时间：2022-08-06 13:40:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇考试语法总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 普通高校专升本 大学英语 词汇 语法结构 复习对策
多年来很多高职学生通过参加普通高校专升本考试（以下简称“专升本”）提高学历，获得更高层次的就业机会与更顺畅的未来职业发展，提高就业后的工资待遇，更好地准备考研或职称评定。专升本考试也成为各高职院校的另一种“就业”模式。按照国家教育部规定，专升本考试在高职学生毕业前（大三第二学期）举行。应届毕业生只有一次参加普通高校专升本考试的机会。而公共课程的考查不论是理科还是文科，大学英语都是必考科目。因此有针对性地复习可以帮助考生获得较好的考试成绩。笔者结合考试说明、历年真题和多年的考前辅导经验总结出词汇和语法结构部分的特点，并提出相应策略。
1.词汇
特点：词汇及短语考查量大。《陕西省普通高等教育专升本招生考试说明》中对词汇的要求为“领会式掌握词汇4200个（其中复用式掌握的单词为2500个），以及500个常用短语和词组”。相对于高考考试大纲要求的“2000左右词汇和相关词组”，英语应用能力考试B级要求的2500个单词和大学英语四级考试要求的领会式掌握4200个、复用式掌握2500个词汇和由这些词组成的常用词组1600个，专升本英语考试的词汇仅次于四级。随着近几年高职生源质量的不断下降，学生在词汇方面能达到B级考试要求并不容易。因此，学生备考专升本大学英语时，词汇成了最大的障碍。第一大题的40个单项选择题中，2009年有28道题考查词汇和短语的用法，2010年有23道题考查词汇和短语的用法，2011年有14道题考查词汇和短语的用法，2012年有21道题考查词汇和短语的用法。若不能扎实地掌握考纲中的词汇，学生面对后面的阅读理解、完形填空和翻译题时就会束手无策，更谈不上取得好成绩了。因此，掌握词汇，扩大词汇量是备考的关键。
复习对策：建议学生在平时积累词汇，不要将积累词汇的任务留在最后一年备考时。语言的学习有其自身特点，是一个量变到质变的积累过程，不能一蹴而就。所以，想专升本的学生在大一时就要提前积累词汇，减轻最后一年的备考压力。学生习惯机械地记背单词，效果往往不好。掌握一定的构词法知识，可以帮助学生事半功倍地积累词汇。另外，笔者建议学生备考时不要拿着考纲的词汇表记。词汇一旦离开了句子，没有了语言环境，我们就难以了解其具体意义和用法，也无法达到考纲中“考生在一定的语境条件下，能辨析近义词、词的搭配及词性的转换等”的要求。建议考生结合句子理解记忆词汇，尤其是在做题的过程中积累词汇和短语，最理想的状态是做过的题中不再有生词和不了解的短语。另外，积累词汇时，一定要关注词汇的词性和搭配，词性决定其在句子中的位置和所做的成分；搭配决定使用方法和意义，应特别留意动词和介词的搭配。2012年第一大题的40个单项选择题中，有10道题考查短语搭配和辨析，题量占了1/4。历年考题在完形填空部分，有近三分之一考题和搭配有关。专升本大学英语考试中对词汇的考查主要集中在词义差别、词义转换、近义词辨析、名词和介词搭配、动词和介词搭配及在阅读理解中对词汇和语句的理解、翻译。没有丰富的词汇积累，达不到考纲对词汇和短语的要求是无法答好题目的。提前准备、掌握构词法、熟悉词汇和短语、关注词性和搭配是备考词汇和短语的核心法则。
2.语法结构
特点：考查的语法点多。《陕西省普通高等教育专升本招生考试说明》明确要求考生“掌握各种主从复合句、时态、倒装、虚拟语气等语法形式”。2009至2012年的四套考题第一大题共计160题中，有74题分别考查了非谓语动词和独立主格结构、主谓一致、动词时态、虚拟语气、状语从句、名词性从句、定语从句、情态动词、代词用法、形容词和副词用法、反义疑问句、倒装、强调句式、感叹句和倍数的表达等语法内容。这就要求考生具备扎实的语法基础。可是目前中学英语教学中对语法教学的“淡化”处理，导致学生语法基础非常薄弱。在实际教学中，笔者发现部分学生甚至对词性和句子成分没有任何概念，更谈不上熟悉并掌握主从复合句等。
复习对策：针对语法考点多的特点，建议考生在考前进行系统的语法知识学习。应从词法、句法、句子成分、简单句、并列句和复合句的基本概念开始。以2011年第38题为例： ，we went swimming in the river.
A.The weather being very hotB.It was a very hot day
C.The weather was very hotD.Being a very hot day
关键词：语法教学；高职高专；法语精读；教学方法
一、语法教学的特点和存在问题
通常来讲，语法课在学习语言的过程中被认为是最枯燥，最乏味的课程。传统的教学法采用教师为主体，学生被动接受的课堂教学模式。法语又是一门严谨的语言，其语法结构相对英语来讲复杂很多，并与英语有很多不同之处。大多数的高职学生受英语的影响很大，英语的语法结构和思维方式在他们脑海中根深蒂固。如果教师一味地讲解语法的条条框框，不免落于乏味。学生也很难记住这些枯燥的语法。
目前国内大部分高校使用的法语教材中，多为北京外国语学院出版由马晓宏教授主编的《法语》教材。该教材是一本语法点很详细、很全面的教材，而且每一课后均会有大量的语法练习。这些针对学习基础和接受能力较好的本科学生来说，这无疑是一本很好的教材。但是高职高专的学生基础比较差，学习的意志力也不够强。这样的练习题稍显单调，学习效果差，学生的积极性受到制约。长期下来，学生易产生厌学情绪，很容易出现想要放弃学习的想法，语法基础就不可能打牢。
而法语精读是占整个法语学习比重最大的、最重要的综合的法语语言课程。语法学习在法语基础阶段占很大的比重，要突出多练。大一大二学习期间内周课时一般为10到12节是比较合适的学时。但是一般高职高专的法语精读周学时只有8节，甚至是6节，这样就造成了学生课堂学习时间的减少，不利于对一门新的语言打下牢固的语法基础。
因此，许多高职的学生到了大学之后语法基础没打牢，在阅读理解中遇到长句、难句时，他们也不能正确地剖析句型结构，主次颠倒或完全错误。很多学生坦言在自己在大学法语四级考试中，成绩不理想，主要是由于句法结构的概念模糊再加上词汇量少，到考试时一遇到阅读、词汇、语法、翻译或写作时就会方寸大。因此，语法基础的不牢固很大程度上是造成高职高专的法语四级通过率较低的重要原因之一。
二、建议使用的教学方法
针对目前法语语法教学的特点以及存在的问题，笔者在自己对法语语法教学浅薄的理解和通过两年的教学过程实践中，以总结出了几条教学方法，以期对同行有所帮助。
（一）强化学生的主体参与意识，发挥学生的主观能动性
在教学过程中，教师一般对语法的讲解多采用先讲解语法规则，后用例句阐明，然后使学生们在练习中运用、巩固所学的语法规则。用传统的方法进行的语法教学，很多时候忽视了学生的主体意识，学生很多时候只是扮演“听众”的角色，学生被动接受老师讲授的知识点，学习效果差，学生的积极性受到制约。
因此，在传统教学方法的基础上，可以采用不同的教学方式，强化学生的主体地位，让学生参与到语法教学这一环节中，发挥他们的主观能动性。教师可以先举些带有要学的语法现象的例句，由学生通过观察，思考总结出这一语法现象的规律。然后再由教师对需要注意的知识点进行提醒，用精炼的语言对其进行总结性的讲解。最后，教师再指导学生做相关的语法练习，这样学生可以边做练习边加深对这一语法内容的理解和记忆。除此之外，还鼓励学生运用多学的知识点，每个人轮流地运用新学知识点来进行口语练习。这样，学生不再是单纯地作为“观众”，却成为了语法课堂上的“主角”。教师仅作为一个引导者，激发学生内在的学习和总结能力。这样语法的讲解就变得生动，体现了以学生为主体的教育思想。语法课堂不再是死气沉沉的气氛，学生发言积极主动。教师这样为学生提供运用所学语言知识的机会，既利于提高学生的口头表达能力和思辨能力，又能发挥学生的主观能动性。
（二）强化教学实践，笔头练习和口语练习并重
要掌握和运用一门语言，大量的语言实践会起到至关重要的作用。而高职高专人才培养的目的更是注重语言运用能力，因此学生的运用法语的能力显得尤为重要。教师在授课过程中应意识到高职高专学生与本科学生的区别，应在语法笔头练习和口语练习中掌握好一定的度。
