时间：2022-10-06 03:01:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中教师个人总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
下面分三个方面谈谈我在这一年中的学习和工作情况。
一、教学工作方面
上半年，我担任高三年级两个文科班的课。能做到认真备课，钻研高考大纲，了解学生运用知识的能力水平和知识上的缺漏，分析各类练习题的特点及其对学生可能起到的作用，有针对性地指导学生进行备考复习。在教学中，充分利用课堂时间，提高课堂教学效率，不占用学生的课下时间，让学生有较多的自主学习的时间。在最后的考前教学中，注意对学生进行个别指导，解决学生的应考困难。两个文科班的高考平均成绩为585分，在济南市排列为第一名。对这个成绩，我还是比较满意的。但是，我对自己的工作也有很不满意的地方，这就是，有几个平时语文成绩优良，语文水平也较高的学生，在高考中没有取得理想的成绩，甚至是成绩很不好。我考虑，这一定是我的教学工作存在着问题。我在很长一段时间里费心地想问题的根源，也想找出解决问题的方法，可直到今天，我还没有得到一个能让自己满意的答案。
下半年，我担任了高一年级两个班的课。由于是新大纲、新教材、新学生，我在备课上花费了较多的时间。备大纲，调整自己的教学思想理念，明确自己的教学目标要求；备教材，从量和质两个方面确定教学内容，安排好教学进度，选择恰当的教学方式方法；备学生，了解学生的知识基础和水平，了解学生的兴趣爱好和思维特点，了解学生的行为习惯和个性特征，从而使自己的教学为学生服务。这半年，我还和高一备课组的老师一起在写作教学上作了些改革尝试。首先，我们采用了大作文全年级统一写作时间、内容、要求，集中选出范文，印发给学生，再分班讲评的教学方式；第二，我们在周记教学中尝试着把学生平时的习作情况进行量化评价，并把量化评价分数记入期中考试成绩中，使学生能时时了解自己的写作水平，在平时养成认真踏实的学习习惯，提高习作水平；第三，条件一允许，马上开始上“课外阅读课”，丰富学生的知识，提高学生迁移知识的能力。半年来的教学效果，现在还很难作出成败优劣的论断，我将在恰当的时候另作总结，以利于今后教学工作的顺利开展。
二、学校日常学习、工作、活动方面
一般情况下，一年来，我能积极参加学校组织的各项学习、工作、活动，如政治学习、业务学习、升旗仪式、听专家讲座等等。对教研组的各项活动也能按时参加。通过这些，我与附中，与同事，与社会，与时代有了较紧密的联系。我认识到教学改革势在必行，认识到自己在学识、能力方面还远远达不到要求，认识到我们学校的许多老师，尤其是我们组里的许多老师的许多方面是值得我认真学习的。这样，我就做到了在各方面努力学习，工作，既不自以为是，也不自惭形秽，从容自然地做一个附中的教师。
这一年中，也有特殊情况。上半年，我母亲先生病后病逝，对我影响较大。其一，我在上半年，因要照顾病人，学校在下午召开的一些会议，就没有参加；其二，母亲的病逝，也使我产生了一种人生无常、及时行乐的情绪，一度要求自己不高，工作也像是没有了动力，生活毫无条理。
三、业务学习方面
一年来，我通常只能利用零星的时间，通过阅读一些专业类的书刊得到一点专业方面的新知识。常读的有《语文学习》、《语文月刊》、《中学语文教学》等。因为专业的特点，当然也是因为个人爱好，我还抽时间读了几本小说，读了一点文学评论类文章。下半年，由于新的教学大纲列出了高中生必读书目，其中有我过去没有读过的三本，我以较快的速度把其中能够买到的两本读完了。非常幸运，下半年我参加了校长带队的一个赴上海参观学习的团队，到华师大二附中、上海七宝中学去学习了两天，开阔了视野，增长了一些知识，受到多方面的启发。
在学校，部领导的带领下，我顺利完成了这一学期的教学、教育任务。下面对这一学期的工作进行总结。
一 、在思想上，我拥护党的路线，热爱党的教育事业。遵守学校的各项规章制度，在各方面严格要求自己，为学生作表率。我还积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。
二、在教学工作方面，我担任了高二（1）（7）2个班以及高三一个班的数学，平时认真备课，批改作业，及时了解学生的学习情况并进行反馈。由于学生对学习的兴趣比较低，而数学的基础又都很差，所以在平时的课堂教学中也有很大的难度。为了让学生能够学一点，也动了不少脑筋，主要是以激励他们为主，对比较简单的问题多让学生回答，让他们找回一点信心。而且这学期高二要进行会考，为了让每个学生都能通过会考，并尽量考出更好的成绩，不仅在课堂上要求学生专心听讲，并利用课余时间对一些基础差的学生进行辅导。高三的学生虽然学习态度比较好，但是还有部分学生也不是很认真，而且普遍基础较差。因此在教学上注重基础知识的掌握，尽量让学生掌握好基本方法，并动手去做题，慢慢取得一些进步。
三、在班主任工作方面，这学期担任了高二（7）班的班主任。经过一段时间的努力，学生在行为规范上面取得了很大的改观，在接下来的运动会，校园文化艺术节中同学们都积极参与，虽然没有取得很好的成绩，但是体现了同学们的团结合作和为班级争光的精神。同时我们班的学习风气总的来说也还是不错，各任课老师也反应我们班学生很大一部分在学习上还是比较认真的。
其他方面，本人遵守学校的各项规章制度，作为班主任总是在早自修前到校，管理学生的自修纪律。与同事友好相处，紧密合作，完成领导交给的各项任务。
这一年中，本人做了不少工作，其中有收获，也有不足，今后我将继续努力，改进以前的不足之处，以最大的热情，尽最大努力把今后的工作做的更好。
关键词： 高中物理 探究式教学 分析
在新课程改革大背景下，传统高中物理教学方式受到了冲击和挑战，灌输式单向教学容易让学生产生疲惫和厌倦的感情，从而渐渐失去对物理的学习兴趣，学生的主动性降低了，物理课堂成效会大打折扣，这对于物理这门重要课程来说无疑是一个亟待解决的问题。探究式教学在近年来得到了专家、教师和学生越来越多的认可，在高中物理教学中得到了越来越广泛的应用。物理这一门课程具有一定的特殊性，本来就是与实验和探究密不可分的，离开了探究，物理学难以向前发展。探究式物理教学方式可以让学生冲破束缚，迸发出思维的火花。在课堂上拥有更多的实验和探究机会后，学生学习积极性和主动性会有很大的提高，思维能力和动手能力会得到一定的锻炼，置身于开放性的课堂环境，学生的物理学习才会有更大的突破。笔者作为一线的高中物理教师，根据自己开放性的思维和多年来的研究探索，对探究式教学在高中物理教学中的应用做出了分析。
一、高中物理探究式教学内容及意义
