时间：2022-12-07 12:17:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇师范生见习总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 师范生；拜师学艺；意义；问题 ；建议
一、拜师学艺及其意义
（1）拜师学艺
师范生拜师学艺是指师范生通过高等教育学校有关机构的组织，在有关名师所在中小学学校的支持下，拜当地中小学名师为指导老师，结对与名师进行学习的一种理论与实践结合的学习活动。拜师学艺一般是师范生利用自己课余时间，进入中小学学校去近距离的接触真实的上课场景，在课上观摩名师的教态、教学语言、教学过程并加以学习的过程。拜师学艺一般是从本科大三开始，持续一年时间，和学科教学学习和教育见习同步进行，为教育实习奠定基础。
（2） 拜师学艺的意义
拜师学艺是师范生教育见习、教育实习前的一个重要环节，是师范生进行教育教学实践的首要环节。
1. 通过拜师学艺，能够促进理论联系实际.我们清晰的知道，虽然高等教育中的学科教学学习在很大程度上接近中小学的教学过程，然而由于中小学的课堂是具有非预测性，不确定性的一种实际教学活动，而学科教学论是固定的，基本不变的理论知识。因此学科教学论和中小学实际教学又存在很大的不同，拜师学艺能够很好的去联系二者，让师范生在实践的教学环境中联系理论的知识。
2. 通过拜师学艺，能够提高师范生的教学能力。拜师学艺虽然是以观察学习、听课为主，但大量的听课和观摩是保证师范生实践教学质量的先决条件。通过听大量的课，归纳课上会出现的大部分教学状况，并选择合适的应对方法加以内化、学习，为以后实际教学时应对课堂状况奠定基础。
3. 通过拜师学艺，能够为教育见习打下基础。在文献[2]中明确的指出，在教育见习中，很多学生没有明确的目的和切实可行的具体任务，他们更多的是作为盲目式的参观者.师范生在拜师学艺之后进行见习能够使师范生对于见习的目的与任务更加清晰，对于见习更加得心应手。
二、拜师学艺存在的问题
（1） 未做好充足的准备工作
拜师学艺活动不仅是去听取教学知识，更多的是要观摩名师的一些优秀的教学行为与教学过程并加以内化。个别的师范生未做好准备工作便去听课，会使得在听课的过程中对于名师所讲解的教学知识不能够很好的理解，以至于无法兼顾观摩名师的优秀教学行为。
（2）拜师而不学艺
1. 师范生没有清楚的认识到拜师学艺的重要性，他们认为这是成为一个新教师在职前的一个普通环节.因此他们将拜师学艺的活动例行公事化，每星期抽取半天的时间听课，但是并没有仔细的观摩名师的教学过程，没有深入的思考教学过程中我们值得学习的地方。
2. 没有明白拜师学艺的目的及其具体的任务。有些师范生不明白拜师学艺要做什么，该干什么.他们更多的以为只是听听课，提前感受下真实课堂的情景.这时候他们就变为了盲目式的参观者，甚至还置身于教学情景当中，不自觉得进入了学生的角色，将注意力更多的集中在教师的教学内容和教学知识上。
（3）单向、单调的信息传递
1 .拜师学艺形式过于注重生听师讲。拜师学艺的活动属于学生学老师教的一个教学过程，但是活动的形式过于单一，一般是名师在上课的时候学生在下面听课观摩。又由于时间短，一周只有半天的听课时间，因此师范生与老师的交流时间过少。单纯的听，没有很好的与名师进行交流使得拜师学艺的效果大打折扣。
2.简单的听课而没有深入的研究探讨。大部分师范生意识到了拜师学艺的重要性，他们也明白听课过程中的目的和具体的任务。然而他们更多的是局限于听课，没有主动的与指导老师进行交流，与他们探讨教师技能上的一些问题，比如说对于教学设计、教案的写法和它们的注意点，以及如何更好的进行教学过程的情景设计等等。
（4）未做好总结工作
大部分师范生在拜师学艺活动结束之后，并没有很好的进行活动的总结以及活动中所学到的经验的归纳。总结是任何活动中一个重要的组成部分，它起到了一个承上启下、内化知识的作用，它不仅能够将知识内容很好的内化，而且也能为下一次的学习做好铺垫.缺少了总结工作的拜师学艺效果将大打折扣。
三、拜师学艺的建议
（1） 师范生
1.做好充足的准备工作。首先阅读一些关于教育学，心理学的一些书籍，对于学生的基本情况以及心理特征有一定的了解，然后对于名师要上课的内容有大致的理解与掌握，并思考如果自己是老师，会如何设计情景引入，如何设计教学过程。
2.认真、有思考的听课。在听课的过程中要集中注意力，认真的观摩名师的教态，教学用语，仔细揣摩名师的情景引入以及他的教学过程，并与自己预设的教学过程进行比较，思考他的优点并加以学习。
3.主动、积极的与指导老师交流.有效的交流沟通，不仅能够听取指导老师对于教学过程的一些意见，而且也能够让指导老师提出一些适合于锻炼你教学技能的相关方法。
4.及时的做好总结工作。在活动结束后，要及时的进行上课过程中学到的经验总结以及指导老师提出的相关建议的记录，并加以思考揣摩，内化为自身的知识。
（2） 指导老师
1.经常的给师范生上示范课，指导师范生听课、评课。由于听课贯穿了拜师学艺活动的全程，是教师必须要学会的技能。因此指导老师要在第一次听课时详细的教会师范生如何听课、评课。让师范生为后继的活动打好基础。
2.提供参加教研活动机会。教研活动是指针对教师的相关问题进行解决的教学研讨会。师范生可以在其中感受一些从未接触过的教师问题，为成为一位新老师做好基础准备。
3.经常性的指导师范生，给他们提出些相关意见。指导老师作为一位拥有了几十年教学经验的老教师，自身的经验非常丰富，可以将自己教学经验中需要注意的地方教授给师范生，让他们先提前引起关注，为将来的教师生涯奠定基础。
[参考文献]
王叔新.试论师范生拜师学艺的意义[J].台州学院学报.2007（29）：59-62.
[2]郭保中.改革教育见习的思考与实践[J].教育与职业.2008（36）：159-161.
[3]李宁萍. 关于改进教育见习的几点思考[J].青海师专学报.2004（1）.111-113.
[4]丁宝善，教育见习漫谈 [J]. 温州师院学报， 1993， （3）：32-34.
关键词：师范生 教学效能感 调查分析 建议
1.教学效能感的含义
教学效能感是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。教师教学效能感包括一般教育效能感和个人教学效能感两种成分。一般教育效能感是指教师对教与学的关系、教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断。个人教学效能感是指教师对自己教学能力高低以及教学效果的认识、评价和判断。教师教学效能感影响着教师对教学的主动性和积极性，体现在教学的方方面面，同时对学生的自我效能感也有一定的影响。
2.调查的研究设计
我们对浙江师范大学师范专业的大一至大三年级学生随机进行问卷调查，共发放问卷200份，回收有效问卷185份，回收率为92.5%。其中大一学生50名，大二学生55名，大三学生80名。
3.调查结果和分析
调查发现，总体上来说，从大一到大三，师范生教学效能感逐步上升，其中大二到大三上升速度较快，而大一到大二则上升较慢。从调查结果中总结出导致低年级师范生教学效能感不足的原因可分为三类：一是不重视实践经验的积累；二是知识结构不够完善，包括专业知识和师范技能；三是自我认识不足。
3.1 实践经验积累不足
大部分师范生认为实践经验积累不足。师范生在大一大二时，学习的仅仅是理论知识，包括专业知识和教育学、心理学方面的知识，必须主动寻找实践的机会，否则会缺乏实践经验。学校会安排大三年级师范生进行教育见习。但是由于课时限制，学校组织的教育见习次数有限，而有些学生见习回来后写完见习论文就草草了事，未对课堂教学进行深刻的反思，因此见习效果并不理想。微格教学是锻炼和发展师范生师范技能的有效途径，是一门教师专业必修课。然而部分师范生对微格课的重视程度不够，课前准备不充分，课后又不进行自我反思，因此又错失了一个积累经验的机会。学校举办的师范技能竞赛是积累实践经验的一个有效途径，然而通过调查发现低年级师范生对这项竞赛的积极性不强。
3.2 知识结构的不完善
大部分低年级师范生认为自己的专业知识结构还不够完善，除去部分专业知识还未学习外，还有一部分原因是因为在学习过程中，对专业知识掌握得不是很深入透彻。除了与自己学科相关的专业知识外，作为一名师范生，掌握教育学、心理学等与教师职业相关的知识也是很有必要的。然而在调查中发现，大部分大一和大二年级的师范生对这些知识的掌握程度还不够，在平时学习过程中，只有在期末考试备考期间，才会去认真地学习它们。大三年级师范生对这些知识的掌握程度就会远远好于他们。师范技能不足也是在师范生中普遍存在的问题。师范技能包括很多方面，如表达能力、板书书写能力等，这些技能的培养都包含在师范生的培养计划中。然而师范技能不是一朝一夕就能提高的，还需要学生多利用课余时间进行自我提高。如果只利用上课时间进行练习，课余时间不在这方面投入精力的话，是完全不够的。
3.3 自我认识不足
部分师范生选择教师这门职业是由于当初高考分数的限制，他们对这个职业没有浓厚的兴趣和热情，对自己毕业后是否会成为一名教师也不是非常肯定。在大学的学习过程中，他们对教师这个职业的热情也没有加深，从学生到教师的转变也不完全。国内一些对教师性格的研究表明气质乐观型教师有较高的教学效能感。这些教师对待教学中遇到的问题较有耐心，敢于直面困难，并常常进行教学反思。这对于师范生来说也是一样的。然而部分师范生的心理健康水平欠佳，他们在模拟教学中遇到一些挫折，就非常沮丧，灰心丧气，认为自己不适合教师这个职业。
4.建议
4.1 增加师范生对实践经验的积累
教育见习和教育实习是获得实践经验的主要渠道，我们可以通过自身努力去争取获得实践经验的机会。比如我们可以利用寒暑假自主联系学校进行见习，并和相关任课老师交流经验等等。我们也应该提高对微格课的重视程度，认真积极地参与其中。同时，我们应该充分利用师范技能竞赛这一平台来增加实践经验的积累。学校也可以适当增加师范技能竞赛的开展次数，争取能让每个学生在这个平台上展现自己的师范技能。
4.2 完善知识结构体系
我们在学习深层次的专业知识时，应关注这些知识和中学知识的内在联系，试着利用大学中学到的专业知识更深入地理解和解释这些知识，而不是将大学和中学的知识隔离开。同时还要注意运用浅显易懂的话语对这些知识进行表述。为了提高对教材的熟悉程度，我们可以在大学知识学习之余，反复研读中学课本，熟悉掌握中学的教材内容，并辅做一些中学练习题，循序渐进，为以后打好基础。在调查中发现，很多学生可以通过做家教使自己熟悉初高中教材内容，这也是一个很好的途径。对于教育学、心理学等有关知识，我们首先是提高对它们的重视程度，正确认识到它们的重要性。同时，还应注意对这些知识的灵活渗透和应用。我们还应大大增加在师范技能这一方面的精力投入。学校应该进一步提高重视度，多开设几门提高师范技能的课程，并加强对师范技能的考核。我们自身也要提高对师范技能的重视度，随时注重对口头表达和文字书写能力的培养。
4.3 加强自我认识
我们可以通过多种途径来提高自己对教师这个职业的热情程度。比如多和老师交流自己的想法，了解他们的任教心得，来渐渐地增加对教育的热情。同时也可以多参加教学实践，在实践中体验教学的乐趣，实现从学生到教师的成功转变。学校应进一步提高对师范生的心理健康关注度，多开设有关心理健康的课程和提供多种心理咨询渠道，提高他们的逆境承受度。师范生在日常生活中也要注重自己性格的培养，面对繁重的课程和工作时，要学会乐观地面对，冷静地解决，多和同学、老师沟通，促使心理的健康发展。
参考文献：
[1]高岩.论教师教学效能感及其构建[J].中北大学学报，2007，23（6）：78-80.
