时间：2022-11-15 04:22:07
关键词：高职；化学检验课程；项目化教学；探讨
引言
为贯彻落实教育部职业教育司大力推进职业教育改革、构建符合素质教育要求的新的职业教育课程体系的决定，我国启动了新一轮的职业教育化学课程改革。
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
高等职业教育肩负着向特定的行业和岗位培养合格的生产或服务第一线的应用型专门人才和高素质的劳动者的使命，如何提高学生的技能水平和综合素质，是高等职业院校一直在探索的一个具有现实意义的课题。我国高等职业教育起步较晚，缺乏自己的教学模式，培养的学生理论和动手能力都有，但是缺乏实际岗位的工作经验和能力。为此，我们以环境监测与治理2006级学生为研究对象之一，不断探索和研究适合高等职业教学的模式，积极将“项目化教学”的教学模式应用到高职教学中来。
1教学实施过程
1.1教学目标
化学检验课程主要任务是培养生产一线的化学分析工，其工作任务包括：样品的采集；样品的制备、保存与分解；样品分析；分析结果处理。课程内容是化学检验岗位要完成的工作任务。课程通过项目化教学，培养学生学会分析方法的基本理论、分析仪器的基本构造和操作技能，能运用其知识、技能解决样品分析中的实际问题，以及积极进取，团结协作、实事求是、用心做事的工作态度。
根据职业岗位的需求，通过连续三年对专业指导委员会委员、行业及企业专家的访谈，以及人才市场的跟踪调研，明确了《化学检验》的技能目标、知识目标以及态度目标。
1.1.1技能目标
能遵守实验室卫生、安全要求，学生在实验室行为达到5S（整理、整顿、清理、清洁、修养）管理要求；分析仪器操作能够达到化学分析工中级工以上的水平；能独立进行样品的采集、制备等；能够对一般分析仪器进行维护，对滴定分析仪器进行校正。
1.1.2知识目标
能讲出定量分析过程中误差的来源及减免方法；能正确讲述样品的采集与保存、样品预处理基本知识；能正确讲述滴定分析法、重量分析法的基本原理和分析方法。
1.1.3素质目标
团结协作能力；查阅资料能力；语言表达能力；职业行为能力。
1.2教学组织及教学内容
在明确教学目标的前提下，我们根据工作岗位对专业知识需求及工作态度，重构以项目为载体、以行动为导向、以职业能力为目标的课程体系，对教学内容进行了有机的整合。
以工作过程为导向，以产品检测任务为依托，选择典型分析项目，设计了实验报告的编制、样品的采集与制备、用滴定分析法对物质进行测定、用重量分析法对物质进行测定、用仪器分析法对物质进行测定、按工作过程进行样品分析实训等8个教学项目，在项目的教学实施中，进一步分解成21个学习型工作任务。
以实践教学为先导，实验室作为教学实施场所，展开教学，将理论知识讲解渗透在实践训练过程中，采用“边讲边练，边做边学，边做边讲”，待学生掌握所需的技能后，再进行理论延展。整个教学活动均在实训室完成，实现教、学、练、做一体化教学。
1.3教学方法与手段
《化学检验》内容多、实践性强，教学实施过程中强调理论密切结合实践，《化学检验》主要解决的是样品的采集、制备、分析方法及操作技能、分析数据处理等问题，而分析检验岗位工作是为了完成分析项目工作任务，是重复劳动。因此，在教学过程中采用任务驱动或项目导向模式组织教学，通过具体、真实的分析工作任务讲解，提高学生的综合应用能力。
教师在课程教学活动中，根据教学内容采取“先讲后练”，“边讲边练”，“先练后讲”等方法，增加师生互动性，调动学生的主观能动性。所开设实验项目的训练，可将学生组成项目学习与训练小组，分工协作，相互帮助，相互监督，按照每个学生都能熟练掌握分析操作技能要求进行项目活动，提交任务成果。
1.4考核与评价
《化学检验》课程的考核评价按项目进行考核，每个项目分为知识、技能与态度三部分，分别考核，综合评价。课程考核是项目考核的累积。并将“化学分析工”职业技能认证考核成绩与课程考核成绩综合评定为课程总体成绩。
1.4.1课程考核
课程考核按照项目分别考核，课程考核成绩则是项目考核成绩的累计。
课程成绩中每一个项目成绩从知识、技能、素质三方面考核，考核依据提交的成果、回答问题、作业、平常表现及小组互评的结果进行，考核方式可采用卷面、计算机模拟和实操。
1.4.2项目考核
以班组为单位对成员进行考核，采用操作与答题的方式进行考核。每个班组由组长负责小组考核，集体答卷，一人操作其他成员评价，然后按答卷贡献大小、操作评价和态度对小组成员进行成绩评定（排序）。
教师根据各组答卷成绩、操作成绩和完成项目过程中的态度对学生进行整体评价。工作评价成绩按A（90分）、B（80分）、C（70分）、D（60分）、E（50分）划分为5个等级。
考核注重应用，紧扣大纲，项目里重点介绍或讲解的知识，就是重点考核的知识；不出偏题、怪题。
2实施效果
项目教学法目的明确，充分调动了学生学习的兴趣和主动性，已经取得了明显的教学效果。通过对校外专家、行业企业专家、校内督导及学生评价，说明实行了项目化教学之后，尽管平时的作业上缴、单元实验以及技能训练对有些学生来说是被动的，但是从实施的效果来看，大多数学生学习的积极性明显提高。
3经验总结与问题探讨
实行项目化教学是一个改革探索的过程，在此过程中不断积累经验，从目前实施的效果来看，《化学检验》项目化教学取得了一定的成功。
《化学检验》项目化教学突破了传统的教学模式，通过解决一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高学生学习的积极性和主动性，也使他们的动手能力、解决实际问题能力有很大的提高，这种教学模式是可取的、有实际价值的。
项目化教学在实际操作中也遇到了一些需要解决的问题，主要表现为用项目教学法完全代替传统教学法，或者在项目教学中不采用传统教学手段等机械化操作现象。有时还存在教学过程中缺乏落实综合素质培养目标的具体环节和详细设置等现象。这些问题都需要通过我们在今后的项目化教学中不断深化改革加以解决，使项目化教学不断地得到完善提高。
参考文献
关键词：项目化教学英语教学
一、项目化教学内涵
项目式教学，就是学习者围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能和得到一般发展的一种学习方式。它既是一种教学模式，也是一种多用途的教学方法，其理论基础融合了多种教育理念。其实施的流程如下：
1.明确项目任务：教师提出任务，同学讨论。
2.制定计划：学生制定，教师审查并给予指导。
3.实施计划：学生分组及明确分工，合作完成。
4.检查评估：学生自我评估，教师评价。
5.归档或应用：记录归档，应用实践。
二、实施项目化教学的原则
1.目的性原则。英语项目的设计应以教学目标为准则，必须既含有学生已有的知识和技能，又要包括将要学习的新知识和技能。
2.实践性原则。英语项目学习应更多地从实际应用、实际生活和社会实践中选择项口，不可卞观臆造、脱离实际确定项目。
3.可行性原则。英语项目设计要根据学生的实际情况，把握难易度，确保学生在限定的时间内经过自主和协作学习能够完成任务，并要充分考虑学生现有的知识水平、认知能力和兴趣爱好。
4.启发性原则。设计的项目如能引起学生的兴趣，将会激发学生的求知欲。同时，设计的项目应有一定的启发性，蕴涵需要探索的问题，能启发人们去思考。
5.整合性原则。项目学习以项目为主线，把多种知识点融在一起，可以达到整合学习内容的日的;学生在进行项目学习时，既要思考，又要动手，还要创造和体验，所以就实现了学习方式的整合。
三、项目化教学在高职英语教学中的运用
1.构建结构合理的学习小组。这是项目化教学成败的关键所在，根据项目化教学的需要，将学生分为不同的小组，以利于项目化教学的开展，教师在构建学习小组时应注意以下几个问题：(1)教师在构建学习小组时，要注重结构的合理性。(2)建立明确的小组合作规则。
2.制定计划，实施计划。充分调动学生的积极性，发挥好组长的作用，教师实现角色的转变，由“演员”变“导演”，这需要教师给学生以充分的自主性同时在任务的制定上应注意以下几个问题：(1)任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。(2)教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中，必须给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。(3)任务要具有可操作性，易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。
3.检查评估。(1)把个人评价与小组评价结合起来。通过组长给小组成员打分，组内成员互评，通过评价促使小组成员之间互帮、互学、互促，形成评价成绩。(2)把过程评价与结果评价结合起来。教师除了对学习结果进行恰如其分的评价外，还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。通过评价提高学生参与小组合作学习的积极性。
四、项目化教学在教学中的作用
