时间：2022-02-23 09:56:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇历史教学法论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：情境教学法；初中历史教学；应用价值
中图分类号：G642.0文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0289-01
情境教学法指的是将某一教学环节或内容放在一个具体的、特定的模拟实践的情境中进行教学的方法。这种教学方法可以使实践与教学紧密结合，让教学更加活泼、生动，使学生学会学习，以便练习。
新课改的理念注重"以人为本"，所以在教学的过程当中，为达到教学目标，授课教师需要从文本、生本出发，引入或创设与教学内容相符合的具体的氛围和场景，使学生通过授课教师的指导，用心体验，体验对生活的感悟。在初中历史教学中，情景教学法依据历史课堂教学的内容为主题，依据历史课堂教学的目标为核心，以学生为主角，以教师为主导，综合运用情境创设、图像再现、实物展示、形象讲述等多种教学方法，将抽象、干瘪、枯燥的知识变成一幅幅有血有肉的、真实的历史画卷形象生动的展现在学生眼前，让学生身临其境的感受历史事实，减弱知识的难度，加快掌握知识的速度。
1.情境教学法具有的优势
1.1有益于激发学生学习历史的兴趣。学生学习以及活动活动的心理动力是兴趣，激发兴趣是在初中阶段的课堂教学中不可忽视的问题。学生作为学习的主角，课堂教学的过程中必须激发学生的自主性、创造性和能动性。最佳堂课教学情境在历史教学中的创设，有益于激发学生对历史的学习兴趣，使其积极的参与到课堂活动当中。而教师真情实感的投入与教师精心设计的语言充分的配合现代视听工具，增加学生对历史兴趣。
1.2有益于培养学生的综合能力。在初中历史课堂教学中，运用先进的教学手段，教师有意识、有目的对语言进行设计，个人真情实感的投入，创造了历史教学的最佳情境氛围，活跃了课堂的气氛，调动了学生学习的积极性，学生的积极思考，主动参与，为学生今后的学习打下坚实的基础，有益于培养学生的综合能力。
1.3有益于进行德育教育。现代化的教学技术应用中，最佳情境氛围的创设，可以形象、具体地再现某一历史事件和历史人物的情景，使得学生通过情景受到感染，增强爱憎的情感；利用深入到人物内心的语言，激发学生内心的感受，从而与历史人物共命运，同悲欢，通过语言进行导拔，让学生能够明白其中道理。历史的教学内容、思想教育内容与教学知识的一致性，决定了在初中历史的教学过程中应该将思想教育融入到历史知识传授当中，与此同时利用师生感情双向交流，创造教学情境，激发学生内心高尚的情感。
2.情境教学在初中历史教学中应用的方法
经过分析总结历史情境教学的实践经验，总结出几种有效的历史情境教学的方法：
2.1导课语。教师上课的首要任务就是激发学生的学习兴趣和求知欲望。常用故事、歌曲、诗词、影片、图示等切入主题，以吸引学生的注意力。例如，在学习《》时，可用电影《一八九四o甲午大海战》的主要片段导入，激起学生对的学习兴趣。
2.2适时、恰当的演示。在教学过程中，适时、恰当的演示实物、插图、地图等，以及播放相关的音像等直观的资料，以配合教师的解说，可使原本枯燥无味的历史知识图文并茂，增强教学的直观性、生动性。例如：在学习《》时，在教学过程中，教师可以适当的给学生演示一些历史图片、播放一些题材的影视资料，让历史更加真实的展现出来，从而提高学生的爱国主义意识。
2.3形象、生动的讲述。教师在精心准备上课资料，做备课时，要注意对语言进行加工、润色，使其具有幽默性、艺术性。艺术、幽默性的语言不仅能够带动学生的学习兴趣，更能把学生带入到所讲的历史情境中去，让学生更好的体会历史知识并深刻的理解。
2.4积极开展课外活动。为了加深学生在课堂上学到的知识的理解与掌握，有针对性的开展一些课外活动，以弥补课堂教学内容的欠缺。例如定期举办古诗词朗诵比赛、校园历史手抄报评比；欣赏历史书画、编演历史短剧、撰写历史小论文、邀请革命前辈作报告；参观历史博物馆、历史遗址等等。这些活动既可以调动学生学习的主动性和积极性，又是对课堂教学内容进行保证，更能促进学生的思维发散及对历史的理解和掌握。
总之，情境不是课堂教学内容华丽的外衣，不应该盲目追求情境的新颖性，反而忽略了体验性和科学性。应该在完成教学目标的基础上，创造新的生活，激发学生的潜力，根据教学内容的不同、学习条件的不同，创造更加适合课堂的情境，使学生的学习动机被激发出来，让学生积极的参与到教学当中。切合实际的创设一种生动、开放、新颖的历史情境课堂，在当今课堂教学中有着不可估量的作用，不但可以培养学生的健康情操，发展学生的创造能力、创新精神，激发学生的学史兴趣，而且还可以为初中历史教学在今后的发展中开辟一条新的道路。
参考文献
[1]陈斌.情境教学法在初中历史教学中的应用[J].师道：教研，2012，（5）：97-97.
[2]谢茂清.情境教学法在初中历史教学中的运用[J].青春岁月，2012，（2）：205.
【摘要】初中历史课堂上如何贯彻新课标,如何落实素质教育,是历史教学中的一个新课题。在初中历史教学中,由于这样或那样的原因,大部分学校“填鸭式”、“满堂灌”的教学法仍然流行,因此,对历史教学法的改革、探索迫在眉睫。笔者经过近几年的历史教学探索,试图构建初中历史“五导”教学模式。
【关键词】历史 教学模式 导读 导思 导议 导结 导练
在初中历史课堂上如何贯彻新课标,如何落实素质教育,是我们历史教学中的一个新课题。目前,在我国初中历史教学中由于各方面的原因,大部分学校的“填鸭式”、“满堂灌”的教学法仍然流行,故而对历史教学法的改革、探索迫在眉睫。笔者经过近几年的历史教学,尝试采用了“导读――导思――导议――导结――导练”师生教与学双边密切配合这样的五导教学模式。事实证明此模式能够充分调动学生学习历史的积极性,提高了学生的学习成绩,对提高学生综合素质很有帮助。下面笔者就初中历史“五导教学模式”谈点粗浅的认识,以此抛砖引玉。
1.导读。我这里说的导读不仅仅指学生在教师的指导下阅读,而且包括课前预习、课堂自读和课后自学。课前预习就是要求学生在教师讲授新课前,自己先主动学习新知识,并作一定的预习笔记,如划出重难点、提出有疑惑的问题、解决书上的习题等。随后,带着预习结果听课。实践证明,有备而来的主动接受知识效果明显的优于没有预习的被动接受知识。笔者认为,学习是学以前不懂的东西,因而课堂上着重是解疑解惑的,没必要把书上的东西一古脑全“灌”给学生。学生有准备听课,在教师的帮助下,把疑惑解决了,教学目标也就达到了。课前预习正是要学生先做好准备。课堂自读就是教师讲课时,为了使学生迅速及进一步理解相关内容,要求学生阅读课文的重要方式。现在历史教材编写的一个优点是图文并茂、补充材料内容多,这些东西教师不可能在课堂上一一讲述。因此就要求学生自读这些东西,以加深对教师讲述的理解。自读的方式有默读思考、朗读讲述和朗读记忆等。课后自学就是教师在完成教学任务后,发一些相关的阅读材料,或补充一些形式多样的问题,如写小论文、调查当地历史地理的变迁、收集历史老照片,上网查和课本内容相关的资料等。这样既寓教于乐,也丰富了学生的知识面和开拓了学生的知识视野,更重要的是提高了学生的自学能力。
2.导思。这是教师的主导作用――教和学生的主体作用――学的有机统一。“主导作用的要害是启发性,即循循善诱;主体地位的核心是独立思考”。这一步可以说是整个教学过程中的重头戏,它要求教师在备课上多下功夫,吃透理解教材,根据教学目标,针对每一课,提出一些层层推进、向教学目标靠近的诱导性问题。以历史人物的评价为例,我在上完第13课《法国大革命和拿破仑帝国》(义务教育课程标准实验教科书,世界历史九年级上册)这一课后,为了让学生掌握关于拿破仑的更多知识,便于给拿破仑一个客观的评价,我打破常规,马上把本册第23课〈世界文化的杰作〉的第一个内容“著名音乐家”就提前上了,让学生自学贝多芬的《英雄交响曲》并回答问题:这首交响曲是专门为谁而写的,后来贝多芬为什么把总谱扉页上写的“题献给拿破仑・波拿巴”改写成“为纪念一个伟大的人物而作的英雄交响曲”呢?通过前后两课知识的学习,学生就能够比较客观的评价拿破仑了。然后再引导学生得出评价历史人物的三个步骤:①他是什么时候的人;②他做了什么事;③给他一个恰当的结论。通过引导学生思考,教学任务就在师生交融的氛围中愉快完成,最后使“教师滔滔讲、学生默默听”的旧有教学模式成为历史。
3.导议。这是发挥教与学两个环节积极性、提高课堂教学效果、激发学生学史兴趣及将一节课推向的关键。在诱导思考阶段,往往会出现教师在重点讲解、诱导学生向教学目标靠近时,同样的问题学生有“横看成岭侧成峰”的现象。对这种情况切忌武断的一刀切,不妨让学生各抒己见,亦可展开自由讨论、自由辩论等方式。一刀切既伤害了学生的感情,也伤害了学生探索学习的积极性。对教师来说,这是水平和能力的检验,是贯彻素质教育充分调动学生自主探索、自主学习积极性的关键环节。要求教师在学生讨论或辩论时,对学生的看法应及时引导其向正确的方向和最终的目标靠近。最后,教师对讨论的结果要给予画龙点睛式的总结,对学生的发言也予以适当的鼓励性评价。这一步的优点是有利于教师及时发现问题、及时处理问题;有利于教师了解学生认识问题处理问题的能力;有利于促进教师教学工作不断迈向新台阶。对学生而言,课堂讨论或辩论调动了其不断探索学习的积极性,激发了其学史的兴趣,锻炼了其口才,更重要的是提高了其综合运用知识的能力,当然也丰富了课堂气氛。
