时间：2022-06-10 15:15:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学生对老师的评价，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
要想改变此现状，老师们不妨从改变课堂评价入手，让学生能够充分体会到课堂发言的愉悦，感受到学习成功的快乐。
一、改变传统评价模式，尝试多元评价
传统的评价模式是非常单一的，往往是老师一人说了算。说得好还是不好，常常是以老师心中的答案为标准。这种传统的评价方式，只会扼杀学生的思维，让学生对老师的问题望而却步。因此改革课堂教学就必须更新我们的教学思想，在教学评价上进行大胆地尝试。
（一）改单一评价为多元评价
新课标明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。”因此老师们应该在这种思想的引领下改变传统的单一的评价模式，将多元评价引入我们的课堂。
1．引导自我评价，正确认识自己
自我评价是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能调动学生学习的积极性，并在促进学生全面发展中起着积极而有效的作用。引导学生进行自我评价有利于学生对自己形成一个正确的认识。
在引导学生进行自我评价时，老师首先要激发学生参与评价的热情。爱因斯坦说：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会当作一种礼物来接受。”因此，在教学中，老师要采取各种方式来激发学生参与自我评价的积极性，用赞赏的目光，充满激励性的话语，甚至必要的奖赏，给予学生参与评价的动力。其次要鼓励学生在进行自我评价时能大胆地说出内心的想法，不要畏惧别人有不同的意见。在学生进行自我评价时，老师要用目光与学生进行交流，坚定他们自我评价的信念，并且要动员所有的同学认真倾听，并对他们的评价给予表扬。最后，老师要引导学生掌握自我评价的方法，让学生知道先充分肯定自己的优点，再勇敢地分析自己的不足，帮助学生坚定学习的信心，正确认识自我。
2．学生相互评价，取长补短
学生是学习的主体，同学间的相互评价不仅能培养学生认真倾听，仔细思考、分析和判断的能力，还能培养学生自信、勇敢的品质，增强他们学习的动力。
在引导学生进行互评时，老师首先要在班级中形成正确的舆论导向，即进行互评就是为了让我们大家学会“取人之长，补己之短”，而不是专门挑别人的刺。评价的方式可以是同桌互评，小组互评，还可以在全班范围内进行评价。互评时，同样让学生做到“先褒后贬”的方法。如我在教学《开天地》一文时，我引导学生想象倒下后，他的身体还会有哪些变化？一学生站起来说：“的头发变成了无数柳枝，在微风中摇摆。”听了学生的发言，我适时引导学生进行互评。一学生站起来说：“他的想象很丰富，把的头发想象成柳枝很合适，值得我学习。如果把‘摆动’改成‘舞蹈’那就更生动了。”看，学生的评价多么准确，不仅肯定了发言中值得学习的地方，而且提出了很好的意见。这样的互评的确能调动学生学习的积极性，营造互帮互学、共同提高的学习氛围。
3．师生互相评价，共同和谐发展
老师评价学生是教学中常用的评价方式，在此基础上，不妨让学生来评价一下老师，让学生大胆地对老师提出要求，做出评价。如：在教学生字时，让学生对老师的范写做个评价；在老师示范朗读后，让学生说说听后的感受，对老师的朗读也进行评价；在进行习作指导时，让学生对老师的下水一个评价等。让学生评价老师，老师就必须放下架子，既能听得进好话，也能听得进孩子幼稚、不加约束的丑话。放下架子，倾听学生的评价，能拉近学生与老师之间的距离，使学生能“尊其师而信其道”，从而促进师生关系的和谐发展。
运用多元的评价方式能够激活师生的互动关系，为语文课堂注入源源不断的活水。只要我们坚持这样的评价方式，就能让孩子们的童真、童趣在课堂上尽情挥洒，让欢乐、友情徜徉其间。
（二）改狭隘的评价角度为多元的评价角度
过去因为教学目标的单一就决定了评价角度的狭隘。新课程实施之后，目标的三维构定就要求老师们的评价不仅要关心学生在智育方面的发展，评价知识的学习、方法的获得等，还要关注学生情商方面的发掘，针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价。教学中尤其要注重通过评价培养学生良好的思维品质及综合素质。
二、丰富课堂评价语言，提升课堂魅力
（一）注意评价语言的合理性
一个班级的学生往往是良莠不齐，层次多样的。针对不同层次的学生，老师只有合理地使用评价语言，才能使学生健康成长，不断进步。对优生，往往既要肯定，还要提出新的希望，如：“你的回答精彩极了，这充分说明你是个善于开动脑筋、会学习的好孩子，不过老师还希望你还能多多帮助小组里学习有困难的同学，把你思考问题的方法告诉他们，让他们和你一起进步，好吗？”对学习感到比较困难的学生就要使用鼓励性的评价，尽量发掘其闪光点，鼓励其不断努力，取得进步。如：“虽然你的回答不够准确，但你能大胆举手发言就是一个很大的进步。继续努力，注意听听别人的发言，你一定会进步的。”
小学英语的教学以培养兴趣为主，让学生能够有一个感知和接触英语的过程，为学生在以后初中，高中的学习做一个铺垫。针对小学英语的这个特点，如何有效评价学生的学习情况，课堂评价起着非常重要的作用。英语老师对学生的课堂评价不仅对把握学生的学习状态，对学生进行一个有效的认知反馈，并且对家长进行有效的反馈起着非常重要的作用。
在英语课堂评价中，根据评价主体客体，分为师生评价，也就是老师评价学生，生生评价，学生评价学生。接下来，就这两方面做一个粗略的探究。
一、师生评价，这个评价过程是最关键的
学生的学习过程是一个模仿和探索的过程，可以说学生对于要学习的新东西是不确定的，不确定自己是否读对了，是否理解了，是否掌握了老师的要求，那么我们老师必须通过师生评价来给予及时反馈，鼓励学生在正确的道路上行走。英语教学中的师生评价首先要注重学生的信心，因为对于大多数学生来说，英语是一个很陌生的语言，周围几乎没有英语的环境，他学会的新东西除了在老师这里，在英语课上能得到反馈外，很可能下课后，放学后，他不会再说英语，也谈不上有人会对他说的英语进行回应或反馈。所以课上的反馈对于学生确定学习的有效性非常重要。这就要求老师以鼓励为主，多给机会让学生练习，不要急于求成，给学生尝试摸索的时间和机会。如果在英语学习上屡屡受挫，很有可能学生会放弃，因为英语课堂是他唯一能得到反馈的地方，连课堂上都受挫了，他几乎就不会得到肯定的反馈。其次，老师的评价要具体，见针见血。如果只是泛泛的评价good， 恐怕这个过程只在单纯模仿发音时效果较好。英语是一门活的语言，对于学生的表达，表情，动作，语言习惯老师都可以做出指引和评价，帮助他们确定学习和改进的方向。在平时的课堂中，由于人数众多，时间受限，老师难以做到每一个学生都对其进行具体的评价，但是我认为评价的具体化对学生来说非常重要，如果时间充足，人数合适，在今后的教学路上，英语的评价应该更加的具体，具体到语音，语调，更为自然的句型等等。
二、生生评价
在引入生生评价之前，我很担心，学生能否勇敢的评价其他学生，并且我要求学生用英语来评价。在一系列的训练过后，实践证明学生很喜欢生生评价这个环节。由于可以当小老师来评价别人，他们在学习的时候十分专注，希望能够和老师的发音完全一致，因为在当小老师的时候需要学生思考其他学生的发音是否正确。小老师在发对音后，听其他学生发音后用英语做出评价。整个过程可以简单表述为：全班模仿，老师抽查，读对的学生抽查学生，读对的学生听其他多个学生朗读，判断读音正确与否，用英语评价其他学生。评价的等级我基本定为：wonderful， great， very good， good， just so so， no.学生非常乐意的记下这些等级的表达，并且还会自己利用课余时间尽力去学习一些其他的评价词汇如：perfect， splendid等等，让我惊喜不已。通过生生评价，我想主要达到的目的有三点：一，因为有机会来当小老师，在跟老师读时，学生有了目标，学生能更加专注的学习老师的发音。二，让一些学得快的学生作为榜样当小老师，他在听其他学生读的时候同时锻炼了他的听力，辨音能力，也锻炼了英语的情境表达。三，给予了一些害羞的孩子举手表达的机会。通过观察，在课堂上当老师请学生回答问题时，有一些不太有自信的孩子是不敢举手的，但是当学生请学生时，这些孩子顿时放开了，能够放松的举手。四，由于学生在接受英语读音时，基本听老师读，磁带读，总共的发音者就这寥寥几人，当增加了学生当小老师，能够用不同的声音来刺激学生的听觉，增强辨音能力。正如老是用笛子吹一个调听久了会麻木，如果换用钢琴，吉他来演奏这个调，又会有一些新鲜感。
