时间：2023-01-28 22:47:32
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇皇帝的新装教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
（滦平四中 河北 滦平 068250）
作为年轻教师不敢奢谈什么“课堂提问的艺术”、“提问的有效性”，只是将自己三年多以来课堂实践过程中的有关课堂提问方式上的转变以及收获记录下来.回首走来的路，也是成长的过程。
大学四年师范学校的学习中，专业课老师不止一次的强调课堂提问的重要性――思路清晰设计完好的提问，不仅能开拓学生的思路，开发学生的潜能，逐渐培养学生分析、解决问题的能力和创新精神，从而优化教学效果，而且还能从本质上提高学生的综合素质。2010年9月份如愿考取，光荣的成为一名人民教师。初踏讲坛，不敢忘记老师的教诲，十分注重课堂提问。于是在充分利用我校积极进行新课改，课堂中师生互动明显增多，学生参与意识明显增强的高效课堂模式的契机下，在课堂设计之初就广泛设置提问，一节课下来有时会有二十几次的提问。以冀教版七年级上册《皇帝的新装》为例，我在第一课时就设计了（1）《皇帝的新装》是19世纪丹麦著名的童话大师安徒生初期创作的童话作品。同学们，你们还知道安徒生的其他作品吗？（2）我们从课文的哪些地方可以看出皇帝爱新装？ （3）皇帝为什么会认为“那真是理想的衣服”？（4）老大臣看到新衣了吗？（没有）他实话实说了吗？（没有）为什么？等16个问题。特别是像《济南的冬天》、《论语》这样的重中之重的文章我都费尽心思，每节课设置了二十余个问题。
刚上班的这半年可以说是全身心的投入，绞尽脑汁备课、意气风发上课、及时细致评判，花费大量心思怎么多设置一些问题出来，来吸引学生的课堂注意力，翻看当时的教案，统计一下每堂课都有不低于十个问题，临时提问的不算，原以为自己的努力付出可以在学生的能力、考试的成绩上体现出来，结果却是2010年冬季的期末考试中，我所带的两个班学生的语文成绩在全县中学排名中倒数第三，拿到这个成绩我留下了委屈的泪水，半年来连一刻都不曾懈怠的我，学生成绩如此之差，百思不得其解。幸好，学校为我们新上岗的教师每人指认一名有经验的“师父”。几次听我课过后“师父”指出了我的问题：（1）提问过于频繁，问题数量过多。一节课总共45分钟，如果设置问题过多，就意味着平均每两分多钟学生就得回答一个问题，这样势必就会造成学生被问题牵着鼻子走，能应付回答上问题就算是不错的了，那还有时间思考，学生的主体地位不能体现，反而被问题牵着“鼻子走”了。（2）问题数量过多，质量不足。师父点评了我的《皇帝的新装》一课，前面第1至9题，学生完全可以根据课文内容直接回答，只有后面的10至16题是总结归纳部分，只有这部分是需要学生认真思考、集思广益得出答案的。“师父”的建议是可以在原文找到答案的问题直接设置在导学案上，在“自主学习”板块，学生快速独自完成达到加深对课文理解的目的。总结归纳部分可以在学生充分思考的基础上在小组“合作探究”的环节集思广益。经过一阵的听课、评课、点拨之后，我不在盲目的地低头干活，在备课上有了一定的方向性。
以《人民英雄永垂不朽》这节课为例，这是学生们首次正式接触到说明文体。在导学案的设计上，我留有很大一部分篇幅做说明文文体知识相关解说（包括说明方法、说明顺序、说明的语言等）。这一部分留给学生做课前预习部分，在充分阅读课文和解说的基础上我分别设置了以下问题：在检查预习环节设置两个问题一是文章的标题下面有个副题，副题起什么作用？（适当的引导）二是“瞻仰”是什么意思？为什么这儿必须用“瞻仰”？在学生认真阅读课文三遍的基础上，整体感知环节我设置了一个比较笼统的问题――作者用哪几个词句来形容人民英雄纪念碑的特征？你能举例具体说明吗？在合作研讨环节设置的一是根据解说文体中提到的说明方法，试从本文中找出相应实例。二是认真动脑筋思考一下，本文采用的是哪一种说明顺序呢？请在文中找出依据。（注：不单一）。最后小组展示环节就是对合作研讨结果的展示，采用小组补充加分形式进行。这些内容两课时的时间进行的刚刚好，第一、二个问题在适当引导的基础上，学生普遍可以回答上来。第三个问题稍加难度，但是也可以回答上来个别学生存在找的不全面的问题。有难度的第四、五个问题在评比加分的激励下，每个学生都积极动脑，踊跃回答，不仅课堂气氛相当好，而且当堂检测部分学生的掌握率达到90%。
接下来的教学中，我每天在导学案中设置少而精的问题，遇到合作研讨也没思路的时候，在适当的点拨，完全的把课堂还给了学生们，看着孩子们由最初的回答问题畏首畏尾紧张的不行到逐渐的胆大敢张嘴表达自己的看法，到可以为一个问题挣得面红耳赤，我终于第一次感觉自己的辛劳付出没有白费。2012年夏季期末考试，我们两个班的语文成绩考核在全县排名中占第三，摆脱了落后，走到前列只有自己清楚一切源于师父的认真点拨、指导，来自于自己在教学道路上的执着探索。今天回过头把自己对于课堂提问上的进步写出来，清晰了一路走来的历程，激励自己一直走下去。
一、语文课堂有效教学概述
语文有效教学是提高语文课堂教学效率的方法之一。它以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，从而形成快乐课堂，高效课堂。语文课堂有效教学不仅要落实三个维度的教学目标，而且还要创设教学环境，让学生主动建构知识，使语文的工具性、人文性自然地融为一体。语文有效课堂教学的一个明显特征就是要关注“教学细节”。所谓的“语文教学细节”，是指外显的语文教学行为的最小单位，在特定的语文教学环境下，具有独立的价值和意义。
二、语文教学细节例谈
（一）处理好“预设与生成”的关系，注重学生“倾诉”细节
这是两位老师在执教《故乡》时的不同教学片段：师1：重返离开了二十多年的故乡，“我”的感受如何？生：我感到故乡萧条、冷落。生：我感到故乡很衰败。生：我感到故乡变了。
（对前两位同学的回答教师大加赞赏，对最后一位同学的回答教师未置可否，然后转入下一环节的教学）。师2：“我”回到了离别已久的故乡，有什么感受？生：“我”感到故乡毫无生气。生：“我”感到故乡萧条、冷落。生：“我”感到故乡变了。师：（非常惊奇，转身在黑板上写了一个大大的“变”字）这个见解很有新意，大家想一下，故乡的什么变了，具体变化怎样？(分组讨论后，热烈发言。)生：故乡的景变了，记忆中的故乡明丽动人，现在的故乡萧索荒凉。生：故乡的人变了，儿时的闰土天真活泼，现在的闰土是一个“木偶人”。生：杨二嫂的变化也很大，昔日阳春白雪般的杨二嫂变得贪婪势利。生：杨二嫂为什么会变？------穷：人穷志短。从杨二嫂身山折射出人们的生活变了。生：漂泊在外的“我”回到故乡，多么渴望得到一点慰藉，但“我”处处感到阴冷，我认为情变了。生：对，最让“我”悲凉的是和闰土的那段情也荡然无存，一声“老爷”如同扎在“我”心头的一把刀。
