时间：2022-06-24 18:01:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇体育教学实践，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词] 中等职业学校 体育教学 实践 辽师大职业中专
中等职业教育是以培养中等技术劳动者为目标,以培养综合职业能力为核心,适应广泛就业需要的职业素质教育。中等职业学校学生不仅要有较强的职业技术来适应社会的快速变化,而且还要有强健体魄和健康心理去适应社会的发展。因此,对提高他们身体素质和心理承受能力最直接、也是最有效的体育教学就显的尤为重要,这也是新时期对中等职业学校体育教学提出的新要求。
一、体育教学应加强德育渗透
体育是个大舞台,中等职业学校体育体育教师是通过体育教学去实现培养全面发展人才的神圣使命。通过体育教学,可以使学生树立正确的世界观和人生观,培养学生遵守纪律、团结奋进的集体主义精神和高尚道德品质,这些对职业学校学生来说显得尤为重要。体育教师在体育教学中,应从“育人”的目标出发,坚持站在“育人”的高度备课,将思想品德的内容寓于整个体育教学之中,将“育体”与“育人”紧密地结合在一起,使学生养成自觉参加体育锻炼的好习惯,为他们将来升学或就业打下良好的身体基础和人文理念,真正体现学校教育培养全面人才的教育目标。
在具体教学中,体育教师可从以下方面加强德育渗透:其一,结合课堂常规进行德育渗透,向学生进行文明礼貌、组织纪律、思想作风的教育。如通过队列练习,有目的地培养学生遵章守纪的自觉性,进一步增强学生的集体主义荣誉感。其二,结合教学内容进行德育渗透。在体育课的教学中,学生有多方面的学习内容,如跑、跳、掷、基本体操、游戏、球类等。如在短跑教学中,结合技术动作要领,要求学生遵守规则,打消抢跑等投机心理,培养求真务实的精神。在这些教学内容中学生最感兴趣的往往是游戏,因此在各种不同类型的游戏教学中渗德育无疑是最好的途径之一。如接力游戏“抢运伤员”,培养学生团结友爱的精神,严肃认真地完成“战地”抢运“伤员”的光荣任务。其三,充分利用现代教育手段,加大德育渗透力度。主要是利用体育教学活动的实践环境,结合体育教学方法,贴近学生实际,激励学生的进取精神。
二、体育教学应注重职业特征
职业学校体育教学对专业、工种来说处于服务性地位,不同专业要求学生掌握不同的专业技能,而不同专业技能需要相应的体能保证。如宾馆服务必须熟练托盘,服务业必须接受形体教育等。体育教学应体现职业技术学校的特点,根据不同专业选择不同的教学内容,加强校本教材的开发和利用,以期收到良好的教学效果。
职业学校体育教学在保证学生身体全面发展的同时,应该根据学生所学职业的特点,使他们受到一定的专门训练,获得本职业所必须的身体素质和实用技能。在教学中,笔者尝试从引发学生学习兴趣、增强学生专业身体素质入手,对不同专业的学生,采用不同的教学方法与手段,使他们具备适应专业岗位所需要的身体素质,如计算机、电子专业要求学生的身体具有较好灵敏性和协调性,其体育教学应围绕专业实际,应根据学生的专业特点,选择全面发展学生身体素质的内容,实行有专业针对性的身体锻炼,如健身跑、球类、健美操等项目。通过教学,让学生掌握这些运动项目的基础知识、基本技能,使学生的身体素质得到全面的锻炼,为终身体育锻炼打下坚实的运动基础。
三、体育教学应实施心理健康教育
中职学生普遍入学成绩差,常被传统的教学观念视为中考的失败者,受到社会、家庭、学校和就业的压力,造成中专学生普遍存在严重的自卑感、害怕考试、害怕与人交往。而有关调查研究表明,体育运动是一种良好的治疗心理疾病的方法,可以转移个体不愉快的意识、情绪和行为,使人从烦恼和痛苦中摆脱出来,是治疗抑郁症、焦虑症的有效手段。再者,体育运动是一种积极的休息方式,在持续紧张的学习、工作压力下,或是在情绪消极低沉的时候,参加适量的体育运动,对消除疲劳,保持良好的情绪状态,提高学习、工作效率和生活质量大有益处。因此,在体育教学中实施心理健康教育非常必要。
在体育教学中实施心理健康教育,首先,要加强健康教育专题的教学。国家有关部门已颁布《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》,将健康教育专题列为体育与健康课程必修课,并分配了一定的学分。在体育教学中开展健康教育专题的教学,对学生培养健康意识,提高心理健康水平和社会适应能力显得很有必要,也更符合“健康第一”的指导思想和精神。其次,在体育教学中渗透心理健康教育。体育教学中,教师要及时采用激励和肯定的方法,激发和保持学生的运动兴趣,使学生在身体练习过程中能主动参与课堂,培养自我意识,树立自信心;教师要通过创设运动情景,着力营造一种宽松、愉快的教学氛围,培养学生乐观向上的生活态度;教师要密切关注学生的心理感受和情绪变化,培养学生情绪的调控能力。
四、体育教学应激发与培养学生创新意识
在具体教学实践中,体育教师应从以下方面着手培养学生创新意识:其一,在体育教学中注重个体差异,因材施教,使不同层次的学生都有获得成功的可能,感受到成功的喜悦,激发学生创新意识。其二,在体育教学过程中,启发、鼓励学生创造新的方法去完成动作,让学生有目的的质疑和实践,在实践中体会、思考、发现和寻求解决问题的途径。其三,通过各种体育教学手段,创设各种情景,激发学生的想象力,让学生运用已有的知识或技能,从不同的角度、按不同的线索,寻求解决问题的方法和途径,从而培养学生创新意识。其四,教师在体育教学中要引入新的教学思想和方法,切实重视学生的主体地位,让学生变被动学习为主动学习,从而使他们的自主性、主动性和创新性得到更好地发挥,培养学生创新意识。
五、体育教学应关注女生身心特点
在体育教学中,体育教师应关注女生身心特点,根据体育教学要求和自身教育实践,结合该阶段女生的心理和生理特点进行教学,以提高体育教育质量。首先,体育教学与女生身心特点有机结合。女生肌肉占身体的比重及肌肉力量均较同年龄男生差,在动作练习中容易脱手受伤,也容易产生畏难情绪,在教学过程中,发展女生的肌肉力量时应格外重视保护和帮助,消除女生的畏惧心理,防止意外事故的发生,提高教学效果。其次,注意女生意志品质的培养。青春期后的女生,一般来说容易害羞,不大相信自己的力量,胆子较小。因此,在教学中要注意女生意志品质的培养。练习中,在启发自觉的基础上,严格要求学生保质保量完成各项练习任务,决不姑息迁就。要坚持正面教育为主,同时要给她们分析如何完成动作,如何克服困难,并指出具体方法。
参考文献:
关键词：高中体育；教学实践；创新教学模式
一、高中体育课程教学存在的一些问题
1.校方不够重视
在民众看来，高中阶段对于学生而言最为重要的就是学科知识的学习和掌握。因此像音乐、计算机技术以及体育等课程就被列入了“副课”的行列，这种现象十分普遍，并且在某种程度上，校方还默认了这一思想观念。长此以往，高中体育教师也逐渐被这种“大众思想”同化，逐渐放弃了提高课堂效率的努力。
正是因为学习负担重，升学压力大，体育课程的存在意义才更为凸显，高中体育教师一定要秉承健康第一的教学指导思想，尽自己的努力促进体育课程的全面提升，让校方对此课程的开展有所重视，进而实现素质教育普及的课改目标。
2.教学模式过于传统
据笔者所知，现阶段的高中体育教学所采用的教学模式仍然十分传统，训练内容无外乎就是长短跑、跳高、跳远、铅球等几种常见的锻炼项目，不管是从课时安排还是从教学模式的选择而言，这种体育课程太过于形式化，根本没有达到强壮学生体魄、锻炼坚强意志的训练目标。而新课程课改中对此作出了明确规定，体育学科更是要发挥其课堂场地优势，为培养德、智、体、美、劳全面发展的素质型人才贡献出自己的一份力量。
二、创新教学模式的应用，全面提升教学效率
新时代的高中体育教师不能再抱着传统教学思想来进行引导教学，新课程课改中明确指出，现代教学应该全面推动素质教育的普及，而体育课程作为一种集体能和意识训练为一身，更有担负素质教育的责任和能力。虽然高中时期的军训时间只有短短的几天，但是在这几天的时间里，学生的意志力和身体素质都得到了极大的锻炼。因此笔者认为，高中体育课程也可以参考这一锻炼模式，结合学生的身体素质和教学任务，作出适当的调整，进而体现出体育课程教学效率的提升。教学理念的改变是高中体育课程实现新课程课改目标的基础，逐步向教学策略的改变过渡，在拉近师生距离、提高学习效率的过程中让学生体会到体育课程开展的重要性，让他们的体质、意志和思想道德都得到一定的锻炼，为其今后的终身学习夯实基础。
