时间：2022-10-16 09:07:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高职会计教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：弹性教学；职业道德；高职教育
中图分类号：G71文献标识码：A
（一）培养目标不明确。会计教学的培养目标是会计教学中的首要问题，它直接涉及到课程设置的偏重性，决定着课程的深度和广度，同时培养目标定位不同，培养出学生的能力也是不同的；同时，社会对会计人员的需求也是分层次的，因此不同层次的学校在培养目标上也应有所区别。本科高校培养的会计专业毕业生应该是企事业会计工作的组织者、管理者、领导者。这样的培养目标重视对学生的理论教育，不仅要求学生要会记账、算账、报账，更重要的是要会用账，所以其发展前途应是财务主管和注册会计师。而专科学校培养的应是企事业单位的会计工作者，主要从事记账、算账、报账等具体会计工作。应该说，本、专科院校在会计人才的培养目标上有所重叠，但还是有显著区别的。高职高专会计教学绝不是对本科会计教学的简单化，而是更加强调对高职高专学生实践能力、会计实务能力的培养。高职高专学生只有在实务操作上更胜一筹，才能既体现出高等职业教育的特点，又能在与本科生的竞争中找到自己的定位。而从现有不同高职院校会计专科教育的培养目标上看，很多高职会计专业的培养目标要么是照抄会计本科教育的培养目标，把学生培养成“会计师”或“高级专门人才”等；要么认为高职生是高考落榜生，低人一等，只能做些简单、重复性的工作，谈不上什么素质和能力，只要学会基本的会计核算就行了，更谈不上什么培养目标。对到底培养什么样的高职会计人才缺乏认真、科学的研究。因此，树立明确、切实符合社会需求的会计教学目标是当务之急。
（二）缺乏对职业道德素质的培养。会计管理的本质是提供准确有效的会计信息，会计信息可靠性越高，相关性越大，对决策就越有用。然而，会计信息失真由来已久，并且到了非整治不可的地步。我们的高职会计教育甚至是本科的会计教育也都是注重知识的传授，不注重会计职业道德的培养，这一原因与我国会计信息失真的发生有着重要的关系。治理会计信息失真的根本在于提高会计人员的职业道德素质。一般说来，会计人员的职业道德素质与会计信息质量成正比。强化财务会计专业学生的职业道德教育，是避免会计信息失真，保障会计信息质量的根本所在，然而会计职业道德教育不能是简单的说教，应该融会于传授知识的全过程，在财务会计课堂教学中点滴渗透。总之，只有在会计教学中加大职业道德教育，才能保证我国会计信息的质量，从而确保经济的健康发展。
（三）教学方法和手段不适应会计教育的要求。高职会计教育在很大程度上沿袭中职或普通本科会计教学的传统，是一种以讲授法为主的教学，其特点是“以教师为中心”，教师对工作精益求精，课下认真备课，课上认真讲课，课堂上除了教师讲课的声音，就是学生认真记笔记的声音，教师说什么，学生记什么，但教师在教学中没有引导学生去思考“为什么”这样做，只教会他们“怎么做”。在整个教学过程中，教师扮演着主角，处于主导地位，学生则扮演着听众角色，处于被动地位，只能进行机械被动式的知识吸收。也就是说，目前高职会计教育在教学方法上基本上还是采用“填鸭式”、“满堂灌”的旧有教学方法，没有科学的应用案例教学、启发式教学、学生讨论式教学、实验教学、模拟教学等现代化教学方法。教学内容多注重会计理论，忽视了理论同会计实务的结合，严重影响了学生的学习主动性与积极性。这种教育模式下培养出来的学生应变能力差，缺乏积极性和创造性，最多也只是记忆的高手，而不是具有开拓、创新精神的人才。
（四）考核手段达不到最终目的。目前，我国的高职会计教育中会计专业课程的检验形式还是以闭卷考试为主，一般要占到80%左右，然而一般闭卷考试的试题相对简单，且大多以一些记忆性的问题和选择题为主，分析性综合题和会计实务题比重很低，这样就致使一部分学生依靠考前突击，背答案、抄笔记也能通过考试，并且还可能取得不错的成绩，这样一来就达不到考核学生会计实务的目的。虽然平时成绩还在最终成绩中占20%左右，但是从整体上来说比重偏低，期末考试的重要性依然突出，学生成绩的优劣仍然主要取决于期末考试成绩，必然导致考生平时学习不努力。这也就表明，通过闭卷考试这种主要的考试形式没有达到对学生会计职业素质和能力的培养。
（五）教材跟不上经济发展。随着我国改革的不断深入和市场经济的建立与完善，我国出现了会计改革不断加速的局面，同时相关的法规也不断随着经济发展的需要而不断调整。但是，由于教材从编写到出版应用的周期比较长，我国目前高职院校用的相关教材都跟不上经济发展的需要，导致学生在校学的东西等到毕业走上工作岗位后不适用。
二、高职会计教育改革措施
（一）合理定位培养目标。根据中国经济发展环境和会计准则不断与国际趋同的特点，我们应当进行教育理念的更新，即培养以满足社会需求为导向，面向市场经济环境，适应各类企业及非盈利组织需求的具有开拓精神和创新意识，具备良好职业道德、知识全面的高素质会计人才，改变过去只重知识传授，不重实践动手能力的培养，忽视市场需求的做法。为此，高职高专院校在培养会计专业学生时，应该认清形势，本着毕业即就业的办学思路，将目标定位在培养操作性、可塑性强，掌握一定专业技术的“知识型劳动者”，从而使学生经过三年的专业课学习，在毕业后能较快胜任一般会计工作，具有较强的岗位适应能力。为实现这一培养目标，高职高专院校在组织教学时应从“理论主导型”向“实务主导型”转变，由过去的纯理论知识灌输转变到素质和技能的培养上。这种转变，不但要体现在平时的教学中，还要落实到期末对学生的考核中。
（二）强化学生职业道德素质的培养。社会道德教育无法代替职业道德教育。在完善社会道德教育的同时不可忽视职业道德教育。而我国高校会计专业的职业道德教育几乎是一片空白。这无疑是实际工作中会计人员职业道德素质低下的一个原因。所以，在高等教育改革中，要加强会计专业的职业道德教育。具体应采取以下措施：首先，明确会计职业道德教育的内容。众所周知，我国现行会计职业道德教育的规范方面仍停留在原则性规定的水平之上，其本身还需进一步补充完善。在此基础上确定会计职业道德教育的内容，就要求教育工作者具有超前意识，而不能局限于现有规定。其次，会计职业道德教育中应增设的课程。就美国职业道德教育情况的分析。当前美国许多院校把会计职业道德教育融入《会计原理》、《财务会计》、《成本会计》及《高级会计》等课程之中，而不单设课程，此种方法值得借鉴。最后，在会计职业道德教育中应避免局限于职业道德规范的条文注释，而应丰富教学内容，开展形式多样的教学活动，把职业道德规范转化为学生自觉的道德意识。
（三）改革教学手法。采用“教师授课为辅，学生参与为主”的教学方法，并且改变传统的教学观念，建立启发式教学，使学生由被动接受者向主动探求者转变，培养学生的专业学习兴趣，提高学生的积极性。在进行会计实务讲授时，设置一个案例背景，提供相关资料、工具等，在教师指导下，学生则通过小组协作、案例分析、模拟操作、演示教学、课堂讨论等形式，积极参与学习过程，更好地解决问题。教师只对理论性问题进行讲授说明，起到点拨、诱导和激发兴趣的作用，这有利于学生将所学的知识融会贯通，同时也可使枯燥的专业理论变得生动，增强其趣味性。
（四）采用多元化的考核体系。考核体系对于检验学生的知识能力、检验教学效果、引导学生的学习方向具有很重要的作用。如果我们只是强调实践教学重要，要提高学生的动手能力，而在对学生进行考核时，还是用老一套的考核方法显然不能调动学生注重动手能力的积极性，所以必须改变现有的考核制度。现有的考核制度主要是用于考核学生对本专业课程知识的掌握情况，考核题型主要是一些选择题、判断题、简答题和会计业务题。这样的考核制度主要考核学生对理论知识的掌握情况，而学生的动手能力和实践能力不能得到检查。笔者认为，考核制度应该服务于我们的培养目标，也就是要考核学生是否达到了我们培养目标的要求。高职会计专业的培养目标是学生的应用、动手能力，显然现有的考核制度和考核题型很难实现这个目标。所以，考核制度方面应该有所改进，高职会计专业的考核制度应该注重对于会计实际操作能力和动手能力的考核，这是一个标准，任何具体的考核方式和考核题型都应该为这个标准服务。不同的会计课程在具体考核时具体形式不可能完全一致。例如，《基础会计学》除了要考核一些基本理论知识以外，更多的应该要考核一些原始凭证、记账凭证的填制，各种账簿的登记方法，报表的编制方法。说到考试，不要仅仅局限于用试卷，可以更多的使用原始凭证、记账凭证、账簿等等，只要是有利于考核学生动手能力的形式都可以。这种考核形式可以是高职会计教育有别于本科会计教育以及其他形式会计教育的一个很大的不同。这种考核形式更有利于我们去检验学生的应用和动手能力。积极推行职业资格证书培训，实行“双证制”。会计专业教育培养的是面向企业某一职业岗位的应用技术型人才，将职业资格考证纳入实践教学内容，让学生在毕业前完成岗前培训，毕业可直接上岗；同时要求学生在毕业时既要取得毕业证书，又要取得与本专业相关的职业资格或技术等级证书，在某些课程考核中可以利用职业资格证书来代替课程考核，以此提高学生从事实践活动的积极性。
（五）采用动态课程教学分散环境变革带来的影响。高职院校现有的会计教学计划涉及的学时、内容、教学形式等多是固定的，这种教学计划固然有其优点，但也存在着单一僵化的缺点。随着我国高等教育的大众化，学生入学前的学习基础、入学后的学习要求和学习特点等方面都呈现出了多样性，加之近几年来我国会计法规、会计准则更新速度的加快，也要求会计课程内容应随之不断更新和调整，在这种情况下实施弹性教学计划成为了一种有益的选择。弹性教学计划顾名思义是指在教学学时、教学内容和教学形式等方面具有可伸缩性、可调整性和可选择性，教师可以引导学生依据其自身的情况，在计划允许的弹性内自主安排学习时间、学习内容和学习形式。弹性教学计划有利于满足不同学生的学习要求，即在照顾整体的基础上又充分尊重个体，同时在内容上也能体现出会计教学与会计准则、会计法则的及时衔接。弹性教学计划有利于提高会计知识传授的质量和速度，从而达到分散会计环境变化带来影响的目的。
（作者单位：江苏财经职业技术学院）
主要参考文献：
[1]朱校平，姚颐.中国会计教学改革走向何处[J].会计研究，1995.9.