一、理论与实践的统一
在理论与实践的关系上，注重实践，改变了传统的至今仍为许多师范院校沿用的重知识传授、轻实践的做法。理论与实践并重，使毕业生理论功底扎实，教师技能娴熟，一毕业即成为合格教师。注重实践，切中“缓苗”之弊。“缓苗”的主要表现是：新教师的理论功底扎实，但口头表达能力和板书能力较差，而讲和写的技能是通过反复实践才能形成的。这就要求加大实践力度，着力培养教师技能。为此，“模式”提出了“七步”实践的模式。“七步”对于传统的一次性实习，是个重大突破，“七”之多表明了“模式”对实践的重视程度。
具体表现在：在校内阶段，有五个步骤。与教法理论课并列，开设教学技能实践课，包括讲演、书法等等；仅有校内练习基本功等是不够的，还要走出校门，在中小学学习教师的实践，即“见习”；经过一段技能训练和见习，进入模拟教学阶段，即师范生分别模仿中小学教师讲课和中小学生听课，边讲课边录像，将师范生的讲课录像与优秀教师的教学录像等相对比，在比较中学习借鉴，取长补短；在备课、看录像的基础上，可以试实习，尝试讲课，讲课合格者可以试当班主任；之后，在总结教学实践课的过程中，注重树立标杆，由一系列“选优”组成。小组优秀者参加班讲课比赛，选出“班优”；“班优”者，参加系讲课比赛，选出“系优”；“系优”者，参加学校讲课比赛，选出“校优”。对于校系先进生的成功经验予以推广，号召全校师范生学习。不但注重选拔在校优秀实习生，而且不断发现本校往届优秀毕业生。通过对往届毕业生跟踪调查，了解其先进事迹及其成因。当然，也从在校生和往届生中发现问题并找出对策。成功经验予以推广，发现问题予以解决，即调整教学内容、改进教学方法和实习等。通过上述技能训练、备课、见习、试实习和学习往届生等，师范生的素质提高很快。接着就是收获阶段，包括校外实习和校内模拟实习两个实践。校外“顶岗实习”，由优秀师范生承担。而较差的同学，则留在校内模拟实习。校内模拟实习包括技能训练，本着缺啥补啥的原则，着力加强薄弱环节，之后，讲课。讲课后，每课一评，师生讲评结合，以评促讲，以讲带评，评讲的水平都得到提高。在讲评的过程中，教师要适时、适度的指导。所谓适时，就是要及时对优秀者和好做法予以表扬，对于重要问题提出对策；所谓适度，就是批评和表扬都要科学、准确，达到较好的效果，尤其注意凡是师范生能说的和能做的，一律由师范生去说去做，教师不得包办代替，因而给师范生更多的锻炼机会。
经过评讲的若干反复，使差生的讲课水平很快提高。不少同学的讲课表现出了令人惊讶的老练和成熟，让人觉得仿佛已在讲台上任教多年。之所以取得如此之好的成绩，首先在于“模式”适应了教师职业的特点。教师职业主要是技能性职业，而技能是通过连续的、循序渐进的、反复的实践取得的。老教师的水平比年轻教师高的一个重要原因是其经历了多年的技能演练。需要明确的是，高师院校的学制虽有限，但师范生年龄处于精力高峰，而且精力最容易集中，完全可以在二三年的时间里学到毕业后数年难以学到的东西。其次在于加强实践，符合人们认识事物的规律，即实践、认识、再实践、再认识，循环反复，逐渐深入。学习了教法理论，钻研教材，仍然是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在教法理论指导下进行技能训练、备课、见习、试实习乃至实习，才能加强对理论的理解。况且，学习教法理论的目的在于应用，在于指导师范生讲好课，而一个人讲课是否优秀，只能通过实践锻炼和实践检验。在实践中，学习教师技能和检验教师技能的水平，升华对理论的认识。同时，也通过实践校正理论，指出理论的狭隘性、肤浅性，从而完善和深化理论。完善的理论又进一步指导实践，使实践在更高的层次进行。实践是重要的，在实践中，师范生不仅经过生动的、直观的、有目的地观察、分析、综合和概括的过程；而且经过身临其境，并且是身体力行。从一般教师技能训练到专业教师技能训练，从专业教师技能训练到试实习，从模拟教学到教育实习，是一个完整的系统训练过程。
在实施目标的手段上，理论与实践统一是指针，理论指导和典型示范是其重要体现。典型示范是解决如何做的问题，理论指导解决为什么这样做，使师范生知其然和所以然，从而增强参加技能训练等的自觉性。加强实践，绝不是忽视理论，而是加强理论对实践的指导作用。因为，理论越是能指导实践，越能调动师范生学理论的主动性和积极性，从而加强了理论学习，打好了理论基础。但仅有理论指导，对于搞好技能训练是不够的，必须辅之以典型示范。典型范例有：优秀教师的示范课，优秀师范生的汇报课，高校教师的课，都可以从不同角度引导师范生认识如何上课的效果更佳。在各种示范课中，对师范生影响最大的是高师院校教师的课，其语言、板书、一招一式的教态都无时不在地影响师范生的教学水平和教学风格。因此，要缩短师范生“缓苗期”，必须从高师院校的师资队伍建设入手，抓好院校的师资进入关是最重要的，还要有激励和竞争机制。激励就是对优秀教师的奖励制度；竞争就是在同一起跑线上开展工作竞赛，优胜劣汰。用高素质的高校师资培养高素质的中小学师资，用高质量的高校课程带动中小学课程的质量。师范生学有榜样，赶有目标，进有方向，改有所得，从而缩短“缓苗期”，快出合格师资。
二、师与生的统一
在实施实践的主体上，重视调动教师和师范生的积极性和主动性，合力培养合格师资。出现“缓苗期”的原因除了缺乏经验和技能以外，就是缺乏对中小学生的了解和认识，诸如不了解中小学教学的特点、中小学生的文化、心理状况，而传统的一次实习，到中小学来去匆匆，是难以全面、准确的认识这些情况的，甚至是刚刚有点认识，但实习也将结束。因而，有必要在实习之前，增加见习和试实习，以便师范生了解中小学生和学习中小学教师的实践。对中小学生来说，师范生是“教师”，对中小学教师来说，师范生仍然是“学生”。师生统一，是指师范生在见习和实习期间虚心向中小学教师请教，这具有两个明显的优势：一是这时两者仍然是师生关系。教师教学生天经地义；师范生请教教师，理所当然。而毕业后，师生关系演变为同志关系，教师或老教师不愿意教，恐怕教了“学生”、饿了先生；同时，青年教师也羞于开口，怕老教师瞧不起。二是实习生留在实习学校的可能性很小，一般不存在徒弟对师傅的威胁。师生统一，还指师范生对中小学生的了解，了解每个学生的情况、每个班级的情况，以便因人制宜、因班制宜、因材施教地确定为学生所接受的教学方案及治班方法。为了尽早了解中小学生， “模式”主张在第一学期结束后的寒假即开始见习，开始了解小学生，产生共同语言，建立师生感情。这样，师范生既教又学，教学结合，教学相长，以学促教，以教带学，教学融合，从而尽早实现角色转换而进入教师状态，显然利于缩短“缓苗期”。
师生统一还表现为高校教师与师范生的多样化统一。一是高校师生共同努力提高，包括教师的导，师范生学和练，以及师生讲、师生评，共同提高。二是教师指导师范生实践，如批改教案等，全身心投入。做到课上教，课下导。既言教，又身教；既教理论，又演示和指导技能。全方位教学，最终实现师范生基础理论和教师技能全面发展。
三、校内外的统一
在实现目标的场所上，坚持校内外统一。加强实践是“模式”的核心和原则，通过校内外两种场合实施。校内实
践，诸如基本功训练、备课、模拟实习等，有一定的作用。但是，校内实践，缺乏实战环境，师范生难以进入“实战”状态，一旦“出战”，则可出现“缓苗”现象。因此，需要校外实践如见习、试实习和实习，校内实践侧重基本功训练，这是校外实习成功的前提和基础。校内实践基础打得越好，校外实习就越可能成功。凡是校内基础好，校外实习又很投入的师范生，实习都是成功的。因此，校内外实践都要抓好。解决中小学接受实习生困难的问题，需选派优秀师范生去实习，这类师范生基本功扎实，讲课水平较高，能够受到中小学生的欢迎。对于基础较差的师范生，留在校内实习，对于基本功差的师范生，本着缺什么补什么的原则，加强短项。之后，这些“留校生”的水平有所提高后，方可派出实习。至少可以派回其中小学母校实习。通过校内外实践，实现了学和用的统一。技能训练和备课、讲课等试实习是“学”，实习是用，学是基础，用是目的。在校外，合格生实习；在校内，差生训练，提高达到合格的水平后，其可以进入实习基地实习。
四、课上课下的统一
在实施目标的过程上，把课上和课下统一起来。缩短“缓苗期”，主要是通过校内教学完成的。课上包括理论课和实践课，后者包括技能训练和示范课。课上的特点是教师的理论教学及其示范，体现理论性，规范性（符合教学规律），实践性或操作性，连续性（各个环节之间联系紧密，过渡自然），典范性（抓好师生的典型示范），多样性（针对不同师范生提供不同的训练要求和训练方法），应变性（有应变措施），系统性（即教育理论和技能训练均坚持统筹规划、统一安排，使其成为一个完整的科学系统）。课上，教师根据教学大纲布置课下训练内容。课下主要是基本功训练，如演讲、练口才、练书法和加强胆识。加强胆识训练的基础是具有过硬的理论水平和高超的教师基本功。课上指导课下，对师范生来说，课上是接受理论，课下是实践；课上统一听课，课下各自为战。各个师范生根据自己的情况有所侧重的练习，包括弱项或强项的练习，对于优秀师范生要把强项加强，对于差生要把弱项变强。教师可根据一般情况确定统一的标准；同时，对于尖子师范生提出更高要求，对于差生提出合格要求。实现普遍合格和优等生更好的目标。为此，在课下训练过程中，要实行优等生带差生，一帮一、二帮一，通过多种形式的互帮互学，共同提高。
五、德与能的统一
一、“教学能力”的定义
研究教学能力，首先要明确教学能力的含义。通过总结《高等学校英语专业英语教学大纲》《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》和近几年对英语教师教学能力的研究成果，本研究认为英语教师的教学能力包括双语能力、教学设计能力、课堂实施能力、教学评价能力和教学创新能力五个维度[1]。
作为一项语言教学，双语能力是英语教学的基础，英语教师要能在口头表达和书面写作中熟练地运用英汉双语。语言能力分为组织能力和语用能力，具体体现在课堂教学的指令、解释、分析、提示和反馈中。教学设计能力主要体现在课堂教学之前的教案设计中，教师在认知教材和学生、确定教学目标和教学重难点、选择教学方法和预期教学效果之后，才会形成一份教案，教案设计中的内容是教学设计能力的反映。课堂实施能力直接反映了教师的教学能力，直接影响着学生课堂学习的效果。从课程导入到教材讲授，从提问到反馈，从现代教学手段的运用到课堂组织与管理，课堂的每一分钟都体现着教师的课堂实施能力。教学评价能力也是英语教师的必备能力，教学评价能力既指为了改善学生的学习效果而评价学生的学习结果，又指为了提高教师的教学水平而反思教学，还指为了促进英语学科的改革而判断课程内容的价值。在现代社会，教学创新能力尤为重要。教师要创新教学内容，要对教材适当扩展而扩大学生的知识面；创新教学方法，要用新颖独特的方式向学生讲授教材从而提高学生学习效率；创新教学思维，要有培养创新型人才的意识。
教师的教学能力是一个复杂的概念，以上的五个维度或许没有包含教学能力的所有要素，但是基本反映了英语教师应该具备的教学能力，这也是英语专业师范生应该培养的能力。虽然英语专业师范生在大学期间提高教学能力的程度是有限的，他们在成为教师后，教学能力还有巨大的提升空间，大学期间教学能力的培养是不可或缺的。
二、英语专业师范生教学能力的现状
在教学能力的五个维度中，师范高校对师范生的培养最常涉及双语能力、教学设计能力和课堂实施能力，较少涉及教学评价能力和教学创新能力。因此，本研究以自评问卷的形式调查了某师范大学2012、2013和2014级英语专业师范生437人，目的是了解他们在专业学习中做得怎样，以及他们参与师范生活动的相关情况，通过这两个方面了解英语专业师范生教学能力的现状。自评问卷虽然难以准确评估英语专业师范生的教学能力，但它却能定性地了解这一问题的现状。
（一）专业学习。
本研究将专业学习分为双语学习、专业知识学习和教学实践学习三个部分，其中双语学习包括普通话和英语口语，专业知识学习分为学科知识和教育知识，教学实践学习主要指教案设计和课堂教学。在面向2012和2013级的调查问卷中，这一题被设计成一道满分为10分的自评表，从数据统计的结果来看，除了教育知识，2012级的自评平均分均高于2013级，其中教学实践学习的分差最大（见图1）。经独立样本t检验，两个年级在教学实践能力方面有显著差异。这说明相比2013级，2012级的学生经过一年的学习，各方面能力都有所提高，尤其是教学实践能力。通过查阅某师范大学英语师范专业的人才培养方案可知，第六学期开设的英语教学技能训练课旨在提高师范生的课堂教学能力，这给英语专业师范生提供了教学能力的训练平台，很大程度上提高了他们的课堂教学能力[2]。
本研究还向两个年级的师范生了解了他们主动提高专业学习各方面行为的频率，并得出了两个结论。首先，2013级英语专业师范生“经常”提高英语专业知识和英语口语的比例最高，分别为50%和44.58%，这两项没有明显的年级差异。其次，2013级英语专业师范生忽略了教学能力的提高，只有14.46%的学生“经常”主动提高教案设计和课堂教学能力，而2012级英语专业师范生“经常”提高教案设计能力和课堂教学能力的比例明显增加，所占比例分别为35%和45%（见图2）。这说明大二的英语专业师范生学习的重点还在专业知识上，而到大三他们学习的重心已经转向课堂教学实践。
总而言之，2013级英语专业师范生处于萌发期，由于没有接受过教学能力的训练，他们各方面的能力还不够强，还有巨大的提升空间。2012级英语专业师范生处于成长期，主观上，他们已经意识到提高教学能力的重要性，客观上，课程的设置使他们有机会提高教学能力。尽管如此，从自评的平均分来看，他们还需要提高各方面的能力，从而更好地应对教育实习和工作应聘。
（二）师范生比赛。
某师范大学重视开展师范生活动，“师范生技能竞技周”是该校最重要的以提高师范生专业能力为主的活动之一。2014年的比赛项目有普通话演讲比赛、课件制作大赛、课堂教学能力大赛和粉笔字书写大赛。此外，该校还有“名师讲坛”讲座、师范生教育教学知识竞赛和“金牌求职者”等师范生活动。本研究以问卷的形式调查了2012、2013和2014级英语专业师范生，了解他们参与师范生活动的情况和对学校开展师范生活动的期待。
调查结果显示，在一学年内，大多数英语师范生都参加过至少一项活动，而没有参加过任何活动的师范生也有一定比例，并随着年级的升高而上升（见图3）。对于没有参加活动的师范生，他们给出的原因主要有三点：第一，各年级都有超过40%的受访者认为不敢表现是他们没有参加活动的主要原因，特别是普通话演讲比赛和课堂教学能力大赛都需要现场表现，大多数师范生只能望而却步；第二，英语专业师范生感觉这些活动对师范生提高教学能力的帮助有限，活动本身也缺乏吸引力；第三，专业学习负担重，占用了太多的时间和精力，导致英语专业师范生参加课外活动“心有余而力不足”，这在2012级尤为明显。