顾名思义，探究式教学的核心内容就是探究，学生在教师的指导下，通过实验、观察、探究等方式学习物理，揭示答案。在探究式物理教学中，教师担任的不过是指导者的角色，学生才是课堂的主体，掌握着学习主动权。在探究式教学过程中，学生既动手又动脑，通过实验、观察、探究、思考等方式研究物理问题，学习物理知识。在这一过程中，学生既锻炼了思维能力，又提高了动手能力。探究式物理教学有了学生自己的参与，他们对于所学知识会有更深的理解和更强的记忆，他们的探究性物理思维会在学习中逐渐养成，这对于学生更深入地学习物理是有很大帮助的。除此之外，课堂参与性和主动性提高了，学生就会提高在物理课堂上的积极性，其物理学习兴趣就会不断提高，而学生学习兴趣提高了，物理学习成效就会有大的飞跃，物理课堂的有效性会得到提高。
二、探究式教学在物理中的应用原则
1.学生为本的原则。在探究式物理教学中，学生为本是最主要的原则。学生是课堂的主体，只有在课堂上给学生充分的参与机会，增强学生课堂积极性和主动性，才能提高物理课堂的教学效率。例如，在上必修一第二章第一节“探究自由落体运动”时，教师可以让学生通过实验总结出自由落体的规律。教师在课前提出问题“物体下落的快慢和物体的轻重有没有关系呢？”学生通过石头和树叶实验可以得出“物体轻重不是影响物体下落快慢的因素”、“物体下落的快慢与空气阻力有关”。接着教师给出打点计时器、刻度尺、铁架台、纸带、重物（两个质量不同）等实验器材，让学生自己通过实验，做好观察和记录，验证出自由落体的轨迹，进一步得出结论。在学生实验过程中，如果出现了问题，教师可以给出一些建议和指导，但不可过分干涉学生的思路，要把课堂还给学生。
2.合作性原则。众人拾柴火焰高。探究式物理教学的过程中，学生之间的合作是必不可少的。探究式物理教学中，主要让学生通过实验的方式总结规律、掌握知识，物理实验的进行是需要一定的合作的，一个人难以完成。因此，探究式物理教学中，教师要培养学生的合作意识，让学生通过合作完成实验，总结出物理知识和理论。例如，在探究自由落体运动的试验中，组装实验器材、释放纸带、观察记录等各个步骤都要有专门的人负责，这样才能保证实验的精确性和科学性，一个人是难以做到的，因此互相之间的合作就变得尤为重要。教师可以将学生分为若干小组，一个人固定电磁打点计时器并接好电路，一个人将重物固定上纸袋穿过打点计时器，然后找一个人接通电源，这时释放纸带，另一个人则做好观察和记录。对于试验中出现的一些问题，可以通过小组合作解决，合作中的商讨还可以丰富学生的物理视野，让学生之间互相学习，从而使物理学习能力进一步提高。
3.开放性原则。探究式的物理课堂应该是开放性的，让学生有充分展现自己的机会。探究实验过程中，肯定会遇到一些问题，教师可以让学生之间进行开放式讨论，集思广益，解决问题。在每堂课结束之前，教师应该要留出一些时间给学生发言，总结这节课的收获，提出不懂的问题，并且进行及时的反馈。这样，物理课堂教学效率会得到大大地提高。
三、 探究式教学在高中物理课堂中的应用
1.充分发挥教师引导作用。物理学习难度较大，探究式实验的开展更是有很多需要注意的地方，实验之中还会出现一些错误，甚至引发安全问题，学生难以独自完成。因此，在探究式高中物理课堂上，教师的指导是很有必要的。实验开始前，教师要给出实验细则和注意事项，强调纪律和安全问题。实验开始时，教师要在教室之中走动，观看同学们探究的过程，并且针对学生的错误操作给出即时的建议，这样才能让探究实验更有成效。
2.培养学生的实践探究能力。实践探究能力在物理学习中是很重要的，教师在探究式物理教学中要注意培养学生的实践探究能力。教师要鼓励每一位学生动手参与到实验中，提升学生的动手实践能力。教师还要让学生解释实验现象，总结出物理规律，培养学生的思考和探究能力，提升学生的物理学习思维。对于简单或者复杂的物理现象，教师要让学生找好角度进行探究和实验，总结规律，并且在这个过程中培养自己的思维能力和实践探究能力。
总而言之，物理学科对于高中生来说是一个难关，教师要找好物理教学的正确方式，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。探究式教学方式在高中物理教学中的应用颇具成效，但是教师还要立足于实际，不断探索，研究出适合学生的教学方式，提高学生学习物理的积极性和主动性，增强他们的思维能力和实践探究能力。
参考文献：
关键词：任务型；英语阅读；教学
一、任务型教学（Task-based teaching）的定义
任务就是“用语言和行动做事”，在这个过程中，学习者自始至终都是主动、积极的学习状态。要确保完成任务，学习者围绕“意义”展开，尽可能发挥各种语言资源以及非语言资源创建“意义”，最终解决某种问题，完成任务。所谓任务型教学就是一种教学模式，把“具体的任务”作为学习者学习的动机和动力，完成任务的过程就是学习者学习的过程，借助任务成果的展示来表现实际教学成效。
二、任务型教学在高中英语阅读教学中的应用
1.设计任务
在设计英语阅读任务的时候，教师应贯彻“整体性”原则，将阅读课文作为一个不可分割的整体。综合考虑学生的学习情况和实际的教学情况设计、修改、完善英语阅读任务，确保设计的任务能贴合实际情况。整个阅读任务要主次分明，重点突出。一般来说，要紧抓文章的整体结构，然后再循序开展任务活动，从“段落―句子―单词―局部词汇”，形成条理分明、结构严谨、贴合实际的任务型教学模式。
2.实施任务
（1）交代任务。在英语阅读教学之前，教师要针对阅读教学内容引入学生感兴趣的话题，跟学生一起讨论，通过讨论将任务交代给学生。如：阅读教学内容为Saving the Earth，在教学前教师就可以展示地球环境污染的有关图片和资料，结合图片和资料鼓励学生一起讨论：“我们的地球怎么了？”“为什么需要拯救？”在讨论的过程中，教师就可以向学生提出问题：“What the pictures reflect is true about the earth，what do you think we must do？”―“We must save the earth.”通过这一问一答，教师就自然而然地引出了阅读任务：―What is the biggest problem facing the earth？―What causes these problems？―What can we do to solve these problems？
（2）执行任务。阅读任务的设计必须也要紧扣中心和主题，教师要充分借助多种教学方式和道具，设计出有针对性、有价值的阅读任务及活动，用完整的视觉表象将文章的中心内容、主要人物、重点事件等都清晰地展现在学生面前。根据教师给出的任务，学生要积极执行任务。这一阶段学生要回答教师：What does the author say in the text？在学生执行任务的过程中教师要有意识地引导学生用略读（Scanning）的方式阅读课文，并且用录音或是视频的形式将课文整体呈现出来，并提出问题。就拿交代任务阶段中的例子来说，教师就可以对学生提出如下问题：
―What the paper raised the issue of the Earth facing ―How to solve the problem？―Read the article to find the answer to that question yet？...
