时间：2022-12-07 06:43:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇项目驱动教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 20-0000-01
Design of Project-driven Teaching Model
Zhang Peng
(Qingzhou Non-commissioned Officers,303 Teaching and Research,Qingzhou262500,China)
Abstract:According to the requirements of educational reform,we consider the process of work-based curriculum development and design attempts.In this paper,"Computer use and maintenance"course,for example,from curriculum design,instructional design context,three aspects of the design of assessment methods for project-driven teaching model designed to explore.
Keywords:Project-driven;Teaching design;Design of teaching situations
一、课程内容的设计
（一）课程内容选取。通过对计算机使用与维修工作过程的调研、分析，根据岗位任职发展需要和完成岗位任职实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，以真实工作任务为依据选取课程教学内容。课程内容以计算机硬件组装和软件安装为主体，兼顾软硬的调试、维护以及系统故障的诊断和处理，由计算机硬件的识别、选购、安装，计算机操作系统和常用软件的安装、设置，计算机软硬件的调试、维护以及系统故障的诊断和处理等内容组成。（二）教学项目设计。“计算机使用与维修”岗位主要涉及四类基本岗位任职行为：硬件组装、软件安装、故障检测、系统维护。课程突出模块化教学特点，强化计算机使用与维护操作技能的培养，因此，这门课程的教学中主要构建了“硬件组装”、“软件安装”、“故障检测”及“系统维护”四个教学项目，按照“认识计算机――选购计算机――组装计算机――配置计算机――安装软件――优化计算机――使用计算机――维护计算机――维修计算机”的主线来组织教学内容。1.“硬件组装”项目驱动模式。该模式的教学组织与实施的一般过程为：课堂设计――示范引导――模仿试做――纠错重做――复述总结。主张课堂组织以学生小组为中心，内容教学以项目或任务为驱动，形成师生互动、生生合作的探究式学习氛围。2.“故障检测”项目驱动模式。“故障检测”包括硬故障和软故障的检测，硬故障是指计算机硬件出现的问题，软故障是指软件运行出现的问题。该模式的一般过程为：课堂设计――预设故障――分组讨论――尝试修复――纠错重试――分析总结。上课前教师提前预设若干个可控制故障，上课开始时分组讨论每个故障产生的原因，在讨论的基础上小组尝试排除故障。3.“软件安装使用”项目驱动模式。“软件安装使用”包括系统软件安装和应用软件安装使用。“软件安装”行为引导教学模式的一般过程为：课堂设计――软件介绍――安装提示――学生安装――个别辅导――总结提高。4.“系统维护”项目驱动模式。“系统维护”就是清除系统运行中发生的故障和错误，目的是对软件系统进行必要的修改与完善，对原系统做些局部的更新。“系统维护”行为引导教学模式的一般过程为：课堂设计――布置任务――分组操作――结果报告――比较分析。这个过程采取任务驱动来展开。（三）教学情境设计。教学情境是工作过程导向的课程实施方案，是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于方法论和教学论转化后，在学习领域框架内小型的主题学习单元。本课程针对以上所述四大项目，分别划分“认识计算机――选购计算机――组装计算机――配置计算机――安装软件――使用计算机――维护计算机”八个教学情境。
二、教学过程的设计
课程以培养学生岗位任职技能为目标，基于计算机使用与维修的工作过程，注重理论与实践的有机结合，采用课堂实践教学与任职技能实践训练相结合的教学方法，融“教、学、练、思”于一体。
（一）理论教学的设计思路。在理论教学课堂讲授的过程中，任课教师要从基本功用、基本结构、基本原理入手，以有理分析为主线，力求生动形象，深入浅出。通过计算机系统相关实物、图片和多媒体动画把计算机硬件结构、工作原理等抽象难懂的问题形象化、具体化；广泛开展案例式、讨论式、启发式教学，加强教学互动；授课结束后教师根据教学内容，制定课后作业，在批改作业的过程中通过作业表现及时掌握学生的反馈信息，及时调整自己的教学。
理论教学基本设计思路注重贯彻如下4个原则：理论教学体现“必需，实用，先进”的原则；突出先思路再设计的原则；课堂内外结合，突出课外训练的原则；重案例分析，以项目驱动为主线的原则。首先进行用人岗位任职调查，制定岗位需求情况分析材料，然后完成专业培养方案的修订，制定课程标准，最后完成整体设计。（二）实践教学的设计思路。依据学生岗位任职能力培养的基本要求，基于计算机使用与维修的工作过程，教、学、做相结合，理论与实践一体化，编制好实践指导书，通过从易到难，化繁为简的方法让学生循序渐进掌握所要技能。不断增设大量的实践教学环节，除课内完成部分，还设计有课外完成部分，以让学生通过重复练习，增强熟练程度；各部分实践教学有专门的实践辅导老师，在实践教学中实行主，辅双教师方式，实践辅导教师还要负责学生课外实践的指导。
重视知识学习与岗位实践相结合，加强学生岗位任职能力和任职素养的培养。平时业余时间组织学生参观学校办公用计算机和计算机中心，体会计算机及其设备的管理维护工作；轮流担任本专业教室的助理管理员，定期组织学生对专业教室计算机与设备进行维护，对出现的故障及时维修实习，培养学生岗位实践技能。
三、考核方式的设计
职业技能鉴定证书制度反映了行业单位对计算机人才的需求。为了与单位用人标准和选改制度相结合，考虑进行考试制度和考试方法的改革，以获得职业技能证书作为课程考核的标准，建立以检测职业能力掌握为目标的考核体系。推行职业技能鉴定考核制度，学生通过职业技能考核，可获得通用的《计算机维修工》（中级）资格证书。
关键词：项目驱动模式教学；动漫设计教学；创新探究
目前，人才的需求量日益增长，要求我们必须将教育事业的发展作为我国未来综合发展的主要目标之一。而随着社会的不断进步与发展，我国的许多传统教学模式已经不适用目前的发展趋势。为了有效地改善这一状况，我国教育界开始探索、研究不同的教育模式。本文将主要介绍项目驱动式教学模式在动漫设计教学中的应用和创新，为我国的动漫事业发展提供新技术、新活力。发展独有的特色动漫文化，也是我国在艺术文化领域中必须要解决的主要问题之一。
一、项目驱动模式教学
1.基本概念
项目驱动模式教学，就是指在不脱离课本知识的基础上，教师将课堂的自主给学生，形成以学生为主体的现代化教学模式，主要以培养学生的自主创造力、探索能力和实践能力为目标。教师对学生的发展方向进行引导，促进学生自主设计、自主实践，以此来实现学生的全面发展。
2.主要特点
项目驱动模式教学作为先进的教学模式，具备许多传统教学不具备的特点。
（1）自主性。项目驱动模式教学的主要目标决定了其具有很强的自主性。不能发挥学生的自主性是传统教学模式的主要弊端之一。基于这个情况，项目驱动模式教学很好地解决了这个问题。在保证正确学习研究方向的基础上，所有的实践、设计过程都由学生自己亲自设计，使学生可以自主发挥，提高自主创造力，尤其是对于动漫专业的学生来说，自主创造性是必须具备的专业性素质。在动漫专业课程中，如果能够应用项目驱动模式的教学方式，将会极大地提高学生的专业学习积极性。
（2）实践性。项目驱动模式教学还具有实践性的特点。由于受到传统教学模式的影响，许多学生都缺乏基本的实践能力。对于动漫设计专业来说，实践能力也是必须具备的基本素质之一。而在其他许多方面，我国的大部分学生都十分缺乏实践能力，致使他们在日后的工作中无法充分发挥出自己的专业知识和技能，只知道理论不懂得实践，大大地限制了学生的发展空间。因此，作为现代化的教学模式，项目驱动模式教学具有很强的实践性特点。
（3）针对性。通过专业化的设计和规划，教师按需教学，使项目驱动模式教学具有针对性的特点。教师可以根据每位学生的实际情况，采取不同的教学方式。在教学过程中，教师与学生之间进行教与学的互动，充分发挥出项目驱动模式教学的针对性特点。
（4）创新性。对于设计专业的学生来说，创新性是非常重要的，而项目驱动模式教学就具备这个特点。在先进教学理念的影响下，项目驱动模式教学在实施的过程中可以充分发挥出创新性，使课程具有弹性，提高学生的课堂积极性。同时，由于项目驱动模式教学主要强调发挥学生的自主性，学生只需要在教师的简单引导下发挥自己的创造能力和实践能力，这使得项目驱动模式教学的创新性充分地发挥了出来。
（5）灵活性。项目驱动模式教学还具备的一个特点就是灵活性。与传统教学模式不同，项目驱动模式教学主要注重学生自主性的培养。项目驱动模式教学可以充分利用其灵活性，在学生学习了专业知识之后，为缓解紧张的学习气氛，教师也可以寓教于乐，提高学生的学习积极性。
3.重要性
项目驱动模式教学替代了传统的教学模式，在目前的教育事业中发挥着积极的作用。它不仅可以发挥学生的自主创造性，促进学生思维的发展，同时也可以提高学生的学习积极性和创新性。在教学过程当中，项目驱动模式的应用可以改善以往枯燥无味的学习环境，为学生提供一个积极向上、充满乐趣的学习氛围，这对于学生未来的全面发展起到了巨大的作用。
二、我国动漫设计教学的现状
随着文化建设的不断发展，我国也日益重视艺术事业。下文将结合我国动漫设计教学的现状进行具体的分析。目前，我国的动漫设计教学主要具有以下特点：
首先从教育模式方面来分析。如今，受传统教学模式的影响，我国许多动漫设计院校内的学生在学习过程中面临许多阻碍。由于许多教师的教学水平达不到项目驱动模式教学的要求，所以在教学过程中，学生的自主性得不到充分发挥。而对于动漫设计专业来说，学生的自主创造性又十分重要。这些因素要求我们必须将项目驱动模式教学应用到目前的动漫设计院校的教学当中，与传统教学模式相结合，建立现代化的新型教学模式。
其次是在艺术事业的蓬勃发展下，我国的设计专业整体形势一片大好，而设计专业包含的内容也越来越广泛，大到国家工业、建筑，小到影视、动漫等，都需要大量的专业设计人才，这一社会现状使我国对于设计院校的发展更为注重，而改革也成了未来设计院校的必然发展趋势。在国外先进的教学模式引导下，我国的设计院校也致力于教学模式的发展与改革，尤其是针对项目驱动模式教学的研究，逐渐成了目前大部分设计院校的主要发展目标。只有不断地对教学模式进行完善与改革，动漫设计专业才会发展得更快更好。
最后，在设计院校中动漫设计专业起步较晚，是一种新兴的专业，这使得我国在这一领域的专业性人才相对欠缺，对学生的教育发展起到了一定的限制作用。强大的专业师资队伍是提高教学质量的重要保证，因此，学校要从各种途径招聘优秀的专业教师。
三、项目驱动模式教学在动漫设计专业中的应用
下面，将结合具体操作方式，简要介绍项目驱动模式教学在动漫设计专业中的应用与创新。
1.设定目标