在英语课堂上，师生评价时，我采取了我校专有的印花评价方法。过去，小学老师常用小红花来奖励学生，学生非常喜欢，但是小红花不容易保管，并且容易遗失，针对这个缺点，我们学校的老师创造性的进行改革，发明了一种学校专属的印花，即一个随身携带的印章。在学生表现好时，可以立刻在学生的课本或者是一种专属的卡片上盖上印花，从而达到及时评价的作用。工作中使用这种印花使课堂评价变得非常及时并且有效，深受学生的喜爱。
运用印花进行评价时，老师可以根据课堂需要强调的部分灵活的使用，并且随时调整。英语学习中所强调的环节都可以加入印花的奖励，可以收到很好的效果。比如英语课堂的几个部分，如读英语，说英语，情境表演。在读英语的时候常常会出现学生读着读着就分心了，心不在焉，如果老师拿着印花随时进行奖励，整个读英语的状态可以得到明显提高。说英语需要在读的基础上自己来说，如果说跟老师读是模仿，那么说就是一种自主性重复，能够自己回忆起发音，并能正确的当众说出，这个环节为学生的英语表达能力奠定基础。在这个环节能明显看出有的学生能够回忆起发音，并且发音正确，有的学生发音错误，有的学生回忆不出，在这几种学生中还存在不敢读出来，胆小的问题。这种情况可以请胆大优秀的学生来做榜样，并且使用生生评价来进行活动，最大限度的让学生放松练习。情境表达阶段，在课堂设置一些小的场景，或者假象一些小的场景，请学生来表演，可以根据书中的对话，也可以自己编一些短句子。这个环节可以充分发挥学生的积极性，这也是体现英语学习目标的环节，这个环节，可以加大印花奖励，使学生勇于根据情境来自我表达。
据统计，每学期学生的印花数从二十多到一百多不等。为了使评价能够更好的跟踪学生 的课堂表现，在印花中添加一些英文单词是一个有效的办法，如学生因为练习对话获得印花，可以写上一个字母D （dialogue），如果学生因为按时完成家庭作业得到印花，可以写入字母H （homework），等等，这个方法使老师在期末时能够很直观的从学生的印花数，以及奖励印花的原因来实现学生比较全面的评价。
小学英语课堂是一个充满了挑战和发现的过程，有效的课堂评价无疑对学生，对老师都是非常有益的。在学习中发挥学生的主体性，课堂评价起着极为重要的作用。有效的引导学生，鼓励学生，反馈给学生，采取学生喜爱并且行之有效的评价方法能对英语学习起到一定的提高作用。
关键词：科学评价；数学；学习
在当前教学过程中，数学学科教育具有非常重要的地位。然而在数学实际教学过程中所应用的传统教育体系，过度重视知识的灌输，而束缚了学生的创新能力培养，让数学这门具有较强抽象性和生动性的学科逐渐变得死板硬套，严重打击了学生学习数学的积极性。这种现象与当今社会要求学生必须具备较强创新能力和应用数学的能力背道而驰，促使传统教学体系必须进行深层次改革。
一、将结论性评价转变为过程性评价
在之前数学教学过程中所采用的评价方式，主要以答案的正确与否来判断学生的解题思路是否正确，只注重对结果的评价。但是，在新课程标准中明确提出：“对学生数学学习的评价，不仅要注重对数学学习结果的评价，还应该关注学生学习过程的发展。”因此，作为数学老师，在对学生平时的作业进行评价时，要求学生必须有一个完整的解题过程，并分步对学生的作业过程进行批改评价。通过这样分步骤批改，不仅能够让老师清楚学生的思维过程，而且有利于学生对自己的整个解题过程进行反思，了解老师对自己的学习结果的认可，从而促使学生能够在今后的作业完成过程中变得更加缜密。
将结论性评价转变为过程性评价，在评价学生的考试成绩时具有非常重要的作用。如：学生在解题的过程中，其思维方式正确，但在后面却因为自己的失误尚未得出正确的答案时，老师也能够通过分步骤进行评分，这样对鼓励学生养成周密细致的学习习惯具有较大的作用。
例如，解答下列题：一所小学有男生725人，女生有589人，试问这所学校总共有多少人？这所学校的男生比女生多多少人？6分题。如果学生能够解答出：725+589=1314（人），老师便可以给学生打3分，以表示老师对学生这个解题环节的肯定；如果学生再答出：725-589=136（人），老师再给学生3分。通过这样分步骤批改，是对学生的学习成果的一种肯定。
二、改指责性评价为激励性评价
在以往的数学教学过程中，由于师道尊严根深蒂固，老师对学生的期望过高，便在教学过程中始终表现出一副非常严格的表情，对学生的评价也常常以指责为主。这样一旦学生出现小错误时，便对学生进行指责。这种指责性的评价在一定程度上容易让学生产生自卑心理，无法充分挖掘学生的学习潜能，从而影响学生难以提高自身的数学素养。其中，美国著名心理学家威廉姆斯曾经说过：“人类本性的最深处便是企图得到赞美、钦佩和尊重。”因此，在数学教学过程中，学生也同样希望自己的学习情况得到老师的赞扬和赏识，所以老师在日常教学中应尽量使用肯定、鼓励的语言，帮助学生树立自信心，获得自尊，从而促进学生思维能力和创新精神得到较好的发展。
例如，老师可以以自己城市设计题目“我们所在城市在地图中两地图上距离为15 cm，表示实际距离45 km，该幅地图的比例尺为多少？如果学生能够正确回答出1∶0.000003，老师便可以说道：“回答正确，大家拍掌鼓励一下。”以此增强学生的自信心。当学生回答错误时，老师便可以耐心地引导学生，帮助学生得出正确答案。
三、改统一化评价为个性化评价
在新课标中明确提出：“要关注学生的个性差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。”因此，在数学教学过程中，老师应该根据学生的实际情况建立多元化评价体系，从而促使不同层次的学生能够得到有效发展。
1.评价目标多元化
在一个班级中，所有学生由于认知结构、生长环境和思维能力等存在一定的差异性，从而导致所有学生的学习水平不一致。在数学教学过程中，如果制订统一的教学目标来要求所有学生，对学生学习是不公平的。因此，这就要求老师在日常教学过程中，必须根据不同层次的学生学习情况制订不同的学习目标。这样有利于所有学生都融入数学学习中，让学生能够利用多种数学语言来表达自己的观点和思维过程。其中，在这个过程中，不管学生所使用的是何种方式，老师都应该给予鼓励和肯定。
2.评价方法的多样化
在数学教学过程中，老师需要根据所有学生的个性差异，重视评价方法的多样性，从而对学生进行恰如其分的评价。通常情况下，教学过程中所采用的评价方法一般包括：“自我评价、学生互评、家长评价、教师评价”。同时，对学生的口试、作业分析、课堂观察、课后访谈等评价形式有效结合起来，有利于对学生进行全面评价，从而有效提高学生的数学成绩。
综上所述，在数学教学中采用合理的评价方式能够让学生对自我进行全面反思，从而为今后继续学习做好准备工作，从而促进学生更好地向前发展。同时，也能够让老师了解学生哪个部分学习强、哪个部分学习弱，以便根据学生的实际情况合理调整和改进教学设计。因此，在数学教学过程中所采用的评价方法必须对学生的学习过程进行综合评价，对学生个人发展的评价，从而推动学生全面发展。
参考文献：
关键词：评价；美术作品；评价方式
中图分类号：G623.6 文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）06-0054-02
美术作品的评价在美术教学中有着非常重要的地位。评价不仅是检验教学质量的手段，而且是掌握学生学习情况的重要方法。
