时间：2022-02-18 09:15:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中职财会专业，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【摘要】现代社会科技不断发展，对中职财会院校大学生的思想素质提出了更高的要求，特别是对他们的职业道德有了更高的要求。良好的职业行为都是从实践中培养的，实践是提高职业道德的基础。
【关键词】中职财会专业 职业教育 诚实守信教育
操守，指的是人们平时的言行所体现出的一种行为品质，可以引申为品行、品德。现实中人们常常将操守划分在道德行为规范之中。职业操守，是指所从事的职业所需要遵守的道德和行为规范。对于从业人员来说，无论所从事的是什么职业，都需要具备相应的职业道德，否则将一事无成。良好的职业道德主要包括遵纪守法、诚实守信、文明礼貌、办事公道、爱护共有财产等。这些职场上的职业道德也正是高校对大学生进行教育的内涵。高校教育的目的就是培养出适应性强、素质高、有职业道德的高端人才。
在如今的知识经济时代，职业操守教育是一个人成才的重要因素，就如同劳动力是社会财富的创造者一样高贵。中职财会专业培养的人才进入社会之后，会进入到各个领域、各个岗位中去，他们所发挥的专业能力，将成为企业管理者做出决策的依据，从而为国家创造财富。下面将从两个方面对财会专业学生的职业操守教育问题进行探讨。
一、财会专业教育中的职业教育
职业教育以培养专业应用型人才为目标，具有时代性、业性、实践性等特性。财会专业的培养目标往往与社会所需求的岗位直接相对应，具有很强的实践性。中职学生毕业之后能否胜任所在岗位的要求，主要取决于其在学校所获取的知识技能。因此，为培养适应社会需求的合格会计人员，中职财会专业重点应培养学生的实际操作技术和创新能力。例如，根据教师所提供的企业流程图或公司财务的具体情况，学生应该能够熟练地对主体的设备、原料费用、偿还债务能力、运营能力、盈利情况等进行量化，同时进行货币统计和计量，并能够为公司提供相应的财务报表，向社会提供一份真实的财务信息。
古人云：“学起于思，思源于疑。”一切知识的起点源于“疑”。同样，在平时的教学过程中，教师应该善于设计会计环境，通过所设计的环境展开相应的教学，采用情境导人的方法快速引起学生思考及动手操作。良好的职业操守是在多次职业活动中形成的。因此，在中职财会专业教学中，职业道德教育应该受到重视。良好的职业道德原则和规范都源于实践。然而，每一位进入社会的财会专业毕业生都会面临一些不可避免的问题，例如：1.财会人员作为一个单独的主体，而实际中却与很多公司或债权人有着密切联系，那么一旦出现经济利益时，会计应该站在什么角度去记录报告会计信息实情？2.财会工作人员对企业和国家担负的责任是不完全相同的，当二者出现冲突时，财会人员该作何选择？毕业生如何处理类似问题，就能体现其职业操守的程度。因此，在中职教育中应加强对学生职业道德的培养。
二、诚实守值教育
诚实守信是中华民族的传统美德，也是道德思想品质的重要组成部分。诚实守信主要包含两方面的含义：一是态度上要做到诚实守信；二是行为上要做到诚实守信。总而言之，诚实守信就是在言语和行为上的表现。对于现代的市场经济而言，诚实守信更加重要。因为市场经济是靠诚信运转的。在信用经济中，会计的诚实守信更是特别重要。会计的诚信主要体现在会计向会计信息的使用者和有关部门提供真实的会计信息，真实的会计信息能够反映出经济活动或公司运营的真实情况，可以为使用者提供判别依据。诚实守信原则在整顿市场和规范市场秩序中起着至关重要的作用。如果失去了诚信，那么市场经济就无法正常运行。同样，在提供信息时，如果会计人员提供的会计信息失真，会使得小到企业、大到国家的判断、举措出现偏差，从而导致市场失控，引起市场混乱。培养财会专业人员的诚实守信品质是促进市场经济良好发展的内在需求，是市场经济健康运行的保障。培养中职财会专业学生的诚实守信品质，增强他们的诚信意识，是会计职业操守教育的重要内容。即，中职财会教育不仅要培养学生的会计技能，还要培养他们高尚的道德情操。
总而言之，鉴于中职财会专业的特殊性和财会专业学生步入社会之后所从事工作的重要性，中职院校应该树立起“以人为本”的教育理念，使培养出的财会专业学生不仅具有高水平的财会技能，而且要使他们学会在面临复杂多变的市场和社会环境时，能够冷静地分析和判断，从而做出正确的决策，提高他们自主解决问题的能力；此外，在情感、合作精神、使命感、意志力和责任心等方面也要对他们加强培养，做到“先学规矩后学艺”。
关键词：中职教学；财会；项目管理
项目管理模式是一种存在特定意义的科学规范化管理方法。此种管理方法被较为广泛地应用于科研单位以及企业管理中。通常情况下，只要有既定的明确目标，任何较为复杂的活动过程都可以引用项目管理思维。美国项目管理委员会主席曾经指出，在现如今的社会，所有事情都可以被当做项目，并且一切也可能会成为项目。中职财会专业教学，同样具备了项目的属性，属于项目管理的实施。但是在现如今的教学管理中，通过依照项目管理的方法来完成工作品质的提升却较为少见。本文通过针对当前阶段中职财会专业的教学现状进行分析，探究通过在其课程开展中，引进项目管理思维，构建中职财会专业的教学体系，从而有效改善中职财会专业的整体教学成效。
一、中职财会专业教学现状
中职财会专业的课程教学与人才培养任职现状存在较大的差异性，真正从事财会专业的人才少之又少，因此中职财会专业的教学需要继续改善。再加之财务岗位存在一定的特殊性，学生们在学习期间无法真正地实现职业功能性训练，存在学用两者之间的矛盾。更为重要的是，人才在任职期间，企业是较为重视员工的任职责任感以及问题解决能力，但是中职财会专业的教学过程中，总是过于忽视学生的道德素养培养。通过将项目管理思维引入中职财会专业教学，从而实现教学变革，改善教学成效。
二、项目管理应用中职财会专业教学改革
1．项目管理思维促进教学理念转变
项目管理指的是系统性地将完成某一任务时，方法、资源以及人员进行结合，从而能够在既定的时间段内，完成一定的预算和质量目标管理。这能有效地提升整体效益以及成本，有效地保证其项目的整体完成质量，降低了原本的成本投入，控制项目完成的整体进度。因此要想在中职财会专业课程教学中，更好地实现项目管理，可以将教学过程中的诸多过程转换为项目完成的每一个环节，从而使得每一个项目的完成都是必然。当前为了更好地实现中职财会专业课程教学，实现与课程的实践操作性紧密相连，对于岗位目标中所引进的实用性人才进行定位培养，已经被各界人士所认可。与此同时，相关调查结果表明，基于会计职业岗位对于人才的需求，中职财会专业教学已经无法再形成单一化的教学目标。而是以重视职业能力与道德为主。通过将两者有效融合，从而构建完成项目的整体目标及岗位制综合职业能力。如果职业能力的课程教学与实际就业之间存在一定的差距，还存在一定的可信度，职业道德以及职业习惯的教学，就显得过于空泛，并且无法真实地进行考核。对于财会专业来讲，如果离开了专业实践，那么所有的业务能力以及道德习惯都变得虚无。而项目管理则讲求必然化的实践，通过对实践的目的完成一定的分解融合，从而经由单个的项目实践来完成。因此通过在中职财会专业实现项目管理，从而重新对课程进行组织学习，实现学中做，做中学。
2．中职学校财会专业教学项目体系构建
在中职财会专业教学过程中实施项目管理，不可以完全套用其他方法，应当依照项目管理方式的具体优势特点，结合所应用课程从而完成应用的变通性，使得中职财会专业的课程教学可以具备项目管理教学方式的优点，又能符合一定的课程教学实践。首先通过对专业的课程教学职业能力、职业道德以及习惯进行教学综合，从而在每一个项目划分中给予相应的体现。项目管理教学的目标是培养财会专业实用人才，在开展教学的过程中，就要保障学生可以学习到课程的专业核心，同时又可以在职位上满足职业所需。与此同时，对于职业习惯的重视，比如转账存款等金额的结算，也要在课程的开展过程中，通过实践训练不断地完成体现，从而培养学生的职业道德行为规范。