（3）汇报任务。所谓汇报任务就是学生将任务的执行情况和结果进行汇报，可以以小组形式汇报，也可以个人汇报。在汇报过程中，教师要充分尊重学生的个人想法和看法，鼓励学生打开思维，畅谈执行任务的体会和感受。多用“Good”“Great”“Your idea is very good”“You can then think deeply”等语言，鼓励和激励学生，因为汇报的过程也是教师跟学生互动的过程，进而强化任务型英语阅读教学的效果。
3.总结任务
学生执行完任务之后，教师要对学生执行任务的情况和汇报的情况进行总结，总结包括对学生执行任务情况的总结、执行任务结果的总结、对学生个人或团体表现的评价等。总结是十分重要的过程，是发现问题、指出问题、解决问题的重要环节，通过总结，指出学生还存在的问题，以便在下次任务设计的时候有意识地融入有效解决措施，提升学习效果。
综上所述，任务型教学在高中英语阅读教学中的应用必须遵循“五个”原则，在坚持原则的基础上，从“设计任务―实施任务―总结任务”三个阶段，将“任务型教学模式”贯穿英语阅读教学始终，通过执行任务让学生掌握阅读技巧，有效提升学生的英语阅读能力。
参考文献：
一、高中化学实验教学缺失的原因
1.过于形式化的实验教学模式
以往的高中化学实验教学只重视实验结果而忽视了学生在实验过程中的参与度，过于重视教师个人的实验讲解而忽视了学生在实验教学中主观能动性的发挥。进行高中新课程改革后，教材内容的设计更加注重对学生综合素质的培养，所以实验教学的重要性便显而易见了。但是，目前我国高中化学实验教学中存在的一些问题，学校的化学实验设施不健全、教师的实验准备不充分、学生缺少实际动手操作能力等。这就使得学生的参与度较低，进而大大降低了实验效果，也降低了教师的耐心及学生的积极性，也进一步促成了教师利用课外时间来开展化学实验教学，甚至忽视实验教学的局面。
2.忽视了对学生独立动手操作能力的培养
高中化学实验教学的目的是培养学生独立动手操作能力、观察思维能力、分析归纳总结等能力，这是高中新课程改革以后对高中化学实验教学所提出的新要求。高中化学实验教学需要学生全程参与到化学实验中，这对提高学生的综合素质具有重大作用。但目前有许多高中化学教师都忽视了化学实验教学对促进学生全面发展的作用，仅仅将化学实验当作枯燥化学课堂的一剂调味剂。
3.忽视了高中化学常规实验教学
在以往的高中化学实验教学中，学生一般都会进行分组实验，但分组实验却只是单纯地重复教师所做过的实验，进而忽视了学生个人价值的体验。新课程改革强调，教师要创设独具特色的化学实验探究活动，以交流讨论的形式来取代传统意义上单纯的分组实验模式，进而提升学生的实验参与度。
高中探究性化学实验教学是高中化学教学中的一个重要组成部分，探究性实验一般是教师在课堂上进行，但由于教学形式的单一性、实验器材的缺失、教学活动课少、探究性实验过程较长等问题的存在，使得探究性教学很难开展。
4.教师用视频演示化学实验
高中化学实验的要求比较严格，过程也比较繁琐，因而比较难以操作。比如一些具体的化学实验对化学试剂的浓度、用量、顺序等都有严格的要求，教师在准备不充分的情况下，实验很难成功。有一些实验还具备一定的危险性，实验过程中会产生有害、有毒气体或物质。因此，教师往往会利用先进的多媒体教学将实验过程以动画的形式展现给学生看，这种方式既减轻了实验的危险系数，还缩减了实验教学的时间，但这种方式也会造成教师成为教学实验的播放者，而学生只是单纯的观众。
5.对选修部分的化学实验不够重视
高中的化学实验教学被限定在选修部分，主要是培养学生的动手实验能力。学生通过对这一部分的学习，可以掌握基本的化学实验方法。高中化学实验的考核一般包括化学现象、化学实验反应原理以及掌握有机化学的基础等，所以学校要对选修部分的内容引起必要的重视。在实验条件不足的情况下，学校要想办法来创造条件，让学生能够真正动手实验。但目前来讲，有些高中学校只是将化学实验当成是可有可无的摆设，并没有当成主要课程来进行教学。
二、解决高中化学实验教学缺失的措施与对策
1.创新实验教学观念
新课程改革的目标是培养学生的创造性思维及实践动手操作能力。所以，为了贯彻这个目标，高中化学教师要创新化学实验教学观念，以探究性的实验教学为核心，让学生成为实验教学的主体。努力探索新方法、开拓新形式来提升学生学习的主观能动性，进而提升学生的综合素质。
2.合理利用教学资源
教师要合理规划配置实验教学资源，一些耗时较长的实验，教师可以引导学生进行自主合作探究。这样既有利于培养学生独立思考、动手操作的能力，还可以有效提升课堂效率。相对于一些生活性的、比较实际性的化学实验，并不需要到化学实验室进行实验，教师可以要求学生回家以后利用课后时间独立完成，教师再根据学生的实验过程及结果给予相应的评价及反馈。这样既可以节省课堂教学时间，又培养了学生的综合探究能力。学校可以适当开放实验室，让学生进行化学研究及实验，以此为动力，鼓励学生参与一些青少年化学竞赛，为实验探究提供新的活力。教师在实际的化学实验教学中，还可以加入一些趣味性的小实验来提升学生的积极性与主观能动性，提高学生的学习兴趣。
3.利用多媒体综合教学
合理利用多媒体综合教学是将一些危险性较强、难以进行的实验用多媒体的方式来呈现，让学生更好地理解实验中的重点、难点，但不能过度依赖于多媒体而忽视了学生的实践动手操作能力。过度依赖多媒体就很难让学生通过亲身体验来观察实验现象，只能通过视觉及听觉来感知，进而会降低学生对实验的兴趣。对于一些可以通过实际动手操作的方法来完成的演示实验，教师一定要亲自动手，不能过度依赖于多媒体，多媒体教学只是一种辅助教学模式。
4.在实验中重视培养学生的动手操作能力
化学实验可以培养学生多方面的能力。例如，氢氧化铜和乙醛在实验中会产生相应的红色沉淀物，但只靠教师讲解及课本描述，学生很难记住这一反应。经过教师引导学生开展的乙醛滴进新制氢氧化铜悬浊液加热的实验，让学生能够充分观察实验的反应过程，进而给学生留下深刻的印象。学生在实验中需要参与其中，在教师的指导下学生学会自己动手做实验，进而培养他们的动手操作能力。
5.构建新型实验教学模式