关键词：实践教学；高职会计教育；运用分析
实践教学活动可以有效的提升高职会计教学质量，提升学生的核心竞争能力，增强学生的综合素质能力，对此在实践中教师必须要合理的应用实践教学方式，这样才可以凸显其自身的价值与效能。
一、加强教材建设，完善实践教材
虽然，在整体上来说会计实训教材种类相对较为繁多，但是在课程改革的发展过程中，实训教材内容更新相对较为缓慢，无法满足实际的需求。对此在实践中要基于实际的教学需求，不断的更新实训教材内容，这样才可以凸显实训教学的价值与内涵。其中必须要对教材的新颖性、系统性以及综合性起到足够的重视，在进行教材的构建过程中，必须要基于学生岗位中心为重点，综合会计资格考试以及地方经济的实际需求开展，制定完善的、统一的标准以及课程系统[1]。在实践中通过实践教学的总体设计，保障实践教学各个活动以及环节的真实性，让学生在模拟教学中不断的增强自身的操作能力，进而让学生掌握一定的会计专业技能。
二、严格管理，增强会计专业教师的实践能力
在实践教学活动的开展过程中，高质量的师资队伍是保障教学效果的基础保障。对此在实践中必须要加强对会计教师的控制与管理，提升其综合素质能力。对此可以基于以下几点开展：首先，在进行会计教师招聘的过程中，必须要对应聘教师的专业素质、学历以及综合素质能力、会计从业资格、会计从业经验等因素进行系统的管理，这样才可以在根本上保障教师的综合素质能力，进而为会计实训课程的开展奠定基础。其次，必须要在企业中引入具有专业能力的人才作为兼职教师，让教师对其进行专业的辅导，在课程讲解过程中，可以让具有丰富实践经验的教师与专业的教师进行共同授课，通过理论知识的讲授与实践活动的融合，提升学生的综合素质能力；最后，鼓励会计教师在企业中开展实践，真正的了解会计工作实践状况，进而在根本上提升教师的综合素质能力，为学生的实践学习奠定基础，提升学生的综合素质能力。
三、强化校内外实践基地的构建，提升学生核心竞争能力
1.完善校内实训基地
会计实践教学系统主要就是通过校内实训基地以及校外实训基地共同构建而成，因为校外实训基础具有一定的限制。会计实践教学系统主要就是通过计算机模拟实训室以及会计手工模拟实训室为主，其主要的实训内容与资料，基于审核原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制工作报表的实际流程组织工作流程开展实训活动[2]。同时，必须要保障会计实训课程包括了会计类专业的专业课程内容，为各种专业课程的开展提供必要的校内教学以及实训场地。
2.加强校外实训基地的构建
校外实训基地的构建，主要就是基于校外顶岗实习作为主要内容，进行项目的建设。在实践中可以以下几点开展：(1)要加强与企业的合作，开展实践教学活动。合作企业为学生提供一定的顶岗实习岗位，让学生在企业中进行实际的锻炼，对会计业务、核算以及审核等工作进行系统的学习，进而在实践活动中提升学生的职业素养以及会计实践能力；(2)教师可以在企业中任职，通过实际的工作开展提升自身的会计技能，进而在理论知识传授的过程中，融合一定的实践课程，让学生不断的提升自身的实际操作能力。
3.校企合作构建“校中厂”，组织开展各种实训课程
因为会计专业具有一定的专业性，在会计专业山于专业的特殊性，对于学生的专业能力有着严格的要求，而一些校外实训基地形式化问题较为严重，无法成功的凸显其教育作用，学生无法在顶岗实习中了解会计方式与工作的流程，无法有效的提升学生的综合素质能力。对此教师在实践中，必须要合理的应用各种教学方式与手段，开展实践教学。而“校中厂”实践基地的构建、会计教学公司的成立是一种可以有效的解决实践基地流于形式，提升教学质量的方式与手段[3]。学校通过引入一些企业在校内构建，让学生了解真实的会计工作岗位，让学生了解最为真实的会计工作，进而让学生在实践中不断的提升自身的动手能力，这样才可以提升整体的教学质量与效果。而对于企业来说，利用学校的场所、设备以及学生开展工作，可以在一定程度上降低运营的成本，同时也可以有效的解决企业用人短缺等问题，可以真正的做到共赢发展。同时，教师与企业中的专业人士也可以合作开展各种实训课程，让学生在实践中不断的提升自身的实际能力，进而有效的提升学生的核心竞争能力，为学生今后的为发展奠定基础。
四、结语
在实践中要想提升教学的质量与效果，就要深入践行课程改革的各种思想与观念，提升会计专业人才的综合素质能力，就要加强教材建设，完善实践教材、严格管理，增强会计专业教师的实践能力、强化校内外实践基地的构建，提升学生核心竞争能力，通过完善校内实训基地、加强校外实训基地的构建以及校企合作构建“校中厂”等方式，不断的提升会计专业学生的综合素质能力，提升学生的核心竞争能力，为学生今后的发展奠定基础。
参考文献：
[1]刘晓雪.高职会计实践教学模式改革的启示——基于国外职业教育模式的分析[J].天津商务职业学院学报,2017,5(3):74-76.
[2]卢彩秀.高职会计专业实践教学改革研究与探索[J].科教文汇:上旬刊,2016(4):188-190.
[关键词]目标导向 高职会计教育 改革
具有从事财会职业资格的、能运用现代化信息处理技术的应用型会计及财务管理专门人才是高职会计教育的培养目标。目前,之所以大部分高职会计学生就业徘徊在低薪水平,是因为高职会计教育的培养目标没有实现。课程体系是目标实现的关键,教材是目标实现的工具,师资是目标实现的保证,教学方法是目标实现的手段。因此,要以培养目标为中心,以课程体系、教材、师资力量、教学方法为切入点,深化高职会计教育改革,提高学生就业的竞争力。
一、课程体系的改革
关于高职会计教育课程体系的设置,现实和理论截然不同。现实中,高职会计教育沿袭了本科教育的课程体系,虽然一定程度上保证了专业知识的系统性、完整性,但背离了高职会计教育的培养目标,使得学生既学而不精,又缺乏一技之长,在就业市场上不具备竞争能力。理论上,部分学者和高职会计教育工作者认为应当放弃专业知识的系统性、完整性,强调专业知识的针对性和实用性,以市场需求为导向,要什么知识与能力,就上什么课程。这种观点值得商榷,高职会计教育不是专项培训,会计作为一门学科有自身的学科体系,如果没有系统的学习,培养出来的学生可能只见树木不见森林。目标导向的课程体系的改革应当体现在以下三个方面:
(一)完善理论课程,确保课程体系的系统性和完整性
高职会计教育应当设置基础会计、财务会计、财务管理、管理会计、成本会计、审计理论与实务、会计软件应用。基础会计,顾名思义是会计学科的基础;财务会计是高职会计教育的核心;财务管理与财务会计相辅相成,管理会计使得会计与管理之间的关系更为密切;成本会计为财务会计和管理会计提供资料;审计理论与实务从监督的视角帮助学生体会账务处理务必真实、公允;会计软件应用是把电子计算机和现代数据处理技术应用到会计工作中以适应现代化的要求。因此,以上课程为培养应用型会计人才提供理论基础,具有开设的必要性。
(二)严抓校内模拟实习,突出专业技能的培养
实习是职业教育的特色。实习分为校内模拟实习和校外顶岗实习。随着高职教育规模的扩大,即便是企业办学,也无法为每一个学生提供校外顶岗实习的机会。如果是学生自己找实习单位,实习的质量也具有很大的不可控性。因此,高职会计教育应该更加重视校内模拟实习。从实习资料、时间长短到实习的监督与评价都要认真对待,杜绝形式主义。只有严抓实习才能使得学生在就业市场上取得一席之地。
(三)拓展实习内容,衔接好理论课程与实习安排
目前,近乎全部的高职会计教育都安排了实习,但实习的内容和实习的时间安排有待改善。在实习内容方面,有的学校仅安排了基础会计、财务会计的实习,这是不合理的。成本会计、会计软件应用等课程也必须安排实习。在实习时间安排方面,有的学校实行“1+1+1”办学模式,的,即学生在三年学习期间,第一年在校学习理论知识,第二年在校内实训基地实习,第三年在校外企业顶岗实习。这种实习模式值得商榷,学习是一个循序渐进的过程。理论课程不可能在一年之内学完,一年的校内实训基地实习又过于枯燥,我们建议在开始理论课程的同一学期进行基础会计、财务会计、成本会计、会计软件应用等课程的实习,在所有课程开设完后,进行综合实习,这样既可以趁热打铁,又不过于枯燥。
二、教材的改革
教材是目标实现的工具,工欲善其事必先利其器。高职会计教材不仅仅是在本科教材的基础上进行删减,要与高职教育的培养目标以及高职学生的能力相适应。目前,高职会计教育使用的教材多数是“对口教材”,但这些教材名不符其实,理论有余,实用不足。高职会计教育可以参考本科教育课程体系的设置以确保专业知识的系统性和完整性,但高职会计的教材应当体现实用性。已有的研究文献中,几乎成一边倒的趋势,认为应当打破学科体系,整合高职会计教材。前已述及,每一门主干课程都有存在的必要性,打破学科体系,整合教材有着明显的缺陷,以岗定需只能是饮鸩止渴。目标导向的教材改革应当体现在以下两个方面:
(一)理论界和实务界共同编写教材,简化理论、突出实用
与本科生相比,高职学生对理论知识和抽象概念的需求要低,理解能力也较差。高职会计教育的教材完全由学者来编写,难免学术味道太浓,完全由实务工作者来编写也不现实,虽然突出了实用性,但教材内容的书面化需要一定的文字功底和理论基础。因此,高职会计教材的编写应该由学者和执业的注册会计师、企业的财务总监等实务工作者一起完成,这样的教材理论适度,应用性强,既满足了本学科知识的连贯性,又突出了专业技能的培养。
(二)理顺课程间的关系,防止重复教学
高职教育的学制是三年,加之又有较长的实习期,与本科教育相比,理论课程的教学时间要短很多,因此,有必要理顺课程间的关系,防止过多的重复教学以节省时间。以基础会计和财务会计为例,基础会计中的经济业务核算和财务报告章节在财务会计中也会讲解,并且更为详细,因此,有必要将这部分内容整合到财务会计中,基础会计主要讲解基础的理论知识和基本的操作技能及方法,为学习其他会计课程奠定一个良好的基础。
三、师资力量的改革
