时间：2023-01-26 21:47:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教学技能，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：技能；教学；课堂；策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 16-0122-01
目前，我校正处于国家中等职业教育改革发展示范学校建设阶段，电子技术应用专业作为重点建设专业，从培养学生综合实践能力出发，以教学环境场境化、专业课程项目化、教学方式理实一体化、教学评价多元化为方向，致力于教学模式的创新与实践，尝试用“行动导向”教学理念指导技能课堂建设，促进课堂教学形态转变，形成以“项目引领”、“任务驱动”、“理实一体”已成为其显著特征，现场教学与理实一体相结合的“教学工厂”型教学模式，现以本人参与市级课题《行动导向教学在电类专业课教学中的应用研究》的心得体会，结合本人在电子技能课堂中的教学实践，谈一下电子技能课堂的建设以及电子技能教学策略。
一、更新教学观念，创设教学环境
传统教学模式理论授课在教室，实践操作在实训室，理论与实践严重脱节，不利于学生知识的掌握与技能的提高，因而如何更新教学观念，实施理论实践同步教学，提高技能教学实效，创设符合职业教育特点的技能教学环境已经成为当务之急。
（一）校内实训基地的建设。校内实训基地的建设思路是：以就业为导向，以能力为本位，以产教结合为基础，创建集培训、实习、生产、鉴定为一体的“教学工厂”化实训基地。学校在实训基地建设中，应考虑设备的选型与配套，做到先进性、真实（仿真）性、实用性、经济性相结合，既考虑教学工位要求，又兼顾培训和生产配套，选用生产型国标设备。做到设备功能齐全、工位足够，满足学校日常教学、对外培训和协作加工需要。
（二）现代化技能教室建设。“教学工厂”内创设功能复合齐全、教学手段多样、校园文化和企业文化紧密结合的教学环境，融生产服务模拟场景、数字仿真、模拟演示、虚拟现实等多种功能于一体的“技能教室”，构建网络学习平台，支撑理实一体化教学，生动直观地展示知识、技术和生产服务岗位，优化教学过程，增强教学的有效性。
（三）数字化教学信息资源组建。充分利用现代教育技术手段，开发和优化网络课程、虚拟课程、名师名课，建立技能大赛赛场实录、电子产品加工过程影像等企业真实案例资源库，不断创新教材展示方式，实现多种介质立体化交融，便于理实一体化教学活动的开展，实现教学过程与生产过程的对接。
二、更新教学内容，重构课程体系
在岗位（群）、岗位（群）能力分析的基础上，以提高学生综合职业能力和服务终身发展为目标，贴近岗位实际工作过程，对接职业资格标准，调整课程结构，改革教学内容，构建“理实一体、以岗定课、多证融通”的一体化课程体系。
一是滚动修订专业实施性教学计划。以专业对接行业，专业课程对接企业岗位为切入点，在充分社会调研的情况下，每学年对专业实施性教学计划进行滚动修订一次。二是修订和完善专业课程标准。规范执行国家和省公共基础课程、已有的专业课程标准，与行业企业联合开发其它专业课程标准，并有效对接职业标准，有机渗透技能大赛标准。三是整合专业课程，创新教学内容。以提高学生综合职业能力和服务终身发展为目标，贴近岗位实际工作过程，对接职业标准，调整课程结构，更新课程内容。四是建立教材建设机制，创新教材应用。建立由行业协会、人力资源和社会保障局、企业和学校等多方参与的教材建设机制，针对专业岗位技能要求变化，在现有教材基础上开发补充性、更新性和延伸性的教辅资料；依托企业研发适应专业新岗位的校本教材。
三、改变教学模式，注重理实一体
遵循职业教育教学规律和学生成长规律，在“教学工厂”化实训基地的有力支撑下，大胆改革传统教学模式。以“行动导向”教学理念指导教学模式改革，形成现场教学与理实一体相结合的“教学工厂”教学模式，真正做到教、学、做的和谐统一，形成“五个合一”的鲜明教学特色。
例如：在讲解电类基本技能训练项目——万用表的认识与使用时，传统的教学方法通常是教师讲解示范操作学生练习教师讲评，教室与实训室分离、理论与实践脱节，虽教师讲解的很清晰，示范的很标准，但因教学时空的差异加之学生的理解记忆较差，导致教学效果不佳，学生实践操作时还是会损坏万用表。究其原因何在呢？未将理论与实践相融合，未将专业课堂与实训车间融合，中间缺失了虚拟仿真操作——及时反馈评价环节。
以教学任务对接生产任务，以教学过程对接生产过程为原则，系统设置技能训练项目。例如：借助“教学工厂”化实训基地内部的电子产品自动化生产流水线，以企业工作任务为载体，模拟企业设置技术部、生产制造部、质量检验部和生产班组，实施校内生产性实习。或让学生到企业顶岗实习，让学生真正融入到实际生产中，在产品制作过程中感悟专业知识、提高专业技能，并在体验劳动成果的同时增强学习的目的性与成就感。
四、改变评价模式，注重多元评价
按地理技能的性质，可以分为智力技能和操作技能两类。智力技能是头脑中对事物比较、分析、综合等智力活动方式，其活动是借助于头脑内部的语言来实现的，如在阅读地图过程中，头脑对地图上的图例、等值线等均通过语言的形式赋于意义，从而开展认识活动。目前，也有人认为智力技能观应是一种学习观，认为智力技能的形成与广义的知识掌握并不是两回事。由此，可以把智力技能看作一种广泛存在于学习的各处领域的经过练习而形成的认识活动方式。操作技能是通过机体运动来实现的，例如，学生对岩石和矿物的鉴别，主要通过观察、动手触摸和硬度比较等机体活动来实现的，这可视为操作技能。
一、地理技能的主要构成
地理技能大多属于智力技能，具体表现为：
1.阅读和运用地图、图表的技能。掌握一个国家或地区的地理位置，了解某种地理事物或现象的地理分布 ，探讨一个国家或地区的地理特征，分析地理事物或现象的形成原因，而这一切，一般都需要学生能够阅读和运用地图、图表。
2.比较、分析和综合的技能。学习区域特征常常需要通过运用比较方法；掌握地理成因则又常常需要进行分析和综合。
3.对自然环境和自然资源作出正确评价的技能。为培养学生正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，对自然和自然资源作出正确的评价是地理学科经常涉及的教学内容。
二、学习地理技能的个性差异
不少中学地理教师发现，有些中学生学习地理的效率较高，而有些则相反。造成这种差异的一个重要原因是中学生学习地理技能存在着个性差异，具体表现为：
1.解决问题熟练程度的差异。例如，学习利用等高线地形图来判断各种地形，有些中学生能很快判断出山脊或山谷，而另一些中学生则需花费很多时间才能作出判断。他们先画出山脊线（或山谷线），再作此垂线，接下去是比较垂线中央与两侧的高低，最后才能作出判断。可见，前一部分中学生具有较强的空间想象能力， 他们能够“跳跃”过某些步骤而直接找出答案。而后一部分中学生只会一步一步地按教师告诉的步骤去做，而缺乏在较高层次上把握问题实质的能力。
2.解决问题准确、全面程度的差异。例如，学习我国自然资源的特点，有些中学生从数量（绝对数量和相对数量）、结构、地区分布、开发利用等方面把知识进行整理，纳入头脑中业已形成的“框架”之内，在答题时，回答一般比较准确和全面。而另一些中学生则花费较多时间背记各种自然资源的特点，他们不善于发现这些知识在组成上的共同特征，结果回答问题时，时常错答或漏答。
三、学生经验在地理技能学习中的作用
一般认为，学生地理技能的学习是一个学生按教师安排的步骤进行练习的过程。其实，这样认识尚不够全面。学生在地理学习中，还经常相对独立地探索简便有效的学习方法，并按此进行练习，从而对技能形成产生影响。在此过程中，学生的经验起着重要的作用。这种作用表现为下述两个方面：
一是学生自己相对独立地发现一种快速有效的学习方法，并被以后的学习证明，这种方法是正确有效的。 例如，有高中学生认为课本提供的计算正午太阳高度角的公式比较抽象，计算也有些复杂，故根据正午太阳高度角的定义，利用平面几何知识，用图解法来求正午太阳高度角。