4.导结。即教师简明扼要的引导学生将一节课所学的内容像过电影一样过一遍。这一步要求教师语言精炼、引导合理、条理清晰、逻辑层次分明和重难点突出。方式可以是教师唱独角戏,也可以是学生自己总结或提问学生回答等。以《中国历史》八年级上册第4课的《》为例,我是这样唱“独角戏”的:1894-1895年的是日本发动的一场侵略朝鲜和中国的战争(用彩色粉笔划出战争性质)。在战争过程中,虽然一批清军爱国将领,如邓世昌及爱国士兵的奋勇抵抗,但是由于清政府腐败无能,使中国战败(划出重要历史人物)。清政府被迫同日本签订了丧权辱国的《》(划出战争结果)。由其四个内容我们可知条约给中国造成的巨大危害是大大加深了中国社会的半殖民地化(划出《》的影响)。后来又是什么条约使中国完全沦为半殖民地半封建社会的呢?下一次课我们再了解(留下悬念,激起其主动学习的兴趣)。教师总结时应以板书为基准,边总结边用彩色粉笔勾勒出应理解的、应记忆的知识点。这样做既给了学生直观的印象,又使其理清了知识间的因果、逻辑等联系,对知识线索、内容的理解记忆也就加深了。
5.导练。这是巩固、强化知识的手段,也是检验学生对当堂所学知识能否灵活运用的有效途径。教师在设计训练时不应局限于课本上的练习题,更不能单一化,对各种训练方法的优化设计,综合运用,以达到对课堂的有益补充,进一步提高运用知识的能力。我在教学中采用的优化训练方法主要有:选择;填空;连线;列举;列表填空;填图;了解图片上的历史;历史人名、地名猜谜;材料分析;问答描述等。实践证明多种训练方法交叉进行,长期坚持则会收到很好的效果。
摘要：初中历史教学中，积极创设情境教学，完全符合新课改的教育理念和要求，也符合学生的求知欲和心理认知特点。情境教学法是一种行之有效的教学方法。本文首先对历史情境教学的优势进行了介绍，然后论述了情境教学的实施步骤，最后指出在初中历史教学中实施情境教学应注意的问题。
关键词：初中历史；情境教学法；学习兴趣；学习能力
中图分类号：G633.51 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0220-02
在应试教育向素质教育转变的过程中，传统的初中历史教学正面临着严峻的挑战。为适应新时代要求，历史教师应结合实际情况，积极进行教法改革。经过长期的教学实践和研究，笔者探索一种行之有效的历史教学法--情境教学法。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主的生动具体的情境以引起学生一定的人生体验从而帮助学生理解教材并使学生认知得到发展的教学方法。
在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境既符合学生认知的心理特点，又符合历史学科和历史知识的特点。
1.历史情境教学的优势
1.1 有利于激发兴趣。兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的思维活动。
1.2 有利于掌握、理解知识的内涵实质。向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。
如在讲解《美国内战》一课中，对于南北矛盾内容的处理，我首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度等要素写在黑板上，并把学生分成两组，然后指出":现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。"在我的启发下，学生们展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力。既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，同时也提高了学生的能力。
1.3 有利于培养学生能力。在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生的主动参与、积极思考为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的能力。
2.初中历史情境教学实施步骤
2.1 准备阶段，这是实施情境教学法的前提。这一阶段，教师应根据教材内容特点、学生知识水平及智能特点和可供开发利用的其他课程资源，确定有针对性的教法，并详细备课，编订合理的实施方案，准备好授课过程中所需的材料。课堂活动也应有详尽的准备、计划。
2.2 实施阶段，这是运用情境教学法的核心。在这一阶段，教师应具体问题具体分析，综合运用多种教学手段：
2.2.1 新颖、别致的导课。导课应以抓住学生注意力和激发学习、探索的动机为目的。运用不同的导课方式，一般说来，常用的有开篇入局式：直接通过诗词、歌曲、故事、图示等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。有以旧入新式：通过复习前面所学的内容，按照历史知识的系统性、连续性原则，以巧妙方式导入，引人入胜。
2.2.2 恰当、适时的演示。恰当、适时地利用课本插图、地图、及相关的音像资料配合教师的讲解，可以增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。
2.2.3 巧设情境，引导参与。教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，导引积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维，即:换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现目标。如:学习"官渡之战"时，为反映当时的情境和形势，我要求学生结合教材内容编演了一个"许攸与曹操"的历史短剧。再如:学习"资产阶级民主革命的兴起"时，提出":假如你是当时的一位热血青年，你会以哪种方式挽救民族危亡？"另外，也可以紧扣教材适时的组织一些简短的历史小辩论等。让学生在主动参与中深入感受历史，拓展学生的历史思维，培养他们的创造力和演绎能力。
2.2.4 干练、悬念式的结尾。历史情境教学要求课堂小结干练、利索，抓住主线，提升观念，并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一个悬念，为下一节课的导课埋下一个伏笔，即结语留有情趣，留下思维的尾声。
2.2.5 巧妙利用活动课。依托活动课，安排一些活动作为课堂情境教学的延伸，让学生展开想象的翅膀，实现历史与现实的链接，加深对课堂知识的理解和掌握。例如:我曾经组织学生编排课本剧《昭君出塞》，从剧本到演员、道具，整个过程全由学生自己完成。
2.2.6 积极、有效地开展课外活动。为加深对课堂内容的理解与掌握，弥补课堂教学的欠缺，要有针对性地开展课外活动，把学生"带入"历史。如结合乡土历史教学，参观遗址、博物馆;邀请革命前辈做报告、编演历史短剧、撰写历史小论文、欣赏历史书画;定期举办校园历史手抄报评比、古诗词朗诵赛等，使学生"重游"历史。这些活动可以巩固和发展课堂教学成果，亦可调动学生的学习积极性和主动性，促进思维的发展。
3.初中历史情境教学应注意的问题
"情境"如何创设不但关系到学生是否有兴趣学习和主动探寻知识，而且直接关系到教学目标的最终实现。因此，在历史"情境"的创设过程中必须注意以下问题:
摘要：知识是通过各种感官获得的。教师在课堂教学中采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹，读读写写，讲讲练练，把知识传授给学生，这样做，可以拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。依据这样的指导思想，教师在上历史课时，结合中学的教学内容和学生的特点，改革传统的教学模式，尝试了一些新的教学方法。
一、历史课的语文教学法
在历史课中引入语文教学方法，这并不是一件新鲜的事。文史不分家，历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式（有少量是实物形式）记录下来的。因此，对历史的表述不仅可以借鉴，而且必须借鉴文学的方法。从贾谊的《过秦论》中了解到秦朝灭亡的历史原因，从清朝的腐败历史中认识到《红楼梦》的伟大意义。历史课和语文课的共性实在是大多了。把一些语文教学方法运用到历史课之中，可以取得良好的效果。例如，指导学生围绕历史教材的章、节、标题来抓中心，划段落，分层次，归纳大意，写出提纲和要点，能有效地培养学生的阅读、理解能力。讲述历史事件和历史人物，运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，或议论，或描绘，或抒情，再现历史的过去，生动活泼，能激发学生的学习情趣。讲述历史原因、结果，分析历史观点，介绍历史场景及历史文物，则采用议论文、说明文的方法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明，论据充分，论证严密，逻辑性强。甚至在考试中，也可以采用作文的方法，把论述题改为“历史作文”。实践证明，历史教学参考语文的教学方法是很有益处的。
二、历史课的对抗式讨论法
长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我们从电视台播放的大学生辩论对杭赛节目引起轰论效应中受到启发，于是把这种形式引入课堂讨论之中，很受学生的欢迎。每次讨论前，设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个入都按题意写成小论文或论稿并交给老师看。老师看完作批示后，把稿子发回给学生，进行分组讨论，互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表，在班上进行辩论。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为驳倒对方，翻阅了很多书，讨论场面十分热烈，趣味盎然，往往是时间已到，很多人仍言犹未了。