另外，本研究收集了英语专业师范生希望能够开展的师范生活动，统计结果表明，三个年级英语专业师范生的想法既有共性，又有差异。首先，“模拟面试或应聘”是三个年级共同希望开展的活动，有这一想法的受访者分别占50.99%（2014级）、63.86%（2013级）和42.5%（2012级），这说明工作应聘是他们比较关心的问题，而应聘的整个过程不仅能体现师范生的教学能力，还是一名准教师综合素质的体现。其次，2014级还比较期待英语口语和课件制作等活动，而2013、2012级共同选择说课、微课和教案设计为最有吸引力的活动。
通过以上的调查，本研究认为英语专业师范生缺少提高教学能力的动力和师范生活动不符合英语专业师范生的需求是导致活动参与度不高和效果不明显的主要原因。就英语专业师范生来说，他们目前的教学能力还不够，也没有意识到教学能力的重要性。就学校来说，开展的活动难以充分体现师范生的教学能力，也没能有效地契合英语学科的专业特点。
三、提高英语专业师范生的教学能力
通过对英语专业师范生教学能力现状的调查，本研究发现英语专业师范生的教学能力逐年提高，但仍然有提高的空间，学校开展的师范生活动对英语专业师范生教学能力的提高有限。为了更好地应对实习、应聘和工作对教学能力的要求，英语专业师范生提高教学能力刻不容缓，本研究从授课方式、培养模式与实践形式等方面提出建设性意见，希望对问题的解决有所帮助。
（一）改变授课方式，营造“师范氛围”。
长期以来，师范高校缺乏“师范氛围”，师范生还没有“职前教师”的观念。在部分专业课上，教师会让学生就相关的课程内容进行展示，从表面看，学生有机会走上讲台锻炼能力，但这只是一种单向输出，学生往往只顾把自己要展示的内容说完，忽略了与同学的互动，学生展示结束后教师也不会给出评价，这不是真正意义上的“授课”。如果师范生在专业课学习时，学生有机会像老师上课一样将自己所要展示的内容与同学互动，并在课后得到教师的评价，明确优点与不足，从而有所收获。这样一来，学生有机会面向同学展示自己的微课程，既锻炼了双语能力，又锻炼了课堂实施能力，通过一次次的展示，师范生会逐渐克服胆小害羞的心理。
（二）调整培养模式，锻炼教学能力。
详查某师范大学英语师范专业人才培养方案可知，第六学期才开设英语教学技能训练课程，并且只开设一个学期，课时比例相对较低。由于教学实践活动时间严重不足，学生来不及将理论运用于实践，在实践中检验理论，这使实践活动大打折扣[3]。本研究建议把英语教学技能训练和英语学科教学论课程的开设学期提前至第五学期，利用暑期开设教学实践课程，并相应增加课时比例，让学生尽早接触教学实践内容，从而实现《课程标准》提出的“教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展”目标。另外，提前开设教学实践课程有利于英语专业师范生准备中小学教师资格考试，不至于学生在面试的时候还不具备英语教学能力。
关键词：U-S合作；教育见习模式；创新
1国内外关于教育见习的研究现状
国外关于教育见习的研究有以下两大类：（1）教育见习内容的研究。使见习生关注专家教师的学生管理策略、如何听课评课、借鉴优秀教师经验等。如：Watkins提出了三个策略解决新手教师驾驭课堂教学和提高学生学习兴趣、Beckett提出培养教师胜任力来改善学生的学习策略。（2）探讨校外实践基地指导教师与实习见习生的关系问题。如：Parkay和Standford认为，建立良好的指导关系有利于提高教育实践的成效和效果。我国有关教育见习的研究现状主要集中在以下几个方面：（1）关于教育见习的模式研究。如：北京师范大学教务处赵欣如、杜春光等（2012）指出：北京师范大学结合免费教育师范生培养工作，积极探索教育见习的新模式。（2）关于高职院校师范专业教育见习存在的问题研究。如：葛慧（2013）指出：在新的历史背景下，教育见习已经成为师范生专业化成长的重要途径。高职院校师范专业不仅要高度重视教育见习的研究，还要重视教育见习的组织与安排，更要重视教育见习各方面的改革。（3）关于教育见习与教师专业化进程之间的关系研究。如：周波（2013）以浙江师范大学与金华五所中学“伙伴合作”项目为例，探讨现有教育见习评价体系中存在的问题，在教育见习评价中引进发展性评价理念和原则，能有效帮助学生自我反思、自我完善，促进其专业发展。综上所述，国内外教育见习当面的问题已拥有丰富的研究成果。但是，也存在一些不足之处，尤其是对制度与实践模式创新问题缺乏深入研究。总结以下几点：（1）关于教与实践的系统个案研究缺乏，与某地区结合实际情况结合的实证研究较少。（2）偏重于研究普遍现状，对于某一特殊环节的某一特定参与者研究较少，如：师范生个体价值观、实习基地学校与师范生的关系、高校主体在教育实践中所处的地位、作用、职能等成果仍相当有限。
2U-S合作培养,教育见习模式创新的具体内容及做法
2.1见习目标
（1）了解当前小学教育现状、认识当前小学教育教学改革动向，树立职业信念，坚定为教育事业的奋斗。
（2）初步接触教学实践，通过课堂观摩参与教学活动，掌握教育教学活动环节及组织，了解小学生的身体心理状况，熟悉小学教师的职业内容。
（3）能将理论知识运用在教育教学实践活动中，找出自己的不足和存在的问题，为日后的学习明确方向，为未来的教育实践打下基础。
2.2见习模式创新
（1）采取集中统一实践和分组分批结合的形式，实现课内外一体化、逐层递进、校内外结合的教育见习模式，多层面、立体化提升学生的实践能力和知识技能。
（2）实行“校外实践指导教师”及“校内实践指导教师”相结合的教育见习管理体制。每个见习基地即市内小学会有一名大学教师挂职校长助理并负责学生的见习带队指导活动，同时，聘请市内小学优秀教师担任校外实践指导教师，实行通识指导与专业指导、现场指导与远程指导相结合的见习指导模式。
（3）学院每年组织召开教育实习基地学校联席会议，确定各基地学校所接纳的人数，见习存在的问题，并做相应的调整。
2.3教育见习实施内容及步骤
根据由浅入深、逐步深入的原则，教育见习具体分为三个阶段：入学至大学一年级下半学期的见习入门阶段、大学二年级的见习提高阶段、大学三年级上半学期的见习发展模拟阶段。不同阶段有各自不同的目标内容和要求。
第一阶段：见习的初级阶段（1）目标：本阶段为见习的第一步，是见习的启蒙阶段。主要了解当前小学教育现状、认识当前小学教育教学改革动向。初步进入小学，了解小学的日常管理模式、学校组织运行机制等。（2）内容要求：其一，组织学生观摩并参与小学的活动，如：参与小学的班队活动、观摩小学的教研活动等。其二，邀请优秀教师为大学生做学术报告，使学生树立职业优越感，通过与小学一线教师座谈讨论，了解目前小学教育教学改革的动向，如何成长为一代名师等。
第二阶段：教育见习提高阶段（1）目标：本阶段使学生了解课堂教学步骤、如何管理课堂、了解小学教师的日常工作，发现小学生的身心发展特点及学习特点。（2）内容要求：组织学生利用课余时间进实习学校进行课堂观摩，每位学生都有专门的校外指导教师对其进行沟通和指导。要求学生每两周进小学听课观摩一次。在观摩的过程中学生能真实的接触教学实践，明白课堂教学步骤，了解教师课堂管理策略，熟悉小学教师的日常工作，掌握小学生的身心特点和思想状态。同时，也能使学生将自己的专业的基础理论知识运用在教育教学实践中发现并改正存在的问题和不足并为后期的教育实践打下坚实的基础。
第三阶段：见习升华阶段（1）目标：通过观摩熟练掌握学科教学过程及步骤，内化班主任管理的理论，强化学生的实践能力，使其能够备课、讲课、评课，同时，能对自己的教学进行反思，能进行教育教学改革研究，为未来的毕业论文选好题目。（2）内容要求：此阶段的内容：其一，观摩教师的公开课、示范课，了解学科教学过程，与校外指导教师座谈讨论，帮助见习生改变角色，学习如何听课评课，怎样使用恰当的教学方法优化教学等，通过班主任工作的体验，了解班主任管理的策略和智慧。其二，在观摩听评课的基础上，进行教学实践，组织学生进行试讲模拟，优秀见习生可以在小学进行交流展示。这一方面为见习生提供了学习、经历和体验的机会，另一方面让见习生明确自身的不足和努力方向。最后，召开见习生表彰总结会，通过见习实践分享、展板制作使见习生对自己的实践进行反思总结，同时，对优秀见习生进行表彰，号召向其学习。更多的见习生能发现当前小学教育存在的问题，能认识到目前教育教学改革的不足，也能为自己的毕业论文找好合适的选题。
3教育见习的效果及反思
通过U-S合作，校内外实践结合的方式改进教育见习，取得了一些成果。
（1）学生的职业认同感提高。通过入学就接触小学，理论联系实践，学生对于未来的职业有了清晰的认识，体会小学教师的日常工作，也增加了学生的自豪感。90%的见习生都感到当初进小学校园，小学生对其敬礼并称老师时，他们都深深感到骄傲。当然也感受到了老师的分量，老师要给学生做好榜样。不难看出对于教师这个职业，学生的认同感很高，并非是高考填报志愿的无奈选择。
（2）实践技能大幅提高。通过创新教育见习模式，增加学生实践机会，提高学生实践能力，优化学生教学技能。学生的实践教学能力得到了社会各个机构的认可。如：我院学生何志妍、李淑萍及李晓雨在2016年全国高师学生英语教师职业技能决赛（陕西赛区）获得了一等奖。此外，我院学生的就业率达到了90%，这也与注重学生实践技能训练密不可分。在安康市各所小学的顶岗实习的学生也获得了各个校领导的一致好评，招教和特岗教师的命中率也非常好。由此可见，教育见习这个锻炼学生实践能力的环节有多么的重要，如果这个环节没有达到目标，那么很难促使师范生角色的最佳转变，很难完成教育实习实践的种种任务。
（3）教学反思、教学研究意识和能力有提高。为进行实践技能训练之前，学生只是掌握了基本的教学学管理、教学理念等知识。如何进行教学反思、怎么开展教学研究知之甚少。通过教育见习等实践教学活动的开展，80%的同学能通过自己的实践发现小学在教学管理、教学过程中的一些问题，比如：主、副科时间分配、学生安全教育、学生学习习惯养成等问题，部分学生通过参与小学的教研活动能对一些问题提出自己的看法和解决策略。同时还能针对自己设计的模拟教学进行反思总结，完善自己的课堂教学。
参考文献
[1]赵欣如,杜春光等.创新教育见习模式的探索与实践[J].科教导刊,2012(8):7.
[2]葛慧.高职师范专业教育见习的改革问题研究[J].郧阳师范高等专科学校学报,2013(4):108-110.
[3]周波.教师专业化进程中的教育见习发展性评价探析——以浙江师范大学与金华五所中学“伙伴合作”项目为例[J].哈尔滨职业技术学院学报,2013(5):67-68.
_____________中学:
我校__级本科班学生__将于__年__月中旬至__年__月中旬进行为期_____________周的顶岗实习.
回函
___________________(学校)现已接纳你校_____________学院(系)学生__________进行实习，特此证明。
实习单位(盖章)
20__年__月__日
师范生实习介绍信(二)
_______________学校：
兹介绍我校______________学院(系)_____________专业20__届______学历毕业生________________同学去贵校实习，请接洽。
(校或院、系盖章)
20__年__月__日
回函
___________________(学校)现已接纳你校_____________学院(系)学生__________进行实习，特此证明。
实习单位(盖章)
20__年__月__日
师范生实习介绍信(三)
________________：
现介绍我院20XX级_________师范专业同学前来贵校顶岗实习，为期__周。
望贵校提供实习条件，并按照学校规定对学员严格要求，督促其完成实习任务，并对其实习期间的表现给出鉴定意见。
谢谢支持!
回函
___________________(学校)现已接纳你校_____________学院(系)学生__________进行实习，特此证明。
实习单位(盖章)
20__年__月__日
师范生实习介绍信(四)
_____________________：
兹介绍我校______________学院(系)_____________专业20__届______学历毕业生__名同学去贵校教育实习，请接洽。
名单：(略)
(校或院、系盖章)
20__年__月__日
回函
___________________(学校)现已接纳你校_____________学院(系)学生__________进行实习，特此证明。
实习单位(盖章)
20__年__月__日
相关阅读：师范生实习注意事项
(一)准备阶段
做好教育实习的各种准备工作，学习备课，写教案，练好师范基本功。在实习出发前，上交一个主题班会课教案、一份第二课堂方案、一份个人实习计划以及一份实习前的准备总结。
(二)见习阶段
到达实习学校后，尽快安顿好各队员的住宿问题，再由该校负责老师带队员熟悉学校环境，购买宿舍公用物品。第二天，与学校召开见面会，请学校领导、科组老师、班主任介绍学校、科组、班级的基本情况，请优秀老师介绍教育、教学的好经验，了解实习学校各项工作和各种规章制度，为教育见习和教育实习做好准备。
A、教育见习
1、多听原科任老师的课，提倡跨年级、跨专业听课，积极参加科组教研活动。
2、了解各科目的上课进度，把握任课班级的成绩情况，制定教学计划。
3、在原科任老师指导下，准备上课教案，进行试讲。
4、认真做好批改作业和下班辅导学生的工作。
B、班主任见习
1、与学生见面，参加班级活动，了解学生情况，在原班主任指导下制订班主任工作计划。
2、用3-5天时间记住所带班级的学生名字，召开班委会。
3、确定一名待进生，从各方面去帮助此生。
4、结合初一新生的军训活动，协助学校和原班主任做好这项工作。
C、教育调查
1、从实习学校和当地情况出发，初步确定调查主题。
2、初步确定分工名单。
3、查找并阅读相关资料，做好笔记。
(三)实习阶段
A、教育实习
1、争取早上课、多上课。一般要求讲授新课10节以上(不包括重复课)，其中6节独立课(不需要教师指导，独立写出教案上课)。
2、每节课上课前必须进行检查性预讲，同组实习生参加听课，可以邀请原科任教师参加。预讲后由听课师生提出意见，实习生对教案进行修改和补充，最后送原科任教师审阅批准后方能试教。
3、鼓励不同科组的同学互相听课，作好记录，多沟通交流，共同进步;同科组的同学可集体备课、轮流负责。
4、及时批改作业，了解教学效果，加强个别学生的辅导。
B、班主任实习
1、熟悉班主任常规工作，独立处理班上问题，经常与指导老师沟通。
2、在原班主任的指导下，设计好主题班会的方案和第二课堂活动的计划，按计划开展各项活动。