构建新型实验教学模式主要是创建以学生为主体的探究性实验教学模式，让学生能够独立或合作进行实验的模仿迁移或自主设计，实验中独立动手操作，独立思考分析，独立归纳总结。构建探究性实验教学需要教师熟练掌握专业知识，努力提升化学实验操作技术水平。在探究性实验中，教师指导学生能根据具体的实验教学情况来进行实验设计，引导学生通过自主设计实验来加深对相关化学知识的理解。
【关键词】 高中英语 词汇教学 主体参与
为了能够在实际的词汇教学过程中正确高效地实施主体参与性教学， 教师应该掌握正确的策略。只有通过合适的策略，这种教学手段才能真正发挥其作用。根据本文的研究，高中英语词汇教学中实施主体参与型教学的具体策略主要包括以下几个方面：
1. 指导学生以小组为单位，对所学词汇进行归类和总结
在高中英语的词汇教学过程中，特别是在高三这一备战高考的特殊阶段，教师应该充分发挥学生的力量，指导学生根据不同的分类标准，对所学的词汇进行归类和总结。另外，学生一个人的力量毕竟是有限的，因此，教师可以组织学生以小组为单位，让小组成员共同努力，对所学词汇进行归类和总结。这样，由于这些词汇是学生通过自主思考和小组合作得到的，因此，他们对这些词汇的记忆会更加深刻。反之，如果教师将自己的分类结果告诉了学生，学生只能是被动地去记忆这些词汇，这样不仅无法提高学生的记忆效率，也无法有效培养学生的分类和总结能力。比如，在学习完外研版高中英语选修7第一模块Basketball之后，教师可以指导学生在不参考课本的情况下，总结出该模块中所涉及到的有关篮球这项运动的词汇。教师可以做出如下引导：Now， you should work with your group members and try to have a summarize the words we have learned about the basketball. I will check which group is the final winner.
2. 指导学生画出相关词汇的思维导图
为了能够充分发挥学生的主体性地位，让学生真正以学习的主人的身份参与到课堂活动中来，教师还可以指导他们画出相关词汇的思维导图，这样，学生便可以从语音、语义、用法以及构词法等多方面全面掌握重点词汇，从而能够帮助学生加深对这些词汇的理解。比如，在学习了高中英语外研版选修6第6模块War and Peace中的disagreement这个单词之后，教师可以做出如下指导：Now， please work by yourself and try to draw the mind maps of the word “disagreement”. You can pay attention to the pronunciation of this word， the meanings of this word， the specific usages of this word， the differences between this word and other similar words and the word-formation of this word. 这样，学生便可以在思维导图中探讨disagreement这个词汇英式发音和美式发音的区别，或者是相关词汇agree， agreement， disagree等的意思和用法等。这样，通过学生自主绘制相关词汇的思维导图，学生不仅可以从多个层面对一个重点词汇进行全面地再次学习和总结，还有效地锻炼了学生的动手能力，可谓是一举两得。
3. 指导学生运用相关词汇就某一话题进行口语练习或者写作练习
高中英语词汇学习的最终目的是帮助学生在实际的英语会话或者英语写作中正确恰当地运用这些词汇。另外，通过形式多样的口语练习和写作练习，也能给学生提供更多的机会使他们能够主动地参与到词汇的学习过程中，并能在实际的场合中运用这些词汇。比如，在学习完高中英语必修五第五模块The Great Sports Persona的单词之后，为了能够帮助学生在具体的场合中恰当地运用词汇，实现活学活用的目的，教师可以这样指导学生：Now， please use the words in this unit， such as athletics， rugby， bat， club， net， pitch， ring， stadium， track， tracksuit， trainer， perform， sportswear and so on to describe a sport situation. 这样，通过在写作中进行实际联系，学生不仅可以对这些词汇的语义和用法有更深刻的理解，而且还能有效提高他们的写作技能，值得在实践中进一步地进行实施。
4. 结语
总之，根据新的课程英语标准的要求，在高中英语的词汇课堂中，教师应该努力打破沉闷的课堂气氛，帮助学生积极地参与到课堂中，采用主体参与型的教学模式。只有这样，在学生的心目中，词汇学习才不是过去的死记硬背，而是通过自己的总结、归纳、提炼以及实际运用而深刻内化习得英语知识的有效学习方式。
1.指导学生以小组为单位，对所学词汇进行归类和总结
学生一个人的力量毕竟是有限的，因此，教师可以组织学生以小组为单位，让小组成员共同努力，对所学词汇进行归类和总结。这样，由于这些词汇是学生通过自主思考和小组合作得到的，因此，他们对这些词汇的记忆会更加深刻。反之，如果教师将自己的分类结果告诉了学生，学生只能是被动地去记忆这些词汇，这样不仅无法提高学生的记忆效率，也无法有效培养学生的分类和总结能力。比如，在学习完外研版高中英语选修7第一模块Basketball之后，教师可以指导学生在不参考课本的情况下，总结出该模块中所涉及到的有关篮球这项运动的词汇。教师可以做出如下引导：Now,youshouldworkwithyourgroupmembersandtrytohaveasummarizethewordswehavelearnedaboutthebasketball.Iwillcheckwhichgroupisthefinalwinner.