三、历史课的知识串联法
所谓知识串联法，就是抓住历史线索，这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。可见，历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清楚的，有条不紊的，符合学生的认识水平和思维方式，对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。
四、历史课的点面交叉法
要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即座标。上课时，要抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。这种点面交叉法，大大丰富了课堂教学的信息量。历史课的教学点，还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题，启发学生从历史的角度去思考这些问题。有人也会认为这样做，上历史课会离题，扯得大远了。其实不然，首先，从历史的角度讲现实问题，是符合洋为中用、古为今用的教学原则；其次，学生对现实问题比较关注，也感到比较困惑，如果我们从本学科的实际出发，对这些问题进行有说服力的讲解，利用课堂对学生进行思想教育，其效果将是不言而喻的。历史课的点面交叉法，目的是在课堂教学中尽量让学生获得更多的知识，并使之融汇贯通。为此，要求教师必须要有厚实的知识基础。我们教育界有一句老话叫“给学生一杯水，自己就得有一桶水。”所以，教师平时知识的积累是很重要的。
五、历史课的问题教学法
一堂常规的历史课，有导入、教学内容呈现、小结、评价等步骤，课堂问题的设计就散见于整个教学过程中。由此可见，所谓问题教学方法，并非完全分离于其他教学方法之外，单独操作便可以完成教学任务，而是以传统的教学方法为依托，在教学过程中起着统领和转承的作用。这种通过教师设疑，引发学生积极思考，再质疑，然后通过其他手段或解疑、或归纳概括、或展开讨论，从而达到教学目标，完成教学任务的教学形式，就是问题教学方法。它最大的特征是教师设疑和学生质疑的统一，教师在对问题设计时，必须同时考虑对学生的学法指导。问题设计的学法指导主要包括两个方面：一是指导学生启动思维，独立自主地解决教师提出的问题，这一过程是设疑思辨释疑的过程；二是指导学生学会提出问题，并运用所学知识解决问题，这一过程是质疑讨论解惑的过程。
关键词：高师；中学；历史教学
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）06—0080—02
高师与中学历史教学之间既相互联系又相互区别，存在着专业和功能上的内在一致关系，从以下三个不同层面可以得到验证：
一、在中学历史教师看来，中学历史教学与高师历史教学是不同层次、不同对象、不同内容、不同目标、不同规格的学科教学，二者不可同日而语
一是中学（初中）历史课程属义务教育阶段的必修课，它的任务和目的是向全体学生进行历史基本知识教育，而高师历史教学则是对已经接受基本历史教育的受教育者进行更加系统、更加深入、更加全面、更加完整的专业学科知识与学科理论教育。简单讲就是，高师历史教学重视学科知识体系结构的完整性，重视培养学生运用学科知识分析解决问题的实际能力，这是高师与中学历史教学的最大区别。二是中学历史教学内容较高师历史教学内容浅而少。所谓浅，是指初中历史教学的深度和广度受施教对象、教材体例和授课时数等限制，一般停留在学科知识的表层，仅传递历史的主干信息及来龙去脉。所谓少，是指初中历史教学的内容较高师历史教学要少得多，不仅整体内容少，而且单元内容也少。三是中学历史教学面临学生升学考试压力，必须服从和服务于学生的考试需要，因此带有浓重的应试教育色彩。四是中学历史教师通过学科教学可以发现和培养历史学习型人才，但不可能直接培养出历史教育和历史研究型人才。而高师历史教师通过学科教学及其对学生志趣、知识、智能、技能等测试和培植，可以直接或间接“孵化”出历史教育和历史研究的初级专门型人才。
二、在高师历史教师看来，高师历史教学与中学历史教学虽属同类学科教学，但二者在培养目标、教育规格、教学任务、教学方式、学科层次等方面迥然有别
一是就培养目标而言，按照国家教育行政主管部门的有关规定和要求，高师重在培养系统掌握学科专业理论知识和基础知识，能够独立从事不同层级学科教育教学和学科学术研究的高素质人才。因此，偏向学科知识结构体系的完整性及广延性，强调对学科专业知识的深层理解和思维生成。二是就教育规格来讲，高师教育属高等教育。正因如此，它既要遵循高等教育的共同规律及高等师范院校学科教育教学的特殊规律，用先进的教育理论指导教学实践，不断提升学科教学的理论水准，又要依循学科教育教学原理及其规制的运作程式，凸显本学科高等教育的知识内涵和教育价值，还要与高师其他学科如公共基础课的教育教学相衔接，进一步巩固和拓展本学科在高师教育教学体系中的学科地位。三是就教学任务来讲，高师历史教学除讲授学科基础知识与专业知识外，还要开设和讲授与专业相关的其他知识，专业知识的视域也比中学历史教学宽得多，广得多。总之，无论在课程体系、课程设置、课程内容、教学评价等方面，高师都比中学庞大得多，复杂得多。四是就教学方式方法来讲，目前中学历史教学主要是课堂教学法，辅之以活动教学法。无论何种方法与模式，都是为实现中学历史教学目标服务的，而且受制于校内外各种因素的影响，现实中很大程度上表现为重点服从和服务于学生的中招考试，即锻炼和提高学生的应试能力和应试水平。所以，素质教育背景下创建和使用的许多新的教学模式与方法，在中学教学实践过程中往往被老方法、老模式所替代，没有也难以发挥其有助于提高学科教学质量，增强学生主体性意识与创造能力的作用，结果使新课程教学改革陷入“穿新鞋走老路”或“新瓶装旧酒”的窠臼，始终无法实现质的飞跃和突破。而高师历史教学虽然也存在诸多类似于中学教学的弊端，但因高师历史教学培养目标、课程设置、教学内容等不同于中学，加之教师队伍的知识结构、专业结构、学历结构、年龄结构等不同，教学方法有明显的个性化和灵活性，一般不拘泥于某一种或几种教学方式，而且随着学生专业知识的丰富、学习年级的递升和自主学习与理解能力的增强，越来越倾向于采用引导式、自主式和研讨式的教学模式。此外，根据教学计划安排，还要辅导学生撰写学年论文、开展学术研讨活动、进行教学实习等，对学生实施岗前专业知识教育和职业技能训练，以全面提高学生的综合素质和适应未来社会需求的实际工作能力。五是在教学过程中的许多环节、细节及要求上，高师与中学也有明显的差别。总之，高师历史教学与中学历史教学是隶属于同一学科的目标、层级、任务、性质等异同并存的两种独立的教学体系，或者说是建筑于历史学科道路两端、高低大小、类型功能等各不相同的两座学科教育教学“城堡”，尽管一条学科大道纵贯其间，但二者之间的联系绝非因“同类项”而能够简单合并或前后颠倒，而是“输出（中学）-接纳（高师）-加工（高师）-再输出（高师）-再接纳（中学）”，类似于来料加工或合同定购的教育契约关系。是否接纳、接纳多少、按什么模式加工、照什么流程生产、凭什么标准检验，其主动权不在中学，而是取决于高师学科教育培养目标及见诸于之上的师资队伍状况与院系包括学校在内的软硬设施建设等整体条件。当然，社会对历史教育专业人才的需求状况，也直接或间接地影响到高师的历史学科教学。但整体来讲，在高师学科再教育过程中，没有也很少考虑中学学科教学的特点和需求，这就造成了高师与中学历史教学的脱节或两层皮现象。
三、在教育家和历史学家（包括历史研究专家和历史教育专家）看来，高师历史教学与中学历史教学之间的关系可以从三个维度进行分析
一是从纵向角度看，高师历史教学与中学历史教学属同一学科不同阶段的教育教学，都旨在向受教育者传授人类社会历史发展的基本知识及其内在规律，都以人类过往的社会生产实践活动及承载这些活动信息的物质文化遗存为研究对象。一句话，都是讲授人类过去发生的事，并通过揭示这些事件之间的联系追问和探寻人类社会发展的奥秘，给人以思想文化上的浸润和心灵智慧上的启迪。二是从横向看，中学历史教学与高师历史教学是同一社会背景和时空条件下分属不同教育类别、承担不同教育任务的独立的学科教育过程，都按照国家及教育行政主管部门的意志与要求，实施各自的课程和教学计划，都有一套比较完整的教学程序和评价标准，彼此封闭运行，自成一体，共同构成国民教育体系中网络状的独立学科教育教学体系。三是从纵横交织或大教育观看，高师历史教学与中学历史教学有着广泛而密切的联系。这种广泛性的直接表现就是，中学历史教师队伍的职前教育和岗位培训任务大多由高师历史教育专业承担，同时中学历史教材、教参及辅教学资料的编撰、修订、勘误，包括课程资源的开发与整合，都离不开高师院校的参与和审核。可以说，中学历史教学在学科知识的选择、体系的厘定、内容的设置等方面，无不受高师历史教学研究水平的影响和制约。从某种意义上讲，中学历史教学是高师历史教学在不同层级教育过程中的浓缩与折射。正因如此，高师与中学历史教学之间存在着深刻的内在联系。具体讲就是，二者在学科教学上是层次有别、本体一致、引领跟进、相容相汇的“闭合回路”。尽管学科教学具有相对的独立性、专业性、系统性、稳定性和层次性，但高师作为培养未来教育工作者的主阵地，理应且有必要同基础教育在学科教学上保持密切沟通。这是学科教学事业不断向前发展的前提条件，也是学科教育教学应当遵循的基本规律。
[参考文献]
[1]冯长运主编.全日制历史课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.