生成性的语文课堂教学不是实施课前预设的教案，而是注重师生共同体验的生命历程。它倡导课堂的直接生成，主张预设成分少动态生成多，关注学生的“倾诉”这一细节，这应成为语文教学的一种境界。
（二）处理好“民主与权威”的关系，注重教师“评价”细节
教学《皇帝的新装》时，教师为了让学生更深刻地领悟课文思想内容，引导学生对文中人物进行点评，说出自己的看法。一个学生认为：我觉得这两个骗子也值得我们学习。理由是：这两个骗子之所以行骗成功，是因为他们一下子抓住了当时人们心理最脆弱的地方：任何不称职的或者愚蠢的不可救药的人，都看不见这衣服。他们敏捷的思维，善于揣摩人们心理的本领是值得我们学习的。这与教师先前的“答案“相悖，但这位教师对学生独特的思维给予了肯定和鼓励，因势利导地指出这两个骗子的思维和洞察力是值得学习的，但行为是不值得学习的。这位同学欣赏地认同了老师的看法。
语文课堂中的评价，教师应尽可能给学生尊重和爱心。试想，如果教师因为师道尊严对学生的异议不屑一顾，课堂就会继续演绎着“一言堂”，学生创新的火花就不可能被点燃，就不可能倾听到学生闪烁着智慧光芒的见解。从这个教学细节中，我们不难发现教师非常尊重学生，教学过程中与文本相关内容的课外延伸大大丰富了学生的文化底蕴，让学生领悟得更深刻，同时拓展了学生思维想像的空间，又起到了潜移默化的教育效果。教师从高高在上的位置上走了下来，与学生平等商讨交流，没有固守自己的权威，对学生不符合自己事先拟定的“标准答案”的看法，不但没有批评否定，而是及时给予了肯定和鼓励。整个教学过程中，教师没有打断学生的发言，不仅达到了教与学的共鸣，同时也创设了共同成长的精神氛围。
【关键词】初中语文 兴趣 教学
1 引言
学生的主要任务是学习，学习往往是辛苦的，那么提高学生的学习兴趣显得尤为重要。在课堂教学中，培养学生的学习兴趣是提高学习效率，提高教学质量的有效手段之一。初中语文教师在传授知识、培养能力的整个教学活动中，要加强对学生学习兴趣的培养，一定要千方百计地利用各种手段刺激学生的学习兴趣。学生有了浓厚的学习兴趣，课堂教学质量自然就会提高。
2 做好初中语文兴趣教学的方法
2.1 提高自身的素养
学生喜欢老师，才能喜欢老师所教授的课程。如果学生不喜欢这个老师，就不可能将这门课程学好，作为老师，从接手学生的第一天起，就应该想方设法让学生喜欢你。作为一名初中语文老师，一手好字、一口标准的普通话；知天文，晓地理，通古今，这些都是可以利用的资源。适时的示范与展示，学生就会从心底里佩服你、效仿你，在效仿的过程中产生兴趣。同时老师也应该注重自身资源的沉淀，琴棋书画虽不用特别精通，但应该有一个大体的了解。你展示给学生的舞台越大，学生学习的空间也会更广。学习语文的兴趣自然就会产生。
2.2 营造良好的师生关系
在教学过程中，老师要尊重学生的人格，平等教学，用心帮助学生、爱护学生，用实际行动感化学生，绝不能因为学习成绩的好坏而歧视学生。
在课堂教学中，坚持老师为主导、学生为主体，让学生主动、积极地参与教学活动，充分发表自己的意见，给学生创造一个和谐、轻松的课堂氛围；在课后，老师要经常与学生接触、交谈，了解他们的学习需要、生活问题等，指导他们总结知识、改进学习方法。情感在教育过程中起巨大的调节作用，老师对学生的信任，能够使学生产生强烈的心理效应，它能充分调动学生的积极性，激励学生的自信心，这种情感还会激起学生对老师的信赖，使老师提出的要求更容易被学生接受。另外要让学生真正喜欢老师，喜欢老师的课程，老师就得真心关心学生、爱护学生，用自己的满腔热情去帮助、引导、感化学生，让学生从内心深处喜欢老师。语文课堂教学不仅仅是知识的传递，同时也伴随着心灵的接触，情感的交流。苏霍姆林斯基曾说过“用形象的话来说就是在知识活的身体里，要有情感的血液在畅流。”良好的师生关系能使学生积极配合你的教学，在活跃的教学气氛中完成教学任务，达到预定的目的，收到预期效果。
2.3 组织活动
在语文的课堂教学中组织生动的竞赛或活动，能够满足学生的挑战欲，更加积极主动的学习。
常用的形式有：
（1） 表演，学生有强烈的表演欲，在课堂上让他们各小组分工改变课文内容，让课文以剧本的形式出现，由学生来分角色表演，不仅能灵活运用所学的语言文字，而且巩固了课文内容，加强了对文章主题的理解。可以用角色演绎的文章体裁比较多，可以是戏剧，可以是诗歌，也可以是小说。如《范进中举》一课的教学，可以让学生上台表演胡屠户两次给女婿贺喜的神态动作，这样既活跃了课堂气氛，又加深了学生对这一人物的认识。
（2） 辩论，学生之间互相辩论，不仅可以锻炼他们的口语表达能力、思维能力、反应能力、逻辑能力，还加深对课文的理解，可以让学生们在辩论中自由地发挥自己的想象，展现自己的才华，同时还可能让老师发现一些新的答案，新的理解。如学习《杨修之死》一文时，可组织一场辩论，探究杨修之死的原因。辩论题如下：关于杨修死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。你持何种观点？正方：杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。反方：曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。
（3） 角色换位，有时候可以让学生当一回老师。比如对于课文中生字的正音，可以让学生到讲台前来完成。有些自读课也可以让学生试讲，不过应选择一些行文浅显，结构清晰的自读课文。试讲前，老师应当给学生提供必要的资料，学生也可以自己搜集，由试讲者自己备好课，写出详细的教案，老师再检查，指导修正不足之处，然后由学生进行讲课。讲完后，组织全班学生互动，从讲课内容和讲课技巧两方面进行做出评价。经过“备课—讲课—评议”的过程，把学习的主动权交给了学生，学生真正成了学习的主人，获得了成功的喜悦感。
2.4 运用多媒体技术
