时间：2022-12-17 04:08:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语口语论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘要:本文对目前我国大学商务英语口语学习中存在的问题及其原因进行了分析，介绍了近年来得到外语界普遍肯定和重视的建构主义学习理论的主要观点，并对建构主义学习理论指导下的商务英语口语学习作了例析。希望在该理论的指导下，能确立学生在商务英语口语学习中的主体地位，切实提高商务英语学习者的学习效果。
1引言
商务背景下的英语口头表达能力是商务人才必须具备的能力之一，因为它决定了商务沟通的成败。但长期以来，商务英语口语的学习效果并不尽如人意，商务语学习者的口语交流能力和水平与社会的实际需要有相当差距。本文对目前我国大学商务英语口语学习中存在的问题及其原因进行了分析，介绍了近年来得到外语界普遍肯定和重视的建构主义学习理论的主要观点，并对建构主义学习理论指导下的商务英语口语学习作了例析。希望在该理论的指导下，能确立学生在商务英语口语学习中的主体地位，切实提高商务英语学习者的学习效果。
2商务英语口语学习的现状分析
2.1目标定位不正确在很多人看来，口语课的目的就是让很多学生能用英语准确流利地交流。这一观点不能说不对，但对商务英语口语学习而言，却并不准确全面。口语课的目的是要让学生敢说会说，但在不同情况下说什么、怎么说，这实际上是一个关乎培养学生思维能力的课题。语言是思想的外衣。好的交流表达并非仅指语言语调标准流畅，更重要的是要言之有物。商务英语口语学习的学习者是英语专业的学生，语音语调的标准和语法的正确与否不应该再是这个阶段口语课的主要任务。学生上课操练的话题也不应该仍停留在彼此介绍、聊聊兴趣、说说天气的层面，而应将口语训练与所学的商务专业知识结合起来。但这种商务情景下的英语交际表达能力也不应只限于对课文示范对话的模仿上。模仿是必要的，但纯粹局限于模仿不利于培养学习者的发散性思维、批判性思维及系统思维能力。因此，在我看来，普通英语口语课（GeneralOralEnglish）与商务英语口语课（oralbusinessEnglish）尽管都是口语课，但普通英语口语课是基础性课程，而商务英语口语课则是应用性课程，后者比前者的学习目标应高一个层次，其学习目标应是在前者学习目标基本达到的前提下，培养学生在不同商务情景下运用所学商务知识（包括跨文化交流知识等）准确分析问题，并最终用正确流利的英语口头解决问题的能力。这一目标与当前社会职场对商务英语毕业生的要求是吻合的。2.2学习内容的局限性英语口语局限于外贸英语会话是当前商务英语口语学习中一个很普通的现象。这一点从许多学校的商务英语口语学习采用外贸英语会话类的书作教材就可以看出来。这个问题的产生可以从我国商务英语发展的历史渊源中寻求解释。从20世纪50年代起，商务英语被称为外贸英语（ForeignTradeEnglishorEnglishforForeignTrade），并一直沿用到80年代。在计划经济的体制下，我国开展的对外商业交往主要是商品的进出口贸易，很少用其他的商业方式。因此，外贸英语的称谓是符合当时的情况的，也是十分贴切的。但最近20多年中国经济的迅猛发展，加之全球经济一体化的大环境的影响，使得我国对外商业交往形式日趋多元化，今日的商务涵盖范围极广，包括金融、营销、管理、旅游、物流等许多方面，贸易只是其中的一个组成部分。即使是贸易，也由原来的货物贸易扩展到、服务贸易和知识产权贸易等。显而易见，外贸英语一词已不适合我国经济发展的实际情况，并逐渐被商务英语或国际商务英语所取代。但名称的转变却并未带来商务英语口语实际学习内容的改变，在许多学校的课堂上，名为商务英语口语的课程重点讲授的内容依然是外贸英语会话，以对外贸易业务流程中的各主要环节作为会话课的主题，围绕该主题学习示范对话，掌握一些重点词汇和句型，在此基础上，再做情景对话的操练。但外贸英语毕竟不能等同于商务英语，掌握外贸英语会话内容与技巧也远远满足不了当前社会职场对商务英语毕业生的要求。2.3商务英语学习者在口语学习中的非主导地位教师仍然是课堂的核心和控制者，以学生的学习为中心的教学历年在商务英语口语教学中并未得到真正的贯彻。以我对商务英语口语课的实际情况的观察和了解，发现目前大家在商务英语口语学习课堂上主要是采取以下的方式进行教学：先听课文示范对话的录音或看录像，接着就课文中出现的词汇和语言点进行讲解，然后做每单元后面针对课文内容和语言点设计的练习，根据本单元所学的内容，完成一些类似的情景对话。这种学习模式表面看来符合学生的学习规律，从熟悉课文内容（听磁带、看录像、听老师讲解等），到简单初步地运用所学课文知识内容（做练习以测试对课文内容的理解和对语法、词汇、句型等的掌握），再到较复杂地运用所学知识（根据所学内容进行情景对话）。但仔细推敲一下，就不难发现，在这整个学习的过程中，学生自始至终都只是在被动地完成教师所安排的一个个步骤和任务，而并非主动地参与其中。学生课堂上有创造性地操练口语的机会和时间太少，其主观能动性和积极性并未得到真正的调动。此过程中的教师就好比导演，而学生只是演员，台词、情节和表演方式都由导演预先设置好的，演员只需照导演所说的去做，完成导演预设的各个环节就可以了。显然，这种传统的学习模式并未收到很好的效果。
3建构主义学习理论综述
3.1建构主义理论的由来建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的让．皮亚杰(J•Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应，在平衡—不平衡—新的平衡的循环中逐步建构起来，并得到不断的丰富、提高和发展的。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。
3.2建构主义学习特征建构主义认为，学习
是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。也就是说，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。它强调：1）学生为中心；2）“情境”对意义建构的重要作用；3）“协作学习”对意义建构的重要作用；4）对学习环境（而非教学环境）的设计；5）利用各种信息资源；6）学习过程的最终目的是完成意义建构。
4建构主义学习理论指导下的商务英语口语学习例析
为清楚地体现建构主义的学习理论对口语学习的指导，拟将以“奥林匹克运动会话题”为口语学习内容来进行例析，说明构建主义学习理论在口语学习中的应用：（1）创设情景。首先，要围绕这一内容拟定若干题目，确定与主题密切相关的真实性事件或问题，例如奥运会的历史和中国在历次奥运会中的成绩等问题；其次，确定媒体在解决这些问题的过程中所起的作用，并选择适当的媒体形式直观、形象地把选定的问题表现出来。如利用在图书馆和Internet上查阅的资料制作了一个关于奥运会历史的多媒体演示软件，在导入环节播放。（2）发现问题。播放软件后，让学生谈看法。一位说，从奥运会举办的时间轴线，他注意到奥运会是每4年召开一次。另一位则提出不同的看法，他认为并不总是这样，例如1904年、1906年和1908年这几次是每两年举行一次。还有一些学生则注意到在时间轴线的1916，1940和1944这几个年份没有举行奥运会，很自然提出问题：“为什么这些年份没有举办奥运会？”（3）组织协作。学生被分成若干小组，对所发现的问题展开讨论。教师在这期间可在各小组中走动，给困难小组或个人提供帮助，也可参与到其中一组的讨论中。（4）达成共识。各小组派一代表发表他们的讨论结果。一个小组回答可能是这些年份发生了一些重大事情；另一小组回答可能发生了战争；历史知识丰富的小组指出1916年停办是由于第一次世界大战，1940和1944年停办是由于第二次世界大战。
最后经过讨论和协商，大家一致认为：①奥运历史初期有几次过渡性（两年一次）的奥运会；②第一、二次世界大战对举办奥运会产生了影响。从以上释例可以看到，用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个专题的情境，并以奥运历史或中国在历次奥运中的成绩这类真实性事件或问题作为“锚”(学习的中心内容)，用以激发学习者的学习兴趣和主动探索精神，再通过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引入深入。在这样的探索、讨论、总结中，学生达到了真正练习口语的目的。在这个课例中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主置，从而提高了学习效果。