拥有一定数量的专任教师和一定比例的“双师”教师是高职会计教育目标实现的保证。现实中,高职院校中无论专任教师的数量还是“双师”教师的比例都存在一些不足。在数量方面,由于会计就业面比较广,招生规模不断扩大,这增加了对会计专任教师的需求,而高职院校提供的薪酬比企业或银行低,比民办本科院校也低,导致硕士研究生毕业后不愿意选择去高职院校任教,这样以来高职会计专任教师的数量严重不足,多数教师承担着大量的教学任务,成了上课机器,这是无法保证教学质量的。在结构方面,大部分教师是从学校走向学校,由于缺乏经验,授课时偏重理论讲解,讲授专业理论课程还勉强可以,如果指导实训课程就显得力不从心了,“双师”教师比例偏低。目标导向的专业教师改革应该体现在以下两个方面:
(一)资源共享,增加专任教师数量
高职院校年年招聘教师,年年落空,如前所述,一个重要原因是薪酬不具备竞争力,因此,高职院校可以另辟蹊径,与当地本科院校资源共享。目前,有高职办学的地方一般都有本科院校,本科院校的教师承担的教学任务相对较少,有一定的空闲时间,可以充分利用这部分教师资源,聘请为兼职教师,这些教师不仅教学经验丰富而且只需支付一定的课时费。这样以来,增加了专任教师的数量,缓解了教学压力,也降低了学校的教学成本。另外,也可以聘请本科院校已经退休的教师,继续发挥他们的余热。当然,要注意考核兼职教师的能力,并对其教学质量进行监督。
(二)以内培为主,外引为辅,提高“双师型”教师比例
聘任兼职教师可以缓解理论课程的教学压力,但没有提高“双师型”教师比例,无法满足实训课程的需要。目前,既有学历又有经验的会计人才对薪酬的要求更高,一般不愿意选择去高职院校担任专职教师,因此“双师型”教师应该以高职院校自己培养为主,外引为辅。关于内培模式,目前通用的做法是“顶岗实习”,这种模式存在一定的缺陷,以实习的身份去任何单位都可能做不到真正的顶岗,这样也就无法提高教师的实践技能。因此,可以考虑让教师以求职者的身份去应聘工作岗位,锻炼一至两年,然后再回到教学岗位,锻炼期间学校可以考虑给予一定的补贴,以提高教师的积极性。有能力的学校自办会计咨询公司或记账公司也不失为一种好办法,这样可以培养更多的“双师型”教师,也为学校带来更多的收入。
四、教学方法的改革
实训课程的教学方法基本上是校内模拟实习和校外顶岗实习两种,无可争议,只要严把质量关,杜绝形式主义,可以提高学生的应用技能。因此,教学方法的改革主要针对理论课程。在教学模式层面,填鸭式教学是传统的教学模式,高职会计理论课程的教育也不例外,对于这种教学方法可谓是口诛笔伐,认为应当采用启发式、讨论式、案例教学等等。每一种教学模式都有自身的局限性,没有哪一种教学模式放之四海而皆准的。在教学工具层面,部分学者和高职教育者认为一支粉笔、一本书、一块黑板擦成为过去时,应该以计算机、投影仪为辅助工具,运用多媒体教学,让课堂集文字、声音、图像于一体。但信息量大、速度快,学生不能身临其境是多媒体教学的短板。目标导向的教学方法改革应该体现在以下两个方面:
(一)传统教学模式为主,启发式、讨论式、案例教学为辅
由于学生的认知水平有限,全面推行启发式、讨论式教学不现实,应以传统教学模式为主,启发式、讨论式、案例教学为辅,以提升教学效果。专业课程的基本理论、基本概念、复杂的业务的分析处理等有必要进行细致的讲解。同时,对一些问题设障立疑并进行提问,引导学生主动思考,或者就某一问题进行讨论, 在活跃的课堂气氛中,促进了学生对知识的吸收,亦提高了学生的思维能力和表达能力。另外,有些课程还可以结合案例教学,通过案例教学,可使学生通过实际资料进行分析,加深学生对知识的掌握和理解,也培养了学生解决实际问题的能力。
(二)多媒体教学和板书有机结合
多媒体教学集文字、图像、声音于一体,在有限的时间内,能够传递更多的信息,特别是在会计教学中可以展示一些常用的账、证、表,一改传统教学方法的枯燥乏味,活跃了课堂气氛,但也有其弊端,授课速度太快,信息量过多,特别是涉及到推导、分析或复杂的业务处理如果仅用课件演示,学生难以理解。板书虽然费时费力,但老师一边讲解,一边动手书写,能够使学生身临其境,感知教学内容。因此,我们建议多媒体教学和板书有机结合,对于一般的知识点,可以事先做好电子课件,以节约时间,涉及到推导、分析或复杂的业务处理等内容需要辅以板书讲解。
参考文献:
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[2] 关致尧. 课堂教学改革的探讨[J]. 教育发展研究,2005,(7)
[3] 李立新. 财务会计运用多媒体教学的实践[J]. 职教论谈,2004,(2)
【关键词】“营改增”高职教育改革
一、“营改增”税制改革概述
为了加快财税体制改革，减轻企业税负，我国政府根据社会经济发展新形势，做出“营改增”的重要决策，主要从宏观调控角度推动产业转型优化，促进服务业尤其是高新科技服务业的发展，深化供给侧结构性改革。我国“营改增”改革涉及行业众多，推行压力较大，改革实施试点先行，由点到面，逐步推进。“营改增”2012年1月1日开始于上海，先将上海市的交通运输业和部分现代服务业作为试点，再逐步阶段性推广。2013年8月1日起，“营改增”试点范围增至全国，并将广播影视制作等行业纳入现代服务业试点范围。2016年5月1日起，建筑业、房地产业、金融业、生活服务业实施“营改增”。“营改增”的实施，一方面对税务征收管理活动有较大的影响，原来的营业税由地方税务局征收，现在转为增值税，由国家税务局征收的；另一方面，对企业的会计核算及纳税申报工作也有着重要影响，从而影响到会计专业的教育教学。
二、“营改增”对高职会计教育的影响
（一）学生的实际操作能力需要进一步提升
会计专业具有非常强的操作性和实用性，单纯进行教材理论知识的讲授，很难使学生在以后的社会竞争中处于优势地位。目前，教学体制改革越来越被重视，税收体制改革也在不断深化，高职院校及其教师也必须重视培养学生的实际操作能力，将教材理论知识的讲授与实际操作能力的培养相结合，同时课堂教学内容要不断更新以保证与社会发展同步，促进学生综合素质的提升。然而，实际教学中这方面还有所欠缺，会计专业教学的主要方式还是理论知识讲解和习题练习，学生对于例题的经济业务处理可能非常熟悉，却无法将这些理论知识运用到实际工作中。例如，涉及到应交增值税的经济业务，学生都知道销项税扣除进项税就是应该缴纳的增值税，但是实务当中，并不是所有的进项税都可以抵扣，进项税必须凭票抵扣，这些票据包括从销售方取得的增值税专用发票、从海关取得的海关进口增值税专用缴款书等。但是学生对于这些票据并没有直观的认识，所以对于增值税处理的理论学习很难适应以后的工作需求。随着“营改增”的实施，越来越多的行业适用增值税，各种进项税的抵扣业务更加复杂，如何提升“营改增”后学生对于相关业务的处理能力，是高职院校会计专业教师需要探索的重要问题。
（二）教材的更新相对滞后
“营改增”涉及的行业范围广、企业数量多、业务内容丰富，业务处理更为复杂。企业改征增值税相对于原来的营业税而言，其复杂性主要表现在以下方面：一是由于各行业性质和盈利水平不同，因此改革后的增值税实行不同行业适用不同税率，涉及的税率较多；二是同一企业的不同项目适用于不同的增值税税率，对不同业务的收入必须仔细区分，各项业务的认定较为复杂；三是由于增值税实行进项税凭票抵扣，对于相关的发票管理也有了更为严格和复杂的变化；四是“营改增”所涉及行业的会计核算及纳税申报过程更为复杂。“营改增”使得会计专业多门课程内容产生较大变化，对于教材这一主要教学资源提出了新的要求。我国“营改增”试点虽然始于2012年，但是由于实行“试点先行，由点到面，逐步推进”，全面实施于2016年5月1日，致使教材更新的难度增加，在这一过程中高职会计专业采用的教材基本上没有做到同步更新。高职院校会计专业的教学目标就是培养出能够适应时展和满足社会发展需求的技术型人才，但是目前高职会计教学所采用的教材还没有同步体现这一系列的变化，从而影响了高职会计专业的教学过程。
（三）给校内专任教师带来挑战
“营改增”实施后的复杂性，给税务部门带来巨大压力，很多企业的会计人员对于“营改增”后的会计核算和纳税申报工作也难以把握。虽然税务部门和企业及时进行了大量的相关培训，但是完全领会相关的政策，熟悉相关的操作仍需要一定的时间。高职教育要求以就业为导向，教学过程强调提升学生的实际应用能力。高职院校的校内专任教师大多数承担着繁重的教学和相关工作任务，缺乏一线会计工作经验，对于“营改增”相关知识的学习和准确把握就更为困难。因此，“营改增”对校内专任会计教师提出了新的要求，需要进一步加强学习，尽快完成对于“营改增”政策的全面认识，深入了解“营改增”后税法、会计核算和相关征收管理的变化，并具有一定的实务操作能力，以适应新形势下的挑战。
（四）给学生就业带来消极影响
会计和税法相关的法律法规几乎每年都会有一些调整，会计专业知识一直处于动态变化的状态，“营改增”更是会计专业知识的一次重大变革，对于企业会计人员提出了新的要求。营业税的会计核算和纳税申报过程都较为简单，“营改增”后，增值税的纳税申报、发票管理方法等各方面都比以前复杂了很多，相关业务如果处理不当，会给企业带来税务风险。高职会计专业教学过程中都开设有相关的实训课程，就是为了培养学生的应用能力，提升学生就业的优势。但是，“营改增”的改革幅度巨大，加上教材的更新滞后，使得学生就业面临的实际问题与所学内容有着很大的区别，学校注重培养的应用能力打了折扣。在会计招聘本来就强调经验的状况下，企业更倾向于招聘有经验的会计人员，而不愿青睐于应届毕业生，这种状况下，“营改增”给学生的就业带来一定的消极影响。
三、“营改增”背景下的会计教育对策
（一）改变教学方法和实践教学方式
