢迎，并已经成为我镇中小学名师的自觉行为。店口镇政府和教办在名师培养和倾斜农村教师的举措，省市各媒体从不同角度进行了宣传报道，社会反响强烈。
五、基于网络的区域教科研联动成果
1.基于网络的教科研区域联动，改变闭门造车，实现均衡发展
区域性的网络教科研致力于人力资源开发的研究与实践，使学校的教科研信息和优质教科研资源充分共享，促进学校各方、学校间、区域间的交流与互动，教学管理者、研究者、教研组、教师打破学科之间、教师之间的堡垒，形成教育合力，实现教科研的均衡发展。(1)“绘本教学研究”是小学低段和幼儿园都在开展的一个共性课题，通过区域联动，店口一小、店口二小、店口一幼、店口二幼进行了横向及幼小衔接课堂观摩研讨和课题研讨，开设了“绘本研讨网络论坛”，丰富研究思想，调整研究措施，在行动实践和互助协作中开展教科研，共同解决教学问题，共同提升科研能力。(2)店口各校（园）的特色学校建设有声有色，都有一个省级立项课题支撑教学研究，特色教学研究课题在课程建设、教材开发、文化建设、活动开展等方面具有相通性，店口一小的“‘益智・养德・尚美・怡情’围棋文化理念的培育与实践”、店口二小的“以乒乓活动丰富农村小学生生活经验的行动研究”、店口一幼的“围棋活动开发幼儿社会智力的行动研究”、店口二幼的“园本课程中开发利用本土五金资源的行动研究”，这些课题的的负责人和课题组成员在区域联动中，通过特色教学研讨现场会、特色教学成果展示、特色教学课堂展示观摩等形式，并通过“特色学校网络平台”开展研讨，使各校特色学校建设个性鲜明、活动丰富、成效显著。(3)店口文裔完小和店口育蕾民工学校是店口镇两所薄弱学校，特别在师资培养上更是短板，在区域联动中与“绍兴市教科研基地”单位店口一小的结对合作，通过现场指导和网络研讨，在教科研管理、课题研究、教学研讨、学科建设等方面得到了新的提升，教师的科研意识和科研能力得到了加强，如文裔完小开辟“学农基地”为孩子们建设一个实践基地，育蕾民工学校尝试成立“青年教师研究者联盟”建设一支青年骨干教师队伍，取得了预期效果。
2.基于网络的教科研区域联动，提升了教师的专业发展
网络教科研能够提供丰富的教育资讯和教研互动等多层面、多方位的功能服务，它强调教师自我研修与智慧互通相结合，它有利于教师教育视野的开阔与自我价值提升，有利于沟通并引进更多社会资源和专业引领，有利于教师提高科研能力、解决问题的能力，有利于教师教学反思和教学交往能力的锻炼，也有利于教师的专业发展。以网络学习为载体的教师“充电”工程和专家、名师网络指导的模式得到发展，并以灵活的时间与空间，低成本、高效益的方式得到了各校的欢迎。这些工作，对于提升教师的专业素质，提高校本教研水平，深化新课程改革起到了积极作用。
3.基于网络的教科研区域联动，催生了一大批源于教学实践的研究课题
区域教科研联动注重教师科研意识的唤醒和科研理论的建构，引导教师从身边的教育事例、自己的课堂实践中去开展研究。特别是我们推出的基于网络平台的动态小课题管理，由于申报和研讨的便捷性，更是激发了广大教师的课题研究热情。这一年，共诞生了“构建区域联动平台整体推进城镇化中店口教科研发展的研究”、“基于网络的农村学校教科研区域联动的实践研究”、“‘益智・养德・尚美・怡情’围棋文化理念的培育与实践”等3个省级课题，及12个绍兴市级课题和54个诸暨市级课题，立项级别和数量均处于诸暨市各乡镇、街道的首位。教科研成果喜获丰收，并成功地在区域内推广应用，其中，“小学围棋校本课程的研究与开发”获全国中小学棋类教学研究优秀科研成果评比一等奖，“城镇化进程中农村中小学教师专业发展的行动研究”获浙江省十一五规划课题优秀成果评比一等奖。
4.基于网络的教科研区域联动，助推了“名师工作室”建设
网络“名师工作室”是为我镇名优教师打造的一个专业展示和引领的平台，我们推出了市级名师工作室“铁勇工作室”和镇级名师工作室“朱利清工作室”，面向全镇乃至全市招收研修员，利用网络平台开展课堂研讨、课题研究、观点报告、学术探究等研究，导师通过课堂点评、课题质疑、专题报告等方式，理论联系实际，悉心辅导，研修员的专业素养得到了较大提升。一年来，十名工作室研修员人人拥有一个绍兴市或诸暨市级的立项课题，20多篇，开出30多堂教学研讨课，作了近20个观点报告，成绩斐然。其中，“铁勇工作室”的李丽老师获得了绍兴市中小学综合实践活动优质课评比一等奖，戚伯芳老师成功入选绍兴市名师培养对象；“朱利清工作室”的蒋丽莎老师获得了诸暨市小学语文优质课评比一等奖、俞敏明老师入选绍兴市小学语文教师骨干研究班。这些研修员已经成长为店口镇、诸暨市的学科、科研骨干教师。