如在学习条件式现在时这一语法时，配合运用假设句si，并让学生造句，调动学生积极性。在让学生总结完条件式的形式用法之后，教师可以采取造句接力的形式，让学生积极开口讲法语，并把所学的语法点运用到口语中。比如：由第一个同学做出一个假设句，如“ si je gagnais beaucoup d’argent，je ferais un grand voyage dans le monde ”（如果我挣了很多钱，我将环游世界）。第二个同学根据前一位同学做的假设句的结果再进行假设，如“ si je fasais un grand voyage dans le monde，je prendrais beaucoup de belles photos. ”（如果我环游世界，我拍很多很美的照片）。第三个同学再根据第二个同学的假设的结论再进行假设，如“si je prenais beuacoup de belles photos，je …….”（如果我拍很多很美的照片，我就… …），这样，学生就可以在不断的假设中锻炼自己的想象力和正确的时态及动词变位能力.并且，通过不断的口语练习，学生对这一语法点很快得以掌握。并且学生的口语能力也因此得到提高。
（三）传统板书与多媒体教学相结合
多媒体网络技术引入法语语法教学，可以把枯燥无味的语法变得有趣和具有吸引力，提高了学生学习的积极性及趣味，从而使学生比较轻松地记住所学知识。目前国内使用的全法语教程《reflets》就是一个很好的例子。有些语法知识点不再是传统书本上的文字，而是通过音像的方式来表达。通过放映这些语法点，一方面可以吸引学生注意力，另一方面，还可以在学习语法知识点的同时锻炼学生的听力，不失为一个好方法。
但是，多媒体教学归根到底还是一种教学辅助工具，教师需要从教学实际出发，灵活选用适当的教学方法。法语中有很多语法点英语中并不存在，如副代词y 和en，代词式动词，还有法语严密的时态等，因此对于初学者觉得难以理解。传统教学方法，老师通过讲述和细致的板书，给学生理解的时间。老师在边讲边写中，观察学生的接受状况，以此调整教学安排。而多媒体网络教学速度较快，不易于学生理解。因此，教师需要根据不同的情况采取不同的教学手段，把传统板书教学和多媒体相结合，发挥两种教学手段不同的优点，以争取来达到教学的最佳效果。
（四）仔细研究教材，熟悉教材的布局，因材施教
一方面，由于高职高专的学生是经过两年的学习，参加大学法语四级考试，这与本科的法语专业学生参加的专四考试是不同的。另一方面，高职高专学生的周课时比本科专业法语学生的要少4到6个课时，基础相对来说较差，因此教学进度比本科生要慢。如果按照本科法语专业学生的教学进度以及教材的编排情况，就会出现学生来不及学该学的语法点就去参加大学法语四级考试的情况。
目前，我校在法语教学中使用北京外国语学院编写的法语专业教材，但专业教材与大学法语的教学目的不相符合，教师在使用过程中必须根据具体情况，降低难度与坡对其进行适当地改编和删减。在教学过程中，应针对大学法语四级考试的语法点，进行重点讲解和训练，确保学生对考试的知识点都有足够的时间去学习，为教学提供保证。
三、结 语
长期以来，法语语法教学及其相关改革在法语教学过程中一直举步维艰，也是造成高职高专学生大学法语四级通过率较低的一个重要原因。改善教学方法，熟悉教材，进行教学改革，运用多样化的教学方法进行语法教学以求取得良好的教学效果。但是受到教学理念、学校的课程计划、教材选定等限制，如何有效率地进行法语语法教学改革应用到教学实践中，仍然值得深思和探讨。
参考文献：
[1] 鲍海波.浅谈交际教学理论下的法语语法教学[J].南昌教育学院学报，2012年.
[2] 傅荣，李克勇.关于法语基础阶段精读课教学中的听说训练[J].四川外语学院学报，1989年.
[3] 宫妍.如何处理基础法语语言课精讲与多练的关系[J].吉林华侨外国语学报，2009年.
[4] 李嘉懿.法语教学中几种游戏训练法[J].海淀走读大学学报，2005年第一期.
关键词： 英语应用能力考试B级测试 词汇 语法 教学启示
一、前言
在高等学校英语应用能力B级考试中，词汇和语法结构（Vocabulary & Structure）是考试的第二部分，共20题，题号从16题到35题，考试时间为15分钟，题型为单项选择题（5分）和填空题（10分），测试学生运用词汇和语法知识的能力。测试范围限于《高职高专教育英语课程教学基本要求》中的“词汇B级（2500个词）”和“语法结构表”中规定的全部内容，B级词汇要求是认知2500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词），以及由这些词构成的常用词组，对其中的1500个左右的单词能够正确拼写，英汉互译；语法要求是掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能运用所学的语法知识。单项选择题包括语法知识和词义辨析，填空题包括语法知识和词性转换。
二、试卷题型分析
由于篇幅有限，本文主要以词汇和语法为主要内容来探讨高职高专英语词汇和语法的教学，以盼达到一定的成效。以2010年6月考试中的试题为例，分析如下：
从表一中我们不难看出：
题型特点：词汇选择题主要考查动词短语、动词近义词、名词近义词、形容词、副词及介词的词义辨析。重点是动词短语、动词近义词的词义辨析。
在表二中，我们也可以看出词汇填空题部分主要涉及的是词汇及部分语法知识。
题型特点：其中，词性转换的形式经常出现，包括动词转换为名词、名词转换为形容词、形容词转换为副词、形容词转换为名词、动词转换为形容词、形容词转换为动词、名词转换为副词等。由于英语的后缀能改变词性，不引起词义变化，所以要熟悉常用的名词、形容词、副词等后缀。
根据以上题目，我们综合分析后使得我们在英语教学中取得了很大的启示。
三、我校学生情况分析
我作过一个调查：
1.你现在觉得学习英语的问题是什么？
1）想背单词，觉得背不上，背着背着就没有耐心了，而且有时候背上了过几天就忘记了。
2）背背单词、短语，背的时候也不是太用心。
3）听不懂老师说什么，觉得太复杂。
4）听不懂，学不进去，不喜欢背书，自制力不够强。
5）有的单词会读，有的单词读不上，基本上音标不懂。
6）学后不懂怎么用，脑子记不准，时间长了就淡了。
7）不够认真听讲，听得差不多就行。
2.你学习英语的方法是什么？或者你做题遇到的困难是什么？
1）看看书或抄抄别人的作业，从来就没有工具书，老师逼得紧就查查手机上的字典。
2）看情况而定，考试时能过就过，胡乱猜猜，乱写。
3）看心情学英语。
4）基础没打好，也没动力学。
5）课前不预习，课后不复习。
6）觉得学习技术学英语没用。
从这个简单的调查和我们上课时的体会显示出学生英语学习的实际情况：炎黄职业技术学院属于高职高专类学校，而学生英语学习的实际情况是：文化基础差，入学成绩普遍偏低，特别是英语成绩较差；对英语学习没多大兴趣，学习的主动性、自觉性不足，学习习惯不好，且大多数学生还没有听讲记课堂笔记的习惯；学习的目的不明确，学不进去，不喜欢背书背单词，也没动力学；自信心不够等。
四、提高英语B级考试中词汇和语法得分率的方法和措施
1.教因材施教。根据学生的情况，因材施教。在教学时，我们把B级考试始终贯穿与其中，目的也在于让更多的学生通过B级测试。第一，在选择教材上，我们根据学生的实际情况挑选适合学生英语语言应用能力的教材，选择与现实生活息息相关的教材，使学生在学习教材的同时，锻炼和提高使用语言解决实际问题的能力。第二，在教学中，我们不仅注重提高自己的课堂教学能力，使课堂丰富多彩、生动有趣，更重要的是能够吸引学生的注意力，让学生学到更有用的知识。
2.要加强B级试题的练习。首先，是让学生通过一套或两套试题来熟悉考试的题型、考查的内容和应用技巧，并告知解题技巧，如，词汇题：首先应该通读原句，了解句意，推断出选择项的大意；但最要紧的是正确理解所提供的四个选项的词义，也可以把四个选项的意思依次填入原句中，挑选最贴切的一个作为答案。如果碰到不熟悉的单词或短语，可以借助于句子中的其他信息，采用排除法，排出错误的或不当的选项。比如，动词可以通过动词的及物或不及物及主动或被动形式，排除错误的选项。我们来看【例1】2010年6月第23题：
23.The general manager has promised to ?摇?摇 ?摇the matter in person.