关键词：中学历史；教学策略；探讨
长期以来，中学历史的教学效果不甚理想，一方面是受到传统教学模式的束缚，一方面是由应试考试的弊端造成的。但是最主要的原因，还是教师在教学过程中，没有寻找到切实有效的教学方法。中学历史教学没有引起学生的重视，导致自身的文化素质没有得到有效提高。对此，教师应当探求有效教学策略，提高初中历史教学水平，促进学生全面发展。
一、采用多种形式，挖掘学生潜能
中学历史课堂的教师应该转变自身观念，采用多种形式，挖掘学生的潜能。教师可以把课堂内容和课外活动结合起来，活跃课堂氛围，充分调动学生的积极性，激发学生的挑战意识。
比如，教师在课上可以组织辩论赛，评价历史人物是功大于过还是过大于功，如秦始皇等；教师可以挑出一节课，让学生比赛讲历史故事，如的故事等；教师可以在课堂上采用问题抢答的形式，第一个回答问题的人可以获得相应奖励。通过采用多种形式的教学策略，可以有效挖掘学生的潜能，让学生在课堂上增强自信，提高学习历史的兴趣。
二、多媒体教学法，增强教学效果
随着电子信息技术的发展，多媒体教学法的应用越来越普遍，教师在课堂上使用多媒体教学的方法，可以有效增强教学效果，激发学生兴趣。多媒体教学法集文字、声音和图像于一身，把抽象的知识具体化，再现了历史场景，丰富了课堂内容。
比如，教师在讲王羲之的《兰亭序》时，可以把当时的场景用音频和图像的方式呈现出来。在溪水旁，雅士们作诗论文，王羲之作《兰亭序》以纪念，教师在演示图像的时候放上一首古曲，让学生如临其境，进入历史场景之中，感受历史的非凡魅力，从而提高教学质量。
三、营造和谐氛围，鼓励自主学习
营造和谐平等的学习氛围，可以使学生的学习情绪更加高昂。教师应当促进师生交流和学生之间的互相交流，鼓励学生自主学习，培养学生发现问题和解决问题的意识，提高学生学习知识的能力。
比如，在学习分封制时，教师可以演示分封制的示意图，补充相关的史料，让学生了解相关知识。商初有三千国，周初有一千八百余国，但统治者直接管理的城邦很少。学生在了解了初步的历史信息后，教师可以引导学生自主讨论，如为什么要实行分封制？分封制有什么缺点？分封制的内容和影响是什么？学生组成小组，小组成员讨论出一个结果，然后将总结上报给教师，教师从中评选出最优秀的讨论结果。在这一过程中，学生之间友好互动，并与教师达成一种信任关系，有利于提高课堂效率。
四、巧用成语典故，调动学习热情
中国的成语典故博大精深，学习历史知识也应该结合中国的传统文化。初中历史教师在教学中可以巧用成语典故，调动学生的学习热情，从而达到有效教学的目的。
比如，教师在讲与军事战争有关的历史事件时，可以使用背水一战、力能扛鼎、望梅止渴、四面楚歌等成语。教师首先对成语进行解释，激起学生继续探索的欲望，然后再讲述历史事实，满足学生的求知欲，加深学生的印象。同时，许多典故中也都蕴含着历史故事，如冯唐易老、李广难封、难兄难弟、高山流水、成王败寇、大意失荆州等等，教师在课堂上讲解典故，也能调动学生学习历史知识的积极性。
五、划分基本结构，形成知识体系
中学历史知识比较庞杂，学生记忆时会遇到一定困难。教师在具体教学的过程中应当划分知识的基本结构，帮助学生形成较为完备的知识体系。
比如，在学习唐朝的繁荣时，教师可以把唐朝分成政治、经济、文化、外交等部分进行分析。政治上包括政治体制、中央管制等；经济上包括农业、商业、手工业等；文化上包括制度文化、物质文化和精神文化等；外交包括与国外的往来等。教师对每个子目进行二级划分，二级子目下再分三级子目，通过划分结构，使知识点形成系统，可以有效帮助学生掌握历史知识。
总之，探求有效的初中历史教学策略需要一个过程，它不可能在一朝一夕完成。初中历史教师必须从日常教学入手，采用多种形式，挖掘学生潜能，利用多媒体教学，增强教学效果、营造和谐氛围，鼓励自主学习、巧用成语典故，调动学习热情、划分基本结构，形成知识体系，从而提高初中历史的教学水平，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]刘景林.新课改下高中历史有效教学策略的普适性与特殊性[D].东北师范大学，2012.
所谓求异思维指的是一种逆向性的创造思维，其特征是用不同于常规的角度和方法去观察分析客观事物而得出全新形式的思维成果。求异思维的内涵具有广博的开拓创新性和迁延性，运用求异思维教学能够克服教学模式的凝固化和一统化弊病，冲破陈旧的思维模式，把思维从狭窄、封闭、陈旧相因的体系中解放出来，在一个新的领域中进行思维的创造性、开拓性的辐射与复合。显然，逆向性创造思维有益于启迪和挖掘学生潜在的智力，提高教育教学质量。为此，必须对传统的教育教学中的病灶实施内外科手术，让它恢复活力，健全起来。比如对因果关系的分析，传统的方法是从原因到结果，这已成了一套定格的思维模式。它把学生的思维框定在机械性的思维界域内，使他们的思维失去了活性。一旦遇到较为复杂的事物、现象，他们便会束手无策，不知其解。可见，传统的教育教学法因失去了人的主体意识，不仅不能启迪萌发学生的创造思维，反而还阻碍了学生创造性思维花蕾的自由绽开。有人称这种思维为可悲思维或“僵尸思维”。为了更好地剖析历史教学的求异思维，必须明确以下三个方面的问题。
一、正确处理好教学过程中双边逆向性创造思维的辨证关
系
教学一致性原则是师范教育的重要内容之一，也是中小学教育教学必须遵循的基本规律。中小学各科教学或多或少有求异思维能力方面的训练，但是不够突出，重视不力，教学方法不得体，历史教学尤其如此。当然这并不等于说单一性的教或学有悖于求异思维能力的培养，在这里我们只是强调，只有明确地认识到处理好教、学过程中双边逆向性创造思维的辨证关系，才有可能有的放矢。教师的逆向创造性思维是主体，起主导作用；学生的逆向创造性思维是客体，具有能动协调的特性。二者相互联系，互为制约，构成完整的回流思维体系，相互促进，相得益彰；重此轻彼，顾此失彼，则相互干扰，一伤俱损。教师逆向性创造思维诸要素与学生的逆向创造性思维因素成正比例，潜移默化，互为反馈。教师只有大胆地追求并能动地运用求异思维教学，才能实现教育教学的良性循环。教学实践证明，教师的逆向创造思维起主导作用，只有正确处理好教学双边逆向性创造思维的辨证关系，才能卓有成效地实施并发展教育教学的求异思维。值得肯定的是，历史教学有自己的特异之处，它的内涵广博精深，有多层次、多功能的特点，正因为如此，在教学中要重视求异思维的外部环境即它的语言美感情境。语言是思维的物质外壳，是人们交流思想感情的工具，是思想的直接现实和信息反馈。历史教学求异思维的语言应该是刺激和促使信息接受者思考的语言，应该是使信息接受者同时参与信息创造的语言。缺乏求异思维信息反馈，任何美妙的教学方法，再新的信息也不会有多大的作用；有如一首不能刺激信息接受者思考的诗，也绝称不上出色的作品。所以说：“完全没有语言材料和完全没有语言的‘自然物质’的裸
的思想是不存在的”。有关历史教学语言美的论述，笔者在《中学历史教学语言美初探》一文中把它的特点归纳为“四美”，即具象美、弹性美、密度美和观察美。历史教学的求异思维不仅需要有生动、形象、丰富的感性材料，尤其需要学生自我逆向性创造思维的密切协同配合。通过求异思维教学，便能发现这种思维具有凝聚、交融、互补和反馈等多种功能。
二、教学过程中双向性求异思维必须同步共振
这种同步共振包括三个层面的内涵。一是求异思维必须与求同思维同步共振。两种思维经过交融可以解决教学中出现的复杂、深奥的问题，采用先因后果或先果后因的方法，逆推反正，同中求异便能找得最佳答案。二是要求更新历史教学的观念，促使历史教学信息的思维辐射与学生接受信息的思维聚
合同步共振。历史这门人文学科的可知性、过去性强，且层次交迭，范围广，意象远，而且只有当教、学过程中思维的辐射与聚合协同共振时才能奏出一曲和谐悦耳的新乐章。三是必须透彻全面理解同步共振的内涵。不能望文生义，将同步共振错误地理解为“同行”、“滞前”或“超前”。其本意是指教师使用求异思维教学与学生自我求异思维的相互感应、积极配合、相互制约、互补反馈，得出与众不同的新思维成果。只有这样，学生在接受求异思维的训练后才能准确地去把握新材料并进行思维加工，运用已获得的知识去探索新知识，解决复杂的问题。为什么高考文科考生有人面对历史材料分析题、问答题总感到棘手，以至很被动？究其原因，那是因为他们的思维中缺乏大胆的创造性、求异性，总把自己的思维局限于常规性的思维框架里。值得注意是有不少教师虽然大胆地运用求异思维教学，但效果并不理想，原因在于只抓住了一个方面而忽视了求同思维即聚合思维的返流作用。求异思维并不排斥聚合思维，只有当它们
协同共振才能出现正常现象。所以，教师在增强自身的求异思维功能的同时，要对学生加强求同、求异两方面思维的训练。聚合思维在于求同，发散思维在于求异；运用求同思维，分析便能透彻全面，还便于寻找规律，运用求异思维，分析便会精辟新颖，从而收到举一反三、触类旁通的效果。所以说：“人的任何创造性活动都是聚合思维和发散思维不同水平或多层次综合的产物，只有发散度愈高，聚合性好，创造水平才会高。”
三、求异思维在教学过程中表现为积极的创新性和大胆的
开拓性