高职会计教育应该在传授学生专业知识和操作技能的同时，注重培养学生分析、解决相应问题的思维和能力。财税改革是在不断推进的，具备相应分析解决问题的能力才能适应未来的发展变化。企业经济业务纷繁芜杂，能够在课程中体现的只是具有代表性的一小部分，教师在教学过程中应该注重梳理经济业务之间的联系，对其中的一部分业务进行讲解，其它的内容应该引导学生按照其间的联系和相关知识自己分析解决，让学生在学习过程中运用联系的、多角度的思维来认识和理解相关的业务核算过程，从整体上把握课程结构体系，系统地掌握会计知识。另外，实践教学过程中，可以让学生分组并分别担任财务部门的不同岗位，并模拟设置公司其它部门和税务部门，实践过程中的各种凭证和票据的使用要尽可能符合实际，实行全过程仿真实践教学，这样学生可以有效的把理论知识和实践联系起来，提高实际操作能力。
（二）充分利用网络教学资源
增值税本身就是一个较为复杂的税种，在高职的会计教学过程中，增值税的相关教学内容做了很大的简化。“营改增”后增值税的覆盖范围更广，增值税相关知识的教学显得更为重要。目前高职会计专业所采用的教材绝大部分都没有结合“营改增”政策同步更新，因此在教学过程中要摆脱对教材的依赖，充分利用网络等资源给学生提供前沿信息。国家相关部门网站的“营改增”后会计核算及纳税申报的应用指南，是最及时可靠的信息，可以借助现代化的工具和形式向学生传授教学。除此之外，随着现代信息技术迅速发展，各种网络资源对于知识的更新也非常灵敏及时，比如一些“营改增”的培训课程、讲座、专家解析文章、访谈记录等等。教师在教学过程中，对于这些教学资源应当及时搜集整理，以各种形式对相关教学内容进行更新和补充。
（三）专任教师的培训和外聘教师相结合
为了弥补校内教师对于“营改增”相关知识认识的不足，高职院校应该提供更多的机会让会计专业老师参加相关培训，可以“走出去”，也可以“请进来”。“走出去”是指让老师参加校外的相关培训讲座，“请进来”是指聘请校外专家或来自税务管理部门工作人员对专业教师进行专门培训，让老师无论知识还是能力方面都能有所提升。税务管理部门工作人员对于国家相关政策的理解更为透彻，他们的讲解必然让老师对“营改增”的认识更为深入。另外，学院也可以请企业会计人员作为外聘教师，企业会计人员实务操作能力强，对政策了解及时，由他们来担任外聘教师，可以让学生直接接触到最新的政策调整和实际工作的各项处理过程的变化。
（四）加强学生可持续发展能力的培养
近年来，除了以“营改增”为代表的财税制度改革，“中国制造2025”、“供给侧结构性改革”、“互联网+”等都对生产方式及教育模式产生了深远的影响，从而市场对于人才的需求也发生了变化。高职会计专业教育要适应这一系列变化，调整人才培养目标，注重学生可持续发展能力的培养。可持续发展能力的培养强调既能适应当前社会、个人发展的需要，又能保持全面长久的发展能力，注重提高学生的自我学习能力和创新能力。“营改增”虽然使会计的教学内容有了很大变化，给高职的会计专业教育形成一定的冲击，但是在教育过程中紧抓通识能力、通用能力和专业技术能力的共同提升，使学生只要拥有良好的可持续发展能力，就能很快社会的需求，保持竞争优势。
四、小结
“营改增”的税制改革对于推动产业转型优化，深化供给侧结构性改革具有重要的意义，对企业财务工作的各方面都有影响，对于高职会计教育确实是挑战。高职会计教育应该积极应对挑战，有效开发教学资源，优化教学方法，保证教学内容与改革发展同步，在人才培养中密切关注社会对人才的需求，提高学生的可持续发展能力，使得学生能够更好地适应社会发展，满足企业的人才需求。
参考文献
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关键词：高职教育会计专业校企合作地区经济
根据高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向，培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才”的定位，高职教育不仅仅需要培养高素质、技能型人才，同时需要考虑服务于区域经济的发展，以促进就业为导向，这样才能达到双赢，以致当地高职院校的专业培养不迷失方向。
1高职院校会计专业的定位
通过浏览许多高职院校会计专业的网站可以发现，多数院校的专业定位存在误区，过多地追求“高、大、上”，其目标培养往往是全面复合型的高端管理人才。究其原因，无非是院校自身为了扩大宣传及影响力的效果，来获得更多的入学率；同时，也反映了多数院校在办学上好高骛远，不能够务实的定位。事实上，由于目前大学教育的普及式原则，生源素质层次的差异化状况，即使是许多本科院校的专业定位也难以达到高标准的要求。根据教育部的高职教育的定位，如上所述，则简单明了，“以服务为宗旨，以就业为导向”。专业的定位与院校的培养目标、教学课程设置等密不可分，体现了该院校的人才培养目标与教学计划、课程设置甚至师资队伍的建设。院校只有制定了长远的战略计划，才能围绕准确的专业定位对学生进行针对性地培养，与社会的需求相结合，促进学生的就业，提升其适应社会的综合能力；同时，在生源越来越紧缺的竞争中找准自身的办学特色，扩大影响力，在师资人才的培养中能够做到有的放矢，找准切入点。
2服务地区经济的必要性
高职会计的教育定位应与地区经济相结合，融入地方经济建设，这样可以达到促进就业与适应地区经济发展的要求。具体而言，体现在以下三点。
2.1企业的发展与会计人才需求的不协调
随着我国地区经济的不断增长，各方面技能型人才的需求与现代企业的长远发展目标出现脱节，企业需要适应于地方经济特色的有经济学、管理学方面专业背景的人才作为动力，而中小企业中原有的传统的记账会计人员的素质能力已经跟不上经济的发展。因此，从服务于区域经济的角度，当地高职院校有必要将其专业定位与当地的经济挂钩，为本地区培养适合的技能型人才。
2.2职工后续教育与培训的需要
会计理论知识的更新速度非常快，每几年就会出现新的制度与准则，财税方面每年会出台不同的政策，会计人员需要进行后续教育的培训与学习，保证知识的不滞后，更好地服务企业。作为地区会计教育的高职院校，拥有丰富的师资资源，在职工的再教育与服务地区经济中有义务发挥主导作用。
2.3提供中小企业的技术服务
企业的长期发展的动力离不开技术服务与更新。企业方面在科研与创新方面能力不足，有必要借助于当地的高职院校的师资优势。因此，高职院校会计专业可以建立与企业之间的合作关系，根据企业方的要求，深入一线，为企业进行财税、电算化方面的出谋划策，向企业提供管理与咨询，服务区域经济。
3服务地区经济的方向
我国目前的高校教育是普及模式，意味着有更多的入学与教育、培训机会，其作用包括提高全民的整体素质，创造更多就业机会，保障经济发展与人才相结合，以促进地区经济的发展。反而言之，更多的带有区域特色的经过高职教育的毕业生会回到之前的地区经济中，去服务于地区经济。因此，在高职会计的过程中，应正确把握方向，提升多层次、多角度的服务。
3.1与当地经济特色相结合，注重综合能力培养
高职会计的培养目标要服务于当地经济，因此，在课程设置、方式方法上要有针对性。首先应考虑当地的经济发展特点、产业的结构等因素，例如，针对制造业或服务业、内地与沿海等不同的产业侧重点与地区，会计教育的重点应有所调整。在会计课程的开设中，可以选修部分与当地经济、文化相关的课程，以帮助学生更好地了解该地区，增加就业率。课程的设置应与企业的需求相结合，注重学生的实训能力与企业的生产实习相结合，发展现代企业的学徒制运作方式。
3.2开展形式多样的服务活动
由于会计理论、税收政策等不断变化，高职院校可以利用其自身的优势，拓展其教育与服务渠道，加强与当地各部门、行业间的合作，开展会计考证、职称的培训与后续教育，与财政、税务部门合作进行关于财税知识的讲解与交流。另外，由于高职院校资源拥有的专业性与实践性，可以在创新与专业改革方面起到引领示范性的作用，加强与当地政府或企业间的会计类相关课题的研究与开发，为企业出谋划策，共同服务于当地经济。
3.3加强校企间的合作
学校的教学实践能力的提升，离不开与企业之间的支持与合作，企业的可持续发展与技术进步，同样需要技术性的人才与科研的创新。因此，两者之间应建立长久战略关系。作为校方，可以与企业建立高职会计的实习基地，或者引入企业有实践经验的人员进行讲座、上课。企业方也可以邀请高职院校的会计专家进行项目开发，这样既拓宽了合作的领域，也提升了科技创新能力。
4如何建立有效的保障机制
首先，从学校层次建立以就业为导向的专业定位，培养学生的技能型目标。根据高职会计的实际情况，开展“工学结合”的人才培养模式，发展现代学徒制制度；在课程设置上合理安排，结合地区特色进行教学；在实习与实训过程中，开展“双导师”模式，与当地企业相结合或建立意向性合同，使学生顶岗实行，并与将来的就业岗位结合，使学生享有优先性机会；注重教师的“双师型”能力培养与考核，建立激励性的培养、培训机制，使教师能够阶段性地深入企业，理论与实际相结合，更好地在专业培养上服务于当地经济。企业不仅仅需要高端技能型会计人才来进行会计核算、纳税申报，进行理财与决策分析，同时还需要长期具有高度敬业精神，以及稳定性强的会计人员。我们从许多单位会计人员的用工实践中可以发现，会计人员工作的稳定性对于企业的管理、发展至关重要，许多单位的招聘简章中甚至直接要求其入职人员必须是本地户口，用工成本低，主要原因是避免其人员的流动性，或涉及企业机密。因此，企业应建立与高职院校会计专业的长期合作机制，提供相应的实训基地，并对自己员工的后续教育提供多方面的支持，这样，既能吸收到优秀的当地毕业生，又能达到将来培养、培训自身职工的远期目标。政府方面可以发挥牵头作用，召集当地高职院校与企业之间进行战略性的合作，在就业、人才培养及科研方面搭建平台。同时，做好与校方、企业的沟通、协调工作，给予服务于当地企业的高职院校会计专业的毕业生相应的激励政策，在企业的税收或经营方面予以考虑，这样，毕业生有意愿服务于地区经济，企业有积极性吸纳当地高职院校毕业的会计人才，政府方面解决了就业问题，拉动了地区经济的发展，从而达到多赢的目的。
作者:单位:
参考文献：
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[2]覃士珍.工学结合会计人才培养目标思考[J].财务与会计,2014(3).
