时间：2022-06-02 11:13:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇期中英语总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【摘 要】在初中英语教学新课改实施的背景下，在初中英语教学的过程中实施形成性评价有利于提高初中学生学习英语的热情和信心。与此同时，形成性评价还能对教师的教学效果提供科学高效的评价建议。本文主要阐述形成性评价的含义，并探究在初中英语教学中实施形成性评价的具体方法，从而不断完善初中英语教学中的形成性评价措施。
关键词 初中英语；英语教学；形成性评价；方法
在传统的初中英语教学中，通常采用以最终的考试成绩来评价其教学质量以及学生学习成果的终结式评价方式，这种评价方式立竿见影，但也存在很多弊端，以分数定优劣的评价模式容易让学生产生一种仅仅是为应付考试而学习英语的心态，这种被动逼迫式的学习心态不能有效激发学生学习英语的热情，甚至引起学生对学习英语的抵触心理，因此，传统的终结式评价模式也日渐引起人们的关注和反思。
一、形成性评价的概括
（一）形成性评价的含义
形成性评价指教师通过在平常的教学实践中对学生的观察，并借助一些问卷调查、座谈会、测验以及咨询等方式了解学生的学习情况，并进行评价。这种评价方式与传统的评价模式不一样，其开放性、非正式性和友好性是该评价最主要的特点，是通过观察学生的学习过程，不只是了解学生的学生成绩，而是注重考察学生的兴趣、学习态度以及参与学习的意识进行持续性的评价模式。
（二）形成性评价的功效
1.增强学生学习英语的主动性。传统的英语教学模式比较僵化，一般以教师教授知识，学生被动接受为主，会导致学生缺乏学习英语的积极性，通过形成性评价机制，使教师改变教学模式，更多的与学生进行交流沟通。
2.可以增进初中学生学习英语的自信心。形成性评价模式改变了传统的以成绩定成败的评价模式，这样可以使学生不用受到成绩的约束，自由自在的根据自己的兴趣学习英语，有利于培养学生培养良好的学习习惯和对待英语正确的态度。
二、形成性评价在初中英语教学中应用的方法
形成性评价在初中英语教学的过程中占据着指导作用，但是也需要配合科学合理的实施方法和评价策略，才能使形成性评价真正的发挥其功用，从而达到提高英语教学水平的目标。以下简单提出几种在初中英语教学中使用的形成性评价方法：
（一）通过测试性评价方式
测试性评价是传统教学评价最主要的评价方式，主要是指通过平常期中期末成绩来对学生进行终结性的评价。在形成性评价的模式下，教师可以在期中期末考试中采取半开放式的试题对学生进行测试评价，这样可以检验学生运用英语的能力。教师可以通过在英语教学实践中总结使用英语的点子，并结合日常生活的环境和语境，对学生英语常识性用法的检测，有利于学生将所学的知识灵活的应用到实践中，正好契合英语这门学科的特点。
（二）通过非测试性的评价方式
非测试评价指对学生在日常中对英语学习的评价，主要包括教师课堂观察、作业检测、教师点评、学生互评、学生自评以及家长评价等方式。
1.课堂观察。课堂观察是教师对学生作非测试性评价的基础，在日常的英语教育实践中，教师要助力观察学生的学习态度和学习方式，以及参与英语学习的积极程度。尤其是在课堂上的提问中，学生回答问题的积极性、回答问题的角度、以及学生举手提问的频率进行观察，了解学生把握英语重点的能力，学生对学习英语的兴趣程度。通过这些观察，可以帮助教师完成对学生日常的形成性评价工作。
2.作业检测。作业是检验英语课堂上学生学习效果最直接有效的渠道。教师可以通过日常学生的作业本出现错误的状况检验学生对某个知识点的掌握程度，并针对不同的情况在课堂上当作案例讲解，争取让学生在学习中不留死穴。
3.教师点评。教师在期末总结中，根据平时课上对学生的上课状态的观察，以及学生对待作业的态度和完成的效果进行综合性的评价，并有针对性的对不同的学生提出一些学习英语的建议，帮助学生科学清楚的认识自己，通过教师的点评，可以使学生明白自己在学习英语中所处的“位置”，以在后期不断完善。
4. 学生评价。在这个版块可以分成学生自评和学生互评。首先学生可以根据自己平时学习英语所遇到的问题，以及自己解决问题的能力进行自我评价，指出自己的优势和劣势，深化自我认识；另一方面，学生之间也可以进行相互评价，学生与学生之间的了解有时候胜过教师，让学生之间互相评价，全方位的了解自身状况。
5.家长评价。父母是孩子的第一任老师，一方面父母是最了解自己孩子的性格特点的；另一方面，学生在学校学习的时间毕竟是有限的，还有相当一部分学习是在家里自主完成的，使得家长更加了解学生在家里的学习表现状况。通过家长的评价，教师可以加深对学生的了解程度，在教学实践中更有针对性的教授知识。
三、结语
相比较传统的终结式评价模式，形成性评价模式更注重学生的主体性和个性特征。它强调对学生在英语学习过程中的评价，从学生的兴趣点、学习态度和学习积极性给予评价，有利于调动学生学习英语的热情，充分发挥学生自主学习英语的能力，提高教学效率。但在目前的教学评价中，还是以传统的终结式评价方式为主，这就需要教育工作者不断推进评价方式的改革，真正的使形成性评价为教学服务。
参考文献
[1]谢润英.形成性评价在初中英语教学中的实施与反馈[J].校园英语（教研版）,2012,(5)：56
[2]林玲.初中英语教学中形成性评价初探[J].校园英语,2012,(7):90-91
关键词：英语课题；英语口语；活动主线；研究成果；教学应用
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0258-02
根据《初中英语课程标准》的要求，要培养学生在交际中熟练运用英语的能力。近年来，英语口语表达能力的培养倍受师生重视，已成为英语教学的重要组成部分。但由于多种因素的影响，英语口语教学的效果一直不佳，成为初中英语教学最薄弱的一环。因此，加强英语口语教学，帮助学生克服口语学习中的困难迫在眉睫。
我一直任教初中英语，年复一年乐在其中，因教学成绩突出也曾受过几次学校或上级部门的表彰，自认为积累的教学经验也不少，但在英语口语教学方面总感不满意，好像拖欠学生的。于是，在2013学年初，我征求级部大多数英语教师的意见，向校领导请示、向专家请教，申报了山东省教学研究课题“以活动为主线，加强学生英语口语能力培养的策略”。我将课题研究与英语教学紧密结合，在加强学生英语口语能力培养方面探究出了行之有效的成果，在教学实践中已得到验证。现将这一成果在教学中的应用作以探讨。
一、拟定方案
1.析现状。在现实的初中英语教学中，我们一再强调要为学生打好英语基础，要落实在听、说、读、写的基本技能上，然而在落实时却没那么容易。尤其是英语的“说”，即英语口语，更是“软肋”。从学生方面看，学英语时学生喜欢听，也擅长写，出声朗读则感到困难，脱口说更是难为情，几乎成了“哑巴英语”，这是学英语的语言环境长期不适合而致使学生缺乏兴趣造成的。从教师角度论，有传统观念的制约、对英语口语教学理论与实践的探索还不够，因此需要英语教师树立新的教学观，调整好思维，采取适合学生的方法。
2.拟方案。以初一新生第一学期（按18周）英语学习为例，创设英语口语环境（真实、接近真实、模拟真实）――编制成短剧；以活动为主线，激发学习兴趣，将听、说、读、写、画、用、演恰当结合，“说”渗透始终。围绕该方案，对英语课堂（大课堂）的安排落实在：课前、课内、课后；对本册内容的设计依据教材和学生特点分为：家庭、学校、班级、社会；对一学期的效果检测分为：平时、期中、期末。
3.论作用。该方案在传统教学观念上进行创新，以学生为主体、教师为主导，创设适合英语口语的环境，设计扬长学生个性的各种活动，在兴趣的激励下调动学生的多种感官，强化过程，开发思维，增加动力，使其自主学习，提高学习效率。
二、成果应用
1.课堂安排。这里所说的英语课堂指的是广义的“大课堂”，即上课前期的准备预习过程，课堂内的教学过程，下课后的巩固应用过程，简称课前、课内、课后。
（1）课前。教师在讲授新课前（一天或两天），要据教材内容的难易与学生接受能力的差异，做好对学生的预习引导和预习任务的布置。一是布置相同任务，例如全班每个同学通过自学预习把将学内容读熟，可根据各自优势采取不同的预习方式；二是布置不同任务，例如给各小组分别安排不同的任务，有的小组以对话的形式排练将学内容，有的小组以模仿的形式表演将学内容，有的小组以图画的形式画出将学内容，等等。这样使全体学生都进入良好的课堂准备状态。对预习效果的反馈，教师要委托各小组组长对本组预习效果检测，并及时向教师书面（填表）反馈，作为教师也要深入学生做好预习指导和效果的抽查，以准确了解学情。