原因和结果是事物现象之间的相互联系、相互制约的普遍形式之一，从广义上说，因果联系仅仅“只是世界性联系的一个极小部分”，而“相互作用才是事物真正的终极原因”。学生只有掌握了事物的现象、本质和某些结论的来龙去脉，大胆地运用求异思维，于“异”中把握其个性特征，才能认识历史发展的特殊规律。如讲英国工业革命，如果教师一反传统型的先因后果、顺理成章、水到渠成的罗列法，而采用以图表、文字数据展示英国工业革命的新成果，让学生在惊讶中追寻其历史根源的方法教学，那么学生就会感觉到自己才是一个真正的发现者、探索求新的人。不到沸点，水怎么会沸腾？不经撞击，燧石怎么会迸发出火花？我们培养学生的求异思维能力还在于改变传统的教学观念，让学生变消极被动为积极主动；变要我学为我要学，变跟我无关为跟我有关，开拓学生的创造思维。传统的因果联系的思维模式使学生的创造思维处于抑制
的“休眠”状态，大大妨碍了创造思维的发展。我国著名科学家钱学森指出“人的脑力劳动中最深奥的是创造，而现在因为我们不了解创造性的过程，只能让他们自己去摸索，也许摸会了，也许摸不会。如果我们发展思维科学，那有朝一日我们就能懂得创造规律，能叫学生搞思想上的飞跃，那该多好呵”。求异思维对问题的解答不限于一种方法或一种结论，而是向四面八方去思考，以寻找各种各样解决的方法，提出各方面大胆的设想，以求得光芒四射的智慧。求异思维常常表现为打破框框的别出心裁、超乎寻常，因而易产生标新立异的成果。童年时代的司马光砸缸救小孩，曹冲称象等就充分说明了求异思维的开拓意义。同样，大胆运用求异思维进行学术、教育科研也会获得可喜的成果。湖南常德师专历史系韩隆福先生敢于开创性地把求异思维运用于学术、教研，取得了惊人的成就，近几年，他在省级以上刊物发表的80多篇论文，便均以思维新、角度新、立论新而见长。尤其是他的得力新著《隋炀帝评传》，一反传统型的“炀帝为暴君”的学术观点，有理有据地肯定了炀帝的历史地位和杰出贡献，公正客观地归还了历史的本来面目，赢得了中外专家学者的首肯。笔者在上历史课的时候碰到学生提出这样一些问题，为什么既肯定元朝统一中国的积极意义，又赞扬文天祥的抗元斗争精神？后中国革命既是无产阶级领导的，为什么又说它是资产阶级民主革命？是不是正义的战争一定会取得胜利？等等，这些问题的提出就有很高层次的开拓求异性，是求异思维的信息反馈。教师要抓住这个契机，既要给学生以知识方面的答疑，更要给学生这一良好的求异思维苗头以鼓励与进一步引导。教学不只是死板板地向学生传授知识，而应尽可能地培养学生的创造思维能力。传统的教学观点认为后者微不足道，甚至认为只要把知识灌入学生的大脑就行了。其弱点是片面地把知识当成目的，讲求“积累”知识，使之变成“不能活动”和“不能进入周转”的积压物质“贮藏在学生的记忆里”。在知识急剧增长
的今天，要改革传统的教学论，强调有效地发展学生创造思维，追求思维的积极性。正如列宁所言：“我们要用基本的事实知识来发展和增进每个学习者的思考力”。
总而言之，求异思维是一种高级水准的思维，是人的智力水平高度发展的表现。在教学实践中，有经验的教师特别注意培养学生求异思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、敏捷性、灵活性和反馈性，克服片面性、表面性、模糊性、线粒性等弱点，努力为学生创设求异思维的情境，使日益深化的智力不断发展更新，培养智能型全方位人才。
注释：
详见拙作《历史教学中的美育功能再探讨》，《教育教学论文选》，青岛海洋大学出版社，1993年9月版。
参见拙作《浅谈历史教学中的美育功能》，《湖南教育研究》1991年第4期。
斯大林《与语言学问题》，第38～～39页。
《武陵学刊》，1993年第4期。
郑日昌《创造力的测验》，《心理发展与教育》
1985年第1期。
《列宁全集》第38卷第170页。
《马恩选集》第3卷第552页。
关键词：高中历史 愉快教学
一、营造民主的学习氛围
1、必须清醒的认识到历史课堂教学的接受式模式面临着严峻的时代挑战。一个照本宣科的教师当然是最差劲的教师。“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师，不过是在锤打冰冷的铁。”美国学者贺拉斯曼的这句名言鞭挞了灌输教学模式，也向我们昭示：必须改进教学方法，让学生充满热情、自觉主动地投入学习才能取得良好效果。
愉快教学法的主旨即在于充分尊重学生，充分注重学生在学习知识的过程中的主体地位，使每个学生都能够明确地意识到历史学习对他们一生的作用，在快乐和愉悦中达到教与学的统一。所以，深挖教材，力争使问题的设计与学生的年龄特点与智力水平相一致，做到“跳一跳就能摘到桃子”。例如：在学习第二次的《》时，对开放的通商口岸编成口诀：“天约增开十口岸，长江南镇和九汉，沿海营烟再加汕，岛上还有琼台语文尝试教学法淡。”又问：最南、最北的通商口岸分别是什么地方？联系实际，可以启发学生：在通商口岸中与祖国宝岛台湾有关的是哪些地点？这样做，让学生既动了脑子，又使学生尝到了成功的喜悦，使繁多的知识系统化，营造了良好的氛围，效果较好。
2、让学生在课堂中动起来，努力营造尊重别人、尊重知识的氛围。在高中历史的课堂教学中，多种课型交错进行，讲授法、讨论法、演讲法、写小论文等，使学生感觉到常听常新。再加上高中生的思维特征表现为善于探索发现，有较强的思维力和批判力。所以，在课堂教学中，必须充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，指导高中英语幽默教学法民主的氛围，还锻炼了学生的动手实践能力。以至于学生们盼着上历史课，盼着自己登台演讲的一天。无怪乎孔子有云：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。
二、多种方式的学习策略
1、让学生学会调查，学会获得和运用资料。人们一般把历史看成一门很“死”的学科，学历史要记性好，要靠背功，这不能说全无道理，但却未能看到历史学科的本质。事实上，历史学科是一门充满活力、思维性很强的学科，历史教育是典型的情感教育。在传统的教学中，以“声情并茂”达到动之一情的做法，很依赖于“环境效应”，效果是明显的。但是，如果进一步让学生通过尽可能丰富的情感去经历，更能达到自我学习自我教育的目的。
客观地说，每一件历史事实都要学生在课堂上用情感经历的做法，是不现实的，也是不科学的。但在课堂教学中我们能尽力挖掘，如近现代史中与今天学生的实际生活仍有直接关系且易直接观察的内容，如新时期中国社会主义道路的探索、前苏联高度集中的政治经济体制与个人崇拜；学生特别感且极易发散思维，培养创新意识的内容，如第二次世界大战与第三次科技革命的关系、涉及多学科知识的文化史部分。手段是利用调查和资料阐述，最后以剪报和尝试教学法总结心得的方式在课堂上交流、发表。在这一过程中，扩大了学生的视野，懂得了“用史实说话”中“史”与“实”的关系，教师的作用变成了真正的指导，学生的主体地位被凸现出来。
2、让学生学会合作，学会交流，学会用自己的立场说话，学会批判，学会多角度看问题。对历史的认识是否深刻，理解是否到位，仅依据占有的材料的丰富性是不够的，它在很大程度上依赖于一个人的社会阅历和见识。显然中学生不具备这样的条件。愉快教学法的本质是发展学生的个性，“乐”在这里即是手段也是目的。当代社会合作与交流是两大特征，试想，一位学生的资料再多，如果不合作，不交流，那么，既不能锻炼生存社会的能力，也不能开阔视野心胸，也无益于社会。因此，必须学会用自己的立场说话长虹乐教，学会批判，学会多角度看问题。
【关键词】情境教学；初中历史；创设
在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。现就自己和本校的历史教学，谈谈我们的感受和收获。
一、历史情境教学的常见方法
通过开展创设历史情境教学实践，我们提炼出行之有效的历史情境教学方法有以下几种：
（1）新颖、别致的导课开堂上课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。如，学习《三国鼎立》时，郝颖谦老师先用电视剧《三国演义》的主题曲MTV导入，然后她说“那么让我们共同步入那个风云变幻，人才辈出的三国时代，去揭开那一幕幕真实的历史画面吧！”这种导语起到投石激浪的效果，使学生的思绪仿佛回到了那个三国时代。
（2）恰当、适时的演示恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等，及播放音像制品等直观资料，再配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。例如：文华老师在讲述《》时，配以影视资料和各种图片，使一幅真实的历史画卷展现在学生面前，使学生在“耳濡目染”的历史事实中，加快接受知识的速度，对史实掌握得更准确、更透彻。从而进行了深刻的爱国主义教育。
（3）精彩、形象的讲述马卡连柯曾说道：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合，使学生随着教师的讲解a生“移情现象”。例如：学习“岳飞抗金”时，我展示岳飞图片，并简介岳飞并有感情朗诵《满江红》。学生在“当时”的历史氛围中，思想情感转移到了岳飞身上，达到主动体验历史的目的，增强了识别美、丑和客观评价历史事实的能力。
