时间：2023-01-11 03:20:45
随着经济全球化的深入发展，英语在跨文化交流中扮演着越来越重要的作用，英语教学也越来越受到学校和老师的重视。作为英语学习的一项基本技能，英语阅读教学是英语教学的重中之重，英语阅读能力是学生英语能力的重要体现。本文研究学案导学教学法在小学生英语阅读中的作用，通过问卷调查和测试的方式，证实学案导学教学法能够提高学生的英语能力，激发学生的英语学习主动性和积极性。
二、研究设计与数据分析
1. 研究主体和研究工具
本研究主体为80名来自六年级两个平行班的学生，一班是实验班，采用学案导学进行英语阅读教学，二班是控制班，采用传统的教学模式进行教学。两个班级各有40名学生。两个班级由同一个老师教了半年，学习状态稳定。两个班级使用同样的教材，每周有八节英语课，每节课时长为45分钟。两个班级在实验前的英语阅读水平几乎是一样的。以上条件保证了研究的可行性。
本次研究的工具主要包括：前测试、后测试、调查问卷、采访和统计软件。在实验前后，在试验班里发放调查问卷，以调查学生对学案导学的态度。前测试试卷和后测试试卷都是由四篇阅读理解组成，总分为40分，要求学生在35分钟之内完成。在实验开始前，前测试试卷分别在实验班和控制班进行测试，以了解他们的英语阅读能力。在实验结束的时候，后测试试卷仅在实验班进行，用来测试学案导学是否可以有效提高小学生的英语阅读能力。调查问卷一共有14个问题，可以分为三个部分：一是关于学生对于英语阅读的态度；二是关于学生英语阅读的能力和策略；三是关于学案导学在英语阅读教学中的效果。
2.数据收集
试验在新学期开始的时候进行，前调查问卷在实验班和控制班进行测试，80个学生均在30分钟之内完成，80名学生均完成调查问卷，所有收集上来的调查问卷都是有效的，当实验结束的时候，两个班再次做同样的调查问卷。前测试和后测试分别在新学期开始时和结束时进行，试卷收上来进行批改、统计分数并通过SPSS进行数据分析。
3.数据分析
（1）前测试结果分析
从以上两个表格，可以看出实验班和控制班学生具有相同的英语阅读能力。
（2）后测试结果分析
对比表1和表3可以发现，采用学案导学的实验班，在试验结束后，平均分得到了大幅度的提高，这说明学案导学教学法有效地提高了学生的英语阅读能力。
对比表2和表4可以发现，控制班的前测试结果和后测试结果没有明显的差异，这说明控制班的英语阅读能力没有得到提高。
关键词：初中英语；小班化；阅读教学
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0079-01
阅读，是观看与表达的心理认知过程。不过，阅读中出现的“放牧式”或“指令式”阅读现象使阅读变得“扑朔迷离”，用“雾里看花”来形容再恰当不过。特别是当前小班化阅读，因人数较少和认知差异化使得教学缺少方向。把握阅读的深度、广度，引导学生在主动调整策略方法过程中自由表达自己主观投射过程，会使阅读更有价值，更有意义。
一、学案引导，开拓阅读“广度”
阅读需要预热才能产生“温度”，才能让学生有更多奇思妙想的“载体”。将阅读融入学生的开放化和生活化感知体验，会使学生在开阔视野的过程中不断积淀知识。导读学案的运用使学生有更多参阅的素材，让他们在开阔视野中获得认知思维灵感。
利用学案帮助学生把握阅读要点，给他们更多阅读提示，便于他们在丰富的素材中有所察觉。如在译林版九年级上册 Unit 1《Know yourself》的“Reading People who are happy with their jobs”教学中，笔者给学生列出了“The story about Wu Wei and Su Ning”和“Can you introduce their jobs？”的导读学案，让学生在广泛知晓阅读知识中加深整体理解，帮助他们获得更多的阅读提示。通过导读学案的引导，学生不再拘泥于教材文本中的某些难解细节，而是在获得更多文化背景与知识素材的基础上不断找出自己的问题，让他们能有更多自我深思和补充的机会。
创设导学方案，应在结合阅读学习要点的基础上，多给学生丰富的阅读素材，让他们在主动摘选和自觉阅读中与课文阅读素材内容达成“默契”。学案宜“精”，让学生能够在富有启发性的素材中找到阅读的突破口。学案宜“广”，针对学生阅读感知需要和认知方向，尽量多地设计素材，帮助他们积淀文化背景知识。
二、任务协作，增强理解“深度”
阅读是思维灵感迸发的基石，需要学生在群策群力中发现有效的理解感知方法。围绕理解感知难度创设不同的阅读指导任务，鼓励学生在彼此互动交流中产生疑问和达成共识，能使理解更有深度。任务协作使学生由表层理解向深层探知转化，帮助他们相互学习借鉴。
小班化因生数较少能使群体协作更加灵活自如。如在Unit 6 《TV programmes》的“Reading Saturday's TV programmes ”教学中，笔者结合文章的表达主题及故事情节等，给学生设置了如下的思考任务话题：What are you going to introduce Saturday's TV programmes for us？在通读全文的基础上，能进行同伴交流和小组合作，让他们透过作者的介绍品味内容。根据学生在阅读中的理解，建议他们以总结的方式归纳梳理知识要点，帮助他们在加深理解中破解阅读疑点，增强阅读主动性。
任务协作，创设多元化任务是前提。协作过程应该多元化，注重同伴对话互动有无、小组讨论学习借鉴、师生交流点拨引导等，让学生能够有更为丰富的理解感知方法。教师以组织者和观察者的身份多融入学生协作过程，针对他们的不同适时指点，让他们“豁然开朗”。
三、多元表达，拓宽运用“长度”
读写是学生英语表达的重要途径，也是延长他们语言表达链条的重要方法。以读为模板，让学生在说“读”的过程中主动概括和提炼，定能使得阅读教学更有可操作性和实践性，让学生在学习过程中能表达、会表达。
以读为前提，帮助学生在不断感悟中找出语言表达生成点，能使阅读更有长度。如在Unit 3《teenage problems》的“Reading What should I do？”阅读指导中，笔者就要求学生以说“读”的形式，围绕“Do you like your homework？”，要求学生结合文本内容进行主题演讲、自由辩论、书面表达等，让他们能够跳出阅读文本指定思维，更多地融入自己的理解感想。
结合学生的阅读感知，让他们从表达主旨意图、文化知识及情感价值等方面摘录筛选相应的语句，使学生有更多灵活自如的运用空间。引导学生对阅读素材进行有针对性改写、缩写、扩写等，让他们在融进自己的思维情感中把脉问题探究对策。引导学生通过情景角色扮演、故事演讲等方式挖掘背后的深层次人文内涵，能使学生在主动变换角度的过程中增强语言运用的灵活性和敏锐性。
如前所述，围绕阅读中的“三度”，让学生在走出阅读过浅或过深的极端中把握好尺度与方向，利于推动学生在精选素材、多元感知的过程中有所发现、有所收获、有所感悟。以学案补充阅读素材，活化阅读过程和资源，让学生在主动理解体验中产生表达冲动与激情，更利于学生在开阔视野和思维的过程中让阅读更有方向、更有趣味。
参考文献：
小班化背景下阅读教学的优势