3、深入了解学生，继续落实后进生的转化工作。
C、教育调查
1、确定调查题目，初步拟定调查问卷，明确各项分工
2、进行调查(如问卷、采访、座谈等)，请求实习学校配合，保证不影响实习学校的教学工作。
3、统计问卷，整理、分析采访座谈等调查活动的资料
4、分析资料，撰写调查报告或科研论文
A、教育实习
1、每位实习生写工作总结和个人鉴定。
2、请原科任老师填写实习生鉴定，初步评出教学的实习成绩。
3、与原科任老师进行座谈，请求老师批评指点，找出存在问题，力求改进。
4、向原科任老师送上小礼品，表示敬意与谢意。
B、班主任实习
1、请原班主任老师填写班主任工作鉴定，初步评出班主任工作的实习成绩
2、与原班主任交谈，送上小礼品，致以敬意和谢意，并处理好最后的班主任工作
C、教育调查
修改调查报告或科研论文，并交给实习队长
后期工作：
①实习队长组织全队同学根据《教育实习纪律、调查与总结评分标准》评定每个同学的教育实习纪律、调查与总结的成绩。
②实习队长收集每位实习生个人总结与专题总结、调查报告等材料，写好实习队工作总结(执笔者免写个人总结)，回校后三天内将实习队的总结以及推荐2篇写得较好的专题总结或调查报告交回教务处教育实践科。
③实习队长负责写出全体队员的小组鉴定，填写好队员的考勤表。
④原科任教师和原班主任写好实习生鉴定，初步评出教学和班主任工作的实习成绩后，由实习学校签写意见和加盖公章，交领队教师带回教务处教育实习科。
⑤召开总结座谈会，征求实习学校领导、师生对我校实习工作的意见，整理好送回教务处教育实习科。
⑥研究如何为实习学校做好事。
⑦离校前，清退各种借用的材料、物品、用品，付清各种实习费用。
⑧认真写好“感谢信”，做好返校交通安排
⑨回校后三天内将调查报告和个人总结或专题总结、《教育实习学生工作本》、班主任工作计划、班或团课讲稿交给本系教学法教师。
⑩实习结束后，三天内评选出教育实习积极分子(人数不超过全队1/3)，交回教务处教育实习科审批。
关键词 学前教育专业 教育见习 实效性
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）03-0006-04
一、绪论
随着经济的发展，我国正持续推进教师教育改革，不断加强师范生教育实践，但师范生在教育实践中也出现了很多问题，如：目标不够清晰，内容不够丰富，形式相对单一，指导力量不强，管理评价和组织保障相对薄弱等问题。就此我国也出台了相应政策解决这类问题，教育部颁发的《教育部关于加强师范生教育实践的意见》中明确表示“采取观摩见习、模拟教学、专项技能训练、集中实习等多种形式，丰富师范生的教育实践体验，提升教育实践效果。”但现今我国对于教育见习的重视力度还不够，教育见习制度还不成熟，因此对“教育见习实效性”的研究显得尤为重要。
学前教育专业是一个实践性很强的专业，除专业理论知识的学习外，还需要学习钢琴、手工、舞蹈、绘画等多项技能。该专业学生要把理论知识和所学技能熟练地应用到实际教学中，就需要在平时的学习中理论联系实际对所学知识进行内化。某师范学院制定了学前教育专业教育见习制度，采用全日见习的方法，每学年安排每个年级进行为期两周的见习。在教育见习之前，学前教育专业领导和见习指导教师会召开见习动员大会，见习后有相应总结。见习生在每年的见习中都有一定的收获，但作为见习生中的一员，笔者发现了一些问题，比如，见习生对见习目标不明确、每个年级的见习内容没有明确划分、见习指导教师不足等问题，这些问题无疑会影响到教育见习的实效性。基于此，笔者通过问卷调查、访谈等方式对学前教育专业实习的实效性进行了研究。
实效性通常是指某项事物实施时在方案构思、设计理念、实施步骤及目的的可行性。而事物结果能达到的效果及达到的程度则是实施的效果。本研究的实效性是指在为期两周的教育见习过程中，学前教育专业的见习生通过亲身体验及对幼儿园基本教学活动的观察，将从中获得的知识运用于实践、观察分析问题的能力。
二、教育见习实效性现状调查及分析
1.调查方式及对象
调查采用问卷调查法和访谈法，对某师范学院学前教育专业见习的学生进行了抽样调查。共发放问卷201份，收回201份。通过问卷检验，剔除无效问卷14份，获得有效问卷187份，问卷有效率为93.03%。根据对问卷结果的分析，有目的地选择了18名同学做深度访谈，其中见习三次（2013级）的6名学生、见次（2014级）的7名学生、见习一次（2015级）5名学生。
2.教育见习实效性现状调查分析
（1）学前教育学生的专业接纳度
由上表分析可得，见习三次（2013级）的见习生对于幼儿园的喜爱程度所占比例较高的是“一般”；见次（2014级）和见习一次（2015级）的见习生对于幼儿园的喜爱程度所占比例较高的都是“比较喜欢”。见习三次（2013级）的见习生、见次（2014级）的见习生、见习一次（2015级）的见习生对于幼儿园“比较喜欢”和“一般喜欢”所占的比例相差较大，见习次数越少对于幼儿园的喜爱程度为“比较喜欢”的比例越高；见习次数越多对于幼儿园的喜爱程度“一般”的比例越高。见习次数不同对于幼儿园的喜爱程度表现出两种极端的态度。整体来说，“非常不喜欢”幼儿园的比例为零。
另外通过访谈等资料显示，59.8%见习生倾向于去公立幼儿园。53%的见习生喜爱去公立幼儿园是因公立幼儿园硬、软件条件比较好，而57%的见习生喜爱去私立幼儿园是因见习班级指导老师；见习生的见习次数越多对幼儿园的硬、软件设施越是重视。
（2）学前教育学生对教育见习态度反馈
①见习时长
通过问卷调查发现，见习生对于将见习时间定为两周的看法如下：45%的见习三次（2013级）的见习生和55%的见次（2014级）的见习生认为时间刚好，而69%的见习一次（2015级）的见习生认为时间太长了。对于将见习时间缩短为一周，46%的见习三次（2013级）的见习生与47%的见次（2014级）的见习生认为不合理，而55%的见习一次（2015级）的见习生认为比较合理。根据数据分析可知，见习生见习次数越少越认为两周见习时间过长，一周见习时间较为合理，而见习生见习次数越多越认为两周见习时间太短。与此同时，不论见习次数多或少都有一部分同学持无所谓的态度。
②见习准备
通过深度访谈，了解到各年级见习生在见习前都参加了系里组织的见习动员大会，但是并没有为见习做太多准备。
由上表分析，笔者得出一个出人意料的结果：年级较高的见习生对于见习目标的了解程度“不了解”的比例较高：“我是在六盘水市第三实验幼儿园见习的。在见习之前，我参加了系里组织的“见习动员大会”，在会上，主持教师说了一些见习期间的纪律要求、见习注意事项、见习时间和地点的安排以及布置相关的见习作业。但是对于见习目标并没有具体细致地讲解，所以每次去见习，我都不太了解见习目标。”（LXW，2016年6月6日）
年级较低的见习生对于见习目标的了解程度“非常了解”的比例较高：“我是在六盘水市第二实验幼儿园见习的。我对学前教育专业十分热爱，在见习前我做了大量准备，比如：向见习过的师哥师姐们了解见习情况，还有我们的课任老师也向我们传达很多有关见习的情况，让我知道了我们见习是去了解幼儿一日生活，观察儿童的行为，卫生保教等方面。”（HA，2016年6月11日）但总体来看，各年级见习生对于见习目标都不是非常了解。由此次访谈也可以说明见习见习生并不了解每次见习的目标。
③见习作业完成
对于教育见习作业的完成方式，年级相对较高的见习生越是敷衍应付，部分见习生直接抄见习班级指导教师教案，或者结合自己的见闻抄写见习班级指导教师教案。年级较低的见习生能够通过自己的观察认真完成作业。
对于教育见习作业的态度，各年级大部分见习生都是无所谓。各个年级只有15%左右的见习生认为见习作业是有好处的。
“我是在六盘水市第二实验幼儿园见习的。我认为系里现在安排的作业是没有多大必要的，大多数时候我是应付着完成作业的。一般我会向见习所在班级指导教师借教案来参考或是直接上百度搜索，实际上我并没有认真观察记录。其实，我不是不想完成作业，只是觉得部分见习作业设计不太合理，不能充分表达我自己的想法。我觉得可以在见习后系上指导教师可以组织见习学生进行见结，相互交流沟通，反馈见习的问题，增强见习的效果。”（LTT，2016年5月27日）
通过访谈了解到见习生并不是不想有见习作业，而是他们认为见习作业太过于笼统，不能表达其思想，应该在见习结束后有组织地进行交流沟通、总结和反思。
（3）教育见习对学前教育见习生职业规划的影响
通过教育见习，89%调查对象认为教育见习对职业规划有很大的影响。其中不少调查对象表示教育见习为今后的入职做了一些准备，为以后工作积累经验；对自我的职业定位更加清晰，会在此领域继续深造，或从事与之相关的职业，如早期教育、幼儿玩具设计等；重新认识所学专业以及了解社会对此专业的需求，帮助自我做出正确的职业规划。
同时，有11%调查对象认为教育见习对自己的职业规划没有影响，并不会改变自己最初的职业规划。
三、该学院学前教育专业教育见习所存在的问题
1.见习生自身存在的问题，表现在两个方面。首先，见习的专业知识储备不足，基本技能薄弱，对教育教学方法没有整体的认识。在见习的过程中，大部分见习生没有角色转换的意识，尚未从学生的身份过渡到幼儿教师的身份，在见习时常处于被动地位，没有积极主动学习的意识，主观能动性不强。此外，还有见习生与幼儿园指导教师之间缺乏沟通，表现在三个方面：一是见习态度不够端正，不愿主动与幼儿园班级指导教师进行沟通、学习；二是见习生性格过于内向、胆怯，怕与幼儿园班级指导教师进行沟通交流；三是见习生在见习时不能发现相关问题或发现了问题不知如何解决。“我是在二幼见习的，在见习过程中，我与指导老师很少进行交流，或许是我的性格问题吧，我是一个比较内向的人，一般不太愿意主动与别人交流，老师让我做什么我就去做，一般都是一些杂活，但我不知道为什么指导老师要我做这些。”（LKX，2016年5月28日）。“我是在三幼见习的，见习中我没有发现什么问题，幼儿园就是每天重复着一日生活活动。”（XX，2016年6月3日）
2.教育见习准备工作不充分。教育见习准备工作不充分主要体现在见习工作领导小组未能向见习生传达每学年具体的教育见习目标。虽然每学年都会组织学生参加“见习动员大会”，但仅仅提出见习要求、注意事项等，并未向学生明确指出具体的教育见习目标。由此导致见习生在见习过程中目标不明确，不能调动见习的积极性，从而影响教育见习的效果。
3.指导老师对教育见习学生的指导力度不够。根据调查发现，2013级在2016年见习时参与见习的学生为97人，见习指导教师仅仅只有5个，师生比例为1：20；在幼儿园方面，每个班级的见习学生人数为4个，见习班级专业指导教师人数为1个，其专业指导比例约为1：4。由此可见，学前教育专业教育见习的指导老师缺乏，学前教育专业教师较少，见习时一个指导教师要指导很多学生，，无法做到对每个见习生进行针对性指导，不能及时解决见习生遇到的问题。
4.见习单位与院系沟通不足。见习幼儿园指导教师并不了解见习学生，也不了解院系安排学生见习所要达到的目标，仅仅将见习班级学生当作园方布置的任务，不能有效地进行指导。“在你们来我园见习之前，园领导会组织一次会议告诉我们一些相关注意事项以及管理规则，但是园里并没有制定相应的评价细则及指导方法，加之彼此不了解，所以不能很好地对你们进行指导”（FW，2016年5月20日）。此外，由于没有具体的评定细则，幼儿园班级指导教师对于见习学生有不同的评定标准，而且就以一个笼统的分数来评定见习成绩，并没有具体指出见习生在见习时存在的问题，以致院系对见习生的见习效果没有给予及时的反馈，从而影响了教育见习的实效性。
5.见习后总结工作不完善。通过对见习生和教师的访谈发现，在见习后，院系没有组织学生开展见结的相关工作，并且没有将见习生见习作业中的问题及时反馈给见习生，并就此进行针对性指导。“我是在六盘水第三实验幼儿园见习的，在见习结束之后，我们的指导老师仅仅要求我们将纸质作业统一上交，并没有开展见结大会，让见习学生进行交流、沟通、学习。在我看来，开展见结大会是十分有必要的，可以让我们学到更多的东西。”（XGY，2016年6月7日）。“说实话，系上对见结这方面的工作做的不够好，也没有足够重视这个工作，其实，原则上是应该开一个见结工作的，但因每个教师都比较忙，就没有组织这样的总结工作。关于见习成绩的评定，我们是根据指导教师在园观察见习生见习情况和幼儿园教师给的成绩以及见习作业来评分的，但对于见习生的见习作业的好坏还没有给予针对性地反馈，这也是我们工作欠缺的地方。”（RWJ，2016年8月16日）。除此之外，部分见习生对于见习作业持应付态度，不能客观地对自我的见习进行总结与反思。
四、完善学前教育专业教育见习实效性的对策
1.从见习生自身方面
见习生在课程的学习中要系统学习理论知识，认真学习专业技能，打下扎实的基础。在见习时，应及时进行角色转换，积极主动地适应幼儿园的一日生活；遇到问题时，要及时与幼儿园指导教师进行沟通；注意观察幼儿一日生活活动。在见习的整个过程中还要端正自我见习态度，提高自我主观能动性。
2.从院系方面
（1）加强对教育见习的重视
《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中指出“强化教育实践环节，加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会。”因此院系更应加强对教育见习的重视并采取相应措施。对此针对见习生见习，提出两个建议：
第一，推行微格试讲制。微格试讲制即组织学生以提高五大领域教育活动课程设计和教师综合教学能力为目的，在微格训练教室开展的模拟性教师综合能力实践训练活动，一般采用撰写活动设计―试讲录制―观摩点评―改进方案―重新录制的路径模式。[4] 在该师范学院已设置多个微格教室，并有相应教师进行微格试讲的指导，因此建议推行微格试讲制。该制度能够在见习前让每个见习生进行模拟教学并得到专业指导，从而提高教育见习的实效性。
第二，建立教师指导队伍加强业务指导。教育见习是一项实践性较强的活动，需要经验丰富的教师进行指导。基于此，学校应该建立以心理学、教育学、幼儿园活动指导教师为主，任课教师和见习幼儿园相关教师共同参与的指导教师队伍中的教师作为教育见习指导教师。并根据实际情况将学生划分为多个见习小组，每个指导教师负责一个小组的见习指导工作，从而避免学生见习的随意性和盲目性，提高教育见习效果。
（2）充分做好见习准备工作
通过笔者对调查结果的分析，可以明显地看到见习生对见习目标缺乏了解，因此，院系应依据不同年级所学专业课程及见习学生实际情况制定不同的见习目标，以便让见习生在见习时有明确的目标，从而提高教育见习的实效性。
（3）提高见习生素质