另一种是学生相对独立地发现一种学习方法，并在以后的学习中运用此方法，但实际上，此方法是有问题的，即在某些情况下此方法不适用。例如，有学生认为，凡是在分层设色图上，绿色的地区为平原，并据此作为地形类型判断的一种方法。实际上，这样判断会出问题的，例如，某些盆地在分层设色图上也呈绿色。
可见，学生经验在地理技能学习中可能起到促进学习的良好作用，也可能起到形成错误判断的不良作用。 这应引起地理教师的重视。
四、地理技能的教学
根据不少地理教师的教学经验，地理技能的教学应着重注意下述问题：
1.由简单到复杂，循序渐进地指导学生进行练习。例如，为使学生掌握在南极洲地图上判别任意两地间方位的技能，教师可先要求学生学会判别同一经线上两地的方位，再使学生学会判别同一纬线上两地的方法，最后让学生学会判别任意两地之间的方位。
【关键词】微格教学；教学技能
微格教学是近年来运用较多的培养提高教师教学技能的现代化教学手段，在训练教师课堂教学技能方面，无论在效果还是在效率上，均优于传统教学的训练方法。作为一个合格的化学教师自然需要有一定的专业知识，但更为重要的是应具备多层次的教学能力。这包括基本教学能力、课堂教学技能、应用化学专业进行教学的艺术能力和教学研究能力等方面。本文就运用微格教学提高化学教学技能谈点粗浅的看法。
一、微格教学的特点及其优越性
微格教学，又称微型教学、微观教学、小型教学等。它作为一种培训教学技能的方法，将复杂性的教学过程分解成许多微小的容易掌握的单一技能，分别进行教学活动。它选取短小精湛的教学片断，在导师（老教师）的指导下共同备课～施教时，由一位学员执教，其他学员扮演学生装，让受训对象就某一教学片断施行5-15分钟的教学，并将教学实况录像、录音。结束后，导师与学员一起对教学进行总结，反复观看录像或听录音，评议教学情况，多次反复，达到提高受训者教学能力的目的。
这种教学方法具有以下几个特点：1、上课时间短。上课时间不是完整的一节课，一般在5-15分钟，就专门的某一教学技能进行训练。2、听课对象少。由于这种教学方法旨在提高青年教师基师范生的教学能力，其受训的对象主要是教师，所以每次听课人数以同一学科教师若干名（5名左右）为宜。3、针对性强。这种教学方法是对教学片断进行精细加工，是专门针对单一技能进行组织教学训练，可以很快提高教师某一方面教学能力。4、灵活度高。这是一种小规模、短时间、、听课对象少的教学活动，可不受人员、时间、甚至地点等方面条件的限制，而且每次仅受训对象某一方面的教学能力进行培训，同时可以多次反复进行。5、见效快。这是一种借助现代化的视听工具，如录像、录音设备进行的教学活动，每次教学活动可全程录像或录音，受训者可根据听课者互相评议和导师的指导，对自己教学技能存在的不足及时进行改正。改正过程也可再次录像、录音，再次进行评点。这样就能更好地认识自己，不断查找不足，扬长避短，较快地提高教学技能。
于微格教学具有上述特点，它与传统的教学技能训练方法相比，具有明显的优越性：
首先，微格教学使教学活动更为生动、丰富。教育学、心理学、教材教法等理论对提高教师教学能力的重要性固然可见，但是一般的理论针对性不够强，比较抽象，难以内化到课堂教学中去。采用微格教学可以把书本中的教育理论、教材教法的寻些条文具体应用到教学片断中去。
其次，微格教学使评价教师的教学行为更为科学有效。传统的教学中，评价授课教师的教学整体分项的优劣上，以前没有精确的限定评价上过于笼统空泛，利用微格教学理论就能比较科学地、真实地评价教学中的每一个环节。
第三，微格教学为提高教师的课堂教学能力，改进课堂教学提供了一种科学实用的训练方法。传统的各种各样的课堂教学评比、观摩课、汇报课等培养青年教师的方法存在如下缺陷：看似热热闹闹实则效果不佳，流于形式；而且仅靠几次观摩他人示范，或者自己上一次公开课，也不可能真正得到提高同时这种机会也不是每个人都有，面不够广。
二、运用微格教学，提高化学教学技能
教学的行动应被分解成一个个简单的要素，以使他的任务更易于完成。在千周格教学的授课时间里，如：“导入技能”、“提问技能…语言技能”、“讲解技能…强化技能”、“变化技能”、“演示技能”、“板书技能”、“结束技能”和“课堂组织技能”等。在这里，如何教比教什么显得更为重要。
微格教学一般包括六个基本步骤，即：讲解教学技能、观看示范录像、编写微格教案、进行微格教学实践、反馈评价和修改复录。
我们以化学教研组的五名教师为对象，利用教研活动时间，进行微格教学的尝试。1、讲解讲解教学技能。化学教研组教师针对某一教学技能进行讲解与讨论，明确每一次微格课的目的和练习什么技能。2、观看示范录像。通过观看有代表性的优秀教师的教学录像，让教师们带着研究教学规律，学习教学理论，模拟教学技能，思考教学策略的目的去看片，看片后及时组织讨论汲取优点。3、编写微格教案。演课教师可有针对性的选择一节化学内容，根据自身及课程的特点，如：开课形式、进行方式，是否引入相关图表音像教材，何时插入、插入多少这些教材，怎样突出一节课的重点，可能进行的提问，学生可能的回答，教师怎样应变学生问答的正确与错误，做实验演示，实验分析，一些扩展视野促进对所讲述理化现象深刻理解的资料播放等等，编写出可试讲5-15分钟的微格教案。教案的内容包括：教学目标、教学行为、所应用的教学技能、学生行为预测、应付策略、时间分配、反馈记录等。4、微格教学实践（即试讲）。演课教师进行教学，同组教师随堂听课。试讲前演课教师要做一简略说明，以便明确训练的技能、教学的内容及教学设计思想。试讲时一切按课堂教学的正规要求进行。既有模拟的技能也有创新的技能，尽量体现个人风格。对试讲作准确记录。文字记载、录音、录像都是记录方式，而录像提供的视听记录最准确、最真实。5、反馈评价。试讲课后教师共同看录像听录音，进行讨论分析，帮助演课教师及时研究改进，以提高下一节课的教学效果。重放录像（试讲录像或示范片中的对应片断）、自我分析、讨论评价都是重要的反馈方式。6、修改复录。演课教师根据众教师的建议和自己的考虑，再次组织教学活动。准备好衙，上第二次微格课，练习同一技能。可以多次进行，每次录像录音，以后还可以重看重听，加以比较、分析和提高。如此反复练习，教师就能迅速掌握各种教学技能。
关键词：动作技能；珠算；技能教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0179-02
珠算是中国第五大发明，珠算课是中职学校会计专业的一门实践性很强的专业基础课，主要是为了培养学生掌握珠算动手操作技能。由于计算机普及，课程重视程度越来越弱，珠算面临着新的挑战。如何在知识经济时代搞好珠算教学，让古老的珠算焕发新的活力，培养出社会真正需要的人才，是我们每一位珠算教育工作者的责任。
技能可以分为动作技能和智力技能，这两者在完成活动的过程中是相互联系的。动作技能是智力技能形成的最初依据，也是它的经常体现者；智力技能又是动作技能的调节者，根据心理学知识可知，动作技能的形成一般要经历三个阶段，教师在教学过程中应根据动作形成的不同阶段特点采用相应的教学方法来提高学生的珠算操作能力，并通过动作技能的教学和练习来促进学生智力技能的提高。笔者根据动作技能形成的三个阶段进行珠算教学，起到事半功倍的作用。
一、动作的认知定向阶段
这个阶段的特点是学生对所学操作技能有初步认识，对动作方式有所了解，在头脑中形成动作印象。根据这个阶段的特点，教师在珠算技能教学时，首先要设法加深学生对动作的印象，帮助学生理解操作技能。常用的方法有以下几种。
1.将操作分解。教师在示范时应把操作的过程展现出来，利于学生观察操作中的要领，同时要求学生进行模仿练习，这种方法在动作的认知阶段能取得较好的效果。例如，教师从坐姿，握笔，算盘的摆放、拨珠练习等进行分解示范，同时学生模仿练习。