5建构主义指导下的商务英语口语学习的注意事项以上只是一个建构主义的学习理论指导下的口语学习案例，商务英语口语学习则不仅要遵循构建主义学习理论，还要注意其学科特点。
5.1注意情境的创设光有书本、黑板及教师的讲解的课堂激发不了学生“说”的欲望，在这样的环境中，学生即使勉强开了口，也常常是在“背”句型、“背”对话，算不上是对知识的运用。教师只有通过创设符合教学内容要求的情境，才能增加呈现内容的生动性、真实性，让学生处于一种真实的交际情境氛围中，激发他们对呈现内容的关注和兴趣，激发他们的联想，唤醒他们已有的图式，从而激发他们表达的欲望，在真正的知识运用中构建新的图式。而交际情境的设计一方面要符合商务英语口语的教学内容，选择有关金融、营销、管理、旅游、物流等方面的话题；另一方面又要注意情境的丰富多样性。除了利用多媒体以外，还可将教室假定为外宾接待室、超级市场、制造企业、展览会展台、机场、宾馆、餐馆等，让学生扮演成这些情境中的人物，开展对话，甚至可以让学生走出课堂，深入社会，在真人、真事、真景下进行会话。
5.2注意商务英语口语教师的角色转换大多数从事商务英语教学的师资都是英语专业毕业，语言能力虽然强但缺乏国际商务知识。而建构主义指导下的以学生为中心的商务英语口语教学不仅要求教师掌握相关商务专业知识，而且由于教学活动延伸到了课外，也要求教师提高对学生课外学习过程的管理和指导，教师投入的时间和精力也不再局限于每周2个课时，课外也要与学生保持经常的联系和沟通。教师作为学生学习的指导者、帮助者、合作者，其实际的工作时间和责任被延长和扩大了。这就要求教师对教学工作具有相当的热情和高度的责任心。:
5.3注意培养自主性口语学习的途径建构主义指导下的商务英语口语学习对学生素质的要求也提高了。虽然多数学生有学好英语的强烈愿望，并希望改变传统的学习方法，但是他们习惯了等老师来“喂”知识，因为多年来传统教学方式给他们带来的惰性和依赖性阻止了他们积极地参与知识建构，传统教育和出生于独生子女家庭也在协作性的培养上留下了严重的缺憾。怎样才能改变学生已有的、不适合建构式学习的思维结构，充分调动他们的积极性和主观能动性，仍然是一个值得探讨的话题。培养学生从依赖老师向自主性学习迈进的途径有很多。Gardner和Miller(2002:8)的观点是可以通过“自我指导学习”、“自我教育”、“独立学习”和“自我获取式学习”来实现自主性学习。四个术语的含义似乎各有不同,但是它们都有一个共同点，那就是:它们都鼓励学习者确立学习目标,长远目标和短期目标。四个术语中“,独立学习”是通向自主学习的前奏(Gardner和Miller,2002:8)“。自我获取式学习”则是“一种提高学习者学习自主性的方法”(Sheerin,1991:144,引自Gardner和Miller,2002:8)。5.4注意利用合作学习克服口语学习焦虑学习焦虑是影响商务英语学习者口语学习效果的重要因素。它是商务英语学习者在口语活动中产生的不安、焦急、紧张甚至恐惧的情绪状态，包含交际恐惧、面子焦虑等，而合作学习却可以帮助学习者可以在同伴的帮助下，通过与他人合作完成口语任务，不断提高自己应对交际恐惧和面子焦虑的能力。
6结语
众所周知，外语学习，无论是为何种学习目的，无论采取何种学习方法，最终结果必须体现在自身的成长进步上。我希望通过尝试以建构主义学习理论来指导商务英语口语学习，能像桥梁一样将课堂教学与学习者的个性化学习有机的结合起来，以消除目前商务英语口语学习中存在的问题和产生的消极影响，从而取得更好的学习效果。尽管建构主义学习理论指导下的商务英语口语学习仍然存在一些不容忽视的问题，但我相信，在商务英语口语学习中有选择、灵活地贯彻建构主义的学习理论，真正做到以学生学习为中心，应该是今后商务英语口语学习发展的一个方向。
参考文献
（1）教师采用英语语言教学
教师要抓住初中英语口语教学的关键和方向，将英语口语教学的核心落脚在提高学生的英语口语水平上。教师首先需要对自身专业素质进行提升，按照初中英语口语教学目标的要求和学生的实际学习需要创新完善初中英语口语教学策略，给予学生正确的学习帮助。所以，在初中英语口语教学课堂中，教师要尽量使用英语语言教学，培养学生的英语听力、理解能力以及英语能力，为英语口语的学习作铺垫。接下来教师应将说英语的机会给予每位学生，提高学生的英语口语交流能力和应用水平。例如教师可以给学生确定一个英语口语练习的主题，让学生分组思考过后，讨论出一组贴近主体的口语对话，并且在班上表演出来。可以用的主题有“Ashoppingday“”Thesportilike”“Whatisyourideallife？”。教师的英语语言教学贯穿初中英语口语教学的始终，就能帮助学生在耳濡目染下提升英语语感和英语水平。学生在教师的影响下，也更乐于利用英语教学和其他同学交流以及展示自己的口语交流水平。
（2）注重基础英语口语知识教学
在初中阶段，学生的英语口语基础还比较薄弱，教师要从学生的实际水平和实际应用范围出发，首先教授学生一些基本的英语口语语言，降低英语口语教学难度，提高学生的学习兴趣和积极性。在初中英语口语教学中，教师可以先培养学生的听力，听好英语才能够说好英语。教师可以播放英语录音或者是自己领导学生朗读，耐心地纠正学生发音不准的情况。教师的教学节奏不能过快，要确保每位学生都能够掌握学习要点，还要鼓励学生多使用英语口语与学生交流，提高学生的积极性和学习信心，为学生未来深层次的英语口语学习打下较好的基础。
（3）为学生创建英语口语学习环境
良好的初中英语口语教学环境和学生英语口语的学习环境能够为学生的英语口语练习起到画龙点睛的作用。因此，在日常的初中英语口语课堂教学中，教师要为学生营建一个良好的英语口语学习氛围，鼓励学生投入热情和精力，实现自身水平的大的飞跃。教师可以组织学生进行英语活动，练习英语口语和英语交流能力，创建良好的英语口语环境，促使学生英语沟通和交流的加强。此外，教师要鼓励学生参加学校大型英语比赛，在比赛中强化学生的英语口语素质。例如英语故事会、英语诗歌朗诵比赛、英语演讲比赛等都是锻炼学生英语口语能力的有效手段。
（4）创新完善英语口语教学策略
初中英语口语教学水平的提高的一个重要表现是，教师积极创新教学策略，将学生放在教学的首要地位。教师要逐渐转换角色，在初中英语口语教学活动中将学生的主体作用充分发挥，给予学生英语口语练习的机会。教师在开展教学活动中要为学生创设英语口语练习的情境，强化学生口语素质。例如教师规定英语主体之后，让几位学生上台来自由演讲和发挥，台下学生可以给予一定的评价。这样自由的英语口语锻炼方式能够较大程度地提高学生的英语口语水平。除此以外，初中英语口语教学课堂可以加强多媒体等教学工具的使用，增加初中英语口语教学的内容，用更加直观和生动的英语口语表现形式，提高学生的口语水平。
（5）结语
初中英语口语教学是初中英语教学中的关键组成，也是英语能力提高的重要途径。但是就目前而言，初中英语口语教学还有很多余教学发展和学生进步不相符的现象需要逐步去解决。因此，教师要积极探究完善和创新初中英语口语教学的行动策略。初中英语口语教师要积极为学生营造适合英语口语学习的教学环境，采用多元化的英语口语教学策略，对学生进行英语口语的训练和英语口语交流能力的拔高练习。除此以外，学生要在教师的指导下积极与学生或者教师进行英语口语的交流，不断积累和提高，从而实现英语口语水平的质的飞跃。
作者：赵萍
关键词：口语教学课堂教学教学反馈
一、当前英语口语教学中存在的问题
目前我国英语口语教学中存在很多的问题，主要表现在一下几个方面：
1.1英语课堂教学以教师讲解为主
现在的英语口语课堂教学主要是以教师的讲解为主，课时设置有限，即使是涉及到英语高考的听力课时设计也不能达到理想要求。大部分中学英语教学的方法基本带有翻译的特点，教学侧重点是语言本身的知识的传授，教师将内容讲解完毕，就是习题的演练，学生很少有机会自由的发挥，尽情的使用英语进行交流。尽管学生花了六年的时间学习英语，记住了很多的英语单词，学会了很多的语法知识，但仍旧是一句英语也说不出来。造成了所谓的“高分底能”和“哑巴英语”。
1.2对英语口语学习目标的认识错误
教师和学习者对英语学习的目标认识错误，我们学习英语不是为了背英语单词，考个好的分数，我们是为了能更好的运用英语进行交流，更好的实现个人价值而学习的英语。如果我们不能熟练的运用它来为我们将来的发展铺路，那即使考再高的分数又有什么作用呢。很多的教师只是以高考的标准来对学生进行教学训练，很多的学生也就以为我学习英语就是为了上个好的大学，更甚至，有些教师明白英语口语教学的重要作用，但为了应付考试，也只能按照传统的教学模式来进行教学。于是英语教学完全忽略了口语教学的重要性，形成了现在的“高分低能”和“哑巴英语”。
1.3英语口语教学忽略了语言的得体性
