时间：2022-10-04 17:41:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇应用文期中总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、仿写练习法
学生初次学写一种应用文，首先要掌握的是它的格式与语言。应用文语言材料的选择和组织上与其它文体有明显区别，它以务实应用为准则，语言风格平实、得体、精当、准确，重在实用，不追求语言的艺术化，表达方式往往以说明为主。而学生平时所学的其它文章大部分属文艺语体或议论语体，要学好应用文写作，就需要由原来的只习惯于运用文艺语体过度到熟练运用应用文语体，所以引导学生学会仿写是练习应用文写作的第一步。
在练习中，我们可以要求学生先认真阅读课文所提供的材料，增强应用文的感性认识，然后按照课文中的例文进行仿写，仿写的重点当然是仿格式 、仿结构、仿语言。也就是说教师可以先要求学生写与例文同类题材的应用文，比如在教便条和单据时，教师只在时间、数据、人物对象、地点等条件稍作变化的情况下就让学生仿写。学生有例文可以模仿，就会觉得有章可循，不会感觉有很大难度，所以写起来会感觉比较轻松，而且也有兴趣。在仿写练习教程中，教师一定要提醒学生该注意的问题，比如要求写清楚几项要素，先写什么后写什么，语言怎么组织表达，口气上应该怎样，数字大小写的问题，哪部分内容要居中写，哪部分内容要顶格写等。一般来说，通过仿写练习，学生能初步熟悉应用文的格式以及语言特点。
二、对比写作法
一般在学生掌握了某种应用文的基本写作要求后，可以使用对比写作法，对学生进行进一步的训练。即教师先搜集、整理这一种应用文的优秀范文，然后将其转化为基本素材，再把素材交给学生，要求学生根据材料按照教师的写作要求进行写作练习。等到学生自己写完之后，教师就可以出示范文，让学生自己对照范文进行对比分析，自已做自己的老师，体会范文长处，寻找自己不足，尤其是语言的使用方面，要求学生通过对比，充分感悟应用文语体的特点，这种做法既教会了学生分析文章，又加深了他们对所学知识的理解，其效果远远超过传统的教师包批包改的方法。
三、纠错巩固法
教师要善于把学生在应用文写作过程中比较容易出错的问题集中整理出来，然后把比较典型错误的应用文出来，让学生进行纠错练习，在纠错练习时教师要辅导学生从应用文的格式、内容要素、结构、语言表述等多方面发问题，指导学生从这些方面入手进行修改。比如学生在写通知时总是会漏写一些要素、或者时间、或者地点等等，那么教师就可以把要素不全的通知拿出来让学生修改，这样再写通知的时候就不会再丢三落四了。
四、实践模拟法
在校生学应用文最大的拦路虎莫过于缺乏实际生活，在学生有了一定的写作基础后，教师应想方没法给学生寻找机会，把学生置于情景当中，为学生实际运用创造条件。有时也可以结合学生的生活、学习实际让学生练习写作。如元旦班级开联欢会，让学生自己写“请柬”邀请学校领导、课任教师等来宾。又如，在教书信这一课时，讲到“求职与应聘”这一社交书信时，教师可以要求学生结合自身实际每人都写一份求职信，公开展览评比，然后整理所有求职意向，要求学生以招聘者的身份准备好问题，接着组织召开一次“模拟招聘活动”。通过模拟招聘活动不仅提高了大家的学习兴趣，深化了对这一文种的印象，而且还能检查职高生的专业知识水平，锻炼了口才和应变能力，真可谓是一举多得。
五、文种套练法
这是本人使用的又一种应用文写作练习的方法，她省时节力，还有助于学生了解各文种之间的关系，认清各个文种的特点。此练习适用于学生学习掌握了多种应用文的写作知识之后。如期中考试后，我要求每个学生都认真总结自己的学习情况，写一份学结，然后组织召开全班同学参与的学习经验交流会。会议由班干部主持，成绩优秀的同学作典型发言，要求大家作好会议记录，会后要求同学及时新闻，编发会议简报，编写会议纪要，之后每个学生再根据自己的实际情况，制定出下一步的学习计划。这样教师就给学生提供多种应用文的写作素材和写作机会。这样的活动只要教师鼓动工作做得好学生都能认真参与，而且热情很高，我感觉是既经济又实用，一举多得，能切实提高学生对应用文学习的积极性，提高学生语文实际应用能力和整体素质。
关键词：应用文教学 学以致用 技能提升
应用文写作是现代人的必修课，求职、就业者的基本功。而随着全球化进程的加快、商业的高度发达和法律法规的日趋完善，日常工作中应用性文书便会使用得更多，而且会显得更重要。
记得有过一位毕业多年的学生在就业初期由于应用文学得不好，闹出了笑话。该生毕业后在一企业当普通文员，一次单位要召开“三・八”节妇女座谈会，让该学生代拟会议通知。结果到开会时他见那么多人（包括男职工）都来参会时才发现通知内容有错漏，真是闹出了天大的笑话。诸如此类的事，在我们的毕业生中亦不少见。
事实上，目前中职学生有关应用文写作的课程安排不仅课时不足，而且该课程教材陈旧，一些范文不切合学生实际，和现实生活脱节，以致学生学习兴趣不浓，学习主动性和积极性没有得到有效发挥，导致学生未能真正掌握应用文的写作技巧，更别说具备熟练运用的能力了。这样就使得不少学生毕业后进入社会，不会写求职信、申请书、请假条等日常应用文。这引起笔者对日常应用文教学的深刻反思，并引发了笔者结合学校学生实际对学生应用文写作教学进行改革。通过几年的有益探索，收到了较好的效果。
一、结合实际，学以致用，内心渴求，动力充盈
应用文教学就是语文工具性地位的具体体现，学生必须认贯彻学以致用的原则，内心才会产生掌握此技能的渴求，从而充满学习的原动力。
毕业后的学生，除了部分到高一级学校继续深造之外，多数的学生还是直接参加工作的。这样更多的学生都得面对社会工商业大潮的洗礼，如求职、商务或政务来往等，都得面对避不开、实用性很强的应用文写作，比如日常的便条字据、书信礼仪、启事声明、事务文书、会议文书等。但大多数在读学生都会觉得这些东西距离他们很远，且对文化基础课相对薄弱的中技学生来说，本来对自己“写”的能力就不太自信，内心自然就有些畏难情绪，加上在技工学校“动手能力高于一切”的潜意识也使他们不太重视“动笔”为主的应用文学习，从而导致学生普遍偏重专业课、轻视文化课现象的出现。应用文写作课上理性的东西很多，感性的东西少，技工学校的学生就更觉枯燥乏味了。而且，他们从眼前审视，会觉得对他们的学习生活不会有太大的帮助，因而热情就自然不高，主动学习的积极性就更别说了。
根据这些现象分析，笔者认为要突破这个瓶颈，首先得让学生认识到应用文与他们将来面对就业的重要性，以及在实际工作中巨大的实用意义，从而在内心理解、接纳、重视，即调动其学习的“内驱力”。只有做到了这一点，才有可能让他们真正学好此类文体的写作。
为此，笔者在讲授应用文写作课程时，不按照“应用文写作概论”设定的从应用文语言与体式特点、因社会发展的需求而产生和发展等固有的程式说起，而是通过讨论案例进行导入：某商行与内蒙古一家皮货收购站签订了收购优质羊皮的合同。条款中“1.5米以上，有剪斑刀的不要”被错写成“1.5米以上、有剪斑刀的不要”。供货方后来所供的货都是1.5米以下的羊皮，使商行遭受了巨大的经济损失，而供货方是按合同办事，其行为受法律保护。因为合同上的条文可以理解为“1.5米以上和有剪斑刀的都不要”。
这样的案例分析大大地触动了学生的敏感神经，笔者由此作为切入点，充分地调动了学生的求知欲和学习应用文的积极性，变 “要我学”为 “我要学”，提高了学生学习的主动性。
在工作实际中应用的文体往往是避也避不了的事。在工业与商业都高度发达的当代中国，无论学哪个专业或者从事哪种工作，谁未能熟练地掌握和运用应用文体写作技巧，谁就有可能“动弹不得”，甚至“损失惨重”。现实而典型的案例，使学生对学习应用文写作的原动力得到有效的激发，为其后续的学习打下了良好基础。
二、整合教材，创设情境，强化技能，准确成文
教师要做教学改革的有心人，努力探索在策略上改革应用文的课堂教学，以“形成能力”为最终目标，将“能力提升”的整体要求分拆到具体的课堂教学目标中，做到循序渐进、分步达标。职业技能教育说到底是“技能”的教育，应用文教学也应该侧重写作技能的提升。