（4）巧设情境，导引参与教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，导引积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维，即：换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现目标。如：学习“官渡之战”时，为反映当时的情景和形势，倪淑芳老师要求学生结合教材内容编演了一个“许攸与曹操”的历史短剧。再如：学习“资产阶级民主革命的兴起”时，提出：“假如你是当时的一位热血青年，你会以哪种方式挽救民族危亡？”另外，也可以紧扣教材适时的组织一些简短的历史小辩论等。让学生在主动参与中深入感受历史，拓展学生的历史思维，培养他们的创造力和演绎能力。
（5）干练、悬念式的结尾历史情境教学要求课堂小结干练、利索，抓住主线，提升观点，并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一个悬念，为下一节课的导课埋下一个伏笔。即：结语留有情趣，留下思维的尾声。
（6）巧妙利用活动课依托活动课，安排一些活动作为课堂情境教学的延伸，让学生展开想象的翅膀，实现历史与现实的链接，加深对课堂知识的理解和掌握。例如：我曾经组织学生编排课本剧《昭君出塞》，从剧本到演员、道具整个过程，全由学生自己完成。后参加渭滨区表演，受到好评，也使学生得到了锻炼和提高。
（7）积极、有效地开展课外活动为加深对课堂内容的理解与掌握，弥补课堂教学的欠缺，要有针对性地开展课外活动，把学生“带入”历史。如结合乡土历史教学，参观遗址、博物馆；邀请革命前辈做报告、编演历史短剧、撰写历史小论文、欣赏历史书画；定期举办校园历史手抄报评比、古诗词朗诵赛等，使学生“重游”历史。这些活动可以对课堂教学内容进行保证，亦可调动学生的学习积极性和主动性，促进思维的发展。
二、历史情境教学应注意的几个问题
“情境”的如何创设不但关系到学生是否有兴趣学习和主动探寻知识，而且直接关系到教学目标的最终实现。因此，在历史“情境”的创设过程中必须注意以下问题：
（1）真实性尽管历史一去不复返，我们根本不可能重复昨天的历史，但我们所创设的历史“情境”必须尽量还历史的真实，让学生在真实的“情境”中审视和认识昨天。
（2）趣味性夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”如果教师通过问题能够创设一种有趣的思维情境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使历史教学事半功倍。教师要根据学生不同的心理特点、兴趣爱好，充分挖掘历史的现实性、趣味性、审美性等有利因素，激发学生的学习兴致，营造一个愉悦、宽松、合作、探究的课堂教学气氛。
（3）实效性教师应根据课程标准、教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学，不要为了情境教学而盲目一味追求情境。有的教师为了营造生动的课堂、创设生动的“情境”，搜寻大量资料不加分析地展示给学生，一节历史课成了图片展示课。学生在这样的课堂中完全成了观众，没有了学生的主体参与，更别说学生能力的提高。这样，既违背了新课程理念，也丢掉了历史课的基本特色，走入历史新课改的误区。
（4）参与性良好和谐的师生关系是情境教学成功的一半。在教学情境中，教师要公平地对待每一位学生，充分调动每一个学生的优势。在创设历史情境中，要使每一位学生都能找到发挥自己特长的角色，在愉悦的心情下完成教与学的任务。
（5）开放性教师应该创设一个师生平等交流的平台，创设共同研究的“情境”。教师必须突破传统的设问方式，设置具有批判性、现实性、新颖性的问题，更为重要的是要创设情境让学生主动提出和解决问题。新课改的今天，教师的课堂教学设计不应局限于教材，而要打破历史课本中每节课的框架，根据学生的实际情况和实际需要整合课本内容，适当拓展课本内容，引导学生鉴古知今，关注现实。教师设计的问题应给学生留有进行深层次探究的余地、能为学生提供思考和讨论的广阔空间，问题的选择也应具有多维性内涵，“问题的答案不是唯一，而是开放式的”。如，在讲课中，我这样告诉过学生：秦始皇和汉武实行了封建文化的专制政策，但结果却不一样：前者走向崩溃，后者走向鼎盛；中国人最早发明了火药，但被欧洲人学去变成西方殖民者侵略中国的利器；同为资本主义国家，英、法、美与德、日、意在二战前却走上了不同的道路等等。通过对这些现象进行提问，可以帮助学生透过这些现象看到历史发展的本质，以培养学生思维的发散性及创造性。
总之，切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂，在实现教学目标过程中有着不可低估的作用，它不但能激发学生的学史兴趣，培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、创造能力，也为中学历史教学在困境中走出了一条新路。当然，我们的“历史情境教学法”许多方面尚需在教学实践中不断地加以完善，我们将继续实践创新！
参考文献：
[1]《从情境教学到情境教育的探索与思考》（上、下）李吉林《教育研究》（2012年4期）
关键词 高中 历史 有效提问
Abstract In this paper， the history of high school teachers in the effective questioning of the relevant research conducted a systematic analysis of the status of the field of research.
Keywords high school； history； effective questioning
1 国外研究现状
1.1 关于提问的研究
最早开始课堂提问研究的是美国学者史蒂文森，他的研究包含了三个方面，分别是课堂提问的现状、提问的类型和提问的作用。
瑞格在提问的研究领域则更多地倾向于心理学角度，他从什么是提问、为什么要提问，以及每节课中提问的平均次数等方面进行了较为系统的阐述。他主张在提问时应该注意一下几个方面：（1）在教学过程中，教师要指定学生进行提问，不宜只提问愿意回答问题的学生；（2）如果学生的答案出现错误，应该通过提问其他学生来进行改正；（3）在学生不能得出答案的情况下，应适当切换问题的角度；（4）教师不应提问自己不知道的问题；（5）重要问题要求学生动笔，不能只是嘴上语言描述；（6）提问兼顾整体学生；（7）先点出学生名字再问问题；（8）肯定学生回答准确的地方；（9）促进学生之间的互相提问；（10）轮流提问每个学生。
另一位心理学家贝拉克认为提问不只是教师问问题，学生答问题的流程，它是为整个教学过程服务的，也是打造高效课堂的一种重要手段，课堂提问想要达到的目标是开发学生的智力，让他们明确知识与知识之间的联系，并让学生掌握重点知识、突破难点知识。
科尔斯勒认为问题的类型有两种：回应型问题和认识型问题，回应型问题主要是对话语进行重复或者再次确认已经理解的问题，认识型问题是指目的在于获取信息的问题。
巴恩斯表示课堂提问的类型主要有以下几种：推理型问题、事实型问题、开放型问题、社交型问题，并将推理型问题细化为三类：只有唯一答案的封闭式问题、有不同答案的开放式问题、看似有很多答案，但实际上只有唯一答案的假性问题。
美国心理学家斯腾伯格的《思维教学》（赵海燕译，中国轻工业出版社，2001年）中把教师面对问题的反应程度划分成7个等级，第一级：直接不回答问题；第二级：重复问题；第三级：表明自己也不清楚这个问题怎样解决；第四级：引导学生搜集与问题相关的材料；第五级：o出可能性的答案；第六级：引导学生分析不确定的答案；第七级：鼓励学生探究假想是否正确。
美国教育学家L.H.克拉克和I.S.斯塔尔在《中学教学法（下）》（人民教育出版社，1985年第54页）中是这样描述课堂提问的影响的：（1）发现学生的薄弱之处；（2）了解学生对某个知识点是否清楚；（3）提高思想水平；（4）提高学生学习积极性；（5）训练学生或作为练习；（6）指导学生总结学习所用的资料；（7）指导学生解释资料；（8）让学生清楚重点在哪里；（9）明确一些逻辑关系；（10）明确学生兴趣点所在；（11）提升学生的鉴赏能力；（12）用来复习；（13）促进将心中的想法说出来；（14）发现学生独特的心理状态；（15）表达不同思想；（16）促进师生形成愉快合作的关系；（17）明确学情的手段；（18）衡量教学结果；（19）督促学生对课堂全神贯注。
1.2 关于有效提问的研究
格拉伊赛尔指出问题要具有有效性，必须符合下列衡量标准：（1）问题主旨鲜明；（2）提问要具有一定的目的性；（3）问题要言简意赅，避免拖泥带水；（4）问题的提出应适合全班学生的整体发展，问题表述要明确简单；（5）问题设计要有一定的逻辑性；（6）问题要具有一定的深度，不能表面化；（7）问题面对学生全体；（8）事实性问题和探究性问题并存，问题涉猎要广泛；（9）学生回答问题后，让学生之间相互交流。
鲍里奇在《有效教学方法》（易东平译，江苏教育出版社，2002年）中指出在提问过程中，问题设计本身固然重要，但是问题提出后的等待时间的作用也是不能忽视的。提问的等候时间可以分为两种：第一等候时间与第二等候时间，在教师发问后留给学生思考的时间是第一等候时间；在学生回答之后到教师或其他学生评论其答案的时间是第二等候时间，二者中任意一者都不能减少或省略，是相互承接的关系。
根据上面的研究成果，我们可以得出这样的结论，国外对于课堂提问的研究较为成熟，具有一定的包容性，但是拘泥于理论层面，对课堂具体实践的研究相对匮乏。
2 国内研究现状
2.1 关于提问的研究