三、教学改革中多种教学方法的灵活应用
高中阶段的学生正处于身心发育的关键时期，因此体育教师可以迎合其好奇心理来进行课程改革，进一步激发高中生的体育学习兴趣，力争让其形成积极向上的锻炼习惯。体育锻炼项目可以让学生自行选择，这样的教学方式更适合高中阶段体育课程的安排。像一千米长跑的锻炼项目训练时，传统的高中体育教学就会直接布置训练任务，让学生在操场上直接展开项目训练。虽然这一项目确实属于高中体育课程的必修内容，但是这样生硬的训练任务指令让学生难以接受，更严重的甚至会让其出现逆反心理，从此逃避体育课程的正常训练。正是出于这样的教学考虑，笔者运用了分段式的学习锻炼法来完成这一锻炼项目的教学。依据学生的体能素质，将一千米的跑步任务分成几段，规定每段任务训练期间，学生的速度和时间都能够保持在一定的范围内，多种训练方式的选择不仅使得学生感受到高中体育教学的人性化表现，在激发他们学习兴趣的同时锻炼了他们的个人体质。
除了教学方法的多样化以外，还应该注重教育评价。或许在体育教师看来，体育课程相对于其他知识性学科而言，整个课堂的氛围更为轻松，因此学生的学习行为和表现也会更加轻松自然，有利于教学任务的达成，因此忽略了教学评价的环节。然而正是因为学生的学习心态要比对待知识性学科时更为轻松，所以他们才会全身心地投入到体育课程的锻炼学习当中，教师的认可和肯定一方面能够使得学生有归属感；另一方面能够增强他们的自信心，有利于后期教学训练的开展。鼓励和表扬虽然是最为简单的评价形式，但是却能够起到极大的鼓舞作用，学习兴趣被激发、个人成绩被肯定，学生的锻炼热情一定会高涨起来，进而使得高中体育课程的教学效率有所提高。
综上所述，高中体育课程教学实践应该与新课程课改中所提倡的素质教育相结合，从教学观念的改变开始，全面提升课堂教学质量，为社会人才的培养贡献出自己的一份力量。笔者坚信，通过我们的不懈努力，高中体育课程的未来一定会更加辉煌。
参考文献：
摘 要： 小学体育教学过程中，通过体育活动训练不断磨炼学生意志，加强对学生心理素质的培养，进一步强化素质教育，培养学生团队精神，把思想道德教育贯穿体育教学全过程，培养民族情感和自强自立精神。利用体育教学集体能与智能训练相结合，文化内涵、体育技巧与综合素质相结合的教育资源优势，加强小学生素质教育，为培养新世纪优秀人才奠定良好基础。
关键词： 小学体育 教学实践 素质教育
一、体育教师要不断提高自身素质
体育教师是体育活动的组织者，对学生发展起主导作用。素质教育对学校体育提出的要求，即对体育教师的要求，无论是体育教育观念的更新，还是体育教学内容、教学方法的改革，都取决于教师的素质。所以，体育教师首先要树立高度事业心、责任感。其次要端正教学思想，从适应社会需要、培养人才素质出发，树立以育人为目标的现代教育观、人才观和质量观，树立学校体育为健身、益智、育德、促美的观点。最后，体育教师要有渊博的知识和技能。为此，教师除了要对所任学科知识融会贯通外，还要对相关学科有一定造诣。同时具备较好的语言表达能力和课堂应变能力等。这样，教师执行体育教学任务时就会得心应手，增强教学效果。在体育教学课件设计过程中，教师要把创新教育思路应用到课堂教学实践中，把体育学科本身具有的价值与生活实践紧密结合，提高学习兴趣，强化素质教育实施。
二、重视学生的思想品质和兴趣培养
体育教学要把思想品质教育贯穿于教学过程中，利用体育教学丰富的教育因素，加强学生德育。通过严密的课堂组织，培养学生动作迅速、听从指挥、遵守纪律、协同行动的良好习惯和作风。通过教材的游戏内容，培养学生团结友爱、互相帮助、热爱集体、勇敢顽强、机智果断、遵守规则等良好道德品质。通过田径、球类、体操等训练，培养学生良好的组织纪律性和勇敢、果断、机智、顽强的意志及团结协作的集体主义精神。另外，教师要通过自己的表率作用教育影响学生。时刻注意对学生的言传身教，用自己的模范行动为学生树立表率。体育教师要高度重视对学生兴趣的培养，并使之贯穿整个教学活动。在指导和组织学生进行体育活动时，应充分挖掘学生对运动的内在潜力和乐趣，以良好教学形式、丰富生动的教学内容采取灵活多变的教学方法，培养学生兴趣，并把稳定的兴趣培养为自我锻炼的习惯，使学生学有所得、受益终身。同时，教学过程中教师应注意加强体育基本知识教学，开阔学生视野，教会学生运用知识技能的方法及科学健身方法，增强学生的自我锻炼能力。
三、加强课外体育活动训练，培养良好心理素质
课外体育活动是学校体育工作的组成部分，是达到学校体育目的、完成任务的重要组织形式。它可巩固和增强体育课效果，使学生得到全面锻炼。因此，必须把课堂教学与课外体育活动紧密结合起来，坚持两操、两活动，进行队列操练、身体基本训练，狠抓基本体操的质量。并根据学生实际情况和爱好，提倡小型多样，注意生动活泼，讲求实效，持之以恒。在普及体育运动的基础上，建立以传统项目为主的运动队。对有特长的学生集中进行训练，运动队员必须思想好，各科学习成绩良好，并在学校体育活动中起骨干作用。同时健全学校体育竞赛制度，坚持小型多样、达标内容为主的原则，每年举行一至两次体育比赛。加强对学生心理素质的培养，是社会发展的需要，是深化学校体育改革的必然。现代社会需要的人才在身体方面，不仅要有健壮的体魄，而且要有健康的心理。因此，要充分利用体育这一独特的教育形式，加强对学生心理素质的培养。通过丰富多彩的体育活动，培养学生顽强向上的精神、良好的心理品质及坚强的意志，发展他们的想象思维和创造能力；指导帮助学生建立正常的人际关系，培养他们自尊、自爱、自信。只有这样，才能很好地完成学校体育任务，巩固和增强体育教学效果，有效增强学生体质，提高学生素质。
四、强化素质教育，改革传统教学方法
体育教学方法改革是实施素质教育的需要，改变传统观念中不重视体育课程的消极影响，通过体育训练活动，强化素质教育，培养自强自立民族精神，提高学生综合素养，进一步丰富课外运动项目。在教学改革深入发展的今天，在体育教学实践中，每位教师都有自己的一套教法。教学方法的运用是否得体，教学方法的组合是否最优，是否实现教学目标达到课堂教学效果乃至学生发展至关重要。因此，有必要探讨如何改进教学方法，综合运用多种教学手段，充分体现人文情怀，灵活激发学生学习兴趣和发挥主动性，更好地实现教学目标。对教学方法进行优化组合，首先必须了解和剖析各种教学方法的利弊。在体育教学实践中，教师要精心研究教材，结合学生实际情况，设计新颖独特的教学方案，做好趣味性课堂教学目标导入，选择有利于激发学生实践兴趣的教学策略。体育教学有时需要融入相关科目的文化知识，教师以创新精神运用各种教学设计，充分构建和谐教学环境，进一步优化体育教学效果，有效促进素质教育发展。体育教师要对教材内容和教学要点精心设计，尽可能吸引学生注意力，增强参与体育运动项目的兴趣，提高体育课堂教学实效。改革传统教学方法，改进多年来以教师为中心的传统说教性和示范性教学方法，增强学生自主学习意识，在实践过程中提高自主学习能力，使学生意识到国家的科学文化发展需要较好的国民身体素质。加强体能训练关系学生前途和命运，同时让学生明白体育课程的学习不像其他学科一样，学会书本知识，会做考试题就有了成功的希望，体育这门课程的学习必须在思想认识和灵魂深处真正理解素质教育的重要性，需要在不断训练过程中提高自身体能。新世纪以来，在体育教学实践中加强素质教育非常重要，需要从小学阶段提高学生认识，把提高体能与促进科学文化发展结合起来。特别要以学生为中心，采取课堂内外结合的方式进行多种形式的教学指导，教师在教学过程中要调动学生的积极性和主动性，发挥学生主体作用，培养他们积极参与体育训练的信心和勇气。教师应考虑学生的体能素养和智力发展水平，结合素质教育和体育教学的重点，配合体育教学改革，把体育教学和与此密切相关的社会公益实践活动结合起来，鼓励学生积极参与实践训练，促进体育教学改革和素质教育发展。
在体育教学改革过程中，强化素质教育已成为培养新世纪人才的核心要素，是未来教育发展的希望，一定要在体育教学改革过程中深入贯彻素质教育理念。基于素质教育中的体育教学目标，必须改变传统观念和体育教学方法，充分调动学生参与运动的积极性，把教学重点由教师的单独示范转移到教学体验与互动上，从而更好地发挥学生的主观能动性，加强对学生的体能训练，进一步强化素质教育。