经过多年的教学实践，笔者深刻地认识到能力的培养必须是渐进的，是经过一次又一次切中目标的系列训练而形成的。因此，每堂课的能力目标设置都是经过精心考虑的。在整体目标要求的框架之下，努力制定出具体的、可以被检测的课时目标。为达到职教“能写出各类常用的应用文”这个目标，笔者注重从以下几方面入手。
1.有清晰的整体教学思路，整合现行教材
目前我们使用的教材基本还是陈旧的编排模式，先介绍文体知识然后附录具体范本。例如在编写“新闻”这一章，还是按习惯先讲述新闻的各个特点、每个特点的重要性，然后介绍新闻的分类和结构形式，再归纳出新闻写作有哪些基本要求，紧接着附上一些相关典型范文。从整体上来考量，我们会发现这样的安排过于从理论出发，过于抽象，过于理性，基本上是不符合技工学校学生的“知识体系”特点。对于偏重于理论知识研究的普通高校学生来说，这应该是不错的模式。但对于技工学校的学生来说就不太理想，不符合此类学生的认知心理和学习方向。
实践证明，笔者在实际教学过程中，采用先做大量的案例分析，再研究正确范文，最后归纳文体知识的教学思路更适合技工学校学生的心理需求和知识结构特点。例如教学“通知”“通报”这两个文种时，笔者就罗列了各种各样的通知、通报范文让学生参阅、讨论、研究，这些范文有隐藏错误逻辑的、有出现歧义等用词问题的。通过对两个文种的比较，让学生从形式到内容进行分析，加深对两个文种的认识。然后笔者乘势对学生进行文体知识的讲授。接着让学生分小组研究、批改病例，总结此类应用文的写法。最后给出写作素材，让学生进行写作分析、筛选、整合，进行最有实效的写作训练。由此，提升能力便水到渠成。
2.创造条件让学生贴近生活，指导学生在实践活动中学习提升
每个学期在制订教学计划时，笔者都是先看校历表，紧扣学校相关时段内的重大活动来安排相关的应用文学习内容的，不会死板地硬套教材内容的先后顺序。这样才更切合教学实际，让学生在相应切身参与的活动中体验“写作情境”，既有趣又实在，更有实效。
例如，把教师的授课“计划”在学期初即与学生沟通，让学生明确“进程”，制定科学合理的个人学习计划；在期中进行“小结”，让学生在训练中反思半个学期的学习与生活情况，并指导后半学期的学习生活。把“新闻”放在学生校园文化系列活动（一般在5月或11月举行）之前讲授，在此前布置作业，让学生写出丰富多彩、针对性强的校园动态新闻，让他们全方位地参与、观察、思考每一项活动，然后在课堂上及时点评作品，在班内板报上展示；把“自荐信”放在6月底讲授，主要是针对7月初的学校与用人单位的招聘专场以及学校的年度招聘会；“调查报告”设计成表格模式，放假前印发给学生，以指导学生如何参加社会实践……如此安排教学进度，可以把应用文学习与学生生活实际紧紧地联系在一起。学习针对性强，学生的学习兴趣自然特别高涨，教学效果自然就更加理想了。
当然，一个学期下来，学校的重大活动还远远不能满足学生学习写作应用文的需求，教师还得创设更多的写作活动，如联系班级活动、学科小组活动等。可以每个周五下午的班会课上，要学生填写“会议记录”；各班课室中的公布栏要以“通知”形式由学生轮值更新；每两个星期要有学生上讲台总结，开展“半月谈”活动……这样既提高了学生的应用文写作能力，又规范了班级管理。
3.“模拟实习”提高学生写作能力
学校生活毕竟和社会有一定距离，无法与党政机关、企事业单位相比，直接参与应用文书的草拟写作实践不多， “模拟实习”就是一个拓宽校园学习空间、及时向社会延伸的最好方法。
记得在讲授“合同”这一章节时，笔者从最基本的“租赁合同”开始，让部分学生扮演“业主”的角色，然后与别一部分“租客”进行协商，草拟一份不会轻易招惹官司的《租赁合同》的要点，最后大家一起来评析；在学习“邀请函”时，模拟学校开一次联欢晚会，要求学生以学校的“身份”，拟一份“邀请函”，笔者以“家长”的身份接受学生的草拟稿，看他们是否能成功地邀请到……这样能将学习的知识成功地运用到模拟的社会实际中，又让学生充满学习激情，教学效果特别好。
4.适当加以鼓励，让学生有成就感
学校课室的黑板报、校园里的宣传栏、校刊、本地区的报纸，当这些地方出现了班上学生的作品时，笔者准会抓住机会，大力宣传。比如展示优秀合同、精彩新闻、创新自荐、完美总结等。这样一来鼓励学生大胆展示，二来让学生有成就感，对写作充满信心。
草长莺飞，山河绚丽。经历2020年的特殊疫情之后，2021年的岁月尤为值得珍惜。转眼即到夏季，现将开学以来的工作总结如下，以备查和后鉴。
一、教学常规
本学期语文教研室主要担任2020级《应用文写作》《沟通技巧》两门必修课的讲授和专升本培训。教学任务重，人手严重不足，在此情况下聘请了校外六位中文专业类教师支援，虽然工作难度有所增加但整体进程有条不紊。工作纪律方面，严肃教风，严守校规，校内校外教师皆无迟到早退现象，兢兢业业，毫无怨言；备课方面，采用集体备课的方式，分配任务，集中探讨，最终形成《应用文写作》《沟通技巧》课程完整系统的课件和电子教案，既节省了教师们的备课时间又提高了教师们的工作效率；听课方面，采用集中听课和个人听课两种方式，两个月内人均听课5次，形成了相互学习、集体评课的良好习惯。
二、教研活动
三月开学以来，共开展教研活动四次。主题分别为开学工作安排和教学进度调节、周凤讲课评课活动、军训期间备课调课事宜、专升本之后教师课程调整等。每次活动主题明确，有相应主持人和发言人，并有相关记录。活动中，教师们积极发言，建言献策，表现出集体智慧和主人翁精神。
三、工作成效
五年制转段复习及考试。五年制三年级由张志敏和刘玲玲老师负责语文课程，经过大半年的精心准备，认真复习，于四月初顺利完成四个班的转段考试。
专升本考试。专升本是学校的重点工作之一。两位老师分别讲授大学语文和应用文写作两个部分，没有节假日，加班加点，任劳任怨，历经一年的努力和奋斗，终于取得了骄人成绩，为学校的专升本工作增光添彩。
普通话等级测试。4月24日和25日六位教师利用周末时间进行了三场普通话等级测试监考，总人数近千人次，继续为校内外乃至渝东南地区的语言文字工作做出贡献，且服务态度收到普遍好评。
四、科研工作
科研是高校教师的重要任务之一。本学期以来，教师们积极申报各级各类课题，王凯老师的校级产教融合专项课题和张丽老师的重庆市人文社科课题分别成功立项。5月份的质量工程项目申报中，各位教师正在摩拳擦掌积极准备，相信会有更多成果呈现。
五、社会服务
本学期，语言类社团指导继续进行，“学党史颂党恩跟党走”演讲大赛方案和校园原创散文诗大赛方案已经形成，将分别于6月初和6月中旬进行赛事。
关键词：高职；语文；课程教学；系统设计
2009年4月，教育部高教司司长张尧学在国家示范高职建设院校教学改革工作座谈会中提出了当前高职教育“两个系统”的课程体系设计与实施思想，“两个系统”是指系统的动手能力培养和系统的基础知识培养。高职语文课程教学要按照“两个系统”进行科学规划与设计，推动高职语文课程教学改革，促进语文教学持续健康发展。
课程教学目标的系统设计
从导向上设计高等职业教育的目标是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务一线需要，德智体美等方面全面发展的高等技术应用型人才。高职语文课程教学目标要服从高职教育的总目标，要符合高职学院自身的人才培养目标定位,要与相应专业培养目标相一致。
从结构上设计高职语文课程教学的系统目标应包含知识目标、能力目标、情感目标三部分。（1）知识目标：了解鉴赏文学作品的方法和技巧，领会口语交际规则、策略、技巧及其他相关知识，掌握常用应用文写作知识。（2）能力目标：培养学生的阅读鉴赏技能、写作技能、口头表达技能，培养学生的感受能力、想象力、分析解决问题能力及思维判断能力。（3）情感目标：培养学生高尚的人格情操，提升学生的审美情趣，提高学生的人文修养，让学生养成良好的职业道德和求真务实的工作态度。
从功能上设计 高职语文课程应以职业活动为导向、以能力培养为本位、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，形成知识、理论、实践一体化的课程体系。
课程教学内容的系统设计