A.get up B.look into C.see off D.put on
【解析】选B。句意：总经理已经承诺要亲自调查此事。本题考查四个动词短语的词义辨析和用法。所给四个动词短语的主要词义分别是A）项：起身、站起；B）项：调查（问题、罪行等）；C项）：送行、赶走；D）项：穿上（衣服）、上演（剧目）等。从原句空格后面带有宾语，可知所需动词短语必须是及物的，这样就首先排除不及物的选项A）项get up，其余三个选项主要取决于动词段誉的词义，显然只有B）项意思最贴切，故选B）。
语法题：做词性转换的填空题，可以按下面的步骤进行：通读全句，判断空白处缺少什么句子成分；考虑什么词性的词可以充当该句句子成分；确认括号中给出的词的词性；考虑如何让改变括号中的词，变成所需要的词性，填入空白处。我们来看【例2】2010年6月第26题：
26.Thomas was cheerful and ?摇 ?摇?摇，and we soon became good friends.
【解析】句意：托马斯为人性格开朗、乐于助人，我们很快就成了好朋友。本题考查词性转换。空格前面是并列连词and，很快我们就能判断出空格处应该缺少一个与and前面的形容词cheerful并列的形容词。括号里给的是名词help，我们只需要在该词的词尾加上一个形容词的后缀“-ful”即可，即helpful。
然后，在给学生归纳总结的基础上，让学生在规定的相应的时间里完成一套试题的任务，并把答案写在答题卡上，老师批改后，逐一讲解。再针对错误较多的试题举例讲解，让学生能够举一反三。在此基础上，让学生背诵此套试题中出现的重要的且自己还没有掌握或是不懂的词、词组、短语及句型结构。
3.课外作业。听写试题中的词、词组、句；书面作业即把此套试题中的词汇和语法题写在本子上，写的时候还要注明做此题的依据和理由，即让学生自己分析题型，归纳总结，加强记忆。
4.加强练习。最后在讲完试题一周之后，让学生再次把之前做过的讲过的试题做出来，并写在试卷上，自己再对照答案，分析解决，如果还解决不了，可以和同学、老师再一起探讨。如此反复，学生不仅在做类似题型的时候正确率高，而且还加快了做题的速度，从而为做别的题型赢得了宝贵的时间。
5.做题库。我们教研室还整理了一个试题库，对每个题型我们做了精心的例题和答案解析，让学生每天都熟悉各种题型。
6.查漏补缺。在临近考试的一个月中，让学生在规定的时间里做历年的真题，而且按照正规考试的要求来执行，以便让学生搞清楚自己的情况，从而查漏补缺。
五、结语
通过以上教学手段，不仅使学生能够尽快地提高词汇选择与填空的做题能力，而且使他们对以前没能掌握的知识有了更好的掌握，还提高了相应的应用技巧，同时也增加了学生的应试能力，使他们在以后的B级或A级考试中都能够触类旁通，举一反三。
参考文献：
一、目的要明确，方法要得当
学好英语离不开语法。从某种意义上来说，英语考试考得最频繁的也是语法。虽说学习语言的方法多种多样，但任何语言的学习都离不开语法。对于有一定英语基础的中学生来说，要“热爱语法”又不“死抠语法”；要从更深层去学习和摸索语法的规律和学习语法的窍门，这是学好英语语法的本质对策。对于中学阶段繁杂的语法项目，我们要区别对待，切不可在所有语法项目上平均使用精力。比如，在口头上不常用，但为提高阅读理解水平所需要了解的语法项目（如虚拟语气、倒装句、省略句、独立主格结构等），只须作一般了解即可。
二、在语言实践中活学活用所学语法
有些英语学习者受“语法无用论”的影响，长期轻视语法学习，结果说了一口错误百出的“流利”英语，影响了思想的正确表达。另一些人则习惯于死抠语法，不多去实践，虽然分析语法现象时讲得头头是道，但却无法用英语与人进行交际。因此，只熟悉语法规则而不懂得灵活运用语法规则进行听、说、读、写，是学不好语法的。我们应该在口、笔头实践中有意识地运用所学的语法规则，提高语言运用的准确率。
三、具备独立学习语法的能力
要掌握中学英语语法，不能仅靠教师在课堂上的讲解。我们要善于通过语篇分析和语言实践，主动发现自己不熟悉的语法结构，在教师的点拨下归纳出新的语法规则，并用不同颜色的笔标注出典型的部分。
如宾语补足语：
She had her money stolen on the bus.（过去分词作宾语补足语）
Don’t forget to have them come.（动词不定式作宾语补足语）
I’ll have the car waiting at the entrance. (动词-ing形式作宾语补足语)
以上三句的宾语补足语均由非谓语动词构成，其含义是不同的，我们要留心观察。
又如，在学习定语从句时，我们应记下一些典型例句：
This is the room in which we lived last year. (=This is the room where we lived last year.)
This is the room which/that we bought last year.（句中which/that可省略）
This is the room which has only one window.（句中which不能省略）
认真独立完成语法作业，对自己练习中的错误要弄清原因，订正之后整理在自制的错题本上，细心体会消化，绝不不明不白地放过错误，更不重复曾经犯过的语法错误。
自备一本为中学生编纂的英语语法书，遇到语法问题经常翻阅。有些语法规律初次不太理解，第二、三次再接触就会有更清楚的了解了。
四、善于比较
有些语法项目不太容易理解，原因是和另外一些语法项目有共同之处，容易产生混淆。我们把这些项目放在一起加以仔细分析比较，很有益处。如：
The composition was written two years ago.
The composition is well written.
“be+过去分词”可能是被动语态结构，也可能是系表结构，其主要区别在于：被动语态表示动作，句子主语为动作的对象，因此被动语态可以有各种时态，可以带时间状语，可以带介词短语“by+sb.”（表示动作的执行者）；而系表结构则说明主语所处的状态，其中的过去分词相当于形容词。经过比较分析，我们可以得出结论：第一句是被动语态，第二句是系表结构。
五、既要注重一般语法规律，又要注重特殊语法现象
在平时的阅读中要善于总结英语语法规律，尤其要善于总结那些“例外”，因为往往正是这些“例外”成了考试的“热点”和学习的难点。让我们看看以下两个句子：
The teacher said that he was busy.（老师说他很忙。）
The teacher said that the earth is round.（老师说地球是圆的。）
我们在学习直接引语变为间接引语时，有这么一条规则：直接引语中的谓语动词是一般现在时要变成一般过去时，但是直接引语如果是客观真理，一般现在时时态不变。让我们再来看两个句子：
The headmaster wanted to see the boy whose handwriting was the best in class.（校长想见见那位在班上写字最好的男孩。）
The building whose roof we can see from here is a hotel.（在这儿望得见屋顶的那座房子是一家旅馆。）
一般说来，whose 指人，在定语从句中作定语，如第一句的whose 的先行词是boy。另外，whose 还可以用来指物，如第二句中的whose 用来指前面的building。
六、注意汉语负迁移的影响
受汉语负迁移的影响而产生的英语语言错误往往是考试的重点和难点，因此要特别注意来自汉语的负迁移作用，不要用汉语的语法体系去套用英语的语法体系，而要善于比较两种语法的异同，并从中悟出它们之间的不同规律。如：
An interesting film（一部有趣的电影）
A middle school(一所中学)
A sound pleasant to hear(一种悦耳的声音)
He is a soldier that has just returned from（下转114页）（上接113页） the front. (他是一位从前线回来的战士。)
汉语中定语的位置一般要放在它所修饰的名词前面。英语中如果形容词作定语，要放在它所说明的名词的前面，这一点与汉语相同，如第一、第二句；但是英语里如果定语是短语或从句，就必须放在它所修饰的名词后面，不能置于名词之前，这就和汉语不同，如第三、第四句。
七、熟记并灵活运用句型
有些学生介绍学语法经验时认为：“语法，语法，熟悉句型就得法。”确实，掌握一定数量的句型有利于我们学好语法。不少句型是约定俗成的，我们在学习时要牢记在心。如：
