时间：2023-01-05 02:09:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中班交流材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
我的经验如果用一句话概括的话，那就是：不要借鉴学校内其他任何人的经验。当然这句话说的有点夸张。比如说，有人认为班主任要“恶”才能管住学生，而我要说的是班主任要“善”才能让学生佩服。很多人都很强调学习时间，而我只强调学习兴趣，我认为，有了兴趣就有了一切。有人强调早上早起，周末提前返校，而我已经向学生公开承诺，即使到了三年级，我也不会规定你们早起的时间，周末也不会要求你们提前返校。因为我的工作不是强迫你早起，而是给你知识，给你快乐，给你幸福。
当然，我说不要借鉴校内其他任何人的经验是为了强调要有自己的创新，有自己的主见。
我的经验如果用一个词概括的话，那就是：自信。比如说，第一次月考我班的成绩很差，可我一点儿都没有觉得是因为我教的不好，我也不觉得是因为学生没好好学，我就认为那是一次偶然。所以，开会时我并没有因为成绩不好而不好意思，仍然做在班级队伍的后面。我是在用实际行动给学生一个暗示，那就是：我是好样的，你们也是好样的，这一次虽然没有考好，下一次应该能够考好。
当然，我说的自信是在勤奋的土壤中，在汗水的浇灌下长出的花朵，没有经过汗水浸泡的自信是自大，我说的“松”的背后蕴涵着比“严”要多得多的付出。
现代的企业有企业文化，学校更有学校文化，班级当然也应该有班级文化：
我的治班理念：用热情去工作，用真诚来沟通，用知识教学生，用人品育栋梁。
我的治班方针：公平、民主。
我的治班策略：一、培养主动学习的习惯;
二、树立快乐学习的心态;
三、创造轻松学习的环境;
四、发现幸福学习的乐趣。
我的治班方法：
一、用个人魅力吸引学生
这一点是最重要的。学生只要喜欢你这个老师，就会接受你说的话，愿意听你讲的课。我也许在同事面前没有魅力，但我觉得我在学生面前是有魅力的，尤其在男生面前。
1、讲好课。我追求内容连贯，逻辑性强。遇到不会的题，不要搪塞，承认不会。
2、自信、乐观、向上。这是我最大的特点。在应聘工作时，我就说：你不要我肯定是一个损失，你要我绝对不会后悔。即使我班考的不是第一名，我仍然认为我是最棒的，只不过我成功标准与其他人的成功标准不一样而已。我对我自己这样说，我对学生也是这样说。我要用我的自信，树立学生的自信。
3、以教书为乐，以学习为趣。让学生做到的自己首先应该做到才具有说服力。我让学生主动学习，以学习为乐，我就自然以教书为乐，以学习为趣。我本身就是一个爱学习的人，我常把自己学到的新观点说给学生，一同体会学习的乐趣。比如说，校长说的《把信送给加西亚》这本书，我在高一时已经把整本书一字不剩地用我的两节数学辅导时间给学生读过了，高二刚开学时又重复读了一部分。
4、每天都有创新。每天上课争取利用环境等各个方面的情况，使说话或讲课有所创新，让学生在轻松愉快中学习。很多学生都说上我的课感觉很轻松，甚至有懈怠的感觉。比如说，前一段时间，学校有一个让班主任树立服务意识的文件，其实，在高二开学之初，我已经给学生说过：我当班主任就是为你们服务的，你们有什么困难、想法、创意等尽管说，我会为你们提供帮助与服务这个服务意识在歌咏比赛时最突出，我们班获奖原因不是歌唱实力，而是创意，只要学生有了想法，我就去做，所以，那两天买东西，做东西累得腿都疼了。
5、多理解、多鼓励，少批评。我把学生看成是与我一样的成年人，他们有比较成熟的想法，他们不需要我们过多的说教，他们最需要的是我们的理解。当他已经认识到自己的错误的时候，就不要再批评了，否则，只能起到相反的效果。
6、讲话精辟，不罗嗦，富有诗意。我上学时不喜欢班主任罗嗦，所以，我现在尽可能不罗嗦，但我还是经常说一些话，不过学生并不觉得很烦，因为我不重复，语言精练，富有诗意。我经常把我的意思写成诗再读出来或背出来。
二、用文体活动团结学生
如果你举行一项活动能让所有学生都参与的话，无论是什么活动都将是极大的成功。比如说学校举行过的歌咏比赛和运动会，班主任要全力提倡，这是形成和谐的环境，产生向心力、凝聚力，培养集体荣誉感的绝好机会。如果班主任仍然只强调学习，不主张参加这些活动的话，就等于自己在破坏班级的团结，削弱班级的凝聚力。
三、用公平民主平等学生
都知道应该讲公平民主，但肯定没有人能够做到。这一点我认为我做的是最好的。我不找学生谈话，更不给学生补课，也不拿着学生的卷子或者成绩单去指导。因为我不可能每一个学生都给予这样的指导，所以我一个都不给予指导。这样是为了公平。虽然学生有一些问题得不到及时的解决，但不会产生逆反和嫉妒心理。如果指导的话，很可能拉拢了一个学生，却伤害了几个学生。一旦你给予学生指导了话，就得一直指导下去，不然，学生会觉得越来越看不起他了。所以，我就跟学生说，无论是谁我都不会找你谈话，除非你主动找我。
永远都不要在班里说差生两字，因为说了就表示有差生，而且差生就不会变好。
永远都不要在班里说某某有实力干什么，因为这等同于说其他七八十人没有实力。
所以，我班的学生个个都觉得自己是好样的，至少我希望是这样。
四、用理想鼓励学生
十六七岁的高中生正是有理想的时候，我们应该调动他们的积极性，而不是压制。所以，学生说个话了，搞个小动作了，接个话把了，违个纪了，这些都应该一笑而过，用不着小题大做。
五、用学习节奏引导学生
学习是有节奏的，该玩的时候不要强迫学生学习，否则，只能适得其反。
总之，要想管理好班级，归根结底我认为有两条：
1、热爱班级。
2、让班级走可持续发展之路。
关键词：中班幼儿 早期阅读 培养策略
一、幼儿阅读能力培养的重要性
《幼儿园教育指导纲要（ 试行）》明确把幼儿早期阅读纳入了语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、文字、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”早期阅读教育重在培养幼儿阅读能力。国内外众多学前教育专家研究表明，3--6 岁是幼儿阅读能力发展的第一个黄金阶段，在这一时期，如果培养幼儿爱阅读的习惯，将为幼儿一生的学习和阅读打下坚实的基础。因此，对于幼儿在这个阶段阅读能力的培养就显得尤为重要。幼儿早期的阅读能力是其他能力发展的基础，阅读是伴随幼儿成长的必要活动。本文以中班幼儿作为研究对象，深入探讨培养其阅读能力的策略方法，希望能为幼儿教育的发展尽一些绵薄之力。
二、培养幼儿阅读能力的实施步骤
（一）典型画面的导读
幼儿在最开始的阅读时都是先接触图画的，图画对幼儿有着强大的吸引力。幼儿随着认知经验与生活阅历的丰富，更加能发现、欣赏图画的内容。因此，典型画面阅读对幼儿非常重要。典型画面一般包括故事角色的画面、推进情节的画面、信息量大的画面、角色心理活动的画面等等。如以图画书《马丁太任性》为例，描述了小恐龙马丁感冒了还要坚持去游泳而父母对其冷处理，最后马丁变得不那么任性了的故事。书中出现很多有启发的画面，如马丁发脾气时的表情、马丁一个人在角落里哭泣、马丁想起父母以前疼爱他的一幕幕等。这些画面有推动故事情节和教育启示幼儿的作用，但是处在中班的幼儿，形象思维和联想思维能力还不成熟，很多画面需要在教师的指导下才能体会出其深刻的教育意义。教师在组织相关阅读能力培养的活动中，可以有选择性地挑选典型性图片或画面与幼儿一起解读，而且可以让幼儿根据相关画面进行故事的再现与阅读，充分发挥典型画面的作用，加强幼儿对故事的理解。
（二）完整故事的试读