课程教学内容系统的设计思路是：以专业培养目标为起点，以职业岗位需求为目标，根据语文课程在高职教育人才培养中所占的权重进行系统设计，构建一个开放式的高职语文课程教学平台。针对的专业不同，课程内容系统设计侧重点不同。例如旅游类专业着重培养学生的口头表达能力和对风土人情的了解，因此开设的必修课为《文学鉴赏》、《演讲与口才》、《中外风土人情》、《历史文化名人》等，选修课为《大学语文》、《公共关系》等。市场营销类专业着重“一副好口才”的训练，同时又不能忽视应用文写作和聆听归纳能力的培养。因此开设的必修课为《社交口才》、《演讲与口才》、《应用文写作》、《商务礼仪》等，选修课为《大学语文》、《普通话训练》、《社交礼仪》等。文秘专业类应重点掌握一般公用文体、日常文体、事务文体的写作技巧，同时要求字迹一定要漂亮。因此开设的必修课为《演讲与口才》、《应用文写作》、《商务文书写作》、《书法训练》等，选修课为《大学语文》、《文学鉴赏》、《商务礼仪》等。
课程教学模式的系统设计
教学模式是指在一定的教育理论基础上编制课程所采取的计划方式以及基本框架。高职教育要体现职业教育的特色，高职语文课程教学模式要体现“教学做合一”、理实合一、手脑并用等特点。高职语文课程教学模式的系统设计应包括以下四个方面。
课堂教学目标确立课堂教学目标的制定应与高职院校的人才培养目标、专业目标、语文课程目标相适应，突出职教特色、专业特色和语文课程特色。
教学过程设计教学过程应贯彻于整个课堂教与学互动过程，包括课文的导入、新知识的讲授、练习巩固、作业布置、课外辅导等各个环节，重点研究教学目标的实现。
教学过程设计教学方法和手段应根据不同的教学模式进行选择，与高职语文教学内容系统相对应，主要有三种教学模式，即互动式教学模式，延伸式教学模式，项目式教学模式。互动式教学模式即挑选一些比较易理解和掌握的章节，先让学生自学，上课时安排学生主讲，然后大家共同讨论，最后教师做总结评论。这样既学到了知识，也进行综合实训，形成了能力。延伸式教学模式即在语文教学实施过程中，依据不同专业属性与学习需求，找准与专业知识学习的关系以及与职业能力培养沟通的教学突破点，从语文出发，激发其专业技能的提升，实现语文教学与专业技能学习最大限度的交融。项目式教学模式即利用特定的项目驱动，以工作过程为导向进行教学。例如，在对学生进行语文应用能力训练时，可设定这样的项目：模拟求职招聘现场，可将学生分成几组，分别扮演求职者、考官等角色，完成个人简历、求职演讲、现场答辩等环节，通过实际的项目演练，不仅锻炼了学生的写作能力和口才，激发了学习兴趣，也引导学生提前适应社会、超越自我。
教学评价设计 高职语文课程教学评价的系统设计应改革传统的以一考定乾坤的高职语文课程考核评价方法，按照高职教育以能力培养为本位、以技能培养为重点、以提高素质为核心的价值标准，建立以基本理论和基本技能为基础，以综合应用能力、职业能力、创新能力为重点，以个人参与意识、团队合作精神为参照的综合考评体系。以“过程与结果考核相结合，定性与定量考核相结合，学生与教师考核相结合，课内与课外考核相结合”为原则，根据不同专业开设的课程，制定不同的考核目标，采用不同的考核评价方法。例如《大学语文》应该从考勤、课堂表现、课后作业、平时测验、期中考试和期末考试等方面进行综合考核。考勤占学期总成绩的10%，课堂表现10%，课后作业10%，平时测验10%，期中考试20%，期末考试40%。《演讲与口才》应该从考勤、课堂实训、课外社团活动、课后作业、期末测评等方面进行综合考核。考勤占学期总成绩的10%，课堂实训20%，课外社团活动参与（演讲比赛、辩论赛等活动）表现20%，课后作业10%，期末考试40%。下面以国际贸易专业开设的《大学语文》中“春江花月夜”一堂课为例，说明课程教学模式设计的方法。
1.教学目标。（1）知识目标：理解和把握好本诗的实质精神，掌握一些欣赏诗歌的方法和技巧，提高自身欣赏水平；（2）能力目标：培养学生的语言表达能力、分析思维能力和艺术审美能力，并能运用这些能力解决国贸专业的有关问题；（3）态度目标：培养学生热爱生活、热爱生命、珍惜一切美好东西的态度。
2.内容定位。本课是《大学语文》第四章面对自然的第二篇课文，前面已学习了人类栖居的家园，本堂课承上启下，为后面的人与自然的对话做好铺垫。
3.教学方法。问题驱动教学法，从培养学生职业能力的要求出发，按照工作过程系统化来组织教学。
4.教学过程。课前项目任务问题导入基础知识实际应用综合实训（项目作业）多元评价。（1）课前项目任务：请学生搜索整理古代诗歌中用“明月”、“江水”、“落花”为意象的诗句，寻找本堂课的切入点。（2）问题导入：播放三则有关中秋佳节、人们购买月饼来走亲访友的广告，提问三则广告能引起人们购买欲望的落脚点在哪来导入新课。（3）基础知识：通过看、听、读、品、说几个环节来分析主题、介绍作者、把握层次，然后讨论归纳本诗的艺术特点。（4）实际应用：中秋将至，请学生结合本诗所体现出来的情境作广告文案。（5）综合实训：课后项目作业，对本堂课的教学内容进行综合训练。（6）多元评价：课前项目任务完成情况占20%（学生相互打分），课堂随机测试占20%（教师当堂打分），课后项目作业占60%（教师批阅作业后打分）。
课外课外活动的系统设计包括以培养兴趣为导向的系统设计和以能力培养为目标的系统设计两方面。
为了培养学生的学习兴趣，需要构建全方位的课外语文活动系统 其主要形式有：知识墙报、演讲比赛、写作比赛、辩论会、文学知识大赛、诗歌朗诵、书法比赛、专题讲座、社会调查、校园征文、本土文化采风、语文小组等。各类活动由语文教研室负责组织实施，以学年为单位统筹安排。利用墙报介绍趣味语文知识，提高学生的学习兴趣。通过各种竞赛形式激发学生学习语文的积极性。通过专题讲座让学生了解语文的发展动态，拓宽学生的知识面。通过社会调查活动、校园征文、本土文化采风增强学生的应用意识。通过语文小组活动，培养学生的合作意识和沟通能力。
培养学生运用语文知识分析和解决实际问题的能力是高职语文教学的最终目标围绕这一目标开展课外语文活动，开展各种社团活动，例如组织文学社团、读书会、诗会、演讲会、辩论会、书画社等。这些社团活动能将学生的语文知识学习与应用能力培养有机地结合起来，从而培养学生的思维辨别能力、分析综合能力、语言表达能力、与人协作能力、创新能力等综合应用能力。
课程教学资源的系统设计
课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。高职语文课程教学资源包括课堂教学资源和课外教学资源。课堂教学资源主要包括教学标准、教材、教学计划、教学大纲、纸质教案、电子教案、教学录像、多媒体课件等。课外教学资源包括课外实训大纲、课外实训指导、学习指南、学习手册、项目习题、网络课程、教学视频、测试题库等。高职语文课程应构建多功能立体化教学资源体系，为学生和教师提供丰富多彩的教学资源。
教育部目前还没有制定高职语文课程教学标准。各高职院校应根据本校教学实际，编写高职语文系列校本教材。教材编写时，要注意合理安排教材的诸要素，充分考虑专业教学的需要，学生未来职业岗位的需要，例如《应用文写作》、《口语训练》、《社交关系》等都要突出培养应用型人才的特点。以教材为基础，编制教学录像、实训指导、学习指南、项目习题，供学生使用，并编写比较详细的教学计划、教学大纲、纸质教案、电子教案和多媒体课件供教师使用。可利用校园网络资源，构建课程网络教学应用平台，教师把课程基本内容模块及结构模式等上传到网络平台上供学生自主学习。教师通过专门的聊天室、“bbs”、“e-m ail”、“blog（博客）”等和学生沟通，为学生在课上、课下遇到的有关问题能及时答疑解难。网络教学资源的有效利用，充分地发挥了教师的主导作用与学生的主体作用。同时，要充分利用各省高职语文学会这一平台，开发功能强大的高职语文网络课程学习系统，建立网络课程资源库，不断充实教学录像、教学视频、测试题库、教学课件等资料，为高职院校语文教学提供帮助。
笔者从构建高职语文课程系统的课程教学目标、课程教学内容、课程教学模式、课外活动、课程教学资源等五个方面对当前高职语文课程教学进行了系统设计。当然，高职语文课程的系统化建设还不完善，许多问题还需要在实践中进一步探索和深化。
参考文献:
[1]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构[j].教育研究，2005，（8）.
[2]曾庆柏.高职数学课程体系改革研究[j].中国职业技术教育，2008，（31）.