随着科学的发展，时代的进步，现代化的教学手段逐渐走入课堂，录音、录象、幻灯以及多媒体等现代电化教学手段打破了时空的界限，让教学内容中涉及的人、事、景、物等活起来，动起来。有利于引起审美愉悦，增强学习兴趣。如在讲授安徒生的《皇帝的新装》时，可以制作展现皇帝爱穿新衣的“癖好”，骗子的阴谋诡计，他们吹嘘自己所织出的衣料的“特性”，他们在织布机上的“空忙”情景，大臣、官员和皇帝察看织布情况时的心理动态，皇帝穿“新衣”上街游行和被老百姓识破的过程等通过视频动画的形式展现在学生面前，将大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的嘴脸形象地刻画出来，使学生加深了对课文主题的认识和理解。
3 结论
总之，如何培养学生学习语文的兴趣，是初中语文教师在教学活动中值得大力探讨和研究的。兴趣教学的具体方法有很多，就看我们如何去营造一种轻松愉快的教学氛围，提高课题的效率，从而提高教学质量。
【参考资料】
课堂是学生获取知识、形成能力的主渠道，是训练口语交际的主要场所，因此我们要把培养说话能力写进教学目标，积极扩大学生的说话空间，讲求科学、系统、规范、有效的训练方法，锻炼学生的“说话”能力。具体方法如下。
一、课堂随练，渗透说话训练
听、说、读、写语文能力是相互渗透、相互作用的。人为地肢解各部分使其独立运作，违背系统论“整体大于部分之和”的原理，必将高耗低效。为此，“说”的训练应融入课堂“读、写”之中。“说”的训练方式是丰富多样的。
1.朗读
老师都有这种体会：大凡诵读文章声情并茂，畅达流利的学生，他们的口头表达能力比较强。因为朗读能使学生积累丰富的词汇，熟悉语言的构成和规律，间接培养学生的逻辑思维能力和语言感知能力，对“说”的能力的形成起着基础训练的作用。同时朗读还可以强化训练普通话，是用普通话进行说话训练的开始。
课堂朗读训练可以通过播放课文录音，示范朗读，指名朗读，轮读、接读、齐读、小组读、分角色读等形式渗透进行。一些精彩生动的片断、内涵深远的语段、历代传颂的古诗名篇，要求反复朗读，熟读成诵。由读到说是一个自然的转变。朗读水平提高了，口头表达上就能灵活自如。
2.演讲
这是在公众场合宣传自己的意见、主张的一种交际形式。它是一个人口才的直接展示，能直接反映一个人的语文素质。训练中我主要坚持课前演讲。每节语文课的课前安排3分钟时间，让一位同学走上讲台，脱离讲稿说话，按照座位顺序循环往复进行，根据演讲效果即时讲评，即时亮分，并记入成绩册。该项训练是一个循序渐进的过程，是一次能力的飞跃。在训练中让胆量大、思路敏捷、口才较好的学生带头演讲，起示范作用，让缺乏自信的同学在成功的演讲中树立信心，激起上台试一试的欲望。其实，怕说只是大部分同学的一种表象，教育心理学认为，人与生俱来有一种自我表现的欲望。感受到上台的喜悦后，即使平时沉默寡言的学生，自我表现的心理也会被激发。这种内驱力会大大推动学生更高层次的训练。
二、联系生活，开展语文活动课
语文与生活密不可分，它必须反映生活并服务于生活。语文的活动课设计集科学性和趣味性于一体，是课堂教学形式的延伸，能有效地培养学生良好的素质，尤其能提高学生的说话能力，是语文教改的一个新的突破口。
1.竞赛式
一般采用“四人学习组大组全班”的自下而上的竞赛形式，既紧张又热烈。如散文、诗歌朗诵比赛，讲故事比赛，绕口令比赛交际用语赛，班干部竞选，等等，这些活动为学生提供了施展才能的“小天地”，能有效地启发学生说话，培养浓厚的兴趣。
2.沙龙式
全班同学围绕某一专题（或问题）畅所欲言，亲切而自然。可以让学生来担任主持人，组织同学各抒己见。形式有读书体会交流会，班级生活评论会，广告词欣赏课，等等。如“优秀周记评选会”上，要求学生朗读自己的周记并谈感想，再由其他同学“评头论足”，自由发言。作者、评论者各抒己见，展开辩论，最后达成共识，评出最佳周记。这样的活动课不仅能提高学生的说话能力，而且能训练学生的应变能力。
3.模拟式
创设各种生活场景，让学生进行特定的活动。如“新闻会”，“记者招待会”等，学生能关注社会的热点、焦点问题，大到对“全球金融危机”的看法，小到对招牌、标语和广告上的错别字、不规范用字的查找分析，培养学生实际应用语文的能力。也可以模仿电视上的专题节目形式进行语文活动，使学生的才能得到充分施展。如《实话实说：我看上网》、《传奇故事：我身边的故事》，等等。
活动课在教学方法上强调自主实践性，符合说话训练的特点；在内容上强调社会实用性，语文学习贯穿到学生生活的每一个细节。
三、口头作文，加强说话训练
口头作文是说话训练最重要、最好的一种形式。因为口头语言从思想转化为语言的过程很短，而且成为语言就是最终的形式，不能修改，所以口头语言表达要求思维敏捷、严密。口头作文在这方面要求很高，而且有利于培养学生的创造能力。
口头作文的训练要由易到难，循序渐进。因此可从训练目标出发设计口头作文形式。
1.联词组段
教师出示互相联系不大的词语，要求学生组成一段话，要有中心。这主要是训练学生用词的灵活性和思维的开阔性。也可以给出课文中学过的一组词语（或成语），要求学生进行联词训练，看哪位同学词语运用多而适当，语言组织流利而准确。通过训练丰富学生的词汇，培养学生的想象力。
2.虎头续尾
教师给出一个开头，要求学生展开联想，给文章续上一个合理的结尾。学生的想象力是丰富多彩的，续上的内容也是各有特色。也可联系课文内容展开想象。如上完《我的叔叔于勒》一课后以“巧遇百万富翁于勒”为题，设想：假如菲利普夫妇在船上遇见的于勒是百万富翁，会有怎样的表现；上完《皇帝的新装》一课后，以“皇帝回到宫中之后”为题，设想皇帝未着衣裳回到宫中的种种丑态。
3.看图作文
教师给学生准备一幅图，要求学生有条理地介绍画面内容。或根据画面内容发表观点、谈论感受。学生首先要看懂这幅图，才能恰当地表达。有一幅漫画（《“捆”苗助长》），揭示的是课业负担过重只会摧残孩子，孩子身上还有许多“不准看电视，不准……”的“字条”。学生经过我的分析和学习小组的质疑讨论，都迅速正确地挖掘其呼吁为学生减负的内涵。于是学生的口头表达也较流利而生动了。
4.命题作文
口头作文前要明确本次训练要求，然后根据训练目标出好作文题，一般题目有3到5个，难易有梯度，角度有不同，学生自主定题，独立构思，在座位上自言自语口头准备，促使每一位同学动脑动口，再由个别学生到台上进行口头表达，最后同学互相评议，也可教师点评总结。采用这种“听―说―议―结”教学模式进行口头作文，能扩大参与面，促进相互学习。
说话训练是教学中不可缺少的环节，它能拓宽学生知识视野，提高学生思维理解能力和表达能力，促进学生全面发展。同时能提高学生的说话能力，其方法是很多的。只要我们能端正教学观念，做教学有心人，持之以恒、循序渐进地进行训练，就一定能够提高学生的说话能力。
参考文献：
一、变教为导,激发学生自主参与是提高学习兴趣的关键