（一）国外教育机构的强烈冲击
遵从世界贸易组织中的对等原则，世贸组织成员国应当相互学位证书，要求各国积极进行相关专业的学术交流。打破以前的传统模式，从而有力的避免了政府垄断的不良格局。中国属于经济大国的地位，使得其会计市场具有很大的发展空间，应当根据自身的优势，结合当前的形式，积极开发出具有本国特色的品牌，也正是当代从事高职会计教师急需解决的难点。
（二）社会市场对会计人才需求的不断变化
随着中国经济水平的不断变化发展，国内科学科技也产生了质的飞跃，会计产业及时抓住了这个科技机遇，将我国先进的科技融入到了会计行业，比如网络技术、计算机技术的有效运用，使得获悉会计信息变得更加便利，同时，也降低了成本，因此，受到了我国各个企业的大力追捧。中国社会经济发展到一定程度后，已然达到了与世界经济接轨的程度，这也要求我国企业也走出国门，向国际大舞台发展，同时，也要求加大我国会计人员的综合能力培养，以便跟上国际经济步伐。中国经济全球化趋势，萌生了诸多新型业务的产生与经济的发展，从而将会计工作的职能向多方面发展，也加大了会计从业人员的难度。这也是我国高职会计教学承担的重大责任，只有不断加强对复合型人才的教育与培养，才可以快速的达到社会市场的各种不同需求，从而保障国家会计行业的稳定与发展。
二、为促进会计行业发展的高职会计教育教学
（一）充分借鉴国外先进经验
我国的会计教育起步晚，并且缺少相关的研究分析，并且没有国外的会计教育发展的快，还是落后一段距离。在实际的会计教育教学过程中，应该以培养综合型优秀会计人才为目标，我国相关教育部门应该学习国外的先进会计教育经验，再结合国内的教育研究成果，发展符合中国特色的会计教育模式。
（二）加强会计专业学生的主体地位
高职会计教育的设计理念是培养操作能力水平高的学生，并且也注重学生的在技术上全面的操作能力，设计的方法是在原有科学知识体系上，新增相关的专业知识。高职会计教育教学是以会计专业经济性与技术性为根本，重点培养学生的主观能动性，增强学生的主体地位，明确学生的学习目的，而且充分采用行业中的典型事例进行设计案例情景教学。我国以前的会计实际教学环境中，教学的有效性不是很理想，为了促进教学的有效性，可以采用下面几点做法：
（1）尽可能的完善会计行业的资料；
（2）尽可能多的提供会计行业使用的工具；
（3）增强学生和老师的互动；
（4）提高学生的实践操作水平；
（5）提高学生的会计基础理论知识水平；只有做到上面这些内容，才有可能培养出大量的理论强、能力强的高职会计人才。
（三）不断加强教师的自身实践经验
高职会计教育的内容近年来有一个新的发展趋势，就是提倡认知心理构建主义进行会计的相关知识的学习，采用该方法能为学生建立实践性很强的课程目标和应用性很强的课程结构。同时，也应该鼓励教师走出校门，在会计的实践岗位上进行现场教学，这样，有利于学生的主动性学习，也有利于丰富会计职能经验，同时，促进高职会计教育的良性发展。高职院校现在也邀请有实践特长的公司管理人员到学校进行讲学，同时，也大力支持教师走出去，增强自身的实战经，另外，建立相关的实习基地和实训基地。学校根据高职会计的实际教学特点，制定了以上几点措施，希望能够为学生创造一个学习氛围浓厚的环境，希望能为学生增加大量的实践岗位，有利于在教学过程中增强学生的操作能力。
三、结语
【关键词】高职；会计教育；建议
高职院校中会计教育国家化教学的改革是为了响应社会经济发展的需求，满足社会经济体制的转型。在具体的实施过程中，需要结合高职院校发展的实际情况，制定切合实际的人才培养计划和目标，实施有根据、科学性的人才培养。重点可以体现在两个方面：会计人才培养目标、国际化师资队伍的建设。下面就对这两个方面进行具体的分析和说明，为更好的促进高职院校会计教育的改革和发展提供一点帮助。
一、改进我国本科会计人才培养目标
高职院校会计教育国家化教学改革的目的是为了适应社会发展的需求，培养高素质、专业性的会计人才，满足社会经济体制转型发展的需求，为社会经济的发展提供复合型的人才资源。随着教学体制的改革和深入的发展，各个院校人力资源培养体系更加清晰化，更具有针对性和目标性。在对会计人才培养方面，应结合学校的实际情况，提出符合本校办学理念的教学目标。一般而言，可以借鉴以下的几点原则：
（一）以社会需求为导向。
高职院校会计目标的确立并不是盲目的制定的，除了要结合学校发展的实际情况，还要考虑社会需求，将会计人才培养与社会经济发展紧密联系，以打造专业化水平高，适应能力强的人才队伍。
（二）要用发展的眼观看问题。
加强高职院校会计人才培养并不是只结合当前的会计人才需求，而是要从整体出发，教学目的的确立和教学的改革要具备一定的前瞻性，要用发展的眼观看待会计教学问题，使会计教学能够真正的满足社会发展需求。
（三）从实际出发，打造独具特色的教学模式。
高职院校在制定自身培养目标的过程中，要贴合本校发展的实际情况，综合考虑学校各方面的能力和要求。如：办学理念、办学宗旨、办学条件等等，要有明确的自我认识和自我定位，使教学改革符合学校发展壮大的需求，加强学校人才培养目标与学校的契合度，创设独具特色的教学模式，为培养高素质、高文化的综合型人才打下基础。
（四）坚持“厚基础、宽口径、国际化”的基本原则。
高职院校作为一个人才培养的主要基地，本身就具有自身发展的特色和优势。而会计教育作为高职院校重要的一门学科，在对人才的培养方面也难免会存在侧重点。如：会计教育是侧重对应用型人才的培养还是对研究性人才的培养等。这种偏差主要由高职院校教学理念和教学方式等方面的因素决定。当然，在新形势的背景下，高职院校会计人才的培养应注重理论与实践的结合，应用与研究结合，注重对学生全面的发展，加强对学生基础的锻炼和训练，从实际上增强学生的会计水平和会计能力。除此之外，随着经济全球化的发展，会计国际化的趋势不可逆转，在高职院校会计人才培养方面一定要坚持国家化原则，拓展会计教学内容，培养国际视野和跨文化的沟通能力，以促进学生全面、综合的发展。实施国家化会计教育，培养国际化的会计人才是高职院校会计教育教学改革的最终目的和要求。
二、国际化师资队伍建设
国际化师资队伍的建设是高素质会计人才培养的一个基础，在高职院校中，打造一支综合能力强，高素质、高标准、国际化的师资队伍是教育国家化的关键因素。我国的会计教育国际化理念起步较晚，在师资力量上也比较欠缺，使会计国际教育人才培养不能达到预期的效果，针对这种问题，我国在会计教育国家化方面，应积极加强教育理念的转变，制定科学、合理的教学实践和方法，以满足对人才培养方面的理论要求，除此之外，还要加强对国际化师资队伍的建设。那么在建立高校国际化师资队伍上我们还存在哪些问题呢？面对这些问题我们应该如何应对解决？我们从以下两个方面具体探讨：
（一）教师在国内外会计准则和相关知识方面还有待提高。
会计教育的国家化除了对学习学习会计知识提出了更高的要求，对教师的教学水平、综合能力也提出了明显的要求。1.教师要具备相应的国际会计知识，国际化的操作实践水平和国家会计准则深入的了解。2.教师要具备创新的教学意识和教学思维能力，善于用国际化的视角去思考问题。3.教师要有一定的国家化的教学方法和双语教学能力，为学生创造一个良好的教学环境。但受发展时间的限制，当前，我国高职院校在会计国际化教学方面还存在一些问题。简单来说，国内会计专业毕业的老师缺乏国外会计知识和准则的深入了解，国家化会计思维能力有限，而国外会计专业毕业的教师则对国内会计实务操作和会计准则了解欠缺，不能从会计教学理念和会计教学思维方面得到有效的统一。并且，我国高校对国内会计专业毕业的老师的培训方式也主要采取的是国外进修，培训。培训时间有限，培训内容也具有局限性，使其很难达到预期的效果，发挥真正的作用。在这种情况下教师队伍很难达到国际化的水平。因此，在加强对标准、高要求的师资队伍打造的过程中，要贴合实际，持续性的培养，对通晓国外会计准则和知识的高校老师，要加强对国内会计实践操作和准备的培养和训练，反之，对国外会计准则和知识欠缺的国内会计专业毕业的老师，要进行不断的培训和学习，同时加强两种专业性人才的交流与合作，使其进行理论的碰撞和知识的全方面认知，为教师提供一个相互进步的平台。只有这样，才能保障高职院校在对国家化会计人才的培养过程中，满足其对会计国家化师资力量的需求，从而有效的带动高职院校会计教育持续、稳定的发展。除此之外，对师资队伍整体水平的提高，使其向国际化目标发展还需要加强对教师队伍年龄、教育背景等各个方面的因素和差异进行分析，发挥每一位教师的特点和优势，实现人才资源的合理配置和优化的利用。如：老教师和老教授，要充分的肯定和发挥其经验优势和会计理论基础知识扎实等各方面的优势，以其为队伍的核心，为根基。对于一些青年教师，具有国外留学经验和创新思维的年轻教师，利用其双语的优势，以其为教师队伍的中坚力量，全方位的拓展创新，以提高高职院校会计教育教师队伍国际化的发展。
（二）高校教师的实践能力有待提高。
诚信是会计的立身之本，但目前高职会计专业的诚信教育现状是令人堪忧的。本文针对这一问题进行了原因分析，并提出了加强高职会计专业诚信教育的建议。
【关键词】
高职;会计专业;诚信教育;会计文化
诚信，即诚实守信，它是社会主义核心价值观的重要组成部分，是职业道德的最基本要求，是公民的第二张“身份证”。 高职会计专业学生作为会计人员的后备军，理应具备诚信品德，但高职会计专业学生的诚信现状如何呢？
1 一次无意的诚信考核
笔者一朋友公司要接待较大型的会务，需临时聘请数十人在各宾馆收取会务费，于是委托笔者组织了三十多名会计专业的学生。由于有的参会人员报到较晚，部分学生收班后回校时已无公汽，会务组就让学生乘坐出租车回校，然后再凭车票据实报销。但在报销车费过程中就出现了以下几种作法。作法一：虚报费用。学生们回校的出租车费用是可以估算出来的，但有学生来报账的车费大大高于估算数;作法二：重报费用。一学生由于当天没带钱，于是会务组一工作人员先预付了车费，但该生却拟再报一次费用;作法三：分报全费。有两个学生分管的宾馆离的较近，于是会务组安排他们合坐一辆出租车回校，但两人却分别来报销全额车费。
这本应算是一次非常短暂的社会实践活动，却成了对高职会计专业学生一次无意的诚信考核。毫无疑问，我们会计专业的学生没能顺利通过这次考核。除了这次“偶然”事件外，学生们在学习生活中诚信缺失的表现更是比比皆是，如编造谎言请假请假、抄袭作业、考试作弊、毕业论文从网上下载、恶意欠费、编造履历等等。学生们的诚信缺失除了自身原因外，还有很多外在因素的影响。
2 高职会计专业诚信危机原因分析
2.1 对高职教育培养目标存在误读
自1999年试办高职教育以来，对其培养目标的表述虽然在不断更新，但基本定位都是“培养高素质技能型应用型人才”，但“高素质”三字成了修饰词，总被人忽略，而且“高素质”到底有什么内涵，也没给予解释，很容易让人认为只指业务素质。这就导致了高职教育长期以来只重视知识和技能的培养，而忽视了职业道德教育和人文教育，只看重业务素质，而忽略了心理素质和道德素质。这最终导致了学生重技轻德、急功近利、道德水准低、抗压能力弱、责任意识差、不讲诚信等。
2.2 社会大环境产生负面影响
当前，在市场经济条件下，许多传统的道德观念受到冲击，整个社会的道德出现许多新变化，价值取向多元化，在各行各业中都出现了不同程度的诚信危机。在会计行业，会计造假案频频发生，会计人员贪赃枉法的报道屡见不鲜，这些都对学生们都产生了负面影响。特别是很多学生在校期间同时在进行“专套本”的学习，以及参加各种职业资格证的考试，这些学习和考试本来是有助于提高学生的综合素质的，但由于很多社会团体将“专套本”和考证当成牟利手段，只管收费不管教学质量，不仅没能提高学生的综合素质，反而直接且严重地影响了学生的诚信观。
2.3 会计专业教学活动与诚信教育脱节