2.教师教学生，学生教学生。职业学校采用班级授课，教师的讲解与示范很难做到使每个学生都注意到，即使学生都集中注意力，也很难说每个学生都能理解。采用“教师教学生、学生教学生”的训练方法，一可以缓解教师力量的不足，二是可以使指导与示范个别化，三是可使学生理解和观察中的错误及时得到纠正。具体做法是，教师在讲解示范后将学生分成两人一组，一人进行练习，一人进行动作监督，这样同学之间可以互相示范，也指出对方错误所在。例如，在进行除法运算时，我们要对学生每一步进行指导，这时采用的教师教学生，学生教学生的方法能起到好的教学效果。
3.进行电化教学。多媒体技术具有表现力突出的特点，能将学生带入形象、生动的教学情境中，改变以往以教师为中心的单向式、灌输式的传播方式，有利于促进学生对知识的理解和掌握。不论从个位的确定、各手指如何拨，还是左右手的配合及握盘、握笔的姿势等方面都能清晰直观地展现，学生学得轻松、明白，使学习过程兴趣盎然，从而调动了学生学习兴趣，提高教学效果。
二、动作的联系形成阶段
这个阶段的特点是学生经过反复练习已使个别动作联合成完整的动作体系，由于技能拉近形成，学生发现自己错误的能力也在加强。根据本阶段的特点，教师应让学生进行反复有效的练习，这种练习并不是机械的重复，要使学生获得技能并达到熟练程度，教师在技能教学中必须注意以下两点。
1.调动学生练习操作的积极性和主动性.珠算等级考试时间只有20分钟，大部分同学有紧张情绪。这时要告诉学生，珠算实际上是以10以内数字的加减乘除为基础的，让学生感觉到这是一种比较容易掌握的技能。在教学中教师应利用青少年争强好胜的心理，对前五名或前十名提前答完题的同学给予表扬，有助于培养学生的竞争意识。开展丰富多彩的珠算第二课堂活动，如成立兴趣小组、定期举办学校珠算技术比赛、组建珠算训练队，配合珠算协会参加各级各类性质的比赛，能更好地激发学生的求知欲和上进心，增强学生们的集体荣誉感和成就感。有目的地组织高年级优秀生，向新生介绍学习和提高珠算技能的经验，并进行现场观摩表演，既带动了新生的学习积极性，又达到了对高年级学生的珠算再教育。
2.充分利用练习中反馈作用.教师应随时注意指出学生练习中的错误，帮助学生分析产生错误的原因。学生在操作过程中有了反馈信号，知道练习中的成功与失败之处，这样就能每次练习都有所收获。
三、动作的协调完善阶段
这个阶段的特点是学生的各个动作已联合成为一个有机体系，相互协调，能够依照动作的顺序以连锁反应的方式实现出来。在这一阶段，强调使用算盘的正确方法和姿势，经过学生自觉反复练习，消除多余动作和紧张情绪，以缩短完成动作的时间，把看数、置数、拨珠、进位、写数等等系列动作综合为同一技能。每天安排至少30分钟的珠算练习任务，久而久之打下扎实的技能基础。由于学生已有一定的动手能力，主要是消除心理因素的影响。影响学生珠算运算能力提高的因素很多，可采用以下方法解决。
1.由难而易。树立自信心珠算运算练习从易到难是符合学习规律的，但是对于一些缺乏自信心的学生来说，一味地使用这种方法，效果仍不理想。教学中我观察到，这些学生平时练习还不错，一到测验时就紧张，本来较容易的题目，应该做对的题目都错了。为了消除学生这种畏惧心理，帮助他们树立起自信心，我打破常规，让他们从难题练习开始。比如，要进行普通五级的练习，我就让学生做普通四级的试卷。刚一开始，学生很紧张，运算速度极慢，错误也多，我及时鼓励他们，让他们反复练习。当他们把普通四级题目做得熟练以后，我再让他测试普通五级的试卷。这样一来，学生看到普通五级的试题比自己练习的题目容易许多，心理也就随之放松许多。我通过这样特殊的训练方式，使学生逐步树立起了自信心，运算能力也大大提高。
2.抗干扰练习。有些学生怕吵，自己单独练习时，能充分展现自己的运算能力，一旦全班同时练习时，别人的算珠“啪啪”一响，就发挥失常。也有些学生“怕看”，只要别人过来看就慌了，易出错。这些障碍的产生，都源于自身抗干扰能力低。为了帮助这些学生提高抗干扰能力，我采用闹中炼静的方法训练。比如，对于这些学生，在运算练习时我特意制造吵闹的环境或让学生在旁边观看。久而久之，学生就适应了。
在技能教学过程中，教师还必须要具体分析各种技能操作成绩提高的特点，是先快后慢、先慢后快还是先后快慢一致，合理安排好技能教学三个阶段的时间，以免学生操作技能达不到熟练程度的要求或感到枯燥、乏味。
参考文献：
[1]毛金芬.论离职院校财会专业珠算技能教学的创新[J].珠算与珠心算，2009，（4）.
[2]李艳.浅谈对珠算教学的再认识[J].沧州师范专科学校学报，2004，（3）.
一、教什么样的运动技能
每项运动技能都有锻炼价值。只有学生喜欢并坚持使用某一或某些运动技能进行锻炼，才能使其锻炼价值得到实现。运动技能有很多，而学生的课堂学习时间非常有限，教学生学习所有的运动技能既不可能，也无必要。因此，选择运动技能就显得非常重要。
1.要根据学生的身心发展特征进行选择。选择的运动技能越是符合学生的身心发展特征，学生的积极性和主动性就越高，运动技能也会掌握得越好。短跑、长跑、篮球、排球等的教学，不用过分追求运动技术的细节。选择这些运动技能进行学习，主要是让学生尽可能全面地了解体育文化，同时也让学生了解什么样的运动更适合自己，为培养运动爱好和专长奠定良好的基础。
2.要与学生的生活经验和实际相联系。城市的学生可能对篮球、乒乓球、健美操、武术等项目有一定的感受，农村的学生可能对跑、跳、攀爬等运动技能有体验。在体育教学中，教师要重视选择与学生的生活经验和实际相联系的运动技能进行教学，当学生有一定的基础时，学习的兴趣、主动性和积极性就会很高，学习效果也较好。
3.要结合学校的实际条件进行选择。根据学校的实际条件选择运动技能进行教学，是一种实事求是的做法。体育教师可以根据体育场馆设施条件、师资水平等，积极开发符合本校实际条件的运动技能作为教学内容，还可以形成具有学校特色的体育教材。从促进学生健康和终身体育的角度考虑，学习哪种或哪些运动技能并不重要，重要的是学会某种或某些运动技能，并能运用其进行体育锻炼，起到促进身心健康的效果。
二、如何教运动技能
如何教运动技能的问题不是新课题，但根据面向全体学生、服务学生健康、促进学生全面发展的理念来说，则需要重新思考和研究这一问题。
1.面向全体学生。运动技能的教学是面向全体学生的。教学的主要目的不是将学生培养成运动员，而是促进所有学生掌握一定的运动技能进行体育锻炼。为此，在教运动技能时，要侧重教学生掌握基本的、关键的运动技术，但不能因此理解成不要运动技术的细节。此外，教师要充分认识到学生在体能、运动技能、兴趣爱好、个性特征等方面存在较大的个体差异。因此，教学时对运动技能的要求要适度，应该贯彻因材施教、区别对待的原则，对运动技能较好的学生应该提出高要求，对于基础一般的学生应提出通过他们的努力能够达到的要求，并给予更多关注和指导，使他们的运动技能水平在一步步提高的同时，建立学习的自信心。
2.服务学生健康。在运动技能的教学中，必须改变竞技体育的教学观念和教学色彩。完全照搬竞技运动的训练内容和方法，对学生的健康很不利。运动员需要高强度、大密度、超负荷地进行运动技能练习，这有利于提高运动技能水平，但无助于增进健康。在体育教学中，应根据学生的身心发展特点，采用有助于学生积极参与和健康发展的运动技能教学方法，学生在练习运动技能时的运动量应该是适宜的，过大或过小均无助于增进学生的健康。教师应引导学生将体育锻炼作为自己生活中不可或缺的组成部分，培养学生良好的健康意识和生活方式。
3.促进学生全面发展。学校体育不仅是为了运动，更是为了教育。学校教育的最高目标是促进学生的全面发展，所有的课程都应围绕这一最高目标开展教学，体育课也不例外。在运动技能的教学中，如果教师的教育教学过分地注重运动技术，会使学校体育的技术性、生物性在某种程度上掩盖了体育课程应有的人文性、社会性。在运动技能的教学中，要将运动技能的教学与培养学生正确的体育态度、积极情感、道德规范、合作精神、健康行为等有机结合起来，这样的运动技能教学才更有意义和价值，对促进学生的全面发展具有重要的作用。
三、教学时需要注意的问题
除了选好运动技能的项目和选择正确的教法外，还要注意处理好教学中的几个关系。