1.项目化教学能充分调动差生的英语学习积极性，提高差生的英语成绩，较好地解决两极分化的问题。英语课是语言课，许多知识的掌握和能力的培养不是靠老师教出来的，而是靠学生练出来的，小组活动加快了教学的节奏，同时让小组内的成员互相帮助，大大加强了训练密度和广度。英语老师可以通过不同的方式，有节奏的让学生练，这样不论学生成绩好与坏，人人都参与，学生在活动中都被一种积极的情感支配，将大大激发参与课堂教学的热情，能逐渐缩小学生英语水平的差距。
2.项目化教学能激发学生学习英语的积极性。以教师为中心的课堂教学模式转变为学生为中心，以小组为中心，使学生成为学习的主体。老师在布置任务的同时，给了学生充分的搜索资料，组织材料，表现自我的机会，使他们在近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。同时，项目化的小组，使学生充分的调动自己的责任心，充分的改变了以往高职英语课堂上学生睡觉，玩手机游戏的情况，是他们真正的融入到小组中，英语课堂中。与此同时，小组活动活泼了课堂气氛，是学生较喜爱的教学方式。在小组活动中教师把教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供参与实践的机会，课堂上气氛十分活跃。同时，学生们为了在课堂上更好地掌握目标和有更好的表现，他们在课前、课后就有兴趣去积极准备，互相对话，大大激发了学习英语的兴趣。
3.项目化教学活动在课堂上起到操练语言，有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。高职英语教学的目的是使学生具有一定的听说读写译的能力，而说则是高职英语教学的关键所在，即使学生能运用语言进行初步交际的能力。通过老师设置的与课文和学生实际相关的交际情境，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。
4.项目化教学活动提供了大量学生交流活动的平台，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。在小组成员不断合作交流的过程中，学生逐渐认识到学习是相互的、平等的。既克服了有些优生不愿跟自己差的同学进行操练的心理，又克服了有些后进生怕犯错而不敢用英语进行交际的毛病，从而充分调动学习的主动性和积极性。
5.项目化教学活动能使学生在每节英语课上能感受成功。在课堂教学中，教师通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机，课堂教学环境和语言的输入产生积极的影响，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁。课堂小组组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂课的成败，它来自师生的共同创造，在课堂上的作用是不容忽视的。
总之，高职英语教师要根据不同层次的学生，不断总结，不断改进教学方法，充分利用英语项目化教学把学生的自主学习和合作学习有机结合起来，提高学生学习英语的主动性和积极性，课堂教学效益肯定会出现质的飞跃。
参考文献：
我们呼吁管理学课程改革，就说明在当前的教学中存在着各种各样不尽如人意的问题，只有正确剖析存在的问题改革才有意义。目前高职管理学教学中较为普遍地存在以下问题：
1.教学方法落后。虽然现在高等教育呼吁教学方式改革，但是由于种种条件的限制，许多高职院校在课堂上采取的仍旧是传统教学方法，这种模式只有教师输出，学生坐等输入，缺少互动，更缺少深层讨论和教师的启发、学生的思考。即使有些院校采取了比较先进的教学方法，但也只是做了形式上的引进，真正的内涵没有学到，最终产生的作用不大。要是一直采用这种灌输式的教学，培养出来的学生只会变得更呆板。
2.案例教学法呆板化。案例教学法是具有启发性的一种教学方法，它可以通过案例清晰地阐释所要表达的主题，允许学生充分地自由发挥，促进师生间的互动，达到较好的教学效果。但是从实际情况看，案例教学还存在着许多不尽如人意的地方，比如有的教师选择的案例不能准确地反映主题，针对性不够；有的教师案例语言缺乏生动性，激不起学生心灵的火花。这些问题都阻碍着学生最大限度地吸取课程内容，不利于学生提出问题、分析问题及解决问题能力的培养。而且，在进行案例分析之时，许多教师仅仅对案例做一个归纳性的总结，没有达到教学目标。
3.师生间的互动性差。我国课堂上非常普遍的一个现象就是，教师在上面授课，学生在下面听课，每节课都循环着同一个模式。这种缺乏互动的教学，严重损害了学生学习的主动性与积极性，不利于学生创新意识的培养。管理学作为一门综合性较强的学科，理论知识比较抽象，而且还受到组织内外诸多因素的影响，因此一定要把课程的普遍性与特殊性结合起来，但是许多高职院校给学生提供不了一个良好的实训条件，阻碍了教学效果。
二、高职管理学课程教学改革实践
为解决当前管理学课程所出现的问题，针对管理学课程的特点，结合高职学生培养目标的要求，我们认为管理学课程教学可以采取项目化教学法。
1.项目化教学法的实施。结合具体的工作岗位，项目化教学法在实施中可分为模拟、仿真模拟、全真模拟三个阶段，具体实施如下：其一，模拟阶段。课上实施项目的模拟，让学生熟悉岗位流程、工作思路、工作内容、工作方法，掌握工作所需的理论知识。整个模拟阶段可分为情景描述、情景分析、任务准备、情景展示、情景评价、教师总结。（1）情景描述：运用角色扮演的方法。教师以人力资源部某角色的身份，布置任务。如以北京某旅行社人力资源部招聘科长的身份，为旅行社招聘地接导游员。（2）情景分析：学生分小组，讨论工作思路、完成工作任务需要准备的理论知识，然后每个小组把自己的讨论结果展示出来，教师进行总结，帮助学生理清工作流程、工作内容、工作方法以及需要准备的知识等。如接到为旅行社招聘地接导游员这一任务后，学生一方面研究招聘工作流程，另一方面制定相应的招聘材料。（3）任务准备：针对情景任务，小组成员进行分工，查找资料，进行工作内容的准备。教师讲解学习的思路、学习方法，如围绕招聘应该做哪些工作，像招聘计划的制订、应聘表格的设计、合同的制定等。（4）情景展示：小组针对情景，进行角色扮演。每个小组成员可以完成一部分，也可以完成整个任务，根据任务情况而定。如招聘可以从选拔、录用、评估等方面进行分工。（5）情景评价：一方面是小组之间的互评。其他小组作为应聘人员，对展示的小组进行评价，包括评价整体满意度和评价小组每个同学。另一方面是教师评价。教师根据小组评价，总结评价的要素，如招聘计划、应聘表格。（6）教师总结：教师对理论知识进行系统梳理，对学生遗漏的知识点进行补充，为学生建构系统的知识体系，使学生理清知识之间的关系，明确知识的用途，以及知道以后如何创新地完成工作任务。其二，仿真模拟阶段。对于课上的模拟项目，学生课下可以进行仿真练习，如作为班长应该如何管理班级。其三，全真模拟阶段。对于学习的模拟项目，经过仿真练习，可以进行全真模拟。一方面，可以利用学校的资源，如学生会管理、社团管理、班级管理等。另一方面，通过“结对子”工程与单位合作。具体操作程序：第一步，学校通过理事会，召集需求管理岗位的企业，企业介绍自己公司的情况，以及对实习生的安排、培训内容等打算，然后可以通过面试等形式了解学生，进而选择自己的实习生。第二步，学生利用周末或假期进入企业，进行观摩学习，这样对于学习过的模拟项目，有机会独立操作，进行实战锻炼。
2.项目化教学法的监控。综合成绩包括终结性考试成绩和形成性考核成绩，其中终结性考试成绩占课程综合成绩的70%，满分70分；形成性考核占综合成绩的30%，满分为30分。其一，终结性考试。终结性考试是笔试加技能考核。具体考试时间由学校统一安排，一般为课程结束后的技能考试周。笔试满分100分，按实际成绩的50%计入综合成绩。技能考核满分100分，按实际成绩的20%计入综合成绩。其二，形成性考核。形成性考核包括课堂考勤、课堂表现、课堂考核，满分为100分，按实际成绩的30%计入综合成绩。（1）课堂考勤：主要考查学生到课率，计20分。每次上课任课教师都要严格进行考勤并详细记录考勤情况，如总考勤为32次，则到课率分数=学生到课次数*100/32；有班主任或辅导员签字的事假、病假计入到课次数（须注明）。低于10分的，取消本学期考试资格，可随下一年级继续学习。（2）课堂表现：计30分。课堂表现主要包括发言、听讲是否有小动作、讨论是否对任务有建议、玩手机情况、放学时自己的卫生情况和桌椅摆放情况等，共5项，每项6分，随堂考核。（3）课堂考核：计50分。根据小组完成任务情况酌情给小组分，再根据个人完成任务情况给个人分。形成性考核成绩=课堂考勤考核成绩+课堂表现成绩+课堂考核成绩。任课教师于第一次开课时向学生公布本实施细则，期末时认真汇总各项考核的相关材料，统计出成绩。