以往的评价活动都是以老师为中心展开的。学生美术作品的优劣由老师来评判,学生参与的评价都是被动的，对优秀的作品只有漂亮、好看等肤浅的认识。对于一幅作品而言，学生并不知道好在哪里，该从哪些方面来评价。长此以往，将会埋没学生对作品的主观判断意识，不利于提高创作水平。通过开展多种多样的评价活动，使学生积极互动，增进学生间的交流和沟通，让每个学生对自己和其他同学的作品发表意见，以此培养学生自身的评价意识，提高审美能力。
一、口头评价
在低年级的评价方式中，口头评价是最简单最直接的评价方法。由于低年级学生绘画技能较差，一些学生不能完全通过画面来表达自己的感受。老师可以引导学生大胆展示作品，鼓励用语言来介绍自己的所思所想，弥补绘画表现的不足。这样很好地保护了学生自尊心，使学生能够更清楚地发现自己作品的优缺点，树立自信心。还要鼓励他们接触丰富多彩的生活内容，引导他们到生活中搜集有趣的素材，说一说身边发生的事情，培养学生的记忆力和想象力。
二、学生之间的互评
1.同年级学生作品的评价。
中年级学生的造型表现能力和审美能力有了一定的提高，接触到了更多的绘画表现形式。这次评价活动的对象是三年级学生，他们刚刚接触线描课程，用线条来表现事物还不是很熟练。通过这次评价活动，让学生了解他人作品的表现方法，在欣赏别人作品的同时也可以意识到自己作品的不足之处。利用所掌握的线描知识来分析作品，提出自己的想法和建议，提高学生对评价本身的认识。
老师先对这次的写生活动做整体的点评和分析，讲解评价的具体要求和注意事项。建议学生与同桌交换绘画作品，并认真观看绘画作品。把自己的评价写在作品的背面，评价内容建议：你认为这幅作品有哪些地方很吸引你或者作品中的哪些部分你比较喜欢？在这幅作品中有哪些地方你认为他画得不太理想，你认为如何改进比较好？比如，作品的构图、线条的疏密等提出自己的想法。评价完后，交换评价结果，对同桌的同学的评价仔细阅读，虚心接受别人的建议。另外，鼓励学生针对某些建议提出自己不同的看法。
学生已经把自己的学习和体会自然地融入到对作品的评价当中，如：画花卉用到的线条疏密问题，花盆与花之间的比例问题。绘画当中的构图问题和对花卉的观察问题都能认真地指出来。虽然表述得还不够深入，也缺乏美术专业术语，但是从中可以看出学生已经意识到应该从哪些方面进行评价，而且对这种评价活动有着积极参与的意识。这次活动调动了学生的学习积极性，增强了学生的自信心。
老师认真核对评价结果，总结这次评价中存在的问题，并在下一次课上及时反馈给学生。
2.高年级对低年级学生作品的评价。
老师评价学生的作品时总是把希望值放得较高，会使一些学生无法达到老师的“要求”，产生畏难情绪。高年级学生与低年级学生相比，在表现能力和审美能力上都有所提高，他们可以站在一个相对客观的位置评价低年级学生的作品。另外，评价低年级学生的作品也是对高年级学生自身评价水平的检验。老师通过评价内容不仅可以了解高年级学生知识掌握程度，也可以使低年级学生轻松接受建议，更好地提高对作品的表现能力。
以四年级的《描龙画凤》一课为例，活动时间在15分钟左右。选择四年级一个班的绘画作品，发给五年级学生每人一张作品。老师先简单介绍本课的学习活动内容，让高年级学生对课程有一个初步的了解。
要求学生认真观看绘画作品，评价内容建议：你认为这幅作品有哪些地方很吸引你，或者龙、凤的哪些部分你比较喜欢？能够表现出龙、凤的特点。在作品中有哪些地方你认为画得不太理想，你认为该如何改进？比如，用什么样的线条比较能表现龙身体的柔软和纤长，哪些地方的线条应该画得密一些等等问题提出合理的建议。在作品的背面写出评价。
这次的评价活动五年级学生的态度非常认真，把四年级的作品发给他们时，他们又兴奋又好奇。从他们写的评价内容来看，学生们都全身心地投入，仔细看画，认真措词，寻找作品中的闪光点，语气也很委婉，把这项活动当作一件非常有意义的事情来做。他们用欣赏的眼光去看待每一幅作品，分析问题比较到位，比如：线条、结构、物象的特点等等都能够非常诚恳地提出自己的想法和建议。四年级学生看到评价以后表现得很新鲜，认真阅读评价内容，非常愉快的接受五年级学生的建议。
三、等级评价
等级评价是对学生的美术作品在优劣方面进行了量化，让学生依据自己获得的审美经验和判断力对作品进行评价，能够在很大程度上提高学生参与评价的意识，培养学生对他人作品的关注程度。
以三年级的《猫哪去了》一课为例，评价时间为40分钟。
老师对这次作品的整体水平有一个了解，班级之间调换作品，给作品编上序号。评价前，老师对这次的绘画作品评价活动整体进行点评和分析。要求学生认真观看每一幅作品，从画面的色彩、猫的外形特点、猫的动作以及学生的想象力等方面进行仔细的分析和思考。可以和同桌进行简短的交流讨论，但最终要有自己的观点和立场。最后，进行A、B、C三个等级的评判。
这是全体学生参与的评价活动，学生们表现出了极大的好奇心，参与的积极性非常高。学生们对作品具有一定的分析能力，也能够较客观的加以判断。根据统计结果可以看出，对于较好的作品学生们的评价大部分都是A级，反映出整个班级的审美倾向。学生对作品的分析、判断方面有了一定的认识和提高。
【关键词】高中历史;课堂教学;评价;研究
一、高中历史课堂教学评价的定义及其他相关概念
只有对其高中历史课堂教学和课堂教学评价的定义，我们才能够对研究对象和内容有明确的目的，才能够对其研究的精准度有所提高。
（一）课堂
课堂简单的说就是一个教学的活动场所。教师和学生在课堂中形成了很多种形式和功能，它是学生和教师的综合体。课堂对于教学有着重要的意义和作用。
（二）课堂教学
课堂教学它是一种活动，它与课外活动相对应，它是把一定数量的学生集中在一起，按照一定的特征编进一个班级，通过固定的教学时间和教学课程，由老师以上课形式对学生进行授课，有目的和有计划的进行教学活动。
（三）课堂教学评价
课堂教学评价是依据一定的评价标准对老师和学生在课堂中进行的教和学进行评价。对课堂教学的评价包括三个方面：一方面是教师教的活动，一方面是学生学习的活动，另外还有教学环境。这三个方面相互作用，互相促进。
（四）课堂教学评价包括的内容
课堂教学评价包括五个方面的内容：第一，教学目的;第二，教学内容;第三，教学方法;第四，教学基本功;第五，教学效果。这五个方面是一个完整的整体。
二、当前高中历史课堂教学评价的现状
（一）老师对新课程评价改革存在模糊的意识
很多的老师都对课程改革存在模糊意识，认为对于高中阶段来说改革是没有必要的。很多的教师对历史教学都还比较的迷茫，不知道怎样按照新课改的理念来进行课堂教学评价，对新的课改很不适应。
（二）对历史课堂教学评价的方式和手段还主要是考试
很多老师都认为考试是对历史课堂教学评价的主要手段。考试在所有的评价标准中是非常有效和直接的，新的评价方式只是起到了辅助的作用。
（三）在评价中主体主要是学校领导和教师同行，学生在评价中的作用非常的小。
目前，在对课堂教学进行评价的时候还是以领导为主，还是比较单一的评价方式。学生在对课堂教学评价中几乎不起作用，根本没有发挥学生的作用，所以说课堂教学评价是片面的，不完整的。有时侯为了走程序，随便找几个学生参加一下。
（四）老师对历史课堂教学评价标准认识不够清晰
如在对历史课堂教学评价中首先要明确评价的标准，必须要有明确的评价标准，这样才能使老师和学生的积极性都得到发挥。但是很多老师和学生对课堂教学评价标准还是比较模糊的，根本不知道有哪些标准，所以学和教都很迷茫。
（五）在历史课堂教学评价中缺乏对学生的人文关怀
课堂教学评价需要有学生的评价，因为学生是课堂的主体，不考虑学生的评价标准是不完善的。高中历史作为一门人文学科，通过学习历史，学生的人文素养怎么得到合理的评价非常重要。在实际评价中很少对学生的人文进行关怀。
三、对高中历史课堂教学评价进行改革的建议
（一）教育行政机构的改革策略
1.要对高中历史学科的教育投入加大。教育投入不足一直是制约教育发展的一个重要因素。要对历史学科的教育投入加大，这对提高历史老师的教学和科研水平都有非常重要的意义。通过加大投入可以提高老师教学的积极性，连锁反应，学生学习历史的积极性也会提高，就会使高中历史整体课改有很大的变化。
