时间：2023-01-01 14:00:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇ui设计课程总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）06-0130-03
1 引言
随着Web2.0的飞速发展，“互联网+教育”无疑成为教育领域的热门话题。它改变了许多固有的教学理念，让教学变得更为灵活、更为自由、更为智慧。UI设计课是目前社会需求度非常高的技能类课程。UI设计理念必须经由实验才能转化为学生的内在意识与操作技能，而传统的UI设计课程实验教学缺少互联网思维，已经不符合移动碎片化学习的需求，逐渐呈现出教学技术陈旧、学生主动性降低、师生交互呆板等问题。“互联网+教育”代表着基于新技术的教学方式演变，可有效改造UI设计课程实验教学模式。
2 实施可行性
“互联网+”手段能否改善原有UI设计课程的实验教学？本文采用SWOT方法分析其可行性。
从优势方面进行分析，互联网+的优势是互动性强，许多“互联网+”产品是学生兴趣的聚合口，如微信。将“互联网+”引入UI设计课程实验教学，可以吸引学生的注意力，激发学生对UI设计内容的学习动机。此外，即时交互的特性也能够缓解师生双方在时间与空间上的不对等关系[1]。
从劣势方面进行分析，“互联网+”技术一般均需依托Internet，在实验过程中开放网络会成为常态，一部分不专心的学生会浏览与实验教学主题无关的内容。这对教师的实验管理提出严峻的考验，要维持课堂的有序，保证实验流程的正常运行，都需付出更多的努力。
从机遇方面进行分析，“互联网+”如同春风，吹起一池之水，为原来呆板的UI设计课程实验教学带来新的改革机遇。教师可以大胆启用适合于课程的技术手段，设计出符合智慧教育趋势的教学模式，帮助学生参与更深层次的探究学习。
从威胁方面进行分析，新技术应用于实验教学，带有一定的未知性，教师较难掌控所有方面。一旦对其管理不佳，则可能造成课堂上的某些失控，对整门课程造成不良影响。
综上所述，只要克服实验教学管理、学生动机维持等问题，应用互联网+手段构建UI设计实验教学模式具备较大可行性。
3 实验教学原则
无论采用何种“互联网+”技术手段，无论安排何种形式的混合教学，“互联网+”背景下的UI设计课程实验教学都应遵循以下原则。
技术必须服务于实验教学 “互联网+”背景下的实验教学虽然是新技术的应用，但并非“为了使用技术而用技术”。每一项“互联网+”技术在引入实验教学之前，都必须经过论证评估。首先对其面向对象、技术特征、教学优势、潜在隐患等进行详细调研，再判断是否有合适的实验环节可以嵌入，最后决定是否将其安排入课程的实验设计之中，确保其能服务于实验教学。
维护教师的主导地位 在“互联网+教育”概念兴起的当下，有些教学工作者看到深度学习机器人战胜人类思维能力等现象，对教学产生悲观情绪，认为“互联网+”将弱化教师地位。然而笔者认为，“互联网+”代表了新型的思维，但是教师地位并未下降，而是在侧面被加强。教师对于整个因新技术而呈现离散状态的教学过程，其引导管理作用变得愈加重要突出。人与生俱来的情感天性，也不可能因为冰冷的显示屏幕而被取代，面授除了知识的交流，还是一种情感的交流，教师的主导地位在“互联网+”背景下的UIO计课程中仍需维护。
增强学生的学习效果 采用“互联网+”技术的实验教学改革后，学生的学习效果应能得到某种程度的提升，包括参与动机、关注程度、实践热情、知识内化效率、课程满意程度等。只要是能产生某些方面的助益，对教学过程没有消极影响，均可以考虑引入。如某项技术对于教学设计中的知识表达可能并无太多帮助，但它能活跃学习气氛，提升参与者的自信与热情，即可加入上述第一条原则的论证对象列表。
4 实验教学模式
“互联网+”背景下的UI设计课程实验教学模式，主要以微信作为贯穿课程始终的互联网媒介，构建线上线下相结合的形式，从基于慕课的自习、混合式实验过程、基于Web教学平台评价、基于开源社区扩展实践等方面展开，其模式思路如图1所示[2]。
基于慕课的自习 实验教学的课前学习主要通过慕课自习实现。教师在第一次课即要求学生必须使用微信关注教师公众号。教师提前一周左右在微信公众号下一节课的知识要点，并提供慕课学习资源的链接，要求学生就实验的知识要点在慕课平台上进行自学。
如下一节实验课的主题是APP UI，教师事先在微信公众号上发送推文，通知学生就APP UI主题进行预习，要求结合教材、图书馆、网络数据库等就APP UI的设计原则、设计风格、设计工具等做一个基本的了解。教师除了预告学习要求，还会提供与APP UI相关的网络参考资源。除了依据课程建设实际情况推送学校自制平面设计类慕课，还会推送中国大学MOOC“人人爱设计”、清华大学学堂在线“视觉传达设计思维与方法”等著名联盟、院校的针对性慕课资源，以解决参考资源有时不够全面的问题。
混合式实验过程 在实验教学开始阶段，教师必须从微信端推送实验指导书，使用简化的流程图等方法告知学生整个实验的步骤，以让学生对实验操作步骤有一个大致的概念，设立实验教学目标与流程，降低部分学生的茫然与紧张感。
如教师推送一个“头脑风暴+思维导图+UI绘制”的流程以及绘制APP UI的重点技巧至学生微信，进行学习任务的预示。要求学生按5～6人分组进行头脑风暴，每组设一位组长以及一位记录员。教师将事先准备好的写有提示APP主题的卡片分发到每个小组，要求小组就发到卡片主题进行头脑风暴、提炼创意，在讨论过程中成员不得打断发言，学生采用Xmind软件或纸笔等工具提炼创意。头脑风暴结束后，教师指导学生使用Xmind将创意点组织为思维导图，如图2所示，并请创意较好的小组将思维导图成果在讲台上进行讲解。而后，教师要求每个小组分工合作，就APP UI的各个分解页面使用Axure或Sketch绘制APP UI原型。教师在整个混合式实验过程中主要是组织与引导，并视学生的具体实验需求考虑采用Remote Desktop演示重点与难点。
除此之外，师生的讨论有时也使用微信的微现场等功能进行交互，如教师在Web设立讨论主题“微软的扁平化风格UI是否代表互联网的全部扁平化趋势”，要求学生进行讨论。学生使用手机扫描二维码通过微信提交看法，教师则筛选学生讨论意见，将具备代表性的见解“上墙”（展示在页面），并对“上墙”意见进行点评。
基于Web教学平台的评价 教学评价在实验教学中是至关重要的一个环节，教师需有机结合过程性评价与总结性评价[3]。过程性评价方面，教师通过头脑风暴活动中的组员表现、思维导图的创意讲解、现场互动等形式进行评价。总结性评价方面，教师主要通过学生在Web端提交的作业进行评价。期末总评对过程性评价与总结性评价进行加权计算。
限于微信手机端API等问题，移动端提交作业功能仍不成熟，因此，目前实验作业的提交与批改采用的是“课堂派”这种融合PC端与移动端的Web教学平台。教师提前在Web教学平台作业要求，学生将完成的实验成果提交到系统对应任务，教师在平台上实时预览作业并进行打分。因为该Web系统与微信端数据互通，学生可自愿绑定微信至Web系统。绑定微信号的好处是，学生可以通过微信查询作业提交结果以及分数。教师也可以针对作业中的问题进行私信点评，师生间均可以通过Web系统或微信进行站内私信，避免学生因做错作业产生的尴尬感，实际应用效果良好，加深了师生的信任与交流。
基于开源社区的扩展实践 创新创业成为当下高校应用型教育的重点关注话题，因此，本研究除了课堂内的实验，还积极推动课外的实践深化。“互联网+”背景下UI设计课程的扩展实践，主要安排在课后。教师通过微信推送时下具备发展潜力的创新创业项目主题，引导实验过程中感兴趣的学生参与项目实践。此外，教师不定期微信推送开源社区信息（如开源中国社区OSChina），引导学生在课外跨学科跨学院组队，扩展所学知识，并依托科技竞赛、学生科研项目等将其转化为实践成果。教师在这个步骤内充当导师身份，与学生在创客空间等场所进行交流，助其成果孵化。
5 存在问题
“互联网+”背景下的UI设计课程实验教学中，虽然在诸多方面有所改良，但也存在一些问题。
工具并非原生为教学开发 许多好的互联网工具（方法、应用、平台等）无法直接应用于实验教学，降低了工具的适用性与工作效率。原因在于其并非原生为教学开发，部分是中途转型，还有部分至今仍面向其他领域。但一个利好的现象是，包括YY教育、新东方网校、淘宝同学在内等在线教育均对教育市场看好，开始投入开发力度，甚至QQ群等长期未进行教学优化的也推出了教学群功能。
教师对于新技术有抵触心理 大部分教师能接受新技术，却不情愿将其应用于教学。因为，首先这部分付出往往并未计入工作量，教师没有回报；其次，学习技术需要时间，将技术转化应用于教学进而改变自己多年来形成的教学习惯，也并非一件容易的事情，部分教师产生畏惧心理，害怕在课堂上因新技术应用失误而产生尴尬。这一点仍需要学校对教师进行相应的政策安排，以及通过培训提高教师的技术能力。
自律性差的学生会影响效果 验教学中教师头疼的往往是部分自律性较差的学生。如在大班教学小组讨论项目形式中，组内“消极怠工”的学生往往会降低整个小组的凝聚力，影响最后的实验成果。微信、Web等应用的放开，给了学生探究与解决问题的自由与资源，然而从事无关事情的学生却会影响整个实验任务的积极氛围。针对上述问题，教师必须时刻关注实验过程，因材施教，引导偏离于任务之外的学生重新回到任务线。
6 结论
“互联网+”应用于实验教学是一种趋势，种种便捷特性为UI设计课程带来新的活力。本研究结合微信、Web教学系统等互联网媒体，采用头脑风暴、思维导图等教学方法，目前在实际教学中已经取得一定的成效，学生对此满意度较高，期望能结合更多的“互联网+”技术进行教学方法的探索。对于教师及教育研究者而言，“互联网+”本身正在发展，仍有许多特性需要时间去改善，以更好地符合教学需求。相信在未来，随着技术的成熟以及教师对技术的接纳度提升，包括UI设计在内的课程都会形成更加符合时代需求的教学模式。
参考文献
[1]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（2）：70-73.
教学目标：
1、知识与技能
①、学会3个复韵母ai ei ui和它们的四声，能够读准音、认清形，并能准确书写。
②、练习声母与复韵母ai ei ui拼音。正确熟练地读准每一个音节，并练习直呼。
2、过程与方法
学生能通过自我探索、发现，找到隐藏在插图中的字母形，联系生活实际学习字母的音。
3、情感态度与价值观
激发学生的学习热情，培养学生主动学习的兴趣，养成良好的写字习惯。
教学重点：读准四声，学会本课音节。
教学难点：标调规则，复韵母的发音。
教学时间：2课时
教学准备：PPT课件
教学过程：
一、激趣导入，温故知新
师：同学们，还记得李老师教你们的健康操吗?(生：记得)想不想跳啊?(想)那快快起来，咱们一起来跳健康操吧。看谁最美。(课件音乐，师生齐跳)
师：咦!同学们，你们看，太阳都升起来了，单韵母们还在家里呢?