3.项目化教学法实施中应注意的问题。管理学课程项目教学法以教师为主导，以学生为主体，以项目的模拟训练为载体，融合理论知识和实践技能，实施中应注意以下几个方面的问题：（1）处理好学生活动与教师讲授的关系。项目教学通过情景描述、情景分析、任务准备、情景展示、情景评价、教师总结几个环节的学习，目的是让学生既掌握岗位所需的理论知识，又掌握岗位技能。项目教学需要学生自己查找资料，学习理论知识。由于高职学生入学成绩不佳，学习的自觉性比较差，所以项目教学要处理好学生情景展示和教师教授的关系。针对学生情景展示，可以看出他们自己学习理论知识的结果，同时教师应通过总结对知识进行补充，开拓学生思路，授之以渔。（2）注重点评。每个人都想获得成就感，学生通过情景展示，如果能得到老师和同学的赞扬，就会更加努力，所以我们运用项目教学法，要注重点评。点评一定要注重鼓励，不要打击，指出学生的不足要委婉。通过点评，学生知道情景展示需注意哪些方面的问题，自己哪里做得好，哪里有待改进，以及应该如何去改进等。
三、结束语
一、课程设计的思路
课程设计的思路是从学生今后面临的老年护理职业岗位出发，选择典型工作任务，从中确立相关的职业能力要求，培养实用型老年护理人才。课程整体设计以典型的老年护理工作任务为载体，以项目来构建课程，以职业能力培养为主线，实现“做中学、学中做”。针对每个教学单元按照“资讯（获取信息）、决策（作出决定）、计划（制订方案）、实施（进行操作）、检查（审视过程）及评价（总结反馈）”六步法进行教学设计。整个教学过程以学生为主体，有利于培养学生的自学、创新和独立解决问题的能力，最终有利于培养他们的职业技能，符合高职教育的要求。
二、根据岗位职业能力要求，重构教学内容
项目化课程整体设计的关键步骤是将原来学科体系下的课程内容按照能力本位的导向和项目化的思路遴选项目，进行课程内容的重新整合、序化。德国职业教育家Paetzold指出“：课程似乎是建造了一个存放和重现经验与知识的书架，书架不同隔层的划分使得整理与重获更加容易，它极大地减轻了记忆负担。”本课程项目设计的依据是以老年人为主体，通过护理干预，延缓衰老和减少各种危险因素给老年人带来的消极影响，消除或减少老年人自我照顾的限制，加强老年人自我护理，实现其最佳的功能状态。鉴于此，通过与行业专家共同分析社区养老机构和家庭老年护理的典型工作任务后，提炼了以下9个能力训练项目（见下表），能力训练项目的设置体现了老年人的健康问题和护理需求，以任务引领学习，并使老年人护理岗位工作程序化。在每个项目下分别设定若干工作任务，每个工作任务的完成都需要相应的技术支持模块，而应用到的理论知识则穿插于整个任务的完成过程。如在完成“老年人饮食的护理”项目任务中，我们把“老年人的营养需求”“老年人常见疾病与饮食的关系”等理论知识融入“指导老年人制定合理的食谱”操作技能训练中；在完成“老年人排泄的护理”项目任务中，把“排泄形态障碍的常见危险因素”“排泄形态障碍的护理”等理论知识内容融入“指导腹肌、膈肌、盆底肌的锻炼”“排尿功能训练”“自我间歇导尿”等技能训练中，实现理论教学与基本操作技能训练相结合。让学生在动手做的过程中构建自己的知识体系，这样也解决了工作导向课程重构的最大难点重实践轻理论，整门课程内容从知识导向转向了行动导向。
三、课程的目标设计
使学生掌握老化的特点，能应用护理程序评估老年时期这一特定阶段存在和潜在的生理、心理和社会方面的健康问题；并能应用专业知识为老年人提供日常生活护理，常见病、多发病的预防和康复护理；能对老年人进行健康指导以提高其自我护理能力，从而维护和促进老年人的健康状态，提高老年人的生活质量。
四、教学过程的实施
在老年护理的教学过程中教师和学生的角色发生改变，教师作为社区医院护士长，学生分4组（每组5~6人）作为社区护理工作小组，每组设有责任护理组长，负责每次工作的分配，安排工作进度，协调整个项目实施，组织人员完成具体项目。每个教学单元基本上就是为了解决一个项目，每个项目分四个不同的工作任务，每组护士完成一个工作任务。
五、课程考核设计
老年护理课程注重学生实践能力的培养，对学生的考核重点是学生实际操作能力和学生学习过程的综合评价。本课程考核采用项目任务考核（占80%）与期末考核（占20%）相结合的方法，从专业知识、技能、职业素养等方面评价学生的学习效果，体现职业能力培养要求。项目化教学理论最大的特点是打破传统学科型知识体系，转变为以工作任务为中心组织课程内容，通过实践训练提升能力、获取知识，用工作任务或项目来承载理论，让学生在完成相应工作任务中构建相关理论知识，发展职业能力。老年护理项目化课程设计以培养学生的实际应用能力为主要目标，符合岗位职业能力的要求，能帮助学生迅速适应老年护理工作岗位。但是我们还有许多工作要做，如编写配套项目化教材，不断进行老年护理岗位需求调研以改进教学内容，不断完善教学资源建设等，从而进一步提高高职老年护理课程教学质量。
作者：成涛 徐筱跃 单位：乐山职业技术学院
自上个世纪九十年代起，随着我国文化产业的发展，社会对于文化艺术管理方面的复合型人才需求数量不断增加，国内高校开始陆续开办文化艺术管理专业。
最早在1999年，山东艺术学院在国内的艺术学院中率先开始尝试培养艺术管理类人才，设立公共事业管理（文化艺术管理）本科专业，2004年教育部批准开设文化产业管理本科专业，据不完全统计，“至2011年教育部本科专业目录调整前，国内开办相关专业高校已达400余所，广泛分布于全国各地区的专业艺术院校、综合艺术院校和普通综合类大学”[1]。各高校都根据自身实际，设定相应人才培养方案，在课程设置、教学方法等方面存在一定差异，但在人才培养定位上大致相同，即培养既懂文化艺术又懂经营管理的复合型人才。因而学生核心能力培养上基本上都包含文化艺术项目策划与管理能力，基于此依托相关课程学习，进行项目化教学是十分必要的。
项目化教学的内涵就是“以项目为载体，以项目实施为主线、教师为主导、学生为主体，强调理论指导实践，学生主动参与、教学内容模块化、教学方式项目化的教学模式”。当下，从文化艺术管理专业人才的就业领域来看，大多采用项目的方式开展相应工作，如各类型的文体、会展、竞赛、演艺等都是以项目进行运作的，因而，文化艺术管理专业人才必须要懂得项目的运作程序，管理环节以及管理的方法。项目化教学的应用既符合文化艺术管理专业人才培养的教学要求，也符合文化艺术管理专业人才就业的工作能力要求。
二、文化艺术管理专业人才培养中项目化教学的运用必要性
1.项目化教学的运用解决了文化艺术管理专业偏理论性的不足
文化艺术管理专业在全国范围内属于新办专业，虽有近20年发展历史，但从开办该专业的院校来看，无论是专业艺术院校、综合艺术院校，还是普通综合类大学，基本上属于偏理论性专业，在课程体系中理论课程设置比重大，尤其在综合艺术院校更为凸显。但学生毕业后工作中，对人才的实际运用能力要求又较高，如何解决理论教学与实际工作能力要求之间的问题，实现二者之间相互的衔接，有机融合，符合专业培养复合型、应用型人才的要求。重要的途径是将实际工作能力要求通过实践教学来培养和加强，以抓实践教学为核心，使学生获得实践知识，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。
这一途径中最为有效的方式就是项目化教学的运用，通过项目化教学，在教学环节中让学生分成团队，进行项目的策划、实施，让学生运用所学的文化艺术项目的运作程序，管理环节以及管理的方法等理论知识，使理论教学环节与实践环节相连结。提升学生的整体专业能力，解决文化艺术管理专业偏理论性的不足。
2.项目化教学的运用贯通了文化艺术管理专业所学的课程知识
文化艺术管理专业作为一门跨学科的新兴专业，其课程体系设置涉及艺术学、管理学、经济学、传播学等学科，且课程之间相互关联较弱，课程考核方式也多以闭卷考核方式为主，注重考查学生专业理论知识的记忆与理解，学生普遍感到学习课程多，各课程知识的有机融合少。
项目化教学时学生普遍感到原来这些课程是可以贯穿在一起的，所有的课程都是“有用”的。新疆艺术学院文化艺术管理专业，在进行项目化教学时以《文化产业项目策划与管理》课程为基础进行开展，在项目开展的不同阶段，各课程作用的发挥开始体现，比如做项目策划阶段，需要《文化创意学》课程的知识，在项目执行阶段需要《文化市场营销学》、《文化传播学》等课程的内容。
项目化教学可以说是一条线，将文化艺术管理专业的各课程知识串通起来，使得文化艺术管理专业课程形成了合力，同时为教学改革，质量提升，人才培养的模式改革提供了新的思路，拓展了新途径。
3.项目化教学的运用培养了文化艺术管理专业学生的综合能力
项目化教学的运用实际包括了文化艺术管理专业人才的所有要求具备能力的运用，如文化艺术思维创新能力，文案写作能力，市场营销推广能力，实际解决问题能力以及团队协作能力等等。新疆艺术学院文化艺术管理专业在让学生掌握理论知识的基础上，开展项目化教学，强调学生的实际项目策划组织管理能力培养，让学生分组进行实际项目的组织与操作，自2011年起已连续开展了7年。项目化教学过程一般是在教师指导下，完成主要包括八个阶段的教学环节，即学生自主组建团队、提出项目建议、完成前期调研、形成策划方案、筹集资金、实施项目、总结项目、成果汇报等，至2016年共实施了41个项目。随着项目化教学逐年开展，项目开展范围从学校走向校外，项目资金来源由初期的系部提供，到学生联系赞助商解决，经济效益和社会效益不断提升，同时指导教师的实践能力也在不断提升，反应了项目化教学的效果不断显现和提升。