中职财会专业学生的综合职业能力教学，不应该只是单纯地针对学生的职业道德以及习惯完成逐步的教学培养，而是应当通过引进项目，从而实现综合型课程教学，完成教学目标的实现。再者通过对课程开展构建分层式项目体系，每一个分层项目教学都必须有特定的教学目标，从而每一个层级都推进总项目目标的完成。在此基础之上通过实行岗位分项目教学，此种教学方法，主要是通过依照具体的岗位职责，从而对课程完成重新组织，实现学习至实践的教学过程，更好的实现学做结合。比如对于固定资产的核算课程，可以将其具体的分为三大教学进程，比如购进、提取折旧以及盘点清理。那么在完成盘点清点的过程中，又涉及固定资产的注销、收入的受到和清理还有费用支出以及利益获损内容。根据如上细分内容，构建完整的工作流程教学，从而完成财会专业教学。
三、结语
通过在中职财会专业课程教学过程中，实现项目管理教学，可以针对性的对课程开展中的有限教学资源，实现资源整合，从而合理地应用于课程教学开展中。通过引进项目开展式教学，很大程度地提升了学生的整体综合职业能力，并且通过使用科学化的管理方法，将学生的课程教学成效应用于教学实践中，从而提升中职财会专业课程的整体教学质量。
参考文献：
关键词:中职；会计专业；实践性教学
目前中职学校在财会教学方面还存在着诸多问题，表现为重理论轻实践，重知识的系统性忽略分岗位的差别性；不少专业老师是缺乏实践经验，只会照本宣科，学生实践能力差等。因此，加强中职学校财会专业实践性教学是需要花大力气解决的问题。
一、 打破学科体系课程设置、将社会需求和学生学习需求有机统一
原有的会计专业课程体系没有真正体现以学生为中心的思想，为培养符合社会需求的会计人才，中职学校的财会专业需要进行充分行业调研的基础上，找到学生适合的岗位群，打破学科体系的课程设置，强调专业的实用性，以职业能力为依据，引入以行动导向教学法，提高学生的学习兴趣，重视岗前实习，让学生“零距离”专业对口就业，逐步使财会专业的课程体系与社会的要求相适应。只有这样，中职财会专业才有自己的特色，才能乘上职教发展的列车,开创一个新的时代。如《企业经济业务核算》这门课在经过一到两学期的学习后，学生即将毕业，这时可安排一个月的手工账的集训，然后紧接着是一周同样账目的电算化实训，这对巩固、灵活运用会计专业知识有不可估量的作用，也能大幅度提升学生的会计能力水平。
二、 加强师资的职业能力培养，提高“双师型”教师比例
目前财会专业的教师大部分是大学毕业直接进入校门，缺乏企业实际工作经验，与企业岗位需求和专业发展需要存在着较大差距。财会专业知识更新快和实际工作的复杂性决定了教师继续学习和培训的重要性。没有相应水平和实践经验的老师，也就没有合格的学生；没有培养出相应专业化的老师，就不可能培养出专业化的学生。本校在解决师资的培养问题有一些创新的途径：①利用寒暑假的时间有计划地安排教师深入企业进行社会实践，积累丰富的实践经验；对新入职的老师要求必须去企业实习半年以上，专业教师两年内必须有2个月以上的企业工作经验。②校企结合，聘请企业资深的会计专家定期到学校进行实践指导，我校与永昌会计师事务所合作建成会计工作室，四名专业教师正在学习记账相关内容。③积极参加国家、省、市级的教师培训，同行之间共同学习，资源共享。通过各种途径，创造条件让专业教师参加相关专业职业资格考试,不断提高财会专业教师的专业素质，使其成为双师型教师。
三、 采用案例教学法，使学习由被动变主动
我国著名教育家陶行知先生提倡“教、学、做合一”，他强调师生以“做”为核心，“教师在做中教，学生在做中学”，让学生将所学的理论运用到实际生活中，通过体验，做到更具体、更生动、更深刻、更全面地学习。
由于财会工作岗位的特殊性，目前，真正让学生上岗实习非常困难，而案例教学法解决了这一难题。在教师指导下，以案例为基础，调动学生独立思考的积极性，对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，提出见解或做出判断，从而锻炼并提高学生分析问题和解决问题的能力。近年来，案例教学法已广泛运用于教学研究领域。与传统教学法相比，案例教学法的优势是明显的。例如，在《基础会计》中讲授“会计凭证的传递、装订和保管”时，第一步，组织学生进行凭证传递的模拟演练，让学生分别扮演不同的角色，如采购员、出纳、会计、会计主管、单位负责人等，确定每个角色在整个经济业务运行过程中的作用及任务，列出凭证传递程序，让学生真正体会到会计凭证科学、合理地传递在会计核算中的重要性。第二步，针对“凭证的保管”这一内容，可以举例“安达信安然销毁审计资料”的案例，组织学生展开讨论。在讨论中，学生认真剖析案例，阐述自己的看法，教师适时加以引导，形成了良好的自由讨论氛围。通过此案例的讨论，学生认识到这种随意销毁凭证的行为是违法的，当事人要为此承担法律责任。由此可见，采用案例教学法教学，可将抽象的、枯燥的理论变得生动、有趣，更能体现师生的教学互动。
四、 进行多元化考核评价，分层次考核
中职学生是在应试教育下怕考试，一提考试就害怕。为激发学生的学习兴趣，可以采用多元化考核评价，以全面提升学生综合素质为重点,以培养学生职业能力为核心,要打破原有的期末仅用一张卷纸考核所有学生成绩的办法,可采取分层次考核，将课堂表现、课后作业、分组学习时责任的承担、会计手工账的编制等都纳入考核评价体系，重点对学生的动手实践能力进行测评。另外，中职学生的层次参差不齐，对文化基础相对较好的学生制定的考核标准适当高些，显而易见，对文化基础较差的学生制定的考核标准降低一些，注重学生的个性差异，注重发现每个学生的闪光点，不能采取同一标准进行考核。分层次考核是一种动态式的，绝不是一成不变的，这对学生也是一个激励。在会计实践考核中，要重点考核学生填制凭证、账簿登记、填制报表的正确性和熟练程度。在考核中还要分阶段进行测试，至于分几个阶段由教师掌握，最后进行累加出学生的综合成绩。
还可以联合班级一起举办职业技能大赛，提升学生学习的信心。中职学生虽然基础较差，但动手能力很强。本校去年就举办了技能月活动，老生加深了对技能的培训，新生明确了学习的方面。全校点钞、翻打传票技能通过率都有了大幅度的提升。
【关键词】行为引导型教学法财会教学学生主体性
现代科学技术和经济社会的迅猛发展，促使社会体系、经济体系和教育体系不断调整与完善。为适应新的形势，职校教师应改进传统教学方法，积极应用启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方法，减少课堂讲授时数，增加学生自主学习的时间和空间，调动学生主体作用，促进学生个性发展，以适应培养学生增强社会能力与方法能力的要求。
一、传统的中职财会专业教学方法的弊端
中职财会专业，知识性较强，需要记忆的内容多，传统的“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的教学方法往往会让学生感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣。学生跟着教师的思维转，忽视了学生的主动性和积极性，学生成了学习的机器，不利于学生独立思考能力与分析判断能力、创新精神与实践技能的培养。传统的中职财会专业教学方法存在着严重缺陷，是我们职业教育出现学生“高分低能”现象的主要根源，主要表现在：
1、传统的中职财会教学是“填鸭式”的教学，即教师把教学大纲确定的事先准备好的知识传授给学生。这种教学方法往往过分强化教师在教学活动中的主导地位，忽视了学生的主体作用和个性差异，培养出来的学生只能按部就班继承前人的知识，缺乏独立思考和创新精神。
2.传统的中职财会专业课教学只注重课本理论知识的教学，基本概念的理解和记忆，忽略了与实际业务的有机结合，存在严重的理论脱离实践的现象。仅是注重学生记住结论性内容，没有引导学生参与全过程的思考、研究和探索，无法实现对学生实践能力、职业能力的培养。