在什么样的场合就要使用什么样的语言，相同的语言在不同的环境下使用就可能会有不同的意思，尤其是还有我们常说的忌讳，也许你错误的使用语言就会引来不必要的误会。我们要重视文化对语言的影响，尤其是英美国家和我们国家的传统习俗有很多不一样的地方，例如：有人问你：“你吃饭了吗？”在中国就是一种一般的问候，而在英美国家则是你要邀请他到你家吃饭的意思。口语教学中不仅要掌握语言形式，还要了解其社会功能。
1.4英语口语教学忽略了非语言工具的运用
英语口语的教学现阶段主要是以教师讲解为主，是语言和语言之间的交流，而忽略了非语言工具的运用。英语教学要注意合理的利用多媒体、与内容相关的图册等一些非语言工具。非语言工具更加的形象和具体，能够让学生感觉更加的真实，而不是学习的都是一种抽象的单词而无法记忆的感觉。尤其是对于一些时代差距较大或者生活环境差距较大的文章的学习，一定要结合非语言工具的运用，以提升学生的记忆力和学习兴趣。
1.5英语口语教学中忽略了身体语言的运用
在现阶段的英语口语教学中，往往只强调语音语调，而忽视了身体语言（姿势，手势，脸部表情）的重要作用。身体语言作为语言交流的重要的辅助形式，可以帮助学生更好的理解所学的内容。尤其是英美国家是一个身体语言非常丰富的国家，在与其进行交流的过程中要充分重视其身体语言所表达的涵义，有时候身体语言反而更能表达一个人的真正意思。
1.6部分英语口语教师专业水平有限
由于师资力量教学设备的限制，绝大部分地方英语教学都是有中国老师来承担，由于教师自身水平有限，自身英语程度不好，尤其是发音不准确，不能经常的跟学生运用英语进行交流，限制了学生英语口语的学习。
二、提升英语口语教学水平的策略分析
2.1明确英语口语的教学目标
英语口语教学应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，形成基本的跨文化交际能力，为以后的发展奠定坚实的基础。口语的教学应更加重视交际能力的培养，而不单单是为了一个好的分数，上个好的大学，有个好的工作。
2.2提高学生的教学参与性
现阶段的英语口语课堂教学主要是教师的独角戏，学生很少有机会参与。有的教师为了课程的进度，非常的讨厌学生课上发言，这极大的打击了学生的学习积极性。教师应努力提高学生的教学参与性，给学生创造说话的机会。比如，教师可以通过一两个问句来引起学生的思考和发言。也可以通过一些教学工具，来引起学生的兴趣。同时课堂教学可以采取小组合作的模式，来进行教学。在小组合作中能够让学生尽情的发挥，使用英语进行交流和对问题进行探讨。
2.3提高学生自主学习的能力
现阶段英语口语教学学生处以一种非常被动的局面，学习的兴趣不高，可以说只是为了学习而学习。要提高学生的英语口语水平，就要提高学生的主动学习能力。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过实验、讨论、合作和探究等方式，发展综合语言技能。当学生的好奇心被激发时，就会产生内在动机，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷最有效的方法去获得最必要的知识，没有兴趣就没有求知欲。因此，在教学中，要想方设法培养学生“说”的兴趣。例如：每次课前五分钟让一位学生讲他感兴趣故事、新闻等，甚至可以发表他对某一件事情的看法。只要引起了他们的学习兴趣，他们就会自愿的去学习。
2.4重视教师反馈
随着社会、经济、科技的发展需要，教师要不断的提高自身的专业文化水平，重视教学反馈的作用。教学反馈是一种再学习的过程，主要可以通过以下几种形式来进行：
第一，通过自我反馈，这是最简单也是最为重要的一种学习方式。教师在课堂教学结束后，在休息时间甚至在晚上睡觉的时候都可以进行教学反馈学习，认真的考虑自己的教学方式有什么优点和不足，今天的课堂教学有什么失误。然后找出问题所在，并寻求解决的办法。:
第二，通过与学生的交流，询问课堂教学中的不足。学生是课堂教学的直接接触者，也是最有发言权的，通过与学生的交流来找出更适合的教学方式。
第三，通过与其他教师的交流，互相观摩教学，评价教学，互相切磋，寻求最科学和最适合的教学模式。
2.5合理运用多媒体等教学工具
教师要充分利用多媒体等教学工具，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用多媒体手段，探索新的教学模式，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习，要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源，为学生创造自主学习的条件。这就要求教师要适应时代的要求，熟悉多媒体等教学工具的运用，增强自己的专业知识，才能更好的进行教学。
三、结论
目前，英语口语教学中存在的问题很大程度上是受到应试教育的影响，是教师教学观念落后，对英语教学目标认识不清、教学方式落后所造成的。要改变这种情况，就要加大对教师的培训，明确英语口语教学的教学目标，提高学生的学习主动性和学习的参与能力，提高多媒体等教学工具的应用，提高学英语文化背景的认知，提高学生用英语说话能力，彻底改变现阶段，“高分低能”、“哑巴英语”的现状。
参考文献：
[1]桂诗春.谈当前的外语教学[J].中国外语，2005，（1）.
一、提高高职高专英语口语教学
（一）转变传统的口语教学观念
提高高职高专的英语教学必须转变传统的英语口语教学的观念，只有这样才能从根本上提高高职高专学生的口语交际能力。这里所说的教学观念的转变并不是简单意义上的调整某些教学方式。而应该是从心理和态度上彻底的摒弃单一的讲解理论知识的陈旧教学模式。从而能够让高职高专学校的学生们成为英语教学的中心环节，从而能够更好地发挥学习的积极性。英语教师在新的时期下应该积极的开展英语口语教学方式的研究，以期更好地提高学生们学习英语口语的学习兴趣。
（二）采用多种方法进行实施英语口语的训练
对于国内来说，缺少英语学习的环境，但这并不能说明在国内没有英语学习的环境。这就要求高职院校的教师在英语的课堂中为学生营造一个学习英语的环境。使得学生能够真正的融入到英语的学习中去，让学生不受拘束的进行英语语言的交际活动。如在课堂中间，实行情景训练，让学生针对不同国度的文化背景进行分析和描述，进而提高自己的口语能力；再者在运用课堂三分钟的时间，让学生在课堂上进行演讲，教师可以让学生采用抽签的方式轮流进行英语演讲，演讲的形式可以不拘形式，但是必须用全英文，这样使得每一位学生都有机会进行英语学习的练习。
二、高职高专学生英语交际能力的培养方法
（一）提倡阅读教学，为口语交际打下基础
英语的课堂教学应该贯穿如下几个方面，以学生为主体，教师为主导，以训练为主线形成一个“交际——互动”二合一的教学过程。教师在对新课文进行讲授前，应该重视导入的作用，用学生感兴趣是话题引起学生的注意，在师生双向交流的过程中进行教学。在课文结束时，教师还应该对课文进行总结，可以采取同学复述、表演和辩论的形式加强对知识进行总结。另外，学生在阅读课文的同时，应该在教师提出的问题中进行阅读，对文章的内容主题和意义进行分析，并且鼓励学生对这些话语进行模仿表达。
（二）积极开展课外活动，培养口语交际能力
著名的语言学家曾说过：“语言教学的最终目的是培养交际能力”。这就要求教师应该采取多种的渠道来培养学生口语交际的能力。对于英语而言，其本质上属于技能教学，它需要通过大量的实践训练才能够提高学生口语的英语交际能力。因此，除去课堂中，在课堂外还应该要求教师积极的开展课外的英语教学活动，为学生营造更好的学习氛围和学习条件。如，在高职高专中开设英语角、英语广播站、英语影视交流部，多管齐下采取更多的渠道使得学生接触到更多的英语，让学生根据自己的爱好去选择参加英语活动，这样才能提高学生学习英语的积极性，从根本上爱好英语学习。
作者：舒黔红 单位：铜仁市川硐教育园区
（一）模式创新要与专业特点相结合
软件专业学生的课程量非常大，平均每学期要选近十门课，周学时在30小时以上，并且要完成多个程序设计项目，因此，他们无法将太多的时间花在英语口语课堂上。面对这一专业特点，传统的英语教学法在提高非英语专业学生口语能力上虽取得了一定成效，但未能对症下药，因而也就无法从根本上扭转学生在口语学习上的被动局面。因此，进行英语口语教学模式创新，就要针对软件专业课程设计的特点，利用有限的学时，强调系统性和高效率，排除软件工程专业学生英语交流的障碍，从而提高学生的口语能力。
（二）教的创新性要与学的积极性相结合
课堂教学方法对语言教学效果的影响至关重要。由于认识到语法翻译法（theGrammar-TranslationMethod)、自然教学法（theNaturalApproach)[1]、情景教学法（theSituationalTeachingApproach）、交际法（theCommunicativeApproach）以及认知法（theCognitiveApproach）[5]等流派的主张虽各有可取之处，却都有某些缺欠和局限，一些学者和教师采用了兼收并蓄法（theElectiveTeachingMethod）作为外语教学法。清华大学罗立胜教授为大学英语设计了综合教学模式（aComprehensiveTeachingModel），季佩英教授探讨了如何用兼收并蓄法来实施《综合教程》的课堂教学[7,8]。但无论何种方式，其“教”的创新性必须要以学习者为中心，教师的角色必须从知识输出者转化为学生自主学习的引导者。教师首先应充分展示自己的激情，才能激发学生的学习热情；教师只有发挥自己的模式创新能力，才能真正调动学生积极有效地自主学习。