院系应加强对见习生的专业技能培训，组织见习生对相关的教学理论知识进行系统的学习，拓宽见习生的知识面，加强知识储备，增强见习生的服务意识。在课堂上，给见习生提供锻炼的机会，如模拟课堂教学、组织游戏活动等，帮助见习生转换角色，以及提高其自身素质。
（4）及时组织见习生进行总结
见习结束后，首先各个小组的指导教师应及时组织见习生对见习情况进行总结分析，其次，院系指导教师队伍以年级为单位组织各个小组的指导教师进行见习生见习工作总结，以便发现见习中存在的问题并及时改进。
（5）加强与见习基地的联系
一方面，双方共同制定教育见习的目标，便于幼儿园见习指导教师对见习生进行有效地指导；另一方面，双方共同制定对见习生成绩的评定标准，共同参与评定，做到评定到人，具体分析每位见习生的优缺点，对其进行专业化、针对性地指导。
参考文献：
关键词:实践性课程;小学教育专业;课程建设
提高教师教育专业化水平是实现教师专业化的必然要求。教师教育的研究取向已经从理智取向、技术取向向实践反思取向转化，教师形象也由“知识拥有者”、“技术熟练者”向“反思性实践家”转变。教育部颁发的《教师教育课程标准(试行)》明确提出了“实践取向”的基本理念，强调教师教育课程应强化实践意识，引导师范生积极参与和研究基础教育改革，善于发现和解决问题，在教育实践中主动建构教育知识，形成自己的教学风格。加强实践性课程建设，已成为教师教育专业凸显师范性的研究方向。因此，反思梳理专科层次小学教育专业在凸显实践性等方面存在的问题，建构更科学的实践性课程内容体系和实施模式是十分必要的。
一、专科层次小学教育专业实践性课程建设存在的问题
教师职业具有双专业特性，即学科专业性和教育专业性，主要体现为“教什么”和“如何教”两个方面的职业素养。相比较而言，“如何教”更能凸显教师专业的不可替代性。“如何教”这类专业素养主要表现为教师的教育实践能力和教育实践智慧。因此，开设实践性课程，保证其在教师教育课程体系中的合理比重，重视师范生教育实践能力的培养与提升，是诸多国家的共同举措。我国教师教育课程中实践性课程除比重偏低外，在课程实施上也存在一些问题。
(一)实践性课程理念缺失
当前，在专科层次小学教育专业的教学中，培养“如何教”专业素养的实践性教学并非完全缺位，例如学科教学论、教师基本技能训练、教育见习、教育实习等一直都被视为重要的专业课程。但从课程实施层面看，基本还停留在“技术”层面，处于自然状态，没有上升到“实践性课程”的高度。课程是对知识的选择、加工和组织，缺乏实践性课程理念指导的实践教学，其实效性必然会大打折扣。
(二)实践性课程实施效果难以保证
实践性课程缺乏系统性，在课程实施过程中缺少协作，难以保证教学效果。教育见习、实习是小学教育专业实践性课程的重要内容，是师范生获得实践性知识，提高教育专业技能水平，形成初步教育实践智慧的不可缺少的重要途径。然而在现实中，如此重要的教育实习、见习也常常因为各种各样的原因流于形式，难以保证其实效性。教育实习需要高校和小学通力合作才能完成，但现实中二者的合作关系没有真正建立起来，政府在协调高校和小学在师范生培养方面缺少相关政策。小学担心接收实习生会影响教学的系统性和整体性，对学校管理和教育教学工作带来一定的影响，因而不愿意接收实习生，即使接收了实习生也不愿意放手，给实习生提供的实践机会非常有限。高校则因为诸多困难，甚至不组织学生集体实习，让学生自己联系实习单位。一些师范生则把教育实习看成是休假或勤工俭学的好机会，难以切实完成实习任务，实习期结束仅凭一张盖有某学校公章的鉴定表和相关材料就可以过关。对此，学校心知肚明，但迫于无奈，也只能“睁一眼，闭一眼”了。
(三)实践性课程的实施缺少真正的“双师型”师资
小学教育专业的“双师型”教师是指既掌握系统的教育理论、有丰富的师范教育经验，又熟悉小学教育教学的实际、掌握基础教育改革的要求，能实现教育理论和教育实践的高度统一，能对师范生的教育实践进行有针对性指导的教师。这种“双师型”教师打破了原来的学科界限，对其教育专业素质要求更高。实际上，在专科层次小学教育专业的教育教学工作中，这种“双师型”教师十分缺乏，教师普遍缺乏对小学教育教学改革和实际工作的了解，很难做到关注小学的现实问题，对师范生的实践能力和专业发展做有针对性的指导。
(四)关于专科层次小学教育专业实践性课程建设，研究成果较少
关于提高教师教育的实践性，研究成果颇丰，但从笔者搜索到的文献来看，成果大多是针对本科层次小学教育专业的研究，而针对专科层次的成果很少。专科层次与本科层次毕竟在学制、生源等诸多方面存在差别，因此应该有针对性更强的研究。
二、构建专科层次小学教育专业实践性课程内容体系及其实施模式
(一)构建专科层次小学教育专业实践性课程内容体系
“实践性课程是以实践性知识为核心，主要以在实践中习得、体验、反思和分析等形式进行，是一种教师‘在行动中反思’，理论与实践相结合，并以获得‘如何教’的专门的实践知识和特别的技术为任务的课程，能够为教师个体教育实践性知识的构建创造一种情境性的互动环境。”〔1〕实践性课程与理论性课程不同，具有如下特征:1．情境性。实践性课程的根本宗旨是引导师范生生成实践性知识，初步形成教育实践智慧。而实践性知识和教育实践智慧的特征决定了它们的生成离不开具体的、易变的、丰富多彩的教育情境，因此，模拟的教育情境和真实的小学教育情境是重要的课程资源。情境性是实践性课程的重要特征。2．实践性。师范生实践性知识和教育实践智慧的生成是一个极其复杂的过程，是以具体生动的教育实际问题的解决为根本要义的过程，离不开丰富多彩的教育实践。师范生需要自觉运用已掌握的教育理论，在真实的教育实践中反复体悟、验证、提炼，经内化而习得。实践性是实践性课程的主要特征。3．自主性。实践性知识和教育实践智慧都具有个体性，它们的生成，需要师范生有意识地在教育实践中积极地反思、体悟，通过主动建构而习得。因此，实践性课程的主体是师范生。基于对实践性课程及其特征的认识，结合专科层次小学教育专业的培养目标，我们认为:实践性课程目标主要包括三个方面，即培养师范生的教师职业意识、掌握实践性知识、培养教育实践智慧。据此，我们认为实践性课程的内容主要包括情境认知、实践训练、行动反思三类课程。情境认知类主要包括案例教学、教学见习和教学观摩;实践训练类主要包括微格教学、说课、教学决策能力训练、教育实习、课外活动(第二课堂、社团活动、助理辅导员、导生等)、社会实践(支教、家教、教育志愿者等);行动反思类主要包括撰写反思日记、教育叙事、行动研究、毕业论文。
(二)构建专科层次小学教育专业实践性课程的实施模式
专科层次小学教育专业实践性课程体系是一个整体，其实施要遵循按阶段分步实施、螺旋式推进的原则，按照“理论学习是基础，实践训练是核心，交流反思是关键”的模式进行操作。具体内容安排见表1为保证实践性课程目标的达成，在课程实施中要注意以下问题:1．加强实践教学，树立实践性课程意识。实践性课程是培养师范生教育实践智慧，凸显教师教育师范性的重要课程，必须纳入小学教育专业课程体系，并保证合理的课程比重，使之真正成为小学教育专业课程体系的重要内容。高校教师必须树立科学的实践性课程理念，明确实践性课程的主要目标是引导师范生生成实践性知识、形成初步的教育实践智慧，全面掌握实践性课程内容体系和实施要求，并自觉落实到实处。2．加强理论课程教学，为实践性课程教学奠定坚实的理论基础。教育实践需要正确理论的指导，否则只能是盲目的实践，因此，理论性课程是实践性课程的基础，提高理论课程的教学效果是保证实践性课程质量的基石。加强理论课程教学，应突出以下几点:第一，采用案例式教学。通过对具体的教学情境的描述，以生动的形式呈现小学教育教学活动的发生、发展和结果，进而展开教师与学生之间、学生与学生之间的专业对话，实现不同视角和维度的教育思想的交锋与融合，引导师范生建构起具有独特性的个人教育理论体系。第二，培养学生的问题意识和思维品质。师范生教育实践智慧的生成，是其在复杂的教育教学情境中自主建构的过程。理论课教学中要注意培养师范生的问题意识，鼓励他们敢于质疑问难，勇于探究，掌握思维方法，提高思维品质。第三，加强教学的示范性。在理论课教学过程中，教师要有意识地通过自身的教学，给师范生提供可以模仿和借鉴的成功范例，使他们在掌握教育理论的同时也学会如何教学，积累一定的实践经验。3．建立高校与小学合作的共同体，政府政策支持到位。情境性是实践性课程的主要特征。提升师范生的教育实践智慧，离不开丰富多彩的、真实的教育情境。小学的教育教学活动现场才是师范生获得“田野经验”的主要阵地，应该成为高校实践性课程的主要资源，但现实并非如此，由于小学在职前教师培养方面应该承担怎样的义务，在国家政策层面没有明确的规定，且小学在接待小学教育专业学生见习、实习方面获益甚少，因此高校与小学的关系相对松散，小学教育专业的学生也就很难有真正参与小学教育教学现场的机会。提升师范生的教育实践智慧，需要构建更大的教育实践平台。借鉴诸多国家实行“高校与中小学联合培养师范生”的成功经验，将小学纳入小学教育专业培养体系必将成为我国教师教育改革的重要举措。高校与小学建立起协同合作关系的共同体，全程贯通教师教育的实践平台，需要政府相关教育主管部门的政策支持，也需要社会诸多影响因素的积极参与。高校与小学合作意义上的实践性课程，也不应该停留在传统意义上的教育实习、见习层面，应该是“以教育行动研究为核心的教师教育课程。”〔2〕师范生应该有更多的、更长时间全面参与小学教育教学工作的机会，而不是以往的“蜻蜓点水”式的教育实习。4．建立“双师型”教师队伍，为实践性课程实施提供师资保障。实践性课程的实施需要既有深厚的教育理论背景，又熟悉小学教育教学工作的“双师型”教师队伍。专科层次小学教育专业“双师型”教师十分缺乏，从目前实际情况来看，解决这一问题主要有两种途径:一是高校教师深入小学教育教学实践。在高校与小学建立起合作共同体的背景下，高校教师参与小学的科研、教研教改工作，观摩或亲自参与小学的教育教学实践，全面掌握小学教育教学工作的实际及发展方向，达到“双师型”教师要求;二是实行“双导师”制。高校聘请小学优秀教师参与高校实践性课程教学，对师范生进行偏重师范性的实践指导。5．培养反思能力，引导师范生自觉开展行动研究。实践性课程目标的实现离不开师范生积极主动的反思、体悟和自主建构，因此必须重视师范生职业认同感和反思意识的培养。对教师职业产生认同感和自豪感，才能重视自身的专业发展和教育实践能力的提升，才能产生较强的学习动机。具备反思能力和习惯，才能在实践性课程学习中不断建构个体的实践性知识，形成教育实践智慧。“反思是师范生对自身教育教学实践活动的自我检查、自我评定和自我扬弃”〔3〕，必然要在教育行动中完成。师范生要自觉地反思自己在教育实践中的亮点和问题，探究原因，总结规律，强化亮点，提出解决问题的策略并应用于教育实践。这样，在教育行动中不断地反思———实践———再反思———再实践，师范生会逐渐建构起自己独特的实践性知识体系，教育实践能力也会逐渐发展，日趋完善。6．发掘更多的实践性课程资源，充分发挥隐性课程的作用。实践性课程目标达成的关键在于实践，即师范生要有更多的教育实践机会，除了我们前面列出的显性课程资源，还要充分发挥隐性课程的作用。“习得实践性知识是一个内隐的学习过程”〔4〕，通过开展具有浓厚师范色彩的特色活动，如教师专业技能大赛、教学设计大赛、教师节演讲大赛、教育电影评论、教育热点问题研讨、支教等活动，营造浓厚的师范教育文化氛围，对师范生实践智慧的提升会有潜移默化的影响。综上所述，专科层次小学教育专业实践性课程建设是一个系统工程，需要政府及教育主管部门的政策支持，需要高校和小学建立协作共同体联合培养师范生，需要教师在课程实施中不断探索和积累，逐步提高实践性课程的实效性。
参考文献
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〔2〕李军靠，魏宏聚．我国职前教师教育实践性课程开发〔J〕．辽宁教育研究，2008(4)．
〔3〕李梁．师范生实践性知识养成研究〔J〕．教师发展研究，2015(4)．
1.师范生教育研究能力的现状
十多年来，很多高师院校都提倡向学术性和综合性大学看齐，在教育教学上，过分地强调学科专业研究，忽视了师范院校本身的培养目标，脱离了教育教学实际，对教育研究不重视，致使学生的教育研究能力越来越低。毕业论文（毕业设计）作为高校人才培养方案的重要组成部分。其目的是对学生的基础知识、基本理论及其掌握程度和分析问题、解决问题的能力，作全面综合的考察，更准确地了解和评价学生的实际知识水平，检查和衡量教育质量的高低，并培养学生的专业研究素养。它直接关系到是否全面执行全程人才培养方案和实现培养目标的要求。可以说是学生科研能力的统合体现。因而也是体现其教育研究能力现状的主要方式。因此，本文主要从师范生毕业论文撰写的现状来略谈其教育研究能力的现状。
1.1 教育研究意识现状
师范生的科研意识主要指的是他们在主观上有没有开展教育研究的愿望，包括对教育教学中问题的发现与探究，其主要体现在学生论文的选题上，教育研究类论文的数量，往往体现出该院（系）整体师范生的教育科研意识。但近几年来，毕业论文质量逐年下滑的同时，在选题上，一边倒的全是学科专业研究类课题，严重缺乏学科教育研究类课题。师范生的教育研究能力、素质得不到有效的提高，严重偏离培养“教育研究型”师范人才的目标。以韩山师范学院生物学系为例，本文对近三届（2010届-2012届）师范类学生毕业论文撰写的情况作了简单统计：近三届的师范类毕业生总共有340人，在论文选题上选取教育研究类的共有25人，占三届师范生比例的7.35%。因此，从整体而言，其学生的教育研究意识还是相当薄弱，对教育教学中的问题不善于发现与探究，缺乏对教育研究的兴趣与愿望。
1.2 教育研究素质现状
良好的教育研究素质不但要有渊博的专业知识，具有及时发现、科学分析教育教学问题的能力，而且还必须具有收集资料和信息处理的能力、较好的文字表达能力、创新精神等等^。但目前很多师范生，缺乏作为一名未来教师所必应具备的教育研究素质。主要体现在三方面：一是，写作基本功不够扎实。表现在有的论文中心论题不突出，论文结构不合理，缺乏基本的逻辑层次，思路不清；遣字造句的能力差；二是，收集和整理各种文献资料以及信息处理能力不强。具体表现在缺少深入实际的调查研究，造成缺乏第一手资料，没有宽阔的资料收集来源，且引用质量有待进一步提高；三是，科学地分析和解决问题的能力相对薄弱。
2.提高师范生教育研究能力，加强教育研究类论文指导
