时间：2022-02-06 11:23:52
“四有”课堂教学模式是指在课堂教学过程中要做到有教学目标、有精讲、有互动、有训练的新型课堂教学模式。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，在平时的英语教学中怎样才能把英语课程的总体目标通过“四有”课堂来实现呢？笔者谈谈自己在英语教学中的做法。
一、教学目标是指针
课程目标是教师进行教学活动的指挥棒，教师实施课堂教学的目的是为了完成课程目标。根据初中英语教材的编排特点、英语课堂教学的特点和农村初中学生的年龄特征以及知识水平，通过教学目标分步细化的方法来完成教学目标。首先根据整册课本制定一个总的教学目标，然后根据总目标和各单元的内容特点制定单元教学目标，再根据单元教学目标确定具体的课时目标，最后按每一课时的教学内容实施课时教学目标。把一个大的教学目标分解到具体的每一课时，通过课时教学目标实现单元目标，从而实现该册课本的总目标。如：人教版八年级英语上册我制定的总体目标是：1.面向全体学生，关注学生的情感，激发他们学习英语的爱好，帮助他们建立学习英语的成就感和自信心，培养创新精神；2.整体设计，灵活开发，目标设计以学生技能、语言知识、情感态度、学生策略和文化意识的发展为基础；3.突出学生主体，尊重个体差异；4.留意过程评价，促进学生发展，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现英语知识的学习。本册第2单元 What’s the matter? 的单元教学目标是：让学生会使用英语询问病情并用英语进行回答，通过交流培养学生的参与意识，形成健康的生活观；培养学生的逻辑表达能力，激发学生的积极思维；培养积极向上的生活态度。本单元需5课时完成教学任务，根据学生接受知识的特点和生活实际确定具体的课时教学目标：第一课时，以生词的听说读写为教学目标；第二课时，以句型和对话的听说练为教学目标；第三课时，以语法知识的记忆和应用为教学目标; 第四课时，以根据单元知识训练学生的书面表达为教学目标; 第五课时，以巩固和应用知识为教学目标。
二、精讲有度是方法
学生的学习活动离不开教师的讲解，英语课堂教学如果离开了教师的讲授就会变得苍白无力。但授课教师要做到精讲有度，让学生有动手动脑的学习空间。授课教师的精讲在教学中应放在生词、短语、易混词、重点句型和语法的学习以及应用上。如：在对人教版八年级英语上册第2单元 What’s the matter?的教学中，我对学生的精讲分别在第一课时：10—15分钟，对生词的读和记忆进行讲授；第三课时：15—25分钟，对语法和知识点做出讲解；第五课时: 15—25分钟，对知识点在练习中的应用进行分析。讲解的时间不宜过长，并且在讲的同时还应伴随相应知识的练习，做到讲中有练、练中配讲、讲练结合。
三、互动有效是途径
新的教育理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，教师仅仅是课堂的组织者、引导者。课堂上的教与学是通过师生互动、生生互动来实现的。教师在进行英语教学时怎样做才能互动有效呢？要把握以下原则：1.根据单元内容和单元教学目标确定互动的话题；2.互动的话题要贴近学生的生活实际；3.循序渐进地进行，对生词的互动可采用：跟我读—仿我读—自己读—大家读的方式；4.互动的方式要灵活多变。在对人教版八年级英语上册第2单元 What’s the matter?笔者这样设计互动话题：根据该单元询问病情的交际主题，结合各种病情的不同特点，让学生扮演各种病况来练习对话。这样，把书本上的知识融入了学生的实际生活，让学生在玩乐中进行了互动，提高了英语交际的水平。
四、训练到位是目的
英语教学的目的不仅为了让学生学会用英语交际，也是为了在考试时能取得优异的成绩。所以，在实施英语课堂教学的过程中，根据考试目标和考题特点，结合教学重点设计有效的练习也是非常有必要的。为了减轻学生的学业负担，提高训练的针对性、目标性，在设计训练题目时要做到以下四点：第一，训练的方式要多样化；第二，训练的题目要具有一定的代表性，最好是历年中考和期末的精选题目；第三，题目的设计要难易适中；第四，要做到讲什么，练什么；考什么，练什么。在教学时，教师不但要让学生做，还要教给学生做题的方法，引导学生深入浅出，找到每一种考题的题眼。这就要求我们讲练结合，精讲有度。
总之，我们要在平时的英语课堂教学中实施“四有”，既不能机械地生搬硬套，也不能虎头蛇尾、避重就轻，让单元教学目标无法在课时教学中实现。因此，在英语课堂教学过程中，我们可以在不同的课时，根据不同的教学内容和学生特点侧重某一方面来实施教学目标，真正做到课时教学目标是指针，精讲有度是方法，互动有效是途径，训练到位是目的。只有这样才能做到向45分钟要成绩，要效率，达到提高教学质量的目的。
参考文献：
让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功;注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。这里给大家分享一些关于译林版八年级上册英语教学计划5篇，供大家参考。
八年级上册英语教学计划1一、指导思想
在本学期的英语教学中，坚持以下理念的应用：第一要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，培养创新精神;第二,目标设计要以学生技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识的发展为基础:突出学生主体,尊重个体差异:第三要注重过程评价,促进学生发展,建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。总之,让学生在使用由于中学习英语,让学生成为Gooduser而不是Learner。让他们在使用和学习英语的过程中，体味到轻松和成功的快乐。
二、教材分析
八年级上册英语共有十个单元，每个单元都列出了明确的语言目标，主要的功能项目和语法结构，以及需要掌握的基本词汇，并分为A和B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用，还有SELFCHECK部分，学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。本教材各个单元活灵活现，贴近生活实际。
三、学生基本情况分析
学生虽经一年的英语教学，对英语有了一定的领会，但在听说读写各个方面的基础仍有些薄弱，另外，学生在情感态度，学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。有的同学不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习
英语的目的在于交流，有些同学在学习中缺乏小组合作意识，有些不敢开口，或者声音太小。通过初中一年的英语学习，很多学生已经能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事，能与教师或同学就熟悉的话题交换信息，总的来说，本班的英语具有挑战性，需要耗费不少的时间和精力。
四、目的要求
1、根据学生的特点以及英语学习的规律，采用有效的教学手段和教学方法。
创设生动活泼的语境，让学生运用所学语言开展活动。
2、本学期要着重注意培养学生良好的学习习惯，以保证课堂大容量、高密度、快节奏训练的展开，还要注重培养学生的自学能力，指导及鼓励他们多使用工具书。
3、从学生实际出发，充分发挥学生的主体作用，进一步加强对学生的学法指导。
4、充分利用直观教具和现代化的教学手段，注重现代技术与学科之间的整合，多设计教学情景，以练为主的原则，抓好基础训练，注重培养学生直接用英语表达思想的能力，扩大课堂容量，提高课堂效率。
5、认真钻研教材，掌握每单元的教学目的和要求，正确地把握教材的重点和难点，根据的学生年龄特点及班级的实际情况，精心设计教学程序，选择适当的教学方法，认真备课。
五、具体措施
1、在课堂和作业布置上体现知识的梯度，扩大照顾面。
2、引导学生找出适合自己的学习方法，把握好学习的各个环节，让他们能养成自觉学习英语的习惯。
3、突出学生主体，尊重个体差异，让学生在老师的指导下构建知识，提高技能，磨练意志，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野。
4、实施“一帮一”活动，让成绩好的同学带动差生，同时亦监督差生每天的作业完成情况和背诵情况。
5、建立英语学习小组，并以小组为单位开展各种活动。
同时，整合家长的力量，让家长在周末期间监督学生听磁带、读课文。
6、通过听、说、读、写等形式，进行大量的语言操练和练习。
7、每天利用固定时间进行阅读训练，使学生能尽快掌握阅读技巧，培养阅读兴趣，从整体上提高学生掌握语言知识的能力。
8、以上几条，坚持每天落实，由组长负责，老师抽查，对于完成较好的组给予鼓励表扬。
同时，对不同层次的学生要求也相应的不同，能让其渐渐对英语产生兴趣，慢慢加大要求。尤其是对后进生，每天的任务不是太重，及时完成就立即表扬。
六、教学中应注意的问题
1、在英语教学过程，应注意教养学生综合运用英语的能力。
在培养学生阅读能力的同时，注意加强听、说技能的训练。能过听、说、读、写技能的综合训练，促进学生综合运用英语的能力。逐步具有运用英语进行交际的能力。
2、在设计教学活动的过程中，教师应考虑活动目标明确、简洁，活动形式避免单一，注意广度和深度。
3、活动资源的选择要适合学生，资源的利用要合理化。
八年级上册英语教学计划2一、教学目标
培养学生优良的英语学习兴趣、习惯，帮助学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯，提高、发展自主学习的能力，形成有效的学习策略;使学生掌握一定的语言基本知识和技能，有较好的语感，获得初步运用英语的能力，为实际应运打下扎实的基础。同时注重综合能力的开发、提高，培养他们的观察、思维、记忆、想象和创造等方面的能力;让学生了解中西方文化的差异，培养爱国主义精神，增强世界观意识，并结合课外学习，达到教学的秀性，培养学生良好的自学能力和习惯，并做到持之以恒，使本年段的英语教学能进一步发展、提高。
在这一学期中，主要培养学生学习英语的兴趣，继续培养学习英语的学习习惯，要很好地完成本学期的教学学习任务，重视阅读能力的培养，在实际教育工作中把做好学生思想工作放在学科教育的首位，通过师生的共同努力，为学科和学生本人再创佳绩。
二、教材分析
八年级英语是河北教育出版社出版的冀教版英语，教材编排有以下目的：
1.要使学生受到听、说、读、写、英语的训练，掌握最基础的语言知识和语言技能以及培养初步援用英语交际的能力;
养成良好的外语学习习惯，掌握学习外语的基本方法;为进一步学习和运用英语打下扎实的基础。
2.使学生明确学习英语的目的性，
3.培养初步运用英语交际的能力和自学能力。
三、教材重点、难点
本册教材从语音、词汇、语法、阅读等方面着手
1、语音教学本册课本在上册的基础上进一步学习和运用音标和单词的发音规则，着重抓好学生的预习，自学能力。
2、词汇教学本册课本所要学习、掌握的单词约400个，另有固定搭配和习惯用语若干条，任务较重。
3、语法教学本册课本的语法教学项目有：动词过去完成时、过去进行时、情态动词、五种简单句的结构等。
4、阅读教学是重中之重，本册课本中的阅读课文比上学期难了很多，仍以对话为主，还有一些简单的短文。
因此，提高学生的听说、表演对话的能力仍是本学期的一个教学重点，还应有一定的语法基础，具备相当的句子表达能力，能运用一定的词组和句型。
四、学情分析
