时间：2022-10-23 17:24:04
【关键词】财会专业；案例教学；教学问题；解决措施
一、财会案例教学概述
财会案例教学法是将案例应用于教学，通过教师讲授、组织学生讨论、撰写案例分析报告、教师归纳总结等过程来实现教学目的的方法。案例教学法有利于巩固学生所学的理论知识，又有利于提升学生的实际操作能力；既可以向学生传授知识，又能大力发展学生智能，提高学生的综合素质和专业水平；案例教学法极大地提高学生学习的积极性和主动性，能够使学生更快地掌握理论。
二、我国高校财会课程案例教学的现状及与问题
我国高校教学方法相对于企业管理的深化、教育迅速发展的需要来说，存在着相当的滞后性，与时代对人才的要求还有很大的差距。就目前国内高校教育现状来看，问题主要可以概括为以下几个方面：
（一）教学过程重理论轻实务，重宏观轻微观，重传授轻参与
由于目前国内很多高校对案例教学还没有引起足够地重视，对案例教学存在一些认识偏差，严重制约创新型和实用型财会人才的培养。在我国财会教育领域，尤其是本科教学过程中，一些院校还是一如既往地只注重单一课程的开设，而忽视各门课程的整合；只重视课程中的数量分析，而忽视在现代企业管理别重要的人际关系、沟通技巧等能力与技巧的培养，培养出的财会人才更像局部性职能财会人才，而非企业所需的综合性财会人才。
（二）没有系统的进行财会专业案例库的建设和规划发展――案例教学资源不足
当前，专门进行财会专业案例收集和建设案例库的高校还比较少，很多学校在课堂上开展案例教学时使用的案例往往是任课教师临时找来的或是沿用以前已经有些过期的案例。这样的来源不但在数目上不能满足教学的需要，在时效性和针对性方面也完全不能够保证案例教学的实际需求。素材的缺陷使得这些学校财会专业的案例教学效果在出发点就已经大打折扣。
（三）案例教学水平低下，教师的案例教学能力不强
目前，我国大部分高校教师的教学习惯还停留在传统的讲授为主的方式上，对于案例教学方式的重要性、作用、规范程序及关键点等各方面的内容都缺乏熟悉和认同。在这样的背景下，即便是在课堂上实际开展案例教学，也缺乏组织和引导学生学习、思考和讨论的能力，很容易导致案例教学流于形式、学生讨论偏离主题、教师难以驾驭课堂等一系列问题，则案例教学的目标难以实现。在教学整体规划中不重视，教师不认同，同时教师的案例教学素养也在比较缺乏的情况下，院校的财会专业案例教学水平低下也就成了一个自然而然的结果。
（四）案例教学比例不尽合理
与国外著名商学院相比，国内高校案例教学在财会教学中所占的比重还很少，有的甚至为零，远远不能满足财会专业人才培养的需要。以哈佛商学院为例，除一两门课以外，其他课程都用案例教学。案例教学所占比例90%，对于30个学时的课程，一般只有2小时的理论讲授，28个学时用于案例教学。
三、提升案例教学水平的思考
（一）应实现案例教学与理论教学的融合
案例教学的优势是明显的，但也不是十全十美的，反过来说，虽然传统教学有一定的局限性，但至少有两点是不容忽视的。其一，它的连贯性强。这对于财会学科的教学来说是至关重要的，有利于学生形成一套完整地理论系统。其二，在对一些重要的财会基本概念的灌输中，传统教学仍发挥着重要的作用，案例教学法不能替代系统的理论学习和讲授。
为实现案例教学与其它教学方式相融合，第一步应该要求教师先对课程整体的案例教学进行合理的安排，考核的重点包括：案例选择是否与理论相匹配，课时安排是否合理等。第二步，应该要求教师写出针对理论教学的每个案例的教案，并帮助分析其教学过程中可能出现的问题，提出改进意见。对于新开案例课程的教师，还应该提供试讲的机会，请有经验的教师提出改进意见。课后评估工作是教师发现不足的重要环节，可以通过问卷或座谈等方式了解教学的实际效果，发现问题并予以改进。
（二）从理论联系实际出发，精选案例
选编案例是实施案例教学法的基础和前提，美国哈佛大学每年要动员大批教师编写案例。每当开设新课时，学校都要求教师至少要准备20～30个案例。编写案例已成为该校教师的一项重要研究任务。他们编写的案例大多是一份文字材料，包括事例的主要“情节”和主要数据，具有一定的教学价值。案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例，精选出的案例应当是典型的、有代表性的，最能揭示所学理论的案例。精选案例要求教师必须吃透教材。不仅要弄懂教材的每个概念原理，而且要弄懂知识之间的内在联系，即知识结构体系。这是精选案例的基础。
（三）建立鼓励案例教学的有效激励机制
搞好一门课程的案例教学工作常常是一项出了大力，却并不一定讨好的工作，因而，如果没有健全的激励机制，愿意尝试案例教学的人便会变得少之又少，这也是我国教学中采用案例教学的比例偏少的深层原因。因此，有必要通过建立完善的教学评价体系，鼓励和调动教师在增强财会专业实践的基础上，主动创造和学习新型的案例教学方式，提高教师进行案例教学的积极性，如在教学酬金以及提职等方面予以倾斜。
（四）案例教学的几点体会
要使案例教学能够灵活地在课堂上运用，为了达到案例教学的木的，作为教师应不断进行学术和教学的研究，不断收集与讲课相关的资料，不断深入企业作广泛调研，适当承担企业的横向课题以及担任有一定规模公司的董事等，只有这样我们的教学水平才能提高，才能更好地驾驭课堂，才能有利于学生提高自主性和积极性，才能达到教学目的。
总而言之，高校财会专业课程案例教学初步形成，会存在很多值得我们探讨的问题，例如课本案例本身的不足，教师的观念以及教学能力的局限，还有财会案例的选择难以把握，案例教学的课堂气氛该怎么调动等，案例教学的形成，有利就会有弊，但我们都明白它的利是大于弊的，我们要发挥它的优势，在教学中不断努力创新，为中国的未来培养出更多更好地有用的人才，为国家贡献出自己的一份力量。
参考文献：
[1]张朝宓，苏文兵.当代会计实证研究方法[M].东北财经大学出版社.
[2]杨君伟.“重构会计教育体系”[N].中国财经报，2006，210.
[3]杨询丽.试论会计教育改革[J].财会月刊（B综合），2005（05）.
随着教育教学的改革，新课程的实施，“学案教学”模式也从传统的教学模式中脱颖而出。很多中学在各门学科教学中都纷纷实施了学案教学模式，取代了传统的教案教学模式。实践证明，“学案教学”模式适应当前教育教学中“一切为了学生”“以学生为主体，教师为主导”等理念，但在具体实践过程中还存在很多的问题，以致“学案教学”模式的优势未能最大限度地发挥。因此，如何更好地发挥“学案教学”模式的特点，是需要我们一线教师不断探索和深思的问题。下面我就结合教学实践，针对学案教学过程中存在的一些问题谈几点看法。
一、什么是学案教学
“学案教学”是教师依据学生的认知水平和知识经验，结合教学内容，编制的一种旨在诱导学生自主学习欲望的学习方案。它是当前采用的一种创新教学模式，主要是以“学案”为载体，学生在教师的指导下依据学案自主学习，主动探究，以此构建了师生“互动―探究”的良好课堂氛围，确保了学生在学习过程中的主体地位的落实，从而最大限度地提升了学生的学习效果。在“一切为了学生”“学生为主体”等教育理念的指导下，时代要求教师角色的转换。课堂就像一个舞台，教师要改变观念，变传统的主演角色为课堂的主导，让学生成为课堂的主演、主体。而教师也不能再只是进行传统的“教教材”“传道受业解惑”，教学的重心要放在“教方法”“教能力”。而“学案”这一教学媒介也正好适应了当今新的教学需求，因此“学案教学”模式突破了传统的“教案教学”模式，成为备受各位老师喜欢的实用教学模式。
二、学案教学中存在的几点问题
“学案教学”模式在各个中学实施后，很多教师并未真正认识和理解了“学案”的实质，在教学过程中只是模仿“学案教学”模式，而并未把“学案教学”的功能作用最大限度地发挥出来，甚至出现了“学案教学”与“教案教学”相悖的状况。这都是值得各位教师深思的问题。
1.“学案教学”与“教案教学”出现脱节现象。“学案教学”把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，注重对学生主动学习能力的培养。但这并不意味着教师在备课时就不用备教材，甚至不用备课。有些教师在实施了教案教学后认为教学任务轻松了，不用再和以前一样辛苦备课了，只是简单印一些问题给学生做就行了。我想这种想法是不妥的。实施“学案教学”模式并不意味着要抛弃“教案教学”模式，二者不是相背离的，而是要相互补充，发挥各自长处，只是教学重心要有所改变罢了。