一、新时期中职学前教育专业培养目标
以科学发展观为指导，通过对幼儿园岗位能力分析，建立适合幼儿教师岗位的人才培养标准，探索与之适应的人才培养模式，构建与人才培养模式相适应的专业课程体系。本专业培养思想品德端正，专业技能熟练，业务能力较强的优秀教师队伍。
（一）思想品德与人格素养在本领域主要培养学生热爱党、热爱祖国、热爱幼儿教育事业、树立为社会服务的思想。有民族自尊心、有社会责任感，遵纪守法、具有良好的职业道德和团队协作精神。既有中华民族传统的美德，又有改革开放的现代意识。有较良好的心理品质和健全的人格。又合乎不同学科要求的健康审美情趣。具有一定的文化科学基础知识，懂得学习方法，具有学习能力并奠定可持续的、终生学习能力的基础。
（二）教学能力提升方面具有作为教师的基本功，具有现代信息技术应用技能；有较自如的口头与书面表达及交往的能力；应用文写作的能力；掌握一定的书写技巧；联系实际发现问题、分析问题、解决问题；有科学的观点、方法和探索精神；有一定的创新精神和实践能力，具备幼儿教师所需的基本文化素养和艺术修养。
（三）专业能力提升方面热爱本专业，努力提高专业素质，在“说、唱、弹、跳、画”等基本功上下功夫。掌握幼儿教育内容涉及的自然、社会、语言、艺术、健康等各领域知识，既有完善的理论知识体系，又有熟练的技能技巧，符合现代幼教专业发展需求的人才。掌握心理学、教育学现代教学理论，了解和掌握幼儿教育的基本知识，熟悉幼儿教育教学方法，了解幼儿教育发展方向和最新研究成果，在幼儿教育、教学实习中，能把所学知识运用到具体实践中，积累教学经验与方法，培养观察和了解幼儿的能力、组织管理班级、沟通能力、教育监控能力和研究能力。
二、课程管理和评估手段
根据社会和幼儿园对学前教育人才的需求，制定符合社会和幼儿园需求的评价标准，通过学生、老师、幼儿园对教育目标五大领域教育内容、教学原则、教学环境设计、教学方法的应用和实施，提高学前教育专业学生综合职业能力，使评价更具有先进性、科学性和可操作性。
三、总结
学前教育专业人才培养模式的制定与实施，是需要实践的检验，要在不断总结的基础上，与社会发展相适应，根据个别情况适当调整，毕竟各地区的差异性是存在的。当然，新形势下，学前教育专业人才培养方案还不够完善，还是在探索阶段，不能把它作为一个实现理想的标杆，可以参照和相互借鉴。
作者：冯雁凌单位：松原职业技术学院
一、教学目标准确定位，正视现状，和专业结合
中等职业学校教育根本属性的核心内涵是职业学校的职业教育，而非基础教育内涵。学生能力上的差异也决定了这一点：他们不可能文化基础知识和专业技能都深入兼顾，因此扎扎实实掌握职业技能是他们面向未来的合理选择。这也是职校区别于普通高中而赖以生存的基础。中职语文教学也应定位于此，语文作为其中的一门文化基础课，应和专业相结合，和学生相结合，才能发挥其在职校的真正作用。
和专业结合，教材先行。教材编排应以“必需、够用”为原则，内容力求做到典范性、时代性、实用性、趣味性的统一，在充分调查研究的基础上，考虑中职生就业、从业、创业的需要，以及认知特点和情感心理，实现课本学本化。要让课文内容和专业贴近，课文思想和专业互融，口语、写作为就业铺垫。
和学生结合，教法辅助。在实际的语文教学中，我们应正视现状，承认学生的差异，扬长避短，通过各种教学手段，最大限度地激发他们的兴趣，挖掘他们的潜能，发挥他们的长处。
二、教学内容与专业知识和生活实践相结合，突出实用性
我们应把中职语文课程定位于一门为专业技术理论课服务的基础课。有了为专业课服务的定位，中职语文教学就应在教材内容的选择上尽量与专业知识和生活实践相结合。对现行教材中某些名家杂文或议论文，由于学生远离写作的时代背景，其吸引力已大打折扣，在教学中不妨大胆地“忍痛割爱”。 中职学生毕业后就将进入就业岗位，竞争也就随之而来。试想，如果作为维修工人看不懂设备说明书，将如何“对症下药”？如果在工作中不擅于与同事沟通，将如何发挥团队协作的力量？如果求职者捧着字迹潦草、错字连篇的自荐信，将如何获得用人单位的青睐？中职语文教学应重点培养学生两种语文能力的提高：
1、把口语交际训练放在首位。大部分中职生毕业后面临就业，口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，见识不广，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。再就是让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章、表意准确。
2、要加强应用文的写作训练。在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必须必备的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。
另外在教学中可开展一些诗文朗诵、主题班会、演讲会等生动活泼、丰富多彩的实践活动，让学生在亲身体验中形成能力。只有具备了思考、交流、学习的能力，才能在复杂多变的激烈竞争中立于不败之地。
三、教学方法应讲练结合，以练为主，突出学生的主体地位和参与意识
语文课堂教学方法当务之急是正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高语文课堂教学效率。落实学生的主体地位，发挥学生的参与意识，是尊重职业教育规律的体现，也是我们对过去的语文教学做了深刻反思之后的必然选择。过去的语文课堂上教师是绝对的权威，大搞“一言堂”，大唱“独角戏”，语文课甚至成了“满堂灌”的代名词，语文教学走进了“高消耗、重负担、低质量”的死胡同。 要解决这个问题，就要选择灵活多样的教学方法，突出学生的主体地位和参与意识，应讲练结合、以练为主。
1、让学生的手动起来。在课堂上，我注重学生动手能力的培养。经过多年的教学实践，我们发现，让学生进行动手操作，不仅有利于学生提高学习兴趣、获取知识、掌握学习方法，还有利于学生思维的发展。
2、让学生的口动起来。针对职专学生不愿主动发言的状况，可以采用小组讨论、在班内交流的学习方式，调动学生发言的积极性，并让学生在每一次讨论交流中得到锻炼。诵读也是语文学习中很重要的一种能力，但在短短的四十五分钟内，我们不可能让每个学生都站起来得到锻炼。在教学中我采用了自读、提读、齐读、小组分工诵读相结合的方式让学生的口动起来，这样既营造了一种好的学习氛围，又能让每一个同学都有自我锻炼的机会。根据语文教学和专业的需要，还可以在老师指导下，加强学生的朗读、背诵、对话、表演等语言训练，形成较强的口语能力。
3、让学生的脑动起来。在语文课堂，必须首先让学生成为自己抉择的主人，鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑，在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”，在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉璧”的深层破译里，在质疑中培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创造思维中，使学生养成独立思考的能力，进一步养成分析、判断、推理、演绎的能力，为学生走向社会从事某一职业打下坚实的思想基础。
四、教学评价应淡化分数，强调形成职业综合能力
职业学校的语文教学虽然有大纲中提出的内容和要求，却没有在实际教学中统一的评价方法。或许对教师的教法有一定的考查，就是对参加高职考试的学生有统一的选拔考试，但对直接面临就业的学生却没有统一的检测方法，不能从客观上来判断学生通过两年的语文学习是否达到了大纲规定的要求。加之目前各校对语文课时的安排各不相同，周课时数从2节到3节、4节、5节均有。考试难易度当然也不尽相同，你很难从成绩表面判断谁的语文水平高些、谁的语文基础好些、谁的语文能力强些，当然更难判断该学校的学生毕业时语文知识的掌握是否达到了大纲规定的要求而能合格毕业。目前职业学校的语文教学水平可以说是良莠不齐，差距很大。
关键词：高职高专；公共英语；教学改革；综合性；考核
2002年教育部高教司了《加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力》以后，我国加快了大学英语教育教学改革的步伐。当前，高职高专公共英语教育教学改革势在必行，要不断适应社会就业需求和满足用人单位对员工的实际需要。考试是一种手段，而考试与多项考核相结合也是一种手段，而且是最人性化、最科学、最能体现一个人总体素质的成绩评定形式。在英语教学改革的形势下，应把考试与多种考核相结合，加强公共英语教育教学改革。
一、高职高专公共英语的考核目的
高职高专公共英语考核内容和题型设计应注重实用性，考查学生掌握的英语基础知识， 测试学生对英语的实际应用能力。考核学生不能完全以学生的作业或试卷为准，教师应该从多方面观察并考核学生学习的能力，用多种考核形式评价学生，应该综合性地、全方面地对学生的英语学习进行考核。
高职高专公共英语教学的最终目的是让学生的英语运用能力得到社会与企业的认可。因此，高职高专公共英语教学的目的还应该包括：提高学生对不同文化的认识与理解，使学生在面对不同的表达方式、不同的行为时学会理解与接受；加强学生对英语知识的理解与应用。
二、高职高专公共英语考核的形式
