时间：2022-11-14 09:26:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计电大毕业论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】开放教育 会计学专业 实践教学 体系构建 评价
Research and construction of the practical teaching system of the long-distance open education accounting specialty
Jiang Gefei
【Abstract】The practice teaching is one main link in the open education teaching courses and to research the practice teaching mode of theeducation which is suitable for the long-distance open condition and break the traditional practice teaching mode is one of the center contents for the reform of the talent cultivation mode and the open education experimental unit. In this paper, through the analysis, summarization and evaluation of the construction of the practical teaching system of the long-distance open education accounting specialty in Heilongjiang TV university, the writer wants to improve the teaching quality and deepen the reform of the talent cultivation mode.
【Keywords】Open education Accounting specialty Practice teaching Plan and construction of system evaluation
远程开放教育的实践性教学是指学习者在远程开放学习过程中,按照教学计划的要求,确定学习目标,在教师的组织和指导下,完成的练习、实验、实习等一系列学习实践活动。其环节主要包括:课程的实践性教学环节,如课程作业、实验、实习设计等;集中实践性教学环节,如社会调查、各类实习、见习以及毕业设计论文等。
电大开放教育会计学专业的人才培养目标是应用型会计人才,而会计实践性教学是培养应用型会计人才的重要途径,也是提高毕业生职业能力和就业竞争能力的关键所在。我们感到,当前不仅迫切需要改善实践教学的环境和条件,更重要的是必须更新广大师生的教学理念和学习理念,精心设计实践教学体系,激发成人学生参加实践教学的兴趣和热情。这既是电大教育适应经济社会发展需要和求学者需要必须作出的回应,也是电大深化人才培养模式改革的必然选择,对发展远程开放教育具有现实的指导意义。
1.会计学专业实践教学体系架构。实践教学体系是指由实践教学活动的各要素,如教师、学生、课程、制度、评价等构成的有机联系的整体,具体包括实践教学的目标体系、保障体系、模式体系和评价体系四个分体系。实践体系框架见表一。
1.1 目标体系。会计学专业实践教学体系的目标就是培养会计学专业应用型人才,根据实践教学的目标,围绕会计学专业人才综合素质和全面能力的培养要求,构建实践教学目标体系,并反馈和指导实践教学体系的改进和发展。具体包括专业认知目标、专业技能目标、创新能力目标、综合能力目标。
1.2 保障体系。主要通过建立相关制度和环境来支持实践教学体系的正常运行,制度建设主要是从课程实践性教学、集中实践性教学、校外实践教学基地等方面出台规范实践性教学的相关制度,环境建设主要包括校内实验实训室、校外实践教学基地、网络虚拟实践平台等方面,保证实践教学体系运转。
1.3 教学模式体系。黑龙江电大会计学专业实践教学包括三个层次,即课程实验、社会调查(毕业实习)、毕业论文。以“密切联系实际”原则为指导,安排课程实验,指导毕业实习,选择毕业论文题目。我们针对不同实践教学内容构建了不同的教学模式。
1.4 评价体系。主要是针对各实践教学内容建立实践教学综合评价指标体系,并对实践教学指标体系进行定量评价。通过评估实践教学情况,促进实践教学改革,实现实践教学目标。
2.会计学专业实践性教学保障体系构建。
2.1 实践性教学的制度建设。会计学专业实践教学体系中的保障体系是通过建立相关制度和环境构建来支持实践教学体系的正常运行。自开放教育试点以来,黑龙江电大相继出台了规范实践性教学的相关制度,如规范课程实践性教学开展的《会计学专业课程作业管理办法》、《会计学专业课程实验教学管理制度》等;规范集中实践性教学开展的《会计学专业毕业论文撰写规范》、《会计学专业集中实践环节实施细则》、《会计学专业模拟实验实施细则》等,及校外实践教学基地管理制度,如《关于加强实验教学过程管理的若干规定》、《课程实验教学管理规范》等,都是实践教学软环境建设的重要内容,对确保实践性教学落到实处、确保实践性教学质量的提高有着不可忽视的重要作用。
2.2 校内实验实训室建设。从满足学校大多数专业以及包括基层教学点学生在内的实验需求出发,根据课程、专业特点和要求,建立具有特色的专业实验实训室、远程实验环境等,使学生在实验教学中真正提高分析问题和解决问题的能力,提高实际操作技能。我校按照“资源共享、一室多用”的原则,现开放教育会计学专业同高职会计学专业共用会计学专业模拟实验室,这些以模拟环境和条件为主要特征的实践基地为学生将理论知识与实践结合提供了相对稳定的实习场所和可多次重复练习的机会。
2.3 校外实践教学基地建设。校外实践基地作为学生实践实习的主要场所,其提供的客观环境远比校内教学环境要丰富和复杂,其建立取决于承担实践单位与学校合作的积极性、对口的专业业务领域和一定的接收能力。我校建设校外实践基地的方式:一是校企合作共建了哈飞财务公司、东方集团、工大集团等8家实践基地;二是利用高职学院会计学专业实习基地,实现实践基地共享。我校同黑龙江粮食职业学院合并后进行了教学资源整合,会计学专业共用实践教学基地。校外实践基地的实习能使学生了解会计学专业的业务流程、工作原理等,系统掌握并强化会计理论知识和实操技能。
2.4 网络虚拟实践平台建设。对于在职在岗的绝大部分开放教育学生而言,相对集中安排进行的实验和实习直接与他们的工作时间发生了冲突而使工学矛盾更为尖锐。探索信息技术和实践教学的结合,开发实践课件和虚拟实验系统,创建网上共享实验环境,势在必行。这是开放教育实践教学发展的一个重要方向,是我们探索实践教学改革的重点。我校非常重视网络虚拟实践教学平台的建设,会计学专业在税法等课程尝试进行网络模拟实验,通过积极开发多媒体实践教学资源,制作课程实验包和实验箱、开发实验用课件、开设网络实验课等,为学习者提供多种形式的资源,满足各门课程、各种需求的实践教学要求。