2.“学案教学”模式形式化。在“学案教学”模式风靡各个中学时，许多教师和学生并未真正有效地利用这种新的学习方案，而只是在形式上运用而已。“学案”可分为学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节，而且“学案”有大有小，有长有短，有简有繁，有易有难。问题设计要有梯度层次，要根据学生的不同水平来进行问题设计，既要有难度，还要照顾到全体学生。然而一些老师设计“学案”时并未真正用心考虑这些细节，更多地是随意下载或在资料上抄几道题让学生来做，这样老师省事、省力了，但“学案”教学的效果也就很小了，“学案教学”模式更多走向了形式化道路。对于学生来说，就可想而知了，教师不重视，学生也就偷懒，我发现很多学生把老师发下的“学案”当废纸一样看都不看就处理掉了，学习效果从何而来呢？
3.“学案”内容设计不科学，不实际。上面也谈到了，“学案”作为一种学习媒介，要根据学生学习水平的不同，根据不同课程的特点来合理、科学地设计问题，要通过“学案”来培养学生主动学习的方法，进而提高学生自主解决问题的能力。学案内容设计上应更多地体现生活性、研究性、趣味性，基础与拓展兼顾。 但是由于一些教师的随意性，随着“学案教学”模式形式化，“学案”设计存在不科学、不实际的问题。问题设计要么很简单，检测不出学生水平；要么设计很难，打击了学生主动解决问题的信心；要么反映不出课堂学习的重点、难点，等等。问题设计没有高度，也没有梯度，设计不科学，不合理，这都发挥不了“学案”的最大功效，教学效果也肯定不会好。
综上所述，“学案教学”任重而道远。我希望各位教师能用心去实施“学案教学”模式，改进教学过程中存在的问题，逐步完善这种教学模式，真正发挥它的最大功效。在备课中由撰写教案转为撰写学案，将教师由学生学习的指导者变为学生学习的促进者，从而在根本上改变学生的学习方式。
（责编 张晶晶）
摘要：审计是一门非常奇妙的学问；可是谈到审计，大多数教审计的老师觉得头痛，学生觉得枯燥乏味，究竟我们的审计教学模式出了什么问题？高职院校在审计教学过程中应该进行怎样的教学改革？最关键的地方应该从哪里切入比较合适？本文试图从案例教学解决这个棘手问题。
关键词：审计；教学；案例
审计就是查账，注册会计师是维护市场经济秩序的警察，作为会计信息公允性的最后一道防线，我们把不好关，后果会很严重。很多重大事件，都是通过最后审计曝光出来的。审计不是万能的，但是没有审计是万万不能的――复旦大学教授李若山曾这么说：基于审计在社会的重要地位和作用，各大高校的会计专业都开设了审计课，但是审计对于很多高职院校的学生来说，只是修一个学分而已，原因就在于我们的审计教学出了问题，传统的审计教学――老师整个学期都在讲书本理论，这对于从未接触该学科又没有感性认识的学生来说，无异于给一帮兴致勃勃的学子们打了一剂药性很强的催眠针，使之昏昏欲睡。
经过多年的审计教学总结，结合事务所的工作经验。我的审计教学工作心得体会就是抛弃旧做法，采取案例――理论――案例的教学模式：在采取这个教学模式之前，我们要做的准备工作有以下两点：一、在整个审计教学过程中，一定要和学生不断的沟通，必须知道学生需求什么，也只有知道学生的需求才能把自己的产品很好的推销出去，因此老师在教学的过程中就不能一味的按照自己想当然的做法做，否则后果只能是自导自演的一出戏，而戏外是没有几个观众参与进来，这样的教学后果除了让学生修得该学分，对培养学习审计的兴趣没有太大的帮助。二、注重培养学生学习的兴趣：兴趣是最大的老师，没有兴趣，学生在课堂上就会应付了事，怎样才能提起学生的兴趣，这对老师来说是一个艰难的课题，需要花心思去准备资料，比如我为了让学生感觉到审计的地位和作用，在开学初就给他们播放了视频《审计风云》的一些片段，放完后学生就来找我讨论问题了。说明只要老师确实花了心思，肯定会有学生买账。
案例教学：如果一开始就进入到审计理论的讲课，学生立马就不买账，第一他们不是要考CPA，第二他们最讨厌的就是自己认为如像天书一般的审计。因此我的结论是审计一定要以案例开始，但是这个案例的选择是非常重要的，在选取案例时需考虑的因素有以下几点：（1）案例的相关性：选取的案例必须和本章理论内容相关，那么在分析完案例后，我们就很自然的衔接到理论上进行分析，然后再回归案例再进行分析，达到案例――理论――案例，即案例包围理论的方式进行。（2）案例的典型性：选取的案例影响必须足够大，在国内外都引起了广泛的关注和讨论，给实务界和理论界都带来极大的反思和大讨论，这样的案例拿到课堂上讨论，既开拓眼界又增长见识，还能看到各路专家的点评等。比如在讲审计证据和审计工作底稿时选择“安然事件”就最合适。（3）案例的可获得性：选取的案例必须资料齐全容易找到，如果案例零零碎碎，学生在互联网上没办法收集到齐全的资料，没办法了解案例的来龙去脉，则对其收集案例的积极性会有所打击。在案例的教学过程中，需要注意的事项有以下几点：（1）案例的布置：拟进行分析的案例至少要提前三天给学生去查找案例资料，否则在学生没有任何背景的情况下就开始分析案例则对教学启发和提高学生的思维能力没有任何帮助，他们就会像听故事一般的过去。在学生了解案例背景的基础上，师生的共同探讨才能提高教学质量。（2）精心设计问题：在案例拿到课堂上讨论之前，教师要对案例有充分的把握，首先自己要对案例进行很好的消化，然后才能对学生进行一个很好的指引，否则连老师都对案例不清楚，如何让学生明白说案例究竟是为了什么？因此我在熟读整个案例的基础上，参考专家的分析问题的角度，结合我们学生的水平，精心设计问题，然后把问题拿到课堂上谈论，为了避免整个课堂气氛沉闷导致讨论失败，教师无论如何要想办法把课堂活跃起来，比如在平时注重鼓励学生主动回答问题，强调主动意识对其将来工作的重要性，强调班干部等管理层的带头作用等，让学生主动起来各抒己见。如果采取以上措施还是不行，那么该班级的安静就需要下点功夫，比如在平时上课的时候设计一些小游戏，或者做一些小辩论赛等，让该班级放开心情，打消他们的害羞的顾虑等，在班级中形成活跃的氛围。（3）总结案例、积累经验：在分析完案例之后，教师要从该案例中作一个总结，给学生积累经验。千万别小看这个总结，它起到一个完美落幕的作用，如果教师在这最后的环节没做总结或者做的不好，就好比精彩的比赛看到一半，没电了。那是一个遗憾。所以教师必须好好想想应该怎么做这个总结，做到心中有数。在案例教学中，我也尝试采取了授权的模式来教学，正如复旦大学大学的李若山教授所说：舞台交给学生，他们会表现得很精彩。具体的做法是把整个班级分为大概4到5人的一个项目组，选出项目负责人，在项目负责人的领导下去完成老师布置的案例任务，然后由学生负责对案例进行分析。为了防止项目组中出现有人搭便车的情况，每个项目组成员必须接受其他项目组提出的问题，如果该成员表现出没有对项目进行收集与分析的迹象，则构成个人平时成绩和小组总分的扣分依据。在学生分析完案例并做小结后，老师来做大总结，查漏补缺，纠正不够恰当的地方……学生的分析可能会显得稚嫩，或者不到位，考虑得不够全面，因此在总结时可以把审计专家的分析方法展示给学生，让学生做对比，自己哪些方面没考虑到，专家是如何分析的，从中积累经验，提高能力。最后让学生根据该案例写读后感。但是在决定放手让学生做的时候要自问一个非常重要的问题，学生自身具备使用新权力的能力和技能吗？正确的做法应该是这样的：教师应认清学生的能力和技能并考虑到要提供什么价值给学生们，确定第一个先讲的小组，这个小组必须起到一个好的带头作用，领头人必须是一个在班集体中的优秀人物，进行授权后，倾听小组的意见，教师在这个过程中给予技术指导。根据经验，这种授权的模式教学适合在活跃班级中进行，起到很好的教学效果。最后，在整个教学过程中，要做到奖惩分明，对于表现优秀的项目组和个人，要不断鼓励他们继续努力出色完成下一个项目，而对于没做任何准备的学生，则适当的做法是不能听之任之，而应找适当的机会给予教育和指导，使其拾起信心和兴趣。
总之，审计的教学离不开案例教学，审计理论来自实务，又回归到案例中，我们不能把理论和案例拆开，放眼经济全球化，审计的作用将会被放大，培养具备牢固审计理论并能运用得妙笔生花的学生是我们高职院校的任务之一。因此，在审计教学过程中，害怕失败，不敢投身其中，是永远也无法掌握新规则的，争先恐后地踏入未曾涉足的方法，迎接逆境与失败――只有具备这种勇气，才有可能亲自开辟道路，找到全新的答案。
【关键词】农村中学英语导学案实施