论文摘 要： 英语应用能力考试是高等专科教育、高等职业技术教育、成人高等专科教育学生必须通过的考试，学校和教师应该给予充分的重视。高校老师应该改变观念，潜心研究应用能力考试的规律性和技巧性，帮助学生通过考试，提高学生的英语水平，真正实现培养学生运用英语进行有关日常和涉外业务工作的交际能力的目的。
一、英语应用能力考试的背景
英语应用能力考试是供高职高专院校和成人高专院校学生自愿参加的标准化考试，是为检测高职高专和成人高专学生是否达到所规定的教学要求而设置的考试，是为反映和评价高等学校专科层次（高等专科教育、高等职业技术教育、成人高等专科教育）修完英语课程的在校生的英语应用能力而设立的标准化英语水平考试，因此教师除了要培养学生具备必要的英语语言基础知识，更应强调培养学生运用英语进行有关日常和涉外业务工作的交际能力。从英语应用能力考试的性质可反映出参加考试的对象的英语水平是处于基础阶段，而考试的要求是在基础之上培养学生运用英语的实际操作能力。
学生的英语水平基本与高中持平或略高于高中水平，由于大部分高专学校要求学生在大一下学期或大二上学期参加考试，学生在近一年中的英语水平可能较高中有升有降，尤其在语法部分，学生很可能忘记高中时需要特殊记忆的某些语法现象，导致考试多次也不能通过。
高职高专教师在培训学生的英语应用能力时，往往根据分值来判断相应部分的重要性，由于语法部分只占15%，因此很多老师甚至忽略语法，直奔分值较重的阅读等部分，往往导致很多学生只能靠技巧和运气答题，而非真正地“知其所以然”。
二、如何对待语法及语法题型
（一）改变观念，意识到语法知识贯穿于英语应用能力考试始终，充分认识到语法知识的重要性。由于学生的本身水平较低，再加上高中集中训练语法的时间与考试时间间隔较久，不少学生不了解或已忘记基本的语法知识，更不用说特殊的语法现象。在partⅰ听力部分，题目需要学生用语法知识解读；partⅱ语法部分需要学生应用某些特殊的、常见的语法现象；partⅲ阅读部分缺乏一定的语法基本功，学生不能很好地完成阅读；partⅳ英译汉部分更需要学生运用语法知识解析句子，然后才能翻译自己的语言；partⅴ写作部分也要求学生写出符合语法规则的基本句型。可见，语法知识贯穿于整个英语应用能力考试，教师在教学过程中应充分重视。
（二）基本和特殊同样重要。特殊的语法现象在partⅱ中出现较多，学生需要积累这些特殊现象，因为这部分常考的题型有限。教师在训练时，应首先告知学生基本的、常见的用法，不要让学生误以为特殊的用法才是语法的主流，否则对今后学生真正运用英语或深入学习英语不利。此外，基本语法还有利于学生完成partⅲ阅读部分和partⅴ写作部分。
（三）掌握特殊语法的出题规律性（题目重复、语法点规律）。分析统计2006年至2010年的英语应用能力考试中的语法题型，发现考试的语法点重复，如2006年12月partⅱ第17题：“this company has two branches：one is in paris and ?摇?摇 in new york.”2007年6月partⅱ第16题：“there are two maps on the wall：one is a map of china，and ?摇?摇?摇 is a map of the world.”二者的选项无太多差异，考点却一致。再如2008年6月partⅱ第24题、2008年12月partⅱ第22题、2009年6月partⅱ第28题都是考keep sb.informed。上述都几乎是原题的连续重复出现。
三、常见的语法考点
（一）从句。从句是学生最容易出错的地方，尤其在阅读中，往往因为一个从句分析不清楚而导致答题错误。而在partⅱ语法部分，从句也是较难部分，总结起来，出题人重点放在下列从句中：定语从句与同位语从句的辨别；宾语从句与定语从句、同位语从句的辨别；关系词和连接词的选用。
（二）时态。如当一般过去时与过去进行时同时出现时，一般过去时表示较短的动作，表示较长的动作则用过去进行时；现在完成和将来完成时区别；需要用完成时态的时间词；主句为将来时态，从句用一般现在时或一般过去时表将来；一般过去时与过去进行时同时出现时的动作长短而导致的动词选用问题；一般过去时与完成时态的辨别与运用。
（三）被动语态。被动语态常常以分词方式出现，常出现在partⅱ section b中，要求考生分清括号里的词与句子的关系是主动还是被动。在partⅱsection a中也常出现分词作定语或独立结构，同样需要句子主语与选项之间的主动、被动关系。
（四）虚拟语气。在英语应用能力考试中，最常见的虚拟语气主要有三种：一种是过去事实相反的假设，用should/could+have done结构；一种是wish后面的从句，表示与事实相反的情况，或表示将来不太可能实现的愿望；最后一种是表示命令、建议、要求等一类动词、名词后面的从句中用+（should） do结构。
（五）固定搭配。如“be worth doing”与“be worthy of doing”的用法，“to one’s surprise”，“look forward to sth./doing sth.”等的用法。
（六）非谓语。非谓语动词是指在句子中不是谓语的动词，主要包括不定式、动名词和分词（现在分词和过去分词），即动词的非谓语形式。主要要求学生分清动词与主句主语的关系（主动、被动关系，过去、现在关系等），会做分词独立主格结构题型。
（七）特殊句型。讲解特殊句型时，要联系整个句子讲解，给学生一个整体的视野，而不能只告诉学生答案。而且，大部分学生的英语基础较差，梳理句子结构是很必要的，对基础差的学生有很大的帮助，久而久之，基础差的学生也能明白主要的句子结构。
参考文献：
关键词：小升初备考；听力；阅读；语法
小学步入中学是人生的一次转折。每年二至三月就进入了紧张的“小升初”备考阶段。同学们，如何保持学习优势，科学高效的备考呢？
小升初的学生存在的最大问题就是学习盲目。很多学生一直在学，英语提高就是不快，也不知道怎样应对考试，所以得不了高分。对于很多孩子来说，现在最头疼的是不会语法。语法项在短期内很难解决，不如把时间花在增加词汇量和复习重点句型上。这两年的小升初英语考试，更强调英语的实际运用和词汇在语境中的正确运用，逐渐弱化了对语法的考察。在增加词汇量的同时，还要增加英语阅读理解题型的练习，原因是英语阅读是考察学生英语综合能力的必考项之一，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。在阅读中提高语感，增加词汇量，考试时做题就会得心应手。写作方面要做到三勤：勤阅读，勤积累，勤动手，把平时阅读文章积累的句子运用到写作中，切忌用中文思维写句子。
现在，笔者就分别从听力，阅读，语法三方面来详细谈谈小升初英语复习及备考策略：
一、听力
英语语言能力主要体现在听、说、读、写四个方面，笔者认为听力是最基本也是最重要的能力，听的能力增强了，会带动其他几个技能一起提高。
在平时的教学中笔者发现很多学生都会出现如下困难：不能耐心一次性听完一段话，必须听一句就停一下；很难将听到的内容和考试卷上的题目内容结合起来；听的过程中遇到了不熟悉的单词，就十分害怕。以上问题的出现主要原因是缺乏有系统的持之以恒的听力训练。说得直接些，就是同学们平时听得太少。那么究竟听力方面我们该如何来训练呢？笔者觉得听力练习应该从学校发的磁带出发。如果一开始就选择课外的材料，学生和家长都很难把握听力材料的难易程度。而目前小学英语听力考试播放的录音语速和平时同学们听的课文磁带语速是很相近的。又由于听力录音的材料源自课文，从词汇方面来说就不会出现超出大纲的情况。当学校发的课文磁带你感觉听得烂熟以后，可以开始精听训练。刚开始要放一句停一句，先自己口头重复听到的句子，然后动笔写下听到的每个句子。等到你的句子听写完全正确没有任何错误的时候，你就可以开始听段落了。先放一段录音，然后停下来，尝试口头复述听到的段落。反复几遍以后，再试着把听到的段落用自己的表达写下来。每天坚持15-20分钟，时间长了你会发现听学校的磁带已经完全没有困难了。下一步是选择适合自己年级难度的，并且要是自己感兴趣的小对话，小故事等英语磁带来训练。最后再辅以几套听力题目的训练，熟悉做题的方法。相信以此坚持，循序渐进，同学们的听力能力一定可以得到较大的提高。
二、阅读