关键词：合作学习模式，教学实践，创新能力，竞争意识
1 前言
现代人的活动有着强烈的社会性，而现代社会的发展更需要依靠群体的合作。众所周知，体育是人们现代生活中最容易接受的文化活动，它的作用不仅在于增强体质，而且在促进人的社会化和调整人际关系方面起着巨大的作用。因此，社会性的培养已成为体育目标中的一个重要内容。在体育教学中，采用何种教学方式取决于所要达到的目标，而教学目标的多元化要有更多的组织形式与之相适应。作者通过多年的教学实践对体育合作学习模式进行研究，提出了在体育教学实践中，合理运用合作学习模式教学，能使学生的主体地位真正落实到体育教学之中，引导学生生动活泼、积极主动地学习。它不仅能培养学生的集体荣誉感，而且能充分发展学生的个性，提高学生的思维能力和创新能力。
2合作学习模式在体育教学中的作用
在体育教学实践中，体育合作学习模式，主要是通过小组合作学习的形式来实现的。小组合作学习是将班级学生分成几组，组员根据自身的体能条件和学习能力进行合理搭配，针对练习中存在的问题，以小组共同学习为主要形式的教学。实践证明，这种教学模式一般以8—10人为宜，它对学生能力的培养和发展学生的全面素质起着重要的作用。
2．1促进可持续发展教育相关的技能水平及个人素质的提高。在体育教学实践中，同伴交往互动是使学生主动获得知识技能与发展的有效途径。。合作学习能更好地适应学生个体的需要、能力和兴趣的要求，让学生在自主学习活动中得到发展。通过合作学习不仅使学生根据自身的能力和水平掌握整体达到目标及一定的技能技巧和科学煅练身体的方法，提高身体素质，而且还能培养学生善于听取不同意见，相互理解和尊重、团结合作的精神，提高学生的社交能力、鉴别是非能力以及处理师生之间的协调能力。
2．2体育教学不仅强调师生之间的互动，而且更注重学生之间的合作交流。体育合作学习能给学生更大的自由活动空间和更多的交流机会。。通过学生之间的互相学习，有效地调动学生的学习积极性，使学生有机会在无压力轻松愉快的气氛中，对伙伴的动作进行评价，表达自己的观点，对伙伴交流自己的感受，形成一个立体的练习网络。这种教学情景，对于体质较差的学生来说，可以感受到伙伴的帮助，分享小组合作学习成功的喜悦，认识到只要积极主动，大胆尝试就会达到成功，从而找到自身的价值，增强信心；对于学习成绩优异者，这种学习策略给他们把自主和协作有机的结合起来，使个体融人群体之中，感受集体和谐的学习氛围，使学生在自主学习中学会发现问题、解决问题，达到最佳的学习效果。
2．3培养竞争意识与合作能力。小组练习是以合作为主，而团体间是以竞争为主，竞争与合作并进，使课堂气氛紧张而又愉快。竞争是体育比赛永衡的主题，身为小组成员，大家齐心协力，紧密配合，出主意，想办法，充分激发了学生的好奇心和集体荣誉感，使他们在集体和谐的平等学习氛围中增进了解和友谊。。大家共同学习，相互帮助，取长补短，建立了平等、和谐的人际关系，为体育教学创造了良好的条件。
3合作学习模式在体育教学实践中的运用
3．1合理指导、明确“角色”。体育合作学习是以学习小组为基本形式，利用动态因素的互动促进学习，以团体成绩为标准，共同完成体育教学的目标。这种教学形式更注重师生间的互相交流，使双边活动变为多边活动，充分开发体育课堂教学体系中的人力和物力资源，增加新的活力，提高学生学习的参与度，把被动学习的“要我练”变为“我要练”的主动学习积极状态。在教学实践中，根据教材性质的特点将全班同学按技术水平、身体素质、能力、性别等因素进行分组，并让学生推选自己信任的小组长，再由小组长根据需要细分本组练习的角色。
3．2设定目标。为了使学生做到自发地、主动地学习掌握运动技能，充分体验到运动学习的乐趣，就要使学生有明确的学习目标。在合作学习教学实践中，特制定了三级目标：一是教师根据学生和教材情况确定整体达到目标；二是学习小组根据整体目标和组员情况确定小组目标；三是学生个人目标j通过目标的制定，使学生在教学实践中有明确的学习目的进行自主练习，从而让他们体验达到不同级别目标带来的运动乐趣。如武术教学，教师制定的整体达到目标是初步掌握套路动作的技能和技巧。通过讲解示范，学生分组练习，达到了动作规范、套路熟悉的合作小组目标指导。再经过教师的指导和学生的自身努力，一套完整的有武术特点的学生个人目标在付出了辛勤的劳动中实现了，学生感到无比的兴奋和快乐。
3．3健美操教学中的合作学习。在健美操教学实践中，学生完成单个基本动作后，老师布置组合动作分组练习，让学生动脑筋、想办法将动作进行合理的编排，这时学生会热情高昂、各抒己见，彼此启发，分析精心设计提出最佳方案。通过反复练习，各合作小组的表演都有精彩之处，各有所长，这时教师及时指导，取长补短，一套完美的健美操动作组合在学生的创造中脱颖而出，使每个学生都获得了成功的喜悦，感受到集体的力量，进一步激发了学生学习的积极性。
3．4排球教学中的合作学习。熟练地掌握基本技术是战术得以充分发挥的基础，但基本技术的掌握与学生的身体素质及对排球的熟练程度等诸多因素有关。在教学实践中，根据教材的要求和学生的特点，采用合作学习方法，收到了良好的效果。如：在排球单个技术和组合技术(双手垫球——上手传球)的练习中，各组由技术好的学生担任小组长，学生根据自己的实际情况，在组长的带领下，相互交流，共同体会，积极、主动、自觉地进行徒手模仿和持球练习。待分组练习结束后，教师组织各组进行汇报表演，并要求学生运用所学技术和规则参加比赛，在这种欢乐的竞争气氛中，同学们都想尽力的表现自己，为小组争取荣誉，培养了学生的集体荣誉感。
4注意事项
实践证明，小组合作学习比以往传统的老师指导下的集体练习能更快地掌握动作技能，同时能更好地利用互助作用进行广泛的交流，激励学生自主地、有计划地进行学习，达到最佳的学习效果。但在教学实际操作中也存在诸多的问题，应注意以下几点：
4．1做好课前准备，重点培养小组长。教师在课前要认真钻研教材，设计好各小组练习的位置及学生的行动路线，把握教材的重点、难点，熟悉学生学习过程和可能出现的问题，才能精心选择有效的练习方法，做到心中有数，临阵不乱。在小团体教学中，领头人的作用至关重要，教师不能指定小组长，应该在民主的氛围中产生，因为学生的团体意识很强，领头人不仅技术好、水平高，而且要值得学生的信任。教师要注重对领头人的培养，教会他们组织小组练习的方法技巧，使每个团体都紧紧同教师连在一起。
4．2摆正位置。在课堂上，教师是导演，不能代替演员的角色，否则学生永远是观众和被动的参与者。教师的主导性体现在针对教材内容选择恰当的教学训练方法，在充分尊重学生自主性的前提下，启发引导鼓励学生积极思维。在教学中，教师要巡视指导，如发现问题应及时处理，以确保正常的教学课堂秩序。教师主导、巡视、协调者的角色，密切了师生关系，最大限度的调动了学生学习的积极性。和谐、民主、平等的师生关系，提供了宽松、愉快的学习环境，让学生能真正主动、愉快的练习。
4．3把握时机，及时指导。在体育教学中，教师要根据各组练习和掌握运动技能的情况，针对练习中出现的问题，及时启发、诱导学生纠正错误动作，使学生进一步掌握正确的技术。一对于普遍存在的问题，要集中讲解示范，统一纠正指导，以免形成错误的动力定型。对教学目标完成得好的小组或个人要有激励机制，及时给予表扬和肯定，反之，应指出存在的问题，鼓励学生，使其学生有追求的目标。
4．4创设竞争环境，培养竞争意识。在体育教学中，通过小组合作学习，组员之间虽能通力合作，相互帮助、学习交流。但应该看到，技术水平高的同学在指导水平低的同学时本身就是一种提高，而水平低的同学在学习的过程中有一种想赶上或超过水平高的同学的欲望，这种潜在的竞争意识，激励他更加百倍努力，刻苦学习。组与组之间既是协同关系，又是竞争关系，在相互间的竞争中，大家交流技艺，提高水平和能力。
5结论与思考
随着学校体育教学改革的不断深入，“健康第一”已成为学校体育教育的指导思想。体育教学目标的多元化，必然导致教学方法的多样性。新的课程教学方案对激发学生的运动兴趣、培养学生的终身意识、促进学生身心健康的全面发展、调动学生的主体参与意识给与高度重视，“教学沟通——教学对话——教学互动”是学校体育与健康教育的思想内涵。合作学习是在体育教学改革中，为完成现代体育教学目的任务而形成的一种教学模式。合作学习鼓励学生一起去达到一定目标，通过“教学沟通——教学对话——教学互动”，创造了富有活力的教学气氛，加深师生之间的相互了解和情感交流，建立良好的人际关系，培养学生的集体主义感和积极向上、顽强拼搏的竞争意识，增强了班级的凝聚力和战斗力，为学生提供了良好的学习平台，使他们的学习更加丰富化、自主化、协同化。在现代社会，由于传统