（2）课内。即课堂45分钟，学什么？怎样学？效果如何？这要根据当堂教学内容与教学目标而定。例如学新授课，所学教材是人民教育出版社（2013年5月第1次印刷）七年级上册Unit1.因为本单元主要学习Introduce yourself；Greet people；Ask for and give telephone numbers（介绍自己；问候他人；询问和告知电话号码），所以做了如下安排：第一，侧重“读―听―说”。让全班学生朗读本单元的重要文段；然后分别抽学生朗读某段，以检测预习中布置的“相同任务”；接下来让学生自报奋勇对刚才某同学朗读的水平、主要内容用英语评说（可汉英混合）。第二，侧重“演―听―说”。主要是模仿第一单元第一页这幅画面上的内容（自我介绍、问候他人），先在各小组内进行模仿对话表演；然后选拔表演优秀的“演员”（可以不是同一小组的）上讲台表演，这时一定要把提前准备好的道具摆放在合适的位置，力争创造出接近真实的情境；接下来抽生用英语对情境中的人物评说（可汉英混合）。第三，侧重“画―写―用”。在对本单元知识内容有了一定的掌握基础上，为了加强学生的记忆、训练思维能力、合作学习，使学生动手动脑、学用结合，并将“说”渗透其中。本单元共有彩图14副，学生可根据自己的情况选一到二副在画纸上模仿画出彩画，也可加以创新创造（有的在预习时已经画好）；然后各自看着自己画的画用英语说出内容，先说给自己听、再说给左右位听；接下来在自己的彩画上写上恰当的英文词句（最好默写），左右同学间互改；再接下来以小组为单位创设情境应用，分角色询问、告知，第一轮对话结束，同学间要注意角色调换后再进行二轮对话；最后，在模仿教材内容的基础上，结合学生实际创新应用，例如把教材中的人名、电话号码变成同学的或家人的进行对话、交流。以上每个环节，作为英语教师要融合在课堂语境中并当好“导演”或“演员”，把握好活动主线，发现学生闪光点及时鼓励以激发兴趣，正确引导（如介绍背景、纠错正音、扫清障碍等）并做好记录。依据所做记录，针对不同的学生和小组布置适当的课后巩固作业。
（3）课后。在下课后的巩固应用过程里，完成课后书面作业只是一个小任务，而更重要的任务是将所学内容真正应用到生活实际中去，将生活中的所见、所闻、所感尝试着用英语说出来，用英语与别人交流，这当然不是短期能做到的。但要想学好英语，尤其是口语，一定要形成这种用的意念、培养这种用的习惯，做到在自己的脑子里创设英语语境。不能全用英语说出来，但要尽力而为；不能说全对，但后来知道哪个地方说错了，这就是进步！英语教师要鼓励和指导学生在校外用英语交流，组建课外英语兴趣小组，定期开展校外交流展示活动，并及时对学生的课后作业、校外交流输入评价体系，进而总结和测评。
2.内容创设。按该成果要求，创设真实、接近真实、模拟真实的英语口语环境培养学生英语口语交际能力，把学习的过程变成活动的过程，这就需要师生齐心协力做好活动内容的设计、创作、排练等充分的准备工作（编短剧），以备“课前、课内、课后”或大型活动时之用。根据初一英语教材和学生生活特点，把内容的创设分成四个方面：①家庭；②班级；③学校；④社会。
3.效果检测。对于成果应用的效果如何要及时准确地检测，检测分为：平时检测、期中检测、期末检测。①平时检测。如预习时各小组长给教师反馈的“各组员预习效果表”，课堂内在引导学生时教师做的记录，以及对学生的课后作业、校外交流进行的总结和测评。②期中检测。初一新生第一学期期中考试一般在第9周，我们班内的英语期中检测安排在第8周。经过综合检测（参考平时检测，以及对“听、说、读、写、画、用、演”检测）我班学生的英语成绩90%为优秀。在学校期中考试时，我班英语成绩名列级部前茅。③期末检测。与期中综合检测一致，只不过侧重了英语短剧制作、短剧拍摄以及表演的检测评价。学校期末考试时，我班英语成绩在初一级部首屈一指。我班的英语“社会”短剧在学校元旦联欢会上的展示表演，赢得全校师生的好评，并获学校教学成果应用嘉奖。
三、成果评价
1.效果。首先，学会了创设学习情境。内容创设有时安排在课内、有时在课外，这种创设课是对教材中某些内容的梳理、创新、创造，借助语言和非语言功能（如情节、动作、表情等）使教学内容真实化、故事化、乐趣化。其次，得到了智力和非智力开发。有的内容创设需要提前一个月或更长时间设计、创作、排练、预演、彩排，这实际上是把学生的教材改编成了不同的立体短剧，因为师生共同参与，在这过程中学生充分得到智力和非智力开发，有切身体验、深刻的记忆、乐在其中，以至于终生难忘。第三，尝试了新的课堂模式。内容创设课与传统课交叉进行，这样既不影响学校计划的教学进度，又在传统课中穿插了恰当的“短剧”，使英语课堂精彩纷呈。
在教学过程中，摸索出对学习效果行之有效的检测和评价体系，包括技能、知识、情感、兴趣、创新、策略等，它具有动机激励、目标导向、反馈调控等作用。学生在参与、倾听、判断、质疑、赞美、建议等过程中，有效地提高了英语口语水平。
【关键词】词汇学习；教师监控；自主学习；实证研究
一、引言
2004年教育部大学英语教学改革项目在全国启动后，高校英语教学的重心由注重学生的英语语言知识和技能向提高学生的综合运用能力转移。2007年由教育部高等教育司制定的《大学英语课程教学要求》明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力。”
然而，学生的基础语言知识是提高各项语言技能和英语综合应用能力的奠基石，是语言学习中绝不容忽视的部分。其中，语言学家及语言教学工作者普遍认为词汇是语言能力的重要组成部分，语言能力中的听、说、读、写、译五种能力没有任何一项能脱离对词汇的依赖（张朝晖，2008）。同时，词汇学习是英语学习中的一项长期任务，也是广大英语学习者在学习中所反映的难点之一。词汇的学习、记忆、巩固和应用很大程度依赖于学生课外的学习行为，在当前的大学英语学习中，词汇学习基本在学生的自主学习中完成。但自主学习绝不是自学（庞维国，2003）。教师在学生的自主学习中应扮演引导者和辅助者的角色（谭红，2001）。教师对学生词汇学习行为的适时监控应能提升英语学习者词汇学习的效率和效果。笔者在湖北经济学院2011级新生中选取了两个班的学生为研究对象，对教师监控在学生词汇学习中的影响作了比较分析，现将实验实施情况及结果报告如下以供参考。
二、实验目的与对象
本次词汇自主学习教学实验试图通过教师对学生一个学期的词汇自主学习情况的监控，督促学生积累巩固英语核心词汇3500词，并帮助学生树立自我监控意识，熟悉自我学习策略，让学生能有计划、有策略的进行词汇学习，提高词汇学习的效率和英语自主学习能力。
在高校中相似专业学生的入学英语水平相对来说差异较小，为了便于找出本次教学实验前英语水平相当的学生为实验对象，在选取实验对象的初选中我们选取了同一院系的学生来划分实验组和对照组。本次教学实验初步选定湖北经济学院艺术学院2011级两个英语教学班的学生为研究对象。由于本校英语教学班为合班教学，初选中的两个教学班都分别由来自艺术类专业的三个专业班级组成，人数分别为121人和98人，人数众多，英语水平难免参差不齐。为保证实验对象在实验前英语水平较一致，在学期初我们对这两个班的学生进行了入学英语词汇水平测试。根据测试成绩在各班找出英语水平较一致的学生各40人作为本次教学实验的研究对象分别组成实验组和对照组，其中根据本次词汇测试成绩每组由66～75分10人、56～65分10人、46～55分10人、36～45分10人组成，以便观察教师监控对不同英语水平学生的影响程度。
三、实验内容
本次教学实验的对象是湖北经济学院艺术学院的学生，而高校艺术类专业学生由于高考英语要求低，普遍存在英语水平较低和英语基础知识薄弱的问题，其中英语词汇量匮乏严重制约着学生英语综合应用能力的提高。为弥补艺术类专业学生高中英语学习的缺陷，使他们能尽快适应大学英语的教学内容，在第一学期对2011级艺术类专业新生的英语教学中有意识的督促学生学习、巩固高中英语教学大纲要求掌握的3500词，这些词汇也是英语应用中的高频词汇，是学生英语水平进一步提高的基础词汇。
然而，词汇的学习离不开适合的语篇。而包含高中英语大纲要求词汇的高中英语课本对于大学学生来说已没有新鲜感，重新学习容易让学生心生厌倦，不能调动积极性。因此，在本学期教学我们选定《新概念英语》第一、二册为学生词汇学习的语篇素材。这两册书中基本包含了高中英语大纲要求掌握的词汇，且语篇材料新颖，难度适中，适合学生自学。
另外，为了让学生提高英语词汇学习的效率，尽快找到适合自己的学习方法，在本学期的词汇教学中我们向学生有意识的介绍了常用的词汇学习策略：语境策略、根据单词的读音记忆单词策略、同音词记忆策略、利用同义词和反义词进行对比学习记忆单词策略、构词法记忆单词策略、利用联想增强对同类单词的学习效果、通过固定搭配和习语扩大扩展词汇量、了解单词的本义和引申义等。
四、实验步骤
在第一学期初，教师向实验组和对照组所在班级的学生都布置了本学期课外词汇学习的任务即熟练掌握高中英语教学大纲要求的3500词，并推荐《新概念英语》第一、二册作为本学期课外词汇学习的语言素材，并强调本学期期末时将就课外词汇学习情况进行测试。在学期初的前两次课中，教师分别向实验组和对照组的学生介绍了常用的词汇学习策略供学生在课外词汇自主学习中使用。
在布置课外词汇学习任务并介绍了词汇学习策略后，在对照组的教学中教师按照大学英语教学计划常规授课，仅在学期中提醒学生课后注意利用词汇学习策略自主学习，完成课外词汇学习任务。然而，在对实验组的教学中，教师除了按大学英语教学计划常规授课外，还对学生的课后词汇自主学习采用多种方式给予系统的、持续的、适时的监控以了解、督促、指导学生的词汇自主学习，并帮助学生树立自主学习意识，熟悉包括制定学习计划、选择学习内容、自我监控和反思、调整学习方法等在内的自主学习策略。第一学期教师监控下的实验组学生课外词汇自主学习过程如下：
在学期初教师让学生根据自身情况签订电子版的学习合同，合同内容包括本学期课外词汇自主学目标以及各阶段目标即学期中每月目标。学习合同的签订既让学生明确了课外学习目标也为学生在自主学习中提供了各阶段自我考核标准，督促学生按计划完成学习任务。
