时间：2022-08-21 20:08:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高二生物一对一学习，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1 “连”——连线
1.1 单连
现代生物科学体系的的形成是建立在许多科学家不懈努力的基础上的。科学家探索生物学奥秘的一系列过程构成科学史。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究的方法,学习科学家献身科学的精神。科学史中科学家、事件、结论(成果)之间往往存在一对一的关系,通过单向连线法可全面掌握。
【例1】 (2009年天津卷)下列是有关着名科学家通过研究取得重要理论成果的叙述,正确的是
( )
A. 虎克在显微镜下观察木栓组织发现蜂窝状“细胞”,建立了细胞学说
B. 坎农通过研究细胞内基因表达的过程,提出了内环境稳态概念
C. 摩尔根对雄果蝇白眼性状的遗传分析,证明了基因位于染色体上
D. 韦尔穆特等在体外条件下将羊体细胞培养成了成熟个体,证明了哺乳动物体细胞具有全能性
解析:本题单从选项分析可看出C项正确。如从各选项涉及的科学家、事件、结论(成果)等方面全面分析可设计如下连线题:
答案:C。
1.2 复连
事物的属性是多方面的,有共性也有个性。采用连线法描述生物学概念、事实时,指向同一属性的线不止一条,故称其为“复连”,教师在学案中可设计此类连线题,促进学生巩固基础,提升辨析能力。真核细胞的细胞器种类繁多,功能各异,初学者容易混淆,可用复连连线方式解决。如线粒体的功能是有氧呼吸主要场所,它的膜是双层膜。“复连”法的相关内容也可改为表格比较法。
2 “联”——联系
事物是普遍联系的,高中生物和初中生物之间存在着联系,生物学和物理学、化学、数学等学科之间存在着联系,高中生物各模块之间也存在联系。教师在教学过程中应合理利用联系,降低教学难度,利于学生对知识网络的构建。
2.1 注意利用学科间的联系
人教版必修二遗传规律的学习涉及遗传概率的计算,数学上概率问题(乘法原理和加法原理)在高一下学期末才学习。若高一两学期开设生物必修一和必修二两个模块,第二学期初学习遗传部分时,学生还不知乘法原理和加法原理是什么,硬性将其运用到遗传概率的计算中学生会机械照搬,而实际上并不理解。如改变一下模块开设顺序,高一下学期学必修三,必修二安排在高二上学期学习,学生具备了概率问题基础,遗传计算问题就迎刃而解了。另外,生物学和物理学、化学也有密切联系,涉及相关知识时教师应明确学生是否已学,学到什么程度,以使教学设计更有针对性。
2.2 合理利用初高中内容间的联系
初中知识和方法是高中后续学习的基础,教师对其合理利用可使学生的学习更快速高效。以“光合作用”相关内容为例,学生在初中已学习的知识有光合作用制造有机物实验(高中萨克斯的探究实验)、色素(叶绿素)可溶解于有机溶剂(如酒精)、光合作用维持生物圈中的碳—氧平衡(吸收CO2放出O2)、外界条件光照、内部场所叶绿体,已学习的实验方法是实验设计需遵循对照性原则。高中阶段学习“光合作用”时,教师充分考虑学生的初中所学,将其纳入预习学案中,激活学生记忆,可使课内探究过程顺利高效地完成。除此之外,初中所学显微镜、细胞、人体生命活动的调节、遗传变异、生态系统、免疫等知识均为高中的基础,高中教师对这些内容应当了如指掌,抓住恰当时机,合理利用。
2.3 适当建立模块之间知识的联系
以酵母菌为例,酵母菌是真核兼性厌氧微生物,必修一模块中以此为例探究细胞呼吸方式,必修三中以此为例探究种群数量变化;日常生活中的酿酒和做面包都需要酵母菌,培养液中酵母菌的增长情况与发酵食品的制作有密切关系。高三复习时,教师提出酵母菌模式生物,引领学生回顾各模块相关内容,以提升学生的综合分析与运用能力。
3 “敛”——收敛
课堂上,当教师提出某一问题时,思维活跃的学生往往会天马行空的想出多种答案或方案。这时教师需对问题逐步设立限定条件,以收敛学生的思维,使学生运用生物学原理思考问题,提高其生物科学素养。如学完“植物的激素调节”后,老师提出下面问题。
【例2】 (2010年大纲全国卷Ⅰ31题改编)从某植物长势一致的黄化苗上切取等长幼茎段(无叶和侧芽)。自茎段顶端向下对称纵切至约3/4处。将切开的茎段浸没在蒸馏水中。一段时间后,观察到半边茎向外弯曲生长,如图2所示。推测出现该现象的可能原因。