从整体情况来看，学生英语基础较差，兴趣不高，甚至有部分学生的听说读写能力还不够一年级水平，所以在课堂教学时，出现有学生不守课堂规则，不愿听课、睡觉或是做与课堂无关事情的现象，这使得课堂难以调控，难以形成英语学习氛围。有少部分学生基础较好，自制能力较强，能认真听课，按老师要求完成各项任务，。总的来说，本班的英语教学具有挑战性，需要耗费不少时间和精力。
五、教学措施
1、依据学生基本情况，逐步激励学生对英语产生学习兴趣。
2、重视课堂教学质量，逐步提高学生英语交际能力。
3、有意识培养学生听力、表述、朗读、书写和作业的基本能力。
4、重视思维过程系统编排，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进，点面结合，逐步扩展，循环往现，以加深影响。
5、特别注重阅读能力的培养。
初二阶段的英语教学工作十分关键，而这届学生英语底子薄，兴趣不高，在这种情况下，就需要更加深入地研究教材，根据学科特点及学生特点研究切实可行的课堂教学模式。努力探索适合学生特点、学生乐于接受的教学方法及模式。同时，要进行分层次教学。对于好的学生要加大知识的容量，拓展知识的层面，使好学生成绩更上一层楼;对于差生要因势利导，因材施教，使差生在原有的基础上有所提高。
重点：笔头练习：
在教学过程中应保证学生在写之前明确他们要做什么，应有一定的示范、例子，使他们明白该怎么做;听写是培养学生写这一技能的有效方法。
【一】、阅读训练
1.读材料题目
2.让学生用较快的速度默读一遍对话或短文
3.当学生找到答案时，鼓励他们回答
4.再细读一遍，进一步理解文章
5.对于生词何习惯用语，让学生推测
6.学生间的讨论
7.加强阅读训练，培养阅读能力
【二】、语法教学
教师应控制讲解时间，重点必须在学生言语训练上，启发学生自己发现，探索和归纳。
【三】、其他方法、措施
六、教学进度
本书为初二年级下册用书，共8单元，每天一课,剩余时间用来复习。
八年级上册英语教学计划3一、我的教学目标
1、总体目标。
激发学生学习英语的兴趣，树立自信心。在整个教学过程中，让学生有丰富的生活常识、多文化背景的积累，并形成正确人生观、价值观，有积极的情感态度和跨文化的交际能力。同时培养自主学习能力，积累学习方法。
2.、具体目标。
结合学生英语基础较差的实际，在教学刚开始的阶段，注意和初一知识的衔接，例如，复习积累基础词汇、词语搭配、句型，熟悉不同单元呈现的语法规则，掌握实际用法。希望第一学期后，能培养学生学习的兴趣，养成较好的学习习惯，对基础知识有一定的掌握。
二、学生基本情况
本班共有60人，学生聪明活泼、勤奋好学，但仍有少数学生对英语缺乏兴趣，虽然在七年级时有意识地培养他们的兴趣，取得了考试上的一些成绩，但综合学习能力，尤其是自主学习能力不是很高。
三、我的指导思想
由于社会在不停地发展，信息化和经济全球化性，使英语的重要性日益突出，在义务教育阶段中，英语教育也是一个重要组成部分，通过英语学习，激发学生的兴趣，掌握知识，提高口语水平和交际能力，同时又能磨砺意志，陶冶情操，拓宽视野，发展个性。在本学期的英语教学中，我要坚持以下理念的应用：
1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心,培养创新精神。
2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础。
3、突出学生主体，尊重个体差异。
4、多听其他(她)教师的课，从中吸取精华。
四、我对教材分析
本学期我校使用20--年4月第一版，20--年6月第一次印刷的《仁爱版英语》，其上册有4个单元和12个话题以及2个复习单元，一共是6个单元，其中第2、第4单元后面分别设置了一个复习单元，与往年相比有新的语法和句式，总共490个单词包括50个短语，此书由北京市仁爱教育研究出版社依据《英语课程标准》编写，它起点低，循序渐进，方便学生培养英语学习兴趣，从而很快进入英语学习的状态，教材编排得非常好。
五、我的教学计划安排：
六、教材教学的重难点
本册教材内容的重点是语法归类，如：现在完成时、直接引语和间接引语、被动语态等，难点也是语法和基本句型，这些重难点都应通过在语言材料的学习中及时强化和总结，呈现图文并茂的教学内容，把语言学习和实际生活结合起来，增强学生的听说能力，并通过开展各种任务性活动，巩固所学的知识。鼓励学生通过思考、体验、参与、合作等方式来学习，增强学生独立思考的良好习惯以及口语表达和合作学习的能力。
七、我本学期教学方法
英语的教育教学方法很多，各有优、缺点，教师可以针对不同的情况采用不同的教学方法来加以弥补。针对我教的班级，本学期本人打算用下列方法对学生进行教育教学：
1、Teach
English inEnglish.英语毕竟是一门语言，训练的是学生的听、说、读、写、译的综合能力，在教学的过程中需要对学生的听、说、读、写、译的能力进行很多的训练，这就要求我们用英语来教英语，在课堂上对学生进行各种能力的训练。
2、Think
English inEnglish.用英语想，也就是用英语思考。学英语而不用英语思考，一定学不好。用英语思考就是在用英语进行表达和理解时，没有美国人思考的介入，或者说美国人思考的介入被压缩到了极不明显的程度。这是真正流利、熟练的境界和标志。
3、背诵和多种练习结合。
实事求是的说，大量背诵课文与大量多种练习的结合，乃是对于一切各不相同条件下的英语教学的普遍有效的方法。
4、合理利用课外资料，重点题要重点练习、重点讲解，做到主次分明，讲求实效。
5、针对不同的教学内容采用不同的教学方法;
。英语的内容较多，包括语音、词汇、语法、交际等等内容，如果对每一项内容都采用同样的方法来进行教育教学，那么即使是再好的学生也不可能学好，再好的教师也不可能教好。因而，针对不同的内容采用不同的教学方法是不可违背的。
总之，利用教材形式多样的写作练习，既能培养学生的想象力，又能提高学生的写作技巧。并及时总结语法和日常用语，巩固所学语言知识，同时注重学生学习兴趣的培养，以不同方式限度的激发学生的学习动机。使学生对语言功能的认识，由感情上升到理性。在培养学生听说读写语言技能的基础上，开展综合探究活动进一步拓展学生的语言知识，在教学的过程中让学生多看，多记，多总结，多背、多练说来丰厚英语知识，提高学生的语言技能。以达到巩固、掌握和运用的目的，最终形成语言技能。
八、我的教学辅助活动
1“功夫不负有有心人”，我会经常激发兴趣，增加容量，整体优化。
2、每日课前进行单词听写。
3、单词短语检测。
4、坚持值日生报告。
5、开展多种游戏和竞赛活动。
九、进行期末复习
本学期的时间虽然较紧，但是我打算在元月初进入复习阶段，在最后的几个星期里，我将从课本入手，以课本为基础梳理本学期所学的知识点，在梳理的基础上进行归纳和总结，尽量让学生理解本学期所学的内容，让学生做到心中有数。
十、进行期末考试
八年级上册英语教学计划4一、教学目标
培养学生优良的英语学习兴趣、习惯，帮助学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯，提高、发展自主学习的能力，形成有效的学习策略;使学生掌握一定的语言基本知识和技能，有较好的语感，获得初步运用英语的能力，为实际应运打下扎实的基础。同时注重综合能力的开发、提高，培养他们的观察、思维、记忆、想象和创造等方面的能力;让学生了解中西方文化的差异，培养爱国主义精神，增强世界观意识，并结合课外学习，达到教学的秀性，培养学生良好的自学能力和习惯，并做到持之以恒，使本年段的英语教学能进一步发展、提高。
在这一学期中，主要培养学生学习英语的兴趣，继续培养学习英语的学习习惯，要很好地完成本学期的教学学习任务，重视阅读能力的培养，在实际教育工作中把做好学生思想工作放在学科教育的首位，通过师生的共同努力，为学科和学生本人再创佳绩。
二、教材分析
八年级英语是河北教育出版社出版的冀教版英语，教材编排有以下目的：
1.要使学生受到听、说、读、写、英语的训练，掌握最基础的语言知识和语言技能以及培养初步援用英语交际的能力;
养成良好的外语学习习惯，掌握学习外语的基本方法;为进一步学习和运用英语打下扎实的基础。
2.使学生明确学习英语的目的性，
3.培养初步运用英语交际的能力和自学能力。
三、教材重点、难点
本册教材从语音、词汇、语法、阅读等方面着手
1、语音教学
本册课本在上册的基础上进一步学习和运用音标和单词的发音规则，着重抓好学生的预习，自学能力。
2、词汇教学
本册课本所要学习、掌握的单词约400个，另有固定搭配和习惯用语若干条，任务较重。
3、语法教学
本册课本的语法教学项目有：动词过去完成时、过去进行时、情态动词、五种简单句的结构等。
4、阅读教学是重中之重，本册课本中的阅读课文比上学期难了很多，仍以对话为主，还有一些简单的短文。
因此，提高学生的听说、表演对话的能力仍是本学期的一个教学重点，还应有一定的语法基础，具备相当的句子表达能力，能运用一定的词组和句型。
四、学情分析
从整体情况来看，学生英语基础较差，兴趣不高，甚至有部分学生的听说读写能力还不够一年级水平，所以在课堂教学时，出现有学生不守课堂规则，不愿听课、睡觉或是做与课堂无关事情的现象，这使得课堂难以调控，难以形成英语学习氛围。有少部分学生基础较好，自制能力较强，能认真听课，按老师要求完成各项任务，。总的来说，本班的英语教学具有挑战性，需要耗费不少时间和精力。
五、教学措施
1、依据学生基本情况，逐步激励学生对英语产生学习兴趣。
2、重视课堂教学质量，逐步提高学生英语交际能力。
3、有意识培养学生听力、表述、朗读、书写和作业的基本能力。
4、重视思维过程系统编排，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进，点面结合，逐步扩展，循环往现，以加深影响。
5、特别注重阅读能力的培养。
初二阶段的英语教学工作十分关键，而这届学生英语底子薄，兴趣不高，在这种情况下，就需要更加深入地研究教材，根据学科特点及学生特点研究切实可行的课堂教学模式。努力探索适合学生特点、学生乐于接受的教学方法及模式。同时，要进行分层次教学。对于好的学生要加大知识的容量，拓展知识的层面，使好学生成绩更上一层楼;对于差生要因势利导，因材施教，使差生在原有的基础上有所提高。
重点：笔头练习：
在教学过程中应保证学生在写之前明确他们要做什么，应有一定的示范、例子，使他们明白该怎么做;听写是培养学生写这一技能的有效方法。
【一】、阅读训练
1.读材料题目
2.让学生用较快的速度默读一遍对话或短文
3.当学生找到答案时，鼓励他们回答
4.再细读一遍，进一步理解文章
5.对于生词何习惯用语，让学生推测
6.学生间的讨论
7.加强阅读训练，培养阅读能力
【二】、语法教学
教师应控制讲解时间，重点必须在学生言语训练上，启发学生自己发现，探索和归纳。
【三】、其他方法、措施
六、教学进度
本书为初二年级下册用书，共8单元，每天一课,剩余时间用来复习。
八年级上册英语教学计划5一、我的教学目标
1、总体目标。
激发学生学习英语的兴趣，树立自信心。在整个教学过程中，让学生有丰富的生活常识、多文化背景的积累，并形成正确人生观、价值观，有积极的情感态度和跨文化的交际能力。同时培养自主学习能力，积累学习方法。
2.、具体目标。
结合学生英语基础较差的实际，在教学刚开始的阶段，注意和初一知识的衔接，例如，复习积累基础词汇、词语搭配、句型，熟悉不同单元呈现的语法规则，掌握实际用法。希望第一学期后，能培养学生学习的兴趣，养成较好的学习习惯，对基础知识有一定的掌握。
二、学生基本情况
本班共有60人，学生聪明活泼、勤奋好学，但仍有少数学生对英语缺乏兴趣，虽然在七年级时有意识地培养他们的兴趣，取得了考试上的一些成绩，但综合学习能力，尤其是自主学习能力不是很高。
三、我的指导思想
由于社会在不停地发展，信息化和经济全球化性，使英语的重要性日益突出，在义务教育阶段中，英语教育也是一个重要组成部分，通过英语学习，激发学生的兴趣，掌握知识，提高口语水平和交际能力，同时又能磨砺意志，陶冶情操，拓宽视野，发展个性。在本学期的英语教学中，我要坚持以下理念的应用：