有利于阅读活动的开展 小班化的课堂教学与大班化课堂教学之间最明显的区别就是学生的数量。在小班化的课堂教学中，学生的数量少，教师有足够的时间来与学生进行各种形式的教学互动。例如，教师可以组织班级学生参与阅读配图、角色扮演、改写剧本以及“英语角”交流等形式多样的阅读活动，有利于调动学生参与学习的热情，激发学生开展阅读的兴趣，为学生良好阅读习惯的培养创设适宜的条件。
有利于分层教学的开展 通常而言，教师开展分层教学之前，要对学生的学习能力、认知水平、学习方式、性格特点和兴趣爱好进行充分了解。由于大班化的教学模式中，学生的人数过多，教师很难对每个同学的情况进行了解，进而不利于分层教学的开展，但是小班化教学则可以有效地解决上述问题，可以实现教师和学生之间的情感沟通，教师也可以在充分了解学生个性和学习情况的基础上，为学生制定不同层次的学习任务，以顺应学生的个性发展。
有利于个性化评价的开展 个性化评价是学生开展课堂教学的一种有效手段。在小班化课堂教学中，教师可以为每个同学制定一个专门的阅读档案袋，对学生每次的阅读方式、阅读篇目、阅读速度以及解决阅读过程中所遇到问题的方法等进行详细记录。教师通过对学生专门的阅读档案进行分析，可以及时了解各个学生的阅读学习情况，对于存在问题的学生可以采取针对性的措施加以解决，有利于提高学生的阅读能力。
小班化课堂英语阅读教学策略
创设教学情境，激发求知欲 传统的英语教学形式单一、内容枯燥乏味，不能有效地调动学生学习的积极性，而小班化课堂教学的过程中，教师要依据教材内容，并结合学生的生活实际来为学生创设丰富多彩的教学情境，激发学生的求知欲，促使学生自主投入到英语阅读教学中，逐步让学生理解和掌握英语阅读的特点。此外，教师还可以为学生多创设一些富有悬念或具有启发性的问题情境来调动学生学习的好奇心，引导学生对问题进行充分思考，进而达到提高学生阅读能力的目的。因此，在开展小班化英语阅读课堂教学的过程中，可以借助事物、多媒体以及情景表演等方式来为学生创设一个轻松愉悦的教学情境，引导学生对英语阅读进行分析和思考，提高学生英语阅读能力。例如，教师在讲授有关“white pollution”类型的阅读理解的时候，可以借助多媒体为学生展示一些白色污染给人类生存带来危害的影片，让学生切实感受到白色污染的危害，从而激发学生的阅读兴趣，同时也能增加学生的环保意识。
扩增活动形式，提高积极性 小班化英语阅读课堂教学具有人数少、易于开展的优势。教师可以充分抓住小班化课堂教学的特点，为学生设计一些知识性、趣味性、生活性与创新性并存的阅读任务，积极组织学生参与制作英文网站、英文海报、英文PPT以及英文问卷调查等活动，让学生在各种与英文有关的活动中提高自身的英语阅读能力。此外，为了提高小班化英语阅读课堂教学的质量，英语教师组织学生举办一个“English corner”增加学生的课外阅读量，或者为学生举办一个“English comprehension text”锻炼学生英语阅读的实际运用能力等。例如，教师在讲解有关“Natural disaster”类型的阅读时候，教师可以让学生利用网络搜集一些有关的英文素材，并用英语小作文的形式来加以整理，这时候学生可能以“Earthquake”“typhoon”等灾害为主体进行相关文章的写作，而学生搜集资料的过程实际上也是阅读过程，从而提高学生的英语阅读能力。
开展合作阅读，活跃课堂氛围 合作阅读的教学方式不同于传统机械化的教学形式，它彻底打破了传统课堂教学的沉闷性，营造了一个轻松、愉悦的阅读氛围，同时也为学生创造了一个自主学习、合作探究的机会，有利于学生英语阅读能力的提高。鉴于小班化课堂教学的特点，学生彼此之间的接触更加频繁，这为合作阅读奠定了理论基础。因此，在开展小班化阅读教学的过程中，教师要同构采取多种形式的合作阅读形式来提高小班化英语阅读课堂教学的质量。例如，在开展英语阅读课堂教学的时候，教师可以根据阅读教材的排版组织学生进行接力阅读的合作形式，可以让学生一人一句，也可以按照每人一段的方式进行英文的阅读，这样可以有助于活跃课堂的氛围，调动学生学习的积极性，提高阅读教学的效果。
小班化英语阅读课堂教学模式有利于师生之间的沟通和交流，有利于学生制定层次性的教学方案来激发学生的阅读兴趣，也有利于教师采取个性化的教学方式培养学生的阅读习惯和能力。
参考文献
[1]殷明.小班化背景下的英语阅读教学策略[J].中学生英语，2012，24（6）：29-30.
【指导思想】
阅读是开启智慧的窗，是打开心灵的门，是一个人精神成长的重要渠道。成人阅读可以滋养身心，提高素养，幼儿阅读可以发展口语表达能力，丰富生活经验。借由4月23日“世界读书日”这个契机，我园倡导教师与好书为伴，带动家长与幼儿同读书，共成长。
【活动主题】
大手拉小手，牵手共阅读
【活动目标】
1。通过师生共读活动，在校园内形成热爱读书的良好风气。
2。通过读书活动，推动书香校园、书香班级、书香家庭的建设。
【活动时间】
2013年4月23日至2013年6月23日
【活动安排】
一、第一阶段：启动阶段
1、宣传发动，营造氛围，让全体师生、家长关注并能参与活动。
2、幼儿园内宣传海报，做好环境布置。
二、第二阶段：活动阶段
（一）教师读书活动：
1、教师制定个人读书计划，每月阅读1本书籍（名人传记、教育家的书、专业书、现代科技书、学习方法书、儿童读物），定期开展读书分享活动，交流读书心得体会，促进教师间的相互交流与学习，不断充实自己。
2、做好读书笔记。要求教师做到四勤——勤读、勤做、勤思、勤写。把自己阅读过程中某些印象深刻或深受启发的语段摘录下来，并且针对有关的内容联系自己的生活、工作实际把有关的感受记录下来。每位教师精读一至两本教育专著，每月至少撰写两篇教育随笔、案例和读书笔记。
（二）幼儿读书活动：
1.在4月15日上午在公共栏处张贴“我爱阅读、我爱我家”亲子阅读照片征集通知。班级设计一个“我爱阅读、我爱我家”亲子阅读照片征集栏，请家长将家庭亲子照片和文字说阅读的照片带来交给老师，对照片附一段文字说明，将明贴在一张彩色硬卡纸上进行装饰。
2.“读书”活动。每天上午早操前及下午班级老师安排孩子开展讲故事、读书活动。大班段开展阅读报纸活动。每天上午在老师及幼儿间普及阅读报纸的的兴趣。
3.“有奖读书问答”活动。班级老师根据孩子读书的内容（特别是幼儿园阅读教材、家庭阅读图书等），有目的的出一些知识问答题，让幼儿体验读书获得知识和能力的神奇魅力，激发幼儿阅读的兴趣。
4. 读书节交流活动。每位幼儿带一至两本图书回园，与同伴交流阅读以此增加幼儿的读书交流。
三、第三阶段：总结评比阶段
1、开展“读书小明星”“书香班级”、“书香家庭”等评选活动。
2、读书节系列活动展示（亲子阅读、班级阅读、好书推荐会）。
四、其他事项：
1、各主题活动负责人要结合本园实际，制定活动方案，积极组织、协调人员，并做好相关资料（文字、图片）的收集、整理、上报工作。
小学生读书会活动方案范文1一、指导思想
为积极推进课程改革，构建小学生课外阅读科学体系，为营造书香校园，引导学生博览群书，增长见识，发挥潜能，提高素质，让学生在阅读中快乐成长， 我班也定了阅读计划。
二、方法与措施：
教师要有计划、有目的地进行课外阅读指导，带领学生潜心阅读经典美文， 领略中外名著，吟咏古今诗文，强化国学教育，在大量的阅读实践中培养小学生良好的阅读习惯和兴趣。
1.控制作业量， 保证学生每天至少有半小时自由阅读时间。 不断地探索课外阅读指导的思路，逐步形成课外阅读的基本课型，如： 指导课：这种课型主要是教给小学生阅读的方法。指导学生边读边思考，提高理解能力、评价能力、想象能力等;指导学生写读书笔记和读后感等;采用摘 录好词佳句和感想相结合的形式。