原因1是 ;
原因2是 ;
原因3是 ;
解析:半边茎向外侧弯曲,如果仅从现象作逻辑推理,这种现象的产生可能是半边茎的内侧生长快于外侧,其原因可能与生长素的作用相关,具体原因可以是:① 内侧细胞中的生长素浓度比外侧高,所以内侧细胞生长较快;② 内外两侧细胞中的生长素浓度相同,但内外侧细胞对生长素敏感性不同,该浓度的生长素更有利于内侧细胞的生长;③ 如果是外侧生长素多于内侧,而外侧因生长素浓度过高而抑制生长,内侧生长素浓度适中促进生长;④ 也可能与两侧细胞的吸水差异等相关。内侧细胞吸水能力比外侧强。这时教师提出“根据生长素的作用特点分析”,则排除原因4;若再加限定条件“上述黄化苗茎段中的生长素浓度是促进生长的,放入水中后半边茎内、外两侧细胞中的生长素浓度都不会升高”,则排除原因③,只剩①、②两种原因。
答案:见解析。
4 “练”——练习
课堂上师生通过讨论交流掌握了相 关生物学概念和原理后,需进行相应的练习,这样才能提升学生对概念和原理的理解能力,进一步做到能在复杂的情境中综合运用。练习题的选取需遵循梯度性原则,既要符合学生现有的知识能力,更要诱发学生思维发展由现有的思维层面,循序渐进地向更高一级的思维层面发展。例如,在学习了孟德尔的豌豆杂交试验(二)后,教师给出以下练习题:
【例3】 牵牛花的花色由基因R和r控制,叶的形态由基因H和h控制。表1是3组不同亲本的杂交及结果,请分析回答:
(1) 根据第 组合可判断阔叶对窄叶最可能为显性;第 组合可判断 对 为显性。
① ;② ;③ 。
(3) 杂交组合③产生的红色阔叶植株自交,产生的后代的性状及比例是 。
(4) 杂交组合①产生的红色阔叶与白色阔叶再杂交,得到隐性纯合子的概率是 。
正所谓“和实生物，同则不继”。广州市第47中学在办学中尊重个体差异和生命多元，循和谐之道，走可持续发展之路，促进了师生的共同发展，使他们在共同的教育愿景下，提升生命质量，实现人生价值，有效地促进了学校教育教学质量和办学水平的提高。
一、关注师生个体的和谐
学校注重学生个体的和谐发展，突出学校育人目标的和谐。为了全面推行素质教育，学校提出了“两有两强两突出”的人才培养目标，即把学生培养成为有健康体魄和健全人格，科学素养和创新精神强，学习能力和个性特长突出的现代公民。从学生生命成长的客观需求出发，设计、组织教育教学内容与活动，努力使教学过程生动有趣、充满积极体验，为学生创造各种求知、娱乐、健体活动的条件，为他们的成长提供尽可能宽松的环境，让他们的个性特长和身心健康能够和谐发展。
在教师个体的和谐发展方面，学校深切关注教师的生命价值和职业价值、事业发展和生活幸福、身体健康和心理健康的内在统一，积极营造良好的人文环境，为教师专业知识和技能，以及心理健康等方面的发展搭建各种平台，充分开发教师的内在潜能，促进教师生命的和谐发展，形成群体共同的价值追求和行为规范。
二、关注学校人际间的和谐
学校的人际和谐主要是指学校的管理者与教师之间、教师之间、师生之间、生生之间的人际和谐。教育是培养人的事业，打造良好的和谐人际环境是教育成功的重要条件。
首先，学校注重教师教育理念的和谐共生，营造彰显个性、“和而不同”的教育生态。中国传统文化的最高理想是“万物并育而不相害，道并行而不相悖”。学校以海纳百川的胸怀引进了全国30多个省、市、自治区重点中学的骨干教师，吸纳了北京大学、复旦大学等全国多所重点院校的毕业生。这里精英汇集、名师荟萃，百花齐放、百家争鸣，形成了不同地方文化、生活习惯、思想观念和教育理念碰撞融汇的奇特景象，形成了南北文化交融、教学风格互补、教育理念多元的学术氛围，为推进和谐教育品牌建设、提升办学水平，提供了取之不尽的思想源泉和精神财富。
其次，注重打造和谐科组和备课组。学校周边浓厚的人文学术氛围滋养着47中人，形成了和谐宽容、求真务实、宁静致远的人文传统。在此基础上，学校提出“各美其美，美人之美，美美与共，大同世界”的为人处世原则，努力在领导班子中树立相互搭台、美美与共的良好风气，在教职工中倡导美人之美、相互学习的积极态度。学校建立了以教师自评为主的考评体系，教师根据开学初制定的学期工作计划和工作目标，在学期结束时对照目标完成的情况进行自评；同科组的教师本着“美人之美”的原则，用欣赏的眼光评价同伴，促进广大教师自主发展。学校尊重教师的民利，充分发挥校代会的作用，让教师参与学校管理，例如《学校绩效奖励方案》的制定就充分放权给教代会，由教代会选出《方案》编写小组，通过全体代表若干次的讨论和修改，最终定稿并提交教育局审批实施。和谐的教研氛围、多样的反思手段和激励的管理机制，不断促进着教师的专业化发展。学校还注重备课组内老中青教师的优化组合，让老教师的宝贵经验、中年教师的专业智慧和青年教师的朝气活力有机相融、相互感染，打造和谐科组和备课组，让学校成为了教师温馨的家园。