3.会计学专业实践性教学模式体系构建。
黑龙江电大会计学专业实践教学包括三个层次,即课程实验、社会调查(毕业实习)、毕业论文。以“密切联系实际”原则为指导,安排课程实验,指导毕业实习,选择毕业论文题目。我们针对不同实践教学内容构建了不同的教学模式。
3.1 远程虚拟型实践模式。这种模式是采用现代信息技术在计算机网络空间开展的实践教学。计算机网络和多媒体技术为远程虚拟实践教学提供了强有力的支持平台和工具,在一定程度上解决了远程教育实践基地、设备等不足的问题。学生在基于网络的实践教学平台上,运用虚拟现实技术,通过虚拟实验室、虚拟实验课堂、仿真实验等进行课程实践性教学和集中性实践教学的各种实践教学。我校会计学专业在税法课程首先尝试远程虚拟实验,同厦门中远公司合作开发了多媒体操作系统,通过计算机和多媒体技术,为学习者设置了一个虚拟实验环境,通过交互方式引导学生完成从税额计算到报税的全过程实务。还允许学生通过互联网下载,在家里完成实验操作,再通过网络上交实验报告,实现了实践教学的网络化。我校现已构建了远程虚拟实验的平台,会计学专业在课程实验、社会调查、毕业论文环节主要采取这种模式来完成。
3.2 实验室教学模式。实验室教学模式是在教师指导下,组织安排学生到能满足其实践需要的具备相应技术装备的实验室,通过参加学科或课程实验而获取相应知识,培养动手操作能力、创新能力等的实践教学模式,这种模式是实践教学模式的基础。会计学专业实验室教学模式是从大量的实际业务中选择一部分典型业务作为实践的内容,在模拟环境以及教师的指导下完成实践的一种教学模式。主要有两种表现形式:一是手工模拟做账;二是利用财务软件实现电子做账。现在我校会计学专业统一采用中央电大提供模拟实验软件,该软件是构建一个样本企业的动态会计模拟平台,由学生对企业发生的各项经济活动进行会计处理和编制会计报表。通过实验室模拟实验,指导教师可以及时解决学生实验中所遇到的问题,对学生的操作做全方位的监控。
3.3 结合工作型实践模式。结合工作型实践模式是指实践教学与学习者的工作紧密结合,其特点是既能充分发挥学习者在工作第一线的优势和主动性,又能更好的促进理论知识在实际工作中的结合和运用,从而有效提升职业技能和工作质量。我校在会计学专业课程实验和集中实践性环节中既发挥校外基地的作用,同时更多的是采取学生结合工作来进行,课程责任教师布置课程实验时和学生的工作性质、工作环境结合起来,既便于学生根据所学知识完成实践课程作业,又调动了学生学习的积极性。在毕业论文指导中要求学生从选题到毕业论文撰写都要结合实际工作,这样既避免了学生抄袭,还促进了他们对理论知识的学习。
4.会计学专业实践性教学评价体系构建。
科学的评价指标体系不仅应能客观、全面地反映实践性环节教学的水平及其效果,而且还应遵循科学性和可操作性。
4.1 实践教学综合评价指标体系构建。开放教育会计学专业实践教学体系运行质量的综合评价体现在组织准备、实施指导、过程管理、取得效果四个方面。
①组织准备。要求实施前建立工作检查小组;检查小组有明确的纲领性工作文件;要保障经费的合理投入、有效使用。
②实施指导。要求计划安排合理、内容详尽;指导要联系实际,具有针对性;详细解答学生提出的问题;发现问题及时解决;进行创新性指导。
③过程管理。要求指导教师按计划进度进行指导;指导记录齐全;个人总结、综合总结完整、全面、详尽。
④取得效果。要求按计划要求的质量;学生成绩分布规律;学生能力培养。
4.2 实践性教学综合评价指标体系构成。
4.3 多级模糊综合评价模型。利用层次分析法(AHP)最后对实践教学指标体系进行定量评价。注意到指标既有绝对值又有相对值,既有定性指标又有定量指标,因此必须进行数据的标准化处理。然后用线性加权求和法进行综合评估,其具体步骤如下:
①将因素集合X划分成子集,作为第二级因素集合,即:X=(X1,X2,……,Xn),记Xi=(Xi1,Xi2,……,Xim)i=1,2,……n。
②取评价集V=(V1,V2,……,Vk)Vj(j=1,2,……,k)表示评价目标优劣程度的集合,分为A、B、C、D四个评价等级。
③对于每个Xi的m个因素,按初始模型作综合评价,考虑Xi中各因素在等级评价中所起作用的大小,得到Xi上的一个模糊子集Ai,Xi的总的评价矩阵为Ri,则得到:Bi=Ai×Ri=(bi1,bi2,……,bik)。
④对X的n个因素按初始模型作综合评价,Xi的综合评价结果为Bi,它是X中单因素Xi的评价,考虑X中各因素所起作用的大小,得模糊子集A,总评价矩阵R=(bij)n×k,于是得到B=A×R,即X的综合评价结果。
5.结论。会计学专业实践性教学体系的构建对于培养适应社会需求的应用型人才具有十分重要的意义。随着远程开放教育由试点转为正常运转,现行实践教学暴露出一些缺陷和不足亟需改进,黑龙江电大会计学专业通过建立远程开放教育实践教学体系,加之有效的评估和管理,对现行实践教学体系无疑是一种有益的补充和完善,找到新的契入点,必将为培养高素质的应用型人才打下扎实的基础。
参考文献
1 张少刚等.远程开放教育实践性教学理论与实践研究[J].中国远程教育.2004(8)
2 李文斐、王学珍.远程开放教育实践教学模式的研究[J]. 中国远距离教育.2007(7)
作为首批试点学校，江苏电大按照“试点”项目的总体设计和课题指南要求，结合自身特点，对人才培养模式改革的理论研究和实践改革进行了探索，初步建立了江苏电大人才培养模式的基本框架，建立了具有江苏电大特色的教学模式和教学管理模式以及相应的运行机制，取得了可喜的成绩。以下对江苏电大人才培养模式的经验进行总结。
一、教学过程的管理
现代远程开放教育的教学过程具有教学媒体的多样性、教学管理的多层次性、教学要求的统一性、教学的开放性与管理的分散性等特点，江苏电大在加强教学过程管理过程中，根据电大教育的特点，采取了以下措施：
1.搞好远程教育教学计划、教学大纲的设计与管理，科学规范教育教学控制目标。
根据江苏电大远程教育的教学实际，我们努力做好了以下几点：
第一，搞好现代远程开放教育教学计划的设计，科学规范培养目标。第二，严格教学计划的实施与管理。第三，加强远程教育教学大纲的管理。第四，制定与实施远程教育全面质量管理和全员质量管理制度。把远程教育各项教学管理工作分解为可考核的量化指标，对承担这些工作的人员进行逐项测评考核，考核结果与岗位聘任、工资奖金挂钩。
2.强化电化教学，发挥现代远程开放教育教学优势与特色。
保障和提高远程教育质量，首先重视强化视听教学环节。视听教学能准确、直观、快速、形式多样地传播教学信息，是远程教育教学的重要的基础性资源，是对学生进行教学的主要措施和手段之一，是进行教学最直观、表现方法最丰富、传播面最广的一种形式。当前，江苏电大在视听教学中采取了以下措施：
第一，从规章制度上强化对电化教学环节的管理。第二，端正学生学习录播课、直播课、交互课等电播课的态度。第三，加强视听教学学习方法的指导。教育学生在视听课课前预习，认真听课，做好笔记，课后复习等方法。第四，为学生学习视听教材创造良好的外部条件，方便他们学习。
3.优化远程教育面授辅导教学。