通过项目化教学，学生反映良好，感到自身的各项专业能力在实践中得到普遍提升，对专业的“认同”也不断提高。在参加专业竞赛的成绩上也有所体现，如2013年9月由全国艺术学学会在吉林艺术学院举办的“艺术与城市”2013年全国艺术管理类专业学生创意策划大赛中，新疆艺术学院文化艺术系选送的三个策划方案分获一、二、三等奖。其中马峰老师指导的《丝路艺韵西域艺情——首届新疆市民艺术节》荣获大赛一等奖。
三、文化艺术管理专业人才培养中项目化教学的运用改进建议
1.进一步完善项目化教学体系
项目化教学体现了“实践育人”的理念，对文化艺术管理专业人才培养的重要性是不言而喻的，要进一步提炼、深化项目化教学理念，形成一定的教学模式，从课程设置、管理体系、评价体系等方面进一步完善项目化教学体系。比如将项目化教学评价体系延伸，与文化艺术管理专业毕业设计教学环节相连接，让学生完成项目给予毕业设计成绩，改变只在课程教学中开展项目化教学的做法。
2.加大项目化教学支持力度
项目化教学实际上是一个“系统工程”，需要从师资、资源条件等软硬件上给予支持，才能不断提高项目的层次，规模及质量，取得更好的教学效果。当项目化教学的层次、质量提高了，对学生的专业能力培养自然也会提升，切实有助于实现文化艺术管理专业人才培养的目标。
参考文献
[1]屠志芬，刘振华.综合艺术院校艺术管理专业定位与课程体系探索[J].吉林艺术学院学报，2013（6）
[2]张力.艺术管理专业的项目化教学模式思考[J].南京艺术学院学报，2012（2）
作者简介：马峰（1977.10-），汉，男，江苏徐州人，讲师，硕士研究生，新疆艺术学院文化艺术系，公共事业管理教研室主任，主要研究方向为文化产业、文化艺术管理。
[关键词]高校 思想政治理论课 项目化教学 设计
[作者简介]高再秋（1974- ），女，山东莒南人，重庆城市管理职业学院思想政治教研部，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育理论与教学；刘峰久（1976- ），男，山东莒南人，重庆城市管理职业学院人力资源处，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育理论与教学。（重庆 401331）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）35-0125-02
《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号文件）及实施方案提出：“思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循，在教材体系向教学体系转化上下工夫，真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解。”高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。项目化教学（Project-oriented Teaching）越来越受到高职教师的重视，并逐渐应用于各专业教学中。深化和推进高校思想政治理论课教学改革，创新教学理念，实施项目化教学，对于提高教学实效性具有重要的价值和意义。
一、高校思想政治理论课项目化教学的含义
项目化教学作为一种实践型模式，起源于美国，盛行于德国，是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，以项目带动教学。学生在教师的指导下，完成一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划涵盖的教学内容。高校思想政治理论课项目化教学旨在把大学生融入任务的完成过程中，让大学生积极探索、发现问题，自主探究知识。在高校思想政治理论课项目化教学过程中，大学生可以根据自己的兴趣选择具体的研究项目，并进行细致深入的调查与研究，最终深刻理解教学任务的要求。高校思想政治理论课项目化教学可以激发学生的兴趣与动机，整合学科知识，强化技能，整合教育资源，拓宽教育的渠道与视野，为思想政治理论课教学注入了新鲜的活力。
二、高校思想政治理论课项目化教学的特点
1.人本性。高校思想政治理论课项目化教学的人本性是指在教学中坚持“以学生为本”，尊重学生主体地位，发挥其能动性、自主性、意识性、选择性、实践性和创造性，促进其全面发展。“90后”大学生处于信息时代，他们视野开阔，好奇心强，接受能力强，更自我、自信、张扬，喜欢合作交际，擅长表现自己。网络生活已经成为“90后”大学生的明显特点，他们广泛利用网络交友、消费、学习，对网络的依赖性大大增强。他们具有强烈的反叛意识，敢于质疑长辈、教师和学校一些说法和规定。“90后”大学生的这些特点为高校思想政治理论课项目化教学提供了教育心理学基础。高校思想政治理论课项目化教学是在遵循大学生教育认知方面的规律的基础上，合理地对其进行人性化的教育和引导，以项目带动实践，以实践提高能力，以能力推动素质，不断提高思想政治理论课的实效性。
2.目标性。高校思想政治理论课项目化教学是指将授课知识转化为若干个教学项目，围绕项目组织和展开教学，使学生直接参与项目的全过程。其目的在于把理论与实践教学有机结合，充分激发学生的创造能力，提高解决实际问题的综合能力。高校思想政治理论课项目化教学以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践相结合，使学生在完成项目任务的过程中掌握知识和技能。
3.创新性。高校思想政治理论课项目化教学的创新性体现在以下三个方面：一是从“教师为主导”到“以学生为主体”的创新；二是从“教材为中心”到“项目为中心”的创新；三是从“课堂为中心”到“实践操作完成项目任务为中心”的创新。通过创新，构建开放性的学习环境，学生按自己的方式学习，在学中做、做中学，在教师的指导下自主学习，发现问题，提出问题，分析问题，评价和验证假设，得出结论，培养了大学生的全面素质，提高了综合能力，激发了创造性，发展了探索精神。
4.实践性。高校思想政治理论课项目化教学以项目为载体、以工作任务为驱动，通过师生共同实施一个完整的项目，使学生在完成任务的过程中掌握知识。项目化教学将理论知识和实践操作融于项目实施过程，让学生亲身参与项目实施，参与项目的实践方式多种多样，可以自主决定项目开展形式、组成研究小组协同合作，也可以通过实践调查等。
5.互动性。高校思想政治理论课项目化教学的互动性是指教师主导性与学生主动性的结合。在项目化教学中，教师根据课程内容提出讨论题目，学生发言，教师对学生的发言进行评价，引导、启发学生分析问题，并以打分作为该同学的平时成绩，以调动学生思考问题的积极性、主动性。还可以通过让学生带着问题参看一些典型的视频资料，随后学生回答问题，教师进行分析的形式，由感性到理性，由直观到抽象，由表及里，由浅入深，化难为易，丰富课堂的趣味性，使教师与学生在研讨中实现互动。课余时间师生可以利用网络论坛和邮件等形式，促进师生间的双向交流，使课堂教学效果得到及时反馈，激发学生参与的积极性，拉近师生间的距离，保证课堂互动效果的延续。
三、高校思想政治理论课项目化教学设计探究
高校思想政治理论课项目化教学可以向学生提供专业领域的感性认识，激发学生学习的兴趣，提高学生观察、分析、综合运用专业知识的能力，培养学生学习能力、创新能力和实事求是的科学态度。从2011年秋季学期开始，重庆城市管理职业学院大力推动思想政治理论课教学改革，在 2011级部分专业实施项目化教学改革试点，深受学生欢迎。高校思想政治理论课项目化教学设计主要从以下几方面入手：
1.教学内容的设计。高校思想政治理论课以马克思主义的基本立场、观点和方法，正确的人生观、价值观、道德观、法制观和劳动观教育为基本内容，理论与实际相结合，对高职大学生面临和关心的实际问题给予科学的、有说服力的回答，使其树立体现社会主义核心价值体系要求的思想政治观念，学会并养成与之相适应的认识、分析和解决问题的方法和能力，培养良好的思想政治素质。高校思想政治理论课项目化教学内容设计要以培养学生能力为目标，通过调整课程内容和改造课堂活动结构，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以能力培养过程为依据”，教学内容以思维活动为导向、以综合能力为目标、以学生为主体、以项目为载体，建设理论和实践一体化的课程，激发学生自主学习、合作学习的能力，培养学生综合能力，提高学生学习的主动性，最终实现学生创新学习。如在“思想道德修养与法律基础”课教学中，结合课程特点和章节内容，教师选取课堂项目、校园项目、校外项目三大类参考项目任务。学生既可以选做教师的参考项目，也可以根据所学专业的不同自主拟定项目任务。学生通过项目任务的操作实施，达到“做、学、行”一体化，实现知识、能力和素质三大教学目标。课堂项目提供了如下选题：30秒个人风采展示（自我介绍篇、畅谈理想篇、唱读讲传篇）；“榜样的力量”案例宣讲或以学习小组为单位进行道德故事编排与表演；社会公德案例宣讲或模拟表演；模拟求职现场；课堂辩论：大学生该不该谈恋爱；讲述亲情故事，感恩父母；模拟法庭展示法制故事，法制故事剧表演，宣传法律常识等。校园内外小组项目提供以下选题：大学生活规划书；爱国主义调查；红色之旅；校园不文明现象调查；社会不文明现象调查；献爱心活动等。每一个具体项目都有较为详细的策划和组织安排，如献爱心活动确定类型：关注留守儿童，走进孤儿院、养老院，爱心捐助，无偿献血等；精心策划活动：时间、交通工具、携带物品（相机、笔记等）、安全问题等；开展献爱心：要求做好活动记录、照片、文字资料等；开展宣传：图片展、献爱心宣传等；小组成员交流，整理资料，总结心得体会，形成PPT汇报材料；后期修改完善，展示演练成果，及时与教师沟通交流；课堂展示交流，接受考核。