教师的职责主要不在于教,而在于指导学生学。教给学生学习方法是优化教育的重要原则。著名教育家叶圣陶先生说过:“教是为了不需要教”能就会得到最大限度的发掘,教学工作得以顺利开展。因此指导学生正确的学习方法,培养良好的学习习惯和学习兴趣真正变教为导是提高兴趣的关键,在教学过程中我经常采用这种教学方法,让学生自读课文,提出疑难问题,让同学们一起解决讨论,然后老师提出问题,让学生独立思考。最后让学生向老师质疑,老师引导学生找出答案。如,在讲《驿路梨花》一文时,学生自学后,有学生问:“为什么不采用顺序的写法呢?”我变顺势引导,让学生明白:此文写作是采用倒叙和插叙,不仅使文章波澜起伏,引人入胜,而且结构紧凑,有疏密有致。在这样的教学过程中,学生不再是消极的接受者,而是主动的求知者,学生的应变素质和创新能力在解决问题的过程是得到了培养。
二、教师要创设轻松愉快、有力于学生自主发展的课堂气氛
教师应在教学过程中创设一种使学生感到安全的、宽容的和有利于自主学习发展的学习环境。要把情感教育带进课堂,丰富课堂的情感内涵。语文教师的施教对象,不是成品加工厂,而是情感丰富的青少年。学生的内心世界像奔涌的河流从来没有平静过。他们渴望丰富的情感体验,强烈的情感共鸣,适时的情感渲泄。要想使课堂教学臻于活的境界,教师必须投入丰富的情感,使语文课堂成为“情感场”。教师丰富的情感磁石般的吸引学生,他们便会自主的投入学习,潜能就能得到最大限度的发挥。如果教师在课堂教学中情趣盎然,发放适当,必能使学生情绪高昂,思维活跃,学得轻松愉快,产生微妙的情感体验;如果课堂教学中教师不苟言笑,不会表情达意,只知不动声色地宣读教材,念教案,只会冷冰冰地进行知识发售,这样的教师尽管知识渊博,也不能成为一个受欢迎的出色的语文教师。
三、创设新情景,导入新视角,激发学生的学习意识
在教学的过程中,创设新情景,进行视觉转换有助于激发学生的学习兴趣,培养他们的创新意识。例如,我在讲解《皇帝的新装》之后,提出了这样的问题:同学们仔细想一想,我们身边有没有像课文中的皇帝和大臣一样的人?学生们展开激烈的讨论,有的说:“我妈妈新买的衣服别人都说漂亮,可我一点都不觉得漂亮。”有的说爸爸带我去拜访他的朋友,大的朋友都说我长高了,长得越来越漂亮了,可我觉得一点变化也没有,等等。由此可以看出学生们已经领会课文中所蕴含的道理,学生们的积极性被调动起来,课堂气氛也活跃了。
四、勇于质疑,善于求异是创新教育的最高境界
古语云:“学起于思,思起于疑。”这就告诉我们,思维是从问题开始的。学生面前一旦出现了问题,他们的认知心理和情性心理便活跃起来。因此,教师在提问时要善于引发学生产生一种解决问题的愿望。在讲解《惠崇》一诗时,我提出这样一个问题:“这是一首优美的题画诗,但是从画的题目分析,苏轼诗中有一点欠缺的内容,大家能否把它找出来。”此问题一提出,立刻引起了学生极大的兴趣,大诗人的诗也会有缺欠,这实在出乎他们的意料。经过热烈的讨论,学生最终找出诗中没有写到“晚”的内容。学生们想像画面上应该有夕阳的,并用自己的语言生动地描绘了他们心目中的“春江晚景”。由此可见,恰当地运用提问的艺术,能有效地调动学生学习的积极性和主动意识,诱发兴味。
五、运用多媒体教学手段,进一步提高学习兴趣
随着科学的发展,时代的进步,现代化的教学手段逐渐走入课堂,录音、录象、幻灯以及多媒体等现代电化教学手段能打破时空限制,展现宏大与细微,“观古今于一瞬,抚四海于须臾”,让教学内容中涉及的人、事、景、物等活起来,动起来。有利于引起审美愉悦,增强学习兴趣。如,在讲授散文《听潮》时,我制作了展现海景的课件,在放映大海涨潮、落潮景色画面的同时,配上有海水涨潮、退潮的声音,再伴以教师抑扬顿挫的朗读,在这种情境下,学生被深深地感染,真正领略了“海的美”。
六、教师要不断创新,给学生创造成功的机会,激发学习兴趣
学生都有成功的需要,一旦这种需要得到满足,他们就会以愉快的情绪进行学习。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师:“请记住,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进时时学习的愿望,请你注意,无论如何不要使这种内在力量消失,缺乏这种力量,教育上的任何措施都是无济于事的。”因此,教师应充分尊重并倡导学生回答问题中的求异思维。语文课堂教学是科学、是艺术。它应是一片知识甘泉流淌的园地与师生心灵交流的园地,是学生训练思维、提高技能的实验田。教师采取新鲜活泼的教学形式有利于培养学生学习语文的兴趣。
七、加强班级文化艺术,让学生在一种激励的氛围培养语文素养
德国著名教育家赫尔巴特认为：“教育的唯一工作和全部工作可以总结在这一概念之中——道德。”也就是说，教师的根本任务就是教会学生如何明辨善恶美丑、真假是非，在德、智、体、美、劳等多个方面都得到均衡发展，成为社会上的有用人才。当今社会正处在一个信息和思想都高速发展的时代，处在一个充满机遇和挑战的时代，科技逐渐改变着我们的观念和生活，也改变着教育的思路和模式。但是无论社会如何飞速发展，教育的根本理念不会产生改变，以人为本、育树成材的理念依然是教育的主要内容。初中阶段是学生学习的黄金时期，也是青春期的孩子思想和行为都基本成型的时期，我们在进行语文教学过程中应该多进行德育教育的渗透，为学生创新意识提供条件，创造机会。语文是基础教育阶段开设的最基本课程，它既是一门基础学科，是学好其他学科的根本，同时也是一门富有内涵的学科，在语文教学中加强思维能力和创新能力的培养，会让学生打下良好的基础，为今后的学习和工作提供有力的帮助。
一、德育教育，让学生成为德才兼备的人才
在教学中，放在首要位置的是德育教育，它在整个教育环节中起着灵魂和统帅的作用。学校教育的首要任务就是对学生进行思想品德教育，这样才能让教师真正担负起“教书育人”的重任。初中学生正处在身体和大脑发展的黄金时期，他们的是非观念还不是很成熟，需要教师进行引导，进行有目的的开发。如果我们教师只注重知识的灌输，而忽视了对学生的德育教育，就不是成功的教育。因此，我们必须在课堂上对学生进行德育渗透。