师：我们请单韵母一起做口腔操吧!(课件：单韵母出场)我们一起来喊：“喂!做口腔操呢!“1、2.(师生一起做口腔操)
师：真好，同学们的发音都非常标准，快快坐下吧!今天李老师又给大家带来三位新朋友。
二、引导发现，自主探究
1、学习ai
师：图上画的有什么呀?(课件展示，出示姐弟挨着图)
生：大姐姐和小弟弟挨着站一起。
师：比较一下他们两人的个子，你发现了什么?
生：大姐姐高，小弟弟矮。
师：高矮的"矮"和挨着的"挨"的音节中就藏着我们要认识的第一位朋友。(点击按钮，闪现ai )
师：我们在读ai的时候，先发a的音，然后很快滑像i，就像大家玩滑板车一样，嗖的一下过去了。请大家看老师的口型，听老师的发音。(教师范读)。(指名学生读)
师：所有男生一起(ai)，女生(ai)
师：谁有好办法能记住它呢?(指名说一说识记方法)
师：李老师也有一个好办法，我们还可以编一句儿歌：a 在前，i在后，紧紧挨着是朋友。(课件出示：a+i=ai)
师：通过大家的努力呀，我们已经和ai交上了朋友。那谁能帮他找到自己的家呢?我们应该怎样来写呢?
生：先写a，a写在中格。再写i，i的一竖在中格，点儿在上格。(生说师写)
师：请大家赶快翻开草稿本，写一个ai。(教师巡视并贴ai )
师：刚才李老师接到ai小朋友打来的电话，听说你们这么棒，他们一同四人(师贴卡片aiaiaiai)要和我们一起做游戏了。
师：李老师给他们每人准备了一顶声调小帽子，到底该标在谁的头上呢?谁来帮帮我?(指名学生上台贴)
师：学生贴好后，指导多种形式朗读。(指导四声朗读)
师：(出示课件)你们的朗读把小动物都吸引来呢!瞧瞧谁来了?
生：小白兔
师：谁来拼读?(指名读)
师：小白兔最喜欢吃什么呀?
生：萝卜、白菜。(课件出示：白菜，指导读。)
2、学习ei
师：同学们学的可真认真，这时让我们一起来轻松轻松吧!我们一起来玩个扳手腕的游戏，比比谁的力气大。谁想来?(生举手)这么多小朋友都想来呀!咱们同桌两人一组，先伸出自己的右手，紧紧握着对方的手，听老师的口令，谁先把对方的手按下，谁就是胜者!准备好了吗?开始(学生扳手腕比赛。)
师：(喊加油)刚才听到小朋友憋足了劲，拉长声音都发ei的音，如果声音再短点就是我们今天学的第二个韵母的发音ei(点击课件).
师：咱们在读的时候，先发e的音，再发i的音，请大家看老师的口型，跟我一起读。(师先范读，生跟读)
师：现在我们一起来合作。我说上句，同学们连接三个ei、ei、ei。(全体起立，大家也可跟着老师一起做动作。)准备好了吗?
生：准备好了!
师：拔萝卜呀──
生：ei、ei、ei
师：用点劲呀──
生：ei、ei、ei
师：齐心协力──
生：ei、ei、ei
师：加油干哪──
生：ei、ei、ei
师:同学们ei读得这么好，谁能来写一写呢?(指名学生上台写，其他同学请在草稿本上写，比一比谁写的好。)(老师贴标调好的ei)
师：大家瞧!咱们的ei小朋友戴着声调小帽子，排着整齐的队伍朝我们走来了!(谁来读一读呢?指名学生读，请小老师上台领读。)
师：大家读的真好!我要奖给大家一个甜甜的草莓!(课件出示草莓图)
师：谁来读一读?
师：(课件出示:草莓cao mei 刺猬ci wei 茶杯cha bei 飞机fei ji )(多种形式的读)
3、学习ui
师：一三班的小朋友今天表现的可真棒，我要把这个好消息告诉给校长!(师模拟打电话：喂，你好!请问是校长吗?一三班的小朋友今天表现的非常棒，您一定要表扬他们喔!嗯!好!再见!)
师：告诉大家一个好消息，校长请我待会儿给表现好的小朋友发奖品!
师：老师打电话时，说的第一句话是什么?(指名学生说)(你真是一个善于倾听的好孩子)
师：今天我们要认识的第三个小朋友ui出场了。(直接点击课件出示ui)大家一起来打声招呼吧!(喂，你好!)
师：小朋友们好!你们看姐姐的围巾美吗?(生：美)它就像我们要认识的第三个小朋友ui。(点击:ui)ui小朋友可顽皮呢!它的发音和前面两个不一样，先发u 的音，然后再发ei的音。请大家听老师的发音。(教师指导读)
师：这时我们又一起来玩个“模拟山谷回声”的游戏，老师在大山中喊话，你们来模拟山谷回音。
师：准备好，老师开始了!ui—，大山你好!
生：ui—，大山你好!
师：ui—，我喜欢你!
生：ui—，我喜欢你!
师：ui—，我会念ui了!
生：ui—，我会念ui了!
师：谁来写一写顽皮的小ui呢?(指名学生上台写，其他同学在下面写)
师：顽皮的小ui 这时很不服气，也吵着要带帽子呢?谁来帮帮他!(学生说，老师示范写，然后学生在草稿本上写)
师：(师指导)大家可千万要记住喔，带在i的头上时， i上的点要(去掉)。
三、归纳总结、复习巩固
师:同学们，今天我们一共认识了那三个小朋友啊?(课件出示) 他们有一个共同的名字叫(复韵母)大家仔细看看复韵母都是由什么组成的呀!(单韵母)为了更好的记住他们，我们一起来听一听、读一读吧!(课件出示儿歌)
师：国庆节快到了，百花仙子给小朋友们送礼物来了，看看是什么呀?(课件出示：梅花、桂花、葵花)(袋鼠、黑兔、乌龟 )(多种形式读)
四、表扬鼓励、激发热情
师：今天大家表现的都很棒，校长委托我给表现好的小朋友发奖品呢!(师发奖品)
师：下去后，请大家把我们今天认识的三个小朋友读给爸爸、妈妈、爷爷、 奶奶听，看谁读的最好。
教学反思
我在设计《ai ei ui》一课时将指导思想定在“趣”字上。为了达到这一目的，我最大
限度地开发课程资源，利用图片和各种游戏为学生创设一个个生动、直观的活动情景，使枯
燥的拼音字母变成孩子们喜欢的“朋友”，激活了他们的兴奋点，引导他们集中注意力，从
而调动学生学习的拼音的兴趣与积极性。同时，采用读一读、演一演等方式，引导学生在“自
关键词：；成绩管理；C#；三层架构；SQL数据库
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）04-0679-04
Design on a Student Score Management System Based on
YU Lu
（Department of Computer Science and Technology， Nanjing Normal University， Nanjing 210000， China）
Abstract： This paper divides student score management system into three independent functional modules：administrator management module， teacher input score module， and student query score module，and uses three-tier architecture to design system. In SQL server Management 2005，this paper creates database by newing query ， in the Visual Studio 2010 environment， this paper uses C# language to achieve system functions .
Key words： ； score management； C#； three-tier architecture
学生成绩管理工作是教育管理工作中非常重要的一项，然而传统的手工管理方式下教师的工作量往往非常大，学生查询成绩时也会受到各种因素的限制，此外手工管理不便于学生信息规范化和系统化。随着计算机技术的迅猛发展，利用计算机在线管理系统，方便教师管理成绩、学生查询成绩、师生了解教务新闻，从而大大提高学生成绩管理的效率。
1 系统需求
本文的系统用户可以分为：管理员，教师，学生。
系统所需实现的功能：
①管理员管理系统用户的信息，具体包括对教师，学生信息的增加，删除和修改。
②管理员管理行政信息，具体包括对学院，班级信息的增加，删除和修改。
③管理员管理教务信息，具体包括对课程、教务新闻信息的增加，删除和修改。
④教师管理学生成绩的录入，修改和查询。
⑤学生查询成绩，课程信息。
2 数据库的设计
数据库：SQL数据库
设计语言：SQL
设计平台：SQL server Management 2005
2.1表的建立
在SQL Server Management 2005中用create 语句建立如下表格：
2.2表之间的联系（外键约束）
在SQL server Management2005中为各表中相关联，且为NOT NULL的字段建立外键约束，如下所示：
alter table score add constraint fk_no foreign key （no） references student（no） ；
alter table score add constraint fk_course foreign key （courseno）references course（no） ；
alter table student add constraint fk_class foreign key （class）references class（no） ；
alter table student add constraint fk_dep foreign key （dep）references dep（name） ；
2.3存储过程
在SQL Server Management 2005中用create procedure语句建立存储过程，示例如下：
1）查询某学期某一同学的所有成绩
create proc sp_display
@no char（8），@xueqi char（20）
as
begin
select b.no as '课程代码'，b.name as '课程名'，c.grade as '成绩'
from student a，course b，score c
where a.no=c.no and c.courseno=b.no and a.no=@no and b.xueqi=@xueqi
end
调用存储过程：
exec sp_display '19100201'，'5'
2）查询某班某学期开设的所有课程（课程代码、课程名）
创建存储过程
create proc sp_display2
@class char（3），@xueqi char（20）
as
begin
select distinct b.no as'课程代码'，b.name as'课程名'
from student a，course b，score c
where a.no=c.no and c.courseno=b.no and a.class=@class and b.xueqi=@xueqi
end
调用存储过程
exec sp_display2 '191002'，'5'
3 系统的设计结构
采用经典的三层设计架构，分别为：表示层设计、业务逻辑层设计、数据访问层设计，提高了应用程序内部的聚合度，降低了应用程序的耦合度。
3.1三层构架的表现
3.1.1表示层设计（UI）
1）采用DIV+CSS布局技术，展现结构和表现的分离，方便日后网站的维修和升级。
2）采用模板页和内容页相结合技术，对页面进行集中处理，使得前台页面格调统一协调。
3.1.2业务逻辑层设计（BLL）
业务逻辑层连接表示层和数据访问层。
3.1.3数据访问层设计（DAL）
建立一个DBHelper类，用来定义访问数据库的方法，在.aspx文件中创建该类的对象，并调用其方法。
3.2核心代码
DBHelper类的定义：
public class DBHelper ： System.Web.UI.Page
{String strConn；//定义变连接字符串
public DBHelper（）
{strConn =
ConfigurationManager.ConnectionStrings["ConnectionString"].ConnectionString；
}
//类的方法的定义：
public int Method（String procedureName，String parameter）
{DataSet ds = new DataSet（）；
SqlConnection Conn = new SqlConnection（strConn）；
if （Conn.State！=ConnectionState.Open）
{Conn.Open（）；
}
SqlDataAdapter Cmd = new SqlDataAdapter（strSql， Conn）；
mandType=CommandType.StoredProcedure；（下转第685页）
（上接第682页）
Cmd.Parameters.Add（“@parameter”）；
Cmd.Parameters["@parameter"].Value=parameter；
Cmd.ExecuteNonQuery（）；
Conn.Close（）；
return 0；
}
.aspx文件通过构造DBHelper类来访问数据库：
private void Page_Load（object sender， System.EventArgs e）
{DBHeper helper=new DBHeper（）；
String parameter=TextBox_no.Text.ToString（）；
DataSet MyDataSet=new DataSet（）；
helper.method（“sp_display”，parameter）；
}
4 总结
本文实现了在线学生成绩管理系统的基本功能，提高了学生成绩管理工作的效率。然而，基于三层架构的设计使得本能够直接访问数据库的业务必须通过中间层，不可避免的导致了系统性能的降低。
参考文献：
[1] 郑阿奇3.5实用教程[M].北京：电子工业出版社，2011.