在项目驱动模式教学的实施过程中，教师首先要进行项目目标的设定。目标的设定，应尽量选择一些专业性知识强，但是又便于学生理解的目标。首先，教师应明确目标，对目标问题进行引导性的分析，使学生在接下来的实践中可以更好地发挥自主创造性；其次，项目的选择也要具备贴近学生日常生活的特点，这样更有利于提高学生的积极性。目前，动漫产业的快速发展使得目标的设定有许多可以选择的方向，但是题材一定要积极向上，利于学生的身心发展。
2.项目选择
教师设定主要目标后，接下来的一系列工作都需要由学生自主完成。首先就是项目的选择，其中包括确定题目和项目的实践。在学生的项目选择过程中，教师需要进行一定程度的指导，使学生未来的研究实践方向不脱离课程的主要内容，同时也要充分发挥学生的自主创造性，让学生可以充分开拓自己的思维。
3.探索实践
在学生实践的过程中，一定要注重团队合作和动手实践能力。通过对动漫的设计与分析，组员互相讨论，相互提出建议，使作品可以充分发挥出每个人的想法与创意。在进行分组的过程中，教师也要考虑到每个学生的特长，使同一组内的学生可以共同进步与发展。
4.项目展示
在实践活动结束后，教师可以要求学生代表把自己组内的作品给大家进行详细的介绍和说明，最好每次进行说明的学生代表都要有所变化，这样不仅可以锻炼学生的口才和发言能力，也可以使学生在设计的过程中更加用心，提高学生的学习积极性。
综合来看，项目驱动模式教学的应用对于动漫设计专业学生综合水平的提高有着促进作用。因此，我们必须在教学中发展以项目驱动模式教学为主的现代化教学模式，为祖国培育出更多的专业性人才。
四、“项目驱动式”动漫设计教学创新的意义
基于目前的动漫设计教学现状，我们推行了项目驱动模式教学的实施。这一教学模式的实施，极大地提高了学生的自主创造性，充分发挥了学生的想象力和思维创造力，为未来的就业提供了前期的铺垫。其次，项目驱动模式教学的建立，提高了学生的学习兴趣，使学生不仅在学习专业知识上，而且在其他各学科中都充满了积极性，极大地提高了学生的综合素质。动漫产业的发展，也要求我们必须准确地对动漫设计专业进行定位，以适应社会市场的发展需求。同时，动漫设计专业是理论与实践相结合的技术性专业，它对教学模式提出了新的要求，教师必须在传统的教育模式下结合现代化的思想理念，注重学生的全面发展，尤其是实践操作这一方面。新教育模式的广泛应用，也对我国的教育事业的发展起到了促进的作用。
此外，我国目前的动漫产业正处于重要的快速发展时期。在知识全球化的影响下，我国也开始注重动漫产业的发展，许多教育机构都设立了动漫设计这一专业，这对于我国未来动漫产业的发展提供了有力支持，发展我国独有的特色动漫文化也成了目前精神文化建设的主要目标之一。
五、小结
为了适应社会的高速发展，我国教育也进行了巨大的改革。教育事业的发展是全世界各个国家都关注的重要问题，为了加速教育事业的健康发展，我国正在对传统的教学模式进行改革，融入现代化的先进理念，对传统教学模式进行完善，这也是目前教育事业发展的重中之重。项目驱动模式教学作为目前的主要教学模式之一，受到了许多教育机构的关注。本文主要通过对项目驱动模式教学的介绍，论述了其在动漫设计专业的主要应用与创新，为动漫设计专业的发展提供了理论参考。
参考文献：
[1]陈意丹.图像处理之“‘美味’果汁饮料产品包装的制作”项目驱动式教学的实施[J].职业，2015（6）：103-105.
[2]刘岩.“项目牵动式”展示设计教学的倡导与创新探究[J].大众文艺，2013（24）：257-258.
[3]张佳佳.基于项目驱动的三维动画类课程教学模式探析[J].贵州民族大学学报（哲学社会科学版），2013（5）：187-191.
[4]汤宗健.自主项目驱动教学模式的研究与实践[J].实验技术与管理，2010，27（7）：133-135.
[5]蔡琴，张凯.项目驱动教学模式在软件工程教学中的应用[J].实验科学与技术，2014，12（4）：175-178.
一、项目驱动式教学与传统教学的比较
与传统相比，项目驱动式教学具有以下几个明显的特点。
1.它是以项目或任务为主线来重新组织教材内容
一般来说，传统教学的内容组织是以教材的内容和安排为依据，按照已规定的章节顺序进行教学。而项目驱动式教学则需要根据教学的实际需要，以项目或任务为主线来重新组织安排教学内容，把学习内容按项目的拓展和递进分成若干个教学任务，有利于提高学生的学习能力和解决实际问题的能力。
2.突出学生在教学过程中的主体地位
在传统教学中，教师的讲授占很大比例，而在项目驱动式教学中，教师的作用首先是提出学习项目和任务，然后由学生自己运用已经具备的知识去分析学习项目和任务中的问题，思考解决所遇到问题的方法，探寻解决问题的步骤，并通过同伴间的交流与合作，最终完成学习项目和任务。
3.重视学生之间的合作与交流
与传统教学相比，项目驱动式教学更加重视教学过程中教师与学生、学生与学生之间的合作和交流。在项目驱动式教学中，学生进行学习的组织形式主要以小组合作学习为主，学习项目和任务的最终完成大多需要依靠学生团队的努力，这样有利于学生之间的合作与交流。
二、实施项目驱动式教学的要求
1.学习项目和任务的意义性
项目驱动式教学以项目和任务为主线，因此，学习任务的设定和其内在的教育教学价值是最为重要的。相应的教学内容有没有必要设计成学习项目和任务？设计成怎样的学习项目和任务？通过学习任务实现怎样的教育教学目的……这些都是教师在根据教学内容选择项目驱动式教学时必须认真思考的问题。
2.学习项目和任务的明确性
一般来说，项目驱动式教学的一节课由2-3项学习任务组成，而每项学习任务又可分解为若干个小任务，学生围绕学习任务展开各种学习活动。因此，项目驱动式教学取得成功的重要前提是事先设计出方向明确、难易适中、实际操作性的学习任务。在具体的课堂教学中，教师应根据课程标准中的相关内容、学生已有的知识经验以及可以利用的相关学习资源，将课堂教学内容设计为具体而明确的学习任务，让学生明确要完成什么学习任务、怎样才算完成了相应的学习任务。
3.学习项目和任务的主体性
项目驱动式教学是以学生为主体，教师提出相应的学习任务后，由学生自主完成学习任务的分析、对任务中所涉及问题的思考及相关资源的运用，并通过与同伴进行交流与合作，最终能够解决问题的一种教学方式。因此，在教学过程中，教师应当为学生完成相应的学习任务提供及时的指导与帮助。可以说，学生参与完成学习任务过程的程度是项目驱动式教学成败的关键，否则学生也不可能在学习过程中实现真正意义上的自主建构。
三、项目驱动式教学在高中生物教学中的应用
以下是笔者在《细胞中的化合物——核酸》一课的复习教学中引入项目驱动式教学的案例。
1.本节课的学习目标
说出核酸的元素组成，说明核酸的基本结构和种类；认同核酸是细胞内携带遗传信息的物质，在生物体的遗传、变异和蛋白质的生物合成中具有极其重要的作用；简述检测核酸的实验原理，观察DNA和RNA在细胞中的分布。
2.学习项目与任务设计
学习任务（1）：回顾蛋白质的元素组成，蛋白质的基本组成单位、结构通式，蛋白质结构多样性的原因，肽键的结构式等。
学习任务（2）：核酸的组成与分类。
学习任务（3）：DNA、RNA、蛋白质的水解和代谢。
学习任务（4）：如何观察DNA和RNA在细胞中的分布？
3.教学实施
（1）将学生进行分组，每两个小组分配同样的任务。
（2）学生在组内根据本组所分配到的任务进行合作学习，并完成教师事先下发的学案上的相关内容。
（3）各小组选择代表对学案上的问题进行汇报，其他同学可以质疑与补充，教师给予点评并总结。
关键词： 案例教学 软件专业 教学模式
引言
随着当今社会的高度发展，人们的生活节奏越来越快，人们对信息的需求越来越大，从衣食住行到国家的安全、高科技的研究都离不开信息，离不开软件。在信息化时代，软件使得人们的工作更高效，提高了人们的生活质量。
利用案例组织教学活动，最具有影响的学校当属于美国的哈佛商学院，该校成功运用案例教学法，培养出大量杰出的工商界成功人士，使得案例教学法成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的教育模式。在我国，案例教学已被越来越多的人接受，并在法学、工商管理等专业得以成功应用。
软件工程是一门十分重要的计算机专业，具有工程和项目背景，其教学成效直接影响学生毕业后从事软件开发的能力和项目管理能力。但在教学过程中学生在学习和掌握时常常感觉抽象，空洞，遇到具体项目无法下手。为了提高该课程的教学效率，我校通过具体项目的实践，帮助学生应用软件工程的思想、方法、技术完成软件项目，培养学生的团队能力。
一、基于案例驱动的软件工程课中的传统教学模式存在的问题
目前，国内开始软件工程专业的高校如雨后春笋，但在教学过程中，很多学校仍旧存在这些问题：某些教师长期工作在学校，理论水平高，但缺乏实际工程经验，讲授课程仍侧重于理论；教师虽然认识到社会的真正需求，并采用项目驱动等方法开展工程实践类课程教学，但教学内容往往局限于自己所授课程，而不能从软件工程的全局角度对知识进行讲授，导致学生知识体系离散，对软件开发过程的整体把握能力不强。
1.不能较好地因人施教。学生水平参差不齐，个体差异较大，现行的教学模式难以满足全体学生的需求。
2.课程内容抽象，学生兴趣下降。由于软件工程课程理论比较抽象，不容易使学生对学习感兴趣，虽在学习中极易产生枯燥、乏味的感觉，但培养学生的实践能力仍十分困难。因为软件工程课程不涉及具体的软件项目，学生动手机会比较少，所以学生在学习过程中很难将抽象的理论与实际软件项目联系起来，结果只能被动接受抽象理论，导致学生学习该课程的兴趣下降。
3.理论多于实践。软件工程介绍了整个软件开发的过程及软件开发所运用的技术，很少有具体项目贯穿讲解，这就决定了理论多于实际。
4.考核方式落后。大多数本科院校的教师都是一研究生毕业就来学校当老师，没有在公司或企业工作的经历，从而缺乏实践操作能力，所以在给学生授课时往往不注重培养学生的实践能力。
二、案例驱动教学模式的设计思想
案例教学法是由古希腊苏格拉底最早开创的，原是讨论问题的方式。在本世纪初，现代案例教学法被美国哈佛大学法学院用于管理教学，后来该教学方法成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色。
案例教学是指向学生提供案例研究的学习环境，包括从实际案例中选取资料，让学生以调查员的身份调查，步骤为对资料的分析，决策，解决最终问题，得出可行的结论。案例教学要求教师在阅读和研究案例的基础上，对于案例提供的情景及解决疑难问题的方法，结合相关的教育教学理论进行分析，做出自己的判断和评价。在教师的精心策划和指导下，恰当运用案例教学法使课堂教学达到事半功倍的效果。
在案例教学中让学生成为教学的主体，体现“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，让学生自助学习、探索性学习，学生之间合作学习，形成良好的学习氛围。相对于以教师为中心教学的传统模式，“案例驱动”教学具有以下作用。
1.学生更易掌握教学内容。采用案例驱动教学模式进行计算机基础课程教学，在教学过程中，教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握所学内容。案例驱动教学时不能孤立地介绍各部分内容的概念、作用和操作方法，更应该将所有内容设计好，形成一个典型的案例。如学生管理系统、图书馆管理系统等，老师通过讲解如何制作这些案例让学生掌握知识，最后给学生布置作业，教学效果相比传统教学较明显。
2.有利于提高学生的综合应用能力。采用案例驱动教学，让学生基于案例自己主动实践，完成作业。这个过程将教学内容融合在一起，培养了学生发现能力、解决实际问题的能力，缩短了学习周期，提高了学生的综合应用能力。