目前，高职高专公共英语考核的方法以作业、考试、课堂提问为依据。作业就是教师留一些课后习题，然后学生写下来交给教师。期中与期末考试分别是若干张卷子，为了让学生通过考试，课本上的原题要占总试卷的70～80%，甚至更多。在大学校园里，很少学生是为了提高自己的英语使用能力而努力学习应对考试。为此，笔者认为高职高专公共英语综合性考核应包括以下形式（如图）。
1.综合性考核形式说明。（1）为了让学生对每一部分的考核内容都给出足够的重视，对总成绩进行了均分。（2）选择阅读考核是因为在实际教学过程中，高职学生认为英语表达很困难，即使加强练习，最终结果也是多数学生放弃表达。但阅读能力确实可以通过不断的练习来提高。（3）小论文是要学生就某一单元的主题进行500～700字的论文表达。
2.学生如何配合教师组织的考核形式。首先，学生一定要明确考核的形式和要求。教师在第一次为学生上课时，一定要把考核的具体要求和形式介绍给学生，让学生知道如何准备各项考核，根据考核内容更加注重学习过程，而不是仅关注纸质成绩。其次，学生要调整学习策略，配合教师的教学与考核。学生一定要掌握自主学习的策略，提高英语学习的掌控能力，开发交际能力，实现语言的最基本功能――沟通。
3.小论文。教师选择学生感兴趣的或实际性比较强的单元主题给学生，让其在一定范围内完成小论文。论文要让学生有一定自由和发挥，表达自己的感想，以达到充分理解主题的意义。偶尔也可以采用6人左右的小组论文的形式，锻炼学生的配合能力和组织能力。
4.课堂任务。课堂任务包括的内容很多，教师要做好每节课的记录。根据学生在学习过程中的表现评定成绩，包括考勤、课堂回答问题、角色扮演、预习与复习情况，教师严格执行考核要求，做好记录，对学生的加减分数进行考核。
5.课外活动。课外活动主要有英语卡拉OK比赛、英文写作比赛、英语角等，由教师或学生自行组织。教师公平、公正地对待每一次活动，激发学生的参与热情。
6.作业与测验。平时作业有书面的或口头的，如背诵课文、对话，根据单元内应用文的要求书写感谢信、名片等。测试在每单元结束时以口头形式进行，如以3～4人为一组进行问候、介绍、问路、登机、吃饭等模拟测验。测验还会在期中和期末以书面形式测验学生的阶段学习情况。
7.实践结果与评价。实践结果只能说基本上可以，在具体实施过程中出现了一些无法避免或预计的问题，它们影响了综合性考核的实际效果和进程。具体表现在计划性不强：在综合性考核的准备阶段，虽然也有了教学和考核计划，但是在实际考核过程中会碰到诸多提前没有考虑到的因素，所以有时会出现计划无法实施的情况，这就体现出了计划缺乏灵活性和周全性。教师应该能够根据不同层次的学生选择不同的考核形式记录其学习情况，如可以采用问卷调查的方式、聊天的方式获取学生对考核形式的反映。
三、结束语
［关键词］ 成果袋 评价 小学语文
一、“成果袋评价”的优势与实施措施
从词语分析来看，“成果袋”有“优秀代表作选辑”的意思。最初使用这种形式的是画家及后来的摄影家，他们把自己有代表性的作品汇集起来，向预期的委托人展示，它所选择或提交的东西是由出示成果袋的人自己创作的。应用到教育上的成果袋评价，既能汇集学生优秀作品的样本，又能形象地展示学生的进步状况，让学生充分体验到成功的快乐。
1.展示评价内容的多元化。传统的教学评价以基础知识为主，一张试卷就代表学生的成绩，多以分数论高低、论英雄。而现代社会需要多样化人才，学生除了能够掌握和理解知识外，更重要的是在实践中运用知识去解决问题，并有所创新、有所发现。成果袋评价的实行能全面、丰富地展示学生的实际水平，为他们的作品（作业）提供一个有形的窗口，以便教师、学生、家长等用它来评价学生在语文素养方面的进步及一学期的发展。
成果袋内装的系列作品是学生在完成某一学习计划的过程中创作的各种类型的作品集。我们尝试放入成果袋的作品有：（1）识字与写字的成果；（2）阅读成果——将学生的文章朗读并配上音乐制作成录音磁带或光盘以及平时的阅读记录卡；（3）写作成果——学生撰写的读书心得、读书笔记以及写好的常用应用文、童话、寓言和想象文章和有关过程性资料（即一些自改、互改的作文草稿）；（4）口语交际成果——根据所提问题作答或选择一个主题说一段话以及进行情境口语交际的录音带或光盘；（5）综合性学习成果——社会调查报告、采访记录及有关栏目设计的材料和主题电脑小报或配画作文小报等。
2.体现评价主体的互动化。成果袋评价首先能让学生做到自我评估：学生是选择成果袋内容的主要决策者，他们拥有判断自己学习质量和促使自己进步的机会。其次是同学互评：在学生把自己满意的作品放入成果袋之前，同学间互相欣赏、互相评议、互相修改、共同提高，然后再放入成果袋。在开展成果袋展览活动中，也可以进行同学间的相互品评活动。再次是教师、教育管理者的评定：在基于一定评价观念的转变后，教师、教育管理者对学生进步的连续考查，改变了以往对学生掌握内容范围单一的、非连续的、非过程性的考核。最后是家长的评定：家长以参观、欣赏、写评语的方式进行激励性评定。
3.实践评价过程的动态化。采用成果袋评价，不仅关注学生的学习结果，而且更关注学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。我们充分考虑到学生的实际水平和能力，给他们多次机会，随机地分门别类地进行摸底性评价、阶段性评价、突击性评价和总结性评价，以探究学生学习的历程和进步的轨迹。这样，评价过程的动态化，不仅让我们看到学生书写能力的逐步提高，更让学生自己看到进步，体验到成功的快乐。
4.确定评价方法的多样化。（1）抽测成果袋。想了解成果袋内容的质量和完成情况，可采用期中、期末按学号抽测的方法，及时反馈，提出合理化建议，使学生制作的成果袋日臻完善。（2）举办成果袋展览。把各班推选出的优秀成果袋或抽测中发现制作相对完美的成果袋统一放在展览角，组织学生观看、评议。这样不仅使一部分学生充分感受到成功的喜悦，在以后的学习过程中会努力把这种自豪感转化为激励自己进步的内动力，而且使另一部分学生看到了自己的差距，确立学习目标，从而进一步激励自己认真完成各项作业，最终完成优秀的成果袋。（3）评定星级成果袋。每学期可采用二次成果袋星级评定，第一次安排在期中，到期末再复评一次，选择较高的星级作为最后评定成绩。
二、实验的成效与分析
1.实验结论。经过3年的实践，我们对4个实验班进行了问卷调查。结果显示：①通过成果袋评价，学生学习语文的积极性进一步提高，学习兴趣浓厚，树立了学习的自信心；②成果袋内容的多样化，促使学生语文基础知识日益丰富，基本技能稳步提高，对全面提高其语文素养十分有益；③在实际操作过程中，学生通过自己的精心制作、认真挑选、修改、互相评议等过程，使他们解决实际问题的能力得到很大提高；④采用这一评价方式，大大方便了有关部门的教育调研工作，使这一评价体系更趋完善。
【关键词】 中等；职业学生；文化素养；培养策略
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
当今社会是一个信息大爆炸的时代，随着时代的发展，所需求的人才已不是以往的专一型人才，而是通过多专结合的复合型人才、一专多能的应用型人才和具有创新能力的人才。面临着这样的社会需求，中等职业学校如何培养学生成为复合型人才就成为了教学的根本任务。但是目前中职生的文化基础大都比较薄弱，学习习惯几乎没有，年龄还都不足18岁，他们贪玩，缺乏学习动机……中职生培养中问题重重，这里我主要针对其中学生科学文化知识素养的培养策略进行了实验研究，现将一点儿体会总结如下：
一、用朴素的理念培养学生的科学文化知识素养
1.为做人学文化
做人是使学生具有作为社会人素质的教育的核心。教学中充分运用各种教材和多种教学形式与方法，如社会调查、社会实践、科普文章、名人传记，感恩演讲等，有时还将我所教过的学生请回来为学生现身讲座，让学生获得人文科学知识，使学生在心理健康的条件下逐步学会生存与合作。能明辨是非，会正确处理各种矛盾，正确面对挫折，有正确的审美观点，懂得文明礼仪，明确人生历史使命，树立正确的理想信念。在深厚历史文化积淀基础上构筑自己有力的精神支柱。
2.为自己学文化
当今社会所需要的人才素质的差异不在于专业知识和技能的多寡优劣，而在于人的基本素质，其中文化素质处于重要地位，文化素质决定着人的素质的形成和发展，对于人的信仰、人生观、价值观的形成具有基础性和决定性作用。中等职业学校的学生往往缺乏应有的文化知识和素养。因此中等职业学校应该比普通高中更加重视文化基础知识的教学，并培养学生运用这些知识解决实际问题的能力。因此我校对于所有专业均开设了应用文写作、口语交际、英语口语，以满足学生的实际需要，丰富学生的知识。只有通过这样教学方式，才能使学生在未来社会中成为可持续发展的，能够适应发展需要的新型建设者和接班人。
3.为生存学文化
中等职业学校的一个重要的培养目标就是把学生培养成适用型人才，具有一定的综合职业能力。除教授专业理论知识外，学校应特别注重实践教学环节，建设好实验实习基地，配置必要的与专业教材直接相关的实验实习设备，落实好生产实习的地点、人员、内容、计划、考核、制度等工作，通过有计划、有目的的步骤实践教学，使学生真正学有专长，练得精良，出类拔萃。在尽可能的情况下，根据全国以及各地区的经济发展等客观因素，学校还应尽量拓宽学生的知识面，尽量使学生具备多种专业知识和技能，从而使学生的适应能力更强，更得到社会的承认和欢迎。
4.为未来学文化
未来有知识的人是指那种既有某个领域的精深知识，又有相近专业及普通领域的广博知识的人。这种人对新知识、新事物敏感而善于学习，他们善于运用新知识并将其物化为能满足人们需求的产品或服务，善于将分散存在的知识加以融合组合，创造新知识并付诸新的应用途径。由此看来，今天培养学生的自学能力、思维能力和创新能力非常重要。各科教师根据不同学科的特点，有意识地指导学生的自学，训练学生的思维，使学生逐步获得贯穿人生的知识，发挥自己的能力，尤其是创新能力。