教师通过典型画面的导读，能调动幼儿的阅读兴趣，幼儿继续阅读的欲望也会进一步提高。此时，教师要抓住这一关键点，通过系统地引导，尝试让幼儿进行自主阅读。中班幼儿虽然较小班幼儿有了一定的阅读经验，但教师在指导其自主阅读时，也不可操之过急。幼儿根据以往的经验与认知结构对故事进行重新梳理与再认识。此时，教师要积极引导和干预幼儿的阅读行为，使之养成良好的思考习惯与阅读习惯，进而对故事进行完整的阅读。如以故事《托马斯好奇心旺旺》为例，为了让幼儿进行自主完整的阅读，教师可以先朗读故事，再把故事中典型的画面介绍给幼儿。幼儿在做好前期的铺垫下，就可以自己阅读整个故事。对初次进行自主完整阅读的幼儿，要进行适当的干预和鼓励，使幼儿增强自信心。此外，不必要求幼儿一字不差的把故事讲述下来，在整体框架下，幼儿根据既有知识增添一些细节会起到更好的效果。
（三）自主交流的共读
不同的幼儿对于同一阅读材料也会有不同的理解和感受。因此，在幼儿自行读完故事后，教师应及时对幼儿的阅读进行反馈。针对幼儿感兴趣的画面、情节，教师可以再次重复经典桥段并且让幼儿在班级里朗读自己喜欢的内容，并加以点评。而对幼儿充满疑惑或理解错误的内容，教师要发动全班进行交流和讨论，让幼儿说出自己的真实想法，在此过程中不仅能锻炼幼儿的复述能力，还能很好地锻炼幼儿的语言与逻辑能力。最后，教师要对交流和讨论的内容进行总结和陈述，对表现优异的幼儿提出表扬，但也要切记，不要对故事加以定论，要充分肯定幼儿的各种天马行空的想法。
（四）耐心细致的深读
经过了典型画面导读、完整故事试读、自主交流共读后，幼儿的阅读能力得到一定的提升，但是教师要对幼儿在阅读中出现的问题以及没有发现的细节进行耐心、细致的深度讲解。教师还应该深入地挖掘阅读内容，逐步引导幼儿运用观察、分析、联想等方式对故事进行深入的理解，让幼儿深切感受到语言文字的魅力与图画的优美。教师可以让幼儿运用对比、联想、反思的方法，对故事展开深入的理解。
（五）反复回味的品读
幼儿园在开展自主阅读活动时，教师要适当地鼓励幼儿对阅读内容进行发散思维，并且根据内容进行多元化表达。幼儿通过对阅读内容的多元化的理解，不仅能增强幼儿对阅读内容的理解程度，而且能进一步促进幼儿多方面知识的积累。当幼儿已经对所阅读的材料基本掌握时，教师可以组织丰富多彩的表达活动，可以让幼儿改编故事或者分组扮演故事里的人物，或把幼儿熟悉的歌曲、律动融入其中。当幼儿真正发挥主观能动性，运用多种方式来表达阅读的内容，不仅能实现对材料的创造性的阅读，还能促进幼儿想象力与创造力的发展。在教师的指导下，幼儿通过开展多元化的活动对所阅读故事进行反复回味和消化，不仅能提升幼儿的阅读能力，而且对于幼儿学习举一反三和及时复习的习惯培养也非常有益。
三、培养中班幼儿阅读能力的注意事项
（一）要选择适当的阅读材料
幼儿阅读能力培养需要教师对阅读材料进行深入细致的选择，优秀的阅读材料能够起到事半功倍的作用。同时，教师要根据幼儿的身心发展状况对阅读材料进行筛选，并且要把不同的阅读材料同阅读指导策略有机结合。目前，我国幼儿图书市场良莠不齐，幼儿园园长或教师应该选择一些适合中班幼儿阅读，情节设置简单有趣、句子结构简洁精炼、故事主题有教育意义并配有丰富、优美的图画等特点的图书。
（二）要给予幼儿灵活的指导
教师的指导在中班幼儿阅读活动中所起到的作用具有决定性与示范性。教师通过对阅读材料的初步筛选，接着带领幼儿去阅读世界畅游，去享受阅读的快乐。在此过程中，教师要从幼儿的实际出发，根据现场与每个幼儿的表现有的放矢地进行指导，及时解决幼儿在阅读中出现的难题，并从整体上把握幼儿阅读能力的方向性，进而灵活地运用多种指导策略。
（三）同时培养幼儿多方面能力
幼儿园在开展与阅读相关的教育活动时，教师要在活动前做好充足的准备与调研，根据班级中每个幼儿的特点来安排适合的角色。在进行阅读活动时，要重视其美术专业术语的运用。除了美术，还有音乐、数学等都可以成为其提高阅读能力的方法和手段，能促进幼儿阅读能力的提高。教师在对指导幼儿进行阅读时，要全面、多元地培养幼儿能力。
参考文献：
[1]凯瑟琳・斯诺等（编），胡美华等（译）.预防阅读困难：早期阅读教育策略[M].南京：南京师范大学出版社，2006.
[2]黄娟娟.认字、识字就等于早期阅读吗：2一6岁婴幼儿早期阅读教育方案新探[M].广州：中山大学出版社，2006.
[3]陈红.影响3-6岁幼儿图书阅读理解的因素研究[J].学前教育，2005（5）：28-30.
[4]周兢.培养幼儿自土阅读能力是早期阅读教育的关键[1].幼儿教育，2002（9）：2.
游戏是幼儿成长的摇篮，为了进一步提高幼儿的游戏能力，本学期我们在开展好各班区域游戏的同时，着重做好以下两个全园性的游戏活动。
1．大游戏活动求深入：大游戏活动历时一年了。在这一年中，我们欣喜于幼儿在此活动中的成长。每周下午“快乐大本营”中全园幼儿共同参与的大游戏已经成为孩子的最爱。为了不负孩子们的喜爱，本学期我们继续深入了对大游戏活动的研讨，就游戏区域材料和幼儿个性指导作了专题讨论。根据游戏中出现的新情况，我们及时发现问题，增添了百宝箱半成品提供区域，为幼儿提供更多的制作材料。建吧中增加了物品资源库收集来的各种纸盒，丰富了建吧材料。对游戏中少数因不会合作、性格内向而游走活动之外的个性幼儿进行了帮带和教师个别跟进的办法及时给予了帮助，真正使全园幼儿都有效参与大游戏之中。
2．户外游戏活动求个性：本学期我们进一步进行了课程游戏化的探讨。以小班罐中班球大班绳为主材料进行户外相关游戏活动。从户外活动时对材料的花样玩法到下午的器械操，各班边探索边总结边调整，以一个学期的时间形成了一种材料的多种游戏内容，相关效果非常显现。小班罐、中班球、大班绳活动的开展，让幼儿对同一器具玩转起来，花样多，能力强，有效地促进了幼儿身心的发展。例小班罐活动使幼儿掌握了走罐桩、踏罐跷等技能；中班的球活动，使90%以上的幼儿掌握了连拍、走拍、障碍拍等技能；大班的绳活动让幼儿学会了单脚跳、反跳、双人跳、障碍跳、接龙跳等不同的跳绳花样。各班的活动效果我们以课程游戏的系列报道形式，分别在南丰教育和微信上进行了报道。
我园故事阅读活动按计划有序开展，除做好班级故事角、睡前小故事、故事阅读课等日常性活动外，本学期我们拓宽了阅读的内涵，丰富了活动的形式，逐步实现故事陪伴幼儿成长的愿望。
1．故事唱玩多样化
结合六一，我们开展了“六一励志故事嗨”主题庆祝活动。在活动前期，教师们积极动手做好材料的准备，主动集中排练节目，发挥各自特长各自做好相关准备，如李李英老师的主持设计和主持稿准备、徐才妹老师的音乐剪编、万莉红等老师的标牌制作等。故事嗨通过唱、讲、演、玩的形式，全程让幼儿阅读了二十个相关励志故事。不但丰富了幼儿阅读故事的方式，更得到了团结、坚强等意志方面的品质教育。《__园区别样庆六一—六一励志故事嗨》的图集新闻，南丰教育和校园微信。
2．故事演出专场化：本学期我们以“小小故事表演会”专场演出的形式展示了各班的故事活动成果。四月份大班的专场演出，六月份小中班的专场演出，更好地丰富了幼儿故事阅读的内容和方式，激发了幼儿对故事的更大的喜爱。
3．日记展评日常化：亲子阅读日记是我园每个幼儿和家长的日常“家庭作业”。为了让家长间更好地进行撰写日记的经验交流，各班开设了亲子阅读日记展示台，把每天幼儿交来的日记进行展示，以方便家长学习交流和提高撰写亲子阅读日记的水平。在亲子优秀日记评比中，有17名家长撰写的日记获奖。
三、常规活动抓实处
本学期我们本着每项工作必须有内容、有过程、有效果的思想开展了学校的常规工作，确保各项工作落到实处，真正促进幼儿的发展。
1．教育活动重提高：