3.有利于强化学生的创新意识。采用案例驱动教学法，教师不限定完成作业的方法、思路、方法和思路，以及完成作品的形式和内容，使学生发挥想象力和自由创作。这样学生的作品就会内容丰富，形式多样，不但掌握教师要求掌握的内容和方法，而且能自我举一反三，自由发挥，真正实现教师“授人以渔”，鼓励学生大胆创新的教学目标。
4.有利于学生自主学习。传统教学中，如果总是老师讲、学生听，就会使学生形成一上课就等着老师教的依赖心理。采用案例驱动教学模式，要求学生既认真听讲又完成相应的作业，最终展现成果，使学生在思想上有紧迫感，学习时不再被动接受，自主学习，通过教科书、阅读教材、参考书、上网查资料、交流群等方式讨论，打破“教师一言谈”的局面，很容易体会到自我探索的成功感，培养良好的学习习惯。
5.深化扩充教学内容。采用案例驱动教学法，学生一方面会认同教学内容，另一方面发现所感兴趣的内容教师在教学过程中没有涉及，就会自己尝试其他方法学习，这样就把学习内容延伸到课外，学到的知识更多、更深，知识面更广。
三、项目驱动教学模式的构建
项目驱动教学方法起源于20世纪80年代的德国，基本做法是：以涉及的项目为导向，所有的课程都围绕项目进行，并通过案例或项目贯穿始终，让学生在“做中学”。在教学设计上，以实际项目的开发作为学习载体，将知识的拓展与项目的研究开发过程相结合，用项目研发的渐进思想，与知识厚茧的思路相对应地组织课程教学。
与传统的教学方法相比，项目驱动法更能激发学生的学习兴趣和求职欲望，培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力，使现在进行的实践对今后的工作有所裨益，得到理论学习与真正时间相结合的系统训练。
四、项目驱动教学模式的理论基础
1.项目的选取。项目驱动教学模式实施的关键在于选取好的项目，既要涉及该专业理论教学的主要理论知识，又要与该专业的未来工程实际情景相接近。项目应具有一定的现实意义，繁简适中，需要运用的知识点应尽可能得多，尽可能地具有代表性。项目要求既能涵盖尽可能完整的理论要求，又能让学生通过努力顺利完成。不同的案例项目有不同的偏重，很少能完整地覆盖软件工程的所有知识点。对于无法覆盖的个别知识点，需要补充作业，以达到理解和练习的目的。
从教学实践看，项目的来源很多。
（1）可以利用高校的校企联合办学，获得已经开发完毕的现有小型项目，指导学生再次开发，这是比较好的一种开发项目选择，每个评审阶段都可以将学生的文档与项目源文档比较学习，学会更有针对性地学习和理解各个阶段文档的重要性和写作规范。
（2）把握学校单位或者院系对如制作软件项目的需求，承接小型项目开发。这个项目开始没有先例可查，具有一定的风险和挑战的难度，对于没有软件工程经验的学生来说具有一定的挑战性，对教师的个人技术素质要求也比较高。
（3）自身需求，比如课程管理、教师管理系统、图书管理系统等。这样的项目一般相对简单，易于理解，容易实施。但由于项目需求小、规模小，个别学生会抛弃软件工程的思想，快速编程以完成项目制作，反而产生软件工程可有可无的错误想法。采用这种方法，教师应针对现有学生的编程水平，适当扩大项目需求，灵活变通。
2.做好阶段评审工作。项目驱动教学模式，阶段评审工作非常重要，通过教学过程中对项目开发的评审，及时检查调整学生项目进展方向、开发进度，及时总结上阶段的实践和理论学习情况，安排和拓展下阶段工作的进度。
教师在每个阶段结束、学生文档提交的时候，都要做好评审工作，教师要对学生前阶段的工作及时总结，让分组学生选代表向全班做阶段工作报告，要求不同阶段须选不同代表，实现全体学生提问交流和讨论，争取在整个学期的几个阶段中每个学生至少有一次发言机会，都参与到项目的讨论和交流中，变学生的被动学习为主动思考、分析、讨论和交流。
评审结束后，教师要根据学生的发言情况、讨论情况、项目文档撰写和项目进展情况进行总结和评分。
结语
软件工程已由最初的一个学科方向发展成为以计算机基础的综合叉学科，团队项目驱动式以创新能力的培养和综合素质的提高为宗旨。目前采用这种教学方法，有比较好的成效，有利于提高学生对软件工程理论的学习兴趣。
参考文献：
[1]岑余森，熊芳敏.软件工程课程项目教学法研究[J].计算机教育，2009（21）：83-85.
[2]杨国军，陈亚林.软件专业实训教学体系的构建于实践[J].内江师范学院学报，2009，24（6）：76-79.
[3]骆斌，葛季栋，丁玉二，等.软件工程专业课程体系的研究与创新实践[J].计算机教育，2010（23）：9-13.
[4]田保军.案例教学法在如软件工程课程中的应用研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（1）：103-105.
关键词：AutoCAD 项目驱动项目设计
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2015.21.122
0 引言
AutoCAD是一款出色的、应用广泛的计算机辅助设计软件，在很多行业都有广泛的应用，尤其是在电子电气、建筑、机械、广告、服装等行业。《AutoCAD电气设计》这门课程也成为高等院校、各类职业院校电子电气类专业学生的必修课程。
1 AutoCAD项目式驱动教学现状
《AutoCAD电气设计》是一门计算机辅助设计与电气设计相结合的课程，课程的实践性很强。传统的AutoCAD教学都是按应用软件操作命令先后顺序编排进度计划的，往往一个学期结束后“课程内容讲完了”会给学生布置一项任务，但学生却不知从何下手"缺乏系统性和具体分析问题、解决问题的能力"。这样的授课方式知识点持续性不强，学生学习兴趣不足，学习效果不突出。
目前，有些高校采用的项目式驱动教学方式是：首先讲解一些基本的绘图和编辑命令，然后在掌握了这些知识的基础上增加一些项目模块罢了，这种方式并没有很好的将课程理论与实践教学相结合。还有一些高校所采用的项目式教学是设计和制定一个工作任务，运用项目驱动教学法，给定一个完整的项目，系统、完整的将零散的绘图命令技巧与训练结合在一起，用实际任务来驱动学生的学习兴趣。另外有高校，在AutoCAD课程项目式教学中运用分层教学的形式。课程一开始，给授课对象分配相同的项目任务，根据前1-2次任务的完成情况以及学生的接受情况，对学生进行分组。在课堂教学中，采用了“统一授课，分层辅导”的方式，最后项目评价是给不同层次的学生予以不同标准的评价，来完成项目式分层教学，教学效果显著。
探索实施《AutoCAD电气设计》课程的项目式教学，将授课内容进行整合，授课方法进行转变，变成在企业的实际工程绘图项目的基础之上，把软件操作命令贯穿在项目之中。实现知识点的反复强调、理论与实践相结合、充分激发学生的学习兴趣和创造性。
2 项目驱动教学法的教学设计
（1）课程项目式教学的目标和任务。AutoCAD电气设计项目式课程，要以学生为主体，每堂由任课老师给出企业实际工程的绘图项目，老师在课堂的前一小部分时间将做项目所需的绘图步骤、绘图命令进行讲解，其它的大部分时间由学生分组后自己讨论，包括绘图命令的选取、绘图技巧的选择。分工合作完成任务，最后有看得见的成果。在项目教学设计中，三个原则需要把握：学生是主体、老师是辅助，项目是主体、教材是辅助，实践经验是主体、理论知识是辅助。在选取教学项目时既要类似于企业需求又要难度适宜。
（2）项目式教学实施步骤。1）项目分析。在项目式教学过程中，教师不仅向学生布置项目任务，还要带领学生对任务进行研究分析，了解实例的性质、所涉及的知识点和绘图技巧，学生则通过小组讨论来确定绘图的路径和步骤，并选择合适的命令最终完成该项目任务;2）项目示范。项目实施前，教师对项目任务进行示范和演示，主要包括操作命令的执行、错误操作的演示、操作技能的规范等;3）项目实施。项目式教学的实施是先根据所学专业不同以及学生的的层次按4-6人一组进行分组。每小组确定一名组长，首先组长带领小组成员明确项目实现目标，严格按照绘图规程对工作任务进行讨论，确定操作过程以及操作所使用的命令并进行分工。其次组员根据自己的分工任务开展自主性学习，查找项目实施中遇到的困难与问题;最后通过组员间沟通、讨论，解决具体问题，共同完成项目实例的实施。在项目完成过程中教师要全程关注项目的进行，学生遇到问题时，要及时的对学生进行适当的启发和引导，使学生通过自主思考和相互交流、协作，最终完成项目任务。
（3）项目评价。各小组完成任务后，对完成的项目进行展示，教师需要及时对项目完成的过程及结果进行反馈和评价。主要包括对项目的完成、学习知识和技能、学生遇到问题解决能力、和课堂纪律方面以及对各小组的完成情况进行综合评定等。在评价项目时，教师要把握分寸，充分尊重学生的成果，不能以对与错来简单地衡量学生的项目完成情况，要注重学生自信心的培养。
（4）项目教学反思。1）学生反思。学生反思自己在绘图的过程中应用知识和绘图技巧的熟练程度，在项目完成的过程中，遇到了哪些困难，是怎么克服的。是否达到了本项目要求的目标，找出缺陷与不足，总结经验和方法，为今后的学习过程中应该注意的问题、和下一阶段的学习积累宝贵的经验;1）教师反思。教师反思本项目中成功的地方与不足之处、项目的进程安排是否合理、项目任务是否达到了预期的成果、学生是否在项目完成过程中真正的学习到了知识和技能、该项目是否具有最佳的教学效用等。教师还应该对比项目任务完成较快的和进展较慢的学生，调整教学思路，改进教学方法。
3 项目驱动教学法遇到的问题
3.1 项目式教学中的项目来源以及选取。
项目式教学中项目模块的选取非常的关键，紧密的与企业等用人单位的需求相结合，提出实际类似的工作项目、设置专题训练任务，根据实际绘图难以程度，确定训练时间。并且当用人单位需求发生变化时，能及时的较容易的调整项目教学模块的内容。
3.2 编制AutoCAD电气设计项目式教学教材。
目前市面上传统的AutoCAD电气设计教材编排都是根据绘图命令的先后顺序串在一起的，不能满足项目教学的要求，所以项目课程教材的教材需要编写。
3.3 学生学习主动性不强，缺乏独立思考的能力。
在AutoCAD教学实施的过程中教师要巡回指导、答疑解惑。以任务驱动、以项目引领的项目式教学模式，贯彻以学生为主体，在应用中学习的教学思想，使学生的操作能力和学习的积极性大大提高，学生的自主学习能力、沟通、协作能力增强，项目工程实例绘制技能的不断累积，使学生的实际工作能力得到了锻炼，为日后的求职就业打下良好的基础。
1 “校企合作”模式
“校企合作”是大专院校谋求自身发展，与市场需求接轨，通过与企业紧密合作，针对性培养生产、建设、管理、服务第一线专门人才，发挥学校和企业的各自优势，实现学校、企业、学生、家长多赢的培养模式。深化校企间的合作，能为企业“量体裁衣”，提高职生的竞争力，为高等职业教育开辟一条新的发展道路。
2 项目驱动教学法
项目驱动教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。项目驱动教学法来源于建构主义学习理论，与其相适应的项目驱动教学模式为：“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，教学关注的重点是学生达到的程度，指导教师的任务是根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情境之中，从根本上将传统课堂中老师满堂灌转变为“学生为主体，教师为主导,教、学、做合一”的教学模式。
3 “校企合作”模式下的“项目驱动教学法”研究的必要性
3.1是满足企业用人需求定向培养的必然选择