面授辅导教学是远程教育教学过程中的一个重要教学环节，是实现教学目标的必要手段，是联系主讲教师与学生的桥梁纽带，是发挥教师主导作用和学生主体作用的重要途径与有效形式，是提高现代远程开放教育质量的关键要素，控制、保证、提高教育质量，必须抓好这一环节。优化远程教育面授辅导教学，江苏电大采取了以下措施：
第一，加强对面授辅导教师的管理。第二，加强面授辅导教学过程的管理。第三，要求面授辅导教师从各个层面上提高面授辅导教学的质量。
4.加强远程教育实践性教学环节。
江苏电大对本校的实践教学的基本建设进行了合理规划，选择合适地点建立了实验教学基地，以满足本地区实验教学的需要，努力探索改善办学条件的有效途径。在制定的教学计划中强调对实践性教学环节的要求；在教学大纲中应突出理论性教学与实践性教学的联系；在教材内容上注重对学生的专业训练和实践动手能力的培养。还努力建立健全有关规章制度，有计划、有组织地开展对实践教学的评估，加强课程作业的管理、课程实验管理、课程设计管理、社会调查或生产（教学）实习和毕业设计或毕业作业管理。
5.加强对远程教育学生自学环节的指导。
在对远程教育学生自学环节的指导过程中，江苏电大采取了以下措施：
（1）对教学计划进行适当的调整，加大教材改革的力度，使多媒体教材更加适合于自主学习的需要。
（2）指导学生掌握自我学习设计、提供自主学习的方法和手段，促其养成自主学习的习惯。
（3）加强对学生自学环节的管理。明确市（县）级电大在支助学生自学方面的职责，做到对学生分散自学有布置、督促、指导和检查，全面提高对学生分散自学的服务质量。
（4）采取灵活多样的教学方法，增强学生独立学习的能力，充分发挥各种形式和手段助学服务的优势和特点。
二、实践性教学环节
1.课程作业。
作业涉及教学计划中规定的平时练习、形成性作业、综合练习、模拟考试或大作业。江苏电大从加强过程管理的角度为统设课程及部分统服课程设计了学生和教师使用的“课程作业与评价”册，旨在帮助学生和提醒辅导教师准时、高质量地以作业册为媒体进行教与学的互动。实践表明，作业不仅能帮助学习者在学习过程中加深对重点问题的理解，而且能帮助学习者在完成作业的过程中增强感性认识，提高答题技能，找出学习过程中的知识缺陷，提高独立思考、分析问题、解决问题的能力。教师批改作业且及时反馈和有针对性地评价对学习者的激励和学习力的保持影响较大。以统一的“课程作业与评价”册形式规范教与学双方的课后行为，对教学质量能够起到一定的保障作用。
对会计学专业的平时作业，提出注重对学生学习能力的考察要求，作业各部分内容所占的比例、能力层次、题型等都经过精心设计，力求平时作业设计的结构合理。平时作业题型设计向开放型题型过渡，根据课程特点，把1—2次作业设计成实验、设计等操作性、应用性强的综合性作业。
对“操作系统”和“软件工程”的平时作业，运用电子邮件管理、FTP管理技术、安全技术、保护技术、在线平台技术等，从作业内容的设计与题型（填空题、选择题、判断题、简答题、实验题、布置（课堂、网上公告栏、FTP文件传输）、提交（书面、软盘、电子邮件、FTP上传）、批改（人工批阅、机器检查、上机阅览、在线平台自动批阅、课堂检测）、讲评（网上交互、课堂讲评、网上BBS、网上答案、网上成绩公布）等多个环节、不同形式的作业，对教师和学生都有利有弊。以一次作业提交的调查统一为例，在76人中，19.7%的人选择了书面提交，10.5%的人选择了电子邮件提交，69.7%的人选择了软盘提交。三种形式的作业教师手工批改每份花费时间分别为10分钟、30分钟和25分钟。愿意上网浏览作业答案人数比例为80%，作业讲评学生到课率为60%。开通上传服务器后，在一次36人参加的调查中，13.9%的人选择上传，16.7%的人选择电子邮件，11.1%的人选择书面提交，软盘提交由于技术故障较多逐渐淡出。愿意在网上自检自测的为83.3%，愿意在线平台离线作业的为77.8%。在60人参加的作业讲评形式的调查中，53.3%的人选择课堂讲评，40%选择网上，6.7%的人选择网上BBS。对作业抄袭现象的认识，在41名被调查对象中，认为能力不够的占17.1%，认为时间不够的占63.4%，认为态度消极的占14.6%。通过上述案例可以看出，好的在线平台设计可以有效地控制学生作业的提交，方便反馈，在一定程度上避免学生抄袭和帮助教师批改作业。
2.毕业设计。
毕业设计在一定意义上是检验学生能否综合运用所学专业知识和技能独立分析问题、解决问题的最终考核。当前，江苏电大在职学习的学生能够结合自己从事的实际工作（参加某项工程设计、施工及管理或从事某项应用课题的研究等），拟定毕业设计题目，在教师指导下撰写毕业论文。同时，以《课程设计与毕业设计指南》规范不同专业方向的教学要求，保持基本教学质量的一致性。广告学专业毕业设计提出了“业务专案组”模式，该模式构建要素包括：运作管理模式、筛选设计题材、组织答辩会、综合评分标准和有效的沟通手段。对金融学本科毕业论文工作的探索与思考，提出了辅导、答辩和成绩评定三部曲。在论文答辩中，不同的专业聘请参加答辩的教师来自法院、银行、会计事务所、行业主管、普通高校教师等。答辩方式尝试了远程（网上）论文答辩，双向的视频和声音清晰，在技术上能够保证答辩效果。
3.教学实习。
实习研究主要在生产实习、社会实习和毕业实习的范围内进行。在水利水电工程专业中，探讨让有条件的学生独立承担一项具体技术工作或管理工作，在工作中积累工程技术或管理经验。对护理专业的实习研究，考虑师生双方，促进二者的互动和积极参与，从内容设计和操作设计两个层面进行了一些尝试。设计的实现落实在毕业实习手册和技术操作与评价、综合能力评价上。从制度和技术两个维度保证护理专业集中实践教学的“五统一”，即统一实习要求、统一实习内容与操作标准、统一技术操作考核标准、统一综合实践能力考核标准、统一建档内容和标准。
一、前言
2004年教育部正式宣布了“一村一名大学生计划”(以下简称“一村一计划”)，这是教育部发展农村高等教育的一项重要举措。“一村一计划” 启动后，成为广播电视大学面向农村开展远程开放教育的工作重点。乡镇企业管理专业作为“一村一计划”的重要专业，招生人数一直排在经济管理类专业的前列，被众多农村学生所欢迎。本研究以浙江省40个教学点的乡镇企业管理专业学生和教师为对象，采用问卷调查法和访谈法开展了调查研究，希望通过这样的研究，来反思现行人才培养方案及课程体系存在的问题，并为人才培养方案的重新修订以及课程的重新设置提供有价值的启发。
二、关于学生的问卷调查
浙江全省来看，2014春、2014秋和2015春这三个学期，乡镇企业管理专业的注册学生有3164人，学生人数在“一村一计划”经济管理类专业中排名第一，成为其中最为热门的专业。
(一)学生的基本情况
本次调查共回收乡镇企业管理专业学生的有效问卷236份，其中47.46%的学生为男性，52.54%的学生为女性，50.85%的学生年龄在25-36岁之间。
由表1可知，目前乡镇企业管理专业的学生绝大多数在企业工作，他们或者在乡村企业，或者在自己创办的企业，或者在国有企业，仅有较少学生从事农业生产。因此，他们选择就读乡镇企业管理专业，与其工作需要有着密切的关系。总体上，这个专业的学生绝大多数有一定的从业经验和生活阅历，生源符合本专业的锁定人群，我们在人才培养目标制定和课程设置时，应更加紧密结合他们的工作需求，提升其从业或创业的能力。