2.指导学生画出相关词汇的思维导图
为了能够充分发挥学生的主体性地位，让学生真正以学习的主人的身份参与到课堂活动中来，教师还可以指导他们画出相关词汇的思维导图，这样，学生便可以从语音、语义、用法以及构词法等多方面全面掌握重点词汇，从而能够帮助学生加深对这些词汇的理解。比如，在学习了高中英语外研版选修6第6模块WarandPeace中的disagreement这个单词之后，教师可以做出如下指导：Now,pleaseworkbyyourselfandtrytodrawthemindmapsoftheword“disagree－ment”.Youcanpayattentiontothepronunciationofthisword,themeaningsofthisword,thespecificusagesofthisword,thedifferencesbetweenthiswordandothersimilarwordsandtheword-formationofthisword.这样，学生便可以在思维导图中探讨disagreement这个词汇英式发音和美式发音的区别，或者是相关词汇a－gree,agreement,disagree等的意思和用法等。这样，通过学生自主绘制相关词汇的思维导图，学生不仅可以从多个层面对一个重点词汇进行全面地再次学习和总结，还有效地锻炼了学生的动手能力，可谓是一举两得。
3.指导学生运用相关词汇就某一话题进行口语练习或者写作练习
高中英语词汇学习的最终目的是帮助学生在实际的英语会话或者英语写作中正确恰当地运用这些词汇。另外，通过形式多样的口语练习和写作练习，也能给学生提供更多的机会使他们能够主动地参与到词汇的学习过程中，并能在实际的场合中运用这些词汇。比如，在学习完高中英语必修五第五模块TheGreatSportsPersona的单词之后，为了能够帮助学生在具体的场合中恰当地运用词汇，实现活学活用的目的，教师可以这样指导学生：Now,pleaseusethewordsinthisunit,suchasathletics,rugby,bat,club,net,pitch,ring,stadium,track,tracksuit,trainer,perform,sportswearandsoontodescribeasportsituation.这样，通过在写作中进行实际联系，学生不仅可以对这些词汇的语义和用法有更深刻的理解，而且还能有效提高他们的写作技能，值得在实践中进一步地进行实施。
4.结语
总之，根据新的课程英语标准的要求，在高中英语的词汇课堂中，教师应该努力打破沉闷的课堂气氛，帮助学生积极地参与到课堂中，采用主体参与型的教学模式。只有这样，在学生的心目中，词汇学习才不是过去的死记硬背，而是通过自己的总结、归纳、提炼以及实际运用而深刻内化习得英语知识的有效学习方式。
作者：武艳方 单位：山东省淄博第十中学
关键词： 小组合作 高中化学教学 教学模式
一、高中化学小组合作教学的必要性
在化学课堂上，教师只在教室进行详细的讲授，学生合作的分享，没有实验室的操作，这种课堂是不成功的。然而在现实的高中化学课堂上，有些化学教师出自减少风险的考虑，确实是以教师讲解为主、学生练习为辅的教学模式。从考试的目的出发，这种教学是可以理解的。因为这种教学形式可以很好地提高中生的考试化学成绩。这样的教学形式，还可以确保课堂顺利进行，让学生少说话，让学生不做或者少做实验，课堂教学容易掌控。因为化学课堂小组合作不容易把控，实验室合作操作不当，还会出现一些教学事故。但是这种教学模式显然是不符合新课程教学要求的，显然不能实现新课程教学目标，更不利于提高学生的动手操作能力。把小组合作融入化学课堂，尽可能增加学生的动手操作是高中化学学科的内在要求。小组合作教学模式，能够调动高中生学习化学的积极性，提高高中生的动手能力，进一步巩固书本知识，还能够培养高中生的团结协作意识，提高他们的人际交往能力。
二、高中化学小组合作教学的可行性
经过初中阶段的化学基本知识的学习，高中生对化学学科的性质的重要性有了初步了解，对于化学实验过程需要注意的事项也有心理预警，不会盲目操作，他们也在知识学习的过程中，懂得化学用品存在易燃易爆特点、化学仪器有容易破碎等特点。懂得这些知识为小组合作提供的前提条件。另外，高中生经过多年的义务教学，也懂得团结协作的重要性，也明白很多的事情一个人是不能完成的道理。所有这些知识的储备是开展化学小组合作的重要条件。
三、化学课堂进行小组合作教学的艰巨性
尽管条件成熟，但是在化学课堂实行小组合作教学不是件容易的事，需要高中化学教师付出更多努力，做好合作前的指导工作不可或缺，合作过程中的提醒工作必不可少。
首先，需要化学教师改变已有的化学教学观念。很多化学教师认为，化学知识对于很多学生非常的陌生，教师在这种条件下，最好的授课方式就是尽可能多地讲解。学生的合作是多余的，是浪费时间的，小组合作讨论还不如多背诵和记忆。另外在化学实验室教学是很死板的，学生只是按照顺序来到实验室机械地做相关的事情，看看有没有冒烟，有没有冒泡，或者看看有没有变颜色。很多的时候只是形式，高中生并不能真实地感受实验过程，也不能获得化学教学价值。这些旧有的“成功”的教学理念要归零，建立新的化学教学理念。
其次，化学教师要对教学过程进行充分备课，进行小组合作教学。化学教师要对教材、教学工具、教学过内容充分备课，把一切可能发生的事情都制定相应的应急方案。这样才能顺利开展高中化学小组合作教学。传统化学教学中，教师只需要把控好课堂45分钟，如果进行小组合作，就需要教师对整个过程都了如指掌。
最后，教师要对小组合作主体进行充分了解。高中生知识水平、认识水平有了很大的提高，但是化学教师的知心谈话还是非常重要的，这是学习情感的要求。要在化学课堂上进行小组合作教学，教师必须对每个学生的性格特点、兴趣爱好、心理特征有深入的了解，再不能像以前那样熟悉几个比较突出的学生。
四、化学课堂小组合作教学过程分析