例如，在学习初中语文第一课的时候，我们翻开课本就会发现是三则古代神话传说：《女娲补天》讲的是为了解除人类的痛苦，救人类于水深火热之中，女娲炼出五色石补好了天空，体现了其甘于奉献、造福人类的伟大思想。《夸父逐日》讲述了巨人夸父敢于与太阳竞赛奔跑，最后口渴而死，他的手杖化为了桃林，表现了其无比的英雄气概，反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。《精卫填海》讲述了精卫不畏艰难险阻，永不放弃，勇敢、坚定的精神和信念。在初中语文课文中，能够体现德育教育的文章很多，那些情景交融、意境感人的作品不胜枚举，这个时候我们要适时地抓住时机，提高学生对于美的感受、对情的把握，发现生活中值得歌颂的事物，接受良好的德育教育。如朱自清的散文《春》中对春风、春雨、春花等景物的描写，带给我们扑面而来的春的气息。仔细品味，文中作者对春花的描写真是让人难忘：“火”不仅写出了春花的色彩，更栩栩如生地描绘出了春花怒放、姹紫嫣红的灿烂景象。“霞”的绚丽多姿，“雪”的晶莹明亮，再结合其他的几组画面，呈现给人们的是一幅百花争艳、春意盎然的美丽画卷。学生在花香四溢、姹紫嫣红的氛围中，仿佛闻到了花的香味，感受到了春风拂面而来的舒适体验。教师在这个时候加强引导就会让学生产生对祖国春光强烈的爱，认识到祖国的地大物博、山河秀丽而壮美的特点，从而激发起热爱家乡、热爱生活、热爱祖国的真情实感。再如，学习的千古名篇《沁园春·雪》时，我们应先让学生反复吟咏，然后在理解全词境界的基础上呈现历史背景，让学生体会在国难当头的情况下，伟人表现出来的胸襟和气魄以及中华民族必胜的信念。这样不仅可以增强学生的民族自豪感，更能激发他们的热国热情。
德育教育需要教师在教学中顺理成章，水到渠成，需要教师有目的地设计教案，将德育教育恰当地融入其中。著名教育家叶圣陶先生说过：“一切知识的根本就是道德。若不在德行上扎根，纵有知识，并无是处。”因此，我们不仅要教书，更重要的是育人，教育学生树立正确的人生观、价值观和世界观，成为一个高尚的、有着健康道德情操的人。
二、创新教育，让学生成为全面发展的人才
当今世界正发生着翻天覆地的变化，每时每刻都会有新的发明诞生，都会有新的技术出现。科技正在改变着人们的生活，也让人们不由自主地追随着社会的脚步去适应和享受创新带来的快乐。封建社会里，中国的教材几千年来都没有改变，私塾先生只是要求学生死记硬背，不会背就打板子。现在，国家提倡素质教育，提出了新课改要求，要求摒弃传统教学的八股思路和风格，体现出以学生为本的理念，尊重学生的主体地位，在课堂上多创设学生喜闻乐见的学习方式，帮助学生掌握学习的方法。为了实现这些要求，教师必须具备创新精神，具备学习精神，这样才能够适应新课改的要求，为学生提供最新的教育思路和理念。为了使学生适应社会发展需要，教师必须从现在开始就注意其创造力的培养。尤其是创新意识已经成为推动社会生产力发展的需要，成为学生成才的需要，同时也是基础教育课程改革的需要。那么，如何在初中语文教学中培养学生的创新意识呢？
这就要求我们要在阅读中让学生发现问题，用质疑来培养学生的创新意识。我们知道疑问是思考的起点，是对接下来的刨根问底的体现。孔子曾经在论语中说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在教学中，我们要鼓励学生发现问题，大胆地去思考，以此来产生质疑，从而使学生在思索的过程中迸发出创造性的火花。例如，学习《皇帝的新装》这篇课文，在帮助学生分析课文时，我号召学生向那个勇敢的小孩子学习，敢于说真话。这时一个学生提出了不同意见，他说：“这个小孩子是个傻瓜。他这么一说，会被皇上杀死的。所以诚实没有好处，还不如说假话，说‘善意的谎言’。”他的观点一时间得到了不少学生的认可。这时我表扬了他敢于提出异议，是大胆创新、勇于思考的表现，同时向学生抛出话题：做人，是诚实好还是虚伪好？然后让学生进行辩论。学生都积极发表了自己的见解，表达了自己的想法。最后经过讨论，学生得出了“诚实，是人类最高贵的品质，应该坚持和发扬”的结论。通过这样的行为和举动，我不仅维护了学生善于发现问题、敢于质疑的行为，同时也为学生交流和答辩提供了机会，很好地保护了学生创造力发展的萌芽。
在具体教学中，我还开展了活动课，如课文续写、故事改编、诗歌比赛等，让学生自己选择素材，将自己的思想告诉别人。同时，我也注重师生之间的关系，积极构建相互尊重、相互信任、相互理解的平等、民主、合作的师生关系，为学生创造生动、活泼、益于创造性思维发展的大环境，使学生形成探求创新的心理和性格特征。
在教学中，我运用了大量的教学方法，在教学中潜移默化地渗透德育知识、创新理念，使学生变得奋发图强、奋勇争先，不仅具备完善的人格特征，同时还有一股冲劲儿，一股闯劲儿，成为了成绩出色、品德兼优的人才。
（责编 张翼翔）
一、教师自身素质需要不断提高
厚积而薄发。一个想教好语文的人，必然是一个喜欢学习的人。读书使教师的教学更加得心应手，游忍有余，增强课堂应变能力。因而能唤醒学生的情感意识，教学面貌会大大改观。读书使教学的眼界进一步开阔。我们的教学实际包含两个过程：教师的教的过程和学生的学的过程。如果教师之前不学习，缺乏感性和理性认识。图方便，到“教参”中“牵羊”，学生得到的只是搬来的枯燥、乏味的答案。如果教师能将之前学习的流程、感受、规律一并教给学生，引导他们一步步地尝试，那么学生就能生动有趣地获得知识，形成能力。
现在，尤其多媒体更为我们教师展现了丰富多彩的大千世界。教师更应从中吸取营养，设计教案，并应用多媒体进行图文并茂的教学，增加学生的视听享受，从而提高教学效率。
总之，知识积累是教师一生的任务，所谓“给一杯水，需一桶水”之意，就是强调教师不断学生更新。看到影视中的吟诗，那举手投足、一笑一颦间的真情流露，那音韵的铿锵之声，顿然醒悟：这不进了佳境么？一个语文教师就要一身为镜，把学生引入有趣的语文世界。
二、教师要在教学技巧和方法上下功夫
（一）新颖的导入。俗话说：好的开始是成功的一半。开课的好坏影响这节课的成败，好的导入能充分激发学生的学习兴趣，求知的欲望为教学作好铺垫。
在教学故事类的课文时善用巧设悬念的方法导入。心理学认为，好奇心是人们积极探究新事物的一种倾向，是人的天性，是兴趣的先导。如：在教学《菩萨兵》一课时直奔主题，让学生结合生活实际说说什么是“菩萨”？学生说出了很多：菩萨是给人类带来幸福的“神仙”；菩萨是能拯救受难百姓的神仙。顺势提问：“你们见过菩萨兵吗？”正当学生充满好奇时，将学生引入课文的学习。“今天我们一起去看看菩萨兵是什么样的。”又如，一位老师在教学《骆驼和羊》这一课时，教师首先问：“同学们，你们喜欢听故事吗？”同学回答：“喜欢。”“今天老师给同学们带来两种小动物，请同学们叫出它们的名字（骆驼和羊），在骆驼和羊之间发生过一个有趣的故事，你们想不想知道？今天我们就一起来学习《骆驼和羊》。”在悬念中充分的激发了学生学习课文的兴趣，为学习课文作好了铺垫。