二、开展文化素养教育的途径
（一）通过学校、家庭、社会三结合
1.建立学校与家长联系制度。建立学校与家长联系的重要方式是定期召开学生家长会和校讯通平台。我校为了及时与家长沟通，在每个学期期中、期末考试后都要召开学生家长会，并且在学生实习前更要与家长面对面的沟通，双向交流，获取每一个学生全面信息的作用，进而协调学校与家庭教育的关系。
2.充分挖掘社会教育资源。社会教育资源包含人才资源，自然、人文风景资源，革命传统教育资源，社会考察基地等诸方面内容。如我校经常组织学生参加教师节演出、到烈士陵园缅怀烈士、到军队参观、野营拉练打靶等活动，从中培养学生的情感。
（二）通过学科教学
1.优化课程结构体系。课程的设置优化不等于简单教材内容的讲授，更重要的是如何根据学生所学专业特点合理安排知识传授的内容和讲授的顺序。因此在教学中不但要对教材进行深入探究，更应合理安排各专业讲授的内容。
2.改革教学方法。教学方法大致可分为以下两类：一类是侧重学生非智力因素发展的教学方法。另一类是引导学生掌握学习的方法，使学生学会学习、善于学习。进行素质教育，就是要综合地使用各种教学方法，使不同层次的学生都在原有的基础上有所提高，使素质教育落到实处。
3.重视发展学生个性特长。职业学校可根据学生的兴趣爱好的不同，成立各种兴趣小组，开展丰富多彩的第二课堂活动，充分发展学生的个性特长。如计算机专业学生根据自己的喜好组成的计算机软件编程小组、计算机硬件小组、网络小组、平面设计小组等，于是学生的特长得以发挥，能力也大大提高。
（三）通过社会实践
1.组织学生参加社会活动，使学生感受到奉献的快乐，认识到人生价值只有在为他人的奉献中才能实现。通过参加社会实践活动，学生认识到了自己的不足和差距，从而更加勤奋、主动地学习。
关键词： 高职公共英语 分层教学 优化研究
一、引言
青岛滨海学院实施高职公共英语分层教学，主要是按照学生的英语入学成绩，分为A，B，C三个层次进行授课。A层学生的分数为70分以上，B层为45分到70分的学生，C层为45分以下的学生。我校的分层教学符合因材施教的原则，不仅调动了各层学生的学习积极性，提高了他们的学习成绩，还提高了教学质量。但是，通过反思目前的分层教学，发现还存在一定的问题，迫切需要优化目前的分层教学模式。
二、分层教学后学生的学习现状
为了了解分层教学下学生的英语学习状态，我们在大一非英语专业各层学生中进行了一次问卷调查。发放问卷300份，收回有效问卷295份，有效率达98.3%。调查结果如下：
（一）学生英语学习认识方面
分层教学后，各层学生都认为英语学习很重要，对自己的未来职业有益。从上表可以发现，认为其重要程度是随层递减的，A层学生普遍认为英语学习很重要，C层学生中有一半以上认为英语学习很重要。多数学生都希望找到适合自己的学习方法，学好英语，在高职英语学习中有大的进步。
（二）学生英语学习主动性方面
分层教学后，学生有了一定的英语学习目标。通过问卷调查发现，B层的学生目标稍微明确，A，C层的学生学习目标不是很明确。另外，B层学生认为自己所在教学班的学生的学习状态不好；C层学生反映课后自觉学习英语的学生很少，学习时间一周不足一小时，多数学生学习英语仅能完成作业。这说明学生在课上、课后缺少主动学习英语的意识。
（三）学生英语学习成就感方面
分层教学后，各层学生的成就感不是很高。英语听说水平不高，掌握的是哑巴英语；阅读水平没长进，阅读文章时读一点就坚持不下去；写作时只能从脑海里搜刮几个基本的英语单词，全篇文章句式单一，错误较多。据调查，大多数学生感觉上完英语课后脑子里没有什么英语知识，缺乏成就感。尤其是期末考试，面对自己的英语成绩，学生感觉打击更大。这说明学生无法获得相应的学习英语的满足感。
从分层后学生学习英语的情况可以看出，分层教学还存在一些问题，作为教师，我们需要反思目前的分层教学，找出影响学生英语学习效果的因素。
三、教师对学生英语学习的影响
（一）教师的教学方法方面
教师的教学方法对学生的学习主动性和积极性有很大影响。我们可以发现，同一个班级，不同的英语教师讲课，学生学习热情表现得也不一样。这说明并不是学生没有积极性，而是们教师没有用适合学生的教学方法调动学生的积极性。这就需要教师根据所教层次的学生的特点，采取恰当的、能提高学生学习主动性和积极性的教学方法。
（二）教师对学生的考核方法方面
教师制定的考核方法是否合理，对学生的学习成就感影响很大。教师往往以期末考试成绩衡量学生的英语水平，导致学生过于重视期末考试这种形式。学生为了在考试中取得较高的分数，一般在考前几天死记硬背课本上的英语句式，做大量的习题，利用短期记忆来达到应试的目的。[1]这种方法无法调动学生平时的学习积极性，考试内容在学生的预料之中，学生缺少平日学习的动力。
从上述可以看出，学生的英语学习积极性和成就感受教师的影响很大。
四、优化分层教学对教师的要求
（一）改革教学模式
1.教学目标方面
教师给A层学生确定提高阅读能力的学习目标。根据不同的班级细化教学目标，让学生知道每天、每节课的英语学习目标。这样可以培养A层学生自觉学习英语的意识，提高学习能动性，从而顺利通过全国大学生英语四级考试。
教师给B层学生确定提高写作、听说能力的学习目标。每学期让学生背诵10篇英语文章；多做英语各类型的题目，巩固英语基础知识；学习英语应用文写作。同时，教师给学生补充日常经常使用的情境英语，并让学生记住，有助于他们以后敢于开口说英语。这样可以促使学生努力打好英语基础，提高听说能力，为未来就业做准备。
教师给C层学生确定提高英语听说水平的学习目标。让学生从英语基本的听说学起，在日常的学习中熟悉英语日常会话的使用。简单的英语，可以树立学生学习英语的自信心，日常会话又可以调动学生学习的积极性。
2.课堂教学模式方面
教师在课堂上完善目前的词汇笔记本课堂教学模式，这种教学模式在我校是经过实践证明的，比较适合A层学生的课堂学习模式，能发挥学生的主观能动性。同时，通过创设问题情境、促进学生主动参与、开展合作交流、自我反思等策略，构建以学生为中心的自主学习课堂教学模式，培养学生自主学习能力，[2]以实现预期的教学目标，真正锻炼学生的联想力和创造力，使师生都有成就感和满足感。
教师在课堂教学中可以使用任务型教学模式，将任务情境定位于课堂，由教师引入任务，由学生执行，然后学生在教师指导下分析和操练，强化学生英语语言知识的学习，充分激发学生学习热情，提高学生自我调节能力和合作交往能力。[3]这种教学模式使教师和学生都有不同的任务，实现教师“教”与学生“学”的有机统一，可以使B层学生改进自己的英语学习方法，提高自学能力。
教师可以在课堂上运用互动式课堂教学模式，这种教学模式以学生为中心，注重师生互动、学生互动。教师可以根据所教授内容设置丰富的、与学生生活相关的情境，引起学生参与的兴趣，然后把准备好的一些英语表达方式传授给学生，让学生立即运用到所要编的对话中，提高学生学习英语和运用英语的积极性。
（二）改革考核方式
分层教学以后，高职公共英语考核方式进行了一些改革，但还存在一些问题，教师需要认真地把课程考核作为英语教学过程的重要环节来思考、实施，真正发挥考试的指挥棒作用。
1.考试形式方面
根据各层学生的学习情况，可以实施不同的考试形式。对A层的学生可以采用期中英语口语话题考试，期末上机考试，这样既可以督促学生平时锻炼口语，提高自身的英语口语水平，又可以熟悉国家英语四级机考考试程序，掌握应试技巧，为以后通过四级考试做准备。对B层的学生可以采用期中英语听力考试，期末山东省高职高专应用能力考试，这样可以引导B层的学生加大听力练习，掌握读写译必用的英语知识，为进一步提高英语水平做好准备。对C层的学生可以采用期中英语卷面考试，期末英语口语对话考试，这样可以引导C层的学生平日注重英语语言的积累，最终达到熟练英语基本会话的目的。
2.考试内容方面
针对不同层次学生的特点及学习目标，选用不同的考试内容。
A层的学生有一定的英语基础知识，学习英语主要是为以后学习、工作做准备，英语听说读写译能力都需要得到提高。考试的内容主要是一些阅读文章、翻译材料及文章写作，这些可以发挥学生的学习能动性，提高学生自己解决问题的能力，获得学习的自豪感。
B层的学生英语基础薄弱，学习英语主要是巩固基础知识，为英语的进一步学习做好准备，英语听力、阅读能力需要提高。考试的内容主要是山东省高职高职试题，可以全面考查学生的英语基础知识掌握情况，这样能促使学生在英语学习上多下工夫，取得好的成绩，获得学习的成就感。
C层的学生英语基础很差，很多学生的英语接近零基础，学习英语主要是要提高听说水平，听说能力是学生感触最深的，这样可以为学生进一步提高读写译能力树立自信心。考试内容主要是英语口语对话考试，教师给学生提供情境对话题，这样可以考查学生口语水平，为进一步学习英语树立自信心，获得学习的满足感。
五、结语
总之，优化分层教学需要教师明确不同层次学生的学习目标，调动全体学生的学习积极性；转变教学观念，不断创新教学方法，研究更适合各层的教学方法和学习方法，总结出适合各层的最优课堂教学模式，让学生积极主动地学习英语，真正学有所获，提高学生英语各方面的能力。同时，教师需要改革考核方式，对考试形式和内容进行改革，促使学生不断进步，获得学习的成就感和满足感。
参考文献：
[1]王枫.高职英语分层教学存在的问题及对策研究[D].长春：东北师范大学，2010.