（一）小组合作的组员分配要花些心思
一个好的团队，需要不同角色的搭配，要有奉献性，要有冷静型，要有执著型，各种角色健全，这个团队才会协调。高中生既有人类的共性争强好胜，不服输，又有时代的特征。化学教师要在了解他们各自特征的情况下，对他们进行合理分组，保证小组合作正常运转。
（二）小组合作的时机要掌握分寸
好钢要用在刀刃上，小组合作是能够激发学生的学习热情，但是不能任何时候都采用这种模式，教师要选择合适的时机重点出击。
1.对高中化学重点、难点知识进行小组合作教学。
化学课程是与日常生活紧密联系的一门学科，有些内容生动有趣，浅显易懂，也有些内容枯燥乏味，难以理解。生动有趣的内容不需要进行小组合作，那些艰涩难懂的部分可以采用小组合作的形式进行教学。例如，在学习电解原理的知识时，由于这些知识比较复杂，要仔细分析物质在水溶液中的行为：电离，酸碱中和滴定，盐类水解，沉淀溶解平衡。如果单纯讲解，学生难以接受，化学教师可以采取分组讨论的方式进行教学，化难为易、化繁为简。
2.在实验室做实验时采取小组合作。
在高中化学教学中，做实验是必不可少的环节，是高中生巩固课堂知识的重要手段，是激发高中生学习化学热情的有力武器。通过实验室做实验，高中生可以领略化学世界千变万化的无穷魅力。化学教师如果在实验室进行教学的时候，采用小组合作的形式，那教学效果就会大大增强。合作过程包括：实验前的知识点小组讨论；试验中的小组分析讨论；试验后的小组总结讨论。
3.在化学知识归纳总结时组织小组合作。
总结是教学的重要步骤，化学知识总结可以由化学教师单独完成，这种方式，学生不需要动太多的脑筋。也可以由学生完成，因为高中生独自是难以完成这项艰巨的任务，所以化学教师可以采用小组合作的形式进行，让学生在小组中查漏补缺，取长补短，完成对化学知识点的总结。
（三）小组合作后的讨论总结
1．确定小组的规模研究表明
在数学合作学习中，最合适的规模是一组四个人．一组四人对于讨论格局的形成是非常有利的，可以一对一进行讨论，也可以一对三进行讨论．在讨论的时候，教师必须注意学生的思想，避免出现错误思想占上风的情况．有时根据教学的需要也可以采取六个人一个小组的形式．
2．小组划分时应该注意的原则
在小组划分时，教师应该重视组内异质和组间同质，还应该考虑到学生的情感因素，这对于团队精神的形成是非常重要的．
3．对小组的目标以及每个成员的责任进行明确
首先应该采取任务轮换的办法，给每个学生进行编号，让学生轮流做记录员、检查员以及组长的工作;其次应该确定好每个成员的发言顺序．教师应该要求学生对自己的任务进行明确，每个小组应该有一个小组的发言人，并且还应该根据学生的实际情况进行发言顺序的排列，让那些平时说话比较少的学生先发言，学生在发言的时候，其他的组员应该仔细倾听，并将自己的想法表达出来．这样，在合作学习的时候，人人都有将自己想法表达出来的机会，学生的思考过程以及学习中存在的问题比较容易暴露出来，学生更加容易发现自己的缺点，从而进行改正．
二、高中数学合作学习模式的特点
1．能够将学生的探究意识
激发出来学生在小组合作学习中经常会遇到一些新的问题．通过小组合作，学生能够更好地进行思考，共同进行问题的解决．问题解决之后，学生的自信心会有明显提升，学生学习的主动意识也会提高．
2．能够发挥学生的主体地位以及教师的主导作用
传统的教学，往往是教师讲，学生被动接受知识，教学效率很难提升，学生的学习效率和学习积极性也不高．小组合作学习运用到高中数学教学中，能够让每个学生都参与合作学习，学生的主体地位能够体现出来，学生的主观能动性得到培训．学生遇到问题的时候，能够及时提出来，小组创新教育成员还能够一起进行问题的探讨，长此以往，学生的探索精神以及创新能力也会有明显提高．
3．能够让学生实现学习的共赢
在小组合作学习中，有很多问题是需要每个学生通力合作才能够完成的，这样小组的学生便有共同的利益和共同的学习目标，学生容易形成共赢的关系，自身的竞争观念和合作观念形成也会更加正确．
三、在高中数学合作学习中需要注意的问题
1．重视分组的合理性
很多教师在进行合作教学分组的时候，没有注意到学生的实际位置，导致组员之间相隔比较远，小组成员交流会比较困难．高中数学的难度本身便比较大，若是小组成员之间没有做到通力合作，很难真正达到小组合作学习的目标．甚至因为分组的不合理，小组中有些学生无法将自己的作用发挥出来，也没有办法培养自己的能力，这样会导致数学成绩两极分化，合作学习的意义也无法真正实现．
2．关注学生的讨论
在进行问题讨论的时候，学生经常出现讨论和学习无关的情况，这要求教师必须做好调控工作，及时对学生进行引导．在进行引导时，教师应该提高引导的针对性，真正做到深入浅出，教师还应该给学生一定的空间，让学生进行思考和讨论，这样学生才能在课堂上学到知识，提高能力．
3．做好归纳和总结
对表现突出的小组进行表扬在数学教学中出现的问题和已经解决的问题，教师应该及时进行总结和归纳，这对学生知识网络的形成是有一定作用的．对于那些表现突出的小组和个人，教师应该及时表扬，这样学生的学习积极性会有明显上升，对于那些成绩比较差的学生，教师则应该给予一定的鼓励，提高学生合作学习的积极性．
4．重视学生主体作用的发挥
提高其学习积极性学生是学习的主体，教师在合作学习教学中必须认识到这一点，给学生足够的时间进行思考和讨论．形式上的合作学习教学，对于提高学生学习能力和学习积极性都是没有任何作用的．
四、总结
教学反思是高中历史教学活动中的关键部分，对提升教师的教学水平和促进教师进步有着重要作用。
关键词：
新课标；高中历史；教学反思
高中历史教学反思，不仅能够帮助教师完善自身的教学方法，也有助于提升课堂教学质量和效率。
一、制定个人反思制度