表1：乡镇企业管理专业学生收入情况
(二)对于专业的满意度
调查问卷中对专业的满意度调查结果显示：非常满意占32.2%，比较满意占39.41%，基本满意占25.42%，不怎么满意占2.97%，不满意0%。这个结果说明乡镇企业管理专业的学生对于专业的满意程度比较高，另外，在对学生进行专业核心课程调查中，大多数学生都能准确判断专业核心课，显示其对专业较高的了解程度。
(三)关于专业学习中的问题
在对乡镇企业专业的学生调查中，大多数学生没有谈及专业学习中的问题，但仍有70位学生认为教学内容与实践分离，太过理论;另外还有26位学生认为课堂教学效果不佳;15位学生认为存在与时代脱节、资讯落后的问题。
(四)关于教学改革的意见
1.教学形式
图1显示了两个专业学生对教学形式的偏好，相对于传统的面授课，大多数学生喜欢案例教学、专题讲座、小组讨论、网上学习等教学形式。
2.专业核心课的设置
图2显示了学生对专业核心课程的选择。乡镇企业管理专业的学生偏爱实用管理基础、信息技术应用、小企业管理基础、生产管理、初级会计学等课程，这在某种程度上反映了学生从业最需要的专业知识，这些课程教学内容上的重新变革、教学方案的重新设计将显得尤为重要。
3.专题课
表2显示了乡镇企业管理专业学生选择的专题课，从问卷结果中可以发现，学生的选择结合了自己的专业需要，有着较为集中的趋势。乡镇企业管理专业的学生倾向于信息技术、社交沟通、实用法律、金融政策等方面知识的拓展，在这些专题课的选择上，显示了当代农民大学生对信息技术及法律常识这些通用知识上的渴求，同时也显示了其在专业领域中进一步拓展和提升的需要。
表2：乡镇企业管理专业学生选择的专题课
4.考核方式
图3显示了乡镇企业管理专业学生对考核方式的偏好。通过对乡镇企业管理专业学生考核方式的调查发现，更多学生倾向于理论课程开卷考试，其次则是选择实际操作考试。对考核方式的态度，反映了当代农民大学生的学习诉求，他们更倾向于对理论的理解和应用，对技能的掌握和提高。
5.综合实践
通过对乡镇企业管理专业学生对实践偏好的调查(如图4)，53.16%的学生倾向于实践基地参观考察并写调查报告的形式，编写专业案例、撰写管理方案及创业计划书或许对于学生来说较为陌生，因此学生的偏好程度不高。令人困惑的是，仍有34.18%的学生选择撰写毕业论文，在实际教学中，毕业论文的撰写对农民大学生有着较高的难度，大多数学生难以独立完成作业。只所以仍有较多学生选择毕业论文，我们认为可能是学生对此形式比较熟悉，可以借鉴的资料比较多，但并不表明此种形式适合学生。
6.职业资格证书
关于资格证书，乡镇企业管理专业的学生中，26.05%的学生比较了解与专业相关的资格证书，53.36%的学生认为资格证书对自己有帮助，36.97%的学生认为帮助很大;另外，在这些学生中，事实上39.08%的学生已经或者正在考取资格证书，79.41%的学生认为计算机等级证书很重要，56.72%的学生认为人力资源管理师资格证书很重要。这些数据显示了当代农民大学生对职业资格证书的关注，也表明在人才培养方案中设置职业资格证书的重要性。
三、关于教师的调查
本次参与调查的基层教师有64人，相当比例的基层电大教师有着本专业的教育背景或者相近专业的教育背景，但是，仍然有一部分老师，其专业能力有待提升。这就要求我们省级电大应为基层电大教师提供更多的教学支持服务。
根据图5，教师在日常授课中，纯理论授课依然占有较高的比例，占45.31%，纯实训课程非常低，占3.13%;实践与理论相结合的授课形式占40.63%。从综合实践的环节来看，图6显示，大多数的教师比较认同实践基地参观考察并写调查报告的形式，这与对学生的调查结果非常一致。
另外，通过电话访谈，教师们普遍认为农民大学生工学矛盾的现实状况不容忽视，传统的课程考核方式和平时作业形式对农民大学生的学习有一定挑战，特别是双及格课程的考核要求，对农民大学生来说更有难度，因此，基层电大教师更希望在考核方式上进行改革，例如：可以减少双及格课程，增加100%形考课程，选择开卷、网考等易通过、易操作的考核方式;平时作业以实际操作为主，设置时间灵活的作业类型，例如调查报告、随堂小论文、网上作业等，改善因工学矛盾而产生的作业困境;在综合实践方面，农民大学生比较看重理论与实践相结合，到实地进行调查研究，参观成功企业的运转，听取成功的个案分享，对成功样板的学习有着强烈的渴求，希望农民大学生在综合实践中能够得到宝贵经验，真正做到学以致用。
四、关于教学改革的建议
结合问卷调查和电话访谈，我们认为本专业教学改革应当围绕体现专业性、结合地方特色、扩大自由度和便于操作等几个方面入手：
(一)专业核心课程的制定应进一步体现专业性。从调查发现，乡镇企业管理专业的学生来源有着较大的特性，很多来自企业，因此，专业核心课程的设置要进一步体现专业性，要符合学生从业所需。
(二)专题课的设计应结合时代需要和地方特色。从调查发现，对专题课的需求，学生有一定的偏好，如信息技术、实用法律等领域的专题，这些内容的选择符合农民大学生的时代特征。学生对专题课多样性的选择，使得专题课的建设变得较有难度，因此，可以更放权给地方电大，结合时代需要和地方特色，有针对性的建设自己区域的专题课。
(三)综合实践方案的设计体现更大的自由度。综合实践方案应更多的选择实践基地参观考察及撰写调查报告的形式，选择对成功样本的学习和研讨以及撰写心得的方式。当然，也可以给予基层电大更多的选择方案，结合地方实践基地条件或者其他社会资源，由基层电大选择适合的综合实践方案。
(四)考核形式的设计应便于操作。减少双及格课程，增加100%形考课程;尽量采用小组讨论、网上讨论以及学习态度评价等形成性考核方式;增加开卷考试、操作性考试，减少闭卷考试。
作者简介：
李芸(1973.04-)，女，浙江杭州人，回族，浙江广播电视大学讲师，管理学硕士，研究方向：企业管理。
呼伦贝尔广播电视大学位于内蒙古牙克石市，现有专职教师30多人，其中高级职称教师占50%以上，也有一部分兼职教师。专职教师中很大一部分在开放教育试点初期即从事开放教育的教学工作，在教学中积累了丰富的教学经验。现有专、本科在校生3676人。开设有工商管理、行政管理、汉语言、学前教育、小教、农业经济管理、农村行政管理、计算机、土木工程、金融、会计、法学、道桥、机械制造等相关专业。学校有各类实验室29个，有6个校内实训场地和10个长期稳定的校外实习基地。有2个远程教学平台、4个多媒体教室和7个微机室，建有百兆校园网，设立了三条宽带网，设有独立域名网站和功能完备的网管中心，有数字卫星接收系统、VBI、IP接收系统、视频会议系统和移动办公系统，为开放教育教学提供了现代化的教学资源。八个教学点，覆盖呼伦贝尔及大兴安岭地区。呼伦贝尔电大自成立以来，为大兴安岭、呼伦贝尔地区及周边地区的经济社会发展做出了的贡献。
二、呼伦贝尔广播电视大学开放教育
教学管理模式的改革及创新呼伦贝尔广播电视大学在开放教育试点初期即进行了开放教育教学管理模式的改革与探讨，经过十几年的教学探索，逐步形成具有自己特色的开放教育教学管理模式，其具体做法是:
(一)不断进行开放教育教学模式的探讨，为学生的自主化学习提供丰富的教学资源