学期中每周学生根据本周课外自主学习情况填写电子版课外词汇学习反馈表，并向教师提交一份反馈表。反馈表内容包括学生一周来课外词汇学习时间、大致内容、常用词汇学习策略、词汇学习中遇到的问题和困惑、下周学习计划等。反馈表的填写一方面能让学生监控、总结、反思和调整自主词汇学习进度和策略，另一方面也能让教师掌控学生的课外词汇自主学习情况，并适时给予督促和指导。每周教师会根据学生反馈表的内容在课堂上就共性问题展开讨论和提出建议，个别问题采用课后面谈或网上讨论的方式给予指导。
为了适时检测和督促实验组学生的课外词汇自主学习，并充分发挥学生协作学习和相互监控的作用，教师要求实验组的学生自主组成3～5人的学习小组，每两个星期会在课堂上组织十分钟左右的小组间听写比赛、课文背诵比赛、单词接龙等活动激发学生课外自主学习的积极性。
第一学期期末，教师利用同一试卷分别对实验组和对照组的学生进行了词汇测试，测试内容主要涉及高中英语教学大纲中的词汇。通过SPSS软件比较两个班的测试成绩以探究教师监控对学生词汇自主学习的影响。
五、实验结果
在运用SPSS Statistics 19软件对期末实验组和对照组测试成绩的分析中，考虑到虽然在选择实验对象时教师尽可能选择了入学英语词汇水平测试成绩相似的学生来进行实验，但两个班的入学成绩方差是否相等仍为未知，因此本次分析我们采用了独立样本t检验来检验实验组和对照组的测试成绩是否有显著差异。
本次教学实验前词汇测试结果显示，实验组的平均分约为58.25，对照组的平均分约为58.03，均值差值仅约为0.22，且Sig.（双侧）为0.926，远大于0.05的显著水平，这说明教学实验前实验组和对照组在入学英语词汇水平测试上成绩很相近，没有显著差异。另外，实验前测试中实验组和对照组的标准差分别约为10.66和10.91，这说明两个班实验前的离散度相似。
本次教学实验后词汇测试结果显示，实验组的平均分约为64.40，对照组的平均分约为58.50，均值差值约为5.90，且Sig.（双侧）为0.032，小于0.05的显著水平，这说明教学实验后实验组和对照组在入学英语词汇水平测试上成绩有显著差异。另外，实验后测试中实验组和对照组的标准差分别约为13.20和10.86，这说明实验组实验后成绩离散度比实验前明显增大，而对照组实验前后成绩离散度基本无变化。
六、结果分析
通过分析本次英语词汇自主学习教学实验结果，我们能看出与没有给予教师监控的对照组相比，教师监控下的实验组学生在课外词汇自主学习中进步更显著，学习效果更令人满意。这说明在学生的词汇自主学习中，教师有必要帮助、督促并监控学生根据自身情况制定学习计划、选择学习内容、实施学习计划、总结和反思学习过程、调整学习方法和进度、开展协作学习和相互监控。教师系统的、适时的、长期的监控将有利于提高学生词汇自主学习的效率，优化词汇学习策略，培养自我监控和协作学习意识，从而增强自主学习能力。
然而，本次教学实验的结果中实验组的成绩离散度明显增大，而且从实验组学生前后两次测试成绩来看，入学时成绩排名位于前25名的学生在期末词汇测试中成绩平均提高幅度比排名靠后的学生要大，而入学时成绩排名位于后10名的学生在期末测试中成绩没有明显提高。这说明本次教学实验中教师的监控对于英语水平相对较弱的学生影响力不如英语水平相对较强的学生。对于英语水平较低的学生教师的监控方式和力度有待进一步探讨。
参 考 文 献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007
[2]庞维国.自主学习：学与教的原理与策略[M].华东师范大学出版社，2003
[3]邵莉.打破英语教学传统思维培养学生自主学习模式[J].企业导报.2009（10）：190
关键词： 《牛津初中英语》Project 教学现状 教学对策
《牛津初中英语》（教育部审定2012译林版）按照任务型教学的原则设计语言实践活动，每个Module后都安排了旨在提高学生用英文获取信息、处理信息、分析和解决问题能力的课题 （project） ，让学生综合运用从几个单元中学习的语言知识、语言技能和学习技巧，培养他们的口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力和合作精神。实际教学中，Project板块基本被教师遗忘，成为课本的“死角”。本文通过分析原因，提出教师在教学中要思考的教学理论及教学对策。
一、Project板块的主要内容及特点分析
1.主要内容总结。
Project板块教学属于探究性学习活动。该板块由A和B两部分组成，A部分是Planning and preparing， B部分是Tips for making sth.，主要由Drafting，Writing，Checking和Presenting组成。
2.Project板块的特点。
该板块内容丰富，形式多样，贴近学生生活实际，具有极强的文化韵味和高度的愉悦元素；Project板块内容是课本教学内容的延伸，具有思想教育性；Project是一种开放式的探究学习，有利于培养学生的自主协作等多种能力。
二、Project板块在教学中的现状及原因分析
这一板块在实际教学中一直被教师忽视甚至遗忘，虽有少数老师在教学当中有所体现，但最多让学生划一划重要的句型或简单地练习对话，这样蜻蜓点水、一带而过，就算完成了Project板块的教学，与课程标准和编者的真正意图相差甚远。主要有以下四个原因：
1.不作为考试内容而独立存在。在编排策略与出现方式方面，Project不像其他板块一样存在于教材的每单元中，而是设置在每个Module之后，且在期中期末考试中不作为考试内容要求。
2.Project板块对教师提出了更高的要求，操作起来有一定的难度。Project板块是完全以学生学习活动为主体的开放性探究学习，把英语的听、说、读、写训练从课堂内拓展到课堂外。这就要求教师必须深刻研究，仔细分析，精心设计，积极开展教学活动。此外，教师的口语水平急需提高。
3.课时紧张。每个学期五个月不到，要教授8个单元，除去期中期末考试及复习的时间，除去各种国假，根据教学进度表，每个单元的教学任务重、考试压力大，要完成每个project 板块相对比较费时。
4.学生英语水平参差不齐，难以完成项目活动。学生主要的问题是词汇量小，无法准确地表达自己的想法；部分学生认为没有相应的指导，不知道怎样开展项目活动；部分家长和学生学英语的目的比较功利，只要分数。
三、对教师的建议
语用学的理论和多元智能理论，成为project教学中必须思考的内容。同时，教师要完成角色的多元化转变。
1.强调语言运用。
教育家杜威提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，语言学家Herber. H.Clark说：“Language is used for doing things.” 当前，强调语用的教学理念和实践在国内外得到日益普遍的认可，即“在用中学、在学中用、为用而学”。学习语言是为了用恰当的语言把要求做的事情做好，词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。《牛津初中英语》Project板块充分体现了用英语做事情、在活动中学习和掌握英语的指导思想。因此，新的教学观念要从以往的教授语言知识转向强调语言运用。“Tell me， I forget. Show me， I remember. Involve me， I understand.”project课可以给学生提供大量的运用语言的机会，为学生创设良好的情境，学生完成任务的每一个环节都是运用语言的过程。
2.多元智能理论及和人为本多样性的评价方式。
多元智能理论认为，人的智能是可以通过后天的努力发展的，每个人都可以拥有多种智能，这些智能彼此关联、相辅相成，学校教育是发展智能的重要途径，个人的努力、环境的影响、工作中的学习等，也对智能的发展有不可忽视的作用。多元智能理论对“智能”的定义非常广泛，涵盖的不仅仅是学习课本知识的能力，更包括实践动手能力。正是由于多元智能理论的引入，带来由单一的终结性评价到形成性评价与终结性评价并重的多种评价体系。Project 教学正是充分意识到学生的多元智能，提供给他们展现自我的机会，从而树立自信，提高学习兴趣，发展综合素质，符合新课标中强调对学生能力的培养，注重学生综合语言运用能力的发展，让学生用英语做事情的要求。
3.教师角色的转变。
在project教学中，教师不仅仅是知识的传授者和解惑者，角色趋向多元，既是教学过程的设计者，又是教学过程的组织者，不仅是学生学习过程的促进者、学生学习的合作者，还是学习过程的评价者、学生情感的支持者。
四、Project板块教学策略
1.学生主体参与和教师指导相结合。
以学生为主体，优化学习方式，鼓励自主学习和探究学习，尽量把任务留给学生完成。Project主要由学生自主进行，突出体现以学生为主的现代教育理念，使他们积极尝试、主动实践，通过探究提高综合运用英语的能力，成为知识的“研究者”和“应用者”。同时，教师提供指导、引导和支持。
2.合作学习和各司其职相结合。
合作学习理论认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。目前采用的互动方式主要是师生双边互动，至于生生多边互动，则始终未能受到重视。在project教学中，学生之间的合作可以达到最大化，Project板块强调的是自主与协作结合，在主动探究中培养交际能力、创新能力及合作精神。一项任务的完成，必须由每个成员通力合作，成员责任分工明确、各司其职。