个人反思制度是教师对自我的一种约束，教师可以通过不断完善反思制度，来提升自身的职业素养和教学水平，以及课堂教学效率。主要实施措施体现在：一是教师互评。在开展历史教学活动时，可以邀请其他教师来听评课堂教学，因为其他教师能够更加客观地点评各个教学环节的优缺点，从而促进教师素养的不断提高。二是自我评价。自我评价是教学反思的关键前提。教师应该正视自己的教学过程，客观全面地评价自身的教学过程和方法，从而确保教学反思工作的顺利进行。三是学生评价。学生是教学的直接接受者，教师应该勇于突破传统观念的束缚，积极听取并接受学生的反馈和建议，从而更加清楚地了解自己在教学方面的不足并加以改进，以不断提高自身教学能力。
二、教学内容方面的反思
教学内容是教学活动的重要组成部分，反思教学内容是确保教学活动顺利进行的关键环节。具体措施为：一是根据历史知识提出相应问题。教师提出问题，然后引导学生利用已学知识和方法去分析和探究问题，并试着总结问题的解决方法和答案，并从中总结更深层次的问题，以增强成就感和学习兴趣。二是要把握挖掘教材的深度和延伸知识的尺度，从而使教学内容更加符合学生的认知水平和身心发展规律。
三、教学方法方面的反思
首先，教师必须合理使用教学工具。当前，很多教师为了顺应时展的需要，盲目使用现代媒体技术，却往往难以取得预期的教学效果。因此，在开展历史教学活动时，教师必须根据学生和教学的实际需要慎重选择教学工具。其次，教师要注重教学氛围的营造。教学氛围的好坏对课堂教学效果有直接的影响，教师要采用形式多样的教学方法来活跃课堂教学氛围，以加强师生、生生之间的互动交流，提高学生参与教学活动的积极性和主动性。
【关键词】高中化学新课程标准作业评价研究
目前我国正处在知识经济时代，科学技术不断地发展进步，知识结构也在不断地更新，教育方式也随之进行了相应的创新。新课程改革要求学生全面发展，学会将理论知识合理应用到实践生活当中来，改变学生的学习方式。作为教师要对自己的教学方式进行创新，在作业的设计上要做到活学活用，开发化学作业的多样性，提高学生的学习兴趣。
1对高中化学新课程下的作业功能的认识
课堂作业是对课堂知识进行扩展和巩固，能够帮助教师评价课堂效果，同时能够帮助学生巩固课堂知识。新课程改革之后，作业成为教师教学过程中重要组成部分，将作业的内容逐步向实际生活中延伸，增强学生的自主创新能力和社会适应能力。同时作业具有开放性，能够增强学生的自我创新意识，开发其创造性思维；作业也能够提高学生解决问题的能力，学生在进行作业设计的过程中及时发现问题，解决问题，必要时和同学进行交流沟通；提高学生获取信息、分析、解决问题的能力；能够增强学生的自主交流能力，从而提高自身的个人价值[1]。
2当前高中化学新课程下的作业编制存在的问题及解决策略
2.1作业对新课程中的三维目标落实不到位
新课程的“三维目标”是指在教学的过程中达到知识技能、过程方法和情感价值观三者的统一和完善。在实际的教学实践过程中，教师基本上做不到将三者充分的融合，达到“三维”的目标。教师在布置化学作业的过程中一般都受课本和相应的辅助资料的影响，往往比较注重知识点的掌握，化学公式的记忆，忽略了学习方法的培养，更不能激发学生的学习兴趣、求知欲望和创造力。
2.2作业习题的深广度把握不好
教师认识不到作业在新课程改革中的重要作用，在布置化学作业时，没有考虑到作业设计的知识面和其中折射的生活规律，一味地让学生对习题进行机械重复的练习。忽略了课堂作业的探究延伸功能，不能与学生的实际生活相结合，无法提起学生的学习兴趣，进而为学生增加不必要的负担，甚至会使学生产生厌烦心理[2]。
2.3习题作业的层次性和选择性不强
教师往往将作业看作是提高学生成绩的一种手段和方式，很多教师比较喜欢给学生出一些难度很大的题目，布置的作业的难度和数量不够合理，让学生下去思考，对于学生来说就会打击其学习的积极性。同时布置作业时，没有适当的过度，要么过于简单，要么过于困难，没有做到难易结合，作业的层次感不强。
3解决对策
在化学教学中，教师一定要改进自己的教学方式，不能再将作业看作是提高学生成绩的手段和方式，让学生进行重复的机械训练，这样不仅不能提高课堂效率，还会使学生产生反感心理，甚至对老师、对化学产生厌恶心理。新课程教育改革下的作业布置，重点考虑的是学生的实践能力培养，心理健康能力培养和综合素质的提升。在实践中，教师要明确作业在化学教学过程中所起的积极作用，根据学生知识掌握的具体情况，布置相应难度的作业，从而提高和巩固学生的课堂知识掌握程度。
3.1加强备课组长的引领作用，强化集体备课的实效性
化学组都有化学组长，组长要做好领头羊的作用，带领各位化学教师进行集体的探讨，收集每位教师在教学工作中遇到的问题，并进行集体的讨论研究。教师通过探讨，总结出本节课的重点和难点，使每个教师都明白教学重点，从而在作业布置上就会有一定的侧重点。或者教师每个人根据自己的实践工作经验，总结出一道或者两道习题，经整个化学教研室进行集体协商，在保证习题质量的前提下，对其进行商讨，最终做好课堂备课工作和化学作业布置工作。同时，作为同一年级的化学课程教学，课程进度应该是基本同步的，每个班的化学教师应该根据本班的实际情况，进行合理的作业设计工作。
3.2加大对习题作业的研究力度，开发形式多样的作业
教师在实践过程中，应该对同一类习题进行比较研究，经过分析研究，在同类习题中总结出一两道具有生活意义的和巩固知识意义的习题。发散学大亨的思维方式，例如在学习学习了二氧化硫和氯气的性质之后，布置相应的思考作业：如果使氯气通过含有酚酞的NaOH溶液中[3]，思考一下会产生什么现象，为什么会产生此现象，并要求学生设计实验进行验证。这样将作业转换为实践，不仅提高了学生的动手操作能力，还开发了学生的思维方式。
3.3作业布置要灵活，切合学生实际
教师在布置化学作业时，要学会灵活变通，根据学生的实际情况进行作业的设计。化学的学习能够解决许多生活上的问题，如老师可以让学生自主分组进行一些具有实际意义的社会调查活动，检测学校的水质、垃圾分类处理、空气质量检测等环境情况与我们人类的关系等。让学生收集资料，通过学校的化学实验室对收集到的水、空气等进行检测，分析其中的化学成分，认识到这些化学成分对人类的生活的影响，通过自主思考，提出改进措施，通过不同形式让学生进行实践活动，进而拓宽学生的知识面，提高学习兴趣。