（三）教学手段的立体化要与规范化相结合
模式创新鼓励教学手段的多样化、立体化，但创新并不等于不要规范。模式创新不是信马由缰，不是脚踩西瓜皮滑到哪算哪，而是要积极探寻有效教学的基本规律，并遵循这一规律。尽管英语口语教学的方式方法因情境而变，因专业学科不同而不同，但无论怎样多样化、立体化，都有同类事物所具有的基本属性和共同特征。所谓将立体化与规范化紧密结合，就是要处理好“突破”与“遵循”的辩证统一关系，既要突破传统的、旧有的教学思维与教学模式，也要遵循教学基本规律，有教学计划，有业务流程，有效果考核。
二、教学模式创新实践
同济大学软件学院是国家教育部首批成立的国家示范性软件学院。经过十余年的探索与实践，该学院提出了“工程化、前沿化、国际化，基础理论与工程实践相协调”的人才培养教育理念，突出“国际化”的办学特色。为了培养合格的国际化软件工程人才，学院为大二学生开设了一个学期《英语交流》课程。对此，学院围绕“如何利用有限资源、利用有限时间最有效地进行口语教学”开展了教学模式创新实践。
（一）主要特点
概括起来，同济大学软件学院《英语交流》教学模式有以下几个特点：
1.情景创造《英语交流》上课前，学生进入教室后禁止使用汉语，而是开始朗读英语材料，或用英语交谈。上课后，首先由两名学生用英语报告新闻，其他同学可以提问，从而营造了语言交流的氛围，使学生自然地进入学习状态。主讲教师随后引入当天的教学内容，介绍背景，或讲述情节，指出关键词汇和短语。通过师生问答，使学生了解当天要学习的文章内容（到此时学生手里还没有拿到学习材料）。这时教师开始逐句地讲述，学生则高声模仿。这一过程能有效帮助学生自行矫正语音语调，并且形成新的语言习惯。经过三到四遍的“学说话”，多数学生已能借助屏幕上的提示语完整地复述整篇短文，从而增大了其语言内存。接下来强调输出，主要采取有学生积极参与的课堂活动的方式，如复述故事（要求变换人称等）、就故事内容互相问答、扮演事件中角色或展开辩论等，以提高学生口语交流能力。每篇短文还附有十个相关的句子，其中很多句子都是有用的句型可供替换使用。此种方法设计融合了几种传统教学法的优点，通过学生严格地复述，将正确的语言材料输入记忆库，再活用这些语言素材，尽量正确而地道地表达思想。这是一种从极端操控（manipulation）到完全自主交流(communication)的过程。我们鼓励学生通过想象“创造”情景自由地表述，将所学融会贯通。
2.无书教学，增加内存以保证输出《英语交流》设计了一种独创的无书教学法（theBooklessApproach），上课时不发教材，学生犹如儿童学话，跟着老师逐句模仿，直到基本记住。这种做法的好处是一方面能有效校正学生的语言语调，另一方面迫使学生全神贯注，积极参与。它能最大限度地调动学生的视、听、说、想等各种官能，经高强度的反复操练，通过记忆短文及相关句子，以及与场景相关联的语汇，来增加学生的内存储量，从而保证其有效的输出，即口头的顺畅表达。扩大内存、强化记忆的必要性早已在学术界得到专家的认同[10]。在教学中强调，英语句子往往是表达语义的最基本单位，所以这些句子也同短文一样，要求学生全部记住。为了更好地巩固所学，每次下课前预留几分钟，随机抽取学生就指定话题作简短发言，由教师点评，并计入平时成绩。此时，教师才发下当天所学的材料，供学生复习、熟记，并有专门老师负责检查学生的背诵情况。
3.交互协作《英语交流》课堂特别强调互动，因为语言课堂上的一切教学活动都应是通过人际互动发生的。互动包含了培养交际能力的一切要素[12]。教师应采取尽可能多的手段创造仿真情景使学生参与互动，用标准的英语进行表达。在这点上有很多学者提出过很好的建议。《英语交流》课堂采用的问答、复述、辩论、角色扮演等方式占比很大，使学生有更多的时间来参与实践，学以致用，不断提高。
4.兴趣拓展《英语交流》的教材选用60篇短小简易的文章或故事，内容是人们常常谈及的话题，如工作，学习，家庭，情感，健康，治安，灾害，天气，环保，交通，传媒等，文风口语化，便于诵读与记忆。由于长篇大论引人生厌，而艰涩的文体学生无法上口，即使耗时费力地勉强背下来也难以应用，因而在选材时既要注意让学生感兴趣，还要给他们留下自主发挥的空间。同时，每篇配有10个相关句子，材料力求口语化，以便学生熟记句型，可以替换变通，灵活使用。每篇材料自成一页，便于课上分发。与此同时，还把短暂的课堂教学延伸到学生的各种文化和学习活动中，包括每学期组织学生举行英语演讲比赛、电影配音比赛或英语晚会、与国外留学生组队做专业项目开发等，以此校验教学效果，激发学习热情，营造语言应用环境。通过采用这些有效的手段，学生用英语进行交流的能力有了很大提升。5.360度考核教学评价及考核手段是教学设计的一个重要部分，其目的是促进“教”与“学”，保证教学的效果。《英语交流》课程的总成绩不由一次考试决定，而是由多项指标加权而得，包括出勤、平时成绩、背诵检查、期中考试、期末考试等。这些指标的设计核心是对英语交流能力的评价。学生报告新闻、演讲、课堂问答等均计入平时成绩，另外，课外活动的参加者和获奖者还可获得加分。在确定期中和期末考试的形式时也考虑到充分展示学生的英语表现力。期中考试一般要求学生就自选题目作三至四分钟的演讲；期末考试采用的是一对一面试，学生即席朗读抽中的文章，并就文章内容回答教师的问题。这样的考核形式在开学伊始即已向学生讲明，能够最大限度调动学生的学习积极性，使不同程度的学生受益。
（二）教学效果
《英语交流》课程开设至今，积累了十余年的教学经验，教学效果显著。尤其在双语专业课教学和学生参加国际交流项目方面，表现尤其明显。选修过《英语交流》课程的学生无论在英语交流能力上，还是在职业素养和学习能力上都显示了突出的优势。从近年学生《英语交流》课程的考核成绩统计情况来看，优良率稳步上升，中及率持续下降（详见图1），更多的学生用英语进行交流的能力有了大幅提升。有多名学生还考取了由上海高校继续教育中心和上海紧缺人才培训办公室颁发的英语中级口译证书和高级口译证书。一些学生参加重要赛事并取得优异成绩，并在全国大学生英语竞赛中荣获一等奖、特等奖等奖项。建院至今，同济大学软件学院与北欧、北美等十余所知名院校建立了广泛的国际合作伙伴关系，学院参与国际交换的学生达250人次之多。这些被派出的学生，对国外学习和生活环境适应得非常快，在项目沟通和团队协作方面受到对方高校和导师们的一致好评和广泛赞誉。在教学质量评价方面，2012年学院教学质量考核中，《英语交流》课程在春、秋季两学期分别取得了第4名和第1名的好成绩。据统计，2006年至今13个学期，除2个学期没有相关统计数据外，其余11个学期学生评教成绩全部为优秀，且分数均在9.4分以上，其中1次10分，8次9.7分以上，可见《英语交流》课程教学已得到全院师生的高度认可。教学教改研究四、几点启示
1.加强教学模式创新，不断增强创新意识。创新意识是指一个人根据社会和个体生活发展所需，引起某种创造动机，表现出创造的意向和愿望，是人们进行创造性活动的出发点和内在动力。增强创新意识，关键在于教者要深入了解教学实际，深入了解当前存在的问题，如软件工程学科的特点和学生的学习特点，并针对当前英语口语教学中存在的问题，积极开动脑筋，善于发现问题，破解难题，增强解决问题、有效教学的责任感、使命感和紧迫感。
2.加强教学模式创新，要不断培养创新思维。教育工作者要善于打破常规，突破传统观念和传统模式，使自己的思维具有独创性和前瞻性。如对于软件工程的英语口语教学模式，要克服封闭的、陈旧的学科观念与教学观念，围绕有利于激励学生学习兴趣，有利于促进英语能力提高，采取灵活多样的、立体式方法，从而促进教学向学生全方位开放，向未来开放。
一、激发学生“说英语”的兴趣
在课堂教学中，教师可适当安排符合小学这个年龄段的游戏，来激发学生兴趣，使学生愉快地融入其中。小学阶段的游戏种类繁多，例如开火车问答，看口型猜单词，同类词头脑风暴等等，都是英语课堂中常见又易操作，不用借助多媒体就可开展的活动。另外，运用朗朗上口的有节奏感的chant也不失为一个操练词汇和句型的好方法。如，教完描绘人物体型特征的单词后，结合教授学生各门课程教师的特征，可以编一个chant：OurChineseteacherMr.Yangisstrong.OurmathteacherMissChenisfat…同时，还可以让学生小组自编一个新chant，并在课堂中进行现场表演，看哪组学生编得最流利，用词最恰当。当然，学生仅仅在课堂中教师创设的交流情境中使用英语，生命力是非常有限的。教师还需在课堂之外创设更多的机会来引导学生进行英语交际，如组织唱歌、英语角、表演短剧、给图片配音等内容丰富、又符合其年龄特点和需求的活动。而针对低年级的学生，教师还可以布置一样“课外作业”，回家教爸妈新授的单词和句子。通过一段时间的实践和家长们的普遍反映，这种特殊的作业形式无疑是调动学生学习热忱的行之有效的好方法。