2.对高中历史课堂教学评价相关理论进行深入研究。对于历史科目来说，必须对历史课堂教学评价理论进行研究，这样才能够指导历史学科的不断进步和发展。只有对其进行深入研究，找出内在的规律，才能够帮助历史学科更好的发展和进步。
（二）学校的改革措施
1.实施合理的评价反馈机制。对于高中历史来说，合理的评价反馈制度是非常重要的。
2.让老师和学生充分参与课堂教学评价。在课堂教学评价中，老师和学生都是主体，都对评价起着至关重要的作用。在进行评价的时候，要赋予历史老师和学生充分的评价权利。在历史课堂教学中有很多因素掺杂在里面，不光是量的因素，而且还有质的因素。老师和学生都处在课堂的亲身参与者，对课堂教学有着亲身体会，最清楚课堂教学的优势和劣势，对课堂教学评价结果有非常大的帮助。
（三）历史老师的改革措施
1.历史老师要积极学习新课改的内容和精神。作为一名历史老师，一定要不断的学习，要积极开拓进取，充分利用课改的机遇和资源，主动参加专业知识培训。不但要学习专业知识，还要时刻洞察国内国外的重大事件。只有保持乐观开朗的心态，才能够在时代中奋勇前行。
2.对鼓励性评价要注重。历史老师作为课堂评价的主体，对自己的教学和学生的学习都了如指掌，所以一定要保护好老师评价的积极性，让他们参与到评价中来。可以通过鼓励性评价来调动历史老师的积极性，这样才能够使课堂教学评价真正发挥出作用，才能够促进课堂教学发展。
课堂教学评价是对教学结果好坏的尺度，对提高历史教学质量有着至关重要的作用。历史课堂教学评价正在向着良好的方向发展。在对我国的教育现状进行分析后，提出了几点建议。在未来的历史课堂教学评价研究中会更多的注重老师和学生的全面健康发展，从而促进课堂由利益效益向生态效益转变。
参考文献：
关键词：有效评价；气氛活跃；师生关系
有效的评价就是采用合适的方式，运用各种不同形式的评价手段，从不同的角度对学生的课堂表现、各种作业完成情况、各项考试进行全方位、合理的量化评价。教师要善于从不同角度去发现学生的闪光点，有意识地捕捉学生的良好行为，关注并表扬学生的好表现，增强学生学习英语的兴趣和自信心。
对学生的评价是一个长时间持续的工作，开学前要做好计划及各项评价的表格，在开学初就要向所任教班级学生宣布各项评价的做法，让学生做到心中有数，知道努力的方向。学生可以从课堂上的纪律表现，课堂发言情况，口头、笔头等作业，及平时的单元考、期中期末考中获得量化的成绩。下面是笔者多年来对学生进行的有效评价方式，培养了快乐、善学的学生。
一、巧用有效的评价，打造出有序的、气氛活跃的课堂
在小学四年级时接手了两个班，还没接班时，前任老师就告诉我，这个四（2）班的学生的课堂纪律和学习习惯要花时间去抓，学生的行为和学习习惯都不太理想。第一节课，我来到班级，学生对我的到来熟视无睹，照旧各忙各的事。我在黑板上画出了一块漂亮的四大组比赛的评价栏，然后转过身来，仔细观察每个学生的表现，发现第二组前面的几位女生端端正正坐好了，课本也摆放整齐了，我很高兴，面带微笑，快速在G2的评价栏下面画了三颗星，并大声表扬第二组的同学课前准备做得最快，同组其他同学看到了老师画的星星，也快速坐好。接着其他组的同学也跟着安静下来并坐好，我快速在其他小组下面各画了二颗星。接下来我向全班同学宣布，以后上英语课以四人小组为单位，全班分为十二个小组，进行小组课堂纪律、课堂小组合作学习及个人积极发言的评比，如果同小组有同学违反纪律，没有积极参与各项活动会被扣除所得的各种奖励，每节课的评比成绩老师会请英语科代表马上填在评价表上。每个月评出获分数最多的前五个小组为本月的纪律之星。老师会颁发一张表扬卡，上面写着：你在英语课堂上表现出色，老师为你感到高兴，带回家向家长们报喜。只要攒有两张课堂表现好的表扬卡，就可以向老师领取一份小礼物，课堂表现的评价分，将会在期末折算成英语成绩中的平时表现分。学生喜欢这种形式的评价方式，从此，上课铃响后有些不自觉的同学在小组长的提醒下，能及时做好课前准备了，课堂纪律变得有序了，学生在课堂上也能积极发言，小组合作完成各项教学活动时，小组长能带领同组同学开展各种有效的学科活动。
二、巧用有效的评价，激发学生学习英语的兴趣和学习欲望
我所任教班级的学生85%是农民工子女，家长的文化水平偏低，忙于生计，课外家长们在督促孩子的学习方面较薄弱，相当一部分孩子学习的自觉性较差，课外听音读背英语单词或英语课文的作业常无法按时完成，但是英语学科的特征偏偏又是需要多听音、多读、多背，那么该如何调动学生的学习积极性呢？我又想到了用有效的评价机制来激发学生学习英语的积极性和学习欲望。我向学生们宣布，每周老师教授的新课文，学生可以向老师读或背，也可以向老师指定的小老师读背课文，读背完后老师或小老师可在班级墙上老师贴的课文读背评价栏里画上笑脸或红旗，在规定的时间内完成6篇课文的读或背的同学，老师将向家长寄一张表扬卡，由学生带回给家长看，并奖励一份小礼物。在英语笔头作业中，如果得了10个A，也可向老师换一份小礼物或一张表扬卡。学生书写作业进步明显，在老师讲评作业时能认真听讲，并校对答案，须做二次订正的学生只有极少一部分。通过发放表扬卡，我发现学生的各项作业完成质量明显提高，除了极小部分个人荣誉感不强的学生外，绝大部分学生能积极完成老师布置的读背作业。如果课文全部背诵完的同学，除了收到老师颁发的表扬卡外，期末口试可以免考课文。
三、巧用有效的评价，培养快乐、善学的学生
课堂上教师除了纪律方面进行小组评比外，还对学生课堂发言进行评价。每组学生的发言，老师都按约定的方式马上记录在黑板一角的评价栏上，通过比赛，学生开始遵守课堂纪律，而且还积极参与老师设计的各项教学活动，争先恐后地举手发言。有时由于时间有限，哪组同学少一次机会发言，学生都会小声说他们组少一次机会，我只好答应下次有发言机会，优先请少一次机会小组的同学。教授新课之前，布置一些预习的内容，在教授新课时我会鼓励学生先发言，如试读新单词，回答一些与课文有关的问题，但是获得的奖励会更多。一部分自觉的学生为了给小组争取更多奖励分，都会养成预习新课文的习惯，上课时积极回答别人不会的问题。在六年级的一节英语课上，学完海伦・凯勒的生平故事的课文后，我出示了一些关键词，让学生试着复述故事，这是个新形式，主要检查学生运用所学知识的能力，起初没有学生敢挑战，于是我就先示范一遍，但故意没把故事说完整，然后我说：“谁能来挑战Mrs. Huang，比老师多说一句的，就奖励一颗星，多说几句，就奖励几颗星。”几只小手举起来了，评价的魅力吸引着各小组的学生，最后有一位学生居然为他们组获得了五颗星，因为他比老师的复述多说了五句话，学生们上课时最喜欢挑战一些难题。这样学生在公平、和谐的竞争中快乐地学习，一部分学生也更善学了。
四、巧用有效的评价，营造和谐的师生关系
平时学生的所有表扬卡都是由老师亲手书写的，学生对老师送的这份礼物特别珍惜，学生把一学期获得的所有表扬卡都贴在课本的后面，时常拿出来看一看、数一数、比一比，谁获得的多，学期初老师曾向同学们宣布，如果期末获得五张以上表扬卡的同学可以向老师换一张学校统一制作的书签并且英语成绩总评为优秀。大部分学生会努力争取获得各方面的表扬卡，就这样，学生渐渐喜欢上英语课，喜欢上写英语作业，喜欢上英语老师。因为喜欢老师，对英语学习产生兴趣，从而在无形中建立了和谐的师生关系。
关键词：通识教育；教学评价；理性分析
通识教育注重学生健全人格的形成，能否进行客观公正的教学评价，不仅是对教师教学的认可与鞭策，同时也是学生健全人格养成的重要表现。近年来，学生教学评价已逐渐成为各大高校教学工作评价的主要方法之一，这种现象是高校“市场化”发展的必然结果。高校“市场化”发展，使得学生成为课程的“消费者”，促使高校从向政府负责逐渐转变为向社会向学生负责，于是，学生对于教学工作的意见就显得尤为重要。同时，高校教学工作是一个教学相长的过程，学生作为教学过程的参与者和主体之一，对教师的教学过程作出相应评价是其应当享有的权利。理性分析高校学生教学评价的价值，具有重要的实践意义。
一、高校学生评教工作对于提高教学质量具有重要的积极意义
1．学生教学评价是多种评教工作中稳定性、客观性最高的