在英语新课程标准的要求下， 高效课堂这一新的教学模式势在必行，而导学案也应运而生。在我校使用英语导学案的两年多的时间里，与传统的英语课堂模式相比，我认为导学案实施的优势是显而易见的。导学案的实施在很大程度上改变了教师的教学方式和学生的学习方式，成为提高英语课堂效率，促进师生共同发展的载体。
一、导学案实施的优势
（一）导学案提升了学生的学习主动性，使学生的学习兴趣空前高涨。
学生可以根据教师精心设计内容进行有目的的预习。主要是重点单词、短语和重点句子的翻译，以及合作探究部分对重难点的自学总结，为上课做必要的准备。在遇到难题时，学生就会主动思考。学生经过预习，当他们带着对新知识的初步认知走进课堂时，能够主动提问、踊跃发言，课堂上学生“动”起来了，课堂也“活”了。这种教学活动，突出学生自学能力，注重学法指导，培养学生创新能力，也突出了学生的主体地位，让学生真正学会学习，成为学习的主人。
导学案的使用，使老师在课堂上有时间让学生运用所学来展示自我。而课堂展示这一环节恰好能激发学生的学习兴趣，使学生感到学习不再乏味枯燥，不再是沉重的负担，而是充满“探险”、充满激情、充满挑战，学生在合作竞争、互动交流中学习兴趣盎然。
（二）导学案提高了课堂学习效率。
在导学案上，每个课时的学习目标和重难点都一目了然。学生在学习时随时可以回顾目标，学习的指向性更加明晰，有利于课堂教学效率的提高。教师不再是教学中的演员而是导演，课堂上更多的是让学生去展示，教师只起到点拨的作用。教师把“教”的重点放在学生学法指导上，把“教”的重点放在对学生分层要求、分类提高上，把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上，把“导”的重点放在学生自学能力和创新能力上。启发、引导学生从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独立见解等。课堂是师生互动、生生互动、平等交流、教学相长、教学合一的课堂，也将有力地促进了学生的全面发展。
（三）信息容量大，能够提供大量的参考资料。
导学案上有重点语法的的例句、讲解、总结和对点练习题。除此之外，老师还设计了与单元话题相关的英美文化简介，很好地解决了学生（特别是住宿生）资料来源少、时间紧的问题，尽可能地大的拓展了学生的学习视野，调动了学生学习语言的积极性
二、导学案的编写原则
（一）学生化原则
首先我们要明确导学案是发到学生手头上去的，让学生去使用的，所以第一条原则是"学生化"原则. 所谓学生化，就是我们的学生拿到这个导学案后能够看懂，能够直接操作，因此我们在编写导学案时就不要使用我们平时备教案用的术语.学生化是先研究学生，根据学生自主学习需要，教师对教材进行二度创作.所谓"二度创作"就是把教材设计成使学生更容易掌握的文本，也就是编制"导学案".根据学生的情况而变化，随着学生的发展而发展. 如果编写学案时，只依据课标和教材，不考虑自己教学的学生对象，那就等于“闭门造车”这样写出的学案，要么太简单，达不到训练目的，要么太难，打击学生学习积极性，师生用起来都很难操作。因此，我认为，编写学案时心中要装有学生，要全面了解学情，这是重要保障。根据学生的基础，体现层次性和梯度性，难易适中。让基础好的同学有挑战性，让基础差的同学也有的学，不至于丧失信心。
（二）学科化原则
英语学科导学案的编写要遵循语言习得的规律，体现听、说、读、写的技能，通过语言的操练掌握知识、提高能力.切不可把导学案教条化，更不可把导学案简化为一份习题，一张试卷.所以人们说，它不是教案，不是学案，更不是练案，而是集教案，学案，练习案于一体。.
（三）紧扣教材原则
根据教材的编写体系和理念，对Section A部分的编写重语言的基础知识，充分体现听说演练，对Section B的编写侧重巩固拓展，充分体现阅读和写作。大家都有一个共识，一本成熟的导学案必须是与教材的完美结合。英语导学案更不例外，它对教材的依赖程度比其他任何学科都大。因此我认为充分挖掘教材是编好英语导学案的基础。我们应从以下四个层次去挖掘教材。
1.要全面详实地解读教材的内容，使编写的学案没有知识点的遗漏。
2.要读懂教材的重难点，使编写的学案在课堂导练的设计中做到突出重点，突破难点。
3.要合理组合教材，适当调整课时内容，根据自身课堂时间和学生情况，对教材进行适当取舍增添，这样才会使我们编写的学案与课时内容对口，增强学案与教材的结合度。
4.要通读使用的配套教材，读懂教材课时与课时之间，单元与单元之间，册与册之间的必然联系，这样才会使我们编写的学案具有系统性和连续性，避免不必要的重复。
（四）集体编写原则
导学案的设计必须有效整合各种资源，使之成为集体智慧的结晶.
备课中首先要在吃透教材和课程标准、立足学情的基础上，最大限度的利用各方面的资源，如网络资源、优秀课例资源、中考信息资源、教辅材料资源乃至来自家庭、社会资源等，对这些资源进行筛选、优化、整合.
三、导学案的课堂应用
导学案有很多的优点，但如何在课堂上高效地利用导学案，我认为需要从以下两个方面入手：
（一）在课堂运用中，教师要学会有重点的取舍，教师应组织学生讨论导学案中的重难点问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。并且做到精讲释疑。
（二）教师对合作探究这一部分的处理一定要尊重学生的主体地位。俗话说：授之以鱼不如授之以渔。学生的潜能是不可估量的，教师要相信学生。教师应引导学生就这一部分的问题进行充分的讨论和思考，直至最后得出结论。只有这样，学生的学习能力才能够提高。
四、导学案的课后应用
以上，我们讨论了导学案的课堂运用，下面就导学案的课后应用谈谈我的几点看法。要想使导学案发挥最大的作用，我觉得课后使用导学案应努力做到以下两点。
（一）学生复习时要重温导学案。在复习过程中，学生可以将导学案整理成册，通过导学案重温重点知识和学习技巧。
（二）老师课后通过导学案总结学生的常错点和易错点。这样 ，教师就能够以练习题的形式再现学生的常错点和易错点，以达到课后巩固练习的目的。
参考文献：
导学案是指导学生进行预习的一种方式。它着重培养学生的自学能力，充分体现了学习过程中学生的主体地位；教师则起引导作用，引导学生有目的地进行预习，帮助学生解决问题。教师以导学案的形式，在课前将本节课的学习要求、难点、重点发给学生，学生通过对教材内容的预习完成导学案。在课堂学习中，教师根据学生的完成情况来调控教学。这种模式可在一定程度上提高课堂教学效率，进一步促进学生自主性、创造性和理解潜力的发挥，增强学生的自信心，逐步提高学生的自学能力。
我们学校目前正在推广“学案导学式”课堂教学。在高效课堂精神的指导下，我们化学组在组长陈裕森老师的带领下，积极研究和探讨，编写出一套适合于我们漳州一中学生学习的化学导学案，继续完善适合于我们漳州一中学生的高效的教学方法。下面就是我对化学必修1导学案编写和使用实践与探索的心得体会。
一、有效指导学生的课前预习
在导学案的问卷调查中发现：使用导学案前，只有45%的学生进行课前预习，而且课前预习要花20分钟以上；使用导学案以后，有95%的学生进行课前预习，而且课前预习仅用了10分钟。预习其实也就是学生的自主学习环节，学生之所以预习占用了比较多的时间或者不预习，很大程度上是学生不知道怎么预习、预习什么，或者教师授课不是建立在预习的基础之上。通过导学案，学生在课前的预习过程中不再茫然，学生对化学知识点的形成和其中的重点、难点、目标有了清晰的思路。借助导学案完成化学课程的课前自主学习，在实践中取得了良好的效果，在此体现了导学案的优越性。
二、有效指导教师的课堂授课
传统课堂教学的基本模式是“灌输――接受”，学生处于被动状态；学生疲于抄笔记，教师缺少时间进行必要的启发和引导，教学效果受到很大的影响。
提前发放导学案，要求学生完成“知识回顾”和“课前预习”栏目。在上课前将学生的导学案收回并批阅学生的完成情况，将其中所暴露出的问题整理出来。上课时，教师便可以适当调整教案，有针对性地进行课堂教学，有的放矢，极大地提高了课堂效率。在课堂上应做到三讲三不讲：讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会了的不讲、自己能学会的不讲、讲了还不会的不讲。这样，为学生在课堂上赢得了很多自主学习的时间。
三、指导学生有效地听讲