提高阅读能力不仅是为小升初考试做准备，更是为了更好的适应初中英语的学习而做准备。小升初考试中的阅读是通过有效阅读积极获取相关信息并解答相关问题的过程，这个过程是学生将段落里的信息与题目内容结合来找到正确答案的过程。因此好的有效阅读是有目的的带着问题的阅读，而不是斟词酌句的阅读。阅读习惯的培养也不是一蹴而就的，需要每天坚持，建议同学们可以每天进行10-15分钟的阅读。此外，在读之前选择恰当适合的材料也是十分重要的，我认为还是应该从课本着手。先把课本上的材料看懂，读熟。每一个课本上的阅读问题都对答如流了，再去寻找一些适当的课外读物，最好是选择可以分级阅读的读物。刚开始阅读时，可以选择性的读一些自己感兴趣的话题，这样，你就觉得自己愿意读下去，实际上这就是一个成功阅读的开始。当然，为了面对考试，在阅读的时候还要辅助做一些习题。光读不练，对于做题的能力提高没有帮助。我认为，在小升初的冲刺阶段，每天至少要练习三到四篇阅读理解题。
三、语法
关键词：高职英语；语法教学；教学方法改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0162-03
2000年教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》指出：英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力，这种能力的基础就是要有扎实的英语语法知识。而一段时间以来，在英语教学中占有重要地位的语法逐渐被人们所淡化，出现了“淡化语法”现象。很多学生在表达时语法错误太多，这对英语交流乃至英语学习形成阻碍。为改变这种现状，提升英语语法的实际使用效率，需要对语法教学模式和方法进行改革。本文针对当前高职英语教学过程中存在的一些问题，提出了语法教学的一些改进方法。
一、高职英语语法教学中存在的主要问题
1.教学理念上轻视英语语法教学的重要性。高职英语教学坚持职场交际目标，重视口语听力教学，使得一些教育工作者由此而轻视甚至放弃语法教学。美国语言学家海姆斯认为：无论学习何种语言，都要熟练掌握语法。章振邦也认为语法学习是语言学习的必修课。新西兰教授路德・艾力斯也指出：在非母语环境下进行的外语教学尤其离不开语法教学。只有通过足够的语法知识，学习者才能把所学的单词准确、清楚地表达出来，才有可能顺利地完整地实现交际目标。由此，高职英语语法教学在理念上要重视语法教学，做到以语法教学来引领学生听、说、读、写、译等能力的培养。
2.教学内容上不能合理取舍教材整合知识点。目前，高职院校的英语课程大都结合专业开设了专业英语课程，如会计英语、机电英语、汽车英语、IT英语等。在这些专业英语课程中每单元所涉及到的语法内容和本单元的知识内容并没有必然的联系。为更多地考虑学生就业，大部分高职院校都大力投入专业知识，专业实训增多，英语课程的时间就较少了，为了教学进度，有些专业的英语语法只能讲解一两个知识点。在教学过程中，教师主要是根据教材中编写的语法项目章节依次组织课堂教学，基本上是中学阶段教材中语法知识的提高篇，或是就某些语法的相关练习题，没能系统而详细地整合相关语法知识。
3.教学研究上忽视教学方法的探究与创新。目前大部分的高职院校的英语语法教学中仍然是以语言形式为中心，教师先讲解语法概念和规则，然后学生记忆语法规则并做相应的练习以巩固语法知识。教师是课堂的中心，学生处于被动接受的地位。这种教学方法虽然有利于打下扎实的语法基础，但已不适应当今的大学英语语法教学。同时教师苦于教学工作量的压力和缺乏改革的精神，没有在理论上进行深入的研究，更没有在实际教学中有创新之举。普遍存在语法知识体系不严谨的情况，加上高职的大部分学生本来就不懂英语语法。这样一来学生很难运用语法功能进行交流，慢慢地也就厌恶英语学习了，教师自身的英语口语水平也就随之下降了，从而导致高职英语语法教学很难取得明显的效果。
二、高职实用英语语法教学方法改革的基本做法
1.优化语法教学内容。语言学家胡壮麟教授认为：教学应把重点放在缺什么补什么上，没有必要全部重学。通过近些年的教学积累，笔者所在院校英语语法课程教学团队针对高职学生的实际情况，选择出了一些经常运用的语法点，设计一些专项练习，编写了校本教材《高职实用英语语法》。该教材对高职英语语法教学内容适当而巧妙地整合为十五个语法项目。即：Components and Structures of Sentence（句子的基本成分与结构）；Tense of Verb（动词的时态）；Voice of Verb（动词的语态）；Direct and Indirect Speech（直接引语和间接引语）；Auxiliary（情态动词）；Adjectives & Adverbs and their Comparisons（形容词和副词的比较等级）；Adverbial Clause（状语从句）；Noun Clause（名词性从句）；Attributive Clause（定语从句）；Non-predicate Verb（非谓语动词）；Subjunctive Mood（虚拟语气）；Agreement between Subject and Predicate（主谓一致）；Inversion（倒装）；The Usage of It（IT的用法）；Word Formation（构词法）。打破了传统语法的编排体系，改变了由词法到句法的结构形式，避免孤立地、枯燥乏味地讲解词类。
2.改进语法教学方法。笔者参与编写的校本教材遵循的是“实践―理论―再实践”的编排体系。经过反复实践、讨论、总结、探究，从而确定“测试引入―表格总结―例句讲解―练习巩固”的四步教学方法是比较适用于高职院校英语语法教学的方法。笔者在教学实践中综合运用了以上教学方法，取得了一定的教学效果。下面以讲解虚拟语气单元为例进行说明。
步骤一：测试引入。
教师先呈现给学生十道选择题进行测试，通过测试来检查学生对该语法项目的掌握程度。同时要求学生通过测试观察并归纳出这些句子属于什么语法内容，并了解自己对该语法项目掌握到什么程度。
1.If I __you，I would study English hard.
A.am B.is C.was D.were
2.I wish I __longer this morning，but I had to get up and come to class.
A.could had slept B.slept
C.might had slept D.had slept
3.The headmaster ordered that boy students __long hair.
A.should wear B.not wear
C.didn’t wear D.doesn’t wear
……
10.But for the rain，we __ out for picnic.
A.will go B.has gone
C.went D.would have gone
小结：同学们做完以上测试题后会得到两个信息：一是今天测试的项目应该是虚拟语气（因为句子里不是表假设的就是表愿望的）；二是这10个测试题中实际上只有两种类型的句子：一种是含if的条件句，一种是不含if条件句。
步骤二：表格总结。
为了让学生能一目了然，更加有条理，采用表格形式对步骤一中的语法条目进行归纳总结。
小结：归纳总结完之后，学生再次返回到测试题中进行检查，答案就变得清晰明白了。
步骤三：例句讲解。
在这个环节中主要是通过典型的例句来解析步骤二中总结的语法点。因为语法首先是来源于生活然后也必须服务于生活，因而讲解的这些例句都摘自于大学生日常生活以及近期考场中出现的英语应用能力真题。如：
If I were you，I would try again.
If you had studied hard last term，you would have passed the test.
Without air and water，we couldn’t live.
The doctor insisted that the patient （should） have an operation.
……
小结：这些例句让同学们既感到熟悉、容易，又觉得很实用。让学生记忆典型例句，有利于他们加强对语法的理解，形成语感。
步骤四：练习巩固。
在这个环节中主要运用了句型语法口语练习法来巩固所学内容。句型语法口语练习法就是通过句型突破英语语法，即脱口说出一个实用的英语句子，便突破一条语法。例如，我们在练习if的非真实条件的虚拟语气时，常采用接龙游戏来进行句型语法口语练习：
S1：If I were you，I would try again.
S2：If I tried again，I would succeed.
S3：If I succeeded，I would become an English teacher.
S4：If I became an English teacher，I would teach your grammar.