关键字 扁平化设计；交互式；设计原则；少即是多
中图分类号U212.33 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2014）118-0176-02
从2010年10月，微软公司正式了智能手机操作系统Windows Phone，同时将谷歌的Android和苹果的IOS列为主要竞争对手之时起，扁平化设计就开始逐渐进入我们的眼球。只是当时人们还热衷于拟物化设计所带来的超炫视觉体验。扁平化设计在当时甚至还遭遇到了嘲笑的声音。没过多久，在2011年，安卓4.0问世，扁平化设计被推上安卓的舞台，这也是安卓为了与苹果区别开来的手段或者说是方法之一。2013年，ios7开始扁平化设计，突然这股设计风潮一拥而来，席卷了整个UI界面设计。
设计千变万化，其实我认为设计是随着人们的审美的疲劳而变化的。拟物化设计（Skeuomorphic）给我们带来的是视觉上的“真实感”。故名思义拟物化设计，就是模拟现实物品的造型和质感，通过各种叠加高光、纹理、材质、阴影等效果对实物进行模拟再现，同时也可以用一些夸张的手法来增添更多趣味性，界面模拟真实物体，拟物设计会让你在第一时间就认出界面或者是图标是用来干什么的，它的功能是什么。交互方式也模拟现实生活的交互方式。那么，扁平化设计（Flatdesign）又是如何体系的视觉感受呢？首先，扁平化完全属于二次元世界，一个简单的形状加没有景深的平面。它摒弃了拟物化设计惯用的高光、阴影等能造成透视感、立体感的效果，通过抽象、简化、符号化的设计元素来表现。界面上极简抽象、矩形色块、大字体、光滑、现代感十足，让你去意会这是个什么东西。其交互核心在于功能本身的使用，所以去掉了冗余的界面和交互。设计师 Johnny Holland 将 Metro 语言比作是包豪斯风格――“少即是多”，并且指出，“因为去除了装饰，使得个性化的空间很小”，这可能给人以“缺乏真实感及生命力”的感觉，同时也降低了交互式体验，所以要想做出好的扁平化设计，需要了解到设计的原则，也非常需要技巧的。
以下是做好扁平化设计的基本原则：
1）拒绝特效
去掉了繁琐的装饰（纹理、高光、阴影、突起、羽化等），让一切变得简单明了，所有界面的元素的边缘都是干净俐落的。
2）使用简单的元素
常用一些简单的几何图形，矩形、圆形、正角、直角、圆角等。现在手机图标基本都是矩形块面的组合。
3）关注色彩
扁平化设计都有个共同的特点，色彩鲜艳、明亮，通过这个方面来增强图标的视觉冲击力。比如，其他设计基本上只包含两三种主要颜色，但是扁平化设计会平均使用六到八种颜色。蓝色、橙色、玫瑰红、紫色、绿色......等颜色颇受欢迎。
4）注重排版
字体的排版在设计中起着举足轻重的作用，它和界面中的其他元素是相辅相成的。在扁平化设计中，尽量不要用生僻的字体。如，扁平化设计的手机图案在交互式上可能或多或少有所减弱，那么文字的阐述就是人们认知它的另一个重要窗口。
5 准扁平化设计
不要以为扁平化只是把立体的设计效果压扁，事实上，扁平化设计更是功能上的简化于与重组。在扁平化设计的基础上，适当增加一种特效，如简单的阴影、梯度、深度、矢量的纹理等。比如，天气页面，用双层的色彩增加云图案的颜色层次。
扁平化设计的趋势已经势不可挡，但拟物化设计也没有被完全取代，那么准扁平化设计就成为它们之间的调剂品。在扁平化设计的学习中，原则是必备条件。技巧是必要方法。
纵观扁平化设计的平台，我们会发现一个现象：那就是难看的应用不多，但令人印象深刻的应用也不多。应用很有统一感，但是很难张扬个性，以至于有的开发者感叹，它们看起来都是一个样子，甚至连一向独成一派的ios7系统。根据扁平化设计的原则，及资料的收集，总结了以下几个设计技巧：
1）简单设计元素的运用
虽然是简单的几何图形，但是通过不同组合的排列、拼接、裁剪，可以得到意向之外的效果。
2）字体的设计
字体设计在扁平化中起到举足轻重的作用。字体设计的重点在于怎样协调笔画与笔画、字与字之间的关系，强调节奏与韵律，创造出更富表现力和感染力的设计，把内容准确、鲜明地传达给观众。
3）丰富的色彩
色彩是造型艺术的重要手段之一，色彩也具有打动人类的直觉，并可以直接诉诸于情感。色彩作为设计中重要的形式因素，其应用价值和审美价值毋容置疑。
4）简化交互式设计
开始于目标用户的需求和期望，结合人类自身的心理及行为特点，用最简单的方法创建易用、有效并让用户愉悦的设计。
5）伪扁平化设计
把某种特效融入整体的扁平化之中，是其成为一种独特的效果。比如说，在简单的按钮加一点点渐变或阴影，从而使这种风格成为其特色，产生出一种扁平化设计的变种。这种设计要比单纯的扁平化更具有适用性和灵活性。
扁平化设计是现今一个非常热门的话题，也是从2013年以来的一种设计趋势，并不是单纯的因为审美疲劳导致的为了变化而变化，而主要是因为数码化程度越来越高的日常生活中导致的。随着时代的变化，一方面是拟物化作用越来越少而退出主流，另一方面是扁平化更适应新时代的需求。我认为扁平化设计的当物之急，应该是寻求设计在情感上丰富，使之不那么冰冷。
参考文献
[1]张剑.UI扁平化设计在移动终端的应用与价值[J].文艺生活・文海艺苑，2013（11）.
我的努力得到了回报。我最终找到了一份在Bloc的工作，那是一个梦幻时刻。
但是过程很痛苦，我收到了大量拒信，也犯下过大量错误；现在我正在创建一个每天都在产生新用户体验设计师的公司，我开始回过头来看自己的旧作品集和传授这些经验教训。以下是我总结的8条自己做得好和不好的地方：
1，用案例分析来展示成果
用尽可能多的案例分析填满你的作品集。
我在大学期间找工作的时候，大气、漂亮的视觉效果充斥着我的作品集。我申请了各种用户体验/ UI工作，却并未被好运眷顾，“这是为什么？我做错了什么吗？”
我向一位朋友寻求了帮助——她接触过一些被顶级公司录用的朋友的作品集。
他们都有案例分析。丰富、精彩的案例分析讲述了他们的设计过程，他们的成功和失败，以及他们的最终设计解决方案。
我开始想，为什么我不能有案例分析呢？
于是我加上了案例分析，雇主的回复率也成功上升。
漂亮的大图看上去很棒，但它们不能告诉招聘经理你是否能解决问题。你能设计一个让你的用户、客户、利益相关方开心的解决方案吗？你能谈谈你的过程吗——尝试了什么方案，什么有效，什么无效，为什么？你能展示包括原型、线框图、飞机稿在内的可以表现你严谨的问题解决能力的大堆成果吗？
把你解决问题的能力表现出来，你会证明你值得被录用。
2，精心策划作品集
作品集内容应该是专注的还是广泛的？这对设计专业的学生来说是个艰难的选择。一些教育工作者建议让作品集多元化：展示包括包装、印刷、广告、网页在内的各式设计成果；另外一些人则鼓励专注，喜欢移动App是吗？想在未来打造移动App ?那就用移动App填满你的作品集吧。
如果你还在职业探索期，不清楚自己想做什么，展现广度是很好的。但是如果你想且只想设计移动App——那就做得专注、专注、再专注。你作品集的大部分内容应该专注在一个方面。
一开始我想做UI设计，所以申请了UI职位。我的作品集被Web和移动界面设计填满了。这里是秘密所在：我过去三年的整体设计成果并不全是Web的——超过一半是印刷品。但我不想要一份印刷品设计工作，所以我省略了它们。最终我得到了想要的工作。
3，展示真实的成果，即使它有问题
在校期间我得到了一个很好的实习机会。我设计出了漂亮的成果——我的团队也为之高兴。我带着自豪和欣慰结束了实习。但好景不长，项目土崩瓦解，我的团队也解散了——部分原因是我做的工作！
真尴尬，我的工作看上去不错，可项目却最终失败了。我应该把它放进我的作品集吗，即使我不得不向未来的雇主谈论起它？
我把它放进了作品集。
这是尴尬的一幕：在面试过程中，我展示了一个最终失败的项目。但是诚实对待失败是一笔财富。我坦率地谈到这个项目是如何成功又如何失败的，怎样做可能会更好，展示出我已经尽力并学到了经验。这一切在和面试我的设计师交谈时进行得很顺利。
当设计师面试你的时候，他们不知道和你一起工作会是什么样子……直到他们和你一起工作。而展示你和他人一起工作过的经历可以替代这一点。这些真实的经历可以体现出你的性格——它表明你可以在Deadline与约束的艰难挑战下和利益相关方一起工作。即使项目的结果产出不佳，谈论它也不是一件坏事。不必为你产出的不性感成果感到羞耻，你的聪明才是胜负的关键。
4，更少的设计练习，更多的深度案例分析
作品集一：排版海报，假想产品的广告，网站重设计
作品集二：假想产品的广告，Facebook重设计，演唱会海报
作品集三：Craigslist重设计，假的移动App，假的广告活动
通过几百份作品集发现课程项目并不困难。
我必须明确指出的是：来自第一年排版课程的海报看起来很酷！但它们无法表明你可以独立工作和解决问题——它们仅仅表明你可以根据提示行事。如果你选择在作品集中展示设计练习成果，请确保这些练习能够涉及严谨的问题解决方式，把它们变成案例分析！
5，谈论结果
我正在面试一份实习。
我完成了一份公司的设计练习，正在向面试官解释我的概念。我设计了具有大量功能的华而不实的交互线框图，当我说完的时候，我感到自信满满。
接下来面试官发话了，“你想通过这个设计来实现的目标是什么？”
我结结巴巴地重复了他们给我的提示。
面试官停顿了下来，我变得畏缩不前。不必多言，我没能得到这份实习。
我喜欢看到漂亮有趣的交互设计成果。我能花上好几个小时来口水Site Inspire上的设计。但是我从自己的工作中知道了这一点：如果你的设计不能提升用户体验，解决商业目标，或取得任何你设定的成果，它就纯粹是装饰性和无用的。
谈论你的结果吧，如果可以的话获得真实的数据。但如果行不通的话——这对学生项目来说很困难—— 访谈你的用户与利益相关方，弄清楚你的设计是否拿到了结果。永远带着目标和结果来开始和结束项目。
6，让你的作品集便于浏览
如今，我需要进行用户访谈，和利益相关方见面，设计贴纸，批准UI调整，为新功能制作概念原型，还有评估收到的至少20份简历。
我必须快速筛选出好的作品集。
我有——最理想的情况下——2分钟时间去看每份作品集。
我见过漂亮、整齐、有创意的作品。我见过设计师们尝试有趣的布局和精彩的网站设计。但一旦我发现自己迷失了——如果我不能快速方便地浏览你的网站的话，我会感到沮丧。
确保用户可以快速轻松地浏览你的作品集。确保它在手机上容易浏览！如果你的作品集的用户体验并不像你的设计成果的用户体验一样好，就不能体现出你作为设计师的才华所在。