2.教学过程的组织实施。高校思想政治理论课教师必须掌握项目化教学的关键要素，有计划、有组织地开展课程项目化教学的实施。教学过程的组织实施具体包括确定项目小组、项目分工、项目策划、项目实施、项目总结评价等环节。实施过程如下：一是确定项目小组及成员。学期初将实行项目化教学改革的班级根据学生人数的不同进行分组，小班每组6～8人，大班每组10～12人，推选组长、副组长各一人，项目活动以小组为单位开展。二是项目分工。课堂项目要求以每位同学准备为主、小组合作为辅，按照小组顺序轮流开展，每学期每生至少参与2～3项。校园项目和校外项目为小组综合项目，要求每个项目小组至少选做1项。为避免一个班级中一个项目重复做的现象，针对每一个具体项目采取先选先做的原则。项目选题以教师规定项目为主，针对不同专业的学生也可以有创新突破，自命选题。三是项目策划。确立小组项目选题后，由组长负责组织项目策划，开展小组讨论，拟定项目计划书，包括活动主题、活动时间、活动目的、活动具体实施方案、预期效果等，并在小组内部确定成员任务分工。四是项目实施。在教师的指导下，由组长带领小组成员按照计划书开展项目操作。实施过程中要求收集并整理项目操作的原始资料：问卷设计、访谈记录、统计数据、影像资料等，根据原始资料制作项目汇报ppt，组织小组成员讨论交流项目心得，完成项目总结。五是项目总结评价。学生分组展示项目成果，接受项目考核。
3.教学效果的评价考核。高校思想政治理论课项目化教学体现了以“学生主体、任务载体”为核心的教学理念，突出了课程能力培养目标，实现了“教、学、做”一体化的课堂教学。高校思想政治理论课项目化教学使思想政治理论课学习接近生活，符合大学生思想活跃的特点，有助于发挥学习的主动性。因此，高校思想政治理论课项目化教学效果的评价考核尤为重要。一是考核方式。对项目化试点班级考核注重对学生学习过程及思想表现的考核，项目化教学纳入课程考核，项目考核成绩计入学生课程总成绩。考核成绩评定采用百分制，分为平时成绩（40%）和项目成绩（60%）两部分。具体分配如下：平时成绩包括课堂考勤和课堂表现（20%），个人单项项目（20%）；项目成绩包括小组项目（40%），小组项目个人总结和课程学结（20%）。酌情加减分：任课教师与学生所在院系尤其是辅导员及时沟通，对于学期中思想品德表现出色的学生酌情加分，如参加无偿献血、担当志愿者、提交入党申请等都有不同的分值；对于学习积极性差、班集体纪律性差、思想方面表现落伍影响班级整体班风的学生酌情扣分。将每位学生的授奖和受罚情况纳入课程考核范围，学生平时的言行举止、道德水准、环境卫生等表现也纳入课程考评范畴。二是成绩评定。成绩由平时成绩和项目成绩组成。平时成绩参照学生的出勤、课堂表现和个人单项成绩，项目成绩包括原始资料（包括访谈记录、实地考察记录、调查问卷等与最终项目总结汇报有关的原始素材，齐备真实，占30%）和项目汇报（逻辑严谨、思路清晰、图文并茂、符合规范，占70%）。
[参考文献]
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[2]吴琼.高职高专项目化教学改革教材体系框架浅析[J].中国科技博览，2012（6）.
【关键词】项目化教学；翻转课堂；教学建构；学习建构
0 引言
省教育厅调查报告数据显示，课程内容无法使学生感兴趣占60%，课程内容跟不上专业需要占40%，课程中实际操作与训练少占30%；认为学校所开设课程应该增加实践环节占65%，认为最欠缺的教学内容为：实践动手能力占50%。调查分析可知，主要存在2方面问题，一方面学生学习兴趣不足；另一方面课程实用性不够，实践教学不足。究其原因，教师的教学没有以学生为中心，虽然项目化教学在高职院校取得了很好的效果，但存在很多问题，项目化教学的项目选取根据企业实际情况，教学不仅仅停留在原来的书本知识，范围广，内容多，原来的理论知识也要落实，实践时间等等，课堂用于与学生讨论的时间很少，与压缩了学生的实践时间，导致了项目化教学的效果明显降低，也导致学生对课堂教学的认同程度不高，本文针对这种情况，提出了引入翻转课堂，教师通过制作课作，微视频，项目的相关资料，在网上，让学生先学，然后带着问题进教室，课堂教学以讨论，解决学生的问题，增强实践教学，快乐学习，取得了很好的效果。
1 构建以“学生为中心”课堂教学模式的探究
1.1 “翻转课堂”的项目化教学模式
项目化教学[2]，以学生为主体，教师的教学以项目为载体，以任务为驱动，以行动为导向把知识融入项目中，通过项目的实施，来学习知识，强调做中学，学中做，改变了传统的以知识体系结构的理论教学，学生的积极性得到极大的提高，已取得了非常好的课堂效果。但具体实施过程中，存在着许多问题，由于高职学生理论基础差，学习主动差，课前不预习，由于对项目的不了解，理论知识学习不够，老师布置的项目，学生无从着手，老师又不得不补一些项目的基础知识，占用了项目化教学的很多时间，在有限的教学课时中，很难真正实施项目化教学。其次，项目化教学需要大量的实践场所和仪器设备，学生所选取的项目不同，用到的元器件及设备不一样，大大增加了教学成本。为了解决项目化实施过程中的难点，提出“翻转课堂”在项目化教学中的应用。
1.2 项目化教学的“翻转课堂”的建模[3]
通过对项目化教学和“翻转课堂”的认真分析[4]，以及多年的工学结合教学的实践经验，对项目化教学的“翻转课堂”进行建模。作为高职学生，学习主动性不够，课前不一定能进行学习，为了解决这个问题，项目化教学的项目一方面让学生有一定的选择权，选取学生感兴趣的项目，同时，先布置任务，对自己所选取的项目负责，主动学习，发挥主观能动性，为了解决项目的问题，课前根据自己的项目选取学习资料，包括视频资料和教学资料，自学有关的内容，教师可以就学生的疑问在线答疑，解决学生的问题，对于工科学生，工程类的理论知识比较抽象，需要通过实验进行学习，理解，学校要开放实验室，让学生能做实验，通过实验可以解决学生的疑点。课堂教学不仅就是课内教学，要充分挖掘资源，让学生能主动学习，探索，学生带着问题进教室，课上老师仅仅传授知识，更多的是与学生互动交流，解答学生的疑点，学生由被动的学习转变为主动的学习。项目化教学与“翻转课堂”有效的结合，是高职课堂的创新，根据我校课堂教学的实际情况及未来的设想，具体的模型如下：
2 结论
“翻转课堂”就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[4]“翻转课堂”[5]强调学生先学后教，课前通过网络平台，移动互联网等平台，学习基本的理论知识，同学在这期间，可能会遇到困难，老师不仅提供教学视频，还能在线辅导，避免同学出现困难，失去兴趣的问题。课堂中，老师通过互动讨论的形式，解决同学在学习中遇到的困难。同时，也可克服项目化教学中的问题，理论基础性的知识克服了传统的教学方式，通过讨论互动形式，解决学生的疑难，相比传统老师传授式教学效果，同时也节省了基础知识的占用时间，把更多的精力和时间，通过互动，同学展示自己的设计方案，仿真，实物制作，答辨，总结。让项目化教学得以真正的实施。
【参考文献】
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摘要：本文以实际课题项目为导向，以学生为主体、教师进行督促引导，并在产品设计课程中进行教学应用与实践，培养学生设计实践能力和课题应用能力。项目教学法是一项结合实践传授学生专业技能、增强学生实际操作能力的教学方法，能够适应工业设计专业培养人才的需求，符合当前工业设计专业的发展形势。
关键词：项目教学法；产品设计；课程教学
一、产品设计课程教学中存在的问题
产品设计是一个应用性极强的学科，但现在的专业教育与应用需求却容易脱节，一方是企业急需专业人才，一方却是学生难以找到合适的工作，很多企业与公司都不愿接收没有实践能力的毕业生，原因在于现在的课程教学还是只局限于校内环境，校企联合的机会不多，学生得不到实践的机会来锻炼自己的设计能力，设计与实际应用还有一定的差距。各大院校虽然也有模型实验场地，但也只能通过模拟课题的形式来进行实验，对于实际生产过程当中存在及应克服的问题不能考虑到位，甚至失去了应用设计的价值。今天，产品设计课程教学还面临着中国工业设计行业发展所提出的更高要求，同时也面临着大众化高等教育背景下所带来的现实问题。
二、项目教学法的实施方法
建构主义学习理论认为，学习的最好办法是让学习者到真实环境中去感受和体验，这样做不仅容易激发他们的学习兴趣和积极性，还能营造良好的学习氛围，更能使他们在解决真实的问题中建构自己的知识构架。项目教学法就是在建构主义理论的指导下，以实际的工程项目为对象，教师针对具体项目为学生进行解析，并让学生围绕工程项目分组进行讨论、协同工作，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种综合的教学方法。