……
小结：这种开放式的句型口语练习，既练习了学生的听力和口语表达能力，又巩固了学生对所学语法现象的理解和记忆，同时学生的造句不乏幽默和乐趣，让学生真正做到了在轻松愉快中学习。英语中最难的语法不过两百条左右，那么一天三句话，两个月左右就能基本掌握英语语法的重点和难点。把枯燥乏味的语法学习与口语练习结合起来，能激发并保持学生的学习英语的兴趣，能让学生把学过的语法知识应用到真实的语言情景中，使学生的语法知识在应用中形成一种习惯。通过这种句型口语练习来巩固所学语法，是我们课程改革的最大亮点，它把语法、句型、口语三者有机地结合起来，学生能在短期内说出几百个高质量的实用英语句子，能流利地进行一般的交际会话，充分发挥了学生的能动性，提高了学生的语言实际运用能力。
3.改革课程考核形式。一是树立科学的现代考评理念。以“高等教育要重视大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素质”为指导，摒弃那种重知识轻能力的考评标准的旧观念，考试内容要全面，应重视对学生全面语言技能的考核，避免纯知识性的考核。二是建立多元化的考评机制。对学生的考核方式应改变过去单一的期末试卷成绩加平时（作业及出勤）成绩的方式，要将考核贯穿与教学过程的始终。考试形式包括考试（期末）与考察（教学过程中）、口试（主要是课堂中的操练）与笔试、开卷与闭卷等多种形式，使学生真正具备英语语法素养，能够运用英语语法去进行实际的英语交际。
三、结束语
高职英语语法不能停留在语法知识的讲解上，而要培养学生对语法知识的实践应用能力。语法教学不是英语教学的目的，而是提高英语应用能力的手段。高职院校进行课程教学改革的根本目的也在于培养学生实际运用知识的能力。因此，高职英语教师应要深入学习探究英语语法教学，大胆尝试各种教学方法，寓语法学习于语言技能培养之中。
参考文献：
[1]刘燕.新潮实用英语语法教程[M].上海：复旦大学出版社，2010.
学习是有自主才能成绩优秀，那些优秀的同学是因为每天自主做点题，这让自己不断的提高水平，才能发现自己的不足，改正错误，考试的时候，才能有好的成绩。
要先学好习，首先要多做点题，这样只有多做的题才能发现错误。然后再建立起错题本，把做错的题写到错题本上，以后考试之前可以翻开看看。在每天晚上或在假期中，可以利用辅导资料和课本结合学习一遍，然后再把重点的、难点的写下来，并做同步训练。用错题本和辅导书还不够。应该还要有规划本和总结本。规划本是规划这一天晚上要学什么，好让这一天晚上充足起来。总结本事把老师讲的重点，记录下来，并总结。有了这几个本子，就不怕考不好，那就是你有几点没完成，所以要加强。
每科都有每科的方法，语文这门课，其实重要的是基础知识、阅读和作文。基础知识是要天天背诵的，阅读就是要多读，因为多读几遍才能误出里面的道理。以前，我每当做阅读题，总是想不出来，但是在假期中我就多读书，最终我就会做了。所以，做阅读题比以前提高了不少。作文是把你脑中的词汇和内容结合起来，这还是关系到了读书的问题。所以语文这门科用到了阅读。
数学这门科，只要一个公式就行了，这就要靠动脑筋了。把公式背过，然后再多做几道题，利用公式解出来。其实数学就是给你例题，根据公式做出来，还有就是要多做题，才能全面掌握，考试出什么题就不怕了。
英语这门科是单词、句子、语法，因为有些同学记单词不好就死记住，其实可以看音标来写读，这样就不怕记不住了。句子是重点的，是要求背诵。语法是每单元重点的要知道结构不怕出错；这样才能把握考试考好了。
负科其实也很重要，虽然它们不像大科，但是也很重要，它要背诵，才能考的好。
自主学习其实很重要，但就要看怎么样的方法学了，加油！
淄博市张店区区实验中学初二：快乐32
关键词: 英语专业四级 语法 教学方法
英语专业四级统测(TEM4)是按照英语专业教学大纲和四级考试大纲实施的针对英语专业学生的重大、权威性、标准化考试。它采用主客观题相结合的方式,共分六部分:听写、听力理解、完形填空、语法及词汇、阅读理解、写作。其中,“语法与词汇”试题的内容效度是较高的(徐清平、张延续,2004)。其中15题专门测试语法知识。无疑,听力、完型填空、阅读和写作间接地测试了学生的语法水平。同时,和其他各题型比较起来,语法题是最容易得分的一个部分,在这一部分不丢分或少丢分对专业四级考试过关尤为重要。为了争取获得该部分的满分,确保不影响最后总成绩,有必要对这部分的知识点进行梳理并掌握。此时,一种行之有效的方法显得十分重要。
因交际法的出现和广泛使用,以及教师和学生更加侧重于把英语当成一种工具,用来实现交际的目的,语法曾被一度忽略,不少研究者已发现并指出该问题(马振民,1998;王欣,2002;罗书全,2006)。同时,语法教学的必要性和重要性也得到了证明(袁依,2006)。一些教师通过自己的教学实践,总结出一些可行且效果较好的语法教学方法和技巧(马振民,1998;赵美娟,1999;罗书全,2006)。
我连续5个学期为三届英语专业学生辅导专业四级考试,系统地为每一届学生作过语法知识的复习,此间曾尝试过各种不同教学方法,教学效果不一,下面把经实践后较适当的教学法提出,共同学习探讨。
一、利用多媒体辅助教学
语法系统繁而杂,一不小心就容易混淆,令很多学生望而生畏。多媒体的板书功能(如文字、表格、图形和动画等),可帮助学生整理知识体系,将语法知识点形象直观且生动活泼地表现出来,激发学生的学习兴趣,特别是能加大课堂密度、提高课堂容量,让学生获得最佳的学习效益。比如,在讲解虚拟条件句时,可以先将与过去事实相反、与现在事实相反、与将来情况相反、错综时间条件句所对应的条件句和主句谓语动词形式以公式的模式一一列出,然后统一制成一个表格,让学生观察相似的谓语形式,并将相似的谓语动词形式合并到一起,即可得出虚拟语气条件句形式只有过去式(包括were to+do,should+do)和过去完成式两种形式,主句只有would/should/could/might+do和would/should/could/might+have done这两种形式,正确结合起来即可分别表示上述四种虚拟语气。这样不仅能节省抄题及板书的时间,而且能为学生赢得了更多的思维空间。
二、传统教学法
本院英语专业学生基础较差,对语法知识知之甚少,做起题来频繁出错。传统型教学法对处于这种水平层次的学生,是适用的。
也就是,首先将重点、难点语法规则系统地教给学生,帮助学生梳理知识点,理清易混淆之处,建立正确的语法系统。有语法研究者(邵向阳,2005)表明,时新的任务型教学法实施后,学生语法成绩与传统型语法教学模式下的学生成绩并无显著差异。因为,在传统语法教学中,对于某一语法规则和结构的操练具有很强的目的性,“所有的结构都是有意地、限量提供的”,因此学生可以对某一语法规则或结构操练得很熟练(邵向阳,2005),这正符合学生迫切需要通过专业四级的动机和需要。对于所操练的内容,历年真题是最佳选择。将每一道真题一一弄懂,可帮助学生了解考试难易度,估测自身水平,从而积极备考。
三、活跃课堂气氛,进行鼓励性评价
本就枯燥乏味的语法课,当它只针对专业四级考试而开设,成为一门考试课时,则又无形中增强了学生的压力和紧迫感。为活跃课堂气氛,笔者尝试在操练过程中,要求每个学生把所有习题完成后,各负责其中一题,说出并解释自己所选答案。如果未能做到(如不知道做,或无法解释理由),则给予一定的“惩罚”,如唱英语歌、讲英语笑话等。很多学生在做题时喜欢凭感觉,哪个答案读上去感觉比较顺口就选它,这样的方法很不可靠。让学生自己讲解这道题,一方面可以巩固之前由老师所传授的语法知识,另一方面可以培养学生的理性思维,用理性的头脑来分析考题,以锻炼学生紧张考场上镇定答题的能力。同时,还可把学生调动起来,课前积极思考并与同学、学长讨论或查阅书籍。当然,小小“惩罚”也可给紧张单调的课堂带来诸多欢乐。
同时,大学阶段学生的自尊心强,教师要正确、恰当地表扬学生,发掘学生的“闪光点”。《教学心理学》一书中指出“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的方法”,当发现学生在课堂上表现出色,且细心留意到学生获得点滴进步时,要及时给予肯定,多使用诸如definitely correct,wonderful,good job,well done等词,让学生在愉快的心情中树立自信心,以更大的热情投入到专业四级备考中去。
四、语法规则的学习可灵活多样
马振民(1998)在交际法背景下提出了几种经改进的大学英语语法教学方法,如利用chain story,if-chains,the hot seat,information transfer,以及eating,digesting and consciousness这五种方法分别进行冠词、条件句、口语交际、被动语态和比较级的教学,我认为非常切合实际,均可付诸实践。在教学实践中,我还发现以下两种方法值得推广。
(一)Story learning
有一些语法规则因其繁杂且多变而容易出错,学生对此常常发愁。这些语法知识点如能放入到一个恰当且有趣的故事里,让学生从故事中学习,就能更好地掌握了。以时态为例。英语时态变化都是有规律可循的,但在具体语境下又容易出错。教师可选择一个有明显时间变化的故事,在介绍了故事的梗概或引子后,给出该故事的详细描述,由学生填空。如:
教师给出故事的引子:One day my wife reminded me that I needed to spend time with the people I love.So I started dating another woman.We went out several times and I changed a lot after that.