推荐课：小学生年龄小，认知水平有限，选择读物时往往带有盲目性和随意性。因此，我上好推荐课，通过讲解主要内容、朗诵精彩片段等向学生推荐读物，也可以同学之间互相推荐。
欣赏课：这种课型主要是引导学生欣赏阅读材料，可以通过配乐朗诵、角色 表演等各种方式，促使学生在理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感 染，积累语言材料，提高审美能力。
汇报课： 这种课型是在学生课前广泛阅读的基础上汇报自己在课外阅读中的 感受与收获。主要形式有：读后叙述、交流评论、表演展示等。
2、努力实现资源共享 教师要利用好学校图书室阅读资源，制定图书阅览的计划 ，包括每周的阅 读篇目 。
3、师生同读一本书，尽力与学生有更多的共同语言 书籍记载着人类成长的历程，是人类历史的见证，书籍是人类进步的阶梯。 在读中形成与书为伴、 与书为友的良好读书风尚，实现读书使人明智， 读书使人明理，读书使人聪慧，读书使人高尚，读书使人文明目标。
4、培养阅读兴趣 有计划地举办读书故事会、 佳作欣赏会、 人物评论会、 读书看报心得交流会、 优秀诗文朗诵赛、读书辩论赛、读书笔记展评等课外阅读活动，让学生在活动中
感受阅读的快乐和幸福。举办 读书节，邀请家长和师生共同参加。诸如名 著欣赏讲座、阅读名著演讲、文学社采风、征文比赛、朗诵比赛、文艺演出等阅 读交流活动。组织书香班级、亲子共读书香家庭、班级阅读之星、 十佳博览之星、诗词诵读大王评比，激发学生读书热情，提升学生读书 质量。
5、注重考核评比给学生适当压力。尽可能建立合理的评价体系，把学生的课外阅读纳入到学生综合素质的考核之中。以检查促开展，以活动促提高，尝试采用活动评价、作品展示、读书记录 卡等形式对学生的课外阅读进行评价，建立学生的课外阅读档案。
三、具体安排：
1、创设浓郁的班级阅读氛围。利用好班内空间，建好班级文化等。
2、发动学生，充实班级书橱。
3、以读书计划为标准，向学生推荐书目，引导学生学会选择读物。
4、倡议家长与学生共读一本书。
5、利用好学校的图书室和阅览室，引导学生博览群书，积累知识。
6、利用电子阅览室，向学生推荐中华读书网、中国青少年新世纪读书网等 阅读网站，引导学生学会网上阅读。
7、定期开设语文名著阅读讲座或名著欣赏讲座。
8、每学期举办两次读书笔记展、读书卡片展、阅读手抄报。
9、每月开展一次读书心得交流、赛诗会、文学人物评论会。
10、每学期最后评选出班级阅读之星 、 诗词诵读大王 、最佳读后感 奖 、最佳读书小报 、亲子共读书香家庭等评比活动，激励学生自主读书。
小学生读书会活动方案范文2一、活动目的：
1、激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢读书，和书成为好朋友，让他们的童年浸润在沁人心脾的书香里。
2、通过活动，提高学生的阅读与写作的能力，提高欣赏的水平。
3、让学生在读书中体验到读书能给自己带来快乐。
4、让学生在阅读中养成爱书、爱读书的习惯，陶冶情操，获得愉悦。
二、读书口号：
好书伴我快乐成长!
三、准备工作：
1、对学生做好宣传发动工作，使学生认识到开展读书活动的意义，明确读书活动的目标、任务。
2、调查学生拥有图书和阅读的情况，建立班级图书角，推选好班级图书管理员，在班中营造一种良好的读书氛围。
四、活动措施：
1、让每位学生制定个人的读书计划，使他们充分合理地利用课余时间来读书。如安排中午的时间，晚上完成家庭作业后的时间，活动课的时间，周六、周日的休息时间。每天读书不得少于半小时。
2、每周四中午活动时间用30分钟举行集体读书活动，确保读书的质与量。每月一次个人读书成果展示。同学间相互交流不同形式的读书记录、达到共同提高的目的。
3、在每个学生捐书的基础上，建立起班级图书角，并请班级中的两位同学作好每天借书的记录工作。在家里教育学生要设立自己的小书库。在此基础上，同学与同学之间，还定期举行好书换着看的活动。
4、.老师做好导读工作，引导学生阅读方法。提倡个性阅读，初步教给学生读书做记号，读书做笔记的简单读书方法。本学期必读五本书以上，鼓励学生多写读后感日记。
5、老师和学生一起共读精读一本书或上网共享读书资源，并交流读书心得。
6、开展家庭读书乐活动。提倡在家庭中开展亲子阅读活动，让家长引导孩子选择合适的读物或家长和孩子共读一本书，共议一本书，共写读书随笔。
7、学期结束时进行 读书小博士读书小硕士 读书小学士 评选。考核学生的阅读情况，鼓励学生读好书，好读书，和好书交朋友。
小学生读书会活动方案范文3以新课程理念为行动指南，以全面推进素质教育为根本目的，以建设有品位加特色的书香校园为落脚点，树立大阅读观，拓宽学生学习知识的渠道，引领学生阅读经典、阅读思想、阅读文化、阅读精神，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，为学生的终身学习和健康发展奠定坚实基础。结合我校实际，特制定我校课外阅读活动计划。
一、活动目标：
1、通过活动的开展，培养学生的兴趣，在班级形成热爱读书的良好风气。
2、通过活动的开展，使学生养成良好的读书习惯。
3、通过读书活动，使学生学会读书，学会学习。
二、活动构想：
1、制定切实可行的读书计划;
2、营造良好的读书氛围。
三、建立组织
组长：李秀萍 副组长：王小蒲
组员：各科语文教师
四、具体措施：
1、时间落实。我校各年级每周开设2节课外阅读指导课，并列入课表，专时专用;每天确保学生课外阅读的时间30分钟。
2、保证阅读数量。要求一、二年级采取听读和自读结合的做法，每期要保证学生读1本书;三、四年级学生每期至少读2本书;五、六年级学生每期读4本书。
3、各班建立组织。各班建立班级读书会的组织机构，并将学生分成若干个书友队，设队长一人，要为书友队取个别致的名字，想一句读书口号。
4、各班建立图书角。充分利用学校现有资源及学生自愿订阅的图书，保证学生有书可读，有好书可读。
5、活动落实。自信来自鼓励，习惯决定人生。我们定期开展一些班级学生喜爱的活动，使课外阅读成为一种有组织的集体活，让尽可能多的学生乐在其中，尽情地展示自己的语文才能。活动的形式多种多样，如举行读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会，好的读书笔记的展评等。予以公布表扬表现好的学生，满足学生的荣誉感，激发其阅读的积极性。学生通过大量的阅读，会逐步学会自学，审美、想象、思维、表达等各方面能力也会得到不同程度的提高。
6、指导落实。教师的指导，主要是引起兴趣，提示方法。阅读的方法指导也是多样化，可以指导理清情节，评论人物;可以提几个思考题，要求读后回答;可以指导欣赏语言、写法;可以看录像，欣赏音像资料提供的内容，指导写观后感等等。对课外阅读指导，教师同样是精心备课。
7、检查落实。对课外阅读是经常检查、督促、交流、评价。对学生课外阅谈的篇目、字数是经常统计，对阅读笔记是经常检查，以督促学生形成习惯。
8、建立家长联系卡制度。课外阅读，就其形式来讲，绝大部分时间是在课外读书。因此与家长配合是很有必要的。当然，这种方法要以适度为准，同时要以学生同意为前提，根据学生的读书需求来进行，否则，效果则相反。