生活方式的改变，要求人们要更好地理解他人和整个世界，需要我们能相互理解、平等交流与和平共处，作为体育模式的合作学习，在很大程度上起到潜移默化培养这种现代意识的作用。但就体育教学整体而言，合作学习不是唯一的教学模式，要达到体育教学的最佳效果，应注重多种教学方法的配合使用。在教学过程中，教法的选择不仅要考虑到学生的生理特点和个体差异，而且要把握学生的身心发展规律，更要适应现代教学改革的需要。
参考文献：
[1]马启伟体育心理学[M]北京：高等教育出社，2001
[2]王伯英体育教学论[M]成都：四川教育出社，1998
[3]于长镇体育教学法与体育教学模式[J]学校体育科学，1993（3）
[4]陈向明新课程与学生发展[M]北京：北京师范大学出版社，2001
一、初中体育教育教学实践中存在的问题
初中体育的教学课程上，书本知识也占初中教学课堂上学习的一部分。在体育课堂上，教师为了让学生了解更多的知识，对课本的内容就会以陈述的方式呈现出来，但单纯的课本知识和内容对于初中学生来说是相对困难的，学生无法真正体会到体育涉及的内容。再就是在室外上体育课时，教师自己对于体育课程的不重视，一上课就只是简单的热身运动，然后就解散队伍，这样的状态一直下去，不利于学生自身身体素质的提高，也不利于学生学习知识的积累。这对于初中教育的教学实践来说是无法真正落实新课标的。
二、初中体育教学的应用实践
1.教师在课堂上身体力行，激发学生学习兴趣
在初中体育的教学课堂上，相关的体育动作需要在室外进行，
在此过程中的教学中，教师应积极地向学生做示范，指导学生学习体育教育教学中的动作，让学生通过自己的时间真正掌握体育运动的技巧，从而实现初中学生身体素质的提高。但在真正的教学实践中，教师对于教学内容的实践没有真正身体力行，只是简单地指导和陈述，这对学生的学习能力及身体素质的提高都不会有成效。
例如：体育教师可以在体育教育课堂上依据课本的相关内容用肢体行动来向学生展现，并让学生自己实践和学习，教师通过教授体育动作，调动学生参与活动的积极性，让学生在体育课堂获得课本上的内容。教师在讲授体育器材的名称及相关的使用意义时，可以带领学生到体育场地，真正的认识和了解体育课程知识，通过教师的讲解及演示，让学生自己参与其中，切身了解体育器材的应用，从而带动学生学习体育课程的积极性，提高学生的身体综合素质，促进学生身体和身心的全面进步。
2.创新教育教学方法，落实到体育实践
初中体育教育课堂上一贯遵循“以教为主”的教学思想，没有将学生作为教学实践的真正主体，这就不利于学生对体育知识的了解和身体及身心素质的培养。因此，在初中体育的教学中，教师应积极地转换教育教学方法，使其与初中学生的学习及身体现状为首要基础和条件，以教育学生学习为目标，积极地引导学生参与到体育课堂上，让学生在课堂上获取体育知识，同时得到身体和心理全面、综合的提高，从而实现体育教学实践的目的。
例如：教师在教授体操的过程中，带领学生一起学习和练习。在练到一定程度后，教师可以让学生积极主动地到队伍前面做示范，并给予加分。这样在体育课堂上教育实践，以激发学生学习兴趣为前提，带动学生参与和学习及锻炼为目的，用学生教育学生的教育实践方式带动学生学习，促进学生学习和身体素质的综合性提高。
从激发学生成功学习体育的动力、成功学习体育的欲望、成功学习体育的体验三方面重点阐述了成功体育教学的实践经验，并从分析体育学习失败原因、关注体育学习的弱势学生两方面介绍了成功体育教学的注意事项，以使学生能享受到运动的乐趣、成功的喜悦和心理的满足。
关键词：
体育教学；成功体育；学生；体验
在体育教学中，教师要不断优化教法、加强学法指导，积极尝试探索成功体育教学模式，使学生能始终享受到运动的乐趣、成功的喜悦和心理的满足。
一、成功体育教学的实践经验
（1）充分了解学生的需求，激发学生成功学习体育的不竭动力。
学生对成功学习体育的需要有四种情况。第一种是生理感觉需要。如在体育课堂教学中多安排一些学生喜欢的球类内容，教师的规范示范动作会给学生带来悦目的美感。在体育教学课堂上，经常会出现这样的情景：当教师把一个沙包投得非常远，当教师在参与学生的接力赛中把对手远远地甩在了身后时，学生都会发出“哇”的惊呼，然后学生整堂课练习的效果就会很好。这就是教师的“榜样作用”。第二种是交往需要。教师可通过各种游戏和教学比赛来促进学生之间的相互交流。第三种是发展性需要。学生锻炼好身体，会为终身体育打下良好的基础。第四种是奉献性需要。通过体育技能学习，能将个人健身的需要转化成为他人、为社会服务的体质基础。近些年的高中体育教学生涯中，我反复实践，利用各种激励方法，有效激发学生学习体育的动力。如为解决学生不喜欢枯燥的运动素质锻炼的情况，在教学中我构想了模仿“NBA明星代表性技术动作”比赛，引导学生找出自身运动素质不够好的原因，最后让学生明白：如果想要学会更多NBA球星的技术动作，就要拥有过硬的运动素质。从这个意义上来说，教师在不同的情况下，根据学生的不同需求，去激发学生的体育学习的不竭动力，是很有效果的。
（2）挖掘学生的内在潜力，激发学生成功学习体育的欲望。
我发现，每当教授一个新的动作时，每个学生在心里都有“我要成功”的强烈渴望。例如，在“双手头后向前掷实心球”教学中，如果教师采用传统的教学方法，只让学生随着“预备加哨声”机械地重复动作，学生自然不喜欢、不想参与。但是，教师如果让学生成为学习的主体，允许他们去想象、去创造，那么“投炸弹、抗洪、填缺口”的创举会使课堂气氛活跃起来，通过角色的扮演，学生的英雄主义和使命感油然而生，会积极地、主动地练习。这样，不但能发展学生的创新能力，还能更好地完成教学任务。
（3）创造有利的条件和情境，让学生有成功学习体育的体验。
在体育教学中，我充分利用诸多机会，让每个学生在体育学习中都能展现自己的风采，并且给予及时的肯定和赞赏；在体育教学中，我使用“小台阶”教学策略，让每个学生都能体验成功。如在100米教学中，我把学生上次的成绩作为标准，学生成绩有提高，就算进步。学生提高一次，就是成功一次，能使他们不断地从成功走向成功。在体育教学中，我还采取分层分组法教学，按运动成绩和能力分组、按性别分组、按年龄分组等形式，根据学生实际情况进行成功教学。如初中女生排球发球教学中，虽然成功的发球能让学生体会到真正运动的乐趣，但标准的场地和标准的网高，使一些学生根本无法把球发过另一半场。在这种情况下，降低网的高度或者让学生靠近球网练习发球，就是成功体育教学的灵活应用。同时，在体育教学中，我会正确评价学生的发展水平，使学生获得成功感。如后进生练习动作质量有所提高，我用赞赏的语言对学生所做的动作表示充分的肯定。比如：“×××，你真棒！”“×××，你最近进步了很多哦！”“×××，老师从你身上看到了××（某个体坛健将）的影子了。”
二、成功体育教学注意事项
在体育课堂教学中，教师要冲破应试教育的羁绊，跳出传统观念的束缚，不用堂而皇之的所谓“标准”和“规范”去强求学生，避免让学生对参与体育活动产生厌恶的心理。教师要从学生立场重新考虑教学目标、教学内容和教学方法，使更多的学生在体育锻炼中获得成功的乐趣。
（1）深入了解学生，分析体育学习失败原因。
“成功体育”并不是一味迁就学生的意思，让他们散漫地去体验“自由”的快乐，而是提醒体育教师要想尽一切办法引导学生去取得学习的成功。“成功体育”也不否定失败，提倡当学生遭遇失败时，要帮其分析原因，找到失败的关键，并有针对性地提出解决的办法，创造条件助其成功。
（2）注重个体差异，关注体育学习的弱势学生。
在进行教学过程中，要注重个体差异，如给体育能力差的学生设置较低的目标，他们只要有一点进步，只要达到一个微小的目标，只要有一点拼搏精神的显示，都应该及时给予充分肯定，使之不断地自信、自强。而对于体育能力较强的学生，则设置一个较远的目标，在其达到目标的时候给予激励的同时，让其保持一颗清醒的头脑，不骄傲，继续努力，永不止步，向更高的目标挑战。
作者：韦文静 单位：广西罗城高中
参考文献：
[1]刘娜.如何实施“成功体育”之我见[J].新疆师范大学学报,2005(03).
[2]李健强.普通高中体育课程内容构建的思考[J].泰山乡镇企业职工大学学报,2010(03).