3.传统的中职财会专业课堂教学依赖一块黑板、一支粉笔、一本教科书，其手段陈旧、方式单调，加上中职学生基础知识薄弱，逻辑思维能力和新知识接受能力受到限制，造成学生缺乏学习兴趣。在教与学的过程中，缺少师生间的互动和交流，缺乏学生的有效参与和信息反馈，难以达到教学的预期效果。
二、行为引导型教学法及其在中职财会专业教学中的适应性
行为引导型教学法是各种以能力为本的教学方法的统称，是以学生为主体，以培养学生行为能力为目标，在教师引导下，通过不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动的使用脑、心、手进行学习的教学方法。主要包括项目教学法、案例分析法、大脑风暴法、卡片展示法、畅想落实法、角色扮演法、张贴板教学法、引导课文法、模拟情境教学法等。行为引导型教学法强调以学生为主体，以能力为本位，在教师的指导下，借助现代化教学手段，通过动脑、动手，进行探究性学习。这种教学方法教学目标明确，针对性和可操作性强，要求学生在学好基础知识的基础上，接受较多的实践性教学训练，注重培养学生综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力。在教学实践中，根据具体的教学内容，选用不同的行为引导型教学方法，能够收到很好的教学效果。行为引导型教学法在中职财会专业教学中具有很强的适应性，体现在：
1.中职财会专业培养的是应用性技能型人才，在财会专业课教学中应用行为引导型教学法，使教学从注重“教法”转到注重“学法”，让学生成为教学活动的主体，突出学生“能力本位”、“个性发展”的理念，这种以学生为中心的教学组织形式，即培养了学生团队精神，又引导了学生个性发挥，变“要我学”为“我要学”，每个学生的主体作用能够得到充分发挥，学生学习的自觉性和探索性得到有效增强。
2、中职学校财会专业课是专业性、操作性、实践性很强的课程，必须做到学用结合，学以致用。行为引导型教学法可以让学生把所学的会计理论知识与会计实践有机结合，不断发现问题、提出问题和解决问题，在实践中掌握理论，并用理论指导实践，从而激活学生的思维并激发其创造性，达到较好掌握理论知识的目的，提高其处理会计实践问题的综合操作能力。
3.中职学生虽然文化基础普遍较低，基础理论知识薄弱，但富有主观能动性的和创造性思维。行为引导型教学法充分尊重学生的个性，注重学生的自信心和自尊心的培养，教学中不断地启发和鼓励学生，使每个学习者都有施展个性才能的机会和舞台。如通过营造某种特定的“情境”，让学生在老师所设计的环境中“扮演角色”，让学生在学习过程中通过展示自己的学习成果和个性风格来培养学生的表达能力和工作能力，充分挖掘了学生的个性潜能。
三.行为引导型教学法在中职财会专业教学中的应用
根据财会课程的具体内容和中职学生的实际情况，我们可以选用不同的行为引导型教学方法。笔者列举以下2种教学方法在财会专业教学中的应用：
1.运用项目教学法，激发学生的主体意识
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。采用项目教学法，每节课或一段时间内教师要求学生完成一个具体项目，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再是被动接受，而是主动参与，有效改进了教师讲的千辛万苦、学生听的稀里糊涂的教学现状。师生共同讨论，评判学生解决问题的方法、新旧知识与技能的应用情况，以及项目工作中出现的问题。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
在本次课堂实施过程中学生学习气氛浓烈，学习积极性很高。学生通过讨论交流，巩固了以前所学的知识，体验了求知的乐趣，提高了分析和解决问题的能力，培养了主动参与的意识和团队合作的精神，成了学习的主人。
2.运用案例分析法，培养学生分析解决问题的能力
案例教学法是一种理论联系实际，以案例为基本教材，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，作出判断和决策，籍以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。在《经济法基础》消费者权益保护法的教学中，笔者采用了案例分析法，取得了很好的教学效果。为调动学生的积极性，事先把全班同学分为若干个小组，并于上课前一周下发案例给每位学生，要求其彻底研读并自学课本相关内容，为上课时发表意见及讨论问题作准备。在课程实施中，仿小品类节目，让几位同学通过角色扮演方式呈现案例的内容，以访谈形式吸引学生进行讨论，并且给出一些引导性问题引导学生参与其中，如：①此案例涉及的当事人有谁？②此案例中的消费者应享有哪些权利？③案例中消费者的哪些权利受到侵犯？④如果你是案例中的消费者，你可能采取什么样的行动或考虑？后果可能是什么？⑤案例中消费者可采用哪些方法来维护自己的权利？⑥此案例对你的生活有何启示？然后组织学生进行讨论，在讨论中，教师设法调动学生的积极性，鼓励学生不断提出新的设想和思路，广开思路，积极发言。各组在自学和充分讨论的基础上推荐一名代表到讲台上对所学案例进行分析讲解、总结相关法律规定，其余小组可进行质疑。最后教师进行总结、讲评、答疑和对各小组的表现进行评价。
0前言
许多人说，财会技能交流会枯燥乏味，异常单调。并且由于知识点少，交流会进行时长短，效率低，导致后续巩固提高阶段，对于课堂教学方面不好组织。使得财会的技能持久而不见起色。因此，本文将竞赛式教学带入中职财会课堂，在教学中采用竞赛的模式，从而达到激发学生兴趣，开发学生心、智、能的作用。
1中职财会课堂现状分析
首先，中职学校的学生大部分是处于“夹缝”中的孩子，他们一般是上高中无望，无奈而选择的中职学校。因此，对于大多是这样的的孩子来说，他们的成绩本就有着“先天不足”，对于课堂的反感以及对于学习质量的研究可想而知。
其次，财会专业本身偏向于数学方面的知识研究，对于大多数本就?W习不好的孩子来说，想要学好财会或是带动好课堂的学习范围是相当困难的，因此，这就加大了学校对于财会专业的教学难度。并且，中职学校的教学质量本身相对于一些高校相比就是相对较低的，对于学生而言更是难以提起学习兴趣，造成对于职业的培养有些难度。
最后，教师对于课堂气氛的调节相对较差，难以提高学生的学习热情，对于教学方式多数始终处于一成不变的死学硬讲的状态，使学生难以接受，进而达不到教学的最终效果和成效，导致教学工作的开展困难等问题。
2“竞赛式”教学
首先，竞赛式教学是教学内容任务化、以竞赛的形式完成教学的一种方法，老师根据学习目标和内容，让学生都参与进来。给予学生充分发挥的空间，鼓励其个性化和创新性的发展。竞赛式教学可以是个人的竞争，也可以是小组之间的竞争，竞赛中老师充分发挥自己的指导作用而学生则实力充当了主体作用。在实践应用中，竞赛式教学可以结合多种教学方式进行整合，最终以竞赛的方式表现出来。
其次，竞赛式教育有利于激发学生的学习兴趣，通过技能竞赛等项目，激发学生的斗志，增强学生的好奇心和好胜心。使学生尽可能的把学到的理论运用到实操中，使他们对专业学习可以更直观更有效，同时增强了他们的动手能力，这些都符合中职生的心理，让她们觉得学习是有乐趣的。
最后，通过竞赛式教学，为学生打下坚实的就业基础。竞赛式教学主要是针对学生本专业知识进行设计的一些竞赛式的活动，因此，竞赛教学中对于分值的设定要求学生的实际动手操作能力非常高，这样有助于提高学生的动手能力，使实习的效果得到了增强，改善了学生学习的积极性。为学生日后的就业奠定了坚实的基础。
3具体带入中职财会专业的效果
以宁波市中职财会研究会在2009年下半年编写的《基础会计》和《财务会计》课例集，并在2010年对于课例集实效性展开的检验活动为例子。
3.1从学生的角度出发