本学期我们本着“为每个幼儿提供展现自我、展现特长的平台”的思想，以培养幼儿动手能力、服务能力、创造能力的目标，开展了“我是生活小能人”和“我有小巧手”两大主题活动。在“我是生活小能人”活动中，通过穿衣、穿鞋、叠被子、系鞋带、梳小辫等比赛，较好地促进了幼儿生活能力的提高；在“我有小巧手”
主题活动中，小班利用彩纸粘贴图片和其他辅助材料进行小玩具亲子手工制作、中班的变废为宝亲子手工制作、大班的拉花操作秀等制作活动，进一步提高了幼儿的动手能力和创造能力。
2．教学活动重研讨：本学期我们围绕“教师如何在课堂教学中进行有效引导”开展了三堂园级研讨课，小班万莉红老师的语言研讨课活动，教师准备充分，特别课件的制作比较直观生动，同时教师教学语言、表情、肢体语言都十分丰富，比较适合小班幼儿，充分发挥了教师的引导作用。中班李季英老师的安全教育课以课堂、生活相结合的方式，引导幼儿真正懂得了如何在生活中安全活动的本领。大班徐才妹老师的阅读研讨课，老师根据大班幼儿的特点采用适当点拨的方式，引导幼儿学会有效阅读绘本的方式，让听课老师学有所得。园内研讨课的开展，为教师的交流、学习、展示提供了平台。
3．家长活动重引导：本着让家长更好地了解幼儿的学习方式，更好地学会和孩子一起学习，我们以“你会和孩子玩吗？”为主题设计开展了本学期的家长开放日活动，通过引导家长参与幼儿的户外锻炼活动和学习活动，让家长真正了解了孩子在“玩”中学的学习方式，掌握了一些和孩子一起“玩”的方法，在教师和家长的面对面交流中，更是让家长了解了自己孩子的个性特点，提高了家长和孩子在家中“玩”的针对性和有效性。
4．安全活动重主题：
本学期我园区在做好安全网络上报、日常安全检查、安全平台授课等日常工作的同时，还开展了以下专题教育。
（1）安全教育周教育：结合安全教育日专题活动进行了校园系列安全活动，及时修理了损坏的橱窗、补贴了楼梯警示标志、发放了防溺水告家长书、上好安全平台教育课、进行了“不跟陌生人走”应急演练，创造了安全的学校环境，提高了幼儿的安全意识和技能。（2）防灾减灾专题教育：根据__教保[2016]5号通知要求，结合本园实际，及时制订了5月9日——5月15日防灾减灾宣传周活动方案，积极开展了防灾减灾宣传周活动。通过周一的交通安全升旗仪式讲话、周二的防溺水专题安全课、周三的身边隐患大排查、周四的“地震来了我会躲”应急演练、周五的防灾减灾公益短信大发送、为期一周的安全知识图片展板等形式，有计划地进行了防灾减灾的相关教育。
（3）消防安全专题教育：联同南丰消防中队开展了消防专题教育，南丰消防中队把消防车开进校园，让幼儿认识了消防设施设备，观看了救火演练，__教育网站新闻《消防救火演练进校，防患意识师幼入心》
一、说幼儿
杜威说过“儿童有调查和探究的本能”、中班幼儿已开始观察周围生活环境及其变化，对周围的事物、现象感兴趣，有一定的好奇心和求知欲，并能运用多种感官、多种方式探究问题，积极动手、动脑。班上大部分幼儿比较活泼、好动，好奇心强，思维活跃，喜欢问这是什么？为什么蜡光纸会有颜色呢？皱纹纸为什么不是光滑的呢？所以我设计了这个探索各种纸类特征的活动，来满足幼儿的探究欲望，让他们通过探索和实际操作摆弄，获得切实的生活经验。而他们也已具备一定的观察、比较、操作、表达的能力，已能观察到事物现象的细微之处，也有针对性表达的能力，这些为本次活动的实施提供了必要的准备。
二、说内容
幼儿科学教育对幼儿的成长有着重要的作用，要想真正开展好科学教育，就要理解什么是幼儿科学教育，幼儿科学教育是什么，其实科学就在幼儿的身边，就是幼儿经常接触到的物质世界，如小鸟为什么能飞?蝌蚪怎么变青蛙？月亮为什么会变化？等等这些都是幼儿乐于学习的科学。纸是孩子们生活所能经常接触到的，如图画纸、蜡光纸、皱纹纸等，孩子们经常都会很会发出很多疑问：为了满足孩子好奇和探索的愿望，落实《纲要》提出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”我选择了《各种各样的纸》这个科学活动内容，让孩子通过收集、触摸、比较等方法让孩子充分探索和感受纸的不同种类和特征。
三、说目标
为了在幼儿科学教育目标的构成和内涵上更为强调“注重幼儿的乐学和会学”，强调“注重活动的过程”。根据幼儿的实际水平和内容特点以及中班科学领域目标，我从情感、态度、能力的三维目标上来定位： 1、初步了解各种纸的种类，感知纸的特征和用途。
2、对玩纸感兴趣，提高动手能力。
3、知道纸很有用，懂得节约用纸。
以上活动目标既有知识经验的获得和能力的培养，又有愉悦情感的体验，融合了各领域的目标要求，体现了目标的整合性。我把活动的重点定位在初步了解各种纸的种类和用途，难点定位于感知纸的特征。
四、说活动准备
活动的开展离不开教师、幼儿以及环境材料的积极互动，中班幼儿的思维还具有具体形象性，他们必须借助丰富的环境材料来获得知识经验。为了更好的完成活动内容和目标，我和幼儿做了以下三方面的准备：
1、经验准备：请家长带幼儿参观纸制品商店，感知了解各种各样的纸。
2、材料准备：多媒体《纸制品》、各种纸、剪刀、水、笔、固体胶。
2、环境准备：收集各种各样的纸，布置成展示区，供幼儿观察分享交流。
五、说教学法
新《纲要》指出：“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。”活动中应力求师幼互动。因此，活动中我除了以亲切、饱满的情绪影响孩子，还挖掘此活动价值组织教学，主要采用的教学法有： 多媒体展示法、探索讨论法、收集分类法等。幼儿与成人的学习动机是不一样的，他们的理解水平还很肤浅，容易受到兴趣的影响和支配，他们往往对探究对象的感兴趣程度决定了他们在活动中的注意力，所以活动内容设计是否符合幼儿的兴趣，是一节活动成功的关键所在。因此我才用了以下几重学法：观察记录法、操作实验法，这些教学法我将结合以下或偶的那个过程作具体阐述。
六、说活动过程
本活动我将通过紧紧相扣的4个大环节来开展：（一）展示欣赏，引发兴趣。——（二）分组探究，认识纸的种类特征。——（三）动手实验，认识纸的特性。——（四）播放课件，了解纸的用途。
（一）展示欣赏，引发兴趣。
兴趣是孩子最好的老师，在活动之前，我先让孩子展示自己收集的纸张，向自己的同伴、老师来介绍，自己收集的纸是什么样的？它有什么特点？猜猜这是什么纸？引发幼儿的自信心和兴趣点，调动幼儿兴趣。同时也为下个环节的开展起到承上启下的作用。
（二）分组探究，认识纸的种类特征。
为了落实活动的重点，本环节我将围绕3个小步骤，运用观察比较法、探索交流法、观察记录法等多种教学法来进行：
1、 出示记录卡，教师讲解探究要求：“看一看有几种纸，摸一摸不同纸有什么不同的感觉？比一比不同的纸有什么不一样？
2、 分组探究，鼓励幼儿运用各种感官探究纸的种类特征，并进行分类。
3、幼儿交流分享经验，师出示大张记录卡，梳理幼儿对纸种类和特征的认识。
师小结：纸有多种多样的，它们颜色不同，厚薄不同，软硬不同。
（三）动手实验，认识纸的特性。
这个环节中我主要采用操作实验法、观察讨论法、感知触摸法等教学法，本环节将进一步加深幼儿对各种纸类的了解，是完成活动重点的一个重要环境。我将通过3个小步骤来进行：
1、介绍操作材料：各组在原有各种纸的基础上，增加水、笔、剪刀等工具。
2、幼儿分组实验，并思考，你发现了纸可以怎么样？
3、引导幼儿运用多种方式，进行探索，轻声交流实验结果。（通过摸一摸、揉一揉、折一折、撕一撕、吹一吹等方式感知纸可以折、剪、揉、写字画画，还可以用水玩玩纸，看一看纸会发生什么变化。） 教师小结：纸具有易燃、易撕、易湿、易皱、可折、卷、体轻等特点。
（四）播放课件，了解纸的用途。