具体实施方法是：教师不再把虚拟的设计课题直接布置给学生，而是在一个实际项目为导向的条件下，学生为主体参与其中，进行深入研究和探讨，并进行展示和自我评价，最终由授予项目的一方作为主要评价主体。这个过程教师已经不是主导者，而成为学生学习过程中的引导者和监督者。学习的重点在于探讨学习过程，以使学生在实际项目过程中理解和把握课题要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题以及合作能力等，是一种培养学生综合素质的有效方式。
三、项目教学法在产品设计课程中的应用
通过项目教学法在产品设计课程中的实施，学生有机会通过实践参与实际设计工作，了解真正工作中所需要的设计方法和技能，使得自己的学习更有目的性和针对性，学生也更能在实践中发现自己设计中存在的问题，针对实际问题更能锻炼自己解决问题的能力。项目包括校企合作设计项目、竞赛项目或实际调研项目等。下面以《河南省博物馆文化产品创意设计大赛》为例，来说明项目教学法在产品设计课程中的应用。
项目要求：根据“变化世界中的博物馆：新挑战，新灵感”国际博物馆日的主题，探索华夏历史文明传承创新的新途径，更好地促进博物馆文化产品的开发。所参赛作品取材以河南省内博物馆展示的历史文物为依据，运用传统文化结合现代艺术风格，突出文物元素的延伸，体现中原文化博大精深的文化底蕴，衍生的作品具有珍藏和纪念价值。
针对项目设计目标，我们大胆突破了传统以课程为中心的教学模式，而是以项目为中心，打破不同类型课程间的壁垒，把传统模式下“各自为政”的若干门课程，譬如产品形态学、产品语意学、产品系统设计、艺术设计专业写作等进行了有机整合，将任课教师组建成指导团队，围绕学生能力建构的实际需求，从不同侧面给予针对性辅导，并进行设计过程的管理与控制。整个项目教学法的实施程序如下：
（1）划分工作小组，明确项目方向。按照学生自愿，教师调配的原则，将学生每3-4人划分为一组。教师对项目要求进行解读分析，按要求对小组下达设计任务。每个项目小组选出项目负责人， 由其负责项目组的讨论、主持、推进等工作，每个学生担当一定的工作角色，履行该任务分工的职责。
（2）制定详细工作计划。指导教师对项目进展的关键步骤、时间及注意事项做统一讲解后，各小组根据项目情况制定各组详细的工作计划，包括对具体步骤的细致划分，尤其是对时间进度的统筹管理教师需要有个整体的把握，所制定的项目计划要严格执行，以保证成果的顺利提交。
（3）组员展开调研、收集资料整理工作。针对项目，教师要求各小组必须到河南省博物院进行实地调研，了解和体会中原文化的博大精深，感悟传统文化的深厚底蕴，感知产品外部形态与其内在神韵的传达。并了解馆内现有文化创意产品的设计，与其它博物馆的文化创意产品进行对比，再通过网络进行补充调研，最终将所搜集到的资料进行整理，撰写成详细的调研报告。
（4）组员展开设计大讨论。在进行了多种形式广泛深入的调研后，将调研成果汇总到小组中进行讨论，提出各种需要解决的问题，并对其进行归纳和总结。为使分组讨论有效地展开，教师要做好正确的引导，不能脱离项目要求的本质目标。
（5）积极创意、探索解决方案。针对所发现问题积极思考，寻找解决问题的各种方法，对各种创意进行探讨，深入剖析，最终确定完善方案。这个过程往往需要多次进行，随着构思的深入，讨论的内容也在不断细化。教师在这个过程中对涉及到的相关文化元素与形态提取进行辅导，引导学生自主学习、深入探究，并要求学生系统的整理思路，把最终方案形成设计报告文字稿。
（6）制作模型、版面及文案说明，进行成果。项目完成后，教师组织学生统一进行一次成果会，由每组学生分别介绍各自的项目成果，阐明设计观点和思路，教师和其他组成员可以提出自己的意见和建议。
（7）项目总结与评价。在完成项目后，各小组需要对本组在设计过程中所积累的经验及教训进行分析，然后对自己的设计做出评价和总结。通过总结，加深学生对知识的掌握和对实践过程的认知，推动了以后自发学习的积极性。最终教师将学生设计成果提交至大赛组委会，由主办项目的一方组织评委进行设计的再评价。
四、项目教学法的教学总结
在产品设计课程的项目教学实践中，学生运用所学知识解决了实际问题，提高了整体吸收知识的效率，真正掌握了实际需要的能力。这一过程，不仅能激发学生思维的广度和深度，也培养了他们之间的团队合作能力、创新研究能力，更锻炼了学生与人交流沟通的能力、综合表达的能力。实践证明，项目教学法在产品设计课程中的实施，取得了一定的成效，大大提高了课程教学的质量。然而探索项目教学法更适宜、更高效的操作模式，还需要我们在今后的教学实践中继续总结提炼，为高素质、创新型工业设计人才的培养打下坚实基础。
参考文献：
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关键词：化工分析 项目化教学 中职化学 实践
中图分类号：G718 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.114
1 项目化教学方案开展的背景
本文所研究的是项目化教学方案的开展在化工分析课程中的应用，在进行项目化改革之前，首先需要建立一定的理论基础，在教师的引导下，准备好实验的药品和仪器，并且按照基本的实验步骤来完成就可以了。与以前的传统教学相比，项目化教学克服了理论架空的状态，让理论和实际相互结合，使得教学真正是为了提升能力而开展。
2 项目化教学方案开展的措施和步骤
化工分析课程项目化教学方案开展包括几个阶段：项目选取、项目准备、项目开展这三个过程。
2.1 项目选取
项目选取阶段是开展项目化教学的最初阶段，也是比较关键的一个阶段。这个阶段决定了学习的效果和完成的好坏。所以选择项目时，需要非常重视。所选项目最好是来自于生产一线，并且具有实用价值。难易程度在中等为最好，学生能够通过自己的努力达到目标，这就会激发学生学习的主动性。比如可以选取工业醋酸含量的测定，在什么范围时最合适，这就是与生活相联系，另外这个项目又是比较简单的实验，从而能激起学生学习的兴趣。
2.2 项目准备
在这个项目中，项目准备工作可以分为五个阶段：一是制定测定醋酸含量的方案；二是配制标准滴定溶液NaOH溶液；三是测定工业醋酸中的含酸量；四是处理数据；五是分析与思考。
实验前先充分准备教学用的各种图片，一些实验指导材料、相关国家标准、演示动画、项目操作步骤、评分标准等资料。
根据学生的水平，进行优秀和中良搭配的原则，由2―3人分成一组，并且确定好组长，结合实验任务书，配合完成实验任务。并且做好分工，记录实验数据等。根据实验任务书的要求，初步确定实验方案，并且根据实际任务书的工作计划，展开分工合作，让学生们独立思考和讨论，最终对知识点进行归纳总结。这些都是项目准备的要点，也为项目开展打下基础。
2.3 项目开展
2.3.1 小组演说
根据选派的每个小组的代表，上台发表自己项目筹划的思路演说，将选择的方案、步骤通过PPT的形式表现出来，并作出相应的解释。比如在此任务中，选择的NaOH溶液的浓度、配制过程、所选择的基准物质、标定次数、测量次数以及选择什么指示剂来观察实验终点，这些资料都可以通过小组演说的形式来呈现。这些能够提升学生的表达能力和合作精神，也促进学生的沟通能力这些非专业能力的提升。
2.3.2 小组方案开展
小组方案开展的过程中，每个小组的成员按照自己小组已经设定好的步骤进行方案的执行工作。小组成员积极参与，各自分工，促进沟通和交流。教师可以从旁监督实施进度，学生也应该能够独立完成测定工作。针对一些不合乎规范的操作，教师应该给予指出并改正。
2.3.3 项目评估
项目评估阶段是测定学生成功的关键阶段，也是激发学生学习兴趣的阶段。本次考核可以按照对口单招高考技能评分标准来评定，可以按照职业能力和职业素养的评价指标来衡量教学效果。关于课程的考核，以项目化模块考核为核心，理论考试为辅助，将总成绩由两者综合而得。项目考核包括方案设计、原始记录、数据记录和分析处理能力、表达能力、团队沟通能力、项目的分析总结能力等等方面。最后由小组成员相互交流，写出总结报告，然后分析成绩评定中已经指出的问题，并对下一个项目实施计划作出预测和分析。小组总结出存在的问题和解决方案，最后由老师归纳和总结。
3 项目化教学方案的效果
项目化教学方案在中职化工分析这门学科适用后，一直基于“任务引领，项目驱动”的中心思想，将理论与实践相互结合和渗透，学生的理论知识得到了验证，学生的实际工作能力又得到了提升，这为中职学生以后出学校胜任分析工作打下了一定的基础。项目化教学工作的开展，也激发了学生的学习兴趣，让学生想学，想充实自己和提升自己，这就营造了一个良好的学习气氛。与此同时，增大了毕业生的上岗率，学生能够更加适应自己的工作，这也是为学校打了个活招牌。
4 关于中职化工分析教学中项目化教学的相关思考
项目化教学对教师的综合素质要求比较高，在具有几年实际教学经验之后，教师就会总结出一些项目化教学的关键要点。如下是对中职化工分析项目化教学的一些思考和展望。