【关键词】学习兴趣；研究性教学；能力提高
随着时代的变迁、社会的进步和高等教育的发展，我国高等教育教学改革过程中不断出现新的问题，期中课程的教学改革是核心，而改革重中之重是如何调动学生的学习积极性和促进学生综合实践能力的提高，本文结合多年的化工热力学教学改革情况，谈几点体会以共勉。
1 引用研究性教学模式，创造主动学习氛围
化工热力学课程专业性比较强，内容比较枯燥，基本原理概念抽象、公式推导多、工程计算更是繁琐，学生上课往往表现学习兴趣不高。针对这一实际情况，教师首先需要对热力学的基本知识进行梳理，按照教学计划和要求对教学内容模块进行划分，并对教学内容外延知识体系进行补充，为课堂教学创造必要条件。化工热力学的课堂教学要求教师用科学恰当的方法把自己所掌握的精确的专业知识教授给学生，为达到人才培养的目标，提高化工热力学教学的时效性，部分引入以教师为主导、学生为主体的研究性教学模式，能够充分调动学生学习的积极性。
研究性教学是指老师以课程内容和学生的知识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识培养能力和锻炼思维的新型教学模式。这种教学模式带动学生积极地投入到课程学习中去发现问题、研究问题和解决问题，并在研究过程中获取知识、提高技能、培养能力[1]。为此，在热力学教学中，我们尝试了“设定内容情境-启发思考-交流探究-总结提升”教学环节，将复杂的热力学知识体系，和学生先前学过的基本物理、化学、数学等知识紧密联系起来，应用于实际，营造自主或团体进行讨论和探究，和传统的教学模式相比，大大提高了学生的学习积极性，并达到了能力培养的目的。
在实际教学过程中，曾尝试选择几节内容，采取学生进行讲课。教师布置任务范围，提出要求，学生以团队为单位首先学会读懂教材内容，查找所需资料，再设计教学课件，最终在讲台上进行展示讲解。从学生到老师角色的转变，从自己学明白到讲解清楚，激发出了学生对热力学学习的兴趣，加强了对知识的理解深度，与此同时活跃了课堂的气氛，教师也可以从中观察到学生的学习心理，寻找到教和学的突破口，对于课堂教学的创新和学生能力的培养具有重要意义。
2 利用多媒体和网络教学手段，提高自主学习能力
针对化工热力学知识体系和内容的具体特点，在教学方式上，发挥多媒体优势进行教学，可以大大提高学习的时效性和增强学生学习的积极性。
多媒体技术应用文本、图象、动画、声音等运载信息的媒体结合体，以图文并茂的形式为化工热力学教学充实供了多样化、多维化的教学信息空间，使化工热力学的教学内容、教学模式得到了很大的充实和改进[2]。结合化工热力学自身的特点设计生动、立体、直观性强的教学软件，与公式推导的板书相结合，加快和加大课堂教学的信息量，吸引学生的注意力，提高了教学效果。
在多媒体内容的展现方式上，除了课堂教学外，充分利用互联网，拓展网络教学。学生反映平时在化工热力学学习中，经常会遇到疑难问题，课堂时间又极其有限，往往会造成问题堆积。针对这一情况我们建立了化工热力学网络教学辅导平台，可以师生交流、学生间交流，利用网络的开放性、交互性、共享性的特点，传递与化工热力学相关的前沿信息和资料，将教学内容在网上公开，实现资源共享，并及时为学生答疑解惑，随时提出新问题，在网上进行自由讨论，师生间共同研究，从而既迅速有效的解决了问题，又提高了学生的学习效率。
3 结合实验实践教学，培养工程实践能力
化工热力学的实验教学是对化工热力学基础知识的综合运用与实践，意在培养学生建立独立思考、观察分析、解决问题、验证结果的思维体系，培养学生灵活运用理论知识解决实际问题的能力；让学生明确化工热力学在工业生产中、科学研究和工程设计中的重要性，有一个比较完整的感性认识和理性认识，也是进行产品生产和科研开发的必要准备。在实验教学的过程中，指导教师根据教学内容，详细制订系统完整的实验过程，建立了“做什么实验-为什么做实验-怎么做实验-如何提高实验数据可靠性”思维引导方式，注重挖掘学生的内在潜能和启发学生的智慧，在巩固和深化专业理论知识的基础上，要强化实验中出现的各种现象，再把实验过程中遇到的具体问题放入化工热力学的课堂教学当中，在相互融入讲解的过程中潜移默化的传授给学生，使其印象深刻，充分理解。
化工热力学所研究和解决的都是化工生产中的实际问题，因此实践教学环节非常重要，在热力学的应用章节的教学中，指导教师可以带领学生直接参与到企业的生产之中，结合课堂教学实例，按照“装置设想-实验室开发-工程设计-生产操作运行-工艺改进”主线，在现场指导学生运用所学的化工热力学基本理论联系实际，完成一定的实习任务，同时使学生在真实的生产环境中获取初步的职业训练和积累简单的生产操作经验，逐步提升工程意识和理论联系实际的能力；在企业实习实践活动中，学生开始涉入企业的先进理念和特色文化的信息，增强了参加工程实践活动的兴趣，为将来走向工作岗位、立足企业打下良好的基础[3]。
4 完善考核方式，促进培养目标达成
为了更好地评价学习的效果，必须进一步完善公平、公正、公开的考核体系，制定适应上述教学的评分标准，准确的反映学生的学习情况和能力发展水平，使学生在为成绩而努力学习的过程中，能够完成知识体系的建立和能力的提高。为此，教师应从培养学生学习思维和提高全面创新能力出发，逐步减轻期末理论考试的分量，倾向于平时的学习态度，如课堂表现情况，作业、实验、实结情况都占一定的考核比例，坚持课内与课外相结合、考试与考评相结合的原则。评分的等级和标准要进一步细化，从激发学生的学习热情出发，科学、有效、灵活的进行化工热力学的考核评分工作。如在考核的过程中，我们不考核学生对化工热力学公式的死记硬背，而是考核学生是否掌握了公式理论的应用场合条件，理解了各种符号的含义，能否明白推导步骤和过程，考核学生的推理、演绎能力等。
总之，从以上几方面入手，对化工热力学的教学工作有了更进一步的认识，以培养高素质化工人才为目的，通过不同教学方法的体验，激发了学生的学习兴趣，灵活运用化工热力学的理论知识解决实际问题的综合实践能力。
【参考文献】
[1]郑贵华.大学研究型教学的理论构想与实践探索[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库（硕士），2005（07）.
论文关键词：陌生化理论；中职；语文教学；运用
陌生化理论是由俄国形式主义理论家什克洛夫斯基在《作为手法的艺术》中最先提出来的。它的实质在于不断更新我们对人生、事物和世界的陈旧感觉，把人们从狭隘的日常关系的束缚中解放出来，摆脱习以为常的惯常化的制约，不再采用自动化、机械化的方式，而是采用创造性的独特方式，使人们面对熟视无睹的事物也能有新的发现，从而感受到对象事物的异乎寻常及非同一般。这一理论为文学、美学、广告、戏剧等其他艺术领域所广泛运用。中职语文教学从某种意义上说也是一种艺术创作，也必须讲求教学艺术。我们可以借用艺术创作的陌生化原理，在中职语文教学中适当地利用陌生化效应，通过创新教学过程的设计和实施，唤醒或者刺激学生对“新”的感觉，从而吸引学生的注意，激发学生的语文学习兴趣，提高中职语文教学的效率。
陌生化理论在中职语文教学中的重要意义
（一）可激发中职生对语文求知的欲望、学习的兴趣
目前，中职生普遍存在厌学文化课的现象，对语文学习的兴趣不浓，而中职语文教学在很大程度上仍沿用普通高中的教学模式，这种教学模式无法吸引学生的注意力，使语文课失去了吸引力，课堂变得越来越沉闷。在教学中运用陌生化理论,能给学生鲜活的教学体验，学生在注意和期待的心理驱动下，主动地阅读、探究，从而激活思维，最终形成难能可贵的创造力，让学生感受到语文学习的快乐，从而提高学习语文的兴趣。
（二）可提高中职语文教师的教学能力
在运用陌生化理论教学研究中，中职语文教师成为行动研究者，从而使自己的教学个性得到更好的发展，如教学水平的提高，教学方法的创新等，最终成为具有现代化教育观念和改革意识，具有较高开发能力的优秀教师。
融陌生化理论于中职语文教学的途径
（一）教学情境的陌生化
俄国教育家乌申斯基说：“注意正是那一扇从外部世界进入人的心灵之中的东西所要通过的大门。”在中职语文课堂教学中，如果教师能营造出一种既与教学内容相吻合，又不同于日常教学的陌生化的教学情境，就能迅速唤起学生的注意，使学生进入理想的审美境界。教学情境的陌生化就是要不断激发学生的新奇点、兴奋点，并将注意焦点集中到内容的学习上来。采用现代化的教学手段是教学情境陌生化的重要途径。教师利用多媒体教学，单调的课堂一下子变得活泼有趣起来了。多变的背景、美丽的画面、亮丽的色彩，极大地刺激了学生的眼球；富有感情的朗读、轻柔的音乐，极大地刺激着学生的听觉。在愉悦的氛围中，学生可不知不觉地跟随着教师的思路进入到课文的学习之中。如在讲授白居易的《琵琶行》时，先播放忧伤哀怨的琵琶独奏曲，并展现出蓝天、明月、江水、孤船、秋风萧瑟、枫叶凋落的画面。哀伤的音乐，凄冷的画面一下子将学生引入沉闷、凄冷、压抑的氛围中，为理解课文奠定了一个情感基调。针对诗中描写琵琶女弹奏的一段，可将缠绵悱恻的《阳关三叠》、雄浑悲壮的交响乐《命运》和起伏跌宕的《江河水》中的片断根据作品的描绘进行剪辑，重新组合，使之符合《琵琶行》中那段描绘音乐的旋律，在课堂上播放的同时配以教师动情的朗诵，学生的情思很快进入作品的境界之中，体会到旋律的变化中寄寓了琵琶女情感的变化，达到审美的至高境界，收到良好的教学效果。