还有，是的——确保你的作品集是在线的！
7，做好研究，真诚书写
我从一名设计师处收到了一份优秀的邮件申请。
真诚，简洁，开门见山——她表明了对教育的热情，和我们想要的达成一致，还用了一点幽默来引导。
我第二天就安排了面试，而她在那时得到了工作。
招聘经理要浏览数百封的电子邮件。多数以“亲爱的招聘经理…”开始，概述出申请人多而华丽的经验演说，并通常以候选者“与你想要的完全匹配”来结尾。
把这种求职信扔进沟里吧。通过第一封邮件来表明你是一个充满激情、优秀的设计师——这比模板要有效得多。谈论你在公司行业中所解决的问题，表明你清楚公司的里里外外，体现出你真的很在乎这件事。
精简但真诚——它将会从模板海洋中脱颖而出。
8，体现你的激情
在我与Bloc的第一次面试中，我花了十分钟慷慨激昂地讲述了设计教育，自我驱动学习的价值，自学的困难，设计领域日益增长的需求，我尝试的新工具……
我抬起头，为这几分钟说得唾沫横飞而尴尬不已。
但那就是激情。
设计领域在不断地变化和发展。展现出你对行业和公司的激情吧，这能真正体现出良好的品质。
谈论你感兴趣的事物。参与到社区讨论中去，无论是在线的还是现场的。分享链接，开始讨论，写你感兴趣的领域。即使你还在学习也能作出贡献。
让激情闪耀吧！
关键词：CSCW：交互；协同
一、基于web的CSCW
CSCW技术是指在网络环境下利用计算机来支持时间上分离、空间上分布而工作上又相互依赖的多个协作成员进行协同工作，以共同完成某项任务。CSCW技术应用于远程教育平台，可以使教师和学生为了共同的任务交互磋商，实现分布环境下的用户交互。目前许多国家和组织也纷纷根据CSCW原理，投人力量开发远程协同教育系统，已有许多原型系统被成功地开发出来，如VES，VRLEARNER等，并在许多领域中进行了探索性的应用，如Okada将其用于生物教育，Bernhard等将其用于医学教育等。
CSCW是一个分布式的计算机系统，可以是异构分布，也可以是同构分布；该系统具有并发处理和控制能力，可以实现共享媒体的互相访问和多方式多媒体通信，并且具有良好的人机接口。协同远程教育平台应用CSCW技术支持各工作单元协同完成任务。在协同远程教育平台上，各工作单元就是地理上分散的客户端存在于网络中的智能协作小组(Agent)。协作小组Agent的划分可根据用户反映在系统中的特点进行网格计算形成。
(一)由协同工作感知计算小组内成员的感知强度
利用网格划分空间判断后将受对象能力影响的对象集合收敛到一个较小的范围，形成一个Agent小组。对象的能力虽然影响Agent小组中的每个成员，但影响的程度存在差别；同时，小组中的每个成员虽然对对象都有需求，但是需求的程度也存在差别。利用这种差别进行分级管理，划分成员在小组中的地位，可以更有效的使用网络资源和减少系统负载。所以在CVTE中可以结合进行协同工作感知信息研究感知强度的计算，并在此基础上进行对象地位划分。
远程教育平台的一个重要目的是支持多用户协同工作，协同工作感知是多用户协同工作的基础，我们要进一步考虑协同工作对对象之间感知程度的影响。
假定用户为ui在此引入两个定义：
用户工作对象集合，表示在某一时刻工作范围内用户工作对象集合，可由用户自己指定，也可将任务分解，根据用户的工作职责映射到对象，记为：Wui={Oui，j｜O≤j≤｜｜ Wui｜｜}
用户操作对象集合，表示某一时刻用户正在操作的对象集合。记为：Cui={Oj，j｜ O≤j≤｜｜Cui｜｜}
根据协同工作具体需求为用户ui和用户工作对象Wui。中的每个对象之间赋予一个感知强度aw(ui,Wui)，aw(ui，Wui)=k1，aw(ui,wui)，k1为工作对象和用户之间的确立关系；
用户和用户之间赋予一个感知强度aw(ui，ui)，aw(ui,ui)=k2aw(ui，ui)，k2表示用户之间交互操作对用户之间感知的加强；
用户和操作对象之间赋予一个感知强度aw(ui，Cui)，aw(ui，Cui)=ui，aw(ui，Cui)。Kui表示用户和操作对象之间因为操作行为感知强度的加强。
(二)小组成员间数据传输的层次划分和管理
感知强度体现了对象之间感知需求的量化程度，但由于感知强度的取值比较发散，不便于进行后续的数据传输处理，因此需将对象间的感知强度根据量化数据分成若干层次。可根据具体应用需要，为不同类型的对象定义特定的层次。例如用户化身之间的协作层次可分为三个等级：察觉等级Level0、辨认等级Lev-ell和合作等级Level2。在察觉等级，只察觉另一用户化身的存在和位置信息，不知道用户的具体属性；在辨认等级，能够辨认用户的具体属性(如用户的个人特征、工作目标和工作能力等)；在合作等级，不同用户能够交互协作完成某项工作。
对不同的感知层次对象采取不同的数据传输方案，例如以可靠传输方式向高感知强度层次对象发送事件信息，并以高频率向高感知强度层次对象发送状态信息；以尽力传输方式向低感知强度层次对象发送事件信息，并以低频率向低感知强度层次对象发送状态信息。分级感知强度管理网络通信方法可以通过基于发送端的组播技术来实现，为ui的每个兴趣层次对象集合均分配一个组播地址，在不同的组播地址分发该兴趣层次所对应的数据，可以有效地减少网络流量以及系统负载。
二、协同远程教育平台的体系结构
(一)CSCW的工作机制
CSCW在不同环境下应用会有差异，但主要功能是为了支持系统工作。CSCW中主要采用点到点通信模型，协同工作时可能要协调成百上千台计算机同时工作，所以必须提供点对多点和多点对多点的群组通信能力。CSCW应用系统的协作控制要考虑用户在协作时的行为习惯、心理状态和个性特征，向各成员提供协作所需的信息。
CSCW中的用户通信要通过同步机制。同步机制主要包括：
1 同步。在同一时间和同一地点进行同一任务的合作方式，如桌面会议系统。系统中要提供即时通讯和共享白板，与会者可以共同操作各种共享数据对象，共享同一虚拟环境。期间对同一个对象，要有合适的并发控制策略如加锁、时间戳等；对其他用户生成的对象要有合适的访问控制策略如权限矩阵等；还可以将数据按共享程度划分为私有、组间共享及公有等多种类型。
2 分布式同步。在同一时间不同地点进行同一任务的合作方式，如远程会议系统。也要有共享白板，并且要支持实时音、视频数据，与会者也可以共同操作各种共享数据对象，共享同一虚拟环境。要解决实时事件同步、连续同步等。
3 异步。在同一地点但不同时间进行同一任务的合作方式，如共享文件系统等。该类系统要做到“长事务”处理中数据的一致性及用户之间的互相感知，还要对文件内容进行并发控制以及数据保存。
4 分布式异步。在不同时间且不同地点进行同一任务的合作方式，如博客、WIKI等。
CSCW应用系统中大量音频和视频信息的使用要求更高的网络传输能力，更好的音频和视频压缩算法，信息传输时可分优先级，可抗丢失、传输速率可变、高压缩比，并要解决异构环境下多媒体信息的一致性、互操作性等应用问题。
(二)远程教育平台的体系结构
在CSCW体系结构的基础上，提出远程教育平台的体系结构构想。系统以internet／intranet为网络环境，采用Client／Server和Browse／Server相结合的方式，C／S结构主要是基于局域网的开放型的教学平台体系，B／S是基于广域网的教学服务系统及管理系统。
地理上分散的客户端通过一定的运算形成智能协作小组(Agent)，客户端只需配置通用的浏览器，易于管理和维护，并解决了跨平台的问题。客户端通过浏览器从服务器端下载所需要的CSCW应用程序，应用程序一般可采用HTML，Java，Applet，JavaScript等技术实现，便于用户通过客户端的浏览器从Web服务器下载并运行。用户在本机中完成协同工作中的分解任务后递交到Agent管理器，由Agent管理器汇总后，将小组工作结果传输到本地数据库。本地数据库对应各小组的工作环境，管理局部教学活动，并接受中心服务器的协同工作任务。考虑网络带宽的要求，我们在远程教育平台设计过程中采用复制式结构，即在每个Agent管理器上复制中心服务器对工作环境的构建，这样每个学习者进程都可共享应用系统。由于每个小组只与应用系统的局部备份进行交互，所以，交互式响应效果好。另外，考虑系统实现的方便，应使用统一的局部数据库，虽然不同的用户接触到学习平台资源的不同部分，但总的资源对所有用户是完全相同的。系统模型结构如图1所示。
该模型应用时，可采用智能体、虚拟技术和计算机协同工作技术，实现远端本地化、所见即所得功能；系统应具有自主学习的能力和强大的系统信息交流能力。通过建立指导教师、专家模型，实现教师、专家的权重评价，避免出现对学生评价的指导性偏差。
三、协同远程教育平台的功能实现
(一)服务人性化
学生入学后在协同远程教育平台上注册，注册时需填写相关的详细信息，信息内容除常规的性别、出生年月、及专业年级外，还应包括家校距离、兴趣爱好、相关特长等，如果是成人学生，还应填写工作性质，职能范围和工作活动区域等信息，以便Agent划分和协同任务分解。在学生学习过程中，可以更新个人信息，调整对应的Agent划分。在学生对应的Agent数据库中，将记录学生的信息、学习进度、可记录测试结果的作业和测评，同时还记录学生每次登录的历史，教师可以通过对历史记录的查询，完成对学生整个学期的学习过程和参与度的评价。
一旦学生注册成功，系统即时产生学生个人主页形式的个人客户端，学生登陆后，其个人主页上将集中该用户所需的全部管理、学习、交流和查询等功能，以实现对用户的网上一站式集中服务。因为采用客户端方式，即使学生不登录网站，上线即可收取有关提示或学习相关的提醒。
(二)教育资源建设
在协同远程教育平台中，教育资源的建设不再只是教师的事情，系统将资源建设工作分解，使教师和学生协同完成教育资源建设任务。教师和学生有不同的建设课程资源的权限，学生可自主内容，教师整合学生贡献的知识，用于辅助或教学素材；教师也可以利用论坛、Wiki等工具与学生一起探讨、研究，真正实现基于网络的共建共享。这一做法将互联网的主导权交还用户，从而充分发掘了用户个人的积极性参与到协同远程教育平台中来。
(三)集成式交流系统
集成式交流系统包括：讨论交流区、非讨论交流区(如经验交流文章、会议交流文献等)、多媒体交流区、交流园地、邮件短信发送区、网上调查区等，每一交流区又可根据需要设置分类交流栏目。集成式交流系统的关键技术是如何实现会议各方对共享信息的编辑操作的实时同步传输和通信。可以引入白板共享技术进行大规模文件管理，实现目录区管理模式，提供面对面的讨论交互平台。