3.4作业要注意积累与传承
化学的教学过程需要很强的实践性，在布置作业的过程中，不要只布置于本节课知识相关的作业，要学会结合之前的知识，进行总结研究，将新课与复习课的穿行，在学习新知识的同时，与旧知识进行对比分析，同时做好章节的复习和大综合复习，设计作业的过程中，要包含教师的探究思想和知识整合能力，达到化学作业练习的目标。
结语
化学是生活知识的总结和升华，所以化学是高中知识学习中的一门重要的课程，面对新课程的改革和素质教育的不断发展，作业的设计和布置也成为一门教学模式，在进行作业设计的过程中要抛弃作业仅仅是巩固知识、提高学生成绩的思想，教师要对作业进行有效的创新性设计，要具备灵活性和开放性，促进学生的学习兴趣，提高高中化学课堂的有效性。
【参考文献】
[1]杨战全. 高中化学新课程的教学案例开发研究[D].河南大学，2014，05
那么什么是自主学习呢？
所谓的自主学习，是指学习者利用智力与非智力因素（意识，态度，策略等）管理自己的学习能力，包括设立目标（Setting Goals），自我指导（Self-Instruction），自我监控（Self-Monitor）和自我评价（Self-Assessment）（Holec：1985）。心理学指出，高中学生是个体在心理，生理上接近或开始成熟的时期，“他们能解放思想，独立思考，喜欢开展不同意见的争论，在理论上敢于创新，不以现在的结论为满足。”所以在高中阶段开展英语自主学习是切实可行的。
培养高中生自主学习英语的习惯有什么意义呢？
古人云：授人以鱼，不如授之以渔。这就是说教师不仅教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领，以适应竞争日益激烈的社会需要。著名教育家叶圣陶说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。因此，在英语教学中逐渐培养学生的自主学习习惯才能使他们终身受益。同时英语教学的内容是语言和文化，而语言和文化是不断发展和变化的，这就要求学习者不断地乃至终身地学习。如果学生在高中阶段没有形成自主学习习惯，那么进入大学能后将很难适应与中学迥然不同的学习方式，就有可能虚度大学时光，学无所成，更不用说进入社会后的继续学习了。
但从教学实际看，目前的高中生不会自主学习仍然是一个突出的问题。那如何才能培养高中学生的英语自主学习能力呢？针对这个问题，结合自己多年的从教经验，笔者也做了以下一番探索：
一、转换师生观念，培养学生自主学习的意识
自主学习不等于自学，而是指学生在教师指导下，自觉地运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效地进行学习的方式。实施自主学习，所要走的第一步是要改变观念，教师改变教学观念和学生改变学习观念。
二、培养学生良好的自主学习习惯
达尔文说过：“一切知识中最有价值的是关于方法的知识。”联合国教科文组织指出，21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。学习是一个人终身都必须做的事情，一个人能否成功，在一定程度上取决于他的学习方法，而一个人的学习能力又取决于他从小养成的良好学习习惯。英语学习，必须掌握有效的学习方法和良好的学习习惯。英语教学，引导学生获得有效的学习方法和养成良好的学习习惯是教师的又一重要任务。
如教师循序渐进地帮助、指导学生制定适合自己学习情况且切实可行的学习计划，并督促其坚持到底，成为习惯；朗读课文，阅读课外书籍，勤记词汇、短语、句子，使用工具书，用英语对话、阐述问题，听英语故事，看英语电影，成为习惯；建议学生定期修改、完善自己的学习计划，以弥补不足，成为习惯……长此以往，学生养成了良好的学习习惯，有了自己的学习方法，在今后的工作、学习中不再茫然，达到了实现自主学习的最终目的。
三、要开展英语自主学习，教师也要注意自己的教学方法和模式
1.在会话教学中，利用会话课文引导学生总结出话交际项目，总结功能话语，并要求学生模仿会话课文内容组编类似的对话。做到学用结合，学以致用，使学生的学习立竿见影，其乐融融，是有效地提高学生英语口语能力的重要手段。
2.在听力教学中，首先要帮助学生发现听力技巧，让学生带着技巧做听力练习。在听前先呈现听力教学背景，做听力教学导入，让学生带着欲望，带着问题进行听力训练，然后引导学生总结听力材料的特点，把握听力的重难点，顺利完成听力训练。
3.完形填空和阅读理解。笔者要求学生每天都要做阅读题，遇到好的阅读文章，要求学生从中总结出好的句式、短语，作为自己的储备。在进行阅读前后甚至同时，适当穿插一些特殊的训练对提高阅读效果和培养阅读能力大有好处。这些练习旨在帮助学生利用上下文揭示词义，分析句子的语法结构和词类形式，迅速抓住基本思想，并学会使用词典。学生必须逐步学会通过分析词的结构以及上下文关系帮助理解词义。阅读短文还应遵循由整体到细节的原则，按全文―段落―句子―词语的步骤阅读文章。指导学生分析句子结构，从而把长句子化简，抓住主要信息。对于完形填空，主要训练学生注意上下文的语境，强调对整篇文章的理解。其实完形填空更多地属于阅读理解的范畴而不是语言知识。所以，笔者要求学生在做完形填空时，必须先通读全文，掌握文章大意再做题。对于讲解完的文章都要求学生翻译一遍，理顺答题思路，体会这一类题的出题特点。
4.在语法教学中，要避免单纯传授，讲解语法知识倾向，“新课标”强调高中英语语法教学要从“用”的角度出发，以探险究的方式学，在完成任务的过程中运用和巩固。为而在高中语法教学过程中要注意以下几个问题：
（1）鼓励学生采用探究的途径学习，合理地运用归纳和演绎的方法。让学生在接触语言现象后发现并总结语言规则，然后进练习和实践。
（2）注重引导学生通过听，说，读，写等方式练习和运用所学的语法项目。特别要借助真实的语言材料，让学生在语境中感悟语言功能，了解语言的规则。理解语法形式的表意功能，并能有效运用。