第三，注重师生关系的和谐，倡导民主、平等的师生关系，构建和谐的课堂教学生态。尊其师、重其道，亲其师、乐其道，和谐的课堂氛围，是良好师生关系最直接的体现。学校要求教师要像热爱自己的子女一样热爱每一个学生，了解每一个学生，相信每一个学生，尊重每一个学生，教好每一个学生；同时也要求学生像热爱自己的父母一样热爱教师，尊师重道，虚心求教。
三、关注教与学主体的和谐
教学是学校的中心工作，优化教学自然就成为和谐教育的中心环节，其核心就是优化教师主体的教学与学生主体的学习的和谐统一，只有这样才能获得更好的教学和学习效果。学校实施和谐教育的总体目标是，实现教学过程从“以教师为主”到“以学生为主”的转变，构建“自主学习模式”。
要实现这一目标，教师必须了解每个学生的特点和需要，使发展水平处于高低两端的学生得到特殊照顾；同时也要关注每个学生的身心健康发展。为此，学校坚持每学期开展“评教评学”活动，帮助教师掌握学情，及时调整教学策略；鼓励教师积极参加班级活动，提出“早一分钟到课室，晚一分钟离开课室”的口号，让教师和学生有更多的机会相互接触和了解；在毕业年级还要求教师本着“不抛弃、不放弃”的原则，不放弃任何一位要求进步的学生，展开培优补差工作，实施导师制，对这些学生提供个性化菜单式的“一对一”帮扶。
为提高教师的教学技能，六年来，学校坚持组织开展“学习、实践、提高”主题教学活动，通过科组集体备课――观摩听课――评课议课等环节，以公开课的形式带动全科组教师共同参与，引导大家共同研讨如何落实和谐课堂和高效课堂的要求，在实现教与学的和谐方面开展积极有益的探索。
四、关注课程结构的和谐
在课程建设方面，学校力求做到课程的基础性、多样化和选择性的统一，学术性课程与职业发展的有机结合，致力于构建一种有助于学生投入社会生活、亲历实践过程的课程体系，使学生形成一种主动探求知识，重视解决实际问题的积极学习方式，养成一种和谐友好的微观课程文化，以校本课程文化促特色品牌打造。学校以课堂教学为主渠道，形成了必修课程、选修课程和活动课程三大板块互相依托、有机联系的课程结构。例如，体育课分设男篮、女篮、足球、体育舞蹈、武术、乒乓球等课程供学生自主选择；开设通用技术课和综合实践活动课，培养学生动手能力和社会实践能力。校本课程是学校特色的重要标志，学校在校本课程设置方面力求满足学生多样化需求，促进学生的多元和全面发展。
五、关注校内外的和谐
学校教育不可能独自承担促进学生健康成长的全部责任，家庭和社会等环境因素都潜移默化地影响着学生的发展。从生态系统论角度出发考虑学生的成长，学校必须致力于优化学生成长生态系统中的各种资源：一是地缘科技资源，二是对接学校资源，三是家长资源。
利用科技资源，打造科技特色。47中地处高等院校、科研院所星罗棋布、高新技术和文化产业交相辉映的文化群落――广州天河五山，拥有得天独厚的外部环境和办学条件。为此，学校注重盘活、整合周边的教育资源，为学校开展科技教育、研究性学习、科技创新大赛、校本课程的开发、教研活动和教师的培训等方面，提供知识、技术和智力支持。如学校先后与华南农业大学、卫星气象站等单位合作，建立了学生实践基地。
利用对接学校资源，提升优质品牌。学校注重同周边的中小学开展互动交流，与汇景实验学校、华南理工大学附属中学、华阳小学、华康小学结成联盟，组团发展，全力推进校际间“管理互通、研训联动、质量同进、文化共建、项目合作”等工作，力争通过2-3年的努力，打造五山地区基础教育阶段的优质教育品牌团队，实现教育发展联盟内所有中小学的整体提升和均衡发展。
利用家长资源，促进校内外和谐。家长是孩子们的第一任老师，为提高家长的家教水平，学校制定了家长会制度，明确规定不同年级家长会的主题，保证每个学期各年级有不少于两次的家长会，其中高一新生入校由校长为家长作“了解47中，做合格的高中家长”专题报告，高二、高三家长会的主题有“学会选择”“专注与简单”等。总之，努力帮助家长创造一个适宜学生健康成长的和谐家庭背景，促进学生的和谐发展。