开放教育的教学核心理念是“开放性”，开放性其表现应有两方面:一是学习资源的开放与共享;二是对学习者的开放。1．学习资源的开放对于学习资源的开放，也应有两方面的含义。一是各个学校对学生进行全部资源的开放，当前内蒙古呼伦贝尔广播电视大学为学生提供中央电大、内蒙电大及校园网三级教学平台资源。并且做到对所有课程教学资源的序时更新，为学生提供翔实完备的期末复习指导。同时，在校园网上设置网络值班制度，要求值班人员随时关注中央大电大、省级电大及各兄弟学校的教学资源更新情况，将最有利于学生学习的资源及时提供给学生，为学生的自主学习提供了最及时有力的教学支持服务。二是中央电大、省级电大及各兄弟院校资源的共享。中央电大、省级电大及各兄弟院校可以为接受开放教育的学生提供完善的多种媒体组合的教学资源，使学习者能够按照自己的意愿和自身实际情况自行选择自己认为适当的时间和地点进行学习，而不受其他因素的制约与限制。在共享资源上，呼伦贝尔电大做得很好，真正体现了教学资源的开放与共享。我们没有对学习资源进行保护，愿意提供出来让有志学习的学习者使用我们的资源，让更多的学习者受益。但部分兄弟学校的资源有时不能做到共享与开放，这实际上违背了“中央广播电视大学进行人才培养模式改革和开放教育试点”也就是“开放教育”的开放性的核心理念。随着国家开放大学的成立，三级平台将由国家开放大学统一共建，开放教育的“开放性”将得到充分的发挥，这对呼伦贝尔电大来说是机遇也是挑战，呼伦贝尔电大原来的已经逐步成熟的教育教学模式将全部打破，在这种新的形势下，如何结合学校实际、呼伦贝尔的地域特点及经济发展对学生的影响，重新探索出一条适合呼伦贝尔电大的办学之路，是当前亟待思考的问题。2．对学习者的开放开放教育的“开放性”的另一面是对学习者的开放。具体体现在教育观念和教育过程的开放上。教育观念的开放则体现在以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心;教育过程的开放是在教学过程中采用各种教和学的方法，取消和突破种种对学习的限制和障碍。呼伦贝尔广播电视大学经过十几年的开放教育教学，基本扭转了传统的以教师为中心的教学理念。在教学过程中紧紧围绕以学生自主学习为中心，通过启发式、讨论式、小组学习等新的教学方法促进学生自由的学习。开放教育的开放性重点还体现在对学生自主学习的支持上。呼伦贝尔电大在每学期开学初要求各门课的责任教师在校园网平台上对所教课程做详细的教学实施细则，以方便学生对每门课程的理解与把握。彻底改变教师“一言堂”的授课方式，将每门课程的集中面授辅导时间压缩为教学计划课时的三分之一及以下。教师授课主要针对重难点问题进行答疑解惑。由于开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习经历等方面没有太多的限制，凡有志向学者，具备一定的文化、知识基础的，均可以申请入学。呼伦贝尔广播电视大学针对所处地区的地域、经济发展及学生文化程度参差不齐的特点，为学生提供更为周到有效的教学服务，在呼伦贝尔地区设置了八个教学点;八个教学点基本覆盖呼伦贝尔及大兴安岭周边地区，为学生的自主学习提供了方便。国家开放大学成立后，教学资源的整合将一体化，如何利用好国家开放大学的教学资源，发挥呼伦贝尔电视大学的优势与特色，加强教学点的监管与教学支持服务，创新教学模式，更新教学理念，是需要认真探索的问题。
(二)完善教学支持服务体系，为学生的自主化学习提供更加有力的支持服务
开放教育在教学上是借助于采用多种媒体教材和现代信息技术等手段进行的。学生以自主学习为主;学生可以参加面授听课，面对面接受老师辅导;可以通过互联网进入学校教学、学习平台阅读各种教学资源进行学习;可以参加网上讨论，与老师和同学交流;可以自己阅读文字资料和光盘、多媒体课件等进行学习，学习时间、地点、方式、进度都不受限制，完全由学生自主决定。在这种全面开放的教学理念下，如何为学生提供教学支持服务是提高开放教育教学质量的保证。内蒙古呼伦贝尔电视大学在“开放教育试点”初期就将这项工作作为重点工作来抓，为学生及教师提供了自动化、现代化的教学条件。学校现建有2个远程教学平台、4个多媒体教室和7个微机室，建有百兆校园网，设立了三条宽带网，设有独立域名网站和功能完备的网管中心，有数字卫星接收系统、VBI、IP接收系统、视频会议系统和移动办公系统，计算机总量500多台，基本满足了开放教育教学的硬件要求。在学校提供的现代化的办公条件下，教师也积极为学生提供良好的教学支持服务。为学生组建学习小组，通过QQ、微信、BBS与学生进行实时、异时双向互动。为学生组建班级QQ群、学习小组QQ群、各专业课QQ群，为学生的自主化学习提供了各种支持服务。目前学校为各责任教师又开通了微课堂，对学生的专业课的学习更为有益，也成为教师新的助力。
(三)加强开放教育考核方式的探讨，满足电大学生自主化学习的差别化效果
对终结性考核的方式的探索仍在进行中。考核是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作性的教学手段，通过系统的搜集信息、资料、并进行分析、整理，对教育活动、教学过程和教育效果进行价值判断，从而为不断自我和教育决策提供可靠信息的过程。考核实际是一种激励制度。当前电大开放教育的考核形式基本分为两种，即形成性考核与终结性考核。形成性考核由平时作业评定成绩，终结性考核大部分科目由期末统一书面测试评定成绩。当前呼伦贝尔电大的大部分课程均采用这两种方式。对部分课程也采用了基于网络的考核方式。目前采用基于网络考核的课程主要有财务报表分析、企业战略管理、审计学、会计制度设计、电算化会计、金融理论前沿课题、个人团队管理、资源与运营管理、开放教育入学指南、离散数学等。也有一部分选修课程采用了基于网络的考核方式。开放教育是学生的自主化学习，学习方式的个别化必然带来学习效果的差别化。开放教育的学生大部分是在职、业余、自主学习，其学习方式不应只停留在记忆和死记硬背上，而是把学到的理论知识应用到实践中。因此，考核方式也应是多元化的，重点放在使学生应用能力的提高上。因此，呼伦贝尔电大应根据课程特征要求、学生学习特点和专业培养目标等综合因素来确定考核方式。在今后的工作中，一是应加大网考课程的占比。让学生根据自己的学习进度随时参加考试，这才符合开放教育的“开放性”的要求;二是对部分课程可以通过案例分析方式或要求学生针对每章内容结合实际写一份论文。这样对学生把知识应用于实践中更有益处，也提高了学生理论联系实际的能力，对教材内容的把握也更为有独立观点与见解，培养出有个性的学生。
(四)加强管理模式的创新与运用，创建具有特色的运行机制
关键词：基层电大；学习能力；技能比赛
中图分类号：G728 文献标识码：A
学生学习能力是学校教育的重要培养目标之一，也是学生顺利完成学业的基本技能。作为远程开放的电大教育，学生的学习能力尤其是自主学习能力更显重要，因为事实的师生间的隔离状态使得教师对学生的辅导少之又少，学生大量的学习任务需要利用业余时间自主学习完成，这就要求学生有较高的自主学习意识，较强的自主学习能力，而现状是，电大学生的学习意识不强，学习能力偏弱，自主学习能力更弱，这既有学生本身的原因，也有校方的原因。
一、电大学生学习能力现状
（一）现状
1.学习意识淡薄