互惠式阅读教学是心理学家安布朗在1984年提出的教学模式，旨在提高学生之间的合作能力，其中包含了观察、提问、归纳、预测四种学习策略，让学生在与师生的互动中主动学习知识。英语的学习方式目前主要是阅读，互惠式阅读能将知识点融入实际生活中，对兴趣的建立有很大帮助，能为在初中时期的学生打好坚实的基础。
一、互惠式教学的概念及意义
教育事业发展如今，多采用阅读听写模式，随着各种教育方法的改革和创新，“互惠式阅读教学模式”经过各种研究和实验，证明了本身对学生理解知识点的效率性和学习积极性。在学习外语中，阅读是学习者大量使用的技能，但是传统的讲解单词、语法使学生难以活学活用，将课本知识运用成本身技能。互惠式阅读教学建立在专业知识的基础之上，以多种形式加深学生对英语运用的理解，比传统的教学方法更有助于提高阅读能力，也由于其策略的丰富性，对于各层次学生都能产生积极作用。
二、互惠式阅读教学的对比研究
《人教版七年级英语（下）》第四章节《I want to be an actor》中可以看见很多形式各异、妙趣横生的彩页，上面以卡通人物的行为活动为媒介，向学生展示各种日常对话以及单词的作用。本次研究采用此章节，随机选取54名学生组成A班，采用互惠式阅读教学，而再随机抽取54名学生组成B班――参照班，采用传统的语言讲解教学方式。
1. 研究方法
A班与B班中，根据七年级上学期英语期末成绩，统一把学生分为高水平学生和低水平学生。高水平学生的英语成绩需在80分之上，低水平的在60分之下。
在两类学生之间建立学习小组，高水平学生对应低水平学生，A班两个高水平、两个低水平一共四个人组成一个团体，由高水平学生负责首先开展互惠阅读的观察提问；B班同样每四个人建立学习小组，运用传统的阅读讲解方法学习。
2. 研究主体
在《I want to be an actor》中，阅读型课文有两类：一是作为阅读基础的Pairwork；二是作为小组练习的Groupwork。学习阅读课文时，由于接触陌生词汇，部分学生容易产生抗拒心理，对学习失去兴趣。为此，A班的学习小组采用互惠式阅读方法，在小组成员学习阅读文章时，高水平学生提出问题：“What does Anna’s mother want to be？”小组成员讨论可得出：She wants to be a policeman.小组成员再提出一个问题作为扩展问题，结合文章预测出答案。在经过反复学习后，由学生提出存疑的地方，若小组无法通过讨论得出答案，可以向教师请教，直到每位小组成员理解为止；最后由指导教师引导小组成员进行学习总结，同时通过知识点测验，得出学习后的成果展示。可以发现，通过互惠式阅读教学模式，学生对P1的阅读型课文理解能力明显提高。
3. 研究效果
通过一段时间的学习，互惠式阅读教学可以看到明显成效，学生英语成绩呈现逐步提高的趋势。从随堂测验得出的结果可以看出，实施互惠式教学阅读后，低水平学生的成绩明显上升，而高水平学生的成绩也有了不同的进步。我们还将A班和B班的全部学生进行英语阅读兴趣调查，得出了表1的数据：
从表1可以看出，A班在实施互惠式阅读教学后，学生对阅读的兴趣明显高于B班，英语课上的积极主动性也高于B班，最后的检测成绩也大于B班。
这实际证明了互惠式阅读教学能够以教师为引导，以学生自身为主体的教学模式改进传统模式中存在的理解不深刻、运用不灵活、兴趣不浓厚等问题。通过互惠式阅读方法学习小组之间进行观察、提问、预测、存疑四种学习模式，结合教师的引导，能够帮助小组内学生理解英语阅读，掌握学习方法和知识点，授人以鱼不如授人以渔，最终有效实现了提高学生的初中英语阅读能力。
因为疫情原因，虽然我校还没有正式开学，但并不能阻碍我们居家阅读的脚步。在总校提倡开展阅读活动的思想引领下，为了培养师生阅读习惯，提高师生阅读水平，有序开展好我校的读书节活动，现制定我校阅读工作活动方案：
一、阅读主题
阅读助我健康成长。
二、工作思路
遵循上级要求，我校的阅读活动分成三个层面：一是积极参与乡级阅读活动，二是组织开展学校阅读活动，三是班级阅读活动常规化
三、阅读活动形式
1、师生共读活动
2、亲子共读活动
3、读书手抄报（二年级）
4、读书卡制作比赛（一二年级）
5、我是小小朗读者（二年级）
6、古诗配画（一二年级）
7、教师教育理论书籍阅读与读书心得分享《今天可以这样做教师》
8、语文教师美文诵读比赛
四、阅读活动过程
1、准备阶段（3月16日——20日）：学校制定活动方案，做好活动宣传。
2、开展阶段（3月23日——4月24日）：按照学校活动方案，选择不同活动形式逐步开展活动，并且进行阶段的成果展示。
3、总结阶段（4月25日——4月30日）：读书活动总结，表彰在活动开展中的优秀师生及班集体。
五、阅读内容
开展阅读活动，要有明确的阅读范围和内容。以下几点是我们的阅读内容。
1、语文教材，师生首先要对教材有准确的把握。
2、“快乐读书吧”推荐的课外阅读篇目，利用阅读指导课开展有序的课外阅读。
3、教研室推荐的古诗。
4、在前三项的基础之上，根据自己的兴趣爱好自选阅读书目各班教师适当推荐书目给学生做相应的参考。
六、活动要求
高标准，严要求，才会提高师生的阅读水平。以下是对师生阅读的几点要求。
1、读的要求：读准字音，读准节奏，读好语气，读出感情，读出韵味。
2、写的要求：姿势正确，书写认真，工整美观，流畅有文采。
3、画的要求：想象丰富，不拘一格，鼓励创造，积极向上。
4、其他。
七、活动时间
第一招：班级图书角
在实践中，笔者发现了一个较普遍的现象，除了少数学校统一安排建设的班级图书角之外，各班自主建设的班级图书角的图书质量并不高。一些作文大全、脑筋急转弯、庸俗的漫画书一统“江山”，“课标”规定的课外必读书不多，文学类书籍更是少之又少。书源不佳，课外阅读效益就会大打折扣，甚至会起反作用。因此，作为学生课外阅读的组织者和引导者，语文教师一定要负起责任，主动担当起班级图书角建设的把关人，班级图书角的图书应该来自“课标”规定的课外必读书目，或者是适合该学段学生阅读的人文、社科类书籍。课外阅读只有首先保证有高质量、高品位的书源，才谈得上有良好的阅读氛围。
图书配好以后，语文教师可以试着让全班同学分工合作摘抄书目，并按照童话类、历史类、科技类、传记类、悬疑类、科普类等类别进行归类整理。学生们会在整理目录的过程中，培养对书籍的亲近感、培养科学分类和有条理检索的成就感，并在此过程中不自觉地爱上自己整理过的图书。然后，选出同学当中分类最合理的方案，贴标签，按类放置图书。
第二招：图书漂流最有效
班级图书角建立起来后，可推荐若干名爱读书而且有一定管理能力的学生，组成“漂友会”，并选举一名会长，负责图书登记、借阅管理、组织活动。语文教师要帮助他们制作出图书漂流登记表，并张贴于班级醒目位置，让“漂友会”负责人及时进行图书漂流登记，反映出图书漂流动态。这样，不仅让师生随时知晓每本图书漂流到谁的手中，方便大家的续借；还可一目了然地反映出每位同学的阅读书目和数量，以此激发学生阅读竞争意识。为了保证每位同学都能阅读到图书角的每本图书，教师可限定每本图书在读书者的手里停留的时间，如不超过一个星期等，以便让图书及时漂流给下一位同学。当然，班级漂流的图书，还要适时更新，最好每学年更换一次，确保源头活水不枯竭。