4.1 提升教师素质，为项目化教学做铺垫
教师是引导学生学习的指明灯，也是项目化教学工作开展的发起者。实施项目化教学，不仅需要教师熟悉书本知识，还需要教师有实际工作经验，将书本上的理论知识能够与实际社会生活知识相结合。只有教师对行业和企业有了一定的了解，并且有了全方位的把握之后，才能引导学生向更光明的方向发展。项目化教学需要教师具有深厚的理论功底，专业知识面广，业务能力强，只有具备这些较强的实践经验，才能实现项目化教学的顺利开展。
4.2 加强实训项目的开展，保障教学质量
理论联系实际，一直都是永久不变的学习话题。学生的实践环节是项目化教学的核心，是由理论升华到实践部分的关键。实训项目环节是学生与职业岗位近距离接触的一个阶段，能全面提高学生的综合素质和实际工作能力。所以，学校相关方面需要在政策和资金上面给予一定的支持，便于项目化教学的顺利开展。
5 思考与总结
虽然《化工分析》这门课程在实际教学过程中已经经历了很多个年头，但是要真正实现项目化教学，提高教学质量，还需要逐步完善教学体系，实现项目化教学的逐步改进。因此，教师在采用项目化教学的过程中，要联系学校和学生的实际情况，不要照搬以前的例子，要做到教师与学生共同学习，共同进步，实现项目化教学的真正成功。
参考文献：
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关键词：教学改革 项目化课程 课程模式 教学模式
随着中职学校由规模扩张向内涵发展的过渡，中职学校的管理也随之由粗放型向精细化转变。探索提高教学质量的途径、方法和手段就成为刻不容缓的事情。要提高中职教学质量，不仅要从教学管理等外在因素入手，更重要的是要进行涉及课程设置、教学内容、教学方法与手段的课程与教学改革。这就必须实现从专业学科本位向就业能力本位观念的转变，努力构建适应就业教育要求的课程模式与教学模式。
中职学校的学生很难按照严格的学科体系综合学习各种难懂的理论。他们认为，只要能做、够用就行。学生在上理论课时经常瞌睡、玩耍，甚至逃课。
一、项目化课程构想的提出
1.企业对人才的需求
以就业为导向是职业教育的办学理念，当前中职学校对于企业的需求，认识既不统一，也不全面。有强调专业理论知识的（后续发展观），也有强调专业技能的（实用主义观），更有强调学生非智力因素的（适应社会观）。以上观点在认知上都存在一定的片面性，企业对劳动力资源的需求基本反映在以下两个方面。
其一，就业人员在知识、技能、态度三大职业要素上应该达到一定的规格和质量标准。
其二，就业人员适应生产环境及生产内容，理解、认同和接受企业管理文化，适应企业生产管理、控制模式，主动配合，相互协作。
2.中小型企业生产方式转变的要求
为数众多，能够吸纳大量就业人员的中小型企业，他们的生产和服务方式往往是围绕某一个项目来展开的。大多数中小型企业，特别是民营企业没有自己的专利，以接订单开展生产，产品周期短，个性化比较强。这就要求中小型企业实施项目化生产和管理，同时要求企业的工作人员要有参与项目生产的能力。为适应这一转变，我们就要创设与企业生产环境相一致的学习环境，让学生进入到一系列项目化生产和服务的工作环境中去，提高参与项目化生产和服务、适应项目化管理的能力。
3.改革人才培养模式的必然
目前，中等职业学校往往是教学、实习两元化管理，在一定程度上没有实现“教、学、做”的真正统一。专业知识的教学偏重于纯理论的教学，教材内容的更新不能反映当今新知识的要求，而且与实践教学相脱节，学生就没有兴趣去学习。再加上实都转换成专一化的劳动，难以促进学生技术素养和实践能力的提高。没有真实的职业环境，更无法对学生进行职业环境中所需要的各种非智力因素的培养。陈旧的人才培养模式必须改革，项目化课程则适应了这一改革要求。
二、项目化课程的特点
1.以项目训练为主线，贯穿相关理论知识
项目化课程是把真实、完整、具体运作的项目作为学生学习和实践的内容。学生的学习是从了解项目任务开始，进而认识完成项目任务需具备的条件，在项目计划的制订和实施中，遇到不能解决的问题，就通过学习、请教、讨论、研究等多种方式进行处理，最终达到完成项目的目的。
2.理论学习与技能训练相互促进
项目化课程的教学是以技能项目训练为主线，以完成项目任务为目标的教学活动。学生在做中学，在学中做。学生学习理论是因为实际工作的需要。
3.拓宽了职业态度训练的空间
实施项目化课程，学习环境就是职业环境，教室、实作室一体化，工作岗位就是学习场所。这就为职业态度的训练提供了真实的职业场景，有利于培养学生良好的综合职业素养。
4.促进师生互动，教学相长
在项目化课程的实施中，教师是学习的组织者和辅导者，学生是学习的主体。学生在项目任务的驱动下，学习主动性增强，会提出各类问题。在集体讨论中，也会产生具有创造性的想法。这一切都极大地丰富了教师的教学资源。
三、项目化课程实施的原则
1.综合性原则
我们实施项目化课程，就是让学生在做中学，在学中做，使理论与实践紧密结合。因此，要打破科目制、课时教学制，将一些理论课程分解，并与相关实践课程进行复合，合理地综合成若干教学项目，做到以项目训练为主线，贯穿项目中所需的各种理论知识，强化适用性、够用性、实用性。
2.行为导向原则
关键词：高职；项目化教学；专业课程；项目化教材
实施项目化教学是切合我国高等职业教育人才培养规律的，培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的职业能力。本文结合专业课程项目化教学的经验，从项目化教材开发、项目化教学、教师的作用及实施效果等方面探讨五年制高职专业课程项目化教学模式。
一、项目化教材开发
专业课程项目化教材应该是指导学生通过完成工作项目的各个工作任务，形成职业岗位必需的职业能力的指导书。
在编写思路上应考虑到学生胜任职业所需的知识和技能，直接反映职业岗位对从业者的能力要求，以从业者实际应用的经验与策略的习得为主，以适度的概念和原理为辅，依据职业活动体系的规律，采取以工作过程为中心的行动体系，以项目为载体，以工作任务为驱动，以学生为主体，教学做一体化。在内容安排和组织形式上以工程项目为主线，按项目特点分任务实施。
二、项目化教学
1.教学环境
项目化教学是一种基于项目实施过程的教学模式，教学过程要求在类似于真实的工程环境下发生。如在“模拟电子技术”课程的项目化教学中，在充分考虑常规教学要求的基础上，按企业车间标准组建项目化教室，项目化教室不但面积大，而且内部配置了电子产品生产流水线，配备了工具室、材料室、技术讨论室、资料室、产品展示室、移动黑板和投影仪等，既能很好地营造企业产品生产现场真实的氛围，又能充分地体现教学的特性。
2.实施
项目化教学背景下的课堂教学应该突出能力目标，以项目、任务来训练学生的能力，以学生为主体，师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行教学活动。项目化教学课堂教学实施过程一般分为五个步骤。（1）明确项目任务：教师提出，学生讨论。（2）制订工作计划：学生制定，教师审查并给予指导。（3）实施计划：学生分组及明确分工，合作完成。（4）汇报交流：学生将项目任务成果制作成ppt，并在课堂上和老师同学进行汇报交流。（5）检查评估：学生自己及小组评估，教师评价。
3.考核
职业学校很多学生不注重学习过程而只注重考核的结果，以混文凭为目标，为了避免传统教学考核中的作弊现象，在新的教学模式下必须有相对应的考核方式。以“模拟电子技术”项目为例，考核方式以过程考核为主，强调技能操作，体现综合应用能力。具体的成绩分配如下：（1）平时成绩（20%）：出勤率、课堂小组及个人表现、平时作业。（2）单元实验（20%）：实验操作过程、实验报告。（3）综合项目（20%）：仿真智能化、电路焊接、操作调试过程、项目结果。（4）期末笔试（40%）：基本理论知识储备，注重应用，不出偏题、怪题，注重培养职业技术人员的理论素质。
4.评价
在项目课程学习结束时，师生可共同评价项目的实施方法、实施过程及成果。学生可从两个方面对项目的完成进行评价，一是对自己的评价，二是学生之间的相互评价。教师应鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果和其他同学的学习成果，同时，老师把自己对学生的评价也反馈给学生，让学生找出互相间的差异，从而促进自身对学习过程和学习成果的反思，使项目教学达到实际效果。
三、实施效果
与传统教学模式相比，在教学内容方面项目化教学的教学内容是与就业岗位工作任务密切相关的行动化的学习任务。在教学组织形式方面，在项目教学的课堂上，学生分成一个个学习小组，在体现职业环境特点的教学氛围中，以完成一个具有实际价值的产品为目标，教师做示范，学生边讨论、边动手，理论与实践紧密结合，在“所学”与“所用”之间建立了一个近乎“零距离”的通道。把学生从单纯的学习者转变为实践的参与者，逐步实现学习者角色与工作者角色的统一，让高职学生学而不厌，学有所用，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性，从而有效地促进了优良学风的形成。