早在春秋时期中国就萌生了有关于提问的研究，《论语》中就有这样的语句：“不愤不启，不悱不发”，意思就是在学生积极思考但还没有完全想通时给予他们适当的提示，从而调动学生学习的主动性和创造性，达到最佳教学效果。
近代以来出现了许多对提问进行研究的著作，如南京师范大学编著的《教育学》（人民教育出版社，1984年）把提问与谈话法相关联；钟启权翻译的《教学原理》（佐藤正夫著，教育科学出版社，2001年）针对课堂提问中教师与学生之间的交流与反馈方面进行了比较系统的研究。
叶澜教授认为一次有效的课堂教学一定要兼顾“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实，并提出“课堂动态生成”概念；顾明远教授表示教育一定要解放思想，这种解放应该具体到教学的每个细节中，其中包括课堂提问水平的逐步提升，特别是一线教师，教师端正教育思想，教学改革才能取得成效。
2.2 关于有效提问的研究
2003年，历史课程标准对如何转变高中历史课堂学生学习方法做出了明确的规定，历史课堂教学应该以提问为主要线索，要求教师在不断提问和追问的过程中完成历史教学任务，侧重于引导学生去探究问题和解决问题。
2.2.1有效提问的特点
河南科技学院高佳在《有效课堂提问的策略和反思》（《教育探索》，2010年第4期）指出，有效的课堂提问应该是：教师掌握课堂提问的适当时机，提问的内容要有层次，要由简单到复杂，在提问后要留给学生合理的思考时间，并且辩证评价学生答案；卢正芝、洪松舟的《教师有效课堂提问：价值取向与标准建构》（《教育研究》，2010年第4期）对教师课堂有效提问的标准和作用进行了阐述。
华南师范大学李志厚教授的《通过有效提问，促进学生思维发展》（《教育导刊》，2004年第9期）阐明了教师有效提问的定义：（1）教师要准确表达所要提问的问题，让学生能理解老师的意思（2）注意使用“为什么”字眼，激发学生探究问题的能力；（3）要注意提问的态度，态度尽量恳切，让学生能主动；表达自己的观点；（4）引导学生根据所学知识得出答案；（5）教师的反应具有评价性；上海师范大学邱家军教授认为有效课堂提问具有以下特点：问题数量不宜过多、问题不能太简单要有一定内涵，要顾及到整个班级的学生，选择合适的时机和合适的学生提问，要给予足够的反馈。
2.2.2 怎样提高提问的有效性
阎承利所写的《教学最优化艺术》（《教学与管理》，1995年第1期）认为有效的课堂提问是一种艺术，他对优化提问的基本原则与要求、提问最优化的导答艺术和指答艺术进行了系统的研究和概括；刘晶的《新课程改革背景下课堂有效提问的策略研究》（硕士论文，华中师范大学，2007年）分别从教学环境、教师专业水平、评价体系等方面对提高提问的有效性提出了具体化的建议；张迎春、牛文苗等撰写的《教学有效提问：从理解到行动》（《当代教师教育》，2011年第1期）提出可以从三方面来促进教师课堂有效提问，分别是建立师生对话、以促进学生思维发展为目标、创建和谐的课堂教学环境。
2.3 关于历史课堂有效提问的研究
笔者通过资料搜集和文献检索，发现对于高中历史课堂教师有效提问的研究主要定位在两个层次，分别是高中历史课堂提问的现状和促进高中历史课堂有效提问的策略。
2.3.1 高中历史课堂提问的现状研究
安徽师范大学全莉娟教授经研究发现：n堂提问中封闭性问题约占90%，而开放性问题约占10%，具有综合性和评价性的问题几乎没有。其中自然涉及到高中历史课堂提问的现状。
王洪霞在《高中历史课堂提问有效性研究》（硕士论文，辽宁师范大学，2008年）中通过对高中历史课堂提问现状的研究，概括出以下几点：问题数量过多，问题难度过浅、留给学生的思考时间短、把提问作为惩罚的手段、提问对象片面等。贾景艳在《论高中历史课堂提问的有效性――以高密一中学案导学模式为例》（硕士论文，鲁东大学，2012年）中以学案导学为例，从问题设计和课堂提问两个方面概括了高中历史课堂提问的现状。
2.3.2 促进高中历史课堂教师有效提问的策略
历史学家朱家鼎在《历史学科问题教学设计》（《中学历史教学参考》，1997年第11期）中主张教师在设计课堂提问问题时要帮助学生主动发现和解决问题，来促进学生形成发散思维，为以后的学习生活打下有利的基础。孙建荣的《培养学生的问题意识，提高历史教学有效性》（《文教资料》，2010年第21期）则以培养学生的问题意识为切入点，本文中还表明教师提问要根据学生的意识特点和培养方案来进行。
周兴在《如何提高历史课堂提问的有效性》（《徐州教育学院学报》，2006年第2期）中首先对国内外先进教育理论进行阐释和说明，然后结合这些理论和自身教学经验就怎样使历史课堂提问趋于有效表达了自己的观点。杜晓莲在《浅谈高中历史课堂的提问方法》（《文学爱好者》（教育科学版），2009年）中以课例的形式，详细地对每一框题的内容都进行了分析，并给出了对应的提问策略，尤其针对重点难点的提问方法给出了详细的解释。
周亚美在《试论新课改下高中历史课堂教学的提问艺术》（《考试周刊》，2011年第45期）一文以新课程改革为基点，主张在高中历史课堂教学宏教师应转变原有的课堂提问模式，多进行小组讨论和课堂活动等教学模式，在提问过程中教师引导学生结合自己所学的知识主动思考得出答案。
【关键词】五年制师范学校 历史课程 考核改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）10-0072-02
历史课程是五年制师范学校学生的必修课，是培养学生文化素质的基础学科之一，它在提高学生文化层次、精神生活品位及思想境界方面具有十分重要的地位和作用。但因历史学科功能的滞后和在师范课程当中的“陪侍”地位，日益成为师范生心目中的边缘学科也是不争的事实。学生们一般采取考前冲刺、临阵磨枪的应考方法，以求过关获得该课程的学分，这显然失去了开设历史课程的意义。要想提高历史课程应有的地位，调动学生学习的主动性、积极性，推动教学改革与创新，提高该课程的教学质量，应该提倡以考改促学改，用学改促教改的教学手段，让历史课程成为最受学生欢迎的课程之一。
一、历史课程现行考核模式的局限性和改革的必要性
1.历史课程现行考核模式存在的主要问题
课程考核是教学的重要组成部分，既是对学生学习状况的检测，也是对教师教学效果的衡量，对教学双方都具有重要的导向作用，因而，课程考核应有较高的科学性要求。而传统的历史课程考核，在内容上偏向书本知识、记忆能力和共性知识，忽视对学生道德品质、学习能力、合作与交流等的考核；在考核形式上主要为闭卷笔试，单一呆板，学生无法充分表现自己的能力和素质；在考核制度上以期末考试分数论英雄，忽视学生学习过程的投入和平时学习成绩的考评。这就使学生养成了呆读死记、应付“应试学习”的不良习惯，大大降低了学生学习的主动性和创造性，不利于培养良好的学风，而考核结果也往往缺乏信度，不利于形成良好的教风。
2.新的教育教学环境急需变革传统的课程考核模式
近年来，知识更新的周期大大缩短，学生获取知识与信息的途径不断拓展，教师利用课堂传递知识与信息的主渠道作用明显降低，学生对教师素质和教学内容的要求也在不断提高，传统的教学与考核模式既不能激发学生的学习兴趣和主动性，又不能培养学生的创新思维和实践能力，传统的教学与考核模式正在遭遇巨大的挑战。因此，需要通过加强全程性考核、发展性评价、多元化与综合化的考核方式来增强学生学习的自主性和创造性。
二、构建历史课程考核新体系，促进学生的自主学习和自我发展。
1.在教学实践中采取“五化”的考核方式
如何构建历史课程考核新体系，构建什么样的历史课程考核新体系，才能适应新的教育教学环境，促进学生的自主学习和自我发展，是当前急需研究的课题。可尝试在教学实践中采取“五化”的考核方式：
（1）全程化。即把考核贯穿于教学全过程，进行连续性考核。把每一章或每一单元教学过程中的作业、讨论、问答、测试、课外实践等，以及学生平常出勤情况全都纳入学期总评中，增强考核的合理性和公平性。
（2）综合化。即把平时考评与期末考试相结合，口头表达与书面表达相结合，量化指标与非量化指标相结合，专业知识考核与素质考核相结合，课内考核与课外考核相结合，使用多种评价手段综合评定学生的学业成绩。
（3）多元化。即课程分值结构多元化、考核方法多元化和考核内容多元化。课程分值由基本分值和加减分值组成，对获得校内外科研奖励和有的学生给予奖励分，而对学风不正的学生依据情节适当减分。在考核方式上，加强过程性考核，平时考核主要有课后作业、讨论发言、测验等。课后作业主要包括思考问题、撰写小论文、社会调查等形式。课程结业考试由单一的全闭卷考试改为开闭卷相结合的考试方式，这样就能把学生从死记硬背中解放出来，还能检验学生的综合应用能力。在考核内容方面，既包括基本知识和基本理论，又涵盖学生的知识运用能力、思辨能力，还应注重学生的学习态度、投入状况等方面的考核。一般通过笔试、口试来考核学生对基本理论、基本知识的掌握情况；通过讨论和作业考核学生的综合应用能力和思辨能力；通过提问、发言、出勤、科研成果等情况来考核学生的学习态度、学风与学习的主动性和创造性。
（4）个性化。即针对基础不一、学力上有差异、兴趣爱好不同的学生采取因材施考的考核方法。对学习基础较差的学生，注重过程考核；对学习能力较强的学生，注重综合素质考核；对个别拔尖的学生实行开卷或完成指定论文的考核方式。
（5）双向化。即建立双向、沟通式的考核信息反馈机制。教师把学生的课后作业、单元测试、课外实践、结业考试等完成情况或考试结果，即时向学生反馈，共同分析，查找不足，制订对策，不断改进学法和教法。