3.课内和课外相结合
Project任务在一节课是绝对完成不了的，需要学生课前查找资料和整合信息。教师在课上明确任务，指导方法，必要时进行个别辅导；学生课后美化装饰，教师收齐作业进行评比，并将优秀作品在班级橱窗中展览评比。
4.分解和渗透相结合。
每次project任务都安排在一个Module之后。教师需要将课题任务进行分解，在平常的教学中，引导学生收集和整理课题资料，而不是等到一个Module结束将课题任务全部布置给学生，造成学生产生过重的学习负担和压力，影响学生对完成课题的兴趣和信心。
五、对今后教学的展望
《牛津初中英语》中Project板块设计从内容和形式上都体现了新课程理念，是一种开放式的探究学习，教师不应该在平时的教学工作中将它遗忘，而应该本着“教师引导，学生自主，环境开放，注重实践，鼓励创新”的原则，多加思考，细心研究，精心设计，让Project板块更好地为学生的学习服务，体现它真正的价值。
参考文献：
[1]教育部《义务教育英语新课程标准》[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]王德胜.全国中小学教师教育技能培训教材.中小学教师科研方法与论文写作.天津教育出版社，2008.
关键词：形成性评价；大学英语教学；实施
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）09-0000-01
教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。它是教学过程中必不可少的一部分。具有诊断、激励、调节、教学作用。
一、形成性评价
1976 年美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven）提出来形成性评价，与之对应的是终结性评价。简单来讲，形成性评价更注重学生学习的过程，而终结性评价则注重学生学习的结果，就是我们说的期末考试成绩之类。在传统教育中，我们更注重的是学生学习成绩，也就一味的只要学生成绩好就行，这样对学生的全面发展是很大的阻碍。形成性评价则通过教师评价（Teacher Assessment）、自我评价（Self-assessment）、同伴评价（Peer Assessment）对学生在学习过程不断地进行检验，发现问题，解决问题。
二、大学英语教学
如今大学英语已经成了一门必修课程，大学生在校期间必须修英语课，并且在合适的时间参加大学四六级考试；在全球化的推动下，我们对外语的要求也逐步的在提高，因此，大学英语教学同高中英语教学已经大不相同了，我们不光希望学生能掌握语法知识来做题，而且希望学生能够在听、说、读、写、译各个方面有所提高，并且能够应用。就以西安某大学普通大学英语教育为例来说明。
大学英语是每学期的必修课，而且课时不少于60课时。学生最终的英语成绩不再像过去一样只凭单一的期末考试，而是包括五部分，即：平时成绩10%、口语考试成绩10%、交互英语10%、期中考试成绩20%、期末考试成绩50%.我们可以看出，期中考试只占20%，而期末考试占50%，与以前的期末占90%差之甚远啊。而其中的平时成绩则包括学生的出勤率还有学生做课前presentation口语展示的情况，口语展示的形式不定，学生可以根据自己的兴趣进行英语演讲、诗歌朗诵背诵或者戏剧表演、电影配音等等各种形式进行选择。不少通过对口语展示的准备和表演，提高了对英语学习的兴趣，而且通过口语展示，展现了自己的才能，同学间相互的合作更是增进了学生间的情谊。学生口语考试则是根据期末对学生口语情况测评得出的分值，教师对学生进行分组，话题则为本学期学习课文话题，要求学生对此学期所学习的话题表达自己的看法想法，目的在于让学生学会通过合作表达自己的想法意见，对课文内容熟悉。而期末考试与期中考试的设置也是根据所学内容多少来确定比例的，期末考试所占比例为期中的二倍多一点，因为到学期末，所学内容也是比期中多一倍。而在教学过程中，我们也是按照教学计划，每进行一单元的读写课，都会安排听力课程。由此，我们看出，这样的课程设置，对学生的学习兴趣的培养和良好学习习惯的形成有很大激发作用，学生的成绩不再能够靠期末考试前的突击来得到，而是要靠不断的努力和积累取得最终好成绩。
三、大学英语教学中的形成性评价
上文中，我们介绍到形成性评价有教师评价、自我评价、同伴评价。因此，在教学过程中，我们划分了学习小组，对学生的评价不光由教师完成，而且学生自己也要进行反思，学习小组之内也可以相互评价，相互指出不足，帮助对方指出问题，然后一起解决问题。我们知道，传统的教学强调学生的笔试能力，而有些学生应试能力很差劲，久而久之就会对学生的学习积极性造成影响，而通过师生的合作，我们在学习过程中可以及时发现问题，一起解决问题，这样，对学生的学习有很大的帮助。上文中我们详述了某高校英语教学的过程和内容，我们可以看出来，这样的教学过程中，我们不光有读写还有听力教学。而在课堂上，教师也应该充分发挥学生的主观能动性，多给学生发言表达的机会。而在教学过程中，用英语教学，这样，不光营造了说英语的环境，而且鼓励学生用英语交流，努力的去听周围的英语。我们在教学过程中还可以通过各种导入方法对学生进行启发，比如用电影节选，或者诗歌，或者简单地问答，都会激发学生用英语表达的兴趣。因为平时成绩也是最终成绩的一部分。
传统的教学或者以前的高中教学，都特别强调学生的考试成绩，因此，对于有些高考英语中不设置听力部分的地区的学生来说，他们学的都是哑巴英语，好多同学都是可以听懂别人在讲什么，但是自己却表达不出来。或者有些同学一味的遵循语法规则，不注重口语化的表达，这样，别人使用一些口语表达时，他们就听不懂。还有些学生是可以读懂别人写的东西，但却听不懂别人说的，或者自己说的别人听不懂，因为在学习英语过程中不注重口语发音的问题，这些都是应试教育下的弊端和学生形成的陋习。
而在实行形成性评价教学学习过程中，我们对英语的教学就不光强调学生的应试能力了，而且要求学生在听说读写各个方面进行锻炼提高。在四六级考试中，听力和阅读的分值一样大，分别占整个考试的35%，所以听力分值的设置也正体现出来我们不能只有语法知识，还要求学生有相当的听力能力。所以，我们可以发现，在大学中，形成性评价更有必要也更容易实施。
四、总结
由上文简析，我们得知，传统的终结性评价这种教学评价方式不利于学生的全面发展和对学习兴趣的培养。而形成性评价的合理实施则会帮助学生学习英语时听说读写各个反面的提高和进步。而且，在现在的教学条件下，形成性评价也是有一定的可行性的，但是也存在一些具体实施过程中度和量的把握的问题需要我们继续探讨。总之，形成性评价更有助于对学生学习过程进行把握，有利于学生学习英语的兴趣的培养，而且有助于学生形成良好的学习习惯。
参考文献
[1] 范淑娟，赵翠玲.大学英语教学中形成性评价的有效利用.教育观察.2010（8）
[2] 韩程峰.高中英语教学中形成性评价的有效实施.教学与管理，2010.（5）
[3] 彭学，彭欢.大学英语教学形成性评价策略浅析.读与写杂志.2010（9）
[4] 邢襄平，徐文域.形成性评价在大学英语教学中的应用.中国西部科技.2010（3）
[关键词]初中英语；高效课堂；学生为主体
在初中英语课堂中，确立学生的主体地位，就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励学生主动学习、主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学思路。那么，在初中英语课堂中，怎样才能确立学生的主体地位呢？
一、多引导学生自主学习
在英语教学中，教师要尽可能地给学生多一些自学的正能量，多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。比如教学BookⅡ“Weather Report”一文，可以这样安排：
（1）先让学生听一遍录音，然后让学生根据所听到的内容，做选择题。
（2）在听第二遍录音时，出示相关问题，要求学生自己组织回答。
（3）学生打开书本，跟读录音，找出疑、难点，然后自主合作探究，老师从旁做必要的点拨。
（4）根据key words，学生复述课文内容。
（5）学生编制类似 weather report，然后上台扮演气象预报员，说出自己所编的weather report，然后根据内容提问其他学生。
这样，课堂始终以学生为主体，组织学生自主学习，让学生在尝试、讨论中发现、领悟知识，实现课堂的生成。
二、多开展以学生为主体的学习活动
其目的是为了更好地促进学生的发展。教学中学生学习活动方式的选择，必须立足于能促进学生素质能力的培养，使学生自主参与学习过程，并通过主体实践活动圆满完成认识与发展任务。由于学生素质发展是多层次、多侧面的，活动方式也必然呈现出多种形态。例如：
1. 信息差的活动。例如：在七年级下册 Unit 7 What does he look like？ 一课中可以设计“寻人”的活动。
情景：
（1） 假设一名学生是公园里的保安，另一名学生找不到自己的妹妹/弟弟， 前来求助。
（2） 一个学生扮演警察，另一人扮演刚被坏人抢走背包的受害者，前来报警。
（3） 一个学生请另一个学生帮忙，去机场接自己的外国笔友。
活动方式：学生两人一组，合作编排情境对话并表演出来。