摘 要：通过实践研究法、文献资料法，探索体育与健康新课标中“目标引领内容”的相关理论，试图找出其内在的价值和相互的关系，并以此价值来有效指导体育教学实践，防止在实践中产生的一些误区和错误的做法，并在实践中加以总结和提炼，期望能给一线体育教学带来些许帮助和借鉴。
关键词：目标引领内容；体育教学实践；变革；误区
中图分类号：G807.2 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.02.000
1 前言
从课程标准的实验版到新版《体育与健康课程标准》颁布已有不少年头，课标的实验班和正式版都将课程四维目标放在了至关重要的位置，是体育与健康课程的核心所在，并依此选择和制定课程内容，这充分表明新课程强调“目标至上、引领内容”的基本理念。但在实际的体育教学实践中，却大量存在着先选好教材，再依据教材的内在价值来制定教学目标，这就本末倒置了。
在大部分学校、体育教研组、教师个人的年度、学期教学计划中，虽然有年度和学期的总目标，但没有很好地将其分配在每一单元中，也就成了摆设；甚至是在课时教案中，也没有很好地体现出课时目标和内容方法的内在关系。当然，也有部分老师由于理解的偏差，对目标引领内容的认识产了一定的误区。为此，正确理解“目标引领内容”的含义和价值，以此来指导教学实践的意义重大，本文尝试结合教学实际，阐述目标引领内容理念下的教学实践的变革，期望给一线体育教学带来一丝借鉴和帮助。
2 “目标引领内容”背景下，体育教学实践应作的变革
2.1 教案表述的改变，满足不同学生的需求
在实际教学中，经常会出现这样一个现象，一节课上，由于学生之间的差异性，导致一部分学生很难掌握所学的内容，而另一部分学生却不满足于现有层次的内容，这就导致了“吃不饱和吃不了”的现象。例如，在一节小学“双替跳绳”课中，15%的学生已经熟练掌握该项技能,10%的学生通过学习也很难掌握，其余75%的通过学习后能基本掌握。按照传统教案的做法（见表1），先是选定好跳绳教材后，再制定好目标，并选择分解、诱导等方法进行学，这一做法的结果表明，虽然“90%的学生掌握技能”的目标达成了，但事实上只有75%的学生受益，其余的肯定是吃不饱、吃不了，也就体现不出教育是面向每一个学生，使每一名学生受益的初衷。为此，笔者建议对教案的表述作相应调整（见表2）。表1和表2相对比，内容和目标的只是在顺序上有了变化，但意义却有着很大的区别，教案2是先有目标，就可以对照目标，再来合理地针对上课内容选择适合不同学生的难度需求，使每个学生都能“吃得好”，如，一部分学生早已对两替跳绳很熟练，那么在学习中，就可以适当拓展，进行难度更大的各种花样跳绳，以满足他们的需求和促进个性能力的发展。
2.2 完善跟踪评价，关注内容和目标的契合度
依据目标引领内容的理念，目标制定以后，便有针对性地选择相应的内容，有步骤、有计划地进行教学，但到此步骤，很多老师就戛然而止，认为已经很好地贯彻实施了“目标引领内容”理念。但试问学生在学习选定的内容后有了进步吗？学习后对教学目标的达成度高吗？却没有一个科学、合理、可操作的评价体系，甚至有的老师认为把内容教完了就是实现了目标，实则不然。为此，笔者主张建立可操作、可反馈的评价方式，以让广大教师能清晰地看到目标的达成度和选定内的容对目标的贡献度（详细评价见表3）。表3中，通过四个评价维度的操作，让教师明确该项内容对学生能力、情意、思维是否具有促进作用，学生学习后是否能够很好地达成预定目标，给了一个清晰可观测的数据评定，这样，便能很好反馈出内容选定的科学性、合理性、有效性，以便更好地促进学生的发展。
评价维度评价手段、方式备注学生发展幅度某项能力前侧和后侧的对比可观测的指标，前后测试条件相同学生对该教材的接受程度中期、后期对学生的访谈注重开发该教材的独特魅力，激发学生兴趣学生对该教材教学的建议和意见调查问卷根据问卷情况，对教学策略和内容体系作相应调整学生课堂表现跟踪记录表随堂记录，课后记录，分成评价等级，依次为A、B、C、D四个等地重点关注学生情意、认知、思维等品质的表现情况，了解学生是否有改善和进步2.3 改变单元教学策略，有助学生技能掌握
以小学跳绳单元教学为例，传统意义上教学形式是依据内容的难易程度和梯度逐一进行教学，如果将跳绳单元分成7课时的话，内容可依次是并脚跳-交替跳-合作跳-反摇跳-交叉跳-双摇跳-考核，每一课时中依据内容特点，制定教学目标，设计教学策略，进行相继的教学。而在“目标引领内容”理念下，我们可作相应变化，以能帮助学生更好地掌握技能。同时，也能促进一部分优等生发扬个性，向更优进发。现以跳绳单元第一课时的教学为例，对比两种教学策略的优劣所在（详见表4）。表中显示，改变前的教案是依据并脚跳的内容来制定目标，并且练习内容单一，与部分学生的能力不相符，导致效率和兴趣都不能达到最大化。改变后的教案则不同，学生能明确自己的目标，知道该学习什么，知道该怎么做，只要掌握基本的方法后，便能进行下一项的练习，如此，可不断提高全体学生的水平。同时，由于每个人都在依据自身水平练习，都能体会到自己的进步，所以能始终保持良好的练习积极性，有助于学习效果的提升，也能激发一小部分优等生个性化的成长。因此，充分贯彻实施“目标引领内容”的理念可激发学生兴趣，提升学生技能，发扬学生个性
3 “目标引领内容”背景下，教学实践中应防止的误区
3.1 “目标引领内容”并非适合每一个环节
目标引领内容解释的是在内容的取舍和选择上应依据目标而定，并不是说在任何情况下目标都要引领内容，当我们依据目标一经选定好内容后，表明该内容对目标的达成是具有价值的，比如，为了达到发展学生耐力、心肺功能、意志品质的目标，我们选择了耐久跑，该内容一经选定后，就认定耐久跑可实现以上目标，那么，接下来所做的就是依据内容的内在逻辑性、系统性，充分挖掘教材的本质和价值，促进学生的耐力、意志、心肺功能的提升，此时，内容的主导性更大一些。所以说，一线体育教师在确定好学段、水平、学年、学期目标后，应慎重而科学地选择有价值的教材，教材选定后，在具体的教学中更多关注的应是教材的本质价值和内在特征。
3.2 目标引领内容下，切不可淡化运动技术的学习
很多教师在教学中，由于对“目标引领内容”理念的理解偏差，一味地强调对学生能力和品质的培养，而忽略了教材这一载体的本身特质，淡化了技术的教学，这一做法的结果是，由于技术的缺乏影响技能的形成，最后又由于技能的缺乏影响了能力和品质的提升。所以说，在目标引领内容的理念下，我们也不能唯目标试图，还应依据运动项目本身的特点逐步挖掘价值，最后实现对目标的达成。因为，目标的实现归根到底是要依托教材的完成，只有熟练掌握了教材，才能很好地实现目标。就像耐久跑教材一样，教师为了实现耐力、心肺功能、意志品质的提升，只强调学生多跑、多练、克服苦难是不够，还应有对耐久跑的摆臂、呼吸、跑的节奏等技术的教学，否则就会形成唯目标论，久而久之，不仅学生耐力水平提高幅度不大，也会影响学生的健康和科学锻炼知识的获得。
4 结论
在新课标不断推进和实施中，“目标引领内容”理念逐渐被一线体育教师理解和运用，它对促进学生健康成长具有很好的指导意义，对提高体育课堂教学的效率和效果具有切实的价值，不仅能提高整体水平，也能关注薄弱学生和“尖子生”，既做到了补差，也实现了对“尖子生”个性能力的有效提升，真正实现了教育是面向每一名学生的初衷。
但在实践中也应防止一些误区的产生，不可唯目标试图，在关注目标的同时，还应熟悉和理解教材特点，挖掘教材本质特征和价值，不可淡化技术教学，因为技术的淡化会影响技能的习得，同时，技能的习得又是该运动项目的魅力所在，如果失去了魅力，学生还有兴趣吗？课堂效果还会预期的好吗？，因此，我们应以教材价值的渗透来促进目标的达成。实现对学生发展的提升。
参考文献：
[1]义务教育体育与健康课程标准.北京师范大学出版社,2011.
[2]季浏.体育（与健康）课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002.
体育教学模式单一化现象在我国体育教学实践工作中比较普遍,严重地制约着学校体育教学的发展。为了不断推进学校体育的发展,提高体育教学质量,更好地促进学生的全面发展,广大体育工作者从影响教学活动的各方面因素入手,进行了一系列理论与实践的探索。随着体育教学改革的不断深入,重新审视和评价现有的体育教学模式是十分必要的。
1体育教学模式的概念
体育教学模式的含义与教学模式的含义是相似的，都涉及到教学思想、教学系统、教学过程、教学形式、教学方法等。据此，我们在对教学模式定义的基础上，对体育教学模式是否可以这样认为：体育教学模式是体育教学的一种范例，它是在一定的体育教学思想或体育教学理论指导下，建立的与体育教学目标、体育教学内容、体育教学程序、体育教学方法相联系的、综合的、相对稳定的策略体系。
2体育教学模式的作用和意义
从体育教学模式本身的作用来说,总的可以概括为两个方面:首先，它是体育教学基础理论研究成果应用于体育教学实践的转化环节，它为某一个主题所涉及的各种因素和相互关系方面提供了一个比较完整的结构。其次，体育教学模式是由体育教学经验上升到体育教学理论的转化环节，是由假设走向真理、由感性走向理性的必由之路。它不仅是对体育教学实践中某一类具体教学活动的优选、概括和加工，而且包含有一定的预测、设想，它所提出的框架一方面可以指导实践，另一方面又可以通过不断的实践和实验，在理论上进一步系统化、规范化，并为体育教学理论的研究不断提供素材。体育教学模式的研究，无论在理论研究，还是在指导实践上都具有十分重要的方法论意义。
3体育教学模式的应用
3.1必须结合实际应用。各个地区、学校的实际情况总是存在这样或那样的差别，如果不加区别地选择，结果可能会适得其反。