学生重点听什么？我认为，有了自主预习的基础，学生了解教材内容的重难点，自然就有了上课听讲的重点。一节课40分钟，很难保证学生从头到尾都能完全投入地认真听讲，有效的课前预习，有利于提高学生课堂学习的效果。导学案中的“观察与思考”、“交流与讨论”、“整理与归纳”等栏目明确学生学习的要点，启发学生的思路，也节约学生做笔记的时间，真正做到了把课堂还给学生，让学生在课堂上可以有充足的时间自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获，让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”，切实提高学生的知识水平，培养学生的学习能力。
四、指导学生自我反馈
在导学案的编排中使用了“学习检测”栏目，目的是检查学生学习的掌握情况。可将每一份导学案中的作业分两部分，一部分是学生的随堂练习，及时检测本节课的教学情况，另一部分是学生的课后作业，让学生巩固课堂学习的内容，对知识的运用提高到一个更高的层次。当然量上不宜超过1页，耗时大约20分钟，巩固知识的同时不加重学生的负担。
关键词：电子商务；广告文案；教学；探索
随着互联网的发展，电子商务广告文案已经成为了新媒体营销的重要组成部分，在进行电子商务广告文案教学的时候，教师的教学重点是让学生写出更加出色的文案，提高学生的文案写作能力，给学生将来的营销工作开展奠定基础，让其更好的进行市场营销，在提升品牌形象的同时，增加消费者的黏度。在进行广告文案教学的时候，怎样找到创意点是教学的难点。
一、新媒体环境下电子商务广告文案特点分析
（一）广告文案传播方式从以往的大众传播转变成为窄众传播随着互联网的发展，进行广告媒体投放的时候也发生了一定的变化，以往广告投放的时候，往往会通过报纸、电视、杂志以及广播等主流媒体来投放。现在进行广告投放的时候，投放媒体发生了很大的变化，我们可以利用少量经费在传统媒体上投放广告，将更多经费运用到移动营销、数字营销和社交媒体中去[1]。在这些领域中，消费者的存在形式往往是圈层的形式，圈层不同，个人的性格特点、爱好都存在一定的差异。这也会导致同一个产品通过不同平台进行广告投放时内容的差异，这和大众媒体时代的广告传播存在较大的差异。
（二）广告文案更具情感，更重视情怀我们当前所处的时代在某种程度上讲可以说是粉丝经济时代，粉丝经济本质便是C2B经济，本质是根据需求供给或者是以销售来定生产，产品还没有上市前变接受用户的预定，企业进行产品设计的时候，也更加重视用户直接的需求。这便要求在进行电子商务广告文案写作的时候，要更加重视情怀。
（三）广告文案语言呈现出口语化和戏谑化的特点随着新媒体技术的发展，广告文案无论是表现的方式还是表达的手段都出现了较大的变化，呈现出口语化和戏谑化的情况。在广告文案写作的时候，必须吸引受众的注意力，将热点引爆。所以，在写作广告文案的时候，可以将网络流行语以及一些热门段子运用进来。在网络时代，对文案进行评判的时候，阅读量、转发量以及传播量都是非常重要的指标，我们必须重视这一点。
二、电子商务广告文案写作教学存在的主要问题
（一）过度的重视传统文案技巧的套用以往进行广告文案写作的技巧在新媒体时代也是比较适用的，但是在应用的时候，必须考虑到当前受众的需要。通过翻阅学生的文案写作可以发现，很多学生在进行电子商务广告文案写作的时候，往往会喜欢用四个字的成语或者其他字数相同的句子。在问学生原因的时候，得到的答案也比较统一，就是感觉成语或者字数相同的预制在阅读的时候比较整齐，读起来也会比较铿锵有力。在进行电子商务广告文案写作的时候，将文案当成口号来写，这种方式并不适应新媒体的需要[2]。学生也很困惑为什么自己按照教师要求写的文案会不符合实际需要。在进行文案写作的时候，需要全面的考虑到产品属性、广告创意以及传播媒介，教师进行电子商务广告文案教学的时候，一定要根据不同语境来进行不同技巧的展示，让学生真正的明白广告文案写作必须合时宜。此外，在当前语境中，以往比较常用的技巧已经不再适用，比如对联式的广告语以及成语谐音双关的广告语。年轻人看到类似的广告语不会感觉其文化氛围浓厚，会觉得这个产品或者是企业墨守成规，变通能力比较差。这种广告语也不适合电子商务广告文案的写作，在一些特定传统节日里应用会更合时宜。
（二）教师应该给学生更多的机会进行创作演示电子商务广告文案写作本身便是一门考验学生写作方面能力的课程，也会考验教师本身的写作能力。进行文案课堂互动的时候，最重要的便是让学生交流成品文案中存在的主要问题。学生在上课的时候，不喜欢进行文案写作最主要的原因便是怕受到教师的批评。教师进行文案写作的时候，将学生文案写作的积极性调动起来是非常重要的。首先，教师应该帮助学生降低其写作挫败感。教师是广告文案写作教学的引导者，教师往往会先根据教学内容来进行文案的创作，给学生举例子，然后让学生对教师的作品进行评价。学生评价教师作品的时候，教师可以再重新进行作品的解读，让学生能够学会欣赏优秀的文案。学生在对教师作品进行评价的时候，也能够很好的了解教师的写作思路，能够掌握程度表达的方法。然后再让学生进行文案的创作，这种情况下，学生创作进行的也会更加顺利，也能够在一定程度上改动别人的作品，让所有文案都能够达到最佳。这种教学方式比较顺利，教师的引导作用也得到了较好的发挥。但是这样，学生很容易养成教师先创作文案，学生再进行文案写作的习惯，只有有了作品学生才能够进行互动。这种请先看，教师往往是单方面输出，学生的实际水准很难被反应出来，教师也很难掌握学生的写作水平，学生对自己也很难认知正确。
（三）实践训练比较少很多学生上课的时候，会觉得自己没有学到价值较高的学问，特别是文科生，很多文科生工作以后会觉得自己什么都不知道。电子商务广告文案写作本身便是一门实践性较强的课程，经过了电子商务广告文化学习很多学生还是认为自己不会写作文案，出现这种情况的原因在于，学生文案写作比较少，基本上只有参加比赛或者交作业的时候才会写作文案，很少会主动的根据各种品牌来进行广告文案的写作。此外，随着科技创新的进行，有些时候，人们交流不需要文字，学生动笔写作的机会更少。学校也没有给学生足够的机会来进行文案的锻炼。首先，学生认为学校提供的比赛奖励比较差，无法将其文案写作的欲望激发出来。其次，学校相关比赛举办的效果也比较差[3]。长此以往，学生的广告文案写作能力很难提高。教师面临的教学压力也会更大。
（四）考核方式比较单一以往教师对学生广告文案写作进行考核的时候，往往会通过学生的平时成绩、上课出勤情况以及学生的期末成绩，期末考试也往往选择闭卷考试的方式，考试的重点也是理论。学生学习的时候也比较重视理论知识的学习和背诵，实践比较少，学生在结课之后，还是无法很好的进行电子商务广告文案的写作。
三、做好电子商务广告文案写作教学的策略
（一）将电子商务广告文案写作和段子技巧结合在一起新媒体时代，很多教师也没有接受过新媒体文案训练。但是教师必须关注学科发展的情况，了解年轻人语言表达情况。段子能够吸引较多的受众，教师进行电子商务广告文案写作教学的时候也可以将其运用进来。这样不但能够激发学生的兴趣，还能够将其和社会时代潮流结合在一起，推动学科更好的发展。
（二）演示最新的作品教师在让学生进行作品欣赏的时候，应该选择最新的作品，绝对不能反复的解读那些经典文案[4]。我们必须认识到在当前环境中，很多经典文案还是比较适用，但是我们绝对不能够沉溺于以往的文案，不考虑当前学生的情况和社会发展的情况，文案再好，长期反复讲解，学生也会失去兴趣。处于当前时代的学生很难体会到以往经典文案的涵义，教师在新媒体时代进行文案教学的时候，需要将一些新的案例加入进去，从新兴优秀的新媒体文案研究来找到其成功的原因。新媒体文化无论是语法还是节奏都和以往的文案有一定的差别。我们想要转变以往文案的节奏和习惯，便必须更多的和新媒体文案接触，并在这种情况下适当的进行延伸，从而形成属于自己的独特风格。进行最新作品的演示，还能够将教师授课的态度传递给学生，提高学生的文案写作信心。
（三）让学生在日常中进行广告文案的创作广告文案写作本身便是一门实践性较强的课程，需要将其运用到教学中去。在考虑到可行性的前提下，教师可以让学生进行微博或者公众号的经营。这样学生不但需要和教师同学交流，还必须接受其他人的考验。新媒体时代下的广告文案写作必须重视和受众之间的互动，只有真的经历才能够知道受众喜欢什么样的文案，找到借势点[5]。这种方式能够让学生将课堂上学习到的理论更好的应用到实践中去，帮助学生养成良好的广告文案创作习惯，文案写作的难度也会降低。经过长时间的练习，学生也能够很好的把握文案的营销点，能够给将来工作更好的进行奠定基础。