目的：准确地表述出人物的外貌特征。
2. 游戏竞赛类的活动。例如：在七年级下册 Unit 4 I want to be an actor. 一课中可以设计“猜职业”的游戏。
活动方式：小组活动，每组给一些写有职业名称的单词卡片，让一个组员提问“What do you do？”， 根据另一个组员的肢体语言表演，猜出卡片上的词汇。哪一组在单位时间里猜出的最多，哪一组取胜。
目的：强化新词汇，操练询问职业的句型，培养集体荣誉感。
3. 分析解决问题型的活动。例如：在八年级下册 Unit 7 Would you mind turning down the music？ 一课中可以设计一个“为创建文明班集体提建议”的活动。
情景：学校号召我们争创文明班集体，我们要争创第一。想一想班上还存在那些不足，怎样礼貌地提出你的建议？
活动方式：两人一组，一个学生表演班上存在的不足，另一个用句型 “Would you mind ...”提出建议。
目的： 在操练新句型的同时，对学生进行文明教育。
4. 调研型活动。例如：在七年级下册 Unit 8 I'd like some noodles. 一课中可以设计“饮食与健康”的调查。
情景：在班上做一次调查，采访同学们的一日三餐的饮食情况。看看那些食物有益健康，那些食物应该少吃。
活动方式：课内外相结合，自己设计调查问卷，完成调查报告，得出结论。
目的：学会就“饮食”的话题自由交际，同时进行健康教育。
5. 合作型活动。例如： 在八年级上册 Unit 3 What are doing for vacation？ 一课中可以接合七年级下册 Unit 10 Where did you go on vacation？ 的内容，让同学们办一期以“Vacation” 为主题的英语板报。
活动方式：课内外相结合。同学之间分工合作：调查、撰稿、排版、绘画、书写等， 各展所长。
目的：自由地就“度假”的话题展开交际，学习书面表达。学会分工合作，进行美育教育。
6. 学习策略训练型活动。例如：在每个学期期中与期末的复习阶段中可以安排学生就已学过的单词进行归类记忆。
活动方式：课后总结，设计表格
【关键词】初中英语；日常复习；教学建议
1．引言
陈桂生在其著作《教育实话》中对中学日常复习提出了批评：“在公开课中，固然看不到'课内复习'的影子，就连日常教学中'课内复习'也不多。”并且分析指出，正是由于日常复习的缺失造成了期中、期末乃至中考、高考复习的高耗低效。陈教授一针见血地指出：“这种情况，正好应了一句老话'平时不烧香，临时抱佛脚'。”反观一下如今初中英语日常复习的现状，陈教授的批评远没有过时。
下面，笔者拟结合自身的理论学习和教研活动中的所见所闻，谈谈如今初中英语日常复习中存在的问题及改进建议。
2．存在的问题
2.1 课前复习作业设置缺乏主动与创新。
在校内外听课中及从上传到网上的初中英语课件、教案和导学案中，我们不难发现，初中英语教师布置的日常复习作业通常包括两个方面：口头作业和书面作业。
2.1.1 口头复习作业多因袭教材，缺乏创新。大多数英语教师习惯于这样布置口头复习作业：背诵本课单词表中的单词及课文中标划出来的短语、句子，或简略为：背诵本课的语言点。
“根据《课标》，义务教育阶段英语课程的总体目标是发展学生的综合语言运用能力。”（温爱英，2011）日常复习当然不能偏离课程的总体目标。仅仅死记硬背教材中的语言点，显然不利于学生综合运用英语能力的培养。
2.1.2 书面复习作业多照搬教辅，缺乏主动。目前，初中英语教师布置的日常书面复习作业通常是完成师生都有的教辅用书中的课时作业。据了解，为保证教辅用书的市场占有量，各出版社往往聘请名校的名师作为编者。名师们编制习题的依据当然是所在名校的学情。总所周知，绝大多数非名校的学情与极少数名校的学情是大不一样的。
细看一下教辅用书中的习题：其中有不少题目过于超前，是用于单元复习甚至学期复习的，学生根本不可能会做；还有不少题目严重滞后，属于机械性的重复。
超前与滞后习题的大量存在，直接造成学生书面复习作业量过大，导致学生敷衍乃至抄袭的现象普遍且严重。
正如温爱英指出的：“每一学科的教师都想'霸占'学生课外的时间，学生要认真完成每一科的作业就心有余而力不足。因为时间和精力的限制，学生完成作业的质量无法得到保证。”
综上，我们可以用杨应富的话来总结初中英语日常复习作业设置中存在的问题：“教师的这种缺乏主动创新的作业，使学生不能运用所学知识解决实际问题，使'学'与'练'难以兼容，甚至会彼此脱节。”（杨应富，2011）
2.2 课堂复习检查不到位。
2．2．1 口头复习作业检查形式单一，主次不分。对于口头复习作业的检查，绝大多数初中英语教师采用的是听写的形式。翻开学生的听写本看看，听写内容几乎包含了上一课时单词表中的所有单词，根本不区分接受性词汇与产出性词汇（马广惠，2011）。
听写内容机械照搬教材，缺乏与学生生活的联系；缺乏对学生识记的指导，学习记忆，事倍功半；主次不分，导致听写内容过多，用时太长，没有时间检查书面复习作业，并影响新授。
2．2．2 书面复习作业有布置，无检查。张大均指出：“有研究发现，及时复习的效果优于延后复习，分散复习优于集中复习，因为遗忘的发生是先快后慢，先多后少的。”（张大均，1999）。笔者参与了仪征市教育局发起，南京师范大学教科院专家指导的仪征初中课堂教学改革活动。在历次听课活动中，笔者都没见到开课教师对上一课时书面复习作业的检查。
教师们都在埋怨：教学进度太紧，根本没有时间及时订正讲评上一课时的书面作业。进度紧是客观事实。现行牛津英语初中教材，授完1册6单元就需15周，剔除法定假日和期中、期末考试，所剩时间实在不多。课上忙新授，上一课时的书面复习作业不及时处理，学生对错不辨，又怎么谈得上教学目标的达成？
另外，挤占学生的自习时间――这是初中英语教师订正书面复习作业的共同做法，也不利于学生自主学习能力的培养。
2．3 课后查缺补漏层次不分。尽管孔子早就提出因材施教，分层教学也喊了许多年。可是绝大多数教师在教学还是习惯于“一刀切”，“齐步走”。 对于听写检查不过关的学生，绝大多数教师习惯于让学生课间，甚至某些课（如音乐、美术、体育）的上课时间到教师办公室补听写，直到过关为止。这严重侵犯了学生的受教育权和休息权。何况有些学生语言智能极为贫弱，任你教师怎么补，她/他就是不能过关，你教师能奈何？到最后，只落得教师累，学生苦，师生互相埋怨。
3．改进的建议
3．1 课前复习作业设计应多一些主动、多一些创新。
3．1．1 口头复习作业应突出重要语言点，注重语言运用能力的培养。杨应富指出：“课后作业要注意延伸到学生的生活中去。”（杨应富，2011）教师自身要准确把握课时教学目标，突出本课时的重点词汇、短语和句型（结构）。多设置一些任务型作业。如，结合示意图，说明从我们学校出发，到你家如何走。这样的作业如苏霍姆林斯基所说，“把检查知识变成了知识的积极运用。”促成学生英语运用能力的提升。再如，让学生以 “If I have…,I'll…”的句式说不少于3句的一段话，学生完成任务中，积极运用已学的词汇、短语，同时多次重复中，熟悉、理解并能运用这一重要结构。
3．1．2 书面复习作业应紧扣课时教学目标。如前所说，教辅用书中的大量习题偏离了课时教学目标。那何不束之高阁呢？那是绝对不行的。首先，学校不会答应。师生共用的教辅用书是教育行政部门统一征订的，不用，怎么行？家长也不会同意。教材是免费的，教辅用书可是家长花钱买的。怎么能不用？
杨应富提醒我们：“教师布置的课后作业，要少而精，不能多而难，更不能多而烦。”（杨应富，2011）教辅用书不能不用，但是，用教辅不等于照搬教辅。教辅，顾名思义，起的是辅助作用。什么为主导？当然是教师。教师完全可以选用教辅。教师在布置书面复习作业前，应先做一遍，根据课时教学目标来选题。剔除超前的和滞后的习题，这样尽可能，做到“少而精”。
3．2 课堂复习检查应及时、适度。
3．2．1 口头作业检查应注意引导学生识记。听写中，“我们选择的词汇应该是重点词汇，词组应该是重要词组，句型（结构）应该是典型句型（结构）。”（严明贵，2011）
对重要的词汇、词组，当然应该熟记。但熟记不一定要去死记硬背，教师可通过听写，来引导学生学会联想记忆。如：听写connect, correct, collect,引导学生辨音；听写luck, lucky, unlucky, luckily, unluckily, 引导学生注意词形变化；听写dishonest, impolite, unpleasant, incorrect,引导学生注意相同语法意义的不同表现形式。
对于句型（结构）的识记，如果教材中的句子不够经典,教师完全可以换用贴近学生生活的句子。如，学了被动语态后，笔者听写了下列5个句子，句子中提到的师生，都实有其人。Is the front door opened by Wang Yu every morning? Was the back door opened by Zhan Zhiwei this morning? The words written by Mrs. Wang has been cleaned by Zhou Haoxin. The words written by Mr. Zhang will be cleaned by Qin Zhengbei.The lights must be turned off when you leave our classroom.