1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心,培养创新精神。
2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础。
3、突出学生主体，尊重个体差异。
4、多听其他(她)教师的课，从中吸取精华。
四、我对教材分析
本学期我校使用2013年4月第一版，2013年6月第一次印刷的《仁爱版英语》，其上册有4个单元和12个话题以及2个复习单元，一共是6个单元，其中第2、第4单元后面分别设置了一个复习单元，与往年相比有新的语法和句式，总共490个单词包括50个短语，此书由北京市仁爱教育研究出版社依据《英语课程标准》编写，它起点低，循序渐进，方便学生培养英语学习兴趣，从而很快进入英语学习的状态，教材编排得非常好。
五、我的教学计划安排：
六、教材教学的重难点
本册教材内容的重点是语法归类，如：现在完成时、直接引语和间接引语、被动语态等，难点也是语法和基本句型，这些重难点都应通过在语言材料的学习中及时强化和总结，呈现图文并茂的教学内容，把语言学习和实际生活结合起来，增强学生的听说能力，并通过开展各种任务性活动，巩固所学的知识。鼓励学生通过思考、体验、参与、合作等方式来学习，增强学生独立思考的良好习惯以及口语表达和合作学习的能力。
七、我本学期教学方法
英语的教育教学方法很多，各有优、缺点，教师可以针对不同的情况采用不同的教学方法来加以弥补。针对我教的班级，本学期本人打算用下列方法对学生进行教育教学：
1、Teach
English inEnglish.英语毕竟是一门语言，训练的是学生的听、说、读、写、译的综合能力，在教学的过程中需要对学生的听、说、读、写、译的能力进行很多的训练，这就要求我们用英语来教英语，在课堂上对学生进行各种能力的训练。
2、Think
English inEnglish.用英语想，也就是用英语思考。学英语而不用英语思考，一定学不好。用英语思考就是在用英语进行表达和理解时，没有美国人思考的介入，或者说美国人思考的介入被压缩到了极不明显的程度。这是真正流利、熟练的境界和标志。
3、背诵和多种练习结合。
实事求是的说，大量背诵课文与大量多种练习的结合，乃是对于一切各不相同条件下的英语教学的普遍有效的方法。
4、合理利用课外资料，重点题要重点练习、重点讲解，做到主次分明，讲求实效。
5、针对不同的教学内容采用不同的教学方法;
。英语的内容较多，包括语音、词汇、语法、交际等等内容，如果对每一项内容都采用同样的方法来进行教育教学，那么即使是再好的学生也不可能学好，再好的教师也不可能教好。因而，针对不同的内容采用不同的教学方法是不可违背的。
总之，利用教材形式多样的写作练习，既能培养学生的想象力，又能提高学生的写作技巧。并及时总结语法和日常用语，巩固所学语言知识，同时注重学生学习兴趣的培养，以不同方式限度的激发学生的学习动机。使学生对语言功能的认识，由感情上升到理性。在培养学生听说读写语言技能的基础上，开展综合探究活动进一步拓展学生的语言知识，在教学的过程中让学生多看，多记，多总结，多背、多练说来丰厚英语知识，提高学生的语言技能。以达到巩固、掌握和运用的目的，最终形成语言技能。
八、我的教学辅助活动
1“功夫不负有有心人”，我会经常激发兴趣，增加容量，整体优化。
2、每日课前进行单词听写。
3、单词短语检测。
4、坚持值日生报告。
5、开展多种游戏和竞赛活动。
九、进行期末复习
一、依据内容，挖掘趣味因素
在初中英语教学过程中，为了完成教学任务，教师首先要根据教学内容和初中生的英语基础，寻求知识之间的内在联系，找准衔接点和生长点，以学生比较感兴趣的形式呈现出来，用趣味拉近学生对新学内容的接触、领会、理解和运用，提高课堂教学效果。
例如，教学牛津英语八年级上册 Unit 6 Birdwatching Welcome to the unit，依据教材内容，为了让同学们对学习内容感兴趣，加深对知识的理解，我利用实物进行教学。在教学过程中，我把家里养了多年的“八哥”带进了课堂，同时我让“八哥”和大家问好：Good morning. 当八哥出现在课堂并用英语和同学们打招呼时，所有的学生都高兴极了，立刻对我的“八哥”产生了好奇心。抓住契机，我向同学们介绍了八哥的feather，beak，wing等部位，加深了学生对单词的形象记忆。认读了单词之后，我让学生按照图片描述该“鸟”的特征，鼓励学生观察其主要的特点，并尝试运用新学词汇进行描述。学习活动一切都以学生为主体，以学习兴趣带动学生的积极性。
依据教学内容，挖掘其中的趣味因素，从学生的认知水平和英语基础出发，激活学生对英语的学习兴趣，使学生以饱满的学习激情完成知识的理解、领会、吸收和内化过程。在学习兴趣，学习态度，知识水平、智力培养方面突破原有的范围，实现更高的飞跃。
二、遵循认知，重视能力发展
如今的教学理念更加重视学生能力的发展，所以教师在教学过程中，要遵循认知规律，指导学生在掌握知识、理解知识、吸收知识的基础上领会运用英语知识，使学生实现知识的飞跃，运用英语实现交流，达到学习英语的目的。
例如，牛津英语七年级上册 Unit 7 Shopping Period Integrated skills 新课的导入中，我先播放了英文歌曲：The shopping song，利用英文歌曲导入购物话题，创设了轻松有趣的课堂氛围，过渡自然，有趣。接下来，展示Simon和妈妈的购物图片并提出问题：Where is the woman？ What is she doing？ Simon的妈妈在和售货员谈论有关Simon想买鞋的情况，让我们听对话录音并回答下列问题：1.What size are Simon’s feet？ 2. How much does the pair of shoes cost？ 呈现书本内容的目的是为随后的编写对话练习提供必要的素材，即语言输入，让学生在听对话回答问题中复习有关购物的句式。创设购物情境，适当增加和安排合理内容，让学生编写购物对话内容，提高学生口头表达的流利性。这样的教学活动，符合学生的认知特点，循序渐进地培养学生的语用能力。
在初中生的英语学习过程中，教师要以人文本，遵循学生对新学知识的认知规律，在各种学习活动中，以学生为中心，趣味引导，夯实基础知识，促进能力培养。在学习过程中发挥学生主人翁的地位，学生才会更加主动，更加有学习动力，实现学生知识和能力的全面发展。
三、指导学法，提高课堂效率
学生学习的最终目的是学会学习，教师的任务是教会学生学会学习，在发挥教师的主导作用和学生主体作用时，重点是教师教学生既学会知识，学会思考，又学会学习。教学过程中教师要重视对学生学习方法的指导，使学习者由学会到会学，实现质的飞跃。
关键词：初中英语； 教材； Around the word ；分析
一、知识与科学
根据《英语课程标准》中的科学性原则，英语教材的编写要依据语言学习的客观规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则，应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡。
首先，Around the word这个阅读小版块展示的语言知识正确，规范，得体，以正式的书面语为主。其次，这个版块的内容的选择上，涉及面很广，以八年级下册为例，涉及了科技，自然，文化，旅游，环保等多个广泛的话题，和每个Module的主题切合，可以有效地拓展学生的课外知识和提高学生的阅读兴趣。比如在Module 1中，就提到了当下最热门的网上学习：English online，将英语学习与互联网这个大环境结合，是当下的必然趋势，有必要让学生有所了解。第三，每篇文章的字数在70-100字左右，字数分配合理。大部分的初二学生都可以轻松完成。
二、思想文化内涵
英语的学习与英语语系所存在的文化是不可分割的，这从我国《英语课程标准》（简称《标准》）中也能够找到佐证。《标准》中表示：语言有丰富的文化内涵。在外语教学申，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
其次，根据《英语课程标准》的思想性原则，英语教材应渗透思想品德教育，应有利于学生形成正确的人生观和价值观。语言是文化的载体。外国文化对学生的人生观、世界观和价值观都会产生一定的影响。因此，教材既要反映中国的传统文化，又要有利于学生了解外国文化的精华，同时也应该引导学生提高鉴别能力。
以八年级下册为例，该册书总共10篇Around the word，内容分别有互联网与英语学习，美国首都华盛顿，马拉松，古希腊剧院，濒危动物，世界名著，紧急迫降，世界人口问题和水资源，亚马逊森林，西方传统礼物，日本的奇特建筑，内容渗透着世界文化、环保意识，文学素养等等，这个版块，为教师提供了很好的文化教学素材。学生通过阅读这个版块，可以提高环保意识、责任意识、文化素养，进而提高跨文化交际能力。
三、编制水平
首先，这个版块的生词量适中，每篇有5个左右的生词，难易程度符合初二学生的阅读水平，并且语法规范，印刷清晰。其次，该板块配有清晰的，与文章相关的插图，让学生容易理解并接受。
四、可行性
首先，在知觉方面，初中生的知觉出现了许多新的特点。表现在知觉的有意性和目的性有了较大提高，能自觉地根据教学要求去知觉有关事物。在空间知觉上，带有更大的抽象性。通过分析，Around the word这个版块在对提高初中生的认知上，有很好的帮助。通过阅读其内容，可以让学生很好地去发掘自己的兴趣点。教师还可以通过这个版块进行情境创设，结合多媒体，让学生有个更好的语言学习环境。
五、对教材使用者的建议
（1）对教师使用教材的建议
教师在实际教学过程中要辩证、灵活、实事求是地使用教材，使教学能够兼顾不同层次的学生。教师在教学中要善于因地制宜地总结、分析学生对教材的实际接纳程度，使教材更好地符合学生实际的学习水平，在完善自身的教师专业化发展中，培养出更出色的英语学习者。
（2）对学生使用教材的建议
学生要实事求是地选择符合自己实际学习需求的教材。总而言之，学生根据自己的实际情况选择适合自己的教材，可以更有效地学习英语，使个人获得全面发展。
参考文献：
语言教学的最终目的是培养学生用所学语言进行交流的能力，听和说是语言交流的重要方式。《英语（新目标）》（Go for it！）教材每一单元的Section A和Section B两个部分都有听说板块，以听说为主，辅以词汇和语法内容。但笔者观察发现，不少教师把这部分内容的教学等同于听力测试，将教学目标和重点放在完成听力练习上。这样的教学忽视了语言的交际功能，语言学习和语言运用严重脱节，影响信息传递的预期效果，从而降低听力教学的质量。笔者认为，教师应充分挖掘教材资源，设计有助于语言吸收和运用的听前、听中、听后教学活动，从而培养学生的综合语言运用能力。
二、基于语言吸收和运用的听力教学活动设计
1.听前活动，助于吸收
听前活动的设计目的是通过采用预测、头脑风暴、提出问题、发现要点或信息等方法，帮助学习者确立听力目标，激活背景知识，展示话题，提高学习积极性，并就相应的语言形式、功能进行训练。[1]教师在进行听力教学前应考虑学生的接受度，尽可能选择学生熟悉的、了解的和感兴趣的内容，吸引学生参与到听力活动进行语言训练，使学生更快、更好地吸收语言，生成多种句式，灵活表达思想。
（1）联系实际，情境导入
为了引起学生对听力活动的兴趣，教师要从学生的生活实际出发，认真分析听力材料的中心话题，找出话题与学生生活的联系。只有找准了切入点，才能激活学生头脑中相关的背景知识与信息，促使学生积极思考，为之后的听力活动做好铺垫。[2]例如，《英语（新目标）》八年级上册Unit 6 Section B中听力材料的主题为 Make resolutions，重点词汇和语言结构为promise， be going to .../... is to do sth。听前教师可以让学生联系实际，围绕话题开展活动，训练目标语言be going to。笔者在一次市级展示课上是通过设置如下生活情境导入的。