1.处理好运动兴趣培养与运动技能教学的关系。运动兴趣培养与运动技能教学不是一种非此即彼的关系，两者应该是相辅相成、相互促进的关系。学生有了运动兴趣，才能积极主动地进行体育学习和练习，才能更好地掌握运动技能；学生的运动技能水平提高了，会进一步激发运动兴趣。
2.处理好游戏教学与运动技能教学的关系。游戏是一种深受学生喜爱的活动，理应充分运用，尤其小学阶段的体育教学。游戏有利于激发学生的学习兴趣，有利于营造生动活泼、和谐快乐的课堂教学氛围，有利于全面发展学生的体能和运动技能，有利于提高学习效果。游戏不仅是一种辅助教学的方法，而且本身也是教学内容的一部分。
关键词：教学技能；教学艺术；艺术教育；命题
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1672-0717（2017）02-0118-04
俗话说：三百六十行，行行出状元。教学这一行亦能出状元。
任何一个行当、一项事业，做到顶端了，都可以达到艺术的境界。
歌唱得好，有歌唱艺术；字写得好，有书法艺术；话讲得好，有演讲艺术；教书教得好了，也就有教学艺术。
许多工作、许多活动，在“山脚”下，是技能、技术，到了“山顶”上，就成了艺术。
现在，我们把教学技能掌握好，运用好，有朝一日，到达了“山顶”，就达到了艺术层次，由教学技能而发展为教学艺术了。
一、教学需要的技能
概括地说，教学需要说的技术、写的技术、做的技术或技能。或者，也可分别说是语言技术、书写技术和组织指导的技术。
先说一下书写的技术、技能、技巧。狭义地说，书写即板书、笔书。无论课件做得多么周到，最好还配合当堂的板书。讲课是需要灵感的，需要对话的，一些新涌现的词或句，最好将关键词标出，以便灵感得到清晰的表达，以便对话更顺畅地进行。
广义地说，书写技术还包括课前教案的准备。于是，要写好教案。写教案可以而且应当是一个创造的过程。即使教过多遍的教学内容，再讲时，最好重新写教案，且不翻阅以前的旧教案。只要用心，就可能会有新的领悟、新的感受在新的教案中出现。
写教案，是在对课堂讲授内容进行深刻剖析的前提下，对教学程序进行设计。教师有了教学设计，讲课就心中有底了。然而，临场时又不能一成不变。因而，最好对临场可能出现的新情况也有一个预判。有经验的教师是善于临机应变的。不过，即使是有经验的教师，细致的备课仍然是必要的。书写教案确实是可以富于创造的。
再说语言技能、技巧。
语言又可分为口头语言、书面语言。口头语言是时间语言，一说而过，随着声音消逝。虽然瞬间消逝，但好的口头语言，仍可久久留在学生心里。
书面语言是空间语言，写下后若不拭去，就一直会留在那里。但不太精彩的空间语言不一定能流进心里。
对于口语语言和书面语言，可能需要有以下的四项基本要求：准确严密、生动活泼、亲切自然、回味无穷。
换一种说法，即逻辑严密、幽默诙谐、贴近学生、意味悠远。
换个说法，换句话说，再换句话说，这是基于对同一个问题的多侧面的了解。同一个词，换一个词，再换一个词，这是修辞的问题，都属于语言修养。有良好的语言修养，便可能有更良好的教学效果。因为良好的语言，一方面可能包含了知识的某种扩展，另一方面也使学生更容易接受，不至于感到烦腻。
“为知识而知识，为学问而学问，为真理而真理，为学术而学术”，这就是同一意思的不同表达。
肯定、必定、必然、一定，这是同义词；或许、也许、大约、可能，这也是近义词；神奇、神秘、神妙、神圣，这也是相近相似的一些词。表达时，应尽量避免简单重复。
二、语句的分类
对于句子，可有不同的分类。例如，可分为简单句、复合句等；也可分为陈述句、祈使句、疑问句等。
句子又可以叫做命题。一个句子就是一个命题；每个命题都由句子表达。学术上，更多使用命题一词。命题有几种基本形态，即原命题、逆命题、否命题、逆否命题。逆否命题与原命题的含义就相同了。形式逻辑上，如果原命题是“若A则B”，那么，逆否命题就是“若不Bt不A”。“若A则B”与“若不B则不A”是同时成立或同时不成立的。这些逻辑知识，在中学里就是需要很好地把握的。
陈述句又称为实然性命题，祈使句也称为应然性命题，疑问句则称为或然性命题。
例如，“鲁迅是浙江人”，这是个实然性命题；“鲁迅应当是浙江人”，这是应然性命题；“鲁迅是浙江人吗”，这是或然性命题。三种不同的语句即三种不同的命题。
又例如，“圆内接四边形对角互补”，“圆内接四边形对角应互补”，“圆内接四边形对角有何关系”，这是三种不同类型的命题，分别是实然、应然和或然的。
几乎所有的命题都能以三种不同形态出现。
“我们应当爱护地球”、“我们只有一个地球”、“还有别的地球吗”，这也是三种形式的命题。
教师所说的每句话都是一个命题。并且，每次课都会有些新的内容，因而，每次课也都提供新的命题。有一般说的语句，即日常的语句，也有表达新知识的语句，这就是专门语句了。不同的科目，有不同的专门语句，专门术语。
不同的教师，可能还会有自己的个性语言，有不同的语言风格。但基本的语言形式还是那些，万变不离其宗。因而，有值得研究的共同的语言问题。
三、着重运用什么语言
技能：在字典中的含义是掌握和运用专门技术的能力。技能从结构上看，是一种偏正结构，重点是技术、技巧、技艺，而这些技术、技巧、技艺都可以看成是一种能力和手艺，是一种本领。会计技能教学的构想与实践，试图从培养会计专业技能着手，探讨会计技能教学中的相关问题，给出一个有效的解决方案。
关键字：技能；能力；做中学
【中图分类号】E232.5
美国现代教育学家杜威认为，"从做中学"也就是"从活动中学"、使得学校里知识的获得与社会生活过程中的活动联系了起来，培养学生从那些真正有实践意义和有兴趣的活动中进行学习，提高技能。而技与能提高的关键点就是让学生在观察、提问、设想、动手操作、表达、交流验证的探究活动中，体验会计专业的乐趣，建构知识结构，获得探究会计记账、算账、报账的运用能力。我国的教育先驱陶行知先生说过：“手脑合用，学做为一”。就是说，我们的教育、教学要让学生经历研究过程，主动地去探索、去发现、去创造。
在“做中学”，培养学生的技能是一种普遍被接受的现代教学理念。基本理念是：“我被动听到的，可能忘记了；我真实看到，我记住了；我实际做过了，我明白了”。这种理念旨在让所有的学生有机会亲历探索知识、技能的过程，通过自己观察、提问、设想、动手操作等活动，建构知识技能，获得初步的知识探究能力。“实用的知识只有通过亲身体验才能学到”，成为自身的一种本领，它倡导的是一种动手的探究式学习方法。
如何实现在做中学，提高学生会计技能呢？通过多年的教学研究，我们总结了一套会计技能培养教学方法行之有效的实施方法，主要步骤为：
一是教师给学生提供一个与现在社会生活经验相联系的会计工作情景；即会计主体；
二是使学生作好思想准备，去应付在情景中产生的诸多问题和状况；即具备会计的基本知识；
三是让学生产生对解决这些问题的办法的思考和假设；如用学的会计知识解决企业或个人遇到的有关经济问题。
四是让学生自己对解决问题的假设加以整理和排列归纳；通过模仿和亲自动手操作，在做中学的过程中，培养自己的会计专业技能。即通过账务处理程序的十个步骤，从经济活动开始，到编制财务报告和结账，完成一个会计期间的全部会计操作。来归纳会计帐务处理的流程。即工作步骤。
五是通过教师的演示与学生的交互式操作，在会计实训室，模拟企业实际工作案例，进行会计操作，如登记账簿、试算平衡、编制财务报告，掌握各会计资料之间的关系，验证其结果的正确性。
这样一种会计教学步骤与方法，即符合人体思维规律：观察、讨论、实施、验证、归纳与表达，也使学生提高了学习兴趣，有助于学生会计技能培养与提高，在解决真实案例问题的同时，提高了学生的自信心。
当然，在实际教学中，教师可以不仅仅围绕一项任务开展观察、讨论、实施、验证、表达等步骤活动。可根据具体情况省略其中的某个或几个步骤，也可以把某两个或几个步骤并成一个步骤，或重复某一个或几个步骤，以实际需要为准。当一项任务结束，继续调整尝试下一任务。而对如何组织任务，拆分与合并是根据教师多年教学经验和面对学生层次水平以及学生接受会计课程程度而定的，不可以机械化固定的。