(四)智能化信息共享
屏幕的共享是实现所见即所得的关键技术，为了实现网内终端共享屏幕，可用FLV流媒体将屏幕图像截取并传输给网内的其他终端。FLV是FLASH VID-EO的简称，FLV流媒体格式是一种新的视频格式，全称为Flash Video，FLV视频格式是在sorenson公司的压缩算法的基础上开发出来的，FLV格式还能起到保护版权的作用。
同时可以引入事件驱动机制，根据改变屏幕图像的事件发生与否来决定是否截取屏幕图像，如果改变屏幕图像的事件发生，则自动截取屏幕并发送，若没有事件发生，则不进行处理。在网络传输中，采用多播的方式向其他终端发送图像数据。与广播相比，只有参与了多播组的学生终端才对多播数据报进行协议处理。这样不仅减少了对发起端的系统资源的占用，也减小了网络带宽的影响。
(五)智能化巡检系统
系统根据工作计划中预先设置的管理环节时间点和巡检要求，自动进行巡检并自动对特定对象发出提醒、提示等；系统同时提供手动巡检功能，以满足教育过程中随时巡检的需要。
根据巡检结果，基于人工智能技术，系统根据经验知识应自动给出评语。教师参考自动给出的评语，根据个人的经验和研究结果，修改其评语。该巡检系统应根据教师的新评语改进知识库，通过不断学习，提高评语的准确性。根据教师的研究方向和相关成果，建立教师Agent数据库；以教师阅历、研究背景为依据，完善对教师在整个评价机制中的权重作用。根据每次巡检的内容，对照数据库的资料，为每次参加巡检的教师赋予不同的权值，增加巡检评审结果的权威性，避免受学科、方向等因素限制而造成对学生指导和评审的偏差。
职业教育是以就业为导向的教育，在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)文件中就指出：职业教育要服务经济社会发展和人的全面发展，推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。因此，专业课程内容必须与职业工作岗位要求进行有效对接。
广告设计专业是我国职业教育中开设时间较长的专业之一。目前，在移动互联网爆发的时代背景下，传统广告业受到的冲击十分巨大。传统媒体如报纸杂志等逐渐萎缩，取而代之的是新型数字媒体传播的不断涌现。而广告本质就是一种传播，它与媒体息息相关。因此，在广告媒体发生了改变的同时，从事广告设计相关行业的工作岗位与岗位需求也相应发生了变化。
本文就从广告行业趋势及工作岗位需求的变化出发，为实现高职广告设计专业课程与工作岗位进行无缝对接，在课程体系建设、课程设置及教学创新等方面进行了研究与实践。
一、广告行业现状及发展趋势
1.我国广告行业稳步发展。根据中国产业调研网的《中国广告市场现状调研与发展趋势分析报告(2016-2022年)》中指出，中国已经成为全球第二大广告市场。虽然目前增长速度放缓，但广告总量还不及美国广告市场40%，可以说潜力巨大。得益于中国稳步发展的经济形势，因此，中国广告行业仍将继续成长与扩大。
2.新媒体广告增长迅速。新媒体时代，传统四大媒体：报纸、杂志、电视、广播的广告市场出现了大幅度的下滑。相反，基于互联网、移动互联网、社交网络等新媒体广告却呈现出爆发式的增长状态。由于移动网络的覆盖率越来越广，连接速度越来越快，数字化营销方式包括微博、微信等社会化媒体营销受广告主的重视程度越来越高，未来将成为广告行业的主力军。
3.广告从业机构发生变化。以社交网络、电子商务、移动APP、搜索引擎为代表的数字化技术方式，使传播方式发生了巨大的变化。广告服务不仅仅限于传统业务，还需要整合多种新媒体渠道。社交广告可以通过微信朋友圈或微博中转发而得到快速而广泛的传播。因此，出现了越来越多的新型“广告公司”，使传统广告公司受到极大挑战。如专门针对新媒体广告运营和推广的互动营销公司和“无线4A”公司，逐渐走上广告舞台。
二、广告设计专业工作岗位及能力需求分析
1.广告设计专业定位。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型， 肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。高职广告设计专业培养的是能适应当前或未来广告设计领域需要的创新型高技术技能人才，是“创造性+技能型”的专业设计师。
2.广告设计专业工作岗位。广告设计行业涵盖的领域较广，不仅限制在传统领域，由于新媒体行业的蓬勃发展，专业领域之间又不断交叉，促使高职广告设计专业的就业范围进一步扩大，就业也更加灵活。通过调研广告行业机构及招聘平台，我们整理出广告专业就业的工作岗位主要有：①广告设计师(设计助理、设计制作员)。主要面向的就业单位是广告公司、设计公司、整合营销传播机构、策划机构、互动营销机构、企业广告部等等;②平面设计师(印刷品设计师、品牌设计师)。就业的主要单位包括平面设计公司、品牌设计机构、文化传播公司、设计工作室、企业设计部、印刷厂、图文快印公司、婚纱摄影机构等等;③UI设计(软件界面设计)。就业单位主要是设计公司、信息科技公司、互联网公司等。此岗位是受益于移动互联网时代的发展，对移动应用类软件及可穿戴设备界面设计人才的需求增大，而且目前是最为火爆的岗位之一;④网页设计师。面向的就业单位包括信息科技公司、互联网公司、设计公司、淘宝网店等。⑤其他。包括自主创业，成立设计工作室，可根据自身的专业能力、水平大小承接相关业务。
3.岗位能力要求。通过对多家广告设计行业从业机构所进行的市场调研分析总结，对于初级广告设计工作岗位的能力要求不外乎以下五个方面：①策划分析能力;是指对设计项目进行的前期调研分析，包括市场分析、产品分析、竞争对手分析，进而归纳出该项目的设计策略、设计定位，是进行设计工作前必要的准备工作;②创意设计能力;是指在设计策略的指导下进行的设计构思，创意思路的表现，要求岗位人员思维开阔，思路敏捷;③执行制作能力;是指设计方案的具体执行能力，包括字体排版、图形色彩、软件应用技术、各种设计技能的熟练运用，另外还需要了解后期成品制作所需的各种工艺及技术表现手段;④沟通协作能力;是指岗位人员与公司团队成员之间的协作能力，还包括提案能力，设计表达及良好的沟通技巧;⑤职业道德。主要体现在对工作具有强烈的责任心，工作认真负责，热爱本职工作，对企业的忠诚度等方面。
三、基于工作岗位对接的高职广告设计专业课程设置
1.基于工作岗位需求重构课程体系。现代科学最突出的特征之一是学科之间的知识和技术相互渗透、相互交融，课程综合化是现代教育的趋势。专业核心课程是培养学生职业核心能力的主干课程，因此，需要与工作岗位进行直接对接。专业基础课程是对专业核心课程的辅助课程，为培养学生的职业核心能力打下坚实的基础。根据广告设计专业的工作岗位设置专业核心课程，就需要将该工作岗位所需的职业能力整合到该课程当中。因此，需要调整和精简课程的门类，并将相关的课程进行有机综合。将从事工作岗位所必备的职业素养整合成专业基础课程、专业拓展课程。而顶岗实习课程就是实现与工作岗位的零对接，检验职业能力的窗口。
2.与工作岗位对接的专业课程设置。根据目前的广告设计工作岗位分类，改革原有的课程结构，将专业核心课程整合为四大核心课程，分别是①广告设计课程——对应广告设计师岗位;②印刷设计(印刷品)课程——对应平面设计师岗位;③企业形象设计——对应品牌(平面)设计师岗位;④互动新媒体设计课程——对应UI设计师、网页设计师岗位。
按照广告设计工作岗位技能需要，将专业基础课调整为：美术基础课程(素描色彩)、设计基础课程(构成设计)、设计软件课程(PS，AI等)、字体与版式设计课程、图形图案课程等，通过这些基础课程，夯实广告设计专业学生基本功。
广告设计专业教学计划
专业基础课(一年级) 专业核心课(二年级) 专业拓展课(三年级) 选修课程
专业课程体系 美术基础(素描、色彩) 广告设计 顶岗实习 思政
设计基础(构成) 印刷设计(印刷品) 毕业设计 英语
设计软件(PS，CD，AI) 企业形象设计(品牌) 就业辅导
字体与版式设计 互动新媒体设计 心理学
图形图案设计(插画)
3.根据岗位能力需求整合专业核心课程课程模块。把原本零碎的知识和技能课程转换成课程模块，将它们整合到专业核心课程当中，调配课时分配，使专业核心课程成为一门“大课”。一门“大课”之中含有众多“小课”，而每一门“小课”就是每一项岗位技能。根据岗位需要适当加入新的课程模块，以适应不同的岗位需求。以“广告设计”课程为例，其课程模块融入了课程导入、市场调研及分析、广告策划、广告文案、广告摄影/摄影、广告创意与表现、新媒体广告、方案汇报、作品展览，并加入了外聘专家讲座和外出考察内容，增加了学生的视野及激发学生的学习兴趣。这些课程模块基本上涵盖了从事广告设计师岗位所有的专业核心能力。而课程模块的顺序安排也是按照广告设计项目的工作过程为导向，从市场调研，到策略策划，再到设计表现，最后到方案评审，作品展览，课程的教学内容基本涵盖了广告设计项目的全过程。
4.实行专业核心课程主持人制度，打造课程教学团队。以擅长该领域的教师作为课程主持人，并且实行多位教师同时授课的机制，每个教学模块以最擅长的教师来担任，取长补短，优势互补，充分发挥教师的专长，打造课程教学团队，不断改进教学内容，达到课程目标。
四、结语
基于工作岗位对接的广告设计专业课程设置，满足了工作岗位对于岗位技能的需求。鉴于这样的课程设计在高职院校广告设计专业的课程设置中还是首例，而且在教学场地、教学设备、主讲教师管理、教学内容的协调上、教材以及学时分配上还存在诸多问题，还有不成熟和不完善的地方，需要进一步改进。
关键词：移动学习；电子商务；平台设计
近年来，移动通信技术与移动计算技术在教育中的应用使得教育中出现了一种崭新的学习形式“移动学习”（ Mobile Learning），移动学习（ M-Learning） 是继数字化学习（E-Learning）之后出现的又一新型学习模式，移动学习具有移动性、广泛性、高效性和个性化的特点。在此背景下，本文将首先分析《电子商务概论》课程教学使用移动学习平台的必要性，然后探讨分析《电子商务概论》课程移动学习平台的设计与实现。
一、《电子商务概论》课程教学使用移动学习平台的必要性
笔者以为，使用移动学习平台将有助于解决《电子商务概论》课程教学中的存在问题，主要体现为以下二方面：