二、增强学生“说英语”的信心
由于小学阶段学生积累的英语词汇量有限，语法知识欠缺，而语言习得过程从本质上又是一个不断反复“假设———验证”的过程，学生在口语表达上犯错误是在所难免的。教师要鼓励学生多听多说，肯定他们在英语学习、表达上的点滴进步，给予他们多些宽容与鼓励，不断增强他们说英语的信心。如当学生试着用英语进行表达时，教师没有必要动不动就打断学生，纠正其错误，否则会严重挫伤学生的自尊心，更加难于开口。在一个比较宽松自由的环境中，教师一个肯定的眼神，一个赞许的微笑，都能帮助学生放下心理负担，大声地开口说英语。教师应多用积极正面的话语来引导学生，如：Su－per！/Good！/Wonderful！/Youcandoit！/Tryagain，please.等，并配合恰当的神情和动作，来不断加强学生“我可以”的自我意识，激发其思考与表达的欲望，进而体验到成功后的喜悦。比如，在一节单词新授课上，我请了一位平时很少发言的学生来示范朗读单词，她非常紧张，结结巴巴地说不清楚，两只无望的眼睛透着对自己的否定。于是，我微笑着转移目标，请了班上一位声音响亮、吐字清晰的学生作朗读示范，并用鼓励期待的眼神引导她，示意她大声准确地朗读。终于，她很好地完成了任务。班上同学在我的示意下报以热烈的掌声，她也由此获得了极大的鼓励与自信。此后，我每堂课都给她至少一次的表现机会，她也在不断训练中树立起了战胜自我的信心，口头表达能力也提高了不少。
三、提高教师“说英语”的能力
教师要想学生提高英语口语交际能力，必须要让他们置身于良好的语言环境中多听多练。但由于我们的学生生活在一个使用中文的语言环境中，除了课堂、专业英语培训机构和懂英语的家庭外，学生学习操练英语的机会十分有限。虽然我国大多数小学英语教师都是正规师范院校出身，通过各县市教育局的招聘考核才得以上岗，但不可否认，英语教师队伍的专业素养良莠不齐，很多教师的口语水平差强人意，多表现在发音不准确、语音语调“汉化”严重、口语不流利等方面。有一些教师甚至在教授了几年英语后，口头表达用语就仅局限在教材里的内容了，这也就在无形中局限了学生口语的发展，对教学是十分不利的。因此，教师自身必须认清自己口语上的缺陷和不足，努力提高专业素养，平时可多听听英文歌曲、看看英剧美剧、欣赏英语频道的节目，甚至捧起《新概念英语》，多模仿其标准朗读的语音语调，辨析其中的连读、重音、节奏、断句等细节。同时，教师还需跟上时代的脚步，积极地学习并掌握新出现的英语表达形式。为提高学生的英语口语水平，教师还需坚持用英语教学，创设轻松愉悦的英语语言环境，使学生自然地接受英语氛围的洗礼与熏陶，引导他们用英语进行思维和表达，在不知不觉中提高英语运用能力。每个教师都应有一些自己最常用的、简洁的课堂用语，如：Followmetoread.Listentothetape.Haveatry，please.并配合得当的肢体语言，经多次重复使用后，学生慢慢地就能理解运用了。
作者：项瑛 单位：浙江省义乌市楂林小学
一、运用多媒体技术，创造视、听、说的交互环境，激发学生学习兴趣
要提高学生的英语口语水平，让学生自主开口而不是被动的跟读和听读，关键还是在于是否激发了学生的学习兴趣。多媒体教学进入英语课堂。这种现代化的教学手段，帮了英语教师一个大忙。他鲜活的画面，可爱的动画，都吸引了孩子的眼球。起到了很好的教学效果。在教授人教新版pep四上unit5Atthefarm中，学生需掌握动物的单词名称，了解其叫声，并能数一数它们的数目以及分清长相相似的动物。教授此课时，我首先通过视频“Whatanimalsdoyouseeonthefarm?”进行热身和导入，视频中既有动物的形象，也有声音，同时在看完后还可以对学生提问“Howmany…doyousee?”学生通过这一环节就对本节课的重点新知有了整体的初步感知。后面的活动中，学生听音辨别动物，通过找茬分辨相似的动物(如鸭和鹅)。虽然课堂上没有动物，但通过多媒体技术的正确使用，学生仿佛身临其境。多媒体播放动物的叫声，学生听到立即说出单词并能做出动作。学生学起来自然，兴趣浓厚。
二、运用多媒体技术，提供生动而逼真的教学情境
任何的语言的学习都不是孤立的，而在具体的情景中进行交际，我运用多媒体创设贴近日常学习，生活情景组织课堂教学，让学生在有声有色的语言环境，积极主动的参与学习和运用。苏霍姆林斯基说过：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。所以说，在教学中运用多媒体营造集图、文、声于一体的教学情境，对提高学生的口语交际能力、促进学生的语言发展有很大的作用。多媒体技术可根据所授课的内容，机动灵活的模拟真实的生活情境，通过图像，声音，动画，文字等给学生视觉，听觉的刺激。使抽象的内容生动形象，拉近教学与学生的距离。例如，人教新版pep四上unit5Dinner’sready。这一单元主要是要求学生掌握关于食物的单词，并会运用句型Whatwouldyoulike？去询问对方对食物的需求，从而更进一步去询问价格：Howmuchisit？本课我们可以通过多媒体创设情景：一家饭店，里面的食物图片真实而诱人，菜单上图片与价格都呈现给学生。如果没有多媒体的帮助，学生无法感受到去开口说的必要，只会机械的按老师的要求去重复。.而通过多媒体的帮助，模拟语言交际的真实情镜，吸引学生，就会激发他们说话的欲望，进行口语交际，使口语教学有效而真实。
三、运用多媒体技术，创造轻松、愉悦的口语表达氛围
由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生要敢于表达。例如在让孩子分组就某个话题进行口语交际时，首先运用多媒体技术让学生与动画人物进行交流。并通过音乐动画等创造轻松、愉悦的口语表达氛围，缓解他们的压力。在一次分组讨论几个国家天气的课上，有少数同学紧张，不敢发言。可通过多媒体呈现的小小天气预报员带领孩子们一起去说，既做了示范，也让孩子能更自然愉悦用英语去表达。
四、运用多媒体技术，进行信息反馈和活动评价
在英语课堂上，对学生活动作出反馈和评价可以掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，而不仅仅是对学生的一种测评。对学生的课堂评价和反馈是有效、成功的教学的一部分。利用好多媒体技术，进行信息反馈和活动评价可以激发学生的学习积极性，促进学生学习质量的提高。例如，人教新版pep三下Doyoulikepears?本单元要求学生掌握有关水果的单词并询问他人对水果的喜好。这节课就可以运用多媒体技术制作表格让学生调查同学的喜好，并运用信息技术反馈学生的调查结果。多媒体技术可以帮助教师直观收集、综合分析学生学习效果，了解学生的各项技能发展水平和发展潜力等信息。学生也可以通过活动反馈结合教师的评价对知识有更深层次的理解，以取得良好的学习效果。
五、结语
总之，运用多媒体辅助教学，能把英语学习的情景设计的生动活泼，富有创意，能将学生置于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言。图、文、声并茂、形式活泼，学生在英语学习的过程中，各种感官受到刺激，更有利于他们语言能力的发展及综合素质的提高。
作者：方洁 单位：合肥市师范附属小学
传统的任课教师对学生的评价只是期末考试卷面分数。后来改良为期末考成绩与平时成绩各占一定比例。平时成绩没有太多的根据,往往是教师对学生的一个学期的总体印象而给出的分数。有的学生心里不服,却只能接受。长期采用这种评价方式和方法,会出现以下不利于学生成长的后果。
1.平时懒洋洋
学生平时上课无所谓,玩手机、睡觉、讲话,不做作业。觉得自己底子薄,努力也没有用,自暴自弃。
2.期末抱佛脚
学生为了期末考,不惜加夜班,点蜡烛,开手电筒,眼睛红了,身体也熬坏了。
3.考试忙舞弊
期末考试采取偷看、夹带、抄袭等舞弊手段,不正常地提高考试成绩。任课教师虽然知道成绩水分多,有时因为无凭无据,也无可奈何,损伤了好学生的学习积极性。
那么对学生的评价要怎么改,才能公平、公正对待每个学生,又能找回学生的自信呢?我想到了新措施——让学生“赚”分数。“赚”的过程中,学生体验成就感和自豪感,学习积极性被调动起来,尤其是对没有太多自信的中职生,给他们打一针强心剂。记得我第一次提到“赚”这个字眼,学生非常兴奋和好奇,趁热打铁,我宣布了“赚”的方法。满分是100分,分配到单元测试和课堂表现。其中单元测试40 分,每个单元学完后,都在我这里面试,采用抽中文签,做英语对话的形式,当面点评,当场给分;另外课堂表现60 分,分配到每次课为2 分,学生每一次主动参与课堂活动得一个星号,赚0.5 分,可以累计。若无人举手,我会随意点将,不加星号,不得分。