近年来，电大学生越来越趋于年轻化，他们缺少主动求学的动力，60%以上的求学为了文凭、工作需要；20%以上的学生进校是因为父母的要求，主动求学的意识非常淡薄；同时，进校后，学习过程也非常被动，很多学习要求的完成需要班主任、任课教师的多次催促甚至父母的介入。也就是说，学生在学习认知、学习动机、学习行为方面均是被动的参与者。对于一个成人学生来说，这样的学习意识和学习习惯不仅导致了整个学习过程的磕磕绊绊，也使得其自身的学习能力在过程中几乎没有提升。
2.学习能力薄弱
如今的电大学生大多来自中职院校、高考落榜生，这些学生，从整个基础教育生源看，本身就属于学习基础差、学习能力差、理解能力差、学习技能差的一列，进入电大后，由于没有强烈的学习意识，学习能力始终停留在中职水平，在电大这样需要大量自主学习的状态下，其学习能力更显薄弱。
3.自主学习能力更弱
电大教学是以学生自主学习为主、教师重点辅导、网络教学相结合的一种教学模式，学生学习能力尤其是自主学习能力尤为重要。自主学习能力不仅应包括字面意义的主动要求学习的能力，也应包括学习过程中的自我调节能力和创新能力。电大学生工学矛盾严重，如何克服工学矛盾使自己的学习状态更加适应所处的学习环境、使自己的学习方法更加有效发挥从而实现学习目标，学习达到最优化，这就是电大学生需要的自我调节能力。自我创新能力则更进一步，在不断调整的基础上，摸索出适合自己的学习方式方法即为创新。而事实是，电大学生的学习能力偏弱、自主学习能力更弱，经常出现学期结束教材全新、教学平台从未登录使用等情况，自主学习能力可见一斑。学校进行过学生网上学习能力比赛，参赛的40位学生均是班主任从各个班级中优选出来的，但是面对一些常规的教学平台，很多学生还是不知该如何使用。
（二）原因
1.学生层面
调研得知，60%以上的学生来电大读书是为了拿文凭；20%以上的学生是为了家长而读，学习目的不明确、学习意志不坚定；过程中，学习态度不端正，学生中很多没有自主学习的习惯；完成各种学习环节比较被动，有些甚至老师、家长全权代劳。同时，学习方法不得当，学习技术不熟练。这些学生，本身学习能力较差，到了电大，以自主学习为主，其能力的弊端或弱势就更加显现了出来，他们无法找到正确的学习方法融入成人学生学习的氛围，只能被动地跟着班主任、学校的要求逐个打折扣地完成任务。
2.学校层面
基层电大对学生学习能力的关注和培养也没有足够重视，很多学校甚至连基本的面授课程都不安排，更别说对学生学习能力的培养。而对于安排面授课的学校，仅有的几次课，教师也都是急于把教学重难点传授，而对于学习方法、学习能力的引导也基本忽略。
以本校为例，作为全国示范性基层电大，学校在这方面一直有自己的规范：
管理层面：新生开课前一周，开放学院专门组织新生进行学习技能培训，讲解学习过程及学习要求，演示相关操作平台；同时把相关教学平台操作途径制作成微课上传在学院网页和班级QQ群；班主任还进行日常QQ答疑等。
教师层面：学校要求教师第一次面授课用1学时的时间讲解课程整体情况及教学要求；学习方法、学习技能的培训及引导等。
然而，即使在这样的过程下，学生的学习能力还是非常薄弱的。学校、教师重视作业是否完成及成绩的高低，对于如何完成、过程如何关注较少，这也不利于学生学习能力的提升。
我们用更直观的方式展示一下这些现状及原因：
二、电大学生学习能力构成
从电大实际、学生实际出发，我们把学习能力分为三个层面，分别是：
（一）基础学习能力
也即是完成电大学业必须具备的基本能力，如参加面授课理解教师授课内容的能力、自主学习通读教材熟记笔记的能力、熟练使用电大各种教学平台的能力。
（二）专业学习能力
电大专业众多，不同专业对学生的学习要求也会不同，因此在掌握基本学习能力的基础上，学生需要有一定的专业能力，如把握专业课程重难点的能力，这需要一定的基础积累。
（三）实践学习能力
电大一直以培养“留得住、用得上、干得好”的实用型人才为己任，专业实践能力在一定程度上即是检验学业是否有成的一个标志。因此，理论与实践的结合、较强的实践能力是电大学生学习能力的最高层次。如英语专业词汇量的提升、听说读写能力的提升等。
三、电大学生学习能力提升途径――技能比赛
校生两方面的原因导致现有开放教育的学生自主学习能力较差，常规的培训和教育也收不到预期的效果。什么样的途径和方法能解决这个问题呢？各地电大都在苦思冥想。
（一）理论基础――学习优势理论
学习优势理论在发达国家的研究已经有100多年的历史。1967年，美国教育心理学家顿恩教授把此理论用于具体的实践教学中，之后逐渐推广。我国对此理论的本土化研究则始于2004年。
学习优势，是指学习者在吸收、理解、记忆和表达知识的时候，所采取的最适合自己的、最有效的方式，通俗地讲即是学习者在学习中充分发挥自己的优势，最大程度地获得知识和能力。
而作为教育实施者的校方，执行学习优势理论的最好做法即是了解学生已有的知识储备，并且了解通过搭建支架学生能够达到的高度，然后有的放矢地开展各项教育教学工作。
正是基于此理论，从电大学生已有学习能力出发，结合电大实际情况，在多年探索的基础上，项目组尝试以比赛促能力提升的途径。通过举行与学生自主学习能力相关的各项学习技能比赛吸引学生积极参与，化被动为主动，以专项技能比赛提升学习技能进而提升普适性学习能力，明确学习目标，转变学习态度进而提高学习效果。同时，通过一系列教学过程中学习环节的比赛，推动自主学习方法的有效运用，达到增强学生学习素养的目的。
根据能力结构，比赛设计也分层进行。
（二）比赛项目
1.提升基础学习能力的技能比赛
设计上，基础学习能力的比赛分两个层面进行：
第一层面，传统意义上的学习能力，即如何利用教材自学及熟记笔记的能力。为此，项目组开展了“我来读教材，用心记笔记”的比赛项目。学期初，每个班级确定1门课程为比赛科目，全体学生参与，期末前上交教材原本及学习笔记，由专业教师组成专家组选评，教材原本主要看学生对教材的使用度及教材上的学习点滴反映（如划线是否为教学内容重难点、教学内容边上是否有一定的学习体会、感受或疑问等）；学习笔记则更加集中体现学生的自主学习，完整反映学生自主学习的全过程，学习笔记要求包括学习时间、地点、学习具体内容、学习体会或思考等。通过此种形式的比赛，逐渐引导学生养成自主学习的习惯，同时提高学生把握教材重难点的自主学习能力。
实际操作中，从任务布置到材料收集，项目组、班主任、课程责任教师全程参与，应参与学生316人，实际上交材料126人，参与率39.9%，与预期相当。从比赛的质量来看，学生教材使用的痕迹还是比较明显的，知识点边上也有各种记号（这与之前教材全新、甚至不来拿教材的情况相比进步非常大），但个别课程重点把握不准，如经济数学，学习笔记的记录也不尽如人意，主要表现在：其一，很多同学没有学习笔记（上交材料的同学中，2/3只上交教材未上交笔记）；其二，笔记的记录内容不完整、重难点不突出，比较随意。