学生结合生活情境，通过上面5个句子来掌握被动语态在与一般现在时、一般过去时、现在完成时、一般将来时及情态动词连用时的用法，学习效率大为提高。
3．2．2 书面作业检查。“教师布置课后作业，要及时做到复习巩固，以便让学生减少遗忘。”（杨应富，2011）。事实证明，精简听写内容和书面复习作业后，课堂上完全有时间检查书面复习作业。“有布置，有检查。”是教学常规，新时期，恐怕还是应该坚持的。
不经过稳扎稳打，不顾质量的进度对学生英语运用能力的提高，又有什么意义呢？
3．3 课后查缺补漏应区分层次。
3．3．1 听写检查分层过关。学生的语言智能发展是不均衡的，学生的非智力因素也是参差不齐，“齐步走”是行不通的。总所周知，不犯错误是学不会语言的。教师应该宽容学生的错误，帮助学生分析出错的原因，并给足够的时间来改正。笔者是这样做的：A类生，限错1个；B类生，限错3个；C类生，限错5个。出错超过限定范围的，视为不过关。并与不过关的学生商定补过关的时限（一般在下次听写前）。笔者的做法，获得了学生的一致认可。
3．3．2 书面复习作业分层订正。对书面复习作业的错误，笔者也分层要求：A类生会订正100%；B类生会订正80%；C类生会订正60%。“查缺补漏的任务应贯穿在整个教学过程中。”（温爱英，2011）教师在不违规的前提下，通过查缺补漏帮助各个层次的学生，特别是基础较弱的学生在原来的基础上有所进步，是完全有可能的。
4．结束语
学习是一个过程，复习是其中重要的一环。正视初中英语日常复习中存在的问题，并积极改进，以提高初中英语教学的有效性是必要的，也是完全有可能的。
参考文献
［1］ 巴班斯基，论教学过程最优化，教育科学出版社，2001年
［2］ 陈桂生，教育实话，华东师范大学出版社，2003年
［3］ 苏霍姆林斯基，给教师的建议，教育科学出版社，1984年
［4］ 温爱英，英语中考复习教学现状调查分析，中小学外语教学（中学篇），2011年第1期
［5］ 吴永军，新课程备课新思维，教育科学出版社，2004年
［6］ 严明贵，造句-课堂评估的一种有效形式，中小学英语教学与研究，2011年第1期
一、勤勉做事，扮演好服务角色
作为学区教学工作的实施者，我有自己的角色定位，“上情下达，下情上晓”，在文件堆里，我能理清思路，努力做到“一日清”，让“上”满意，让“下”也满意。我明白，教育是服务，管理更是服务，必须要倾听教师的呼声，捕捉教师的意愿，教师的笑容是给我最大的肯定。
二、教学科研工作，佳音频传
（一）各层面教研活动丰富多彩
1.片区各科专题研讨活动16次。
2.市级教学研讨会活动5次。其中，初中科学为学区联片教研活动升格为市级。
（二）教师获奖情况136人次
1.年市教育教学案例评选，31人获奖，镇中谢晓明、三小林秀海荣获一等奖。
2.市2011年教师教育论文评比，71人获奖，桂峰乡学校张冬梅，鹿木乡学校赵真伟，金川乡学校黄灵芝，永安乡学校朱启跑，林溪乡学校王雷，镇小林建兴，林溪乡学校谢欢欢等7人荣获一等奖，获奖率超过市平均值。
3.6人获得市第十一届中小学教坛新秀称号，分别是镇小项爱平【小学语文】、芳庄乡学校王忠林【小学思品】、桂峰乡学校蔡笑荷【初中语文】、镇中周亮燕【初中英语】、镇中胡素娜【初中科学】、镇中杨成光【初中体育】。
4.镇小金绍书被评为年市优秀教研组长，被评为年市优秀教研组长。
5.等9人在年市初中教师命题竞赛中分获二、三等奖。
6.、镇中彭春茹在年市初中社会·思品教学设计及其课件制作评比分获一、二、三等奖。
7.市2011年优质课评比共有4人获奖，其中镇小傅爱兰老师荣获一等奖。
8.4人在分别在年市中小学美术人物速写比赛，市2011年初中英语课堂教学评比，2011年初中综合实践活动教学设计评比，2011年市初中社会·思品说课评比中获奖。
9.市年度优秀课题成果获奖4项，2011年教师小课题、教科规划课题、教学研究课题立项11项。
（三）学生获奖情况20人（班）次
1.年市小学生英文书写比赛，镇小五(2)班、五（3）获奖。
2.市首届“《玉海》杂志杯”校园文学大奖赛8人获奖，其中林溪乡学校陈晓东荣获一等奖。
3.第十届初中生实验操作比赛，4名学生获奖。
4.安市2011年“隆山实小”杯小学生英语口语比赛，6名学生获奖，其中镇小郑苏平、张庆典荣获一等奖。
三、教学常规工作，力度不减
1.增补学区教研大组组长、副组长，培养优秀教师，为教学常规检查工作设置人才库。
2.继续推行教学常规月查制度、逐级检查制度、突击检查制度。每个学期至少对每所学校教学常规检查一次。
3.教学常规管理逐步精细化，尤其是备考质量、作业批改质量，都有不同程度的提升。桂峰乡学校的“二次批改”日臻完美，鹿木乡校档案建设日趋成熟，潮基乡学校教学公示记录详细。
4.继续开展系列比赛活动：a.开展年教育学区中小学语文、数学教学设计及其课件制作评比活动；b.举行教育学区中小学语文教师作文批改评语比赛活动；c.举行《弟子规》知识竞赛活动；d.举行教育学区七年级英语学生作文现场比赛；e.举行教育学区小学生英语口语比赛；f.举行教育学区中小学音乐教师现场教学设计比赛；g.年教育学区中小学体育学科教学设计评比活动；h.开展教育学区年中小学学科协作命题（期中试卷）评比活动。
5.严格执行浙江省教育厅《关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》精神，开展学年第二学期义务教育阶段学校课程计划实施专项督查。
6.加强教学质量监测工作。学区统一组织协调期中教学质量检测工作，召开九年级期中质量分析会，总结经验，为提质出谋划策。并对九年级适应性考试统一时间，调换监考，集中改卷，全面分析。同时，未雨绸缪，策划好六年级的教学质量监控工作。
四、存在的问题和努力的方向
1.在管理中许多工作做得不太精细，今后要提升工作效率。
2.与教研室教研员沟通、交流较少，教科研档次低，品位太低。
3.进一步加强教学常规的督促检查，重在业务指导。
【关键词】 学习 知心 欢乐 成功
现在的学生从学三年级开始学习英语，到初中时对英语最初的兴趣与好奇已经逐渐消失，加之部分教师的教学模式日复一日，一成不变，显得枯燥乏味，这些都是造成现在部分课堂教学效率低下的原因。通过多年的教学实践，笔者认为通过以下几种途径可以提高初中英语课堂教学的有效性。
1. 永不停止学习的脚步
不少教师存在一种错误的观念，认为初中生所学知识不过是皮毛而已，每位受过高等教育的教师都能胜任。其实不然，给学生一滴水，教师就必须准备好一桶水。教师自身素质的高低是教师在学生心目中形象形成的决定性因素。为此，笔者非常注重加强个人的修养和专业知识的学习，努力在学生心目中留下良好的印象。活到老，学到老，我坚信只有通过不断的学习和坚持，我们才能在教学中创造一个又一个的惊喜。
2. 争做学生的知心姐姐
我们经常的这样的体会：一个学生是否喜欢某一科目，往往是与是否喜欢这一学科的任课老师有很大的联系。有时候，我们教师不经意间一句鼓励的话、一个肯定的眼神、一个亲切的微笑，对学生都至关重要，乃至受益终生。
几年前，笔者曾在初一第二学期中途接班，遇到过这样一位男生，聪明伶俐，每门学科在班级中都是佼佼者，可初一第一学期期末考试英语只有48分，学期一开始，我向班主任和原任课教师了解他的学习情况后，为他量身订计划：深入谈心，取得他的信任，让他克服对英语的恐惧；每天面批作业，讲解疑难，不放松听写、背诵等常规工作。经过我一段时间的鼓励与辅导后，成绩慢慢提升，兴趣慢慢培养出来，最后在中考适应性考试中，以优异的成绩被保送至重点中学。
3. 力争让课堂成为欢乐的海洋
课堂是落实教学效果的阵地。由于受语言非实用性和语言环境的限制，我们的学生在课后几乎没有说英语的可能性。因此，在课堂上，笔者十分注重多利用实物、教学挂图、多媒体课件等教学资源，为学生创设出语言环境。例如在教学Unit 9 How was your weekend？时，我课前先用DV拍摄了一段关于自己周末在家的生活片段，例如watch TV， play volleyball， read books， clean the room， play with my daughter， work in the garden， walk along the river， go to the movie， visit my father， cook， swim等动作，这样就可以轻松地引出What did I do last weekend？帮助学生试着用一般过去时回答问题。用教师自己的生活片段呈现新的短语，有利于学生对短语的记忆和理解，再有，学生对老师的生活和事情总是很感兴趣，这样做的话，拉近了师生之间的距离，也满足了学生的好奇心，从而也引发了他们对本堂课的巨大热情，有利于课堂教学有效性的提高。 再有，在进行八年级上册How do you make banana milk shake？这一单元教学时，带上食材和工具，通过教师示范，让学生亲自操作，制作出奶昔、沙拉和三明治，让学生在用中学、学中用，既品尝了亲手制作的食物，又加深了对本单元学习的印象。