T： This is the first time for you to be in my class. So I planned it really carefully. I am going to make my English class lively enough. That is I promise myself to make the class interesting enough. And I also promise myself I am going to make you happy to learn in my class. What about you？ What are you going to do in my class？
S： I am going to ... I promise myself to ...
T： These are our plans for this class. We have plans every day. But what are bigger plans？
S： They are resolutions.（引出resolutions）
教师在听力教学前应考虑学生的学习心理，积极搭建热身支架，引导他们主动参与到听力活动中来。[3]45笔者从自身的备课体验入手，谈论自己为这节课所做的准备，以此激活学生的思维，鼓励学生的真实、自然表达，引导他们用本节课的目标语言制订课前计划，顺利导入本课话题。
（2）紧扣材料，凸现重点
听前不仅仅是热身、活跃气氛，更重要的是帮助学生做好语言知识、背景知识、听的心理等方面的准备。[4]教师在听前呈现相关语言知识和功能时，可采用多种方式凸现关键信息，促进知识的理解和掌握，降低听力难度，提高听的效果。
例如，教学《英语（新目标）》八年级上册Unit 8 Section A听力时，教师可以通过如下对话，复习各种食物的名称，并教学a cup of， two spoons of， three pieces of等表示数量的短语。
T： What food do you need every day？
S： I think I need rice every day.
T： How much do you need？
S： I need three bowls of rice.
T： What fruit do you need every day？
S： I think I need apples every day.
T： How many do you need？
S： Let me think ... I need one apple.
教师将学生所说的食物名称书写在黑板上，引导学生讨论哪些是我们每天需要的食物，吃多少的量比较合适，为下一步的听力做好语言知识和心理上的准备，减少听前的紧张情绪。
（3）预测内容，制造悬念
听前预测能使学生对所听材料和问题有初步了解，增强学生对听力材料理解的自信心，缓解紧张情绪。预测是建立在个人已有知识、经验和推理等基础上的复杂活动。听前，教师可以利用标题、插图或某些情节制造悬念，引导学生对听的内容进行预测。[5]
例如，教学《英语（新目标）》八年级上册Unit 6 Section B 的听力练习时，教师可设计如下听前预测活动，帮助学生明确听的任务，促进语言吸收。
T： Lucy loves music. What’s her New Year’s resolution？
S： Lucy’s New Year’s resolution is to join a singing club. （take singing lessons， learn to play a musical instrument， learn to dance ... ）
T： Kim is not doing well in her study now. What’s her New Year’s resolution？
S： Kim’s New Year’s resolution is to study hard. （find a tutor， learn ... ）
T： Soccer is Mike’s favorite. What’s his New Year’s resolution？
S： Mike’s New Year’s resolution is to practice soccer every day. （play soccer with his friends every week， win the soccer match ...）
这一设计旨在培养学生根据所给信息进行预测、推理的能力，同时帮助学生在给定的情境中操练目标语言，理解并吸收目标语言。
2.听中活动，促进吸收
听中活动是听力的主体，其功能包括：理解听力信息，培养听力技能，发展听力策略。听中活动的设计应体现听的层次，既有表层信息理解，也有深层意义理解。[4]
（1）设计任务链，搭建支架
通过设计由浅入深的任务为学生搭建支架，保证听力材料的难度能落在学生认知水平的最近发展区。这样既能帮助学生克服听力过程中的焦虑情绪，又能通过听力训练提高学生听的能力。[6]在听时，教师可以让学生先听一遍，整体感知听力材料，完成相应的表层信息理解任务，包括事件、人物、时间、地点、方式、结果等。然后让学生再听一遍，逐段理解，关注细节，完成深层意义理解任务，包括人物关系、因果关系、情感态度、说话人的思想和目的等。最后再整体听一遍，提炼支架。
例如，教师在进行《英语（新目标）》八年级上册Unit 6 Section B的听力教学时可以设计以下活动逐步完成。
①Listen and circle the resolutions you hear.（整体感知语言材料，检验听前预测，完成事件与人物的匹配）
②Listen again. Write how the people are going to make their resolutions work.（再听一遍，关注Kim、Mike和Lucy三个人物的相关细节）
③Listen and imitate. （整体再听，边听边跟读模仿，进一步把握所听内容，提炼语言支架：Lucy’s resolution is .. and she ...）
通过由浅入深的任务设计，降低了听力难度，消除了学生的畏难情绪，促进了语言吸收，提高了活动的有效性。
（2）选择注意力，捕捉信息
所谓选择注意力就是在听的过程中能将注意力集中于某些具体信息或者文章的总体信息，否则在听的过程中就可能受到不同信息的干扰，影响对所要获取信息的提取；注意力的选择与听的目的有关。[4]教师可以培养学生边听边做相关内容笔记的习惯与能力，引导学生选择注意力，记录关键信息，如人物、时间、地点、数字等，或用自己最擅长的方式记录信息。
例如，《英语（新目标）》八年级上册Unit 10 Section A的听说部分主要是学习策划聚会，以组织和参与聚会为话题，将语言的操练、理解与运用融入话题，帮助学生灵活使用语言，完成话题任务，在此过程中训练学生的思维、逻辑。在活动2a中，通过让学生阅读以下两个提示：The students are talking about when to have （a class party/a class meeting/a birthday party）. They plan to have it on （Friday evening/Saturday afternoon/Saturday evening），引导学生在听力过程中选择注意力，抓住关键词，关注谈论的主题和举办的时间，促使学生形成有效的听力策略，提高听的能力。在活动2b中，通过让学生回答带有if引导的条件状语从句的特殊疑问句，引导学生关注if条件句创设的不同话题情境――时间、人物和事件等。学生所操练的if引导的第一条件句，既有表层信息理解，如一些事实性信息，包括事件、时间、人物等，也有深层意义理解，包括因果关系、情感态度、说话人的思想等。
3.听后活动，促成运用
听后活动旨在将听力材料的主题与现实生活联系，巩固所学知识并进行适当拓展延伸，这是整个听力活动不可缺少的重要组成部分。教师要深入分析文本，挖掘材料中蕴含的信息和意义，设计学生感兴趣的、乐于参与的且有助于学生语言输出及运用的相关活动来巩固材料和升华主题。
（1）听说结合的活动，促成目标语言口头输出
听力教学不是孤立进行的，它常与其他技能结合起来。目前的课堂教学多采用听说结合的课型，这比较符合语言学习规律，将有声输入和有声输出相结合。如教学《英语（新目标）》八年级上册Unit 6 Section B时，在完成了听中环节有关Lucy、Kim和Mike的2b任务后，教师可让学生就图1内容说说三个人物的新年计划。借助图2中听力材料的目标句型谈论自己的计划，完成语言从吸收到运用的转换。
图1 图2
（2）听说写相结合的活动，完成目标语言高层次转换
听和读是语言的接收技能，说和写是语言的生成技能。只有通过听和读输入足够的语言，学生才能通过说和写输出一定的语言信息。听是学生学习英语的重要途径之一，而写则是语言输出的关键途径之一，是英语学习者语言运用能力的体现。如教学《英语（新目标）》八年级上册Unit 6 Section B时，在完成了听后有关Lucy、Kim和Mike三个人物的新年计划谈论后，教师可以让学生运用本节课的目标句型写自己的新年计划及实现途径，以促成目标语言的书面形式输出，达成语用目的。
（3）拓展与延伸听力内容，提高综合语言运用能力
听后活动是对听力内容的深加工，以语言输出为主要活动形式。[4]教师可创设与话题相关的交际情境，激发学生思考、想象和参与，让学生感觉自己是在运用语言做事情，解决问题，是语言的使用者，而不总是语言的学习者。在《英语（新目标）》八年级上册Unit 10 Section A的教学中，完成了听中环节的活动后，教师的听后设计可就听力内容进行归纳：It’s not easy to organize a party. There is a lot to think about. How many problems did Nelly and Mark talk about？ 学生回忆罗列： time， activity， food， organizer等。教师继续就time， activity， food， organizer等创设不同的信息沟，以增加口语活动的真实性和交际性。
通过听说活动，教师引导学生整理聚会的一些准备事项，如图3所示，然后教师抛出新的话题情境：We’re going to organize a New Year party in our class， and I need some help.要求学生以小组为单位就where， when， who等问题进行讨论，确定方案并说明理由，最后各组投票决定聚会的时间、地点、节目、邀请的人物等，真正体现了语言的情境性和语用性。
听说教学的最终目标是学生能开展有意义的真实交流，教师的教学不能仅停留在文本内容的处理上，还要引导学生对所学话题进行拓展和延伸。[3]47
三、结束语
笔者认为，听力课应该是听前预测，激活背景知识，明确听的任务，形成听的期待，助于语言吸收；听中理解听力信息，培养听力技能，发展听力策略，促进语言吸收；听后对听力内容进行再加工、深加工，促成语言运用。教师只有充分考虑学生的认知规律，精心创设语用情境，充分调动学生参与活动的积极性，有效开展听前、听中、听后的各项活动，才能真正提高学生的综合语言运用能力。
参考文献：
[1] 鲁子问，康淑敏.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2012：109.