竞赛式教学法在“调动学生学习兴趣、培养口头表述能力、面向全体学生及提高学习成绩”等方面对学生进行了调查问卷，大部分学生对于竞赛式教学持以有帮助的态度，而少数学生则认为还需要教师改变一些策略。职业学生基础较差，对自己没有信心，在学习上基本处于自暴自弃的状态，在初中阶段，因为要应付各种考试，教师为了赶进度，对于学习方式上不会进行深入研究，导致适应了应试教育的学生不能接受“竞赛式”教学的方法。
3.2从教师的角度出发
通过调查结果得知教师中有90%的人是支持竞赛式教育的教学方式的，他们认为这样的教学方式有利于学生的学习，对于调动学生学习积极性方面尤为突出，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的竞争和合作能力，对于学生的身心发展都具有一定的影响意义。既培养了学生的自我动手能力，也培养了学生对于自我学习意识的增加，为他们的工作能力奠定了良好的基础。
4采用竞赛式教学方法的注意事项
4.1教学内容和目标的需要
首先，竞赛式教学方法的局限性小，教师在实际操作中可以在一节课的某个环节中使用，也可以在整节课上全程使用。其次，竞赛式教学方式是否使用，要根据教学目标和教学内容来决定，不可盲目使用。例如：在一节课的巩固练习环节中或者归纳总结的时间段，教师可以采用竞赛式的教学方法，让学生积极的参与其中，在竞赛中巩固所学知识，让学生在学习的同时能够乐在其中，享受学习的过程。最后，教师在应用“竞赛式”教学方法时，要注重对于课堂知识的引用，使学生能够快速融入并容易吸收所学知识。
4.2做好教学设计充分准备
首先，教师在竞赛式教学的课堂上教师设计的问题要难易适当，要少出抢答题，多出必答题。同时，关心难易程度的同时，更要关心对于每个学生的平衡发展，要尽量给到每一个学生思考的机会。要带动学生积极的参与其中，针对不同学习成绩的学生对于问题的设置也要有所衡量，不可打击学生的积极性，也不能使问题太过简单，导致对于成绩较好的同学在课堂上没有深入的收获，要尽可能的做到平衡。其次，教师要进行课前准备：要根据教学目标，提前设计好教学环节，避免课堂上混乱无序。因此，需要教师有较强的课堂掌握能力和灵活应变能力等。课堂中应该在什么时间进行点拨，在什么时候进行控制，教师可以在总的框架内灵活变通，使整节课上起来严谨有序，流畅灵活。最后，学生的准备：要想竞赛式的教学方式能够在一节课有序的进行，要求学生在上课前对于所学知识的熟练掌握，因此，学生要在课前主动熟悉，钻研教学内容。
4.3选择正确的竞赛形式
首先，要将学生分成若干个小组，以组为单位进行比赛。竞赛时可以以自然组为单位，把学生分成四个小集体。其次，也可以将课桌摆成几个方阵，让同学们面对面坐着，这样方便学生之间的沟通，组与组之间可减少干扰。最后，学生的分组应该进行注意，或是将成绩较好与不太好的放在一起，有助于好学生带动差生，互助式的学习，也可以根据成绩进行整体分组，互帮互助，每个层次都有针对每个层次的教学目标，使每一个学生都能得到良好的教育成果。
4.4注意课后的总结
首先，要给予获胜的学生一定的奖励，只有以物质的刺激或精神的鼓励才能激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的乐趣。其次，在评价比赛结果时，不能单纯的以回答问题的多少或是回答问题的正确率来评测，这样对于学习成绩不是很好的学生而言，会打击他们的学习积极性，或是会因为害怕给小组抹黑而选择自暴自弃。最后，教师对于学习成绩差的同学应给予特别的关注，对于他们的回答要多给予鼓励，以激发他们的学习兴趣，让他们体会到学习带给他们的乐趣和成就感，真正受到“学中赛，赛中学”的教学效果。当教学结束后，教师要对学生的成绩与表现进行归纳总结，对每个小组和每个同学进行反馈评价，激励并维护他们的上进心，以促进他们更高的学习热情。与此同时，教师也要进行自我检测与评价，对课堂上出现的问题进行分析总结，对于不足之处进行改进总结，以达到更好的教学成效。
一、中职学校开展就业指导与创业教育必要性
随着科教兴国战略的实施，我国职业教育快速发展，职业学校的招生与毕业生数量逐年递增，但由于我国每年经济发展而创造的就业岗位无法满足毕业的需要，毕业生就业形式严峻，“人多岗少”的矛盾不可能一下子解决，如何让这些有科学技术的年轻劳动者转变就业的观念，已经成为职业教育共同关注的话题。由此，在中职学校开设创业教育不光是为了贯彻中央精神，也是为了适应时代要求，是培养创业型人才的需要。中职毕业学生除少部份进入“高职”门槛继续深造外，大多数将直接走向社会，走上工作岗位，面对市场经济的惊涛骇浪，中职毕业生的精神面貌如何，是否做好了必要的心理准备，毕业后就业创业的情况如何，能否适应社会的需要和发展，能否在市场经济中有一番作为，这都需要学校在教育过程，开展必要的就业指导与创业教育，为学生将来毕业做好心理准备。
中职教育传统上是一种就业教育，它的基本培养目标是让学生掌握一定的文化知识，具有熟练的某一类专业技能、必备的通用技能以及一定的其他专业技能，形成较强的岗位能力和一定的跨岗、跨职业能力，毕业后能适应一定的职业，谋得一份工作。而要实现“就业为导向”的办学方针，必须加强对学生开展就业指导与创业教育，培养学生树立正确的就业观，提高学生的就业率，这是化解中职学校生存危机的最有效的方法。
二、中职学校如何开展就业指导与创业教育
1.加强课程设置的改革
创业教育是一项有特定目的的系统工程。它的实施必须贯穿于中职教育各阶段，涵盖德、智、体、美、劳等各个方面。这不是依靠某门课程的讲授就能完成的，而应“成为所有教育课程各计划的组成部份”。学校作为教育的组织者，应加强课程设置的改革，构建具有创业教育特色的课程结构。
2.突出创业环境的设计和布置
把校园的合理布局和美化，校园文化建设，周边环境处理同创业教育结合起来，如布置鼓动创业立志成才的名言誓句，张贴创业者的成就榜和风采照，举办内容形式都具创新意识的活动，观看改革和现代化建设题材的影片，展示创业型教育队伍形象，为学生营造一种创业氛围，培养创业意识，激励创业精神。
三、在专业课教学中加强学生的就业指导与创业教育
在我国，目前还没有设立职业指导专业，学校的创业教师大多由德育课老师承担，由于受知识结构的限制，创业的知识往往与专业知识脱节，达不到预期的教学效果。因此，学校的创业教育可以安排专业教师来上，在授课时，就能把本专业在社会诸多职业中的地位、发展现状和趋势及创业必需技能，作深细介绍，使学生得到专业性的创业教育。笔者从财会专业课程方面对就业指导提出自己的一点建议。
1.让学生了解财会专业的就业前景，进行职业生涯规划
（1）让学生了解财会专业的就业前景。作为财会专业的学生，现有的就业形势非常的严峻，这就要求他们必须掌握充足的知识与技能，扎实的专业知识和技能是学生就业和创业实践中赖以生存的手段。作为财会专业学生，目前可以胜任的就业岗位主要有：会计、出纳、仓管、收银、银行从业人员、保险从业员等等。让学生了解自己未来从事的行业，更好的树立职业目标。
（2）帮助学生进行职业生涯规划，树立终身学生的观念。在我国，职业生涯规范是陌生的概念，许多中职学校的创业课没有或较少涉及到此类知识。财会专业学生先从职业技能上进行规划。首先，取得会计从业证书、银行从业证书、收银员证书等，然后再进行初、中级职称的学习取得相应的初、中级资格证书，让自己在职业岗位上能够有更好的发展空间；通过自考、成考的学习，提高自己的知识水平同时也满足学历上的要求，树立终身学生的观念。其次，在就业中寻找创业的机会。在就业中积累经验，利用自己的人际关系，找寻一定的适合自己的创业机会。
2.加强专业课程的实践教学
众所周知，创业和就业都离不开过硬的专业技能，为提高学生的专业技能，我们按照“理论―实践―再理论―再实践”的流程，重视对学生专业理论学习的同时，加强了实践教学环节。实践教学采用课在岗上的教学模式，对低年级的学生进行校外实岗现场教学，对高年级的学生进行顶岗实习和职业综合能力锻炼，使专业教学更具针对性和灵活性。
3.在专业课教学中的就业指导与创业教育