本环节将作为突破活动难点的重要环节，因此我采用了多媒体观看法、讨论法、经验讲述法，让孩子通过课件的观摩、交流、讨论，了解纸的重要用途，并通过让孩子讲讲自己的生活经验，如你是如何爱护纸张的，引发孩子的共鸣，落实活动的难点。
1、观看课件，了解纸在生活中的各种用途。
2、启发幼儿说一说生活中还有哪些物品是用纸做的？纸可以做什么？
3、教育幼儿爱惜纸张和书本。
从开学到现在将近一个月了，在个别化游戏活动中，由于中班幼儿初步接触
个别化学习活动，在活动的坚持性上会比较差，但由于“我爱我家”这个主题比较贴近孩子的生活，我们结合站点创设个别化活动的内容也很贴近主题，且部分材料的游戏性较强，所以幼儿与材料互动的愿望较强，孩子们有较大的兴趣动一动、做一做。
首先，在幼儿了解了材料的玩法后，活动中老师有针对性地指导，带领幼儿
“玩”起来，几次活动后，大多数孩子能自主地在活动前用小照片预约了，可见孩子们对个别化活动的兴趣还是很浓厚。他们在活动中逐步能做到坚持完成一项学习内容。如：“打开冰箱看一看”、“装饰美丽的相框”“小手棋”等随着孩子们对经验的积累，他们的兴趣高了坚持性也增强了，可见兴趣和经验是孩子渴望获得成功的原动力。
特别是在探索区域的活动中，由于给幼儿创设了符合幼儿当前经验和年龄特点的探索游戏如：“垒高乐”“放大镜找秘密”“球儿滚滚”等动手操作多、游戏性强的探索内容，尤其是垒高区，提供了大量统一式的薯片桶、酸奶瓶、和背景图的摩天大楼及相对大楼高度的刻度表，孩子们垒高到一定高度会主动去看看测量表，为自己的高速进度而骄傲！所以探索区域发现孩子们更加喜欢能与同伴一起探索、比较、兴趣很高。薄弱环节是孩子对记录的意识不强，不是很自主，需要老师的提示和引导，在这个方面，可能是相对孩子的兴趣不是很高，也是我们“做中学”课题研究中需要对孩子进行培养的，在探索中培养孩子的责任、质疑、解决问题的能力品质等，是我们发展孩子探索能力的主要目的，所以培养孩子良好的记录习惯和能力是我们中班孩子现在起要开始加强的。
孩子们最喜欢的是、能让他们感到高兴的是：老师为他们提供了作品展示台，因此，在讲评中、幼儿在活动结束后，也十分乐意向同伴介绍自己的作品，介绍后将作品放置在“展示台”上，体验着成功的愉快心情。这也是激发孩子增进对个别化学习活动兴趣的很好的方法。
观察孩子将近一个月的活动情况，也存在较多不足，如：材料的层次性问题，一：在提供材料时较多的考虑到了材料的可玩性，忽视了不同幼儿的能力水平，尤其是益智区的材料，玩法较单一，对于能力较强的幼儿，玩过几次后会失去兴趣，对能力弱的幼儿来说始终不会玩，当然这也和他们的学习兴趣习惯有关。二：美工区中，幼儿大多按照老师提供的范例来画，排序活动中，幼儿也只是一味的照着老师的范例来做，创新意识薄弱。三：交流作品时，幼儿表述自己的成果还不能够十分清晰具体，仍需要老师引导表述清楚，把话讲完整。
根据以上情况，我们的调整是：一、对同一份材料来说，如数方面的材料，可投放难易不同的任务卡；美工方面的材料，可投放半成品等，并且对幼儿感兴趣的材料要及时跟进，注意提升，创造一定的挑战性。二、在提供范例时，可以让范例变得有灵活性，如：将范例制成一份“参考书”，订起来放在一旁，幼儿不会时可以翻看。同时，老师在指导过程中也要鼓励幼儿大胆思考，想想其他的可能性。三、中班幼儿对于交流作品的表述还是比较薄弱，因此，在幼儿展示自己的成果时，首先让幼儿有成功的满足感，以幼儿原来的表达为主，加以鼓励幼儿勇敢地表述如老师提示：声音可以响一些哦、说话完整等，老师在一旁帮助提升梳理，以此增进孩子的表达能力和共同分享
学期即将结束，回顾本学期中一班孩子、老师的变化，我们感到欣慰与自豪，因为我们看到了老师在不断的进步、天真可爱的孩子们在天天快乐、幸福的成长。
回顾这学期的工作，我们在园领导的正确指导、支持帮忙下，在我们中一班的两位教师的齐心配合下，依据《规程》围绕园里各项教育教学的工作要点，结合本班实际状况，采取各种教育形式、方法、手段，以实际发展水平开展了各项工作，使幼儿的各个方面在原有的基础上取得了较大的进步，现将总结如下：
一、提高幼儿的自理潜力，使幼儿身心健康成长
跨入中班孩子们明显的长大了，生活自理潜力提高了，首先我们对幼儿在了解的基础上，进行个别的关注和帮忙：
（一）盥洗方面：幼儿便后洗手总是要教师提醒才能做到，之后我们采用只要有幼儿入厕出来后，就请他伸出小手来，让值日生闻一闻，谁的小手最香？透过这个活动也使幼儿能较自觉的养成便后洗手的良好习惯
（二）进餐方面：对进餐慢、挑食的幼儿在日常生活中多和他们讲一些有关各种蔬菜对人身体的好处，身体的成长离不开这种食物等，进餐过程中多注意，从不爱吃到少吃，最后到爱吃，使幼儿身体健康得到了良好的发展；
（三）整理衣着方面：本学期着重对幼儿的衣着整理进行了重点培养，因为这学期要面临冬天的来临，而幼儿有许多人不会也不愿意主动整理好自己的裤子，总是随意一提，小肚皮总是露在外面，针对这一问题，我们在十月份就开始对幼儿进行这个方面的培养，首先我们从树立小榜样开始，把几个衣着整齐的小朋友请上来，请幼儿观看他们的小上衣和小裤子都是整整齐齐的，并为这几个小朋友带上小红花，使其他幼儿从羡慕到模仿，其次教师在幼儿大小便后或随机检查、提醒幼儿的小肚皮是不是露出来了，时时刻刻让
幼儿记住衣服要整齐利索，经过这三个月的不断培养，有一大部分幼儿不用教师的提醒而做到，并且我们在进行这个方面的培养的同时也得到了家长的大力配合和支持，使幼儿得到不断的进步。
透过这几个方面的培养和锻炼，使幼儿的自理潜力得到了良好的发展，并且更加适应幼儿园的群众生活。
二、不断开展教育教学工作，增强幼儿的素质教育
本学期我们三位老师以园的指导方针“全面加特色”的教育工作目标，结合本班幼儿发展状况，透过一日活动各个环节来促进每个幼儿富有个性的发展；开展了多种方式来引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学会了自律，树立了规则意识；并结合了日常生活，开展安全教育，提高了幼儿的自我保护的意识和潜力；帮忙幼儿学习正确的阅读方法，培养幼儿阅读的兴趣；引导幼儿在人际交往中，懂得尊重他人，对人有礼貌，诚实、守信；培养了幼儿用心主动参加各项体育活动
（一）培养幼儿的倾听潜力，加强师幼的交流
本学期我们针对幼儿的发展，着重培养了幼儿的倾听潜力，以往我们以是注重幼儿学会倾听，让幼儿倾听教师的言语指令，却忽视了自己去倾听孩子的表达。为了让幼儿能较快的学会倾听的本领，首先我们两位老师从自身做起，做幼儿的主要倾听者，因为在幼儿园，老师是孩子们的主要倾听者，孩子有什么事都喜欢和教师说，可因为我们教师的疏忽，而造成了不良的影响，并且以身作则的行为，也是幼儿天性可模仿的，从而使我们班上的小朋友在倾听方面有了很大的发展，而且教师在倾听幼儿的表达，倾听其所言，倾听其所想，也加强老师与孩子的交流，使师幼之间的感情又增进了一步。
（二）提高幼儿的合作意识，增强了幼儿之间的友谊
进入中班我们发现幼儿在与同伴之间的合作方面有必须的欠缺，并且缺乏合作的潜力，在游戏和区角活动中遇到问题不会协商、不会分工和交流，发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，因此我们两位教师意识到幼儿合作的重要好处，并针对这个问题我们也及时有效的进行了培养幼儿合作意识。
1、首先为幼儿树立合作的榜样