4. 让学生品味到成功的喜悦
成功的快乐往往是学生学好功课的动力，在愉快的情绪中接受知识快，记忆也比较持久。为此，教师要努力做到：
多点表扬，少点批评。初中生都有一份好胜心，多点表扬，满足他们的自尊心，有时会收到双倍的效果。记得在教学Unit 3 Why do you like koalas？时，笔者设计了一个游戏，让一位学生来模仿动物，其他同学猜动物名。一位几乎不懂英语的学生，居然自告奋勇地上台表演，并且模仿得惟妙惟肖，使整堂课达到，学生们在愉快的气氛中结束了课。笔者在课堂上表扬了这位学生，他慢慢地对英语产生了兴趣，也能考近60分了。
多点鼓励，少点惩罚。学生都期待着老师的肯定，因为老师的肯定对他们来说是最大的荣耀。记得有一位女生，在上学期期中考时考了90多分，笔者在试卷上给她写了几句鼓励的话：“你很棒，老师知道你能行！”从那以后，明显感觉到她在上课时更认真了，学习成绩不断提高和稳定。
多点宽容，少点责备。特别是后进生，他们本身的自尊心很强，非常希望受到别人的尊重，所以我非常注重给他们提供充分表现自己的机会和空间，多挖掘他们的闪光点，对他们进行及时的表扬和鼓励，使他们重拾学习英语的兴趣和信心。
5. 结束语
总之，学无止境，教无定法。只要教师肯下功夫潜心钻研，一定能想出许多令学生容易接受而又有利于教学的方法；只要教师对学生充满爱心、耐心与诚心，再加上坚实的业务基础，那么我们的教学效果一定会加强，学生也一定会以优异的成绩回报老师们的辛勤劳动！
参考文献
[1] 文晓萍. 浅谈初中英语新课改中的兴趣教学[J]. 商情（教育经济研究）， 2008（01）.
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【辅导机构】：聚智堂名师教育
【辅导内容】：所有文化科，包括语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、生物等科目; 各年级奥数、奥英等。
【雄厚师资】：由重点中学在校名师领衔任教，系统归纳重点难点，指点应试技巧，让学生应对不断变化的升学政策!
【高效管理】：为学生建立完善的学习档案、量身订制辅导方案、个性化全程跟踪指导。提供自习室、名师答疑、心理咨询、升学报考指导等增值服务。
【辅导形式】：1对1辅导，随到随学
【上课时间】：周一至周日 早9点至晚9点 (可根据学生实际情况调整辅导时间)
【热门咨询】小升初、中高考冲刺、常规补习、周末、节假日
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【温馨提示】400免费咨询电话拨打方式：先拨10位主机号，根据提示拨打后5位分机号稍等片刻后便可接通学校顾问老师或客服。（接听时间9：00——21：00）（本电话只接待课程咨询，恕不接待商务合作、求职应聘等事宜）
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聚智堂教育1对1课程优势：
1.学习计划100%“私人订制”
对学生基础知识、学习心态、学习方法、学习习惯等方面进行全方位测试。根据测试情况，制定教育培养方向、个性化教学方案、辅导计划。
2.注重思维习惯养成，让学生“举一反三”
由于学生的学习习惯及学习特点的不同，学习过程中各个阶段学习重点不尽相同。教导学生“化整为零”，定点突破，养成良好思维方式，避免一劳永逸。
3.“私家”老师专职辅导
专职老师跟进，对孩子学习状况实时掌握，让家长第一时间了解情况，并根据学生学习状况，随时调整辅导计划。
南京聚智堂校区分布
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【学习小提示】
如今我们的门生另有家长，对付学习上、特别是之前成绩的颠簸都非常恐惊，总是把成绩的颠簸等同于退步。他们存眷的不是成绩背后暴暴露来的学习上的盲点，只是就分论分，陷入了分数的误区和对成绩太过的恐惊。殊不知，成绩的颠簸，特别是之前成绩的颠簸，对付门生而言，正是一个“天赐良机”，如果掌握好这个时机，门生肯定能在中取得最大的胜利。
面对即将到来的期中考试，一定要依托课本。课本上是最基本、最重要的知识，如果连基础知识都没有掌握，而一味的追求辅导书上的怪题、难题，那就是舍本求末的做法。所以，同学们在复习时，要以课本为主复习好基础知识，对这个学期学过的重点词汇、句型、语言点、语法点熟记熟背、归纳总结，并参照课后习题反复思考、加深理解。
在高中教学方面，我“遭遇”了新课程改革，这对我来说既是机遇，又是挑战。新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。这对教师的教学能力提出了更高的要求。通过这一阶段的教学有以下几点体会：
1. 面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“Very good”，如果回答错误我也会说“Thank you all the same. It doesn’t matter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。而对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量等。
2. 创造宽松、和谐的气氛 。 在教学过程中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。高一英语必修一的第一单元是“Friendship”，这是一个比较贴近学生生活的题材，于是我让学生分组讨论Warming-up中的问题，并设置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这锻炼了学生英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。
3. 培养学生探究性学习的能力。在课前我要求学生先预习，找出语言点；课后整理总结笔记，并发现重难点。比如在教授“直接引语和间接引语”时，我就先让学生看课后的例句，并自己发现直接引语和间接引语的不同点，总结两者之间的转化规律。这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，也增强了他们的成就感。
4. 建立良好的师生关系,经常和学生一起反思学习过程中的不足,并加以改正。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。在开学一周后我就让学生以不署名的方式给我的教学提意见，下课后我也经常深入学生中询问他们的听课效果，学习情况，以改进自己的教学方法，最大限度的提高教学质量。
这阶段的教学实践让我深刻认识到一名好的教师不仅要有过硬的专业知识，还有有耐心、爱心。要把理论和实践想结合，不断的提高自身素质，多听有经验老师的课,取其精华,并将其运用到自己的教学当中,不断反思自己教学中的不足。而且作为新课改成功与否的关键性因素，我们教师自身要深刻理解课改精神，把教学与课改目标紧密结合，不断更新观念，与新课程共成长。
我们的情况
身为一名面临新课程改革的英语教师,我认为我身上的担子很重. 根据我们学校的学生情况我对于新教材的教法心里没底，虽然有进行培训。