教师不仅要教书，而且要育人，对会计专业而言，讲授任何一门课的教师都有义务有责任也有可能将职业道德的教育融入教学过程中。无论是基础课，还是专业课，教师们都能找到切入点对学生进行诚信教育，但是很多教师却仅仅将自己当成了“教书匠”，为上课而上课，缺乏育人意识，认为只要按时上下课，不出教学事故就行，所以即使讲授与职业道德有关的内容，也只是机械性地讲授条款，没能融入以诚信为核心的职业道德教育，学生们在学习时也只是死记条款，根本没内化为自身修养。
3 加强高职会计专业诚信教育的建议
3.1 完善高职教育培养目标
职业教育的培养对象是未来各个职业战线上的主力军，学生在校期间具备了良好的职业道德素养，走向职场后才能真正发挥自己的聪明才智，否则，一个具备高技能但缺乏职业道德的人反而会给社会给国家带来更大危害。因此，高职教育培养目标应予完善，应将职业道德素质放在首位，并明确表述，因此，建议将高职教育培养目标表述为“培养具备良好职业道德的高技能人才”，以扭转当前人们重技轻德的偏颇认识，并指导高职教育实践。
3.2 构建以诚信为核心的会计文化
文化是立国之本、固国之基、强国之魂。文化不仅表现为对经济活动中各种丑恶现象的谴责，而且包括对某些合法而不合理的经济行为的扬弃，特别是对经济活动所指向的价值目标的矫正。会计文化作为文化的体系中的一个分支，其内容丰富，包括物质文化、精神文化、制度文化等，其中精神文化应是主体，它在实践中发挥着对会计人员的导向功能和激励功能。因此，构建以诚信为核心的会计文化，将有助于学生形成诚信的信念、价值观，人生观，在步入职场后才能真正做到诚实、守信、客观、公正，维护经济秩序。
3.3 将诚信教育贯穿会计专业教学活动始终
今年6月国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》中已经明确指出：全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。会计专业更应将诚信教育贯穿会计专业教学活动始终，而且都能找准切入点。在入学环节，可通过军训、入学教育中对学生进行诚信教育;在课程教学过程中，可将诚信教育融入到各门课程的教学过程中;在毕业环节可通过就业教育对学生强化诚信教育。通过各个环节的配合教育，诚信观念一定能成为会计专业学生内化于心、外化于行的宝贵精神财富。
3.4 营造诚信环境和氛围
“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，与之俱黑。”高职会计专业的诚信养成离不开一定环境和氛围。高职院校对社会环境难以控制，但可以在校园内营造诚信环境和氛围。学校首先要营造一个校风、教风、学风、文化氛围良好的大环境，再针对会计专业的学生营造诚信氛围，可采用黑板报、校报、广播站、电子显示屏等宣传工具，全方位、多角度地开展诚信教育宣传;可以将国内外典型的会计舞弊案例材料进行整理后推荐给学生阅读，让学生在真实而鲜活的案例中去感受会计舞弊对国家对社会带来的危害，同时感知舞弊对自己可能带来的后果。另外，学校应加快大学生诚信档案的建立工作，扎实推进大学生诚信建设，在校园内形成了讲诚信的浓厚氛围。
【参考文献】
[1]姚苏芮，论会计专业学生的诚信教育，教育与职业[J]，2010（14）
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[3]许绍定等，高职会计专业诚信教育融入课程的思考，统计与管理[J]，2013（5）
［关键词］创新创业教育会计专业教育融合
［作者简介］陈强（1963-），女，浙江余姚人，浙江商业职业技术学院，教授，主要从事会计理论与实务的教学与研究。（浙江杭州310053）
［课题项目］本文系2007年度国家级精品课程“企业会计实务”（项目批准号：教高函［2007］20号，项目负责人：陈强）、浙江省教育厅2011年度教育技术研究规划重点课题“基于现代教育技术的国家精品课程建设可持续发展研究与应用——以《企业会计实务》课程为例”（项目批准号：浙教技中心［2011］77号，项目负责人：陈强）和2010年度浙江商业职业技术学院重大课题“高职创新创业教育与会计专业教育融合的研究”（项目批准号：浙商职院［2010］111号，项目负责人：陈强）的研究成果。
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0110-03
一、引言
创业，从狭义来说，就是创办新的企业；从广义来说，创业是开创新的事业，是创新。创新精神正是国家、社会发展最需要的，创新精神是推动社会进步的原动力。而这也是需要通过创业教育来培养的。
创新创业教育旨在培养学生的创业素质和创业能力，培养具有开创性的人才的一种教育。其内容包括创业意识、创业精神和创业技能的培养。创业意识的培养就是要让受教育者具备思维的敏锐性和独创性。创业精神的培养就是要让受教育者具备开拓、进取、不畏艰险的精神，这在创业中往往决定着创业的成败。创业技能的培养，包括创业知识和创业能力的培养，要让受教育者具备合理的知识结构和实践技能，这是将创业思维转化为创业行动的关键环节。
二、我国创新创业教育现状
国外的创新创业教育历史悠久，创新创业教育是20世纪70年代后期西方国家提出的一种新的教育理念，经过30年的发展，形成了比较规范、完善的创新创业教育模式。如全球第一个设置了创新创业教育课程的百森商学院，还有哈佛、斯坦福大学等，其创新创业教育各具特色。它们注重学生创新创业意识，注重创新创业心理品质的形成，以及创新创业能力的提高，如专业职业能力、经营能力和综合性能力等。
我国创新创业教育起步较晚，创新创业教育可以分成三个发展阶段：2002年之前，高校自发探索阶段；2002～2010年，教育行政部门引导下的多元探索阶段；2010年4月起，进入了教育行政部门指导下的全面推进阶段。我国高校创新创业教育主要是围绕创办企业的过程而展开的。根据《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》文件精神，面向全体学生，结合专业教育，将创新创业教育融入人才培养全过程。
纵观国内创新创业教育，还存在以下四方面的误区：一是对创新创业教育重视程度还不够，很多高校还没有完全系统地开展此项教育活动。没有将创新创业教育纳入教学体系，没有形成创新创业教育的良好氛围。二是在认识上将创新创业教育等同于就业教育。由于创新创业教育依附于就业教育，因而没有形成系统的教育体系。三是将创新创业教育简单地定位为创办企业的教育。如此功利倾向，是绝对不可能培养出创造型人才的，焉知“拔苗”不可能“助长”。四是创新创业教育没有纳入到专业培养体系中，使得创新创业教育与专业教育相脱节。
三、高职创新创业教育的本质及其出路
在高校里，有两类教育，一类是素质教育，另一类是专业教育。所谓素质教育，是指通过科学教育途径，充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平的教育。而创新创业教育就是要培养学生的创业理念、创新和开拓进取的精神，因此，创新创业教育的本质是素质教育。创新创业教育的出路是与专业教育结合，将创新创业教育融于专业教育之中。这是因为：
首先，从创新创业教育的理念来看，它是一种素质教育，而素质教育作为一种综合教育、全面发展的教育，着重点在于培养如何做人，其应贯穿于教育的全过程中。因此，将专业教育与素质教育融合，将做人做事做学问联系在一起，把人才培养目标、社会发展目标融为一体，并贯穿于专业教育之中，这既是教育的总目标，也是素质教育和专业教育的最终目标。其次，从高等职业教育的主要内容来看，我们现阶段的高等教育就其本质而言，仍然是一种专业教育，与之有关的专业基础课和专业课教学贯穿高等教育的始终，在教学中占有绝对的优势。而一个人所学的学科与专业基本决定了他的知识结构，这种知识结构基本决定其创业方向，尤其是创业初期的发展方向。所以，创新创业教育要融于专业教育中，发挥专业优势，满足创业的需要。因此，高职院校的创新创业教育课程要与专业课程相互结合，将创新创业理论与专业知识技能相结合，进而形成创意的思维和能力。最后，二者的融合是近年高等职业教育改革的一个现实选择。创新创业教育与专业教育是密不可分的，二者相互联系、相互补充、相互渗透、相辅相成。创新创业教育与专业教育的目标是一致的。无论是专业教育还是创新创业教育都是高等职业教育的重要组成部分，教育的总目标都是为了培养面向生产、服务、管理一线岗位的“下得去、用得上、留得住”高素质技能型专业人才。教育目标的一致将二者紧密地联结在一起。专业教育是创新创业教育的基础。创新创业多是在专业领域内开展需要有一定的专业支撑，良好的专业教育为日后创新创业奠定基础。因此，创新创业教育应在专业教育的基础上开展。当然，这也不是绝对的。
由于我国高等职业教育在人才培养模式、课程体系、教学内容和方法上还远远不能适应市场经济的要求，满足大学生创新创业的需要，因此，只有将创新创业教育与专业教育真正有机地融合，加强创新创业能力训练才是专业教育教学改革的发展出路。高职开展创新创业教育应该是为学生专业知识的积累、专业技能的训练服务，培养学生创新意识，为提升学生的生存能力和就业能力服务，为学生实现自己的梦想、为社会创造新的岗位服务。
四、高职创新创业教育融于会计专业教育
市场经济的发展，凸显了会计的重要性，而作为一个创业者必备相应财务知识，因此，作为高职会计专业，其天然有着与创新创业教育相结合的内在动力。要将创新创业教育融于会计专业教育中，必须全面规划，系统改革人才培养方案、教学方法、教学内容等。
1.提高专业教师自身素养，形成开拓创新意识。在会计专业教育中进行创新创业教育关键在于教育工作者本身，教师是否具有开拓创新意识，是否具备相关的知识结构等，否则只能视而不见或者心有余而力不足。只有开拓教师的创新意识，在专业课教学中融入创新创业教育的理念才能成为现实。通过宣传教育，转变会计专业教师传统的教育观，树立以创新创业为核心的新观念，挖掘会计专业中的创业因素，并根据相关创业知识，找准结合点。同时鼓励会计专业教师到创业一线兼职，熟悉市场运作，促使教师在讲授会计专业课程过程中，注意将专业理论知识的学习与创新创业活动连接起来，将创新创业教育内容与会计专业教育内容融合在一起，为学生提供优质的实践指导。
2.改革会计专业人才培养方案。会计专业人才培养方案是实现会计专业培养目标的中心环节，是实施会计专业人才培养的路线图。创新创业教育是一项系统工程，高职教育要树立全面的创业教育观，注重人才培养方案的顶层和整体设计。培养模式上，改变传统静态、封闭、过分强调人才对现实社会环境的被动适应的“就业教育”人才培养模式，建立开放互动、尊重人的个性、充分发挥人的主动性与创造性的“创新创业教育”人才培养模式；培养目标上，改变知识导向为能力、素质导向；专业设置上，注重学科的交叉与综合，注重学生知识的全面性。为传承浙商精神，培养学生的创业意识，充分利用浙江省大学生创业优惠政策，根据浙江省高职院校创业教育现状及学院创业教育的特点，吸收国际劳工组织为培养大中学生的创业意识和创业能力而专门开发的“KAB创业教育项目”及“SIYB项目”等课程精髓，探索把创新创业教育从融入专业教育课程体系中去，围绕创新创业要求，积极与创业成功人士、行业企业合作开发课程，构建以提高创新创业意识、创新创业精神、创新创业知识、创新创业能力和专业能力为核心的课程体系。做到创新创业教育进计划、进课堂，贯穿在会计专业学生自入校至毕业的每一个教学环节。
3.以实践为导向开展创新创业教育。高职教育是以实践为主体的教育，而会计又是一门实践性很强的专业，要培养学生的创新创业技能，非得靠创新创业实践不可，这就为二者的结合找到很好的契合点。因此，一方面要在会计专业实践教学中突出和渗透创新创业教育，在实践教学中，以创新创业思想为指导，抓住学生主干课程专项实训、单证模拟实训、会计综合模拟实训，利用从课堂内延伸至课堂外全程渐进实践，尤其是全真职业环境专业和毕业顶岗实习的契机，对学生灌输创新创业的意识与能力，会收到事半功倍的效果。另一方面要结合会计专业教育资源积极开发可行的创新创业项目，并为每个项目提供具体的创新创业策划方案，指导学生开展创业实践。同时要面向社会和企业，积极承担行业课题，为大学生创业实践拓展项目，培养学生的创新创业技能，促成学生参与创新创业实践，使学生逐步具备规避创业风险的意识，又具有正确选择起步项目与成长模式的能力。