3.1.1企业的发展对高等职业院校学生提出新的专业需求。除了企业自身技术方面的实力外，技能人才队伍现在已经成为提高企业核心竞争力的迫切需要，一些有精湛技艺和创新意识的高技能人才，在解决重大工作难题时起到了关键作用。一方面，随着新生产线、新工艺的不断引进，企业需要员工能以最快的速度熟练掌握新的操作流程，成为“一专多能”的技能人才，推动技术创新，加快科技成果转化。另一方面，企业的发展不仅需要员工有高超的技能，还要有诚信意识、团队协作精神、敬业品格等基本职业素养，因此，如何将学生培养成职业化的高技能人才，是职业院校和企业应该共同研究的课题。
3.1.2 企业的发展要求高职专业教学要贴近生产实际。高等职业院校的教学方法、教学内容、专业方向只有与企业的实际相辅相成，培养出来的学生才能胜任企业里所能提供的工作岗位要求。
3.2是适应高职院校发展现状的必然选择
3.2.1高等职业院校的教师实践能力弱、师资结构不合理、“双师”型教学人才缺乏局限了项目驱动教学法的实施。高职院校专业课教师来源大部分以院校毕业生为主，缺乏实际动手操作能力，不能胜任培养技能型人才的教学方法、课程改革。而且，课堂教学和企业生产存在差异，教师对企业发展的实际情况的认知程度也是实施教学方法改革的限制因素。
3.2.2高等职业院校教学研究工作难以突破传统理论研究模式，需要有企业专家引进先进的、符合生产需要的、解决工作实际问题的新思路新方法。高等职业院校的课改、教改研究往往局限于在校内、校与校之间，而且教研活动的内容和形式、教研课题的制定、开展到结题等，都是从学校层面开展，缺乏与社会需求有结合，忽略这些“任务”本身对学校教学质量提高、对教师业务素质提高的真正价值，特别是与企业的融合度。基于校企合作进行教学方法的研究是解决这一问题的有效途径。
3.2.3高等职业院校的推进项目驱动教学法需求符合现代化企业生产需求，帮助学生提高动手能力的实验实训条件。当前，很多高等职业院校的教学实训条件由于学校经费不足，重视程度不高，普遍存在这样的问题：实训条件和设备的高新技术含量不多，教学方法手段落后，智能化、信息化的设备缺乏，没有真正形成以提高学生高新技术运用能力和创新能力为中的实训教学模式。引企入校，运用企业现有的技术、设备、场地能够有效的帮助高职院校从硬件设施上解决教学方法运用用所遇到的难题。
3.3是提高学生职业能力的必然选择
目前，在高等职业院校学生的岗位胜任情况调查中得到只有46.4%的企业专家认为高职层次的学生能够符合企业对人才的需求，因此高职学生就业的情况普遍不理想。而学生的职业能力来源于两个方面，一是知识与工作任务的联系，二是职业心态与工作习惯的联系。那么职业能力并非仅仅取决于获得大量理论知识，如果这些知识是在与工作任务、职业心态相脱离的条件下获得那仅仅是静态的知识，无法形成学生的职业能力。
因此，要有效的培养学生的职业能力，就必须建立知识与工作任务、职业心态的联系，以工作任务与职业要求为依据设计职业教育的课程结构、课程内容、教学方法。而这种转变的实现，只依靠学校、教师的力量是无法完成的，必须依赖企业专家的优势、特长和经验。教师和企业专家共同进行项目驱动教学法的研究可以更好的满足学生的需要、兴趣和能力，把学生在校所掌握的专业知识和职业技能、职业心态与所对应的职业岗位紧密联系起来，让学生能够更好胜任岗位需要。
4 “校企合作”模式下“项目驱动教学法”的实施
4.1“项目驱动教学法”实施的主体是教师，学校应借助合作企业的人才资源，内培外引，提高教师队伍水平。
4.1.1学校应该突出对教师的实践技能和社会经历的要求，更要将终身教育的思想贯穿到职教教师教育之中，规定教师定期到企业参加岗位培训，有资历的高职教师也应该要求有多年的岗位经验，注重实践技能和社会经历，为成为“双师型”教师做准备。
4.1.2学校应建立专门课程教学方法改革的研究队伍，深入企业，走访调研企业，全面了解企业对学校的办学要求和技术合作需求，为教学方法的改革提供信息服务。建立校企联动机制，召开校企合作教研例会，加强沟通与交流，定期学校应用研究与科技开发成果及研究优势，同时及时解决教学中出现的问题。
4.1.3企业要派遣具备实战经验的优秀高技能人才、专业技术人员和企业技术骨干担任、能工巧匠担任课程教师，实训教师，与专业教师共同设计系统全面符合企业需求提升学生能力适应现代技术要求的以项目任务为中心教学方法。
4.2“项目驱动教学法”实施的重要辅助工具是教学条件，学校要做到与企业“资源互补、效益最大化”。
项目驱动教学法的实施是学校和企业在教育、教学、技术、实训的过程中，将毕业上岗，能力与岗位匹配相融合的一种教学方法改革，双方要根据合作专业和合作内容，不断完善学习、实训条件。企业要向学校提供设备、技术人员支持，为学生和教师提供真实的专业培养和项目技能训练环境，使学生在企业真实的工作氛围中，通过专业化的知识和技能的训练，培养职业素养和动手能力。而并非教师布置虚拟教学任务，空泛不切实，失去以项目驱动教学的真实意义。
4.3“项目驱动教学法”实施的核心是教学内容设计，要以真实工作项目为中心依托企业资源设计符合学生实际情况的教学内容。
4.3.1充分了解学生，找到工作“项目”的关键点。
充分了解学生是校企结合模式下应用好“项目驱动教学法”中的前提。在应用项目驱动教学法的时候，很多教师会遇到下列问题：一是，教师精心设计项目任务，但学生学得费力、被动甚至难以完成项目任务；二是，教师降低对项目任务要求，学生觉得没有挑战性，不屑于完成和回答。这都是教师没有或不够充分了解学生的前提下设计的教学任务。只有充分了解学生现有知识情况、理解能力和兴趣爱好才可能为学生量体裁主，设置出适合学生的任务。教师针对了学生的实际，同时结合工作实际状况，唤醒学生的学习与工作兴趣，是应用项目驱动教学法的首要关键。
4.3.2企业之所求，教学之所需：校企结合背景下对课程整体规划与任务设计。
设置任务时，任务在内容上应与企业需求接轨，“想企业之所想、急企业之所急”，唯有如此才能培养企业所需的人才。为了满足现代企业的需要，让学生步入社会后更好更快地适应企业的要求，从企业的需要出发，任务内容的设置尽量与企业的现实接轨，这样，我们的学生进入企业后就能较快地融人企业。
4.3.3项目任务的设置要贴进行业与企业发展区。
苏联著名心理学家维果茨基(1896-1934)就教学与发展问题，提出了“最近发展区”之说，儿童发展可能性的思想，归结为“教学应当走在发展的前面”的结论。关于教学作用于儿童发展的途径，由于维果茨基引进了区分儿童发展的两种水平的原理而揭示出一个清楚的观念。第一种水平是现在发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够独立解决智力任务。维果茨基把第二种水平称为最近发展区。最近发展区说明那些尚处于形成状态，刚刚在成熟的过程正在进行。这一水平表现为：儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中、通过摹仿，却能够解决这些任务。儿童今天在合作中会做到，到明天就会独立地做出来。我国传统教学中也有“跳一跳、摘果子”的优秀经验，实践证明，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。在教学中我是通过设计具有层次性的任务来贴进不同层次学生的最近发展区。将任务分为基本任务和扩展任务两块：基本任务立足于本节课的基础知识和基本技能，难度较小，面向全体学生，要求每位学生必须要完成的；扩展任务在基本任务的基础上拓宽加深，难度较大，面向学有余力的学生，满足他们的发展。通过设置基本任务与拓展任务的方式进行分层教学，符合绝大部分学生的认知规律，使得基本任务贴进大部分学生的最近发展区，拓展任务满足部分程度较好的学生的需求，因此，教学效果是比较不错的。
4.3.4目标是唯一的，方法是多样的，培养学生运用多种方法解决问题的能力。
在项目任务的完成过程中培养学生发散思维。设计任务时注意任务不仅能够培养自主学习、探究学习意识，同时让学生在完成任务的过程中从多个角度不同层面思考问题的习惯。使学生在任务的完成中不仅仅掌握了任务完成的方法，同时通过亲身体验选择较优的方法。此外，久而久之，养成从多个角度思考问题解决问题的习惯，较好地形成了发散性思维能力。
【关键词】任务驱动，项目化教学，教学设计
以工作任务为驱动的项目教学法，采用教师引导，学生自主探究的学习方式来完成教学任务。学生在学习过程中处于积极主动的主体地位，从发现问题、探究问题到解决问题，整个过程学生自主地获取知识，使自身的学习能力不断得到发展。教学中采取分层次教学，学生分组，合作完成项目，这种形式有利于培养学生的合作精神，比空洞的说教有效得多，项目给团队合作提供了必要性和纽带。
1职业教育中的以任务为驱动项目化教学特点
职业教育中的以任务为驱动项目化教学，是一种以行动或工作任务为导向的职业教育教学指导思想，由一系列的以学生为主体教学方式和方法所构成。通过探讨与人类发展密切相关的化学及技术问题，帮助学生体会和理解人类社会发展中化学与技术的重要作用，逐步形成除具有普通教育强调在行动中学习，关注学生行为的改变以及鼓励学生独立思考和合作学习等特点之外，项目学习成为主要的学习形式，情境学习是其典型的特征：构建接近真实工作环境的教学情景，在工作过程中学习：在工作岗位上学习。
笔者在近年来的教学实践中，对“任务驱动”的项目化教学模式在基础化学应用中做了一些初步探索，针对职业教育基础化学课程改革及特点，用工作任务引领理论知识，有效设计“教、学、做”为一体的情境教学方法，积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，使学生手脑并用，在学中做，做中学，学会做，做学结合，并对考核方式进行探索，建立一套灵活、恰当的考核方式。同时使学生形成资源充分利用、环境保护、绿色化学和可持续发展等的现代社会发展观和价值观。下面笔者以“水的总硬度的测定”为例，探讨基于“任务驱动”的项目化教学的创新设计。
2水的总硬度的测定项目教学案例
2.1教学目标
2.1.1能力（技能）目标
能按照操作规程配制指定浓度的试液和试剂；
能够选择合适的缓冲溶液、掩蔽剂、pH范围，完成测定；
能较为准确地判断实验结果，并能对试验误差进行分析。
2.1.2知识目标
掌握配位滴定法原理；
了解缓冲溶液、掩蔽剂的作用和使用范围；
掌握酸度对EDTA配位滴定的影响，并能通过控制适宜的PH值进行有关测定。
2.1.3素质目标
通过设计水的硬度测定实验，培养学生能运用所学知识对与化学有关的一系列技术问题作出合理分析，强化应用意识和实践能力，并在此基础上培养学生的实验探究能力。通过检测方案讨论、评价和检测结果归纳、总结这二个的工作过程，培养学生的口头表达能力、解决问题能力和创新思维能力。通过检测方案实施的工作过程，培养学生与人沟通、交往的职业能力，培养学生的责任性、安全意识、环境意识。
2.2工作任务
企业工作过程：测试单位接检测样品及委托单依据测试要求查找测定方法、确定测定方法准备检测用的试剂和仪器检测样品数据处理、评价检测结果小结，撰写检测报告
2.3项目设计
水的总硬度的测定是项目水质分析的一个子项目，本项目在液体取样、缓冲溶液、掩蔽剂、pH范围、指示剂、滴定剂等知识的基础上，依据企业工作过程设计出检测水质硬度方案，学生能完成选择合适的检测环境，检测及数据处理任务。该项目以实际工作顺序为导向，把工作过程变为学生的动手实习，有效地将学生的理论知识、实践知识、职业状态、情感等内容整合成相对完整的有机系统。
项目化教学情境设计：以实训室作为企业化学分析测试中心，受客户委托“水的总硬度的测定”，教师扮演分析测试中心主任，将检测委托单和检测样品发到检测员（学生）手中，要求学生课后查找水质总硬度检测方法，查找试剂配制方法，分析所查资料，小组讨论制定被检样的测定方法，下次课内确定被检样的实际测定方法。