3.2结合体育教学的目标选择教育理论,确定切入点。现代的教育理论形成,都具有教育发展的背景,而且每个教育理论形成都是针对其本学科的教育实践而产生的成果,这些理论都具有应用的普遍性和局限性。这就要求我们既不能照搬,又不能违背教育理论的基本原理。只有创造性地把教育理论与体育教学实践结合,才能够形成科学成果。只有这样研究的理论成果才有价值,才会被大家所认可。因此,体育教学模式研究要恰当选择教学模式的类型,既要选准切入点,又要标新立异,为体育教学实践服务。
3.3把握体育教学模式的框架。任何一个优秀的体育教学模式除了必须蕴含现代教育理论以外,还包括教学目标,模式运作的程序、方法和手段,模式运作的环境,对模式运作效果的评价体系。这些是我们构架建立体育教学模式的基本要素。而且，从现代体育教学模式研究的特点来看,具有多维性、开放性、可操作性、有效性、稳定性、整体性、综合性等特点。体育教学模式也更具有指导功能、拓宽功能、教育功能、目标功能、评价功能、效益功能等。较好地把握体育教学模式研究的要素、特性、功能,是我们从事体育教学模式实验研究的前提条件之一。
3.4体育教学模式选择的指向性。从教学模式研究的成果看,都具有鲜明的个性、操作性、开放性、优效性。而体育教学模式的指向性的特点包括：按蕴含现代教育理论分类，是突出体育教育的思想内涵；按体育教学目标分类,只要解决某次课或某类课程所追求的目标；按体育教学方法分类，其着眼点是通过方法的运用解决教学过程的策略，从而提高体育教学的有效性和效率问题；按教学组织形式分类，同样具有教学策略外，还着眼从教学的结构研究体育教学的最优化问题；按课的类型分类，更利于从把体育教学模式组合应用于该类课程的教学之中。因此，体育教学模式的指向性是我们结合体育教学思想内涵、目标、方法、组织、类型等进行实际应用的体现。
3.5体育教学模式的综合运用。教师在体育教学实践中,只有综合运用这些教学模式才能充分发挥各个模式的教学功能,满足来自学生、社会和教学内容三个方面不同的需求。综合运用体育教学模式的研究成果,构建符合各自教学需要的体育教学模式,必须首先考虑体育教学目标和确定评价的方式,其次应从课的类型、目标、对象、内容、条件与环境综合的考虑选择哪一种教学模式。另外就是设计教学模式的应用程序,从一次课而言,它体现体育教学模式各个要素之间相互依存、相互作用,构成一个完整的系统。体育教学模式注重课的过程结构问题,但是它更强调模式的“叠加”,即若干教学规律的有机结合,并且在某个模式的教学中,特别突出有关的教学规律,并实践其过程。这样可以提高体育教学的效益,提高体育教学教育水平,而不仅仅是简单的运动水平。比如，快乐体育模式中的情境教学模式就可以说明这个问题。情境教学模式,是教师根据教学内容和学生的实际,通过设置相关的故事情节、场地器材和情感氛围提高学生体育学习的情趣,从而发展学生基本活动能力,发展学生体育兴趣的一种教学形式。这种教学模式通过理解、尊重、参与的综合作用，能够有效提高学生的学习兴趣，其特点是通过情境设计使学生产生优势兴奋中心,获取最佳的注意力，从而达到最好的教学效果。
关键词：体育教学；教学模式；非模式化控制；
一、体育教学模式应用中非模式化控制理论依据
要在体育教学中应用体育教学模式，首先应该正确理解体育教学模式。而要正确理解体育教学模式，我们无非要从它的概念、特征、功能人手。因为它们是体育教学模式最本质的反映。我们只有抓住了体育教学模式的本质，在教学中才能更好地与实践相结合。
(一)体育教学模式的概念
在最新版的(体育科学词典)的定义为“按照一定的体育学理论或教学思想设计，具有相应结构和功能的体育教学理论或教学活动模型。”它包括教学理论或教学指导思想、教学目标、教学条件、操作程序师生组合五个大因素。毛振明博士可谓是这一方面的开创者，他在《体育教学模式研究》一文(毛振明，1998)将体育教学模式定义为：“是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系。主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。”
(二)体育教学模式的特征
当今对体育教学模式的特征的概括较多，不同的学者从各自不同的角度出发，提出自己对体育教学模式的特征的概括。其中比较一致的概括有以下几点：(1)理论性。体育教学模式是体育教学理论及其教学思想在体育教学中的具体体现，因此，一种体育教学模式必须反映一定的体育教学思想和理论。(2)可操作性。操作程序上的灵活性，消除了人们对模仿教学模式会不会是教学变得僵化这一心理顾虑，这给模式的发展注入了新鲜血液。教师、学生以及环境等因素既不能，也没必要向自然科学实验那样受到精确控制，所以模式的操作程序只能是基本的和较稳定的。(3)开放性。它必须随时接受新的教学思想和先进的教学理论，不断进行修改和完善。(4)整体性。在认识和运用教学模式是必须全面把握，注重各环节的相互配合，相互衔接，使之成为一定的教学程序。说明了体育教学模式并非是多环节、多要素的简单堆积，是具体相应科学性。
(三)体育教学模式的功能
1．中介功能。体育教学模式是体育教学理论和体育教学实践之间承上启下的“中介”，它既是一定的体育教学指导思想，体育教学相关理论的具体体现，又能为体育教师提供具体的操作程序和操作策略，以便更有方向性的开展实践活动。
2．简化功能。它比抽象理论更具体、简化，为体育教师提供了基本框架，接近教学实际。体育教学活动又具有其特殊性和复杂性，这种特殊性和复杂性仅靠人们的思辨和文字的方式去处理显然是不完全的。
3．体育教学模式的预测功能。体育教学模式是建立在体育教学内在规律及逻辑关系的基础上的，若在教学中并未达到预期的目标，那么就应该作相应调整，若达到了，则与事先的预测相吻合，证明理论与实践的统一。
二、体育教学模式理解和应用中常见的错误倾向
(一)对体育教学模式理解的常见错误
认为体育教学模式已经为体育教学实践提供了完整的具体操作形式，体育教师在体育教学中只需把该体育教学模式的结构照本宜科地刻画出来就可以。并且认为体育教学模式的结构是其各个要素的简单相加，不需要进行整体优化。
(二)对体育教学模式应用的常见错误
在体育教学实践中以展现某种体育教学模式的“形”为目的。不能根据教学的实际条件的要求，而有目的地选择与之相适应的体育教学模式，只注重展现多种体育教学模式。
三、体育教学模式应用中非模式化控制的要求
(一)正确理解体育教学模式在体育教学中的功能
能否正确理解体育教学模式，是成功地应用体育教学模式的关键，而体育教学模式共性的功能又于某一具体的体育教学模式的运用之间没有必然的联系。这一原因使大多数的体育教师只注重学量的体育教学模式，并且在教学中盲目地刻画模式，完全违背了体育教学目标的要求。体育教学模式的功能明确指出它具有：“中介功能、简化功能、体育教学模式的预测功能”应该说我们不难做出这样理解“体育教学模式把抽象的理论具体化，为体育教师提供了基本框架，接近教学实际，一目了然，以便更有方向性地开展实践活动。”如果对体育教学模式共性的功能没有正确地把握，那么在教学实践中就无法驾驭具体的模式，甚至会扭曲其使用的那种体育教学模式，往往会事倍功半，最终无法实现体育教学目标。
(二)使体育教学模式的简约性与体育教师的创造性相结合
体育教学模式只能为参与课堂教学的各个因素的组合和进程提供一个简约的框架，它只是对体育教学实践提供理论上的指导，而体育教学是有血有肉的，它既是科学又是艺术的创造性活动。诸如在教学民主意识、教学机智、教学语言艺术、对体育教学的把握程度等方面的差异，常使不同的体育教师在使用同一体育教学模式时，展示出不同的教学水平。体育教学模式操作程序虽然有一定的共性，但体育教学活动于其他教学活动不一样，室外环境受于扰因素多，学生体育基础不一，练习的效果也不一样，因此体育教师应根据一定的外在条件和环境变化情况，在该体育教学模式的理念的指导下，对操作程序应有相应调整，制定不同情景中的体育教学操作策略，才能有的放矢，达到更好的效果。
(三)对体育教学模式的应用效果及时地做出评价
体育教学效果评定是对体育教学模式在实践中运作质量的检验。理论是否成功地付诸于实践，必然要受到实践的检验，因而配备体育教学评价机制是必要的。在实践中有好的效果，我们才能认为对该体育教学模式的操作是正确的，如果在实践中是失败的，我们就必须认真地进行反思、总结，检查所选择的教学程序和体育教学方法是否合理、正确，最后对该体育教学模式重新认识和修订。评价的最终目的是使体育教学实践符合该体育教学模式的理念，使其产生最佳的体育教学效果，而不是一味地追求体育教学模式的外在相似。
一、中学体育教学的改进措施
中学教学过程中容易出现的问题，笔者认为应该从以下几点进行总结和分析，具体意见如下：
（一）转变人才培养的观念中学体育教学的方向需要转变，从过去的以教师为主题，只抓学生的体育成绩等等，慢慢的过度到以学生为本位，从“健康第一”的指导思想抓起，中学体育教学的老师不仅仅要熟悉新课改的教学理念，更重要的是转变其思想观念，从学生健康的角度开始培养，帮助其更好的适应中学生体育课程改革的需要，构建完善的教学体系，采用科学合理的教学方法，将实用的知识传授给学生，有效合理的指导其健康茁壮的成长和发展。
（二）合理划分教学时段，更好的完善课程结构教学中学体育教育课程结构教学，要从根本上符合当前中学的教育实际，也要符合学生以后继续教育和进入社会发展的需求。中学教育的老师，需要根据学生的教学基础和实践进行合理的划分时间段，笔者认为，可以将其分为3段：基础教育的培训，专业方向的拓展和能力提高放向的培训，其中，体育方向的拓展和能力的提高，两者之间可以交叉性教学，根据其不同的教学目标，确定教学任务，更好的完善中学体育教学结构体系。