教学情境陌生化的手段和途径还很多，教师还可联系实际生活展现情境；运用真实物品演示情境；扮演课文角色体会情境等。教学情境的陌生化，不仅能使学生产生浓厚兴趣，而且能使学生获得情景感受，加深对问题的理解，化难为易，在审美愉悦中主动愉快地学习语文知识。
（二）教学内容陌生化
教材内容陌生化在中职语文教学实践中，常常遇到这样的尴尬场面：教者口干舌燥，学者昏昏欲睡。其中一个很重要的原因就在于教师不顾学生的心态，一味输出一些陈旧的信息。解决这一问题的办法就是挖掘教学内容的新奇点，实现教学内容陌生化。莫泊桑的《项链》语言浅显，学生读一遍就能把握小说表达的思想内容和思想感情，明白小说通过玛蒂尔德这个形象尖锐地讽刺了爱慕虚荣、贪图享乐的思想，教师则对此不必过多讲解。但是对玛蒂尔德的形象的把握，学生的认识只局限在玛蒂尔德爱慕虚荣、贪图享乐上面。因此，教师可以把讲授的重点转向玛蒂尔德形象的讨论分析。告知学生：虽然玛蒂尔德的性格有否定的一面，但是她也有一些优秀的品质。爱慕虚荣、贪图享乐的玛蒂尔德也有优秀品质，这是学生始料不及的，她的优秀品质到底是什么？学生于是带着探究的心理和浓厚的兴趣投入到学习之中。这样，既可以避免教师重复讲解，提高课堂效果，又可以使学生认识到自己的不足，产生强烈的学习欲望。
拓展内容陌生化中职语文要注重职业化教育，使语文与各专业的知识技能互相沟通衔接，语文能力培养与专业能力培养紧密结合。因此教师还必须立足所教专业，不断搜集此类专业的新知识、新信息，在语文课上引进相关的职业文化内容。例如旅游服务专业的学生必须具备较渊博的知识和良好的文化素养，才能拥有更长久的职业青春，拥有更强的职业应变能力。为此，应加大地理、历史、民俗等旅游文化内容的分量，拓宽语文课的内涵。这些陌生的知识可让学生产生一种新鲜感,激发起学生学习的欲望。学生在有职业特色的语文学习中认识到语文课是职业生涯的发展基础，从而可极大地调动学生学习语文的能动性和迫切性。中职语文教学还要体现时代特点和现代意识，因此将报刊时文引入课堂，对语文教材进行补正，更具有现时性和可操作性。
（三）教学方法陌生化
教学有法，但无定法。学生对传统的教学方式是比较熟悉的，千人一法的教法，只能令学生疲惫、生厌，只有通过不断更新教法，才能有效激发学生进行新的探求活动，保持与发展旺盛的求知欲。于漪曾说：“准确而深入的掌握教材，目的不在于教学时循着文章的写作思路走，亦步亦趋，而是要根据所制定的目的进行创造性的设计。”具有创造性的设计，即具有了陌生化的特点。
在阅读教学中,教师要学会用陌生的眼光审视熟悉的事物,在平凡中寻找新意,最大限度地开发自己的想象力和创造力,在学生喜闻乐见的形式中渗透教学目的和教学要求。如通过表演小品进行情境化教学。这种方式有两个作用：一是激发学生的学习兴趣，增强学生对课文的理解；二是培养学生的应变能力和语言表达能力。在教《一碗清汤荞麦面》这一课时，笔者让学生根据课文内容分组编排课本剧，自导自演，学生兴趣盎然，积极参与课堂。在如此真实的情境中，学生既理解了文章内容，又正确把握了人物心理。最主要的是，没有一个学生感到无聊，无事可做，而且竞争意识一直激发着学生，大家在不知不觉中就学完了课文。
再如，在讲授《雷雨》时，将“分析周朴园的性格特点”这一问题陌生化成一场小型辩论：周朴园对鲁侍萍的爱是真的还是假的？学生的阅读兴趣和积极性一下子被调动起来，迅速地投入阅读，为自己的观点寻找根据，积极思考，踊跃发言。通过辩论，学生对于这个具有浓厚封建色彩的资本家有了深刻的认识。
陌生化的艺术手法排斥从概念出发的逻辑推理式的课堂设计，规定了以观察事物为出发点，以学生最广泛参与为过程，以发现陌生现象为归宿点的课堂路线，一切从生活实践出发，从调查研究入手。中职学校学生的校园活动及社会实践活动比较丰富，学生可以结合这些活动，写出有血有肉的各种应用文，如会议通知、活动海报、社会调查报告、社团活动总结等。比如，写通知，首先以小组为单位，组长为总策划人，组织本组成员为本班策划一次活动。策划讨论过程中，要求每位成员以不同角色身份（班长、团支部书记、学习委员、文艺委员、宣传委员等）提出不同建议，总策划人在总结所有人的发言后，形成初步方案，然后以班级的名义，面向全班学生写一份“关于××活动的通知”。学生写作完成后，每组各推荐出本小组最好的一份，在全班作交流评比。最后，把最周密、最可行、操作性强的“通知”推荐给班主任作为活动具体实施的参考。这样的写作活动，既能让学生在轻松愉快的活动中掌握不同文种的具体写法，又具有现实意义。
（四）教学语言陌生化
教学语言的陌生化要求语文教师在授课的过程中，要注重语言的轻重缓急、抑扬顿挫。教师如果基本上用一个音调讲课，一定会使学生觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说提起学生学习语文的兴趣了。而同样的内容，如果采用不同的语调，激情四射，则教与学的效果会明显不同。
教学语言是以口头语言为主，是口头语言与书面语言的结合。但如果教师能根据课文内容适时地运用大量的书面语言，不仅不影响交流，反而会产生陌生化的效果。这种方法比较适合一些文质兼美的诗文。如在讲授杜甫的《登高》时,先让学生闭目想象，然后教师用一种文学性很强的语言描绘此诗的意境: 一千二百多年前的一个秋天，重阳节前后，在夔州的长江边，大风凛冽地吹着，树叶在天空中萧萧飘落而下。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人步履蹒跚，跌跌撞撞朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，满身疾病，已经“右臂偏枯耳半聋”。重阳节是登高祈求长寿的节日，可是，这位老人一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。此时此刻，老人百感千愁涌上心头……随着教师的叙述，课堂气氛静寂,学生表情戚然，完全沉浸在诗的意境之中。
教学语言陌生化的方式很多，可运用修辞手法如夸张、通感、拟人、对偶、比喻、双关、反语、谐音等，使语言生动新鲜幽默；还可以运用特殊句式，如倒装、省略、整句、散句等，使语言陌生化，增添新鲜感。偶尔用方言讲课，也可以产生既熟悉又陌生的效果。
（五）教学评价的陌生化
课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监测的作用。当前的中职语文教学评价依然以传统的终结性评价为主，以试卷、分数评价学生的语文学习状况。中职生多认为自己是考试的失败者，考试对于他们的自尊心、求知欲有很大的影响。在这种评价体制下，中职学生的学习状态普遍不佳。
教学评价的陌生化就是改变传统的评价方式，积极倡导实施发展性评价。学生的成绩可由平时成绩和期中、期末考试的成绩构成。加大平时成绩的比重，减轻期中、期末考试的比重，平时成绩采用“学分制”。这个“学分制”不同于大学的“学分制”，是指学生每完成一项学习任务，如背诵、作业、作文、书法等，都有相应的学分，学期累计学分就是该学生的学期的平时成绩。学期累计学分中还包括学生的课堂纪律、出勤、学习积极性等内容。在校内外的语文活动中获奖的学生还可得到附加分，也计入学期累计学分。这种评价方式注重学生的学习过程，可取得比单纯考试的评价方式更好的效果，可在一定程度上改变当前学生的学习状况。
（六）教学环境的陌生化
《中等职业学校语文教学大纲》中明确指出：要“培养（学生）爱读书、多读书、读好书和记诵名句、名篇的习惯”。优秀的课外读物对发展学生的思维、健全他们的人格具有深远的影响。因此在中职学校语文教学中要重视课外阅读，指导学生进行课外阅读。为此，我校开设了语文课外阅读课，并把课外阅读课的地点设在校图书馆，教学环境的陌生化加上图书馆拥有浩如烟海的文献资源和谐宁静的阅读环境，营造一个浓厚的读书氛围，学生注意力在无意识之中就得到了集中，从而可激发他们的阅读冲动，培养他们的阅读兴趣。同时，通过馆内管理员的解说，让学生了解图书馆的结构、图书摆放的方式，学习图书检索的基本方法等等。学生在图书馆上的课外阅读课中学习到在课堂上学不到的知识,为将来学生离开学校走上社会后，继续利用图书馆接受终身教育打下了良好的基础。
陌生化手法在中职语文教学中的使用原则
（一）适度陌生化
陌生化在中职语文教学中的应用，无论是在教学情境和教学内容上，还是在教学方法和教学语言上,都一定要把握好度，即陌生感要适度。陌生化的程度不能太高。太高，超过了学生所能感知的程度，虽然这种陌生感也许可以刺激学生的学习欲望，但由于感知障碍会使学生产生一种拒绝接受的心理。因此，教学者在运用陌生化效应教学时必须适度,只有把握陌生化的度，尊重科学的“熟悉中的陌生”，才能造就真正鲜活的课堂。