（四）通过多种考核方式对学生进行考核以往考核学生的时候，考核方式比较单一，过度的重视考试成绩和学生理论知识的掌握，这也导致了培养出来的学生文案创作能力比较差。新的时期，教师想要做好电子商务广告文案写作教学，便必须通过多元化的方式来考核学生，考核可以分成四部分，分别是学生的课堂表现、参赛情况、校企合作项目表现以及提案现场的表现。这样能够帮助教师更好的了解学生的情况，切实提高学生广告文案写作能力。
关键字：档案意识 基础教育 档案编研 档案资源开发 档案资源的利用
中图分类号：G275.3 文献标识码：A 文章编号：
在档案专业学习之后我才意识到，我国原来有这么宏富的档案资源。学习中发现在档案利用这一块，除了本身的凭证作用在少数专业人员的使用中得以发挥，还有很多重要的文化情报价值没有被发掘。档案管理工作琐碎而繁重，利用工作做不好就使得这一大资源没有得到应有的运用，是一种极大的浪费。在国内，很多人认为国民淡薄的档案意识大大阻碍了档案利用的效率，面对这种情况，我在档案利用方面做了一些了解，认为档案应该融入国民基础教育。
一、当前国民档案意识
在我学习档案学之后我才比较清楚地知道了档案的内涵和价值，跟其他人谈及本专时，大多数人并不知道档案是什么，除了文化程度及专业差异之外，我们可以意识到国民对于档案这回事的理解是非常有限的。
就高校这种素质较高的地方来看，我参考了以下两个调查结果。
一份关于高校院系教学秘书档案意识的调查中，教学秘书档案意识淡薄的主要表现有：
1．不知道什么是档案。一说档案，不少人只想到人事档案，或者认为只有“红头文件”才是档案。不知道在教学管理及实践过程中形成的资料、图表、表格、照片、音像、实物等也是档案。
2．不知道档案及档案工作的重要性。不少教学秘书认为档案是过时的废纸，认为档案工作可有可无，没有认识到教学档案既是教学安排、教学管理的原始资料，能够全面反映教学实践活动的全貌和教学管理的水平，也是进行教学反思、教学交流、教学发展和改革的甫要依据。
3．不重视档案材料的收集和整理。有些教学秘书对在教学管理活动中直接形成的具有保存价值的文件材料不注意收集，该归档的未归挡，只满足于事情的处理，事情处理完毕后，没有留下任何资料和记录。有的将处理完毕的材料随意丢放，不及时整理。需要时却找不到。
4．将档案材料据为已有。部分教学秘书重视教学档案材料的收集和整理，但认为那是自己的辛劳所得，据为己有。该移交的不移交，该共享的不共享。
5．不善于挖掘和利用档案信息资源。不少教学秘书不善于利用档案了解过去，服务现在，探索未来。不知道档案中蕴涵有丰富的信息，不知道去挖掘档案中的信息资源，不知道利用档案提高自己的工作效率，不会用档案维护自己和部门的合法权益。[1]
另外，大学生在国民中属于素质较高的人群，我们在一次某高校大学生档案意识调查中看到大学生对于学生档案相关知识的了解和档案行为存在如下几个特点：
1、相当部分大学生对档案法规的了解认识模糊。如我们调查问卷中涉及的四部法规中，一部都不知道的学生都占相当大比例。一年级占80％，二年熟悉和关注的法规是本校制定的学生档案管理办法，一年级占57％、二年级占54％，三年级占64％、四年级占37％。同时从回收的问卷中，学生最级为48％、三年级为54％、四年级是45％。
2、为数不少的大学生对档案性质及作用缺乏基本的认知。如没有回答和回答“不知道”的一年级占38％。二年级占73％，三年级占75％，四年级占55％。
3、绝大多数大学生对学生档案知识的认知基本到位。如一年级合格率为86％，二年级为72％，三年级为60％，四年级是93％。对于毕业之后，学生愿意将自己的档案放置到什么地方的回答中，相当部分大学生对自己的母校存在依赖和信任。如一年级为55％，二年级为55％，三年级为49％，四年级是20％。
4、绝大部分大学生对学校档案管理工作改进缺乏兴趣或热情。如一年级有69％人没有提出意见，二年级为85％，三年级为77％，四年级为74％。
从调查结果来看，在校大学生的档案意识普遍偏低，缺乏对档案相关知识的基本了解，处于一种漠然无知的状态，对自身档案的认识也不尽人意，同时档案管理工作的可持续关注缺乏起码的认识和热情，整体状况令人忧虑。[2]
由此我们可以推测，当前国民档案意识堪忧。
二、当前档案利用情况及主要不足
我国档案信息资源虽然很丰富，虽然越来越多的人已认识到它的价值，但由于受到多种主客观因素的制约，各地档案利用率很低。目前存在的问题主要是档案现代化管理落后，传统的档案管理模式仍在主导地位。多数档案馆（室）采取被动上门服务的方式，且对自身宣传力度不够。档案人员做到了收集、整理、保管和保护等基础性工作，但对档案利用这一中心工作却没有应有的认识，多数档案置之高阁，没有发挥它们应有的社会经济价值。从档案的编研工作来看，不少编研部门形同虚设，它远远跟不上档案信息资源的开发利用需要，使社会各界难以了解馆藏情况，不能及时了解馆藏中有哪些资料可供自身的使用。
我国档案利用方面存在的不足，我归纳为以下几点：
1.编研成果与市场需求存在脱节，大多档案编研作品以纪念为主要目的，其中所包含的信息大多为非专业人士所不能够理解或者不需要的。而档案中很多于普通公民有用的信息没有得以整理与利用。
2.编研成果的宣传力度不够，很多成果大多位于藏书的落灰之处，平民利用的机会非常少。甚至很多成果不为公众所知。
3.档案开发的角度专业性太强，很多史料性质的信息没有得到进一步升华变成普通民众可以接受的信息，成了专业人员或者研究人员的“独占资源”。
4.档案宣传渠道不够有力，宣传或者演讲能传播的知识非常有限并且不容易给人们留下深刻的印象。我在武汉城建档案馆问道工作人员，他们表示宣传的经费太高，曝光率高宣传效果好的媒介成本越高，而档案馆的经费难以承受。
5.档案利用服务太被动，国民的档案意识目前本来就有限，很多人对这个领域几乎没有足够的理解，所以档案信息的利用工作急需要促进。
三、档案融入基础教育的作用与意义
将档案融入国民基础教育，档案编研利用与国民教育有机结合，有非常重大的意义。对于信息资源的利用，可以使得档案资源的开发程度大大加深；对于国民的素质，很显然，将档案融入基础教育，是增强国民档案意识的最有力的方式，并且可以发扬求实的精神并促使学习方式的多样化，有利于我国历史文化的传承，也将求真求实精神融入了国民思想；对于档案工作及工作人员，档案的地位会提升，有利于其各方面价值得以发挥，减少了档案宣传工作的经费压力，档案工作更受重视，使档案工作人员队伍扩充、社会地位提升，有利于学科发展；对于教育来说，这不仅仅是一种新的教育内容，可以使教材内容更充实明确而有凭据，更可以培养学生联系实际的求实思想。
四、档案融入基础教育的方式
（一）机构合作
各档案馆可以在教育部的支持下采用定期与不定期相结合的方式在各学校进行知识普及性讲座、授课或者举办趣味问答等活动。各学校也可以组织学生到档案馆或者巡回展览地进行参观教育。
（二）编研作品
可根据现有档案编研具有针对性的读物材料，通俗易懂，适合基础教育时期学生的理解能力。这种读物的实用性比较强，不会出版了却很少有人读。
（三）与教材结合
在教材的编写过程中可以适当地穿插有关档案的内容，科学都是有历史痕迹的，这些都在档案中有迹可循，让档案还原出历史真相给孩子们看，不仅使得教材更具有说服力，也让孩子们的档案意识不知不觉中提升了，懂得追求真相，重视凭据。
五、档案融入基础教育的保障
档案融入基础教育需要的保障如下：
（一）资金支持。
任何活动都需要资金支持，这需要国家给予支持。档案工作是一项基础性工作，它不像其他应用性工作那样直接产生经济效益。谈及意识这种看不见摸不着的东西更是不能再短期内看到改善。但是这是一项利在当代，功在千秋的伟大事业，利国利民，国家应在资金上、政策上给予档案工作以支持，使人们看到档案工作的重要性，从而提高人们的档案意识，促进档案事业的发展。[3]
（二）技术人员的扩充。
参与教材编写，查阅档案，整理档案信息，结合所编教材的级别以及接受这些知识的学生的水平对信息进行合理解释等工作，需要更多的技术人员，需要精通教育学与档案学等的高端复合型人才。
（三）各部门的合作。
档案部门与教育部门的紧密配合是必不可少的，同时还需要其他部门共同作用，才能促进目标的实现。
（四）政策的鼓励与支持。
国家及地区有鼓励与支持的政策，可以增强国民对档案的重视和信任，可以促进教育水平的提高。
参考文献：
[1]丁晓丽，论高校院(系)教学秘书的档案意识――迎接教育部本科教学工作水平评估带来的思考。宁夏大学学报(人文社会科学版)，第31卷第6期2009年11月