听完我的评价方法后,大多数学生沉默了,我的心也凉了一截。后了解到他们初中没有口语课,学的是哑巴英语,张不开嘴。我提问时,有几个胆子大的学生举手了,“星星之火可以燎原”,我马上做出积极反应,不管学生说得对错,我都及时加星号,而且隔一段时间就宣布每个学生的得分情况。有的学生告诉我看到同学赚分数,心理痒痒的,很羡慕。课堂上,我看出了没有举手学生的渴望,我又重申了如果课堂上不赚分数,期末成绩可能不及格。课后我帮他们找出害羞的原因,并且提出建议,鼓励他们积极参与。自己不敢举手,又想赚分数,怎么办?办法总比问题多。出乎我的意料,他们告诉同桌他们的愿望,同桌就会帮他们把手举起来,如果我没有注意到,同桌会直接告诉我。万事开头难,几次发言后,害羞的学生胆子越来越大了,只要我给机会,他们就齐刷刷举手,很自然地说英语,甚至是上台表演。学生自信心完全树立起来了,没有给他们机会,他们还不高兴,无奈的时候,我先给发言少的学生机会,争取让每个学生在我这儿得到公平的对待。
由于每一分都是学生辛苦所得,他们特别在意和珍惜。自发地监督我做好每一次记录,我一点儿也不敢马虎。看完了分数,学生特别开心,都会给我一个美滋滋的笑脸,几个分数差不多的学生会暗暗较劲。我再也不用担心他们不开口说英语了。
学生不用期末考,减少了期末压力,分散到每一次单元考,更注重平时的努力。
学生在赚分数的过程中,体验到了乐趣。学生赚的每一分都是透明的,学生看得见,心理很踏实。每一节课都能感受到教师的肯定和鼓励,通过参与活动,检验了学生对知识的掌握程度,教师可以及时查漏补缺。学生发现自己的弱点,并很快被纠正,此时的记忆是最深刻的。
关键词：大学英语口语社交策略
一、前言
根据Oxford(1990)，第二语言学习是一个由直接策略和间接策略两2部分6个子项组成的策略系统，包括：(1)元认知策略(MetacoganitiveStrategies)(如集中注意力、有意识地寻找练习机会，自我学习计划的制定，学习过程的监控和学习结果的自我评估等)；(2)情感策略(AfectiveStrategies)(如减低焦虑程度、自我鼓励、了解自己的情感状态等)；(3)社交策略(SocialStrategies)(如询问问题，以及在学习的过程中学习伙伴相互帮助共同促进，培养合作学习技能等)；(4)记忆策略(MemoryStrategies)(如归类和意象等)；(5)认知策略(CoganitiveStrategies)(如推理、分析、概括和操练等)和(6)补偿策略(CompensationStrategies)(如根据上下文猜测以及迂回表达法等)。
从笔者的观察及与学生们交流后所得的反馈信息来看，大多数学生在口语学习中使用频率最低是社交策略。而由此反映出的英语学习者的不良学习习惯也大大妨碍了他们成为成功的口语学习者。通过实践，笔者发现在课堂内外对学生们进行社交策略的培训，培养他们有意识地多运用这一策略，可帮助他们高效地完成学习任务，显著提高其口语水平。以下就笔者的具体实践加以简要介绍。
二、多媒体教学环境下学生社交策略的培养
社交策略在学生们的口语学习中使用频率很低，具体表现在：
(1)在课堂内外不敢主动大胆地用英语提问题，这和西方课堂上学生随时提问大相径庭。究其原因，一是传统的教学模式，教师满堂灌的“填鸭式”教学使学生成为知识的被动接受者，学生发散性思维及创造性思维能力差，所以提不出问题，不会提问题；二是中国传统的儒家思想讲究“面子”，学生怕自己问的问题毫无价值或是担心自己的语音或语法错误被人嘲笑，“丢面子”，而不敢用英语提问。针对这一现象，首先应鼓励学生们大胆用英语提问(既可以向老师提问，也可以向同学求助)，强调提问的及时性。因为具有普遍性和代表性问题能帮助自己和其他同学共同解决学习中的难题。其次是利用现代化的信息技术，实现师生及生生在互联网的交流平台上就口语问题进行解答。再次是创造民主和谐的课堂氛围，在口语活动设计时多提开放性问题，培养学生的创造性思维及多维文化视角，在回答问题的过程中耐心听取不同答案，引导学生相互讨论不同意见，并在讨论的过程中大胆地用英语发问。
(2)在课堂内外除非是迫不得已，一般不愿主动用英语进行口头交际，其原因与不敢用英语提问大体相同。教师在设计课堂口语交际活动时，可适当地采用支架式教学(instruc—tionalscafolding)，通过提供媒介支架(如播放相关的音频及视频文件)、任务支架(如在多媒体课件中详细列明需完成的口语交际任务的每一个步骤的具体内容和要求)、材料支架(如对音频及视频文件中相关的交际功能性句型进行提炼并列举同类的经典句型，要求学生当堂重复并在虚拟的交际情境中灵活运用)，从而帮助学生们通过先听先看获得有效的语言输入，再说再谈从而顺利地完成语言输出，能用地道的英语进行口语表达，最大地优化口语学习效果。而在设计课后口
语作业时，则尽可能地创造真实的英语交际环境。如对来本校的国际交流学生进行采访或邀请他们共同参与各类校园文化活动，或在外籍游客聚集的旅游景点提供语言方面的志愿者服务，或是在外籍人士出现较多的英语角、英语沙龙或咖啡厅完成各种不同的口语交际任务，或是创造与外籍教师直接进行口语交流的机会(如带外教进行校园一日游，上超市购物，去邮局寄信，去医院看病，去学校餐厅就餐，去图书馆借书或去书店买书)等。真实的语言情境更能激发学生们的学习英语口语兴趣及动力，在进行口语交际时不仅能可以让学生们自己检验学习目标掌握的程度，还能提高学生们的应变能力，完成口语任务后也能获得更大的成就感。
(3)偏好独自学习，不擅长集体学习和合作学习。造成这一现象的原因是传统的教育使中国学生一直处于竞争激烈的学习环境，升学的压力使家长和老师过分强调个人的竞争能力而忽略了培养合作学习能力。而同班同学问或同组同学问的合作学习可以建立良好的同学关系，培养学生们的团队意识，实现优势互补，互帮互助，相互鼓励，提高英语口语的学习效率。
教师在设计课堂口语活动时，应避免口语活动的单调性，组织情景对话、短剧表演、小组讨论、课堂辩论、故事接龙等需要伙伴或小组成员合作完成的内容。在课堂分组时，要考虑学生的智力水平、语言能力、学习能力、男女生比例的合理搭配，要求组内成员的学习风格、学习基础、个人性格特征及年龄性别的差异性，即“组内异质”，从而实现小组成员内部的相互学习，相互借鉴和共同进步。而每个小组的总体英语水平、活动积极性及创新能力也应大体保持平衡，从而保证小组之间竞争的公平性。由于对小组活动的评价和奖励是以小组整体目标达成为依据，所以往往会出现口语能力强的学生不愿与口语能力差的学生分在一组，认为这样会被拖了后腿，所以他们在小组活动中要么是独占主角，要么是不能耐心地倾听口语能力差的成员的表达。针对这种情况，教师应向学生们介绍在国际交流日益频繁的当今社会，英语有诸多变体，不同国家和地区的人在说英语时口音也会各不相同，所以不能仅要求自己能听懂标准的英式或美式英语，而接触萁其他英语变体时就变得茫然不知所云。而在小组合作学习的过程中就是一个练习听力理解的好机会，同时还能帮助小组成员纠正发音错误，而学生们在合作的过程中，避免了传统的老师提问，学生回答的单向交流模式，需要使用诸如劝告、征求和表明意见、请求和提供帮助、询问和表示赞成与否、做出判断、给予鼓励等多种功能性语言，其过程本身就是一个英语口语表达的真实情境中的实践，还能帮助学生们养成用英语进行思维的好习惯。所以教师一定要在活动前向学生们强调不能过分看重小组口语活动的最终结果，而在口语活动的准备和练习过程中用汉语进行交流，不仅浪费了课堂上宝贵的口语练习时间，而且降低了合作学习的效度，未能真正达到练习口语的目的。
课后口语作业的设计更应向合作学习倾斜。小组口语活动要求每个成员的参与，所以需要各成员各负其责，学生可先自行选择或分配角色，尽量发挥个人所长，共同完成任务。然后进行“换位练习”，即在学习任务不变的情况下，各小组成员承担与首次不同的责任或角色，再次进行口语练习。即使是个人口头陈述、复述故事、一分钟演讲等个人即可完成的口语作业也要求小组成员之间互评互改。这样不仅能帮助学生各自认清自身在口语方面的优势和劣势，还能更直接更方便地吸取小组其他成员的成功经验，拓展思维，加强语言形式的丰富性，使话语内容更具深度广度。
三、结语
社交策略对英语口语学习有着举足轻重的影响。社交策略有助于学生通过澄清疑问，合作学习，完成口语交际任务，完成语言学习的交际目的，成为高效的学习者。因此，英语老师和学生都应加强社交策略的培养意识，在教和学的各个环节充分强化这一策略的使用。
参考文献