4.改革课程教学方法与考试方法。积极进行以职业为导向、以学生为主体、以素质为基础、以能力为目标的真正具有职业教育特色的课程改革，解决会计专业核心课程目标、教学内容、教学组织、教学方法、教学手段和效果评价问题。尤其突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段来实施。让学生从根本上转变中心视点，由关注“知道什么知识”转到了关注“如何完成工作任务”。因此，必须改革以前的以传授知识为主的满堂灌输式教学，而要多进行课堂讨论，多进行案例教学，多进行情景式、体验式教学，对于讨论的问题，要引而不发，培养学生的创新思维。充分运用多媒体教学、远程教学等现代化的教学手段、多种教学媒体，突破根据单一统编教材进行教学的模式，提高网络课程资源的利用率，探索实施课堂教学和网络教育有机结合的途径，实现课堂授课以能力实训、讲授重点难点为主，课外辅导、问题讨论和作业练习则主要通过网络进行的混合教学模式。
对学生评价与考核上，全面改革“期末一张卷”的传统考核方法。考试内容、试题结构和考核方式不当对学生的影响很大，容易形成学生被动地围着考试转，容易造成学生偏重机械记忆，容易造成学生忽视能力培养等。因此，会计专业教师要根据课程内容不同，选择科学的考试内容和合理的考试方法，考核要体现更能激发学生创新思维、创新创业精神与创新创业能力的较为全面和动态的考核与评价方式。在教学管理上，尽量满足学生的个性需求，使学生能够按照自己的兴趣特长与爱好自由选修、自由学习、自我管理。
5.校企合作、产学研一体化开展创新创业教育。通过校企合作方式，安排学生见习、实习，深入岗位，认知创业，感受创业氛围，增长创业才干，提高学生的创新能力和创业能力。通过建立校内创业孵化器（实验室）和校外大学生创业实践基地让大学生真正开始创业的起步。围绕会计专业，通过开展“创业计划”竞赛活动，举办“创业沙龙”“创业论坛”“创业俱乐部”等形式，开展创业讲座，尤其聘请已经成功创业的会计专业毕业生进行专场讲座，介绍成功经验与注意事项，并进行学术报告、研讨、辩论、创业交流，搭建培养学生创业能力的活动平台。通过产学研结合，建立以创新创业教育为价值取向的、有利于引导学生进行创新创业实践的新机制，促进创新创业教育与会计专业教育的深层次融合。
6.开发基于创新创业教育与会计专业教育融合的网络平台。开发基于创新创业教育与会计专业教育融合的网络平台，主菜单主要包括会计专业标准库、专业核心课程库、创新创业指导中心、职业规划中心、政策法规库、理财工具库、咨询指导中心等，栏目设计应体现创新创业与会计专业融合特色，内容信息量大，网页设计美观，具备教学功能、资源功能和管理功能。该网络为教师创新性施教提供教学资源，为学生自主性学习、创业就业创建平台，为广大会计人员继续教育提供平台。该网络平台的开发有利于推进会计专业创新创业教育建设和核心课程改革，在更大范围内实现优质资源的共享，同时组织行业企业专家、创业明星等为网络平台的建设提供个性化的咨询指导。
五、结束语
高职院校会计专业的创新创业教育必须与专业教育相结合，在会计专业教育中渗透创新创业教育的理念，依托会计专业课程培养学生的创新创业精神、创业技能，改革课程内容、教学方法与教育手段，使之适合创新创业教育的需要，以校内实训基地为载体，校企结合，产学研合作，开展创业实践，并资助在校大学生开展创新训练和创业训练活动积极，积极鼓励会计专业学生自主创业，条件许可情况下成立会计咨询服务公司，开展记账、会计咨询、销售软件等业务。以创业带动就业，最终以促进高职会计专业学生就业能力的提升和培养创新创业精神为最终目标。当然，高职会计专业学生创新创业能力的培养应贯穿于高职会计教育的各个阶段。创新创业能力的培养绝不是单纯地靠开设几门创新创业课程，组织几次创新创业实践活动所能解决的，同时还应成为所有相关课程尤其是专业课程计划的“组成部分”，需要学校各部门的联合行动，甚至需要社会大环境的支持，它本身是一项具有特定目的的系统工程。
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关键词：高职；会计；职业判断；教育改革
中图分类号：F230文献标志码：A文章编号：1673-291X(2009)09-09－0116－02
一、培养会计专业学生职业判断能力的必要性
会计职业判断能力是新形势下会计人员应具备的基本素质,它是会计人员按照国家法律、法规和规章,结合企业自身的经营环境和经营特点,运用其所掌握的专业知识和经验,对企业日常发生的经济事项和交易采用的会计处理原则、方法、程序等进行的判断和选择的能力。
（一）现代社会对会计专业人才需求标准的变化要求
笔者以2007年全国各地一百多家单位会计人员的网上招聘条件为研究资料，再从其中选取有代表性的九家企事业单位（罗森伯格亚台有限公司、北京丽人名锈服装服饰有限公司、国美电器有限公司、河南省漯河市双汇实业有限集团公司、英得隆机电设备（北京）公司、安徽新华集团有限公司、国家体育总局小球管理中心、智管软件（中国）公司、中国农业银行总行），综合分析了这些单位对会计人员的需求标准。从总体上看，各单位要求招聘的会计专业人员具备的能力主要有：良好的沟通、表达与协调能力，预算、决策与财务管理能力，诚信、责任心等职业道德，创新能力与职业判断能力等。选取的有代表性的九家企事业单位包括加工制造、批发和零售以及事业单位，都是经济效益与管理基础较好的单位，笔者发现，有四家单位要求会计人员具有较强的职业判断能力，虽然还不具有普遍性，但笔者认为，随着中国经济的不断发展与会计制度改革的不断深入，社会对会计专业人才综合素质与职业判断能力的要求将会进一步提高。
（二）新会计准则的要求
2007年，新的《企业会计准则》开始实施,这次会计制度改革的一个显著特点就是强调对会计职业判断能力的要求。新的财会准则进一步与国际会计准则接轨,国际会计准则是世界各国制定本国会计准则的参考依据,留给会计人员的职业判断空间很大。新准则对某些交易或事项不再规定具体的会计处理方法，而是给出某些判断的标准，允许企业根据客观经济情况及自身特点自行判断，会计处理变得更加灵活。
（三）企业经营不确定性增加的要求
随着中国市场经济体制改革的推进和经济全球化的快速发展，企业的经营不再局限于一个地区乃至一个国家，而扩展到全世界，这使得企业的经营风险越来越大，不确定事项越来越多。合同的跨国履行、汇率变动、金融资产的价格波动等等都影响着企业的经营，带来了会计处理事项的不确定性。这些都需要会计人员站在新的角度、运用职业能力进行判断，进而确认、计量、记录、报告。
（四）高职会计专业教育目标的要求
高职会计教育必须紧跟时代潮流，符合社会的需求，并且具有一定的前瞻性。形势下高职会计教育目标已不能再定位于电脑记账报账的技术性教育，而应将目标定位在综合技术应用能力上，培养学生成为管理型的会计人才。会计职业判断能力作为未来会计人员必备的基本素质之一，必须在学校中予以培养和锻炼，如果在校期间不培养学生的职业判断能力，学生就业后由于没有职业判断意识和相应的职业判断能力，就很难适应未来复杂多变的经济环境和经济事项，无法保证本单位的会计信息质量真实可靠，高职会计职业教育也就不是成功的。
二、目前会计教育在培养学生会计职业判断能力方面存在的问题
（一）教师缺乏实践经验
在“重学历，轻实践”思想的影响下，中国高职院校的骨干教师基本都是高校应届毕业生直接进入教学一线，没有企业实际工作经历，即使安排实习也都是走过场，并没有真正获得实践经验。教师自身的职业判断能力就不强又何谈培养学生的职业判断能力。
（二）课程设置和教学内容不合理
中国会计课程设置体现的是一种专才教育的模式。这种模式的缺陷是知识面过窄、学科分离严重、缺乏开放性和弹性,导致教师和学生都跳不出会计的框框,致使学生不能正确理解会计,不能扩大知识面,难以适应新准则对会计人员的素质要求。在课程设置中,会计课程的课时数占总课时的比重较多，而经济学、管理学及信息使用的课程开得很少,而且内容往往是相对固定的。同时学生的重视程度远不如会计课程。
（三）教学观念、方式方法及实践需改革
1.教学观念方面。目前的会计教育在教学观念上体现为注重应用性理论的教学，忽视基础性理论的教育；注重学生对专业知识的掌握，忽视对学生能力的培养；重视专业知识的讲授，忽视会计法规和职业道德的教育。这显然没把培养学生会计职业判断能力融入教学理念中，不利于学生会计职业判断能力的提高。
2.教学方式方面。目前会计教育课堂教学一般采用的仍是以教师为中心,以教科书为依据。在这种模式下,教师按部就班地一部分一部分地讲授课本知识,等到课程结束时学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识,更难实现分析问题、解决问题能力的提高。教师把课堂的讲授当成学生信息和知识来源的唯一渠道,从而习惯于“满堂灌”。没有调动学生学习的主动性,其结果是学生也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表,但在实际工作中碰到准则中没有明确规定而需要根据实际情况进行职业判断的业务就缺乏独立思考及创新的能力。
3.实践教学方面
第一，会计实训通常是按簿记程序设计的。第二,会计实训材料或教材很少涉及职业判断内容，缺少会计环境背景支持。如固定资产折旧实训，一般都舍弃了固定资产的使用强度、技术进步、产品市场、通货膨胀等环境因素，学生没有身临其境的感觉，自然体会不到在不确定环境下决策的乐趣。第三，学生在实训中根本不会顾忌会计判断的经济后果，因为人在不同环境下的心态是不一样的。
三、以培养学生会计职业判断能力为重点的会计教育改革措施
（一）鼓励教师熟悉会计实务，创造条件让他们进入大企业实习
教师只有自身的会计职业判断能力提高了，才能谈得上培养学生的职业判断能力。为此，学校应鼓励教师利用课余时间在会计师事务所或企业兼职工作，尽量贴近实务，在实际工作中积累经验，提高自己的职业判断能力，为课堂教学积累案例。
（二）结合实际设置课程
财会专业学生不仅应熟练掌握会计核算、会计管理知识及技能的相关课程，还应掌握与会计学科紧密相关的专业课程，如经济学、统计学、法学基础、高等数学、计算机应用基础、英语等课程，以拓宽理论知识面。为了使培养的学生能“零距离”上岗，学校应深入企业调研，全面了解企业用人的实际需求状况，知道企业真正需要哪些知识模块，直接建立与会计岗位对接的有效课程;并与企业的有关专家一起对教材内容进行认真分析和研讨,而不应采用闭门造车的形式编写教学大纲和教材。
（三）创新会计教育观念，重视案例教学，全面改进综合实训
1.更新教育理念,重视会计职业判断能力的培养。高职院校应有意识地加强人文知识教育,将会计职业道德列为主干课程,注重考核力度。同时,在实践模拟过程中告诫学生在哪一环节出了差错应受到怎样的处罚,使学生的会计诚信成为下意识思维。同时,应不失时机地剖析媒体报道的会计人员违背职业道德给单位造成重大损失,受到法律制裁的例子,使学生在潜移默化中养成坚守诚信底线、保持客观立场、树立公正意识、维护独立人格的职业品质,确保在今后的职业生涯中具备良好的会计职业道德与职业操守。
2.教学方法要多采用案例教学。案例教学法一直被认为是一种能让学生了解真实世界各种情况的方法,因此在会计课堂教学上,涉及会计职业判断能力的培养时,教师也可利用案例教学。案例教学中教师只作为一名引导者和推进者,鼓励学生积极去思考,指导学生对问题的原因及本质进行分析,并且事先不给予统一的标准答案。学生在课堂上对案例进行讨论,不仅活跃了课堂气氛,还为学生理解学习内容提供了一个强有力和多角度的范例。会计教学可以借助教学案例把会计理念、教育思想、会计判断的过程完整地表达出来,从而加大对学生综合分析能力、判断推理能力的培养,为学生将来走上会计工作岗位,正确运用职业判断打下坚实的基础。