在教学美景类的文章时，可采用情景导入法：一位老师在教学《荷花》一课时，多媒体出示一副美丽的荷花意境图，将学生引入荷花美景中，当学生正陶醉于美景时，老师让学生用一句话来赞美图中的荷花。这么美的景色，怎么用语言文字具体表达呢？我们去看看著名教育家、文学家叶圣陶爷爷是怎样写荷花的。让学生从图到文，自然地走入课文的学习之中。又如，一位老师在教学《月光曲》时，自己弹奏了一曲《欢乐颂》，将学生引入音乐的世界。音乐有利于情景的创设，它能充分的调动人的听觉，把文学想象和音乐联想结合起来，可引导学生深入感受文学艺术美，并理解其中蕴涵的深刻含义。
在古诗教学中，可采用以旧引新的导入法：一位老师教学《江上渔舟》这首古诗时，师问：“同学们你们学过古诗吗？”生：“学过。”“谁能把学过的古诗背给老师和同学听，看谁背得又好又多？“在学生背的过程中，教师给予充分的肯定和表扬。“同学们喜欢古诗吗？今天我们再来学习一首新古诗。”这样让学生在享受成就感的同时，轻松愉快地走入新内容的学习。这样的导入会给教学带来预想不到的效果。
（二）灵活的形式。
1、表演。课文的精妙之处可以通过表演的形式，加以直观理解，以加深认识。让学生参与课堂表演，既能体现学生的主体地位，又能增加教学的趣味性。
编演课本剧。演《宋定伯捉鬼》时，学生主动一致地把教室的灯全熄了，制造一种阴森恐怖的气氛。在这种情境下，由一胖学生扮演的“宋定伯”和一瘦学生扮演的“鬼”出场了。当轮到“鬼”背“宋定伯”时，他吃力而哆嗦地说道：“卿太重，将非鬼也。”引得全班同学哈哈大笑。学生在《皇帝的新装》、《变色龙》等课本剧中的表演，惟妙惟肖，形象逼真，给师生留下了深刻而难忘的印象。还有《蚊子和狮子》、《市长》等都可编演课本剧。
片段表演。语文课文中许多精彩的语言描写、动作描写片段，也可让学生积极表演，激发兴趣。如《傻二哥》中傻二哥吆喝前的准备动作及吆喝的内容，《从百草园到三味书屋》中先生朗读时的动作、神情、语调，《孔乙己》中孔乙己“排出九文大钱”和“摸出四文大钱”等片段，都可让学生仔细揣摩、表演，加深体会。
2、竞赛或游戏。通过竞赛或游戏，激发学生思维过程中的亢奋感，使其注意力更集中，聪明才智得到最大限度的发挥。同时能增强学生的竞争意识，培养团结协作的精神。主要有以下几种形式：
擂台赛。如教《变色龙》一课，根据课文情节制有七张幻灯片，要求学生叙述画面的内容。男生与女生实行擂台赛。
辩论赛。如教《杨修之死》，可就“曹操该不该杀杨修”这一论题让学生展开辩论，在辩论中分析与把握曹操与杨修的性格特征。还有《第二次考试》中关于谁是文章主要人物这一问题，也可让学生展开辩论。
1.注意动态生成的适度、适时把握
语文教学中要注意动态生成的适度、适时把握。特级教师余映潮先生上《狼》的公开课时。当学生在概括《狼》一文的大意时说：“一个屠夫……”余映潮先生笑着加重语气说：“一个屠户……”下面的学生都笑了，显然他们明白了“屠夫”与“屠户”词义色彩的不同。余先生看效果已达到，就没有过多纠缠这一细节，点到为止，继续上课。这就是生成的适度把握。而适时意味着时机要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滞后的生成又往往引不起学生的兴趣。对这一分寸的把握取决于教师对课堂情境识别的敏锐性。 如：教学《孔雀东南飞》时，导语中提到了“梁祝”“牛郎织女”的故事。课文疏通之后，本想主题一笔带过。没想到在课文最后两段读完后，教室里出现一片叹息声。生1小声地嘀咕“划不来”“不值得”。此时教师：“同学们都觉得焦、刘二人双双殉情不值得，如果你是他们中的一位，你会怎样做呢?”让学生们互动讨论得出：A斗争，拿起法律武器跟母亲、兄长斗争；B私奔，逃离家长专制的魔爪；C顺从或再嫁或再娶，日子也能过。
2.设置问题探究，寻找动态生成点
语文课堂教学中设置问题探究，寻找动态生成点。如：教学《从百草园到三味书屋》时，考虑到文章主题的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上众说纷纭），没有按部就班，逐段赏析，而是以“本文描写了作者在百草园和三味书屋两地的生活情景，你认为哪儿的生活更有趣？”这一主问题“投石问路”，引导学生探究少年鲁迅的生活轨迹，结果自然是“公婆论理”，莫衷一是。便抓住意见分歧的契机与学生争强好胜的心理，按见解的对立冲突将全班学生分为“百草园派”和“三味书屋派”两大阵营，陈述各自的理由，说说你认为有趣的人与事，教师有选择地引导学生赏析精彩语段的内容与写法。待双方的唇枪舌战到了山穷水尽之时，开始诱导，请学生辨析刚才双方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事细细想来是没味的？这样的探究，没有限制学生对文章主题的理解，学生均能畅所欲言，为自己所持的观点寻找理由，从而深刻地、多角度地理解了内容。又如：学生们读了《皇帝的新装》后，在嘲笑皇帝的愚蠢的同时，关注一个焦点问题：一个一眼就能看穿的骗局，为什么能畅行无阻，直至最后被一个小孩戳穿？上自皇帝，下至百姓，为什么没有一个人敢说真话？点评：在实际教学时，可以这一问题为探究话题，寻找动态生成点。
3.在文本与学生之间寻找动态生成的切入点与突破口
文本是教与学的依据，教师在做弹性预设时，应从文本中寻找学生心灵和思维空间与三维教学目标的最佳结合点，为学生搭设舞台，畅谈对文本的理解，袒露真实的心灵世界。①从文本的比较中延伸拓展。如：教学舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》时，让学生学习戴望舒《我用残损的手掌》、艾青《我爱这土地》等爱国诗篇，在比较中增强学生综合素质。②从文本与学生生活的关联处设情感价值升华。如：学习契诃夫《变色龙》，可以这样提问并让学生讨论：在现实中是否还存在着奥楚蔑罗夫这样的人？怎样做才能减少以致消除这些人？这样无疑会使学生的思维走向广阔而深刻。
4.运用教学机智，促进动态生成
教师的教学是一种创造性活动，由于受教学经验、教学情境、学习主体的自我建构、个体的智力差异等因素影响，教学过程总是一个动态生成过程。在自然真实的语文教学情境中，教师应根据学生即时的表情、言行变化，及时获取相关反馈信息，运用教学机智，调整教学进度及策略，对预先确定的教学目标进行修正、补充，以达到动态生成的教学目标要求。如：教学《藤野先生》时，由于本课的某些词、句具有深刻的含义，如果仅局限于教材，学生很难理解，这时教师应该选择有效的教学资源帮助学生理解，从而使课堂成为一个动态生成过程。