老师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。因此我们班上教师之间、是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。如，一教师组织幼儿进行操作活动时，另一教师主动帮着摆放、分发材料；一教师在教幼儿唱歌，而另一位教师就弹琴配合，这在无形中都为幼儿带给了用心的行为榜样。另外，同伴也是幼儿观察学习的榜样，我们对有合作行为的幼儿的用心评价和鼓励，如：在区角活动中两至三位幼儿一齐合作搭建积木、二位幼儿一齐合作制作手工作品等，教师发现后都是用心的评价和鼓励，从而激发其他幼儿向他们学习的动机；同时，在表演游戏和主角游戏中如果没有同伴之间的合作是无法进行的，使幼儿也进一步理解同伴之间的合作是无比重要的。
2、其次教给幼儿合作的方法
教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。比如，搭积木或玩商店游戏前，应大家一齐商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮忙他；当自己遇到困难、一人无法解决时，能够主动找小朋反协助等等。透过这些具体的合作情景，帮忙幼儿逐渐习得合作的方法策略，在合作中学会了合作。
（三）在区角活动中投放适宜的材料
我们根据园的指导方针“全面加特色”及结合课程主题目标，在区角中投放适宜的材料供幼儿操作，让幼儿在活动中边学习发展边探索。
首先我们在科学区结合主题活动投放探索镜子的奥秘、探索磨擦起电的由来、了解油水分离的道理以及沙漏的变化等等，让幼儿透过操作了解了镜子的特征、种类、以及用途等；在透过投放不同的材料：绸布、塑料棒、纸屑、沙、铁、梳子等让幼儿在做实验的过程中发现那一种材料是能够磨擦带电的，那一种不是，在玩水的过程中理解了油水是分离的道理；其次我们在益智区也是透过主题投放了分类盒让幼儿边操作边学习物体分类，学习图形之间的分类，认读和书写数字等活动材料让幼儿在玩中学会知识；并结合中班幼儿年龄特点投放了各种花生米、豆类、玻璃球等让幼儿练习用筷子，使幼儿的小手肌肉动作得到了锻炼；
（四）围绕主题目标，开展丰富多彩的教育活动
本学期我们根据《纲要》结合园本课程，开展了各种各样、丰富多彩的教育活动，开展的主题活动有：我升中班了、欢庆节日（教师节和中秋节）、我爱祖国（家乡）、金色的秋天、探索的乐趣、寒冷的冬天（庆圣诞节和元旦）等活动；在这一系列的活动中幼儿从各各方面得到了不同的发展，如在我爱家乡的主题活动中：我们首先让幼儿搜集家乡的不同的资料：家乡的风景、家乡的特产、家乡的名牌、家乡的变化等方面来了解我们的家乡，在搜集材料的同时也使幼儿学会自己主动查找资料、和同伴的交流信息的潜力。
关键词：数学区域；游戏；变化；层次性
皮亚杰认为：3～6岁的幼儿属于前运算时期，其思维具有自我中心、直观形象的特点，抽象思维刚刚萌芽，他们对数的概念的形成经历了“表象―操作―概念”的过程，幼儿的思维特点决定了他们学习数学知识的特点――经过亲身体验和反复的操作，建构数学关系。因此，教师应创设适宜的区域活动，提供适合幼儿年龄特点的操作材料与机会，鼓励幼儿在操作中发现与交流，丰富幼儿的数学经验。下面谈谈我对中班数学区域活动中的几点思考。
一、区域活动内容要与幼儿的生活紧密联系
纲要中指出：能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和乐趣。因此，我在对幼儿进行数学教育时，特别重视从幼儿的生活出发，使孩子在对生活的逻辑推理中形成数概念。如，在中班数量守恒的教育活动中，孩子们经常出现错误的想法是：同样五个东西，因为其中一组的物体较大，排列得长，而另一组物体小排列得短，孩子们在判断时，往往就认为物体大排列长的物体数量多。为了让孩子能够不受物体大小及排列形式的变化，正确感知数量，我设置了区域游戏“小饭馆”，吃饭是孩子们每天都要做的事，对于他们来说，是最亲切自然的事。游戏中，孩子对于大碗和小碗的把玩，及与小朋友的对应，在操作过程中，他们改变了大碗大则数量多的错误看法，掌握了运用点数及对应的方法，正确感知到数量关系。就这样，我们把教育内容和教育过程融入生活情景和游戏，让幼儿在与其自身相接近的生活情景中学习，获得更好的学习效果。
二、区域活动内容要适合幼儿的年龄特点
不同年龄段幼儿的发展水平不一样，他们的兴趣需要也不一样，因此我们应该充分考虑到这一点，选择适合该年龄段幼儿发展水平的进行创设，以促进他们身心发展和游戏活动的开展。比如，对于中班刚入学的幼儿来说，在数概念上还是会觉得有些吃力，那我在班级的“小超市”游戏中，将每个商店都放置了价格牌，并在小银行里放了写着数字符号的玩具货币，要求幼儿根据商品价格找出对应的货币。
三、区域活动内容要与教学相互结合、相互渗透
在幼儿园综合课程中，区域活动和集体教学活动是既相对独立，又相互联系、相互补充的。数学活动区可以作为数学教学活动的延伸活动。数学教学活动结束后，教师可以将相关材料投放到数学活动区，让幼儿进一步操作。这样，幼儿就不会因数学教学活动时间短而出现不甚理解或不尽兴的情况。
四、区域活动内容要根据幼儿的发展体现层次性
不同的幼儿，在数概念的发展上各不相同，他们具有差异性，我们要从幼儿发展的差异性出发，在区域游戏中体现层次性，以适应不同幼儿的发展需要。如，在学习“按规律排序”时，有的幼儿只能进行两到三个物体一组的排序，而有的幼儿却能进行四个、五个的排序，有的幼儿还能按照递增或递减的方法进行排序。根据幼儿的不同发展水平和需求，我在设计“铺路”游戏中，设计了各种不同规律的小路，有的小路上只有红色和绿色相间的砖头铺成的路，能力差的幼儿就从这种最简单的小路铺起――选择两种形状的进行排序，还有的小路，则设计了五六种不同的砖头铺路，供给那些能力强的幼儿进行操作，甚至，我只提供一条小路，没有任何的范例供幼儿寻找规律，幼儿可以自己设计，变化出各种不同的规律，最大限度地发挥了幼儿的主动性和能动性。
五、区域活动中教师要充分尊重幼儿
幼儿只有在宽松、自由的环境下，才能按意愿自主选择操作内容，更好地感知和构建数概念。因此，我们要提供自主的学习环境和发展的机会，鼓励他们去发现与交流，帮助幼儿成为主动与自信的学习者。例如，我们设计的“镶嵌板”游戏，我们的目的是让幼儿认识各种形状，并在操作中了解各种形状的联系――可是当幼儿在玩镶嵌板的时候，幼儿可能一开始并不是按照成人的想法进行游戏，有的幼儿就不是把积木按形状（或拼接）放入板中，而是用积木拼搭起玩具来，没关系，只要他有兴趣就可以。相信，他在尽兴拼搭积木之后，自然而然地会注意镶嵌板，开始一番新的尝试。
六、区域活动内容要利于幼儿讨论、交流、合作
虽然区域活动是以操作体验为主的活动，但是在区域游戏中还应重视为幼儿提供交往的机会，这样孩子们就有机会将自己的想法和行为与别人进行比较、协调和分享，从而学会理解别人的观点，然后重新审视自己的想法，发展幼儿间的互相补充、互相协商的能力。幼儿在区域活动中常常会出现不同的意见，我们不必急于告诉幼儿是对还是错，让他们通过语言和动作进行玩法的交流，在互动交往的过程中，更好地理解知识，分享彼此之间的经验。
七、区域活动中教师要适时介入指导
在区域活动的开展过程中，教师的适时介入指导对培养幼儿的创造性人格很重要。教师需要充分观察幼儿的游戏情况，对区域游戏进行情况作出正确的判断，有方式地介入，帮助幼儿获得发展。
【关键词】动漫资源；优化；中班；语言区域
动漫作品是通过活动的画面，并运用光影技术来表现事物和讲述故事的。它具有如下特点：生动形象、活泼有趣；语言规范，简洁明了；剧情简单，易于理解；想象奇特、夸张奇妙；连续播放、节奏感强；动态呈现、吸引力强。它能够调动幼儿的多种感官，使他们的各种感官相协调，全身心地投入到观看动漫作品的活动中，不易分心，如身临其境，与其中的角色一起经历活动、体验，有效地克服了现实生活中的孤独感，因而深受幼儿喜爱。