5．幼小衔接教育研究在区域联动中获得成果
教办科研处区域联动中重视有效衔接教育研究，倡导各幼儿园结合园情整体规划，实施方案。两所幼儿园根据园本实际，提出了“农村幼小衔接教育的研究”、“幼小衔接存在的问题及策略研究”、“幼小儿童学习习惯衔接的研究”等研究课题。通过实践和探索，我们领悟到课改背景下幼小衔接工作的创新应立足于新的教育理念，从幼儿后继发展、终身学习的角度出发，将幼小衔接的内涵拓宽为既是对小学教育的一种准备，更是对将来一生发展的准备。因此，能力的淮备、习惯的准备和兴趣的准备远比知识的准备重要。幼儿今天拥有的经验是为他们明天的经验做好准备，找准今天的衔接点也就是把握了明天甚至一生的成功点。在区域联动中，我们转变幼儿园、小学原有的“不相往来”的隔绝式教研方式，形成开放的大教研观，形成学前教育和小学教育教研部门的联手合作，形成幼儿园与小学行政之间、教师之间的沟通交流，一同开展幼小衔接的教研交流与互动，加强对难点问题的研究。例如，研究幼儿园大班教师的教学语言如何向小学教师靠拢，做到教学语言组织的简洁性、逻辑性和有效性；研究小学低年级教学方式如何向幼儿园靠拢，做到活动方式的游戏化和趣味性等，从而在合作中更有效地完成“幼小衔接”。
6.基于网络的教科研区域联动，精心打造高品质的科研基地
教科研基地学校是推进区域性科研工作的重要载体，通过市县两级教科研基地学校的网络构建，以及点面结合的推进，我镇教育科研具有了丰富的实践土壤，也有力地推进了科研基地学校科研骨干的发展。多年来，教办科研处始终关注课题研究品质的提升，避免课题研究流于形式，提出了“钻得深，研得透，品质高”的要求，努力打造高水平的研究型团队。目前，店口一小为绍兴市教科研基地，店口一幼为诸暨市教科研基地，为我镇一贯追求高品质科研的举措做出了极好的诠释。从实践效果看，两个教科研基地扎实的科研工作不但推动了学校教师的专业发展，而且真正起到了科研辐射和引领作用，扩大了学校对外界的美誉度和学术影响力。
7.基于网络的教科研区域联动，精心培育一支高素质的教科室主任队伍
抓好教科室主任队伍的科研能力培训，一是采取以会代训的模式，继续办好每年一期的教科室主任培训班，利用网络平台将工作与培训结合，指导与培训并重，先后邀请了绍兴市、诸暨市教科研专家做学术讲座，既减轻了教科室主任的会议负担，又为其提供了及时的科研指导。二是聚焦科研活动主题，开设网络论坛，围绕“如何促进教研和科研的有效融合”主题，召开了全镇教教科室主任主题研讨。三是以课例引领，实地观摩为手段，围绕“个人课题与学科教学融合”专题，组织教科室主任分组进行现场诊断、点评，并利用网络进行充分的交流研讨，以实战的方式有效提升了教科室主任的科研指导能力。
六、我们的研究结论
基于网络的区域教科研联动催生的高效、开放、民主、平等的新型教科研文化，越来越受到学校、教师的普遍欢迎，成了当前形势下推动普通新课程改革向纵深发展的有效助推力。区域联动集中了区域内的优质教科研资源，实现了资源共享，而网络教科研则为区域联动拓展了视野，延伸了手臂，扩大教科研的职能，挖掘内在资源，促使教科研更加科学，是教育教学在新形势下探索教科研模式的一种尝试。这对于提高教师的专业能力，激发教师的职业热情和创新精神，改变教师的角色认识和自我观念发挥重要作用。
如今，店口的网络教科研这种新型的教科研模式正在形成，“自下而上”的教科研、“互动式”教科研、“参与式”教科研、“实战式”教科研受到教师们的热烈欢迎，“自主、合作、探究”正成为“网络教科研”的主旋律。教科研区域联动的实施，促成了“以骨干带整体，以科研促课改，以内涵促发展”的教师队伍建设的新格局，推进了县市教科研基地的内涵发展，提升了特色学校建设的发展理念，打造了一支“名师工作室”引领下的骨干教师队伍。在网络这个信息媒介平台上，完全可以实现教师自身的持续发展以及专业技能水平的总体提升，学校完全可以实现以科研促教学的内在发展的新局面。
七、一些思考
1．尝试建立与“科研专家、模范学校”网络对话的科研新格局
由于校本培训的自身理论的局限性，对于教育教学中一些理论问题，我们广大教师不能够得以很好的认识，对教科研就会产生迷茫和失误。为了弥补这方面的不足，我们认为，可以利用校园网，和全市、乃至全国一些著名的科研专家建立一种长效的联系，聘请他们作为学校教育科研的辅导员，还可以通过互联网，向全国著名的模范学校建立一种互助、合作的友谊关系，请进他们的先进的管理经验、教学经验和科研经验。