5.以课堂突发事件为契机推动重新生成
对于课堂中突如其来的“惊人之语”，教师首先要判断这些语言可否为我所用，是否有利教学，然后再选择是及时转移、回归主题，还是顺学而导、升华主题。 这些稍纵即逝的生成资源，教师要抓住它，放大它，让个别的创造成为全体的创造，让整个课堂充满“生成”的智慧火花。如：于漪老师在讲《蜘蛛》一课时，一个学生突然问她：蜘蛛结网捕食蚊虫，为什么它自己却不会被蛛网粘住？备课时并没有备到这个问题，怎么办？于是她坦然承认自己暂时不能解决这个问题，则鼓励学生课后去查找资料，走访专家。在课堂向课外延伸的研究性学习中，问题竟然得到了很好的解决，学生获得多方面、多层次的发展。
6.语文课堂教学要发挥想象拓展动态生成
语文课堂教学面对富有价值的生成资源，教师不应当拘泥于预设的教学规程，可将教学流程在生成中即时“变奏”，研究的主题在生成中适度“更换”，预设的目标在生成中合理“升降”，环节的推进在生成中适时“增删”，从而让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。如：教学《草船借箭》时，生1提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰当，“借”是经别人同意暂时使用的东西，用过以后要归还的，而诸葛亮是用计骗取了曹操的箭，更没有归还的意思，因此不能用“借”，用“骗”字更恰当。于是，教师抓住这“生成”的亮点，把预设的教案暂时搁起，组织学生分正反两方进行辩论：到底是用“借”好还是用“骗”好？学生的思维顿时活跃起来，他们从不同的角度来考虑，来辩论，最后达成共识：用“借”字是最好的。“借”更突出了诸葛亮的神机妙算；曹操好像是自觉自愿把箭交给诸葛亮的，以后交战时东吴还要把箭还给曹军；用“借”字很风趣、幽默，讽刺了曹操的自以为是，赞扬了诸葛亮的聪明才智。
7.动态生成的课堂要注意反思
关键词：创造性学习能力
激发兴趣
主体参与
本世纪初，科技发展日新月异，国际竞争更趋激烈，中国基础教育改革的步伐也不断加大。培养和造就大批高素质的创造性人才，已成为这个时代对教育的迫切要求。在这种背景下，素质教育对语文教学提出了更高的要求。语文教学必须适应人的发展规律和社会发展需要，传承文明、播撒智慧，在创造性人才的培养中做出自己应有的的贡献。
在语文教学改革实践中，我深切的体会到，要培养创造性人才，必须着重培养学生的创造性学习能力。那么，如何培养学生的创造性学习能力呢？
心理学认为，学生的学习目的、意志与兴趣，这三者是相辅相成的。在语文教学中，应注意启发和培养学生的兴趣，因为兴趣是学习的直接动机，在多数情况下，直接动机更能推动学生去学习，教师要根据这个特点，随时启发学生学习并在学习过程中养成良好的思维习惯，培养学生的创造性学习能力。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系……教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。因此，培养学生创造性学习能力的关键在于激发学生主体参与的积极性，使学生在教学过程中愿学、乐学、会学，真正成为学习的主人。
一、激发兴趣
在中学语文教学中，激发兴趣的方法有很多，这里着重谈以下几点：
1、导入激趣：好的开始是成功的一半，上课伊始，教师设计一个引人入胜的开头，能使学生进入课堂学习的最佳状态。例如《安塞腰鼓》一课，可做如下导入设计：
同学们：你们看过赛龙舟吗？那么你们又有没有看过安塞腰鼓？现在让我们随着课文一起去领略黄土高原的风土人情吧！
这里以学生熟悉的赛龙舟导入不熟悉的安塞腰鼓，使学生有尽快阅读课文的欲望。
2、故事激趣：叙述性较强的课文，采用故事激趣能使学生尽快地了解课文的故事梗概，总体把握课文内容，为人物分析，赏析文章，作好铺垫。例如《守财奴》《陈奂生上城》《我的叔叔于勒》等课文都可选用这种方法。
3、 表演激趣：表演是学生极感兴趣的事。教学过程中，把易于角色扮演，故事性较强，表演难度不大的课文由学生自主改编成课本剧，自导自演，在无限兴趣之中掌握课文内容。例如《皇帝的新装》，课前让学生按不同的角色，分别扮演皇帝、大臣、骗子、小孩、老百姓。使学生在表演中体会人物的语言，把握人物的性格。
4、竞赛激趣：课堂上利用学生争强好胜的心理特点，在教学过程中采用比赛的形式来活跃气氛，增加兴趣。特别在教说话训练课时，采用这些方法，让学生踊跃发言，积极参与，使课堂充满活力，提高了学生的学习兴趣，同时也培养了学生的竞争意识和积极进取的精神。如让学生进行“这就是我”说话训练时，先把全班同学分成若干个活动小组，让同学们在小组中介绍自己。然后由各小组推荐几位同学在全班作自我推荐或自我介绍，看谁最能说出新意，说出个性。
5、媒体激趣：随着改革开放的不断深入，教学改革的不断更新，多媒体已作为一种现代化教学手段引入课堂，激发了学生浓厚的兴趣。在课堂中，利用多媒体辅助教学，能加强直观形象，充分发挥学生的想象力，训练思维力，从而激发学习的兴趣。如教《看云识天气》可让学生观看“天上的云，姿态万千，变化无常”的资料片，然后请学生熟读第1段，尽情想象蓝天白云的奇妙变化，最后让学生模仿写一段话，并请同学们做出评价。
二、营造气氛
1、民主气氛：学生的学习只有在民主、平等、轻松、愉快的环境中，才能获得最佳的效果。正如陶行知先生所说：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”要充分调动学生学习的积极性，教师的教学作风必须民主，课堂氛围要相对宽松自由，充分尊重学生在学习中的主体地位，即充分尊重学生的学习权利和学习个性，让学生有自己读书，自己寻找答案的机会和时间。让学生读有所思，读有所得，读有所创。教师要以平等的姿态同学生一道质疑答题，相互讨论。教师对学生的见解、感受，只要言之成理、自圆其说，有创新价值，哪怕只是一点，都应给予肯定表扬。
2、讨论气氛：语文课堂上多进行讨论，能够营造一种民主、平等、温馨、竞争的学习氛围，学生兴趣浓厚，学习效率明显提高，学生在热烈的讨论中积极思维，相互启发，智力得以开发，语言表达能力得以增强。教师要参与学生讨论，并适时给予帮助，指导学生对课文进行深入探讨。课堂上师生之间，生生之间在信息的交流和流动中，产生碰撞和置换，不断进发出智慧的火花和实现新的思想、新的观念。实践证明，讨论方式是优化语文课堂教学，彻底扭转单一的教师讲学生听，教师问学生答这种状况有益方式。
三、激励措施