我们以会计学基础及实务教学中，编制和审核记账凭证为例，对会计技能培养教学方法实施的主要步骤加以说明。
一、创设仿真职业情景、设置会计模拟实训场景
从一下三面着手进行：
1、会计主体
各小组通过互联网，模拟工商注册设立了一个模拟企业（会计主体），根据会计主体的经营范围，小组为该企业设计了三十笔经济活动；力求接近实际。利用互联网工具和资源，学生为三十笔经济活动配套相应的原始凭证；
2、实训地点布置：
为学生准备相应手工记账会计用具，更贴近会计实际工作岗位
3、小组分工
依据实际工作中会计分工，小组学生按出纳、制单、记账、会计主管进行角色扮演，明确职责与分工。
二、职业情景下的会计操作实务及记账凭证的相关知识
在讲授记账凭证的理论知识之前，我们以衣见钟情服装有限责任公司由于备用金不足，从银行提取现金5000为例，演示经济活动的发生过程及会计相应的工作。
首先，出纳进过审批后，填写一张现金支票；其次，出纳拿着填写好的现金支票，去找会计主管盖财务章，法人或负责人盖人名章；第三，出纳拿着支票去银行，清点数量正确后返回
第四：钱款存入保险柜后，用支票根附上一张付款凭证，并在付款凭证上签字后，交给制单会计。
第五：制单会计首先填制一张经济活动分析表
经济活动 原始凭证 会计科目 增加和减少 借或贷
取现 现金支票根 库存现金
银行存款 增加
减少 借
贷
根据经济活动分析表，可以看出，会计分录是
借：库存现金5000
贷：银行存款5000
编制一张付款凭证。
第六：制单会计把编制完成的付款凭证，传递给会计主管进行审批。
第七：会计主管经过审批后签字，交给制单会计
在经过这样一种现场模拟展示后，学生对制单会计工作及记账凭证的审核，有了一种直观的感性认识。
接着，把提现过程上升到理论层面，讲述记账凭证的相关知识
包括：记账凭证及其种类；记账凭证必须具备以下基本内容；记账凭证的填制；记账凭证的填制应注意事项
三是让学生开展讨论，结合老师所讲内容加以分析，发现问题。找出解决问题的方法，形成对记账凭证的思考和假设，为下一步实际操作做好准备。
四是让学生自己对记账凭证的形成过程加以回顾和总结，观察收、付、转凭证内容与老师讲的内容相比较，树立编制记账凭证的步骤。同时，教师提供经济活动中的典型案例，让学生亲自动手编制收、付、转记账凭证，达到做中学的目的。
五是通过教师的演示与理论的认知，学生在边学习，边操作过程中不断地发现问题，解决问题，按照小组的角色分工，会计主管审核记账凭证的正确性。
通过会计技能培养的构思和实践，无论是学生，还是教师都有这样一些变化：
1、“做中学”教学方式对教师素质提出了较高的要求
教师要转变教育教学观念，教师不再是“知识的传授者”，教师角色出现了多样化，即学生学习的支持者，学生学习的引导者，学生学习探究的陪伴者，教学方略的实施者。
2、评价方式发生深刻变化
在实施过程中，要尽力改变“以教师为中心”的评价方式，向“以学生为中心”的评价方式过渡，增强学生的主体参与性，帮助学生有意识、有兴趣、有责任地参与到教学活动中，使学生能够表达自己的不同见解，体验成功的喜悦。这种评价方式，对激发学生学习潜能，促进学生全方位的发展，促进形成良好的学习氛围大有裨益。
3、学生主动动手实际操作的时间多了，被动只听不做的时间少了。学习的兴趣与能动性得以调动与发挥。著名心理学家布鲁纳说过，“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，而学习兴趣的产生及其发展都离不开教师的培养和激发。
4、教学内容与结构的变化
技能教学课程有三种：一种为学习专业技术的技能学习课，它与知识教学同步进行，如《会计学基础及实务》、《企业财务会计》等；一种是为巩固某一学科的知识技能而设的技能训练课，如《珠算与点钞》、《会计基本技能》、《银行储蓄与出纳》等；最后一种是为形成综合专业能力而设的技能运用课，如《会计综合模拟》等。会计技能的培养需要对课程的内容及结构进行新的改革与重新组合，搭建会计技能培养的课程教学大纲。
5、授课地点的变化――会计实训室
当代教育理论认为,小组学习是教学方法中的一种,最终目标是使学生们在小组中接受他人观点的挑战,开阔学生们的知识领域[3],而不是将每个人学习成绩简单地叠加[4]。小组学习不会涉及到教学内容、教师人数和教学评价标准的改变。研究中,我们依然保持了原来的教学计划和护理技术操作评价标准(自编),授课教师不变,只是改变了护理技能的学习方式和评价的形式。
1.1护理技能的学习方式
在接受了相同的课堂讲授和技术操作示教后,对照组学生以个人为单位进行课后练习,当学生遇到问题时,教师针对个人问题或随机人群提出的问题进行指导。实验组同学以固定的小组为单位进行练习。学习开始时,教师首先向实验组的学生说明小组学习的意义,让她们做好学习前的准备。练习中,学生按小组提出问题,教师回答问题针对小组,突出以小组为单位的指导。同时,教师鼓励小组每一个成员充分发挥其主观能动性,一起讨论和解决问题。
1.2护理技能的评价方式
在护理技术操作评价时,对照组仍以个人为单位参加考试,考试成绩为个人操作得分。实验组的学生在考试时,随机抽取1人代表小组进行操作,其余2人在旁边观看,操作中不得给予提示或指导,回答问题时,3人均可以参与。考试成绩按操作人的成绩计算。
2研究对象与方法
2.1研究对象
2001年9月入学的护理专业专科班学生(01专科),共计58名,全部为女生,年龄18~20岁。学生均为当年高考统招学生,入学后由学生科根据入学成绩,在相同分数段随机分配为2个教学班,设立1班为对照组,2班为实验组,各29名学生。学习之前,再将实验组随机分组,每小组3人。
2.2研究方法
2.2.1《护理学基础》开课时间为2001年11月。开课后,《护理学基础》课堂教授与护理技能示教的方法2组相同。
2.2.2根据我校教改后制定的新的《护理学基础》教学计划的要求,结合原北京市《护理学基础》教学大纲及临床的需要,规定了在《护理学基础》全部教学中,要求考试的护理技能项目包括铺床、晨间护理、铺无菌盘、戴无菌手套、穿脱隔离衣、导尿等6项内容,其他项目作为抽查或为教师指导下完成(如注射法和输液法等)。将两组学生6项护理技能考试成绩记录,进行比较,并对实验组学生进行随机访谈。
3结果
实验组与对照组学生铺床、铺无菌盘、戴无菌手套和导尿4项护理技能的平均得分比较,P<0.01,两组成绩差异有统计学意义;其余2项平均分比较,P>0.05,2组成绩差异无统计学意义。学习结束时,我们对实验组的同学进行了访谈,内容包括:①是否接受小组学习的方式?②在小组学习中遇到的问题有哪些?③小组学习对你的学习产生了什么影响?④你认为本组学习与对照组的学习有什么不同?访谈结果显示,小组学习得到了大部分学生的认可。她们认为,由于评价方式的改变,组内同学的“利益”被结合在一起,所以,他们必须增加交往,共同探讨学习中的问题,积极寻求解决问题的方法,以实现共同的目标。为了在与其他组的竞争中取胜,小组成员必须挖掘每个成员的潜力,这样就锻炼了她们的自学能力。对于小组学习带来的问题,同学们认为,由于随机分组,没有考虑到小组成员能力和性格的搭配,有时会影响部分学生学习的积极性,有时也会造成小组间竞争的不公平。
4讨论
4.1在护理技能教学中开展小组学习和评价顺应当代护理教育改革的要求
在6项必考的护理操作技能成绩中,实验组4项操作的平均成绩都高于对照组,其中铺无菌盘、戴无菌手套和导尿等项2组间成绩差异有统计学意义。说明小组学习可以有效地适应新的护理课程改革的需要,不会影响教学效果。小组学习可以有效地增加同学之间的交往,并通过彼此的争论与平衡共同达到小组的目标[5]。在与实验组学生的交谈中,一半以上的学生认可这种教学方法;72%(21/27)的学生认为,由于考核方式的改变,一个同学做等于3个同学都在做,所以,在练习中她们必须充分交换和参与小组的意见,在相对较少的练习时间里,边练边看边学,比个人学习更有效。
4.2合作学习理论是护理技能教学中小组学习的基础