[1]Oxfor&R．LanguageLeam~Swategies：WhatEveryTeacherShouldKnowM．Rowley，Mass-NewburyHouse．1990
[2]文秋芳．英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J]．外语教学与研究．1995，(3)
1.全面激励的原则
“好言一句三冬暖。”技工学校学前教育专业的学生英语口语基础普遍较差，学习积极性不高，很多学生在口语学习上存在消极心理，以往的终结性评价往往让学生在英语口语学习中变得越来越消极，他们很难看到自己的优势和潜能。因此，在制定和实施形成性评价时，要摒弃只重结果的终结性评价，转为关注学生学习全过程的评价，在学生学习的整个过程中去发掘学生的优势，激发学生的潜能，构建一种面向全体学生、激励全体学生的评价方式。
2.公正、透明的原则
技工学校的学生普遍学习基础差，在初中时就处于劣势，成为被忽视的群体。在仍以升学率为主要目标的当前，这种遭忽视的状态使这些学生常常受到不公正的评价，而且这种评价的透明性有待商榷。如笔者所在技工学校企业标兵、优秀骨干等的资格评定，一般都是由班主任及授课教师直接选定，这种评价方式如不得到有效的改善必然会导致部分学生丧失自信心，甚至出现弃学、厌学的情况。因此，在构建有效的形成性评价方式时，首先要坚持公正、透明的原则，对学生要一视同仁，评价过程公开、透明，在评价过程中要尊重学生、信任学生，对学生提出的意见要给予充分的尊重，确保评价实施的公正、透明，提高评价的可信度和权威性。
3.面向全过程的原则
学习的过程是在一定知识的基础上不断记忆、分析、领悟、运用、反馈的过程，整个过程中各环节的建构效率决定了学生新知识掌握的程度。因此，在制定和实施形成性评价的过程中，要注重对学生学习过程的评价，重视对学生在整个知识形成过程中的态度、习惯、方法等非智力因素的培养和开发，让学生的每一个与学习有关的因素都能得到有效的评价，从而激励学生不断进取。
4.适当差异的原则
新课改强调差异性教学，每个学生都存在个体差异，因此，在制定和实施形成性评价的过程中，应从学生的实际学习情况出发，制定不同层次的评价方式，力求通过分层次评价让每一个层次的学生都能在口语学习中找到学习乐趣，促进学生不断进取。如在口语表达训练中，对基础好的学生可以让他们进行创作并进行表达，对基础差的学生只需他们能够熟练朗读即可。
5.及时反馈的原则
及时反馈不仅可以让教师及时掌握学生的学习情况，更能让学生通过自我反馈发现自己的优缺点，让学生能够充分了解自己的学习情况，为学生的进一步学习提供有效的信息。可见，反馈既是提高教师教学，也是促进学生学习的一个重要的外部条件。在反馈中，学生对自己的优缺点进行总结，进而尝试制订相应的学习计划。对于教师来说，可以根据学生的反馈信息发现自己教学的优势与不足，进而做出有效的调整。
6.持续性原则
形成性评价需要有计划地安排，并要在教学和学习过程中经常展开。在英语口语教学中应有计划、有针对性地对形成性评价的具体形式、方法、时间精心策划，并定期评估，以充分发挥形成性评价的作用。
二、英语口语教学中形成性评价的实施方法
1.教师评价
传统的评价体系中，教师是整个评价过程的主宰者，学生往往处于被动状态，很难参与到评价体系中，这种评价是十分不利于学生发展的。新课程强调实施多元化评价，关注评价过程。因此，在实施形成性评价的过程中，教师应以主导者的身份做好引导，改变以教师为主宰者的评价方式，从学生的实际出发，有针对性、有差异性地对待学生，在整个评价过程中做到全面、全过程地关注学生的学习，以此激励学生不断进取，充分发挥出教师的引导作用以及对学生学习的诊断作用。
2.小组评价
小组合作学习是英语口语教学中常用的一种教学方法。在口语教学中，根据学生的学习基础、能力等对学生进行合理的分组，并选出小组长。小组长比教师更加全面地了解组内成员，组长对组内成员的评价也更贴近学生的实际情况，更容易被学生接受，教师可以根据小组长的评价更有针对性地进行口语教学。
3.学生自评
让学生自己评价自己，真正突出学生的主体地位。“以生为本，参与评价”不仅是评价方式的一种重要改建方式，而且能让学生在自评中更加清楚地认识自己，不断改进自己。形成性评价让学生根据自己预定的评价目标和标准对自己每一个学习过程做出判断，这样教师也可以更加了解学生，并根据学生的实际情况做出有效的指导。教师还要制定评价量表，让学生对自己在课内外的表现进行综合评定，如学习态度、学习方法、合作学习等，让学生在对自己的综合评价中看见自己的优缺点，养成良好的学习习惯。
4.学生互评
形成性评价过程要重视学生互评的方式，学生互评的过程首先就是促进自己学习的过程。此外，在评价他人的时候，首先自己就要对评价标准有一个准确的把握，并且能够根据标准做出合理的判断。如此一来，作为评价者的学生也能在评价过程中对自己的学习情况做出准确的判断，能更加清楚地认识到自己在学习中存在的不足和缺陷，从而找到改进的方法，不断提高自己。与此同时，在学生互评中，还可以培养学生诚实、公正地对待他人，让学生学会信任，更能培养学生的合作意识。
五、英语口语教学中形成性评价的实践
1.值日汇报或自由会话
这是一种在起始阶段练习口语的很好的方法。笔者按照学生座位号轮流进行，这样学生在做汇报前也会有所准备，效果也会好。学生可以自由选择要汇报的内容，可以是自己的所见所闻、所想所感，也可以是对某一件事、某一个人进行叙述或评论等。等所有的学生都汇报过一次后，笔者会在每天课前随机抽取一个学生到讲台上进行汇报，然后进行评价，评价要秉着因人而异的原则，尤其是要多给后进生一些鼓励，尽可能地激发这部分学生对英语口语学习的兴趣和自信心，使他们逐渐地敢说、想说、会说。笔者对学生的值日汇报制定了评价标准，并让学生参照此标准，结合自己的评价来调节英语语言行为。作为评价主体，学生也应参与到评价中，通过互评、自评来提高自己的口语能力。经过一段时间的尝试，很多学生都喜欢上了这个活动，有的学生还写了自我评估，如It’sgreattoexpresswhatIwanttosaytomyclassmates。通过这样的口语锻炼活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还提高了学生的听力，使学生在多方位、多层次、积极主动的交流过程中获得思维的发展。
2.角色表演
要想成为一个将来能够吸引幼儿的老师，需要他们有很好的模仿力和表现力，通过表演不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还能锻炼学生的台风，展现个人魅力。因此，通过角色表演来练习口语是一个很好的途径，根据之前分的小组，以组为单位，结合剧本，自由分配角色。学生们对这种活动都表现出了极大的兴趣。笔者平时会挑选一些优秀的英语童话影片（如SnowWhite），节选几段经典对白，让他们先从语音、语调方面进行欣赏、探讨、模仿。部分基础差的学生虽然不能脱稿，但也能参与到情境对话中；能力强的学生能将这些对话配合剧情即兴发挥，绘声绘色地表演出来。在一次观摩课中，这个舞台剧表演受到了幼儿园孩子们的欢迎，气氛热烈，这更加坚定了学生强化英语口语的信心。笔者相信，只要给学生机会，他们的潜力是无限的。
3.连词成篇训练
单词是构成句子的“砖瓦”。平时口语练习课上，笔者会提供几幅漫画或创设一个情境，并提供一些参考性的词汇，让学生以分组合作的形式创作出作品，并让他们在课堂上进行展示。作为听者的其他学生则尽可能地“从鸡蛋里挑骨头”，找出错误的表达语句。这样既促进了学生的口语表达能力，又可以培养他们的听力，做到听与说同步促进。
三、结语
论文摘 要：随着我国近年来迅猛发展以及21世纪国际化进程的加快，学习英语口语并运用已成为社会的需要，因此初中英语口语的教学已成为学生未来发展的重要基础，也已经成为当前素质教育的一项要求。但初中英语口语学习的过程中也存在着许多问题，本文针对如何解决这些问题，提高学生初中英语口语的能力提出措施和方法。
一、初中英语口语教学中存在的问题
1.初中学生对于英语口语的心理障碍
初中英语课本上的内容和难度是符合初中学生的学习能力的，学习中的主要困难源于它的英语特性。我们的第一语言是汉语，从出生就开始学习，而我们的语言环境主要为汉语环境，很少接触到其他种类语言。许多学生在学习英语的时候总是想着它们的汉语意思，不能够把英语口语作为一种语言来掌握，只是当作应付考试的一种手段。这种态度势必给学生带来严重的心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力，想说说不出，说出来就错。于是多数学生宁可费事去写，也不开口说，对英语口语练习更是惟恐避之不及，背弃了语言的发展规律。
2.学习的条件限制
由于很多学校师资水平与生活环境所限，教师通常提供给学生汉语的语言环境，无法为学生创设一种学英语口语的良好氛围，学生无法受到潜在的语言氛围的影响，因此不利于培养学生的英语口语逻辑思维。在英语课程的安排中，英语口语科目的安排往往较少，减少了学生接触英语口语的机会。即使在课堂上学到一些，在课外也无法得到及时的复习和巩固。另外，很多学校对于英语口语的基础建设也比较少。