实施项目化教学模式能有效地破解职业教育专业课课堂教学存在的难题，营造积极高效、宽松和谐的课堂教学氛围，并能更好地把学生培养成满足生产、服务、管理等一线实际需要的技能型、应用型复合人才。
参考文献：
【关键词】高职英语 项目教学 情境教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11C-0148-02
随着工作岗位和职业技能的变化，高等职业教育对高职院校学生职业素养的要求也发生了变化。与普通高等院校相比，高职院校重点在于培养学生的职业技能。如今，高职院校教学理论已发生变化，教学指导原则也从学科体系转为行动体系，教学重心也从注重理论教学转到注重实践教学上来。教育部《高职高专教学英语课程教学的基本要求》明确指出：高职英语是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的目标服务，体现出高职英语教学要突出职业性、实用性的教学导向。为适应市场需要，各高职院校纷纷加快英语教学改革的步伐，其中项目教学法成为大家研究的热点。本文拟将情境教学法与项目教学法相结合，把增强学生的岗位适应能力和应变能力作为基本要素，探索新形势下基于职场过程的高职院校英语教学改革新方法，以推进高职高专英语教学模式改革。
一、开展项目化情境教学模式的理论依据
（一）项目化教学理论。项目化教学法是指围绕一个实践性和接近生活实际的工作活动设计教学过程；在完成工作任务的过程中，学生要尽可能自行完成确定的目标、设计和实施工作过程、展示工作成果以及评价工作效果等环节。项目化教学是将传统的学科体系中的知识内容转化为苦干教学项目，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。学生在完成指定项目的同时，不仅可以学习和运用已有的知识，还可以增强自身解决问题的能力。在教学过程中，任课教师将需要解决的问题以项目任务的形式交给学生，学生在教师的指导下，确定工作方案，制定工作计划，共同或分工完成整个项目。项目教学改革是以活动为导向，以项目任务为载体，以学生为主体，旨在提升学生的综合能力。
（二）情境化教学理论。情境化教学是教育学者皮亚杰“构建”主义理论的重要内容，是德国“双元制”职业教育中提倡的一种教学法。该教学法提倡基于工作任务或以工作中的行动为导向，要求学生在学习过程中模拟职场过程中的具体目标或任务，并加以实现。情境化教学强调在真实应用的情境中学习，通过情境化教学，学习者可以认识到知识的效用并利用知识去理解、分析和解决现实生活中的问题，提高学习效果。高职英语教学的本质是让学生获取与本专业最直接最相关的英语知识，而获取知识最直接和最有效的教学模式便是开展情境化教学。
二、以职业为导向构建高职英语项目化情境教学模式的优势
从学生将来的职业岗位和工作情境来看，在高职英语教学中，将项目教学法和情境教学法结合起来，构建合理有效的项目化情境教学模式，具有以下方面的优势。
（一）能完善教学内容，迎合市场需求。现行高职英语教学的内容主要是英语课本，教材的编写是按照英语学科体系设置，以英语理论设置为主，没有与职场专业相关的工作任务或目标。而在项目化情境模式下的教学内容则要求以职场活动为背景，围绕项目任务开展教学。以职业为导向开展项目化情境教学，可对现行教学内容或教材进行修改和完善，使之紧紧围绕学生所学专业和未来的职业需求，将英语与专业相融合，更能培养学生的职业英语运用能力，以适应将来工作岗位在听、说、读、写等方面的能力需求。
（二）是对传统教学方式的有益改革。传统的教学方式是教师在上面照本宣科地讲，学生在下面被动的听，教师讲得乏味，学生学得枯燥，课堂缺乏交流与沟通，语言运用能力得不到体现。在新的教学模式下，教师的监督、指导作用将会加强，减弱了简单的知识灌输；而学生的自我学习能力、专业语言运用能力也会得以提高。新的教学方式必然会对旧的教学方式形成冲击，无论是已经习惯传统方式授课的老师还是已经习惯被动接受知识灌输的学生，都需要一段时间的适应与改变。探求新的英语教学方法从而激发学生的学习热情是一方面，更重要的是让他们重拾学习英语的信心和勇气，这需要教师和学生的共同努力。
（三）可有效解决学生英语基础薄弱的问题。高职学生英语水平相差较大，而普遍水平较低，英语词汇量较少、语法模糊不清这些都是现实的问题，更可怕的是相当一部分学生已经丧失英语学习的信心，甚至完全放弃英语的学习，这在很大程度上影响着教学效果与质量的有效提升。在制定项目目标（任务）时，老师可以考虑学生能否在规定时间内完成，考虑可用资源的情况和学生面临的困难情况，针对学生在完成任务过程中出现的不同问题，给予及时有效的帮助和解决。这样，学生的积极性和综合能力得到了充分的调动和发挥，他们独立思考与工作的能力也将会得到提高，团队协作的意识也会不断加强，这对他们今后的工作是大有益的。
（四）可制定科学的英语能力考核方法。如今高职院校的教学理念已经发生了变化，已经从重视理论教学发展到重视实践教学，因此学生能力的考核也不能沿用传统的学习成绩考核这一单一的考核方式。项目化情境教学强调在“做中学”，在传统考核基础上，更注重能力考核和过程考核，这不仅可以对学生英语水平、运用能力做出正确判断，而且可以对项目情境化教学方案的可行性、实用性及必要性做出正确评价。
三、以职业为导向构建高职英语项目化情境教学模式的具体措施
构建高职英语项目化情境教学模式的关键在于把教学过程与职业过程相互融合，教学流程可设计为：设定目标（任务）指导讨论虚拟情境自我探究应用练习论证评价调整与完善。
（一）设定目标。设定项目目标（任务）是项目化情境教学的重要环节，不仅关系学生的积极性和投入度，也关系教学效果的好坏。教师或教研团队应根据具体专业的特点与需求，结合课程的实际情况，提出项目要完成的任务或达到的目标；而学生要理解和明确项目的任务及目标。
（二）指导讨论。该阶段离不开教师对学生的有益的帮助和必要的指导，帮助学生熟悉项目主体内容，激活相关专业背景知识，减轻学生认知压力，增强完成项目目标的信心。因项目化情境教学所选取的教材不再是传统意义上的课本，所以教师要将高职学生英语学习所需掌握的各知识点融入项目化教学中，不能因为突出专业特性而忽略英语基础知识的学习。这就需要教研团队集思广议，将词汇、语法、句式很好地贯穿项目化情境教学的始终。
（三）虚拟情境。虚拟情境训练是基础英语教学的延续或扩展。在开展英语基础知识教学的同时，针对具体专业的岗位需求，进行相应的职业场景训练，可有效提高学生的语言运用能力。虚拟情境和角色扮演是项目化教学中最常使用的两种教学方法。因此，围绕所设定的项目目标（任务），虚拟特定工作情景，设计好项目过程中的各个环节，让学生在职业特性的背景下，感知语言结构和形式的同时，发挥语言的形式功能。
（四）自我探究。该阶段行动主体是学生。学生要在明确项目任务（目标）和情景要求的前提下，搜集与整理项目任务相关的材料，按照任务具体分工和职场工作流程完成项目角色准备材料，进而熟悉与消化，为情景扮演做好准备。遇到困难可以向教师请求帮助或与同组同学讨论，学生们将在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验“发现”的乐趣。
（五）应用练习。项目化情境教学的展示形式以情景表演为主，根据所设定的项目目标（任务）将班级学生分成若干小组，每组3-8人，小组内部进行分工，在虚拟职场情景下，各自扮演不同角色，使用英语进行洽谈沟通完成即定目标，学生将自我探究阶段获得的新知识点运用于项目练习中。
（六）论证评价。项目化情境教学采用形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。相比于传统的终结性评价，形成性评价不仅可对学生英语语言的运用能力进行评估，而且还可对学生的学习态度、积极性及方法方面进行评价。
在传统考核基础上，注重运用能力的考核，加大平时成绩的比重，学生学期的最终成绩应由平时成绩（课堂出勤、作业练习、项目分工完成情况和项目报告的提交情况等）与期末成绩组成。期末成绩也不应只限于试卷成绩，也可是口语表达、英语交流能力、英文写作的综合成绩。在对具体项目任务进行考核时，按照学生的完成效果进行考核，并且对他们的活动进行跟踪和督促，保证学生能围绕项目任务开展活动。
（七）调整与完善。形成最后评价结果后，再回过头来论证整个项目目标的制定、情景设定、实施方案的合理性及存在的问题，从而不断对整个项目化情境教学模式进行修改与完善，最终形成科学的项目化情境教学新模式。
四、结语
基于学生专业、面向职业岗位，构建以学生为主体的项目化情境教学，颠覆了传统的“填鸭式”教学方法，使学生能够体验和获得真实的、职业化的语言应用环境。在高职英语教学中，将项目化教学和情境教学有机结合，可以强化学生英语基础知识和专业知识的融合与运用，更有利于提高学生的专业素养和专业技能，真正为社会培养出符合未来工作岗位的专业型人才。
【参考文献】
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【基金项目】2016―2017年广西壮族自治区外语教育科学发展规划项目课题“基于职场过程的高职英语项目化情境教学研究与实践”（GXSKXM-16-15）的阶段性成果