2.4教学过程
课前准备：查阅水质总硬度检验方法等资料；所需仪器、试剂准备。
2.4.1创设情境，激发引入任务
情景1：多媒体展示一组人类水资源图片，并对水中的成分做一说明，指出水的硬度与人类社会生活、人体健康等息息相关。
情景2：多媒体展示某纯净水广告：我们不能生产水，我们只是大自然的搬运工
引导语：水是人类生命线，供水水质直接关系到市民的身体健康，关系到社会的稳定，大多数国家、市政公司和建筑小区都有相应的法律来规范工业用水和生活用水的使用、排放，循环等，防止超标，保护环境。水质分析检测一般化学指标较多：pH、氯化物（mg/L）、硫酸盐（mg/L）、溶解性总固体、总硬度（mg/L以CaCO3计）、耗氧量（mg/L）、氨氮（mg/L）等。今天我们来学习水质分析项目的子项目水的总硬度测定。
任务一：预处理被检样工业用水
【教师】以自来水现场取样为例，演示样品制备和保存，并给出采样器具的准备、采样点的选择、采样方法的确定、现场采样、样品的预处理评定标准及评定结果。对送检样进行预处理。
【学生】分组操作，教师指导。并检查学生水样采取的正确性。
设计意图：创设情境，从生活事例导入新课，激发学生的学习兴趣，使学生产生学习的需要，并引导学生带着问题进入本项目知识的学习。
2.4.2 合作探究 设计实验方案并进行检测
【提问】水中可能含有那些金属离子？
【学生】可能含有Ca2+、Mg2+ 、Fe3+、 Al3+ 和Cu2+、Pb2+等。
【教师】水硬度的测定是两种金属离子Ca2+、Mg2+的含量，要完成任务，首先我们要做哪些工作？
【学生】小组讨论交流，得出结论：选择合适的滴定剂、掩蔽剂、pH范围、缓冲溶液等。
【教师】滴定剂EDTA可以与多种金属离子发生反应，水硬度的测定受那些因素影响？
【学生】酸效应、干扰离子
多媒体展示：表1 EDTA的酸效应曲线[2]
Tab.1
（3）水质总硬度Ca2+、Mg2+合量，选取pH为10。
多媒体课件展示：表3 部分常用的配位掩蔽剂
【教师】从环境保护、成本、及实验室常用药品、水中可能含有的Al3+、Fe3+、pH范围角度引导学生对掩蔽剂的选择。
【学生】学生讨论分析并得出结论：选取三乙醇胺掩蔽Al3+、Fe3+。
【设疑】如何设计探究实验测量水中的硬度？
多媒体展示：水样分析： GB 7477-87 水质 钙和镁总量测定EDTA滴定法
[布置探究任务二] 教师引导学生利用提供的试剂（蒸馏水、EDTA、缓冲溶液、三乙醇胺等]分组讨论，设计可行的实验方案。
【学生】分小组设计实验方案（教师巡视，发现学生的问题及时纠正，并提示学生进行对比实验设计）。
【学生】分析监测对象、选择监测指标、制订监测方案、分析、修改监测方案、确定监测方案。以小组为单位，代表发言，全班交流实验方案。
多媒体展示水样分析总硬度测定：任务单（任务二）
用移液管移取水样 50.00ml，置于 250ml锥形瓶中，加入1～2滴HCl使试液酸化，加 5ml三乙醇胺 （ 无Fe3+、A13+时可不加），摇匀。加5ml pH=10的NH3·H20-NH4Cl缓冲溶液，加铬黑T指示剂约 0.1g （或溶液5滴），用EDTA标准溶液滴定至溶液由酒红色变为纯蓝色，记下EDTA 用量V1。平行测定3 次。计算水的总硬度。
【教师演示】水硬度测定操作步骤、注意事项。
【学生活动】以小组为单位完成任务二，观察并将实验现象及相关滴定数据写在学案的实验记录表中。
多媒体课件展示：表4 水的总硬度的测定数据记录
Tab.4
2.4.3评价检测结果，开具检测报告，完成任务三
多媒体展示一组不同国家对水硬度的不同标识和要求。
学生规范书写检测报告单，并与测定结果进行比较，分析检测中出现的问题，找出操作过程中的误差原因，作出合格与否的评定。
在上述基础上引出拓展任务：结合自来水厂日常的监测数据，讲述常用的数据分析内容，掌握数据选取、处理的方法和步骤，掌握数字资料的审核、分组整理、汇总。
2.4.4【师生讨论】
在项目制作和学生活动后，开展项目的研讨活动。讨论内容：
（1）硬度较大的水样，在加缓冲液后常析出CaCO3 、MgCO3微粒，使终点不稳定，常出现“返色”现象，难以确定终点，如何解决？
（2）本项目是测定钙镁合量，如何单独测定两者，测定环境条件如何选取？
（3）缓冲量及加入顺序是否对滴定结果影响？
2.4.5 教学评价。教师对学生考核：操作过程中有无错误、记录单是否涂改、遗漏、格式是否规范，观点是否明确，语言是否精炼；学习态度是否正确、资料整理是否齐全；是否具有安全、成本意识，是否严格按照操作过程进行等。结合学生自评、相互评价等多种方法进行评价。
3 教学反思。在本节课中，用工作任务引领理论知识，通过设计自来水硬度的检测任务，任务中所隐含的教学内容“配位滴定原理”、“PH值的调节”及“缓冲溶液的选择”、“掩蔽剂的使用”都遵循由简单到复杂、由表及里、循序渐进的原则。教学过程，注意充分发挥学生的主体作用和教师的“指导者”角色，将传统的讲授法与探究式教学、合作学习融合，重视学生的参与，重视知识的形成过程，培养学生小组合作的能力和实验探究能力以及分析信息、应用信息、处理信息的能力，通过这些丰富多彩的的活动，调动学生关注世界、学以致用、学到知识和提高能力的同时，在潜移默化中培养学生的时代责任感。这本身也体现了职业教育学以致用的理念，体现了化学与生活、生产等密切的联系。
3 结语。“任务驱动”的项目化教学是一种以教师教学方式的变革来达到学生学习方式变革的一种教学思路，强调把学习设置到复杂、有意义的问题情境之中，通过让学生合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的知识，形成问题解决的技能，从而实现知识上的再次飞跃，有效的实现了“任务驱动”。教师本人从知识的单向传授者转变为学习过程的组织者、学生学习的促进者和指导者、学生学习问题的咨询者。
参考文献：
[1] 吴赛苏，周君，陈玲霞.化学检验技术课程项目教学法的实践与研究.南通职业大学学报，2009，23（2）：52-55
一、“项目驱动”教学法在会计教学中的重要意义
（一）能够极大的促进学生学习的积极性
“项目驱动”教学法与传统的教学方法相比，明显的不同在于：“项目驱动”教学法能够把学生放在主体地位，目的是为了更好的培养学生自主探索、积极实践的能力，所以，该教学法能够更好的激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动自主的去完成。在会计教学过程中，教师一定要合理的安排教学内容，将一些需要探究解决的问题以项目的形式来交给学生独立完成，让学生真正从项目的收集、方案的设计和实施一直到项目完成都要由学生自己独立完成，这样不仅可以锻炼学生的实践动手能力，而且还能够更好的帮助学生掌握会计基础知识。学生在具体的项目实践过程中，一定要理解和掌握好项目所表达出来的知识，培养自己分析和解决问题的能力。
（二）“项目驱动”教学法有利于学生加深对理论知识的认识
“项目驱动”教学法属于探究式教学方法，该方法能够很好的培养学生的自主分析能力、解决问题的能力，以及培养学生的创新意识和创新精神。“项目驱动”教学法在会计教学中的应用能够帮助学生加深对理论知识的认识，能够更好的把自己学到的理论知识转化为实践动手能力，从而更好的适应社会。学生通过“项目驱动”教学法能够独立完成项目过程，从中获得成功的喜悦感和满足感，自身的独立探索能力和创新精神都能够得到很大的开发，当遇到不会的问题，可以询问其他学生和教师来进行解决，这样还可以更好的拉近学生与学生之间、学生与教师之间的关系，有利于学生的更好更全面发展。
二、“项目驱动”教学法在会计教学中的应用探讨
（一）教师提前合理安排教学内容，提出项目任务
“项目驱动”教学法需要教师提前根据教学内容，提出项目任务。项目任务一定要紧紧围绕教学大纲，紧密联系教材中的内容，根据学生自身特点，合理设置出项目内容。项目任务应该具有可操作性，要能够贴近学生的实际生活，让学生在生活中学到知识，在生活中掌握知识。例如：教师在给学生讲解“货币的价值”这课内容时，可以先设计一个项目任务让学生去自己思考并解决实际生活中的??题，从而轻松的就可以引入货币的时间价值，让学生带着问题去思考，更好的提高了学生的学习效率。
（二）教师引导学生，深化项目内容，分析项目要素
“项目驱动”教学法能够给学生提供一个个新的项目任务，教师的作用就是要合理的引导学生去消化旧知识，吸收新知识，让学生可以把知识很好的连接起来，形成一个系统化的知识结构。学生在深化项目内容的过程中，难免会遇到许多问题，这时，教师就应该传授给学生一些解决问题的方法和技巧，从而更好的调动学生学习、探索的欲望，从而更好的投入其中。比如：教师在给学生讲解筹资管理资金这一方面内容时，就可以设计一个这样的项目：学生毕业后与其他人合伙开办一个小型企业，如何才能使得企业快速发展并产生利润？这个项目提出以后，可以让学生相互之间先进行讨论，确定好小型企业的性质以及经营范围，然后再调查企业的创业资金，筹资渠道以及方式选择等问题，教师可以针对学生遇到的问题，及时的进行引导，从而更好的帮助学生完成项目任务，从中获得一定的经验和成功的喜悦。
（三）学生合作探究，共同完成项目任务
“项目驱动”教学法在会计教学中的应用，是通过一个个具体的项目任务来实现的。教师根据教学大纲，合理设置出项目任务，然后由学生通过合作探究，来共同完成项目任务。有的项目任务仅靠一个人的力量是无法完成的，这时教师就可以把学生分成一个个不同的小组，通过小组合作共同完成项目任务。教师在分组时，一定要结合学生的实际特点，争取把不同能力的学生分成一组，这样有利于学生各自发挥自己的能力，取长补短，从而取得更好的提高。每一个小组，可以设立一个项目负责人，全面负责好小组的学习讨论和项目安排，在项目负责人的指挥下，小组成员之间相互交流与沟通，共同完成项目任务。
（四）项目总结和评价
“项目驱动”教学法在会计教学中的应用，通过一个个具体的项目任务来完成。学生通过亲自参加项目任务，从中能够获得更多的体验和经验，为此，在项目任务完成以后，教师可以组织学生进行项目总结和评价，让每一个学生都能够将自己在项目任务执行过程中，遇到的问题，以及获得的一些经验、教训总结出来，和其他学生一起共享自己的经验、教训，从而可以更好的帮助学生相互之间取长补短，更好的发展。学生通过自主完成项目任务，能够获得成功的喜悦感，从而内心得到满足，更加用心的投入到学习中去。
关键词:教学;项目驱动;结对编程
中图分类号:G424文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)19-5145-02
Practice Teaching Based on Project-Driven
LI Jin-chuan
(Laboratorial Center, Guangzhou University, Guangzhou 510006, China)
Abstract: course is a combination of multiple technologies integrated curriculum. Traditional teaching model is not suitable for the teaching. Combined with Pair Programming and Phase Evaluation, using the Project-Driven approach, can enhance student learning initiative and problem solving skills. Proven, this teaching is effective.