（三）提高中学生的教学实践，加强教师教学能力目前，在中学体育教学课程与新课改的大趋势下，如何更好的提高教师在未来教育教学中的整体素质，尤其是体育教育专业的教学实践已经在整个中学教学过程中，占据了非常重要的比例和地位，是目前中学体育教学中的首要解决的问题。为此，中学的体育教师需要密切关注当前中学教育阶段存在的问题，尽最大努力将中学教学的实践真正的应用到培养学生的教学能力、缩短未来教师的社会应变能力中去。中学体育教学的实践活动，不应全部集中起来进行培训，而应该采取集中和分散互相结合的方式进行培训。中学体育教学的知识和经验需要不断的提高，慢慢的吸收和消化。在中学教学实践中，采用单纯的集中教学模式，浪费时间和精力，也不利于学生在教学实践中的学习提高。相反，分散式的教学可以把时间应用的更加集中，可以帮助学生更好的吸收和消化所学到的知识，阶段性的提高自我。
（四）加强中学体育教学过程的优化，提高学生的学习兴趣兴趣是提高学生积极主动学习的源泉和动力。中学体育教学主要是以激发学生学习的兴趣、培养学生的整体素质为目标，通过目标狠抓中学体育教学的全过程，从根本上提高学生的整体素质。中学生体育教学的目的，不仅仅是帮助学生掌握自我提高身体的技能和知识，更重要的是，可以有效的帮助学生灵活的将其应用到实践中去。如果在体育教学过程中，教师的课程不能从根本上打动学生，就很难提高学生的兴趣和爱好，那么，教师的教学方式就存在着很大的问题，根本不适合体育教学的需要；如果在教学过程中，学生虽然掌握了基本的提高自我运动的技能，也有很高的学习兴趣和意愿，但是却完全没有掌握教师传授的知识，将技能和知识完全的隔离开来，这样，最终导致的结果是，中学培养的人才很难在社会上立足。因此，在体育教学过程中，必须尽最大努力优化教学的课程内容，注重培养学生对体育专业知识和技能的吸引力，从根本上将学习和运用有机的结合起来。
二、总结
中学体育教学的改革势在必行，根据新课改提出的要点，中学教学老师需要不断的完善自己，从自我做起，对目前的教学过程中存在的问题不断的完善和改进，以提高学生的学习兴趣和掌握基础知识为目标，从根本上提高中学生对体育课程的重视。始终坚持以“健康第一”、“以人为本”的指导思想出发，将体育课程的思想灌输给学生，让其了解进行体育学习的重要性，改变自身的观念，尽最大努力接受国家的教学改革策略，通过教学实践，切实提高学生的接受教育的能力，促进教学过程的优化，激发学生的兴趣。
作者：杨海娥单位：鄂尔多斯市达拉特旗笫十一中学
［摘要］随着我国教育改革的不断深入，素质教育已经全面展开，学校和教师都非常注重学生的全面发展，体育教学的地位也在不断提高。体育教学主要是为了锻炼学生的身体素质，为学习和生活奠定良好的基础。中职体育教学不仅重视对学生身体素质的培养，还非常重视学生职业素养能力的养成，以培养出更多优秀的职业体育人才。文章主要探讨中职体育教学提升学生职业素养能力的途径，分析当前中职体育教学存在的问题，结合中职体育教学与职业素养的关系特点，总结出合理有效的教学模式，以推动中职体育教学持续不断的发展。
［关键词］中职；体育教学；职业素养
中职学校的教学任务和教学目标是为国家和社会培养出掌握专业技能的人才，以满足社会发展的需求。中职学校的教学模式与普通高中相比有所不同，在教学的过程中其更加注重对学生技能的培养。随着经济的快速增长，社会对中职学校人才的需求也在不断变化，要求越来越高，因此中职学校也要及时跟进时代的脚步，在不断增强学生理论知识的基础之上，还要持续锻炼学生的实践技能，使其具备良好的职业素养，能够积极应对当今社会的发展和变化。当前中职体育教学仍然存在很多不足，中职学校体育教师都应该及调整并完善教学模式，以提升学生的职业素养和能力，达到良好的教学目标。
一、当前中职体育教学的现状
虽然我国教育已经逐步走向素质教育和现代化教育，但是传统教学模式的影响仍然存在，中职学校体育教学仍然有待改善，影响较大的有两个问题。一是当前很多中职体育教学都忽视了学生职业素养的培养，很多体育教师在教学的过程中并不了解中职学校的特点，仍沿袭了普通高中的教学模式，为了完成教学任务而忽视了学生的职业素养的培养，学生的职业素养和能力没有得到有效的提升。中职学校有着自身的特点，教师应该认识到中职体育教学的教育目标，培养出具备专业技能的应用型人才。然而，对体育学生专业素养的忽视导致很多学生的体育认知水平只停留在基础阶段，对自身的专业技能和素养并没有产生效果，教学和学生的专业存在一定的脱节现象。二是中职体育教学的内容和方法都不够完善，需要进一步结合当前社会的需求和学生的特点，促使体育教学达到全面的教学效果。当前很多中职学校的体育教学内容都比较枯燥单一，学生的积极性和主动性都较低，教学方式也比较传统。因此，教师应该从学生的角度出发，挖掘出更加丰富多彩的教学内容，让学生都充分参与到体育教学中来，进而不断提升学生职业素养及能力。
二、中职体育教学提升学生职业素养能力的途径
1.制定完善的教学设计。中职体育教师在教学的过程中应不断完善教学设计，从而为学生创建良好的教学环境。首先教师应该明确体育教学的目标，了解体育教学职业素养和能力的培养方向及要求，进而设计科学合理的教学环节，为学生构建良好的教学环境，并且以丰富的课堂活动来激发学生的兴趣，推动体育教学的有效开展。中职学校的学生都具有一定的方向性和专业性，教师在教学过程中的目标就是让学生掌握基础的理论知识以及完善的专业技能，具备良好的社会适应能力。对此，中职体育教师要有明确的认识，根据体育专业的特点来制定合理的教学目标，以培养学生职业素养和能力的为前提来开展体育教学，在教学目标的指引下不断开展科学合理的教学。中职体育教师要想提升学生的职业素养就应该为学生创建良好的教学环境，在进行课程设计时，根据学生具体专业的特点，将学生应该具备的实践技能与体育课程有效结合在一起，丰富运动场地的功能性，让学生更好地投入到体育中去。体育课堂的活动也非常重要，教师应该充分利用起来，在设计课堂活动时教师要了解学生的专业特性，也要清楚的认识学生的具体情况安排不同的活动来激发学生的兴趣，让学生在丰富的体育活动中锻炼身体，增加力量练习，掌握科学合理的运动技巧。在体育活动中，还可以开展竞赛和小组活动等，进一步激发学生的积极性。
2.组织丰富的教学实践。中职学校学生的专业技能需要通过大量的教学实践来锻炼和培养，因此体育教学的过程中，教师也应该注意到这一点，结合教学目标和专业特点来组织丰富的教学实践，以此充分锻炼学生的职业技能，在不断的实践中培养出良好的职业素养。中职学校不同的专业对学生的要求也有所不同，但是中职学校所有的学生都应该具备良好的操作能力，能够进行完善的操作，那么学生就必须具备一定的力量和速度，并且能够有耐力。体育教师在教学的过程中，可以设计锻炼力量和速度的实践活动，这样的教学实践不仅具有一定的乐趣，还能够定向培养学生的技能和技巧。体育教师在教学实践中也要及时对学生予以引导，观察学生参与的情况，根据学生的具体情况，有差别的进行指导，从而真正提升学生的力量和速度。另外，学生也应该具备纪律性和组织性，拥有端正的学习态度和良好的道德素养，这也是职业素养中的一部分。体育教应该通过体育锻炼来增强学生的组织性和纪律性，例如进行列队练习等，让学生在体育活动中去感受规则和制度的重要性。另外在相关的体育活动中还应该引导学生充分发挥自身的想象力和能动性，多方位培养学生的思想观念和道德素养，促进学生的全面发展。
三、结语
总而言之，中职体育教学应该结合学校的教学目标和特点设计科学合理的教学模式。体育教师要充分了解学生职业素养和能力的重要性，根据专业的特点和学生的实际情况来进行教学设计，组织丰富的实践活动来激发学生的兴趣，锻炼学生的实践能力，从而不断提升学生的职业素养，培养出满足社会需求的具备良好专业技能的人才，推动中职体育教学的有效开展和进一步发展。
关键词：临床教学研究；体育教师；在职研修；应用
中图分类号：G642.4；G451 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）06-0049-03
一、临床教学研究的内涵
“临床教学研究”是教师凭借根植于教学实践而获得的“实践性知识”和“临床知识”，展开案例（教学录像、文字）分析，诊断教师成长的课题，帮助教师专业成长的研究，是采用观察、记录、描述、说明、概念化这一案例研究的步骤，借助描述的质性研究。
二、临床教学研究引入体育教师在职研修的理论依据
1.作为“专家”的体育教师是以“实践性知识”为基础和特色的。唐纳德.肖（Donald Schon）认为[1]-[2]，近代意义上的专门职业（技术熟练者）是在以应用科学为基础的科学技术形成的背景下确立的，以立足于“科学技术在实践中的合理应用”的原理形成专门职业领域和专业教育的课程为特征。专门职业的代表――医生和律师，是以应用科学理论和科学技术的成熟度来界定专业性的内涵的。不过这种立足于将科学的、合理的技术应用于实践的传统的“专业”概念已显露出破绽：现代的专家们面对远为复杂的对象，而且在更为复杂的社会背景中工作，他们直面的是单纯根据现成的科学技术不能处置的状况，需要做出专业性的判断。这样，从反思自身的实践经验出发提高专业性就是不可缺少的。唐纳德.肖根据这种基于“实践性知识”的新的专业性质，提出了“反思性实践家”的概念。“反思性实践家”是根据活动过程中的省察，形成专业过程有的专业认识和见识，推进行使专业性判断的实践。即“反思性实践家”的专业性概念不是现成的合理的技术熟练的程度，而是在实践过程中生成的专业性认识和思考方式。尽管这里的专门职业的研究不是直接以教师职业为研究对象的，但其提及的“反思性实践家”的概念在揭示作为“专家的教师”特质的基础上，将是有效的概念。过去，主张教师专业性的一个最大的问题是，难以明确教师所固有的专业知识的性格和构造。由于教师这个工作是涉及社会、文化和人类存在的复杂内容的工作，包含着相关学科领域的广泛内容，故用现成的理论与技术去确定它的专业领域极其困难。特别是体育教师，在具有综合性的体育科学和教育科学的交叉影响下，体育教育领域无论从哪个学术领域看，都受不确定的未知领域的支配，是合理技术之应用的过分复杂、含混的一个领域。通过开拓“反思性实践”和“实践性知识”，更积极地把握体育教师的“准专业”性质。