教师可指导“漂友会”按月组织一次图书推荐会或读书交流会，学生可以把读书过程中摘录的经典段落、读书笔记或是读后感言等，进行反馈交流，分享读书的乐趣和收获。定期组织评选班级阅读之星，可以激励学生你追我赶地比赛阅读，增添阅读的趣味和实效。
第三招：趁机延展
1. 课文延伸。语文教师要善于捕捉时机，巧妙运用与课文紧密联系的阅读信息。教材里有介绍海伦·凯勒的课文，我就让他们阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》一书；课文里有著名作家萧红的文章《祖父的园子》，我就给他们推荐萧红的长篇小说《呼兰河传》；课文里有林海音的文章《冬日·暖阳·骆驼队》，我推荐学生阅读林海音的自传体小说《城南旧事》……
2. 影视诱导。前几年我充分利用了《水浒传》《三国演义》等电视剧的翻拍、热播，这一大好时机，引导学生们阅读完了古典四大名著。去年年末，电视剧《楚汉传奇》占据了许多卫视节目的黄金档。于是，我就给他们推荐了《刘邦大传》一书，许多同学用不到一周的时间，就阅读完了这部470余页的著作。
3. 好书连带。看完了《刘邦大传》一书，我趁热打铁，给学生借阅了学校图书室的《少年康熙》《少年汉文帝》《朱元璋》等帝王系列传奇小说。这以后由古代又过渡到现代历史，我顺势给他们提供了叶永烈的《与》《历史选择了》等纪实类作品。他们看完后觉得人物传记很有意思，我又顺势推荐了纪晓岚、屈原、孔子、达尔文、比尔盖茨、等古今中外名人传记给他们阅读。
4. 适度拓展。学生阅读喜好各不相同，如学生对某类题材感兴趣，我们就引导他们阅读国内外同类型经典作品。有些同学喜欢幽默小说，我就给他们推荐国外的讽刺经典《契诃夫短篇小说选》《马克吐温作品集》等。同样，如果学生喜欢阅读当代作家某方面作品，也可引导他们阅读古代类似著作。有个别学生爱好历史类文学，我就让其阅读了《三国志》《二十四史》等典籍。甚至，我们还引导学生阅读反映社会生活、哲学思想类名著，如路遥的《平凡的世界》《沉思录》等。
5. 投其所好。班级大部分同学喜爱动物小说，于是，我给他们推荐阅读沈石溪的动物小说，姜戎的《狼图腾》、李微
漪的纪实作品《重返狼群》等。部分学生爱读侦探类小说，我便引导他们阅读《福尔摩斯探案集》《名侦探柯南》《大唐狄仁杰断案故事》《大宋包拯断案故事》等探案小说。有些同学爱读科幻著作，我就为他们提供了《太空帝国》《月球背面》等中外经典科幻名著。
第四招：贴近校园
学生一般都喜欢阅读和自己校园生活相贴近的故事，读着读着，容易产生共鸣，能找到自己和同学的影子。杨红樱的《女生日记》《男生日记》、秦文君的《男生贾里》《女生贾梅》、伍美珍的《女生领地的捣蛋鬼》《男生都是挨整的命》《考试的10种悲惨结果》《贪吃虫碰到告状鬼》、杨筱艳的《五四班的网虫们》、日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》等校园小说系列都是不错的选择。我班的学生几乎人人都读过上述书籍，不少学生是通过伙伴间漂流阅读的方式实现资源共享的。
第五招：以书为礼
班级评选先进，我一般是采用书籍作为礼物奖励学生。
2016课题调研报告范文一：
一、课题研究的背景与意义
我校学生主要来源于县城学校及其周边农村的学校，城区学生与乡下学生的知识基础、学习兴趣、学习环境多方面都有明显区别。如何在课堂教学中正视学生的个体差异，使学生的个性得到充分发展，使每一位学生乐学、善学、会学，让不同类型的学生都能得到不同程度的发展，体验学习的成功与欢乐。防止出现优生吃不饱，学困生难消化，厌学甚至辍学的现象。我们想通过本课题的研究，在课堂教学中，兼顾学生个体差异，让不同层面的学生分别到达其思维最近发展区，从而使每一位学生得到充分的发展。探索提升教师教学技能的途径和方法，帮助教师掌握专业发展策略。
二、课题研究的内容与目标
1、本课题研究的主要内容：(1)对初中住校生和走读生基础知识、学习兴趣、学习环境差异，对数学学习能力影响进行现状调查、成因分析和优化分层教学策略研究。(2)探求初中学生小组合作学习数学与个体差异的有效结合形式，最大限度地利用他们之间的差异互补来促进合作学习数学的有效开展。
2、本课题研究的主要目标：研究本课题旨在引导教师注重学生差异、合理利用差异，探寻教得轻松、学生学得愉快的教学方法和途径，创造出更为有效的教育教学方法和数学课堂分层教学模式，全面提高学生的数学素养。将此实践经验推广到学校
其它学科的教学活动中和学校的管理工作中。
三、课题研究的思路与步骤
本课题的研究分为三个阶段。
1、研究的准备阶段。
时间安排：20**、420**、8
(1)设计课题方案、制定了切实可行的研究计划。查阅大量文献，掌握国内外关于学生个体差异对学习数学影响的研究概况，确定研究课题，在科学理论的指导下，设计了课题研究方案，修订、论证研究方案，集中讨论并制定切实可行的研究计划，使课题研究具有明确的目标。(2)进行课题组建设，使课题研究处于科学、规范的组织管理之中。把课题组成员分为三个小组。明确课题组成员的职责和分工。制定课题组阶段性计划。完善课题研究制度和组织纪律，包括理论学习制度、培训制度、研究制度和档案资料管理制度。(3)进行预备调查，根据调查结果修改、完善调查问卷，进一步明确研究的思路和目标。
2、研究的实施阶段。
时间安排：20**、920**、6
(1)设计学生数学学习兴趣与能力的调查问卷。三个小组分头在实验班学生中进行问卷调查，掌握大量真实的第一手资料。(2)组织课题组成员对问卷调查资料进行认真统计，着眼差异，进行现状分析和成因研究，形成全面而详细的分析报告。依据分析报告，确定实验班学生的分组情况。学生分为好、中、差三个群体，每组6人，每类学生两名。分组都是相对的，并非一成不变。(3)采用行动研究法，一方面课题组成员要根据自己研究的具体问题进行课堂教学实践，撰写专题论文、积累典型的研究案例。另一方面通过公开课、研讨课、教学经验交流、开展同课异构教学设计竞赛与观摩等活动，发现问题，调整实验计划。
3、成果形成阶段。
时间安排：20**、720**
(1)整理实验数据和资料，对实验效果进行评价。(2)整理优秀教学设计、课例、案例系列，做好实验的教科研论文成果汇编。(3)完成实验研究报告。(4)召开课题展示会，展示汇报实验成果。(5)完成课题研究报告，为课题鉴定做好充分的准备。
四、课题研究对象与方法
1、研究对象：本研究采用整体取样的方法，选取七年级11、12、13、14、15、16班，八年级9、10、13班、14班，九年级5、6班，作为研究对象，同年级其它班为对照班。
2、研究方法：(1)研究准备阶段：主要采用观察、调查、查阅文献资料等研究方法。针对学生目前的学习现状，通过观察、问卷调查进一步确定研究对象。结合查阅文献资料，确定研究的内容，为课题研究提供事实依据。(2)研究实施阶段：主要采用行动研究法。即把我组数学教师的每一节课堂教学，都作为我们课题研究的一个环节，在实际行动中摸索经验。对每个阶段，各个个案数据进行收集，将差异情况和解决策略按不同的标准分类、比较，形成档案式资料。使教学的过程同时成为
研究的过程。并通过多个代表性个案的不断探讨、总结，形成一定的理论。(3)研究总结阶段：主要采用经验总结法。课题组成员积极对自己的研究活动过程加以回顾、反省、总结。
五、课题预期研究成果