合作学习认为,学生在学习中有4种“需要”值得关注,即归属(友谊)、影响别人的力量(自尊)、自由和娱乐[5]。在护理技能小组学习中,学生通过小组成员之间的互动、讨论和自检,学会了共同学习,也满足了心理需要。实验组37%(11/29)学生认为,通过小组学习,加深了同学之间的友谊,培养了愿意与人合作的态度,提高了自信和主动学习的能力。有关研究认为,合作学习的目标体系可分成2个部分:学术性目标及合作技能目标[4]。在小组学习中,对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分,否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作,至于培养学生的合作品质,则更无从谈起[5]。在对实验组学生的访谈中,许多学生都谈到,在小组学习中,有时的确会出现意见不统一的时候,但最终他们还是意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系,只有在小组其他成员都成功的前提下,自己才能获得成功,从而增强了合作的意识。传统的教学评价关注个体在整体中的位置,热衷于分数排队,比较强弱胜负。合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度[6]。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
4.3护理技能教学中小组学习依然依赖于师生的密切配合
4.3.1帮助学生了解小组学习的目的和意义。以往的或课堂上的小组学习多是临时组成的小组,维持时间相对不会太长;一般情形下不过是一次作业而已,对个人的影响不是很大。而在护理技能教学中,一旦组成小组就将持续2个学期,这意味着在整个《护理学基础》学习过程中,要相互支持,共同努力来实现小组的目标。在研究中,最初,同学们都希望能够和自己要好的朋友分在一组,当发现组里的同学并不是自己很亲近的伙伴时,情绪会变得低落。表1前2项护理技能考试成绩中,实验组第1项铺床的成绩明显低于对照组,第2项晨间护理,两组成绩比较无统计学意义,未达到我们预期的结果。访谈中了解到,在前2次教学内容的练习中,特别是课余时间的练习,她们并未按照分配的学习小组进行。合作式的工作意味着个体必须了解自己以及自己与他人之间的关系,必须承认团队成员之间的非独立的关系[7]。所以,在实行小组学习之前,教师应与学生共同探讨小组学习的目的和意义,使学生了解小组学习可以满足她们的归属、自尊、自由和娱乐的需要。小组学习虽然看似一种学习方式的变化,实质上是在成长过程中加入“与他人合作、与人交往、团结协作”能力的培养。这样学生才会真心实意地接受这种教学方法,达到真正的效果。在后面4次考试成绩中,实验组成绩明显提高,说明学生已理解了小组学习的涵义,并真正按照小组学习的方式进行学习。
一、对象与方法
随机抽取南华大学医学院2010级临床医学卓越医师班一半学生共26人（男、女各13人）为实验组，同班级另一半学生共26人（男、女各13人）为对照组。在进行ECS教学前先对两组学生进行临床技能理论和实践的摸底考核，然后对实验组进行ECS模拟教学，对照组进行传统课堂教学。教学结束后再对两组学生进行临床技能的理论和实践考核。ECS模拟教学的程序如下：学生自由分为5个小组，每小组5~6人，由两名经过ECS培训的教师授课。教师通过计算机程序，运用模拟人设置一个临床常见病例作为教学病案，将教学病案的主诉及部分简单病史在课堂上发给学生，组内阅读病史并进行讨论，教学病案的讨论点包括患者的主要不适症状、进一步的病史采集（包括现病史及既往史）、查体时发现的阳性体征及相应的诊断治疗等，讨论之后，小组同学分工合作，对模拟人进行问诊（由教师控制ECS模型，通过语音系统模拟病人的声音）、详细的体格检查，再综合病史、体格检查及床旁心电监护仪提供的信息等，对患者做出相应的诊断，并讨论治疗措施，然后每组由一个学生将组内讨论意见汇总并进行汇报，模拟早晨交班的病情汇报。最后教师分别对每组学生在各个诊治阶段的表现及最后的汇报进行点评，点评后各小组再次进行讨论与总结，总结各阶段的不足、失误与收获。课后对学生进行ECS模拟教学的满意度和必要性的问卷调查，问卷调查主要包括病史采集、体格检查、临床操作、团队合作、爱伤意识及是否愿意进行ECS模拟人授课等方面的内容。所有数据采用SPSS16.0forwindows（SPSSInc，Chicago，USA）统计分析软件进行，计量资料用均数±标准差（x±s）表示，两组之间的比较用t检验，以P＜0.05来认为差异具有统计学意义。
二、结果
1.实验组与对照组学生的男、女性别比没有差别，摸底考核显示两组学生对临床技能（包括理论考试及实践操作）的掌握程度无明显差别，但实验组的学生在进行了ECS教学后，无论在理论知识或临床实践操作较之以前都表现出明显的进步，其临床技能考核成绩显著高于本组学生之前的摸底考核成绩，也显著高于对照组的临床技能考核成绩，差异均具有统计学意义，而未参加ECS教学的对照组学生在临床技能方面进步不明显。
2.阅卷调查显示，参加ECS教学后，绝大多数（80%以上）学生自我感觉临床技能（包括病史采集、体格检查、临床操作方面）有所提高，团队合作意识有所增强。在“爱伤意识”培养方面，有70%的学生认为ECS模拟人能促进其“爱伤意识”的培养，20%的学生则认为ECS模拟人教学不利于“爱伤意识”的培养，另有10%的学生表示不太确定。课后100%的学生都表示愿意接受这样的教学形式且要求更多的开展ECS模拟人教学课程。
三、讨论
随着经济的发展，全民自我保护意识逐步提高，加之近年来医疗体制改革和《医疗事故处理条例》的实施，学生能直接在病人身上进行技能操作与训练的机会越来越少，学生人数增多、临床教学资源不足、医疗纠纷增多等问题越来越明显。随着大众对医护人员的临床操作技能的要求越来越高，传统医学教育模式下培养的医学院校学生在临床技能的掌握方面难以满足社会的需要，急需一批具有良好职业素质、基础扎实、专业突出、实践能力强和富有创新精神的卓越医师队伍。在临床技能教学中，模型是很重要的一项实验室教具，而现有的功能单一的模型如穿刺模型、心肺听诊模型、腹部触诊模型等已无法满足广大医学生对临床操作技能训练的需要，生理驱动模型系统如ECS模拟人则日益受到人们的重视。近年来，国际模拟教学取得了一定的成绩，我校也引进了ECS模拟人并将其运用于卓越医师班学生的临床技能教学。在此过程中，我们发现，相较于单一功能的模型来说，ECS有很多优点：（1）可以自行编写软件程序从而模拟不同年龄、不同性别、不同职业的各种病人，并且根据不同的教学目标和教材对象，设计不同的疾病情景，模拟病人全身状态的改变，如血压、呼吸、脉搏、瞳孔大小等，一方面培养了学生对临床病症细心观察的能力，另一方面能使学生在学习过程中对于疾病、对于病人形成整体的印象，将各学科如病理学、生理学等的知识点串联起来，有助于更好地理解与掌握所学知识。（2）通过ECS内置的语音系统可让教师模拟病人与学生进行交流，如问诊等，使两者之间产生互动，且通过设置仿真的医疗情境，如模拟ICU、心电监护仪上患者生理参数的变化，能逼真地展示临床环境中的诊疗过程及救治效果，为学生创造一种交互式情境教学和实践的机会。（3）通过计算机程序的设置可使模拟人对不同的临床处理做出相应不同的反应，对于学生在诊疗讨论过程中出现的分歧，可以按照不同的分歧意见予以不同的诊疗处理。观察不同的诊疗措施在疾病的救治过程中的不同效果，从而选择出最为迅速、有效的诊疗措施。学生在进行了错误的处理导致病人病情加重甚至死亡后，还能重新启动软件并进入该步处理前的疾病状态，使学生重新做出正确的判断与诊疗措施，可以避免以后面对真实的患者时不正确的操作对临床患者造成难以挽回的伤害。此外由于软件的无限可重复性，能使所有学生的学习机会均等，保证了教学质量。（4）在整个的病案讨论、病史采集、体格检查、临床诊疗过程中，教师的作用主要是引导，更为重要的是学生能自己思考、讨论及动手操作，这区别于传统的“填鸭式”教学，能真正激发出学生的学习动力和兴趣。通过模拟病例的讨论，促进了学生之间的交流。在病史采集时，学生需做到边问边想，发掘了学生独立思考的能力；体格检查及临床诊疗时，学生需体贴病人，积极思考，根据不同的表现调整诊断与治疗的措施。总而言之，整个过程都需要学生分工合作、积极沟通、互相学习，活跃的课堂氛围可以使学生的注意力和兴趣被长时间吸引到寻找答案的学习活动中，一改以往“各干各的”的学习训练方式，充分锻炼了学生的团队合作能力，极大地调动了学生学习的积极性，培养了学生将理论知识与临床实践融会贯通的能力，为今后成为高素质的卓越医师奠定了良好的基础。