[2] 曹刚阳. 初中任务型听力活动的整体教学设计[J]. 中小学外语教学（中学篇），2009（7）：32.
[3] 何美红.支架理论在听说教学中的应用[J].中小学外语教学（中学篇），2013（10）.
[4] 张献臣.对“人教版”初中英语教材的一些教学建议[J].课程・教材・教法，2013（增刊）：26.
一、初中英语课堂导入应该遵循下列基本要求： 1. 趣味性。苏霍姆林斯基认为，“教学的起点，首先在于激发学生的兴趣和愿望”。兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。可见，课堂导入如果能激发学生的兴趣，会更好促使他们自觉积极地学习 2. 针对性。每一堂课都要针对不同的教学对象、教学内容，明确教学目的，设计不同形式的导入，为讲授新课作好铺垫。不要为了导入而导入，与即将讲授的课堂内容相脱离。 3.新颖性。新颖能抓住学生的注意力。
二、新课标初中英语课堂导入的组织与实施
1.课前准备工作：教师可根据教学的需要请同学们课下进行一些准备工作。如：上网查阅相关资料，动手自制一些道具，绘制图片，填写调查表格，事先排练一些情景剧等。
2.课堂实施阶段
（1）复习导入法：复习导入新课，可以达到“温故知新”的教学效果。在复习阶段， 重要的是找准新旧知识的联结点，挖掘新旧知识的相互联系。教师要通过有针对性的复习，为学习新知识做好铺垫；并且要设置疑点，引发学生的求知欲，创设传授新知识的契机。
（2）.游戏导入法：游戏具有很强的趣味性。喜欢游戏是孩子的天性，适合他们的心理和年龄特征。利用游戏导入不仅能活跃课堂气氛，而且使学生得到快乐的情感体验，培养他们的竞争意识，增强他们的信心。英语课可采用的游戏种类繁多：小组比赛，猜词游戏，角色表演，传话比赛，寻找人物及物品等。带有比赛性质的游戏促进和培养了他们的上进心。例如：在七年级上册Unit 7 How much are these socks？中的数字教学中，我以击鼓传花游戏做为导入，数数传花，说衣物。效果非常不错。
（3）.情景导入法：语言是一种交际工具，要想让学生掌握好所学的目标语言，教师就要善于为学生创设交际的情景。使他们在交际中运用语言，强化语言技能。《英语课程标准》也指出“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。”真实生动的语境能吸引学生参与，调动学生的积极性，使学习语言 的过程不再单调而变得活泼有趣。在英语（新目标）七年级下册I’d like some noodles的教学中，我将同学们自己设计的菜谱张贴在教室的四周，将教室布置成饭馆的样子请同学以不同的角色运用目标语言操练。在英语（新目标）八年级上册Unit 2 What’s the matter？（学生扮演医生与病人进行对话。）
（4）对话导入。学好英语的关键是让学生多开口练习，敢于表达乐于表达。在教学中我发现有些同学英语成绩还好，但是在实践运用语言时能力较差，我就配合实际教学内容设计一些与本堂课内容相关的，师生对话、生生对话，或小组对话。这是一种既便捷，又行之有效的方法，既温习了旧知识又对新知识进行了铺垫。一问一答之间，语言的交际功能开始启动，口语能力得到了训练。不仅使对话的同学提高了表达能力， 其他同学的听力水平也得到了提高。在英语（新目标）七年级上册Unit 1 My name’s Gina.八年级上册Unit 4 How do you get to school？等单元中我采用直接的对话导入方式使每位同学都能在有限的时间内运用目标语言介绍自己的情况和个人观点。同时也促进了他们之间的了解。
（5）悬念导入法
“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题需要新知识来寻找答案时，才会产生积极的学习活动。因此，教师在导入新课时应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生投入到积极的揭开 “谜底”中来。这样，有利于培养学生独立思考的能力和习惯。
三、课堂导入的误区
首先注意导入的时间不宜太长。3-5分钟为宜，如果时间太长，会影响主要教学内容的完成。其次，导无定法，不要生搬硬套，对于不同的教材，不同的教学内容，不同年龄段学生的特点甚至不同的班级特点设计不同的导入方法，对于同一个班级导入方法也要有变化，以保持学生的新鲜感。
我在暑期七月中旬开始至八月底一直为专转本忙碌，首先接收各专转本学校送来的成绩，不断回答考生来电询问，接着不断发放录取通知书、高校专转本学生报名表，接待学生及学生家长。
八月份开始着手学年第二学期级全部学生成绩汇总、合并，按学籍管理规定筛选出级、级各门课程补考名单，分别按课程打印，并将各班补考名单汇总，打印班级补考名单。（学年第二学期级、级补考名单）
接着从学年第一学期级成绩总表中筛选第二次重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（级第二次重修学年第一学期课程）
从学年第一学期级成绩总表中筛选重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（级重修学年第一学期课程）
从学年第一学期级成绩总表中筛选重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（级重修学年第一学期课程）
随着开学，编制大学补考证打印程序，并将级、级所有补考名单数据库中加入补考时间、地点，接着按班级打印级、级全部课程补考证，并按学院发放到教学秘书手中。（打印发放补考证）
汇总、核对学年第一学期大学级及级学生学籍异动汇总表。
按照教研室课程表，分别打印级、级各任课教师上课的学生名单，印刷、装订《大学学生学习成绩记载薄》，并按教研室发放到教师手中，保证了任课教师在开学第一节课有学生的名单。（记分册学生名单）
编制成绩汇总查询程序，将级学生所学的课程（大一、大二）汇总、核对打印在一张纸上。利用此程序打印份专转本学生成绩单；汇总级所有成绩，转换成数据库，于年元旦之前将级毕业生推荐表上要附的成绩单一千二百多份打印出，发放到各学院。
发放关于学年第一学期级、级注册的通知，从财务处复制交费学生电子名单，打印各班交费名单，按年级装订。分别让各班级注册，由于个别学生欠费、打申请迟缓直到年月份还有学生注册。（、学生注册）
随着补考一门一门结束，补考成绩按专业分别输入级、级全部补考成绩。
核对学年第一学期全校公共选修课各课程名单，打印记分册名单。
新生名单核对；编制新生学号；编制新生学生证编号；编制学生班级。
依照新生教研室课表，按任课教师上课的学生名单，绘制并打印全部新生上课名单，并与《成绩记载薄》一起发放到教研室。
组织级通过江苏高等专科学校英语应用能力考试的学生及级外语学院学生报考大学英语四、六级，并且汇制输入计算机，上报到江南大学。
由于新生学生证印制比较迟，所以新生学生证直到月份发放，与其同时让学生填写的还有《大学学生学籍登记卡》、各班学号，并且写了详细填写说明。接着新生学生证注册、编号打印、加盖钢印等。
由于考虑到级于年毕业，所以提前从学年第二学期级成绩总表中，筛选、汇总重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（级重修学年第二学期课程）
年秋季江苏省计算机等级考试，安排笔试时间、地点；上机考试时间、地点；打印准考证。
为配合人事处下发《教师教学情况记录本》，又再一次将全校多人按课程分别打印、编排级、级、级全体学生上课名单。与记录本一起发放到学院。
接教育厅及江南大学通知，转发关于核对、填写级学历证书电子注册上报信息的通知，分别打印各班名单及制作各班电子软盘，各班核实之后，汇总与数据库内，并输入每位学生准考证号、所在高考录检表页码、行号。
由于公选课提前考查，所以打印各课程名单并制作软盘发放到任课教师手中。
由于大三学生毕业及接江南大学要求，发关于级学生填写、核对预计毕业生上报信息通知，打印名册及制作各班级电子软盘，发放于各学院核对。
打印级第二次重修学年第一学期课程成绩记分名单、
级重修学年第一学期课程成绩记分名单
级重修学年第二学期课程成绩记分名单
级重修学年第一学期课程成绩记分名单
年月初开始着手期终准备工作，打印学年第一学期级、级、学年学生成绩登记表，并按课程教师制作电子软盘二百多张。
印刷、发放大学学年第一学期成绩报告单三千多份。
关键词：Go for it；新课程改革；教材整合
21世纪初，中国的基础教育领域发生了一场深刻的变革。在这场变革中，教材改革成为其中的亮点之一。随着新课改的到来和信息技术的发展，2012年秋季，江西省统一使用了人教版新标准初中英语教材《Go for it！》。很多教师认为这是一套非常好的教材，能扩大学生的知识面，培养学生的英语能力。同时也遇到了一些问题，在学生基础较差的班级，教材的部分材料内容偏难，教学时间紧迫，学生学习兴趣不高，教学质量不理想。在这样的教学背景之下，我认为对教材进行整合，对教学内容进行删减和补充，是解决教学过程中的一个好方法。
教材的整合在实际运用中应以发展性、科学性、趣味性、灵活性和开放性为原则。教师在整合教材前，首先要认真研究课程标准，分析教材、“吃透”教材。整合教材的方法也有很多。
一、整合不同年级教材内容
将七级的教学内容进行整合，应该更多的适用于中考复习阶段。以往的教学中，我们很多教师都是采取从七到九年级逐一复习课本的方式，这样的教学耗时耗力，还割断了一些相同话题单元间的连贯性。教师在复习的过程中可以以“话题”为单元。例如，复习“food and drink”话题时，可以将七年级上册Unit 6 Do you like bananas？七年级下册Unit 10 I’d like some noodles.和八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake？结合起来，以食物为连接，复习相关的语言知识。
二、整合不同单元内容
同一教材，不同单元内容的整合其实是单元之间的顺序调整。可依据学生的兴趣和认知特点及教学需要对各单元的顺序进行调整。例如，考虑到多数学生的接受能力有限，新教材往往把一个学习内容（如一个语法现象）分散在几个单元或几册书里进行教学。教师可以把某些知点提前进行讲授。例如，在八年级上册教学中，教师可以将Unit 3 I’m more outgoing than my sister.和Unit 4 What’s the best movie theater？结合起来，讲述形容词的比较级和最高级。
三、整合同一单元内容
1.做加法