随后,学生开始带着好奇完成如下填空题:
The “other woman” my wife______(encourage) me to date is my mother,a 72-year-old widow who______(live) alone since my father died 20 years ago.Right after his death,I moved 2,500 miles away to California.There I ______(work) for 14 years before I moved back near my hometown.When I was back I promised myself that I ______(spend) more time with Mom...
She was surprised and suspicious when I called and suggested the two of us ______(go) out dinner and a movie.
“What’s wrong?”she asked.
“I thought it ______(be) nice to spend some time with you,”I said.“Just the two of us.”
“I’d like that a lot.”she replied.
……(秦秀白、张怀建,《新世纪大学英语教材综合教程2》:91)
然后老师告诉学生正确答案,让学生自我理解一定时间后,为学生逐一区别和解释,使学生了解各种时态的内在含义和语用场合,随后进行一些巩固性操练,如历年真题。
(二)Brainstorming
状语从句是一个内容庞大的系统,有表示让步、比较、条件、时间、结果、原因、地点和方式的状语从句。每一种状语从句又由不同的词来引导,如though,although,even if,as通常引导让步状语从句,as,than引导比较状语从句,等等。而各个引导词的用法可能又有不同。比如,使用as引导让步状语从句时就需要倒装,引导比较状语从句时则要求用as+形容词或副词原级+as的形式,引导结果状语从句的so...that和such...that,对中间所接词的词性也有特殊要求,等等。了解状语从句的引导词,并掌握各引导词的不同于其他词的用法,对正确答题非常重要。
采用Brainstorming方法,让学生两两合作,一个学生负责说出某种状语从句的引导词,另一个学生则解释该词的用法并给出例句。后一小组所提引导词不能重复。如有重复,需要给出该引导词不同的用法和例句。这样一来,全班轮流一遍后,就可最大化地积累各种引导词,并且学生所给例句其实更易于其他学生理解和接受。教师同时还可了解学生对该知识点现有的水平,根据具体情况,进行有针对性的补充和扩展。
四、结语
语法课涉及一系列复杂、烦琐、易混淆的规则,枯燥且不易上好。而针对专业四级考试的语法教学,更增加了要保证一定通过率的压力。但是,科学多样的教学方法可以改变一成不变的课堂模式,教师引导得法,就能激发学生学习的热情和积极性,培养学生学习英语语法的兴趣。当然,语法知识并不一定只在语法课上来学。各门基础课如精读、泛读、听力、口语等,要及时扼要地介绍和加深相关的语法现象和规律,可以巩固学生已有知识,理解语法特点,同时还有助于基础课教学。
参考文献:
[1]罗书全.英语语法教学多视角探索[J].教学与管理,2006,(12):84-86.
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[4]王欣.21世纪的英语专业语法教学回顾与展望[J].四川外语学院学报,2002,(6):141-144.
[5]徐清平,张延续.英语专业四级考试“语法与词汇”内容效度分析[J].外语研究,2004,(2):57-59.
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[8]赵美娟.关于英语专业的语法教学[J].外语界,1999,(4):49-52.
一、初中英语语法的重要性
学习初中英语语法，对学习其他知识甚有帮助，有利于加强和锻炼学生的听说读写的能力，可以促进学生的英语语言交际能力的增强，由此可见初中英语教学的重要性。应该学习和教授语法的问题，答案似乎是肯定的。学习和掌握汉语不用去专门学习语法，因为我们接触的机会在现实生活中很多。然而，掌握一门外语，就必须得去学习语法。对于外语学习者通常在学习和使用中时间都非常有限。一些学习者除了在外语课堂接触，其他时间一般都不接触。众所周知，学习语法可以帮助外语学习者提高学习的效果。适当的学习语法形式非常有利于语言学习者。如果教师只使用机械练习，而不是引导学生观察语言现象，探索语法规则，在各种各样的语法项目，学生只掌握表面知识，他们会遇到许多实际应用中存在的问题。因此，我们可以确定，对于大多数英语学习者真正掌握英语，你必须掌握英语语法的基本知识。可见，语法学习对学生克服各种困难最终灵活自如的运用英语是有用的。
二、在初中英语语法教学中出现的问题
当今的应试教育以升学率检查学校的教育质量、教师的工作和学生的学术水平，是教育工作所存在弊端的集中表现。以考试为目的的教育，其教育模式与考试方法严重限制了学生能力的充分发挥，学生被动地学习，降低了学生的学习主动性和兴趣感。在新课程实施的过程中，我们老师的教学取得了很大的成就，教师在教学过程中，课堂上教师和学生之间的互动越来越多，课堂气氛是变得开始轻松，但一些教师为了调动课堂气氛，片面的过于强调了初中学生语言交际能力，从而忽视了语法学习，认为学习语法并不重要，很多年轻教师不注重语法教学自己也不注意初中英语语法学习，从而使学生的语法学习的基础知识掌握得不是很好，它影响到英语口语交流和书面表达。现在许多的初中英语老师测试学生的时候往往忽略了英语语法测试，在测试的问题中语法试题的数量逐步减少，致使学生学习语法都不太重视。现在的学生常常因为考试而学习。以试卷上什么类型的问题最多来确定学生自己学习主攻的方向，如果学生看到的一些问题，测试他们的语法知识考试，则会相反。所以他们本身不重视英语语法的学习，从而形成一个恶性循环。一些老师认为课程概念淡化语法，不应该直接在教室里教语法，语法教学会削弱学生对学习英语的兴趣，使学生产生疲劳。因此有这种现象:教师在语法教学盲目机械模仿练习，引导学生观察语言的结构，语法规律，忽视必要的使用语言的语境，表面的学生表达，通过实践可以真正理解掌握的语法知识，学生不能准确、得体的使用在实际英语口头表达，也不能写几句完整的句子，难以实现高质量的语言输出。
三、实施语法教学的方法
对于英语来说，词汇和语法的学习是必不可少的，因为在中国并没有大环境学习英语。所以在中小学阶段让学生学习一些语法知识，有利于他们在学习英语的语言的一些基本规律和语法规则上的理解和使用。语法教学要实现理论和应用的结合，不但要掌握基本的语法知识，同时要归纳演绎，勤于说话练习，务实效果。理想的语法教学应该为学生提供大量的机会，让他们接触各种形式以便于能够综合利用。在传统的语言学习中，语法基本上只培养学生在单词和句子水平的语言能力，而语言使用进行在特定情况下，学生不仅理解语言知识，还需要了解文化背景知识、语用知识和认知策略。话语教学形式和内容的论述，要结合语言使用环境来帮助学生理解和掌握话语。不仅要关注话语的形式，更加要注重语言的功能，再使用特定的教材，提供阅读材料并进行语法教学实践，使其更真实有效。当前语法教学强调在传授语法规则时加入交流活动中或加入语法教学交际实践，努力培养能力平衡:这两个规则学习，力求兼顾使用语言的能力的培养。与此同时，这些任务和交际，学生必须参与有意义的沟通活动。传统形式的语言教学形式有着复杂的心理过程，直接从占主导地位的教学语言的形式输出，没有学生的语言系统的发展空间，让学生过早的语言输出，导致不能改变学生的语言系统，没有持久的影响学生的语言发展。程序语法教学，为学生提供足够的可理解的输入，引导学生观察，学习和归纳，总结，然后练习，使用。
总之，语法教学在初中英语教学中是十分重要的。学校和老师都应加以重视，对现状语法教学中存有的问题及学生的发展所需定制出更好的合理科学的教学方法，以激发学生学习语法知识积极性为目的，不断改善和创新老师的教学理念，让学生积极主动参与互动，使学生更加全面的发展。
作者：叶慧娥 单位：广东东莞市寮步镇宏伟初级中学
近年来，“高效课堂”越来越受到关注。所谓“高效”，即在有限的时间空间范围内最大限度地使效率最大化，将其融入到课堂中，就是要教师想方设法追求每一节课的教学时效性，使得学生的英语语言能力获得最大程度的提高与发展。为了达到高效复习的目的，现对高三英语基础知识的高效复习策略作一探讨。
二、 基础知识网络结构的构建
《普通高中英语课程标准》中明确指出：学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。基础知识是语言能力的有机组成部分，也是发展语言技能的重要基础。
1. 语音、词汇的构建
以学生所掌握的现有词汇量为前提，通过分类与比较、归纳与演绎、分析与综合将词汇构建成以话题为单位的框架，各话题间的意义联系形成词汇的网络结构，由此词与词之间建立了联系。
以必修1 Module 1为例， Topic： My First Day at Senior High先进行头脑风暴，总结归纳出各种词类：
Noun： face， subject， campus， dinning hall， facility， companion， etc.