2.体育教师“实践性知识”的特点。在体育教师的专业领域中，存在着区别于一般大众和各领域研究者的固有知识――“实践性知识”领域。这里所谓的“实践性知识”不是一般意义上的运动实践知识，而是在体育教师的实践情境中支撑具体的选择与判断的知识。其具有如下特点：（1）体育教师的“实践性知识”是依存于背景的经验性知识，同理论研究者运用的“理论知识”相比，缺乏严密性和普适性，是一种多义的、充满柔性的功能性知识。（2）体育教师的“实践性知识”是以特定体育教师、特定体育教学活动场所、特定教材、特定学生为对象而形成的知识，是作为案例知识而积累、传承的。因而，案例研究对于阐明“实践性知识”是有效的，揭示其形成的临床研究是必要的。（3）体育教师的“实践性知识”具有不能还原于个别的专业领域的综合性，且并不具备“理论性知识”那样的发现未知事物和做出原理性阐述的性质，而是凭借经验主动地解释、矫正、深化现成知识而形成的综合性知识。（4）体育教师的“实践性知识”不是显性的知识，它是无意识地运用的，含有“隐性知识”的功能。（5）体育教师的“实践性知识”是以教师的个人经验为基础而形成的具有个性品格的知识。因此，要有效地传递“实践性知识”，不仅要求有“知识”，而且要求有“经验”。这种传承具有根据接受者的个性特点和成熟度加以解读、汲取的性质。
3.传统体育教师在职研修的弊端。在以往的在职教育的开发和研究中，不是以一个个体育教师在实践情境中直面的具体问题的诊断与解决为轴心，而是界定对于所有体育教师都有效的理论知识和运动技术、技能领域，着力于确立系统的、网络式地掌握的计划，忽视了体育教学内容、体育教师个体认识和体育教育实践环境的特殊性。这种方法更多地表现为流于形式的集体传递、讲解、指导之类的单向研修和训练[3]。而以“实践性知识”为基础构想的“作为专家的教师”的在职教育与研修，旨在做出选择和判断，形成专业性的见识，进而解决基于个别的经验所生成的实践性问题，克服传统体育教师在职研修存在的弊端，增强在职研修的针对性。
4.借助于体育教学录像记录的临床教学研究的独特效果。借助录像记录的临床教学研究以图像的形式提供了体育课堂教学的整体面貌，不仅有利于教学者自身能够从观察者的角度审视教学，反思的自身实践，而且为增强体育教师之间实践的沟通与交流的有效性提供了可能。基于录像记录的案例研究是实现这种可能的一种方法。此外，临床教学研究方法在开发体育教师职业的专业性和自律性方面起到核心作用。以具体体育教学案例的观察和研究为基础的临床教学研究，将会提高体育教师的实践性见识，为使培训机构成为促进体育教师专业成长的服务机构成为可能。
三、临床教学研究在体育教师不同研修阶段的应用
本文以教育实践的经验度作为划分的标准，将体育教师研修的阶段划分为体育教学原理的理解阶段、体育教学技术的训练阶段、体育教学的实践和创造阶段。
1.临床教学研究在体育教学原理理解阶段的应用。本阶段主要是针对经验薄弱的体育教师的研修，通过观察体育教学，理解组织体育教学的原理和基本构成，并重视体育教学观的理解和从学习中习得知识。这期间，由于多采取集体指导，各种教育媒体引进的核心教学方略的开发成为重要课题，主要教育内容如下：
（1）根据体育教学解释，理解体育教学模型，首先，观摩现场体育教学和教学记录（文字记录和教学图像），听取有关体育教学技能（讲解、示范、教学方法手段的选择和教学组织）的解释，理解其要点。其次，观摩现场体育教学和教学记录，随着体育教学的进行，思考下一步该怎么办，同时叙述各个时点教师采取的行为。最后，就教学中体育教师的行为，分项目收集信息，并加以整理归纳。
（2）体育教学设计、教学方法的理解，首先，阅读优秀的体育教学设计和教材研究案例，模仿它们的风格。其次，依据自己的判断给出优秀教案的片断。最后，给出典型的体育教材，小组讨论典型教材的教学设计和教材研究，然后反复练习。
（3）体育教学取材、再现，体育教学中的决策演习，第一步，体育教学取材与方法的习得（教学录像的录制方法）。首先，观摩体育教学录像，了解基本的体育课堂教学摄影技术和编辑方法。其次，讨论做好体育教学记录的方法。最后，在教学流程中，反复实践教学记录和教学录像录制的方法。第二步，体育教学的再现与决策的训练。首先，快速地再现体育教学录像，逐一把握教师的教学技能和基本的教学行为。其次，锁定体育教学的重要场面，判断在该阶段教师应当采取的教学行为，并就教师采取的教学行为的实然状况做出自己的评价。最后，借助录像再现各种类型的体育教学，反复训练其对应的方法和体育教学过程的预测。第三步，教学数据的收集、处理的演习。首先，观摩、模仿以往所进行的体育教学分析和教学评价的有效案例，弄清体育教学分析评价的内容以及对应的评价标准、方法。其次，从教学数据出发，把握该教学的特点，形成改进体育教学的意见。最后，观摩现场教学和教学录像，反复练习，以便能够及时采纳体育教学评价的数据。
（4）体育教学实习的体验型理解第一步，借助模拟体育教学，局部把握。首先，反复视听体育教师小队的优秀事例，在模拟教学中加以运用。其次，通过体育教师小队的事例分析，确认体育教师的不同判断会导致不同的体育教学流程。最后，采用体育教师小队那样的细分化方式，反复练习基本的教学技术（讲解、示范）。第二步，通过体育实习，综合把握。首先，通过实习学校的教学观摩，将发现的教师采取的不同类型体育教学的流程和教学技术，按自己的方式加以运用。其次，实施体育教学实践，并就该教学的流程和在教学分歧点上自己所采取的判断和处置方式加以反思，归纳改进措施。最后，观摩他人的教学，能够就教学的进展和判断方式归纳自己的见解和意见，做出评论。
（5）教学实践案例的收集与整理，首先，定期观摩现场体育教学，收集可供自己参考的具体的时间实力，分项目加以整理、保存。其次，参考有关的教学现场所发生的现象的文献资料，思考解决的方法，倾听资深教师的意见。最后，现场收集自己所需要的教育信息，并加以整理，以便利用。
2.临床教学研究在体育教学技术的训练阶段的应用。这个阶段以教学经验薄弱的体育教师为对象，指导体育教学的基本技能，并通过反复训练加以把握。
（1）体育教学技术的基本训练，第一步，教学观摩及其记录。首先，尽可能多地观摩各种类型的体育教学（不同人员类别、不同教学内容），发现其间的差异，进而彻底地观察自己的体育教学，探讨体育教学行为。其次，通过体育教学观摩笔记，形成自己的见解和方案，并同教学者进行讨论，确认意见的妥当性。最后，分项目整理体育教学观摩笔记，以便利用。第二步，基于教学模仿的实地训练。首先，根据教学观摩，模仿原任体育教师的教学，若有疑问，向原任教师请教。其次，就模仿的体育教学做出反思性记录，同时表明自己的见解和感想，接受指导。最后，反复实施模仿教学，并接收原任教师的实地指导。第三步，模仿体育教学的应用训练。首先，设想将模仿教学所得的体育教学技术应用于自己的班级。其次，以模仿体育教学所得之技术为基础，采纳新的媒体，形成自己的方略。最后，将收集到的体育教学技术运用于种种情境，确认其效果。
（2）分析体育教科书，习得体育教材的研究方法，首先，了解体育教科书分析和体育教材研究的手法，并加以尝试。其次，观察已经做出的教科书分析和教材研究的结果，加以解读和考察。最后，反复不同年级、不同类型体育教材的分析，以便习惯种种案例的分析。
（3）体育教学实践的记录和前辈教师之建议的积累，首先，阅读已经发表的体育教学记录，熟悉教学记录的格式和记述方式，并加以模仿，记录各种体育教学。其次，观察自己所做的体育教学记录，抽取并整理体育教学中的成败得失。最后，用尽量多的文字和图像记录自己的体育教学实践，让资深的体育教师观看并接受建议。
3.临床教学研究在教学实践的创造阶段的应用。这个阶段主要以体育教学经验丰富的体育教师为对象。要创造出色的体育教学，就必须创设思考自己的教学类型、发现新的方向的机会，为此，应当有计划地创设同其他教师交流和研讨的机会。
（1）体育教材研究的深化与系统化，首先，要了解不同的体育教学观（如开放型运动技能教学、封闭型运动技能教学）导致不同的教材解释的方法（从对运动技术的整体把握开始教学、从某个局部技术动作开始教学）。收集质量不同的体育教学设计和教材研究的事例，提供可供参考的部分。其次，对于典型的体育教学设计和教材研究的事例，做出自己的思考，并加以分类、整理、系统化。
（2）创造性教学法的创造与信息交流，首先，观摩确立了有特色的教学法的体育教师的实践，分析这个体育教师的优点，作为参考。其次，直接访谈资深体育教师，了解他们创造自己的体育教学方法与技术的过程，从中整理值得参考的方法、技术。最后，发现机会，尽量参加发表会和研究会，从相互探讨中获得新的体育教学方法的诀窍。
（3）开发独特的体育教学设计法与评价方法，首先，探讨各地具有代表性的体育教学设计与教学评价方法，汲取合理的部分。其次，从以往实施的体育教学设计与评价的方法中发现应当矫正的部分，创造自己新的方法。最后，将自己开发的新方法加以概括，使得别人也能模仿。
（4）体育教育实践研究的积累与发表，首先，收集、整理已经发表的教育研究，选择可供自己参考的部分。其次，参考以往的教育研究，开拓自己的实践情境的新局面，开发研究方法，深化体育教育实践。立足于新的问题意识展开研究，总结成果，引发有识之士的批判。
参考文献：
[1]钟启泉.现代课程论[M].上海教育出版社，2003：520-533.
[2]钟启泉.教师研修的模式与体制[J].全球教育展望，2001，（7）：4-11.