教师可以根据自己所教班级学生的实际情况，对一个单元的内容进行有效的整合。如，七年级上册Unit 5 Do you have a soccer ball？中，在Grammar Focus部分中教材只列举了一般疑问句，但学生必须要掌握到两种人称的各种句式，所以在这部分的教学中，教师应该增补这部分内容。
2.做减法
在我们的教学过程中，有时会遇到教学内容不易操作，这个时候教师可作适当删改。例如，八年级上册Unit 4 1b中，要求学生填写一些影院的名称，意义不是特别大，教师可以对题目进行删减或更改，设置一些新的题目，针对形容词最高级的一些单词来填写。
3.顺序调整
调整教材内容或活动顺序，使之更适合学生的认知规律。如，我们教Section A 1b和 1c时，往往颠倒顺序，让学生充分练习句型后，再听1b效果更好。
四、花样处理同一单元某一内容
《Go for it！》每一个单元分为Section A和Section B两个部分，A部分以听说为主，B部分以读写为主。尤其是最新版的教材，增加的写的部分。教材内容丰富多彩，这也需要我们教师在处理教学内容上方式得当，丰富教学形式，让学生在运用中感受语言，再通过循序渐进的学习习得语言，从而达到巩固和强化语法知识的目的。例如，Book 1 Unit 9 section A 2a，可在听力之后，鼓励学生把听力改编成叙述性的小短文，尤其是改成以第三人称单数做主语。因为很多初学者在主语是第三人称情况下动词后忘加s或es，这样学生在练习听力之余还可以强化一般现在时的表达能力。
关键词：新版教材；小学英语；变化；特点；建议
[中图分类号] G624 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）02-083-06
一、教材修订总体说明
《义务教育课程标准实验教科书英语 Learning English（三年级起始版）》是根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》修订而成的，经教育部审定通过，供小学三年级至六年级学生使用。此次《小学英语 Learning English》2011版，能更全面地体现社会主义核心价值体系，强调在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质，为学生未来发展奠定基础；进一步体现学生实践能力的培养，要求在学习过程中注重知识的积累，学法形成及情感培养；彰显英语教材的人文性与工具性；保持教材先进的教学理念、地道活泼的语言特色，并保持教材浓厚的生活气息，突出趣味性；提高了教材的适切性，调整了教材的容量和难度，增强了教材的可操作性和实用性。
二、教材修订依据
此次修订根据2001年以来的教材实验情况，听取了广大教师、学生、家长、社会各界对教材的修订意见和建议，综合分析各地区反馈的各类信息，切实增强教材的适切性和可操作性，继续发扬教材内容活泼有趣、知识系统、语言地道等特点。
三、教材修订内容
第一，调整话题内容，加强了社会主义核心价值观的合理渗透和学生的思想品德教育、人身安全教育以及绿色健康生活观念的养成。比如：在四年级上册增加了购物不用塑料袋，使用环保手袋的内容。六年级上册中加入一定要吃早餐，多吃蔬菜和水果，积极锻炼身体等。
第二，进一步增加中国传统文化的元素，激发学生的爱国主义热情。例如：在五年级上册中扩充中国传统节日习俗的内容，包括春节包饺子、串亲友，端午节吃粽子、赛龙舟，中秋节吃月饼、赏月等传统文化常识。
第三，增强了教材的可操作性和实用性。适当减少新授内容，增加各类活动和练习，让学生在听、说、读、写、玩、唱、演等活动中不断提高语言运用能力。例如： 三年级上册Unit1，Let’s play！通过Memory Game 这种课堂上常用的游戏，激发孩子们的学习兴趣，在游戏中练习his，her等较难区分的词汇，有效的形成对知识的运用和巩固。
第四，降低教材的整体容量及难度。
例如：每册减少了4 节新授课，四年级下册Unit 2改变原来星期、月份、序数词、节日集中出现的情况，调整其出现的顺序和位置，使知识点分解在不同的单元。
针对一些规律性的语言内容进行提示，如四年级下册Unit 2 数字几十的构成、序数词词尾的th 等用不同颜色标示，复数构成通过对话中的语句进行引导等。
四、修订后教材的基本框架与编写体系
小学三年级起点教材按学期分册，从三年级至六年级共八册，每学期一册。每册包括四个单元，每单元包括6节新授课和1节单元复习课，共24课和4节单元复习课。教材最后收录两个词汇表，一个是单元词汇表，方便学习，另一个是字母词汇表，方便查词。
（一）新授课
每单元第1-5课都是新授课，每课两页。新授课采用学习内容加活动的形式，即首先呈现学习内容，然后设计相应的活动以练习学习内容。
（二）故事课
从三年级上册第三单元开始，每单元第6课为故事课，用本单元所学语句及词汇编写故事，生动有趣、可读性强。通过故事阅读既进一步巩固了单元所学内容，又培养了学生阅读的习惯并使其初步形成了阅读策略，提高了学生阅读兴趣和阅读能力。
（三）复习课
每单元最后是复习课。三至四年级复习课占3页，一般设计5-6个练习活动，其中包括听、说、读、写等综合技能的练习。第1个活动Listen and talk. 通常是本单元主要语句在语境下的运用练习，目的是通过创设一个情景培养学生语音运用能力。第2-4个活动，通过看、听、读、做的形式，检验本单元学习目标的达成度。
五、修订后教材的具体变化
（一）结构变化
新教材结构：
>>每册包括四个单元；
>>每单元包括6课+1复习；
>>每册共24课和4个单元复习；
原教材结构：
>>每册包括四个单元；
>>每单元包括7课+1复习
>>每册共28课和4个单元复习
（二） 话题变化
在保留原来的整体结构、提倡交际语言教学为中心的编写体系的基础上，对原有单元话题进行了调整，使主题更突出，前后内容更连贯，安排更合理，更符合小学生的年龄、心理特点和认知水平。
三年级从学生的切实生活开始，学习一些基本的话题。包括学校生活、数字、颜色、家庭、动物、食物等。
四至六年级话题根据主人公的成长活动及生活经历，重点关注学生自身成长和社会生活，包括生活习惯、交通规则、环境保护、理解交流、跨文化交际等，强调学生体验合作，学习理解中外文化，提高个人素养。
Book 1
原 书 修订后
Unit1： School and Numbers Unit1： School and Numbers
Unit2： Friends and Colours Unit2： Friends and Colours
Unit3： Body and Feelings Unit3： Feelings and Body
Unit4： Family Unit4： Family
Book 1
原 书 修订后
Unit1： Food and More Numbers Unit1： Animals on the farm
Unit2： Food and Restaurant Unit2： Animals at the zoo
Unit3： Clothes We Wear Unit3： Food and Meals
Unit4： At Home Unit4： Food and Restaurants
（三） 降低教材的整体容量及难度
减少了词汇量。第一册出现的总词汇数由原来的259个缩减到了163个，认读词汇由原来的74个缩减到了73个。第二册出现的总词汇由原来的270个缩减到了194个，掌握词汇由原来的76个缩减到了74个。
全套教材1～8 册按照《英语课程标准》在小学阶段的教学要求，将词汇学习进行科学分类，总共三类，即掌握词汇（能听懂、会说、认读、书写并正确运用）、认读词汇（能听懂、会说、认读并口头运用）和听说词汇（能听懂、会说并口头运用）。其中1～8 册教材中共出现词汇约700 个（歌曲、歌谣中词汇不计其中），其中掌握词汇（能听、说、读、写、运用）调整为约500 个左右（涵盖课标所列的423 个词汇），认读词汇200 个左右（包括短语）。
（四） 增强了教材的可操作性和实用性
（五）强化了教材的趣味性和复现率
（六）增加了语音系统的学习
（七）增加了音素 Letters and sounds 的学习
从三年级上册第三单元开始，每单元第5课添加了Letters and Sounds，让学生了解简单的发音规律并逐渐运用语音规律认读简单的单词。
三年级重点了解常见的五个元音字母及辅音字母在单词中的发音。
四、五年级了解常见的字母组合的发音，并增加了Try to read。
六年级设有解重音、连续、升降调等方面的内容。培养小学生单词拼读能力，为英语自主学习打好基础。
（八）增加了单元复习课的具体练习活动
每单元有一个单元复习课。根据单元目标设计了典型的包括听、说、读、写的练习活动，检验学生对该单元学习内容的掌握情况。
（九）增加了形成性评价的借鉴性方案
每个单元复习中增加了How am I doing？评价部分。关注学生学习过程的评价。体现评价主体的多元化，评价目标的多维化，评价形式和评价内容的多样化，体现学生是评价主体的以人为本的理念。
（十） 词汇表变化
每册书后附两个词汇表。表一是重点词汇，按单元顺序排序，所列词汇要求学生能听懂、会说、认读和书写（第一册要求学生能听懂、会说、认读）。表二是整体词汇表。按字母排序，标注本册出现的所有词汇（前面已掌握的词汇除外），包括听懂、会说、认读词汇以及超标词。
（十一） 增加并简化部分歌曲、歌谣
低年级歌曲总数量有所增加，增加了一些歌曲简单、曲调优美、琅琅上口的经典儿歌和歌曲，简化、改写部分原有歌曲、歌谣，减少生词。
六、修改后的特点
1.话题内容更贴近学生的实际生活，更好地体现了“学习活动化，活动交际化”的学习情景。
2.安排了大量有趣的活动，使本套教材的英语学习更加体现了“有趣而容易”的特点。
3.教材内容更加连贯、系统，编排更加科学、合理符合小学生的认知发展特点。
4.修订后的教材增加了社会主义核心价值观的合理渗透和对学生思想品德的教育，体现了教科书对学生爱国主义教育的功能要求。
5.增加了有针对性的练习活动，培养学生的语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。
七、教材使用建议
在使用教材前，请老师们认真学习《英语课程标准2011版》， 按《英语课程标准》中的课程理念、学习目标、教学建议及评价建议等开展教学。请关注以下几个方面：
（一）关注学习目标 循序渐进
教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，循序渐进地安排教学任务，设计教学目标。
三年级第一册第一单元内容，在教学中应让学生整体感受学习内容（尤其是有关问候、介绍姓名等），对数词、学校学习相关的物品词汇应注意从音、义、形整体输入，在语境中理解语言，着重培养学生注意倾听、认真模仿、大胆开口、不怕出错的学习习惯。