语言区是为幼儿提供一个安静、舒适以及激发语言交往欲望的环境，它能激发幼儿表达语言的兴趣和积极性，培养幼儿大胆谈吐的态度和能力。使幼儿在阅读、视听、交流等活动中发展语言能力，因此通过在语言区的活动，可以调动幼儿学习语言的积极性。动画片中的形象不仅语音标准，而且词汇丰富。幼儿观看动画片不仅能扩充丰富幼儿的词汇量，为幼儿提供形象化的语言，训练他们的倾听技能，而且通过与同伴讲述故事内容，能够增强他们的语言表达能力。当动画片中的主人公遇到困难时，幼儿会伴随主人公的行动、语言去理解，并思考解决遇到的问题，从中增长知识、丰富见识。通过实践，我们发现，在中班语言区中运用动漫资源，可以更加有效地优化语言区活动，促进中班幼儿在语言区中得到更多的发展。以下为本人运用动漫资源优化中班语言区域活动中的一些经验：
一、利用动漫资源，优化中班语言区环境
环境对于幼儿教育的意义是相当重大的。我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象”，而且《规程》中也明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件。可见促进每个孩子在原有的基础上的发展，创设良好的环境是十分有必要的。动漫是环境创设很好的素材和手段。墙饰等都可以加入动漫因素，以充分满足幼儿的审美需求。利用动漫资源，便可以带给孩子一个充满童趣、生动活泼的语言环境，激发幼儿在语言区活动的兴趣。我们根据班级的动漫主题《海洋之旅》，在语言区的墙面上布置了海底世界的背景，从语言区的上方垂吊下许多《海底总动员》中的角色布偶：如，小丑鱼尼莫、海龟先生、鲨鱼弗兰克等……幼儿进入语言区后，仿佛置身于海底世界中，充分调动了幼儿进入语言区的兴趣。
二、利用动漫资源，优化中班语言区活动材料
活动材料作为区域活动必不可少的物质载体，对幼儿的发展具有重要的价值。对幼儿来说，材料及时他们探索的刺激物，也是他们主动构建对周围世界认识的中介。皮亚杰曾说过，“儿童的智慧来源于操作”，而操作是要借助于材料的。操作材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体，材料投放的丰富程度会影响幼儿活动的质量。在语言区的材料设置上，巧妙地融入动漫的元素，使幼儿对操作材料更感兴趣，喜欢操作材料、愿意反复去操作材料，让幼儿达到多密度的练习机会。
例如，老师在中班语言区投放阅读图书时，增加一些幼儿熟悉的动漫图书：《小美人鱼》、《小鲤鱼历险记》等，由于幼儿对这些动漫故事非常熟悉，在阅读、讲述故事的角色对话中，很自然地加入了动画片中角色的对话，让讲述的内容更加完整、生动。又如，在语言区提供动漫故事角色棒偶、故事背景图，让幼儿边操作动漫棒偶，边创编故事内容。有了幼儿喜爱、熟悉的动漫角色，幼儿能根据看过的动漫作品的情节转移到创编的故事中。将动漫资源融入中班语言区域的活动材料中，幼儿的操作获得良好的效果。
三、利用动漫资源，优化中班语言区活动指导
（一）利用动漫资源，规范幼儿语言区域规则。
《纲要》总则第三条明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”区角活动就是充分体现了《纲要》的这一基本理念，它轻松、自由的活动气氛，灵活多样的活动形式，满足了幼儿亲自选择材料与体验活动过程的多种需要，因此，受到了所有小朋友的喜爱。
然而，所谓的轻松自由，我认为是孩子们充分理解和掌握规则后的自主，并不等于让他们放任自流，为所欲为。只有在一个区角规则明确的环境中，幼儿才能自由、有序地探索于环境与材料；教师的注意力才能有可能转向观察、指导幼儿活动水平的提高上。幼儿园的三年教育是幼儿萌生规则意识和培养执行规则能力的重要时期，帮助幼儿理解并遵守日常生活中的社会行为规则是《纲要》中提出的要求，中班幼儿处于规则意识形成的关键期，把握好这一时期培养幼儿良好的规则意识对于幼儿终身发展有着重大的意义。
动漫资源一直是深受幼儿喜爱，易于幼儿接受的教育资源，教师可利用这些动漫资源来帮助幼儿强化区角规则，帮助幼儿规范良好的区域规则。
动漫区域规则图像一位不说话的小老师，默默地发挥着它在进区方面的独特作用：通过规则图的启发，中班的幼儿可以自主、有序地进入语言区，还可以避免由于幼儿拥挤而引起的争执和矛盾；生动、形象的操作规则图示，又能够引起幼儿的丰富联想，激活他们的思考，又有助于幼儿创造性的发挥。我们在幼儿视线可及的范围内，贴上生动形象的规则图示，幼儿在活动中不时地看见图示，就能提醒着他们遵守活动的规则；另外通过一一对应的动漫标志图片，幼儿也能轻松地将语言区的各种材料送回相应的玩具框和玩具柜中，像这些有趣的动漫标志图会使孩子觉得充满了取放过程充满了趣味及挑战性，同时，对使用区域空间和活动材料起到了提示、指引、规范的作用。
（二）利用动漫资源，激发幼儿参与活动的积极性。
教师在为幼儿提供了具有动漫元素的活动环境后，就应该引导幼儿积极、主动地探究环境、造作材料，成为语言区的“小主人”。在幼儿与环境、材料互动的过程中，教师的角色不应该再是输出知识的教育者。而应该是在关键时刻给予指导的引导者。只有教师成为幼儿的引导者，通过活动促进幼儿素质的形成、发展和提高的教育目标才能真正落到实处。
四、结束语
运用动漫资源融入活动中，对幼儿具有独特的吸引力，可使幼儿更关注活动内容，从而提高活动热情和活动效率。当然，我们也应该慎重地选择动漫的作品，让优秀的、适合幼儿的动漫作品更好地服务于我们的教学、生活中。让我们的幼儿在动漫的陪伴下快乐、健康地成长。
【参考文献】
[1]陈珏.区域活动中幼儿规则行为的观察与分析[J].早期教育，2008（1）：51
[2]红.浅谈区域活动中的师幼互动[J].早期教育，2006（6）：39
【关键词】区域活动；指导；评价
一、区域活动前的创设
区域活动前的创设也就是教师对活动进行的一些指导。活动前的指导是相对于整个活动过程而言的。主要包括以下几个方面：
1.知识、生活经验的丰富。积累生活经验是游戏开展的基础。不管是哪个年龄，只要幼儿的生活内容越丰富、知识经验越多，他们的游戏内容就会越充实、新颖，越具有创造性。而中班幼儿欠缺的就是生活经验。为此，作为老师除了在平时日常的教学活动中丰富幼儿的生活经验外，还要经常引导幼儿观察周围的生活环境。如：利用晨间谈话时间，和幼儿一起来回忆：在家里，爸爸妈妈都做些什么事情？你星期天遇到了什么有趣的事、看到了什么好玩的东西？同时要积极赢得家长的支持，让家长带孩子去超市、菜场、车站，引导孩子观察各行各业的劳动内容等。只有我们充实了幼儿的生活，使他们获得较丰富的感性认识后，幼儿才能较顺利地开展游戏。
2.区域环境的创设。我们的区域设置是在由教师与幼儿共同商量确定的，采用固定与灵活设置相结合的方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自身的方式进行学习。材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。因此我们应该根据幼儿的特点、幼儿的实际发展水平及活动目标的不同来投放材料。
二、区域活动中的指导
教师的现场指导在幼儿游戏的开展中是十分重要的环节，它决定着幼儿游戏活动的开展，教师始终要清楚自己应处的位置，不应该是知识的输出教育者，而应是提供舞台、指出方向与关键时刻给予指导的老师，应扮演好观察者与指导者的角色。如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好最佳的时机。通常在以下情况下介入：