扎实的专业知识和技能是学生就业和创业实践中赖以生存的手段，增强学生学习专业课的积极性和主动性。教师在教学中，根据不同学科的知识特点，让学生了解专业知识与技能，为就业和创业提供理论与实践的基础。
（1）《基础会计》、《会计模拟实训》《电算会计》中的就业技能指导。《基础会计》是财会专业的基础课，是上好其他财会专业课的基础。在教学中让学生掌握了会计的基础知识，基本技能，掌握会计核算的整个账务处理过程，然后在《会计模拟实训》进行实训，从直观上感知审核原始凭、填制记账凭证、登记会计账簿，编制财务报表的整个会计核算过程。在《电算会计》让学生掌握一种财务软件的运用，为今年从事会计相关行业奠定基础，让记账成为可能。
关键词：中职财会专业；校企合作；学徒制；人才培养模式
中图分类号：G712；G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）21-0044-02
目前，中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养模式已形成一套专业化教学新模式，该模式具有创新性，力求培养出具有多元化、复合化、多层次的财会人才。但是，中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养模式也存在着一些需要改善的问题。本文简析中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养模式的定义，论述中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养模式的现状，并从完善培养模式，合理分配社会资源，创新校企合作模式、提高中职生的财会专业素养等三个方面来研究解决问题的对策。
一、中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养模式的定义
中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养模式是选择一名有经验的会计师（师傅）对受训者（中职财会专业的学生，也称为“学徒”）讲授会计理论知识和会计工作的基本技能要求，使学生对财会工作有初步了解，然后由“师傅”向学徒示范财会工作的每一个步骤，让学徒学习和观摩，最后让学生自己亲自动手掌握全部工作过程，并由“师傅”现场指导和纠正，直到“学徒”全部掌握财会工作技能。
二、中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养模式的现状
1. 政府职能的缺失
目前，政府职能的缺失是影响中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养工作的首要问题。部分地方政府对于中职学校所开展的财会专业校企合作“学徒制”人才培养工作的宣传力度不够，虽然已经出台了相应的政策法规，但是并没有针对性，缺乏特色，在具体的政策落实环节依然存在一些误差。在政策的实施评估方面，一些地方政府没有建立有效的权威的专门监督部门，而且缺乏科学的效果评估，对于中职学校情况财会专业校企合作“学徒制”人才培养工作的了解很少。同时，一些地方的教育部门或者校级教育评估部门主要对院校的教学质量和招生情况比较关心，对于企业真正缺少什么样的财会人才却较为忽视。这些政府职能的缺失，会使中职学校与企业合作处于盲目或者自发的状态，不仅在一定程度上影响了校企合作的可持续性和稳固性，而且难以提升财会专业学生的职业技能。
2. 经费投入不足
从微观角度来看，个别地方对于教育的经费投入较少，而且经费的来源过于单一，在一定程度上制约了中职学校的发展。如果教育经费投入不足，就会使得中职学校的经费总支出下降，从而导致许多中职学校培养专业人才的硬件和软件设施都无法得到有力的保障。“学徒制”教学模式培养的人才，具有“双师型”的特点，如果经费不足，将在很大程度上制约“双师型”人才的培养。同时，也会使中职学校的教学师资力量出现薄弱现象，削弱了教师教学的积极性和主动性，很难在课程研究开发和教学质量方面有大的提高。在校企的合作方面，还会使目前的教学硬软件无法与教学的实际需求相匹配，极大地影响学生理论与实际的有效结合，不利于提高学生的财会职业素养。此外，当学生参加企业的定岗培训时，部分企业又会担心学生犯错误而不愿意让学生参与到实际的工作中，从而使得学生的校外实践失去了意义。
3. 校企合作层次较浅
中职学校与企业的合作层次较浅，这已经成为了目前困扰我国中职类院校主要的障碍之一。目前的校企合作缺乏深度，部分中职学校财会专业教学只注重学生的专业技能培养，在学生在校外企业实习期间只是进行最简单的技能操作，而对于学生的实际操作能力、职业道德、职业规划、综合素质等层面考查的比较少。同时，校企合作方式上过于单一，一些中职学校在进行财会课程实践活动时，通常只是安排学生到企业中去学习一些简单的会计操作技能，依据企业的财会人才订单培养财会职位需要的专业人才。但是从目前的情况来看，校企合作形式有待提高，部分中职学校与企业之间的信息交流缺乏实效性，而且由于中职学校与企业之间存在着各自的利益问题，也没有达到信息真正的无缝对接。同时从现阶段校企合作的形式来看，企业在与学校的合作中缺乏主动性，无法从院校的实际发展方面进行考虑。中职学校本身存在着独特的优势，并且这些优势对于财会人才的培养起着关键的作用，但是在实际的校企合作过程中，有些企业并没有看到这些优势，这对于中职学校财会专业与企业的长期合作是非常不利的。
三、中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养策略
1. 完善培养模式
中职学校应与企业共同致力于完善“学徒制”人才培养模式，建立有效的合作平台，从而更好地促进两方之间的合作，做好财会人才的培训工作。从国外优秀的校企合作的案例中可以得知，形成行业组织无疑是最好的选择。在日益激烈的市场竞争中，相对成熟的企业会在一定程度上促进中职学校与企业的合作。在许多欧洲国家，行I协会在院校与企业之间扮演着十分重要的角色。比如，德国的行业协会能够充分运用自身有利的信息平台，将本国的企业信息、学校人才信息、社会人才需求进行定期统计和科学分析，然后针对学校、企业、社会的真实需求进行财会人才的培养和无缝对接，并将整合的信息统一发送到平台上，从而使企业和学校都能够及时得到自己想要的行业信息，促进校企之间的合作。因此，当前我国校企合作也应该坚持在政府规定的行业规范的指导下，增强自身的实力竞争优势，并找到属于自己的行业优势。只有建立良好的校企合作关系，才能够促进企业与院校之间财会人才的高效率、高质量的输出。
2. 合理分配社会资源
政府要将中职教育纳入社会和经济的整体发展当中，适当增加对于中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养工作的支持，定期更新和维护教学设备。更重要的是政府要积极鼓励和引导企业参与到中职学校财会专业的实训培养当中，从而在促进校企合作积极性的同时，实现社会资源的有效整合。
3. 创新校企合作模式，提高中职生的财会专业素养
中职学校和企业应共同创新中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养模式，不断提高中职生的财会专业素养，让中职生建立与时俱进的工作理念，了解企业财会工作的基本要求，学习财会理论知识，学习与财会相关的法律知识，掌握计算机的基本操作技能，增强自身处理信息数据的能力、财务预算能力、协调组织能力和财务决策能力。
四、结束语
综上所述，充分发挥中职财会专业校企合作“学徒制”人才培养模式的作用，培养高素质财会人才，必须重视完善校企合作“学徒制”人才培养模式，合理分配社会资源，创新校企合作模式，提高学生的财会专业素养，增强学生的财务预算能力和决策能力，提升学生的职业道德修养。
参考文献：
[1]薛崇梅.企业财会管理的地位及加强企业财务预算管理的方法[J].财经界，2015（29）.