尽管不少高师院校十分强调要提高师范毕业生的教育研究能力，鼓励并加强师范毕业生对教育研究类毕业论文的撰写，但是并没有落实到实处，以致在选题上，一边倒的全是学科专业研究类课题，严重缺乏学科教育研究类课题。其主要原因有：1）学院政策上偏差，每年每位毕业生的毕业论文研究经费只有区区几十元（有的院系甚至没有），要对师范生进行科研能力的全方位训练，的确有点困难；2）传统的高等师范院校在专业的课程设置与教学上存在着重基础知识教学、轻教育研究能力培养的现象；3）在校师范生缺少教学实践经验，盲目地进行教学研究，容易出现脱离实际，流于资料堆砌的现象，而进行学科专业类毕业论文，他们都有模可仿，有的甚至做做实验，收集实验数据，再将同类例文的数据修改并将其注释略作改动，即可成为自己的毕业论文；4）在高师院校中，老师缺少面对中学的专业教育研究类课题，大多数的教学改革课题都是针对高校课程，学生参与度不高；5）许多老师带学生做毕业论文，所给的课题基本都是该教师的专业研究方向，甚至是其所持有研究项目中的子课题，学生所做的研究有利于他们的课题研究，故而大多数老师不愿带学生做教育研究类的毕业论文。
显然，传统的师范生培养模式及培养目标已无法满足基础教育对“教育研究型”师范人才的需求，高等师范学院应以培养“教育研究型”教师为目标，及时地调整培养模式，特别是在毕业论文上，应加入、加强教育研究类毕业论文的指导，倡导学生积极参与教育研究类毕业论文，努力培养学生教育研究的能力及素养，为其从教后的教育教学科研打下良好基础，更好地为基础教育服务。
3.师范生教育研究能力培养的实现途径
针对毕业论文是对师范生教育研究能力的集中体现，是师范生教育研究能力的一个重要培养途径。接下来本文探讨如何对毕业论文进行改革，以达到提高师范生教育研究能力的目的。以生物学系生物科学（师范）专业学生的毕业论文为研究对象，从以下四个方面进行改革：
3.1 毕业论文方向内容改革
扩大师范生毕业论文研究方向，加强教育研究类毕业论文。在鼓励学生做教育研究类毕业论文的同时，予以一定的要求。对有能力带教育研究类毕业论文的老师做出硬性规定，规定其至少带4位学生做教育研究类课题，而对每届师范毕业生硬规定至少要有50%的学生做教育研究类毕业论文（有的学生要考研，因此其毕业论文方向可选学科专业类的）。鼓励师范生积极参与面对中学的教育研究类课题，自主发现问题并作出选题方向，尽可能满足自身作为一名未来教师的需要。
3.2 毕业论文方式方法改革
以往的毕业论文绝大多数是学科专业类论文，因此其论文形式比较单一。但在新的教育理念下，这种单一的毕业论文形式已无法满足师范生教育研究能力培养的要求，因此应拓展毕业论文方式方法。师范生在撰写毕业期间，应积极地走出实验室，到教学一线去开展毕业论文，学校为此应该多与中小学合作，建立长久的见习实习联系，让学生能在做毕业论文时，有学校可去、有对象可研究，学生也可以回到自己的母校开展研究。鼓励学生在教育见习和实习中开展毕业论文，实习中或见习的学生就是师范生完成教育研究最好的研究对象（在我们从业之前）。在见习、实习等教学实践环节中，将课堂所学的教育理论联系实际，积极发现问题、解决问题，并以此作为毕业论文。毕业论文成果形式也应该多样化，除了撰写论文之外，还可以将制作的优秀课件、优秀教案、优秀教具作为毕业论文的成果，但必需附上一定字数的说明。优秀的课件、教案或教具，不仅展示出作品本身的内涵，更是学生对课程深入了解与剖析的体现，只有具有较好较强教育研究素质，才能更好地发挥想象，展开思维，制作出新课标改革下适用于面向新时代学生中学课程教学的课件、教案、教具。因此，应鼓励学生针对中学课程教学，进一步探究新的教学方法，制作相关优秀课件、教案、教具作为毕业论文提交的成果。对毕业论文成果是课件、教案形式的，应以一定章节的课程量制作。而教具应是以某一知识框架内的所有相关可行可用教具或模型。在质的要求下，对量进行一定要求，有利于学生更好地进行教育研究，而不是给学生逃避进行其他繁难毕业论文提供便利或途径。
3.3 毕业论文考核方式改革
针对毕业论文方式方法的多样化，毕业论文考核方式也应该进行相应的改革。学生完成初步的毕业论文初稿后，经指导老师审查，再进行相应的修改。而以非论文形式作为成果的毕业论文，也由指导老师审查，以及有经验的教师或相关人员给予意见后，做出完善和修改。对于学科专业的毕业论文应由学科的资深教授组织团队进行审核，再给予评价；而教育研究类的论文应由从事教育研究的专业教师进行审核并给予评价。从而确定优秀毕业论文的选取与确立。除此之外，在答辩方面，对每种形式毕业论文的答辩，应由相应资深教授主持并当任答辩审核员，这样才能更有针对性的对学生毕业论出审核考察并给予建议和补充，尤其是教育研究类的毕业论文，更应如此，学生可通过老师们所提的问题和所给的建议作进一步的探究，不至于因为毕业论文的完成而停止了对教育研究的进行。
3.4 毕业论文管理制度改革
改进传统的毕业论文管理制度，从院到系再到导师，再由导师到学生，建立“院-系-导师-学生”四者于一体的管理模式，相邻两者相互监督，导师应定期对学生毕业论文进行指导和指正，学生应多向导师请教与探讨。每篇毕业论文，导师应不低于10次指导次数，做毕业论文期间师生见面不低于10次。学院（系）应对参与教育研究类毕业论文的学生给予经费，提供更广阔的空间给予发挥，为学生联系中学以便开展研究。对教育研究类毕业论文在政策上也应有所倾斜，放宽学生教育研究的方向，提供更多的优秀毕业论文名额和奖励，促进学生积极参与教育研究，选择教育研究类课题作为毕业论文，为其成为一名优秀教师作铺垫。
4.结束语
关键词：教师技能；训练体系；培养模式；策略
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2012)41-0155-05
编者按：
师范院校毕业生成为了基础教育新课程改革的决定性力量，是不言而喻的现实，教师技能的训练，则正是从真正意义上推进教育改革的奠基之举。
一些高师院校虽然认识到对学生进行教师技能训练的深远意义，也展开了相关训练，却往往停留在浅层次的单项训练层面，未能就综合训练体系的构建作深入探索与实践。教师技能的弱化、退化、异化，将致使师范生从业后不能尽快适应基础教育工作的迫切需要，造成教育资源的浪费，更为严重的是导致基础教育改革任务的虚化甚至夭折。
作者在分析羁前师范生的教师技能训练存在问题的基础上，提出了基于通用教学技能，综合应用技能、学科专项技能三项基本训练内容的教师技能训练体系构想。强调了师范生对教师技能应具有内化、自我塑造与适应能力，进而提出训练体系的完善策略，堪称真知灼见。
“种瓜得瓜，种豆得豆”，输送一大批能够胜任新课程教学、适应并亲身履行教育改苹的高素质师资，是高师院校的人才培养基本目标；加强在校师范生以语言文字基本技能为表征、以教育教学专业技能为核心的教师职业技能训练，全面提高师范人才培养质量，绝不仅仅是个师范生的就业技能问题，更是基础教育改革能否成功的关键，高师院校因此任重而道远。
在新课改及教师教育一体化的背景下，作为“准教师”的师范生必须具备职业技能中的核心技能――教师技能。在新时期各师范院校必须按照新课改的基本要求，对师范生的教师技能的训练体系以及培养模式进行改革与创新，保证其在受过高等教育之后成为符合新课程要求的教师。
在师范生的教师技能训练体系中，高等师范学校[]以及教学管理部门重任在肩。教师技能的训练是一个必须高度重视不能缺少的必要环节。事实证明：高学历不意味着能做好中小学教师，知识丰富也未必能很好地完成中小学的课堂教学。随着基础教育课程的逐步改革与深化，以新课程为导向的师范生的教师技能训练与培养，成为我国素质教育与基础教育的重要保证。因此，有必要将在基础教育课程改革的要求上展开对师范生的教师技能训练体系与培养模式的研究。
一、目前高校师范生的教师技能训练存在的问题
1.高校对师范生的教师技能训练的认识存在不足
师范生的教师技能训练认识上的不足具体表现在：①很多人认为教师技能是授课技能，而忽略了人文素质对课堂教学效果的影响。②将教师技能的训练主要集中在课堂，忽略了课外训练以及实习基地的训练，从而造成学生所学理论知识与社会断节，不符合中小学的要求。③只重视基本教师技能的培养，对师范生的培养不符合新课程改革的要求。目前很多高校对师范生的教师技能的培养仍然局限于基本技能的培养，造成师范生的教师技能的训练缺乏足够的内容和弹性，缺乏应变能力。
2.师范生的教师课堂技能训练缺乏有效管理
师范生教师课堂技能训练是系统工程，因此规范的管理和制度设计是必不可少的，只有这样才能保证训练内容的合理性与科学性。从目前情况来看，师范生的教师技能训练缺乏有效的规范管理。主要是因为负责教师技能训练内容的制定和设计管理的只有教务处一个部门，其它部门很少能在这方面发挥应有的作用。所以，在师范技能训练工作上存在资源整合、分配不力的情况。在对教师技能的训练上，对通用技能比较重视，而对综合应用技能则缺乏足够的重视。比较重视课堂上的教师技能的训练，而忽略了课外训练。在训练的工作内容上，存在缺乏整体的协调、目标不统一等情况。此外，在师范生的教师技能训练中，课堂训练占据了重要的地位。因此，要构建一个好的师范生的教师课堂技能的训练体制，需要与中小学建立实习培养基地，有必要在高校师范生的培养方案中，提出注重培养师范生对课堂的观察，要求师范生能经常下到各个中小学见习，现场观摩，下水试课，这样才能不断总结、掌握，做到有效管理课堂。
3.高校师范生的教师技能自主训练不足
高校师范生的教师技能的训练要求是全方位的。仅仅只有课堂训练达不到培养目的，也很难与社会接轨。因此，加强师范生教师技能自主训练是必不可少的。从目前高校培养情况来分析，师范生的教师技能训练在时间上投入不足，很多学生在课外时间并没有详细的训练计划，即使有详细的计划也没有得到很好的实施。很多师范生并没有把时间花在技能的训练上，或是不会合理地分配时间，把更多的时间忙于学习之外的事，如上网、兼职等；或是自主训练的硬件设施不足：一是实践场地不足；二是设备不足；三是用于自主训练指导的师资力量不足。很多学校虽然有用来技能训练的专用场地，例如大学生活动中心、学生俱乐部等，但师范生用来训练教师职业技能活动使用的场地却非常有限。在用于技能训练的设备上，虽然很多基础教学设备有了很大改善，例如微格教室、语音室等，但是这些专用教室一般都有严格的管理制度，很少能允许个别学生用于技能训练。在指导教师配备力量上，很多学校或院系都没有配备专门的对师范生进行职业技能训练的指导教师，也没有相应的激励措施。教师能否承担指导任务，完全看教师与学生之间的关系、教师的时问安排等因素。可见，师范生的教师技能的自主训练也需更多教育部门的关注和加强。
4.缺乏有效的反馈和评价机制
科学合理的反馈与评价制度是保障师范生的教师技能得到提高的重要手段。通过对师范生培养目标的实现程度的评价，根据评价结果进行信息反馈，并不断修正训练体系的内容，将会有效提高师范生的教师技能掌握程度与水平。如果没有一套科学明确的教师技能评价制度，那么师范生的教师技能训练水平就无法得到保证。师范生的教师技能的培养不是一蹴而就的，是一个量变引起质变的过程。因此，在教师技能的训练过程中，要通过不断的反馈和评价，来改进教师技能训练内容与模式。反馈与评价是保证教师技能训练不断改进和取得良好效果的重要环节，反馈可以发现技能训练中存在的问题和不足，进而提出改进的方案。师范生平时教师技能训练效果的好坏，很难有机会得到检验，所以反馈和评价就不容易获得充分的信息，从而导致行为调节失去了依据，技能训练水平不易得到提高。
二、师范生教师技能训练的基本内容
技能是师范生充分利用自身的内在和外在条件，通过知识的学习和经验的总结而获得的从事具体某项业务
的综合能力。关于“教师技能”，目前国内没有明确的界定，一般认为教师技能是教师在教学过程中所展现出的综合能力和素质，是教师能够迅速、准确、流畅、熟练地完成教育教学任务的一系列行为及智力活动方式的总称。“师范生的教师技能”主要包括了两方面的含义：一方面，教师技能必须体现在教师具体的行为当中，教师技能是需要具体的教学活动和行为才能体现出来；另一方面，教师的技能更多地是在后天的学习和训练中形成，主要用来解决教学活动中的实际问题。
随着教师一体化与专业化的发展，教师技能的内涵也不断发展和变化。在新课程要求下，师范生的教师技能具有基础性、系统性与有限性。结合有关教师技能的研究，本文认为师范生的教师技能基本训练内容包括了：通用教学技能、综合应用技能、学科专项技能，见图1。在此基础上，师范生应该具有内化、自我塑造与适应技能，提升内化的能力、主动适应能力以及自我组织和塑造能力。学生必须能够通过不断的内部深化来完成外部环境对其所形成的要求和转变。内化能力可形象地比喻为一种消化和理解能力，就是说师范生所形成的教学技能从根本上说，必须能够对外在的、不确定的环境进行充分的理解和消化，从而让其在从事教学活动后继续具有持续发展的能力。
新课程对于教学活动提出了更多的要求，这需要师范生在教师技能形成中尤其要重视自身的主动适应与应变、塑造等能力。例如新课程开始实施后，中小学中出现了探究式课程和合作性课程以及发现式教学、接受式教学，及其体验式教学等多种新颖的课程类型和教学方式。这时，教师可以发现，教学过程不再是一成不变和按部就班的“满堂灌”了。在教学过程中，由于工作的复杂性，从而需要教师展现出应有的创造性、灵活性。只有这样，才能适应教学活动的不断变革，进行教学创新，提高教学质量，从而展示出师范生的价值和能力。根据以上师范生的教师技能具体内容的展开，可见新时期需不断完善师范生的教师技能训练体系，才能适应社会的发展和教育的需要，寻找问题、解决问题、不断完善是当务之急。
三、师范生的教师技能训练体系的完善策略
如何完善和加强教师技能训练体系?本文从对师范生教师技能训练的重视程度、组织系统建设、训练过程以及构建“四元对接”的教师技能训练等四个问题，进一步研究探讨高校师范生的教师技能训练体制的完善策略。
1.提高对师范生的教师技能训练的重视程度
观念是行动的先导。在师范生的教师技能训练上，必须明确几个问题：①教师技能训练是提高师范生作为“准教师”综合素质的重要手段，因此必须给予充分的重视；②教师技能训练不是一朝一夕就可以完成的，需要对训练内容、时间、制度安排进行仔细的设计和规划，建立合理科学的训练体系，是实现教师技能训练目标的关键。③教师技能训练需要学校、教师以及师范生等相关利益体整体协作和配合才能完成，因此提高教育资源的整合效率、切实地为师范生的教师技能训练提高更多的空间和便利条件是必不少的。
2.加强师范生的教师技能训练的组织系统建设
师范生教师技能的培养是涉及面很广的系统工程，因此必须从组织系统上进行全面保障，从而给教师技能的训练提供有利的内外部环境。从组织结构来看，师范生的教师技能训练涉及到师范院校、中小学以及教育行政部门。这些部门对于师范生的教师技能训练都具有重要的影响，也是相关的利益者。目前在师范生的教师技能训练上，师范院校几乎成为唯一发挥应有作用的主体，而中小学以及教育行政部门则并没有发挥应有作用。师范院校、中小学以及教育行政部门之间缺乏有效的沟通和联系，并没有将相关的教育资源进行有效的整合。