目前，高校教学评价主要采取督导评价、教师自评、同行互评、学生评价这几种方法。督导评价是成立督导团，定期不定期的检查课堂教学活动，对老师备课讲课进行审查，但是由于督导人数有限，检查、听课次数不多，不可能伴随一门课程教学的始终，通常情况下也是偶尔听取某个班级的某一门课程的一两次授课而已，作出的评价往往不能反映教师教学的整体水平。教师自评是老师自我评价，最了解一个人的肯定是他自己，然而与之同时“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，有时候人很难发现自己在哪方面做的不足。有的教师自己觉得已经进行了充分的备课准备，理所当然的认为肯定能取得很好的效果，结果却是大相径庭。同行互评顾名思义就是老师之间相互评价，同一教学系部的教师同行之间接触较多，也常共同备课，对彼此的教学水平人格魅力知道的不少，但所作评价易受关系亲疏影响。而学生作为课堂教学的全程参与者，伴随着每一学期的每门课程的教学的始终，可谓是对一门课程的内容、课堂气氛、教师的教学态度等评价的量化标准了解最为全面的，而他们自身通过上课所学到的知识也是教学质量、教学目的的完成度的最为直观的反映之一，因此，由学生来对教学进行评价，所得出的结果往往是最客观、最稳定的。
2．学生教学评价有利于教学质量的提高，有利于教学工作的改进
教学相长是学生评教制度产生和存在的重要理论依据。教学活动的双方当事人就是学生和教师，客观公正的教学评价，不仅有利于发挥学生的积极主动性，投身教学互动，掌握专业知识，同时有利于教师教学水平的不断提高。一方面，从学生的角度而言，班级学生参与教学评价让学生能够发挥他们在教学活动中的主体地位，激发他们参与这项工作的积极性。为了能够对老师作出客观的评价，他们通常会更加注重对老师的认识，认真听课，增加与老师的联系。而从老师方面来说，因为学生的评价起到了对教学活动的一定评判作用，他们往往更加认真备课，注重对课堂气氛的调节，使教学质量更上一层楼。另一方面，学生的评价往往从多角度反映学生第教师施教过程的认知，好评是对教师付出的首肯，能够让教师产生愉悦感；差评能够让教师真正的看清自己的不足，在一定程度上对老师起到一些鞭策作用，让老师能够较为清楚的看到自己在教学过程中的优势和不足，有利于他们在日后的教学工作中作出改进。
二、目前我国高校教学改革过程中学生教学评价存在的不足与缺憾
1．学生自身对评教工作的重要性认识不足
高校的学生评教工作一般都是每学期开展一次，以专业或班级为单位，由学生对一学期的所有任课老师作出评价，通过网络数据汇总，与其他几种评教方法结合得出最终的结果。程序看似合理，但高校基本都忽略了一个问题就是学生是否知道他们作出的评价有什么作用。
2．评教工作细分太多，过程较繁琐
就目前来说，评教工作大多包括教师教学技能水平是否娴熟、是否履行教学责任、课堂气氛是否活跃、讲课状态如何、与学生沟通交流情况等等五花八门的问题，因为学生需要对许多老师分别进行评价，总体加起来题量就很大，而且几乎所有评教工作都是在期末时候开展，学生忙复习，不愿意仔细做较繁琐的教学质量评价。
3．影响学生评教的因素太多
学生对老师的评价会受到多方面因素的影响，一般来说，以下几种老师得到的评价会比较高：对学生较为宽容、考试给分比较高的，很多学生对分数看得比较“功利”，所以偏爱打高分的老师；讲课风趣幽默的，善于讲笑话的老师几乎没有学生不爱；长相俊美的，爱美之心人皆有之，帅气的男老师、漂亮的女老师很容易受到学生的青睐。除此之外还有很多因素，如学生是否受到过任课老师的批评，有没有被挂过科等。这样一来，一些学术性很强而较为古板的老师就很不讨好。总之，影响学生对老师评价的因素过多，导致他们根据自身喜恶所形成的评价在某些程度上缺乏公正性。
4．个别老师过分追求评价结果，刻意放松对学生要求
很多学校将评价结果与奖惩挂钩，使得老师过分关注评价结果。为了让学生给出较高评价，出现了个别老师刻意放低对学生要求的不良现象，这样对不仅不利于教学目的的实现，还会使学生产生得过且过的心理。
三、通识教育视野下改进高校学生教学评教的思考
1．建立健全教学评价机制
对于各方面的评教结果，一定要排除一些不利因素的影响，如督导评价的不全面性，教师自评的局限性，同行互评、学生评价的偏见性等，最终得出客观、公正、稳定的教学评价结果。
2．加强学生对评教重要性的认识
其实，学生大部分都不知道自己的评价结果在整个评教活动中占多大的比重，甚至有部分学生认为自己的评价只是一个“走过场”的形式，对评教工作没有任何影响，基于这样的看法，自然有部分同学在填写教学评价时敷衍了事甚至乱写一通。高校一定要加强对学生进行学生评教工作重要性的宣传力度，使学生能够充分了解自己的评价究竟有什么影响，从而作出认真负责的评价。
3．取消评教与奖惩挂钩制度
教学评价虽然在一定程度上反映了教学水平、结果等情况，但是其中的影响因素实在太多，难以公平，不适宜做为对教师进行奖惩的标准。在学生不能完全客观公正的对教师教学活动作出评价的现实考量中，以学生评教的分数来衡量教师教学水平的高低，在很大程度上有失偏颇。
4．简化评教的细分标准
评价首先要全面真实反映学生的意愿，又要符合评价的正确导向，学生的评价标准的设计应当与教学活动紧密结合。同时，评价标准又要立足简约。评价指标体系层次越多并不等于越全面，往往是越多越细越容易复杂化，反而会增加评价繁琐程度。
四、结语
学生参与教学评价是高校发展的一个进步，但同时也应当注重体制的建立，使得教师、学生都认可教学评价结果。发挥学生评价的能动作用，不断提高教学质量水平。（作者单位：江苏大学文法学院）
基金项目：本文系江苏省教育科学“十二五”规划2011年度青年专项重点自筹项目（C-b/2011/01/26）；江苏大学2011年教学改革与研究项目（项目编号：2011JGYB046）阶段性成果。
参考文献：
课堂评价是对学生学习过程、学习态度、学习效果，以及合作探究等学习行为的评价。它能激活学生思维，提高学习兴趣，也是课堂教学的重要环节。
课改再起航工程的课堂教学改革进一步强调了课堂评价的重要性，纷纷引起了老师们的重视，但评价的单一性、不具体化、不恰当的现象也还存在，不恰当的评价会误导学生，影响课堂教学。课堂评价要实事求是，不能忽悠。新课标主张发展性评价观，在评价的功能上重激励、促发展。
我们既要认识到评价语言的艺术性，也要注意到评价方式的多样性。依据语文学科的性质，让评价关注学生学习的过程、方法，关注学生的情感态度、价值观及人格修养。唯有这样，才能激励学生全面发展，促进学生语文整体素养的提高；才能培养出适合时展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
一、不具体的评价会给学生带来极大危害
本期我收了一名转学生，该生常常不交作业，当老师问他时，他每次都一口咬定：“我交了的。”当我和他家长谈起他的学习状况时，他爸爸却不以为然地说：“以前他的老师都夸他很聪明。我也觉得他智商很高，他外出玩耍时常走小路，因为他知道大人常常走马路找他。”我听后愕然，如果这种懒惰、狡辩叫聪明，那什么又叫愚蠢呢？这种模糊的智商评价不仅误导了学生，还误导了家长。况且，一个人的成功绝大部分取决于非智力因素。
最近，学校开展了赛课活动，课堂上也常常出现“真聪明！”、“真棒！”、“真好！”这样的评价语言。一位学生读了句子：“一定，我一定会送给你礼物的，但不是现在。”老师马上夸奖：“读得真好！”其实从语气、声音、停顿、重音等方面都读得不够好。这样不恰当的笼统评价不仅遏制了学生的发展，而且给其他学生带来误区。读的学生 认为我已经读好了，不求上进。其他同学误认为：这就叫读得好。给了学生错误信息。另一位老师在让学生总结段意时，一位学生通过查阅资料，运用四字短语十分精确的概括出了段意。老师十分赏识地夸赞：“真聪明！”其实，查阅资料只是一种学习方法，学习行为。评价不当就误导学生不动脑筋，把查找答案当作聪明，滋生懒性，学习不踏实，找捷径的坏习惯。课堂评价一定要落实，要把“好”“不错”“聪明”具体化。
二、具体的评价有助于学生形成良好的学习习惯