同时，将ECS运用于临床技能教学也存在着一定的问题。ECS对操作者的计算机能力要求较高，指导教师需要掌握其计算机编写程序才能设置不同病例，对于一些计算机基础较差的教师来说，进行ECS教学的难度较大。此外，结合教学过程及对学生问卷调查的分析，教师也发现，模拟人虽能进行外形及生命体征的较好模拟，但毕竟不是真实的病人，很难像真实的病人那样在每一步临床操作与诊疗的过程中进行细致地反馈、配合与交流，并且即便是因为不当的操作导致严重的后果，如病人死亡等，计算机的程序仍可以重新启动，对于因医生“失误”而造成的不良后果来说，学生难以体会到那种“内疚”“、难过”的心情，在操作过程中不利于学生“爱伤意识”的培养，且该模型价格昂贵，日常教学及训练对其损耗较为严重，维护费用也是一笔不小的开支，因此急需我国能开发出具有自主知识产权的相关模拟设备，才能从根本上解决这个问题。
作者：钟慧漆辉洲沈元琼莫明树李熠单位：南华大学医学院中山大学附属第一医院神经内科
[关键词]舞蹈 扶把技能 技巧 教学
[中图分类号]G61 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0134-01
扶把训练技能技巧教学的目的是训练学生掌握身体重心，提高对身体的平衡控制能力，为以后学习各种舞蹈技能技巧打下良好的基础。
1舞蹈动作“转”的教学技巧
转是舞蹈动作中难度较大的技巧，在舞蹈表演中起着很重要的作用。既能独立表现，又能在舞蹈动作与动作之间起衔接作用。
转的基本种类可分为：原地转，移动转和双腿空中转。在教学中尤其需要引起注意的是：转训练过程中，身体平衡集中在一个点上，膝盖关节挺立，后背保持挺直，立腰提气，眼必须放在一固定方向旋转，要有强烈的控制力和动作感。转时的推动力来源于主力腿半蹲到直立起脚尖的脚的脚后跟推地的力量，来源于动力腿的带动，来源于肩、头和手臂的带动。做法是：(1)双脚重心转：是重心在两条腿上进行的一种最基本的原地转，(2)踏步原地转：在左踏步的基础上，先用左脚脚跟和左脚脚尖向左转120度，再用右脚脚尖和左脚脚尖跟转120度；(3)磨转：重心交替在两条腿上的交替碎步转；(4)点步转：以一脚为轴，另一脚点地，身体向一个方向转；(5)掖腿转：左脚前点，手山膀按掌位。左脚以前脚掌为轴；同时右脚迅速跟上掖腿右手同时找开，使整个身体向左转一圈；(6)探海转：弓箭步上身前俯准备，然后上身往后腿方向涮腰，直膝踮脚成探海舞姿，往主力腿方向转。(7)平转：以右脚起步为例。身体右前虚步准备，右山膀按掌准备。左脚随即跟上，右手同时打开成双山膀，然后左脚跟向前推的同时，右脚至左脚旁。
2舞蹈技巧“翻身”的教学要领
翻身是舞技巧训练中的一个重要部分，是用腰的力量完成身体翻转的动作，在舞蹈表演中运用广泛，变化多样，对身体能力训练也很有作用。根据学生的需要，在此介绍几种常用的翻身动作。教学中需要引起关注的是：翻身动作过程中，上身以腰为轴心；保持倾斜状态上的转身，要求脚步和手臂的协调配合，重心要稳，动作流畅。
踏步翻身在踏步的基础上，双膝屈膝，上身前倾45度，右山膀按掌位，身体向左翻下左旁腰，双臂同时打开上下一直线，重心在两腿上，然后继续向右转成后腰，双臂保持双山膀位，手心朝上，重心在两腿之间，再向右转成右旁腰还原。翻身过程中速度均衡连贯地经过旁、后、旁、前四个方向，重心始终靠双脚掌辗转。膀子动作抡圆，头一直看前下方，先留头后甩头。
点步翻身重心在左脚上，下左旁腰，双臂打开成一直线，和主力腿平行以腰为轴，垂直于地面，以左脚为轴，右脚用脚掌在左脚前上步推地，同时左转经前、旁、后回原位。重心在主力腿上直膝，挑腰提胯。吸腿翻身的重心在左脚上，右脚旁虚步，左旁腰，双臂往旁伸直成一直线，与主力腿平行，垂直于地面，眼视前下方准备，第一拍，右正吸腿，经前腰右旁腰，后腰左旁腰回原位，双臂划立圆，重心始终保持在主力腿上，动力腿尽量吸高。
串翻身的子八字步半脚尖立起，耗后腰，双臂平伸，手心向上，视左前方，第一拍，以右脚为轴，左脚往前进方向迈步，同时经右旁腰到前腰，留头，双臂贴身体划立圆半圆，第二拍，以右脚为轴，左脚继续往前进方向撤步，经左旁腰，同时甩头，回原位。
刺翻身的第一拍，右脚往前上步，同时左手刺穿掌，下右旁腰，左脚前交经右旁腰、后腰到左旁腰，左手刺穿掌，成扬掌位，第三、四拍经左旁腰、后腰到右旁腰。上身保持固定高度，手臂随上身向前伸展，头夹于双臂之间。
3舞蹈动作“跳跃”的教学重点
跳跃动作是训练腿部肌肉和腹肌快速收紧，快速直膝，促使头、胸，腰、四肢的协调性，训练脚腕和小腿的灵活性，是借助自身的力量起来离开地面的技巧性较强的动作。跳跃使地面的许多动作技巧腾空而起，在空中展现出来，所以在舞蹈的表现中起着重要的作用。
教学重点为：注意腰部与腹肌的控制，手臂的运用，脚的蹬劲和整个身体的冲力。在动作中要把呼和吸的时间找准，跳起提气，腾起升高，下落轻巧平稳。
【摘 要】 本文对车工技能实习训练教学的各个环节进行了深入分析，旨在提高学生的综合能力和就业竞争能力。
【中图分类号】G718.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
技校毕业生就业后普遍存在这种现象：技能操作比较生疏，知识面狭窄，工作效率低，试用期长，特别是车工专业的毕业生，这一现象更为明显。根据市场及专业分析，问题主要在于我们的教学没有重视技能操作熟练程度的练习，经过研究，我在原来的基础上重点加强了车工专业中的准备工作、技能训练、机床调试、强化训练、表面粗糙度等各环节熟练程度练习，并取得了良好和教学效果和市场效应。
准备工作做好准备工作能缩短辅助时间，规范学生的操作行为，是提高实习和工作效率的有效手段。首先要学会读图，在标题栏中能了解到加工零件的名称、材料、数量，能看清加工零件的图形，尺寸，形位公差值、表面粗糙度值等，然后根据图纸尺寸了解零件加工时所需用的量具、工具、并能掌握量具的校对方法：再根据零件的材料、形状合理选择好相应的刀具。如加工材料为钢件或其他韧性较大的塑性金属时，可选用牌号为YT5的硬质合金车刀用于粗加工，选用牌号为YT30的硬合金车刀用于精加工：其次要学会看加工工艺路钱，在课题图上配置相应的零件加工工艺路钱，工艺路钱中可了解到毛坯的尺寸形状，零件的装夹方法，粗精加工切削用量和合理选择，零件的加工步骤，零件是否需进行其他加工或进行热处理等，通过读图，可使学生对零件的加工一目了然，从而学生能在操作前就能做到心中有数，在实操中规范学生的操作行为，为提高工作效率起到积极作用。