1、通过本课题的研究，课题组经过认真调研、统计和分析，撰写《初中住校生和走读生基础知识、学习兴趣、学习环境差异对数学学习能力影响的现状与分析》、《探求初中学生小组合作学习与个体差异的有效结合形式》、《分层教学与学生个体差异的有效结合》等调查报告和论文，帮助数学教师和教育管理部门了解初中住校生和走读生基础知识、学习兴趣、学习环境差异对数学学习能力影响的现状，以作为教师教学和教育管理的参考。2、通过本课题研究，课题组通过个案跟踪和个别指导等方式拉近师生关系，激发学生学习数学的兴趣，培养良好的学习习惯，引导不同类型的学生积极主动地参与小组合作学习，达到共同学习、共同提高的目的。3、通过本课题的研究，帮助数学教师在教学中注重学生差异、合理利用差异，探寻让教师教得轻松，学生学得愉快的教学方法和途径。加速教师的专业成长，提高课堂教学的效果和质量。
2016课题调研报告范文二：
本学期，有四个课题要结题，分别是朱春燕《小学数学开放性问题设计的研究》，肖烈《小学高段学生日记竞赛的实践研究》，齐丽琴《小学生语文阅读习惯培养的研究》，陆立军《农村小学生课外阅读良好习惯的培养》。现将课题报告发到博客，望几位教师抓紧撰写，及时上交，争取获奖。
农村小学生课外阅读良好习惯的培养
一、问题的提出
《义务教育语文课程标准》对各学段的课外阅读都作了明确的要求。如对3～4年级的要求有：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。5～6年级的要求有：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
吕叔湘先生也曾说：回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想百分之七十是得之于课外阅读。
无论是《课程标准》这样的法规性文件，还是语文泰斗的忠告，都告诉我们，课外阅读不是可有可无的滋补品，而是与课内阅读同样重要的正餐。在多年的教学中，我们也能看到，语文能力强的小学生，几乎都从长期的课外阅读中受过益。所以现在我们的语文老师总是十分重视并鼓励学生多读文学作品及其他有益、健康的读物。
但同时我们又发现现在的农村小学生多数不爱课外阅读，而且在有限的阅读过程中也不同程度地存在着诸多不良的习惯。这些现状对学生语文能力的提高、终身阅读习惯的培养产生较严重的负面影响。随着素质教育的不断深入，我们有必要探寻农村小学生不爱阅读及课外阅读过程中的不良习惯的客观因素和心理基础，并探索行之有效的矫正方法，以使学生积极主动地参与到课外阅读中去，最终使农村小学生养成良好的课外阅读习惯。
二、研究目标
探寻农村小学生不爱看课外书及课外阅读过程中的不良习惯的客观原因、心理基础，并探索行之有效的矫正方法，最终培养农村小学生具有良好的课外阅读习惯。
三、研究对象：
农村小学三~六年级的学生。
四、研究内容
1、对现状的调查与分析：在课题实施前对全校区三~六年级学生进行一次全面的调查。包括：对阅读意识的调查、对阅读的材料的调查、对阅读的目的的调查、对阅读方法的调查。
2、实施的策略：通过调查和分析，确定合理的实施策略，如激发阅读动机、指导阅读方法、养成阅读习惯。
五、研究方法
调查法，行动研究法，经验总结法
六、研究步骤及阶段目标
第一阶段：准备阶段(20**、9至20**、1)
制定课题方案，对现状进行调查与分析，学习相关理论，并确定合理的实施策略。
第二阶段：实施阶段(20**、3至20**、6)
1、根据课题方案，在理论指导下实践。
2、每个学期召开研讨会，汇报信息，总结交流经验，加强调控，不断改进实施策略。
第三阶段：总结阶段(20**、9至20**、1)
整理、分析研究结果，撰写研究报告，展示研究成果。
七、课题组人员情况及分工
姓名成员情况分工陆立军小学高级教师。多年担任小学语文教学。几次在富阳市论文比赛中获得一、二、三等奖。组长。负责课题的全面实施，课题方案及研究报告的执笔，并指导和参与课题的实践。姚清波小学高级教师。多年担任小学语文教学。曾分别在富阳市、浙江省、全国论文比赛中获奖。成员。负责现状的调查与分析，并参与课题的实践。包利芬小学高级教师。担任小学语文教学二十年。曾几次在富阳市论文比赛中获奖。成员。参与课题的实践。华玉兰小学高级教师。担任小学语文教学二十余年。曾在富阳市论文比赛中获奖。成员。参与课题的实践。
八、成果形式
阶段成果：在实施的同时，进行小结和调整，写出阶段性报告和有关论文。
最终成果：结题报告，课题论文。
九、机制保障
1、学校重视。邀请课题研究专家和教学专家做课题顾问，成立课题研究领导小组，建立健全的课题研究组织。
一、制定构建“博・雅”阅读书香校园方案
为让学校充满热爱读书、勤于读书、乐于读书的学习风气，促使师生家长达成共识，利用校园可以利用的场地，成为潜移默化的教育基地，让学生在不知不觉间被熏陶，被教育，起到春风化雨，润物无声的作用，将我校构建成“博雅阅读”书香校园，特制定了方案。
方案的实施分：1、教学楼文化。在教学楼顶继续沿用原“学校是收获幸福的地方”。2、楼梯平台做各班展示窗口。3、师生阅读经典文化。各教室前柱面张贴学生自主感言，每班四条，每学期更换一次。4、办公室文化。在各办公室粘贴具有各办公室特色的精彩语言。5、校园广播文化。精选各班朗读优秀的学生主持、播音。6、班级文化。由各班学生自主实施。7、操场文化。重点打造校园石头。8、食堂文化。在食堂厨房内增设“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”温馨提示语。9、宿舍文化。在男女生宿舍外墙增设温馨语言各一条。10、健康文化。在心理咨询室专设“女生角”。
二、开展“我与阅读”系列读书成果展示评比活动
自项目实施以来，学校从学校实际出发，打造校园文化，班级文化，营造读书氛围，延长图书室开放时间，为师生读书提供便利条件，开展做读书笔记、手抄报、写读书心得、读书生活体验等活动，激发学生读书兴趣，努力让师生多读书。学校有两块巨石，好长时间以来，想在石头上做文章，书写几个大字，可大家各抒己见。在征得多方人士的意见，在两块巨石上写下了“博”“雅”“勤学”“励志”几个大字。旨在勉励师生要博采众长，勤学上进，磨砺意志，达到谈吐高雅。方案要求师生读书。要求师生读书之后要有感言，有自己理念。通过向全校师生征集感言，师生写下了自己对教育，对学生，对学习，对读书的种种见解，于是有了《“香港陈一心基金会”项目我与阅读之――师生感言集》。读书活动有序进行。为检验师生读书成果，学校组织开展“我与阅读”系列读书成果展示评比活动。评比按教师组和学生组进行。我将这些成果编辑成册《“香港陈一心基金会”项目我与阅读之――读书笔记集锦・教师篇》《“香港陈一心基金会”项目我与阅读之――读书笔记集锦・学生篇》。
三、撰写生活体验文章
为了更好地了解学生，跟踪学生在家庭的读书情况，我常利用节假日，到学生家里进行家访，并拍摄学生在家庭的读书情形。看到学生在家庭与父母共享读书的快乐，给爷爷奶奶读书读报，我感到极大的快乐。后来，我便分年级让同学们在作文中展示自己的感悟。1、我是这样读《 》（补足书名后再写作）；2、当我第一次进入学校图书室时；3、我在家里是这样读书的；4、我为________读书报（横线上补足“爷爷”、“奶奶”、“外公”“外婆”等后再写作）；5、我为________推荐《______》（第一条横线上补足“爸爸”、“妈妈”、“叔叔”、“阿姨”等后条横线上补足书名后再写作。《“香港陈一心基金会”项目我与阅读之――读书之感悟・教师篇》。《“香港陈一心基金会”项目我与阅读之――读书之感悟・教师篇》。