关键词：任务驱动法；中职财会专业；教学质量
任务教学法是一种应用广泛的教学方法，以任务为中心，突出了学生在学习中的主体地位，也调动了学生学习的主动性、创造性和积极性。由于围绕特定的任务开展，任务驱动法有着较强的操作性，教师可以按照固定的模式进行操作，将其应用于中职财会专业中。
一、任务驱动法的设计原则
为了确保任务驱动法的实施效果，其教学设计必须满足以下几个原则：①目标明确。目标任务的设置对教学效果影响很大，因此必须充分考虑学生的接受能力、操作技能以及知识结构合理地构建任务，并结合中职财会专业的学科特点，制订实践性和操作性强的任务。②操作性强。任务必须能良好地应用到课堂上。③内容综合。任务设计为了实现一定的启发性，必须强调新旧知识的结合，让学生能够在学习中用到学过的知识，通过解决高于现有知识水平的任务来学习新知识并巩固旧知识。④体现创新特点。任务设计不能过于陈旧，必须能激发学生的探索欲望，使其进一步发挥想象力，培养创新意识。
二、基于任务驱动法的中职财会专业教学设置
1.任务设置
任务设置是第一个也是最重要的一个环节。任务设置有一定的规律和方法，一般教师可以将一个总的任务进行拆解，将复杂的、综合的、难度高的任务拆解成有顺序的、独立的并且容易完成的简单任务，但是难度不宜过大，要把握一个度。每一个小任务的完成对于解决问题都是有帮助的，既能让学生体会到挑战性，也能让他们获得一定的满足感。
2.构建情景
情景是激发学生学习兴趣的另一个关键因素。研究表明，人在学习与生活经验和情感经验有关的知识时，学习效率会大大提升。而情景的引入就极大调动了学生的积极性，借助相似的情感和生活体验构建知识学习的场景，从而发挥想象力，激发学习乐趣。例如，在《材料费用的分配》教学中，教师可以将材料分配的任务融入实际的应用场景中。为此首先可以讲解企业成本费用核算账务的处理过程以及成本核算的岗位职能，明确基本的理论知识，然后借助多媒体教学设备向学生展示某一公司的运营概况，讲解生产的基本流程、产品、财务以及产品生产等，并告知相关的数据，让学生结合材料费用分配的原理和方法，并站在企业成本核算岗位的角度来分析公司一个月内的成本投入。这样就将实际的应用场景通过多媒体教学的方法直观地展现在学生面前，从而促进其对知识的理解。
3.解决任务
解决任务是凸显学生主体地位的关键环节，这个环节可以通过小组合作的模式开展，教师要结合每个学生的学习能力、性格特点等合理分组，尽量保证每个小组内有层次不同的学生，从而起到有效的带动效果。例如，在《九大费用要素――原材料的核算》的教学中，教师可按照岗位要求的不同让小组成员分别担任不同的岗位，如组员中一个可以结合原始凭证计算并核算数据，一个可以审核并填写制表，一个编制记账凭证，一个核对凭证并登记账簿。通过小组合作的形式，既理解了原材料核算的相关知识，同时也给枯燥的课堂增添了趣味性。
4.检查评估
检查评估是观察本次教学是否实现教学任务、教学目的的重要手段。教师可以让各个小组将自己的学习成果进行展示，从而实现小组间的交流和提升。评估代替了常规的教学评价过程，评估的方式也应该和传统教学中的教学评价有所区别，可以通过教师评价、学生互评、自我评价等多种方式开展，从而综合评价本次教学中对任务驱动法的应用情况，也可以挑选学生代表表达自己对任务驱动法的看法和认识。
综上所述，任务驱动法是一种实践性和操作性很强的教学方法，但是在实践教学中的应用也有很多的注意事项，需要教师和学生双方互动和配合，一方面以任务为核心设计相关的教学内容，另一方面也需要学生积极配合去分析并完成任务，从而有效提升中职财会专业教学和学习水平。
参考文献：
[1]赵晨光，高安吉.基于任务驱动的中职院校物流专业多元化教学模式[J].物流技术，2014，（15）.
一、确定分层目标，指导分层教学
教学目标有诱发、导向、调控、激励的功能。在给学生分层后，以财会教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学过程的每一个环节，每节课都根据学生的三个层次设计出与其相应三类不同层次的教学目标。第一，低层次目标：要求学生达到“识记”和“应用”水平，能直接运用所学的知识解决问题。第二，中层次目标：要求学生能够达到“应用”和“分析”的水平，能灵活运用新知识解决问题。第三，高层次目标：要求学生达到“分析”与“综合”的水平，能综合地运用学过的新旧知识解决比较复杂和问题。
在课堂教学的每一个环节都进行精心设计，面向全体学生，力争激发每一层次学生的学习兴趣和参与意识，使不同学生在不同层次均有所提高，真正实现课堂教学的高效低耗。
在例题问题的分层设置中，尽可能满足不同层次学生的学习需要。例题中的问题结构通常分为知识了解、理解运用、综合分析三个层次。第一个层次是面对基础组的学生，问题主要是较为基本的概念和浅显的问题，强调基本知识方法的一般性运用，重在学生会模仿；第二个层次主要是面对中层组的学生，问题为具有发展性的和稍有变化的，发挥基础知识和训练基本技能为重点，培养其一般的科学思维，重在理解；第三个层次主要面对发展组的学生，问题的设计具有一定的综合性和能力性，重在培养其思维的严谨和广阔，发展其抽象思维和灵活运用知识的能力。
二、设计等级作业，进行多样批改
1.课堂作业
我们既然承认学生之间是有差异的，就不应该设计完全统一的作业来限制优生，为难学困生。所以平时设计课堂作业就以模仿题和变相题相结合。以“账簿设置与登记”一课为例，对于现金日记账的登记作业分三层：第一层根据教材上的例题模仿出题，给出正确的会计分录要求学生登记现金日记账。第二层稍微变化形式，先给出经济业务要求学生完成会计分录，然后根据会计分录进行日记账的登记。这里涉及的经济业务都是跟现金有关的。第三层同样给出经济业务要求学生完成会计分录，然后进行日记账的登记，但是这里涉及的经济业务面很广，除了现金业务以外还有其他的业务，所以要求学生在前面的基础上还要学会分析日记账登记的业务范围。
2.课后作业
对于课后作业采用等级式设置，设有必做题、选做题、兴趣题等三种级别。必做题是对学生最基本、最起码的要求，要求所有的学生必须在规定的时间内全部完成。选做题既有保证学生“双基”和稍高的要求，也是部分综合性强或含有一定解题技巧、探求最佳解法的练习。要求第一层学生完成必做题，第二层学生可根据自己的知识程度情况在必做题的基础上全选、部分选或不选选做题，进行灵活掌握，第三层学生必须做全部题目。
三、分层教学初步效果
1.有利于面向全体学生
素质教育的一个重要特点是面向全体学生。班内分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“后进生吃不了，优生吃不饱”的弊端。由于在教学中对后进生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积级性，从而改变其自卑和落后的心理，为实现后进生转化创造了积极条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。
2.有利于发挥学生的主体作用
关键词：财会专业；女生；心理问题；教育；调适