Key words: teaching; project-driven; pair programming
课程是一门结合html、数据库技术以及后台编程语言(如C#)等多种技术的综合性课程,课程的理论性强,涉及的知识面宽,对学生的理论与实践两方面的要求均较高。因此要在有限的环境和条件下尽可能在教学过程中加深学生对理论知识的理解,培养学生具备开发一个中小型应用的能力是本课程教学急需解决的问题。
传统教学模式一般分为课前预习、课堂讲授、课后复习三个阶段,这种模式使学生学完课程后,只理解了理论知识和掌握了部分技术,但还是不具备开发一个中小型应用的能力,所以并不适合课程。
基于项目驱动的教学方法是指在教学中引入若干个项目案例,按照实际软件开发中的方法与步骤展开教学。在项目驱动教学过程中,学生在教师的引导下,一边进行专业理论知识的学习,一边进行实际的项目应用开发,使学生处在主动学习、自主学习、相互学习、不断实践的学习环境当中。在这种教学方式下,教师不再是知识和理论的简单灌输者,而是发挥着引导者的作用,循序渐进地引导学生在实践中学习理论,在实践中掌握知识。经过实践检验,基于项目驱动的课程实践教学是行之有效的。
1 实施基于项目驱动的实践教学环节
1.1 建立小组,选择项目
建立小组的原则是教师引导,学生自愿。每个小组以五到六人为宜,尽量使各个小组的总体能力、水平相当,并且保证每个小组至少有一名组织能力较强的学生,负责协调教师与学生、小组成员之间以及小组之间的关系等工作。
选择项目对于很多课程来说,都是在课程到了后半段,学生已经掌握了很多基础知识,对课程有了一个总体的认识之后,以课程设计的形式给出大作业。但是在的实践教学中,可将项目的设计时间放在课程的开始阶段,让学生通过对一些常见的小型项目的分析,选定一个互不相同的项目,并明确所选项目的总体要求及考核标准。这样处理的原因,一是学生已经有一定的程序设计基础,二是可以增加学生完成项目的时间,避免赶时间,导致项目的质量不高。
另外提供了学生可以选择的项目,包括常见的文章管理系统、论坛系统、博客系统外,还有一些跟学生有关的项目,如成绩管理系统、实验室开放系统、问卷调查系统等,和自选项目,使部分优秀的学生作品能够投入到学校的实际使用中。
1.2 根据项目调整教学内容
课程以一个完整的项目案例贯穿于整个理论教学过程中,学生则带着自己项目中的问题去理解、思考教师所讲授的内容。学生的作业主要体现为项目的阶段性的设计文档和代码,项目小组的成员在讨论、协作的基础上,每次均以小组的形式提交作业。理论教学内容共分为四个阶段的学习。
第一阶段主要是环境的配置,Visual Studio基本使用,架构的搭建等,使学生能够顺利地搭建出项目框架。
第二阶段主要是表示层的学习。主要是Page类、Web控件、母版页等内容的学习。
第三阶段主要是数据层的学习。主要是和数据绑定模型以及跟上一阶段学习的GridView等数据绑定组件进行结合。
第四阶段主要是业务层的学习。主要是状态管理,缓存技术等内容学习。
在理论教学结束后,留一段时间给学生继续进行项目实践,使学生能够对各个阶段所学的内容进行梳理和消化,并进一步完善小组的项目。
1.3 结合结对编程,开展项目实践
项目实践中,教师以需求者与技术顾问的双重角色提出具体要求,学生针对软件开发过程中不同工作过程所对应的职责,分为项目经理、程序员、测试员、文档员等不同角色,分析系统功能,确定模块功能及具体实现方案,撰写项目进度计划,编写代码,调试测试。
为了使小组中每个成员都能得到锻炼,避免只由一两个成员来完成整个项目。在项目实践中应用了结对编程和轮换,来加强小组成员间的相互学习和协作。
项目实践的每个阶段都可以分为设计、编码、测试和文档等四个主要工作。在设计和文档过程可以由整个小组共同完成。而在编码和测试过程将小组中较熟练的学生和较生疏的学生进行结对。然后把项目实践每个阶段的任务根据业务分为三部分,每对结对的同学承担一部分任务。在编码过程中,由结对中的A同学进行编码工作,B同学进行代码分析工作;在测试过程中,由结对中的B同学进行编码工作,A同学进行代码分析工作。到了项目实践的下个阶段可以让结对的同学的角色进行轮换。这样能够保证小组中的每个同学都能够有效地参与到项目实践中,并进一步保证了项目的质量。
1.4 项目实践的有效保障
在项目的进行过程中,尽量依靠学生自身的能力和小组的协作,以小组为单位独立解决遇到的困难,但由于学生的经验和知识有限,教师有必要在项目的一些关键阶段进行适当的指导,并对项目实践时所可能遇到的比较深的知识点进行有效指导学习,保障学生的小组项目能够顺利开展。指导的方式包括当面讨论、邮件答疑或建立QQ群进行集体讨论等方式。
1.5 阶段性汇报和评价
小组的汇报共分为三次,第一次是小组选择项目后,根据项目的总体设计来进行汇报。第二次是在理论教学结束后,根据项目的进度和完成情况来进行汇报。第三阶段是项目的最终完成情况汇报。阶段性的汇报能够对小组的项目实践进行过程性的跟踪,避免小组在短时间内匆忙完成项目的弊端。
小组的每次汇报都应撰写出相关的项目文档,并在规定的时间内完成,培养学生的时间观念、团队合作精神和沟通能力。
课程的考核应该和课程项目实践的教学特点相适应。因此,制定了分阶段、互评定的考核和评价标准,具体措施为:1)课程考核由三部分组成:理论考核占40%,实践考核占60%。2)实践成绩的评定包括小组成绩和个人成绩两部分,各占50%。3)小组成绩由各个小组阶段成绩的平均值与完成的项目的最终验收的情况组成。小组的阶段性成绩由教师和该小组之外的其他小组共同评定。4)个人成绩根据小组成员在个阶段的具体工作进行打分。
2 总结与反思
采用项目驱动的实践教学之后,学生的学习主动性得到了极大的提高,课后的讨论明显增多。很多学生在学习过程中,能够主动的查阅各类资料来完善小组的项目,提高了解决问题的能力,对于中的一些较为深入的内容也有所涉及。如Ajax使用,图表使用等。同时,在项目实践中培养了团队精神和集体荣誉感,锻炼了沟通能力和合作意识。
参考文献:
[1] 冷淑君.以项目为中心构建新型教学模式的实践与思考[J].中国电化教育,2008(7):76-79.
[2] 任远鹏,张四洋,张华.基于混合学习教学模式的教学策略[J].渤海大学学报:自然科学版,2009(3).