在教学方面我的做法是：一、根据新课改的要求结合本学校学生的实际情况对单元内容进行筛选。 特别是有选择进行口语、听力部分的训练，由于本学校的学生大都来自农村，外面的世界接触少，知识面较窄，对于一些口语话题是知的甚少，比如必修1第五单元的英雄人物的相关信息知道很少，同时大多是寄宿生，查阅方法也有限，课堂上主要是老师介绍或课前发些相关材料以备预习。教学过程除加强学生的知识面外，主要是阅读能力和词汇语法的掌握，听说能力的培养较少。阅读方面首先授于技巧重要是阅读略读（skim）、查读(scan)和精读(Intensive Reading) 和策略，在词汇方面，要求学生每天复习背诵单元的单词，鼓励他们通过音标、构词法等科学地记忆单词，并坚持课前小测；在语法方面，要求学生在课前预习本节课的语法点，上课时先让学生自己总结，并提出重难点，然后再归纳总结，课后布置相关的配套练习以巩固当天所学的知识；二、坚持大部分用英语授课，对于不懂的地方会再次用中文说明，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题。为了培养学生用英语进行思维的能力，避免“中国式英语”。让学生背诵课文中的精彩句子或书面表达的范文，培养学生使用地道英语进行表达的能力。第三，通过扎实掌握单词、短语等英语基础知识，提高学生的知识运用能力和表达能力。单词、短语是英语学习的基础，也是英语学习的重中之重。学生只有掌握好单词、短语，才能看懂句子和题目和文章，才能连词成句，行文流畅，而没有掌握好单词、短语的学生是很难运用英语。
反思和今后计划
半期考刚结束，这次新课改的试卷与往年不同，试卷比较注重考查学生的基础知识，包括词法、句法、结构，语言运用能力的考查比较简单。强调语言运用，突出语言的交际化。考生要做好题，就必须具备相当扎实的基础知识包括词汇、语法。与课文挂钩很紧。给我们一个较大的打击，因为一方面考前指导的主要思想不是放在课文内容，而是强调词汇语法在不同语境中的运用和阅读能力和改错方法和规范，往NEMT题型的方向。另一方面暴露出学生的问题，基础知识不过关，学过内容一知半解，给了我们很大的启示和今后计划：
基础知识是重中之重，时刻都要抓紧基础课本关。加大督察力度。同时要培养学习习惯，采用二个方面（即：课前预习；课后复习），在实践中证明实用性较强，经过高一阶段有计划、有目的地系统性训练，学生形成了良好的学习习惯，为高二、高三阶段的学习打下了扎实的基础。第三，学习能力的培养，从培养学生的阅读能力入手，阅读能力提高了，学生的输入量就大大增加，综合能力也随之提高；通过培养学生的作文互改能力，一则减轻教师负担，把他们从作业堆中“解救”出来，有更多的精力进行教学研究，二则帮助学生找到了英语写作规律，有助于提高学生的观察与想象能力，从而提高英语写作能力，不过能力是发展的，不能强化训练能力，而是要贯穿在平时的整个教学过程中。
关键词:新课程初中英语教学教学改革
英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一。它要求我们在总结经验教训的基础上,对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革,以适应21世纪人才培养的需要。初中英语新教学大纲提出:“当今世界,以信息技术为主要标志的全球化使外语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。”因此,在信息变化迅速、科技突飞猛进的今天,如何使学生学好、运用好英语,是摆在教师面前的一个重要课题。对此我国近年来在英语教学方面,特别是在初中英语教学方面进行了较大的改革,取得了可观的成绩。但是我们看到,当前英语教学中仍存在着一些问题,急需解决。
一、当前在初中英语教学中存在的问题
1.老式的大班教学
在我国目前的初中阶段,每个班都是50—60人,我们的英语教学也就是随堂就班。在大班,教师与学生彼此之间相互沟通的机会很少,情感联系就会减弱,教师难以照顾每一个学生,这样就会使少数学生有被老师和集体冷落的感觉,从而产生消极的情绪。每个学生的个体差异都很明显,不同的需求会导致心理冲突,影响课堂气氛,形成消极甚至是抵触情绪,使课堂教学难以顺利、有效地进行。2.传统的教法模式
传统的英语教学是以教师为中心的教学模式,学生在学习过程中始终处于被动位置,成为知识灌输的对象,个性潜力也被扼杀,这种状况既阻碍英语教学的开展,又阻碍素质教育的实施。平时教师在上课时常用一张嘴、一支粉笔、一台录音机、一张讲台,或至多简单地用一用多媒体,就构成了一节课。学生根本没有独立思考和展现自我能力的时间和机会,因变成信息的被动接收者,甚至成为“漏勺”,成为做题的机器,造成大部分学生只会做题却不能在实际需要中灵活自如地活用英语,久而久之,他们就对英语失去了兴趣。当前的初中英语课堂教学,仍然受“应试教育”、“升学率”的影响,教师把持课堂的现象仍很普遍。
3.兴趣转移
“兴趣是最好的老师”。兴趣的强弱直接影响到学生学习成绩的好坏。目前,有不少学生对英语失去了兴趣,有相当一部分学生把学习英语的兴趣转移到其它科目上面,究其原因主要有以下三个方面。
(1)小学先后在三、四、五、六年级开设了英语,有不少学校把英语作为“副科”。英语课的排课较多地排在下午第二、节;由于学生平时不重视英语的学习,在期中、期末考试中成绩较差,故认为英语难学而过早地失去学英语的信心。
(2)部分学校在初一英语师资的配备上相对弱于初二、初三年级,有不少学校历年来往往把有较强能力的英语教师安排在初三年级,因而形成了初一英语基础相对不够扎实的局面。
(3)初一教师在英语起始教学中对音标教学和如何记忆单词上不够重视,造成了学生单词记不牢、不爱动口,存在畏难、胆小怕羞心理,因而失去了学英语的兴趣。
二、解决初中英语教学中存在问题的对策
针对上述初中英语教学中存在的几个问题,我进行了客观的分析,并根据解决问题的实践经验提出如下几种对策,以供同仁参考。
1.全班分组教学
根据初中生在心理上有较强的求知欲、表现欲、求成欲这些特点,我们可以把教学班全班学生大体按座次编排成学习小组。全班学生共分成若干小组,把每组学生序列编号,注意上、中、下各层学生的组合搭配,每组设一个组长。每节课都要以小组为中心进行会话、表演、讨论,最后归纳总结,这样使每个学生都有实践的机会,同时成绩好的学生可以帮助成绩不太好的学生,使其所学语言知识与能力从中得以巩固,一举两得。小组展示结束后,评出优胜者并予以鼓励。在记分时把分数分为纪律分和表演分,以便更好地控制课堂纪律。为了获胜,学生会在每次课前自觉预习,对将要学习的内容真正做到心中有数。这样,学生会由“要我学”变为“我要学”,学习的积极性得以调动,学习的热情得以激发,内因的决定性作用得以施展。
2.合理分配时间
在现代教学中,教师是主导,学生是主体。教师进行的一切教学活动都应在考虑教学目标和教学目的基础上,以学生的需要、学生的能力、学生的发展为出发点,以发挥他们的主观能动性和创造性为前提。根据心理学研究,初中生能把注意力集中在某一事物的时间约为30分钟。依据这一特点,我们可以在英语教学中采取师半生半的时间分配,把时间留给学生操练。这样既能使大多数学生集中注意力听课,又有足够的时间完成教师的教学内容,同时还能使每个学生都有展现自我的机会,而且教师可以走近每个学生,了解他们对所学内容的理解把握状况,然后根据学生的实际情况调节教学侧重及教法,为学生以后的学习奠定良好的基础。
3.激发学生的学习兴趣
教育学家苏霍姆林斯基说:“教育如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”因此,教师在加强学法指导的同时,还要注意不断激发学生的学习兴趣,努力使学生保持高昂的学习热情,这是学生今后的英语学习能否顺利发展下去的前提之一。因此,英语教师的一个重要任务就是在教会学生掌握英语的同时,还要培养出学生的“爱学英语”的兴趣和乐趣。这样既能集中学生的注意力,又能使他们对英语产生兴趣,使他们有学英语、说英语的欲望。
4.提高教师自身素质
素质教育的直接实施者是教师。英语教师的思想素质、英语水平素质、英语教学能力素质和身心素质,特别是英语水平素质,是决定外语教学质量的一个极为重要的因素。人们常说,教师要给学生一杯水,自己首先要备一桶水。外语教师要熟练地掌握教材,驾驭教材,掌握所授学科的基础知识、基本理论与相关的学科知识,并在教学过程中不断对自己的教学进行反思,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
5.多媒体辅助教学