调动所有学生的积极性，使每一个学生保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受。特别是在小学起始阶段，教师尤其需要注意培养学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，避免教学简单化现象。有的老师认为：这些单词早晚都要背，不如学了就让学生背写。这违背了语言学习的规律，没有学字母，单词要如何记忆呢？可在学完字母之后，逐步让学生尝试记忆单词的拼写。
（二）设计多样活动 用语言做事
为了适应小学生的学习特点和学习方式，教材中的活动都用图示的方式说明活动的内容、目的和操作的方式。第一册教材中设计了丰富多样的活动，有听听说说、说说唱唱、玩玩演演、读读写写等。
活动有两类：
一是语言操练活动。如：歌曲、儿歌等。小学生喜欢轻松愉悦的活动，学生在歌曲的旋律和儿歌的韵律中熟悉语言、记忆语言有非常好的效果，尤其适合低年级学生。建议老师合理采用此类活动，不要认为教唱歌、说儿歌是浪费时间。
二是语言运用活动。如：第一册第四单元19课 第3部分 Let’s do it！ 以Danny 为范例，要求学生能简单介绍自己的家庭。
教学中应采用循序渐进的语言实践活动，一般情况下，先语言操练活动，后语言运用活动，以提升学生“用英语做事情”的能力为目的。教材中语言运用活动有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求。
如：第一册第2课第3部分Let’s play！ 活动具有真实的交流意义，以游戏的形式介绍自己和他人的姓名，操作方式一目了然。学生能够通过这样的活动展示学习成果，练习语言内化语言，提升语言运用能力。教材中活动的内容和形式贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，接近现实生活中语言使用的实际情况。教材内容都是依据小学生的生活设计的。如第一册内容的主题："School and numbers"，"Friends and colour"，"Feelings and body"，"Family"。
如：故事课的设计，体现了单元内容学习从接触、理解、操练、运用语言等环节逐步实现语言的内化和整合。故事课Lynn goes to see a doctor中Act out the story活动， 体现了用英语获取、处理和传递信息的能力。
教材中的活动体现了英语学科和其他学科的渗透与联系。
如：第一册第3课第3部分Let’s play！画画猜猜，第一册第10课第4部分Let’s do it！ 找字母涂颜色等，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。
（三）指导学习策略 提高效率
教材中体现指导学生逐步形成有效的学习策略的内容。
如：从第一册第3单元开始，逐渐构建语音系统，帮助学生了解简单的语音规律，运用规律认读简单词汇。其中能够结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英、汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用基本学习策略的能力；感知和模仿英语发音的特点；有效记忆和使用英语词汇的方法。
请老师们注意：
教材中语音学习的内容安排是每单元呈现一次，但在实际的教学中应体现在每节课中，只有坚持积累，学生才会了解、运用其规律，形成词汇学习的有效策略。
（四）运用多元评价 激励为主
教材在每个单元增加了How am I doing？部分。以形成性评价为主，以激励学生的学习兴趣为主要目的，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现，关注学生学习过程的评价。该部分体现了评价目标的多维化，以学生为评价主体。
请老师们注意：
教材中的评价表只是提供一个可参考、借鉴的案例，在实际教学中可灵活运用，可针对每一课的学习目标设计评价目标。
如：针对第一册第1课，可设计如下：
建议教师建立并说明评价的标准，让学生学会正确评价自己和他人。在运用形成性评价时，一定要考虑其可操作性，不宜太繁琐或影响课堂的正常进程。
（五）结合教学需要使用教材
教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师可根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整：
1.根据所在学校的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，对教材内容作适当的补充和删减。对教材所做的补充和删减，不应影响教材的完整性和系统性。
2.根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动加以替换。如：第6课第2部分
Let’s chant！
One， two. How are you？
Three， four. Open the door.
Five， six. Pick up sticks.
Seven， eight. Don’t be late.
Nine， ten. Say it again.
其中生词较多，如有困难，可加以调整或替换。
3.根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作适当的调整。
4.由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法和步骤不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教材中建议的教学方法，采用最适合实际教学需要的方法和步骤。
（六）需要关注的问题
1.关于教学步骤，本套教材教参中提供的教学步骤为：
Class opening and review
New concepts： Demonstrate， drill /practice
Class closing
与其它教材的教学步骤（如人教版的5步法）是一致的。
2.关于字母书写，本套教材提供的字母手写体是目前英语国家较流行的一种书写体。有些字母书写的笔划、笔顺与斜体书写不一致。切记，这不是错误的！
【关键词】初中英语培养阅读技巧阅读能力
初中英语阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。通过阅读教学，既要使学生获取信息，拓宽视野，丰富生活经历，开发思维能力，提高人文素养。又要向学生传授阅读方法，训练其阅读技巧，以培养他们良好的阅读能力。
人教版英语教材信息量大、内容多。教师必须准确把握教材，精心备课，抓住教材与学生实际之间的共鸣点。以人为本，结合学生的个性差异，兴趣爱好，调动学生学习的积极性。充分利用教材，注重培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法。
阅读课的导入至关重要。有如电视剧的片头，以其精彩性先声夺人，激发学生的阅读欲望。教师可根据不同体裁的课文采用不同的方法灵活导入新课。
一、形象激趣
直观形象地导入新课能极大地吸引学生的学习兴趣。例如，教学新目标《goforit》八年级（下册）Unit1Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot？一文时，教师可下载机器人设计大赛中的一些片断。教学Unit3Doyourememberwhatyouweredoing？时，可从讲述Dr.MartinLutherKing的故事入手，使学生通过故事领会文章。教学Unit4Shesaidhelpingotherschangedherlife时，可播放希望工程主题歌《红书包》，还可播放一些捐资助教的视频。这些形象直观的导入方式能够激发学生的阅读兴趣，并为其理解课文内容奠定基础。
二、时事引趣
教学课文时，联系时事新闻会使学生学得学有所用，从而激发学生的学习动机。例如，教学新目标《goforit》八年级（下册）Unit7Wouldyoumindkeepingyourvoicedown？Unit9HaveyoueverbeentoSingapore？和九年级Unit1Howdowedealwithourproblem？等课时，与构建和谐社会，人与人和谐相处，人与动物和谐相处结合起来。让学生带着一种探究的心理去阅读课文，因而阅读时也会饶有兴趣。
三、设疑提趣
学生带着疑问阅读时对文章的理解更快、更准、更轻松。例如，教学记叙文时，可由W-questions导入，让学生带着问题去读，在文中寻找分析归纳答案，培养学生独立阅读的能力。例如，学生在阅读九年级Unit9Doyouknowwhenbasketballwasinvented？之前，教师可提出下列问题：
字面类问题： WhoinventedBasketball？
Whenwasitinvented？
Whenwasthefirstbasketballgameplayed？
推断类问题： WhyweretheBerlinOlympicsimportantforbasketball？
应用类问题：Whyisitdifficulttobeabasketballplayer？Forexample.
随着学生对课文的理解，还可以命制一些填空题或填表题来帮助学生进一步理解课文，同时也与测试中的任务型阅读接轨。
阅读训练的另一重要环节是对学生进行阅读方法的指导。在教学中，要充分利用教材中丰富的内容，训练他们的阅读技巧，提高他们的理解能力。具体做法是：
一、培养学生良好的阅读习惯
《新课标》中规定：初中阅读理解测试要求考生的平均阅读速度为50―70WPM，生词率为3%。而实际上学生阅读时往往由于一些不良的习惯而影响其阅读速度。这就要求学生阅读时要抓住重点短语或句子，在规定时间内找出答案，提高阅读速度，获取文章整体信息的能力。阅读前教师要先提出问题，让学生带着问题读。例如，教学八年级Unit8Whydon’tyoulearntosingEnglishsongs？时，教师可设计以下问题（判断正误）：
1.ThreegoodwaysofimprovingEnglisharementioned.
2.StudyingEnglishhelpedJiangMeiwintheprize.
3.Singingsongsdoesn’tmeanyoucanspeakEnglishwell.