1.当孩子遇到困难玩不下去的时候。如：“杨亦哲”为“娃娃家”人数已满不能进入娃娃家游戏而苦恼，又不想去其他游戏区玩的时候，教师可引导他：“你想一想怎样才能进去？”当他想出“当一名客人”的时候，孩子终于以一名“舅舅”的身份进入到娃娃家去玩了。
2.当游戏无法深入时。一次，当老师看到娃娃家的孩子无所事事，很无聊的样子，老师马上以“客人”的身份进入到娃娃家，原来孩子们觉得每天都是做饭，抱娃娃，收拾房间，太无聊了，于是老师马上说：今天“糖果音乐派”有一场非常精彩的表演，孩子们就忙着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了，游戏的内容又丰富了起来。老师适当的指导，不仅深入了游戏的开展，还让他们走出家门，加强了与其他游戏区域的联系。
3.当孩子出现纠纷与行为问题时。如在一次搭建游戏中，施睿不小心碰坏了小朋友搭的游乐场，孩子们一时很激动，有的埋怨施睿，有的以暴力攻击他，有的不知所措，教师马上说：游乐场是不是“地震”了，我们赶快疏散人群，然后把游乐场修好吧！于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。
三、区域活动后的分享
总结评价是开展区域活动的结束环节，这一环节的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题提升经验，提供充分表现、交流、学习的机会，同时激发再次活动的欲望。评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的情况，对幼儿进一步发展有一定的导向作用，因此，教师的评价要注意重视幼儿创造性的发展。
1.幼儿的自主评价。教师应鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多交流的机会。
2.教师的全面评价。教师要抓住幼儿的闪光点（创新）进行重点讲评，加以鼓励，或指出幼儿在创新方面应努力的方向；也可就活动过程中出现的问题或困难提出讨论，让幼儿大胆发表自己的见解，一起交流讨论并能商量解决问题等。
1.户外实践活动组织步骤
（1）实践活动前奏曲。在每次进行实践活动前，我们会记录每条路行走所需的时间，认真研制行动计划，预设活动中可能出现的意外等，并寻求家长的帮助。在每个参观活动前，我们都会进行“家长调查表”的发放，告知家长参观实践活动的内容，有了家长的支持和配合，实践活动才能更好地开展下去。同时我们根据活动的主题预设活动内容。实践活动前的预设活动增强了目的性，提高实践活动的育人价值。孩子参与准备过程可以培养其责任心，最后我们会请孩子自主讨论带什么材料，并提醒家长让孩子自行准备，给予孩子自我服务的机会。
（2）实践活动进行曲。在实践活动中，引导幼儿对周围出现的事与物进行仔细的观察。例如，在去鹿场的沿途中那条小路就有许多值得让幼儿观察的美好景物（当时是五月），嫩绿的桑叶、一望无际的麦田，路边长而宽的榈叶等，我们让孩子停下来仔细地看一看、摸一摸、闻一闻、亲一亲，全身心地投入到大自然的怀抱，感受大自然的美丽与奇妙，萌生热爱大自然的情感。在实践的过程中，教师还要引导孩子去观察、探究、提问、验证与解释。
当我们走出幼儿园，面对广阔的大自然，一些不安全因素也悄然而至。因此，教师要给予孩子适度的纪律约束。如在“采草莓”活动前，我们和孩子一起讨论安全注意事项：怎样安全过马路？到了草莓园里如何采草莓？孩子们通过讨论和实践，懂得了安全规则，提高了自觉遵守纪律和自我保护的意识。
（3）实践提升圆舞曲。在实践活动中，我们会鼓励孩子用自己的方式记录实践中的观察与发现。对于沿途的发现，孩子们学会了用各种符号来记录。如在“金黄的油菜花”过程中，孩子们对油菜花进行了写生记录，回来后，孩子们意犹未尽，总是急于和同伴分享收获。于是我们及时展示孩子的写生记录，帮助孩子重温经验，表达感受。老师及时帮助幼儿提升，为幼儿理清思路，并进行归纳和概括。同时孩子们进一步围绕主题关注周边的环境资源，进行自主的深入的探究，在这个过程中找到新的生长点。如，在“奔牛老街”活动结束后，老师和孩子一起交流自己在参观老街过程中的发现：你看到了什么？让孩子们回忆，然后围绕感兴趣的话题进行深度的讨论：老街老在哪里？最后带孩子观看老街视频，进一步了解老街的历史，使幼儿萌发爱家乡、爱老街的情感。
2.适合不同年龄幼儿户外实践活动形式
（1）小班――亲子实践，在家长介入中进行实践活动。在实践活动中，亲子实践参观这种方式一般适用于小班幼儿，小班幼儿身体和心理更需要成人的关心和呵护。在亲子实践中，家长可以更直接地了解自己孩子在集体中的表现，进一步增进了家长和孩子间的感情交流，使孩子和家长体验到了浓浓的亲情。
（2）中班――班级结伴，在同伴互助中进行实践活动。中班幼儿开始渴望与同伴的交流和分享，针对中班幼儿年龄特点和发展需求，在实践活动过程中让中班的孩子增强交流、互动，寻求同伴的支持。从老师层面来说，实践活动需要教师考虑的问题非常多，当老师碰到问题时可以寻求同伴的互助，可以两个班级、三个班级的老师共同商讨参观的内容、方法、形式、要求，大家一起集思广益，寻求更好的策略。
（3）大班――级组联动，在团队合作中进行实践活动。这种团队合作的形式比较适用于大班幼儿。大班幼儿对于户外实践已经有了一定的经验，因此从刚开始的几个班级到后来的一个年级组一起外出，在此过程中除了班级老师之间的相互协调外，再加上其他老师和后勤的配合，更加体现了团队之间和合作和默契。
3.适合不同资源类型的实践方法
（1）自然资源――在观察、操作中感知和实践。观察是幼儿学习和创造的基础，观察力的培养和发展有利于幼儿智力的增长和智力水平的提高，可见观察对于孩子发展的重要性。在参观实践活动中，观察法比较适用于自然资源的参观。除此之外让幼儿动手操作，更能激发幼儿探索的欲望。
（2）社区资源――在调查中深入了解。所谓调查就是通过搜集、整理、分析，客观地考察有关现实。在针对社区资源的参观实践中，我们一般采用此种方法。如，“参观供电所”活动，我们就让孩子针对自己思考的问题主动去调查，主动建构了关于用电方面的常识和知识。
最近一段时间，由于气温的变化，有些小朋友患上感冒，在保健老师的喂养下，他们能说出吃的药是什么口味的，细细一看，很多的药品上都有草莓味、香蕉味、苹果味等的标识，在喂养时，他们也比较乐意服用。再发现有很多的食品、日用品等包装上也有什么什么口味的，小朋友们说起来头头是道。结合中班幼儿对水果的了解和喜爱，引导幼儿发现水果其他作用，设计了这一活动。
活动目标：
1.尝试运用各种感官感知几种常见水果的特征。
2.能大胆表述自己的发现，并乐于和同伴、老师进行交流。
活动准备：
水果篮里装有苹果、桔子、香蕉、草莓等水果；果盘16个（装有切好的各种水果，水果上插好牙签）；小超市：各种水果口味的物品（糖果、饼干、饮料、药物、孩儿面、牙膏等）
活动过程：
一、尝水果 感知水果的味道
师：今天高老师给小朋友们带来了几种水果，切好了放在果盘里，你们想不想尝一尝？师：请每个小朋友选一个果盘，尝的时候想一想，你吃的是什么水果？是什么味道的？还要注意牙签不能戳到嘴呀。（幼儿品尝）
师：好吃吗？告诉大家，你吃的是什么水果？是什么味道的？
师：老师这里还有很多的水果宝宝，能把你刚才吃的水果找出来吗？
（4种水果各5个，幼儿找出相应的水果，找好后拿着水果宝宝坐到位置上。）
环节自评：水果品尝会，引起幼儿学习的兴趣；巧设问题，调动幼儿的已有经验，激发幼儿探究的欲望。
二、找水果 了解水果的外形特征