【关键词】PCB设计；驱动教学；电子产品
在日常生活中充斥着大量的电子产品，如手机、电视、电话、电脑、数码相机等等电子产品，都是由大量电子元器件组成的产品，为这些元器件提供载体和连接的部件就是印刷电路板（PCB）。PCB的设计能力是高等学校电子类专业毕业生所必须的基本技能。而现今学校在培养学生时，还是采用传统的教学模式，学时机械的听讲、记忆、考试，造成学生对PCB设计课程的学习毫无兴趣，对PCB设计技能的掌握较欠缺，培养出的学生已经不适应企业的需求，往往到企业后还需要进行再培训学习，才能胜任工作。因此，笔者试着采用工程项目实例的形式来进行PCB设计课程的教学组织，以求提高学生的学习兴趣和增强学生对PCB设计技能的掌握，适应企业对人才的需求。
一、教学内容及体系改革
PCB设计工作是依托于PCB绘制软件进行的，因此在开展教学之前要选择一款合适的PCB设计软件来进行教学工作。目前，国内常见的PCB制作软件有Mentor WG、PADS（原PowerPCB）、OrCAD Capture、Altium Designer（Protel的升级版本）等等，它们各具特色。Mentor WG即Mentor Expedition，是Mentor Graphics公司推出的基于Windows界面的高端PCB设计工具，同时也被工程师们认定是拉线最顺畅的软件，被誉为拉线之王，它的自动布线功能非常强大，布线规则设计非常专业；是最好的布线工具。PADS软件是Mentor Graphics公司的电路原理图和PCB设计工具软件。目前该软件是国内从事电路设计的工程师和技术人员主要使用的电路设计软件之一，是PCB设计高端用户最常用的工具软件。OrCAD Capture，能够实现绘制电路原理图以及为制作PCB和可编程的逻辑设计提供连续性的仿真信息，它作为行业标准的PCB原理图输入方式，是当今世界最流行的原理图输入工具之一，具有简单直观的用户设计界面，不管是用于设计模拟电路、复杂的PCB、FPGA和CPLD、PCB改版的原理图修改，还是用于设计层次模块，OrCAD Capture都能为设计师提供快速的设计输入工具。Altium Designer是原Protel软件开发商Altium公司推出的一体化的电子产品开发系统，主要运行在Windows XP操作系统，它通过把原理图设计、电路仿真、PCB绘制编辑、拓扑逻辑自动布线、信号完整性分析和设计输出等技术的完美融合，为设计者提供了全新的设计解决方案，使设计者可以轻松进行设计，熟练使用这一软件必将使电路设计的质量和效率大大提高。
其中，Altium Designer软件界面人性化，将所有工具都集成在开发环境中，便于各种工作的调用，易于上手，拥有大量的高校用户，它几乎是国内电子工程师都会接触到的一款PCB设计软件，并且几乎所有的国内PCB生产厂家都接受Atium Designer软件设计的PCB文件。因此，在教学过程中选作Altium Designer作为PCB设计的教学软件平台。
PCB设计软件选择后，教学工作转变为如何使用Altium Designer来进行PCB的绘制。传统的教学，按部就班的讲解Altium Designer的各个功能，最后讲解一个简单的实例作为课程的结尾。不利于学生对PCB绘制的整体认识和设计技能的掌握。笔者在教学的过程中，以一个实际的工程项目“简易示波器的PCB设计”开始，对绘制PCB所需要的基本工具进行讲解。在讲解过程中，将PCB绘制工作之前和之后所需要做的工作进行系统的讲解。在绘制PCB之前是项目的需求分析、实现原理的选择，并完成设计方案及电路原理图草图。
课程的内容主要分为两个大的部分，第一部分为Altium Designer软件的使用，第二部分为PCB设计规则。正式进行PCB设计的讲解，将电路原理图输入到Altium Designer中，掌握使用原理图工具进行电路原理图的绘制，重点讲解原理图集成环境的使用和原理图库的使用，带领学生完成一个实际项目的原理图输入。原理图输入完成，需要完成所用电子元器件的选择，电子元器件选择完毕后才能继续下面的工作，即为原理图器件添加封装。在为元器件添加封装知识的讲解中，重点讲解元件的封装形式及如何绘制元器件封装。元器件封装添加完毕后，讲解PCB集成开发环境的使用，重点讲解如何进行电子元器件的布局和布线。最后，完成补泪滴和敷铜的操作。
教学内容及其顺序的调整，能够使学生了解PCB设计的整个的开发过程，使学生对PCB设计过程有一个感性的认识，掌握设计过程的各个环节。在完成实例的过程中加深对所学知识的理解。
二、教学组织形式改革
传统的PCB设计教学组织形式单一，主要由教师系统的讲解所需的各种知识和工具，然后再上机进行练习。这样的组织形式，往往是学生机械的听讲、记忆，待到上机练习时已几乎把前面所讲解知识忘记。笔者在实际的教学工作中打破原有的教学模式，采用边学边练的形式，将教师讲课、学生练习和教学辅导有机的结合在一起，切实做到让学生掌握教师所讲解内容，掌握实际技能。在讲课过程展示实际电子元器件，带领学生绘制实际电子元器件的封装形式，使学生充分理解电子元器件与其所对应的PCB封装之间的关系，为PCB的绘制打下坚实的基础。原理图绘制结合一个实际项目进行，便于学生充分学习原理图绘制工具的使用。
三、考核形式改革
传统的PCB设计课程采用闭卷考试的形式。闭卷考试的结果依旧造成学生机械的记忆教学内容，应付考试。这样的考试形式，忽略了PCB设计课程的最终教学目的。PCB设计课程的教学目的是使学生掌握PCB设计技能，能够胜任基本的双层板的PCB设计工作，闭卷考试形式严重不适应教学目的。笔者在实际的教学过程中，采用开放式的考核形式，学生需要完成一个实际的小项目。学生可以完成自己想要完成的项目，也可以在教师所提供的项目中进行选择，然后完成PCB的绘制，在PCB的绘制过程中，学生可以求助于教师、同学或者网络，完成一个实际项目PCB的绘制工作。在PCB绘制完成后，将绘制好的PCB文件送工厂，进行PCB的生产。PCB生产完成，并返回后，进行调试。最后，笔者组织学生进行统一答辩，以最终的PCB和调试结果作为考核标准。
四、实际教学效果
通过两年的实际教学，有两个班，共60名学生采用改革后的教学形式。其中，完成PCB作品58份，证明学生已初步掌握PCB设计的基本技能，为学生毕业后做电子产品的开发工作奠定了良好的基础。
参考文献
[1]谢龙汉，鲁力，张桂东.Altium Designer原理图与PCB设计及仿真[M].北京：电子工业出版社，2012.
关键词：物业管理信息系统；案例；任务驱动；项目管理
0 引言
近年来我国经济发展迅猛，人们的生活水平不断提高。伴随着信息技术的不断进步，在“互联网+”的大环境下，利用移动互联、大数据、云计算等现代化技术，采用多种手段对物业进行综合管理的现代化物业管理将更加依赖先进的物业管理信息系统。物业服务3.0时代的物业管理信息系统，在提高物业管理企业竞争力的同时，也推动了我国物业管理行业整体水平的提高，是物业管理行业实现管理现代化的必由之路。
1 物业管理信息系统课程的重要性
物业管理信息系统课程一直以来都是物业管理专业的核心课程，该系统是一个由人、计算机等组成的，能进行物业管理信息的搜集、传递、储存、加工、维护和使用的系统。它可以及时提供物业管理者需要的数据和信息以及未来发展趋势预测等，帮助管理者进行物业经营管理决策。
在物业管理专业的教学计划中，支持物业管理信息系统课程的先修课有计算机文化基础、Visual Basic程序设计、数据库与程序设计和物业管理实务。物业管理信息系统课程的学时设置为32学时理论+16学时实验+64学时课程设计。课程的教学目标是学生通过学习该课程能够明确物业管理知识、管理流程、系统涉及的所有业务以及各业务之间的关系；能够熟练使用现行系统分析存在的问题和不足；对现行系统的简单功能进行二次开发；自行开发功能和结构相对简单的小型物业管理信息系统。
2 物业管理信息系统教学中的难点问题
物业管理信息系统是一门理论性和实践性都很强的交叉性学科，在教学过程中面临诸多问题。
（1）大多数学生认为物业管理信息系统课程抽象、枯燥，而且难学，从而产生了困惑和畏难情绪，影响了学习兴趣和积极性。
（2）大多数物业管理信息系统教材及相关参考书中案例较少，理论讲解过多，致使学生在对物业管理信息系统没有感性认识的前提下被动地接受相关理论，无法将所学理论知识应用到实际，在遇到实际问题时不知如何入手。
（3）学生对软件开发和数据库等知识的掌握水平参差不齐，只有部分学生具有高级语言编程的能力，而其他学生仅掌握计算机操作的基本技能，教师很难确定讲授知识的广度和深度。
（4）随着信息技术的发展，物业管理理念和范畴不断发生变化，物业管理信息系统的表现形式也不断推陈出新，教师备课的难度不断增加，教学内容的选择和组织工作日益艰巨。
若想应对这些挑战，做好该课程的教学，传统的教学方法已经力不从心。只有综合应用多种教学理念、方法和手段，把教学内容以一种有主题的、合乎逻辑的、相互关联的形式整合在一起开展教学，才能有效解决上述矛盾和问题。在课程教学改革实践过程中，我们运用基于案例项目任务驱动教学方法和基于项目管理技术的课程设计管理考核方式，事实证明两者相结合的合作学习教学模式行之有效，取得了理想的效果。
3 案例项目任务驱动教学方法与项目管理技术结合的教学模式实践
3.1 教学环节之间顺序的调整
物业管理信息系统课程教学通常采用的方式如图1所示，按照先理论、后实验、最后课程设计的顺序进行。这种串行教学过程存在诸多问题：理论授课之后，上机实验学时不足以加深学生对理论知识的理解和掌握；集中到学期末进行课程设计，两周时间内进行调研、需求分析、设计和实施，并生成设计报告，过程太仓促；学生提交了设计报告和系统软件，课程设计已接近尾声，教师来不及进行反馈和指导，设计质量难以保证。
因此，我们在课程教学改革实施过程中对教学环节的顺序进行了调整，如图2所示。改变课程教学和课程设计原有的串行方式，建立“理论教学一实验教学一课程设计”3个教学环节并行进行，在时间安排上相互协调，在教学内容上相互照应。调整之后，3个教学环节之间、教学内容之间的逻辑关系如图3所示。
3.2 案例项目任务驱动教学方法的运用
理顺了教学环节和教学内容之间的关系后，在教学过程中还需要科学的教学方法作为支撑，将物业管理信息系统课程教学改革综合案例教学、项目教学、任务驱动教学等方法运用到课程的教学实践中。各教学环节和教学内容与案例项目任务驱动教学方法之间的关系如图4所示，以“案例”作为理论教学“引导”，以“项目”作为课程设计和实践教学的“主线”，把项目分解为若干“任务”模块，将教学中重点知识融入各个任务模块；以“任务”模块“驱动”学生对具体“案例”进行模仿，最后把各个任务模块“组装”，构成一个完整的项目，完成课程设计任务。这种教学方法的优势是结合理论知识与实验操作，将“教师引导一学生模仿一积极学习一自主创新”的学习过程科学合理地融入教学。
3.2.1 案例项目的选择
在讲授理论知识之前，教师根据具体课程内容，精心挑选一个和物业管理专业关系紧密、功能完整的项目（如小区物业管理信息系统），进行相关教学资源的收集和整理。案例讲解是从高年级学生的作品中选取功能较为完备、更贴近学生实际水平的课程设计作品进行讲解，从而激发学生学习的积极性和自信心。
3.2.2 项目分解