要求学生在三分钟之内（全文约250个词）速读课文找到答案。这样学生便产生了主动学习的愿望，对英语阅读也颇感兴趣。
二、训练学生的阅读技巧
【关键词】初中英语；阅读；积极；交流
给英语阅读输入新鲜的活力，让学生在主动尝试的过程中找到更多关注热点，定能使得课堂教学更加具有重点性和多样化。让英语阅读变为学生真正喜欢的学习项目，让他们在充满激情与互动的过程中找到新鲜点和兴趣点，一方面，能使得阅读更有趣味性，便于他们在实践中灵活掌握运用；另一方面，能使得阅读更有人文性，让学生在主动探读运用的过程中感受其中积极情感，在主动接受熏陶的过程中获得丰富的知识技能。
一、新素材，开阔视野增知识
越是新鲜的素材越能吸引学生的眼球和注意力，越能够使得学生获得更多意想不到的收获。输入新鲜的阅读内容，带领学生在开阔视野的过程中找到更多适合自己的学习内容，不仅能增强其探学激情，还能够使得他们在扩充知识的过程中获得深刻体验。
运用新鲜的素材给学生补上丰富知识，定会让课程更加生机盎然。如，在译林版八年级下册Unit 6 Sunshine for all的“Reading A The Special Olympics World Games”的阅读教学中，教师可根据“The history of The Special Olympics World Games”，向学生补充一系列有趣的故事，让他们在仔细聆听的过程中有所收获和发现。根据文章提出的“志愿服务”主题，我向学生推荐了“What can you do in The Special Olympics World Games？”这本书，让学生能够从中获得更多相关的知识，让他们在主动拓展延伸的过程中了解更多鲜活知识。在此基础上能够要求学生就“What did you read in the article？”提出自己的意见和观点，帮助他们在主动总结归纳的过程中获得深厚感悟。
新鲜素材的运用，对教材文本起到更好的拓展延伸作用，让学生有了更多的意想不到发现，对丰富学生的思维情感起到了一定的支撑引导作用。补充的新鲜素材，应在体现多样化和趣味性的基础上，多让学生获得更多的感思体验，多让学生有更多的自我尝试阅读机会。组织学生搜集与教材文本内容相关的素材，帮助他们在主动探读的过程中找到适合自己的学习策略方法。
二、新思维，引领探读风向标
探知是阅读教学的主心骨，也是激活学生内生动力的重要途径。运用新鲜的思维方法，让学生走出个体阅读的局限和探读的无方向窠臼，定能使得阅读更加开放而自由。
新的思维方法引导，让学生在直言不讳表达中展现自己真实的内心情感世界。如，在八年级下册Unit 4 A good read的“Reading A Gulliver in Lilliput”阅读指导中，不妨根据这部名著的主要内容，可建议学生运用主题演讲的形式，就“An interesting story in Lilliput”主动登台演讲，给他们自动表达机会。同时，组织学生就“If you meet the same， what would you like to do？”发表自己的观点，引导他们在小组讨论、组内争辩、角色对话等学习感知的过程中发现更多有意义兴趣点，定会让他们的思维认知更加富有深度和广度。结合学生的互动交流情况，教师可采用情景模拟的形式，找出其中的值得探究的生成点，让他们在主动展现的过程中发现更多有意义信息点。
新鲜思维引导，让学生有了更多主动探学的机会，让他们在积极展示的过程中获得更多的感悟体验。新思维融入阅读，使得学生真正站在课堂中央提出更多有效观点，让他们在主动拓展延伸的过程中博采众长，更能使得课堂教学富有深度，让学生的思维火花更加耀眼和闪亮。
三、新体验，拓展延伸提素养
运用体验式阅读给学生更多的实践，能使得课堂教学在不断开放和互动的过程中获得更多的容量。新体验，能让学生在不断调整优化阅读学习思维方法的过程中找到更多的共鸣，能有效满足学生的全面发展需要。
借助体验来活化阅读感知，能使得课堂更有鲜活生命力。如，在八年级下册的Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”阅读指导中，教师可引导学生以扮演导游的身份就“What are you going to introduce Hong Kong？”给全班同学以一次全新的讲解，让其他同学在主动提出问题的基础上进行互动交流，帮助他们深化理解感悟。
让学生带着阅读感知主动融入课堂，能使得课堂在不断丰富的过程中找到更多的探学切入点，能使得学生在不断参与融合的过程中找到更多的信息源，更利于他们在主动深入的过程中获得更多的感悟，帮助他们进一步增强理解感知，形成更为多样化的知识技能。
总而言之，让英语阅读充满诱惑力，不仅要给学生提供新鲜的素材，更应该让他们在新思维、新方法、新体验的过程中积淀丰富的语料，让他们有更多开阔的视野。以阅读为契机，让学生带着好奇和新鲜主动融入其中，定能使得英语教学更有目标导向性和趣味性，也是学生获得丰富语言文化知识的必然来源和需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011
关键词： 初中英语 提问 有效性 艺术性 情境
离开了课堂提问环节，师生之间的教与学定会黯然失色；离开了课堂提问环节，英语课堂定会哑然无声。发挥提问的循循善诱作用，鼓励学生在主动应对和自觉参与中摸清问题，使得课堂教学提问富有一定的深度、广度。以把握好提问的有效性为基础，注重创设多样情境、多样问题和多样思维，更能使得学生在不断调整和修正问题的基础上获得丰富感思体验，使得课堂教学有更为具体和明确的教学目标，满足学生的全面发展需要。
一、提问有效性在于“正当时”：给学生自我思考空间
（一）关注差异，设置不同提问话题。
面向全体学生使之全面发展是英语课程教学的首要准则，其核心就是在不同类型学生的学习需要基础上因材施教。围绕学生的学习差异，提出不同问题，让他们能够在自由选择和主动应答中激活思维灵感，利于他们找到适合自己的学习运用思维。
差异化问题设计，给了学生更多尝试机会。如，在八年级上册Unit 8“Natural disasters”的Reading A“An earthquake”阅读中，我针对“What happened in Taiwan？”表达主题，设计了如下问题：“How much do you know about the earthquake？What should we do in the earthquake？How should we protect ourselves in the earthquake？”让学生围绕各自的语篇阅读提出自己的观点，给他们有更多回答交流机会。同时，建议学生结合自己的整体理解感知主动提出相应话题，让他们能够在自由互动过程中产生问题探究学习意识，培养他们的阅读主动性和好奇心。
（二）关注重点，鼓励自我质疑反问。
英语课程教学的重点在于培养学生的自主学习和主动探究能力，让学生在主动质疑的过程中发现更多有价值的信息线索。围绕课程教学重点，让学生在学习主动筛选信息和主动阅读感知的过程中发现问题线索，更能使得学生在质疑反问中不断深化理解感知。
从重点出发，给学生有更多自我查找与主动反问机会，使得教学更有导向性。如，在七年级英语下册Unit 4“Finding your way”的Reading A“A trip to the zoo”中，针对导游的路线和动物园里的动物表达重点，我设计了两个重点问题：“If you are a guide，what would you like to introduce about Sunshine Zoo？What’s in Sunshine Zoo？”建议学生从文本阅读素材中找出相关语句，并摘录出相应的词汇短语，帮助他们深化理解感知。设计的重点话题，不仅紧扣了课文学习要点，还使得学生从中拓展延伸，找出自己的阅读理解难处，让他们能够真正从中发现问题和不足。
（三）关注难点，引导学生互问交流。
提问不是教师的专利，更应该是学生自由互动的发问，让学生能够从彼此交流过程中找到相互学习借鉴的地方，让学生能够暴露自身问题，帮助他们找出自身真正存在的难点。结合难点给学生自由互问交流的机会，能使得课堂教学更有趣味性。
关注难点，让学生在彼此交流中相互学习和探知。如，在八年级上册Unit 5“Wild animals”的Reading A“Giant pandas”教学中，围绕“What are the features of giant pandas in different periods？”，我要求学生就“How much do you know about the value of giant pandas？”和“What should we do for giant pandas？”等进行同桌交流和小组讨论，让他们能有更多的自由互动交流机会，帮助他们深化理解感知。
二、提问艺术性在于“会善诱”：让学生畅所欲言表达
（一）提问时多“观察”，摸清问题。
关注学生的理解感知，从他们的“脸”上下工夫，帮助他们在主动破解问题过程中不断深化理解感知。提问的艺术在于帮助学生了解问题，多观察学生的脸色，让他们自然地显现出来，使课堂教学更具有人文性。
多观察学生的难色，能使得他们在主动暴露问题思维的基础上获得深刻感知。如，在英语八年级上册Unit 1“Friends”的Reading“Best friends”教学中，我引导学生就“which characteristic about your friend do you like best？”等问题提出自己的意见。该问题的开放性，使得学生有了更为丰富的认知思维方法。特别是有的学生结合文本教学内容提出了自己的理解，给出了自己的相关意见。我根据学生的理解，建议学生就“How do we make good friends？”提出自己的观点，帮助他们了解语篇表达内容。
（二）提问时多“追引”，查找原因。
在学生遇到难题时多点拨，让学生从中发现更多有价值的信息，使得课堂教学重点更加突出。多追问学生在回答问题中的精彩点和疑难点，帮助他们查找原因，更利于他们获得丰富的感知。
提问时多追引，帮助学生认真剖析原因，使得他们在主动查找问题原因的过程中深化理解，形成一定的默契。如，在英语七年级下册Unit 8“Pets”中的Reading“Poems”教学中，我引导学生围绕“What pets are popular？”和“If we keep a pet，what can we do？/what can’t we do？”进行回答，帮助他们认真查找相关因素内容，引导他们多发现文本中的精彩，以形成语篇整体理解的感知能力。
（三）提问时多“深入”，创意生成。
问题要想有深度，需要教师在层层抽丝剥茧的过程中有针对性地发现其中的问题，让学生能够结合课程学习内容主动调整认知思考策略方法，帮助他们深化理解感悟。多深入研究问题，引导学生由现象向本质主动探究，赋予更多的发展创意，定能有效吸引学生眼球和注意力。
在提问时，多深入研究问题，能使得学生形成更为丰富的认知感悟思维。如，在模块三Unit 3“Back to the past”的Reading“Lost civilizations”教学中，我给学生自由发挥联想机会，鼓励他们就“If you see features of Loulan，what would you like to say？”提出自己的意见和观点，让他们能够有更多的发展创意机会。通过这样的引导，让学生获得更多发展锻炼机会，使得他们形成更为合理、科学的认知感悟思维。
总之，英语课堂提问不仅是一门科学，更是一项艺术，这项艺术背后彰显了教师的教学智慧与精湛技艺。围绕把握课堂提问有效性主线，突出和谐情境创设、多样问题引导和互动交流探知等，能使得学生在获得丰富感思体验的基础上，帮助他们理清认知思维方法，帮助他们加深了解感悟和综合运用。突出提问有效性与艺术性，不仅能使得课堂教学更有趣味性，利于学生打开思维，更能够使得他们在主动探索中形成敏锐的语言感知和灵活综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]穆萍.提高英语课堂提问有效性的策略探究[J].学周刊，2014（11）.
[3]付秀丽.初中英语课堂提问教学艺术[J].英语画刊・高级版，2015（8）.