Adjective： remote， mature， vast， enthusiastic， strict， eager， etc.
Verb： cover， separate， look forward to， go to college， etc.
Adverb： naturally， surprisingly， particularly， etc.
整理好表达思路，具体的语境即刻呈现：
My new campus is not vast， and it is located in remote area. I feel separated from my home. But the teachers here are enthusiastic though look strict. Im sure I can do well in all my subjects and Im looking forward to going back home at the weekend.
2. 语法、功能的构建
对高中阶段所涉及的语法知识的掌握不再仅仅停留在句子结构的使用层面上，而应将其与某些特定的交际功能融为一体。语法的交际功能日趋突显，语法知识的考查更加语境化，这是新课程改革以来语法教学的一大创新。
以必修1 Module 6为例，Topic： The Internet and Telecommunications教师呈现如下短文，让学生在阅读过程中找出特殊用法的句子结构并尝试运用其他语法形式表达相同意义。
The Internet is popular with teenagers nowadays. They spend at least 10 hours going online each week. Even some of them get addicted to it. Whats worse is that the number of the students who drop out of school increases surprisingly. What is it that attracts them so much that they can ignore everything around them except virtual online world？ Only when they are taken back to our real life， can they have chance to find their new sky. If possible， I want to drag them out of their heavy addiction to the Internet. Its hard to get success. How challenging！ Anyway it is worth a try， isnt it？
以上短文运用从句、强调句式的特殊疑问句、倒装句、省略句、感叹句、反意疑问句等一系列特殊句型描述了与学生生活相关的社会问题，引发学生思考，借此话题，教师可让学生身临其境，运用合理句式帮助解决这一问题。
3. 话题的构建
话题即为人们交流的主题，范围涉及广泛，《考纲》概括出24个话题，要求掌握24项语法项目，列出了11个功能项目，68个小项，涵盖了学生日常的生活交际，明确考查3，500左右词汇的具体用法。
以必修4 Module4为例， Topic： Great Scientists复习本模块时，结合热点新闻突出模块主题，课前让学生初步构建起模块基础知识体系：词汇语音、语法功能、话题，并用150词左右的短文呈现语言内容。课中总结归纳相关要点并采用听CCTV 9新闻报道，做短文填空和阅读理解的方式进行听读能力的训练。从背景知识中拓展词汇语音知识，开发语法功能，充实话题内容，从阅读理解中总结题型与考点，探讨解题思路与策略，鼓励学生大胆命题，进而培养阅读习惯。
三、 高效基础知识复习策略
1. 以基础知识的网络体系为模板，深入浅出，夯实基本功
每一模块基础知识的构建都是从三个维度的角度建立的：即词汇、语法功能、话题。以某一话题为中心，由学生联想出与之相关的单词、短语、句式，结合热点话题建立起三个维度之间的联系。从话题入手，构建起基础知识模板，自上而下进行分支构建，将基础知识细化到最小单位，扎实地打下基础知识的基本功。
2. 以更新为手段，循序渐进，提升语用能力
高考试题的难易程度是有梯度的，有难度的题，对学生来说更具挑战性，平时提升能力尤为重要，方法之一是帮助学生准确把握具体的语境，扩大阅读量，有选择、有目的地读，读后进行对比与反思，将新知抽象概括后整理纳入原有知识，加以更新与补充，而后在恰当的语境中加以运用，逐步提升语言能力。
3. 以高考原题为标准，画龙点睛，把握考试方向
通过对近三年的高考题的研究，总结出考查的知识能力目标的重点所在，向什么方向倾斜，有什么重大改变，对此教材、考纲有哪些地方还是可以再深度挖掘的，甚至能够大胆预测未来命题点及考查方式。抓住主要矛盾就能高效解决问题，为此教师应该潜心研究。
关键词： 韩国语能力等级考试 备考策略 应试技巧
韩国语能力等级考试是由韩国教育课程评价院主办，为评价韩国语为非母语的外国人及海外侨胞的韩国语能力而设置的考试，是周密地考虑考查目标和考查对象的特殊性而制定的具备考查体系的一种考试，考查考生现有的韩国语实力，并作为留学、就业的依据，目的是提示学习韩国语的方向，普及韩国语。
继托福、雅思调整考试政策后，韩国语能力等级考试也实施了改革，从2010年开始，更改考试英文名称，由原来的KPT（Korean Proficiency Test）改为TOPIK（Test of Proficiency In Korean）；考试等级由原来的六等级体制变为初级、中级、高级三个级别。最近几年，随着中国学生留学韩国热的兴起和在中国雨后春笋般涌现出来的韩企需要大量韩语人才的现状，报考人数不断增加。此次韩语能力等级考试进行改革，是为了更全面地评价考生的韩语水平和运用能力。
一、韩语学习及备考心态
语言学习的天性是琐碎复杂的，这就注定了语言的学习是需要耐心和毅力的，韩语也不例外。因此，我们要学会从枯燥无味的备考过程中寻找学习的乐趣，端正对能力等级考试的态度，把备考变成一种简单快乐的事情投入、体会。因此，对于能力等级考试，首先要摆正心态，没必要想象它有多么难，无端地给自己施压，要始终坚信自己一定可以通过。这样坚持下来，也许在不知不觉中，就会发现自己真的热爱学习韩语。对韩语的亲和力提高了，能力等级考试自然也就不是什么难事了。还有，建议备考战线不宜过长，以免对韩语学习产生排斥抵触心理，用三周左右的时间进行集训就可以了。
其实，在大学系统学习韩国语期间，学校开设的任何一门课都是关键，它们起着相互映衬、互补的作用。比如我院的韩语课设置较全面，有精读、语法、阅读、会话、听力、写作、民俗、文学史、口译、翻译等课程，这些课程之间存在着一定的联系与知识结构的互补，学生通过这样全面的课程学习，才能更好地学有所成。另外，参加考试的目的是考查个人的学习效果，考试通过只能证明在这段学习上考生有所提高，但还是要不断提高驾驭语言的能力。
二、等级考试准备的材料
着手准备韩国语能力等级考试的同学不难发现，中级考试的内容，是我院教材4、5、6册上出现过的；而高级考试的内容，大部分则是教材上未出现过的。这就要求我们做到心中有数，对真题认真总结归纳整理，不管是在知识储备还是在做题感觉方面都注重积累。下面以备考2012年4月份第26届高级为例，重点谈谈如何备考高级考试。
1.知识储备方面。
基本功很重要，因此建议报考高级的同学首先把我院教材5、6册上的单词和语法熟练掌握。即使在报考高级考试前，由于学校的教学进度和课程安排未能全部学完，自己也要提前预习、重点掌握。
2.历年真题方面。历年真题要合理安排，第17—21届五套真题可当做练习来做，熟悉题型，整理相关语法和高频词汇，积累常见的熟语、俗语等；第22—25四套真题当做模拟考题来做，在每天的9∶00—12∶00，即考试时间段完成，寻找考试的感觉，并发现其中存在的问题。历年的真题都是大同小异。现在，韩国语能力等级考试处于考试改革期，因此考试题型多多少少会有所变化，不可避免地每年都会有新题型出现。考生需要了解具体考试信息，了解韩国人的思维和语言习惯，学以致用，融会贯通，这样才能以不变应万变。此外，持之以恒地练习，是学好韩语的不二法则。
三、题型分解及应对策略
1.词汇。词汇量的储备至关重要。因此，词汇既是基础，又是关键。第24届高级考试题词汇部分第1—5题分别考查简单的名词、副词、拟声拟态词、形容词、动词；第10、11题考查同义词；第15题考查副词；第17、18题考查动词多义。关于词汇，别无他法，只有自己多读多记多积累，重点掌握历年真题上出现过的高频词汇，不仅要知道词性、意思，而且要掌握其使用的语言环境及单词本身所带有的感彩等。
2.语法。做过几套真题的同学都会发现，历年常考的语法为基本上为固定的几个，如：