[关键词]历史档案 教育功能 青少年
中图分类号：G279 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）23-0193-01
档案是人们社会实践的真实记录，也是党和国家进行经济建设，开展政治文明、物质文明、精神文明建设，发展科学文化技术以及进行各项管理的必要条件。档案是确凿的原始材料和历史证件，是反映历史活动的真实记录，它可以成为查考 、争辩 、研究和处理问题的依据。档案是第一手的原始材料。档案不仅记录了历史活动的事实经过，而且记录了人们在各项活动中的思想发展，社会实践中的经验教训 ，以及科学研究和文化艺术的创造成果 。档案是有史以来最早产生的文献之一。郭沫若同志在1960年写下《题赠档案馆》一诗，盛赞档案作用之的重要。
前事不忘后事师，自来坟典萃先知。
犹龙柱下窥藏史，呼风舆前听诵诗。
国步何由探轨迹，民情从以识端倪。
上林春讯人间满，剪出红梅花万枝。
一、正确认识历史档案及其教育功能
什么是历史档案呢？中国是以1949年中华人民共和国成立为界限，在此以前产生的档案都被称为历史档案，包括1921年中国共产党成立至1949年反映中国共产党领导人民进行新民主主义革命斗争的革命历史档案、民国档案、清代档案、明代档案以及明以前各朝代的档案；苏联是以1917年十月革命为界限，在此以前产生的档案称历史档案；法国是以18世纪末的资产阶级大革命为界限，在此以前产生的档案称为历史档案；美国则将美利坚合众国成立前产生的档案称为历史档案。历史档案一般都具有年代久远、载体特殊、所记载内容史料价值较高等特点，故使用历史档案的概念对保护、保管和利用这类档案具有特指意义。许多国家规定历史档案是国家的重要宝藏，历史档案一旦毁坏和丢失是很难再恢复的，因此我们要倍加珍惜对历史档案的收藏和保管。
日常生活中，人们都知道档案资料，但对档案教育功能却知之甚少。档案教育功能就是指档案面向社会，面向公众所具有的档案服务教育功能。发挥档案教育功能，创造社会效益是档案的生命力之所在。从当前档案工作的现状来看其教育功能发挥的并不令人满意，要改变现有状况，充分发挥档案的教育功能。中国改革开放30多年来，国家各项事业和人民生活水平得到了迅猛发展和提高，国家的综合国力和国际地位有了不断提高，中国人民比过去任何时候都有幸福感和自豪感，中国在国际上更有话语权。但是回想我们所取得的成绩我们工作中也有不足，改革开放以来我们在教育方面抓得不够，国人的价值观扭曲，拜金主义思想严重，唯利是图，一切以金钱为导向，出现了崇洋迷外思想。人们没有了信仰，一个没有信仰的民族是很危险的，是很容易被战胜的，特别是我们的青少年对中国5千年的历史文化、中华民族的文明和传统美德知之甚少。青少年是我们国家和民族的未来，必须进一步拓宽和深化档案的教育功能渠道和形式。让档案走出高墙深院为社会所用，实现其教育功能，让档案成为历史教育、中华民族传统美德教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育的重要取材之地。因此我们应该加强历史档案的教育作用。
二、发挥历史档案资源对青少年的教育作用
1.利用历史档案资源对青少年进行历史知识教育
中华民族具有五千年的光辉历史，创造了人类历史上一个又一个奇迹，为人类文明作出了不朽的功勋。然而，现在的年轻一代对我们的民族历史知之甚少，认为历史课不重要，学历史不重要，对中国历史一知半解，历史知识甚至成为青少年的“盲区”。尤其是改革开放30多年来，我们国家在经济上跃居世界前列，但对青少年的历史观教育成为“软肋”，以至于我们自己的民族特色在逐渐淡化，如果任其发展我们这个民族将被其它民族所同化。因此，我们必须重视历史课程的教育，在各类学校开展历史课，特别是对青少年学生加强历史知识的学习教育，让他们从小就学习我们中华民族的历史，知道我们民族的发展进程和兴衰存亡是十分必要的。我们要利用国家的历史档案对青少年进行历史知识教育，国家的教育部门、出版机构可以利用历史档案资料将其编印成书籍、影像资料在各类学校对青少年进行历史知识教育，让我们的青少年一代明知民族历史。
2.利用历史档案资源对青少年进行爱国主义教育
中华民族自古崇尚“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，杀身以成仁”的民族节气。爱国主义作为民族精神，更是中华民族传统美德的核心。历史上，中国屡遭外敌入侵，国破则家亡，使人们的爱国之情强烈地表现出来，并升华成为国献身的情操和精神，爱国主义已成为推动中华民族不断前进的巨大力量。岳飞的“精忠报国”、魏源的“师夷长技以制夷”、孙中山的“驱除鞑虏，恢复中华”、陆游《示儿》“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”等都是对青少年进行爱国主义教育的生动历史档案素材。古人说：“以史为镜，可以知兴衰”，我们要通过充分挖掘历史档案对青少年进行爱国主义教育，让他们从小就懂得热爱自己的国家，树立正确的世界观、人生观、价值观。
3.利用历史档案资源对青少年进行中华民族传统美德教育
中华民族传统美德是我们民族一代又一代人在与自然界斗争中积累形成的宝贵财富。中华民族传统美德倡导“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的实现人生理想的步骤和模式。历史证明，儒家伦理往往在太平盛世发挥它稳定社会、缓和矛盾、调节人际关系的社会功效。当代中国已进入相对稳定的和平发展时期，社会稳定、政治稳定是中国的大局。为实现构建和谐社会的宏伟目标，需要社会方方面面的团结合作、共同努力。其中，道德建设无疑是重要的精神基石，是构建和谐社会的有力抓手。古人在很早的时候就提倡“仁者爱人”，孟子提出“君轻民重”的思想。这种要求一切人都要用“仁爱”之心去尊重人、理解人、关心人、爱护人、帮助人的思想，这也是中华民族传统美德中最具有人民性的道德遗产。一个社会能否和谐，一个国家能否长治久安，很大程度上取决于全体社会成员的思想道德素质，道德建设水平的如何，是社会主义和谐社会的重要标志。我们要充分挖掘我们的历史档案资料对青少年进行传统美德教育，让他们从小就养成良好的道德习惯，把中国优秀的传统美德一代代传递下去。
青少年是祖国的未来，我们祖国的明天要靠年轻一代。挖掘历史档案资源，加强对青少年一代的教育，使他们树立崇高的信仰，让我们中华民族的文明世代相传，并不断的创新发展，发扬光大，是历史档案资源的价值之所在。
参考文献
[1]李林.试论档案馆社会教育功能的开发.淮海工学院学报（人文社会科学版）.2012年第10卷第7期.
[2]鲍戎.浅论档案的教育功能.四川档案.2002年01期.
[3]周新华.于龙.充分发挥档案的文化传承和历史教育作用.兰台世界.2010年S2期.
[4]戴卫义.试论档案教育功能的现实意义及发展方向.档案学通讯.2014年第1期.
一、关于我校档案管理工作的现状
1.关于我校档案管理工作现状
我校现有档案室两间，面积40多平方米，有各类档案、资料600多卷（册），其中文书档案160卷，教学档案360卷，资料110册，现有管理人员1名。近年来，东阿县委党校档案室在校领导的大力支持下，认真贯彻《档案法》，坚持档案工作的政治性原则，从散乱丢放、灰尘密布的状态中整理出各类档案220卷，资料120册，很大程度上弥补了损失，丰富了收藏，完善了检索工具。同时以机关档案为依据，积极参与编使修志，在一定程度上推进教育教学改革的不断深入，但是随着党校办学规模的日益扩大以及学员数量的日益增加，给党校档案管理工作带来了巨大的挑战和压力，也产生了很多问题。
2.目前基层党校档案管理工作存在的几点问题
2.1文件材料收集不齐
归档文件材料的收集工作是档案工作的第一步，同时也是极重要的一个环节。归档文件材料的收集工作是为整理文件材料做物资准备的，没有收集工作也就没有档案。文件材料收集是否齐全完整，直接关系着整理工作能否顺利进行，同时也影响着档案的质量，以及档案在利用过程中的效果。而在档案管理工作中，由于有些文件没有及时送到管理员手中，造成部分文件丢失；还有些科室为了自己查阅方便，对有些会议、文件材料藏而不送；还有些科室领导处理完文件后，没有及时把文件处理结果反馈给档案管理人员，导致文件材料不齐，有头无尾，给文件归档工作带来很大麻烦。
2.2档案管理制度不完善