1.有利于灵活整理和利用教学资源和网络资源，有效克服教学内容滞后的问题。
电子商务自身动态变化的特点决定了电子商务教材都不可避免具有滞后性。由于较长的更新周期，任何电子商务概论教材都在一定程度上与最新的商业实践产生脱节。甚至不少教材所持理论和观点都已被淘汰，这与高等教育的基本要求背离。为避免教材内容不能及时更新的缺点，在《电子商务概论》的教学中就需要充分运用好教学资源，除了常规中课程配套的教案、课件和练习之外，还可以利用好课程的精品课网站，及时更新网站中的各项内容，使得网站能为课程服务，为学生服务。此外还可以借助网络中现有资源来引导学生利用网络资源进行辅助学习，例如：电子商务教学网（http：///）；电子商务教育平台（http：//）等。除此之外，各种模拟平台、淘宝、阿里巴巴等等都能帮助学生更好学习电子商务基本知识。
2.积极开发和利用校园流媒体、博客和专业课程网站等APP客户端应用程序，能有效克服教学方法单一的问题。
传统的教学方式注重课堂授课为主，多媒体教学和案例教学为辅，课后通过布置习题作业来加强学生对所学知识的巩固。这种单一的教学方式，会让原本生动有趣的电子商务课程变得平淡乏味。“老师讲，学生听”这种强调老师为主导的教学模式往往无法调动学生的积极性，尤其是电子商务发展变化快，需要运用现代教育技术组织教学活动。这对于教师的教学方式、方法及手段都提出了更高的要求。首先，可依托校园的流媒体服务器平台，自行开发客户端播放APP，打造“移动课程资源播放器”。此模式的优势在于专业性和自主性；难度在于整个服务平台的搭建，程序的开发和服务维护。其次，微博的应用。微博可以很好地作为教学信息和过程的载体，除使用文字以外，微博还广泛应用图片、音频、视频等方式。微博的交流功能还有助于师生之间的互动，同时成为了碎片化时间阅读和交流的最佳工具。微博还可以很好地将教学过程中的互动和讨论在自主控制的“圈子”内进行。
二、《电子商务概论》课程移动学习平台的设计
《电子商务概论》课程移动学习平台的设计主要包括移动学习开发平台的选择与开发环境的搭建、移动学习平台的系统架构设计和移动学习平台的教学功能模块设计等三方面内容。
（一）移动学习开发平台的选择与开发环境的搭建
目前移动学习开发平台主要有Android、IOS 和Window Phone三大平台。由于Android 系统平台相对于其他平台的优点主要表现为：①基于此平台开发的客户端可运行在基于Android 系统的手机、平板电脑、智能电视以及其他便携式设备上；②学习资源可以通过移动学习客户端在线更新或在PC 上下载后拷贝到 SD 卡中更新，明显优于其他平台。鉴此，优先开发基于Android系统平台的移动学习平台系统是最佳选择。
Android 系统平台支持在Windows操作系统上开发Android 应用程序，步骤如下：
（1）从Oracal 网站下载 JDK 进行安装。
（2）从 Eclipse 网站下载 Eclipse程序包，解压到一个目录直接使用。
（3）下载 Android SDK 启动包解压到默认或自定义的SDK 安装目录。
（4）为Eclipse 安装 ADT插件。
（5）增加 Android SDK 的平台和其他包。
（6）配置 AVD。虚拟移动设备环境根据实际情况进行配置。
（二）移动学习平台的系统架构设计
《电子商务概论》课程移动学习平台的系统架构主要由网络层、设备层和应用层三个部分组成，如图1所示。其中网络层指网络环境的搭建，主要包括Internet接入、校园局域网、校园无线网络以及移动通信网络等；设备层指使用《电子商务概论》课程移动学习平台的有线和无线设备。其中无线移动设备主要包括PDA、手机、移动电脑、RFID、GPS、GIS、智能读卡器、条形码阅读器、情境传感器等，通过无线移动设备接口平台与网络层进行通信；在应用层中，设备层的设备将以参与讲解、浏览、演示、操作和交互等方式融入理论教学环节和实践教学环节。
（三）移动学习平台的教学功能模块设计
移动学习平台的教学功能模块设计主要包括情景教学功能模块和创新开发模块功能设计两大部分。
1、情景教学功能模块设计
情景教学是通过创设不同的情景，将教与学巧妙的结合起来，注重直观、形象、生动的表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，充分发挥学生在教学中的积极主动性，改变学生单纯接受知识的被动教育的一种教学方法。情景教学模式就一种可以将“满堂灌”的学习形式转变为“以学生为中心”的学习形式。
在对众多电子商务，特别是移动商务现实应用的调研、分析的基础上，电子商务专业实验室可通过硬件设备和软件系统共同搭建移动图书馆、移动应用推广、看电影、移动购物、住酒店、去旅游、新金融、新医疗、新办公等应用场景共同支撑的移动商务场景体系。在此移动场景体系的支撑下，通过场景体验、应用展示、流程模拟、模式认知等体验学习，为学生带来身临其境的感官体验，实现体验式教学。
通过教师讲授与学生实践操作信息服务、移动购票、移动电子娱乐、app市场使用推广、移动社交、移动金融、移动购物、移动办公、移动支付、移动旅游、移动商旅，使学生获得对电子商务，特别是移动商务活动的直观认识，充分体会移动商务的特点、运营模式，使学生掌握移动商务领域业务的基本知识，熟悉移动商务的主要应用领域，能够运用专业知识和技能进行客户服务、商务接待、移动产品销售、业务创新以及移动商务的管理。总之，能丰富学生对移动商务领域的理解与应用，提高学生的实践运营能力。
2、创新开发模块功能设计
创新开发模块功能设计部分可采用最新推出的博星卓越移动电子商务创新应用实训系统。该系统是在对众多移动电子商务实际应用创新领域调研和分析的基础上结合移动电子商务应用创新的特点开发而成。系统集合了目前主流的移动电子商务开发环境，是一套功能强大的移动应用程序开发工具，可用于开发移动电子商务的信息平台、应用软件、游戏软件、交易支付系统等。学生通过系统内提供的移动UI构造器、内置页面元素及实时的UI预览模拟器，可通过拖拽操作将组件拖至模拟器，并通过参数设置器对各个属性进行设置和布局调整，从而生成android和IOS工程，并逐步完成对功能进行开发，接着使用命令编译打包生成APK和IPA应用程序，最终将应用程序安装在手机上进行使用。
此电子商务创新应用实训系统除了将移动应用系统的标准和通用流程以不同内核基本组件的方式提供给学生以外，还提供扩充接口，使得学生可以根据需要扩充组件，并插入系统组件库以供调用，完成项目以标准程序安装包的形式导出系统，最后可在对应的手机终端上。系统提供强大的页面编辑和结构编辑功能，可以充分实现学生的创造性设计和特色设计，使学生掌握移动电子商务在不同开发环境下Java、XML、JSP、Servlet、JavaScript等主要技术，锻炼学生的创新能力和开发潜能，实现创新性的移动电子商务实训教学目标，从而完成创新型的教学实验任务。
三、总结
《电子商务概论》是电子商务专业的一门专业基础课程，同时它还是一门实践性很强的课程，在教学过程中必须十分重视实践环节。在电子商务课程教学过程中借助于移动学习这种新型的学习方式可以激发学生们的学习兴趣，使他们积极参与课程教学全过程，同时使学生能够自觉主动地进行个性化的学习，从中有效地获得电子商务专业知识及技能。
[参考文献]
[1] 琚春华.基于移动学习的教学与实践相融合的教学模式研究[J].中国高教研究，2012，（9）：107-110。
[2]吴君胜.基于Android的网络课程移动学习辅助教学系统设计与应用[J].微型电脑应用，2014，30（3）：18-20。
[3]蔡虹.护理学课程移动学习应用设计[J].微型电脑应用，2013，（1）：31-33。
关键词：汉语拼音；教学；学生；策略
汉语拼音是小学汉语一个非常重要的环节，因为新课改要求我们不能继续用传统的老旧办法进行汉语拼音教学。而小学阶段的学生思维尚不成熟有着潜力无限的想象力，他们喜欢动来动去，对于新鲜事相当好奇，注意力、意志力和兴趣息息相关。另外，在当前应试教育的高压下，小学生的负担和压力是比较大的。虽然我国基本考试制度我们无力短期内改变，但是小学汉语拼音方面的突破其实可以采用很多办法和策略技巧，如下：
一、打造一个处处充满拼音的、随处能学习拼音的平台策略
学生在校学习期间大部分是在教室度过的，若能把教室这个开放的空间打造成一个充满拼音的世界，让孩子们动手把桌椅、墙壁、书本、门窗等都贴上拼音标签，把声母和韵母等融入其中，用不同颜色的笔标注出来。那么学生就能在日常生活中开始接触汉语拼音。
二、提供多种能有效帮助学生学汉语拼音的方法，教导学生如何学的策略
小学汉语拼音教学的新课程标准教学大纲的课时安排是比较有限的。这就使得我们在教学中需要省时度势地删减和重组一些教学内容，适量增加汉语拼音教学的课时，用更多的时间安排和使用教学方法。而这些方法主要有：首先，利用好教材是关键。教材作为整个汉语拼音的承载体，它的编排是有合理性的，我们应挖掘这些合理的地方。比如，新疆教育出版社在声母g，k，h的教学编排中罗列了几幅图，我们可以引导学生从课本上观察鸽子图片，进而把声母g板书到黑板上。再引导学生观察另外一幅小蝌蚪在水草附近玩耍的图片，进而介绍k这个声母并板书到黑板上。学生通过观察图片找到第一印象，再听老师的简短分析和教读，这样就比单纯地写出g、k进行死硬教学要好很多。其次，根据记忆规律我们可以编制一些有独创特色的顺口溜帮助学生进行拼音的声、形记忆。比如j、q、x连带ü，眼泪没了还念ü。再如：“b b b传呼机，手斧砍柴p p p，小汽车喇叭d d d，小小气球q q q，鱼钩加横t t t，和平使者g g g，蝌蚪蝌蚪k k k，椅子弯弯h h h”；“伞勾向上是念f，伞勾向下是念t，小门开一是为n，若开两扇是为m”。除此顺口溜式的拼音识记学习的方法，我们教师还应该想其他的更好的办法帮助学生。比如，要求学生跟随教师一起用手指比划c状，引导学生比一比谁做得最像，学生会争相比对，进而引导他们用手或身体做出更多字母的形状，打开学生的创造智慧门。
三、用游戏引导学生爱玩的天性，使其在拼音学习的课堂中发挥活力的策略