师：都找到刚才品吃的水果宝宝了吧！（一一认识水果，说出名称）
师：请你说一说，你手中的水果宝宝叫什么名字？长什么样儿？穿什么颜色的衣服？
师：幼儿到前面来介绍，请和他找的一样的小朋友把你的水果宝宝举起来。
师：水果宝宝真可爱，我们一起来摸一摸，有什么感觉？
（幼儿介绍，相关的词语带领其他孩子学着说一说。）请把你的水果宝宝放在果盘里。
师：除了老师带来的这些水果，你还吃过哪些水果呢？（出示相应的实物和玩具）
师小结：水果宝宝都有自己的名字，它们穿的衣服不一样，长的也不一样，有的长长的、有的圆圆的、有的扁扁的，摸上去有的硬硬的、有的软软的、有的滑滑的、有的毛毛的。
环节自评：此环节充分调动了幼儿的各种感官，让幼儿通过观察、比较了解各种常见水果的特征。教师积极鼓励幼儿表达，及时表扬和引导，幼儿能积极互动，效果明显。
三、超市寻物 了解生活中水果的妙用
师：水果很好吃，非常有营养，我们平时可要多吃水果呀。水果不光好吃，还有很大的作用呢！
师：有些水果和我们小朋友玩躲猫猫的游戏，它们藏起来了，请你到小超市里去找一找，每人选一样，看看什么水果藏在里面？
（布置的小超市：各种水果口味的口香糖、饮料汁、糖果、饼干、水果味的药物颗粒、水果味的幼儿护肤品、牙膏等）
找好后回到位置上。
环节自评：此环节教师设置了生活中的情境，将身边的超市“搬进”了课堂，充分调动幼儿对超市的了解，给予幼儿视觉上的冲击，引发新的思考。
师：都找到了吧，来，说一说你找的是什么？哪种水果藏在里面？你从哪里看出来的？
师：水果宝宝藏在这些吃的、用的东西里面里面有什么用呢？
师：真的吗？我准备了一些水果糖，尝一尝，是什么水果味的？好不好吃呀？
师小结：原来水果宝宝不仅可以吃，补充我们需要的营养，还可以加工到饼干、糖果、饮料、药里、宝宝霜里，使这些物品的味道更加香甜！
师：现在，请带上你找的东西，我们去和其他的小朋友一起来尝一尝，行吗？
环节自评：幼儿通过进一步品尝、验证，有效地将已有经验进行了升华，使科学活动从生活中来到生活中去。
活动反思：
内容选择的生活化。这节活动在设计之前，我进行了大量的调查，发现中班的小朋友比较喜欢吃常见水果，能说出常见水果的味道，对水果在药物中的应用有所了解的。但水果在其他物品、食物中的应用，部分幼儿知道，还有一部分幼儿不知道。于是带领幼儿到超市认识，家园联动让幼儿熟悉，确定了主题。
案例一：忙碌的医院
幼儿很喜欢医院游戏，我们从小班一直进行到中班。
小班幼儿以自我为中心的年龄特点决定了他们在游戏中交往行为不多，游戏行为以摆弄游戏材料为主。因此教师在创设环境时要注意满足幼儿平行游戏的需求，提供多套相同的游戏材料。于是，我为幼儿准备了多套听诊器、针筒、白大褂、帽子和口罩。刚开始，幼儿对各种材料特别感兴趣，一进门就把听诊器、帽子和口罩戴好，还总是拿着针筒玩耍。但时间一长，由于“医院”里很少有“病人”来看病，“医生”们常常无事可做，有的呆坐着等“病人”，有的则乱翻材料筐，把材料弄得到处都是。这时，我意识到应调整游戏环境。
首先考虑到小班幼儿是具体形象思维，喜欢直观、生动的情境及材料，我通过营造仿真的环境激发幼儿的游戏兴趣，如提供绘有“红十字”标志的医生帽、病床等，再现幼儿熟悉的医院场景，帮助幼儿投入到游戏情景中。
其次，我为幼儿提供与其生活经验密切相关的游戏材料。通过观察，我发现幼儿最喜欢玩针筒，因为在现实生活中他们对医院最深刻的印象就是去打针和挂吊针，在游戏中也就经常会出现模仿医生打针的情节。在这一阶段，我们可以投放更多针筒和吊针之类的材料来满足幼儿的操作愿望。这时幼儿尚不明白医生真正的工作是什么，教师也不必强求他们去真实地再现医生诊断的过程，毕竟游戏不是纯粹的生活演练。在游戏中，教师要考虑什么是幼儿当前感兴趣的以及幼儿的生活经验达到了何种水平，等幼儿有了足够的经验铺垫和游戏愿望时再进一步提高要求。
再次，我创造虚拟角色帮助幼儿丰富游戏情节。小班幼儿缺乏交往能力，当“病人”不来光顾时，他们就无所事事。但他们扮医生为病人看病的愿望很强烈，这时，我投放了布娃娃和动物玩偶等，让它们成为虚拟病人，引导“医生”在没人来看病时照顾这类住院“病人”，满足幼儿的游戏愿望。同时，我还投放了一些辅助材料丰富游戏情节，如提供各色药瓶和绉纸，请“医生”为“病人”配药。提供扁扁的纸盒引导“医生”将其固定在“病人”挂吊针的手上，防止“针头”滑落。
一系列调整使幼儿的游戏兴趣有了回升，也让“医生”们重新忙碌起来，医院游戏又有了吸引力。
进入中班后，幼儿的生活经验相对丰富了，开始关心身边发生的事情，他们会把看到的、听到的事情迁移到游戏情景中。如，他们在医院游戏中加入了到地震灾区去救人、去娃娃家上门宣传并检查手足口病等情节。但随着热情的消退，在没有“病人”上门时，他们又变得无所事事。通过观察我们发现幼儿对现有的材料已经不感兴趣，他们也失去了以往全副武装的热情，只穿一件白大褂就进行游戏了。这时我又开始思考怎样作些调整。
考虑到中班幼儿有了一定的交往意识，不需要那么多平行游戏材料，我们就在原先的“医院”中隔出一间专门的“诊疗室”，同时只保留一套原先的材料，其他平行材料则放人“宝贝橱”，方便幼儿需要时取用。我还通过与幼儿聊天，了解他们的游戏兴趣及愿望。我发现他们对于打针和挂吊针还是相当喜欢的，同时，由于有了几次体检经验，他们希望在自己的小医院里开辟一间医务室，用来检查视力、听力及测量身高等。我满足幼儿的愿望，在“医院”中创设了小型的“体检中心”，并提供了相关的游戏材料。如，我制作了各种视力表，视力表上的图形不是单调的“E”字，而是各种动物、生活用品、交通工具等，幼儿可以根据自己的喜好自由选择。我还录制了各种声音作为听力检测材料，如不同动物的叫声、家用电器发出的声音、各种材质的物品的敲打声等，幼儿听辨后需选出与之匹配的图片。幼儿可以用贴在柜子上的标尺来测量同伴的身高，还可以帮助同伴测量体重，并判断其体重是否达标。中班幼儿只认识体重秤上显示的数字，却不会换算斤与公斤。为了方便幼儿判断自己的体重是否达标，我改良了幼儿使用的秤，将该年龄阶段正常体重范围内的数字用绿色字体显示，表示体重过轻或过重的数字用红色字体显示，让幼儿一目了然。我还在“体检中心”的墙上贴了刷牙步骤图，请“医生”为来体检的幼儿讲解，将游戏内容与生活教育有机结合在一起，让幼儿在游戏中掌握生活技能。
此外，为了配合“我们的身体”主题活动，在幼儿认识了各种人体器官及其功能后，我在医院游戏中投放了幼儿很感兴趣的人体器官模型拼图，“医生”空闲时可以尝试拼贴，以熟悉身体内部构造，既延续了主题活动，又满足了幼儿的游戏愿望。
由于投放的材料能引发和支持幼儿自主探索的愿望，“医生”们都紧张而忙碌地投入到“工作”中。游戏兴趣高涨。值得注意的是，提供多种游戏内容并不代表幼儿在某一次游戏中必须从头到尾玩一遍。我们应遵循自主性原则，让幼儿根据自己的愿望以及生活经验有选择地开展活动。
案例二：精彩的照相馆
由于娃娃家的幼儿提出想要带“宝宝”去拍照，我就支持幼儿在班里开了一家“照相馆”。我为幼儿提供了自制的大照相机及面具、假发、墨镜、天使的翅膀、萤火虫头箍等简单的装扮材料。小顾客上门来拍照可以自选装扮材料，然后由“摄影师”用画笔绘制照片。“照相馆”刚开业时，幼儿玩得十分带劲，争先恐后地去拍照。但时间一久，幼儿厌倦了室内单调的背景，提出想到室外草地上或动物雕塑旁去拍照。尽管我尽量满足他们的愿望，但“照相馆”的生意还是越来越冷清，有些幼儿甚至说“照相馆不好玩”。
幼儿的反应引起了我的思考，当前的游戏环境为什么不能满足幼儿的需要?他们提出去室外显然是希望有更大、更自由的空间去实现自己的游戏愿望。因此我试着与幼儿交流，了解他们对于照相馆的经验及感兴趣的游戏内容。