基本技能训练除准备工作外，还应特别强调几种基本技能训练：（1）车床的启动操作训练，掌握各变速手柄的转动方向，根据刻度掌握主轴转速的调整方法，操作进给箱的方法及根据刻度选择不同的进给量；熟练掌握用操纵杆控制主轴正、反转和停车，掌握大、中滑板自动、手动进给方法；掌握小滑板的手动进、退操作及读数原理。（2）掌握中滑板进、退刻度的读数操作，它是纵向车削时切削度控制的主要手柄，应特别强调消除丝杆与螺母间隙的方法、否则容易出现读数错误。（3）试切、试测练习，学生操作时，喜欢读刻度，切削深度进给以读刻度为准，不习惯测量，每当加工余量较小时，容易出现把外圆车小，长度车短，内孔车大等不良现象。在这种情况下，一定要要求学生掌握试切、试测的方法。每次车进零件2～3，然后退出进行测量，以测量尺寸为准，消除丝杆与螺母间的间隙或其他原因产生的误差，避免废品零件的产生。（4）掌握多种轴向分段方法，台阶轴加工是车削加工中最为普遍的加工方法，为了提高台阶轴加工的效率和质量，必须要求学生熟练掌握几种分线方法，如刻线法、用挡铁控制法及用床鞍纵向进给刻度盘控制法等加工台阶轴的方法，如刻线法、用挡铁控制法入用床鞍纵向进给刻度盘控制法等加工台阶轴的方法。（5）掌握产品的“三检”方法，即自检、互检、检查员（或教师）检查，批量产品后生产时应学会首检，即加工第一个产品叫检查员检查，以避免自检出现误差或读数出现错误现时使零件报废，使学生在实操训练时就有良好的产品质量意识。（6）要求学生学会判断零件已加工表面产生振纹的原因，它是因为零件、刀具、机床结构等刚性不足或零件装夹不合理而产生的表面加工缺陷，在操作时如发现振纹应及时停下来，并进行妥善处理，这一环节掌握得好坏，直接影响零件的加工质量。（7）掌握刀具磨损的判断，刀具磨损常有如下表现现象：加工时零件已加工表面出现亮斑或亮点，切削时有噪声，车刀刀口出现发红或火花现象等等，有以上现象时说明刀具已出现严重磨损，此时应及时修磨车刀或换刀，避免刀具材料消耗过多，增加机床负荷，埋下安全隐患。（8）掌握合理的断屑方法，切削塑性材料时，控制切屑的卷曲流向和折断非常重要，处理不当会影响教学，经常停车清理切屑、容易拉毛零件已加工表面及影响操作者的人身安全等等，所以要求学生在操作加工时，必须学会合理断屑的方法。掌握以上基本技能，对提高操作者的技能水平有实际的意义。（9）掌握刀具合理的刃磨方法，在掌握刀具磨损的判断方法及断屑方法的情况下，根据理论和实际相结合刃磨出最合理的刀具角度，对提高产品质量和生产效率是至关重要的。
合理选择切削有量切削用量包括切削深度ap、进给量f和切削进度Vc三要素，切削用量选得过低，降低了机床的利用率和生产率，切削用量选得过高，刀具磨损加快，降低了加工质量，增加了磨刀时间和材料消耗，安全隐患增多，所以合理选择切削用量很重要。在确保零件、车刀、机床刚性充分的情况下，用硬质合金车刀加工外圆或端面时：（1）加工钢及塑性较好的材料时，粗车：车削深度ap=1～4mm，进给量f取0.1～0.5/mmr，切削速度Vc取25～80m/min。精车：切削深度ap取0.1～0.30mm，进经量f取0.06～0.12mm/r，切削速度Vc取80～100m/min。（2）切削铸铁、铜合金等脆性金属时，粗车：切削深度ap取1～5mm，进给量f取0.4～0.7mm/r，切削速度Vc取30～80m/min，精车：切削深度ap取0.15～0.4m/r，进给量f取0.10～0.20/mmr，切削速度Vc取80～105m/min。切削用量在加工零件刚性效好取大值，刚性较差时取小值，加工薄壁内孔时则取更小值。切削用量的选择应在实际操作中逐渐熟悉，可根据不同的加工条件合理选择具体数值。
机床的调试在加工过程，经常会出现车床某些零部件松动现象，如不及时调整，则会影响零件的加工精度，且易出现扎刀、损坏刀具和零件的现象，所以学生在实操训练时，必须掌握一些基本的机床调试方法，才能提高实操效果。要掌握主轴间隙的调整方法，提高轴承精度，掌握调整中、小滑板镶条的方法，使间隙小于0.4mm，并保证移动平稳，轻便；掌握车床尾座的调整方法，提高零件加工的同轴度，掌握了机床的调试方法，可为提高实操效率打下良好的基础。
实践操作训练在实习教学中学生掌握的是基本技能操作，要适应企业的需求，学生的基本技能操作必须要有一定的熟练程度，我校的经验是这样的，学生掌握好基本技能操作后，进行专门的实践训练操作，与相关厂家联系加工一些中、小型的锻件和铸件产品，这些产品的加工余量大，可用于学生进行大进给量、大切削深度的强力切削操作练习，这种方式可以开阔学生视野，激起学生极大的参与意识和积累丰富的实践操作经验，使学校做到了学校建在企业中，企业办在学校里，切实提高学生实际工作的能力。
减小零件表面粗糙操作训练表面粗糙对零件的耐磨性、耐腐蚀性、疲劳强度和配合性质都有很大影响，控制表面粗糙度是切削加工中的重要内容之一，也是衡量操作者水平高低的一个标志。在教学过程中，首先要了解影响工件表面粗糙的因素：残留面积，鳞刺，积屑瘤刺痕，振动等，然后根据这些因素找到降低零件表面粗糙度的方法：适当缩小副偏角，增大刀尖圆弧半径，缩小进给量；用硬质合金车刀时，应提高切削速度，避开最容易产生积屑瘤的中速范围，Vc=15～30m/min，并能灵活运用Vc=公式避开中等车床主轴转数值n；保持车刀锋利；车刀选用正的刃倾角，使切屑流向零件的待加工表面；掌握防止和消除振纹的方法，合理选用切削液等等。掌握以上内容后，可进行专门的降低零件表面粗糙值的操作训练，通过这种训练，不但能提高学生表面粗糙度的操水平，而且高学生的操作效果。
通过以上的教学技能训练，可以提高学生解决实际问题的能力和综合操作能力，增加学生的市场竞争能力，为他们走向社会打下良好的基础。
关键词：技能竞赛；技能教学水平；教学模式改革；提升
教师可以参加各级各类组织进行的各种教学技能竞赛、学科技能竞赛和专业技能大赛。教师要在竞赛中成为参赛的主体，实现言传和身教，在辅导学生竞赛项目中，也要进行层层选拔和集训，让教师成为教练员。教师要在竞赛中提高学生的技能水平，并深度思考学生的能力。教师改变学生的同时也改变教师自己，促进自身专业技能的提高和整体教学水平的提高，激发进行教学研究和改革的热情。
一、积极发挥大赛的引领作用
教师可以用竞赛引领自己前进，通过准备高标准严要求的竞赛积极提高自己的业务水平，发展自己的业务能力，提高自己的教育教学水平和能力，并引领着自己朝着现代教育教学科学发展的方向不断努力，引领教师走向新时代、新思维、新观念的前沿。
二、促进教师业务水平的提升
教师通过参加技能竞赛，可以认识到自身不足，可以反映出自身的很多问题，可以了解到自身的知识结构性缺失。通过教学技能竞赛，教师可能会意识到上课时，一些问题设计得不恰当，不精练，太琐碎，没有层次性和区分性。教师讲解过多，不给学生思考的空间，学生的积极性不够多，学生主体性得不到体现和落实。通过教师参加技能竞赛，可以提高教师的实践动手能力，并在原有技术水平上形成新知识、新技能，及时掌握新本领，创造新教法。在经过一些技能大赛后，教师会逐渐有新的、更高的发展要求，更新观念和思维，促进知识的更新、观念的更新、思维的更新，心理的优化。因此可以说，通过技能竞赛可以促进教师业务水平的提升。
三、优化教学模式改革
教师通过参加技能竞赛，可以改进和优化自己的教学模式。首先教师准备参加技能竞赛，肯定经过一个长期的磨炼课堂的过程，教师可以充分深刻地挖掘文本，领会内涵，然后不断改进和优化自己的教学设计，在此基础上，教师可以不断地让语言更加精致和简练；不断深化教学的主题，提炼教学的内容，不断改进教学方法，优化教学策略。在活跃了课堂教学模式后，教师还可以不断改革创新，创造出更好的、更优秀的课堂教学模式。教师在进行了教学模式改革后，可以让语言更加精美，过渡更加自然，内容更加浓缩，观念更加鲜明，重点更加突出，艺术手段更加高超等，这样来进行教学模式的优化与改革，提高教育教学的效率。
四、推进教师队伍建设
机电专业教师通过参加技能竞赛可以发展专业方向，形成能力本位，形成教育教学思想，创造出人人争学技能，人人比拼技能的队伍建设良好氛围。教师在技能竞赛中积极参与，取得辉煌的成绩，将促进学校教学水平的提高，并为推进学校教师队伍建设的进程而坚持努力。
技能竞赛是机电专业教师队伍建设发展的指南针和指挥棒，是促进教师教育教学水平提高的有效手段。教师通过技能竞赛活动，在系统化的训练中加强有效教学课程建设的研究，重视课程开发的载体，实现教学理论和实践发展的一体化进程，将学生放在教学主体性地位上来，能够培养教师的队伍综合职业能力，形成优秀的职业教育课程特色。组织教师参加技能竞赛能推动教师队伍建设的进程，而且采用任务引领教学，组织教学，能培养出优秀的学生，并在学生走出学校后受到社会欢迎。
机电专业教师通过技能竞赛能掀起专业技能学习的热潮，并在教学上不断加强技能训练，并形成教育的品牌，发展教育教学的优势。
参考文献：
［1］张雅泉.对职业院校技能大赛热的理性思考.职业时空，2011（1）.