小学阶段的学生思维尚不成熟，有着潜力无限的想象力，他们喜欢玩耍，对于新鲜事相当好奇，注意力、意志力和兴趣息息相关。根据这种阶段性天性，我结合其他教育同行的经验设计了游戏活动，比如大转盘、动力衔接、快乐送递等。为了让学生的活力得以发挥，我在进行“i、ei、ui”教学时就直接利用动力衔接的活动让学生参与到汉语拼音的阅读中，一边掌握学生的基础情况，及时根据读音上的错位进行强调和纠正，确保学生都读准确，会自己识别和阅读。然后要求学生扮演快递员，分别找出一堆卡片中的“i、ei、ui”，并且送到某个学生的手上，然后一起读出卡片上的拼音。接着，进行写作练习，读写完美地结合起来，在课后总结复习的过程中就开展大转盘的游戏。每当学生进行到一定阶段注意力和兴趣开始消减时，笔者就开始另一个游戏环节，使得他们能快速融入新的游戏中，注意力顺利转移。学生在种种游戏中保持精神力，努力地完成游戏，变得极为好学，并且制造了很多的欢乐，用快乐学习逐步掌握拼音学习的读写技巧，并能在游戏中熟练地读准“i、ei、ui”的读音。
四、正确利用情景对汉语拼音学习有影响的策略
教师应从语言上引导学生观看插图、演示教具等活动，用这些手段创设汉语拼音学习的情景，用语言、表情、动作等把学生带入情景之中。例如，笔者在教学中遇到学生不能正确拼读“zhi chi shi ri”，纠正很多次也没有什么效果。笔者冷静地思考发现自己的策略选择是有问题的：只是简单教读，让学生尝试跟随阅读难免造成单调枯燥的气氛，这就使得很多学生厌倦和疲惫。于是赶紧尝试了用故事创造环境的方法，以吸引小学生喜欢听新鲜故事的兴趣，笔者告诉学生：其实关于“zhi chi shi ri”，有一个故事，ch是i的宝宝。有一天ch带着i去街上玩，i调皮地跑到花花世界和妈妈走散了，它找不到路和妈妈。这时笔者提问学生i宝宝该怎么办？学生有回答找警察等答案。笔者继续讲：i宝宝和同学们一样聪明，应该找警察叔叔帮忙。于是在警察叔叔的带领下回到ch妈妈的怀抱。i宝宝紧紧依偎着ch妈妈，再也不想分开了。讲完故事后，指导学生观察分析了“chi”的特点，学生就自行迁移掌握了“shi ri zi ci si”的读音了。
总之，汉语拼音的学习需要用科学的方法策略，同时需要注意兼顾学生的认知特色，用新意细节的复习和练习策略，以教师为主导，灵活采用大合唱的形式进行读音复习，用手指比划字母形状作为考核方式等的方法，才能对汉语拼音的学习起到促进的作用，才能让学生减轻负担。
关键词：软件工程；实验教学；综合性；设计性；教学改革
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）01-0139-02
1 引言
当今社会是信息社会，信息技术的飞速发展改变着社会的方方面面。高校工程类专业培养的人才需要适应社会的快速发展。在高校工程类人才培养过程中，实验教学是人才培养的重要组成部分。开设综合性、设计性实验旨在培养学生的知识获取、信息处理及知识的综合运用能力，提高学生综合素质。是开发学生智能的重要步骤，着重培养学生提出问题、分析问题及解决问题的能力。 软件工程作为计算机类学生的一门专业课程，融合了多门课程的知识，以该课程的实验教学模式的改革和创新作为探索高校综合性、设计性并融合创新性实验教学的先例。
2 综合性、设计性实验的界定
2.1 综合性实验界定
综合性实验是指某课程的实验内容涉及的知识是该课程知识的综合运用或与该课程相关的多门课程知识的综合运用。一般来说，综合性实验的综合特征除了实验内容的综合性以外，还体现在实验方法的多元性、实验手段的多样性，以及对学生的知识、能力和素质的综合培养方面[1]。综合性实验应能体现出实验内容的复合性和人才培养的综合性。
2.2 设计性实验界定
设计性实验是指按照教师给定的实验目的和要求，在教师的指导下由学生自行设计实验方案，选择实验方法和实验仪器，拟定实验步骤，加以实现并对实验结果进行分析处理的实验[1]。设计性实验应能体现学生学习的主动性、实验内容的探索性。
3 软件工程综合性、设计性实验的目标
为了深化实验教学改革，不断完善验教学体系，带动教师积极开展研究性教学和优质实验项目建设，本文提出了基于软件工程课程的综合性、设计性实验教学的研究与实践工作。软件工程是一门综合性和实践性很强的计算机专业核心课程，主要内容包括可行性分析、需求分析、总体设计、详细设计（面向过程和面向对象分析与设计）以及编码测试等。
软件工程课程实验的目的是通过具体的应用软件系统的开发实现，使学生能够结和课程有关软件生命期的介绍，规范软件设计与实现过程的文档要求，掌握软件设计的规范，理解软件工程课程的基本理论与方法。
综合性、设计性实验项目与传统实验项目一样，应具有完备的教学文件和教学档案，有相关的教学大纲、教案、讲义、实验指导书等。
4 软件工程综合性、设计性实验的目标
首先是前期的准备工作，为了体现实验内容的综合性和人才培养的综合性，主要制定包括实验指导书的编写，实验题目的拟定，以及教案的准备。开课前的资料准备充分后，邀请该课程的授课教师及该课程相关课程的授课教师，包括理论课教师和实验教师，召开讨论会，共同对软件工程课程实验教学在综合性和设计性方面的要求和开展进行讨论，集众之智对该课程的开展提出进一步的建议与完善。为实验课的开展奠定良好的基础。
本文对软件工程实验的设计主要是基于在线实验教学系统。成熟的互联网技术，使当今社会的各个领域都发生了翻天覆地的变化。互联网+旨在结合互联网和传统行业与技术，催生了经济社会发展的新形态。高校教育模式也在逐渐发生着各种各样的变化，现代教育方式不再像以前一样只有单一的课堂授受这一种形式，基于计算机互联网技术的现代教育开始越来越多地走进各高校。在线实验教学作为一种新的实验教学模式也开始被一些高校在尝试。在线实验教学系统的基本功能包括：
1） 教师管理实验题目；
2） 教师查看学生上传的实验结果；
3） 教师在线给出实验成绩；
4） 学生登录查看实验题目；
5） 学生上传实验结果和实验报告；
6） 学生查询自己的实验成绩。
该实验项目所涉及的知识涉及软件工程，C#或Java程序设计基础，面向对象，Web涉及与开发等多学科的专业知识。综合性较强，能够比较全面的锻炼学生的综合运用所学专业知识解决实际问题的能力。且该实验题目切合实际，取材源于学生日常实验课的经历，激励学生采用信息化的思维和程序设计的思想来解决实际生活中的问题。
要求学生采用自己所擅长的程序设计语言，结合实验要求和自己对实际问题的理解，主动设计实现方案，结合所学的各相关专业知识，探索新的实验方法，充分考虑功能性、可用性，扩展性和友好性，最终完成一个初具功能的在线实验教学系统。并在实现过程中采用软件工程的思想，在每个阶段给出该系统的可行性分析说明书、需求分析说明书、总体设计说明书、详细设计说明书等文字材料。
在实验项目的开展过程中，学生的课堂表现以及最终的实验完成情况已经体现了此次软件工程综合性、设计性实验项目的效果，学生主动性提升，体现在主动设计系统架构，主动思考系统功能的扩展，主动编码实现系统等方面；综合能力得到提升，主要体现在能够综合运用软件工程、程序设计、Web开发以及数据库等多门课程的知识解决问题；创新能力得到提升，主要体现在每个学生所设计的系统都有自己的创新点，架构的创新、UI设计的创新、新功能的创新、甚至开发语言的创新，可谓是百花齐放，让人耳目一新。
5 软件工程综合性、设计性实验的目标
软件工程综合性、设计性实验的开展取得了初步的效果。从学生的参与度的提升、思考问题的主动性的提升、实验成绩的提升等方面都显示了其积极的作用。由此也引发了作为实验教学人员在开设综合性、设计性实验项目方面的思考，主要包括以下几个方面。
5.1 预习、准备和执行实验方案
综合性、设计性实验给学生的发挥与创新留下了比较广阔的空间，但与此相适应教师有许多准备工作，包括学生也有部分工作要在实验前的课余完成。学生根据实验要求，通过各种渠道查阅相关资料，然后进行理论分析和研究，初步确定实验方案，画出相关的设计图、结构图等。或者根据指导教师提供的实验方案，学生自己确定实验步骤。相关实验室要为学生实验的顺利进行提供相应条件，包括网络环境，硬件和软件环境等。
指导教师在检查学生设计的实验方案时，必要的时候可以会同相关课程的教师或气他实验教师一起讨论实验方案的可行性和准确性。
5.2 实验和实验中的指导
为了适应学生活跃的思维，不同的思路，正式实验前实验室应当软硬件符合多元的要求。实验过程中指导教师应该鼓励学生自己动手动脑的同时给予适当的提示。对个别思路狭窄的学生单独指导，着重引导学生如何综合所学知识和技能，合理恰当的用来解决所做实验中遇到的各种问题。多采用启发式教学方法，引导学生发挥主动思考的能力，注重实验过程和实验结果以及对结果的讨论。
5.3 实验报告
实验报告是学生对所做实验的一个文字总结，指导学生写出高质量的实验报告是综合性、设计性实验的重要环节，实验报告要求学生氖笛榉椒ǖ慕立、实验步骤的设计、实验环境的选择、实验数据的处理、实验结果的分析讨论等方面着手，对整个实验的过程有一个更加清晰的认识，同时也是对自己实验过程的一个总体回顾。这个过程不仅加深了学生对实验内容的掌握，也培养了学生善于总结的良好习惯。对理论上有创新或有工程实用价值的实验成果，教师可以鼓励和指导学生写出学术论文并公开发表。
5.4 教学总结
实验指导教师在指导学生完成所带课程的综合性、设计性实验的过程中及时地对每一阶段存在的共性问题和实验情况进行总结，在实验结束后对实验的整体完成情况，存在问题以及个别学生的闪光点分享给学生，让学生即知不足又开阔视野，通过实验能有更多的收获。最后，实验指导教师要注意将优秀的实验报告和完成的实验成果归类，提炼，作为今后实验的素材之一。
6 结论
综合性、设计性实验既包含培养学生熟练掌握所学知识的综合能力和综合知识的应用能力，又包含激发学生主动学习和创新思想，培养学生独立思考、综合运用知识、提出问题和解决复杂问题的能力。基于这些特征和社会发展对工程专业人才培养的需要，高校实验教学人员应积极开展综合性、设计性实验项目，并且融入创新思想。在相应课程实验教学过程中积极探索适应社会发展的，符合学生水平的，满足当今社会对相关专业人才需求的实验教学方式方法，更新思路，创新方法，做到与时俱进。高校相关管理人员也应站在培养创新性人才的高度上，重视实验教学的改革，从各方面加大对实验教学改革的支持与投入，才能培养出符合社会发展需要的高素质人才。
参考文献：
[1] 刘长宏. 综合性设计性实验项目建设与管理的研究与实践[J]. 高校实验室工作研究， 2013（3）：96-97.
[2] 田运生， 刘维华， 王景春. 综合性设计性实验项目建设的探索与实践[J]. 实验技术与管理， 2012， 29（2）：126-129.