在有关师范生的教师技能训练组织体系上，应该坚持协同性原则，加强和完善师范生教师技能训练的管理体系。要通过制度设计，促使教育行政部门、师范院校和中小学校之间相互协调、相互合作，如建立后备人才基地或者实习基地，进行“双师”教学等方式。只有这样，才能真正为师范生的教师技能训练提供强力支持。各个训练主体应该以新课程为导向，建立教师技能训练中心。例如，教育行政部门建立高师生的教师职业技能培养工作领导小组；师范院校应建立高师生的教师职业技能培养中心；中小学校建立师范生的教师职业技能指导中心。各个中心之间通过不断的交流和沟通、整体协作，来为教师技能训练提供全面的保障。
3.优化师范生的教师技能的训练过程
要坚持以人为本的原则，充分尊重师范生的主体性与个性化。要从长远发展的角度，优化师范生的教师技能的训练过程。从技能训练的机理来看，训练过程是一个系统，教师技能的获得必须通过科学的方法，系统的训练，不断地优化。在训练过程中，不但要重视课堂训练标准与目标的制定，更要注重实践训练基地、见习与实习基地的建设。教师技能仅仅通过观察以及参观是不能获得的，最有效的方法就是参加教育的实践和锻炼。按照教育实践的形式分类，独立实践与指导性实践是主要类型。所谓独立实践，是指师范生独立进行教师技能训练，如在课余时间做教案设计、练习“三字一话”、教育教学研究等，是提高师范生的教师技能水平的重要途径。而指导性实践则是师范生在教师技能教师和中小学教师的指导下，进行教师技能训练，如课堂训练、微格教学，这是师范生的教师技能形成和发展的重要步骤。
从总体而言，所有教师职业技能训练都应以《教师资格条例》为动力和方向，大力引导师范生加强教师职业技能的自我训练，明确学生在校期间学习师范课程的直接目标是取得高等学校的《教师职业技能合格证》，它是师范学生毕业时最终能获得《教师资格证书》的必要条件。
4.构建“四元对接”的教师技能训练模式
四元对接训练模式包括了：课堂教学(第一课堂)、课外实训(第二课堂)和校外实践(第三课堂)、以及自我训练与反思内化这四个部分。
首先，在教师技能训练的课堂上要做好“观摩、备课、实训、评议、小结”五个实践性教学环节和“准备阶段、实训阶段和总结阶段”三个基本实践性教学阶段的教学模式。在训练内容上，要构建“以课堂教学为中心、以师能训练为主要内容、以师能实践为重要环节、以师能竞赛为必要补充、以网络互动评议为主要监管方式”的教师技能训练实践教学体系。在训练方式上，要通过“大课堂、开放式”的教学模式，激发师范生的主动性与创造性。课堂训练不能仅仅围绕教师特定技能，也应适当加入一些人文课程、心理调试等课程。人文课程可以使师范生在学习教师技能的同时，完成人性境界的提升、塑造理想的人格，树立更为科学的人生价值观，拥有现代意义的人文精神。加强人文课程教育，不仅是教育“以人为本”思想的根本体现，更有利于师范生更好学习教师技能，在成为教师之后，他们能对学生、对学校、对社会多一份人文关怀，完成现代教育所赋予的历史使命。心理调试课程也是课程训练中应该适当加入的，心理调试对于师范生强化自我认知、自我定
位，不自卑也不自负，接受客观现实具有重要作用，课堂训练要使师范生能够自觉地加强自身的学习和磨练，要提高心理承受能力，有吃苦耐劳的精神，要敢于面对学习和生活总遇到的挫折，吸取教训，及时调整心态，积极乐观、拼搏向上。
其次，在课外实训上，要通过建立训练基地，组织各种形式的竞赛与活动来训练师范生的教师技能。例如，可以将社团活动与校园文化建设相结合，学生分散训练与集中训练相结合。如为提高全体学生的普通话水平和口头表达能力以及书写规范汉字水平，举行每天进行半小时的“三字一话”训练，这样，既可以弥补教学时限，又可以突出学生在训练中的主体地位，以强化训练效果。此外，每学期都应举行各类教师职业技能竞赛活动，如“普通话艺术表演赛”、“演讲比赛”、“校园辩论赛”、“规范汉字竞赛”、“模拟课堂教学大赛”、“口语竞赛”等等，对于提高师范生的教师技能具有积极作用。
第三，校外实践训练上，主要是师范生到联系的单位(主要是中小学)进行实习。在校外实践训练中，应注意对实践训练效果的评价，要进行总结和归纳。师范院校应积极组织师范生跟其它的技能训练中心进行交流，多见习和实习。高校可指定规范的实习计划，可将实习期延长为一个学期，开展间歇性地实习，这样更适合师范生对教学实践经验以及班主任管理工作的总结。通过校外不同的风格的冲击和学习，来丰富教师技能。要避免训练的盲目性和随意性，注重校外实践训练的针对性和有效性。
最后是自我训练与反思。自我训练在以往常常被忽视，甚至被遗忘。其实，自我训练与反思是非常重要的，自我训练不但可以做到温故而知新，更重要的是可以通过内化把所学到的教师技能真正变成自己的东西。自我训练与反思包括：对课堂训练之后的再训练与反思，在课堂训练之后师范生应就训练内容，针对薄弱环节，进行单独训练，总结存在的问题和面对的现实困难，找出解决的对策与方案；课外实训主要以自我训练为中心，要积极参加各种课外的训练班和各种竞赛活动，锻炼训练成果；课外实践训练后，也需要进行自我训练与反思，要针对实践训练中存在的问题进行改进，要通过不断的自我训练提升实践训练的效果和质量。总之，自我训练与反思贯穿于教师技能训练体系的全过程，自我训练与反思是师范生自身不断内化和深化的过程，对于他们完全掌握各种教师技能具有十分重要的意义和价值。
“四元”对接的训练模式是将师范教师技能课堂内外训练、校内外实训，自我训练与反思、评价结合在一起的训练模式。其中，作好课堂训练是基础阶段、课外与校外实训是提升阶段、自我训练与反思是升华阶段。“四元”对接训练模式是一个从基础训练开始到自我训练与反思结束的循环系统，不断的反复与循环将强化师范生对教师技能本质规律的认识，通过不断的内化，真正地将教师技能变成自己的东西，实现教师技能的创新与升华。
四、结语
教育公平教师教育人才培养顶岗支教实习实践探索教育公平是社会公平的重要基础。合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜，让每个学生都能成为有用之才，是实现教育公平的必由之路。党的十报告也指出：“大力促进教育公平，合理配置教育资源”。2013年，全国教育工作会议上“教育民生”“教育公平”更是成为与会代表讨论的热点。如何统筹城乡基础教育，着力缩小教育差距，促进教育均衡发展，倡导教育公平，成为我国教师教育研究的热点和难点。
另外，纵观我国的教师教育制度，曾长期实行职前师范教育与在职教师培训相分离的“双轨制”教师教育制度，这种条块分割、标准不一、内容交叉重叠、高校与地方基础教育部门沟通不畅的模式，虽然随着上个世纪90年代以来的教育学院收并或改制的完成，在形式上已不复存在，但是既符合“教师专业化”的国际发展趋势又具有中国特色的“教师教育一体化”体制尚在探索实践之中。
为推进统筹城乡基础教育师资培养改革，打破城乡教育“两张皮”的现状，有机整合城乡教育资源，创新教师教育人才培养模式，促进教育均衡发展，大力倡导教育公平，长江师范学院作为地处重庆市“一圈两翼”承接支点上的区域性普通高校，针对西部地区经济社会发展现实和地方本科师范院校办学实际，自2007年以来，大力推进了顶岗支教实习工作，并于2009年启动了“教师教育人才创新实验区”建设，创新师范院校的教师教育体系，积极探索“教师教育一体化”体制。本研究对长江师范学院顶岗支教实习的实践探索和人才培养模式创新进行了总结，以期为今后的基础教育改革、农村教师队伍建设以及高校的师范生顶岗支教实习工作提供参考依据。
一、长江师范学院顶岗支教实习工作概述
为响应教育部和重庆市教委的顶岗支教实习工作号召，弘扬长江师范学院“治学促乡、佑启三区”的办学服务理念，进一步打造“以师为师、师从师出”的教师教育特色，长江师范学院2007年启动了顶岗支教实习工作，2009年启动了“教师教育人才创新实验区”建设。2007年以来，长江师范学院顶岗支教实习涵盖专业17个，区县从涪陵辐射至长寿、丰都、武隆、彭水、酉阳、秀山、黔江、垫江、石柱、南川、忠县、梁平、万州、云阳、开县、奉节、巫山、巫溪等19个区县，顶岗支教实习学生人数1614人，支教学校累计823所。
二、长江师范学院顶岗支教实习主要措施
1.强化优秀师范生顶岗支教实习前培训，实现师资职前培训“三大转移”
根据校地搭建的“长江师范学院――地方教育行政部门――涪陵区内重点中小学”为模式的合作框架，学校定期派遣年度计划数量的优秀师范生赴涪陵城内重点中小学进行为期1个月的“教育见习”和集中培训，通过重点中小学名优教师的言传身教，实现师资职前培养的“三大转移”：即将学科教学的理论学习转移到中学的课堂教学实践中，将班级管理的理论向培养班主任能力的实际工作转移，将把握、分析教材与新课改理念向“四课”训练的转移。以此延伸基础教育师资职前培养平台，切实提升基础教育师资水平和能力，并为师范生顶岗支教实习和传递城内优质师资资源奠定基础。
2.选派优秀师范生参加顶岗支教实习，传递重点中小学优质师资资源
学校定期组织完成“集中见习”任务的优秀师范生集中开展顶岗支教实习活动，将其在城内重点中小学受训获得的优秀中小学教师的教育教学理念、方法和经验传递到农村中小学，扩大重点中小学优质师资资源的传递效应，促进全区农村中小学教育的健康、持续、均衡发展。
3.抽调农村教师“回炉”培训，加强基础教育师资培养
在保证各农村中小学正常教学秩序的前提下，利用师范生顶岗支教实习时间，集中组织被顶岗的农村教师到长江师范学院接受统筹城乡基础教育师资培训，改善知识结构，更新教育教学理念，提高其业务素质和专业化水平。
三、长江师范学院教师教育人才培养新模式
经过几年顶岗支教实习的实践探索和“教师教育人才创新实验区”建设，长江师范学院不断创新教师教育人才培养模式，使教师培养与培训“由学校到学校的单一培养阵地转变为‘政府―高校―农村―城市’多阵地培养，由侧重职前培养转变为‘职前―职后’一体化培养，由学校居高临下的单向培养转变为‘政府与学校―大学与中学―城市与农村’三维互动的双向培养，由教师教育资源分享独用转变为‘优质资源―薄弱资源’流动共享”的四个转变，构建了“高等师范院校―地方教育行政部门―重点中小学―农村中小学”四位一体的教师教育人才培养模式（见图1）。
该模式做到了“学科教学与教师教育相分离”“师范生和中小学教师、大学和中小学相对接”，实现了理论和实践“双向激活”；大学和中小学的“四向畅通”。实现了在校师范生、重点中小学优秀教师、农村中小学教师的优势互补，盘活了现有优质教师资源，提高了优质教师资源的利用率，缩短乃至消除了城市中小学与农村中小学在师资水平上差距，全面提升了农村教育的总体质量，实现了城乡教育和谐发展。
四、长江师范学院顶岗支教实习取得的效益
顶岗支教实习的实践探索，不仅锻炼了学生的师范技能，为地方基础教育做出了贡献，而且创新了教师教育人才培养模式，为重庆市甚至全国教师教育主体服务城乡教育统筹发展探索出了一条新路，产生了广泛而深远的社会影响。这一创新实践在统筹城乡教育均衡发展方面已经显现出极其重大的影响与活力，重庆电视台新闻频道、涪陵电视台、光明日报、重庆日报、重庆晚报、巴渝都市报等平面媒体和新华网、中国当红网、大渝网、巴渝传媒网等网站先后对该成果进行了系统报道。其中，《光明日报》以“学生去当老师，老师来做学生――长江师院创新教师教育人才培养模式”为题给予了高度赞誉，重庆市教育委员会网站也以“长江师范学院教师教育创新实验区建设呈现四大亮点”为题对该成果给予了高度赞许。长江师范学院顶岗支教实习的实践探索成果《面向西部农村地区的教师教育共同体建设的理论与实践》已经荣获重庆市教学成果奖一等奖。
五、长江师范学院顶岗支教实习基本经验
1.顶岗支教实习作为教师教育人才实践教学培养的新形式，是提高人才培养质量的有效途径
通过深入当地中小学的广泛调研，增进了学校与实习学校的工作契合度，借助于城区重点中小学名优教师的言传身教和强烈的示范性，通过师范生的集中见习、强化培训、一顶一的顶岗支教实习等形式，使得教师教育类人才的职前培养力度空前增大，此类人才的教育教学能力、专业适应性和就业竞争能力也得到了大幅增强，很大程度上提高了教师教育人才的培养质量。
2.顶岗支教实习使得优质教育资源实现了有效传递，是促进教育公平和城乡教育协调发展的有效渠道
对教师教育类专业优秀师范生实行在城区重点中小学集中见习的培养路径，使得此类学校先进的管理文化、教育教学理念、优秀教师的教学方法和经验，通过换岗实习的途径得到有效传递，使农村的中小学普遍受到了思想、观念、文化、技术等多种层面的洗礼，在一定程度上实现了优质教师资源的共享和传递，促进了教育公平和城乡教育的协调发展。
3.教育行政部门在顶岗支教实习工作中的作用至关重要，是主导师范教育发展的主要力量
在师范教育发展中，国家与市场是两股主要力量。依赖市场不能有效地解决欠发达地区基础教育落后、资源短缺等问题，因此，国家对师范教育发展实行干预以防止和扭转过度依靠市场调节的倾向是必要的。世界高等教育发展史也表明了国家和政府是大学的最大投资者、合作者和支持者，就是在高度自治与分权的欧美国家也不例外。高校的职责，政府不能干预；政府的责任，高校也不能。只有高校和政府成为真正的合作伙伴，顶岗支教实习才能在促进教育均衡发展、大力倡导教育公平中发挥其应有的作用。
4.换岗培训工作务必坚持理论指导实践，强化教学反思，推动参训教师专业化发展并确保实效
在培训过程中，长江师范学院重点突出以下几个方面的培训理念：（1）教师教育观念与可持续发展观念；（2）实践反思基础上教师专业化发展的观念；（3）主体参与对话交流的观念；（4）培训资源的整合与开发观念；（5）研训一体与自我开发的观念。特别突出了：让教师学会角色反思，让教师学会自我评价，学员反响良好。
5.换岗培训工作务必加强针对性，开展补偿式培训
经过调研及对学员基本信息的分析，长江师范学院发现参训学员凸显以下特征：高等教育的后学历比重大；全日制学校毕业的教师少，在职取得本专科学历的多；所教非所学比例大；现代教育技术整体水平差。为此，长江师范学院有针对性地从校内外选派相应学科的高水平教授、学者及中小学特级教师，采取集中讲授、专项训练和一对一形式的个别辅导，以弥补学员在实际教学过程中的知识及技术缺陷。
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关键词：高校师范生；教育实习；管理模式
教育实习是高校师范生专业教育教学的重要组成部分，是在教师指导下，通过实习生亲自参加教育、教学、管理、社会调查等工作，检查实习生所学科学文化知识、所具备的基本素质和基本技能，提高实习生从事教育教学和管理棚工作能力的过程。高校师范生专业教育实习是师范教育的一个重要环节，而高校师范生专业教育实习管理模式又是决定教育实习效果的关键因素，教育实习质量的高低是检验高师院校教学质量的重要衡量指标。近年来随着高校扩招带来的毕业实习生人数激增、教育实习资源相对短缺，加之基础教育的改革，传统集中式教育实习模式受到严重冲击，高师教育实习工作面临前所未有的压力。笔者结合从事多年管理工作的实践，就如何加强和改进高校师范生专业教育实习管理模式进行了探讨和思考。