老师的评价具有很大的权威性，导向性和激励性，老师评价学生一定要慎重。当学生取得成功时，要认真研究成功的原因，给学生以具体真实的评价。一位老师在上《田忌赛马》时，学生朗读了孙膑的话，老师的评价是：“读出了肯定、自信的语气，但重音读得还不够突出。”这样的 评价不仅让学生明白了怎样朗读，还有助于学生对句子的理解。 当上完这篇课文，学生自由读课文时，一位学生问老师：“齐威王还有赢田忌的机会吗？”老师竖起大拇指夸奖：“边读边想是一种很好的学习方法，你很会思考，课后我们 一起研究这个问题吧。”这种激励的夸奖内涵了学习方法，会引导学生形成良好的读书习惯。
三、多元评价培养学生实事求是的精神
课堂评价不能让老师全部包揽，让学生成为课堂的奴隶。 课改背景下的学习效果评价坚持评价的多元化。
关键词：课堂 评价语 有效性
中图分类号： G622 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）6-0218-01
1 有效评价的必要性
课堂上教师有效的评价语言犹如冬日里的暖阳，沙漠中的甘泉，更能影响课堂教学气氛，激发学生学习的兴趣，促进学生发展，提高课堂效率，有时甚至能影响学生一生的发展。“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”任何人都想听表扬的语言，学生更是这样，都希望老师在同学面前、家长面前表扬他。但受到了表扬过后又两种表象：要么再接再厉，要么骄傲自大。但在课堂上表扬学生，只有一种结果，就是发言的人越来越多，越来越积极。
上课时，一个学生回答问题相当的精彩，要毫不吝啬地夸奖了他“很会读书”，也许这在老师看来很普通的一句话，可对学生来说时莫大的鼓励，在接下来的时间离，这个学生不断的举手发言，不请他还不舒服。这又想传染病一样，其他同学看到老师表扬了个别同学，他们也想表现表现，也看看是举手答题了，课堂气氛是非常活跃的。由此我就想，一句普通的话对学生来说就可能是最大的鼓励，哪怕是答错了，也别吝啬自己的语言，安慰和鼓励会让他们再次去探索。
我们来看看特级教师孙双金老师的评价语言。在学生缺乏信心时：“说对了孙老师表扬，说错了孙老师也同样表扬。因为你的错误，才使我们全班同学都能正确。”、“孙老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。”……
在学生取得成功时：“读得好，好在声音响亮，这是自信的表现。” “林冲是机智的。我看你哟，也是一个机智的女孩儿。”“写得精彩，读得振奋，孙老师听得也振奋。”“真好，你们都有一双会发现的眼睛。”……
在学生迷茫时：“还有不同的吗？展示你的不同，展示你的精彩。”“谁说你戴着和孙老师一样的眼镜，我说你有一双慧眼，你能把这句话读读吗？”“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？一双双发现的眼睛，靠的是会思考的大脑。”……
在学生答错时：“真好，她不仅读出了她喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。读得真好，只是有一个字音读得不
准。” ……
这一句句动情的话语，让学生如临春风，如沐春雨，催开了学生心灵的花朵，课堂上，学生“小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪光。”真正让语文课堂焕发出了生命的活力。
2 有效评价的实施策略
当然课堂上的评价语言不应只拘泥于一种形式，应该因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使被评学生都能得到学习成功的满足，提高学习的兴趣，更积极主动地投入学习。
因此，教师的评价语首先应简明、准确。评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，语言要简洁明了，不冗长，不含糊，对于着意要强调的某个方面，更要讲得清楚简短，有所进步。只有准确得体的评价语言，才能使学生在一次一次练习中扬长避短。
其次，评价语应多样而亲切。教师的评价性语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。当然评价语言不止局限于有声语，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。
其三，教师的评价语要巧妙且富于变化。在课堂教学中，即使学生的回答出现了错误，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。评价语言不能单一，左一个“你真棒”，右一个“你真能干”，只会让人感到腻烦。评价语言要灵活多样、随机变化、注重创新。
3 有效评价应注意的方面
一个有智慧的教师的评价语还应是幽默风趣的。幽默风趣的语言是口语交际的剂。同样，运用幽默、风趣的评价语言也是调节师生情绪、打破课堂沉闷局面所不可缺少的有效方法。充满机智的评价语，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
但同时我们也不难发现，失当的课堂评价比比皆是，不利于课程目标的达成。
为体现新课程的评价理念，许多教师便深深地爱上了课堂评价语言，有的甚至对学生的每一次发言都进行评价，还特意安排一定的教学环节让学生进行专门的评价活动，过分追求评价的量和方式，这就将评价形式化、功利化。有人说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”我们在课堂教学中发现，为了保护学生的积极性，提出评价以鼓励为主，出现了大量廉价的表扬，“好”声一片。
现象一：
一节语文课上，老师指导学生朗读。所有学生朗读后，老师给予表扬――“读得不错”，“读得真好”。不难发现，由于简单地将表扬理解为“保护学生”“赏识教育”，这位老师的表扬失去针对性。学生感觉读得很好的地方得不到老师的肯定，感觉不知如何处理的地方得不到修正；读得不好的同学还自以为读得不错，导致学生求知不深入，浅尝辄止。
现象二：
某堂语文课上，一位老师让学生用“一边……一边……”造句。一位学生说：“我一边吃瓜子，一边写作业。”从句子结构成分来看，这句话没有什么问题，但从教育的角度来考虑，这位学生的学习态度不端正，应该给予纠正。可老师却表扬道：“某某同学真聪明，能够把生活中的事联系到造句上来。”被表扬的同学会错误地认为自己一边吃瓜子，一边写作业得到老师的表扬呢！
现象三：
关键词：课堂评价；激励；适度；真情；差异；幽默
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-285-01
新课改后的课堂是“学生为主体，教师为主导”的课堂，这里，如何“导”是一门高深的学问，下面，我们就来探讨语文课堂上对学生进行评价的话题。
教师对学生的评价是每个学生都非常关心、非常在意的价值判断。评价的优劣往往影响着学生一段时间的情绪、兴趣，久而久之，会形成对该科目的喜欢或厌恶。因此，语文老师在课堂上的评价不仅体现该教师的专业功底，也反映出该教师的教学智慧，作为一位语文老师，我们应力求让自己的课堂教学评价展现自己的智慧，向学生传递老师的温度，让课堂教学评价成为自己语文教学的助推器。
那么，如何进行课堂教学评价呢？
首先，课堂教学评价以激励和欣赏为主。常用的鼓励性评价语言有“你回答得真好”，“太棒了”，“相信自己，你一定能行”，“老师分明看到了一双双渴求知识的眼睛”“你不仅会读，还很会思考”……这些语言，往往能点燃学生智慧的火花，激活其思维，激发学生学习语文的积极性，甚至不经意间的表情动作或简单的三言两语能触发学生学生的转化和成长。当然，强调以激励和欣赏为主，并不意味着对激励语的滥用。