2.实行“五化”考核模式的实践意义
（1）有利于调动学生学习的主动性和积极性。由于课程考核改变了传统的模式，习惯了呆读死记、善打“突击战”的学生也就不得不改变迎考模式。很多学生平时就会“紧张”起来，不仅课堂表现活跃，主动参与讨论、争相发言，课外也会到图书馆、阅览室里广闻博览。还有很多学生会利用节假日走出校门，到当地一些历史古迹、名人故里、革命烈士纪念馆等场所参观调查，撰写一些历史小论文。
（2）有利于促进学生综合素质的提高。由于课程考核从内容到形式都发生了变化，学生学习的方式方法也会随之改变。注重对能力的考核、开放性的试题以及教材上很少有现成的答案，这就要求学生在掌握基础知识的基础上，具备较强的理解能力、分析运用能力和书面表达能力。学生不会只把主要精力放在记忆背诵上，而会更加注重知识之间的内在联系以及对知识的理解和运用，这样就会促使学生冲破书本的樊篱，广泛涉猎与教材有关的资料，走出校园更加积极地投入到社会实践中去。实施个性化的考核方式，将使不同的个性、特长、潜能得到充分的发挥。实施多元化的考核方式，还将给学生搭建合作与交流的平台。他们在课堂内外对问题的相互探讨、相互启发，社会实践时的共同参与、配合，在培养了集体主义精神的同时，也会激发学习的积极性与竞争性。可以说，历史课程考核改革的实践更好地贯彻了素质教育思想。
（3）有利于推动教学改革，提高教学效果。学生学习历史的主动性、积极性被激发后，因循贯例的传统教学就不再适应学生的要求了。施教者就不得不抛弃习以贯之的做法，对传统教学方法加以改造，不断去探索提高教学质量和效率的有效途径，这有利于教师素质的提高。而教学改革的深化，又有利于强化学生学习的自主性和思辨性，培养学生的各种能力，提高学生的综合素质。长此以往，教学效果将会得到提升，教学改革将会取得显著成绩。
三、历史课程考核模式改革应注意的问题
五年制师范学校历史课程考核模式改革，一定要基于学校的办学个性与发展现状，一定要形成自己的改革特色。鉴于此，要注意以下几个问题：
1.课程考核改革要具有目的性
课程考核只是教学评价的手段，而不是目的。因此，考核的内容与形式、时间与空间无论怎么改变，都要以规范和引导教与学的行为、巩固所学知识、提高学生能力和素质、促进学生发展为目的。所以，施教者必须明确为何要改、为谁而改，防止出现为改而改、舍本逐末的异化现象。
2.课程考核改革要坚持科学性
改变传统的课程考核模式并非随心所欲，必须遵循教育教学规律，以现代教育教学理论为指导，体现教育目的，针对教育对象实际情况，制订出切实可行的考核方案，才能得到学生的拥护，收到预期的效果。
3.课程考核改革要体现公正性
课程考核者要坚持做到每项考核结果的客观、透明（不是张榜排名），体现公正性。一方面是因为考核结果具有导向作用，另一方面是因为考核结果事关学生的“根本利益”。若缺乏客观、公正，既会挫伤学生学习的积极性、自尊心、自信心，又会助长学习中的不正之风，改革只能前功尽弃。
4.课程考核改革要实现人文性
采取全新的考核方法，习惯于应试学习的学生往往会无所适从，如施教者利用自身的权威和强势地位来“强行入轨”，就会造成学生生理和心理上的沉重负担。所以，考核改革要避免加重学生的学习负担。要加强与学生的沟通、交流，主动关怀、及时引导学生，把施教者外在的要求内化为学习主体的内在需求，真正达到课程考核改革的目的，实现课程改革的目标。
四、结束语
从五年制师范学校历史课程内容而言，其为基础教育小学阶段培养合格、优秀社会课师资是责无旁贷的。因此必须把历史课程置于重要地位，以强化师范生的历史学习。而历史课程考核无疑是强化学生历史学习、提高历史素养的重要途径。改革传统考核模式，完善、构建考核新体系，又是五年制师范学校历史课程考核改革的必由之路，也是摆在广大历史教师面前的光荣而艰巨的任务。
参考文献
1 齐健、赵亚夫.历史教育价值论[M].北京：高等教育出版社，2003
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3 薛政超.谈高校历史专业基础课程考核改革[J].中国成人教育，2008（10）
【关键词】素质教育；历史；教学
素质教育是在全面提高国民素质的轨道上，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和心身素质，促进学生主动地学习、生动活泼地发展的教育。如何让素质教育真正走进历史课堂，笔者从以下几方面谈谈实践和认识：
一、转变育观念，改进教学方法
全面推进素质教育，我觉得很重要的一点首先是教育者提高素质，转变观念。如果教育教育观念滞后，自身素质低下，那么学生素质的提高，就要打折扣了。
所以我认为目前教师首先要克服以下几点；①上课时只注意了教学内容而忘记了学生。②只注意了基本知识的传授而忘记了能力与情感、态度、价值观的培养。③还是沿用以前的 “一根粉笔、一本书”而忘记了现代教育媒体的应用，④教学上还是满堂灌或采用死记硬背而忽视了教学方法的灵活多样性。
我们提倡“教无定法，只要得法，就是好法”，用科学艺术的方法育人，应该是我们追求的目标。
二、多想些办法，让历史课变得生动有趣
我们不能因为今天历史课所面临的失落而放弃信心，每一个历史课教师有责任通过自己的努力，多想些办法，使学生对历史课产生兴趣，因为兴趣是激发学生的求知欲，发展学生智力的必要条件之一。我国古代著名教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，法国大革命前的启蒙思想家、自然论教学法的奠基人卢梭也说过：教育的艺术，就是要使学生喜欢你所教的东西。学生喜欢你的课，学习的兴趣产生了，学习的内在动力被调动起来了，他们才会积极主动地参与到课堂教学中。
三、运用探究式学习的方式，提高学生素质
在教学过程中，依据探究性学习的实践性、现实性和开放性特征，打破了传统的教学模式，采用新的有效教学学习方式，以提高学生的素质。
1.课前预习，培养探究意识
不会发现问题，人只是知识的容器。发现问题是探究性学习的前提，所以每上课之前，要求学生预习教材，了解教材的基本知识及观点，能在每节课教材里发现1～2个与现实联系较紧或自己感兴趣的问题，使他们在心目中有了自己的重点、难点，为以后的学习作好了准备。
2.再现历史情景，激发探究欲望
历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，老师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟，激发学生探究欲望。如：在讲《三国鼎立》之前，我就从《三国演义》的历史电视剧中精心选择一组人物画面：曹操、刘备、孙权、董卓、袁术、吕布、孙策、周瑜这样神态各异、各具魄力，又为学生耳熟能详的历史人物，从右到左缓缓地出现在屏幕上，仿佛一个个鲜活的历史人物向你走来，同时播放小说中最经典的几句诗词朗诵：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红”。并将这几句诗词依次打在屏幕下方，学生的注意力高度集中，兴趣很浓，学生在观赏中体验历史情感，把各种感官都应用到学习过程中来。
3.组织活动课，让学生在交流与合作中学会探究
“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样发现真理”。新教材中活动课正是以“讨论发掘问题”的形式出现，让学生在教师指导下，收集材料、分析信息、提炼思维、寻求答案、展开讨论，提高学生自主学习和探究问题的能力。在这些活动中，学生不仅学会自我分析判断、自我检查监控、自我反思矫正，且学会与人交流与合作，他们的思想和观点在相互碰撞下触发灿烂的思维火花。
4.撰写小论文，强化实践探究能力
为加强对探究成绩的巩固，检验探究效果，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，或者给学生提供一定的背景材料、参考书目，要求学生撰写小论文表明自己的观点。还可组织学生参观历史博物馆、游览名胜古迹，写观后感，或编历史剧本，所写内容只要是依据材料发表议论、观点鲜明即可。然后要求学生能举一反三，解决类似和相关的问题，这样，学生实践探究得到巩固，同时也吸收、内化知识为能力。
四、利用现代化的教学手段实施素质教育
现代化教学手段能将一系列有关的表象融合在一起，创造图文并茂、生动真实的情境，教师利用现代化教学手段，创造性地为学生构建多途径、多方式和开放式教学环境，根据教材内容制作多媒体课件，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而使学生产生乐于学习的心理需求，进入主动学习、积极思维、大胆创新和实践活动中去。还可以重视影视、录像片的利用。利用这些影视片，既有效弥补教材的不足，又加深学生对教材知识的理解。
总之，历史课所独具的审美情感和教育功能，使受教育者的素质能够得以很好的提升。因此，转变教师的教育教学观念，改变传统的教学方法，调动学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和创新意识，使历史课教学真正能有助于学生形成正确的历史意识和学习历史的方法，形成积极进取的品格和健全的人格，为树立正确的世界观、价值观和人生观打下基础。
参考文献：