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）21-0202-02
中职学校财会专业的女生，是中等教育接受者中的一个特殊群体。她们年龄大多在16～18岁之间，正值青春末期。除了青春期常见的心理问题以外，她们同时面临着求学和就业的双重压力，加之社会上对职业技术教育仍然存在着一定偏见，因此她们在学习、生活、人际交往、自我意识、职业认同及择业受限等方面遇到或出现的心理问题更为突出。有研究显示，职业学校的女生比男生出现频率高的几项心理问题分别是：自卑、情绪不稳、学习焦虑、社会退缩。教育家陶行知曾说过：“中国的普及教育问题，大半是女孩子的问题，如果不能解决女子教育问题，无论什么方法都是枉费心机，女子教育是普及教育中的最大难关”。实践证明，提高女性的整体素质，培养出大批出类拔萃的女性人才，必须靠教育，因为女性的多元化角色，决定了她既是跟男性并肩作战的职业女性，又是妻子、母亲。对女学生的教育不仅使女孩子受益终身，而且对社会发展、培养后代乃至民族素质的提高均有巨大而深远的意义。
一、中职学校财会专业女生存在的心理问题
（一）厌学，学习兴趣低
中职学校的生源素质参差不齐，大多数是中考的失败者，而有50%的学生被动选择职业学校，只有20%的学生是为了尽早工作而到职业学校读书，多数学生缺乏对职业教育的基本认识，在回答为什么选择我校财会专业时，90%以上的学生回答是父母的选择或是随大流，因为好朋友报了财会专业。认为职业教育是低等教育，学生在缺乏成功体验的同时，也对未来生活缺乏信心与清晰目标，而有研究成果表明，女性在成功意识方面与男性存在明显性别差异，其成就动机偏弱。随着就业压力的增大，我们的女学生普遍感到对前途一片茫然，社会上流传着一句话：干得好不如嫁得好！相当一部分女生受这种思想影响，不愿把自己的精力过多放在学好文化知识上，目光只停留在现实上，注重物质利益。
（二）“问题女生”影响力极强， 能够轻易左右相当一部分人的思想和行为
“问题女生”在财会专业的女生中的影响尤其大，她们不仅仅在生活以及人际交往方面特立独行，而且对班级里其他女生起着“模范”带头作用。比如说，在日常生活方面，她们的想法是女孩子打扮趁年轻，因为以后都是黄脸婆的；对待文化课的学习上，“问题女生”们的学习兴趣普遍不浓，而且会对其他认真学习的女生说一些“嘲讽”的话，比如，“你学死也不会考上北大的，不如求求神仙，找个好老公，就知足了……”。这些具有蛊惑性的话语，对于思想还不成熟的青春期职高女生们，她们很容易被这样的庸俗思想所左右，一旦接受了这个说法，老师们往往要花费若干倍的时间去做工作，而且效果不很明显。
（三）排斥老师，对老师持不信任的态度
“问题女生“只占班级很小一部分，但占大部分的其他学生也总是有着她们“独到”的见解。经常会听女生说，“老师你OUT了，你不懂了，我们年轻人有自己的想法！”不到30岁的女老师在她们嘴里都成了老太婆，班主任的苦口婆心在她们眼里都是老太婆的唠叨。对这些话是非常头疼的，处理一些女生问题也是很棘手。女生对班主任经常是不信任，持排斥态度的。比如平时花钱大手大脚，但当要收十块、二十块的班会费时，往往会拖着不肯交，认为她们开学时交了钱了，再收钱班主任会把这钱“贪污”了。把财会专业“算账”的本领发挥得淋漓尽致。
（四）女生中以各种喜好为基础，形成一些排他性的“小团体”
处在豆蔻年华的女生，是天真无邪的，是爱做梦的年龄，财会班级的女生也一样。可是在生活中，女生并不是一团和气的，她们是有着自己的小团体，不光是吃饭，走路和去商店都是一起的，而且住校的女生都希望和自己小团体的其他成员住同一宿舍，还更有甚者对宿舍其他女生持打压态势，老死不相往来，而且一旦失去管教，违反纪律往往是一群人。心理学中，加入或参与同年龄层次的小团体叫“同侪压力”。虽然在心理学上有所解释，但是在职高的女生中，这个表现更突出，更让老师担忧。
（五）爱慕虚荣，缺乏正确的审美意识，行为规范差
中职学校学生分布广，就我校而言，女生多来自农村，也有来自城镇，每个人的生活经历和生活环境不相同，家长的期望值也不尽相同，学生从四面八方汇集而来，往往被城市风貌及学校专业特点所吸引，而女性天生的潜质也常常在模仿外貌装扮及讲究穿戴上，在消费观念上，更有些学生不考虑家庭经济承受能力，恣意挥霍父母辛勤挣来的血汗钱，只为追求所谓的时尚。例如我所带的班级有名女生，其家庭非常贫困，但这个学生却是极度爱慕虚荣，家里每月只能提供最低的生活费，没有多余的钱财来满足这份虚荣心，她就不断地问老师同学借钱，来购买一些不适合自己的化妆品，整天浓装艳抹，实在没有钱又羡慕别人的衣着打扮，就想办法去偷宿舍里其他同学的衣服穿，在学生中造成了极坏的影响。这是一种缺乏正确的审美观念、爱慕虚荣，不能理性看待自己及环境而导致的心理问题。
一、中职财会专业学生的现状分析
作为经济管理的重要技术人才，财会专业毕业生不仅要有相关的经济管理知识，更为重要的是要有较强的动手能力，能够实际处理好所在单位的相关财会工作。但当前中职财会专业毕业生的素质还与用人单位的期望存在一定的差距，直接影响着用人单位对中职财会毕业生的观感，不利于财会专业毕生的就业工作。具体而言，传统教学方式下培养出来的中职财会专业学生，在就业中表现出一些突出的问题，一是动手能力差，虽然理论知识学习成绩比较好，却无法在就业中很快适应实际工作；二是变通能力差，对书本上学习到的知识运用较好，但书本外的知识却不知道运用；三是缺乏实际操作经验，如，到银行如何办理相关业务，与税务局如何打交道，大多数的中职财会专业毕业生都难以胜任。这反映出我们的中职财会教学与社会需求的反差，解决这一问题，就必须在中职财会教学中树立以人为本的理念，切实加强对社会需求的分析了解，以需定产，在教学中体现出社会对财会专业人才的需求，从而提高中职财会专业毕业生的动手能力、变通能力与实际操作经验，以高素质的人才培养提高中职财会专业毕业生就业水平。
二、当前中职财会教学中存在的问题
中职财会专业教学存在着以下一些问题，影响着财会人才培养质量与财会专业毕业生就业率，不利于中职财会教育工作的长远发展。
1、师资队伍不完善，教师教学水平需提升。中职财会教学既有理论教学，又有专业技术教学，其教师应该由专业技术人员与大学毕业生一同担任，以保障两种教学的顺利进行。但从目前情况来看，大多数的中职财会专业教师都是大学毕业生，并没有从事过财会相关工作，仅有的经验也只是在高校实习时积累的经验，与中职财会应用教学要求相差甚远。师资队伍的不完善，使中职财会教学水平长期处于理论教学模式中，实践教学“空对空”现象严重。
2、课程内容不合理，与社会需求脱节。中职是我国培养应用型人才的重要组成部分，应用型人才要求其在拥有一定理论知识的基础上，更要有较强的动手应用能力。在短短几年的中职教育中实现这一目标，学生动手能力的培养显得尤其重要。但事实上，中职财会专业的课程内容明显不合理，理论课占据70%的份量，应用课程只有30%的课时，且无法得到保障，使学生难以得到实践锻炼机会，导致其进入就业阶段后表现出极大的不适应性。