记得一位老师在教授《宇宙里有些什么》时，班上有一位女同学提问“课文中的‘这些恒星系大约有一万万颗以上的恒星’这句话中的‘万万’是什么意思？”话音刚落，全班同学都笑了起来。问问题的同学脸红了，似乎后悔自己问了这么一个愚蠢的问题。此时这位老师说“这个问题不用回答，大家都知道答案了。但是，既然‘万万’是‘亿’，作者为什么不用一个‘亿’字而用两个字‘万万’呢？”此时教室里安静了下来，同学们开始积极思考，发表着不同的意见。最后这位老师说：“通过对‘万万’的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不但读起来响亮，而且增强了表现力，那么大家想想，我们今天这个认识是如何获得的呢？”全班同学将目光不约而同地转向刚才问问题的那位女同学，那位同学刚才的后悔与羞愧一扫而光，觉得自己一下子聪明多了。
这里的课堂评价，不仅对提问题的同学是一种肯定与鼓励，更是对其他同学的一种积极暗示，激发了全班同学的学习热情。
其次，课堂评价要科学合理，恰到好处。课堂评价要从学生的起点出发，实事求是。严厉的训斥和一味的指责会挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性，但过度的表扬也会让学生丧失学习冲动和竞争热情，让老师的表扬变得廉价，从而失去课堂评价应有的导向作用。如果说关心、鼓励、欣赏是激励和柔性教育，那么批评惩罚则属于硬性教育。但不论是柔性教育还是硬性教育，都要适度适量。两者也要兼顾用才能刚柔相济，相得益彰。课堂评价往往具有很强的教师的主观性，它体现了一个语文教师的是非感和育人观，而培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使学生形成正确的价值观和人生态度是语文教学的重要内容。在语文课堂上，我们要及时抓住学生认识上的误区，因势利导，循循善诱，帮助学生形成正确的人生观、价值观。
如在执教《窦娥冤》时，老师要求学生展开想象进行口头续写。有一位同学想象窦娥被一恩人搭救，并在恩人的帮组下找到了自己的父亲。老师让其他几个同学起来点评后总结，老师先给与一定的肯定：“想象丰富、情节曲折、富有戏剧性。”但紧接着老师又转变了态度：“续写使文章主题不突出，没有把握原著主题。”显然这位教师的教学评价并未一味迁就学生，而是客观公正又不乏真情，让学生在受到鼓励的同时，也看到了自己的不足，进一步激发了他们的积极进取之心。
第三，课堂评价不能缺少真情。课堂上，老师无论是表扬还是批评，无论用何种表达方式，都必须从内心出发表达真情实感，情真意切。只有真情才能换取真情，只有充满感情，发自内心的教学评价才能赢得学生的信任。课堂评价时，教师一般不要简单的对学生的问题或答案进行简单的正确与否的判断，教师应该表现为或赞赏、或质疑、或问询，让整个评价过程在师生情感的交流中完成。如某老师在教授朱自清的《背影》时，要求全班同学谈谈对主题的理解。某学生认为作者写的这些都是家常琐事，没意思。这位老师当即批评了这位同学的学习态度，“罚”他回家做家务，并观察感受父母的态度，再记下全过程。后来在这位同学的周记中发现了他的后悔。
第四，课堂评价要体现不同学生的差异性。评价时“以生为本”，从多角度观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，尊重学生的个体差异，不要一味求同求高。老师在评价不同层次的学生时，标准不应一样，要从有利于学生智商、情商发展的角度，从有利于学生认识问题、分析问题、解决问题的角度去评价学生。对于基础好、层次高的学生，老师的评价应让他看到自己优势的同时能正视自己、完善自我；对于基础差、层次低的学生，老师要善于发现学生的进步，点燃学生学习的激情。
评价是课堂的画龙点睛之笔，也起着催化的作用，并且还能促进师生间的情感交流。延时评价在尊重学生差异的同时，还能减轻学生的学习压力，打破学校传统的固化评价，还能拓展学生思维，激发学生学习的积极性，营造良好的、民主的、和谐的课堂氛围。
一、激发学生思维，尊重个体差异
延时评价在减轻学生心理上的学习压力的同时，还能提高学生学习的积极性，拓展学生的视野范围。由心理学家的研究可以看出，在课堂上，当某些学生作答或者是说出一些想法时，老师不要即时评价或者是给出意见，因为学生们一些新颖、有创造性、有深度性的思考总是出现在思考问题的后半段，若是老师做出即时评价会打击学生的学习积极性，使学生没有时间进行更具有深度的思考，教师需要使讲堂“沉得住气”。这个时候，老师需要采取延时评价这种教学方法，充分挖掘学生们的潜能，让学生在充足的思考后畅所欲言，学生们能过共同分享自己的想法，相互交流，共同进步。学生们给出的想法或许有些荒唐、偏执、幼稚，但老师需要耐心，对学生的回答给出准确、合理的评价，给学生们一个思想的框架。若老师评价太过严厉，会打击学生们的自尊心，使学生们丧失在课堂上答题发言的主动性。所以，老师要对学生们的作答给出适当灵活的评价，使学生们集思广益，产生属于自己的独特见解和体会。
比如，语文课堂上，存在着很多不确定性的因素。碰到这种“意外”的情况时，老师会竭尽全力为学生们解答并且帮助学生们分析难题，但这样会挫伤学生学习的积极性，因为由老师解答出来的答案并不能带给学生们成就感。反而，这些解题思路像是强加到学生脑海中的，学生并没有从内心中学会，只是暂时记忆，这堂课也就没有太大的意义了。老师应延时评价解答。延时评价给学生们留了思考空间，能够激发学生思维，维护学生的自尊心。
二、丰富学生情感，激活学生积累
课堂上的精彩，体现在很多方面：语文能力的好坏、学生思维拓展以及最重要的――学生情感是否丰富。学生情感的丰富体现在课堂上老师与学生之间的交流，交流往往是以提问题的形式进行，但这些都需要时间，而延时评价这种授课方式是丰富学生情感最好的平台。
知识、经验、语言等方面的积累也是学生学习语文中很重要的一个过程。教师也可以巧妙地通过延时评价有效地使学生的语言积累被激活，激发学生的想象力和创造力，让学生能够灵活地积累知识并将知识运用于生活中。在课堂上，巧妙的延时评价可以使学生的思维更加地发散，还可以激活学生的语言积累。阅读课堂最主要的目的是培养学生的知识素养，而不是展现老师知识的广泛，阅读课堂可以引领学生走进知识的殿堂，倾听课本，走进课本，发挥语义联想，转换自己的审美思维，让学生们把自己积累的知识转化为精神食粮。一个人良好文化素质的体现不仅归功于大量知识的积累，还直接取决于他灵活地将积累的知识运用于语言交流中。这种能力的形成需要老师灵活有技巧地运用延时评价，激活学生们的知识积累，让学生们不断地与文章的作者进行更深层次的交流，体验文化的博大精深与作者思考的深度。以上所表达的是学生要深入课本学习，充分理解文章的精髓，这样才能激活学生的积累，提高学生的语文素养。
三、提倡民主学习，营造积极氛围
现在的学生对于问题的了解仅仅限于表面，或者说理解得太单一，表达能力不足，总是担心自己因掌握不充分而回答时出现错误。也正是因为这种原因，导致学生不愿意或者不敢在课堂上回答问题。但是，学生回答问题时，回答结果正确还是不正确并不太重要，重要的是学生是否知道他们是课堂的主角，发挥他们的主体能动性并且积极有效地参加课堂。一个公平、自由、安全的环境对于孩子的成长是非常重要的。而延时评价有益于创造民主、宽松、自由氛围，提供给学生一个相对放松的学习环境，减轻了一些对孩子们思想和行为的限制，避免对孩子们太过严厉和苛刻，也减少了学生受到批判的顾虑。这种思想自由、精神放松的学习环境可以让孩子们放下心来静静思考问题，提高学习效率，拓展思维，激发潜能，提高学习的积极性。
比如，一位很受学生欢迎的高中老师。抛开这位老师的专业能力比较强外，他之所以会受学生如此欢迎大部分原因源于他没有给学生造成太大的心理压力，他讲课很生动幽默。在他的课堂上，他提问学生回答问题的方式很独特，并且学生回答不出问题时，他也能风趣幽默地化解学生的尴尬并给学生提示帮助学生回答。显然，延时评价对老师教育学生有着很重要的影响，并且为学生提供了一个放松自由的学习氛围。所以，在这位老师的课堂上，学生们都很积极认真的听讲，同学们的学习效率很高。
（作者单位：江苏省扬州市江都区邵伯镇昭关小学）
英语课堂教学活动的评价主要是让学生参与评论课堂上的某段教学内容、某个教学环节、某个教学片断或是某个学生活动等，以此来培养学生的反思能力，探索创新的学习能力和学习动力。课堂活动评价表呈现的结果应该是关注学生思维的独特性，而不是考查学生对知识的复制和再现，更多体现的应该是学生的自我分析和反思能力。