根据理论教学和实践教学的内容，我们对挑选出的案例进行剖析和设计，构成相对独立、简单的多个案例模块。分解项目过程中要注意几个问题：首先，要与教学内容相结合进行合理分解；其次，重新组合之后，分解的案例模块在功能上仍然具有完整性，而且前后各模块应具备一定的可扩展性，前后模块之间具有一定的渐进性。以小区物业管理信息系统为例，可以分解成系统需求及功能分析、业务流程分析、数据流程分析、数据字典、数据库设计、住户资料管理、住户投诉管理、住户报修管理、住户缴费管理、停车车位管理10个模块。分解的案例模块之间存在着先后关系，如完成“需求分析和系统功能分析”模块后，才可进行“业务流程分析”模块；完成了“业务流程分析”模块，才可进行“数据流程分析”模块的工作。
3.2.3 任务安排
按照提出问题、分析问题、解决问题和扩展问题的步骤完成每个案例模块的学习后，教师给定一个项目，编写如下材料：项目任务驱动教案、教学过程设计、项目任务书和任务完成评价表等教学资料；然后，引导学生按照理论课程讲解的“案例”，把项目分解成相应的任务，通过模仿、讨论、查阅相关资料，充分利用教学资源等自主学习方式；同时，指导学生参考案例，把知识逐步深化，每完成一个任务模块，就将其与前面的任务模块进行“组装”，最终组成一个完整的物业管理信息系统。
3.3 基于项目管理技术的实践教学管理与考核
案例分析和演示之后，就进入学生实践操作环节（实验教学、课程设计同时进行），教师在该教学过程中起辅助和指导作用，要充分发挥学生的主体能动作用，在上机实验过程中对知识技能的理解和掌握逐步深化。
在物业管理信息系统教学改革中把项目管理的思想应用于实践教学，具体操作如下。
（1）在项目任务完成过程中采取2～3人的“项目小组”形式，每个项目小组选择一个组长作为项目负责人，负责制订项目的相关计划、本组人员的监督和协调、组员的绩效考评等工作，是项目组至关重要的角色。
（2）为每项任务、课程设计过程制订进度表，监督和检查各小组是否在规定时间完成各阶段的工作，保证课程设计能够按时顺利完成。
（3）严格审查每项任务的完成情况和阶段性的课程设计成果，加强质量监控，及时解决学生遇到的问题和困难，保证设计作品的质量。
（4）借鉴项目管理中的绩效管理和目标管理机制，利用考核给学生一定的压力和约束，但也给予充分的指导和激励，从而提高学生的学习兴趣，激发学生的主动性、创造性和团队合作精神。
实践教学成绩考核分为过程和结果两个部分。过程考核包括态度纪律、工作计划的执行两个方面；结果考核主要包括设计报告、作品和创新3个部分。根据以上5个考核指标汇总成绩，最后按照各项指标所占比例计算总分，如表1所示。
关键词：花卉栽培；项目驱动；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-0101-03
项目驱动教学法是探究式教学模式的一种教学方法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。与传统的教学方法相比，项目驱动教学法能更大程度激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性。
项目驱动式教学应用于高职课程中的意义
高职院校作为培养高技能型人才的重要基地，必须努力优化人才培养模式。在高职院校课程教学改革中，项目驱动教学法被广泛接受和推广，越来越多的专业、课程都在尝试、使用这一新的教学方法。但是，随着教学改革的不断深入，项目驱动教学法在很多课程的教学中暴露出了一些问题。
（一）伪项目驱动式教学不能发挥应有的作用
很多课程在采用项目驱动教学法时，对其理论认识不足。有些教师在开展项目式教学时，只是简单地把原来课程中的章节内容换成几个项目，授课内容、方法还是按照传统教学方法，教师讲得无趣，学生学得被动，完全没有发挥项目驱动教学的作用，可谓是“新瓶装旧酒”。
（二）孤立的项目驱动式教学影响学生的参与水平
也有很多课程在采用项目驱动教学法时，完全抛弃传统的教学方法，整个课程由教师组织设计成几个项目。这种教学方法由于打破了原有的课程体系，也在很大程度上打破了课程完整系统的知识逻辑体系。这样往往就造成学生对本课程内容知识掌握不够系统、完整，特别是对一些基本知识、基本原理掌握欠缺，而这些知识的缺失又使得学生在项目式教学中力不从心，严重影响自主参与的积极性和水平。
（三）在传统教学基础上实施学生为主体的项目驱动式教学是一种新思路
应提高对项目驱动教学法的认识，在教学设计时探索一种传统教学与项目驱动教学相结合的教学方法，使项目驱动教学成为传统教学的有益补充。同时，避免单纯项目式教学存在的不足也是高职教学中一种新方法的尝试，对高职教学改革创新具有重要意义。
《花卉栽培》是高职园林专业的一门必修课，是园林专业知识结构的重要组成部分，也是园林设计、城市园林、绿地规划等课程的重要相关课程。本课程的主要教学目标是让学生在掌握花卉学基础知识和基本理论的基础上，掌握从事花卉生产、管护和应用的实践技能，掌握主要花卉的生产管护技术。本课程内容广泛，实践性强，传统的教学方式很难适应现代职业教育的要求，急需运用更为有效的教学方法和策略激活学生的学习热情，引导学生自主学习，提高学习能力和实践动手能力。因此，根据项目驱动式教学改革创新的思路，针对《花卉栽培》课程特点，笔者在教学中进行了一些教改实践。
高职《花卉栽培》课程项目驱动式教学改革的实践
（一）项目驱动式教学改革的整体思路
本次教学改革是要探索一种传统教学和项目驱动教学相结合的教学新模式，充分发挥两种教学方法的优点，避免彼此的缺点。主要思路是压缩传统教学进行精讲，开展学生完全自主的项目式教学。在项目驱动教学环节，借鉴科研课题实施的经验方法，由教师根据课程知识内容及与之相关的行业内容，设定项目的类别、方向，项目的选题、项目实施、项目的总结等都由学生自主完成，在实施过程中教师给予相关指导，并根据学生项目实施的情况和项目总结报告给予综合评分。在整个过程中，教师起到引导、组织的作用，鼓励学生广泛自主选题。学生可以组成项目组联合选题（限定每个项目人数不超过5人），充分发挥项目驱动的积极作用，提高学生自主学习和协作创新精神。
在教学过程中设置选题、中期检查、结题报告三个环节，每个环节安排4学时。每个环节都安排学生上台发言汇报，当堂提出问题、建议，给学生提供一个展示自己和交流学习的平台。最后结题时，聘请专家、教师做评委，对每个项目进行评分。根据项目实施的具体情况，取得的成果，项目汇报材料和评委评分等建立综合评分标准，并对每个项目进行打分。项目成绩结合课程考试成绩得出学生本课程的综合成绩。最后，对实施的项目进行综合评比，评比出优秀项目组和优秀项目成果。通过两学期的评比建设，建成《花卉栽培》课程优秀项目资源库。本项教学改革整体实施路线如图1所示。
（二）《花卉栽培》课程项目驱动式教学改革的实施
制定《花卉栽培》课程项目选题的类别方向 根据《花卉栽培》课程的教学目标和内容，结合高职学生自身的能力特点，从提高学生对《花卉栽培》课程的兴趣和锻炼学生独立实践动手操作能力的目的出发，制定了适合本课程项目驱动教学的项目类别（6类11个方向）。项目类别方向如表1所示。对课程项目的每个类别方向进行主要的介绍说明，提出项目实施的要求，让学生根据自己的兴趣爱好选择项目类别方向进行自主调研学习。
课程项目选题 以班级为单位，每个班级的学生自由组合成小组，每小组不超过5人，由1人担任小组项目主持。根据课程项目类别方向的要求，由学生小组自主选择方向，每个方向不得多于3个小组组织实施。班级课程项目选题表如表2所示。
制定实施计划，完成开题报告 课程选题确定后，每个小组根据项目要求，制定实施计划，完成项目开题报告。开题报告表的格式如表3所示。
制定评分标准，形成开题成绩 项目驱动式教学改革实施过程化管理，利用2课时的时间，组织实施开题。每个小组由项目主持人介绍本小组的项目实施计划，教师提出指导修改意见。根据每个小组的开题报告和学生的介绍情况，制定评分标准，形成各小组的开题成绩。开题成绩评分表如表4所示。
课程项目的中期检查 项目实施过程中，以学生为主体，每个小组由主持人负责组织，各成员协调分工按照计划实施各自的项目。在这期间，教师督促、检查学生的项目进度，并给予方法上的指导。在学期中间，安排2课时进行课程项目中期检查。由每个小组根据本组项目实施的情况填写项目中期检查表（见表5）。
计划安排 每小组由项目主持人根据中期检查表的内容介绍本组项目实施的情况和下一步的实施计划安排。教师根据各组的汇报情况，对每个小组实施情况进行评价并给予下一步实施的指导意见。最后，根据各组项目实施和汇报情况给每个小组评分。中期检查评分表如表6所示。
课程项目结题 每个小组在项目实施完成后，要进行项目汇报和成果展示。在学期末，组织安排2学时进行课程项目结题汇报。由各小组主持人按照项目结题汇报表的内容进行本小组项目实施情况总结和成果展示。项目结题汇报表格式如表7所示。
形成小组结题成绩 在项目结题时，组织花卉专业的3名教师对每个小组的项目实施情况和成果进行综合评价，并根据成果和汇报情况对每个小组打分，形成小组的结题成绩。项目结题汇报评分表如表8所示。
项目小组成绩和个人成绩的评定 项目小组成绩采取过程化管理综合评定。每个小组在项目实施过程中都有开题成绩、中期检查成绩和结题汇报成绩，这三个成绩的平均成绩形成小组的项目最终成绩。小组项目评定表如表9所示。
评选优秀项目小组 根据每个小组的最终成绩，评选出班级优秀项目小组，对优秀项目小组的成果进行分类整理，建立课程优秀项目资源库。学生个人成绩采取小组成绩和学生自评相结合的方法评定。每个项目由项目主持人组织每个成员根据自己的完成情况进行自评打分，根据公式“个人成绩=（小组成绩+自评成绩）×100”来评定每个学生的个人项目成绩（如表10所示）。
高职《花卉栽培》课程
项目驱动式教学改革的经验总结
（一）充分利用博客等网络资源建立课程项目管理平台
在实施高职《花卉栽培》课程项目驱动式教学改革之初就注册建立了“花卉家园”网络博客，利用网络博客平台进行课程项目的管理。在博客中，分类建立教师、班级的管理论坛。项目实施涉及的类别方向、说明细则、管理要求等方案表格都在网络上，以便于学生查阅。班级小组选题情况以及各小组项目实施进展情况都由学生在网络上更新，便于教师及时了解学生项目进展并给予指导。
利用博客网络资源建立课程项目管理平台具有以下优点：（1）较高的网络普及率便于学生随时查阅了解课程项目实施的具体细则要求，教师也利用网络资源及时掌握项目的进展情况，激发了学生极大的学习兴趣；（2）可以节约项目管理成本，实现无纸化管理，各小组的汇报表格、成果展示等都在网络上进行，无需打印，大大节约了实施成本；（3）利用网络可以很好地进行资源的汇总整理，形成丰富的资源库。
（二）真正实现学生主体、过程化管理、综合评分
在项目驱动式教学改革实践中，充分体现了学生的主体地位，教学紧紧围绕提高学生真实技能设计多个项目方向，供学生自主选择。学生在实施过程中本着“解决某个问题”、“完成某项任务”的思路来学习专业知识，实践专业技能。
（三）教学成果显著
在高职《花卉栽培》课程项目驱动教学实践中，进行了一系列的改革创新，也取得了显著的教学成果：（1）建立了高职《花卉栽培》课程项目类别、方向汇总表；（2）制定了《花卉栽培》课程项目综合考评标准；（3）形成了《花卉栽培》课程优秀项目资源库；（4）建立和完善了高职《花卉栽培》课程项目管理网络平台。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义 革新传统教学的理论基础[J].中学语文教学，2002（8）.
[2]冯燕.高职园林技术专业花卉栽培课程教学策略探索[J].辽宁高职学报，2007（8）.
[3]李继芳.基于“项目化”实践教学模式的探究[J].计算机教育，2007（9）.