3.注重实践教学环节，提高职业判断能力的水平。首先,将会计职业判断融入会计实训教材。把需要由会计人员作出判断的会计要素的确认和计量、会计方法选择、会计估计等事项列入会计实训教材,把一些非常规业务或创新业务纳入实训内容,由学生根据所学知识去判断、去选择,去自我评价会计工作。其次，将会计专业各门课程的实践教学环节纳入系统的教学计划,建立以基础会计―中级财务会计―高级财务会计等主干课的实践教学为主线,企业财务管理、成本会计、审计和税务课程的实践教学为辅助协调进行的基本框架,制定检验实践效果的综合考核评价体系。最后，在每一次实验教学时应注重对学生进行职业道德的教育。在实验教学中因为是全方位的全仿真性的实验操作，应该而且有条件大力加强对学生职业道德教育。如在实验室内悬挂会计法、会计基础工作规范要求、财务岗位人员职责要求等相关文件资料;在实验过程中要求学生按时“上下班”，遵守相关纪律;强调诚信职业操守，并在实验成绩中明确一定分值;利用案例进行分析。职业道德的约束能促使会计人员自觉抵制各种利益诱惑，充分利用职业判断提供相关可靠真实公允的会计信息。
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关键词：高职院校 会计教学 职业道德 教学改革
中图分类号：F233文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）12-0121-02
在高职会计教学过程中，强化职业道德教育，提升会计专业人才的职业道德水平，是时展的需要，也是更好地满足社会对会计专业人才需求的必然选择。
一、高职会计教学中职业道德教育缺失的表现
在高职会计教学的实践中，普遍存在重实务技能而轻职业道德、重理论传授而轻职业修养、重内容灌输而轻方法创新等问题。具体来讲，高职会计教学中职业道德教育的缺失，突出表现在以下几个主要的方面：
（一）重实务技能而轻职业道德
作为一名合格的会计专业人才，不仅要具备扎实的专业操作技能，更要具备良好的职业道德素养，注重按职业道德规范严格要求自我。在多方面因素的影响下，无论是开办会计专业的职业院校，还是职业院校的会计专业教师，都特别重视对学生的专业技能训练，教师授课的重点也是围绕会计记账方法、电算化操作技能等问题而展开。与职业院校自上而下重视实务技能相比，对职业道德教育问题的重视明显欠缺。表现在课程设置方面，目前的课程主要由公共课、专业课、实践课等三部分构成，文化基础课和道德素质课被纳入公共课的范畴。但在教学实践中，无论是学校还是任课教师，都对职业道德课程缺乏必要的重视，甚至出现文化基础课、专业课、实践课的课时挤占道德素质课课时的现象。
（二）重理论传授而轻职业修养
职业道德教育是精神文明教育的重要内容和范畴，包括基础职业道德教育和待业职业道德教育两个方面。在职业院校会计专业学生的道德教育中，基础职业道德教育和行业职业道德教育具有同等重要的地位，职业院校应该合理分配两者的教学时间。但对于大多数职业院校而言，基础职业道德教育所占比重偏高，而与会计专业、行业密切相关的职业操守教育不足，职业道德教育缺乏专业特色。从对学生的考评机制来看，企业在招聘会计人员时，首先看重的是学生的会计专业技能，而较少关注学生的职业素质和道德素养，无形中也影响了学校、教师对学生的评价，导致学校在学生、教师考核中，也完全以专业知识、专业技能考核为主，而缺乏对学生职业道德行之有效的考核方法、考核手段，也无法将学生在职业道德方面的表现进行量化，最终导致会计专业的职业道德教育流于形式，而学生也因为职业道德教育与考试成绩挂钩，更加忽视对职业道德学习重要性的认识。
（三）重内容灌输而轻方法创新
作为职业院校的教师，在职业道德教育过程中，应该把提升学生职业道德素养、转变学生职业道德理念列为重要目标，这就需要授课教师根据学生的生活、学习现状，设计课程教学内容，创新课程教学方法。然而，从高职院校会计专业教学实践来看，不仅教学内容陈旧，而且缺乏与职业道德教育内容的结合。即使是某些与会计职业道德教育紧密联系的课程，如《财经法规》等，作为会计专业的必修课，在授课过程中，教师如果过于重视法律知识的传授，不能采用形象、生动的案例，就可能陷入灌输式教学的怪圈，课程内容就会显得枯燥无味，必然影响学生的学习积极性，影响会计专业学生职业道德素质的培育和形成。
二、高职会计教学中强化职业道德教育的对策
（一）重塑职业道德教育教学理念
主要是树立从学校领导层、学院管理层、专业教师、高职学生对会计专业职业道德教育的重新认知，形成自上而下重视会计职业道德教育的思想和文化氛围。要充分认识到：会计专业人才培养不仅要侧重专业技术教育，强化对学生专业技能、工作能力的培养，更要注重学生职业道德素养，并将职业道德准则、职业道德规范、职业道德品质贯穿于整个教育教学过程体系之中，使教师在教学过程中始终不忘职业道德教育的责任，使学生在学习过程中始终不忘职业道德培养的重要性，最终成长为能够满足市场和社会需要的、具有较高职业道德素养的会计专业技能型人才。
（二）优化职业道德教育教学内容
会计专业是一门综合性强、涉及面广的专业，课程教学内容较多，“课时总量不足”也就成为制约高职会计职业道德教育的重要因素。因此，要从优化高职会计专业课程体系设置的全局角度出发，做好高职会计专业学生课程改革工作，加大职业道德教育在整个课程体系、课时分配中的比重。首先，要针对当前高职会计专业课程教学中的结构性缺陷，将职业道德教育作为独立的课程内容纳入教学体系之中，以保障职业道德教育的有效实施。要动用学校资源，鼓励教师在借鉴已有德育教材的基础上，结合会计专业特色、会计工作案例等，
编制既能契合高职会计专业人才培养目标、又能体现职业道德建设针对性和前瞻性的德育教材；再次，在教学内容设计方面，要严格遵循教学规律，在深入剖析会职业道德内涵的基础上，有针对性地展开讲解，尤其要把“坚持原则、诚实守信”作为职业道德教育的重中之重，作为高职会计道德教育的核心内容来施教。
（三）创新职业道德教育教学方法
高职会计专业的职业道德教育，必须改变过去填鸭式的灌输教育模式。可以考虑利用多媒体技术，在教学中大量加入案例教学，通过开放、互动的方式，将会计职业道德理念融入课堂教学实践，将抽象、生硬的文字，通过声像和图文并茂的方式，生动地展现给学生，帮助他们更好地理解、记忆、消化和创新。要把讲座教学列为高职会计职业道德教学的重要方式，学校要定期邀请行业专业、实务界代表、法律界人士给学生举办讲座，通过将真实的事迹展开会计职业道德的重要性，吸引会计专业学生的注意力和关注度，最终帮助学生达到自省、自警的目的。此外，学校还要为学生创造更多的校外实习、实训机会，让学生在真实的工作环境中既能了解会计职能、明确会计流程，又能领会职业道德的真实内涵，真正明确会计工作人员的职责和担当。
（四）健全职业道德教育考核机制
[摘 要] 随着科学技术的不断发展，企业在会计管理中更加重视会计电算化的应用，要求高职教师能够更加重视会计电算化教学的有效性，切实提高学生的学习质量和效率，将学生培养成为实用型会计电算化人才。本文就现代信息数对高职会计电算化教育的影响进行简要的分析，然后探讨当前高职院校会计电算化教学中存在的问题，最后就应该如何加强高职会计电算化教学提出若干建议。
[关键词] 现代信息技术；高职；会计电算化
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 031
[中图分类号] F232-4；G712 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）05- 0056- 02
0 引 言
现代化信息技术的发展对高职会计电算化的教育产生了巨大的影响，要求教师能够采用新的教学模式，切实提高学生的实践学习能力和电算化系统操作能力。但是从当前我国高职会计电算化教学的实际情况来看，教师采用的教学模式还有待创新，教学有效性也还有待提高，要求高职教师能够从具体情况出发，进行教学改革，提高教学的质量。以下本文就现代信息技术对高职会计电算化教育的影响和对策进行具体的探讨。
1 现代信息技术对高职会计电算化教育的影响
会计电算化指的是利用现代化计算机技术和信息技术进行会计应用的新模式，其在现代企业财栈峒乒芾碇械挠τ檬分广泛，能够有效提高会计工作的效率和质量。从会计电算化的应用发展情况来看，为了培养更多专业的会计电算化人才，各高职院校必须要加强对会计电算化教育的重视，保证会计电算化教学的有效性。此外，近年来随着现代化信息技术的大力发展和广泛应用，其对高职院校会计电算化教育也提出了更高的要求，教师在教学中不仅要教授学生必要的会计电算化理论知识，更要保证学生能够熟悉电算化系统操作，能够提高学生的实践能力、职业道德能力等，促进学生的全面发展。
2 当前我国高职会计电算化教育的现状
目前我国高职会计电算化教育的现状主要为：第一，教学观念较为落后。就我国高职院校会计电算化教育而言，部分学校对于会计电算化教育的认识还存在较多的不足，认为会计电算化教育教学中只需要加强对学生的理论知识，并不需要锻炼学生的时间操作能力，也不需要将教学和市场需求相联系，因此导致会计电算化教学的有效性存在较多不足；第二，课程设置不够合理。高职院校在会计电算化课程设置中偏向于基础知识和理论知识的课程设置，实践课程的设置比例较小，不利于培养和提高学生的实践能力；第三，教师采用的教学方法较为落后。部分教师仍然采用灌输式教学法进行教学，这种教学方法不利于培养学生的实践操作能力，因此不适合用于高职会计电算化教学。
3 高职会计电算化教学的创新对策
3.1 加强对会计电算化的教学重视
信息时代要求教师能够加强对会计电算化教育的重视采用有效的教学方法进行会计电算化教学，促进学生在专业知识和实践操作方面的共同发展，并提高学生的创新能力。自主学习能力等。这就要求教师在教学中能够加强对学生的实践操作训练，以实现学生专业技能的提高，推动学生未来的就业发展，将学生培养成为优秀的实用型人才。
3.2 合理设置教学课程
现代信息技术对会计电算化教学的影响要求高职院校在进行课程设置时能够加大会计电算化实践课程的比重，加强对学生的实践训练，让学生在实际的训练中学习基础知识，实现学生实践能力的提高。例如，高职院校可以为学生开设会计电算化实训课程，布置一定的实习训练任务，让学生可以到企业中进行实际的实习训练，这样可以帮助学生更好地了解当前社会对会计电算化人才的要求，促进学生的职业发展。
3.3 创新教学方法
在实际的会计电算化教学中，教师也必须要创新适当的教学方法，以提高学生的学习兴趣，促进学生实践能力的发展。例如，教师可以采用小组合作教学法，让学生以小组为单位进行任务探讨和实践训练。这样，学生就能在相互讨论和实际操作训练中掌握更多关于会计电算化知识，有助于促进学生学习效率和质量的提高。除此之外，教师还可以采用情境模拟教学法、项目探究法等进行教学，均能较好的提高学生的电算化系统操作能力，提高教学的有效性。
4 结 语
综上所述，现代信息技术的大力发展进一步扩大了会计电算化的应用，要求我国高职院校教师能够加强对会计电算化教育的重视，提高学生的实践操作能力。然而，目前我国高职院校会计电算化教学中还存在较多的问题，如教师对学生实践能力培养的重视程度不足、教学方法落后等，严重制约了会计电算化教学的有效性。因此，信息时代要求高职教师能够创新教学方法，切实提高会计电算化教学的有效性，促进学生的全面发展。
主要参考文献
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