1、鼓励质疑：不断地质疑问难，并挑起争辩，创设一种思考的情境，改变学生在课堂通常有的那种松驰的心理，让他们的思维始终处于一种紧张的、活跃的状态，“迫使”他们主动去思考、去探索、去调动已有的知识储备来解决面临的问题，并且把思维的触觉从课堂延伸到课外。教师要经常鼓励学生发表不同的见解，特别是不同于教师和教材的见解，改变学生总是跟着教师和教材转，不敢越雷池一步的局面，使学生敢于打破思维定势，发展求异思维。
2、激励表扬：激励教育的实质，就是激发学生的潜能，调动学生主动学习的内妪力。教师要及时正确地对学生进行激励、鼓励、表扬。“说得真好”“太精彩了”“你一定会成功”……不知不觉中，学生的信心增强了，积极性也会随之调动起来。一次表扬胜过千次批评。物品轰动学习较差的学生，注意设计一些浅显的题目，让他们回答，只要回答出来，就立即给予表扬、鼓励。久而久之，学生学习语文的兴趣就浓厚了。
3、享受成功：在课堂教学中，不断使学生享受成功的喜悦、发现的欢乐。布鲁纳提倡用“发现法”来学习，他认为学习的方法是“发现”，或者是探索。他指出：“发现不限于寻求人类未知晓的行为，正确地说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”“发现法”的基本点在于培养学生独立思考和分析创造能力，运用发现法进行语文教学，分析课文时，不是用传统的“老三段”的分析方法（即段落大意，中心思想，写作特点），而是尽力引导学生探讨理解分析课文的途径，也就是说尽力把教学过程变成学生自己去探索，去发现、去研究的过程，并对学生的“发现成果”做恰当的评价，对学生的点滴进步给予肯定和鼓励，让学生享受发现的欢乐，从而激起强烈的参与欲。
四、应重视的问题
1、努力提高教师的素质，使教师成为有创造性教学能力的人
首先，转变观念，确立学生主体观。要从根本上激发学生参与的积极性，改变传统的以教师为中心的教学方式，最重要的是观念的转变。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在学生观上的一个重要转变是意识到学生是学习的主人。教师除了要让学生理解所教的内容之外，还增大学生自己去发现……”“教师追求卓越和专业成熟，他们保持一种开放的心态，接纳新的教育思想和观念。”教学中教师要建立民主、平等、尊重、理解师生关系，并把这种关系渗透到教学工作的各个环境。教师要充分相信学生，放开手脚，让学生真正成为学习的主人，改变课堂教学模式，鼓励学生积极主动参与。
其次，具有广博的知识和终身学习的理念。随着科学技术的日新月异，高新技术的不断涌现，教师的知识结构的更新和优化需求越来越强烈，因此，要求语文教师不但要有过硬的专业知识，而且还要拓展学科以外的广博的知识，使自己的知识不仅“专”而且“广”。更要明确教师知识结构发展的重点转移到了学科教法知识的应用上来，转移到了研究学生的学法上来。只有这样才能改变传统的思维方式，用全新的视角进行教学。同时，教师应树立终身教育的思想，不断丰富更新自己的专业知识，完善教学艺术，提高育人能力。
再次，教师要做一个有情的人。很难想象，一个感情麻木、上课毫无激情、对任何事情都无动于衷的老师，能调动学生学习的积极性，使学生自主的参与到学习中来。教师的情感是学生学习兴趣的催化剂，是学生思维的激活剂，教师应用他充满的感情，飞扬的激情，感染学生，点燃学生情感的火花，从而使学生对教学活动产生浓厚的兴趣，主动地参与教学活动。要做到这样，教师必须对自己的工作充满热情，兢兢业业，任劳任怨，勤勤恳恳；必须对学生充满爱心，关心、爱护每一个学生，做学生的知心朋友。
最后，教师要公平地对待每一个学生。作为一个有素养的教师，要面向全体学生，公平地对待每一个学生。承认学生中知识、智力水平发展的不平衡，有差距；允许学生参与程度的快慢不一。教师要了解每一个学生，课堂上既要让先进生吃饱，又要让学困生吃好。要特别关爱学困生，创设机会，让他们展示自己的优势。例如提问，设计一些相对容易的问题，让他们回答。也可根据他们各自的特长，让他们有机会动手，动口。如有的学生擅长朗读，可以让他多朗读；有的学生擅长表演，可以让他参加课本剧的表演；有的学生字写得好，多让他上黑板练习……总之，尽量挖掘他们的长处，多给他们的长处，多给他们机会，每个学生都会找到自己的位置，最终有所发展。只有这样，我们才能充分调动所有学生学习的积极性。
2、加强学生的主体意识和积极参与意识，使学生成为有创造性学习能力的人
（1）加强学生的主体意识。首先学生是学习的主体，我们要想让学生感兴趣就要研究学生的特点。我们的学生正处于信息、观念迅速发展的时代，他们的一切行为都是从“自我”出发的，是以展示自身的能力和价值为目的的，他们非常渴望别人对自己的认同，个性、表现欲非常强烈，凡是具有自我肯定性质的工作都乐于去做。因此，我们在教学中，就要创设平台，让他们展示自己，让他们得到他人的认可，那么，他们就会“我要学”了。其次，在教学过程中，一切教育教学的影响，只有通过学生自身的活动才能为其接受。课堂上必须把学生放在主体的位置上，在教师的启发引导下，让他们自己去学，独立探讨，猎取知识，从中真正体验到亲自参与知识的情感，产生自我肯定的体验，把学习看成一种既紧张又愉快的求知增能的活动，自觉积极地投入到学习中去。如有语文阅读教学中，要重视培养学生的主体意识，在教学方法的选择上可征求学生的意见，喜欢怎样上，不喜欢怎样上，教师根据此对教案作适当调整。还可以在一定的时间段里，把讲台让给学生（特别是古诗文的教学），先让学生利用已有的资料，充分的研读课文，自行解决一些疑难问题，并借登台之机解答他人的疑难，让他们充分体现自己的价值。
（2）培养学生的参与意识。首先，鼓励学生积极参与课堂教学的全过程，积极思考，大胆回答问题；参与讨论，踊跃发言。其次，鼓励学生积极参与课外活动，激发学生对社会和科学的浓厚兴趣。培养学生严谨、细致的态度和百折不挠的精神。把课堂教学过程扩大到社会实践中，沟通学校与社会生活的联系，把课堂知识与社会实践有机结合。开发学生的智力，增强学生的参与意识，培养学生的创造性学习能力，为学生将来走向社会打下坚实的基础，达到语文教学的目的。
事实证明，培养学生的创造性学习能力的方法和渠道是多种多样的，只要我们在教学实践中不断地挖掘、总结，我们的课堂就会充满生气、活力，我们的语文就会成为学生愿学、乐学、会学的语文，我们的学生就会成为高素质的创造性人才。
参考文献
1、 朱智贤，林崇德《思维发展心理学》北京：北京师范大学出版社，1986
2、 吉尔福特《创造性才能》北京：人民教育出版社，1991