第二层面，较具电大特色的比赛项目，即网上学习能力比赛。电大教学以“学生自主学习为主、教师导学为辅、网络教学相结合的模式”进行，因此，拥有较高的网上学习能力是电大学生必备的能力之一。网上学习能力包括两个方面，一是熟练使用网上教学资源的能力。电大的教学资源大部分展示在各教学平台上，学生在自主研读教材的时候必定以各平台的资源为依据；二是熟练完成各教学平台学习任务的能力。目前，上级电大的教学平台很多，需要完成的学习任务也较多，以本省为例，一般学生需要完成中央电大形考平台、省电大课考平台、省电大远程实验平台、开放大学学习网、本校电大在线等多个平台的学习任务，没有熟练的学习技能是无法适应电大这种远程学习模式的。为此，项目组开展了以“学生网上自主学习能力”为主题的竞赛活动，包括电大各教学平台的知悉度和熟练使用情况；学生利用公众平台了解电大的情况等内容。旨在通过一系列教学平台的演示和操作，培养学生网上自主学习的能力，以推动各教学平台的有效运用，达到增强学生学习能力的目的。
操作中，我们采取学生自愿报名、班主任择优上报的原则进行。从比赛过程看，同学对电大的相关平台的熟悉度和使用情况基本面还是可以的，特别是对电大在线讨论平台、中央电大形考测评系统等常用的一些平台非常熟悉，但同时也反映出了不少问题，如对上级电大教学平台比较陌生，对本校提供的一些服务类平台使用率不高等。通过此次比赛，促使很多平时不常用平台的学生熟知了上网技能，同时也使部分学生知道了自己的不足，这既是他自学能力的展示，更是查漏补缺的最好途径。对学校而言，通过比赛了解到了学生自学能力的真实情况，今后的学生服务工作和教学辅导工作将更有的放矢地开展。
2.提升专业学习能力的技能比赛
基础学习能力是电大学习必备技能，在此基础上，专业课程、专业知识的获得和提升则需要进一步的专业能力。为了此能力的提升，项目组开展了一项普及所有专业的，以把握专业重点课程重难点知识为目的的比赛。
比赛以“一页纸”的形式进行，参赛每班级选择一门专业课程。结合学生一学期的自学、辅导、网上学习、小组讨论等学习活动，把握课程总体结构、重点和难点，并对课程内容进行梳理、归纳，在类似一纸开卷考试所用的“一页纸”上形成复习消化后的课程要点索引和学结。“一页纸”至少包括三部分内容：课程结构分析、课程难点认定、课程重点解析，要求课程结构把握精准、重点分析到位、难点突破有自己想法，较全面地体现对课程的把握程度。
操作中，为了保证参赛人员，我们要求人数30人以上的班级全部参加，每班级选择一门专业课，学院共计17个班级17门课程788位学员覆盖。经过文件下发、班主任动员、学生参与，历经半月，共收到比赛材料459份，学生参与率58.2%，好于预期。 从上交的作品看，整体质量较高，虽然很大一部分作品的结构并未完全按照比赛要求，但是专家组普遍认为学生确实对课程进行了系统复习，一些重点内容的把握比较到位，几乎没有质量过差的作品。同时，比赛进行后，对相关课程的网上资源点击率进行了查阅，发现参赛课程在嘉兴电大在线上的点击率明显提升，这是此项比赛的一个意外收获。比赛不仅提升了学生对课程知识点的把握能力，还引导了学生对网上教学资源的关注和使用，对网上学习能力也是一个促进。
3.提升实践学习能力的技能比赛
提升实践学习能力的比赛也从两个方面展开：首先，我们选择了英语这个电大成人学生比较有畏惧心理的专业及科目，比赛以“你我学英语，大家记词汇”为主题，力求通过各种题型的英语词汇练习，着重培养学生的英语词汇量，进而推动学生听、说、读、写等各方面的英语综合能力。比赛分专业英语和公共英语两个大组进行（专、本分开），专业组重点结合大学英语四六级考试词汇大纲要求，公共英语组重点结合开放英语1、2、3考试及网考大学英语（B）词汇大纲要求，以多种形式综合考查学生英语词汇掌握水平和应用能力。专业英语组全体学生参与，公共英语组学生以一定的比例参与。从比赛过程看，学生之间的差距较大，个别学生卷面很多空白，早早交卷，但是也不乏认真准备、努力参赛的学生。从比赛结果看，专业英语学生分值较接近，公共组学生的成绩分差较大；专业上也有一定的区分度，会计、工商、行政专业学生略优于土木、计算机等工科专业学生。比赛结束后，引发的讨论和学生对英语的关注维持了很长时间。
加强专业和课程的案例教学和实践教学，提升学生专业知识的应用能力和创新能力是深化电大开放教育人才培养模式和教学模式改革的重要内容，也是学生实践学习能力提升的重要一环。为此，在学校工商管理、学前教育两个专业的学生间开展了案例分析大赛。工商管理专业以工商管理类学科为基本范围，可以涉及企业管理、市场营销、人力资源管理、企业文化、公共关系等。鼓励学生组成团队参与，所有参赛作品均应为对嘉兴实际案例的分析论证，要求案例有标题有正文，提问题有评析，可以是描述评价型也可以是分析决策型。学前教育专业则以该专业的基础学科为基本范围，包括学前教育管理思想、学前教育管理实务、学前教育实用技能等，作品要求类似。从上交的作品来看，与组织方的预期要求还是有一定距离的，相对而言，学前教育专业参赛学生上交的材料相对丰富、实际，评述能结合自身工作，看法有一定的独到性，后续好好跟进可以为论文写作提供良好素材，在专业素养提升上还是有所作用的。
四、项目反馈
（一）成绩
1.项目特生得以呈现
（1）各项比赛有序进行，体现系统性
教改项目以各种教学比赛的形式进行，虽然各项比赛内容、设计方案等不尽相同，但是比赛的安排具有系统性，比赛内容从基础到专业分学期逐个渐次深入，利于学生能力的锻炼和提升。
（2）以技能比赛提升学习能力，体现以点带面
一般的教学竞赛均是以提升学生的某项技能为目的，单个孤立进行，而本项目却是以一系列相关技能竞赛为整体进行设计，提升的不仅是学生的某项专业技能，更主要的是通过系列活动，促进学生主动积极参与学习，以点带面，提升整体学习能力。
2.预期目标基本达成
项目以层次提升、具有一定相关性的各级各类比赛形式进行，两年下来，学生对学校的关注度、对学习的关注度明显提升，甚至会主动问及班主任下一轮的比赛何时进行，参与积极性极高。学校网站资源的关注度和点击率也较赛前有所提升。尤其是英语词汇大赛的进行极大地提高了学生对英语学习的兴趣，特别是本科学生，学位英语报考人数明显增加，报名人数增加33.3%，通过率也有所提高。凡此种种，学生的学习能力不仅得到了锻炼，也实实在在有所提升，项目预期目标基本实现。
（二）不足
两年为期的课改项目基本成功，但是过程中也反映出了一些问题，暴露了一些不足。
1.参与人数较多，但主动参与意识不强
从各项比赛项目的参与学生来看，总体参与意识还不强，积极参与的始终是那些学习成绩好、之前就自学能力较强的学生，而很多学生都要在班主任多次引导、催促下才勉强参与。
2.能力有所提升，但综合体现程度不明显
如上所说，就具体某项比赛的参与者来说，学习兴趣增加、学习能力有所提升，但从学生的综合学习能力上来看，体现并不明显，课程成绩与往年基本持平，及格率维持在90%左右，略高于全省水平；体现综合实践能力水平的毕业论文和毕业设计，无论是写作过程还是作业成品也基本维持在这个水平，良及优以上的学生人数略有上升。
事实上，各基层电大一直致力于教育教学改革，对学生学习能力的培养也一直比较重视。如上所述，作为全国示范性基层电大，本校的教学管理一直比较规范，对学生的教学要求和辅导也较为明确和全面，然而，学生的学习能力事实上还是非常薄弱。因此，项目组另辟蹊径，以技能比赛的形式吸引学生注意力、提升学生参与度，化被动为主动进而提升学习能力。如今，项目试点虽已结束，但探索创新的步伐不会停止。
参考文献
[1]王大勇.关于远程学习者自主学习能力的研究[J].中国远程教育，2007（5）.