【关键词】探讨；课程教学；作用
高等职业教育的培养目标是培养高素质和综合职业能力，面向生产、技术、管理和服务的应用型、技能型高级人才，高职教育的课程体系是以就业岗位所需掌握的技能内容来决定的。为了与企业岗位技能进行对接，教育专家提出了许多先进的教学改革的方法，例如在教学内容上打破传统的理论章节体系，启用学习情境来组建教学单元，使用任务向导来完成岗位技能的教学和实践；在教学方法上，引入项目驱动教学法、小组教学法来模拟岗位所遇到的角色和任务，结合教学一体化的实践教学模式，让学生能亲身体会企业的工作环境，完成教学的任务；在考核方式上也增加平时形成性的考核方法，综合考核学生的岗位职业能力。教师在教学改革中充当咨询的提供者，课堂的组织者及引导者。
不同的企业岗位所需的专业技能不同，培养方式也存在差异。软件技术相关专业培养学生成为程序员，在程序员相关岗位技能的培养过程中，教师应该具备何种能力，如何合理运用多种教学手段和方法实现对学生科学的职业技能培养仍需要更加细致的分析和讨论。
1．适合学生学习的教师
在高职教学过程中，教师的任务是引导并提供给学生技能相关的咨询，所以教师在学生学习的过程中起着非常重要的作用，因此教师的选择决定了授课的效果。某些职业院校有时为了和企业岗位接轨，常常聘请企业一线工作的程序员来为学生授课，经过学生的反馈，虽然程序员自身技术非常优秀，但是往往学生普遍听不懂，因为一线程序员不善于语言描述，不能很好的将知识表达出来。另一种情况，学生在学习数据结构，在研究二叉树算法的过程中，虽然明白了二叉树的遍历方法，但是不知道学会了二叉树的算法到底能做些什么，为其授课的教师虽然是一位在数据结构方面有着资深经验的教师，但是无法解答学生的这个问题，因为该教师仅对算法和数据结构有丰富的经验，对其后续课程没有研究。上述两种情况都会造成学生对课程内容兴趣缺失，或者迷惘不知今后如何发展，其实每位学生在踏入大学的时候对自己的将来都会有或多或少的展望，在选择了软件技术这个专业时，对软件技术都是抱有兴趣和喜爱，选用适合的教师可以增强学生学习的兴趣和积极性，这在软件岗位的教学中意义重大。最适合软件技术课程教学的教师是具有一线软件开发经验的专业教师，要既能讲也能做。当学生问及学会了JAVA语言能做什么，如果教师能直接编写一段JSP动态网页展示给学生，又或许学生研究树的遍历，教师实现一个简单的寻路游戏展示给学生，这比枯燥的讲解效果要好很多。
2.能够提高学生的学习热情和积极性的教师
在高职教学的教与学过程中，学生是主体，教师的技术再高，教学方法再先进，学生没有学习的兴趣和动力，也是没有任何效果的。如果能让学生认真听课，课下能够自觉来学习，这门课程的教学就算是成功的。在学生刚入校时，学生学习积极性较高，教师从课程设计的角度应该循序渐进，课程难度应逐渐提高。当学生对所授课程可以理解并能够掌握时，就会有兴趣继续学习，反之则会有抵触心理，在课堂上教师要实时留意学生对所授知识的反应，要根据学生对知识的掌握状况来调整教学进度，可以以班为单位，也可以以小组为单位，把握课堂的节奏，保持学生的学习热情，即使保留部分授课内容也不要让学生糊涂的听自己不能理解的知识和技能。在保证学生能够理解课程内容的基础上可以适当使用交互的教学方法，拉近学生和老师的距离，让沟通能够更顺畅。及时的了解学生对知识技能的掌握能够有效控制学生的学习积极性，并激发学生学习的热情，当学习的兴趣积累到一定程度时，学生就会自主的认真学习，此时的教师才能充分发挥知识信息的提供和引导作用，适当增加授课内容的难度，当学生通过课上提问、课下自学，同学互助等方式将高难度的知识掌握后，也会更加增强学习的积极性，周而复始，达到一个良性的循环。但教师必须有把握度的能力，要让学生在一段时间的学习内消化知识，这个时间不能太长，否则学生会失去耐性，降低学习的积极性。
3.将岗位所需技能合而为一
我们可以大胆的尝试一下，在课程体系的设计上将岗位所需的技能不再划分成课程，而是合在一起，学生不再知道这节上什么课程，只知道今天要上课，要带上本学期所有的书，不知道会用到那本书，这就好比程序员开发一个完整的项目：用到数据库时就翻翻数据库的知识，设计或者优化算法是就翻翻数据结构，设计UI时就看看PHOTOSHOP及其它图形软件教学的书。软件技术岗位所需的技能就是软件技术，不要再拆开，课程设计所要做的就是将所有软件技能划分在几个学期进行，每一个学期就好像整个工程的一个里程碑，学生学期末的成绩就是里程碑阶段的成绩，将综合本学期各项技能给出一个平均分作为本学期成绩。实现上述课程改革的优点是将所有专业课程紧密连接，相互关联。学生的记忆能力是有限的，不常用的技术会逐渐淡忘，大一学习的技能也许大三就忘记的一干二净，需要用时必须重新再来，使用传统课程体系不能有效的积累学生的技能和知识，导致后续课程需要重复讲授已经学过的技能，浪费了宝贵的时间。将课程合而为一后，所有技能都是根据需要进行安排，项目安排到哪个阶段就会用到哪些技能，这在真实工程项目中也是一样的，学生时刻会翻阅所有的专业书籍，提取有用的技能来使用，保证了知识和技能能有效的存储在学生的脑海中，同时也对项目开发的整体有了一个比较清晰的认识。这样更能胜任程序员企业岗位的要求。这种授课模式需要教师扮演项目经理来讲解各个阶段的各种技能和知识，对教师专业能力是一个极大的挑战。本人曾经经过一个小规模的测试将数据库技术、FLEX技术和技术三类课程合并授课完成RIA软件的开发，达到了比较不错的教学效果。
1计算机专业就业存在的问题
1.1自我定位存在偏差
学生容易在职业期望和职业方向选择上出现错误定位。职业期望中，对薪水期望过高，对于就业区域限制过窄，会对就业形成不良影响。职业方向上，很多人不考虑自己的知识技能储备，不能有的放矢的寻找合适的就业机会。
由于IT产业的造富效应，使得计算机类人才对自身的职业终极定位就相对较高。在某普通高等院校的计算机专业2013届、2014届学生中抽样调查，学生对毕业时薪水预期普遍在3000元以上，其中15.53%的同学薪水预期在5000元以上。又因为计算机专业的职业多种多样，专业技能需求不同，收入也不同。部分同学为了追求高收入，或者追求大城市就业，丢弃自己的专长，盲目选择流行但不适宜自己的职业。职业方向上的定位偏差增加了就业的困难。很多同学面对五花八门的就业信息，不知道如何挑选，盲目求职，造成企业需求和个人素质不相容，无法成功就业。
1.2专业技能薄弱，不能满足社会需求
计算机专业是新兴学科，知识的更新和发展迅速，学科知识爆炸式增长。目前计算机专业就业范围所涵盖的职业分工种类繁多，各种细分职业所需要的就业技能也不尽相同。目前的本科教育为了使计算机专业学生能更广泛的适用于社会，开设了较多的课程。由于课程多，学时少，实践环节少，造成学生的实际知识运用能力不足，面面俱到却无法精通。
在实际就业过程中，往往学生储备了多方面的计算机知识，却在就业时没有突出的专项技能而无法适应企业需要，形成岗位和人才无法对接。
2结合专业特点进行就业指导
在实际工作中，通过灵活运用按需求职的就业指导模式和人职匹配的就业指导模式，实现较好就业。
2.1按需求职的就业指导模式
将职业需求和专业学习对应起来，在职业规划导向下进行学习，促进就业。
目前计算机专业的就业职业主要分为3大类：1）计算机软件/系统集成；2）互联网/电子商务/游戏开发；3）计算机硬件，每一类又对应了多种职业。
计算机软件类有如下职业：软件工程师、研发工程师、需求工程师、软件测试员、软件UI设计师/工程师。系统集成类有如下职业：系统架构设计师、系统集成工程师、系统工程师、系统分析员。对于其中的数据库及目前的数据仓储、数据挖掘等，还有数据库开发工程师、数据库管理员、ERP技术/开发应用、ERP实施顾问等类型的职业。这些职业对于专业知识主要需求为计算机软件和计算机系统结构方面。而这些职业中牵涉到嵌入式开发的岗位则需要嵌入式方向的知识和实际能力。
互联网/电子商务/游戏开发相关职业包括但不限于：网站运营管理、运营专员、网站编辑、产品经理/主管、产品专员/助理、电子商务/SEO、电子商务经理/主管、电子商务专员/助理、网络管理员、网络工程师、互联网研发工程师、系统管理员、系统分析师/架构师、网络与信息安全工程师、语音/视频/图形开发、工程师、网页设计/制作/美工、UI/UE设计师/顾问、三维/3D设计/制作、Flash设计/开发、游戏设计/开发、游戏策划师、游戏界面设计师、特效设计师、视觉设计师。这些职位需要软件方面的基本能力和数字媒体方面的技能。
计算机硬件方面的职业如高级硬件工程师、硬件工程师、硬件测试人员、计算机硬件维护工程师等，则对于计算机硬件基础和电子电子方面有较高要求。
综合国内多所本科院校计算机专业的培养计划对比发现，计算机专业除了公共基础课、专业基础课相对一致，在专业课的设置上差异较大。目前计算机学科大类所涉及的各种课程，其中不同细分方向侧重的课程差异显著，大体分为嵌入式方向、软件方向、计算机系统结构、信息安全、数字媒体几大块。
对于职业需求而言，学生并不需要精通所有的专业技能，只需要在原有知识基础上，加强具体职业所需要的技能，就可以实现较好就业。将专业技能和职业关系对应起来，如从事计算机系统工程方面工作则强化模拟电路、计算机体系结构、计算机接口与通讯、计算机EDA设计、X86汇编程序设计、计算机控制、分布式系统原理、电路分析、人机交互等知识。这样根据需求引导学生针对职业岗位提早准备，按需发展，强化职业技能，增加就业竞争力，使计算机专业学生的职业发展思路更加清晰。
调查表明：虽然个人就业意愿差异较大，选择的职业差异大，但学生对个人能力方面评估差异不大[2]。这反应了目前专业教育属于基础知识储备完善，学生整体素质提高，但终端技能及实践能力存在明显不足的情况。对于就业技能薄弱的现实，要根据职业要求，结合计算机专业知识结构，指导学生补缺补差，密集学习以达到职业要求。
2.2人职匹配的就业指导模式
从个体出发，找出与个体最为吻合的职业岗位，这种人职匹配就业模式更加人性化，能带给求职者本体更大的满意度。
针对定位失衡的问题，在进行就业指导过程中，首先要帮助学生进行一次自我评估，做出较为客观的能力水平判断，找出学生对于专业方向的偏好。
对学生的薪水期望，要结合其专业知识水平，做出合理建议。在就业中攀比的情况时有发生，对于攀比就业造成的无法就业情况，要让学生看到别人有的优势而自己没有具备的特质。当学生认识到知识水平、人际资源等自己与别人的差距时，就会自然降低攀比的心理，回到比较现实的就业中。
对于专业定位问题，要找准学生的专业特长和兴趣偏好。学生对某个细分职业的兴趣，对于其职业发展是很有利的。在寻找专业特长和偏好的过程中要避免出现“成绩判断”的误区，即不分析各种职业所需的技能，仅仅凭学生不同科目的成绩高低，判断该生适宜以高分科目知识为主体需求的职业。
对于学生的偏好或者强势方面要总结归纳，概括出学生本人各方面的优势特长，结合其所有优势，寻找以特长为主体需求，求职者本体素质可以覆盖其他需求的职业岗位。如2013届毕业生S同学，对于多媒体技术方面有所偏好，其本人爱玩游戏，有个最大的特长是文字写作能力强，社会交往能力强，曾为某网站供文学稿。正逢某知名IT公司需要一个游戏部推广文案，需要对视频音效有一定专业知识，文笔好，会玩游戏的人。S同学顺利签约。
由职业定位回溯专业技能的按需求职指导方式适用于一对多的职业指导，尤其适用于早期的职业规划。由求职者个人特长着手寻求人职匹配岗位的职业指导适用于一对一指导，更适用于求职阶段。两种职业指导互相配合，对于推动计算机专业大学生就业有良好效果。
【参考文献】
[1]麦可思研究院.2013中国大学生就业报告[R].北京：社科文献出版社，2013.
[2]孙中胜，孟浩.计算机专业人才需求调研报告[J].计算机教育，2011（19）：25-29.
[责任编辑：王迎迎]