3.传统教学方式缺乏趣味性
传统教学内容陈旧乏味，缺乏趣味性，教学方法单一呆板，更缺乏必要的交流场所，使学生不能够在吸收理论知识的同时进行英语口语交流，而不能够达到实践与理论的完美结合，从而使学生对于课程的理解不够深入，不能达到预期的学习目标。
二、初中英语口语教学方法的改进
1.双语教学的改进
可以根据学生学习程度的不同，针对不同学生的困难和问题，只用英语组织课堂教学，或者用英语和汉语结合教学，这是英语口语教学成败的关键。用英语教英语，有利于提高学生的听力水平，有利于给学生提供大量说英语口语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语口语的欲望，并提高学生学习英语口语的兴趣。教师从一开始就要多说英语口语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。鼓励学生开口说英语，口语能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。
2.为学生创造良好的学习氛围，克服心理障碍
教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。教师要用爱换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因在教师情感这个外因的作用下，产生师生情感的“双向反馈”，将情感作为桥梁，达到英语教学的最佳境界。
3.加强课外英语活动的组织和设计
英语口语是一门语言，任何语言都是通过不断说的实践而形成的。可以多组织一些关于英语的课外活动，来加强学生口语的交流，培养学生的语感和英语口语兴趣。
例如英语口语角等课外活动。学生在活动当中用英语口语交流的频率增加，把英语口语作为交流的基本方式，熟练地应用到日常生活和学习当中，从而逐渐克服了学习英语口语的心理障碍。多设计一些趣味性较强的英语口语交流活动，增加学生对于英语口语交流的兴趣和爱好，培养学生学习英语的主动性。英语口语教学中伴有许多对话教学，这就需要创设与学生较为贴近、熟悉的情境进行教学。情境教学是一种常见的英语口语教学方式，它能使语言内容直观，学生易于学习，激发学生的学习热情和学习动机，培养学生的学习兴趣。除了教材上的情景对话以外，我们还可以拓展到学生喜好的生活领域。
4.尊重学生的个性，培养学生的自信心
英语口语老师不但要了解学生的个性，还要注意不同学生的不同语言特点。性格内向的学生，往往说话声音较低，态势语运用较差，而性格外向的学生则恰恰相反。在进行讲故事（看图说话）、朗读短文等口语训练项目时，不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖，只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他们产生更高涨地训练口语热情。
参考文献
论文关键词：英语口语，任务教学法，情境，运用
一、高职学生英语口语现状
首先，高职同学们有其自身特点，既有别于普通高校本科生，也与中职中专生不同。他们从中学阶段的英语学习中具备了一定词汇基础、语法知识和阅读能力，虽然通过高考，但英语总体成绩不理想，不少同学英语偏科而致英语成绩较差。长期以来以高考为目标的英语学习导致他们学习时重语法而轻视、甚至忽视交际的口语学习模式。从而造成了这些学生对口语课堂没兴趣，更有不少学生由于词汇量贫乏，欠缺语法基本功，对英语口语学习、练习感到自卑。无论在课堂还是课外预习他们就根本不敢开口讲英语，最终变成英语口语课堂的沉默者。
其次，在高职英语口语教学中许多学校一直都是实施以课堂为中心，以教材为中心和以教师为中心的传统教学理念。英语教师在口语教学中主要围绕着课本中的词汇语法现象对口语句型进行讲授，即使在课堂上谈到相关文化，由于缺少恰切教学方法的指导，结果是教师在纸上谈兵而学生就算听得再投入课后仍难以说出学到了些什么，遇到真实情境仍无法得心应手地开口讲英语。可见此传统的教学理念于高职英语口语教学难以产生良好教学效果。
再次，高职英语口语学习缺乏浓厚的英语学习氛围，据笔者对所任教高职院的09级1000名一年级学生作问卷调查表明：学生走出英语课堂后，在别的时间，别的场所所接触到的几乎全为汉语语言环境。这样的学习氛围造成高职学生不愿学习英语情境，更不愿自觉去讲英语，甚至认为它在日后工作生活中无用武之地了。虽然也有少量同学通过背诵一些单词及句型或以独自阅读进行自学。但由于大环境限制，他们的知识无法在交际中适时运用，从而渐渐遗忘，让其感觉到学习收效不大，最终打击了这些学生的英语口语学习积极性。
二、任务教学法
Task-based language TeachingMethod，任务型教学法（简称TBLT）是把对任务的完成视作语言教学里课程设计及教学的核心，通过教师及学习者共同完成语言教学任务，使学习者自然地习得语言，提高语言能力。任务型教学法源于20世纪80年代，与交际法语言教学和第二语言习得研究两门学术理论结合发展密切相关。其中，在二语习得理论中，Krashen输入假设认为，在第二语言或外语学习中，学习者利用情境提示理解这些语言，会很自然地出现产生语言的能力，而无须直接传输。此外，学习者处在自然且具有意义的交际中也是语言输入的重要条件。当然，仅仅完成语言的输入并不足够。Swain通过实验研究指出只有理解性输入而没有语言输出则不能成为一个成功的学习者，输入与输出在语言学习过程中同等重要，而让学习者以参与交际并完成任务的方式去学习语言的形式为语言习得的发生提供了必要的输入及输出的信息加工过程。
语言学家Nunan对任务的定义是学习者理解语言、运用语言、创造语言和相互交流的课堂教学活动。而且Nunan总结了任务教学的五个特点：1.强调通过交流来学会交际论文服务。2.将真实的材料引入学习环境。3.学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身。4.把学习者的个人生活经历作为课堂学习的重要资源。5.试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。也就是指任务型教学中各项任务的完成都要以语言交流为基础，创造各种语言条件和教学环境，给学生真正交流的机会，让每个学生都有机会说英语，通过培养学生学习兴趣使他们真正学会运用语言，最终达到提高学生语言交际能力的目的。
三、任务教学法于高职英语口语教学之应用
在高职英语口语教学中应用任务教学法就是将真实生活、学习、工作中的各种情境引入口语课堂，通过在真实生活场景中使用英语，改变学生印象中“英语无用”的错误观念。由于在现的情境涉及衣、食、住、行等各方面，其中至少必定有一方面将是学生感兴趣的。教师可根据学生的兴趣作引导，将知识点、能力点和兴趣相结合，然后让学生自行探索并完成设定的任务。教师布置任务时，应遵循由简单到复杂的基本原则，逐渐增加任务的难度。那么学生则可以从浅显问题入手，减轻其畏难而退的心理负担。随着逐个问题的解决，学生英语实用水平也渐渐提升，分析问题、解决问题的能力得到锻炼。从中产生的满足感和成就感会更利于学生深入挖掘自身潜力，形成可持续发展的良性循环。为了更好地完成任务，学生会自行利用己有的知识，主动寻找和筛选有用的资源，采用教材、辞典、杂志、报刊甚至网络、视频、音频等多种手段，运用配乐、布景等独特方式来表现自己情境，争取获得老师和同学的认同。
在高职英语口语教学中采用任务教学法，教师要秉承“以学生为主题，教师为主导”的教学理念，分析学生英语水平的差异，合理设计难易程度不同的任务。通过观察学生的兴趣所在，巧妙分配任务，确保任务覆盖全体学生，充分发挥学生的充沛精力，引导学生主动学习，让学生成为课堂的主题，发展其个性。
在高职英语教学中采用任务教学法，学生仅靠自己的水平有时难以高质量完成所布置的任务。所以教师应该预先将一些可以获取学习资料的途径提供给学生，鼓励他们多渠道收集信息；同时建议学生创建协作小组，组内信息共享，不同小组之间通过任务的展示进行经验交流，利用部分学生的热情感染整体学生，从而使多数学生愿意参与协作学习，为英语口语交流营造良好的氛围。
四、结语
根据当前高职学生的特点将任务教学法运用于高职英语口语教学中，体现了以学生为中心，以人为本的教学理念。任务教学法的运用有利于培养高职学生的主题意识和责任感，增强他们的学习欲望，活跃课堂气氛，创造良好的英语交流氛围。有利于培养高职学生的创新精神和英语口头交际能力。
[参考文献]
[1]程晓堂.任务型语言教学[M]. 高等教育出版社，2004.
[2]陈淑芳.使用任务语言教学法时教师的作用[J]. 湘潭大学学报，2003，3.