四、快乐读书，健康成长
开展了一年多的读书活动，迎来了为期两天的香港陈一心基金会“依托学校建立贫困民族农村社区学习资源中心的行动研究”项目经验交流与图书管理现场会在临沧举行，会场就设在青华中学。2012年3月20日，会议在临沧市临翔区教育局教研室组织下，参会人员先后到临沧市临翔区忙畔街道大文完小、大文中学、丙简完小、青华完小观摩读书活动。21日上午，参会人员在青华中学进行经验交流和图书管理培训。香港陈一心基金会顾问、澳大利亚教授jamesHenr对项目负责人和学校图书管理员进行了图书管理培训讲座。jamesHenr教授结合生活实际，讲述了读什么书，怎么读书、怎样读好每一本书等，深得与会者的好评。接着，与会者按“阅读活动的开展”“校本资源的开发”“图书管理”三个主题分小组讨论达成共识。讲座结束，来自临沧市耿马贺派乡、玉溪市见兴乡、昆明市寻甸县甸沙乡、昆明市盘龙区滇源镇及临沧市临翔区忙畔街道的与会代表作了开展阅读活动经验交流发言。会议圆满成功。
关键词：探究式教学；绘本阅读；有效提问
著名教育家陶行知先生在他的“教学做合一”以及“六大解放思想”的理论中，主张把学习的基本自由还给幼儿，让幼儿主动地参与教学实践。将探究放入绘本，让幼儿在有意识、有目的的前提下去一探绘本的内容，发挥幼儿的自主阅读。将绘本真正交还给孩子，让他们去发现，去品位绘本的乐趣。
一、合理选择绘本，建立探究式模式
目前市面上的绘本虽然繁多，但是良莠不齐。俗话说：巧妇难为无米之炊。因此，如何选择适宜的绘本是开展绘本阅读活动的前提，是探究式教学在绘本阅读中能否取得良好效果的关键因素。在绘本的选材上既要考虑绘本内容是否适合幼儿开展探究，还要根据幼儿的年龄特点，合理选择绘本。
1.根据幼儿年龄特点选择不同主要对象的绘本
孩子因年龄特点的不同，在选择绘本的时候要关注到孩子的兴趣点，一般小班的孩子以他们熟悉的对象为主，比如绘本讲述的是小白兔的故事或者是小鸡的故事等。这些是在一般的故事中容易出现的主要对象，他们对此有明确的概念，也喜欢关注这些熟悉的物体。而中班的孩子则可以选择一些生活性的故事，大班的幼儿可选择一些具有科幻性或者挑战性的绘本来进行探究式的阅读。
2.选择画面有对比性的绘本
在一本优秀的绘本中，作者为了烘托不同情节或者任务心情下，会将画面的主色调有明显的变化。这种类型的绘本，我们可以让孩子在对比主色调的情况下去探究缘由，而由此来自我探索情节的变化。
二、开放教学模式，优化探究式教学
我们要让幼儿去自主阅读绘本，但是幼儿的阅读能力有限，读一个绘本不可能面面俱到，这就要求老师去引导，以幼儿探究为主体，运用各种方法和途径来组织好绘本阅读活动。我们从探究式教学模式的五个教学环节出发，寻找适合在幼儿绘本阅读中开展探究式教学的方法。探究性教学模式通常包括以下五个教学环节：创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高。根据这五个教学环节，我们将幼儿绘本阅读教学的具体方法与之相结合，从中总结出我们自己的探究式教学模式。幼儿绘本阅读教学的具体方法如下：
1.引入环节
教师主要提供教学情境，提供令幼儿感兴趣的情节，引发幼儿去绘本中积极探索的兴趣。比如，教师在出示绘本封面之后提问：“这只公鸡和狐狸之间到底发生了什么有趣的事情呢？故事就藏着这个绘本中。”让孩子产生去探究结果的兴趣。
2.探索环节
在教师抛出引发孩子兴趣的问题之后，幼儿可以自由地翻阅整个绘本，探究绘本故事情节从而获得直接经验。这个环节，让孩子有充分的时间去发现绘本。
3.细节环节
在整个绘本阅读中，孩子们会特别关注某一个画面或者某一个情节，以此成为他们认为的精彩部分，不同的孩子关注的内容是不一样的。因此，这个环节让孩子来说说最感兴趣的画面或者环节，或者是看不懂的页面，邀请幼儿来说一说自己的发现，教师根据幼儿的回答呈现那一页，引发其余幼儿思考。
4.情节建构环节
情节建构的目的是为引导幼儿将整个故事情节串联起来，形成完整的故事。因此，在这个环节，教师要发挥主导作用，对出现过的不同场景，细节进行连接，帮助孩子生成完整的故事。但是更多的是教师尽量不直接告诉孩子整个故事，而是由小片段、小细节让自己去自我连接故事情节。如：“书里有没有什么特别的东西是几乎每一页都有的？”这是一个让孩子去关注每一页的问题，将故事每页中的关键点去让孩子发现、串联。
5.评价环节
这个环节是教师在教学中需要所评价的内容：孩子对绘本内容了解得怎么样，对于如何发现绘本的细节是采用什么方法，在整个绘本中与教师的互动何如等。当然这个环节也是鼓励孩子进行自我评价，让孩子在下次的探索中更加有信心。
三、设置有效提问，深化探究式课堂
在探究式教学模式下的绘本阅读教学中，教师的提问策略尤为重要。教师的有效提问能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，让幼儿真正有效地学会发现、学会学习。当然在有效提问下，我们还需要多给孩子思考的空间以及去接纳不同的答案。
1.有效提问以幼儿为主，考虑孩子已有经验
教师在活动中的提问要幼儿在积极参与并有效参与的前提下进行，特别是所提的问题要考虑到孩子的学习兴趣、基础水平、已有经验等多方面。很多因不了解孩子的已有知识经验储备的情况下，所提的问题或者太难或者太易，都属无效问题。如在《母鸡萝丝去散步》中，如果在小班问孩子：“书本上是一只什么鸡？”老师是要孩子回答到公鸡的点上，但是小班的孩子由于年龄小，还不能够辨别公鸡母鸡的区别，因此通常孩子回答“大鸡”或者是没有孩子来回答，老师的提问达不到孩子的效应。因此，教师在了解孩子的已有经验的基础上，设置的问题要由浅入深，给予孩子一定的思考空间，帮助孩子建立完善的思考系统。
2.有效提问以发散性的问提为多，拓展提问的空间
“发散性”总是不追求唯一答案，答案是开放性的。在有效的提问中，我们尽量多使用发散性的提问。比如，看着图画中微笑的小男孩提问：小男孩开心吗？得到的答案无非就是开心与不开心。我们可以改为：你觉得是什么事情让小男孩这么开心呢？这种提问能够培养孩子思维的独创性、变通性和精密性，也利于锻炼解决问题的能力，让孩子在更多的思维空间里，有更多的探索发现并培养幼儿的语言表达能力。
3.有效提问以多接受不同答案为准备，进行适当追问
无论孩子答对还是答错，老师都要做好接纳不同答案的准备并给予鼓励，因为是孩子以自己的思维去发现探索出的答案。不要把孩子的任何答案视为无稽之谈。对于那些有出入的孩子，要先认真听完他讲述的理由，然后与他认真沟通，同全班孩子共同讨论分析，帮助改变其有出入的答案。当然，有的孩子表述的不是很完整，这时候需要教师进行适当的追问，以帮助孩子进一步阐述自己的观点，想法，从而修正补充自己不完善的答案。如：“你说的是……这个意思吗？”等。
在绘本阅读活动中使用探究式教学模式是阅读模式的一种新尝试。从运用的效果来看，这种教学模式更加具有开放性，也充分发挥了幼儿的自主性探索需求，它注重的是孩子的探索过程而非结果。在这种教学模式下，能够更好地促进幼儿阅读绘本。但是，我们知道，单单只是在集体教学中使用还是不够的，这种方式可以深入到幼儿的区域中去，让孩子在游戏中同样去发现，去探索，去体验成功的快乐！
参考文献：
[1]谭帮换.试论探究教学的“学习环”模式.2011（7）.