一、我国高校师范生教育实习管理模式现状
我国高校现行的高校师范生教育实习管理模式处于多种模式并存的状态，既有沿用传统管理模式，也有正在尝试和探索的新型的实习管理模式。
(一)传统管理模式
传统管理模式的教育实习一般是指建国以来高师院校基本上沿用的常规实习管理模式，其突出特征是院系为主、单科编队、定点实习、集中指导。
目前，大多数师范院校都实行这种教育管理模式，并相应制订了具体的《实习工作管理规定》等，规定实习方式上采取集中实习和自主联系学校实习；实习时间多数在6～8周，一般专科生安排在第五学期、本科生安排在第七学期；实习内容包括教学实习、班主任工作见习、实结、社会实践、教育调研等；绝大部分学校与当地中学合作建立了相对固定的实习基地；学校安排实习专项经费，支付实习学校的教师指导费和实习学生的生活补助费等。但在具体落实上却差强人意，大打折扣。黑龙江省某师范学校某专业05级师范类毕业生，约有60％的学生参加了学校统一组织的实习，加上往返时间总共实习时间10周，40％的学生自-行联系实习，基本上没有真正到中学实习，大多数都采取到原毕业的母校请老师在实习鉴定上盖章或签署意见了事。
据《教师教育课程标准》课题组调查，许多院校即使把见习时间和实习时间加起来，教育实践周数没有超过12周的，如果去掉准备和总结的时间，加上基本上都是几个实习生同在一个班的，共同完成参与教学、班级管理、教研活动等各项任务，分配到个人的实际时间大打折扣，很难给学生有足够的教学初战经验积累和反思自己实践的机会0。另有研究小组利用自行设计的调查问卷对东北师范大学、陕西渭南学院、安徽科技学院、山东菏泽师范学院、内蒙古呼伦贝尔学院大学生教育实习时间进行调查，选择4周以下的占28.6％；选择4 6周的占39.64％；选择6―8周的占19.14％；选择8-10周的占9.57％；选择10周以上的仅占3.05％。这些数据说明绝大多数教育实习主要集中在6周之内完成，在不足一个半月的时间内草草体验教学过程，未免有些仓促。调查教育实习的专项经费落实情况，75％的学生认为没有教育实习专项补助，只有25％的学生认为学校有教育实习专项补助。
(二)新型教育管理模式
近年来，针对传统实习组织与管理模式的弊病，我国高师院校不断改革，积极探索，提出了一些新型的教师教育实习管理模式，如“混合编队教育实习…‘顶岗支教实习”“委托管理实习”“分散自主实习”“中介组织实习”等。
1.混合编队实习所谓混合编队实习，是由高师院校的若干系的实习生组成一支16人左右规模的实习队，到一所中等学校实习，并完全委托该校全面、全程指导实习工作的实习模式。这种模式是针对传统模式所作出的较有新意和突破的尝试，事实上它很快为国内同行所认可和推行。但无可否认的是，该模式仅仅就实习组织管理全过程的某个环节(编队办法)作出了具有建设性的革新，尤其是“完全委托该校全面、全程指导”实习工作的做法令人担忧。
2.顶岗支教实习所谓顶岗支教实习，是针对教师学历不达标或者教师严重短缺的中学，尤其是农村中学，有计划地组织相应专业学生深入该类中学开展为期一个学期的支教实习，由一至两名学生接替或充任一名在职教师一个学期的全部教育教学工作。该模式保证了学生上讲台的时间，并能取得了可观的社会效益。但是，由于该模式过多依赖于大量高质量的指导教师。且该模式需要有特定的适合条件，创新因此顶岗支教实习的规模难以扩大。
3.委托管理实习所谓委托管理实习，是实习生或分散或相对集中，实习指导与管理或主要由中学负责(高师安排教师巡回指导)，或由中学全面负责来进行，即部分委托或全面委托。这种模式可以充分调动学生的主动性，并得到全中学式的熏陶，但缺少高校教师的指导，难以保证实习的质量。
4.分散自主实习所谓分散自主实习，是师范院校将实习费发给实习生，由师范院校出具证明让实习生自行联系学校开展实习，并由实习学校作出成绩评定和实习鉴定，返校后再作验收试讲最终评定成绩。。这种做法很不利于师范院校对实习生进行统一管理与指导，难以保证每位实习生都能到实习学校开展实习，甚至出现弄虚作假的情况而严重影响教育实习的质量，影响师范院校的声誉和人才培养质量。对此，国内同行达成共识：难以保证实习质量，一般不宜采用。
5.中介组织实习所谓中介组织实习，是设想把学校的教育实习与工作见习制度结合起来，将教育实习和见习制度推向社会，由社会性毕业生就业服务机构主要负责实习的组织和管理工作。高师院校要将教育实习的组织职责交由社会中介组织代为履行为时过早。同时，就世界各国教师教育实习的改革与发展趋势看来，并无此种走向。
另外，普遍存在中小学不愿意接收实习生，尤其是教学水平高、办学质量好的中小学不愿意接收实习生，学校不愿意，连学生家长都干涉，给教育实习造成很大困难。
综上所述，我们国内高校师范生教育实习的管理模式存在一定的局限性，一方面一些高等院校采取传统的教育实习管理模式，但效果不尽如人意，难以为继，一方面一些新型的教育实习管理模式不断进行尝试，另一方面一些新型组织模式的尝试并不理想，要么是寄希望于某一环节的改善带来整体效果的改善，要么是条件不允许而难以全面铺开，要么是不顾质量向地方或社会转嫁责任。从目前现状看来，我国高师教
育实习管理，且不说跟上国际改革潮流以质量为导向全面展开，恐怕连传统的教育实习都在走下坡路。
二、我国高校师范生教育实习管理模式存在问题
(一)教育实习管理模式理念落后，缺乏具体的衡量标准
长期以来，师范生教育实习被当作对学生所学专业知识和技能的最终应用和检验，是一个教学环节或毕业前的一次性实习。事实上，教育实习是一个教学相长的过程，它是师范生在校期间都要不问断进行的教学过程，包括教师基本功训练、教材和教法研究、模拟教学、教学实践等内容。传统教育实习管理模式理念的指导下，实习生的教师角色心理准备、对教材的把握以及教育观念、教学组织能力、创新精神等教师基本素质的培养就略显不足。它既不能指导实习学生全面发展，也不能适应当前形势的需要。。
我国现行的制度框架，没有对高校师范生教育实习规定具体的衡量标准，而且教育实习内容、时间、基地、经费、保障条件、效果鉴定等一系列问题也未规范化和制度化，这就导致教育实习没有具体量化的可操纵性标准。我国高师院校对教育实习的管理也较为宽松，缺乏相应严格的、多元化的管理、考核与评价机制。一般而言，高师院校独揽教育实权，从教育实习的计划、组织、实施到督导、考核与评价等，都由高校自行决定。教育行政部门、实习学校、用人单位则无法参与到教育实习相关管理上来。这种单一的管理不仅造成实习内部管理松散，实习质量欠佳，还使得高校无法融洽与地方行政部门、实习学校、用人单位等的关系，给实习带来诸多困难。
(二)现有教育实习管理模式存在不同缺陷，各项配套条件不完善
1.教育实习经费严重不足
由于教育实习需要给实习学校指导费，要给学校派下去的老师一定费用，这些费用并没有随着国家物价上涨和实习生人数的增加而不断上升。黑龙江省高师院校教育实习经费最高的是人均300元，这点经费完全不能保证吃、行、住、用、指导老师工作补助等一系列支出。由于经费严重不足，有些高师院校被迫做出“改革”，在距离学校较近的中学高度集中实习。经费不足也会造成其他方面的问题，如：无力给予实习中学更多帮助，无法付与指导经费，也很难调动实习指导老师和实习生的积极性，从而导致实习效果低下。
2.实习次数少，时间短而且集中
按照教学计划规定。师范生的教育实习时间为8周，一般安排在第七学期。由于大学四年只安排实习一次，时间仅为8周，除去准备和总结，真正锻炼的时间只有4周左右。这使得许多实习生认为实习是走过场，并以“体验”的心态参加，实习收获不大，感受不深。这样的实习方式既不利于学生在学习过程中进行实践，也不利于在实践中进行学习。这种学用分离的形式导致教育理论和教育实践相脱节，不能全面、综合地提高实习学生的教师素质；在教育实习过程中，实习生只是个配角，上讲台机会少，只是改作业。特别是理科，由于教学内容有很强的连续性，中学教师对实习生很不放心，于是实习生往往是看中学老师的脸色行事，小心翼翼，不敢越雷池一步，只能规规矩矩按传统施教，大大挫伤了实习生的积极性、主动性和创造性。
3.实习内容和形式单一
高师教育实习一般包括如下内容：教育实习前的见习、校内模拟实习、课堂教学实习，以及班主任工作实习、学校行政管理实习和课外、校外随着城市中学教师的逐步饱和，实习学生的到来有可能干扰正常教学秩序，所以很多城市中学不再像过去教师相对短缺时期一样积极主动，有的学校甚至拒绝安排实习生。高师院校往往采取“求援”“摊派”的方式向城市中学安排实习任务，这种状况已经越来越不适应教育实习的要求：出于教学效果考虑，实习生在完成听课、助课和试讲之后，一般每人最多能讲2～4次课，有些实习生甚至根本没有上讲台的机会。实习时间偏少的情况不利于学生完成从师范生到教师的角色转换，这样的实习安排无论是教学还是管理都没有实践、反思和提高的过程，达不到预期的实习效果。
(三)现有教育实习管理模式过于单一，制约学生进一步提高教学实践能力
现有教育实习管理模式所具有的优势从其存在的长期性可窥一斑，同时客观上，该模式对于保证教育实习质量是很有益处的。但是，在社会主义市场经济条件下，随着我国教育体制改革的深入，尤其是高校扩招和教育系统内部的竞争加剧，传统高师院校教育实习组织与管理模式，伴随着固有弱点(如科目单一、管理机械)愈发凸显而越来越难以为继(如指导教师难以派出、实习学校难找等)。因此，改革传统的实习组织与管理模式势在必行。
从教材处理看，实习教师缺乏对教材的理解和研究，教学设计不能结合学生实际，更难做到活学活用，表现为机械呆板；从教学目的来看，实习教师目标不明确，课堂表面热闹，实际教学混乱；从书面表达来看，教案书写出现语句不通，逻辑混乱等情况；从口头表达来看，普通话不标准、方言较重、音量小，教学语言不规范；从板书书写来看，书写不流畅，字体不规范，版面设计不合理、重点不突出、主次不分；从教态上来看，表情单一，教学呆板，教态不自然；从教学应变能力来看，多数按部就班，不善于引导和启发学生思考问题，缺乏变通能力。
三、我国高校师范生教育实习管理模式的讨论
(一)开展高师院校为主的合作管理模式
在英美等发达国家的教育实习管理中，一般由地方教育行政部门成立包括教育行政部门、大学、中小学三种力量在内的教育实习工作领导小组，统一领导教育实习工作，从而在教育实习工作中实现大学与中小学的协同合作，从形式上保证实习质量。从我国高校师范生教育实习实际效果来看，目前教育实习管理模式并不理想，教育实习必须要有坚实的领导和有效的合作。
合作管理模式的内涵可以表述为：坚持实习质量的改善和教师专业化的实现为导向，高师院校主动履行职责，构建起学校职能部门统筹领导，实习组织机构统一实施，相关院系积极参与，教育行政部门和中小学大力支持的实习组织与管理框架。对此，可进一步描述为：学校高度重视教育实习工作，改变过去以院系为单位组织实习的形式，由学校成立师范生教育实习指导委员会。下设专职实习管理机构负责统筹安排全校实习工作，集中使用学校对实习的财力物力投入，联合地方和中小学搞好实习基地建设，组建包含校内校外力量在内的指导教师队伍，联合编队进入基地现场实习，加强实习评价与考核环节，从而切实提高师范生教育实习质量和人才培养水平。该模式与高师现行的实习组织管理模式相比，更加富含与国际潮流相吻合的先进的理念。
(二)有条件的推广改进的“委托式”教育实习管理模式
1.健全和加强实习工作的组织，遴选优秀的实习指导老师
教育实习是一项系统工程，需要各方的有力协助。由高校主管部门负责与当地教委、实习学校签订“委托管理”协议书，做到分工明确，责任到位，保证有充
足的经费。高校要定期召开实习学校领导工作协调会，研究委托实习工作中存在的共性问题，定期举办实习指导教师工作经验交流会。完善实习指导教师的聘任制度，严格遴选出一批在资历、师德、素质等方面都优秀的实习指导教师，签订聘任合同，落实聘任待遇，在经济上对指导教师的劳动给予一定补助。当地教育部门为实习指导教师在职称评定、职务晋升时提供一定的政策鼓励，优先选拔实习指导教师参加课程进修。
2.做好实习前的准备工作，突出大学生的自我管理意识
在专业课程的考试中突出加大了把知识应用于基础教育从教环节的命题，建立了师范生基础素质考证制。针对扩招后高师院校的现状，对师范生的学习提出了新要求，把教师能力的培养放在教学工作的首位。构建师范生“课堂教学能力”的动态性考核办法，针对“教学语言”“教学设计”“教学实施”三大模块，进行形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价相结合的考核方式，促进了师范生从教能力的形成。实习生远离学校的监管，安全工作的保障是实习工作的一大重心。一般在学生离校实习前两周时间里，召开实习动员大会，部署实习的整个工作。召集学生学习实习的各项规章制度，签订“自觉遵守实习纪律”协议书，严防安全问题的产生，让学生树立独立自我管理和遵守任职单位纪律的意识。3.充分发挥巡回教师指导和实习小组长的作用
各实习点指定一名认真负责的同学作为小组长，积极发挥其在实习学校、巡回指导教师之间的桥梁作用。小组长做好向实习学校管理老师、巡回指导教师的信息反馈工作，配合实习学校进行学生自我管理。同时，组建临时党小组和临时班委会，充分发挥学生干部、学生党团员在教育实习中的模范带头作用。派出的巡回指导教师，代表学院实习领导小组保持与当地教委和实习学校各有关部门的联系，并做好协调工作，了解和关心实习生的工作、生活情况，随时解决实习期间发生的各种问题。
(三)基于质量的教育实习管理模式
教育实习管理模式作为研究实践教学的教育科学结晶，必须遵循实践、认识，再实践、再认识，这种形式循环，而每一循环的内容，都比较地进到了更高一级的程度。新模式的三阶段实习结构就体现了循序渐进的质量取向。
体验性实习是培养实习生教育教学能力的初级阶段，安排在大学第6学期。体验性实习目的是让实习生体验真实的课堂教学与管理，掌握教育教学的主要环节，初步学会教育教学，更重要的是让他们发现自己的诸多问题，引发他们的积极反思和整改，促使他们在下次实习中弥补自身缺憾，提高实习质量。反思性实习是教育实习新模式的核心内容，是提高实习生教育教学和研究能力的主要阶段，安排在大学第7学期。反思性实习的主要任务是要求实习生运用反思性教学理论指导教育实习，逐步养成教学反思习惯，提炼教学智慧，为自身专业成长打下坚实基础。
研究性实习安排在第8学期，以分散回原籍或到应聘学校上展示课、研究家乡或应聘学校教育面貌及就业政策、写出调查报告为主要内容，培养实习生教育教学调查研究能力和社会交往能力，提高实习生的就业竞争力。