3、实践环节缺失，学生实践能力差。财会工作具有其特殊性，不仅有较强的职业道德要求，更要求从业人员具有较强的专业延续性，能够胜任财会工作的人员一般都具有较稳定的从业经验。而要从财会工作中坚持下来，较强的实践能力必不可少。在当前的中职财会教学中，存在“唯会计证”的倾向，一切围绕学生考会计证来安排课程，而会计证考试只考理论的客观需要，使学校极为不重视学生实践能力培养，导致中职财会毕业生因实践能力的缺失而出现就业难。
三、新时期提升中职财会教学质量的对策
从中职人才培养与中职的长远发展来看，提升财会教学质量，提高人才培养质量，已迫在眉睫，它不仅影响着中职财会专业毕业生的就业水平，更影响着中职的社会声誉。新时期提升中职财会专业教学质量，应做好以下几方面工作。
1、要加强专业教师队伍建设，提高教学水平。教师队伍建设直接决定着中职财会专业人才培养质量，加强中职专业教师队伍建设，提高教学水平。一方面，要积极创造条件，引进具有会计从业经验的业内人士进入中职承担实践教学任务，借助他们丰富的从业经验和从业教训，使学生接触到更为实际和有用的实践能力培养，避免长期存在的以理论教学应对实践教学的窘境；另一方面，要积极推进现有专业教师的培养与进修工作，将承担专业教学任务却没有从业经验的老师，送到相关会计事务所或企事业单位进行工作，以促进其对现行会计职业的了解，积累从业经验，增强其财会教学的针对性。
2、调整教学内容，注重理论与应用并重。提高财会专业毕业生的实践动手能力和对就业的适应能力，要从教学内容的调整入手，做到理论与实际应用并重。一方面，要树立以市场为导向的人才培养理念，加强对社会财会人才需求特点的分析，多开设实际需要的课程，实现学生学习与就业的零障碍；另一方面，要顺应时代需求，减少理论教学，增加实践教学内容。中职作为培养应用型人才的场所，要突出实践能力培养的特色，以财会从业人员的职业技能为教学内容的重点，从而不断提高中职财会专业毕业生的实践动手能力，使其能够在毕业后快速适应社会的需要。
【关键词】中职财会教学 现代教育技术 应用分析
【中图分类号】F230-4；G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0175-01
当前，教学理论与实践操作脱轨为中职院校普遍存在的现象，基于这一原因，许多经济类的学生只是肤浅地学习书本上的知识，在实践学习方面存在严重的不足。此外，一些中职院校在开展财会教学时，不重视现代信息技术的应用，与当前时代的教学理念存在差距，难以培养出充分满足社会发展需求的人才，使其面临严峻的就业难题。因此，如何在财会教学中应用现代教育技术，促进教学质量的提升，为当前中职教师面临的一项重要课题。
1.中职财会教学中应用现代教育技术的重要意义
随着信息全球化发展，加强现代教育技术的应用是提高教学质量，为社会发展培养所需人才的必然要求与趋势[1]。财会专业已成为一项热门的专业，为实现教学效果的提升，中职院校及教师就需要摆脱传统灌输式的教学模式，注重新型辅助教学手段的运用。当前，将知识理论教学与多媒体、计算机网络、电子数据库及资料库等现代教育技术进行有机结合，并以学生的专业技能、实践应用能力为依据，开发出有针对性的新型教学方法，在将学生自主积极性充分激发出来的基础上，使其具备一定的就业优势，已成为我国广大中职院校的教学发展趋势。
2.中职财会教学中应用现代教育技术具备的优势
2.1能够将学生的学习兴趣充分调动起来
随着信息技术的发展，手机、电脑等信息通讯工具已非常普及，同时，学校在教学设备的更新及网络信息系统的建立方面，也投入了大量的教育资金。在中职财会教学中应用多媒体影音等现代教育技术，可将学生视觉、听觉等感官充分调动起来，促进教学灵活性及趣味性的提高，进而有效激发学生的学习积极性；此外，学生通过网络信息平台可获得海量的学习资源，极大程度上促进了自学能力的提升，从而有效弥补了学习方面存在的不足。
2.2有效降低学习的难度，促进学习效率的提升
在中职财会教学中，通过应用现代教育技术，可大大丰富教学的内容与形式。因此，学生便可从自身学习情况出发，将缺失的专业知识作为重点，通过利用现代教育技术开展有深度的学习，进而对专业理论知识及学习方法有一个全面的掌握。例如，在《基础会计》这本教材的“主要经济业务的核算”这一章节中，学习内容包括企业资金筹集、供应过程、产品生产过程及销售过程等方面的核算，而核算的步骤与方法均比较抽象，如果我们在教学中应用现代教育技术，将复式记账的具体步骤以视频的形式表现出来，通过采用具体易懂的形式取代抽象的理论知识，可有效降低学习的难度。
3.现代教育技术在中职财会教学中的应用方式
3.1开展多媒体教学模式
考虑到中职财会课程抽象且难以理解，学生学习起来不仅非常吃力，而且尤为单调枯燥，因而中职院校在开展财会课程时，应加大多媒体教学模式的应用力度，通过为学生创设出生动的教学氛围，将其学习积极性调动起来，从而开展自主学习。在应用多媒体这项现代化教育技术时，教师应有机整合教学资料、新型的教学理念及个性化的教学设计，从而使课堂教学更加直观化，抽象难懂的财会知识更加形象化，并引导学生跟随教师的思路，展开深入学习，从而给财会教学注入新的活力[2]。例如，教师在讲解有关股份责任有限公司及法人等概念时，应将传统重点讲解定义及法律条款的教学模式进行转变，通过多媒体播放视频的形式来激发学生的学习兴趣。教师在课堂开始，可向学生播放有关2010年安全卫士360与腾讯公司发生纷争的视频，并以这起影响较大的事件为题材，就这两家公司纷争的发生过程、结果，以及对广大网民产生了何种影响进行详细介绍，从而使学生在潜移默化的过程中对股份责任有限公司及法人等概念产生深刻的理解。
3.2充分利用网络信息资源
在开展财会教学过程中，由于受到教学内容及安排进度等因素的限制，因而教师难以清楚讲解全部的专业内容。但在网络中，视频公开课等课程资源是十分丰富的，教师只需在教学中引导学生利用网络开展部分课程的自学，便可帮助学生实现专业水平的提升。其次，网络中存在大量的财会软件资源，而新时期下的财会人员一项必备能力便是熟练掌握这些软件。考虑到课堂教学时间非常有限，教师应当引导学生在课余时间进行实践训练，在熟练掌握财会软件的基础上，实现专业技能的提升。其三，更新及时为网络资源一大重要特点，学生可在网络上对财会学科的发展动向进行实时掌握，并以最新的变化为标准对学习内容进行合理调整，从而满足财会专业的变化与发展需求。
3.3加大模拟实验室系统的建立力度
实践操作要求高为财会专业重要特点之一，如果对实践操作不够重视，那么理论知识将难以形成系统，无法充分满足实际工作的需求，这也是就业问题出现的一项重要原因。作为以培养学生专业技能为主要目标的中职院校，就更应当高度重视学生的实践操作。因此，中职院校就需为财会教学工作的开展建立起完善的会计实验室系统，增加实验课的次数，确保每位财会学生都能进行上机操作，并形成一套集合理论知识及实践能力的知识体系，为今后参加工作打好基础。
4.结语
综上所述，在科技不断发展的新形势下，社会对财会专业提出了更高的要求。因此，中职院校的财会专业应当对当前的教学模式进行有效调整，及时更新教学设备，科学、合理应用多媒体、网络等现代教育技术，使其发挥出应用的辅助教学作用，从而在提升中职财会家教学质量提升的基础上，为社会的发展培养出很多新型的财会人才。
参考文献：