数据库技术快速发展和广泛应用，已成为计算机信息系统与应用系统的核心技术和重要基础，国家明确把数据库作为信息化建设的重要普及内容之一。很多高校经济管理类等非理工类专业都将数据库作为必修课或选修课，职称计算机考试和计算机等级考试都将数据库作为必考内容或考试分支之一，因此数据库课程有着广泛的教学基础。
数据库是一门操作性非常强的课程，实验教学至关重要，它是加强对理论知识的理解和掌握、提高操作技能和应用能力的重要环节，通过实验，可以培养学生分析、研究和解决问题的能力。为进一步提高经济管理类专业数据库实验的教学质量，重庆邮电大学经济管理学院在这门课程的教学上进行了教学改革和探索，取得了一些成效。
2调整实验教学模式
2．1分层次教学
经济管理类专业既包括理科性较强的专业，如：信息系统与信息管理和电子商务等，还包括文科性较强的专业，如：工商管理、市场营销、会计学等。应针对不同类别的专业制定不同的课程体系和教学大纲。理科性较强的专业强调数据库原理和系统开发，实验重点是结构化查询语言、数据库设计、系统管理等以及运用开发工具进行数据库应用系统开发，可以选用SQLServer，Sybase，Oracle等软件平台。文科性较强的专业由于理科基础相对较差，接受理科性知识较难，应淡化数据库原理部分内容，强调数据库系统应用，特别是桌面型数据库软件结合办公、日常生活中的应用，可以选用VisualFoxPro，ACCESS等软件平台。针对不同的专业，具体到某个章节、知识点，再分成了解、理解、掌握等多个层次，以体现各有侧重，避免轻重不分。
2．2分阶段教学
数据库的学习经历如下几个阶段，随课实验课程设计专业实习毕业设计／论文等，由简单零散的知识点到运用知识点进行分析设计，再综合运用到数据库应用系统的开发。在制定专业培养计划时，应综合考虑由浅入深，由简单到复杂，从学习到研究的循序渐进的过程，避免各阶段各环节互相独立、重复或脱节。
3改进实验教学方法
3．1分总式教学
该方法的思想是：将数据库实验和数据库应用系统开发有机地结合，把数据库应用系统开发细分到每一个实验项目，每个实验项目对应某一部分数据库理论，最后设计一个综合实验，让学生集成和整合前面实验所做的工作，完成数据库应用系统的开发。这样，学生在不知不觉中完成了一个综合应用系统的开发，既掌握了课程的基础知识又培养了综合应用能力，提高了实验教学效果。
例如：我中心在数据库应用系统课程试验中，以ACCESS为实验平台，将超市管理系统分解成数据库设计、查询设计、窗体设计和报表设计等实验项目，最后的综合实验要求学生通过宏和VBA程序将设计好的数据库、查询、窗体和报表完善综合成一个简易的超市管理系统。采用分总式教学，要求教师精心选择和设计数据库应用系统以及每一个实验项目，各分体实验项目之间有一定的相关性，但依赖性不能太大。
3．2案例驱动教学
经济管理类专业注重实践和运用，强调实践技能的培养可以通过专业领域的数据库应用系统等案例的观摩、操作来学习。例如，我中心购买了用友ERP系统、诺思供应链管理教学软件、诺思仓储管理系统、德意物流模拟教学软件以及企能Wise－CRM客户关系管理系统等软件，这些软件都应用在经管类相关专业高年级的随课实验或课程实习中，而这些软件都是和数据库密切关联的系统。
一方面，我们让学生学习和操作这些专业软件，巩固专业知识，让学生今后在工作岗位上遇到类似的软件能快速上手，提高办公效率，缩短与用人单位需求的差距；另一方面，我们刻意让学生去分析和研究这些系统的后台数据库，逆向分析数据库系统开发者是怎样进行数据库设计的，应用系统的功能及界面是怎样设计的，为什么要这么做，有何弊病或值得改进的地方。带着分析和怀疑的态度学习，进一步促进掌握理论知识以及数据库应用系统的分析和设计方法等。
3．3调整实验报告内容
数据库实验是一门操作性强的课程，要求学生写实验报告时不必完全写出详细的操作步骤，即使学生操作相当熟练，当学生写实验报告时，也不一定能完整正确地写出来。因而应针对相应的实验内容，设计实验报告应写的内容，例如：数据库的创建，可以让学生结合实验课，写出相应的设计思想、方法、注意事项等；或者给出与实验课类似任务，以任务驱动的方式，让学生课后思考练习，触类旁通，然后写出实现方法、要点，碰到的问题等，比如在SQL练习中，可以给出一系列查询和数据操作结果，让学生用具体的语句来实现，以及优化方案等。
3．4实验教学与科研项目相结合
老师的科研项目可以招纳一部分对数据库感兴趣的学生组成兴趣小组，和项目组成员一起做科研项目，这样做不完全是图学生能帮老师做出好多有用的东西，而是通过科研项目让学生更加明确目标，通过与项目成员所做的成果进行比较，发现差距，激励学习研究的兴趣，增强学习动力，增加做科研项目的能力。
我中心承担了毕业论文(设计)选题系统、校园淘宝网、开放实验室系统等项目，每个项目都召集了1O个左右的学生团队，每个团队由不同年级学生组成，形成梯队，避免学生的流动性给队伍的相对稳定造成影响。在做项目过程中，低年级学生向高年级学生学习，高年级学生由项目老师指导，使学生临近毕业时就拥有了较丰富的项目经验。
4构建合理的评价体系
4．1评价学生学习效果
在实验中心主持下，学校开发了开放实验室系统对实验教学及成绩进行管理。每学期初由各任课教师对实验课设置计分参数，包括每一个实验所占的比重，以及每一个实验的考勤、现场成绩、实验报告成绩所占比重等。这些计分参数由实验中心主任和实验教学管理部门审核认可后，对每次实验都进行相应项目的考核登记或录入相应成绩，学生随时可以上网查到自己之前每次实验的考核情况，实验课程结束时，系统就根据最初所设置的计分参数自动计算出每个学生的实验课程的最终成绩。这样成绩考核更科学，既加强了过程管理，又减轻了教师负担，提高了效率，还避免了一些人为因素。该系统已经在我校多年全面使用，日渐完善。
4．2评价老师教学效果
为了提高教学质量和水平，我校专门对实验教学老师制定了一系列考核指标，包括老师自评、互评、学生对老师评价、教学督导组对老师评价等。其中，最重要的是学生对老师的评价，包括实验教学文件、实验教学过程、实验教学效果等3大类共2O余项评价指标。学校专门建设了学评教网站系统，每学期中后期组织学生对任课老师进行打分考核，考核结果由相关职能部门与教职工的收入、晋级等挂钩，从外因促使老师端正教学态度，努力发挥自己的教学水平，把教学质量提高。