我在倡导学生对课堂教学活动评价的过程中，主要抓住以下三个环节：
一、个体评价个体
个体评价个体，主要是指学生对同学在课堂上的回答对错、朗读的水平、表演的逼真生动，甚至情感等方面做出评价。当然，也包括学生对我个人的教学直言不讳的评价意见。
让学生参与个体评价是对学生的一种信任，对同伴进行评价，对学生自身而言更是一种自我肯定。初中学生对外界给予他们的评价和暗示非常敏感，老师让学生参与评价，使他们在心理上得到了满足。当他们作为评价者去评价他人的时候，他们认为老师是信任“我”的，老师认为“我”是有眼光的，“我”是被肯定的。在教学中我很高兴地看到，每一个参与评价的学生都能以认真诚恳的态度行使自己的“权利”。他们会根据自己的理解和感受，对同学的参与做出中肯恰当的评价。当然由于性格的关系，有的同学在评价中显得过于谦和，有的同学显得有些咄咄逼人，需要教师适时提醒引导，但没有一个同学不顾实际信口开河。每个人都需要了解别人，也渴望被别人了解。当学生作为评价者时，他除了关注需要被评价的当事人之外，还会非常关注周围的群体。他会很在意老师对他的直接评价，也会很在意其他同学对他的反映这一间接评价。同时，作为被评价的对象，无论评价结果是喜是忧，“焦点人物”的光环能小小地满足一下虚荣心。总之，生生评价能适应和满足中学生日益发展的“自尊和被他人尊重”的需要。
通过个体评价个体的机制，班里的部分“Top student”脱颖而出，同时也促进了整个班级英语水平的提高。例如，我任教的2012届学生，在六年级初的时候，无论是他们的英语笔试成绩，还是口语表达能力，抑或是对英语感兴趣的程度，均是让人担忧。经过一学年的课堂评价激励机制的鼓励，这些孩子在2013年的学校英语节之课本剧表演比赛中，他们排练的英语剧《Snow White》获得了一等奖的好成绩，给当时学校的评委老师和观摩的家长留下了深刻的印象，得到了他们的高度评价。他们在排练节目的过程中，让同学们对演员们提意见、提建议，同学们对参加的演员和工作人员一一进行了评价，有的是如何注意语音语调，有的是建议如何更传神地表达情绪，有的是如何配合更好的肢体语言，有的是怎么修改剧本文字，甚至有如何匹配更好的音效等多方面的建议。在听取了同学们中肯的评价意见后，节目组的表演水平大幅度提高。节目的获奖反过来也大大鼓舞了全班同学学习英语的积极性，大家认为节目的获奖得益于大家的智慧，有大家的功劳，收获成功之后也大大地提高了学生们的集体荣誉感。
二、个体评价群体
我采用的个体评价群体，是指学生就小组或集体的活动做出评价，包括对话练习、小组合作等各个方面的任务。
根据美国著名社会心理学家马斯洛的需要层次学说，“自尊和被尊重的需要远远高于温饱之类生存的需要，而处于最顶层的则是自我实现需要的发展”。所以，在英语课文教学的产出部分，我通常会设计一个Show Time环节。就是提供一个假设的学生熟悉的情景，请学生分小组合作，把情景编成一个short play，然后在全班面前展示出来。观摩的其他学生会对short play的内容、措辞、语法、表演、特色等方面进行多角度的评价，有的是对角色个体的评价，有的是对整个小组的评价。然后以比赛的形式交流，最后的比赛结果请学生自己评议。此举极大地激发了学生的集体荣誉感和合作意识。让学生评价群体，其评价的客观性、公正性会经受更为严峻的考验。为得到公平、公正、合理的结果，我的做法是请评价者罗列出各小组的优点与不足，再评出名次。对评价公正的同学和小组，给予即时的表扬和鼓励，让学生明白真正的强者不是靠自我吹嘘或贬低别人来抬高自己，只有依靠自身的实力和团队的力量方能取胜。
个体评价群体的活动，是一种更高层次上的评价。对一个集体节目的评判需要掌握多方面知识。例如需要掌握更多的词汇和语法，要懂得表演的技能，要有自己的独立思考，要有良好的口头表达能力，要勇于表达与众不同的观点。评价群体是英语知识的综合运用，教师经常性地举办这一类活动对提高学生的综合英语素质有着事半功倍的效果。
三、师生共评
在组织学生参与英语课堂教学评价的活动中，我也经常采用师生共评的方式。教师的作用是在学生评价过程中加以引导、辅导和指导，这“三导”， 是师生间一种平等的互动，而绝不是替代，更不是灌注，而是启发式教育的一种新尝试。
爱因斯坦曾经说过，想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力是可以天马行空的，想象力是培养学生创新能力的助推剂。所以我在英语教学中，经常鼓励学生展开想象的翅膀，欣赏英语文字的优美。例如在教授学生英语写作的时候，我鼓励他们用多样化的文字来表达同一个意思，可以不拘泥于单一的准确表达，让文字变得更加生动，更有吸引力。如在一堂作文教学课对Introduce an Activity这个话题进行讨论的时候，起初学生的思维和表达都停留在把活动的名称、时间地点、费用等信息讲清楚、不出错的层面上，大部分学生的文字表达干涩，缺乏创意和语言的美感。在学生相互评价交流了几篇学生的范文之后，我把范文中出现的好词好句划出来，在投影仪中展示给学生，告诉他们怎样的语言更能打动人，怎样的表达更有吸引力。然后，我就给学生朗读我和学生一起写的作文，通过师生共评，学生顿悟，语言的表达可以如此多样化！学生相互间的评价我都给予了肯定，让学生在诧异中明白：英语的表达不是只有一种方法，每个人的性格不一样，想象力就不一样，表达出来的文字也可以是不一样的。下课后，布置学生家庭作业，修改并完善课堂上的第一次作文。第二天批改收上来的学生作文，字里行间，课堂上师生共评所起的引导、辅导、指导的作用一目了然。原来写得好的同学，在修改之后更加出色;原来作文欠佳的同学也受到启发和鼓励，第二次作文明显体现出他们的进步。老师和学生共同完成一个任务，让学生参加评议，使学生深切地感受到老师和学生是平等的，他们是被尊重、被理解的，学习的兴趣和创新能力也随之被激发出来，师生间的距离一下子就拉近了。师生之间犹如红花绿叶，相得益彰，老师甘愿成为课堂上最美的绿叶。
下课后，学生要完成课前下发的课堂活动评价表。老师要给予学生充足的时间去思考，通过回忆，再现课堂活动的情景，从而对自己、对同伴、对老师都能做出相应的有意义的评价。小小一张评价表，承载了学生自我价值的肯定。老师可以根据学生评价表上所写的内容进一步了解他们的课堂掌握情况，根据需要进行个别辅导，或是全班答疑，甚至根据学生评价表上反映的内容调整下一堂课的教学内容和方法，以匹配学生的实际需求。
例如，我在八年级的一堂写作课上用的课堂教学活动评价表：
Class： 八（2） Name： Cathy
Topic： Introduce an Activity Date： Sept.28
Evaluate myself 我在今天的课上能够准确地回答问题，老师表扬我词汇丰富。在小组合作的时候我负责审题，确立主题，使我们小组的作文得到了老师和同学的肯定。我很happy！
Evaluate
classmates 朱逸飞代表他们小组交流了他们设计的活动介绍，我觉得他的语音语调非常流利，声音响亮，词汇表达很活泼生动，值得我学习借鉴。
Evaluate
teacher 今天老师和我们写一样的作文，然后和我们一起交流，我觉得老师的这种做法很好，使我们更觉得老师可亲可爱。
My suggestion 我觉得老师在小组分工的时候，也要关心一些不擅长说和写的同学，可以让他们做一些他们能做的事情，比如画画、计时等，使人人有事做，大家都参加到小组活动中来。
My question 我听懂了老师的要求，希望我们能学会用更好的方式来表达，但是在写的时候我总想不起来，直到听到人家说出来了，我才想起原来我也会，怎么办？
Teacher’s
advice 你在这堂课上表现很棒。老师会接受你的建议，在下次活动中，会注意到让每个同学都能有机会在课堂上发挥自己的才能。想要能够流利地表达，不重复人家说过的话，自己的表达能更生动，那要在平时抓住各种学习和说英语的机会，要注意多积累词汇短语和好句型。我认为坚持写英文日记可是个不错的方法哦！
四、结束语