近两年来，我们认真贯彻《××市义务教育阶段学生课外阅读活动指导与实施方案》，踏踏实实开展课外阅读工作，营造书香校园，努力打造特色品牌，取得了一定的成效：
一、把握特色内涵，确立指导思想
根据书香校园的特色内涵和为了孩子的终身发展需要，我们确立了如下指导思想：进一步弘扬优秀文化，营造“书香校园”和全员读书的良好氛围，落实课标提出的义务教育阶段“九年课外阅读总量应在400万字以上”、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，度整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”的要求，帮助学生形成丰厚的文化积淀，形成健康的审美情趣和良好的生活与学习习惯，促进全校学生人文素养和综合学习能力的可持续发展。
二、依据特色要求，确定主要内容
根据书香校园的创建计划及市局的课外阅读指导方案，我们将书香校园特色的内容确定在以下方面：
1、营造书香校园。开展经典诵读、课外阅读等活动，师生同建书香校园；通过阅读，使他们从书籍中得到心灵的慰藉，从书籍中寻找到生活的榜样，从书籍中荡涤自己的心灵，从书籍中享受教与学的乐趣，从书籍中找寻理想的栖息地。
2、构建和谐课堂。通过读书活动，提高教师素质，提高课堂效率，充分地利用好课堂，最大限度地发挥教育效益，把课堂还给学生，尊重学生的主体地位，着眼于学生的全面发展。
3、师生共写读书日记。师生积极撰写读书笔记，在撰写读书笔记的过程中，体验生活，反思自己，超越自我，让读书笔记成为师生生活的一部分，让读书笔记成为师生精神家园。
4、家校共建。通过开展读书活动，以小手拉大手的形式，引导教师、家长一同参与读书活动，营造良好的读书氛围，推动学习型社会的建设。
三、营造特色氛围，开展丰富活动
1、完善班级图书角的建设
我们要求各班发动学生把自己和家中收藏的书籍拿到学校，充实班级图书角，各班至少达到了一人一书。各班的图书角藏书可谓，琳琅满目，涉猎广泛，有科普知识，有小说评书，有历史故事，有文学评论，有人物传记，有杂志，也有趣味幽默大全等等，并汇编出了各班读书月期间的书籍目录。各班学生自发成立了图书管理小组，开展借阅管理活动，举行了好书交换活动，同学们形成了好书先读为快的愉悦读书氛围，畅游书海，各班洋溢着浓浓的读书气氛。
2、加强校园文化建设
加强文化建设，开辟学校读书专栏，用来记录学生的读书活动和读书感言，使它成为“书香长廊”，为师生展示读书成果提供一个平台。我们精心设计“校园书画长廊”，记录学生书法与绘画的成就，为校园增添书香气息。
3、开展系列活动
活动能点燃兴趣的火花，学校应该成为学生的第一个舞台。我们用“活动激发兴趣”，给学生创造更多的表现机会。
（1）“写读（观）后感”系列征文活动。
我们提倡学生读名著、看名著、观名著，每学期都组织学生参加征文活动，学生们积极参与，并且取得了较好的成果。
（2）“好书伴我成长”演讲比赛。
每学期由学校教导处牵头，大队部、语文教研组主办“好书伴我成长”演讲比赛活动。各班学生人人参与，热情高涨，极大地提高了学生的读书学习热情。
（3）“古诗词美文诵读”比赛。
为丰富校园文化生活，陶冶学生的情操，提高广大师生的综合素质，每学期在全校范围内开展朗诵比赛，不仅有学生参加，而且老师们也积极参与，激发了孩子们的比赛激情。
（4）优秀读书笔记评比。
为了展示学生丰富的读书热情，激发学生更大的读书兴趣，巩固学生对语文的爱好，各班在选拔师生读书笔记的基础上进行了全校交流活动，极大地调动了师生写读书笔记的积极性。
（5）手抄报评比活动。
为营造书香校园的氛围，激发学生的读书热情，同时丰富同学们的业余生活，培养同学们对绘画的兴趣，每月举办一次手抄报评比活动。学生在活动中认真准备，积极参与，既增强了同学们的审美意识，又使同学们对手抄报有更多的认识。
（6）召开读书主题班会
按照学校读书活动方案，我们每学期都开展读书经验交流会、读书节活动总结会，总结交流心得体会，互相介绍读书经验，通过交流，广大师生既学到了读书的好方法，加深了爱书、用书的思想认识，同时又促进了同学间读书竞赛活动的自觉形成。
（7）评选读书之星
各班根据学生的读书情况，每个月都对学生进行读书笔记进行星级评比，日记星级评比，学期末进行“读书小博士”、“读书小硕士”的评比，并按比例评出读书之星，连同事迹材料上报学校，学校对“读书小博士”、“读书小硕士”进行命名。
由于我们积极实施《××市义务教育阶段学生课外阅读活动指导与实施方案》，认真开展各项读书活动，努力营造书香校园，在创设书香特色校园上已初具成效：
1、初步培养了学生良好的读书阅读习惯、提升了修养
新教育实验的倡导者朱永新教授说：“理想的德育应该重视让学生与书本为友，与大师对话，在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂，升华自己的人格，让学生养成热爱读书的习惯。”一个人的阅读史就是他的精神发育史。如果一个孩子热爱读书，那么他会从书本中得到心灵的慰藉，寻找生活的榜样，净化自己的心灵。我们通过各项读书活动，使每个学生“读好书，净化心灵，启迪人生”。让他们通过读书反省自我、提升自我，成为一个有修养的人。
2、促进了“书香校园”的建设和校风、学风的进一步转变
通过创设书香校园，学校的文化氛围更加浓厚，校园更美了，充满了书香气息。校园里，书声琅琅，歌声嘹亮。课堂纪律好转了，放学回家学生有事可做了，同学们能静心学习了，主人翁意识增强了，日常行为习惯更加规范好转了。