目前，很多基层党校在制定档案管理制度过程中，只是大致规定了一些需要归档材料的内容和项目，而没有明确规定归档的时间、要求和具体奖惩措施。特别是对日常的档案管理工作缺乏常规性的监督、检查，很少对档案管理工作提出指导性的意见和建议，致使档案管理工作成了一种自发的行为。制度的缺失使得党校档案管理工作没有形成系统的规划、工作程序和工作细则，有些单位甚至没有配备专门的档案室，最终导致党校档案的收集、整理和分类处于比较混乱的状态。
2.3档案管理意识薄弱
首先党校个别领导和档案管理人员对档案工作不够重视，导致档案文件材料管理不规范，归档材料不系统不完备，甚至有些档案材料流失。其次党校教学、科研人员对档案管理工作认识不清，对教学、科研归档工作认识不清，不能及时上交教学和科研工作档案，个别人员甚至对档案归档持抵触态度。
二、关于基层党校档案管理工作的重要性
1.党校档案的定义
党校档案是指党校在日常的教学、科研、行政事务以及其他管理活动中形成的，对党校建设和社会发展具有查考价值的各种声像、表格、文字等不同载体的历史记录。加强党校档案管理工作不仅能够为提高党校管理工作和教育教学水平提供可靠原始依据，还能够为社会发展和科学决策提供理论支持。
2.基层党校档案管理工作的重要意义
2.1党校档案是我党历史文化的积淀，是党的活动影像
通过党校档案的利用，可以了解党的过去历史，还可以规划党的未来，也是反观我党历史的一面镜子。档案可以实现历史的重现。档案是人们认识和把握客观规律的重要依据。档案事业是一项崇高的事业，是党和国家事业发展的一个不可缺少的方面。借助档案我们可以很好的了解过去，把握现在，预见未来。
2.2党校档案具有重复利用性，对以后的工作实践具有重要指导作用
各级党校是党的路线方针政策和各种舆论宣传教育的重要阵地和平台，在具体的工作实践中形成了大量有关教育、教学、科研、社会调查等等方面的档案，其通过科学严格的管理程序，可以再工作实践中发挥重要作用。
2.3党校档案是党校发展建设的可靠依据
党校档案是直接记述和反映党校活动的真实记录，记载了党校优秀教职员工为党校的发展所做出的贡献，也记录了一批批优秀党员的发展历程，是党校发展建设的可靠依据。充分利用党校档案信息，与各项教育教学活动密切结合，才能实现党校档案潜在的社会效益，更好地总结教育教学经验，提高教育教学水平，培养出更多更好的党员干部。
三、关于基层党校加强档案管理工作的几点建议
1.加强组织领导，提高档案管理意识
党校档案涉及面较广、形成资料较多，要做好档案管理工作，就必须全校动员，合力支持。首先我校领导对档案工作十分重视，为加强档案工作的科学管理，逐步实现档案管理工作的规范化、标准化、制度化管理，我们建立健全了档案工作制度，规定档案员是档案管理工作的第一负责人，同时明确了主管档案工作的部门领导和分管领导，并把档案工作列入了岗位职责。其次加强对档案管理工作的宣传力度，使相关部门及人员认识到档案工作的重要性，支持、配合、参与教学、科研、行政、培训等业务档案的收集、整理、归档、存查工作，形成有利于档案工作深入开展的良好氛围。
2.转变观念，加快档案管理信息化建设
在当今信息化时代，政府开通了电子政务，企业开通了电子商务，党校作为党的干部教育培训基地，应加快党校档案信息化建设步伐，建立与之相适应的现代化档案管理模式。首先加大基础设施投入。由于传统档案都是以纸质的形式存在，必须通过录入、扫描等形式进行数字化处理，才能作为数据库的组成信息供利用者查阅，因此配备先进的计算机等先进设备成为必须。其次注重引进档案管理的专业人才，对已有的非专业出身的工作人员进行系统专业化的培训，让每一位档案管理人员及时接受新理念的培训，更新思想认识，并与时俱进。
关键词：初中政治；案例教学法
一、传统的初中政治教学中存在的问题
首先，传统的初中政治课堂往往是教师在讲台上一味地讲课，而学生在底下听课或者做笔记的单向传授知识的一种教学方式，这种教学方式下教师的上课模式比较单一，没有一些具体的案例引入，不利于激发学生对课堂的兴趣，常常会导致学生对课堂产生倦意而无意去认真听讲。
其次，传统的初中政治教学内容一般都是对课本上的固有知识进行讲述和传授，而很少对课外知识进行拓展，不能联系学生所处的社会生活，特别是缺乏一些与理论知识相关的实际热点案例，从而会导致学生学是感到很空洞，没有切实的体会，不能有个实际的认识。
同时，传统政治学科的教学往往都是一切以提高学生的考试成绩为主。考试成绩固然重要，但过度看重考试而忽视了人文教育与实际热点的教学，只会让政治课堂变得十分功利化，学生就只能在课堂上死读书而无法将所学知识用到实践中去，这对学生真正学好和用好初中政治是十分不利的。
二、初中政治案例教学法的具体运用策略
1.勤于在教学内容中补充教学案例
我们都知道，初中政治相对于其他学科而言，其和学生的生活实际以及他们所处的社会有着密切联系，它所包含的法律、经济等各项板块的内容都是在向学生传输一个社会生活的准则，所以像以往那种课堂上的纯理论的讲课方式是行不通的。教师在上课时必须要列举一定的案例来进行与书本知识的结合教学，这样学生才能对所学知识有个具体化的认知，做到心中有谱。
例如，在我讲到《做知法守法用法的人》的时候，我会在课堂上列举一些社会中重大违法犯罪的案件以作反面教材。就拿违法受贿、、泄露国家机密的案例来说，其有力证明了我国反腐政治的严厉性，也告诫了所有人法律是任何人都不能逾越的警告线，我们必须遵守。通过这样的案例引入，学生就能很好地明白课本上有关法律的知识，了解其是调整人的行为的社会规范。
2.列举的案例要能吸引学生的眼球
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”众所周知，在一门学科的教学过程中，能否通过课堂上的一些手段来吸引学生的注意力并成功激发起他们学习的兴趣，对这门课教学的有效性来说是有重要意义的。所以，教师在初中政治案例教学法中所列举的实例需要经过慎重选择，要从一定的程度上对学生起到一个吸引的作用，这样，学生一来可以很好地激发起学习初中政治的动力，二来还能很好地活跃课堂的气氛，从而使得初中政治课堂有效性得到明显的提升。
例如，在我一般进行案例导入的时候，比较倾向于列举一些简单且相对轻松的事例，而不会去选择讲一些较为沉重的重大事故，如天津的爆炸事件等，因为这样的事例不仅不利于学生情绪的轻松稳定，而且往往会引发学生超出课堂知识讲述范围的思考。而讲一些相对影响较小，可以调侃的案例时就能很好地创造一个积极向上的课堂气氛，让学生很投入到这个话题中来。如讲到《享受健康的网络交往》时，可以适时列举一些网络上的诈骗案例，这个也是学生平时所比较关注的，所以就会更容易引发他们的共鸣和思考，有效地保障了他们理论联系实际的效果。
3.采用多样化的教学方式来导入案例
与此同时，教师还应在课堂上一改以往那种自己所习惯的沉闷的教学方式，而多采用一些新颖的手段来使得自己的课堂教学变得活跃起来。一个很好的方法就是多让学生去参与一些课堂上的讨论，通过这一方式来让学生发挥其学习的主体地位，这样他们不但能很好地切身参与到课堂上来，还能有助于他们思考的投入程度，他们课堂上的学习效率也会因此得到提高。
例如，当我在讲《公平是社会稳定的“天平”》这一节内容的时候，我会要求学生在课堂上进行有关话题的讨论，让他们思考社会生活中存在哪些不公平的现象，然后让他们选出小组代表上台讲述一下他们对这些现象的看法并举出一些事实案例。这样一来，学生就能很好地在讨论中对这一问题和现象进行透彻地思考和分析，从而有效帮助他们将课本上所学到的内容联系并运用到社会热点案例的解读上来，让他们学以致用。
4.案例需要贴近学生的生活
除此之外，为了能有效展开初中政治案例教学的课堂，教师还应在案例的选择上做到案例尽量贴近学生的日常生活，而不能与学生的自生认知能力相差过多，这样学生对所学内容才会有一个深入的全面的认识，也能找到具体的、自己所熟知的实例来作为参考。
例如，学习《树立正确的消费观》这一内容时，我会在学完“量入为出，适度消费；避免盲从，理性消费；保护环境，绿色消费；勤俭节约，艰苦奋斗”这四项消费原则的基础上，为学生分别列举相关原则的案例来进行分析，让他们将理论联系到自己的生活本身。
总而言之，在初中政治教学中不能只顾理论知识的传授，还要通过案例的对比结合讲解来使得学生能更好地学好初中政治，所以教师要在教学中根据实际情况来参考上文中的一些观点来借以应对。
参考文献：
1.骆思福.案例教学法在初中政治教学中的运用，读与写：下旬刊，2015（16）.
用学案教学改变了教师的教学方式。教师会由最开始的被迫使用、比较抵触,到慢慢适应、感觉到了一些好处,到喜欢使用学案。学案的编制已经为课堂教学的操作设计了明确的方法流程,教师上课是按学案设计的几个环节规范而有序地进行。基本是以“自主探究――合作交流――师生互动――精讲点拨――巩固训练”的五过程主体探索教学模式组织学生学习的。
本人刚刚使用学案一年,下面就使用学案谈谈自己的一些浅显看法和感悟。
一、学案教学的关键是设计科学实用的学案
学案不同于教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲,而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧,调动学生积极性,发展学生知识和能力;前者重在教,后者重在学;前者以教师为中心,后者以学生为中心。二者虽密切相连,最终目标一致,但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面,有着本质的区别。
二、学案教学法的核心在于用好学案,落实学案。
好的学案能为提高课堂效益架设一座便捷的桥梁,但能否内化为学生的知识、提高学生的双基水平,还要看学案的使用、落实情况。
学案的使用、落实与教材的掌握、双基的落实是统一的。一份好的学案是融教学内容、教学过程、教学方法于一体的,也渗透着好的学法指导,能够引导学生进行科学有效地学习,全面掌握教材内容,提高基本知识、基本技能。
学案教学与落实教学常规是一致的,学案设计本身就是精心备课的过程,学案中的每个问题都应有一定针对性,需要精选、精讲、精练,课堂上利用学案、讲解学案,课后学生练习学案、巩固学案与掌握教材有机结合。
三、收获、困惑和设想
1.收 获
(1)我认为学案教学最大的收获就是收获了学生的积极性。课堂不再是老师的一言堂,学生真正的参与到了学习中来。以前,总是感觉课堂有些沉闷,老师在讲,看看下面,真正听的没几个,举手回答问题的总是那几个学生,其他学生像看表演一样,他们跟我们的课堂在心理上有很大的距离,学案教学中,每个学生都参与到了学习中来,老师只是引导者。特别是部分差生,从一个旁观者,成了学习的参与者。
(2)小组学习中,学生通过合作、探究,解决学习中的问题,对学生自学能力的培养很有帮助。“自主探究”不仅是一种学习方式,更是一种深层次的教学理念。
(3)课堂知识对应练习是学案的重要组成部分,但不是学案的全部,以前一直使用的配套练习《同步练习》等很少改版,已不太配合考试动态和目标要求,这些资料由备课组老师们分工合作来编写的学案和练习取代。老师可以根据学生实际情况和其它信息调整教学设计和练习,更好的把握住教学目标的落实,而且学生只使用学案辅助就能完成学习。
(4)古语云:“不愤不启,不悱不发”,学案学习中的预习,就是引导学生到达“愤、悱”的环节。学生通过预习,对新知识有了一个总体的把握,在预习中有了自己困惑的问题,经过预习这个环节,他们自己就提前找出了课本中的重点和难点,这样,听课的时候,对这部分重点听,对重难点的突破很有帮助。
(5)学案给了学生一个路标,让学生知道要往哪里去。
(6)学案教学对老师提出了更高的要求,以往我们备课,备学生只是作为一个口号来喊,其实更主要的是备教材,课堂上老师是主人,学生要按照老师备课的路子走,但学案教学中,备学生不再仅仅是一个口号,而要真正认真研究。
2.困惑和设想
(1)小组学习中要用好小组长,现在班级都分了学习小组,小组是学习的单位,要充分发挥小组学习的优势,小组长在学习中起着至关重要的作用。课堂上我们常常看到这样的情景,讨论时,有些小组争的不亦乐乎,但只顾说自己的;而有的小组却“默默无闻”;有的组员不参与、不合作,扰得小组学习无法正常进行;有的小组则是“离题千里”,讨论看似热烈,但毫无结果;有的小组干脆变成了学习好的学生的一言堂……这样的讨论失去了它的意义,一个好的组长能调动小组成员的积极性,让小组成员都能得到发言的机会,所以,在选择小组长时一定要把好关。但该如何选择小组长,按什么标准选拨对我来说是个问题。
(2)老师对小组的讨论情况,一定要能够真实地把握起来,小组的讨论常常是学生你讲你的,我讲我的,似乎都在陈述自己的观点,也不管是否重复前面同学的观点,等到每人讲完了,小组讨论也结束了。对学生讨论的了解可以采取个别了解和问卷调查的方式,对学生的讨论情况进行了解,是否每个成员都能有机会发言,是否有从来不发言的同学,答案是讨论出来的、还是看资料书得来的等等,同时老师对讨论要进行必要的指导。小组讨论的目的不是各自观点的简单相加,而是要产生比原来更为丰富和深入的认识和观点。那么老师该如何充分的了解讨论的真实情况呢,我觉得这也是一个需要探讨的问题。
(3)高效率是以合理的时间安排为基础的。人的精神不能天天高度紧张,即使是老师也做不到,课堂应该追求高效率,但怎样才能让学生在课堂上兴奋起来?课堂的高效率有两个条件,一个是老师的投入和调动,一个是学生对学习的兴趣,两者缺一不可。
关键字：案例教学法；行政管理专业；教学中的运用
案例学习法起源于1920年代，从美国哈佛商学院开始开始提倡，那时是采用一种非常特别的案例形式进行教学，其中的案例都是来自于商业管理的真实事件和真实情境，通过这种教学方法，有助于发展和培养学生们主动加入到课堂讨论与探究，在实施了教学案例法之后，起到了非常大的成效。但是最开始这种教学方法并不被学校和教师所看重，直到1980年代，才受到教育界的重视，并且对案例教学法进行特别推荐，诉说案例教学法在师资培育方面具有很大的价值，并且还把案例教学法视为一种相当有效的教学模式。然而我国的教育行业在1990年代才开始研究案例教学法。案例教学法其实是一种以案例为基础的教学方法。案例教学法本质上就是提出一种教育的两难情境，这种方法没有特定的解决办法，并且教师在教学中扮演的角色是激励者与设计者，在旁边鼓励学生积极参与案例讨论与分析，这种方式与传统的教学方法不同，传统教学方法中教师是一个非常有知识的人，通常扮演着知识传授的角色。
一、案例教学法在行政管理专业教学中的现状和不足
在学生已经掌握了相关的基本知识与分析技术的前提下，才会使用案例教学法。在我国现阶段的教学发展下，案例教学法还在探究阶段，也就存在着诸多的不足之处。推广时间太短，在过去的行政管理专业中，学科的隶属关系为：法学-政治学类-行政管理。其中并没有案例教学法相关的学习内容。直到1998年，我国的教育部门才开始对高校的专业进行调整，增加了很多的管理类学科，行政管理专业也开始在许多高校的管理类专业中开设，行政管理专业注重实践与案例的方法迅速的影响和渗透到行政管理专业的课堂教学中来。从这时开始，案例教学法才yulu.cc被重视。我国的案例库的构建也才刚刚起步，从全世界的行政管理教育发展的历史来看，案例库对行政管理专业起到了尤为重要的作用。
目前世界上案例库排名靠前的分别是哈佛案例库、加拿大毅伟商学院案例库、欧洲案例交流中心。而我国目前的行政管理专业案例教学都还没有构建起规范的案例库。虽然我国也有一些专家和学者根据自己知识与了解整理了一些案例集，但从总体来看，我国的行政管理专业的案例库资源还是非常匮乏的，尤其是结合了地区的实际情况之后，案例就更加凤毛麟角了。造成這种状况的原因主要有三点，第一点就是项目的经费不够，构建案例库需要大量的金钱支撑。第二点就是研究人员的动力不足，这项研究投入大费用高。第三点就是行政管理专业的特殊性，行政管理专业研究的对象是政府。我国案例的使用也存在着许多的不规范，在运用案例教学法的过程中，因为案例使用的不规范性导致我国的案例教学法进入了一些误区。最大的误区就是把案例自然而言的就当成了例子。第二个大误区是太重视案例而忽略了理论基础。第三个误区是老师的角色产生混乱。
二、案例教学法在行政管理专业教学中创新思路
首先我们要从案例的来源出发，要大力加强案例的编写、收集、选择等工作。案例教学法效果的好与坏，在一定程度上受案例集编写质量的影响。在很多的原始材料中，许多的材料与教学案例不相符，比如有一些新闻内容，弘扬社会主旋律、突出典型的味道非常重，然而对事件本身的细节过程描述的非常少；有一些比较新鲜的行政现象，媒体方面更偏重吸引读者的眼球的角度来报道新闻，失去了事物的规范性与客观性的专业陈述；而且在有些的学术刊物中，文章作者更偏重从自己的设计结构模型去观测，因此就缺少了多角度与全局性的论述。
在案例的使用方面，应该规范案例教学法的程序。案例的选择上遥有蛇毒性，教师需要根据学生的素质情况选用繁简相宜、难度相当的案例。首先，案例不能太简单，学生一看就会的情况下，就不愿意往下学习了，因此，案例需要具有一定的难度，同时案例要多包含一些必须要运用到的知识点，这样可以激发学生学习理论知识的渴望，让他们主动动脑筋去思考案例问题。同时，案例也不能太复杂，太复杂的案例学生的可操作性又不强，很可能会导致学生学习情况变得消极厌学。我们还需要把案例教学法和学生的实习结合起来。按照行政管理专业的培养方案，让大学生在实习之前见过更多的经典案例，能使他们的实习学到更多的知识。
三、结束语
案例教学法就是有一个基本的假设前提，使学生能够通过具体案例的分析与讨论的过程来进行学习，在需要用这些知识与技能的时候，他们能够更快速地回忆并合理的运用。为了使案例教学法更加有效，学生的学习环境必须能为他们提供案例准备及讨论案例、分析结果的机会，需要安排学生面对面的讨论或者通过电子通讯设备进行沟通。为了能够使案例教学法在行政管理专业教学中的运用更有作用，首先，要鼓励学生独立思考；第二步，引导学生变注重知识提升为注重能力提升；最后一步，应该注意并重视双向交流。在案例教学中，分别为学员自行准备、小组讨论准备、小组集中讨论、学生一起总结等步骤。对案例也有要求，需要真实可信、客观生动，并且案例要具有多样性、相关性、典型性。案例教学法能够实现教学相长，教学中，老师不仅是老师并且也是学生；能够调动学员学习主动性；案例教学法生动具体、直观易学；能够使学生们集思广益。因此，案例教学法在行政管理专业教学中应该得到更广泛的应用。
（作者单位：吉林司法警官职业学院）
作者简介：李会龙，1982年生，男，研究生，讲师，研究方向：律师法学。
参考文献
[1]黄水群，陆春，韦文洁.案例教学法在卫生法学课堂教学应用中的体会与思考[J].中国社区医师，2016，（27）：58.